Формування дослідницької діяльності у молодших школярів у процесі вивчення «Навколишнього світу. Організація дослідницької діяльності молодших школярів Формування навчально дослідницьких умінь молодших школярів

Вступ

Поняття «дослідницькі вміння», їх сутність в молодшому шкільному віці

Особливості розвитку молодшого школяра і вплив на дослідницькі вміння

Методи діагностики дослідницьких умінь молодших школярів

З досвіду роботи педагогів початкової школи по діагностиці дослідницьких умінь молодших школярів

висновок

Список використаних джерел

Вступ

В епоху, коли особистість стоїть на першому місці, як в соціальному, так і в навчальному просторі, необхідно створити сприятливі умови для її реалізації. Передбачається, що освітній процес в школі повинен бути спрямований на досягнення такого рівня освіченості учнів, який був би достатній для самостійного творчого вирішення світоглядних проблем теоретичного або прикладного характеру. Навчальна діяльність не дана в готовій формі. Коли дитина приходить в школу, її ще немає. Навчальна діяльність повинна бути сформована. Так само як людина повинна вміти працювати, він повинен вміти вчитися. Надзвичайно важливою проблемою є вміння вчитися самому. Перша трудність полягає в тому, що мотив, з яким дитина приходить до школи, не пов'язаний з утриманням тієї діяльності, яку він повинен виконувати в школі. Мотив поступово втрачається, і бажання вчитися у дитини згасає. Процес навчання повинен бути побудований так, щоб його мотив був пов'язаний з власним, внутрішнім змістом предмета засвоєння.

Досягнення цієї мети пов'язується з організацією навчальної діяльності, що має дослідницьку спрямованість. З появою нового стандарту вчителю початкових класів доводиться частіше стикатися з дослідницькою діяльністю молодших школярів. Тому важливо мати повне уявлення про цей вид діяльності.

Проблемам вивчення дослідницьких умінь молодших школярів присвячено сьогодні досить багато досліджень, їх аналіз дозволяє нам зробити висновок, що дослідницька діяльність молодших школярів - це творча діяльність, спрямована на розуміння навколишнього світу, відкриття дітьми нових для них знань і способів діяльності. Вона забезпечує умови для розвитку їх ціннісного, інтелектуального і творчого потенціалу, є засобом їх активізації, формування інтересу до досліджуваного матеріалу, дозволяє формувати предметні і загальні вміння. Дані досліджень (Л. Виноградова, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.І. Савенков) говорять про можливість успішного навчання елементам навчального дослідження вже на початковому етапі шкільної освіти.

Не менш важливим є діагностування дослідницьких умінь молодшого школяра. Учитель, залучаючи дитини в дослідну діяльність, повинен бути націлений на результат, на ті вміння які прописані в ФГОС НГО. А щоб дізнатися результати, педагогу необхідно не тільки знати методи діагностики, але і вміти ними користуватися, знати плюси і мінуси кожного методу, використовувати різні методи в сукупності.

Актуальність проблеми зумовила вибір теми науково-методичної роботи: вивчити в теоретичному аспекті проблему діагностики дослідницьких умінь молодших школярів.

У дослідженні ми ставимо такі завдання:

.Вивчити теоретичний аспект поняття дослідницькі вміння

2.Вивчити особливості розвитку молодших школярів і їх вплив на дослідницькі вміння

.Вивчити методи діагностики дослідницьких умінь

.Проаналізувати досвід роботи вчителів.

Для вирішення завдань необхідно використовувати наступний комплекс методів психолого-педагогічного дослідження: теоретичний аналіз, узагальнення, аналіз літератури, вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду, вивчення досвіду роботи вчителів, реферування, складання бібліографії.

Структура роботи: курсова робота складається з вступу, трьох параграфів, висновків, списку використаних джерел, що складається з двадцяти дев'яти джерел.

1. Поняття «дослідницькі вміння», їх сутність в молодшому шкільному віці

Дослідницькі вміння молодших школярів формуються під час дослідницької діяльності. За визначенням І.А. Зимової і Е.А. Шашенковой, дослідницька діяльність - це «специфічна людська діяльність, яка регулюється свідомістю і активністю особистості, спрямована на задоволення пізнавальних, інтелектуальних потреб, продуктом якої є нове знання, отримане відповідно до поставленої мети і відповідно до об'єктивними законами і готівкою обставинами, що визначають реальність і досяжність мети. Визначення конкретних способів і засобів дій, через постановку проблеми, виокремлення об'єкта дослідження, проведення експерименту, опис і пояснення фактів, отриманих в експерименті, створення гіпотези (теорії), прогноз і перевірку отриманого знання, визначають специфіку і сутність цієї діяльності ».

Для того, щоб в повній мірі вивчити поняття «дослідницька діяльність» ми вивчили поняття «діяльність» і «дослідження»

Діяльність - процес (процеси) активної взаємодії суб'єкта зі світом, під час якого суб'єкт задовольняє будь-які свої потреби. Діяльністю можна назвати будь-яку активність людини, якій він сам надає певний сенс. Діяльність характеризує свідому сторону особистості.

Поняття діяльності можна визначити як специфічний вид свідомої активності людини, протягом якої людина пізнає і удосконалює навколишній світ, а так само себе і умови свого існування.

Дослідження, на відміну від стихійних форм пізнання навколишнього світу, слід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої діяльності, що породжується в результаті функціонування механізмів пошукової активності і будується на базі дослідного поведінки.

Пошукова активність - початок пошукової діяльності, потім пошукового поведінки як способу взаємодії з навколишнім світом. Розвинена пошукова активність створює умови для розвитку дослідницьких здібностей, на основі яких формується дослідницька поведінка. А воно є джерелом здорової особистості. На думку А.І. Савенкова, саме пошукове поведінка дозволяє діяти в нестандартних ситуаціях. І це не просто діяльність, в умовах невизначеності, а адекватна поведінка в такій ситуації з проявом всіх умінь, які формуються через дослідне навчання: оцінювати ситуацію, моделювати, прогнозувати, вміння вибудувати свою дію.

За визначенням Подд'якова А.Н. дослідницька поведінка - це поведінка, спрямоване на пошук і придбання нової інформації, одна з фундаментальних форм взаємодії живих істот з реальним світом. Дослідницька поведінка, ініціативність грають величезну роль в оволодінні новими областями пізнання, в придбанні соціального досвіду і розвитку особистості. Однак дослідницька поведінка може бути якісно різними. В одному випадку чільну роль займає інтуїція і тоді дитина діє методом проб і помилок. В іншому випадку роздуми дитини більшою мірою збудовані на підставі логіки і логічного ставлення до світу. У такому випадку дитина завжди аналізує свої дії, оцінює їх і прогнозує результати. В основі такої поведінки лежать дослідницькі здібності дитини.

Для того, щоб перевести дослідницьку діяльність дитини на якісно новий рівень недостатньо однієї лише пошукової активності, так само важливий аналіз отриманих результатів, побудова гіпотез подальшого розвитку ситуації, моделювання та реалізація своїх подальших дій-корекцію дослідного поведінки. але і цього не досить для підвищення рівня дослідницької діяльності. Тільки після нового корректированного спостереження і експерименту і оцінки своєї діяльності, дослідження виводиться на новий рівень.

Дослідження, дослідницька поведінка - це невід'ємна частина поведінки будь-якого живої істоти, а зокрема і молодшого школяра, адже в основі такої поведінки лежить допитливість. Дослідження допомагає пристосуватися до постійно мінливого світу, а так само веде до розвитку особистості.

Дослідницька діяльність завжди активна, коли виникає якесь протиріччя, або пробіл у знаннях. Дитина, що займається такою діяльністю завжди прагнути пояснити всі суперечності і заповнити всі прогалини, тоді він відчуває радість, а його дослідницькі вміння якісно зростають.

Під дослідницькою діяльністю, за визначенням А.І. Савенкова, розуміється діяльність учнів, пов'язана з рішенням ними творчих дослідницьких завдань із заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наступні етапи: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці, підбір дій для дослідження і практичне оволодіння ними, спостереження і збір власного матеріалу, потім його аналіз , узагальнення та власний висновок.

Дослідження можна класифікувати по-різному:

за кількістю учасників (колективні, групові, індивідуальні);

за місцем проведення (урочні і позаурочні);

за часом (короткочасні і довготривалі);

по темі (предметні або вільні),

з проблеми (освоєння програмного матеріалу; більш глибоке освоєння матеріалу вивченого на уроці; питання не входять в навчальну програму).

Рівень, форму, час дослідження учитель визначає залежно від віку учнів, його схильності до дослідницької діяльності і конкретних педагогічних завдань.

