Методи педагогічної взаємодії дорослих найбільш ефективними. Методи і форми виховання як способи педагогічної взаємодії

Що повинні знати студенти:

місце педагогічної взаємодії у професійній діяльності педагога;

характеристику прийомів педагогічної взаємодії;

умови успішного використання зазначених прийомів;

роль особистісних якостей вчителя в підвищенні виховного ефекту педагогічної взаємодії;

специфічні особливості пред'явлення педагогічних вимог;

Що повинні вміти студенти:

вибудовувати взаємодію з дітьми в системі «людина - людина»;

застосовувати прийоми успішної взаємодії в стандартних і нестандартних умовах;

знаходити і використовувати різні шляхи подолання дезаптации і дідактогеніі школярів;

поєднувати вимогливість з повагою до дитини;

диференціювати поняття «педагогічна вимога» і поняття «придушення», «авторитаризм», «примус»;

попереджати конфлікти.

2.1 Педагогічне спілкування та прийоми його оптимізації. Стилі спілкування. Методи, прийоми, засоби педагогічного впливу, взаємодії

Сама невикорінна людська

потреба - потреба в спілкуванні.

В.А. Сухомлинський

педагогічне спілкування

стилі спілкування

Сутність педагогічної взаємодії

Чого чекає від дітей педагог, провідний урок, позакласне заняття?

Чого чекають діти, які прийшли на урок, на позакласне заняття?

Яким повинен бути урок, якого чекають діти?

Були у вашому житті уроки, позакласні заняття, яких ви чекали?

Від вчителя залежить багато чого, в тому числі і бажання дітей вчитися, приходити в школу. Кожен учитель хоче, щоб під час уроку діти були уважними і активними. Охоче \u200b\u200bвключалися в роботу. Щоб у школярів розвивалися чуйність, увагу до навколишнього життя, накопичувалися продуктивні знання з предмету.

І кожен учитель вирішує ці питання по-своєму. Своїми методами. Йде своїм шляхом у залежності від того, до якої школи він належить, яким національним традиціям слід. Яку роль при цьому вчитель обирає для себе, ким він відчуває себе по відношенню до дітей.

Від відповіді на останнє запитання багато в чому залежить ефективність роботи. Тому що недостатньо тільки знання вчителем основ наук і методики навчально-виховної роботи. Адже його знання і практичні вміння можуть передаватися учням тільки через систему живого і безпосереднього спілкування з ними. В арсеналі педагогічної науки існують терміни «педагогічний вплив», «педагогічна взаємодія». Що ж стоїть за цими словами на практиці?

Уявіть собі вчителя, який при спілкуванні «впливає» на дитину. Опишіть його дії, ставлення до дитини, опишіть дії дитини. Порівняйте «педагогічний вплив» з явищами природи, порами року, з предметами і т.д. (Обговорення у групі.)

Уявіть собі вчителя, який «взаємодіє». Виконайте те ж завдання. (Обговорення у групі.)

Які подібності, які відмінності цих вчителів?

педагогічний вплив передбачає активні дії дорослого і готовність їх прийняти дитиною, тобто бути воспітуемим. Це породжує суб'єкт-об'єктні відносини, які ставлять учня в пасивну позицію, він лише виконавець того, що задано вчителем.

Педагогічний вплив в навчально-виховному процесі дозволяє досить ефективно досягати поставлених цілей. Учитель при цьому демонструє необхідні зразки, алгоритм, якого треба дотримуватися. Дитина повинна запам'ятати і повторити. Наприклад, на уроці вчитель пояснює, як вирішувати новий тип завдань, призводить певну послідовність дій. Якщо учень відтворює дії, то він досяг успіху.

Розвиток же особистості передбачає і його власну активність у досягненні цілей, самостійність вибору, відкриття знання. Гуманістична педагогіка говорить про необхідність визнати суб'єктну роль дитини в його відносинах зі світом і людьми. Таким чином, головною одиницею навчально-виховного процесу стає педагогічна взаємодія.

педагогічна взаємодія передбачає взаємне і плідний розвиток якостей особистості педагога та його учнів на основі рівності в спілкуванні і партнерства в спільній діяльності. Педагогічна взаємодія, співпраця виконує розвиваючу роль для кожного учасника. З одного боку педагог допомагає дітям в їх розвитку (розумовому, моральному, фізичному, емоційному ...), а з іншого боку, діти стимулюють розвиток і вдосконалення педагога, його професійно-педагогічних і загальнолюдських якостей особистості.

Тенденція перетворення навчання і виховання в суб'єкт-суб'єктний процес втілилася на практиці в педагогіці співробітництва, ідеї якої були проголошені педагогами-новаторами (Ш. Амонашвілі, І. П. Волков, Е.Н. Ільїн, В. Ф. Шаталов та ін ).

Оптимальним варіантом практики співпраці при побудові педагогічної взаємодії, на думку Ш. Амонашвілі, передбачається підвищення статусу і референтности вихованця, що не супроводжується зниженням цих показників у педагога. Педагог стає помічником в усвідомленні вихованцем себе як особистості, у виявленні, розкритті його можливостей, становленні самосвідомості, здійсненні особистісно значущих і суспільно прийнятних самоствердження, самовизначення, самореалізації. Необхідність і природність педагогічної взаємодії і співпраці були обгрунтовані Л.С. Виготським у визначенні зони найближчого розвитку дитини: «Те, що дитина сьогодні вміє робити в співпраці і під керівництвом, завтра він стає здатний виконувати самостійно. Досліджуючи те, що дитина здатна виконувати самостійно, ми досліджуємо, розвиток вчорашнього дня. Досліджуючи те, що дитина здатна виконати у співпраці, ми визначаємо розвиток завтрашнього дня ». Важливо, що співпраця вихователя і вихованця - зовсім не формальне досягнення рівності і не механічне складання вкладів учасників спільної діяльності або «робота поруч». Насправді, учні не можуть здійснювати спільну діяльність в повному її обсязі без участі педагога. Але все одно і він не може обійтися без дітей. Партнерство передбачає не тільки участь, а й обмін певними цінностями в процесі спільної діяльності, справжня значимість яких визначається метою, змістом, формою і результатами діяльності за умови їх усвідомлення всіма учасниками.

Суттю співробітництва дорослого і дитини в навчально-виховному процесі є діалогічність відносин, спілкування. Завдяки цьому розвиваються:

Здатність будувати свою дію з урахуванням дій партнера, розуміти відносність думок, виявляти різницю емоційних станів учасників спільної діяльності.

Ініціативність, здатність добувати інформацію, якої бракує за допомогою питань, діалогу, готовність запропонувати партнеру план спільної дії.

Адекватна самооцінка, самокритичність, дружелюбність в оцінці партнера, здатність партнера без агресії, раціонально розв'язати конфлікт.

Назвіть позитивні і негативні сторони педагогічного впливу, педагогічної взаємодії.

Принципи педагогічної взаємодії

Роль організатора педагогічної взаємодії істотно відрізняється від ролі диктатора навчально-виховного процесу. Але це вимагає певної соціальної установки, вироблення індивідуального стилю. Д.А. Белухин зазначає, що вчитель повинен слідувати певним принципам педагогічної взаємодії, серед яких він називає:

гуманістичну спрямованість (реальне забезпечення розвитку позитивних сторін особистісного потенціалу людини);

творчість (вміння створювати і реалізовувати нові підходи до визначення змісту і форм своєї педагогічної діяльності);

випереджаючий характер педагогічної діяльності (вчитель працює для майбутнього);

рівність в спілкуванні і партнерство у спільній діяльності;

психотерапевтичний характер взаємодії.

емоційну залученість (переживання досвіду);

Американський психолог, педагог і психотерапевт Лендгрет Г.Л. пропонує ряд своїх принципів:

Я не всезнайка і не буду намагатися бути їм. Я хочу, щоб мене любили, тому буду відкритий дітям.

Я так мало знаю про складні лабіринтах дитинства, що дозволю дітям вчити мене.

Я краще засвоюю знання, отримані шляхом власних зусиль, тому об'єднаю свої зусилля з зусиллями дитини.

Іноді мені потрібно притулок, тому я дам його дітям.

Я люблю, щоб мене приймали таким, який я є насправді, тому буду прагнути співпереживати дитині і цінувати його.

Я схильний помилятися, тому буду терплячий до людської сутності дитини.

Приємно відчувати себе начальником, тому мені знадобиться багато працювати, щоб захистити від себе дітей.

Я єдиний, хто може прожити моє життя, тому я не буду прагнути управляти життям дитини.

Я навчився майже всьому, що я знаю, на власному досвіді, тому я дозволю дітям придбати свій.

Я черпаю підтримку і волю до життя всередині себе, тому я буду визнавати і підтверджувати почуття самості у дитини.

Я не можу зробити так, щоб страх, біль, розчарування і стреси дитини зникли, але я буду намагатися прагнути пом'якшити удар.

Я відчуваю страх, коли беззахисний, тому буду торкатися до внутрішнього світу дитини з добротою, ласкою і ніжністю.

Які принципи ставлення до дитини, сформульовані американським психологом, педагогом і психотерапевтом і вітчизняним педагогом, вам видаються найбільш важливими?

Правомірність яких принципів американського психолога викликає у вас сумніви?

Наведіть приклади зі шкільного життя, де вчителі реалізовували принципи педагогічної взаємодії.

