Науково практична дослідницька робота. Науково-дослідницька робота школярів: поняття, етапи, форми

Науково-дослідницька робота школярів: поняття, етапи, форми

Навчання школярів спеціальними знаннями, а також розвиток у них загальних умінь і навичок, необхідних у дослідному пошуку, - одна з основних практичних завдань сучасної освіти.
загальні дослідницькі вміння і навички - це: вміння бачити проблеми; задавати питання; висувати гіпотези; давати визначення поняттям; класифікувати; вміння і навички спостереження; проведення експериментів; вміння робити висновки й умовиводи; вміння і навички структурування матеріалу; роботи з текстом; вміння доводити і захищати свої ідеї.
Логіка кожного дослідження специфічна. Дослідник виходить з характеру проблеми, цілей і завдань роботи, конкретного матеріалу, яким він володіє, рівня оснащеності дослідження і своїх можливостей. Звернемося до основних категорій дослідницької роботи і розберемо приблизний алгоритм розробки програм дослідження.

проблема дослідження як категорія пропонує дослідження невідомого в науці, що належить відкрити, довести, вивчити з нових позицій. Проблема - це складне становище, невизначеність. Щоб усунути проблему, потрібні дії, в першу чергу - це дії, спрямовані на дослідження всього, що пов'язано з цією проблемною ситуацією. Пошук проблем - справа непроста. Знайти проблему часто важче і повчальніше, ніж вирішити її. Виконуючи цю частину дослідницької роботи з дитиною, слід проявити гнучкість і не варто неодмінно вимагати ясного усвідомлення і формулювання проблеми, чіткого позначення мети. Цілком достатньо її загальної, приблизною характеристики.
Уміння бачити проблеми - інтегральне властивість, що характеризує мислення людини.
Одне з найважливіших властивостей в справі виявлення проблем - здатність змінювати власну точку зору, дивитися на об'єкт дослідження з різних сторін. Адже якщо дивитися на один і той же об'єкт з різних точок зору, то обов'язково побачиш те, що вислизає від традиційного погляду і часто не помічається іншими.

Тема відображає проблему в її характерні риси. Вдала, точна в смисловому плані формулювання теми уточнює проблему, окреслює рамки дослідження, конкретизує основний задум, створюючи тим самим передумови успіху роботи в цілому.

Правила вибору теми

Тема повинна бути цікава дитині, повинна захоплювати його.

Тема повинна бути здійсненна, рішення її має принести реальну користь учасникам дослідження.

Тема повинна бути оригінальною, в ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності.

Тема повинна бути такою, щоб робота могла бути виконана відносно швидко.

Допомагаючи учню вибрати тему, намагайтеся самі триматися ближче до тієї сфери, в якій самі відчуваєте себе обдарованим.

Педагог теж повинен відчувати себе дослідником.

Приступаючи до роботи над темою, дуже важливо мати її план, хоча б в самій загальній формі. Він допоможе учневі відшукати, збирати, накопичити першоджерела за темою. У міру вивчення і первинного ознайомлення з літературою прийнятий план, безумовно, буде видозмінюватися. Однак орієнтовний план дасть можливість зв'язати в єдине ціле різноманітну інформацію. Тому такий план треба скласти якомога раніше, і в його складанні незамінна допомога керівника роботи.

актуальність обраної теми обґрунтовує необхідність проведення дослідження.
об'єкт дослідження - це область, в рамках якої ведеться дослідження сукупності зв'язків, відносин і властивостей як джерела необхідної для дослідника інформації.
предмет дослідження більш конкретний і включає тільки ті зв'язки і відносини, які підлягають безпосередньому вивченню в даній роботі, він встановлює межі наукового пошуку в кожному об'єкті. Предмет завжди вивчається в рамках якогось об'єкта.
Щоб не відхилитися від обраної теми, необхідно ясно і точно уявити собі мету і завдання дослідження. Їх визначення дозволить учневі більш економно і з більшою цілеспрямованістю збирати матеріал і обробляти його.

мета формулюється коротко і гранично точно, в смисловому плані висловлюючи то основне, що має намір зробити дослідник. Як правило, мета починається з дієслів: «з'ясувати», «виявити», «сформувати», «обґрунтувати», «провести» і т.д.

Мета конкретизується і розвивається в завданнях дослідження. У завданнях позначають комплекс проблем, які необхідно вирішити в ході експерименту. Завдання можуть відображати певну пошаговость досягнення мети, послідовність дій. Рішення завдання дозволяє пройти певний етап дослідження. Формулювання завдань тісно пов'язана зі структурою дослідження, причому окремі завдання можуть бути поставлені як для теоретичної (огляд літератури з проблеми), так і для експериментальної частини дослідження. Завдання визначають зміст дослідження і структуру тексту роботи.

гіпотеза дослідження - це розгорнуте припущення, детально викладає модель, методику, систему заходів, тобто технологію того нововведення, в результаті якого очікується досягнення мети дослідження. Гіпотез може бути кілька - якісь з них підтвердяться, якісь ні. Як правило, гіпотеза формулюється у вигляді складнопідрядного речення ( «Якщо ..., то ...» або «Чим ..., тим ...»). Роблячи припущення, зазвичай використовуються слова: може бути, припустимо, припустимо, можливо, що якщо, напевно. В ході експерименту гіпотеза уточнюється, доповнюється, розвивається або відкидається.
Гіпотеза - це підстава, припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. Діти часто висловлюють найрізноманітніші гіпотези з приводу того, що бачать, чують, відчувають. Безліч цікавих гіпотез народжується в результаті спроб пошуку відповідей на власні питання. Гіпотеза - це передбачення подій. Спочатку гіпотеза не істинна і не помилкова - вона просто не визначена. Варто її підтвердити, як вона стає теорією, якщо її спростувати, вона також припиняє своє існування, перетворюючись з гіпотези в помилкове припущення.
Перше, що змушує з'явитися на світло гіпотезу, це - проблема. Способи перевірки гіпотез зазвичай діляться на дві великі групи: теоретичні та емпіричні. Перші припускають опору на логіку і аналіз інших теорій (наявних знань), в рамках яких дана гіпотеза висунута. Емпіричні способи перевірки гіпотез припускають спостереження та експерименти.

Побудова гіпотез - основа дослідницького, творчого мислення. Гіпотези дозволяють відкривати і потім в ході теоретичного аналізу, Уявних чи реальних експериментів оцінювати їх вірогідність. Таким чином, гіпотези дають можливість побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку.
Вибір конкретних методик і методів дослідження визначається, перш за все, характером об'єкта вивчення, предметом, метою та завданнями дослідження. Методика - це сукупність прийомів, способів дослідження, порядок їх застосування та вид інтерпретації отриманих з їх допомогою результатів. Іншими словами методи наукового дослідження - це спосіб вивчення об'єктів дослідження.
Методи наукового дослідження:
1. Методи, спрямовані на теоретичне вивчення проблеми, наприклад на вивчення літературних джерел, письмових, архівних матеріалів;
2. Методи, що забезпечують отримання практичних результатів дослідження проблеми: спостереження, бесіда, анкетування.
Методи дослідження забезпечують більшу точність і глибину вивчення обраної проблеми, забезпечують рішення поставлених в роботі задач.
Необхідною компонентом програми є встановлення термінів дослідження. Терміни повинні бути достатні для перевірки відтворюваність, надійності і стабільності результатів, їх обговорення та апробації.

Основні етапи дослідження:

Перший етап - підготовчий - включає в себе вибір проблеми і теми, визначення і підготовку об'єкта і предмета, розробку цілей і завдань, гіпотези дослідження, підготовку інструментарію, навчання учасників дослідження, вибір методів і розробку методики дослідження.

Другий етап - конструює (постановочний, що створює) - містить безпосередньо дослідження (можлива і його розбивка на етапи).

Третій етап - коригувальний: це формулювання попередніх висновків, їх апробація і уточнення.

Четвертий етап - контрольний.

П'ятий - заключний - підведення підсумків і оформлення результатів.

Завдання, терміни і план дослідження повинні відповідати обраним для дослідження об'єкту, предмету і мети.

Не менш важливим є і вміння представити результати свого дослідження на публіці, наведемо кілька моделей захисту дослідницької роботи:
I. "Класична".
Усний виступ зосереджено на принципових питаннях:
1. тема дослідження та її актуальність;
2. коло використаних джерел та основні наукові ходи до проблеми;
3. новизна роботи (вивчення маловідомих джерел, рух нової версії, нові підходи до вирішення проблем та т. Д.);
4. основні висновки за змістом реферату.
II. "Індивідуальна".
Розкриваються особисті аспекти роботи над рефератом:
1. обгрунтування вибору теми реферату;
2. Методи роботи над рефератом;
3. оригінальні знахідки, власні судження, цікаві моменти;
4. особиста значущість виконаної роботи;
5. перспективи продовження дослідження.
III "Творча" захист передбачає:
1. оформлення стенду з документальним та ілюстративним матеріалом з теми дослідження, їх коментар;
2. демонстрацію слайдів, відеозаписів, прослуховування аудіо записів, підготовлених в процесі реферування;
3. яскраве, оригінальне представлення фрагмента основної частини реферату та ін.

Критерії оцінки науково-дослідних робіт учнів, а так само пам'ятка для юних дослідників представлені в Додатку № 1,2

Життя людини - рух по шляху пізнання. Кожен крок збагачує нас, якщо завдяки новому досвіду ми починаємо бачити те, що раніше не помічали і не розуміли. Але питання до світу - насамперед питання до себе. Важливо, щоб в процесі організації дослідницької діяльності учнів зберігалася ситуація предзаданной невідомості, завдяки чому абсолютно по-особливому починає вибудовуватися вся система взаємодії учасників освітнього процесу.

Більшість сучасних вчителів схиляється до того, що учні шкіл повинні отримувати практичні знання, які в подальшому допоможуть їм успішно інтегруватися в суспільство. З цією метою рекомендується відходити від класичного формування навичок і умінь і надати дітям іншу модель освіти, пов'язану з формуванням особистості і розвитком своїх творчих навичок.

Вконтакте

Природно, що впроваджувати форми такої освіти слід ще в початковій школі. Науково-дослідницька діяльність - одна з них. Багато тем науково-дослідних робіт з різних предметів (англійської, російської мови, літератури, математики та іншим дисциплінам) орієнтовані в основному на учнів старших класів. Однак впроваджувати її ази найкраще вже у початкових класах, Щоб діти якомога раніше могли навчитися самостійно збирати, аналізувати і оцінювати свою роботу. Звичайно ж, дитина повинна мати широкий вибір тем для аналізу, про це ми теж поговоримо нижче.

Завдання науково-дослідницької роботи в початкових класах

Мета залучення учнів початкових класів в науково-дослідну роботи - це стимуляція їх творчого та інтелектуального потенціалу в цікавій формі.

Завдання такої роботи такі:

Специфіка дослідницької діяльності в початковій школі

Дослідницька робота включає в себе такі етапи:

• підбір теми;
• постановка завдань і цілей;
• проведення дослідження;
• підготовчі роботи по захисту своєї теми;
• захист роботи.

