Діагностичні методики мовного розвитку дошкільнят. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку
2. Діагностика старших дошкільників
2.1 Методика діагностики розвитку мовлення дошкільнят
2.2 Методика вивчення вміння виокремлювати причинно-наслідкові зв'язки в реченні
3. Корекційна робота з Плиско Валерієм (3 гр)
6. Псіхопросвещеніе про порушення розвитку мовлення
7. Психопрофилактика порушень розвитку мовлення
8. Оцінка гігієнічного стану з позиції педагога - психолога (оцінка проведеного заняття для гр.3).
Відповідно до річного плану педагога - психолога, можна виділити напрямки діяльності та плановані результати в даному дошкільному закладі.
Основні напрямки в діяльності:
1. Зміцнення психологічного здоров'я дітей, враховуючи вікові та індивідуальні особливості кожної дитини і створюючи оптимальні умови для розвитку особистості дошкільнят у дитячому садку.
2. Дослідження динаміки інтелектуального і особистісного розвитку дошкільників, використовуючи сучасні психологічні діагностики.
3. Продовжувати формувати у педагогів і батьків навички психолого-педагогічної компетентності в спілкуванні.
4. Розширювати знання педагогічного колективу і батьків про здоровий спосіб життя.
Плановані результати:
1. Збереження природних механізмів розвитку дитини, запобігаючи будь-яка можлива їх спотворення і гальмування.
2. Розвиток індивідуальних якостей дітей з постійним виявленням нових творчих ресурсів.
3. Формування у педагогів і батьків комунікативних навичок і уявлень про здоровий спосіб життя.
| Дата | зміст роботи |
| 21.09 | Ознайомлення з дошкільним закладом |
| 22.09 | Знайомство з психологом, вихователями |
| 23.09- 25.09 | Ознайомлення з документацією психолога, знайомство з групами дошкільнят, складання і узгодження плану роботи на період проходження практики |
| 28.09 | Робота психолога з дітьми. Первинна діагностика тих, хто влаштовується дітей. |
| 29.09 | Проведення первинної діагностики в групі № 4. Участь в консультації педагогів на тему «Як допомогти дитині в період адаптації?» |
| 30.09 | Діагностика інтелектуального розвитку групи «Фантазери». Виявлення дитячої обдарованості. Проведення методики діагностики розвитку мовлення в гр.№ 3 |
| 1.10 | Корекційно-розвиваюче заняття з дітьми гр. 4 з розвитку когнітивної сфери. Участь в батьківських зборах. Виступ психолога на тему: «Вікові особливості психолого-педагогічної освіти дошкільнят» Діагностика батьків. Анкета «Який я батько?» |
| 2.10 | Проведення моніторингу з вивчення потреб сімей в соціально-психологічної допомоги. Оформлення консультативно - психологічної агітації в груповому батьківському куточку на тему «Вікові кризи розвитку і умови, що сприяють їх благополучного розв'язання» |
| 5.10 | Діагностика інтелектуального розвитку дітей гр. № 3 Участь в консультації педагогів на тему «Особливості психологічної безпеки особистості дитини» (група раннього віку № 2) |
| 6.10 | Діагностика інтелектуального розвитку дітей гр. № 4. Проведення школи педагога «Комплімент як один із засобів гуманізації комунікативних навичок дошкільнят» |
| 7.10 | Діагностика рівня психічного розвитку дітей гр. № 2 Оформлення інформаційної сторінки «Психолог радить» |
| 8.10 | Проведення гри-заняття для розвитку спілкування (гр.№3). Психодіагностика. Вивчення творчого потенціалу педагогів (методика Е.Торранса для дорослих) |
| 9.10 | Проведення психогимнастики для дітей, що мають труднощі в поведінці. Проведення методики вивчення вміння виокремлювати причинно-наслідкові зв'язки в реченні |
| 12.10 | Проведення казкотерапії для дітей, що мають проблеми в особистісному розвитку |
| 13.10 | Психопрофілактичний захід для психологічного супроводу процесу адаптації дітей гр.№ 2. |
| 14.10 | Вивчення емоційного благополуччя дітей з сімей групи ризику серед однолітків (проведення соціометрії). Індивідуальне розвиваюче заняття з дитиною 4 років з низьким рівнем розвитку |
| 15.10 | Корекційно-розвиваюче заняття з гр. № 3 з підготовки до навчання в школі |
| 16.10 | Психологічний тренінг для психопрофилактики негативних особистісних відхилень і шкільної дезадаптації гр. № 4 |
2.1 Методика діагностики розвитку мовлення дошкільнят
Дана методика призначена для визначення рівня розвитку словникового запасу дітей 4-7 років, а також здатності до використання в своїй промові засвоєної лексики. Методика складається з 6 завдань, що мають певну спрямованість. Кожне завдання оцінюється балами і інтерпретується в залежності від отриманого результату.
Завдання А. Придумай якомога більше слів на букву С. (Час 1 хв.)
Завдання Б. (Закінчення слів).
Хід роботи: дитину запитують: "Відгадай, що я хочу сказати? По ...". Якщо дитина мовчить (незважаючи на повторення цієї мови) або механічно повторює сказане, не намагаючись докінчити слово, то можна перейти до наступного складу: "А тепер, що я хочу сказати? Пона ..." і т. Д.
Всього дитині дається 10 складів, неоднаково часто зустрічаються на початку різних слів. Склади наступні: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.
Завдання В. (Освіта пропозицій з даними словами).
Дитині пропонується скласти фразу, в яку входили б такі слова:
1) дівчинка, м'ячик, лялька;
2) літо, ліс, гриби.
Завдання Г. (Підбір рими). Інструкція: "Ти, звичайно, знаєш, що таке рима. Рима - це таке слово, яке співзвучне з іншим. Два слова римуються між собою, якщо вони закінчуються однаково. Зрозумів? Наприклад, два слова: віл, гол. Вони звучать однаково, значить, вони римуються. Тепер я тобі дам слово, а ти підбери якомога більше слів, які з цим словом римуються. слово це буде "день" ".
Завдання Д. (Словотвір). Як буде називатися маленький предмет?
м'яч - м'ячик; рука - ...; сонце - ...; трава - ...; плече - ...; вухо - ...; таз - ...
Завдання Е. (Словотвір). Якщо предмет зроблений із заліза, то який він?
залізо - ...; дерево - ...; сніг - ...; пух - ...; папір - ....
Завдання Ж. (Загальний словниковий запас). Як називається людина, яка вчить, столярує, теслярства, будує, садівництво, переводить, проводить?
Завдання З. (Дослідження особливостей звукового аналізу слова).
Інструкція: " Я буду називати тебе слова, а ти, як тільки почуєш слово, яке починається на букву "д", відразу ляснеш в долоні ".
Слова для пред'явлення: дача, рука, хмара, лисиця, будинок, Даша, кому, дорога, тарілка, стіл, дощ, липа, тачка, каша, душ, бджола, дим, річка, кішка, вилка, трава.
Результати методики діагностики розвитку мови
У дослідженні брали участь 10 дітей у віці 5 років і 5 місяців.
Основна маса учасників дослідження називали 3-4 слова на букву с, що відповідає середньому результату. Такі ж результати (75%) показали учасники і за завданням, де потрібно було доповнити склади. Таким чином, можна говорити про середній рівень розвитку у дошкільнят навичок і умінь відтворення і доповнення слів.
Із завданням на правильне складання фраз впоралися в достатньому обсязі лише 35% дошкільнят.
Одним з найбільш складних завдань для учасників була пропозиція підібрати рими до слів. Тільки 25% випробовуваних успішно виконували даний блок в методиці.
Якщо говорити про завдання на словотвір, то досить велика кількість дітей (75%) справляються з подібними завданнями успішно. Однак, не завжди вдавалося дошкільнятам складати форми таких слів як таз, плече.
Загальний словниковий запас середній і високий у 70% дошкільнят. Низьким словниковим запасом, виходячи з результатів методики, мають 30% піддослідних.
2.2 Методика вивчення вміння виокремлювати причинно-наслідкові зв'язки в реченні
підготовка дослідження
Підібрати 5-7 завдань для дитини; кілька незакінчених пропозицій, наприклад:
1.Мальчік весело сміявся, незважаючи на те, що ...
2. Якщо взимку буде сильний мороз, то ...
3. Якщо злетіти високо як птах, то ...
4. Хлопчик захворів, у нього піднялася температура, незважаючи на те, що ...
5. Якщо настане день народження, то ...
6. Дівчинка стояла біля вікна, хоча ...
7. Якщо сніг розтане, то ...
8. У кімнаті згасло світло, не дивлячись на те, що ...
9. Якщо піде дощ, то ..
10. Дівчинка стояла і плакала, не дивлячись на те, що ...
Проведення дослідження.
Проводяться 3 серії експерименту.
Перша серія.«Виконай завдання». Дитину просять виконати словесне доручення. Наприклад, на столі в безладді лежать олівці. Випробуваному кажуть: «Збери олівці, поклади їх в коробку і поклади коробку на полицю». Після виконання завдання запитують: «Де тепер лежать олівці? Звідки ти їх взяв? ».
Друга серія.«Закінчи речення». Дитину просять закінчити пропозиції, що читаються експериментатором.
Третя серія.«Закінчи речення навпаки». Інструкція до даної серії: «Я буду читати тобі пропозиції, а ти придумай кінець фрази, але тільки такий, щоб вийшло як не на самому ділі, а навпаки. Наприклад, «Я ляжу в ліжко, тому що не хочу спати».
Потім називають одну фразу і просять дитину придумати кінцівку, перевіряючи, чи правильно він зрозумів інструкцію. Так як у другій і третій серіях дослідження беруть участь діти 6-7 років, то група випробовуваних виконувала тільки завдання першої серії.
Діагностика мовного розвитку дітей дошкільного віку [Текст]: методичний посібник /.- Червоне: МДОУ «Дитячий садок« Колосок »с. Червоне », 2010.-76с.
Посібник містить короткий опис мови дітей дошкільного віку, а також діагностичніметодики по обстеженню різних сторін мовлення дітей дошкільного віку, рекомендовані,; , Гризик адресовано вихователям ДНЗ, студентам педагогічних коледжів, батькам, зацікавленим у високому мовному розвитку дітей.
Введение .................................................................................... .2
1.Характеристика мови дітей ............................................................ 3
2.Методика обстеження словника дітей ....................................... ......... 4
3 Методика обстеження звукової культури мовлення ........................... .... 31
4. Методика обстеження граматичної будови мови ........................ .49
5.Методика обстеження зв'язного мовлення ............................................. 67
Список літератури ..................................................................... ... 72
Вступ
мова - одна з основних ліній розвитку дитини. Рідна мова допомагає малюкові увійти в наш світ, відкриває широкі можливості для спілкування з дорослими і дітьми. За допомогою мови малюк пізнає світ, висловлює свої думки і погляди. Нормальне мовленнєвий розвиток необхідно дитині для успішного навчання в школі.
Мова розвивається стрімкими темпами, і в нормі вже до 5 років правильно вимовляє всі звуки рідної мови; володіє значним словниковим запасом; освоїв основи граматичної будови мови; володіє початковими формами зв'язного мовлення (діалогом і монологом), що дозволяють йому вільно вступати в контакт з оточуючими людьми. У дошкільному віці починається елементарне усвідомлення явищ рідної мови. Дитина осягає звукове будова слова, знайомиться з синонімами і антонімами, зі словесним складом пропозиції і т. Д. Він здатний зрозуміти закономірності побудови розгорнутого висловлювання (монологу), прагне освоїти правила ведення діалогу. Формування елементарного усвідомлення мовних і мовних явищ розвиває у дітей довільність мови, створює основу успішного оволодіння грамотою (читанням і письмом). У дошкільному віці поряд з певними досягненнями очевидними стають упущення і недоліки в мовному розвитку дитини. Будь-яка затримка, будь-яке порушення в ході розвитку мови дитини негативно відбивається на його діяльності і поведінці, на формуванні особистості цілому.
мета обстеження - визначити вихідний рівень мовного розвитку кожної дитини і групи в цілому на початок навчального року; визначити результативність роботи по мовному розвитку за попередній рік (динаміка мовного розвитку за рік).
1. Характеристика мовлення дітей дошкільного віку
молодший вік
При сприятливих умовах виховання засвоєння звукової системи мови відбувається до чотирьох років (правильне звуковимову, становлення інтонаційної структури мови, вміння передати елементарну інтонацію питання, прохання, вигуки). Дитина накопичує певний запас слів, який містить всі частини мови.
Переважаюче місце в дитячому словнику займають дієслова і іменники, що позначають предмети і об'єкти найближчого оточення, їх дія і стан. У дитини активно формуються узагальнюючі функції слів. Через слово дитина опановує основними граматичними форма ми: з'являється множина, знахідний і родовий відмінки іменників, зменшувально-пестливі суфікси, сьогодення і минулий час дієслова, наказовий спосіб; розвиваються складні форми речень, що складаються з головних і придаткових, в мові відображаються причинні, цільові, умовні та інші зв'язки, виражені через союзи. Діти освоюють навички розмовної мови, висловлюють свої думки простими і складними реченнями і підводяться до складання зв'язкових висловлювань описового і розповідного типу. Однак в мові багатьох дітей четвертого року життя відзначаються і інші особливості.
У цьому віці дошкільнята можуть невірно вимовляти (або зовсім не вимовляти) шиплячі (Ш, ж, ч, щ), Сонорні (р, р, л, ль)звуки. Потребує вдосконалення інтонаційна сторона мови, необхідна робота як над розвитком артикуляційного апарату дитини, так і над, розвитком таких елементів звукової культури, як тими, дикція, сила голосу.
Оволодіння основними граматичними формами також має свої особливості. Далеко не всі діти вміють узгоджувати слова в роді, числі і відмінку. В процесі побудови простих поширених пропозицій вони опускають окремі члени речення. Дуже яскраво виступає і проблема мовних новоутворень, які породжуються словотворчої системою рідної мови. Прагнення до створення нових слів диктується дитині творчим освоєнням багатств рідної мови. Дітям четвертого року життя доступна проста форма діалогічного мовлення, однак вони часто відволікаються від змісту питання. Мова дитини ситуативна, переважає експресивне виклад.
Середній дошкільний вік
Головний напрямок розвитку мови на п'ятому році життя - це освоєння зв'язного монологічного мовлення. Відбуваються помітні зміни і в освоєнні способів словотворення, починається вибух словотворчості. Діти отримують початкове уявлення про слово як звуковому процесі (воно звучить, складається з звуків, звуки вимовляються один за одним, послідовно). У дітей цього віку дуже велике тяжіння до римі. Вони підбирають слова, часом позбавлені будь-якого сенсу. Але саме це заняття далеко не безглузде: воно сприяє розвитку мовного слуху, формує вміння добирати слова, близькі за звучанням.