Які з наведених принципів, на ваш погляд, часто порушуються у взаєминах зі школярами?

Якщо ми дотримуємося дані принципи педагогічної взаємодії, то які з компонентів педагогічної майстерності реалізуються? Обгрунтуйте відповідь.

Чи потрібно дотримуватися принципів взаємодії при спілкуванні з іншими людьми поза стінами навчальних закладів? Чому?

педагогічне спілкування

Уявіть ситуацію: урок IV клас. Учитель чудово володіє матеріалом, використовує масу додаткової літератури, вміє яскраво розкрити тему. Але що відбувається з учнями? Чому деякі до кінця уроку на очах поникають? Питання вчителя сиплються лавиною: цікаві, змістовні. Але не всі встигають за думкою педагога. Здавалося б, затримайся і допоможи зрозуміти. Але у вчителя не вистачає терпіння вислухати, дочекатися відповіді дитини. Пристрасно витягнув один з них руку, бажаючи відповідати, і був урезонений владним зазначенням: «Що ти трясешь переді мною рукою? У мене від тебе голова болить! »

Чи вдався цей урок? Чи достатньо вчителю добре володіти змістом досліджуваного матеріалу?

Досвід педагогічної діяльності показує, що недостатньо лише знання вчителем основ наук і методики навчально-виховної роботи. Адже всі його знання і практичні вміння можуть передаватися учням тільки через систему живого і безпосереднього спілкування з ними.

Через спілкування в педагогічному процесі складається невловима, але надзвичайно важлива система виховних взаємовідносин, які сприяють ефективності виховання і навчання. Для багатьох педагогів очевидна істина: ставлення до вчителя діти дуже часто переносять на предмет, який він викладає. Оволодіння основами професійно-педагогічного спілкування відбувається на індивідуально-творчому рівні.

Як же можна визначити зміст поняття «педагогічне спілкування»? Які уявлення, асоціації стоять за кожним з його складових?

Словникові статті у визначенні поняття «спілкування» виділяють головні змістотворних слова - взаємозв'язок, взаємодія:

«Взаємні відносини, ділова, дружня зв'язок» (Тлумачний словник);

«Спосіб взаємних відносин, спосіб буття людини у взаємозв'язках з іншими людьми» (Філософський словник);

«Форма взаємодії людей» (Соціологічний словник).

«Способи взаємопов'язаних відносин» - спільної дії, обміну думками, почуттями - досить різноманітні. Це можуть бути міжособистісні відносини або групові, ділові або дружні і т.п. У будь-якому випадку це прояв процесів, що відбуваються між людьми і в тій чи іншій мірі соціально обумовлених: «Вони виникають в силу суспільної потреби, суспільної необхідності» [А.А. Леонтьєв, 6, 16]. Спілкування - необхідна умова і складовий елемент будь-якої діяльності людини, в першу чергу - діяльність колективної.

Як змінюється зміст основного поняття уточненням сфери спілкування - педагогічне? Використовуйте алгоритм визначення: запишіть в стовпчик слова, що виникають за принципом вільних асоціацій від визначених поняття:

педагогічне спілкування

учень співтворчість

навчання (див. вище)

результативність і т.д.

Виберіть з них 4-5, яких на ваш погляд найбільш підходять для вираження сутності поняття «педагогічне спілкування» як його ознаки.

А тепер познайомтеся з наступними дефініціями.

Першим слід назвати визначення терміна, запропоноване А.А. Леонтьєвим і звучить так: «Оптимальне педагогічне спілкування - таке спілкування вчителя зі школярами в процесі навчання, яке створює найкращий умова для розвитку мотивації учнів і творчого характеру навчальної діяльності, для правильного формування особистості школяра, забезпечує емоційний клімат навчання ..., забезпечує управління соціально-психологічними процесами в дитячому колективі і дозволяє максимально використовувати в навчальному процесі особистісні особливості вчителя ».

З.С. Смелкова пропонує більш лаконічне визначення терміна: педагогічне спілкування - це взаємодія педагога і учня, що забезпечує мотивацію, результативність, творчий характер і виховує ефект спільної комунікативної діяльності ».

Чи достатній такий перелік ознак? Який варіант визначення можете запропонувати ви, спираючись на виділені вами ключові слова-асоціації?

Яке значення педагогічного спілкування?

Педагогічне спілкування як соціально-психологічний процес характеризується такими функціями: пізнання особистості, обмін інформацією, організація діяльності, обмін ролями, співпереживання, самоствердження.

Інформаційна функція забезпечує процес обміну матеріальними і духовними цінностями, створює умови для розвитку позитивної мотивації навчально-виховного процесу, формує обстановку пошуку і роздуми.

Обмін соціальними ролями сприяє як багатостороннім проявам особистості, так і можливості увійти в роль іншого, сприяючи процесу сприйняття людини людиною. З цією метою вчителя вводять особистісно-рольову форму в навчально-виховний процес: підключають учнів до введення окремих елементів уроку, дають можливість кожному учневі побувати і в ролі організатора, і в ролі виконавця.

Сприяючи самоствердження особистості, педагог виконує складну задачу - сприяє створенню школярем свого «Я», відчуття своєї особистісної значимості, формуванню адекватної самооцінки і перспективи особистості, рівня її домагань.

Реалізація такої важливої \u200b\u200bфункції спілкування, як співпереживання, забезпечує умови для розуміння почуттів іншої людини, для формування здатності ставати на точку зору співрозмовника, що нормалізує відносини в класі. Вчителю важливо зрозуміти дитину, її потреби, щоб здійснювати взаємодії виходячи з його уявлень.

Професійно-педагогічне спілкування - феномен складний. Підкоряючись загальним закономірностям спілкування, він має певну структуру, що відповідає загальній логіці педагогічного процесу.

Якщо виходити з того, що педагогічний процес має наступні стадії: задум, втілення задуму, аналіз і оцінка, то можна виділити відповідні їм етапи професійно педагогічного спілкування.

Моделювання педагогом майбутнього спілкування з класом в процесі підготовки до уроку, позакласного заняття (прогностичний етап).

Організація безпосереднього спілкування з класом (початковий період спілкування).

Управління спілкуванням в педагогічному процесі.

Аналіз здійсненої системи спілкування і моделювання нової системи спілкування на майбутню діяльність.

стилі спілкування

У житті зустрічається багато варіантів спілкування. Але, як правило, вчителі використовують або підтримують той, який виникає навколо них стихійно. Хоча навколо різних вчителів в кожному випадку виникають свої, специфічні варіанти, але для кожного з цих педагогів власні варіанти виявляються стереотипними.

Коли ж учитель у важких ситуаціях починає вибирати і змінювати тип поведінки - спілкування, то він в значній мірі перестає залежати від свавілля випадку. Для того щоб володіти ситуацією, необхідно знати стилі спілкування і вміти ними користуватися. Через стиль, який вибирає вчитель можна побачити, як у вчителя розвинені комунікативні здібності, сформований характер взаємин з учнями, творчу індивідуальність педагога, особливості учнівського колективу.

Психологами та педагогами запропоновані різні варіанти стилів спілкування.

стилі керівництва

Авторитарний стиль. Педагог одноосібно визначає будь-яку діяльність групи, припиняє будь-яку ініціативу учнів. Основні форми взаємодії: наказ, вказівка, інструкція, догана. Переважає начальницький тон. При відсутності педагога робота в учнівському колективі сповільнюється, а то і зовсім припиняється.

Демократичний стиль. Виявляється в опорі педагога на думку колективу. Учитель намагається донести мету діяльності до свідомості кожного, підключає до активної участі в обговоренні ходу роботи. В учнів з'являється впевненість у собі. Розвивається самоврядування. Навантаження оптимально розподіляються в класі з урахуванням нахилів та здібностей кожного, заохочується активність, розвивається ініціативність. Основні способи спілкування у такого вчителя: прохання, рада, інформація.

Ліберальний стиль. Анархічний, попустительский. Учитель намагається не втручатися в життя колективу, не виявляє активність, питання розглядаються формально. Учитель самоусувається від відповідальності за те, що відбувається, неавторітетен.

стилі спілкування

Спілкування на основі захопленості спільною діяльністю. Цей стиль складається на основі високих професійно-етичних установок педагога, на основі його ставлення до педагогічної діяльності в цілому. У класі панує загальна творча діяльність.

Спілкування на основі дружнього ставлення . Продуктивний стиль спілкування. Він є передумовою успішної навчально - виховної діяльності. Дружнє ставлення - найважливіший регулятор спілкування, а разом з захопленістю спільною справою може мати ділову спрямованість.

Спілкування - діалог передбачає співпрацю педагога і вихованців на основі взаємної поваги.

Спілкування - дистанціювання. Це досить поширений стиль спілкування. Яким користуються як початківці вчителя, так і досвідчені. Суть його в тому, що у взаєминах педагога і учнів постійно обома сторонами відчувається дистанція, яка веде до формальних відносин . Але! Це не означає, що дистанція взагалі не повинна існувати: вона необхідна в загальній системі відносин учня і вчителя, їх спільному творчому процесі, і диктується логікою цього процесу, а не просто волею вчителя.

Спілкування - залякування. Це негативна форма спілкування. Найчастіше до неї вдаються вчителі, що пояснюється їх невмінням організувати продуктивну спільну діяльність з учнями.

Спілкування - загравання. Цей стиль спілкування відповідає прагненню завоювати дешевий помилковий авторитет у дітей, що суперечить вимогам педагогічної етики.