Особливість проведення дослідницьких робіт в початковій школі полягає в особливій ролі вчителя. Він повинен спрямовувати, стимулювати і захоплювати дітей, показувати їм значимість проведення такої роботи, а також активно залучати батьків в якості помічників.

Чимало батьків, робота яких не пов'язана з педагогічної діяльності, Майже не займаються уроками і завданнями дітей. А дослідні роботи - відмінний шанс зблизитися з дітьми з метою допомогти їм вирішити ті чи інші завдання - вибрати цікаву тему, підібрати літературу, відновити свої знання з англійської мови або математики та інше.

В основному з першого по третій клас дослідницька робота в школі має колективний характер, тема визначається самим учителем. А ось вже в 3-4 класі дитина сам може вибрати тему в залежності від своїх нахилів і захоплень. Комусь більше подобається англійська мова, Кого-то привертає природознавство або світова література.

Нижче ми наведемо назви найбільш захоплюючих тем дослідницьких робіт початкової школи. Їх можна доповнювати, змінювати або розширювати на свій розсуд.

Перелік тем загального характеру для учнів початкової школи

пропонуємо список загальних тем для досліджень, Які можна пропонувати учням початкових класів:

Звичайно ж, наведений список тим далеко не повний. Дитина може вибрати сам найбільш цікаву для себе з урахуванням свого хобі.

Нижче ми наведемо переліки тем для дослідницьких робіт в школі як для учнів початкових, так і середніх класів.

Теми для наукової роботи по російській літературі

Учням шкіл від 1 до 7-8 класу можна запропонувати такі теми з російської літератури:

Теми дослідницьких робіт з російської мови для учнів 4-5 класів

Для старших класів початкової школи можна вибирати такі теми досліджень, якщо дитині цікавий російську мову:

Теми наукових робіт з англійської мови

В даному випадку важко сказати, для яких учнів яких класів теми будуть розраховані, оскільки в різних школах англійську мову починають вивчати по-різному. Хтось уже вчить його в першому класі, інші ж - лише з п'ятого. Пропонуємо найцікавіші теми, які дозволять дітям заглибитися у вивчення англійської:

Як правильно організувати дослідження

Робота за обраною темою для дітей буде нелегкою. У перший раз дитина буде в деякій розгубленості, адже навіть якщо тема буде для нього близькою, він напевно не буде знати, як почати її досліджувати, навіть при наявності плану.

Але все дуже просто. спочатку потрібно задати собі кілька питань і записати свої відповіді на них:

• що я знаю по даній темі;
• як я можу оцінити її;
• які висновки можу зробити.

Далі слід зібрати матеріал по темі, що цікавить. Раніше учні використовували для цього тільки бібліотеки, але зараз, з розвитком інтернету, можливості набагато ширше. Адже в інтернеті можна відшукати не тільки статті з певних тем і безпосередньо саму літературу, але також і архіви різних журналів і телепередач різних років.

Не потрібно соромитися питати щось у вчителів, батьків та інших старших товаришів.

Всі отримані дані слід записувати, фотографувати, робити відео. Можливостей в цьому відношенні зараз теж набагато більше, ніж у школярів, які навчалися 20 років тому і раніше.

Не можна боятися проводити експерименти і порівняльні аналізи. Всі висновки, зроблені дитиною самостійно, коштують набагато більше, ніж завчений напам'ять текст з підручника з того чи іншого питання. Навіть якщо вони будуть наївними і погано обґрунтованими, але в цьому і полягає принадність творчої роботи.

Чим більше діти сучасної школи будуть залучені в творчу діяльність, починаючи з перших класів, тим ширше буде їх кругозір, Вони зможуть не боятися сучасного світу, Навчаться робити висновки по кожному питанню, а не керуватися певними догмами, які, найчастіше, вже морально застаріли.

Теми досліджень і проектів молодших школярів загальної тематики
А чи міцно куряче яйце?
Чи впливає зубна паста на міцність зубів?
Дитячі фантазії
загадка клавіатури
Мистецтво створення книги
Комп'ютерні ігри - добре це чи погано?
Фарби в нашому житті
Маленька історія про мою велику родину
Математика на кухні
Метеоцентр «Народні прикмети» повідомляє ...
Мультфільми: що це?
Світ дитини: погляд крізь час
Молодіжний жаргон у мові сучасних школярів
Образ дракона в дитячій літературі
Про деякі способи вижити в природі
Про що розповідають сліди на снігу
Орігамі та математика
Звідки в хлібі стільки дірочок
Звідки хліб на стіл прийшов?
користь паперу
Чому вода в невеликих водоймах зелена?
Чому висохла калюжа
Чому кораблі не тонуть
Чому море солоне
Чому ми плачемо? Звідки беруться сльози?
Чому подушка м'яка, а підлогу твердий?
Чому скисає молоко?
Чому стріляє попкорн?
Чому замет смугастий?
ПочЛес - наш друг
Мій райський сад
Мій улюблений фрукт апельсин
Новорічна красуня
Чому восени листя змінюють колір?
Про вершки і корінці, або Чому гілки тягнуться до сонця, а коріння в землю
Корисні властивості калини
портрет яблуні
Чому в яблуці не проростають насіння?
подорож кісточки

Чому у ялинки колючі голки?
Російська берізка
Що ми знаємо про деревній корі?
Що таке береста?
Що таке листопад?
Цей мексиканський незнайомець - авокадо
Яблуня і яблуко
Янтар - чарівні сльози дерев.

Чому хліб буває чорний і білий?
Чому чай заварюють в гарячій воді?
Подорож водяній крапельки
Мовна агресія молодших школярів або деякі таємниці слів
Російський богатир: втілення моєї мрії
Казка - брехня, та в ній натяк ...
Спати чи не спати? Ось у чому питання!
Хліб всьому голова!
Колір і діти
Що таке мікроскоп?
Що таке експеримент?
Що у нас в сільниці і в цукорниці?
Чудові перетворення, або Що таке сир?

Навколишній світ

Теми досліджень для початкової школи про природу
А у нас ананас!
"Біла береза \u200b\u200bпід моїм вікном"
Береза \u200b\u200bмоя, березонька!
Вічнозелена красуня лісу
життя лісу
Хто фарбує листя в зелений колір?

Я садівником народився

Я і моя сім'я

Теми досліджень для початкових класів про сім'ю:
Вплив комп'ютера на дітей
чари фарб
Війна і наша сім'я
Генеалогічне дерево моєї сім'ї
З історії дитячих обов'язків
Ім'я в житті людини
Мій родовід
Стрічка часу моєї родини
Нагорода в нашому домі
Свята нашої родини
Лист моєї бабусі онука
Сімейні традиції
сімейні реліквії
Спортивне життя моєї сім'ї
Наш будинок. Наш двір.

Кімнатні рослини

Теми досліджень початкової школи про кімнатних рослинах
Вирощування кактусів в домашніх умовах
Зелений підвіконня в школі
Кактус - колючий друг
Хто ти, кислий лимон?

світ кактусів
Світ рослин на підвіконні
Чи можна виростити в домашніх умовах кактус великого розміру?
Чи можна виростити рослину в закритій скляній банці?
Мої зелені друзі
Моя улюблена квітка - бегонія
Мій квітник
Мій сад
Мій диво-квітка
Моє захоплення - кактуси
Про кімнатних рослинах
Чому листя на деревах восени жовтіють, а на кімнатних рослинах немає?
Секрети "бабусиної герані"
дивовижні кактуси
Фіалка для мами
Фіалки в подарунок бабусі
Що ми знаємо про лимоні?

Рослини і ягоди

Теми досліджень початкових класів про рослини:
В гостях у білого латаття
Чи можна використовувати рослина кульбаба в їжу?
Мій маленький світ дикорослих рослин
Кульбаба - маленьке сонечко
портрет суниці
Подивіться, кульбаба!
Чому не з кожного насіння зароджується нове життя?
Чому соняшник називають квіткою сонця?
Чому росте рослина
Про вершки і корінці
Природне співтовариство - луг
Роль рослини в житті людини
Що за ягода малина?
Що ми знаємо про соняшник?
ягідна азбука
Ягода Кавун.

город

Теми досліджень початкової школи про город
Аптека на грядці: бабусина капуста
Ах, картопля, картопля!
Ах, морквина, смакота!
Без вікон, без дверей повна хата людей
"Весела квасоля"
Де краще росте цибуля?
Де ростуть мочалки?
Загадки про овочі та фрукти
Хто його роздягає, той сльози проливає
Улюблена картопля в житті нашої сім'ї
Лікарські рослини

теми дослідних проектів початкових класів про лікарські рослини:
Бабушкіна аптека
Кропива. Що я знаю про неї?
ліки- бур'яни
Чи лікують кімнатні рослини застуду?
Ніжність ромашки - для душі і тіла
Чому кропива пече?
користь алое
Я не степом ходжу, я ходжу по аптеці ...

квіти

Теми досліджень молодших школярів про квіти
Вигонка гіацинта до 8 Березня - "Подарунок мамі"
Виростимо тюльпани самі, а потім подаруємо мамі
Мої улюблені троянди
Чудо квіти - чорнобривці
Подаруй квітку мамі
Спостереження за ростом і розвитком садових і сортових тюльпанів
Соняшник - сонячна квітка
Чому пахнуть квіти?
Чому квіти різнокольорові
Чому у бабусі на дачі найкрасивіші квіти
Подорож по царству квітів. Конвалія
Подорож по царству квітів. Лотос
Подорож по царству квітів. кульбаба
Подорож по царству квітів. Пролісок
Збережи конвалія травнева!
Тюльпан для мами
квітка Сонця
Квітка для мами
Квіти для дому та душі
Квіти в саду і будинку
Чудовий світ ароматів

Лук від семи недуга
Спостереження за розвитком лука
Наш друг - цибуля порей
Чи потрібна підгодівля розсаді кабачків?
Мешканці присадибної ділянки
Досвід з квасолею. пророщування
органічне землеробство
Звідки до нас прийшли помідори і чому їх так назвали
Підбір рослин для альпінарію
Користь картоплі для здоров'я людини
Помідор - плід здоров'я
Свято картоплі - Бульба
Сеньйор-помідор
Квасоля - хороший чи поганий сусід на грядці?
Раз горох, два горох ...
Що наше життя? Гра? Ні - кабачкова ікра!
Сходинки життя. Історія життя квасоляного насіння

Я мамі букет подарую ...

тварини

Теми досліджень початкової школи про тварин:
Життя і загибель динозаврів на планеті Земля
Навіщо їжаку яблуко?
крокодилячі сльози
кролики
Хто живе у нас в лісі?