Виходячи з цього, можна виділити наступні вміння, необхідні при здійсненні дослідницької діяльності:

· вміння бачити проблеми;

· вміння ставити запитання;

· вміння виробляти гіпотези;

· вміння давати визначення поняттям;

· вміння класифікувати;

· вміння спостерігати;

· вміння проводити експерименти;

· вміння робити висновки й умовиводи;

· вміння структурувати матеріал;

· вміння доводити і захищати свої ідеї.

Ми згодні з дослідником А.Б. Мухамбетовой, яка розглядає вміння як готовність до здійснення певної діяльності на основі усвідомленого використання знань і життєвого досвіду, з усвідомленням мети, умов і засобів цієї діяльності. У свою чергу дослідження - це вивчення, з'ясування будь-яких фактів, процесів або явищ на основі наявних знань.

Важливо, що дослідження має наступні особливості: прагнення визначати і висловлювати якість невідомого за допомогою відомого; неодмінно вимірювати все те, що може бути виміряна, показувати чисельне відношення досліджуваного до відомого; завжди визначати місце досліджуваного в системі відомого. Якщо науковий пошук володіє цими трьома характеристиками, то його можна назвати дослідженням.

Так само дослідження припускає наявність основних етапів:

постановка проблеми;

вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці;

підбір методик дослідження;

збір матеріалу, його аналіз і узагальнення;

науковий коментар;

власні висновки.

Ми погодимося з дослідником Савенкова А.І. в тому, що практика проведення навчальних досліджень з молодшими школярами може розглядатися як особливий напрямок позакласної або позашкільної роботи, тісно пов'язане з основним навчальним процесом і орієнтоване на розвиток дослідницької, творчої активності дітей, а так само на поглиблення і закріплення наявних у них знань, умінь , навичок.

Таким чином, в контексті нашого дослідження, говорячи про сутність дослідницької діяльності молодшого школяра, ми будемо розділяти позицію вченого Н.А. Семенової, яка розуміє під цим спеціально організовану, пізнавальну творчу діяльність учнів, за своєю структурою відповідної наукової діяльності, яка характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, вмотивованістю і свідомістю. Результатом цієї діяльності є формування пізнавальних мотивів і дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учня знань і способів діяльності, особистісний розвиток учня. Дослідними вміннями, характерними для учнів початкових класів, ми виділяємо такі як: вміння організовувати свою діяльність, працювати з інформацією, здійснювати навчальний дослідження, оформляти і представляти результат дослідження, аналізувати та оцінювати дослідницьку діяльність.

Так само можна відзначити, що дослідницька діяльність це прийнятний спосіб роботи з дітьми, але він відрізняється деякими особливостями і не може існувати як єдиний вид заняття на уроці, так як основною відмінністю навчальної дослідницької діяльності від наукової є те, що головною метою цієї діяльності є не придбання нових знань, а набуття навичок дослідження як універсального способу освоєння дійсності. При цьому у них розвиваються здібності до дослідницького типу мислення, активізується особистісна позиція.

2. Особливості розвитку молодшого школяра і вплив на дослідницькі вміння

Важливою для нашої роботи є позиція дослідника Семенової Н.А., яка визначає такі педагогічні умови формування дослідницьких умінь учнів початкових класів, як облік вікових і індивідуальних особливостей при організації навчального дослідження; розвиток мотивації до дослідницької діяльності; діяльність педагога по створенню творчої освітнього середовища і забезпечення систематичності процесу формування дослідницьких умінь школярів. Важливим є також і характер навчання: воно повинно бути проблемно-дослідним, спрямованим на особистісний і інтелектуальний розвиток дітей.

Молодший шкільний вік починається в 6-7 років, коли дитина починає навчання в школі, і триває до 10-11 років. Провідною діяльністю даного періоду стає навчальна діяльність. Молодший шкільний період займає особливе місце в психології ще й тому, що цей період навчання в школі є якісно новим етапом психологічного розвитку людини.

Для молодших школярів характерні деякі вікові психологічні і анатомічні особливості, які сприяють занять дослідницькою діяльністю або перешкоджають їм.

Л.Ф. Обухів зазначає, що найважливіша характеристика молодшого школяра - це його природна цікавість Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність.

Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності, будує свою картину світу. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати. Дитина сам прагнути до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне «навіщо?», «Як?», «Чому?». Діти в цьому віці з задоволенням фантазують, експериментують, роблять маленькі відкриття. Вчений А.І. Савенков вважає в своєму дослідженні, що дослідницька діяльність ідеально підходить для втамування спраги знань. Він говорить про те, що важливо не загубити у дитини прагнення до нового, прагнення пізнавати світ, і навколишню дійсність, якщо ми хочемо розвинути у дитини універсальні навчальні дії. У цьому молодшому школяреві повинні допомагати батьки і педагог.

Так само важливо пам'ятати, що в цьому віці мислення відрізняється образністю і егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного вирішення певних проблемних ситуацій. Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводять до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Дитині, наприклад, важко оцінювати те саме кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне, коли на його очах відбувається зміна конфігурації їх стану відповідно до форми судини, куди вони поміщені. Однак, в початкових класах дитина вже може думкою зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел. Ж. Піаже встановив, що мислення дитини в 7 років характеризується «центрацией» або сприйняттям світу речей і їх властивостей з єдино можливою для дитини реально займаної їм позиції. Дитині в цьому віці складно подумки переміститися з однієї точки в іншу, важко уявити, що можна бачити світ по-різному. Так само у семилеток відсутнє уявлення про сталість деяких властивостей речей. Це може значно ускладнити дослідницьку роботу з дітьми семи років.

Вчений В.С. Мухіна зазначає, що пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увагу на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не вичерпається інтерес. Якщо семирічна дитина зайнята важливою для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати два, а то і три години. Так само довго він може бути зосереджений на продуктивної діяльності. Однак такі результати зосередження уваги - наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він буде нудитися і відволікатися, якщо діяльність йому буде байдужа. Ця особливість уваги є одним з підстав для включення в заняття елементів гри і досить частої зміни форм діяльності. Увага дитини може сконцентрувати дорослий за допомогою усних вказівок. Таким чином, педагог з 1 класу допомагає організувати дослідницьку діяльність дитини для того, щоб в подальшому школяр міг самостійно в повній мірі займатися дослідженнями.

Після тривалої, надмірної, а так само під час монотонної або напруженої роботи настає стомлення. Характерним проявом стомлення є зниження працездатності. Швидкість настання втоми залежить від стану нервової системи, частоти ритму, в якому проводиться робота, і від величини навантаження. Нецікава робота швидше викликає настання стомлення. Діти втомлюються при тривалій нерухомості і при обмеженні рухової активності. Дослідження показали, що найбільш плідно діти семирічного віку працюють протягом 45 хвилин, второкласснікі- 1 годину, учні 3-4 класів - 1,5 години. . Таким чином, ми розуміємо, що вчитель повинен планувати тимчасову тривалість діяльності учнів, щоб бажання досліджувати у школяра не пропало. Так само важливо правильно підібрати тему дослідження. Вона не тільки повинна зацікавити школяра, але і повинна сприяти зміні діяльностей дитини. Рухома діяльність повинна змінюватися розумової.

У цьому віці у дитини активно формується мова і словниковий запас. Під час дослідження від дитини потрібна робота над словом, над словосполученням і пропозицією, а так само над зв'язного промовою. Що сприяє поповненню словникового запасу новими словами, а так само правильному розвитку усного та писемного мовлення.

Вчений О.В. Іванова вважає, що починати займатися дослідницькою діяльністю слід з самого раннього віку. З початком навчання в школі цей процес стає системним і цілеспрямованим завдяки перспективам шкільної програми. Дуже часто від молодшого школяра можна почути прохання: «Не кажіть відповідь. Я хочу сам здогадатися ». Мало хто з дорослих усвідомлює значимість подібних ситуацій. А адже в цьому віці важливо не відштовхнути дитину байдужістю, не загасити палаючі допитливістю дитячі очі і величезне бажання самому зробити своє маленьке відкриття. Таким чином, прагнення дитини до отримання нових знань, з одного боку, і гостра необхідність в цих знаннях - з іншого, створюють підгрунтя для початку дослідницької діяльності саме в молодшому шкільному віці.

Одна з головних їх особливостей - спостережливість, вміння помічати такі незначні деталі, на які не зверне увагу погляд дорослої людини. Часто школярі знаходять помилки в своїх підручниках, застереження в словах вчителя, логічні нестиковки в книгах і малюнках. Розвитку дослідницьких умінь сприяють питання, спрямовані на аналіз тексту, малюнків, макетів, предметів дійсності, завдань.