Дитина навчається правильно розуміти і вживати терміни слово, звучить, звук, вслухатися в звучить слово, самостійно знаходити слова різні і схожі за звучанням, визначати послідовність звучання звуків в слові, виділяти певні звуки. Це період ознайомлення дітей зі словом - його смисловою стороною (воно має сенс, позначає якийсь предмет, явище, дія, якість). Активний словник дитини збагачується словами, які позначають якості предметів, вироблені з ними дії. Діти можуть визначити призначення предмета, функціональні ознаки (М'яч - це іграшка: у нього грають). Вони починають підбирати слова з протилежним значенням, порівнюють предмети і явища, вживають узагальнюючі слова (іменники з збірним значенням).
Це період практичного засвоєння правил вживання граматичних засобів. Мова дітей рясніє граматичними помилками, неологізмами ( «дитячими» словами типу «Машинский», «откнопіл», «ползук»). Діти опановують морфологічними засобами мови (узгодження слів в роді, числі, відмінку чергування приголосних в основах дієслів і іменників). Дитина підводиться до розуміння багатозначності окремих граматичних форм. Він засвоює способи словотворенні іменників з суфіксами емоційно - експресивній оцінки, з суфіксами, які дають зрозуміти дитинчат тварин, а також деякі способи творення дієслів з приставками, ступенів порівняння прикметників.
Діти освоюють вміння будувати різні типи висловлювання- опис і розповідь. При складанні оповідань удосконалюються розуміння смислової сторони мови, синтаксична структура пропозицій, звукова сторона мови, т. Е. Все ті вміння, які необхідні дитині п'ятого року життя для розвитку зв'язного мовлення. Мовна активність зростає іУ ЗВ'ЯЗКУ з тим, що це вік «чомучок». Разом з тим у мові дітей п'ятого року життя зустрічаються порушення. Не всі діти правильно вимовляють шиплячі і сонорні звуки, у деяких недостатньо розвинена інтонаційна виразність. Є недоліки і в освоєнні граматичних правил мови (узгодження іменників і прикметників в роді і числі, вживання родового відмінка множини). Мова дітей від чотирьох до п'яти років відрізняється рухливістю і нестійкістю. Вони можуть орієнтуватися на смислову сторону слова, проте точне вживання слова викликає у багатьох дітей утруднення. Більшість дітей не володіють в достатній мірі умінням будувати опис і розповідь: порушують структуру, послідовність, не володіють умінням пов'язувати між собою пропозиції і частини висловлювання. Ця характеристика є приблизною. Рівні мовного розвитку дітей одного віку бувають дуже різними. Особливо ясно ці відмінності виступають саме в середньому дошкільному віці. По-перше, до цього часу більшість дітей засвоює слово - і звуковимову. По-друге, дитина опановує зв'язного промовою і починає будувати самостійне висловлювання, що складається на перших порах лише з кількох пропозицій. Рівень мовного розвитку дітей п'ятого року життя можна виявляти за методикою, розробленою для молодшої групи. Однак додаються і ускладнюються деякі завдання.
Старший дошкільний вік
У дітей старшого дошкільного віку розвиток мови досягає високого рівня. Більшість дітей правильно вимовляє всі звуки рідної мови, може регулювати силу голосу, темп мови, інтонацію питання, радості, подиву. До старшого дошкільного віку у дитини накопичується значний запас слів. Триває збагачення лексики (словникового складу мови, сукупності слів, що вживаються дитиною), збільшується запас слів, схожих (синоніми) або протилежних (антоніми) за змістом, багатозначних слів.
Таким чином, розвиток словника характеризує не тільки збільшення кількості використовуваних слів, але і розуміння дитиною різних значень одного і того ж слова (багатозначного). Рух в цьому плані надзвичайно важливо, оскільки пов'язано з усе більш повним усвідомленням дітьми семантики слів, якими вони вже користуються.
У старшому дошкільному віці в основному завершується найважливіший етап мовного розвитку дітей - засвоєння граматичної системи мови. Зростає дивовижний вага простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядних. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок, уміння контролювати свою промову.
Найбільш яскравою характеристикою промови дітей старшого дошкільного віку є активне засвоєння або побудова різних типів текстів (опис, розповідь, міркування). В процесі освоєння зв'язного мовлення діти починають активно користуватися різними типами зв'язку слів всередині пропозиції, між пропозиціями і між частинами висловлювання, дотримуючись їх структуру (початок, середина, кінець).
Припускають діти помилки і в освіті різних граматичних форм. І звичайно ж, викликає утруднення правильна побудова складних синтаксичних конструкцій, що призводить, до неправильного з'єднанню слів у реченні і зв'язку пропозицій між собою при складанні зв'язного висловлювання.
Основні недоліки в розвитку зв'язного мовлення - це невміння побудувати зв'язний текст, використовуючи всі структурні елементи (початок, середина, кінець), з'єднувати частини висловлювання.
Мовні завдання по відношенню до дітей старшого дошкільного віку включають в ті розділи, що і в попередніх віках, однак ускладнюється кожна завдання як за змістом, так і за методикою навчання.
Методика виявлення окремих сторін мовного розвитку дітей. У розділі розглядаються окремі методики, що виявляють особливості володіння дитиною лексикою, граматикою, фонетикою рідної мови.
Рівні володіння мовними вміннями і навичками, по різних сторонах мовного розвитку
Молодший вік м)
До кінця року діти можуть:
граматика
1) утворювати найменування тварин і їх дитинчат в єдиному і множині, використовуючи зменшувально-пестливі суфікси (кіт - кішка - кошеня - котик - кошенята);
2) погоджувати іменники і прикметники в роді і числі (пухнасте кошеня, маленька кішечка);
3) складати прості і складні речення по картинках спільно з дорослим.
фонетика
1) вимовляти звуки рідної мови, чітке артикулювання їх в звукосочетаниях і словах;
2) чітко вимовляти фрази, використовуючи інтонацію цілого пропозиції і регулювати силу голосу і темп мови.
зв'язкова мова
1) відповідати на питання за змістом картини і складати коротке оповідання спільно з дорослим
2) відтворювати текст добре знайомої казки;
3) складати розповідь з особистого досвіду дитини;
4) користуватися словами, які позначають мовний етикет (спасибі, будь ласка, здрастуйте).
Середній вік (4 - 5 л)
До кінця року діти можуть:
1) Розуміти слова, близькі і протилежні за змістом, а також різні значення багатозначного слова;
2) розуміти і вживати узагальнюючі слова (меблі, овочі, посуд);
3) підбирати ознаки, якості і дії до назви предметів;
4) порівнювати і називати предмети за розміром, кольором, розміром.
граматика
1) Співвідносити назви тварин і їх дитинчат (лисиця - лисеня, корова - теля);
2) вживати дієслова в наказовому способі (побігай, помахай);
3) правильно узгоджувати іменники і прикметники в роді, числі, відмінку, орієнтуючись на закінчення (пухнаста кішка, пухнастий котик);
4) складати пропозиції різних типів.
фонетика
1) Правильно вимовляти звуки рідної мови;
2) знаходити слова, подібні і різні за звучанням;
3) правильно користуватися помірним темпом мови, силою голосу, інтонаційними засобами виразності.
зв'язкова мова
1) переказувати короткі казки та оповідання з незнайомим їм раніше вмістом;
2) складати розповідь по картинці або про іграшку спільно з дорослим;
3) описувати предмет, зображений на картинці, називаючи ознаки, якості, дії, висловлюючи свою оцінку;
4) користуватися різноманітними ввічливими формами мови.
Старший вік (5-6 л)
До кінця року діти можуть:
1) активізувати прикметники та дієслова, підбирати точні за змістом слова до мовної ситуації;
2) підбирати синоніми і антоніми до заданих словами різних частин мови;
3) розуміти і вживати різні значення багатозначних слів;
граматика
1) утворювати назву дитинчат тварин (лисиця - лисеня, корова - теля); підбирати однокореневі слова, узгоджувати іменники і прикметники в роді і числі;
2) утворювати важкі форми наказового і умовного способу (сховайся! Потанцуй! Шукав би); родового відмінка (зайчат, лошат, ягнят);
3) будувати складні речення різних типів.
фонетика
1) Диференціювати пари звуків з-з, з-ц, ш-ж, ч-щ л-р розрізняти свистячі, шиплячі і сонорні звуки, тверді і м'які;
3) підбирати слова і фрази, схожі за звучанням.
зв'язкова мова
1) В переказування літературних творів інтонаційно передавати діалог дійових осіб, характеристику персонажів;
2) складати опис, розповідь чи міркування;
3) розвивати сюжетну лінію в серії картин, поєднуючи частини висловлювання різними типами зв'язків.
2.Методика обстеження словника дітей
Методика обстеження по (Стребелевой )
Середній вік (4-5 л.)
1.Методіка «Покажи картинку».
Мета: діагностика розуміння дитиною функціонального призначення предметів, зображених на картинках.
О6рудованіе: картинки із зображенням предметів, знайомих дитині: шапка, рукавиці, окуляри, голка з ниткою, парасольку, ножиці.
хід обстеження : перед дитиною розкладають картинки, при цьому мовна інструкція не відповідає послідовності розкладених картинок. Дитина повинна вибрати картинку серед інших орієнтуючись на наступні словесні інструкції: Покажи, що люди надягають на голову, коли йдуть на вулицю . - «Що люди надягають на руки взимку?» - «Чим пришивають гудзик?» - «Що потрібно людям, щоб краще бачити?» - «Чим ріжуть папір?» - «Що потрібно взяти на вулицю, якщо йде дощ?» Фіксується: вибір дитиною картинки відповідно до іній, можливість називати предмети, зображені на картині.
2.Методика «Назви, що покажу».
Обладнання: картинки із зображенням предметів, що зустрічаються в житті дитини: яблуко, чашка, кішка, машина, морква, пальто, годинник, цукерки; груша, каструля, корова, корабель, цибуля, шарф, лисиця, виріши, яйце, халат, диван, слон, слива, черепаха, акваріум, пам'ятник. Картинки із зображенням дій, знайомих дітям з їх досвіду: читає, катається, годує.
хід обстеження: дорослий послідовно пропонує дитині розглянути картинки із зображенням різних предметів дій і назвати їх. У випадках труднощі дорослий просить показати певну картинку, а потім її назвати.
3.Методіка «Будь уважним».
Мета: перевірка предметного і дієслівного словника.
Обладнання: картинки із зображенням предметів, що зустрічаються в житті дитини: яблуко, чашка, кішка, машина, морква, пальто, годинник, цукерки, груша, каструля, корова, корабель, шарф, лисиця, ріпа, яйце, халат, диван, слон, слива, черепаха, акваріум. Картинки із зображенням дій, знайомих дітям з їх досвіду: читає, катає, годує.
Хід обстеження: дорослий послідовно пропонує дитині розглянути картинки із зображенням різних предметів дій і назвати їх.
У випадках труднощі дорослий просить показати певну картинку, потім її назвати.
4. Методика «Назви одним словом».
Мета: перевірка вміння узагальнити одним словом предмети і зображення на картинках, згруповані за функціональною ознакою. іграшки - машинка, зайка, ведмедик, пірамідка, матрьошка, картинки із зображенням кількох предметів: одяг і овочі.
Хід обстеження: дитині пропонують розглянути картинки із зображенням одягу і овочів, а також іграшки та назвати їх одним словом.
5.Методика «Скажи навпаки».
мета: діагностика вміння вживати слова, що позначають ознаки предметів.
Обладнання: картинки із зображенням предметів, що мають протилежні ознаки: здорова-хвора; чисті - брудні, білий-чорний; товста-тонка; високий низький.
хід обстеження: дитині пропонують пограти, підібравши слова-ознаки з протилежним значенням. Наприклад: «У одного хлопчика чисті руки, а в іншого - які?»
5.Методика «Назви ласкаво»
мета: діагностика сформованості вміння утворювати іменники з уменньшітельно-пестливих суфіксом.
Обладнання: картинки із зображенням великого і маленького предметів: квітка - квіточка, шапка - шапочка, кільце - колечко, лава - лавочка.
хід обстеження: дитині пропонують розглянути і назвати картинки із зображенням великого в маленького предметів.
Старший вік. (5-6 л.)
Виявлення оволодіння словником (точність слововживання, використання різних частин мови).
1.Методіка «Назви, що це?»
Мета: виявлення оволодіння узагальнюючими словами.
Обладнання: картинки із зображенням: одягу, фруктів, меблів.
Хід обстеження: дорослий пропонує дитині розглянути ряд картинок і назвати їх одним словом (одяг, меблі). Потім дорослий просить дитину перерахувати квіти, птахів і тварин. Далі дитині пропонують відгадати предмет за описом: «Кругле, гладке, соковите, солодке, фрукт» (яблуко). Помаранчева, довга, солодка, зростає на грядці, овоч (морква); зелений, довгий, смачний він солоний, смачний він сирий, хто ж він такий? (Огірок); червоний, круглий, соковитий, м'який, смачний, овоч (помідор).
2.Методика «Хто як рухається?»
Обладнання: картинки із зображенням риби, птиці, коні, собаки, кішки, жаби, метелики, змії.
Хід обстеження: дорослий пропонує дитині відповісти на Питання: Риба.,. (Плаває) Птах.,. (Літає). Кінь .. (скаче). Собака ... (бігає) Кішка ... (Крадеться, бігає). Жаба (як рухається?) - стрибає. Метелик. .. (літає).
3.Методіка «Назви тваринного і його дитинча».
Мета: виявлення рівня сформованості словникового запасу.
Обладнання: картинки із зображенням домашніх і диких тварин і їх дитинчат.
Хід обстеження: дитині показують картинку з зображенням одного з тварин і пропонують назвати його і його дитинча. У випадках труднощі дорослий бере картинки і допомагає дитині відповісти: «Це кішка, а у неї дитинча - кошеня. А це собака, як називається її дитинча? »
4.Методика «Підбери слово».
Мета: виявлення вміння підбирати слова, що позначають якість дії.
Хід обстеження: дорослий пропонує дитині уважно вислухати словосполучення і підібрати до нього потрібне слово. Наприклад: «Кінь біжить. Як? Швидко ». По телевізору можна словосполучення: вітер дме ... (сильно); собака гавкає ... (голосно); човен пливе ... (повільно); дівчинка шепоче ... (тихо).
Старший вік (6-7 л)
1.Методіка «Поясни дії».