Стилі термінаторного менеджменту (Комаров Є.І.).

«Я один все знаю, все ви неуки». Такий учитель вважає, що він все робить добре, а все, що роблять його колеги та учні погано. А коли людину постійно звинувачують у некомпетентності, він обов'язково таким і стає.

«Творець чехарди в компетентності». Вчителі цього типу розуміють, що учні по успішності діляться на сильних, середніх, слабких. Мало того, вони знають, хто з хлопців до якої категорії відноситься. Але в постійній поспіху це не зважають. В результаті сильні учні отримують на уроках легкий матеріал. Слабкі, навпаки, не розуміють пояснення вчителя.

«З ким мені доводиться працювати». Вхідні в цю групу вчителя зображують крайнє здивування, нерідко супроводжується важкими зітханнями, коли учні щось не розуміють, просять роз'яснити матеріал. Дуже часто викладач в таких випадках з гіркотою говорить, що завжди всім його учням було зрозуміло, що з нерозумінням подібного питання він стикається вперше. Результат не змушує себе чекати. Учень перестає задавати питання вчителю, втрачає повагу до викладача.

«Щоб працювати з вами, треба мати пекельне терпіння». При будь-якої зустрічі з вихованцями представник цього типу дорікає їх, в чому-небудь, використовує цю можливість для критики. Деякі вчителі примудряються критикувати, так би мовити, авансом, тобто за помилки, які учень ще не зробив. При відповіді учня вимагають, щоб він приводив саме ті оцінки і ілюстрації, які вказав учитель, виключаючи будь-який прояв творчості, будь-яку ініціативу. Якщо учень щось забув і перепитує, йому кажуть, що вчитель вже відповідав на це питання, і постійно демонструє чималі зусилля стримати своє роздратування від безглуздості дітей.

«Головне домогтися високих результатів». Реалізуючи свою позицію, представники цього типу дуже багато сил і енергії витрачають на проведення різних організаційних заходів. Щотижня проводять збори, обговорюють кожне порушення і кожну «двійку». Підтримують регулярний зв'язок з батьками і повідомляють їм про кожному вчинку дитини.

тестування

Ваш стиль педагогічного спілкування

Визначити Ваш стиль педагогічного спілкування вам допоможе пропонований тест.

Виберіть 20 із наступних педагогічних суджень, які Ви приймаєте беззастережно.

Ні від природи ідеальних дітей.

Покарання - випробування спосіб подолання хибних схильностей дітей.

Школярам властива справедливість в оцінці знань однокласників.

Щоб учень не зазнавайся, треба відверто говорити про його недоліки в колективі.

Терпимість, схильність до компромісу з дітьми професійно необхідні вчителю.

Поважати дитину - значить пред'являти високі вимоги.

Важливо не стільки регулювати поведінку школярів, скільки спонукати їх до саморегуляції.

В схвалення педагога більше потребують слабкі, а не сильні учні.

Без вимогливості ні навчати, ні виховувати не можна.

Чим агресивніше дитина, тим більше він потребує в вимогливості вчителя.

Брехня школяра повинна викривати публічно.

Поступливість вчителі не шкодить вихованню сильного характеру.

При розсаджування учнів в класі потрібно враховувати їх успішність і поведінку.

Щоб хлопчик ріс мужнім, потрібно соромити його, коли він проявляє слабкість.

Хоча у дітей і невеликий життєвий досвід, вчителю необхідно частіше з ним радитися.

Школа і сім'я повинні пред'являти до учнів єдині педагогічні вимоги.

Будь-педагогічний конфлікт може бути вирішений без насильства над дитиною.

Індивідуальна бесіда призначена для того, щоб переконати школяра в допущених помилках.

Дотримання дистанції в спілкуванні з дітьми таїть небезпеку їх відчуження.

Учитель, який уникає конфліктів зі школярами, проявляє професійну слабкість.

В особистісному плані вчитель не краще учня.

Конфлікт - спосіб загартування характеру учня.

Вчителю потрібно не послух дитини, а розвиток здібностей заперечувати.

За кожен серйозний проступок школяр повинен бути покараний.

Який поважає дитини вчитель той, хто зважає на його потребами, бажаннями, настроєм.

Головне на уроці - порядок і дисципліна.

Тільки равнопортнерскій діалог спонукає дитину самостійно мислити.

Якщо не робити дітям зауважень, домогтися дисципліни важко.

Учитель покликаний захищати дітей від дистресів.

Не можна потурати бажанням учнів носити в школу прикраси.

Якщо учень погано навчається, у нього відсутня позитивна мотивація.

Необхідно вимагати, щоб всі діти при вході вчителя негайно вставали.

Головне в гуманістичній педагогіці - це мистецтво діалогу з дитиною.

Розпущеність школярів - наслідок невміння вчителя бути вимогливим.

Всі діти багато обдаровані природою, але кожен по-своєму.

Педагог не має право на помилки ні в навчальній роботі, ні у виховній роботі.

Хороший учитель підносить особистість дитини, зміцнюючи віру в свої сили, поганий - руйнує її.

Щоб учень не ріс егоїстом, він повинен підкорятися колективу.

Сприйняття дитини таким, яким він є, допомагає передбачити розвиток його особистості.

Погано відвідують школу недбайливі, ледачі діти.

Насильство деформує особистість дитини.

У процесі виховання необхідно заохочувати дітей за хороші вчинки і карати за погані.

Обробка результатів.

За кожне судження з непарним номером - 2 бали, з парним номером - 1 бал. Якщо в сумі Ви набрали 15 і більше балів, в наявності схильність до демократичного стилю, а якщо менше 15 - до прояву авторитарності.

Методи, прийоми, засоби спілкування

Кожен педагог, спілкуючись, вибирає свій індивідуальний стиль. Кожен знаходить свої орієнтири в професійній педагогічній діяльності. Першою сходинкою у здійсненні технології педагогічної взаємодії є усвідомлення його суті, цілей, принципів і змісту, яке реалізується в різноманітних формах виховної діяльності. Наступний крок - це відбір способів, за допомогою яких можна досягти результату. Від вчителя потрібно професійне володіння арсеналом методів, прийомів, засобів виховання, необхідних для вирішення педагогічних завдань.

Вибір методів буває обумовлений вмістом виховання, всієї педагогічної системою, а також такими закономірними фактами, як досягнутий рівень розвитку дитячого колективу, вікові та типологічні характеристики дітей, особливості взаємин між вихователем і вихованцями.

Застосування методів піддається попередньому плануванню лише тоді, коли педагогу треба буде розв'язати проблему, що створилася, відповісти на питання: «Що робити далі?». Але найчастіше необхідна безпосередня реакція на конкретну ситуацію, дозвіл миттєво виникла завдання. Адже навчально-виховний процес - це свого роду ланцюжок взаємозалежних і взаємообумовлених педагогічних ситуацій.

Поведінка педагога в ситуації залежить від мети виховання, від його позиції, і від професійного володіння спектром методів і прийомів, а також алгоритмів вирішення педагогічних завдань.

Виходячи з практичної роботи педагога, Н.Є. Щуркова розглядає три групи методів:

Методи, за допомогою яких здійснюється вплив на свідомість вихованців, формуються їх погляди (уявлення, поняття), здійснюється оперативний обмін інформацією в педагогічній системі між її членами.

Методи, за допомогою яких здійснюється вплив на поведінку вихованців, організовується їх діяльність, стимулюються їх позитивні мотиви.

Методи, за допомогою яких надається допомога в самоаналізі і самооцінці вихованців [таблиця 6].

Методи тісно пов'язані з методичними прийомами. Прийоми носять приватний характер і не мають самостійної педагогічної завдання. Наприклад, поділ класу на мікрогрупи (випадковим вибором, за інтересами, по лідерам т.п.) - методичний прийом, який може бути підпорядкований різним завданням: навчити колективного планування, розкрити індивідуальні особливості або ін. Взаємозв'язок методів і прийомів рухлива, одні і ті ж прийоми можуть використовуватися в різних методах.

Табл. 6

методи
Формування поглядів, обмін інформацією	організація діяльності	стимулювання оцінки та самооцінки
Доведення. Інструктаж. Навіювання. Оповідання.	Доручення. Вимога. Змагання. Показ зразків і прикладів. Створення ситуації успіху. Перспектива. Вправа.	Зауваження. Ситуація контролю. Заохочення і покарання. Ситуація критики і самокритики. Суспільна думка.
В основі - переконання	В основі - вправа.	В основі - самооцінка

І.А. Зазюн виділяє ряд прийомів, які повинні використовуватися вчителями при спілкуванні з учнями:

Прояв уваги, поваги.

Педагогічний такт.

Підтримка.

Позитивна установка.

Віра педагога в наявність у воспитуемого здібностей і позитивних якостей.

В єдності з методами і прийомами застосовуються засоби виховання. Засобом може виступати колектив (в педагогічному сенсі цього слова), різні види діяльності, а також предмети матеріальної і духовної культури (книги, кінофільми, музичні твори і т.п.). Кожне засіб має бути прийнятно для вирішення певної педагогічної задачі. Чим більший набір засобів, що є в розпорядженні педагог, тим ефективніше його професійна діяльність.

Вербальні та невербальні засоби спілкування

Специфіка професійного спілкування зумовлюється загальними законами передачі і сприйняття інформації. Інформація передається за допомогою вербальних (мовних) і невербальних (немовних) засобів спілкування.