Іншою особливістю маленьких дослідників є їх акуратність і старанність. При постановці навчального експерименту вони не визнають ніяких похибок, не відступають від наміченого плану. Вони готові відмовитися від усього, головне щоб експеримент вдався. Таким образів молодшокласникам властиво самопожертву заради науки. Необхідно заохочувати це прагнення. Це може робити як учитель, так і батьки.

Молодші школярі в процесі виконання дослідницької роботи проявляють особливу працьовитість, наполегливість і терпіння. Вони здатні відшукати і прочитати купу книжок на цікаву для них тему.

Наступною характеристикою дослідницької діяльності учнів молодших класів є недостатність знань, умінь і навичок для правильного оформлення своїх досліджень. У дітей цього віку ще не дуже добре розвинені навички писемного мовлення. Вони не вміють грамотно складати тексти, допускають орфографічні та стилістичні помилки. У молодших школярів енергійно міцніють м'язи і зв'язки, зростає їх обсяг, зростає загальна м'язова сила. При цьому великі м'язи розвиваються раніше дрібних. Тому діти більш здатні до порівняно сильним і розгонистим рухам, але важче справляються з рухами дрібними, які вимагають точності. Окостеніння фаланг п'ясті рук закінчується до дев'яти-одинадцяти років, а зап'ястя - до десяти-дванадцяти. У нього швидко стомлюється кисть руки, він не може писати дуже швидко і надмірно тривалий час. Якщо врахувати ці обставини, стає зрозумілим те, що не слід перевантажувати дитину, особливо 1-2 класу, письмовою роботою в дослідженні, знову ж у зв'язку з тим, що у нього буде відкладатися в пам'яті лише негативний відбиток від цієї роботи. Ніякого задоволення від дослідження дитина не отримає. Тому хлопцям на перших етапах, на етапах включення в дослідницьку діяльність необхідна допомога дорослих - вчителів, батьків, старшокласників.

У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей до досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини в цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву - мотив уникнення невдачі. У будь-якому випадку вчитель повинен давати можливість дитині самій поставити мету дослідження, намітити план дій, якщо вчитель бачить, що дитина не може на перших етапах зробити це самостійно, то педагог повинен підштовхнути учня до правильних дій, з метою уникнення ситуації провалу, невдачі, яка може Несприятливі вплинути на подальші заняття наукою.

Підводячи підсумок написаному, ми з'ясували, що молодший шкільний вік - сприятливий період для залучення учнів в навчально-дослідну діяльність. У дитини з'являються анатомічні перетворення - формування скелета, зростання м'язів, зміцнення серцевого м'яза, так само збільшення головного мозку. Крім цього у молодших школярів можна спостерігати такі психологічні новоутворення як вміння вчитися, понятійне мислення, внутрішній план дій, рефлексія, новий рівень довільності поведінки, орієнтація на групу однолітків. Все це дуже важливо тому, що початок шкільного життя - це початок особливої \u200b\u200bнавчальної діяльності, що вимагає від дитини не тільки значного розумового напруження, а й великої фізичної витривалості, особливо якщо ми говоримо про дослідницьку діяльність, яка вимагає уважності, ревності, працьовитості, спостережливості. Для нас стає зрозумілим, що для дитини дослідження - це частина його життя, в зв'язку з цим для вчителя головним завданням стає не просто підтримку дитячого інтересу до дослідницької діяльності, а й розвиток цього інтересу.

дослідний творчий навчальний школяр

3. Методи діагностики дослідницьких умінь молодших школярів

Як правило, предмет дитячого дослідження лежить в межах зони найближчого розвитку дитини, і йому складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги, тому, ми вважаємо, достатньо складно визначити сформованість у молодшого школяра дослідницьких умінь, так як важко визначити ступінь його самостійності у визначенні з темою дослідження.

Виходячи з цього ми вважаємо, що саме ступінь самостійності і є одним з пріоритетних критеріїв діагностики сформованості дослідницьких умінь молодшого школяра.

Крім того, ми вважаємо можливим використовувати спостереження за дитиною з метою визначити, наскільки дитина самостійно вибирає значиму для нього тему дослідження, намічає кроки роботи з даної теми, застосовує різні методи дослідження (робота з літературними джерелами, спостереження і т.д.), оформляє і представляє результат своєї роботи.

Дослідник А.І. Савенков, торкаючись діагностики дослідницьких умінь, яка, на його думку, «може успішно здійснюватися в ході спостережень», вважає, що спостерігаючи за поведінкою дітей в ситуаціях, що вимагають дослідницького поведінки, необхідно орієнтуватися на наступні критерії: - вміння бачити проблеми; - вміння ставити питання; - вміння висувати гіпотези; - вміння давати визначення поняттям; - вміння класифікувати; - вміння спостерігати; - вміння і навички проведення експериментів; - вміння робити висновки й умовиводи; - вміння структурувати матеріал; - вміння пояснювати, доводити і захищати свої ідеї » .

Так само ми вважаємо, що можна використовувати опитувальники, що дозволяють виявити рівень сформованості дослідницьких умінь ступінь самостійності, зацікавленість в дослідницькій діяльності, прояв креативності. Але результат може з'явитися помилковим, так як в тестах дитина захоче «прикрасити» дійсність. Найкраще використовувати всі методи комбіновано.

На підставі досліджень А.І. Савенкова, А.Н. Подд'якова, А.В. Леонтовича Ми можемо виділити 3 рівня сформованості дослідницьких умінь у молодших школярів:

перший: учень не може самостійно побачити проблему, знайти шляхи вирішення, але за вказівками вчителя можуть прийти до вирішення проблеми.

другий: учень вже самостійно може знайти методи вирішення поставленої проблеми і прийти до самого рішення, але без допомоги вчителя не може побачити проблему

третій (вищий): учні самі ставлять проблему, шукають шляхи її вирішення і знаходять саме рішення.

Саме останній рівень визначає вміння вчитися, в основі якого лежать практично всі види універсальних навчальних дій. І вчителі повинні прагнути довести дитину саме до цього рівня. Тоді ми можемо говорити про сформованість дослідницьких умінь.

Але можна помилково приписати високий рівень дослідницьких умінь дитині з невисоким рівнем, так як йому можуть допомагати батьки, вчитель. Тому слід дуже ретельно проводити спостереження за дитиною. Адже через припис не відповідає рівня дитині, він може виявитися в ситуації не успішності, коли вчитель дасть йому завдання не відповідає його рівню розвитку дослідницьких умінь.

Рівень розвитку дослідницьких умінь у молодших школярів так само визначається можливістю здійснення учнем дій певної складності. У учня, у якого дослідницькі вміння сформовані досить добре, не виникає таких труднощів:

Невміння вибирати об'єкт дослідження, адекватне рішення;

Недостатнє вміння працювати з гіпотезами;

Несформованість загальнонавчальних умінь і навичок (читання, письмо та ін.);

Бажання працювати в групі і при цьому невміння «чути» іншого, розподіляти діяльність між собою;

Недостатність діяльнісного підходу і прийняття навчального завдання як зовнішньої.

Поняття «початковий рівень розвитку» і «високий рівень розвитку» досить умовні, але потрібні для позначення моментів уваги до етапу навчання. Для забезпечення і діагностики окремих інструментальних дослідницьких умінь позначимо діапазон їх розвитку.

Діапазон розвитку дослідницьких умінь

Дослідницькі уменіяНачальний рівень развітіяВисокій рівень развітіяУменіе бачити проблемуУменіе усвідомити деякі суперечності, вміння розглядати предмет з різних точок зреніяУменіе побачити, усвідомити і сформулювати проблемуУменіе классіфіціроватьУменіе розподіляти предмети на групи за певними прізнакамУменіе складати класифікаційні та структурні таблиці, схемиУменіе задавати вопросиУменіе задавати описові, каузальні, суб'єктивні вопросиУменіе ставити коректні уявні, оціночні і орієнтовані на майбутнє вопросиУменіе визначити понятіеУменіе дати опис предмета, роз'яснити за допомогою прімераУменіе свідомо застосовувати логічні прийоми мислення: аналогію, порівняння, аналіз, сінтезУменіе уявити поняття на мові сімволовУменіе придумати зрозумілий значок для позначення предметаУменіе знайти і представити різними образними засобами смислове ідею досліджуваного об'ектаЦелеполаганіеУменіе сформулювати мету ісследованіяРазработка особистої і єрархії цілей у всіх сферах життя і деятельностіРефлексіяУменіе назвати етапи власної діяльності, визначити успіхи, труднощі, застосовані способи деятельностіУменіе будувати різнорівневу рефлексивну модель різних видів діяльностей, що відбуваються в індивідуально-комплексному освітньому процесі

Для того, щоб визначити рівень сформованості дослідницьких умінь, учням може бути запропонований критеріальною-орієнтований тест, спрямований на перевірку ступеня досягнення ними дослідницьких умінь. Тест являє собою ряд завдань, що імітують навчальний дослідження, тому виконувати їх необхідно в строго визначеної послідовності.