Мета: виявлення розуміння смислових відтінків значень дієслів, утворених афіксальних способом (за допомогою приставок, які надають словами різні відтінки).
Хід обстеження: дитині пропонується вислухати слова і пояснити значення слів:
бігти-підбігти-вибігти;
писати-підписати-переписати;
грати-виграти-програти;
сміятися-засміятися-висміяти;
йшов-відійшов-увійшов.
2.Методика «Підбери слово»
Мета: виявлення розуміння відтінків значень синонімів - прикметників.
Хід обстеження: дорослий пропонує дитині підібрати слова, близькі за значенням до названого слова (прикметника), Наприклад: розумний - розсудливий .; слабкий - боязкий -. старий.
3.Методіка «Поясни»
Мета: виявлення розуміння переносного значення прикметників.
Хід обстеження: дитині пропонують пояснити такі словосполучення: зла зима; золоті руки; золоте волосся; колючий вітер; легкий вітерець.
Методика обстеження (по Ушакової, Струниной)
Молодший вік (3-4 л.)
Мета: діагностика сформованості словника дітей.
Завдання 1. Кукла.
Вихователь показує дитині ляльку, задає питання в наступній послідовності.
1. Як звуть ляльку? Придумай їй ім'я.
1) Дитина називає ім'я в реченні (Я хочу назвати її Марина);
2) дає ім'я (одним словом);
3) не дає ім'я (повторює слово лялька).
2. Скажи, яка Марина?
1) Називає два слова і більш (красива, ошатна);
2) називає одне слово (хороша);
3) не називає якостей, ознак (повторює слово лялька).
3. Що на ній (Марині) надіто?
1) Самостійно називає більше двох предметів одягу (в зеленій сукні, білих шкарпетках);
2) за допомогою питань педагога: «Що це? Покажи ... »(Це - шкарпетки, це - плаття);
3) показує предмети одягу, але не називає.
4. Як назвати одним словом? (Педагог називає: «Сукня, шкарпетки - це ...?»)
1) Дитина називає узагальнюючі слова (одяг, речі);
2) називає інші види одягу (трусики, колготки, кофта ...);
3) повторює слова, які назвав педагог (плаття, носочки).
5. Який одяг надіта на тобі?
1) Називає більше двох слів (сорочка, майка, штани);
2) називає два предмети одягу (сарафан, майка);
3) називає тільки одне слово (плаття) або перераховує взуття (тапочки, туфлі).
6. Що робить Марина? (Педагог виконує дії: лялька сідає, встає, піднімає руку, махає нею.)
1) Дитина називає всі дії;
2) називає два дії (встала, підняла руку);
3) називає одне слово - дія (варто чи сидить).
7 . Що можна робити з лялькою?
1) Називає більше двох слів (укладати спати, качати її, грати);
2) називає два дії (катати в колясці, годувати ляльку);
3) називає одне слово (грати).
Завдання 2. М'яч.
1 . Який м'яч (дати в руки дитини)?
1) Називає дві ознаки і більш (круглий, гумовий);
2) називає одне слово;
3) не називає якостей, говорить інше слово (грати).
2 . Що з ним можна робити?
Методичний посібник
Діагностика рівня розвитку дітей з мовленнєвому розвиткові
Перова Віра Миколаївна,
старший вихователь ГДОУ д / с №62
Санкт-Петербурга
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Діагностичний матеріал включає методику по трьом аспектам мовного розвитку дітей: лексики, граматичного ладу і готовності до освоєння писемного мовлення.
Діагностичні завдання дозволять виявити відповідні віковим особливостям дітей мовні вміння.
Завдання різноманітні за змістом. До кожного завдання розроблені критерії оцінки, що дозволить педагогу розробити конкретний план педагогічної роботи з дітьми щодо вдосконалення даних сторін мови. До діагностичних завдань зроблений підбір наочності, що дозволить зробити процес діагностики цікавим для дитини і сприятиме об'єктивності отриманих результатів.
Даний діагностичний матеріал орієнтований на «Програму виховання і навчання дітей в дитячому садку». Передбачається включення цих матеріалів в оперативний тип діагностики.
IIМЛАДШАЯ ГРУПА
1. Покажи картинки на яких намальовані «Іграшки», «Посуд».
Мета: Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, предмети; розуміння і вживання в своїй промові узагальнюючих понять ..
Матеріал: картинки із зображенням: іграшок - лялька, машина, барабан і т.д. Посуду - чашка, тарілка, каструля, і т.д.
2. Що робить дівчинка? / Мама, хлопчик і.т.д. /
Мета: визначити обсяг дієслівного словника; вміння правильно називати дії.
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно називає дії - 3 бали
Допускає 2 і більше помилки - 1 бал
3.Покажі на картинках: чашка - чашки, гриб - гриби, лялька - ляльки, м'яч - м'ячі.
Мета: Визначення розуміння форм однини і множини іменників.
Критерії: дитина правильно називає і показує предмети - 3 бали
Багато помилок - 1 бал
4.Положі м'ячик в коробку, на стіл, під стіл, за коробку.
Мета: визначення розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
5.Назовите у кого що?
Мета: Визначити вміння вживати іменники в родовому відмінку однини без приводу.
Це хвіст кого? - Лисиці.
Це сумка кого? - Мами.
Це машина кого? - Хлопчика.
Це вуха кого? - Зайця.
Матеріал: картинки
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
6.Назовіте ласкаво: будинок - ...., М'яч - ...., Руки - ...., Лялька - ....
Мета: Визначити вміння утворювати іменники зі зменшено - пестливими суфіксами і вживати їх у мовленні ..
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно утворює іменники зі зменшено - пестливими суфіксами - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає дві і біліше помилок - 1 бал
Інструкція до проведення:
2. Запропонувати дитині назвати по картинках хто що робить.
3. Дитині пропонується назвати предмет в єдиному і множині за даними картинкам.
4. Запропонувати дитині виконати доручення по мовної інструкції ..
5. Дитині пропонується визначити кому що належить.
6. Дитині пропонується назвати зображені на картинках предмети ласкаво.
Підсумкова оцінка:
14- 18 балів - високий рівень
10 - 14 балів - середній рівень
9 і менше балів - низький рівень
ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ
ТЕМА: Дослідження лексики і граматичної будови мови
СЕРЕДНЯ ГРУПА
1. Назви предмети, зображені на картинці одним словом:
Чайник - блюдце - тарілка - каструля ... / посуд /
Куртка - шапка - светр - штани ... / одяг /
Тапочки - сандалі - туфлі - черевики - чоботи ... / взуття /
Огірок - помідор - капуста - картопля - морква ... / овочі /
Яблуко - груша - апельсин - банан ... / фрукти /
Мета: Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, розуміння і вживання в своїй промові узагальнюючих понять.
Матеріал: картинки із зображенням: посуду, одягу, взуття, овочів, фруктів
Критерії: дитина правильно називає і показує предмети - 3 бали
2.Назовите предмети, які можна назвати цим словом:
тварини, іграшки, меблі
Мета: Виявити розуміння конкретних іменників, що позначають конкретні поняття, розуміння і вживання в своїй промові узагальнюючих понять.
Матеріал: картинки із зображенням: ведмідь, лисиця, білка, заєць, вовк; машина, лялька, піраміда, і т.д., стіл, стілець, диван, шафа.
Критерії: дитина правильно називає і показує предмети - 3 бали
Допускає 1-2 помилки - 2 бали
Допускає 3 і більше помилок - 1 бал
3. Як можна сказати ласкаво: син, гриб, будинок.
Мета: Знання та вміння вживати іменники зі зменшено - пестливими суфіксами.
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно називає - 3 бали
Допускає 1 помилку - 2 бали
Допускає 2 і більше помилок - 1 бал
4.Помогі тваринам знайти своїх дитинчат: у зайця - ... .., у білки - ......, у ведмедя - ......, у вовка - ......
Критерії: дитина правильно називає і показує картинки з тваринами - 3 бали
Допускає 1 - 2 помилки - 2 бали
Допускає 3 і більше помилок - 1 бал
5. Скажи правильно:
Яблуко. У Тані багато ... ..
Дерево. У лісі багато ... ..
Туфлі. У Олі немає ... ..
Мета: вміння вживати іменники у формі родового відмінка множини
Числа.
Матеріал: картинки із зображенням названих предметів
Критерії: дитина правильно називає - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
6.Мишка дуже любить сир. Знайди всі шматочки сиру в її кімнаті і розкажи мишці, де знаходиться кожен шматочок.
Матеріал: картинки
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
7.Назовите якого кольору предмети: куля - ..., відро - ..., плаття - ..., машина - ....
Мета: вміння узгоджувати прикметники з іменниками в однині.
Матеріал: картинки
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
8.Назовите, чиї це предмети. Сумка мами - мамина
Кофта бабусі - ...
Газета тата - ...
Нора лисиці - ...
/ Чий? Чия? чиє? /
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно називає - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
9.Попросі ляльку Олю лягти. / Оля, ляж. /
Зайчика наздоганяє лисиця, як ми йому крикнем? / Зайчик, біжи. /
Попроси водія іграшкової машини відвезти кубики в куточок конструювання. /Поезжай./
Мета: визначити вміння вживати в мові форми наказового способу.
критерії:
Дитина правильно вживає в мові форми наказового способу - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
10.Скажі правильно:
У мене є олівець. / Ручка /
У мене немає …
Я малюю …
Папа пише ...
Мета: виявити вміння вживати іменники в непрямих відмінках без прийменника.
матеріал:
Критерії: дитина правильно називає - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
Інструкція до проведення:
Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок підібраний до даного питання.
1. Дитині пропонується вибрати картинки до даних лексичним темам і назвати їх.
2. Запропонувати дитині вибрати картинки, які стосуються певної групи.
3. Запропонувати ласкаво назвати предмети, зображені на картинці.
4. Запропонувати дитині знайти відповідну картинку і назвати дитинчати тварини.
5. Запропонувати дитині правильно сказати слово у множині.
6. Запропонувати допомогти мишеняти знайти шматочки сиру в кімнаті з використанням прийменників.
7. Запропонувати назвати предмет, і сказати якого він кольору.
8. Запропонувати назвати, чиї це предмети.
Підсумкова оцінка:
22 - 27 балів - високий рівень
15 - 21 балів - середній рівень
14 і менше балів - низький рівень
ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ
ТЕМА: Дослідження лексики і граматичної будови мови
СТАРШАЯ ГРУПА
1.Составленіе і називання цілого предмета з його частин.
Назви по картинках частини тіла: голова, ноги, руки, ніс, груди, живіт, шия і ін.
Назви по картинках частини одягу: рукав, комір, ґудзик.
Назви по картинках частини предметів меблів: спинка, ніжка, сидіння.
Назви по картинках частини автомобіля: дверцята, колеса, кермо, кабіна.
Допускає 1 - 2 помилки - 2 бали
2. Назви, якої форми предмети: круглий, овальний, трикутний, квадратний, прямокутний і т.д.
Мета: Мета: вміння узгоджувати прикметники з іменниками в однині.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно форми предметів - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
3. Багато чого? Куля - куль, стіл - ..., будинок - ..., береза \u200b\u200b- ..., чашка - ..., книга - ..., дерево - ..., лист - ..., стілець - ..., м'яч - ..., ключ - ..., олівець ...
Мета: Виявити вміння вживати іменники у формі родового відмінка
Множини.
Матеріал: картинки із зображенням названих предметів
Критерії: дитина правильно називає і показує предмети - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
4. Як назвати маленький предмет? Стіл, м'яч, будинок, ліжко, береза, лялька, ложка, шафа, миска.
Мета: Знання та вміння вживати іменники зі зменшено - пестливими
Суфіксами.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно назвав всі предмети - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
5. Назви, чиї це предмети. Хвіст зайця - ...
Лапа ведмедя - ...
Шерсть вовка - ...
Мета: Уміння утворювати присвійних прикметників від іменників.
/ Чий? Чия? /
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно називає - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
6.Закончі пропозицію:
Ми поїхали в зоопарк / на чому? / (Метро)
Моя сестра вчиться грати / на чому? / (На піаніно)
Мета: Уміння користуватися несклоняемимі іменниками.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно закінчує пропозицію - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
7.Найді, покажи і розкажи. Де мама - білка і її білочки.
Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.
Матеріал: картинки
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
8.Посмотрі уважно на картинки. Назви професії тих, хто на ній зображений.
Матеріал: картинки із зображенням будівельника, продавця, вчителі.
Критерії: дитина правильно утворює іменники зі зменшено - пестливими суфіксами - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
9.Расскажі, де знаходиться кошеня.
Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
10. Закінчи пропозицію: Один будинок, два ...
Одна лялька, дві ...
Одна куля, два ...
Один жук, два ...
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
Інструкція до проведення:
Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок підібраний до даного питання.
2. Перед дитиною кладуть по черзі картки із зображенням різних предметів і пропонують назвати частини з яких складається.
3. Перед дитиною кладуть по черзі картки із зображенням різних предметів і пропонують відповісти на питання.
4. Дитині пропонується розглянути картки і назвати зображені на них предмети ласкаво.
5.Перед дитиною кладуть картки з зображенням тварин і частин тіла, і пропонують назвати чиї це частини.
6.Предложіть дитині закінчити пропозицію.
7.Перед дитиною кладуть картки з зображенням білки і бельчат, просять дитини сказати, куди сховалися білочки від мами білки.
8.Попросіть дитини перерахувати професії на картках і відповісти на питання «Хто чим, займається?»
9.Перед дитиною кладуть картки, просять дитини розповісти, де знаходиться кошеня.
10.Предложіть дитині закінчити пропозицію по картинці.
Підсумкова оцінка:
24 - 30 балів - високий рівень
14 - 23 балів - середній рівень
13 і менше балів - низький рівень
ДІАГНОСТИКА РІВНЯ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ
ТЕМА: Дослідження лексики і граматичної будови мови
ПІДГОТОВЧА ДО ШКОЛИ ГРУПА
1. Складання і називання цілого предмета з його частин.
Назви по картинках частини тіла: лікоть, коліно, пальці, ніготь.
Назви по картинках частини одягу: комір, манжета, петля.
Назви по картинках частини предметів вікна: рама, підвіконня, скло.
Назви по картинках частини автомобіля: кузов, кабіна, фари, мотор.
Мета: Розвиток вищих психічних функцій мислення - уваги, аналіз і синтез частин і цілого.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно називає і показує частини цілого - 3 бали
Допускає 1 - 2 помилки - 2 бали
Допускає 3 і більше помилки - 1 бал
2. Хто що робить? / С використанням професії /
Мета: виявити знання дітей про працю дорослих.