«Кулею потрапиш в одного, а влучним словом - в тисячу», - говорить військова прислів'я. Чи треба говорити, що для вчителя значення словесного спілкування, що включає пояснення нового матеріалу на занятті, виступ перед учнями і колегами, виховну бесіду, аналіз помилок учнів неможливо переоцінити. «Я твердо переконаний», - писав В.А. Сухомлинський, - що безліч шкільних конфліктів, нерідко закінчуються великою бідою, має своїм джерелом невміння вчителя говорити зі своїми учнями ». 11 Сухомлинський В.А. Про виховання. - М., 1973. - С. 33. Практика показує, що ефективність навчальної роботи так само знижується через невміння вчителя користуватися багатющими можливостями рідної мови.

Обсяг словесних впливів не однаковий в роботі різних вчителів. І чим він менше, тим вище повинна бути цінність кожного слова і тим значніше роль вміння володіти ним. Тим більше, що вербальне спілкування не ідентично простій передачі інформації. Перш за все школяр не тільки об'єкт, а й суб'єкт словесного контакту. Він активно сприймає почуте. Не завжди згоден зі старшими. Чи вправі мати свою власну точку зору. І правильне спілкування вимагає переконати його, а не змусити замовкнути, якщо він сперечається, якщо він не згоден з почутим. Комунікація передбачає обмін інформацією, тобто рух інформації в обидва боки, а також уміння старшого не тільки говорити, а й слухати.

Здатність і готовність не віщати істину, а спільно виробляти спільну точку зору, для чого, як мінімум необхідно, щоб співрозмовник не боявся висловити сумнів, посперечатися, сподівався, що його не позривають, а вислухають до кінця, в разі необхідності тактовно поправлять і допоможуть розібратися у важкій проблемі, необхідна справжньому педагогу. Нарешті, учасники комунікації повинні говорити на одній мові, розуміти один одного. Це буває не завжди.

«Наш учитель фізики говорить сам з собою», - розповідає один школяр іншому. - "А ваш?" - «Наш теж, але він думає, що ми його слухаємо». .

Вираз «мова вчителя» (синонім - «педагогічна мова), як правило, вживають, кажучи про усного мовлення педагога. Усне мовлення вчителя - це мова, створювана педагогом в момент говоріння.

Педагогічна мова покликана забезпечити:

Продуктивне спілкування, взаємодія між педагогом і його вихованцями.

Позитивний вплив вчителя на свідомість, почуття учнів з метою формування, корекції їх переконань, мотивів діяльності.

Повноцінне сприйняття, усвідомлення і закріплення знань у процесі навчання.

Раціональну організацію навчальної та практичної діяльності учнів.

Усне мовлення вчителя існує в двох різновидах - у монолозі (монологічне мовлення) і в діалозі (діалогічна мова). Форми цієї мови різноманітні. Найбільш поширеними формами монологічного мовлення вчителя є розповідь, шкільна лекція, коментар, тлумачення правил, законів, розгорнуті оціночні судження. Діалогічна мова вчителя представлена \u200b\u200bв бесідах з учнями, що будуються у формі запитань і відповідей.

Для того щоб сприяти успішному виконанню педагогічних завдань, мова вчителя повинна відповідати певним вимогам, або, як кажуть вчені, володіти необхідними комунікативними якостями. Так, вимога правильного мовлення педагога забезпечується її нормативністю, тобто відповідністю мовлення норм сучасної літературної мови - акцентологических, орфоепічних, граматичних і ін., точністю слововживання; вимога виразності мовлення - її образністю, емоційністю, яскравістю. В цілому ж такі комунікативні якості мови педагога, як правильність, точність, доречність, лексичне багатство, виразність і чистота, визначають культуру мовлення.

Американський вчений Альберт Мейерабиан зазначає, що передача інформації відбувається за рахунок вербальних засобів (тільки слів) на 7%, за рахунок звукових засобів (включаючи тон голосу, інтонацію звуку) на 38%, за рахунок невербальних засобів на 55%. Професор Бердвілл провів аналогічні дослідження щодо частки невербальних засобів у спілкуванні людей. Він встановив, що в середньому людина говорить словами тільки 10-11 хвилин в день, і що кожне речення в середньому звучить 2,5 секунди. Як і Мейерабиан, він виявив, що словесне спілкування у розмові займає менш 35%, а більше 65% інформації передається за допомогою невербальних засобів спілкування.

Розгляньте невербальні засоби спілкування за допомогою таблиці 7.

Як вам зараз можуть стати в нагоді знання методів, прийомів, засобів педагогічного впливу і взаємодії.

Спираючись на шкідливі поради Г. Остера, складіть рекомендації для вчителів «Як не потрібно спілкуватися з учнями» (методом від противного).

Як ви думаєте, наскільки ефективний такий учитель в житті? Чому у дітей може пропасти інтерес, бажання вчитися?

Чи зустрічалися вам такі вчителі? Чи робили ви такі ж помилки?

Табл.7 Невербальні засоби

Кинесика (руху)	Акустика (слух)	Проксоміка (близькість)
Зорово сприймаються руху, манера поведінки людини.	Слухове сприйняття невербальних індикаторів інформації.	Просторове розташування комунікантів (особиста територія)
Універсальні жести повсякденного спілкування, зрозумілі без слів (знаки вітання і прощання, привернення уваги, заборона або дозвіл, згода або заперечення). Жести, які органічно включаються в контекст мови (розмір або -форма предмета). Паралельне вживання слова і жесту Зверніть увагу на цю таблицю і вказівний жест; Можуть бути автономні: не перериваючи пояснення матеріалу, вчитель робить жест-зауваження.	Логічні наголоси і паузи.	1 правило: знання 4 зон просторової території. Інтимна зона (15-46 см) - порушення її сприймається людиною болісно. Проникати дозволяється матері, дитині, чоловікові. Особиста зона (46-1,2 м) - відстань руки, простягнутою для рукостискання. Використовується при міжособистісному спілкуванні. Зона соціального спілкування (1,2-3,6 м) - відстань для ділового спілкування. Громадська зона (3,6 і більше) для мітингів. 2 правило: завжди обличчям до обличчя під час спілкування, бачити очі учня, вловлювати рух, щоб вчасно відчути порушення контакту. 3 правило: пересування мінімально і головне ситуативно виправдане.

Питання для самоконтролю

Розкрийте значення спілкування в житті людини.

Дайте порівняльну характеристику педагогічного впливу і взаємодії.

У чому, на ваш погляд, полягають об'єктивні і суб'єктивні фактори, які ускладнюють педагогічне спілкування?

Як взаємопов'язані між собою методи, прийоми, засоби педагогічної взаємодії?

Які умови вибору конкретного методу, прийому, засобу?

Самостійна робота студентів

мета: оволодіти різними прийомами логічної обробки тексту.

1. Складіть план 1, 2 параграфів, стор. 172-191 з книги Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів / І.А. Зазюн, І.Ф. Кривоніс, М.М. Тарасевич та ін. - М., 1989.

2. Складіть карту пам'яті на тему «Прийоми виховання». Карта пам'яті - логічно структуроване і зображене у вигляді крони дерева з включенням образів, асоціацій, символів по книзі Методика виховної роботи: Навчальний посібник для студентів вищих. пед. навч. закладів / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Єрьомкін і ін. - М., 2002. С. 64-69.

Форма контролю - перевірка письмових завдань, виступ на заняття.

Час на СРС - 1 година.

Практична робота

Сутність педагогічної взаємодії

Від педагога залежить багато чого, в тому числі і бажання студентів навчатися, приходити до ВНЗ Кожен учитель хоче, щоб під час занять студенти були уважними і активними. Охоче \u200b\u200bвключалися в роботу. Щоб у них розвивалися чуйність, увагу до навколишнього життя, накопичувалися продуктивні знання з предмету.

Уявіть собі вчителя, який «взаємодіє». Виконайте те ж завдання. (Обговорення у групі.)

Які подібності, які відмінності цих вчителів?

Тенденція перетворення навчання і виховання в суб'єктно-суб'єктний процес втілилася на практиці в педагогіці співробітництва, ідеї якої були проголошені педагогами-новаторами (Ш. Амонашвілі, І. П. Волков, Е.Н. Ільїн, В. Ф. Шаталов та ін ).

Здатність будувати свою дію з урахуванням дій партнера, розуміти відносність думок, виявляти різницю емоційних станів учасників спільної діяльності.
Ініціативність, здатність добувати інформацію, якої бракує за допомогою питань, діалогу, готовність запропонувати партнеру план спільної дії.
Адекватна самооцінка, самокритичність, дружелюбність в оцінці партнера, здатність партнера без агресії, раціонально розв'язати конфлікт.