Хто під горбком живе?
Хто будує будинок на річці?
Хто такі їжаки і що ми знаємо про їх життя?
Хто такий слон?
Хто ти, собака?
Кулінарні пристрасті білочки
Улюблена домашня тварина
Люблю тебе, мій друг волохатий!
Допитливий звірок - білка
Люди і кішки.
Люди і дельфіни
Мамонти - стародавні і могутні
Ведмідь казковий і справжній
Світ кумедних тварин
світ зебр
світ китів
світ коней
світ собак
Чи може хом'як замінити байбака, а байбак хом'яка?
Мій пудель
Мій кіт
Моя домашня тварина - німецька вівчарка
Моя улюблена тварина - дельфін
Чи можна подружитися з конем?
Мої домашні вихованці
Мої загадкові кішки
Мої кішки
Мої улюблені кролики
Мої улюблені конячки
Мої улюблені хом'ячки
Мої вихованці
Мої чотириногі друзі
Мій вірний друг - собака
Мій домашній улюбленець - сирійський хом'як
Мій домашній улюбленець - скотч-тер'єр
Мій улюбленець - морська свинка
Мій пухнастий ласкавий кіт Рижик
Мій рудий непосида - кіт
Мій щеня: перший місяць життя
Морська свинка - ідеальна тварина для дітей будь-якого віку
Моя улюблена кішка
Мій улюблений пес
Моя дивовижна зустріч з дельфінами
Спостереження за бобрами
Спостереження за золотистими хом'яками
Спостереження за розвитком крольчонка при штучному вигодовуванні
Спостереження за домашніми і дикими мишами
Нам не страшний сірий щурів!
Наш улюблений зоопарк
Незвичайні факти про звичайного їжачка
Нора - це будинок. житла тварин
Про леопарда
Спосіб життя і поведінку мого кота
Спосіб життя кажанів
Один день з життя хом'яка
Про кішок
Олені - наші друзі
Відмінність в поведінці великих і маленьких собак
Дуже довгошиї тварина під дивовижною назвою - жираф
Поведінка домашніх свиней
поведінка кішок
Втрачений світ динозаврів
Чому вимерли динозаври?
Чому кити спливають на поверхню і випускають фонтан води?
Чому корова дає молоко?
Чому на Землі вимерли динозаври
Чому скрипить косатка
Чому тигр смугастий?
Чому у Хомко товсті щічки?
Чому у кішки в темряві світяться очі?
Слідами уссурійського тигра
Звички і повадки моїх кішок
Про зайців ...
Пухнасті чудики
Різні породи коней
Поруч з нами живуть білки ...
Свиня чи свиня?
Собака друг людини
Собака друг людини чи людина один собаки?
Собака - справжній друг
Утримання та виховання цуценя
"Істоти, які люблять нас більше, ніж самих себе"
У кого довше хвіст?
У кого мова на нозі?
дивовижні кішки
дивовижні дельфіни
Дивовижний світ динозаврів-велетнів
Вміли динозаври літати?
Чи вміють розмовляти дельфіни
Чи вміють тварини вважати?
Розумові здібності кішки
Вуса, лапи і хвіст, або Що хоче сказати нам кішка?
хвостаті гідробудівники
"Хвостик, хвіст, хвостище"
Хом'як в пошуках істини
Хом'яки-пуховички
Тхір. Чи може він замінити кішку?
цар динозаврів
Чий ніс краще?
Чим заєць відрізняється від кролика
Чим лікуються слони?
Що я знаю про дельфінів
Що я дізнався про кішок
Що ми знаємо про кішок?
Ягуар - величний хижак
Я за любов до всіх собакам.

гриби

Теми дослідницьких проектів початкової школи про грибах:
Грибне козуб
Його величність боровик
Про що говорять нам назви грибів?
Цвіль - це теж гриб!
Ти, лисичка, рудий гриб!
Дивовижне царство грибів
дивовижна знахідка
Вгадай-ка грибок!
Що за гриб на тонкій ніжці?

птахи

Теми досліджень молодших школярів про птахів:
Як зимує горобець
Хто ж в гніздечку живе?
Хто такі птахи?
Хто такі амадини?
Курка - птах не проста!
Ластівка - вісник добра і щастя
Ластівчине гніздо
Світ наших захоплень. хвилясті папужки
світ птахів
Чи може учень початкової школи тримати вдома страуса?
Мої журавлики
Мої улюблені пінгвіни
Мої спостереження за сільської ластівкою
Мої півчі канарки
Мої пернаті друзі
Мій хвилястий один
Мій домашній улюбленець - папуга Кеша
Мудрий ворон
Ми вчили папуги
На крилах весну принесли ...
Спостереження за птахами, які відвідують годівницю
Спостереження за способом життя домашньої піщанки і вивчення впливу температури на форму її гнізда
Спостереження за поведінкою і розмноженням крижні звичайної в домашніх умовах
Спостереження за популяцією міської ластівки
Спостереження за трясогузкою
Про горобців
пернаті архітектори
Поведінка птахів взимку
Поведінка синиці взимку
Покормите птахів взимку!
Допоможемо зимуючим птахам
Папуга Кореллі. Моє маленьке дослідження
Чому взимку пташка стукає у вікно?
Чому крик півня лунає на світанку в один і той же час?
Чому багато граки взимку не відлітають?
Чому папужка хвилястий
Чому птахи літають?
Чому птахи восени відлітають?
Чому у Снігура грудка червона?
Птахи - наші друзі
Птахи двору нашої школи
Птахи за моїм вікном
Птахи - наші друзі
Що за птах горобець?
Що за птах ця галка?
Чудо з яйця
Чиє це гніздо?
Чиї гнізда краще?

земноводні

Хто такі змії?
Жаба з душею царівни
Світ моєї черепахи
Мій друг - черепаха
Моя домашня черепаха
Спостереження за розвитком жаби остромордой, болотної (Rana arvalis Nilsson) в акваріумі
незвичайні ящірки
Про черепашках
Чи небезпечні змії?
Чи корисні ящірки?
Чому жаби зелені?
Чому у ящірки хвіст обривається?
Царівна-жаба, або Як я виростила жабу сама
Це казкова істота - жаба

риби

Теми досліджень початкової школи про риб:
Акваріум і його мешканці
Акваріумні рибки - які вони?
Ловись, рибко, велика й маленька ...
Мій акваріум
Ми створили Аквадім, веселяться рибки в ньому
Спостереження за поведінкою звичайного карася при утриманні його в акваріумі
Спостереження за рибками-папугами
мешканці водойм
Мешканці прісних водойм
Чому у камбали очі на одному боці
Риби наших вод
Хижі щуки риби немає ...
Що трапилося з кетой?

комахи

Теми досліджень молодших школярів про комах:

Комар: стратити не можна, помилувати ...
Хто живе в комп'ютері?
Хто як пристосовується до навколишнього світу
Хто така капустянка
Хто такі павуки?
Маленький, та молодецький, або Як рухаються комахи
Медова братва
світ жуків
світ бабок
Моє відкриття про муху
Моя колекція комах
Мурахи і їх царство
мурашина життя
Спостереження за циклом розвитку метелики павине око
Спостереження за особливостями життя і поведінки богомола в неволі
Спостереження за циклом розвитку колорадського жука
Спостереження за розвитком мурашника
Комахи мого двору
Комахи. Які вони?
Про павуків
Звідки прийшли руді і куди вони нас ведуть?
Ох вже ці комарі!
Ох вже ці шершні!
Павук - людині друг
Захисне забарвлення тварин (Чому коник зелений?)
Чи розуміємо ми тварин, або як залучити метеликів в свій сад
пурхають квіти
Чому метелики не живуть в місті?
Чому водомір ходить по воді?
Чому не тоне водомір?
про мурах
Бджола - друг людини
Бджолина сім'я
Розумні чи мурахи?
Скільки точок у сонечка?
Дивовижний світ метеликів
Хвала бджолі!
Чим цікаві павуки
Чудесне перетворення гусениці в метелика

Черви, равлики, бактерії, мікроби

Спостереження за дощовим черв'яком
Моя ахатина, Уляна!
Не дивіться зверхньо на простого черв'яка
Ах, ці бактерії!
Хто такі мікроби?
Світ "невидимок" навколо нас, або Як спіймати мікроба?

основи географії

Пам'ятки нашого міста
Чи є майбутнє у нашого села?
Чи є в повітрі вода?
Як народжується сніжинка
Хто в Африці живе?
Хто передбачить нам погоду?
Маршрут пошуку капітана Гранта (по книзі Ж. Верна "Діти капітана Гранта")
Моє улюблене місце відпочинку
Незнайка на Луганщині.
Від кого річка біжить?
Звідки прийшов до нас чай?
Чому вода на Землі не вичерпується
Чому вулкан названий вулканом і чому він "вогнем дихає?"
Чому вивергаються вулкани?
Чому морська вода солона?
Чому з'являються водоспади?
Чому у ялинки колючі голки?
різнобарвні моря
снігові дослідження
Сім чудес світу
Сім чудес Росії
Сім чудес України
Колір і назви морів
Що таке айсберги?
Що таке кварц?

Екологія

Теми досліджень початкової школи з екології:
Були про пилу
Бездомні тварини - проблема кожного з нас
Жива вода
Живи, джерело!
Як врятувати нашу річку?
Яку воду ми п'ємо
Яким повітрям ми дихаємо
Як мультфільми впливають на психіку дитини
Охороняти природу - значить охороняти мир
Чистота на моїй вулиці. Що я можу зробити зі сміттям?
Екологія мого селища
Екологія нашого водойми
Екопродукт мого городу.

Фізкультура і основи здоров'я

Теми досліджень початкової школи з фізкультури:
Якщо хочеш бути здоровим
Здоровий спосіб життя
Історія лиж
Мій режим харчування
Молоко корисно дітям
небезпеки двору
Профілактика карієсу у дітей молодшого віку.
Чи корисно морозиво
Корисні чи шкідливі дріжджі?
Корисні властивості кумису
Користь і застосування вітамінів.
Спортивне життя сім'ї
Що таке вітаміни?
Художня гімнастика.
Шоколад - шкода чи користь.
Я - велосипедист.

Російська мова та література

Маршрут доктора Айболита в казці К.І. Чуковського «Айболить»
Несказочной роздуми про казку (аналіз основних рис характеру героїв казок про тварин).
Піноккіо і Буратіно
По стежинах Байки
Пошук слів-дієслів, які з не пишуться разом.
Казка про царя Салтана.