Матеріал: картинки із зображенням праці дорослих, їх професійної діяльності
Критерії: дитина правильно називає - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
3.Закончі пропозицію: олівець - два олівця, п'ять олівців, ключ - ...., Лев - ..., озеро - ..., двері - ...
Мета: вміння дітьми узгоджувати іменники з числівниками.
Матеріал: предметні картинки
Критерії: дитина правильно узгоджує іменники з чіслітельнимі- 3 бали
Допускає невелику кількість помилок - 2 бали
Багато помилок - 1 бал
4. Допоможи тваринам знайти своїх дитинчат: у корови - ..., у коня - ..., у собаки - ...,
Мета: вміння утворювати назви дитинчат тварин
Матеріал: картинки із зображенням тварин і їх дитинчат.
Критерії: дитина правильно називає і показує - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
5. Назви, з чого зроблено: Карандаш з дерева - дерев'яний, саморобка з паперу - ..., капелюх із соломи - ..., подушка з пуху - ..., баба зі снігу - ..., колесо з гуми - ...
Мета: Уміння утворювати відносні прикметники від іменників.
Матеріал: картинки
Критерії: дитина правильно називає - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
6.Назовіте дії: Що роблять діти? / Ходить, йде, входить, виходить, переходить /
Мета: Виявити вміння утворювати префіксальні дієслова.
Матеріал: сюжетні картинки
Критерії: дитина правильно утворює префіксальні дієслова - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
7. Що робить хлопчик?
Мета: Розуміння прийменниково - відмінкових конструкцій з прийменниками: В, НА, ЗА, ПІД.
Матеріал: сюжетні картинки
Критерії: дитина правильно розуміє значення прийменників: В, НА, ЗА, ПІД - 3 бали
Допускає одну помилку - 2 бали
Допускає 2 помилки - 1 бал
Інструкція до проведення:
Перед кожним завданням на стіл викладається набір картинок підібраний до даного питання.
1. Перед дитиною кладуть картки з зображенням цілого предмета і окремих фрагментів, дитині пропонується підібрати і назвати частини до цілого.
2. Попросити дитини перерахувати професії на картках і відповісти на питання «Хто чим, займається?»
3. Запропонувати дитині закінчити пропозицію по картинці.
4.Перед дитиною кладуть картки з зображенням тварин і їх дитинчат, запропонувати дитині знайти дитинча тваринного і назвати його.
5.Перед дитиною кладуть картки із зображенням предметів, запропонувати дитині знайти і назвати предмети з яких вони виготовляються.
6.Предложіть дитині по картині визначити, що роблять діти.
7.Перед дитиною кладуть картки, просять дитини розповісти, що робить хлопчик.
Підсумкова оцінка:
17- 21 балів - високий рівень
12 - 16 балів - середній рівень
11 і менше балів - низький рівень
Для чого потрібна діагностика мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку? Ця спеціальна методика застосовується для оцінки та розпізнавання правильного розвитку мови. Кожна дитина вивчає нові для нього звуки і слова з різною швидкістю. На ранніх стадіях розвитку мови у дітей часто бувають незначні відставання. Для того щоб вони негативно не вплинули на формування мови у дитини, певні методи діагностики допоможуть їх вчасно усунути.
Правильна динаміка розвитку мови у дітей
Мовні навички дитини продовжують удосконалюватися в підлітковому віці. Основних етапів розвитку в мові діти досягають до 5-6 років.
Уже з народження дитини, батьки повинні ретельно стежити за тим, як у малюка протікає формування мови. Для занять з дітьми необхідно використовувати розвиває навчальний матеріал, за допомогою якого буде поліпшуватися мова дитини.
Спілкування у дітей дошкільного віку складається з імітації звуків, виразності мови жестами, розуміння слів і їх використання в мовленні
Відповідно до віку, динаміка розвитку мови у дітей ділиться на кілька етапів. Таблиця, зазначена нижче, показує перелік комунікативних навичок, які припадають на певний дитячий вік.
| До 1 року | Від 1 до 3 років | Від 3 до 5 років |
| У перші місяці життя, немовлята вивчають звуки. Вони розпізнають голос своєї матері, розрізняють ритм звуків і відповідають на них гуленієм. До першого року народження, немовлята знають голос і інших членів сім'ї (тата, сестер, братів). Вони також можуть вимовляти короткі слова (наприклад, «мама», «баба», «діда»). Деякі діти вже в рік знають кілька слів, запам'ятовують почуті звуки і намагаються їх повторювати | Мовні навички дитини стрімко поліпшуються. Кожне слово знаходить для нього сенс. У цьому віці діти можуть вказувати на предмети, які викликають у них інтерес. Вони також розуміють значення словосполучень (кішка пухнаста, літній день). У 2 роки дитина знає приблизно 50 слів і розуміє значення предметів, розставлених в будинку або зображених в книгах. Крім цього, діти розуміють короткі фрази: «мама прийшла», «твій тато», «ведмедик хороший» і т.п. Всі, хто старше 2 років, знають напам'ять деякі частини тіла і намагаються назвати предмети, спираючись на перші літери їх назви ( «булка» - «бука», «киця - Кікі», «миша» - «мису») |
У 3 роки діти використовують в своєму спілкуванні 100-150 слів і розуміють вказівки батьків (наприклад, «прибери іграшки», «поклади книгу на стіл», «помий руки»). У ці ж роки діти можуть вимовляти складні для них літери ( «ф», «р») і складати пропозиції в різних часах дієслова і називати слова у множині. В 4 роки діти спілкуються довгими пропозиціями, вміють задавати питання, описувати події, що відбулися і переказувати історії. В цілому, до 4 або 5 років дитина може підтримувати діалог з дорослою людиною. Більш того, в 5 років, деякі діти здатні вивчати мову і висловлювати слова в письмовій формі |
Ці вікові рамки допоможуть батькам контролювати правильне розвиток мови у дітей.
Методи діагностики мовного розвитку у дітей
В яких випадках батькам не варто уникати проведення діагностики в мовному розвитку дитини? Приводом для візиту до лікаря служить порушення динаміки в удосконаленні мови у дітей 3-4 років. Як правило, в цьому віці лексичний запас дитини складає більше 200 слів і при цьому, він продовжує стрімко зростати. У 4-5 років діти вміють вимовляти складні для них літери, такі як «р», «ф», «щ» і ін. Вони віддають меншу перевагу жестовому мови і намагаються якомога більше спілкуватися з однолітками і дорослими в словесній формі.
Діагностичний метод на виявлення затримки і дефектів в розвитку мови допоможе дитині своєчасно скоригувати комунікативні навички
Зазвичай обстеженням і лікуванням порушень у мовленні займається дефектолог. Шляхом діагностики цей лікар знаходить основні причини, які можуть заважати розвитку мовлення (наприклад, погана пам'ять, проблеми зі слухом і деякі дисфункції мовного апарату).
Дефектолог діагностує порушення мови і когнітивних здібностей у дитини за допомогою декількох видів тестування, таких як аудіювання, сприйняття ритму мови, здатність відтворення почутих звуків. Сюди ж відносяться тести на асоціативне й логічне види мислення.
Якщо дитина не відстає в когнітивних здібностях і у нього виявлено тільки дрібні дефекти мови (наприклад, невиговаріванія букв «л», «ф»), в такому випадку, з ним повинен займатися не дефектолог, а логопед.
Батьки також можуть проводити діагностику розвитку мови у дітей дошкільного віку в домашніх умовах. Одним з таких методів вважається авторська робота, яку розробила Ф.Г. Даскалова (логопед-дефектолог). Практично кожна організація, школа і клініка, діяльність якої спрямована на ранній розвиток дитини, використовує матеріал Ф.Г. Даскалова з метою діагностики.
Батькам рекомендується використовувати цей метод тільки в тому випадку, якщо їх дитина не страждає розумовими або аутичними розладами. При таких порушеннях діти потребують професійного обстеженні і серйозного лікування.
Все, що потрібно знати про мовленнєвий розвиток дитини, дивіться відео нижче.
|
Вступ ……………………………………………………………………. Глава 1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільників 1.1. Психолого-педагогічний аспект вивчення зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку ....................................................... 1.2. Специфіка мовного розвитку у дошкільнят ............... .. 1.3. Методика роботи з розвитку мовлення у дошкільників ......... Глава 2. Застосування діагностичних засобів в розвитку дошкільників 2.1. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку 2.2. Діагностика рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку ............................................................... Глава 3. Експериментальна робота з розвитку мовлення дошкільнят 3.1. Визначення рівня мовного розвитку дошкільників засобами психодіагностики ................................................ ... ... Висновок ........................................................................... .. Бібліографія ......................................................................... Прикладна програма…………………………………………………………………. |
|
Вступ
Мова - великий дар природи, завдяки якому люди отримують широкі можливості спілкування один з одним. Однак на появу і становлення мови природа відводить людині дуже мало часу - ранній і дошкільний вік. У цей період створюються сприятливі умови для розвитку мови, закладається фундамент для письмових форм мови - читання і письма, і подальшого мовного і мовного розвитку дитини.
Роль розвитку мовлення дитини в дошкільному віці важко переоцінити. Оволодіння мовою перебудовує процеси сприйняття, пам'яті, мислення, удосконалює всі види дитячої діяльності і «соціалізацію» дитини. У психологічних, лінгвістичних, психолінгвістичних дослідженнях дитячої мови таких вчених як Виготський Л.С., Запорожець А.В., Лисина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., було доведено , що будь-яке порушення в ході розвитку мови відбивається на діяльності і поведінці дітей.
У сучасному дошкільному навчальному закладі приділяється чимало уваги розвитку мовлення дітей. Для мовного розвитку старших дошкільнят характерний досить великий і різноманітний словниковий запас, який продовжує розширюватися, більшість дітей правильно вимовляють звуки рідної мови, завершується в основному етап засвоєння граматичної системи мови. Завданнями розвитку мови продовжують бути збагачення словника, формування граматично правильного мовлення, виховання звукової культури мовлення, розвиток зв'язного мовлення. Всі ці завдання досить успішно реалізуються в ДОУ. Але кінцева мета це оволодіння мовою як засобом спілкування.
За даними досліджень діти старшого дошкільного віку досягають порівняно високого рівня розвитку зв'язного мовлення. Формування зв'язного мовлення дозволяє дошкільнятам успішно вступати в різні форми спілкування (ділове, пізнавальне, особистісне) Але все це може бути реалізовано внаслідок організації ефективних форм, методів і прийомів, внаслідок використання найбільш раціональних засобів навчання. Однак для побудови правильної і ефективної роботи, перш за все, необхідно виявити порушення і недоліки в мовному розвитку дитини, що проводиться в процесі діагностичного дослідження. Корекційно-профілактичну роботу необхідно починати з діагностики, яка є початковим етапом роботи.
Діагностика мовного розвитку дошкільників передбачає підбір інструментарію та методик, за якими можлива об'єктивна оцінка мовних можливостей дітей дошкільного віку.
Проблеми діагностики розвитку мовлення дошкільнят розглядалися в дослідженнях П. Давидович, О.С. Ушакової, А.І. Максакова, Г.В. Чиркін та ін.
об'єкт дослідження - мовний розвиток дітей дошкільного віку.
предмет дослідження - діагностика дітей старшого дошкільного віку.
мета дослідження: виявити особливості діагностичної діяльності з виявлення рівня розвитку мовлення старших дошкільників.
завдання дослідження:
Провести аналіз психолого-педагогічної літератури з дослідження проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільників;
Визначити особливості мовного розвитку у дошкільнят;
Виявити специфіку діагностики розвитку дошкільнят;
Провести діагностичне дослідження з виявлення рівня розвитку мови у дітей старшого дошкільного віку;
Провести аналіз результатів і запропонує методичні рекомендації.
Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження; спостереження; тестування; математична обробка даних.
Глава 1. Теоретико-методологічний аналіз проблеми розвитку зв'язного мовлення у дошкільників
1.1. Психолого-педагогічний аспект вивчення зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку
Як відомо, розвиток мови дуже тісно пов'язане з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості в цілому. Центральною ланкою, за допомогою якого педагог може вирішувати найрізноманітніші пізнавальні та творчі завдання, є образні засоби, точніше, модельні уявлення. Доказ цьому - багаторічні дослідження, проведені під керівництвом Л.А. Венгера, А.В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна, М.М. Подд'якова. Ефективним способом вирішення проблеми розвитку інтелекту і мови дитини є прийом моделювання. Завдяки моделюванню діти вчаться узагальнено представляти істотні ознаки предметів, зв'язки і відносини в реальній дійсності. Особистість, що володіє уявленнями про зв'язки та відносини в реальній дійсності, що володіє засобами визначення і відтворення цих зв'язків і відносин, необхідна сьогодні суспільству, в свідомості якого відбуваються суттєві зміни. Суспільство намагається осмислити і переосмислити дійсність, для чого потрібні певні вміння і певні кошти, в тому числі вміння змоделювати дійсність.
Навчання моделюванню доцільно починати в дошкільному віці, так як, за даними Л.С. Виготського, Ф.А. Сохина, О.С. Ушакової, дошкільний вік - це період найбільш інтенсивного становлення і розвитку особистості. Розвиваючись, дитина активно засвоює основи рідної мови і мови, зростає його мовна активність. Діти вживають слова в найрізноманітніших значеннях, висловлюють свої думки не тільки простими, а й складними реченнями: вчаться порівнювати, узагальнювати і починають розуміти значення абстрактного, відстороненого сенсу слова.
Засвоєння абстрактного значення мовних одиниць, обумовлене оволодінням логічними операціями узагальнення, порівняння, зіставлення, абстрагування, дозволяє використовувати моделювання не тільки для вирішення завдань розвитку логічного мислення дошкільника, а й для вирішення завдань розвитку мовлення, перш за все зв'язного мовлення. Ступінь розробленості проблеми і теоретична база дослідження. Особливості оволодіння дітьми мовою і мовою в самих різних аспектах: зв'язок мови і мислення, зв'язок мови і об'єктивної дійсності, семантика мовних одиниць і характер їх зумовленості - були предметом вивчення багатьох дослідників (Н. Жинкин, А.Н. Гвоздьов, Л. В. Щерба). При цьому в якості основного результату в процесі оволодіння мовою дослідники називають оволодіння текстом. Особливості розвитку зв'язного мовлення вивчалися Л.С. Виготським, С.Л. Рубінштейном, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохіних і іншими фахівцями в галузі психології та методики розвитку мови.