Принципи педагогічної взаємодії

Роль організатора педагогічної взаємодії істотно відрізняється від ролі диктатора навчально-виховного процесу. Але це вимагає певної соціальної установки, вироблення індивідуального стилю. Д. А. Белухин зазначає, що вчитель повинен слідувати певним принципам педагогічної взаємодії, серед яких він називає:

гуманістичну спрямованість (реальне забезпечення розвитку позитивних сторін особистісного потенціалу людини);
творчість (вміння створювати і реалізовувати нові підходи до визначення змісту і форм своєї педагогічної діяльності);
випереджаючий характер педагогічної діяльності (вчитель працює для майбутнього);
рівність в спілкуванні і партнерство у спільній діяльності;
психотерапевтичний характер взаємодії.
емоційну залученість (переживання досвіду);

Американський психолог, педагог і психотерапевт Лендгрет Г.Л. пропонує ряд своїх принципів:

Я не всезнайка і не буду намагатися бути їм. Я хочу, щоб мене любили, тому буду відкритий дітям.
Я так мало знаю про складні лабіринтах дитинства, що дозволю дітям вчити мене.
Я краще засвоюю знання, отримані шляхом власних зусиль, тому об'єднаю свої зусилля з зусиллями дитини.
Іноді мені потрібно притулок, тому я дам його дітям.
Я люблю, щоб мене приймали таким, який я є насправді, тому буду прагнути співпереживати дитині і цінувати його.
Я схильний помилятися, тому буду терплячий до людської сутності дитини.
Приємно відчувати себе начальником, тому мені знадобиться багато працювати, щоб захистити від себе дітей.
Я єдиний, хто може прожити моє життя, тому я не буду прагнути управляти життям дитини.
Я навчився майже всьому, що я знаю, на власному досвіді, тому я дозволю дітям придбати свій.
Я черпаю підтримку і волю до життя всередині себе, тому я буду визнавати і підтверджувати почуття самості у дитини.
Я не можу зробити так, щоб страх, біль, розчарування і стреси дитини зникли, але я буду намагатися прагнути пом'якшити удар.
Я відчуваю страх, коли беззахисний, тому буду торкатися до внутрішнього світу дитини з добротою, ласкою і ніжністю.

педагогічне спілкування

Моделювання педагогом майбутнього спілкування з класом в процесі підготовки до уроку, позакласного заняття (прогностичний етап).

стилі спілкування

Психологами та педагогами запропоновані різні варіанти стилів спілкування.

стилі керівництва

Авторитарний стиль. Педагог одноосібно визначає будь-яку діяльність групи, припиняє будь-яку ініціативу учнів. Основні форми взаємодії: наказ, вказівка, інструкція, догана. Переважає начальницький тон. При відсутності педагога робота в учнівському колективі сповільнюється, а то і зовсім припиняється.

Демократичний стиль. Виявляється в опорі педагога на думку колективу. Учитель намагається донести мету діяльності до свідомості кожного, підключає до активної участі в обговоренні ходу роботи. В учнів з'являється впевненість у собі. Розвивається самоврядування. Навантаження оптимально розподіляються в класі з урахуванням нахилів та здібностей кожного, заохочується активність, розвивається ініціативність. Основні способи спілкування у такого вчителя: прохання, рада, інформація.

Ліберальний стиль. Анархічний, попустительский. Учитель намагається не втручатися в життя колективу, не виявляє активність, питання розглядаються формально. Учитель самоусувається від відповідальності за те, що відбувається, неавторітетен.

стилі спілкування

Спілкування на основі захопленості спільною діяльністю. Цей стиль складається на основі високих професійно-етичних установок педагога, на основі його ставлення до педагогічної діяльності в цілому. У класі панує загальна творча діяльність.

Спілкування на основі дружнього ставлення. Продуктивний стиль спілкування. Він є передумовою успішної навчально - виховної діяльності. Дружнє ставлення - найважливіший регулятор спілкування, а разом з захопленістю спільною справою може мати ділову спрямованість.

Спілкування - діалог передбачає співпрацю педагога і вихованців на основі взаємної поваги.

Спілкування - дистанціювання. Це досить поширений стиль спілкування. Яким користуються як початківці вчителя, так і досвідчені. Суть його в тому, що у взаєминах педагога і учнів постійно обома сторонами відчувається дистанція, яка веде до формальних відносин. Але! Це не означає, що дистанція взагалі не повинна існувати: вона необхідна в загальній системі відносин учня і вчителя, їх спільному творчому процесі, і диктується логікою цього процесу, а не просто волею вчителя.

Спілкування - залякування. Це негативна форма спілкування. Найчастіше до неї вдаються вчителі, що пояснюється їх невмінням організувати продуктивну спільну діяльність з учнями.

Спілкування - загравання. Цей стиль спілкування відповідає прагненню завоювати дешевий помилковий авторитет у дітей, що суперечить вимогам педагогічної етики.

Стилі термінаторного менеджменту.

Методи, прийоми, засоби спілкування

Виходячи з практичної роботи педагога, Н.Є. Щуркова розглядає три групи методів:

Методи, за допомогою яких надається допомога в самоаналізі і самооцінці вихованців [таблиця 3].

Табл. 3

методи
Формування поглядів, Обмін інформацією	організація діяльності	стимулювання Оцінки та самооцінки
Діалог. Доведення. Інструктаж. Лекції. Заклик. Навіювання. Оповідання.	Доручення. Вимога. Змагання. Показ зразків і прикладів. Створення ситуації успіху. Перспектива. Вправа.	Зауваження. Ситуація контролю. Заохочення і покарання. Ситуація критики і самокритики. Довіра. Суспільна думка.
В основі - переконання	В основі - вправа.	В основі - самооцінка

І.А. Зазюн виділяє ряд прийомів, які повинні використовуватися вчителями при спілкуванні з учнями:

Прояв уваги, поваги.
Педагогічний такт.
Інтерес.
Доброта.
Турбота.
Підтримка.
Позитивна установка.
Віра педагога в наявність у воспитуемого здібностей і позитивних якостей.

Вербальні та невербальні засоби спілкування

«Кулею потрапиш в одного, а влучним словом - в тисячу», - говорить військова прислів'я. Чи треба говорити, що для вчителя значення словесного спілкування, що включає пояснення нового матеріалу на занятті, виступ перед учнями і колегами, виховну бесіду, аналіз помилок учнів неможливо переоцінити. «Я твердо переконаний», - писав В.А. Сухомлинський, - що безліч шкільних конфліктів, нерідко закінчуються великою бідою, має своїм джерелом невміння вчителя говорити зі своїми учнями ». Практика показує, що ефективність навчальної роботи так само знижується через невміння вчителя користуватися багатющими можливостями рідної мови.

«Наш учитель фізики говорить сам з собою», - розповідає один школяр іншому. - "А ваш?" - «Наш теж, але він думає, що ми його слухаємо».

Педагогічна мова покликана забезпечити:

Продуктивне спілкування, взаємодія між педагогом і його вихованцями.

Повноцінне сприйняття, усвідомлення і закріплення знань у процесі навчання.

Раціональну організацію навчальної та практичної діяльності учнів.

Усне мовлення педагога існує в двох різновидах - у монолозі (монологічне мовлення) і в діалозі (діалогічна мова). Форми цієї мови різноманітні. Найбільш поширеними формами монологічного мовлення вчителя є розповідь, шкільна лекція, коментар, тлумачення правил, законів, розгорнуті оціночні судження. Діалогічна мова вчителя представлена \u200b\u200bв бесідах з учнями, що будуються у формі запитань і відповідей.

Розгляньте невербальні засоби спілкування за допомогою таблиці 4.

невербальні засоби

Кинесика (руху)

Акустика (слух)

Проксоміка (близькість)

Зорово сприймаються руху, манера поведінки людини.

Слухове сприйняття невербальних індикаторів інформації.

Просторове розташування комунікантів (особиста територія)

Універсальні жести повсякденного спілкування, зрозумілі без слів (знаки вітання і прощання, привернення уваги, заборона або дозвіл, згода або заперечення).
Жести, які органічно включаються в контекст мови (розмір або -форма предмета).
Паралельне вживання слова і жесту

Зверніть увагу на цю таблицю і вказівний жест;
Можуть бути автономні: не перериваючи пояснення матеріалу, вчитель робить жест-зауваження.

Інтонація.
Педагогічний голос (між тихо і голосно).
Логічні наголоси і паузи.

1 правило: знання 4 зон просторової території.

Інтимна зона (15-46 см) - порушення її сприймається людиною болісно. Проникати дозволяється матері, дитині, чоловікові.
Особиста зона (46-1,2 м) - відстань руки, простягнутою для рукостискання. Використовується при міжособистісному спілкуванні.
Зона соціального спілкування (1,2-3,6 м) - відстань для ділового спілкування.
Громадська зона (3,6 і більше) для мітингів.

2 правило: завжди обличчям до обличчя під час спілкування, бачити очі учня, вловлювати рух, щоб вчасно відчути порушення контакту.

3 правило: пересування мінімально і головне ситуативно виправдане.

Тема 10. Прийоми створення сприятливого психологічного клімату в колективі. Поняття конфлікту як зіткнення, що відображає створені протиріччя.

Створення сприятливого психологічного клімату в колективі

У медицині існує поняття - «віддалені наслідки». І від лікаря потрібна велика обережність при лікуванні хворого. Якщо лікар дає ліки, скажімо від серця, він зобов'язаний передбачити можливість рецидиву, негативного впливу рекомендованого кошти на інші органи. Думати про віддалені наслідки нелегко. Але медики це роблять. А вчителі?

В останнім часом з дітьми стало працювати важче. Але в виховному процесі превалюють не метод вимоги і покарання, а методи переконання і прикладу. Чому?

