Вступ
Введення характеризує соціальну значимість і наукову актуальність теми. У вступі слід обґрунтувати вибір теми, її актуальність, відобразити причину дослідницького інтересу до неї, сформулювати наукову проблему, показати ступінь її розробленості у вітчизняній і зарубіжній науці, розкрити цілі і завдання роботи; описати теоретичні та методологічні основироботи, визначити об'єкт та предмет, сформулювати гіпотезу дослідження.
Основна частина
Основний зміст роботи розташовується в главах між введенням і висновком. Основна частина, як правило, не може складатися лише з одного розділу, вона складається з двох глав.
Перша глава за змістом являє собою теоретичну частину, яка повинна мати свій заголовок. У цьому розділі має сенс зупинитися приблизно на таких аспектах досліджуваного психолого-педагогічного явища:
· Позначення проблеми або групи проблем, що розглядаються педагогічною психологією з даного питання;
· Визначення основних понять;
· Історія вивчення, основні погляди на явище в педагогічної психологіїі, можливо, в інших галузях психології, інших науках;
· Функції явища;
· Види явища;
· Структура явища;
· Зв'язок з іншими явищами;
· Формування і розвиток явища (фактори, умови, механізми, етапи);
· Прояви явища і т.п.
Запропонована схема дана лише для орієнтування і остаточна структура першого розділу буде залежати від обраної теми, наявності та доступності літератури, структури роботи в цілому.
При викладі ідей, що мають авторство, необхідно дотримуватися правил цитування: цитований текст наводиться точно, без спотворень, пропуски в авторському тексті позначаються трьома крапками; текст береться в лапки, потім в дужках вказується прізвище автора, номер у списку літератури і номер цитованої сторінки.
Після роботи над першим розділом повинні бути коротко викладені висновки до розділу.
Другий розділ передбачає розробку моделі розвиваючої освітнього середовища(По Ясвіна В.А.) з урахуванням методологічних основ.
Модель розвиваючої освітнього середовища установи (відповідно до теми) може бути представлена ​​у вигляді малюнка, або описана в тексті 2-го розділу.
За підсумками також робляться висновки.
висновок містить короткий викладвсієї роботи і власних думок в зв'язку з поданою в роботі проблемою. Можна зупинитися на основних результатах, отриманих в ході роботи, представити перспективи подальшої роботи, Над проблемою, сформулювати деякі рекомендації.
В цілому можна сказати, що введення і висновок виконують функцію якоїсь смислової рамки основної частини роботи: вступ передує знання, а висновок демонструє новий якісний щабель в розумінні проблеми.
Список використаних джерел

Психологічна складова освітнього середовища - це, перш за все, характер спілкування суб'єктів освітньої ного процесу, на тлі якого реалізуються потрібно було сти, виникають і вирішуються міжособистісні і групові конфлікти.

У цьому процесі набувають виразний ха рактер приховані змістовні ситуації взаємодії між людьми.

Цей компонент несе на собі основну на грузку щодо забезпечення можливостей задоволення і розвитку потреб суб'єктів освітнього процесуу відчутті безпеки, в збереженні і поліпшенні самооцінки, у визнанні з боку суспільства, в самоактуалізації.

психологічна характеристикаосвітнього середовища - це, перш за все, складна, багатошарова «тканину» міжособові стного спілкування її учасників: вчителів, дітей, батьків, ад міністрації школи - всіх тих, кого прийнято сьогодні називаються вать суб'єктами навчально-виховного процесу. Саме цей компонент несе основну соціально-психологічне навантаження і, на наш погляд, є центральним серед інших структурних елементівосвітнього середовища школи.

Інформаційно-дидактичний або організаційно-методичний компонент освітнього середовища

Роль і можливості сучасних технологійв організації освітнього середовища

Специфіка освітнього середовища дошкільного навчального закладу.

Освітнє середовище дошкільного навчального закладу (ДНЗ) виступає найважливішим чинником, що визначає умови успішності виховання і навчання дошкільнят в рамках особистісно-орієнтованого та компетентнісного підходу. Основна мета освітнього середовища - максимально розвинути в дитині закладений творчий потенціал.