За визначенням С.Л. Рубінштейна, зв'язковий називає таку промову, яка може бути зрозуміла на основі її власного предметного змісту. В оволодінні мовою, вважає Л.С. Виготський, дитина йде від частини до цілого: від слова до з'єднання двох або трьох слів, далі - до простої фрази, ще пізніше - до складних пропозицій. Кінцевим етапом є зв'язкова мова, що складається з ряду розгорнутих пропозицій. Граматичні зв'язку в реченні і зв'язку речень у тексті є відображенням зв'язків і відносин, що існують в дійсності. Створюючи текст, дитина граматичними засобами моделює цю дійсність.
Закономірності розвитку зв'язного мовлення дітей з моменту її виникнення розкриваються в дослідженнях А.М. Леушиной. Вона показала, що розвиток зв'язного мовлення йде від оволодіння ситуативної промовою до оволодіння контекстної, потім процес вдосконалення цих форм протікає паралельно, формування зв'язного мовлення, зміна її функцій залежить від змісту, умов, форм спілкування дитини з оточуючими, визначається рівнем його інтелектуального розвитку. Формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку та фактори її розвитку вивчалися також Е.А. Флерина, Є.І. Радіної, Е.П. Коротковой, В.І. Логінової, Н.М. Крилової, В.В. Гербовою, Г.М. Ляміній.
Уточнюють і доповнюють методику навчання монологічного мовлення дослідження Н.Г. Смольнікова про розвиток структури зв'язного висловлювання у старших дошкільників, дослідження Е.П. Коротковой про особливості оволодіння дошкільниками різними функціональними типами текстів. Різнобічно вивчаються також методи і прийоми навчання дошкільнят зв'язного мовлення: Е.А. Смирнова і О.С. Ушакова розкривають можливість використання серії сюжетних картин в розвитку зв'язного мовлення, про можливості використання фільму в процесі навчання дошкільнят розповідання досить багато пише В.В. Гербова, Л.В. Ворошніна розкриває потенціал зв'язного мовлення в плані розвитку дитячої творчості.
Але пропоновані методи і прийоми розвитку зв'язного мовлення більш орієнтовані на подання фактичного матеріалу для дитячих оповідань, інтелектуальні процеси, значимі для побудови тексту, в них менше відображені. На підходи до вивчення зв'язного мовлення дошкільника вплинули дослідження, виконані під керівництвом Ф.А. Сохина і О.С. Ушакової (Г.А. Кудріна, Л.В. Ворошніна, А.А. Зрожевський, Н.Г. Смольнікова, Е.А. Смирнова, Л.Г. Шадріна). У центрі уваги цих досліджень знаходиться пошук критеріїв оцінки зв'язності мовлення, і в якості основного показника ними виділено вміння структурно вибудовувати текст і використовувати різні способи зв'язків між фразами і частинами різних типів зв'язних висловлювань, бачити структуру тексту, його основні композиційні частини, їх взаємозв'язок і взаємозумовленість .
Таким чином, аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам виявити протиріччя між особливостями мовного розвитку дитини старшого дошкільного віку і теоретичним обґрунтуванням використання моделювання при навчанні старших дошкільників зв'язного мовлення, між потребами практики у використанні моделювання в роботі з розвитку зв'язного мовлення і відсутністю педагогічних технологій, орієнтованих на моделювання в роботі по формуванню у дошкільнят умінь в області тексту.
1.2. Специфіка мовного розвитку у дошкільнят
З кожним роком життя пред'являє все більш високі вимоги не тільки до дорослих людей, але і до дітей: неухильно зростає обсяг знань, які потрібно їм передати. Для того щоб допомогти дітям впоратися з незавершеними їх складними завданнями, потрібно подбати про своєчасне і повноцінне формуванні у них мови. Це - основна умова успішного навчання. Адже за посередництвом мови відбувається розвиток абстрактного мислення, за допомогою слова ми висловлюємо свої думки.
У дошкільній віці мова дитини набуває нових якісних особливостей. Поряд з швидким зростанням словника (від 1000-1200 слів у трирічної дитини до 3000-4000 слів у старшого дошкільника) йде практичне оволодіння більш складними формами пропозиції, граматичною будовою рідної мови.
Розвиток мови відбувається в процесі спілкування дитини з оточуючими, яке стає в дошкільному віці багатшим і різноманітнішим завдяки накопиченим дитиною знань і участі в різних колективних іграх і заняттях. Удосконалення мовлення нерозривно пов'язане з розвитком мислення дитини, зокрема з переходом від наочно-дієвого до рассуждающему, логічного мислення, яке починає складатися в дошкільному віці.
Все це спонукає дитину оволодівати засобами мови, переходити до нових, більш складних форм словесних висловлювань. Змінюється взаємовідношення двох сигнальних систем, співвідношення між словом, з одного боку, і наочними образами і безпосередніми діями, з іншого. Якщо мова дитини раннього віку пов'язана, головним чином, з тим, що він сприймає і робить в даний момент, то дошкільник, крім цього, починає розуміти і сам вести розмови про речі більш віддалених, які він може собі лише уявити, лише подумки собі уявити . Так виходить, наприклад, коли дошкільник слухає якусь казку або сам зв'язно описує те, що він раніше спостерігав або дізнався з розповідей дорослих, з прочитаної йому книги і т. Д.
Легко зрозуміти, як виростають в цих умовах вимоги до зв'язного мовлення, до вміння граматично правильно будувати речення і пов'язувати їх один з одним.
Дитина повинна навчитися правильно вживати службові слова - негативні частинки нe, ні, прийменники, сполучники; він повинен навчитися розуміти і вживати різноманітні суфікси, що змінюють значення слова; він повинен навчитися правильно узгоджувати слова в реченні відповідно до родом, числом і відмінком.
Протягом дошкільного віку, при правильній організації виховному роботи, дитина практично засвоює основні правила граматики рідної мови і користується ними в своїй усного мовлення.
Однак шлях засвоєння дитиною граматики в дошкільному віці дуже своєрідним і суттєво відрізняється від того, за яким йде шкільне навчання.
Дошкільник заучивает граматичних правил, які не заучивает їх визначень, він навіть не знає, що таке союз, привід, рід, відмінок. Він опановує всім цим практично, слухаючи мову дорослих, сам розмовляючи з оточуючими в побуті, в іграх і, заняттях. У міру накопичення досвіду мовного спілкування у дитини утворюються неусвідомлені емпіричні мовні узагальнення, формується так зване почуття мови.
Дитина не тільки сам починає правильно говорити, але зауважує найменшу помилку в мові інших, хоча і не може пояснити, чому так не можна говорити.
Так, п'ятирічна дитина, чуючи, як дворічний каже: «Петя ходила», повчально його поправляє: «Потрібно сказати - ходив, а не ходила». Але коли його запитують, чому так не можна говорити, він неодмінно відповідає: «Так не говорять, так неправильно». Він ще недостатньо усвідомлює і не вміє формулювати правила, якими вже практично користується у своїй промові.
Фізіологічною основою почуття мови є динамічний стереотип, що складається на рівні другої сигнальної системи під впливом досвіду мовного спілкування з оточуючими. Такий стереотип являє собою систему узагальнених часових зв'язків між словесними подразниками, відповідних граматичним особливостям мови. Коли дитина спостерігає подібні явища мови, наприклад, однотипне узгодження дієслів і прикметників з родом іменника, в його мозку відбувається генералізація, узагальнення відповідних нервових зв'язків. В результаті він починає змінювати і погоджувати нові слова за аналогією з тим, як він це робив зі старими, вже відомими йому словами.
Практичні мовні узагальнення допомагають дитині правильно говорити. Однак в силу надмірної генералізації, недостатньою диференційованості граматичних відносин маленькі діти часто допускають характерні помилки. Так, засвоївши на третьому році життя вираз «стукати молотком», дитина по аналогії з ним говорить «їсти ложечкою», «витирати ганчірочку» і т. Д. Лише згодом в результаті досвіду спілкування з оточуючими людьми він починає диференціювати закінчення іменників в орудному відмінку , враховуючи їх рід.
Формування почуття мови має дуже велике значення в розвитку дитячого мовлення. Воно є істотною умовою правильної побудови усного мовлення у дошкільника і створює необхідні передумови для свідомого засвоєння граматики в період шкільного навчання.
У процесі розвитку мови дитина повинна засвоїти не тільки нові слова, а й їх значення. Значення слів, як було вже зазначено, є узагальнення ряду подібних предметів або явищ. Тому оволодіння значенням слова є складним завданням для дошкільника, що володіє ще обмеженими знаннями і недостатнім умінням узагальнювати. Іноді трапляється, що дитина, засвоївши якесь слово, не розуміє ще його дійсного значення і тлумачить це слово по-своєму, відповідно до свого обмеженим досвідом.
Вересаєв описує, як в дитинстві він був здивований, коли людина, яку називали сином кухарки, виявився великим чоловіком з рудими вусами. Він думав, що «сином» може бути лише маленький хлопчик, надаючи, таким чином, цьому слову своє, особливе значення.
Вихователь повинен стежити за тим, щоб, засвоюючи нове слово, дитина разом з тим правильно зрозумів його значення. Мова дитини набуває різний характер на різних етапах дошкільного дитинства. Мова дітей молодшого дошкільного віку має ще багато рис, характерні для мови дитини раннього віку.
Значною мірою зберігається безпосередній зв'язок дитячих висловлювань зі сприйняттям і дією. Малюки кажуть, головним чином, про те, що вони в даний момент сприймають і роблять. Так, слухаючи розповідь з книги з картинками, вони більше орієнтуються на те, що намальовано на картинці, ніж на прослуханий текст. Свої думки молодші дошкільнята зазвичай висловлюють короткими реченнями, не зв'язуючи їх один з одним. Відповідаючи на питання вихователя, діти не можуть в побудові зв'язкового розповіді.
Звуковимову молодшого дошкільника ще недосконало. Звуки «р», «л», «ш», «ж» багато трьохлітки ще не вимовляють або замінюють іншими (наприклад, говорять «Зеня» замість «Женя», «лука» замість «рука»). Склади в словах іноді замінюються або переміщуються (наприклад, «Хасир» замість «цукор»). Це пояснюється частково невмінням володіти своїм голосовим апаратом, почасти недостатнім розвитком мовного слуху.
Під впливом правильно організованої виховної роботи, повсякденного спілкування з дорослими, ігр та спеціальних занять діти переходять до більш досконалих форм побудови мови і опановують правильним звукопроизношением.
Мова дітей середнього дошкільного віку стає багатшою за своїм змістом і набуває більш складну будову, ніж у малюків. Значно збільшується словник дитини. Розмови дітей часто ставляться вже не до даних, безпосередньо сприймаються як обставинам, а до того, що було сприйнято раніше або ж розказано батьками і вихователями та іншими дітьми. Таке розширення мовного спілкування призводить до зміни будови дитячого мовлення. Поряд з назвами предметів і дій діти починають широко користуватися різними визначеннями.
Дитина пов'язує пропозиції і підпорядковує їх одна одній згідно з характером описуваних явищ. Ця зміна в будові мови тісно пов'язане з появою думають, логічного мислення. Разом з тим у мові дитини середнього дошкільного віку поряд з новими особливостями зберігаються риси попереднього етапу розвитку. Незважаючи на те, що його мова набуває велику зв'язність, ніж у малюка, все ж в ній часто зустрічаються заміщення відсутніх іменників вказівками на зразок той, цей, там і т. Д.
У звукопроизнесения дитина середнього дошкільного віку досягає великих успіхів. Лише іноді, зазвичай в результаті недостатньо уважного педагогічного підходу до дитини, у п'ятирічних дітей зустрічаються помилки в проголошенні деяких звуків (найчастіше «р» і «ш»).
Бесіди вихователя з дітьми, слухання казок та інших творів дитячої літератури, розмови дітей в процесі колективних ігор і занять є необхідною умовою розвитку дитячого мовлення в цьому віці.
У дітей старшого дошкільного віку відбувається подальший розвиток мови. Значно збільшується словник дитини (до 3000-4000 слів). Ускладнюється у зв'язку з новими видами навчальних занять, колективних ігор, трудових доручень спілкування з оточуючими людьми призводить до збагачення словника дитини і оволодіння новими граматичними формами рідної мови.
Разом з тим збагачення досвіду дитини, розвиток його мислення впливає на зміну будови його мови, в свою чергу спонукає його опановувати новими, більш складними формами мови.
У фразі виділяються основні та додаткові пропозиції. Широко використовуються дошкільням слова, що виражають причинні (тому що), цільові (для того щоб), слідчі (якщо) зв'язку між явищами. Відносно дитини до власної мови з'являються нові моменти. Старші дошкільнята не тільки керуються в практиці мовного спілкування почуттям мови, а й роблять перші спроби усвідомити лежать в його основі мовні узагальнення.
Дитина намагається довести, чому потрібно говорити так, а не інакше, чому це сказано правильно, а це неправильно. Так, шестирічна дитина заявляє: «Не можна говорити: дівчинка сидів на стільці; це про хлопчика або дядька так говорять ». Або: «Не можна говорити: я завтра пішов в ліс; пішов це коли про вчора, а тут піду треба сказати ».
При правильній організації виховної роботи, при проведенні спеціальних занять з рідної мови старші дошкільнята не тільки навчаються зв'язно висловлювати свої думки, але і починають аналізувати мова, усвідомлювати її особливості. Це вміння свідомо поставитися до свого виступу, зробити її предметом свого аналізу, має велике значення для підготовки дітей до шкільного навчання, для подальшого оволодіння грамотою.
Подальший розвиток дитячого мовлення проходить вже в умовах навчальної діяльності. Якщо на більш ранніх щаблях розвитку дитина засвоював мову головним чином практично, спілкуючись з оточуючими в побуті, в іграх і заняттях, то тепер перед ним ставиться спеціальна завдання опанувати всім багатством рідної мови і навчитися свідомо користуватися основними правилами граматики.
1.3. Методика роботи з розвитку мовлення у дошкільників
Аналіз педагогічної літератури виявив суперечливі точки зору на навчання зв'язного мовлення дітей дошкільного віку, його зміст і послідовність введення різних типів зв'язних висловлювань. Більшість авторів вказують на те, що навчання слід починати з переказу та опису (А.М. Бородич, В.В. Гербова, А.А. Зрожевський, Е.П. Короткова та ін.). У ряді досліджень доведено можливість навчання дітей 4-5 років оповідної мови (Т.І. Гризик, Г.М. Ляміна, Л.Г. Шадріна, О.С. Ушакова). У них формуються такі ознаки зв'язності тексту, як завершеність теми, інтеграція між пропозиціями і частинами розповіді. Але недостатньо розроблена методика розвитку зв'язного мовлення у дітей п'ятого-шостого року життя.
Для визначення місця роботи з розвитку зв'язного мовлення дошкільників в педагогічному процесі важливо розробити адекватну методику вивчення зв'язності мовлення дітей, виявити найбільш ефективні методичні прийоми формування зв'язності висловлювань дітей.