Сім'я, суспільство, навчальний заклад, Де панує беззастережна слухняність, завжди роблять глибоко нещасними своїх членів. Управління за допомогою сили викликає захисну реакцію, Знижує самооцінку окремих людей і самовизначення суспільства в цілому. А насильство в свою чергу породжує насильство. Не випадково з історичної арени пішли величезні імперії, що будували свою політику на насильстві і примусі.

Уникнути катастрофи в масштабі держави і окремої особистості, Підібрати ефективні заходи впливу на членів дорослого, дитячого колективів допомагають тактовне і шанобливе ставлення, індивідуальний підхід, знання основ конфлікту, грамотне використання методів і прийомів впливу і взаємодії, стилів спілкування і прибудов. Це дозволяє створити сприятливий психологічний клімат в колективі, складовими елементами якого є:

довіру і висока вимогливість членів групи один до одного;
доброзичлива і ділова критика;
вільне вираження власної думки під час обговорення питань;
достатня інформованість членів колективу про його завдання й станом справ за її виконанні;
задоволеність приналежністю до колективу;
високий ступінь емоційної включеності і взаємодопомоги;
прийняття на себе відповідальності за стан справ в групі кожним з її членів тощо.

Ми бачимо, що педагогічне спілкування являє собою колективну систему соціально-психологічної взаємодії. У зв'язку з цим В.А Кан-Калик виділяє такі лінії спілкування:

спілкування педагога з окремими учнями;
спілкування педагога через окремих учнів з колективом в цілому;
спілкування педагога з колективом в цілому;
спілкування педагога через колектив з окремими учнями.

Причому ці лінії спілкування знаходяться в постійній взаємодії, перетинаються, взаємопроникають і т.п. У педагогічній діяльності колективність спілкування - це не просто комунікативний фон діяльності, а найважливіша закономірність спілкування.

Одним із завдань вчителя при спілкуванні з дітьми передати частину своїх знань. Впевненість в силі свого інтелектуального багажу виразиться в тому, як вчитель увійде в клас (впевнено чи відкриє і закриє двері, пройде через весь кабінет або, увійшовши, довго стоятиме біля дверей), яким голосом скаже перші слова (спокійним гучним, нешвидко і негайному), як займе вчительський стіл, як буде рухатися по класу.

На засвоєння слів викладача впливає і його зовнішній вигляд. Встановлено, що людина, яка отримала позитивну оцінку за зовнішність, найчастіше позитивно характеризується за особистісним характеристикам і навпаки. Відчуваючи це, досвідчений вчитель акуратно одягнений, зі смаком причесаний. Він незмінно демонструє впевненість у своїх знаннях, зосередженість, цілеспрямованість. Неприпустимо поява педагога на заняттях зі стурбованим або розгубленим обличчям. К.Д. Ушинський справедливо вважав, що педагог повинен передавати своїм вихованцям заряд бадьорості, оптимізму, мажорного настрою. Якщо у вчителя згорблені плечі, опущена голова, розслаблено висять уздовж тіла руки - це перша ступінь готовності. Дисципліни в цьому випадку педагог не доб'ється, шанобливого ставлення до нього не буде. Але буває ще гірше, коли старший починає апелювати до учнів: Чому ви галасуйте? Ви що, займатися не хочете? Вам що, знання не потрібні?

Дослідження з проблеми спілкування показують, що в процесі педагогічного спілкування відбувається «взаімозараженіе» спілкуються, комунікативний «взаімозараженіе» педагога і учнів, істотно впливає на творче самопочуття педагога і класу, психологічний клімат. Це «взаімозараженіе» виникає на основі емоційної спільності переживань педагога і учнів, зміцнює її, виступає одночасно як результат емоційної спільності. Цей ефект найістотнішим чином впливає на змістовну сторону педагогічного спілкування, на рівень пізнавальної діяльності учнів і т.п. виникає педагогічне співпереживання. Учитель виступає як активатор співпереживання і заражає учнів проблемою, спільним пошуком, причому співпереживання, викликане ним у учнів, в свою чергу, впливає і на самого педагога.

Важливо вміти сприймати і оцінювати емоційну реакцію класу в цілому і кожного учня окремо як показник рівня і глибини сприйняття інформації, комфортності в класі.

Дізнатися про стан задоволеності людини при спілкуванні дуже легко. Допомагає в цьому аналіз «прибудов».

У транспорті кожен з нас легко помітить того з сидячих пасажирів, кому скоро виходити. Помітить по його пристосуванню до вставання. А на зупинці з усіх очікують ми відразу виділимо тих, для кого під'їжджає автобус виявився з потрібним номером маршруту - по тому, як вони заздалегідь готується увійти в автобус.

Особливий інтерес представляють для нас те, як змінюється характер прибудов однієї людини до іншої або іншим. Це залежить про подання однієї людини про своє право в даний момент саме так впливати на іншу людину. Якщо впливає відчуває це своє право, то все його прибудови мають риси прибудови «зверху», якщо він відчуває своє безправ'я - прилаштовується «знизу», в разі «золотий середини» - прилаштовується «нарівні».

Запропонований П.М. Єршовим критерій розрізнення «прибудов» людини до людини - зверху, знизу, нарівні - простий і зрозумілий в спостереженні, хоча достатній складний в обґрунтуванні. Чому вчитель, учень, будь-яка людина в даний момент «прилаштувався» саме «нарівні», «зверху» або «знизу» - пояснити буває важко. А ось побачити, дізнатися цю прибудову - досить просто.

«Прибудова зверху» проявляється в розпрямленні спини, «збільшенні» зростання людини, щоб слова посилати зверху вниз, щоб послух, поддаківаніе, старанність того, до кого звертається послідовники самі собою. Сміливо наблизитися, рішуче простягнути руку, без попиту взяти річ, поплескати по плечу - і все це з упевненістю, що заперечень у партнера бути не може.

«Прибудова знизу» виглядає, як ретельніше пристосовування мовця до того, від кого він чекає відповіді. Людина намагається зайняти якомога менше місця, укластися в найкоротший час, можливість менше стурбувати значного для себе співрозмовника, щоб той без проблем зміг погодитися, виконати прохання, допомогти.

«Прибудова нарівні» впізнається за такими ознаками: людина не мобілізувався, не витратило жодної зайвої зусилля при зверненні, ніяк додатково не пристосовувався.

Згадайте своїх знайомих, друзів, рідних, однокласників, вчителів, поспостерігайте за спілкуванням людей, визначте прибудову. Чи однакові вони?

«Прибудови» кожного різновиду у будь-якої людини дуже різноманітні. Вони тонко відображають всі зміни і в сприйняття людиною свого партнера, і в його ставленні до нього, і допомагають зрозуміти кому в даній ситуації комфортно, а кому не дуже, хто розуміє рівень викладеного матеріалу, а хто ні.

При організації правильного взаєморозуміння в процесі педагогічного спілкування істотну роль грає емоційна ідентифікація і емпатія як здатність «емоційно (а не тільки раціонально) сприйняти іншу людину, проникнути в його внутрішній світ, Прийняти його з усіма думками і почуттями ». Вміти емоційно ідентифікувати себе з дитиною, зажити його почуттями і думками, а значить, адекватно зрозуміти його думки і переживання - складне завдання. Вірне кончина про партнера - умова продуктивності всіх впливів. Педагог У.П. Короленка писав: «Коли почуття не знаходять відповідного виразу, різко знижується можливість взаєморозуміння. Причина? Низька емоційна культура, невміння володіти формою емоційних переживань і читати чужі емоції. Для педагога це згубно ».

Таким чином, емоційна ідентифікація є найважливішим компонентом процесу педагогічного спілкування як перед організацією впливу, так і після нього. Вибудовується наступна структура:

Емоційна Педагогічна Емоційна Педагогічна

Ідентифікація вплив ідентифікація вплив

Тут емоційна ідентифікація виступає як елемент випереджаюче (прогностичний) і завершальний (оціночно - уточнюючий). Такі функції емоційної ідентифікації в процесі професійно-педагогічного спілкування.

Щоб створити найбільш сприятливий клімат, оптимізувати спілкування можна рекомендувати своєрідне керівництво, на яке можна орієнтуватися:

Поява в класі бадьорий, впевнене, енергійне І.Д.
Загальне самопочуття в початковий період спілкування бадьоре, продуктивне, впевнене.
Наявність комунікативного настрої: яскраво виражена готовність до спілкування.
Енергійне прояв комунікативної ініціативи, емоційна налаштованість на діяльність, прагнення передати цей стан класу.
Створення на уроці необхідного емоційного настрою. Учнівське байдужість часто з'являється лише тому, що той інтерес, з яким учитель готував урок, на самому уроці ніяк не проявляється в учительському поведінку, тому учні виявляються не здатні «заразитися» вчительським інтересом.
Органічне управління власним самопочуттям під час уроку, позакласного заняття і спілкування з дітьми: рівне емоційний стан, здатність керувати самопочуттям, незважаючи на складні обставини, збої в настрої, витіснення негативних думок і бажань.
Управління спілкуванням: оперативність, гнучкість, відчуття власного стилю спілкування, вміння організовувати єдність спілкування і методу впливу.
Прояв педагогічного такту.
Володіння культурою мовлення: яскрава, образна, емоційно насичена, доступна, логічна, лаконічна.
Управління голосом: дикція, інтонація.
Управління мімікою: енергійна, яскрава, педагогічно доцільна.
Управління пантомимикой: виразна, адекватна жестикуляції, пластична образність, емоційна насиченість жестів.
Формування дружного учнівського колективу: включення учнів у спільну справу, тобто виявлення загальної для всіх цілей.
Використання стародавнього педагогічної ради: «Ніколи не робіть зауваження всім учасникам безладу, а тільки одному влаштовуючи опрацювання всього класу або його частини, вчителі часто мимоволі допомагають дітям об'єднатися в поганих справах».
Визначення за зовнішніми ознаками стану дитини.
При спілкуванні вислуховувати з увагою і повагою, не перериваючи співрозмовника.
Підсумкова, загальна характеристика спілкування.