Основне, на що необхідно звертати увагу при проектуванні освітнього середовища дошкільного закладу- це розвиток соціальних і особистісних компетенцій дошкільнят, що є незмінною умовою розвитку і становлення гармонійної і цілісної особистості, а також стає пріоритетним завданням, закріпленої в Законі Російської Федерації«Про освіту», Федеральному Державному Освітньому Стандарті дошкільної освіти. (ФГОС ДО)

Разом з тим, необхідно відзначити особливу важливість правильної організації освітнього середовища, яка виступає в якості того генерального фактора, який би сприяв становленню і розвитку творчих здібностейдітей дошкільного віку, Саморозвитку особистості в цілому. для ДОУ найбільше значенняпредставляє еколого-особистісна модель освітнього середовища, яка представлена ​​як сукупність всіх можливостей навчання, виховання і розвитку особистості, причому не тільки позитивних, але і негативних. Іншими словами, освітнє середовище передбачає формування особистості по заданому зразку з урахуванням всіх можливостей її розвитку, що знаходяться в соціальному і просторово-предметному оточенні. При цьому освітнє середовище повинне мати розвивають ефектом, а для цього необхідний комплекс можливостей для розвитку і саморозвитку учнів.

Специфіка освітнього середовища початкової середньої освіти (початкова школа).

Специфіка освітнього середовища основного середнього освіті (середня ступінь).

Специфіка освітнього середовища середнього загальної освіти(старші класи).

Специфіка освітнього середовища додаткового освітнього закладу.

тику спілкування також є певні відмінності між глухими і слабочуючими учнями. Вони позначаються головним чином у вживанні видів і форм мови. Так, глухі між собою, як правило, використовують жестову мову, супроводжувану артикулюванням або дактилологія, а що погано чують звертаються до усного мовлення.

До початку навчання в змінних освітніх установах у окремих учнів, головним чином у глухих, виявляються особливості засвоєння знань, Властиві шкільного віку. Наочним підтвердженням цьому служить характер оволодіння поняттями: неправомірне звуження або розширення їх обсягу (наприклад, до прямокутникам відносять паралелограми); вибір підстави для класифікації об'єктів лише при схожості найбільш помітних ознак або при наявності чисто зовнішньої схожості; труднощі різноаспектного аналізу одного і того ж об'єкта; помилки у встановленні ієрархії наукових понять(Математичних, природничих, історичних).

Позитивною передумовою успішності навчання дорослих учнів зі слуховими дефектами в порівнянні з учнями дитячих спеціальних шкіл є те, що вони мають досить багатим запасом життєвих знань і практичних умінь, а також більш високим рівнемрозвитку пізнавальних здібностей. Крім того, у них є мотиви, концентруючи їх потреби в загальноосвітніх знаннях і обумовлені розумінням значущості продовження навчання як запоруки успіху майбутньої самореалізації в суспільстві. Багато з них визначають для себе значення освіти і з точки зору реальної можливості вдосконалення і збагачення наявного мовного досвіду, включаючи навички вимови і слухозрітельного сприйняття мови, що, на їхню думку, важливо для самостійного спілкування з чують людьми.

Особливості організації освітнього середовища

Зміни в характері і змісті сучасного виробництва висувають високі вимоги до загальноосвітньої підготовки робочих зі слуховим дефектом, в яку має входити вміння не тільки відтворювати знання, а й логічно мислити, оперуючи ними в різних виробничих умовах. Дослідження сурдопедагогів (А.П.Розова, 1986; Г.Л.Зайцева, 1988; І. В. Цукерман, 1998) свідчать про значні потенційні можливості учнів, що вибрали для себе такий варіант отримання загальної середньої освіти. Однак якість їх підготовки залежить від створення адекватних умо-

вий навчання. До них слід віднести: освітленість приміщення, наявність і якість електричної апаратури, проведення занять (денних, вечірніх) в зручний для працюючої молоді час. Але від учнів потрібні регулярність відвідування навчальних занять і дієва підготовка до них.

Педагоги вечірніх і відкритих (змінних) освітніх установ уточнюють зміст базової і варіативної загальноосвітньої підготовки при обов'язковому збереженні інваріанта середньої освіти, закладеного в державному стандарті. Вимоги цього нормативного документа знаходять відображення в навчальних планах і програмах різних навчальних дисциплін. В ході навчання глухим і слабочуючих учням виявляється корекційно-педагогічна допомога. Вона передбачає розвиток мовного слуху як основи набуття знань і використання слухового сприйняття і усного мовлення в життєвих ситуаціяхі у виробничій діяльності; навчання произносительной сторону мови для забезпечення корекції і автоматизації мовних навичок. У змісті навчання произносительной сторону мови представлена ​​робота над різними компонентами усного мовлення - голосом, вимовою звуків, ритміко-інтонаційної структурою, темпом. При плануванні корекційної допомоги виходять з програмних вимог, даних про стан усного мовлення кожного, а також з того, що для розвитку усного мовлення глухих учнів необхідні великі витрати часу, ніж для людей з вадами слуху. Заняття проводяться з електроакустичної апаратурою, а окремі види робіт - без неї. навчання произносительной сторонімови та її усного сприйняття будується на основі полісенсорна аналітико-синтетичного методу.