Кожне вміння оцінюється за трибальною шкалою:

Вміння не сформовано;

Уміння сформовано частково;

Уміння сформовано повністю.

На основі отриманих результатів складається зведена таблиця, по якій з'ясовується рівень сформованості перевіряються умінь кожного учня класу.

На закінчення ми вважаємо, що Складність в діагностуванні дослідницьких умінь молодших школярів полягає в тому, що у дитини, в силу вікових особливостей, ще не сформовано вміння ставити мету, завдання, вибирати тему, він робить це за допомогою вчителя. В цьому випадку при діагностиці виходить невірний результат.

Можливо, для отримання більш достовірного результату повинна бути розроблена нова методика діагностування дослідницьких умінь.

4. З досвіду роботи педагогів початкової школи з діагностики дослідницьких умінь молодших школярів

Ми проаналізували етап діагностування дослідницьких умінь в роботах різних вчителів.

Діагностика у всіх роботах проходила в 2 етапи. Перший - визначення початкового рівня дослідницьких умінь. Другий діагностування умінь після формуючого експерименту. Нам важливі не результати, а методи діагностики, тому в нашій роботі ми загострити свою увагу саме на методах.

В експерименті на базі МОУ СЗШ №31 міста Ішима взяли участь учні 4 класу.

Вчителями було виявлено п'ять груп дослідницьких умінь молодших школярів:

Вміння організувати свою роботу (організаційні);

Вміння і знання, пов'язані із здійсненням дослідження (пошукові);

Вміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні);

Вміння оформити та подати результат своєї роботи.

Вміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності і з оціночною діяльністю (оціночні).

Таким чином, дослідницькі вміння дітей молодшого шкільного віку вони визначають як інтелектуальні та практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором і застосуванням прийомів і методів дослідження на доступному дітям матеріалі і відповідні етапам навчального дослідження.

Оцінювали сформованість дослідницьких умінь учнів початкових класів вони за допомогою виявлених, на підставі аналізу відповідної літератури (Л. І. Божович, А. Г. Иодко, Е.В. Кочановська, Г.В. Макотрова, А.К. Маркова, А. Н. Поддьяков, А.І. Савенков) критеріїв:

Практична готовність учня до здійснення дослідницької діяльності проявляється в тому, що дитина самостійно вибирає значиму для нього тему дослідження, намічає кроки роботи з даної теми, застосовує різні методи дослідження (робота з літературними джерелами, спостереження і т.д.), оформляє і представляє результат (продукт) своєї роботи.

Вмотивованість дослідницької діяльності учнів розглядається нами як прагнення дитини пізнавати нове, вчиняти певні дії для пошуку цікавлять знань, брати участь в навчальному дослідженні. Учень проявляє пізнавальну активність в процесі вирішення навчальних проблем, інтерес до нових тем і способам роботи. Критерій проглядається в динаміці у дітей мотивів, пов'язаних з веденням дослідницької діяльності: від вузьких соціальних мотивів (домогтися похвали) до широких пізнавальним (бажання знайти нове знання, навчитися способам знаходження інформації).

Прояв креативності в дослідницькій діяльності дітей враховувалося в підходах до вибору теми, визначення завдань дослідження, в продуктивності при знаходженні рішень проблем; за оригінальністю підходів до вибору шляхів дослідження, створення нового продукту, оформлення та представлення результатів, вмінню з різних сторін і позицій бачити досліджуваний предмет.

Ступінь прояви самостійності. Особливістю молодшого шкільного віку є те, що в навчально-пізнавальної діяльності керівна роль належить вчителю або іншим дорослим. Як правило, предмет дитячого дослідження лежить в межах зони найближчого розвитку дитини, і йому складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги. Однак у міру оволодіння вміннями дослідницької діяльності участь дорослих в його роботі скорочується, а позиція педагога змінюється від керівника до організатора, помічнику, консультанту.

Оцінка кожного з цих критеріїв співвідносилася з рівнями сформованості умінь дослідницької діяльності учнів молодших класів, виявлених і описаних в їх роботі:

Вихідний рівень вони визначають як вже наявний, що сформувався на основі спонтанного дослідницького досвіду дітей і навчальних умінь, отриманих за час навчання в першому класі. Вихідного рівня можна дати наступну характеристику: низький рівень прояву інтересу до ведення дослідницької роботи, відсутність знань про дослідницьку діяльність, умінь дослідницької діяльності. Можлива реалізація дослідницьких дій по аналогії. Учень рідко виявляє ініціативу і оригінальний підхід в навчальному дослідженні, не висловлює ідей, пропозицій, припущень по роботі.

Початковий рівень характеризується появою зовнішніх мотивів до ведення дослідження, можливістю за допомогою вчителя знаходити проблему і пропонувати різні варіанти її вирішення. На початковому етапі діти здатні виконувати елементарні короткочасні дослідження за аналогією з допомогою дорослих. Спостерігається володіння основами знань по організації своєї дослідницької роботи, деякими простими дослідними вміннями. Прояв креативності можна розцінювати як невисока.

Продуктивний рівень володіє наступними характеристиками: стійкі внутрішні і зовнішні мотиви до ведення дослідницької роботи, є бажання вести самостійно (індивідуально або з групою) дослідження. Учень має певні знання про дослідницьку діяльність, володіє багатьма вміннями здійснення навчального дослідження (може визначити тему, мету і завдання дослідження за допомогою педагога або самостійно, працювати з джерелами інформації); демонструє можливість оригінального підходу до вирішення проблеми, поданням результату своєї діяльності.

Креативний рівень можна визначити наступним чином: виявляється постійний інтерес до ведення різного роду досліджень, можливість самостійно і творчо підходити до вибору теми дослідження, вміння ставити мету, завдання, продуктивно знаходити способи вирішення поставлених завдань; висока частка самостійності в реалізації роботи на всіх етапах дослідження; вміння оригінально представити результат діяльності.

Для визначення рівня сформованості дослідницьких умінь у молодших школярів використовувалися такі діагностичні методи:

педагогічне спостереження, здійснюване педагогом на уроках з різних дисциплін, на заняттях дослідницькою діяльністю;

аналіз продуктів дослідницької діяльності дітей (дослідних робіт);

опитувальники, що дозволяють виявити і оцінити сформованість конкретних умінь, наявність знань про дослідницьку діяльність, прояви креативності, ступінь самостійності в дослідницькій роботі, мотиваційний ставлення до навчального дослідження молодших школярів.

Оцінка наявного рівня сформованості умінь дослідницької діяльності учнів проводилася за допомогою розроблених опитувальників для педагогів і завдань для учнів.

Методика контрольного діагностування збігалася з методикою констатуючого обстеження рівня сформованості дослідницьких умінь молодших школярів.

В результаті нашого аналізу роботи педагогів ГБОУ ЗОШ №1155 р Москва, нами було виявлено, що рівні розвитку дослідницьких умінь і критерії в обох роботах були взяті однакові, на основі дослідницької діяльності О.А. Івашова.

Відмінність становлять методи діагностики дослідницьких умінь. У ГБОУ ЗОШ №1155 учні оцінювалися за критеріями в ході педагогічного спостереження, кожен пункт оцінювався по 3-бальною шкалою: 0 балів - не вміє, 1 бал - потребує допомоги вчителя, 2 бали - може виконати самостійно.

Також ними були визначені рівні розвитку дослідницьких навичок:

5 - низький рівень

9 - середній рівень

14 - високий рівень

Діагностика дослідницьких умінь необхідна і повинна проводитися мінімум два рази. Якщо аналізувати роботу вчителів міста Ішима, то ми розуміємо, що робота ведеться регулярно, починаючи вже з першого класу. І перша діагностика проводилася в першому класі, для визначення вихідного рівня сформованості дослідницьких умінь. Так само, вчителі використовують в своїх роботах кілька методів діагностування дослідницьких умінь, так як один лише метод діагностування не дозволить побачити достовірного результату.