Але всі ці «технологічні» прийоми активно запрацюють тільки при наявності головної умови - інтересу до педагогічної професії, смаку до вчительській роботі, любові до дітей, взаєморозумінні і взаємоповазі суб'єктів навчально-виховного процесу, інакше кажучи - за умови професійно-педагогічної спрямованості особистості педагога. Однак життя сповнена протиріч, і в професійній діяльності педагог часто постає перед проблемою: як вирішити конфлікт з учнем, з колегами, з батьками учня.

Сутність поняття «конфлікт»

Конфлікти виникають в будь-яких людських взаєминах, і відносини «вчитель - учень», «вчитель-вчитель» тут не є винятком.

Практично всі люди, коли вони думають про конфлікти, мислять в термінах «перемога», «поразка», ця орієнтація превалює і в школі. Багато вчителів вважають, що вони можуть бути тільки строгими або попустітельского, твердими або м'якими, дозволяти або забороняти. Взаємовідносини з учнями сприймається як безперервна війна, змагання. Цілком зрозуміло, що і школярі вважають педагогів своїми природними ворогами - диктаторами, яким потрібно опиратися, або «ганчірками», про яких можна витирати ноги.

Культура вирішення конфліктів має велике виховне і дидактичне значення. Для того щоб дати характеристику кожному явищу, необхідно вивчити комплекс внутрішніх і зовнішніх зв'язків, їх взаємозалежність. З наукової точки зору важливо виділити і чітко визначити зміст термінів, за допомогою яких описуються ті і чи інші закономірності. До основних конфликтологический поняттям можна віднести: протиріччя, конфлікт, конфліктну ситуацію, інцидент. Розглянемо їх.

Конфлікт - (латинське слово - зіткнення) процес різкого загострення протиріччя і боротьби двох або більше сторін у вирішенні проблеми, має значущість для кожного з учасників.

Ознаки конфлікту:

Дискомфорт - інтуїтивне відчуття, що щось не так.
Непорозуміння - ми робимо помилкові висновки з ситуації, найчастіше через відсутність розуміння.
Напруга - стан людини, коли спотворюється сприйняття іншої людини і його дій, взаємини обтяжуються вагою негативних установок і упереджених думок, почуття до опонента значно змінюються на гірше.
Криза - людина в своїй уяві, а іноді і насправді, стає здатним на крайнощі.
Інцидент - якась дрібниця (репліка, погляд, реакція), яка може викликати роздратування або хвилювання, через кілька днів вона нерідко забувається, але можливо послужить початком боротьби між учасниками конфлікту.

Конфлікт виникає тоді, коли є учасники (або ініціатори конфлікту), протиріччя, конфліктна ситуація, інцидент.

Конфліктна ситуація - це ситуація прихованого або відкритого протиборства сторін в силу виникаючих протиріч.

При взаємодії людей завжди існують суперечності:

Мотивів, потреб, ціннісних орієнтацій;
Поглядів, переконань:
Розуміння і інтерпретації інформації;
Очікувань, позицій;
Оцінок і самооцінок;
Знань, умінь, здібностей;
Емоційних і психічних станів;
Цілей, засобів, способів здійснення діяльності.

Перед настанням конфлікту, коли втрачається рівновага в класі, відбувається порушення спілкування.

Тема 11. Проектування педагогічної взаємодії. Прийоми непрямого впливу педагога, умови їх успішного застосування. Педагогічна етика, такт - вміння педагога встановлювати доцільний тон і стиль у відносинах «людина - людина».

Проектування педагогічної взаємодії

Проектуючи педагогічна взаємодія, педагог повинен опанувати граматикою педагогічного спілкування. Якщо виходити з того, що педагогічний процес має наступні стадії: задум, втілення задуму, аналіз і оцінка, то можна виділити відповідні їм етапи професійно - педагогічного спілкування.

Моделювання педагогом майбутнього спілкування з класом в процесі підготовки до заняття (прогностичний етап).
Організація безпосереднього спілкування з класом (початковий період спілкування).
Управління спілкуванням в педагогічному процесі.
Аналіз здійсненої системи спілкування і моделювання нової системи спілкування на майбутню діяльність.

Всі ці етапи утворюють загальну структуру процесу професійно-педагогічного спілкування.

Важливим етапом педагогічного спілкування є його моделювання (1 етап). Певне прогнозування майбутнього спілкування ми здійснюємо і в повсякденному спілкуванні, коли готуємося, наприклад, до серйозного, відповідального розмови, повідомленням.

Давайте згадаємо, як складається процес підготовки до виступу: ми працюємо над конспектом, відбираємо необхідний матеріал, плануємо ... І перед нашим внутрішнім зором виникають ті люди, яким ми будемо що-небудь повідомляти. Інакше кажучи, йде комунікативне прогнозування майбутньої діяльності.

Ось і вчитель здійснює своєрідне планування комунікативної структури уроку, заходів, відповідних дидактичним цілям і задачам уроку, позакласного заходу, педагогічної та моральної ситуації в класі, творчої індивідуальності педагога, особливостям окремих учнів і класу в цілому.

Здійснювати попереднє прогнозування майбутнього спілкування вкрай важливо, оскільки це допомагає педагогу конкретизувати картину спілкування і відповідно коригувати методику виховного впливу. Крім того, на цьому етапі йде складний процес перекладу педагогічних завдань в сферу завдань комунікативних, досягається їх відповідність, що забезпечує продуктивну, реалізацію педагогічних цілей діяльності. Одночасно планується розподіл усіх сприйняття учнями матеріалу уроку і особистості самого педагога. В цілому перераховані елементи утворюють своєрідну випереджальну стадію спілкування, в якій закладаються контури майбутньої взаємодії.

Перевірте на собі, як впливає комунікативне прогнозування на вашу діяльність, причому пам'ятаєте, що цей процес може відбуватися вдома, в коледжі і т. Д. Задумайтесь над значенням цієї попередньої фази педагогічного спілкування. Спробуйте скласти своєрідний комунікативний конспект доповіді, в якому кожної педагогічної задачі відповідає задача комунікативна і спосіб її вирішення. Іншими словами, плануючи загальну діяльність, завжди майте на увазі і діяльність-спілкування.

Важливою умовою моделювання майбутнього спілкування є емоційна єдність педагога і учнів, що допомагає вчителю заздалегідь передбачити можливу атмосферу уроку, відчути, як складуться взаємини на цьому уроці, побачити перспективу їх розвитку і на основі всього цього спланувати логіко-педагогічну і емоційну структуру майбутньої діяльності, яка дозволяє створити дійсно творчу атмосферу. Чим точніше передбачає вчитель атмосферу спілкування в класі, тим продуктивніше буде подальший процес спілкування.

Аналіз досвіду передових вчителів показує, що прогнозування майбутнього спілкування в значній мірі визначає і дидактичні аспекти уроку, налаштовує педагога, формує в неї певну установку на взаємодію з класом. Іноді ця настройка здійснюється швидко і безпосередньо перед уроком, а часом носить більш тривалий характер. Вона дає вчителю можливість як би представити власне комунікативну поведінку і емоційний стан на уроці, позакласному занятті, батьківських зборах і т.д.

А тепер спробуйте створити цілісний образ комунікативної підготовки до уроку, класному години, заняття гуртка:

Уявіть конкретний клас, або ряд класних колективів, в яких вам належить давати уроки, класні години.
Спробуйте відновити в своїй комунікативної пам'яті досвід спілкування саме з даним колективом. Прагніть розвивати позитивні відчуття від спілкування з класом і блокувати негативні - вони будуть вам заважати.
Згадайте, який тип спілкування властивий саме вам. Чи можливий він при спілкуванні зі школярами даного класу, чи вписується в урок, класна година.
Спробуйте уявити, як клас сприйме вас і матеріал уроку, класної години.
Зіставте властивий вам стиль спілкування з класом з завданнями (навчальними, розвиваючими, які виховують) уроку, класної години. Спробуйте домогтися їх єдності.
Працюючи над конспектом, плануючи фрагменти і частини уроку, класної години, уявіть собі загальну психологічну атмосферу їх реалізації. Це допоможе вибрати засоби впливу і взаємодії, навчання, зробити планування більш прицільним.
Не забудьте «згадати» і ваші взаємини з окремими учнями, уникайте стереотипних психологічних установок по відношенню до дітей.
Нарешті, спробуйте відчути в цілому майбутню атмосферу спілкування на уроці - це зробить вас більш упевненим.

Нерідко вдало спланована система спілкування на уроці диктує і відбір матеріалу, і методи навчання. Взагалі продумування майбутнього спілкування з класом, безумовно, оптимізує весь навчально-виховний процес.

Велике значення в навчальному процесі має організація безпосереднього спілкування з класом в початковий період контакту з ним (2 етап). Цей період умовно можна назвати «Комунікативної атакою», Під час якої завойовується ініціатива в спілкуванні і цілісне комунікативне перевага, що дає можливість в подальшому керувати спілкуванням.