Наведемо основні положення, що розкривають особливості організації освітнього середовища для учнів вечірніх \ (змінних) або відкритих (змінних) освітніх учрежде-

I НДІ.

Спрямованість навчання на взаємозв'язок загальної освіти і політехнічної підготовки з метою забезпечення засвоєння учеб- | ного матеріалу в більш стислі терміниі в більшому обсязі передбачає підвищення науково-практичного рівня навчальних дисциплін, збагачення їх політехнічним змістом. У дей-I ствующие навчальні плани і програми включаються техніко-тех- |, технологічного відомості, що становлять базу функціонування I виробництва. Наприклад, на уроках фізики учні знайомляться з основними напрямками науково-технічного прогрес- Iса, дізнаються, які фізичні закономірності лежать в основі I тих чи інших фізичних пристроїв, в яких професіях особ внонеобхідне знання досліджуваних явищ і законів. Науково: теоретичні знання роз'яснюються і уточнюються в практіче-

ських ситуаціях, пов'язаних з вирішенням конкретних виробничих завдань, і стають основою формування політехнічних умінь - трудових і виробничих. Подібні вміння відрізняються універсальністю і гнучкістю застосування. Інтелектуальний компонент, що переважає в політехнічних уміннях, дає можливість їх широкого узагальнення і перенесення з однієї області діяльності в іншу. Так, у трудовій діяльності учнів значне місце займають функції підготовчо-перевірочного характеру, читання і складання технічної документації, вимір і контроль, регулювання, технічне обслуговування складних механізмів, т. Е. Функції, в яких переважають елементи розумової праці. Для їх успішного виконання необхідні різносторонні політехнічні, загальноосвітні знання і політехнічні вміння і навички.

Перебудовуються методики вивчення ряду загальноосвітніх дисциплін (математики, фізики, хімії та ін.), Щоб створити умови, що забезпечують усвідомлене і цілеспрямоване засвоєння навчального матеріалу через його практичне вивчення. При цьому широко використовуються завдання, що мають виробничу спрямованість.

Наприклад, на уроках математики при вивченні розділів геометрії (площа, обсяг, бічні і повні поверхні фігур) застосовується рішення практичних завдань, що забезпечують оволодіння способами діяльності, необхідними токарям, слюсарям та іншим фахівцям, а також рішення «побутових» завдань (як обклеїти шпалерами приміщення , скільки необхідно для цього шматків шпалер різної довжини і ширини) і ін.

З окремих дисциплін збільшується обсяг годин на лабораторні роботи і практикуми. При їх проведенні особлива увага приділяється вирішенню практичних завдань, виконання вправ, які передбачають засвоєння конкретних умінь і навичок. Так, на практикумі з фізики відпрацьовуються вимірювальні навички: настройка вимірювальних приладів; робота з ними; виконання обчислювальних операцій.

Зв'язок навчання з професійної та виробничою діяльністю здійснюється через взаємодію з керівництвом і колективами навчально-виробничих комбінатів, на базі яких ведеться професійна підготовканепрацюючої молоді з порушеним слухом. Наприклад, в окремих змінних освітніх установах за погодженням з навчально-виробничими комбінатами готують до професії штукатура-маляра-плиточника. Після закінчення таких навчальних закладівадми- ^ ністрація допомагає випускникам у працевлаштуванні за даною робочої спеціальності. Педагоги таких шкіл приділяють велику увагу зв'язкам з виробництвом, де працюють випускники, що

дозволяє інформувати роботодавців про їхні успіхи в навчанні. При зміні кваліфікаційних розрядів молодих робітників, в просуванні по роботі враховуються попередні досягнення в загальноосвітній підготовці.

В умовах освітнього середовища постійно ведеться систематична робота з розвитку усного та писемного мовлення учнів. Вона пронизує уроки з усіх навчальних дисциплін. Крім того, організовуються групові та індивідуальне заняттяз розвитку слухового сприймання та корекції вимови. При цьому на вибір засобів спілкування і навчання впливають особливості мовного розвитку учнів. На загальноосвітніх уроках провідним є слухозрітельное сприйняття мови.