висновок

Таким чином, я прийшла до висновку:

Визначаючи навчально-дослідну діяльність молодших школярів, ми будемо говорити про спеціально організованої, пізнавальної творчої діяльності учнів, за своєю структурою відповідної наукової діяльності, яка характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, вмотивованістю і свідомістю. Результатом цієї діяльності є формування пізнавальних мотивів і дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учня знань і способів діяльності, особистісний розвиток учня. Дослідними вміннями, характерними для учнів початкових класів, ми виділяємо такі як: вміння організовувати свою діяльність, працювати з інформацією, здійснювати навчальний дослідження, оформляти і представляти результат дослідження, аналізувати та оцінювати дослідницьку діяльність.

Так само можна відзначити, що дослідницька діяльність це прийнятний метод роботи з дітьми, але він відрізняється деякими особливостями і не може існувати як єдиний вид заняття на уроці, так як основною відмінністю навчальної дослідницької діяльності від наукової є те, що головною метою цієї діяльності є не придбання нових знань, а набуття навичок дослідження як універсального способу освоєння дійсності. При цьому у дітей розвиваються здібності до дослідницького типу мислення, активізується особистісна позиція.

В даний час ФГОС НГО вимагає він вчителів якраз таки розвитку у учнів молодших класів універсальних навчальних дій, які можна формувати як на уроці, так і в позаурочний час, займаючись з дітьми дослідницькою діяльністю, яка буде їм цікава.

Молодший шкільний вік - сприятливий період для залучення учнів в навчально-дослідну діяльність. У дитини з'являються анатомічні перетворення - формування скелета, зростання м'язів, зміцнення серцевого м'яза, так само збільшення головного мозку.

Крім цього у молодших школярів можна спостерігати такі психологічні новоутворення як вміння вчитися, понятійне мислення, внутрішній план дій, рефлексія, новий рівень довільності поведінки, орієнтація на групу однолітків. Все це дуже важливо тому, що початок шкільного життя - це початок особливої \u200b\u200bнавчальної діяльності, що вимагає від дитини не тільки значного розумового напруження, а й великої фізичної витривалості, особливо якщо ми говоримо про дослідницьку діяльність, яка вимагає уважності, ревності, працьовитості, спостережливості. Для нас стає зрозумілим, що для дитини дослідження - це частина його життя, в зв'язку з цим для вчителя головним завданням стає не просто підтримку дитячого інтересу до дослідницької діяльності, а й розвиток цього інтересу.

Складність в діагностуванні дослідницьких умінь молодших школярів полягає в тому, що у дитини, в силу вікових особливостей, ще не сформовано вміння ставити мету, завдання, вибирати тему, він робить це за допомогою вчителя. В цьому випадку при діагностиці виходить невірний результат.

На сьогоднішній день мало розроблені критерії та рівні сформованості дослідницьких умінь дітей молодшого шкільного віку, що, відповідно, ускладнює процедуру діагностики дослідницьких умінь молодших школярів. Ця проблема залишається актуальною і мало опрацьованою, ми вважаємо, що їй слід приділити більше уваги.

Таким чином, через рішення поставлених нами завдань, ми досягли мети.

Список використаних джерел:

1.Леонтьєв А.Н. Діяльність, свідомість, лічность.- М., 1975. 304 с.

2.Леонтович А.В. Проектування дослідницької діяльності учнів: Дис. канд. психол. наук: Москва, 2003. -210 с.

.Зимова І.А., Шашенкова Е.А. Дослідницька робота як специфічний вид людської діяльності.- Іжевськ: ІЦПКПС, 2001..

.Психічне розвиток молодших школярів: фіз. Психол. Досл. / Под ред. В.В. Давидова.- М .: Педагогіка, 1990.-168с.

.Семенова Н.А. Аналіз проблем організації дослідницької діяльності дітей: журнал Вісник Томського державного педагогічного університету, 2011, Номер випуску: 10

.Обухова Л.Ф. Вікова психологія М., 2003.-448 с.

.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарська І.А., Карабанова О.А., Салміна Н.Г., Молчанов С.В. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: від дії до думки. - М: Просвітництво, 2008. - 150 с.

.Савенков А.І. Обдаровані діти в дитячому садку і шкільництві.- М., 2000.231 с.

.Савенков А.І. Психологічні основи дослідницького підходу до навчання / А.І. Савенков.- М., 2006.- 479 с.

.А.І. Савенков Методика дослідного навчання молодших школярів - Самара: Видавництво «Навчальна література», 2005.

.Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти: затв. наказом Міністерства освіти та науки РФ від 17 грудня 2010 року № 1897.- М., 2011.- 42 с.

.Хрипкова А.Г. Вікова фізіологія і шкільна гігіена.-М., 1990, 319 с.

.Мухіна В.С. Вікова психологія М., 2003 456 с.

.Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра. М .: Знання, 1974.-64с.

.Подолець В.В. Діяльність як соціальна форма самоорганізації // Російська ідея і ідея глобалізації. - +1993.

.Педагогічна психологія / під ред. Л.А. Регуш, А.В. Орлової. СПб .: Питер, 2010.

.Поддьяков А.Н. Розвиток дослідницької ініціативності в дитячому віці: Діс.д-ра. Психол. Н .: М. 2001.- 350 с.

.Поддьяков А.Н. Дослідницька поведінка: стратегії пізнання, допомогу, протидія, конфлікт. М., 2000. (Електронна версія: сайт «Освіта: досліджено в світі». М .: Державна науково-педагогічна бібліотека ім. К.Д. Ушинського, розділ «Монографії»)

.Мостова Л.М. Організація проектної діяльності в початковій школі.

.Організація дослідницької діяльності молодших школярів. Підсумки першого конкурсу для молодших школярів «Мій проект» - Збірник методичних матеріалів / під ред. С.Ю. Прохорової. Ульяновськ: УІПКППО, -2010.- 73 з

Електронні ресурси:

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення будь-ліби теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть послуги репетиторства з тематики.
Відправ заявку із зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Дослідницькі вміння молодших школярів формуються під час дослідницької діяльності. За визначенням І. А. Зимової і Е. А. Шашенковой, дослідницька діяльність - це «специфічна людська діяльність, яка регулюється свідомістю і активністю особистості, спрямована на задоволення пізнавальних, інтелектуальних потреб, продуктом якої є нове знання, отримане відповідно до поставленої мети і відповідно до об'єктивними законами і готівкою обставинами, що визначають реальність і досяжність мети. Визначення конкретних способів і засобів дій, через постановку проблеми, виокремлення об'єкта дослідження, проведення експерименту, опис і пояснення фактів, отриманих в експерименті, створення гіпотези (теорії), прогноз і перевірку отриманого знання, визначають специфіку і сутність цієї діяльності »..

За визначенням Подд'якова А. Н. дослідницька поведінка - це поведінка , спрямоване на пошук і придбання нової інформації, одна з фундаментальних форм взаємодії живих істот з реальним світом. Дослідницька поведінка, ініціативність грають величезну роль в оволодінні новими областями пізнання, в придбанні соціального досвіду і розвитку особистості. . Однак дослідницька поведінка може бути якісно різними. В одному випадку чільну роль займає інтуїція і тоді дитина діє методом проб і помилок. В іншому випадку роздуми дитини більшою мірою збудовані на підставі логіки і логічного ставлення до світу. У такому випадку дитина завжди аналізує свої дії, оцінює їх і прогнозує результати. В основі такої поведінки лежать дослідницькі здібності дитини.

Під дослідницькою діяльністю, за визначенням А. І. Савенкова, розуміється діяльність учнів, пов'язана з рішенням ними творчих дослідницьких завдань із заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наступні етапи: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці, підбір дій для дослідження і практичне оволодіння ними , спостереження і збір власного матеріалу, потім його аналіз, узагальнення та власний висновок ..

Дослідження можна класифікувати по-різному:

· За кількістю учасників (колективні, групові, індивідуальні);

· За місцем проведення (урочні і позаурочні);

· За часом (короткочасні і довготривалі);

· По темі (предметні або вільні),

· По проблемі (освоєння програмного матеріалу; більш глибоке освоєння матеріалу вивченого на уроці; питання не входять в навчальну програму) ..

Виходячи з цього, можна виділити наступні вміння, необхідні при здійсненні дослідницької діяльності:

вміння бачити проблеми;

вміння ставити запитання;

вміння виробляти гіпотези;

вміння давати визначення поняттям;

вміння класифікувати;

вміння спостерігати;

вміння проводити експерименти;

вміння робити висновки й умовиводи;

вміння структурувати матеріал;

вміння доводити і захищати свої ідеї.