Вивчаючи стан роботи в дошкільних установах, було виялено, що практика відображає ту ж картину, яка виявляється при аналізі науково-методичної літератури.
У більшості дошкільних установ працюють за методичними рекомендаціями В.В. Гербовою або О.С. Ушакової.
Аналіз планів виховно-освітньої роботи в дошкільних установах, які використовують методику В.В. Гербовою, показує, що заняття з розвитку зв'язного мовлення плануються 2 рази в місяць. Це становить 24% від загальної кількості занять. Протягом навчального року проводиться 7 занять по переказу казок і оповідань і 11 занять з навчання розповідання (опис іграшок, картин), тобто - 9,4% займають заняття з переказу і 14,6% розповідь за картинками і іграшок (складання описів).
Аналіз планів в дошкільних установах, які використовують методику О.С. Ушакової, показав, що заняття з розвитку зв'язного мовлення плануються 3 рази в місяць. Протягом навчального року проводиться 4 заняття по переказу казок і оповідань і 24 заняття з навчання розповідання (опис іграшок, предметів, картин, складання сюжетних розповідей по набору іграшок).
Це становить 87,5% від усього обсягу занять. З них - 12,5% займають заняття з переказу і 75% розповідання по картинках і іграшок (складання описів - 65,6%; складання сюжетних розповідей по набору іграшок - 9,4%).
Відображено в планах і індивідуальна робота з дітьми, яка сприяє формуванню навичок складання опису, переказу літературного зразка. Так, в середньому, 2 рази на тиждень плануються дидактичні ігри та вправи на закріплення навичок, отриманих на занятті. Один-два рази на місяць завдання на складання розповідей-описів включені в інші заняття з розвитку мовлення (як частина заняття).
Як показав аналіз документації, в тих дошкільних установах, де працюють за методикою О.С. Ушакової, велика увага приділяється навчання розповідання. Вже в середній групі (друга половина року) починають формувати вміння зв'язного розповідного висловлювання, вводять в роботу з дітьми серії сюжетних картинок. Питома вага занять з навчання розповідання протягом року набагато вище, ніж в дошкільних установах, які використовують методику В.В. Гербовою, методичні рекомендації якої передбачають лише формування навичок опису у дітей п'ятого року життя. У навчанні розповідання зовсім не використовуються серії сюжетних картинок, окремі сюжетні картинки застосовуються вкрай рідко. Джерелами висловлювання виступають іграшка, предмет, рідше картина і той мовний зразок дорослого, який супроводжує показ і розглядання наочного матеріалу. Наочність, пропонована цією методикою, одноманітна.
Традиційно в роботі з розвитку зв'язного мовлення в дошкільних установах використовуються наступні прийоми: мовний зразок, питання, пояснення, мотивована оцінка дій і відповідей дітей, ігри-інсценівки і т.д.
Таким чином, аналіз стану практики переконує в актуальності розробки методики навчання дітей зв'язного мовлення.
Пошуки методики вивчення зв'язного мовлення можуть визначатися особливостями останньої. Характер зв'язного мовлення багато в чому залежить від завдань і умов спілкування. Важливо було відібрати такі ситуації, при яких в більшій мірі забезпечувалися розгорнення, зв'язність, композиційна завершеність дитячих висловлювань.
У психолого-педагогічній літературі описані найбільш типові методи вивчення зв'язного мовлення дошкільнят. Дітям пропонуються завдання на репродуктивному (переказ літературного зразка) і продуктивному (створення самостійної зв'язного висловлювання) рівнях. Завдання продуктивного характеру, як правило, пропонуються з опорою на картинку або іграшку.
Переказ широко використовується в формуванні зв'язного мовлення дошкільнят. Разом з тим, деякі автори вважають, що переказ в силу низької комунікативності не дозволяє виявити особливості зв'язного висловлювання (А.Г. Арушанова).
У ряді досліджень (З.М. Істоміна, Т.А. Рєпіна) доведено, що одночасне використання літературного зразка і ілюстрацій значно підвищує якість дитячих переказів. Картинки позитивно впливають на розуміння тексту і дозволяють дитині точніше, набагато змістовніші, послідовніше його викладати.
У науково-методичній літературі містяться суперечливі дані про можливість використання сюжетних картинок в навчанні розповідання дітей п'ятого року життя. Так, ряд педагогів вважає, що дітям даного віку при навчанні розповідання необхідно пропонувати лише одну сюжетну картинку, так як розповідь за серією сюжетних картин їм недоступно (А.М. Бородич, В.В. Гербова, Е.П. Короткова ін.) . У дослідженнях же О.С. Ушакової, а також роботах, виконаних під її керівництвом, доводиться, що вже в середній групі дитячого садка можливе використання серії сюжетних картинок при навчанні розповідання, але їх кількість не повинна перевищувати трьох.
При навчанні розповідання дітей п'ятого року життя частіше використовується одна іграшка. З іншого боку, є дані, що свідчать про можливість використання іграшок та ігрового матеріалу, так як в оповіданнях про ігри та ігрових діях зростає зв'язність, контекстность дитячих висловлювань (Г.М. Ляміна). У ряді досліджень доводиться, що на початку навчання розповідання слід давати готові ігрові ситуації, які розігрує дорослий (М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, Е.А. Флерина).
З огляду на наявність різних точок зору на питання вивчення і розвитку зв'язного мовлення дітей, в перехресних експериментах слід перевіряти особливо зв'язкових висловлювань дітей в залежності від ситуації спілкування.
Глава 2. Застосування діагностичних засобів в розвитку дошкільників
2.1. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку
Слід підкреслити, що вивчення особливостей розвитку дошкільників істотно відрізняється від дослідження дорослих людей і більш старших дітей, як по застосовуваних методів, так і за способом проведення роботи. Головним принципом, якого дотримуються розробники діагностичних методик, є принцип природності поведінці дитини, що передбачає мінімальне втручання експериментатора в звичні повсякденні форми поведінки дітей. Часто для реалізації цього принципу використовуються різноманітні способи спонукання дитини до гри, в процесі якої проявляються різні вікові особливості розвитку дітей.
Дуже популярними є різноманітні шкали розвитку дітей, що передбачають проведення аналітичних стандартизованих спостережень за дитиною і подальше зіставлення отриманих даних з віковими нормами розвитку. Застосування цих шкал розвитку вимагає спеціального досвіду і має виконуватися фахівцями-психологами. Але так як психолог має набагато менше можливості спостерігати дитини в природному середовищі, ніж вихователь, то доцільно організувати співпрацю психолога з вихователем - шляхом перехресного порівняння власних оцінок і спостережень психолога з оцінками і спостереженнями вихователя
Оскільки дошкільнята вже опановують промовою, реагують на особистість експериментатора, то стає можливим здійснення спілкування з дитиною і в ході його проведення діагностики розвитку. Однак мова дошкільника ще знаходиться в стадії становлення, і іноді це обмежує можливості застосування вербальних тестів, тому дослідники віддають перевагу невербальним методиками.
Найбільш важливими для діагностики розвитку маленьких дітей визнається його моторна і пізнавальні сфери, мова і соціальну поведінку (А. Анастазі, 1982, Й. Шванцара, 1978 і ін.).
При проведенні та оцінці результатів діагностики розвитку дошкільника слід враховувати особливості особистісного розвитку в цьому віці. Відсутність мотивації, інтересу до завдань може звести всі зусилля експериментатора нанівець, оскільки дитина не прийме їх. На цю особливість дошкільнят вказував, наприклад, А. В. Запорожець, який писав: ... навіть коли дитина приймає пізнавальну задачу і намагається її вирішити, ті практичні або ігрові моменти, які спонукають його діяти певним чином, трансформують завдання і надають своєрідний характер спрямованості мислення дитини. Цей момент необхідно враховувати, щоб правильно оцінити можливості дитячого інтелекту. І далі: ... відмінності у вирішенні подібних інтелектуальних завдань молодших і старших дошкільників визначаються не тільки рівнем розвитку інтелектуальних операцій, але і своєрідністю мотивації. Якщо молодші діти побуждаются до вирішення практичного завдання бажанням дістати картинку, іграшку і т. Д., То у старших вирішальне значення набувають мотиви змагання, бажання показати кмітливість експериментатору і т. Д.
Ці особливості слід враховувати як при проведенні тестів, так і при інтерпретації отриманих результатів.
Слід враховувати і час, який буде потрібно дня проведення випробувань. Для дошкільнят рекомендується відрізок часу на тестування в межах години, враховуючи і налагодження контакту з дитиною (Й. Шванцара, 1978).
При проведенні обстежень дошкільнят встановлення контактуміж випробуваним і експериментатором перетворюється в спеціальну задачу, від успішного вирішення якої буде залежати надійність одержуваних даних. Як правило, досвідчений психолог для налагодження такого контакту проводить обстеження в знайомої дитині обстановці в присутності матері або якогось близького родича, вихователя і т. Д. Необхідно створити умови, при яких дитина не буде відчувати негативних емоцій від спілкування з незнайомою людиною (страху , невпевненості і т. д.), для чого роботу з дитиною можна почати з гри і лише поступово, непомітно для дитини включати необхідні тестом завдання.
Особливе значення має здійснення постійного спостереження за поведінкою дитини під час обстеження - його функціональним і емоційним станом, проявами інтересу або байдужості до пропонованої діяльності і т. Д. Ці спостереження можуть дати цінний матеріал для судження про рівень розвитку дитини, сформованості його пізнавальної та мотиваційної сфер . Багато що в поведінці дитини можуть пояснити і пояснення матері, вихователя, тому важливо організувати співпрацю всіх трьох сторін в процесі інтерпретації результатів обстеження дитини.
Всі діагностичні методи, розроблені для дошкільнят, повинні пред'являтися індивідуально або невеликим групам дітей, які відвідують дитячий садок і мають досвід колективної роботи. Як правило, тести для дошкільнят пред'являються усно або у вигляді тестів на практичні дії. Іноді для виконання завдань можуть використовуватися олівець і папір (за умови простих дій з ними).
Власне тестових методик для дошкільнят розроблено набагато менше, ніж для дітей більш старшого віку і дорослих. Розглянемо найбільш відомі та авторитетні з них.
Наявні методи Й. Шванцара пропонує розділити на дві групи: до першої належать методи, спрямовані на діагностику загального поведінки, а до другої - визначають його окремі сторони, наприклад, розвиток інтелекту, моторики і т. Д.
До першої групи можна віднести методику А. Гезелла. А. Гезелл з колегами розробив таблиці розвитку, які отримали його ім'я. Вони охоплюють чотири основні сфери поведінки: моторне, мовне, особистісно-соціальний та адаптивне. В цілому за допомогою таблиць Гезелла забезпечується стандартизована процедура для спостереження і оцінки ходу розвитку дітей у віці від 4 тижнів до 6 років. Спостерігається ігрова діяльність дітей, фіксуються їх реакції на іграшки та інші предмети, міміка і т. Д. Ці дані доповнюються відомостями, отриманими від матері дитини. В якості критеріїв оцінки одержуваних даних Гезелл призводить докладний словесний опис типової поведінки дітей різного віку і спеціальні малюнки, що полегшує проведення аналізу результатів обстеження
При вивченні дошкільнят діагностування можуть піддаватися найрізноманітніші аспекти розвитку - від моторного до особистісного. Для цього використовується друга група методик (за класифікацією Й. Шванцара).
Більш пізній за часом створення є шкала адаптивного поведінки (ABC), розроблена Комітетом американської асоціації по вивченню розумової неповноцінності. Вона може застосовуватися для вивчення емоційних або будь-яких інших порушень психіки. Як і шкала соціальної зрілості Вайнленд, вона заснована на спостереженнях за поведінкою обстежуваних, і її бланки можуть заповнюватися не тільки психологом, а й педагогом, батьками, лікарями - усіма, з ким контактує дитина.
Для вивчення деяких здібностей дітей від 2,5 до 8,5 років розроблена шкала Маккарті. У неї входять 18 тестів, згрупованих в шість частково збігаються шкал: вербальну, перцептивного дії, кількісну, загальних пізнавальних здібностей, пам'яті і моторну.
Для оцінки рівня розумового розвитку дошкільників найчастіше використовуються шкала Стенфорд-Біне, тест Векслера і тест Поранена (про них досить докладно написано в 3.4 і 3.5). Для цих же цілей можуть використовуватися і методики Піаже. Вони являють собою шкали порядку, оскільки передбачається, що розвиток проходить ряд наступних один за одним стадій, які можуть бути якісно описані. Шкали Піаже призначені головним чином для вивчення когнітивної, а не особистісної сфери дитини і поки не доведені за формальними параметрами до рівня тестів. Послідовниками Піаже ведеться робота зі створення діагностичного комплексу, заснованого на його теорії і призначеного для діагностики психології розвитку дітей різного віку.
Ж. Піаже пропонує метод клінічного дослідження особливостей формування когнітивної сфери дитини, вводячи поняття сенсомоторної схеми, тобто класу моторних завдань, що сприяють досягненню мети при виконанні дій з предметами.
Для діагностики моторного розвитку часто застосовується руховий тест Н. І. Озерецкого (Н. І. Озерецкий, 1928), розроблений в 1923 році. Він призначений для осіб у віці від 4 до 16 років. Завдання розміщені за віковими рівнями. Методика призначалася для вивчення моторних рухів різного типу. В якості стимульного матеріалу використовуються прості матеріали, такі як папір, нитки, голки, котушки, м'ячі та ін.
Оцінюючи обговорювані вище шкали, не можна не відзначити відсутність суворого теоретичного обґрунтування застосування кожної з них для діагностики особливостей психічного і особистісного розвитку дошкільнят. Виняток становлять методики Піаже, які спираються на створену ним концепцію розвитку. На відміну від зарубіжних, вітчизняні дослідники прагнуть будувати систему діагностики, спираючись на розроблені в вікової та педагогічної психології положення про особливості, стадіях і рушійні сили психічного і особистісного розвитку (праці Л. І. Божович, Л. С. Виготського, А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна та ін.). Так, наприклад, найбільш розробленим з цієї точки зору є комплекс методик діагностики розумового розвитку дошкільників, створений під керівництвом Л.А. Венгера.
Спеціальні діагностичні прийоми були розроблені для вивчення особливостей образного і логічного мислення.
Так, наприклад, дитину просили простежити на малюнку доріжку до будиночка, яка зображувалася с. допомогою заплутаних ліній. Аналіз дій дитини дозволив визначити рівень сформованого образного мислення.