Математика

Теми досліджень початкової школи з математики:
Авторські завдання з математики для учнів 1-го класу.
Авторські завдання з математики для учнів початкових класів.
Арабські числа
арифметика залишків
Арифметика - наука про число.
У царстві чисел-велетнів
чудові цифри
веселі завдання
Веселий математичний поїзд
Веселі завдання "Лісова математика".
Веселі завдання для юних рибалок.
Час, вік, календар
Час. Вимірювання часу. Годинники.
Все про число 13
Розподіл із залишком
Подільність натуральних чисел
Стародавні одиниці довжини
Стародавні міри довжини
Одиниці виміру в Стародавній Русі
Одиниці виміру довжини в різних країнах і в різний час.
Завдання в малюнках
Завдання для уважних і кмітливих.
Завдання на свіжому повітрі
Завдання-казки
цікаві завдання
Мистецтво відгадувати числа
Як швидко вивчити таблицю множення
Як навчитися швидко рахувати
Як добре вміти рахувати!
Магічна цифра 7
Магічні числа в природі
Магія чисел 3, 11, 13
Математика в житті кішки
Математика в моїй родині
Математика очима дітей
Математика - це цікаво.
математичні прислів'я
Математичні розмальовки для 1-го класу.
математичні казки
Математичний калейдоскоп.
міри довжини
Міри довжини на Русі
Заходи та їх вимірювання
світ чисел
Світ числа "три"
Моє домашнє завдання
Моє улюблене число
Моє улюблене число 7
Чи можна назвати натуральні числа дивовижними?
Мої чудові друзі - цифри
Мої літні зустрічі з математикою.
Моє улюблене число - п'ятірка!
На уроці математики
Натуральні числа в житті людини.
Навчися розв'язувати рівняння
Наше творчість в математиці.
нестандартні завдання
Про дюймах, вершки і сантиметрах
Від складання до поділу
Прийоми швидкого рахунку
Прийоми усного рахунку
Прийоми швидкого рахунку
Прийоми усного рахунку
Про число нуль
"Раз, два, три, чотири, п'ять починаємо вимірювати"
Розвиваючі завдання з математики
Розмова про нулі
Різні способи множення
розкриття дужок
Вирішую задачі з радістю
Римська нумерація
Російська система заходів
Російські міри довжини
Секрети таблиці множення
Система мір довжини
Скільки коштує кілограм картоплі з мого городу?
способи множення
Способи усних умножений і поділів.
Старовинні грошові одиниці
Старовинні міри довжини і ваги
Старовинні міри довжини, обсягу і ваги в російських прислів'ях і приказках.
Країна доброї математики
Таблиця множення
Таблиця множення на пальцях
Таємниче число 12
Таємниче число 7
Текстові завдання на рух
Топологія очима учня початкової школи.
захоплююча математика
захоплюючі зважування
Чи вміють тварини вважати?
Нетрадиційні способи запам'ятовування таблиці множення на 9.
Множення з захопленням
Усний рахунок - гімнастика розуму
Цифри-лідери в номерах телефонів мого класу.
Годинники і час
числові велетні
диво-задачник

основи хімії

Вирощування кристала з солі
Вирощування кристала з мідного купоросу.
Вирощування кристалів в домашніх умовах.

основи інформатики

Теми дослідницьких проектів дошкільнят з інформатики:
Історія виникнення комп'ютера.
Як вважали наші предки
Різновиди рахунків в різних країнах.
Перше електричний пристрій для рахунку.

музика

Теми досліджень початкової школи з музики:
"Вірші, які співають" (пісні на вірші поета-казкаря С.Г. Козлова).
Баю-Люлі-баю (колискові пісні російського і якутського народів).
Бачення музики через малюнок.
Вплив музики на акваріумних риб.
Гармоніка в нашій родині.
Дитячі музичні інструменти
Дитячі ударні інструменти
Цікава історія ксилофона.
Історія одного інструмента.
Історія походження балалайки.
Ложки як музичний інструмент.
Улюблені пісні моєї бабусі.
Музичні барви
Поговоримо про маму музикою.
Сергій Прокоф'єв. Музика для дітей.
Казка в музиці.
Частівки про цифри.

Професії і хобі

Автомобілі сучасні та старовинні.
Автомобілі старовинні
Календар родинних професій.
Моє захоплення - старовинні автомобілі.
Моя колекція комах.
Поштові марки.
Професії нашої мрії
Професії наших батьків.

НАВЧАЛЬНО-ДОСЛІДНИЦЬКА РОБОТА УЧНІВ

ВСТУП

Сьогодні ми можемо спостерігати стрімкі зміни в усьому суспільстві, які вимагають від людини нових якостей. Перш за все, звичай но, мова йде про здатність до творчого мислення, самостійність ності у прийнятті рішень, ініціативності. Природно, що завдання по формуванню цих якостей покладаються на освіту, і в першу чер гу на середню школу. Саме тут повинні закладатися основи розвитку думаючої, самостійної особистості. Можна констатувати, що набирає силу за останнє десятиліття олімпіадне рух, робота по проведенню науково-практичних конференцій не пройшли так ром і довели свою ефективність. Однак не можна не помітити, що про процес освоєння методів дослідницької роботи з учнями протікає неоднозначно.

Пригадується характерний випадок: учениця однієї зі шкіл з вдихніть веніем читає підготовлений доповідь. Аудиторія - хлопці і педагоги, -зараженная ентузіазмом доповідача, уважно слухає. Виступ, дійсно, не позбавлене захопливості: повідомляється маса ефект них фактів, по ходу розповіді демонструються ілюстрації. Настає час підбиття підсумків і оголошення переможців: прізвище дівчинки, яка здійснила таке яскраве враження на публіку, зі сцени не почуєте ла. Засмучена учасниця разом з педагогом намагається з'ясувати, що ж сталося, чому її виступ виявилося не оціненим по заслужити гам. На аргументи журі так званої «скривдженої» стороні заперечити нічим - робота не відповідає загальноприйнятим вимогам, традицион але що пред'являються до написання дослідницьких робіт. В результаті -сльози і образа з боку і вчителі, і його підопічної. У чому полягав головний прорахунок доповідача? При всій яскравості виступу його не можна було віднести до дослідницької роботи. Воно являло собою лише цікава розповідь про прочитане і в кращому випадку могло свидетельст вовать тільки про ерудицію учениці, але ніяк не про її вмінні аналізує вать, зіставляти факти і на їх основі робити власні умозакл чення, висновки. Чи можливо було уникнути подібної ситуації, настільки часто зустрічається в реальності? Безумовно, так. Однак для цього було необхідно знайомство насамперед педагога, а потім і учня з основами дослідницької роботи.

Незважаючи на безсумнівні успіхи учнів шкіл в освоєнні дослі довательскіх умінь і навичок, про що свідчать тези і статті в двох вийшли слідами конференцій збірниках (журнали «Шкільний вісник» № 2000/03, 2002/01), в практиці проведення дослідницької роботи зберігається тенденція до подання робіт, не відповідаю щих традиційно встановленим вимогам. Аналіз роботи конферен цій показує, що проблема, з якою довелося зіткнутися героїні нашої історії, далеко не єдина в ряду труднощів, що чекають учня і вчителя.

Перерахуємо лише найбільш типові з них:

1. заміна дослідницької роботи рефератом, тобто оглядом раз особистих наукових творів;
2. заміна дослідження роботою компілятивного характеру, тобто зі єднанням логічно вибудуваних в одне ціле відрізків з різних наукових текстів;
3. відсутність закінченості в роботі, що обумовлюється отсутст Вієм систематичного підходу до дослідницької діяльності. Замість розрахованої на довгостроковий термін роботи іноді в спішному порядку на конференцію представляється текст, створений ний в найкоротший термін за методом «штурмівщини»;
4. нездатність учня грамотно вести дискусію щодо захисту ре злиттів свого дослідження і відповідати на питання аудиторії, що часто є ознакою відсутності етапу попереднього обговорення на шкільному рівні.

Ще одна проблема, вирішення якої викликає труднощі у участ ників дослідницької діяльності, пов'язана з етапом оформлення ис проходження, де також діють вироблені для оформлення наукових текстів правила і прийоми. Спроба обійтися без знайомства з ними веде лише до прикрих непорозумінь.

Більшість труднощів, особливо на початку дослідник ської діяльності, обумовлені перш за все нерозумінням припологи як дослідницького, так і реферативного твори.

Для виявлення відмінностей дослідження від реферату найкраще обра титься до етимології позначають їх слів. Говорячи про етимологію слова «дослідження», зауважимо, що в цьому понятті укладено вказівку на те, щоб витягти щось «з сліду», тобто відновити деякий порядок ре чей за непрямими ознаками, випадковим предметів. Отже, вже тут закладено поняття про здібності особистості зіставляти, аналізує вать факти і прогнозувати ситуацію, тобто поняття про основні навички, що вимагаються від дослідника. Етимологія слова «реферат», навпаки, свя зана з поняттям «референція», тобто з реально існуючими, вже гото вими для діяльності об'єктами.

Нагадаємо, що при дослідницької діяльності визначальним є підхід, а не склад джерел, на підставі яких виконана робота. Це особливо показово в гуманітарних областях. На одних і тих же джерелах можна виконати і реферативну, і дослідницьку роботу. Тільки суть дослідницької роботи полягає в зіставленні даних першоджерел, їх творчому аналізі і вироблених на його ос нованіі нових висновків.

Реферат ні в якому разі не повинен відображати суб'єктивних поглядів референта на висловлюваний питання, а також давати оцінку тексту. Мета ре Ферат полягає в тому, щоб акцентувати увагу на нових відомостях і визначити доцільність звернення до початкового тексту.

Суть реферативной роботи - у виборі матеріалу з першо джерел, найбільш повно висвітлюють обрану проблему. Специфіка реферату полягає в тому, що, по-перше, в ньому немає розгорнутих доказів, порівнянь, міркувань, оце нок, а по-друге, він відповідає на питання про те, що нового, су щественного міститься в тексті.

Реферат може розглядатися як один з етапів науково-дослідної роботи, але ні в якому разі не як її замінник. Ре ферірованіе вирішує перш за все навчальні завдання, такі як навчання на викам грамотного огляду літератури, співставлення різних точок зо ня по темі. На жаль, ця роль реферату часто забувається.

Наступна необхідна диференціація стосується уточнення поня тий «науково-дослідницька діяльність» і «навчально-дослідницька діяльність».

Під дослідницькою діяльністю в цілому розуміється така форма організації роботи, яка пов'язана з рішенням учнями ис слідчої завдання з невідомим заздалегідь рішенням.

До елементів дослідницької діяльності відносяться:

1. Методи дослідження.
2. Готівковий експериментальний матеріал.
3. Інтерпретація даних і що випливають з них висновки.

Науково-дослідницька діяльність- це вид діяль ності, спрямований на отримання нових об'єктивних наукових знань.

Навчально-дослідницька діяльність - це діяч ність, головною метою якої є освітній ре зультат, вона спрямована на навчання учнів, розвиток у них дослідницького типу мислення.

Головне тут не оволодіння новими, досі невідомими фактами, а научение алгоритму ведення дослідження, навичкам, які можуть бути потім використані в дослідженні будь-якої складності і тематики. Звичайно, при цьому ніхто не буде заперечувати цінності отримання учням нових знань в обраній тематичної сфері, тим більше якщо робота проводить ся під керівництвом досвідченого компетентного фахівця. Однак основ ним все ж залишається виконання навчальної задачі.