Так само дослідження припускає наявність основних етапів:

· постановка проблеми;

· Вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці;

· Підбір методик дослідження;

· Збір матеріалу, його аналіз і узагальнення;

· Науковий коментар;

· Власні висновки ..

Таким чином, в контексті нашого дослідження, говорячи про сутність дослідницької діяльності молодшого школяра, ми будемо розділяти позицію вченого Н. А. Семенової, яка розуміє під цим спеціально організовану, пізнавальну творчу діяльність учнів, за своєю структурою відповідної наукової діяльності, яка характеризується цілеспрямованістю, активністю , предметністю, вмотивованістю і свідомістю. Результатом цієї діяльності є формування пізнавальних мотивів і дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учня знань і способів діяльності, особистісний розвиток учня. Дослідними вміннями, характерними для учнів початкових класів, ми виділяємо такі як: вміння організовувати свою діяльність, працювати з інформацією, здійснювати навчальний дослідження, оформляти і представляти результат дослідження, аналізувати та оцінювати дослідницьку діяльність.

Формувати і розвинути у дітей умінь та навичок дослідницького пошуку формувати і розвинути у дітей умінь та навичок дослідницького пошуку Розвиток пізнавальних потреб і здібностей Розвиток пізнавальних потреб і здібностей формувати уявлення про дослідницький навчанні. Як провідному способі навчальної діяльності Формувати уявлення про дослідницький навчанні. Як провідному способі навчальної діяльності Навчити дітей спеціальним знанням, необхідним для проведення самостійних досліджень Навчити дітей спеціальним знанням, необхідним для проведення самостійних досліджень ДОСЛІДНИЦЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ ДОСЛІДНИЦЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ

ЗА ЧАС ПРОВЕДЕННЯ ОСВОЄННЯ ПРОГРАМИ зростуть Пізнавальні ПОТРЕБИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ВЛАСНА ДОСЛІДНИЦЬКА ПРАКТИКА РОЗШИРИТЬ КРУГОЗОР ДИТИНИ, ДОЗВОЛИТЬ ОСВОЇТИ МЕХАНІЗМ САМОСТІЙНОГО ОТРИМАННЯ НОВИХ ЗНАНЬ. ЗА ЧАС ПРОВЕДЕННЯ ТРЕНІНГІВ ДОСЛІДНИХ СПОСОБНОСТЕЙ РАЗВІТВАЮТСЯ СПЕЦІАЛЬНІ вміння і навички, НЕОБХІДНІ В ДОСЛІДНОМУ ПОШУКУ. ЯК ОСНОВНИХ КРИТЕРІЇВ ВИСТУПАЮТЬ ПРАГНЕННЯ І СПРОБИ ВИКОРИСТАННЯ ДОСЛІДНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ В ОСНОВНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ ТА ПОВСЯКДЕННОМУ ПРАКТИЦІ ВЗАЄМОДІЇ З СВІТОМ. Основні вимоги до ОСВОЄННЯ ПРОГРАМИ

1.ІНДУКТІВНОЕ ДОСЛІДЖЕННЯ Виникнення проблеми і формулювання питання, яке викликає необхідність пошуку і є регулятором цього пошуку 2.ДЕДУКТІВНОЕ ДОСЛІДЖЕННЯ Виникнення припущень, на підставі яких формулюється гіпотеза- узагальнення (пошук фактів для її обґрунтування) Мотивація (створення проблемної ситуації)

Індуктивне дослідження Сортування отриманих фактів для зв'язування різнорідних даних і відкриття нового принципу, ідеї, узагальнення дедуктивного ДОСЛІДЖЕННЯ Сортування отриманих фактів з метою їх оцінки по відношенню до гіпотези-узагальнення і усвідомлення обгрунтованості гіпотези ОРГАНІЗАЦІЯ ІНФОРМАЦІЇ

Підведення підсумків, РЕФЛЕКСИЯ індуктивне дослідження Оцінювання, обговорення перспективи подальшої роботи з проблеми, рефлексія дедуктивного ДОСЛІДЖЕННЯ Оцінювання малих гіпотез випливають з основної гіпотези -узагальнення, осмислення її значення, уточнення, розвиток. рефлексія

ЗАСТОСУВАННЯ індуктивне дослідження Використання знайденого принципу, ідеї, нового знання в нових умовах для досягнення справжнього розуміння відкриття дедуктивного ДОСЛІДЖЕННЯ Використання обгрунтувань в ході дослідження гіпотези- узагальнення в нових умовах для розуміння нових приватних випадків

НА РІЗНИХ ЕТАПАХ заняття-ДОСЛІДЖЕННЯ ДІТИ ВЧАТЬСЯ Ставити дослідницькі питання Формулювати проблеми Висувати гіпотези Складати план роботи Вести спостереження Планувати, проводити досліди для знаходження необхідної інформації і перевірки гіпотез Виділяти істотну інформацію з різних джерел Систематизувати інформацію Представляти результати в різних формах (схема, таблиця, графік , малюнок, усне або письмове повідомлення

Завдання для розвитку дослідницьких

умінь і навичок молодших школярів

1. Завдання для розвитку умінь бачити проблеми

Проблема - це складне становище, невизначеність. Щоб усунути проблему, потрібні дії, в першу чергу - це дії, спрямовані на дослідження всього, що пов'язано з цією проблемною ситуацією. Пошук проблем - справа непроста. Знайти проблему часто важче і повчальніше, ніж вирішити її. Виконуючи цю частину дослідницької роботи з дитиною, слід проявити гнучкість і не варто неодмінно вимагати ясного усвідомлення і формулювання проблеми, чіткого позначення мети. Цілком достатньо її загальної, приблизною характеристики.

Уміння бачити проблеми - інтегральне властивість, що характеризує мислення людини. Розвивається вона протягом тривалого часу в самих різних видах діяльності. Ось деякі завдання, які допоможуть у вирішенні цієї складної педагогічної задачі.

Завдання "Подивися на світ чужими очима".

Дітям читається незакінчений розповідь:

“Вранці небо вкрилося чорними хмарами, і пішов сніг. Великі снігові пластівці падали на будинки, дерева, тротуари, газони, дороги ... "

Завдання: продовжите розповідь, уявіть себе гуляє у дворі з друзями; водієм вантажівки, що їде по дорозі; льотчиком котрі збираються в політ; мером міста; вороною, що сидить на дереві; зайчиком в лісі.

“У четвертому класі просто "епідемія" - всі грають в космічних прибульців ... "

Завдання: продовжите розповідь, оцінивши цю ситуацію з позиції вчителя, шкільного лікаря, шкільного психолога, однокласника цих хлопців, одного з космічних прибульців, комп'ютера, на якому набрані тексти листів прибульцям.

“У фойє школи хтось розлив воду. Миша біг і ... "

Завдання: продовжите розповідь, оцінивши цю ситуацію з позиції вчителя, шкільного лікаря, шкільного психолога, Мишкино одного, Мішиной сестри, Мішиной бабусі.

“Біля під'їзду нашого будинку робочі вирили велику траншею. Вони вже другий день лагодять лежать там труби ... "

Завдання: продовжите розповідь, оцінивши цю ситуацію з позиції жителів цього будинку, хлопців, які грають на майданчику, мера міста, автомобіля, що їде до дому, робочих.

Завдання «Склади розповідь від імені іншого персонажа".

“Уявіть, що ви на якийсь час стали столом в класній кімнаті, камінчиком на дорозі, тваринам (домашнім або диким), людиною певної професії. Опишіть один день цієї вашої уявної життя ".

Цю роботу можна зробити письмовій, запропонувавши дітям написати твір, але хороший ефект дають і усні розповіді. При виконанні цього завдання треба заохочувати найцікавіші, найвинахідливіші, оригінальні дитячі відповіді.

Завдання «Склади розповідь, використовуючи дану кінцівку".

“…Нам так і не вдалося виїхати на дачу ".

“…Чоловік, що сидів в сусідньому вольєрі орангутанг не звернув на це ніякої уваги ".

“…Продзвенів дзвінок з уроку, а Діма продовжував стояти біля дошки ".

Подумайте і розкажіть про те, що було спочатку і чому все закінчилося саме так. Оцінюється логічність і оригінальність викладу.

Завдання "Скільки значень у предмета.

Пропонується якийсь добре знайомий дітям предмет (олівець, цегла, крейда, коробка ...) Знайдіть якомога більше варіантів нетрадиційного, але при цьому реального використання цього предмета.

Завдання "Назвіть якомога більше ознак предмета"

Завдання дітей - назвати якомога більше можливих ознак цього предмета. (Наприклад: стіл - красивий, великий, новий, високий, пластмасовий, дитячий, письмовий, обідній, зручний ...)