Для діагностики логічного мислення пропонувалася таблиця з геометричними фігурами, розташованими в певній послідовності. Деякі квадрати були порожні, адже її і було потрібно заповнити, виявивши закономірності логічного ряду.
Поруч авторів робляться спроби на основі узагальнення вже наявних діагностичних методик і своїх власних розробок створити систему діагностичного обстеження дошкільнят, яка дозволяла б не тільки виявляти різні рівні розвитку, але і забезпечувала б лонги-тюдние спостереження за розвитком дітей.
Поряд з описаними вище і призначеними для вивчення різних аспектів розвитку дошкільників методиками досить багато їх розроблено для діагностування готовності дітей до навчання в школі.
В результаті обстеження дошкільнят виявляються діти, які потребують корекційно-розвиваючої роботи, що дозволяє сформувати необхідний рівень готовності до школи. В ході обстеження виявляються і діти з випереджаючим розвитком, щодо яких психологом повинні бути сформульовані рекомендації по індивідуальному підходу.
2.2. Діагностика рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку
Систематичний контроль над тим, як діти засвоюють мовний матеріал, має важливе значення, для встановлення наступності між дитячим садком і школою. До моменту надходження в школу діти повинні мати приблизно однаковий рівень мовного розвитку.
Знання критеріїв і способів виявлення стану мовного розвитку дітей допоможе керівникам дошкільних установ контролювати діяльність вихователів, визначати якість їх роботи.
Індивідуальне всебічне обстеження сприяє найбільш точному встановленню рівня розвитку мови дитини, але вимагає багато часу. Щоб скоротити терміни перевірки, можна, крім вибіркового обстеження, об'єднувати ряд завдань, одночасно виявляючи стан сформованості різних розділів мови. Так, встановлюючи знання дитиною художньої літератури і пропонуючи йому розповісти казку (або прочитати вірш), перевіряючий одночасно фіксує звуковимову, дикцію, вміння користуватися голосовим апаратом; при складанні дитиною розповідей по картині (виявлення розвитку зв'язного мовлення), перевіряючий зазначає, що нам пропонують використовуються (виявлення сформованості синтаксичної сторони мови), які лексичні засоби (виявлення словникового запасу) та інше.
Деякі методичні прийоми і завдання можуть бути використані для перевірки засвоєння матеріалу одночасно у цілої групи або підгрупи дітей, наприклад знання жанру.
При виявленні стану мовного розвитку дітей особливе місце слід відводити спеціальним спостереженнями, які проводяться в процесі виховно-освітньої роботи в повсякденному житті: педагог або перевіряючий протягом певного часу не тільки спостерігає, а й фіксує мова дітей, відзначаючи як її недоліки, так і позитивні зрушення, а також труднощі, які відчувають діти при оволодінні програмним матеріалом.
Обстеження мовлення може здійснюватися і на контрольно-перевірочних заняттях, коли вихователь або перевіряючий ставить завдання з'ясувати, як діти опанували тим чи іншим мовним матеріалом.
При наявності серйозних відхилень в мовленнєвому розвитку дітей проводяться бесіди з батьками, в ході яких виявляються можливі причини відставання дитини.
Однією з умов розвитку мовної культури дітей дошкільного віку є робота над словом, яка розглядається у взаємозв'язку з рішенням інших мовних завдань. Вільне володіння словом, розуміння його значення, точність слововживання є необхідними умовами освоєння граматичної будови мови, звукової сторони мови, а також розвитку вміння самостійно будувати зв'язне висловлювання.
Дослідження останніх років довели необхідність виділення в методиці мовної роботи спеціального розділу, що включає, по-перше, ознайомлення дітей з багатозначністю слів, з синонімічними і антонімічних відносинами між ними; по-друге, формування вміння точно використовувати лексичні засоби рідної мови. Розкриття смислового багатства багатозначних слів сприяє розширенню словника, не збільшуючи його кількісно, \u200b\u200bа за рахунок розуміння інших значень вже відомих слів.
Особливістю роботи зі збагачення і активізації словника, що займає значне місце в мовної роботі, є її зв'язок з усіма видами діяльності дошкільнят. Пізнаючи навколишній світ, вони засвоюють точні назви предметів і явищ, їх якостей і взаємозв'язків, поглиблюють і уточнюють знання і уявлення. Так, формуючи у дітей навички, вміння і знання, необхідні для виконання фізкультурних вправ, образотворчої діяльності, конструювання і т. Д., Педагог розширює їх словник, вчить розуміти і вживати слова, які позначають використовувані в даній діяльності предмети, дії, руху. Пізнаючи навколишній світ, дитина, засвоює словесні позначення предметів і явищ дійсності, їх властивостей, зв'язків і відносин.
Практика мовного спілкування зіштовхує дітей з різними за значенням словами, з синонімами, антонімами. У дітей дошкільного віку орієнтування на смисловий зміст дуже розвинена. Перш за все, семантикою керується говорить, вибираючи те чи інше слово при побудові висловлювання; саме семантику прагне осягнути слухає. Тому пошук слова ґрунтується на його значенні, і правильність висловлювання залежить від того, наскільки точно передає зміст вибране слово.
Для виявлення розуміння старшими дошкільниками сенсу (значення) слова їм пропонуються різні завдання. Спочатку дається їх характеристика (що виявляє те чи інше питання, в якому контексті він пред'являється), потім розкриваються особливості виконання кожного завдання і варіанти їх оцінок.
В процесі діагностики однієї зі сторін мови проводиться аналіз отриманих результатів:
Произносительная сторона мови.
Зазначено наступне: досить голосно прочитано вірш;
Швидкість (темп) мови: помірно;
Інтонаційна виразність: вірш прочитано виразно.
У процесі читання вірша і бесіди з дитиною встановлено:
Чіткість (дикція) мовлення дитини: чітке вміння дотримуватися літературних норм вимови (орфоепія): відхилень немає;
Звукопроізношеніе- досить добре дитина вимовляє звуки.
Відхилення в мовленнєвому розвитку старших дошкільників проявляються на різних рівнях:
фонетичному;
фонематическом;
Лексико-граматичному (переважне порушення морфемного і морфологічного аналізу, т. Е. Труднощі в розрізненні частин слова і частин мови, порушення словозміни і формозміни, порушення зв'язкового висловлювання, планування, прогнозування мови).
Порушення спілкування.
Для визначення стратегії корекційно-мовної роботи вихователь перш за все спостерігає за дітьми в процесі їх природного спілкування, мовного супроводу продуктивної діяльності, занять, ігор. Спостереження дає можливість скласти попереднє уявлення про можливості кожної дитини в сфері зв'язного висловлювання, про ініціативності і здатності вступати в бесіду і підтримувати діалог, про склад фраз, правильності складання простих і складних речень, про правильно виконуваної складової структурі, про лексичному запасі, про граматичному оформленні фраз, про фонетичному наповненні слів, про особливості виразних засобів і темпо-ритмічної забарвлення.
Важливо, щоб отримані в результаті спостережень дані зіставлялися з відомостями про мовленнєвий розвиток дитини поза дитячого саду. З цією метою вихователь може запропонувати рідним і близьким дитини відповісти на ряд питань.
Які відносини дитини з іншими членами сім'ї? Кому він віддає перевагу? Чи не відчуває нестачі в увазі до нього, негативного ставлення, гіперопіки? Чи немає у дитини негативного ставлення до кого-небудь з членів сім'ї? Хто займається вихованням дитини?
Чи легко він контактує з іншими дітьми і з дорослими? Вибірковий чи в спілкуванні? Які, на думку батьків, його взаємини з іншими дітьми? Чи є він лідером?
Чи використовує він мовні засоби при спілкуванні - вигуки, інтонацію, окремі звуки, ланцюжки звуків і складів, слова, фрази? Чи є в діалозі репліки?
Які книги і з якого віку читають дитині? Як довго він може слухати читання? Що його більше цікавить - ілюстрації, зміст або те й інше? Чи є улюблені фільми, платівки?
Чи любить дитина вдома малювати, ліпити, грати з конструктором? Супроводжує чи цю діяльність мовними засобами? Чи відіграє самостійно? Звертається чи за допомогою до дорослих у важких ситуаціях?
Які його емоційні прояви: адекватні, стримані, байдужі, бурхливі? Яким чином дитина реагує на нову іграшку? Супроводжуються емоційні прояви мовними засобами?
Який характер дитини - доброзичливий, слухняний, ласкавий; запальний, примхливий, агресивний? Як він веде себе вдома?
Чи є у нього можливість і потреба психологічної розрядки? Яким чином це проявляється: кричить, усамітнюється, затихає, «спілкується» з іграшками, намагаючись відтворити схвилювали його ситуації, слухає музику, малює, конструює?
Чи є у дитини тварини, птахи, рослини? Як він ставиться до них? Як спілкується, грає з ними?
Як сім'я проводить дозвілля, вихідні дні, відпустку?
Відповіді батьків доповнюють уявлення педагога про дитину, про особливості його мовного розвитку.
Спостерігаючи за поведінкою дитини, дорослий складає уявлення, як він розмовляє; якою лексикою користується; чи не залишилися в його словнику елементи автономної, дитячого мовлення, властивої раннього віку.
Вихователь, спостерігаючи за дітьми в природних умовах, під час занять, на прогулянці, при виконанні режимних моментів, має можливість скласти досить об'єктивну картину про особливості мовної діяльності дитини і в складних випадках рекомендувати звернутися до логопеда. Уточнення основних показників розвитку мови педагог проводить індивідуально.
У групі в процесі колективного спілкування вихователь, перш за все, повинен відзначати, чи ініціативний дитина в мовному спілкуванні, чи може задавати питання; чи є в його лексичному запасі питальні слова «який, яка, що, де». А також повинен звертати особливу увагу на наявність / відсутність питальних слів «чому, навіщо», що показують сформованість розуміння причинно-наслідкових і цільових відносин.
Показовим для мовного розвитку є вміння правильно поставити запитання за змістом бесіди, казки; питання, звернений до когось вибірково; питання, відповідь на який змінює хід бесіди. Важливо звернути увагу, чи залежить ступінь мовної активності від того, хто і де спілкується з дитиною.
Потрібно пам'ятати: в процесі бесіди дитина без відхилень в мовленнєвому розвитку вміє підтримувати спілкування репліками, модуляцією голосу, інтонацією, мімікою, жестами та іншими невербальними засобами.
Спостерігати за дитиною важливо і під час сюжетно-рольової гри, бо це дозволяє виявити ряд особливостей. Діти з відхиленнями у розвитку мови не можуть довго підтримувати інтерес до гри в колективі, до дій інших дітей, відчувають труднощі в розгортанні сюжету, в аналізі рольової поведінки грають в прогнозі результату, в узгодженні своїх дій з діями інших дітей. Труднощі пов'язані з речемислітельним операціями: дітям важко з цілого - сюжету казки, побутового сюжету - виділити приватна (домовитися, хто яку роль буде грати, що буде робити, говорити); і навпаки, зокрема (роль і поведінку кожного граючого) об'єднати в єдиний задум.
Можливості використання слів-замінників, варіативність лексики можна вивчати під час гри, яка ставить дитини перед необхідністю використання різних предметів і слів-замінників.
Необхідно перевірити також, чи вміє дитина відтворювати «живі і неживі» звуки, наслідувати різним голосам, чи може змінити висоту і силу голосу. З цією метою зазвичай задають питання: «Як гуде літак? Яким голосом говорить ведмідь? і т.п.". Щоб правильно відповісти на них, дитина змушений імітувати різні звуки, вибирати емоційно-виразні засоби (інтонація, міміка, жести).
Вихователю важливо бути впевненим в тому, що дитина правильно сприймає звукову мову, що він уважний до озвученому слову і звуку. Недостатність слухового уваги відбивається не тільки на звуковимову, а й на розумінні сенсу слів, на сприйнятті і розумінні пропозицій в цілому, на розумінні прихованого сенсу, підтексту. Крім того, це відіб'ється на засвоєнні дитиною писемного мовлення. З цією метою можна запропонувати ряд дидактичних ігор: «Вгадай, що звучить?»; «Як і де звучить дзвоник?»; «Ехо». Можна запропонувати такі завдання: «Покажи, повтори і виконай»; «Що таке калюжа? Що таке лижі? » і т. д. Для залучення уваги до озвученому слову добре використовувати гру в «слова-перевертні».
Для роботи з розвитку мовлення вихователю надзвичайно важливо визначити, чи знає дитина, що таке загальні категоріальні назви, узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, пароніми, володіє, він асоціативними зв'язками.
Лексичні вправи і завдання виконують такі функції:
Сприяють розвитку уваги до зміни змісту і значення слів залежно від граматичних категорій, словотворчих і формотворчих ознак;
Закріплюють утворення зв'язків між словами, формуючи тим самим чіткий висловлювання.
асоціативні зв'язки
Сприяють розвитку речемисленних операцій (можливість вибору, відбору та точного вживання слів);
Припускають розвиток варіативності у використанні лексичного запасу, вільне володіння граматичними категоріями.
У зв'язковому висловлюванні дітей проявляються не тільки лексичні та граматичні особливості, але перш за все труднощі в плануванні і правильному структуруванні висловлювання; можлива заміна тексту паралингвистическими засобами - мімікою, жестами, виразними рухами, що супроводжуються емоційними вигуками - вигуками.
Визначаючи відхилення в мовленнєвому розвитку дитини, важливо зрозуміти ставлення самої дитини до випробовуваним їм труднощів. При темпо-ритмічних відхиленнях уважно простежити, за яких умов відбувається поліпшення або погіршення стану мови (в знайомої, малознайомій, незнайомій обстановці), чи реагує дитина на «нового» співрозмовника, з ким легше спілкується - з дорослим або ровесником. У спілкуванні вихователь не тільки повинен аналізувати стан запитань-відповідей системи, діалогу, ритмізованих форм, можливостей складання переказу, мови, що супроводжує продуктивні види діяльності, але і визначити, які форми і види мовленнєвої діяльності доступні дитині.
Своєчасне виявлення відхилень в мовної діяльності дозволить надати ранню корекційну допомогу фахівцем-логопедом, проводити профілактичну і розвиваючу роботу вихователем, коригувати особистісні особливості дітей.
Глава 3. Експериментальна робота з розвитку мовлення дошкільнят
3.1. Визначення рівня мовного розвитку дошкільників засобами психодіагностики
Для визначення рівня мовного розвитку старших дошкільників засобами психодіагностики був проведений констатуючий експеримент. Дослідження проводилося на базі дошкільного навчального закладу «Світлячок». В експерименті брали участь діти 5-6 років в кількості 10 чоловік.
Мета експериментальної роботи - провести діагностику мовного розвитку дітей, вивчити комунікативні вміння дітей.