У справжніх рекомендаціях зроблено спробу розглянути весь про цес підготовки навчальної дослідницької роботи, починаючи з вибору ті ми дослідження до його публічного захисту. Незважаючи на різноманітність на учних дисциплін і їх, здавалося б, досконалу незвідність до спільного знаменника (Наприклад, фізика та література) при написанні досліджень тельской роботи в будь-якій галузі знання зберігається загальна логіка по будови. Тому наведені рекомендації, природно, з урахуванням спе ціфікі предмета, співставні з проведенням дослідження по кожній із шкільних дисциплін. Матеріал, що викладає поділений на розділи.

Перший розділ «Підготовка до проведення» включає в себе визна чення провідних понять науково-дослідницької діяльності, які співвідносяться з процесом послідовного її проведення -від вибору ті ми до підведення попередніх підсумків роботи, тобто визначає так на зувати «прогностичний» етап (A.M. Новиков) роботи. Тут докладно розглядається структура наукового твору, призначення кожного з його розділів. Визначення, що наводяться в даному розділі є сусідами з кін конкретними рекомендаціями щодо реалізації даного поняття в практиці ра боти учнів.

Другий розділ «Проведення наукового дослідження» присвячений у вимагає проведення дослідницької роботи і описує «технологію» виконання, реалізації дослідження. До «технологічного» етапу тісно примикає етап «рефлексивний». Його мета - аналіз проведеної роботи.

Третій розділ «Оформлення дослідницької роботи» містить вказівку по грамотному фіксування процесу і результатів проводимо го дослідження в рамках наукового викладу.

Останній розділ «Захист результатів дослідження» присвячений проблем навко підготовки учнів до публічні виступи - складної і важливої \u200b\u200bчастини дослідницької діяльності. Тут докладно розглядаються основні навички і прийоми, необхідні для аргументованого наукового виступу на публіці - етапу, коли можна перевірити і уточнити собст ються гіпотези, відчути смак інтелектуальної творчої роботи.

При всій відповідальності педагога за якість плануємо мій роботи необхідно пам'ятати, що дослідницька робо та вимагає максимальної самодисципліни і самостійно сті від учня-дослідника. Керівник лише вказує і розставляє віхи на шляху дослідження, радить і ориенти рует учня в море інформації - методологиях, литерату ре, наукової проблематики.

Навчально-дослідницька діяльність вимагає певної під готування як учня, так і педагога. У цій спільній роботі успіх за висить від підготовленості кожного з її учасників. Абсолютно естест венно, що основна частка відповідальності лягає на керівника рабо ти, виконуючого в даному випадку роль ведучого, більш досвідченого участ ника. Запропоновані рекомендації не претендують на всеохопне рішення названих проблем, але, як видається, зачіпають ключі ші моменти підготовки і проведення навчально-дослідницької роботи в школі і можуть служити орієнтиром в названій діяльності учнів і вчителів.

I. ПІДГОТОВКА ДО ПРОВЕДЕННЯ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Підготовка до проведення наукового дослідження традиційно перед вважає наявність декількох етапів. Фахівці пропонують різні варіанти методичних рекомендацій. Однак зауважимо, що існуючі рекомендації стосуються в основному не наявності або відсутності того чи іншого етапу, а їх послідовності. У зв'язку з цим запропоновані в на ших методичних рекомендаціях етапи проведення дослідження, вклю сподіваються в себе всі елементи, визнані наукою як необхідні склад ляющие дослідницької діяльності, і пропонують лише особливу, віз можна, відмінну від інших рекомендацій їх послідовність, яка представляється найбільш зручною для практичного застосування. В перед ньо схемою запропонована послідовність дій і далі під робно розглядається кожен з її етапів (див. Схему 1).

1. Об'єктна область, об'єкт і предмет

Наукове дослідження, на відміну від повсякденного досвідченого позна ня, носить систематичний і цілеспрямований характер. Тому важливим завданням є чітке визначення сфери науково-дослідницької діяльності - її об'єкта і предмета, своєрідною «системи координат» дослідження. Робота над будь-яким дослідженням починається з визначенні ня названої «системи». Її складають три елементи: «об'єктна про ласть», «об'єкт» і «предмет» дослідження. Цей етап передує ви бору теми дослідження. Дамо короткі визначення кожного з елементом тов «системи».

схема 1

Об'єктна область дослідження - це сфера науки і практики, в до торою перебуває об'єкт дослідження. У шкільній практиці вона може зі відповідати тій чи іншій навчальної дисципліни, Наприклад математики, біології, літератури, фізики і т.д.

Об'єкт дослідження - це певний процес або явище, по який породжує проблемну ситуацію. Об'єкт - це своєрідний носій проблеми - то, на що спрямована дослідницька діяльність. З по заняттям об'єкта тісно пов'язане поняття предмета дослідження.

Предмет дослідження - це конкретна частина об'єкта, всередині кото рій ведеться пошук. Предметом дослідження можуть бути явища в цілому, окремі їх сторони, аспекти і відносини між окремими сторонами і цілим (сукупність елементів, зв'язків, відносин в конкретній галузі об'єкта). Саме предмет дослідження визначає тему роботи.

Межі між об'єктної областю, об'єктом, предметом умовні, рухливі. Те, що в одному випадку є об'єктом дослідження, в іншому- може стати об'єктної областю; то, що було в даному випадку об'єктом, в іншому випадку предста ет як предмет дослідження.

Наприклад, якщо об'єктом одного дослідження стали творчі зв'яз ку російської і французької літератур XIX в., то в якості предмета изуче ня тут можуть бути виділені особливості міжкультурних заімствова ний. В роботі іншого характеру, навпаки, об'єктом можуть стати межкуль турне зв'язку, а предметом - особливості взаємодій російської і фран цузской словесності.

2. Тема, проблема і актуальність дослідження

Тема - ще більш вузька сфера дослідження в рамках предмета. Ви бор теми для багатьох є дуже важким етапом. Часто учні ви відбирають занадто масштабні або складні теми. Такі теми можуть надати ся непосильними для їх розкриття в рамках навчального дослідження. Возмо дружин і такий випадок, коли учень в силу тих чи інших причин вибирає тему, давно стала «загальним місцем» або що є «невідомою зем лей» лише для ще не повністю поінформованого початківця дослідника.

Тема - ракурс, в якому розглядається проблема. Вона являє об'єкт вивчення в певному аспекті, харак терном для даної роботи.

Щоб полегшити процес вибору теми, спробуємо виокрем лити основні критерії:

1. бажано, щоб тема являла інтерес для учня не тільки на даний, поточний момент, але і вписувалася в загальну пров спективи професійного розвитку учня, тобто мала непо безпосередніх ставлення до попередньо вибраної ним майбутньої спеціальності;
2. І дуже добре, якщо вибір теми обопільно мотивований цікавістю до неї і учня, і педагога. Це відбувається тоді, коли сам науковий керівник зайнятий дослідницькою роботою і в рамках обраний ної їм сфери виділяє вимагає розробки область для изуче ня її учнем. В якійсь мірі це може нагадати традицион ні відносини «майстер - учень»;
3. тема також повинна бути реалізована в наявних умовах. Це означає, що за обраною темою повинні бути доступні обладнан ня та література. Прикладом реалізованої теми може служити те ма «Особливості мохів та лишайників міської лісопаркової зо ни». Заявлена \u200b\u200bтема не вимагає важкодоступних приладів або складних польових умов.

Не менш важливо з самого початку правильно сформулювати тему. Адже тема - це свого роду візитна картка дослідження. Відразу Огове рімся, що таке формулювання буде носити не остаточний, а поперед рительное характер. Тут також доцільно згадати про деякі традиційні вимоги: тема повинна бути сформульована по віз можності лаконічно, а використовувані при її формулюванні поняття ма ють бути логічно взаємопов'язані.

Формулювання теми відображає співіснування в науці вже відомо го і ще не дослідженого, тобто процес розвитку наукового пізнання. Внаслідок цієї причини дуже відповідальним етапом в підготовці дослі нання стає етап обгрунтування актуальності теми.

Обгрунтувати актуальність - значить пояснити необхідність вивчення даної теми в контексті загального процесу наукового пізнання. Визначення актуальності дослідження - обов'язкова вимога до будь-якої роботи. Ак туальность може складатися в необхідності отримання нових даних і не обходимо перевірки нових методів і т.п.

Тема дослідження вибирається з урахуванням її актуальності в сучасній науці, і тут головну допомогу учню оказива ет його науковий керівник, який орієнтує початківця ис слідчого в ступеня опрацьованості тій чи іншій пробле ми, відповідно до чого і буде вибиратися тема роботи. Висвітлення актуальності, як і формулювання теми, не повинно бути багатослівним. Не потрібно починати її опис здалеку. Однією сторінки, щоб показати головне, цілком достатньо.

Обгрунтовуючи актуальність обраної теми, слід вказати, чому саме вона і саме на наразі є актуальною. Тут ба кові коротко висвітлити причини, за якими вивчення цієї теми стало необ ходимо і що заважало її розкриття раніше, в попередніх дослідженнях.

Безсумнівним показником актуальності є наявність проблеми в даній області дослідження.

Коли і чому виникає проблема? Як правило, її поява свя зано з тим, що існуюче наукове знання вже не дозволяє вирішувати ти нові завдання, пізнавати нові явища, пояснювати раніше невідомі факти або виявляти недосконалість колишніх способів пояснення, визнаних фактів і емпіричних закономірностей.

Таким чином, можна уявити проблему як таку собі противоречи ву ситуацію, що вимагає свого вирішення. Дозвіл цього протидії речия найбезпосереднішим чином пов'язане з практичною необ хідності. Це означає, що звертаючись до тієї чи іншої проблеми, досліджень телю потрібно чітко уявити, на які питання практики можуть дати відповідь результати його роботи.

Правильна постановка та ясне формулювання нових проблем в ис дотриманні дуже важливі. Вона визначає стратегію дослідження, на правління наукового пошуку.

На даному етапі роботи не завжди можна точно визначити тему ис проходження, шляхи і способи її розробки і здійснення. Для цього не обходимо вивчити наукову літературу з питання. Після чого тема зазвичай уточнюється, змінюється.

3. Вивчення наукової літератури та уточнення теми

Спочатку може скластися враження, що література по темі - це якесь безмежне простір, в якому неможливо виявити будь-які орієнтири. Це складне становище буде досить легко подолано, якщо ви виберете правильний метод ознайомлення з джерелами. Освоєний алгоритм роботи дозволить вам надалі вільно орієнтуватися в літі ратуре за обраною вами темою. Починати доцільно з самостійної роботи по складанню списку використаних джерел джерел по темі.

У складанні списку необхідної для вивчення літератури зобов'язань тельно участь самого дослідника. Найчастіше керівник дає навчаючи муся готовий перелік чергових видань, ніж позбавляє його можливості придбати навички самостійної роботи в бібліотеці: знайомства з сис темою бібліотечних, в тому числі електронних, каталогів, з прийомами пра вильного оформлення бібліографічних даних. А адже з цією системою вчорашньому школяреві доведеться працювати протягом усіх студенче ських років. Набагато простіше це робити, маючи попередні навички роботи. Як же краще її організувати?