Завдання "Тема одна - сюжетів багато"

Придумайте і намалюйте якомога більше сюжетів на одну і ту ж тему. (Наприклад, тема "Осінь", "Місто", "Ліс" ... можна намалювати ліс восени, відлітають птахів, роботи на полях, школярів, які йдуть в школу і т. Д.)

2. Завдання для розвитку умінь висувати гіпотези.

Гіпотеза - це підстава, припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. Діти часто висловлюють найрізноманітніші гіпотези з приводу того, що бачать, чують, відчувають. Безліч цікавих гіпотез народжується в результаті спроб пошуку відповідей на власні питання. Гіпотеза - це передбачення подій. Спочатку гіпотеза не істинна і не помилкова - вона просто не визначена. Варто її підтвердити, як вона стає теорією, якщо її спростувати, вона також припиняє своє існування, перетворюючись з гіпотези в помилкове припущення.

Перше, що становить з'явитися на світло гіпотезу, це - проблема. Способи перевірки гіпотез зазвичай діляться на дві великі групи: теоретичні та емпіричні. Перші припускають опору на логіку і аналіз інших теорій (наявних знань), в рамках яких дана гіпотеза висунута. Емпіричні способи перевірки гіпотез припускають спостереження та експерименти. Побудова гіпотез - основа дослідницького, творчого мислення. Гіпотези дозволяють відкривати і потім в ході теоретичного аналізу, уявних чи реальних експериментів оцінювати їх вірогідність. Таким чином, гіпотези дають можливість побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку.

Завдання на розвиток вміння виробляти гіпотези.

Завдання "Давайте разом подумаємо".

Як птиці дізнаються дорогу на південь?

гіпотези:

1. Чи може бути, птиці визначають дорогу за сонцем і зірками.

2. Напевно, птиці зверху бачать рослини (дерева, траву і т. Д.), Вони вказують їм напрямок польоту.

3. Припустимо, що птахів ведуть ті, хто вже літав на південь і знає дорогу.

4. Припустимо, що птахи знаходять теплі повітряні потоки і летять по ним.

5. А може бути, у них є внутрішній компас, майже такий, як в літаку або на кораблі.

6. А якщо птахи точно знаходять дорогу на південь тому, що вони ловлять спеціальні сигнали з космосу. (Провокаційна ідея)

Чому навесні з'являються бруньки на деревах?

Чому влітку сніг в горах не тане?

Чому літак залишає слід в небі?

Вправа на обставини.

За яких умов кожен з цих предметів буде дуже корисним? Чи можете ви придумати умови, при яких будуть корисними два або більше з цих предметів:

Нафтове родовище

іграшковий кораблик

апельсин

Мобільний телефон

Чайник

букет ромашок

Мисливський собака.

Вправа, що припускає зворотну дію.

За яких умов ці ж предмети можуть бути абсолютно даремні і навіть шкідливі?

Завдання типу "Знайди можливу причину події"

- Дзвонять дзвони.

- Трава у дворі пожовкла.

- Пожежний вертоліт весь день кружляв над лісом.

- Друзі посварилися.

завдання "Що б сталося, якби чарівник виконав три найголовніших бажання кожної людини на Землі?"Треба придумати якомога більше гіпотез і провокаційних ідей, що пояснюють, що б сталося в результаті.

Таке цікаве завдання для тренування умінь з вироблення гіпотез і провокаційних ідей використовується в ряді шкіл для обдарованих дітей за кордоном.

3. Завдання для розвитку умінь ставити запитання

У процесі дослідження, як і будь-якого пізнання, питання грає одну з ключових ролей. Питання зазвичай розглядається як форма вираження проблеми, в порівнянні з аналогічним запитанням проблема має більш складну структуру, образно кажучи, вона має більше порожнеч, які потрібно заповнити. Питання направляє мислення дитини на пошук відповіді, таким чином, пробуджуючи потреба в пізнанні, залучаючи його до розумової праці.

Питання можна поділити на дві групи:

1. Уточнюючі (прямі або "Чи" - питання): чи вірно, що ...; чи треба створювати ...; чи повинен .... Уточнюючі питання можуть бути простими і складними. Складними називають питання, що складаються фактично з декількох питань. Прості питання можна поділити на дві групи: умовні та безумовні. Наприклад: Чи правда, що у тебе вдома живе папуга? - простий безумовний питання. Чи вірно, що якщо кошеня відмовляється від їжі і не грає, то він хворий? - простий умовний питання.

Зустрічаються і складні питання, які можна розбити на кілька простих. Наприклад: Чи будеш ти грати в комп'ютерні ігри з хлопцями або тобі більше подобається грати одному?

2. заповнювати (або невизначені, непрямі, "до" - питання) Вони включають в свій склад слова: де, коли, хто, що, чому, які і інші. Ці питання також можуть бути простими і складними. Наприклад: Хто, коли, і де може побудувати цей будинок? - тяжке питання. Його легко можна розділити на три самостійних питання.

Завдання "Знайди загадкове слово".

Діти задають один одному різні питання про одне й тому самому предметі, що починаються зі слів "що", "як", "чому", "навіщо". Обов'язкове правило - в питанні повинна бути невидима явно зв'язок. Наприклад: в питанні про апельсині звучить не "Що це за фрукт?", А "Що це за предмет?".

Можливий і більш складний варіант. Один з учасників загадує слово, але повідомляє всім тільки першу букву (звук). Учасники задають йому запитання. Наприклад: "Це те, що знаходиться в будинку?"; "Цей предмет оранжевого кольору?"; "Чи використовується цей предмет в перевезенні вантажів?"; "Це не тварина?". Дитина, загадав слово, відповідає "так", "ні".

Гра "Вгадай, про що запитали".

Учневі, який вийшов до дошки, дається кілька карток з питаннями. Він, не читаючи питання вголос і не показуючи, що написано на картці, голосно відповідає на нього.

Наприклад: на картці написано "Ви любите спорт?" Дитина відповідає "Я люблю спорт". Всім іншим треба здогадатися, яким було питання. Перш ніж виконувати завдання, треба домовитися з відповідальними дітьми про те, щоб вони не повторювали питання при відповіді.

- Чому сови полюють вночі?

- Чому приміські поїзди називаються "електричками"?

- Як називають птахів, здатних повторювати людську мову?

- Чи можуть люди жити без комп'ютерів?

- Чому навесні розливаються річки?

4. Завдання для розвитку умінь давати визначення поняттям.

Щоб дізнатися, як розвинена у дитини здатність до узагальнення і формулювання понять, використовуються різні методи. Один з найефективніших і простих - метод визначення понять. Дитині пропонується предмет або слово, і просять дати визначення цьому предмету: "Що це?" Наприклад: "Що таке трамвай?" Хтось скаже, що цей транспортний засіб для перевезення людей, а хтось відповість, що трамвай - це те, на чому їздять по рейках. У першому випадку бачимо ситуацію фіксації родового і видового відмінності, тобто правильно відтворюються логічні відносини між класом об'єктів і його представником. У другому випадку ми стикаємося з вказівкою не на об'єкт, а на його функцію.

Щоб діти зрозуміли значимість визначень, можна скористатися таким завданням:

«На Землю прилетіли інопланетяни. Вони нічого не знають про наш світ і нічого не бачили. Розкажіть їм якомога зрозуміліше і коротше, що таке:

А) Човен, яблуко, олівець, стіл, книга, іграшка, газета, герой, ловити, колючий.

Б) Вертоліт, слива, ластик, стілець, зошит, лялька, журнал, ворог. Кидати, легкий ».

Для того щоб вчитися визначати поняття, можна скористатися простими прийомами: опис, характеристика, роз'яснення за допомогою прикладу, спостереження, порівняння, відмінності, узагальнення, загадка як визначення понять і інші.

5. Завдання для розвитку умінь і навичок експериментування

Експеримент - найважливіший з методів дослідження. Експеримент - проба, досвід. Це найголовніший метод пізнання в більшості наук. З його допомогою в строго контрольованих і керованих умовах досліджуються найрізноманітніші явища.

Експеримент передбачає, що ми активно впливаємо на те, що досліджуємо. Будь-який експеримент передбачає проведення будь-яких практичних дій з метою перевірки і порівняння. Але експерименти бувають і уявні, тобто такі, які можна проводити тільки в розумі.

Уявний експеримент.

В ході уявних експериментів дослідник подумки уявляє собі кожен крок свого уявного дії з об'єктом і ясніше може побачити результати цих дій. Спробуємо в ході розумового експерименту вирішити задачу: Чи правильно намальовані тіні?