Велике місце відводиться розвитку писемного мовлення, яка широко використовується в процесі засвоєння знань при придбанні навичок грамотної словесної мови. оволодіння письмовою мовоюпередбачає, з одного боку, розуміння словесної мови, вираженої в письмовій формі, з іншого - вміння користуватися нею для передачі власних думок. Це вимагає знання і дотримання певних мовних норм, Зв'язності, послідовності, повноти викладу. В результаті цілеспрямованої роботи учні набувають необхідні вміння та навички, що перш за все відноситься до письмової та усної мови, крім того, вони освоюють специфічні мовні символіки-дактиль-ву і жестовую.

Використання жестової мови в навчанні глухих учнів служить одним з методів і засобів педагогічної взаємодії.

Специфічні мовні системи застосовуються в залежності 1от конкретних умов комунікації, особливостей функціонального призначення та мовної структури кожної з них. люди з порушеним слухом, як правило, використовують обидва різновиди жестової мови - розмовну і калькують, проте рівень володіння ними може бути різним.

В ході навчання в залежності від завдань і змісту навчального [Матеріалу, від використовуваних методів (словесних, наочних, практичних) педагог визначає можливості застосування жестової мови і цільове призначення звернення до цієї мовної форумі (джерело інформації, спосіб її закріплення, узагальнення і? Контролю) , а також варіанти поєднання калькує і розмовної мови. При проведенні занять (колективних лекцій, бе- | сивий) в приміщенні, де відстань між педагогом і глухими Учнями ускладнює читання з губ, слухозрітельное або дак- [тільное сприйняття, використовується калькує або разговор- (Ная жестова мова. Під час індивідуальних бесід з приводу подій в школі, в сім'ї для досягнення взаєморозуміння й довіри розмови може бути застосована розмовна жестова мова.

Вступ

Введення характеризує соціальну значимість і наукову актуальність теми. У вступі слід обґрунтувати вибір теми, її актуальність, відобразити причину дослідницького інтересу до неї, сформулювати наукову проблему, показати ступінь її розробленості у вітчизняній і зарубіжній науці, розкрити цілі і завдання роботи; описати теоретичні та методологічні основи роботи, визначити об'єкт та предмет, сформулювати гіпотезу дослідження.

Основна частина

Перша глава за змістом являє собою теоретичну частину, яка повинна мати свій заголовок. У цьому розділі має сенс зупинитися приблизно на таких аспектах досліджуваного психолого-педагогічного явища:

· Позначення проблеми або групи проблем, що розглядаються педагогічною психологією з даного питання;

· Визначення основних понять;

· Історія вивчення, основні погляди на явище в педагогічній психології і, можливо, в інших галузях психології, інших науках;

· Функції явища;

· Види явища;

· Структура явища;

· Зв'язок з іншими явищами;

· Формування і розвиток явища (фактори, умови, механізми, етапи);

· Прояви явища і т.п.

Запропонована схема дана лише для орієнтування і остаточна структура першого розділу буде залежати від обраної теми, наявності та доступності літератури, структури роботи в цілому.

При викладі ідей, що мають авторство, необхідно дотримуватися правил цитування: цитований текст наводиться точно, без спотворень, пропуски в авторському тексті позначаються трьома крапками; текст береться в лапки, потім в дужках вказується прізвище автора, номер у списку літератури і номер цитованої сторінки.

Після роботи над першим розділом повинні бути коротко викладені висновки до розділу.

Другий розділ передбачає розробку моделі розвиваючої освітнього середовища (по Ясвіна В.А.) з урахуванням методологічних основ.

Модель розвиваючої освітнього середовища установи (відповідно до теми) може бути представлена ​​у вигляді малюнка, або описана в тексті 2-го розділу.

За підсумками також робляться висновки.

Висновок містить короткий виклад всієї роботи і власних думок в зв'язку з поданою в роботі проблемою. Можна зупинитися на основних результатах, отриманих в ході роботи, представити перспективи подальшої роботи, над проблемою, сформулювати деякі рекомендації.

В цілому можна сказати, що введення і висновок виконують функцію якоїсь смислової рамки основної частини роботи: вступ передує знання, а висновок демонструє новий якісний щабель в розумінні проблеми.

Список використаних джерел