1. вивчення наукових публікацій бажано проводити по етапах. Краще починати з робіт так званого загального характеру, тобто таких монтажних робіт, з яких можна скласти уявлення про основні питання, до менту, котрим примикає обрана тема, а потім вже вести пошук вузькоспеціальних го матеріалу. Дані кожного видання слід заносити на окремі кар точки з точною фіксацією всієї інформації, зазначеної в бібліотечній картці. В першу чергу слід ознайомитися з традиційними вузів ськими підручниками з відповідної теми роботи дисципліни. Тут зі брану і узагальнена базова інформація з питання. В кінці глав підручників зазвичай публікуються орієнтовні списки літератури, що може по могти в пошуку і складанні власного списку по вашій конкретній ті ме. Крім цього в підручниках вказуються основні монографії з питан су, знайомство з якими стане наступним етапом вивчення літератури.
2. Працюючи з літературою по темі, учень повинен володіти различ-ними типами читання, передбачають різну ступінь глибини про нення в матеріал.

А) Просмотровое читання бажано використовувати в тих випадках, до гда потрібно познайомитися із загальним змістом книги, її глав або па раграфов, автором твору. При цьому зазвичай читається титульний лист, зміст, анотація, окремі абзаци і пропозиції.

Зовсім не обов'язково ретельно вивчати весь попередньо вальний список літератури, серед якої будуть монографії, статті, тези, збірники, наукові журнали. Як правило, це значно сповільнює процес освоєння текстів і гальмує дослідження на його початковому етапі. Тому валено навчитися вільно оперувати різними прийомами роботи з текстом.

Тут бажано орієнтуватися в структурі видання.Ось лише її деякі характерні елементи з відповідними їм функціями:

1. заголовок в науковій літературі вказує на тему
2. анотація розташована на звороті титульного аркуша і представ ляє зміст роботи;
3. зміст містить план викладу теми, * є свого роду путівником по книзі. Воно знайомить з проблематикою роботи, її загальною структурою і дає можливість швидкого пошуку інформації;
4. передмову викладає завдання, поставлені автором; більше під робно характеризує структуру видання і орієнтує в ній чита теля. Воно передує виклад основного матеріалу і дає установку на його сприйняття;
5. післямова підводить підсумок, повідомляє короткі висновки дослідження;
6. довідковий матеріал дає коментар до понять, термінів, фактів які потребують пояснення. Уже цієї інформації бу дет достатньо, щоб вирішити, наскільки необхідний для конкурують ної роботи той чи інший текст.

Б) Ознакомительное (вибіркове) читання допоможе в пошуку відповідей на певні питання за кількома джерелами і для порівняння і з поставлення знайденої інформації, вироблення своєї власної точки зору.

В) Вивчаюче читання - це активний вид докладного читання. Він передбачає, що ви читаєте уважно, зупиняючись і обдумуючи інформацію. Даний вид читання вимагає послідовного вивчення ма териала за параграфами, главам, частинам. Заключний етап містить в собі і навчальний момент: тут формується вміння критично воспри розуміти інформацію.

■ Мета вивчає читання - отримання необхідної інформації ції; розуміння логіки доказів; пошук відповідей на по ставлені перед вами питання.

3. Які прийоми можна рекомендувати для фіксування потрібної вам інформації? Доцільно порадити створювати своєрідний «банк даних» по темі своєї роботи. Важливо робити виписки за все, що може вам стати в нагоді у вашій науковій роботі: цікаві думки, факти, цифри, різні точки зору. Це можна робити або в формі карток, або в окремому зошиті. Тут можна використовувати найрізноманітніші методи роботи. Їх існує безліч.Слід лише правильно вибрати імен але той, який найкраще відповідає вашим индивидуаль ним особливостям, темпу мислення, обсягу пам'яті, широті ас соціативні зв'язків:

1. можна, читаючи наукові тексти, робити виписки у вигляді конспектів;
2. для кого-то зручніше фіксувати вже перероблений матеріал;
3. для третіх-виписувати виключно цитати.

Один із зручних способів оформлення витягнутої з тексту інфор мації традиційно є складання на її основі спеціальних карток. Картки кожен може оформляти на свій розсуд - вони створюються для вашого особистого користування, тому повинні представляти інформацію зручним для вас чином (див. Схему 2). Можна дати загальні поради. Наприклад, нумерувати картки і позначати шифром тему вписаною інформації для легкості її виявлення в подальшому, коли ваша картотека розростеться. Картки повинні бути однаковими за розміром і заповнюватися з однієї сторо ни. Як правило, на одній картці міститься одна цитата, але інформацію з одного й того самого питання з різних сторінок можна групувати разом, не забуваючи при цьому вказувати номер кожної сторінки.

схема 2

4. Може трапитися і так, що не вся виписана інформація надасть ся необхідною. При цьому ні в якому разі не потрібно намагатися включити в дослідження весь наявний матеріал, як би звучні були інші імена і цитати, - це може лише зашкодити цілісності та логічності ис проходження. Якщо доказ того чи іншого положення будується пре майново на цитатах, то це, як правило, виробляє несприятливе враження. Винятком є \u200b\u200bвиклад концепції твору в полемічних цілях.

При вивченні літератури не слід прагнути до запозичення ма териала. Буде правильніше зіставити, проаналізувати знайдену ін формацію. Адже основою для отримання нового знання повинні служити не чиїсь, а власні думки, нехай і виникли в ході знайомства з чужі ми роботами як відгук на них.

4. Визначення гіпотези

Уточнивши тему в результаті вивчення спеціальної літератури, дослі дователей може приступати до вироблення гіпотези. Це один з найбільш від відповідальних моментів роботи над дослідженням. Спочатку звернемося до визначення самого поняття.Гіпотеза повинна задовольняти ряду вимог:

1. бути перевіряється;
2. містити припущення;
3. бути логічно несуперечливої;
4. відповідати фактам.

У перекладі з давньогрецької гіпотеза означає «підстава, припущення». У сучасній науковій практиці гіпотеза оп ределяется як науково обгрунтоване припущення про безпосередньо ственно спостерігається явище.

При формулюванні гіпотези зазвичай використовуються словесні конст рукції типу: «якщо ..., то ...»; "так як..."; «За умови, що ...», тобто та кі, які спрямовують увагу дослідника на розкриття сутності явища, встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Процес формули вання гіпотези не є одномоментним актом. Спочатку краще зі ставити її робочий варіант - як первинне, тимчасове припущення, що служить систематизації матеріалу. Після накопичення значної до лічества фактичного матеріалу робочий варіант гіпотези уточнюється, видозмінюється і набуває вигляду остаточної наукової гіпотези.

Слідом за виробленням гіпотези починається наступний етап підготов ки до дослідження - визначення його мети і завдань. Точніше, не починається, а триває, так як вироблення мети і завдань відбувається вже в ході розробки гіпотези. Взагалі зауважимо, що будь-який поділ на етапи доста точно умовно, особливо в практичної діяльності, Який є і діяльність науково-дослідницька. Проте цей поділ необ ходимо в чисто навчальних, пояснювальних цілях для того, щоб макси мально ясно позначити всі складові тієї чи іншої діяльності. На практиці ж названі етапи можуть протікати паралельно, перехрещені тися і навіть мінятися місцями залежно від конкретної ситуації ис проходження. Важливо лише все їх враховувати як необхідні елементи дан ного виду діяльності. Саме цим виправдовується розпочате нами структурування. Але повернемося до визначення понять цілей і завдань в контексті підготовки до дослідження.

5. Мета і завдання дослідження

У загальному вигляді мета і завдання повинні уточнити напрямки, по кото рим піде доказ гіпотези.

Мета дослідження - це кінцевий результат, Якого хотів би дос тічь дослідник при завершенні своєї роботи. Виділимо найбільш ти пічних мети. Ними може бути визначення характеристик явищ, не вивчених раніше; виявлення взаємозв'язку деяких явищ; вивчення розвитку явищ; опис нового явища; узагальнення, виявлення загальних законо мерностей; створення класифікацій.

Формулювання мети дослідження також можна уявити відмінності ними способами - традиційно вживаними в науковій мові кліше. Наведемо приклади деяких з них.Можна поставити метою:

1. виявити ...;
2. встановити ...;
3. обґрунтувати ...;
4. уточнити ...;
5. розробити ....

Формулювати завдання необхідно дуже ретельно, так як описа ня їх вирішення в подальшому складе зміст глав. Заголовки розділів народжуються саме з формулювань завдань. Запропонуємо одне з определе ний поняття «завдання».

Завдання дослідження - це вибір шляхів і засобів для досягнення мети відповідно до висунутої гіпотезою. Завдання найкраще форму лировать у вигляді твердження того, що необхідно зробити, щоб мета була досягнута. Постановка завдань ґрунтується на дробленні мети ис проходження на підцілі. Перерахування завдань будується за принципом від най менш складних до найбільш складним, трудомістким, а їх кількість визна ляется глибиною дослідження.

Мета - ідеальне бачення результату, який спрямовує діяльність людини. Дослідник для досягнення постав ленній мети і перевірки положень сформульованої їм гипот зи виділяє конкретні завдання дослідження.

Після формулювання гіпотези, цілей і завдань дослідження сліду ет етап визначення методів.

6. Визначення методів дослідження

як показує навчальна практика, На перших порах оволодіння нави ками наукової роботи школярам насамперед бракує як досвіду для її організації, так і досвіду використання різних методів наукового по знання і застосування традиційних для наукової практики логічних зако нів і правил.

Що містить в собі поняття методу? Метод - це спосіб достиже ня мети дослідження. Вже звідси очевидна вирішальна роль методу в ус Пехе тієї чи іншої дослідницької роботи. Ясно, що від вибору методу залежить сама можливість реалізації дослідження - його проведення і отримання певного результату.

Методи наукового пізнання традиційно діляться на загальні і спеці альні.

Застосування спеціальних методів вирішення вимагає більшість спе ціальних проблем конкретних наук. Вони визначаються характером дослі дуємо об'єкта, ніколи не бувають довільними. Як правило, їх при сування вимагає від дослідника вже значною підготовленості. Рамки цієї статті не дозволяють детально зупинятися на їх описі, та й цілі цієї роботи не передбачають розгляду це го досить специфічного питання.

6.1. Теоретичні методи:

1. моделювання дозволяє застосовувати експериментальний метод до об'єктів, безпосереднє дію з якими важко або неможливо. Воно передбачає розумові або практиче ські дії з «заступником» цього об'єкта - моделлю;
2. абстрагування полягає в уявному відволіканні від усього несу громадської і фіксуванні однієї або декількох цікавлять дослідника сторін предметів. Слід розрізняти процес аб страгірованія і його результат - абстракцію. Процес абстрагується вання - це сукупність дій, які призводять до накопичення такого результату (абстракції);
3. аналіз і синтез. Аналіз - це метод дослідження шляхом розкладання предмета на складові частини. Синтез, навпаки, являє собою з'єднання отриманих при аналізі частин в щось ціле. Потрібно пам'ятати, що методи аналізу і синтезу ні в якому разі не изолиро вани один від одного, а співіснують, один одного доповнюючи. Методами аналізу і синтезу проводиться, зокрема, початковий етап дослі дження - вивчення спеціальної літератури з теорії питання;
4. сходження від абстрактного до конкретного передбачає два услов але самостійні етапи. На першому етапі єдиний об'єкт расчле вується, описується за допомогою безлічі понять і суджень. На другому етапі відновлюється вихідна цілісність об'єкта, він відтворюється у всій багатогранності - але вже в мисленні.