Комунікативно-риторичні вміння пов'язані по-перше, з умінням аналізувати й оцінювати спілкування і по-друге, з умінням спілкуватися, коли оцінюється вміння орієнтуватися в ситуації.
Показники оцінки мови дітей:
Уміння орієнтуватися в різних ситуаціях спілкування, враховуючи хто говорить, до кого звертається мовець, з якою метою, що - про що, як і ін .;
Уміння аналізувати і оцінювати власну мовну поведінку і мовна поведінка іншого, що сказав говорить, що хотів сказати, що сказав ненавмисно і т.д .;
Оволодіння культурою слухання, уважно слухати співрозмовника, адекватно реагувати на мова говорить;
Доречно використовувати правила мовного етикету, вести етикетні діалог;
Співвідносити вербальні та невербальні засоби спілкування, володіння невербальними засобами (мімікою, жестами, рухами тіла).
Для виявлення рівня мовного розвитку у старших дошкільників застосовувалася діагностика «Розвиток мови за програмою« Веселка ».
Діагностика дітей старшої групи з розвитку мовлення проводилася за наступними напрямками.
1. Для діагностики звукової культури мовлення з'ясовувалося, чи є у дитини дефекти мови. Які?
Були запропоновані наступні завдання:
а) Дитину попросили назвати будь-які слова зі звуком с.
«Я наприклад, згадала зараз, - каже вихователь, ось які слова: сосна ... осика ... посіяв .... Тепер твоя черга. Продовжуй! »
б) Пропонувалася гра. Давётся аркуш паперу з гратами для визначення позиції звуку в слові і фішка. Пояснюються правила гри: «Повтори за мною слово річка. чуєш звук р в цьому слові? Він чується на початку слова або в середині його? Постав фішку на початку віконце, так як в слові річказвук р стоїть на початку слова. Послухайте інше слово - носороги. Де чується звук р? Постав фішку в друге віконце. Давай разом проізнесём слово пожежа. І я ставлю фішку у третю віконце. Я права або не права? Тепер працюй самостійно. Я буду називати слово, ти проговори його слідом за мною і постав фішку в потрібне віконце: рак ... бузок ... сир ».
2. Для обстеження розуміння мови і рівня активного словника пропонувалося наступне.
а) Педагог розповідає: «У маленького цуценятко сильно болить вушко. Він скиглить. Потребує твоєму співчутті. Що скажеш йому? Почни так: «Ти мій ...»
б) Дітям пропонувалося розглянути картинку. Ставилося запитання, що сталося з курчатами. Пропонувалося вигадати назву до розповіді.
Вихователь звертається з проханням уважніше розглянути курку, яка побачила НЕ жовтеньких, а чорних і замурзаних курчат; описати її стан. Вона ....
3. Художня література.
а) Дитину просять прочитати улюблений вірш
б) Пропонують назвати казки, які дитина готова слухати не один раз. Якщо він не зможе згадати назву казки, нехай почне розповідати її, можна підказати назву.
в) Дитину просять згадати письменників, книги яких читали в дитячому садку і вдома; художників, які зробили прекрасні малюнки до дитячих книжок.
Оцінка виконання завдань:
9-12 балів (високий рівень) - відповідає на всі завдання правильно, без підказки з боку дорослих, відповідає швидко і охоче.
5-8 балів (середній рівень) - на більшу частину питань відповідає правильно, але користується підказкою дорослого, відповідає повільно, але охоче.
1-4 балів (низький рівень) - на більшу частину питань відповідає неправильно, навіть з підказкою дорослого, відповідає мало і неохоче.
Аналіз отриманих даних заносили в індивідуальну карту дитини (див. Додаток), де вказувалися дані про дитину. Нижче наводиться зведена таблиця даних випробовуваних по всі трьом видам завдань (див. Таблицю 1).
Таблиця 1.
|
Звукова культура мовлення |
Розуміння мови, активний словник |
Художня література |
|
|
1. Марина В. |
|||
|
2. Артем Б. |
|||
|
3. Слава Т. |
|||
|
4. Роман С. |
|||
|
5. Діана Н. |
|||
|
6. Костянтин Д. |
|||
|
8. Світу В. |
|||
|
9. Данило Ж. |
|||
|
10 Аліна Л. |
В результаті підсумовування отриманих даних, були виявлені результати, представлені в діаграмі 1.
Діаграма 1.
Таким чином, в процесі діагностики мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку було виявлено, що тільки у 2 дітей з 10 високий, тобто нормальний рівень розвитку мови, у 5 дітей - середній (задовільний) рівень, а у 3 дітей - низький.
Робота по визначенню особливостей зв'язного мовлення у старших дошкільників показала, що діти даного віку допускають багато помилок в слововживанні, побудові не тільки складного, але і простого пропозиції; користуються одноманітними способами зв'язку речень у тексті. Деякі дошкільнята порушують послідовність викладу думок, їм важко почати або закінчити висловлювання. Часто в їхніх розповідях присутні елементи розповіді і опису. Найчастіше діти звертаються до допомоги дорослого, не завжди можуть впоратися самостійно з завданням. Це свідчать про необхідність проведення спеціального навчання з метою засвоєння активного словника, формування звукової культури мовлення, розвитку вмінь передачі знань по художній літературі, побудови зв'язного монологічного висловлювання.
Нерідко на формування мовлення у дошкільників батьки не звертають уваги. Але в школі навіть невеликі відхилення в розвитку мови можуть призвести до специфічних помилок при опануванні письма. Усунути проблеми з мовними навичками можна самим батькам, але іноді без допомоги логопеда не обійтися. Діток, які не ходили в садок необхідно в обов'язковому порядку протестувати на мовну готовність. Якщо малюк відвідував дошкільний заклад, то там дітей готують до школи за певною програмою. Але часто вихователь орієнтується на середній рівень розвитку дітей, тому все ж варто перевірити певні мовні навички малюка. Не секрет, що чим краще розвинена мова дитини, тим легше він опанує листом і читанням.
1. Перш за все, необхідно звернути увагу, чи вміє дитина вимовляти чітко все звуки. Інакше дитина буде писати слова, точно так само як їх вимовляє, тобто з граматичними помилками.
2. Дитина повинна визначати на слух, скільки в слові букв. Наприклад, в слові «кіт» - три літери або три звуки. Для перевірки таких навичок необхідно попросити малюка написати слово, які Ви скажете. Але всі букви замінити паличками або кружечками. Наприклад, слово «кіт» - це три палички, слово «дерево» - шість паличок.
3. Потрібно звернути увагу, щоб дитина розуміла, який звук є буквою. Часто діти плутають схожі за звучанням літери. Наприклад, Б і П або З і С. Тому при написанні слів діти не можуть вибрати правильну букву і роблять помилки. Перевірити вміння розрізняти звуки можна за допомогою зображення двох різних предметів, що відрізняються тільки однією буквою.
4. Батькам і вихователям потрібно звернути увагу на словниковий запас дитини. Він повинен становити не менше 2000 слів. Визначити чи знає дитина стільки слів можна за допомогою декількох завдань:
Завдання 1. Попросіть дитину назвати одним словом групу предметів. Наприклад, чашка, ложка, тарілка, каструля - ...? Футболка, майка, штани, плаття - ...?
Завдання 2. Дитина повинна назвати якомога більше найменувань, що відносяться до тієї чи іншої групи. Наприклад, найменування тварин, квітів, дерев.
Завдання 3. Перевірте знання прикметників. Наприклад, яке плаття - красиве, червоне; яка шапка - тепла, синя; яке сонце - яскраве, зігріває.
Завдання 4. Дитина повинна знати не тільки назви предметів, а й що з ними роблять. Наприклад, іграшку - купують, грають; квіти - садять, поливають, книгу - читають, розглядають.
Завдання 5. Протилежне четвертому. Є дію - необхідно придумати з яким предметом воно відбувається. Малюють - будиночок, машинку, картину; гладять - одяг, кошеня; готують - вечеря, суп.
Завдання 6. Підбираємо слова - синоніми. Наприклад, великий - величезний, гігантський; світлий - білий, сонячний.
Завдання 7. Підбираємо - аноніми. Наприклад, великий - маленький, повільно - швидко, красивий - жахливий.
5. Навіть якщо дитина чітко вимовляє всі слова, має великий словниковий запас і не плутає звуки - це ще не все. Дитина повинна правильно формувати словосполучення і самі слова. З цим, як правило, не виникає проблем, якщо дорослі самі правильно кажуть. Але іноді навіть у школяра можна почути таке «доїхав метром», «бежи швидше», «гаряче кави» тощо
6. Маленькі школярі повинні вміти висловлювати свої думки. Оволодіння зв'язною мовою необхідно для них, оскільки відповідати на уроці без певних навичок буде неможливо. Щоб допомогти малюкові освоїти цей останній і нелегкий крок, просите його переказувати. Це може бути розповідь про сьогоднішній день, про поїздку в цирк або ж попросіть переказати нову казку.
Діагностика розвитку мовлення дитини це справа не одного дня. А якщо все таки були виявлені недоліки в мовному розвитку дошкільника, то необхідно допомогти малюкові освоїти цю науку.
висновок
Підводячи підсумки цього дослідження, потрібно відзначити, що актуальність проблеми мовного здоров'я дітей за багато років значно зросла. З ростом нервово-психічних і соматичних захворювань дошкільнят, затримується формування у дітей всіх психічних функцій і, як наслідок, все більше з'являється дітей з вадами мовлення, тоді як в даний час значно зросли вимоги до мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку. У нормально розвиваються дошкільнят до початку шкільного навчання відбувається відділення мови від безпосереднього практичного досвіду, вона набуває нові функції.
Попередження мовних порушень дітей старшого дошкільного віку в виховній роботі ДНЗ, формування правильної мови набуває особливого значення, так як від рівня мовного розвитку залежить готовність або неготовність дитини до початку шкільного навчання.
Діагностика особливостей зв'язного мовлення у старших дошкільників показала наявність наступних типових помилок для дітей даного віку:
У слововживанні, побудові не тільки складного, але і простого пропозиції;
Використання одноманітних способів зв'язку речень у тексті;
Порушення послідовності викладу думок, їм важко почати або закінчити висловлювання;
Переважне присутність в оповіданнях елементів оповідання і опису;
Часте звернення до допомоги дорослого, нездатність впоратися із завданням самостійно і ін.
Все це вказує на необхідність проведення спеціального навчання з метою засвоєння активного словника, формування звукової культури мовлення, побудови зв'язного монологічного висловлювання.
Бібліографія
1. Алексєєва М.М., Ушакова О.С. Взаємозв'язок завдань мовного розвитку дітей на заняттях // Виховання розумової активності у дітей дошкільного віку. - М, 2003. - с.27-43.
2. Бєлкіна В.Н. Дитяча психологія. - Ярославль: ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 1994.
3. Венгер Л.А. Діагностика розумового розвитку дошкільнят, М., 1998.
4. Питання породження мовлення і навчання мови / Под ред. А.А. Леонтьєва і Т.В. Рябова. - М .: МГУ, 1967.
5. Ворошніна Л.В. Особливості побудови описових розповідей дітьми 5-го року життя // Проблеми вивчення мови дошкільників: Зб. наук. праць / За ред. О.С. Ушакової. - М .: Изд. РАО, 1994. - С. 104-108.
6. Виготський Л.С. Мислення і мова // Собр. соч. - Т. 2. - М., 1986.
7. Гвоздьов А.Н. Питання вивчення дитячого мовлення. - М., 1991.
8. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення в середній групі дитячого садка. М .: Просвещение, 1993.
9. Гербова В.В. Складання описових розповідей // Дошкільне виховання. - 2006. - № 9. - с. 28-34.
10. Глухів В.П. Методика формування зв'язного монологічного мовлення дошкільників із загальним мовним недорозвиненням. - Москва, 1998.
11. Гризик Т.І. Розвиток мови дітей 6-7 років. - М.: Просвещение, 2007.
12. Діагностика розумового розвитку дошкільників / Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М .: Педагогіка, 2005.
13. Ераст Н.П. Процеси мислення і мовної діяльності (Психолого-дидактичний аспект): Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1971.
14. Йолкіна Н.В. Формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку: Навчальний посібник. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ ім. К.Д.Ушинського, 2006.
15. Запорожець А.В. Вибрані психологічні праці. - М., 1986.
16. Леонтьєв А.А. Слово про мовної діяльності. - М .: Наука, 1965.
17. Методи обстеження мовлення дітей: посібник з діагностики мовних порушень / За ред. Г.В. Чиркін. - 2-е вид., Доп. - М., 2003.
18. Нечаєва О.А. Функціонально-смислові типи мовлення (опис, розповідь, міркування). - Улан-Уде: Бурятське книжкове вид-во, 1984.
19. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: У 2 т. АПН СРСР. - М .: Педагогіка, 1989.
20. Сохін Ф.А. Психолого-педагогічні основи розвитку мовлення // Розумове виховання дітей дошкільного віку / За ред. М.М. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М .: Просвещение, 1984. - С. 202-206.
21. Тихеева Є.І. Розвиток мови дітей / Под ред. Ф.А. Сохина. - М .: Просвещение, 1992.
22. Ткаченко Т.А. У перший клас без дефектів мовлення. - Санкт-Петербург, 1999..
23. Ушакова О.С. «Діагностика мовного розвитку дошкільників». -М .: РАО. Дослідницький Центр сім'ї та дитинства, 1997..
24. Ушакова О.С. Мовне виховання в дошкільному дитинстві (розвиток зв'язного мовлення): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1996. - 40 с.
25. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори. - М .: Учпедгиз, 1984.
26. Фотекова Т.А. , Ахутина Т.В. Діагностика мовних порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів: посібник для логопедів і психологів. -, 2002.
27. Якубинский Л.П. Про діалогічного мовлення // Мова та її функціонування. - М .: Наука, 1986. - С. 17-58.
прикладна програма
Аналіз отриманих даних
Прізвище, ім'я дитини ____________________________
Завдання 1
Завдання 2.
|
|
Початок року |
Кінець року |
|
а) Скільки втішних фраз сказав дитина |
|
|
|
b) Запишіть назву розповіді. З Вашої точки зору: |
||
|
добре відповів |
|
|
|
Гірше красномовний однолітків |
|
|
|
Мало і неохоче |
|
Методи обстеження мовлення дітей: посібник з діагностики мовних порушень / За ред. Г.В. Чиркін. - 2-е вид., Доп. - М., 2003. - С. 31. Фотекова Т.А. , Ахутина Т.В. Діагностика мовних порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів: посібник для логопедів і психологів. -, 2002. |