Розгляньте малюнок. На ньому зображено сонце і геометричні тіла. Чи правильно художник намалював їх тіні? Чому тіні повинні бути іншими? Яка тінь відповідає кожному з зображуваних геометричних тіл?

А ось ще ряд завдань для розумових експериментів:

- Що можна зробити зі шматка паперу?

- Що буде, якщо всі стануть вище ростом?

- Що потрібно для того, щоб нагодувати все людство?

- Якби озеро було столом, ніж були човен?

Експерименти з реальними об'єктами.

Експеримент "Вимірювання об'єму краплі".

Найпростіший спосіб - крапля падає в ємність відомого обсягу (наприклад, в аптечну пробірку). Інший спосіб - на аптечних вагах визначаємо, скільки крапель в одному грамі. Потім грам поділимо на кількість крапель і отримаємо вагу однієї краплі, а отже, можна обчислити її об'єм.

Експеримент "Визначаємо плавучість предметів".

Запропонуємо дітям зібрати десять самих різних предметів. Наприклад, дерев'яний брусок, чайна ложка, маленька металева тарілочка, камінчик, яблуко, пластмасова іграшка, картонна коробочка, металевий болт і т. Д.

Тепер, коли предмети зібрані, можна вибудувати гіпотези з приводу того, які предмети будуть плавати, а які потонуть. Потім ці гіпотези треба перевірити. Діти не завжди можуть гіпотетично передбачити поведінку в воді таких предметів, як яблуко або пластилін, крім того, металева тарілка буде плавати, якщо її акуратно опустити в воду, не наливаючи води всередину, якщо вода потрапляє, то вона тоне.

Після того як перший досвід закінчений, продовжимо експеримент. Вивчимо самі плаваючі предмети. Чи всі вони легкі? Чи всі вони однаково добре тримаються на воді? Чи залежить плавучість від розмірів і форми предмета? Чи буде плавати пластиліновий кульку, а якщо ми додамо пластиліну. Наприклад, форму тарілки? А що станеться, якщо ми з'єднаємо плаваючий і неплавающій предмет? Вони будуть плавати або обидва потонуть? І за яких умов можливо і те і інше?

Коли мова йде про розвиток дослідницьких здібностей учнів, то людиною, що підтримує пошукову активність, виступає дорослий. Прийняття та підтримка активності в дослідницькій діяльності здійснюється в постійній взаємодії між дітьми і дорослими. У даній роботі повинна бути виключена будь-яка критика в бік дитини з боку вчителя, батьків, товаришів.

Ми проаналізували етап діагностування дослідницьких умінь в роботах різних вчителів.

Діагностика у всіх роботах проходила в 2 етапи. Перший-визначення початкового рівня дослідницьких умінь. Другий діагностування умінь після формуючого експерименту. Нам важливі не результати, а методи діагностики, тому в нашій роботі ми загострити свою увагу саме на методах.

В експерименті на базі МОУ СЗШ №31 міста Ішима взяли участь учні 4 класу.

Вчителями було виявлено п'ять груп дослідницьких умінь молодших школярів:

1. Уміння організувати свою роботу (організаційні);

2. знання та навики, пов'язані зі здійсненням дослідження (пошукові);

3. Уміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні);

4. Уміння оформити і представити результат своєї роботи.

5. Уміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності і з оціночною діяльністю (оціночні).

Таким чином, дослідницькі уменіядетей молодшого шкільного віку вони визначають як інтелектуальні та практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором і застосуванням прийомів і методів дослідження на доступному дітям матеріалі і відповідні етапам навчального дослідження.

Оцінювали сформованість дослідницьких умінь учнів початкових класів вони за допомогою виявлених, на підставі аналізу відповідної літератури (Л. І. Божович, А. Г. Иодко, Е.В.Кочановская, Г.В.Макотрова, А. К. Маркова, А. Н.Поддьяков, А.І. Савенков) критеріїв:

1. Практична готовність учня до здійснення дослідницької діяльності проявляється в тому, що дитина самостійно вибирає значиму для нього тему дослідження, намічає кроки роботи з даної теми, застосовує різні методи дослідження (робота з літературними джерелами, спостереження і т.д.), оформляє і представляє результат (продукт) своєї роботи.

2. Мотивованість дослідницької діяльності учнів розглядається нами як прагнення дитини пізнавати нове, вчиняти певні дії для пошуку цікавлять знань, брати участь в навчальному дослідженні. Учень проявляє пізнавальну активність в процесі вирішення навчальних проблем, інтерес до нових тем і способам роботи. Критерій проглядається в динаміці у дітей мотивів, пов'язаних з веденням дослідницької діяльності: від вузьких соціальних мотивів (домогтися похвали) до широких пізнавальним (бажання знайти нове знання, навчитися способам знаходження інформації).

3. Прояв креативності в дослідницькій діяльності дітей враховувалося в підходах до вибору теми, визначення завдань дослідження, в продуктивності при знаходженні рішень проблем; за оригінальністю підходів до вибору шляхів дослідження, створення нового продукту, оформлення та представлення результатів, вмінню з різних сторін і позицій бачити досліджуваний предмет.

4. Ступінь прояви самостійності. Особливістю молодшого шкільного віку є те, що в навчально-пізнавальної діяльності керівна роль належить вчителю або іншим дорослим. Як правило, предмет дитячого дослідження лежить в межах зони найближчого розвитку дитини, і йому складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги. Однак у міру оволодіння вміннями дослідницької діяльності участь дорослих в його роботі скорочується, а позиція педагога змінюється від керівника до організатора, помічнику, консультанту.

Оцінка кожного з цих критеріїв співвідносилася з уровнямісформірованності умінь дослідницької діяльності учнів молодших класів, виявлених і описаних в їх роботі:

1. Вихідний рівень вони визначають як вже наявний, що сформувався на основі спонтанного дослідницького досвіду дітей і навчальних умінь, отриманих за час навчання в першому класі. Вихідного рівня можна дати наступну характеристику: низький рівень прояву інтересу до ведення дослідницької роботи, відсутність знань про дослідницьку діяльність, умінь дослідницької діяльності. Можлива реалізація дослідницьких дій по аналогії. Учень рідко виявляє ініціативу і оригінальний підхід в навчальному дослідженні, не висловлює ідей, пропозицій, припущень по роботі.

2. Початковий рівень характеризується появою зовнішніх мотивів до ведення дослідження, можливістю за допомогою вчителя знаходити проблему і пропонувати різні варіанти її вирішення. На початковому етапі діти здатні виконувати елементарні короткочасні дослідження за аналогією з допомогою дорослих. Спостерігається володіння основами знань по організації своєї дослідницької роботи, деякими простими дослідними вміннями. Прояв креативності можна розцінювати як невисока.

3. Продуктивний рівень володіє наступними характеристиками: стійкі внутрішні і зовнішні мотиви до ведення дослідницької роботи, є бажання вести самостійно (індивідуально або з групою) дослідження. Учень має певні знання про дослідницьку діяльність, володіє багатьма вміннями здійснення навчального дослідження (може визначити тему, мету і завдання дослідження за допомогою педагога або самостійно, працювати з джерелами інформації); демонструє можливість оригінального підходу до вирішення проблеми, поданням результату своєї діяльності.

4. Креативний рівень можна визначити наступним чином: виявляється постійний інтерес до ведення різного роду досліджень, можливість самостійно і творчо підходити до вибору теми дослідження, вміння ставити мету, завдання, продуктивно знаходити способи вирішення поставлених завдань; висока частка самостійності в реалізації роботи на всіх етапах дослідження; вміння оригінально представити результат діяльності.

Педагогічне спостереження, здійснюване педагогом на уроках з різних дисциплін, на заняттях дослідницькою діяльністю;

Аналіз продуктів дослідницької діяльності дітей (дослідних робіт);

Опитувальники, що дозволяють виявити і оцінити сформованість конкретних умінь, наявність знань про дослідницьку діяльність, прояви креативності, ступінь самостійності в дослідницькій роботі, мотиваційний ставлення до навчального дослідження молодших школярів.

Методика контрольного діагностування збігалася з методикою констатуючого обстеження рівня сформованості дослідницьких умінь молодших школярів ..

В результаті нашого аналізу роботи педагогів ГБОУ ЗОШ №1155 м.Москва, нами було виявлено, що рівні розвитку дослідницьких умінь і критерії в обох роботах були взяті однакові, на основі дослідницької діяльності О.А. Івашова.

Також ними були визначені рівні розвитку дослідницьких навичок:

0-5 - низький рівень

6-9 - середній рівень

10-14 - високий рівень.