Крім спеціальних методів, характерних для визначений них областей наукового знання, існують загальні методи на наукового пізнання. На відміну від спеціальних, вони використовуються в самих різних по предмету науках - від літератури до хімії і математики. До них відносяться: теоретичні методи, ем піріческіе методи, математичні методи.

6.2. Емпіричні методи:

1. спостереження являє собою активний пізнавальний процес, який спирається на роботу органів чуття людини і його перед Метн діяльність. Це найбільш елементарний метод пізнання. Спостереження повинні приводити до результатів, що не залежать від волі, почуттів і бажань людини. Це передбачає початкову об'єктивність: спостереження повинні інформувати нас про властивості і відносини реально існуючих предметів і явищ;

1. порівняння - один з найбільш поширених методів позна ня. Недарма кажуть, що все пізнається в порівнянні. Порівняння дозволяє встановити подібність і відмінність предметів і явищ. Виявлення загального, повторюваного в явищах - це серйозний крок до пізнання закономірностей і законів оточуючого нас світу;

1. експеримент передбачає втручання в природні умови існування предметів і явищ або відтворення їх оп ределенном сторін в спеціально створених умовах з метою їх вивчення.

Експериментальне вивчення об'єктів порівняно з наблю дением має ряд переваг:

1. в процесі експерименту можливе вивчення явища в «чистому вигляді», тобто об'єктивно;
2. експеримент дозволяє досліджувати властивості об'єктів в екстра мінімальних умовах;
3. гідністю експерименту є його повторюваність, тобто можливість ство перевірки і повторної перевірки отриманої інформації.
4. вимір - є процедуру визначення чисельні ного значення величини за допомогою одиниці виміру. Цін ність цього методу полягає в тому, що він дає точні, кількіст ного певні відомості про навколишній світ.

6.3. Математичні методи:

1. статистичні методи;
2. методи і моделі теорії графів і.сетевого моделювання;
3. методи і моделі динамічного програмування;
4. методи і моделі масового обслуговування;
5. метод візуалізації даних (функції, графіки і т.п.).

Вибір того чи іншого методу відбувається при обов'язковому руково дстве педагога.До питань, у вирішенні яких необхідна по міць педагога, відносяться:

1. відбір необхідних методик дослідження;
2. ознайомлення початківця дослідника з арсеналом традиційними Онно використовуваних в конкретній науці методів, точніше, з тієї їх частиною, яку передбачається використовувати в дослідженні.

Для оволодіння основними методами, які будуть застосовані в ис дотриманні, необхідно пройти підготовку, наприклад виконуючи спеці ні вправи. Дані вправи бажано вписати в схему загальної підготовки до проведення дослідження. Підготовка до проведення може проходити як в формі спецкурсу, так і в формі індивідуальних занять, Цей етап передує власне практичній роботі і є його необхідною передумовою.

II. ПРОВЕДЕННЯ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Проведення дослідження включає в себе два послідовних етапи: власне проведення (так званий технологічний етап) і аналітичний, рефлективний етап.

Щоб чітко усвідомити собі послідовність проведення дослі дження, бажано скласти робочий план. В робочій програмі дослі дження обов'язково розглядаються дії з підготовки та проведення експериментів. З урахуванням специфіки творчого процесу такий план дол дружин передбачати все, що можна передбачити вже на самому початку ис слідчої роботи. Звичайно, в науці можливі і випадкові відкритому ку, але не можна будувати наукове дослідження, орієнтуючись на випадково сті. Тільки планове дослідження може дозволити надійно крок за кроком пізнати нові факти і закономірності.

У робочому плані необхідно вказати мету планованих експери ріментов; перерахувати необхідний для їх проведення інвентарних тар; форми записів в чорнових зошитах. У робочий план також включається первинна обробка та аналіз результатів практичних дій, етап їх перевірки.

По суті, в робочий план включаються всі елементи, позначений ні в частині підготовки проведення дослідження. Однак якщо впершому блоці вони являють собою зміст теоретичної роботи з навчаючи щимися, де формуються понятійний апарат, основи дослідницької діяльності, то, включені в робочий план, ті ж елементи позначають етапи безпосередньо практики проведення дослідження - від визначенні ня його об'єкта і предмета до вибору методу. Перелік цих дій зі ставлять перший блок робочого плану.

У другому блоці описується власне експериментальна частина роботи. Зміст експериментальної частини залежить від об'єктної облас ти дослідження, теми роботи, відповідно до чого і визначається його специфіка, тому ми не будемо детально зупинятися на описі даного блоку. Слідом за проведенням експерименту, технологічного ця па роботи, необхідно відрефлексувати отримані результати: про аналізувати, наскільки вони дозволяють підтвердити висунуту на початку дослідження гіпотезу, уточнити їх відповідність поставленим цілям. Тільки після проведення рефлексивної частини можна приступати до плани вання наступного блоку роботи, що включає в себе оформлення ре злиттів дослідження.

третій блок включає в себе оформлення результатів дослідження.

На наступному етапі прописується спосіб експертизи і представлення результатів дослідження - від рецензії до обговорення в групі учнів і виступи на конференції. Зауважимо, що чим частіше результати роботи під Вергал обговорення в різних за складом аудиторіях, тим краще для її ав тора. Особливо продуктивні обговорення в групах, де кілька учнів або студентів працювали над дослідженнями близької тематики. Тут обна ружіваются найбільші можливості для продуктивної дискусії.

На заключному етапі доцільно продумати спосіб перед уявлення результатів свого дослідження на міську конференцію, відпрацювати форми подання у вигляді статті та тез, осмислити віз можне рекомендації по практичного застосування результатів, тобто спланувати внедренческий етап дослідження.

{!LANG-be7c886417cecb40fb953ed31cc5e2d0!}

{!LANG-24bd6a25842b6b58948ec7e9780ff00a!}

{!LANG-c9ea4b9f16f5bb1881e8702556ab8d19!}

{!LANG-13fb0eb1505752f3123d65c185f5d8d9!}

{!LANG-b2ea2115ea61206a6fba69c1225a8714!}

{!LANG-46c32326595e2b670bfc44df0f83a7fb!}

{!LANG-5edf69e909fa69dd8fc949578e1b9ffc!}

{!LANG-1fe84f9fb70dab9a75064cfdd0ae115d!}

{!LANG-e6a9bd867c970e8e50a477733e00bf47!}

{!LANG-57139caea703ed7834a133b1e017fc6b!}

1. {!LANG-3da99bda074cc69835bedfb8bee9cd19!}
2. {!LANG-bc593eb741a1643f610d09264ce06da5!}
3. {!LANG-2ac83ca81d07f32ae2b15a004c52d0d4!}
4. {!LANG-a3b10199d6c845462c7806556fc011c3!}

{!LANG-9839701abaca8dd65a76d4ec4bf6e34e!}

{!LANG-5e6c4c500581cbcd4d6823f08e3a72ed!}

{!LANG-52496292b296f99f2b12852ca5eeff54!}{!LANG-915aa2d0955fef5bc752a5276a15cfad!}

1. {!LANG-cd97efcc8a826ff14e1ea8699d9494b2!}
2. {!LANG-5b503806dff1d0adb7cae5e7b7116035!}

{!LANG-b312993de0137322bcc8f00c46f460ea!}

{!LANG-8fd12bf280ae3b5a60d07e747e984502!}

{!LANG-e16986d0ad2342f84cf3eed436bf40d1!}

{!LANG-7da4975af9ee98f17b8e296c92d40ded!}

{!LANG-b1801395f39bd30308ad8d0761b4b587!}

1. {!LANG-d0481faa1908e92b061b23867b52ca47!}
2. {!LANG-9e882f5229e4598bdde65fd2b9fccd83!}
3. {!LANG-0334e92808afbe445da2807511b05bf7!}
4. {!LANG-0fdcf7c147b560801237e89f6097a6ed!}

{!LANG-ef93d02bb28693bd8db415e4903c4ade!}

{!LANG-406d42bb53ec61da12fc827e05558b29!}

{!LANG-7e6a9efe37f028852263d3a91f5c1b91!}

{!LANG-fbaac9c113f7d5137cc33d8eefaddded!}

{!LANG-867cc2ffed5496706c59d7edf93aa9ed!}

{!LANG-75573a865419a031a74ba1536a6eb3e8!}

{!LANG-6a555b79d7569a4502a20fe176e2085f!}

{!LANG-0ae3d24c94177ab743ecc9dbf6c08f5b!}

{!LANG-17d10020fd0926d238aba46307e5258b!}

{!LANG-d297f884cbbd6dab5ba456dfd6eb5e98!}

1.1 8

1..2 11
{!LANG-d98baceba95450393f2538ae3d4a45f8!}

2.1 20

2..2 23
{!LANG-fdc9a20d242620b85b173a2608fd051f!}
{!LANG-74d4fec5041e03a791a748d0fa4f3315!}
{!LANG-24476756b4a59e9458c8293755987149!}
{!LANG-910ff197fa25334dfd22312f2ebaab94!}
{!LANG-d65ef0c9eadd01bb31bb5c8c8d0c2fc1!}

{!LANG-96ef5b57e574905fc60fc7dbd7773c6d!}

{!LANG-069bfde9cba7f033bb6bd16f4aec30f6!}

{!LANG-3a38c212646d6fe0f31cf4d3da350e27!}- {!LANG-f276fa08579bc408af76be8cc4d8da7a!}

{!LANG-991ca1e63a1bbc26f60fd60b5f359342!}

{!LANG-454b5fb6dee15d847d1908b50ba22111!}

{!LANG-6f0ed09818860b8a240f513df02f8741!}

{!LANG-0d711ec0d305daa99e890cddab33bc06!}

{!LANG-3b6b0ecff272c3d0cdf9f4cba3d1f38d!}

{!LANG-67974bf9745291ac0270ddef2f59a96e!}

1. {!LANG-9e2343284ef6abe5cb99ef2b56c592b6!}
2. {!LANG-583d4caf6e6ab51f3865d25c6302ca9c!}
3. {!LANG-098cdfb2ef20d19f02d7eccd04c96e97!} {!LANG-90693170b4f3e7fe447ad9e5d187da99!}{!LANG-986e9405891e31146e80346a3b1525fd!}

{!LANG-1bede23fc48fc3782bb5413323f02417!}

{!LANG-54d99edea92b351bf045c9d8df69fcdc!}

{!LANG-fc17435453e26b70fe9b6144ad221a8b!}

{!LANG-f5d72d82c03e046baac4880cc5cff25f!}

{!LANG-c1bf40278fa06880d5cabdc136c4e42a!}

{!LANG-5ffcab05f1379859decbaa0e3c73ee87!}

{!LANG-f812622ff38febe076ae08ae8501572e!} {!LANG-672a538bbae9bb985f8c5c9b1b137bcf!}{!LANG-51bda9964980c25629fc1662aa4fed63!}

{!LANG-6827cfdf9a1437aa09781716d0567b88!}

{!LANG-c74ca1785fd59c83f97fc1186f478e44!}

1. {!LANG-75497e8f3b82bfe31bd1eedbcc93827b!}
2. {!LANG-d8129318685a4196b81ed7989227dc37!}
3. {!LANG-66ccff808a11e04f7ce7ae1dda9a452b!}

{!LANG-cb13197a646bad3a94d528b2e5306aef!}

{!LANG-620fffe9fca134a4a5abe19834eac137!}

1. {!LANG-4a87b92fcd53d47a8cc12f06d39ee1ed!}
2. {!LANG-3c9e6d7014a0b5fab79dee30144f5ab3!}
3. {!LANG-cc8b1d014a3974a78a346a83a613a6c1!}

{!LANG-4d6e75b00648a77e7671803f10b07605!}

1. {!LANG-51a3b8a75ad9e07a36697234a49e7ffd!}
2. {!LANG-d40185c47ad77ae366b10d7ac5b08b26!}
3. {!LANG-9c81cbf00ca4000250cb8bed5a293da7!} {!LANG-80a8d7ce9793c81489c1dc202529e1e9!}{!LANG-d352afedfa1908caff6dc2d614f94c4e!}
4. {!LANG-e742b1cf3b3255ce521bb356462ce3d9!}
5. {!LANG-6aec43a5912fa878262c692981a1ea59!}
6. {!LANG-c786f36a738484bd701a691d8c48080f!}
7. {!LANG-d4867a4ae02482103435e9f9604c82db!}
8. {!LANG-4dca603bd85f7bc5a18f4fefe1751e1e!}
9. {!LANG-af5aff54c65929cfebc5da5bcf519d98!}

{!LANG-9fefcd288a9007acdb8f8b72199db4b9!}

{!LANG-fd2965dd0e4d25e70e31a3799ff91114!}

{!LANG-d1aa292967051869bc284bf1f3594180!}

{!LANG-bec7626c36de9b7ee8d616c52f065b98!}

{!LANG-0267320e8924d1db13761735d017b4e7!}

{!LANG-a1cd74a0c18f6e1606711c18628afea6!}

{!LANG-c96205425f8e3696c6094f10eac30ca5!}

{!LANG-2e518d2b150dc21c7522690780df291d!} {!LANG-a8c7a62e427bf868c44b7593413b054b!}

{!LANG-bc800b32dd8c39fa929f0f765eccc1b0!} {!LANG-b136c7efc6e544507e65abc08dd24afd!}

{!LANG-b92fce7fe0defa5720842abb30283baf!}

{!LANG-7e035f5825e677318e470f95212f129e!} {!LANG-1d18024343eea42352c7787ecdae4807!}

{!LANG-0bf57c4f02fd3172f08f73c985b1e971!} {!LANG-69775716d64553c13bfac728d7f5571d!}{!LANG-40ca6fe87099ad7fe17691e711cc8dbf!}

{!LANG-fecc74059719143b98bcd1a0fe4ed2a1!}

{!LANG-63d5b2277a7ab9ff4bdd32e63d171a6d!}{!LANG-689395cc84ad28a0c11c02182831e81e!}

{!LANG-6515a1f1444ee93b1f53b23d3e7017c9!} {!LANG-9638204543b10a90e9021383faf18a88!}{!LANG-d18b75f5f9c0b77ad27c45dc5e7e480f!}

{!LANG-48a8edca09b5576c563485d89d72704d!}

{!LANG-2cc409fddaa404fa49be79b9b0be8159!}

{!LANG-c1331a16f327b09a37c0362fe0db2b1c!}

{!LANG-ae58f37c743279f03baf18e35cbbf5ce!} {!LANG-c772b07ee99da97a4ecd90eca3e73746!}{!LANG-7664bb6403033ba79205461ac71032fd!} {!LANG-4382a2d4b478a51003b7593f3fea9288!}{!LANG-f084cba204381a6a1b665ce2647ebba6!}

{!LANG-2220b736a5f35f54fbe46d4ad3a4679b!}{!LANG-bcb26af5d80298d4344277fd14c3d866!}

{!LANG-d4697c12785d23a773d7543ca1ff9c88!}

{!LANG-279c26f5c87b28fc74f87968b06ba4a7!}

{!LANG-4c204cf0d27903ffe71d1dc5c6a32124!}

{!LANG-70b3f1ceea3c3abb1065792c3ff26406!}

{!LANG-9ec041739898c8272a4bdafbd8fc6898!}

{!LANG-e68800192765412509eb987a87f1be3e!}

{!LANG-a93a9b0dc6811ef045688ada6a53d128!}

{!LANG-34538372f6f935eef042b6f3203a35f4!}

{!LANG-06c156788c89aa4775b76d71c9349905!}

{!LANG-fde70cf1cbc0b305ad255988da134950!}

{!LANG-974937b45345d72d40e1ed9dca069d76!}

{!LANG-8ab770612e011004801e47a3c6ce60e7!}

{!LANG-8187a1138548b73f215a546bf9e1f588!}

{!LANG-4c90ff702f0128c354a9f33f32e14570!}

{!LANG-e2b4339490096c000689fafe1bc5293b!}

{!LANG-57a14cf481d67a469c2eb8e8fcb77e82!}

{!LANG-17752dcae3c37bde1f819f875ef1677d!}

{!LANG-9ce532b67c2707a2abcb4a89bac02955!}

{!LANG-908afa6f87979ce6a889a9d7b9465e68!}

{!LANG-12835f506dcc1caf6fe8b76e8fbd37da!}

{!LANG-d303e89d9c9a6d31a129e9d930aa3889!}

{!LANG-a4d7503130ccb5a3e4fcde5809529973!}

{!LANG-bec26ec5674d2995e06bfab36db1f1f4!}

{!LANG-1b58380018a3247bded1e37574e32392!}

{!LANG-9eec627ac0b4821e0390817d21bb9de6!}

• {!LANG-df58c2d7bc7cfcb44e5093bba6535b3b!}

{!LANG-5797e237e5af00e5836f9bbd6de06657!}

{!LANG-ed0d7d4c99a2717cca632e5e74c082b4!}

{!LANG-b1e0aa184365f67b6fabd6693138bf7c!}

{!LANG-d79dc32ac3ae1d1659419fc07c0798d7!}

{!LANG-3e6a905d5f9264898b7319f4f2e97d97!}

{!LANG-cebb035d202d94de9cce22d7364dfc89!}

• {!LANG-705077a55405c7cd7cc074284278ea38!}
• {!LANG-fbf021eec1e53e6cf6cbb815499286f5!} {!LANG-c9983da5542c2422d7f7f11d4c314645!}{!LANG-bc3ded80fa0483970868f669c0304848!}

{!LANG-17a32a1610789563b1503b963dbc40e5!}

{!LANG-fec9c9e3441ffa1e62f0d0ff9b1fc8f6!}

{!LANG-1e28e964939a1bff75d63f080a369033!}

{!LANG-a4184de7d3cf3e6e268ca2853da8943a!}

{!LANG-f36710fcf5c36edd3a3b988a83a575aa!}

{!LANG-f7b16f0831360049a8d791470ccd2cdb!}

{!LANG-85983edf994f81349be0f2b80f118d8f!}

{!LANG-1a7bf172ddf2106b874380c03db99492!}

{!LANG-cee5f5de0947929fa474179208cadefd!}

{!LANG-61006896a740abc6b8a8bbb615e29237!}

{!LANG-d477f2af6f2d754214db9fdb73a1cac4!}

{!LANG-6a938538a96e413799513f1484f14d88!}

• {!LANG-86d028a3426814ef1b4d59a1e7a62aef!}
• {!LANG-2ec357e2137c04cf1b9d1c1dfb95c599!}
• {!LANG-3a0c1359634e36201a76b308cffbd2f6!}
• {!LANG-ee987aa5d32aacf53273d1333e561299!}

{!LANG-a89f88af11d99c371a87b3d0c7d93269!}

{!LANG-dffada9edbc3cc8dff3ff1a559ac8843!}

{!LANG-cbb55643aa42ac7d5e2a6ca277b270bf!}

{!LANG-344dd750ba66c822c5e3e99ad0813d51!} {!LANG-96b851d201e8a01eff61807f293003d1!}{!LANG-f037f5cf13c948d0bd12f29c76cf894f!}

• {!LANG-c83bae2044bbacf4ba923737d28316d6!}
• {!LANG-73b92caa09a87fd19ba4f65828811433!}
• {!LANG-e7e7284bd59f94b25dca1dd65f5206e4!}
• {!LANG-a33c3eed426bf17f25152f4b7387ba2b!}

{!LANG-f2e088c1a10b56e5738dad14b87b56ca!}

• {!LANG-c4bf01830e7c9a23cd1a325bd02df902!}
• {!LANG-0dd814d3ee294a8c0287df26b4fdc9d0!}
• {!LANG-3532eac1e6b4313b8b962ec5e041b472!}
• {!LANG-fe6b2b398100ed20ff9c180bc0d85576!}
• {!LANG-dbf0ee49a72276f108d89e686cdd9118!}
• {!LANG-4246fdc28cea6a9f0e18642b7e3b1615!}
• {!LANG-948b57563eee9799020fd3bd240392e9!}
• {!LANG-76265b5f40e32641eced4730e0d582e8!}

{!LANG-585ff02cb59a997a76a6256497c82666!}

• {!LANG-6a4a4aebe185103d9a0dd5c4c757f504!}
• {!LANG-c60ef98a246f27d9322c395077c28f2b!}
• {!LANG-7e35a3a5ba3fa9ae9e026da4b0aef8cc!}
• {!LANG-0eb18963b8e515aa9c7f0ae1669fbedf!}
• {!LANG-1a9f68fe0c3dd75cae625565b8b3288f!}
• {!LANG-703005f73c6a04133083d158b43c06f3!}
• {!LANG-7a1c448a39a5b2e338113af9eb6054a3!}
• {!LANG-17eeaa972d63b86df1df92b67388e685!}
• {!LANG-b7f4699daf48e92b9ef902318018fd96!}
• {!LANG-3b914d0c555c7e8fca9fb35c24167824!}
• {!LANG-8458489d1e263649ce8f916b2a253bb7!}
• {!LANG-fa31b5b642ecaa52216bdbc9abdcb720!}
• {!LANG-1424d3fcf63688937990067999a3c37d!}
• {!LANG-9074ea3777c3969ced3c0c893ef46c3a!}

{!LANG-58e67f50c4e0208871254d47b38ea702!}

{!LANG-982724601a2627e1aa3cde017e1730ce!}

{!LANG-dcd844e6dc257112d960c6c5f491e7dc!}