Сучасні соціально-психологічні дослідження показують, що людина по-різному може виступати в процедурі спілкування: по-перше, може бути ініціатором, по-друге, суб'єктом, по-третє, в різних ситуаціях виступати або активним, або пасивним учасником взаємодії. Своєрідність професійно-педагогічного спілкування полягає в тому, що ініціативність тут виступає як спосіб управління спілкуванням і відповідно цілісним навчально-виховним процесом. Можна сказати, що в плані соціально-психологічному управління пізнавальним пошуком на уроці і спільною творчою діяльністю педагога і учнів здійснюється через вірно організовану систему спілкування.

Ініціатива в спілкуванні дає можливість педагогу вирішити цілий ряд стратегічних і тактичних навчально-психологічних завдань: забезпечити керуючу (керівну) роль в навчально-виховному процесі, надати педагогічно доцільне напрямок формам спілкування і відповідно настроям, почуттям і діяльності дітей, створити потрібний соціально-психологічний клімат , що налаштовує на відповідну ситуацію навчально-виховної діяльності.

Чи існують які-небудь стійкі і перевірені способи завоювання ініціативи у спілкуванні. У цьому плані можна порекомендувати наступне:

Чіткість організації початкового контакту.
Оперативний перехід від організаційних процедур (вітання, саджання і т.п.) до ділового спілкування.
Зовнішній вигляд учителя (охайність, підтягнутість, зібраність, активність, доброзичливість, чарівність)
Реалізація мовних і невербальних засобів спілкування, активне включення міміки, мікромімікі, контакту поглядом.
Умінням «транслювати» в клас власну прихильність до дітей, дружність.
Постановка яскравих і привабливих цілей діяльності.
Оперативне досягнення соціально - психологічної єдності з класом.
Організація цілісного контакту з усім класом.
Постановка завдань і питань, які в початковий момент взаємодії здатні мобілізувати колектив.

педагогічний такт

У процесі спілкування вчителя і учнів можуть складатися два емоційних полюса спілкування. Справжній виховний ефект дає здатність педагога організувати взаємини, що базуються на позитивних емоціях. Як показує досвід, саме наявність педагогічного такту дозволяє вчителю будувати спілкування на позитивних емоціях, встановлювати і підтримувати психологічний контакт з дітьми.

Такт в буквальному сенсі слова означає «дотик». Це моральна категорія, яка допомагає регулювати взаємовідносини людей. Грунтуючись на принципі гуманізму, тактовна поведінка вимагає, щоб в найбільш складних і суперечливих ситуаціях збереглася повага до людини. Бути тактовним - моральне вимога до кожної людини, особливо до педагога, який спілкується з економікою, що розвивається особистістю. Педагогічний такт відрізняється від загального поняття такту тим, що позначає не тільки властивості особистості вчителя (повага, любов до дітей, ввічливість), а й уміння вибрати правильний підхід до учнів, тобто це виховує, дієвий засіб впливу на дітей.

Виберіть одне з наведених визначень педагогічного такту, яке вам надається найвдалішим з точки зору його сутнісної характеристики.

Педагогічний такт- це міра педагогічно доцільного впливу вчителя на учнів, вміння встановлювати продуктивний стиль спілкування. Педагогічний такт не допускає крайнощів в спілкуванні зі школярами.
Практично такт виражається в дотриманні педагогічно обґрунтованої заходи в застосуванні виховних впливів, в педагогічно доцільною їх оптимізації, причому міра регулюється складним психологічним і морально-психологічних змістом.
Це дотримання заходів в проходженні нормі і винахід нового ... Педагогічний такт - це завжди творче, нешаблонне застосування педагогічної етики.
«... Педагогічний такт будемо вважати категорією етичною, професійно значущим якістю особистості вчителя. Педагогічний такт обумовлює культуру педагогічного спілкування вчителя і учня, вчителя і батьків учнів, вчителі з його колегами в організації та здійсненні навчально-виховного процесу і сприяє найбільшому ефекту у вихованні та спілкуванні ».

Педагогічний такт вчителя проявляється з першої до останньої хвилини контакту з учнями, на будь-якому занятті. Педагогічний такт передбачає:

повагу до учня і вимогливість до нього;
розвиток самостійності учнів у всіх видах діяльності і тверде педагогічне керівництво їх роботою;
уважність до психічному стану учня, розумність і послідовність вимог до нього;
розвиток мислення і волі школярів, продумана допомога їм в роботі, чуйність прояв турботи про них;
наполегливість вчителя в роботі з учнями і застосування різних способів, прийомів виховного впливу з урахуванням їх педагогічної ефективності;
довіру до учнів;
педагогічно виправдане поєднання ділового і емоційного характеру відносин з учнями;
спокійна впевненість, врівноваженість і виразність в зверненні.

Учитель з педагогічним тактом дбайливо ставиться до дітей, особливо в їхні важкі, кризові періоди. Він не схожий на тих дорослих, про яких пише в своїх віршах підліток:

У нас стільки всякого наносного,

У нас стільки всякого непотрібного,

У нас стільки всякого зовнішнього,

У нас стільки всякого нарочного,

У нас стільки всякого доброго,

А люди ходять і не вірять нам ...

Вони великі і сухі,

Вони гуляють як по березі,

Навколо стихії.

Педагогічний такт необхідний і в навчанні, і у вихованні. Але у вихованні його роль особлива. У нетактовного вчителя діти ще зуміють чогось навчитися, хоча це буде «гірке» вчення. А у вихованні нетактовне вчитель нічого не досягне. «Переконань силою НЕ нав`яжеш», - говорив К.Д. Ушинський. А для цього учні повинні поважати свого вчителя. Нетактовного ж вчителі рідко хто поважає.

Самостійна робота студентів

заняття 1. Мета: Розвиток навичок і умінь складання анкети.

На прикладі запропонованої анкети для самооцінки знань та умінь вчителя при переході на навчання за новою педагогічної технології, розробити самостійно іншу анкету для виявлення самооцінки педагога. Див. Додаток 1.

заняття 2. Мета: розвиток позитивного емоційного ставлення до вивчення педагогічних дисциплін і обраної професії, через осмислення ролі вчителя в сучасному суспільстві. Формування вміння працювати з різними джерелами інформації.

Завдання на вибір:

1 варіант.Підберіть літературу, що стосується вивчення даної дисципліни в цілому. З різних інформаційних джерел (художня, навчальна, науково - популярна література, періодична преса та ін.), Випишіть 2-3 приклади педагогічної майстерності творчо працюючих вчителів. Поясніть, чому ви вважаєте даних вчителів майстрами своєї справи.

2 варіант.Використовуючи аркуш паперу, нитки і скотч, виготовте матеріальну модель педагогічної майстерності. Запропонуйте пояснення даної моделі. Уявіть модель для колективного обговорення. Вмійте відповісти на питання про вашу моделі.

заняття 3. Мета: розвиток навичок самоаналізу, вміння будувати індивідуальні програми професійного і особистого зростання через розвиток аналітико - синтетичних умінь.

Завдання на вибір:

1 варіант.Складіть індивідуальну програму професійного та особистісного зростання, самовдосконалення, виходячи з вашої картки особистості (Табл). Виберіть той варіант таблиці, яка в більшій мірі відповідає вашим вимогам, і заповніть її:

Табл.

Основні якостей і вміння особистості	Оцінка вихідного стану якості	планована робота	терміни роботи
I Загальні якості громадянськість моральність інтелігентність працьовитість, працездатність гуманістична спрямованість	за 10 бальною системою		Коли плануєте досягти результатів своєї роботи.
	за 10 бальною системою		Коли плануєте досягти результатів своєї роботи.
II Особливі якості теоретична і методична підготовленість за фахом психолого - педагогічна підготовленість до професійної діяльності розвиток педагогічних умінь діагностичні комунікативні організаційні дослідні проектувальні розвиток педагогічних здібностей дидактичні перцептивні експресивні організаторські творчі емоційно - ціннісні		(Правила, вправи, дії по формуванню, розвитку якостей, умінь)
III Індивідуальні якості особливості пізнавальних процесів, їх педагогічна спрямованість емоційно - моральна чуйність культура зовнішнього вигляду (постава, одяг, міміка, пантоміма) вольові якості (знімати зайву напругу, долати в собі нерішучість або навпаки контролювати нестриманість, створювати необхідний настрій, стримувати себе в стресових ситуаціях) культура мови (граматика, лексичне багатство, техніка мовлення)		(Правила, вправи, дії по формуванню, розвитку якостей, умінь)

Табл.

Індивідуальна програма професійного та особистісного зростання

Література: 4, 8, 12, 16.

заняття 4.Мета: розвивати вміння логічної обробки тексту.

Напишіть рецензію на главу 3, стор.79 - 92 з книги Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник для пед. спец. вищ. навч. закладів / За ред. М. А. Зязюна. - М .: Просвещение, 1989.

Рецензія - це виклад аналізу тексту, в якому розглядається його зміст, форма, відзначаються і аргументуються його достоїнства і недоліки, робляться висновки і узагальнення.

Лекція № 4 (2 години)

ТЕХНОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОГО

Взаємодія з іншими лікарськими

Добре бути сходами для дітей, яким хочеться в похмурий день дорости до сонця.

В. Купріянов

Алгоритм аналізу педагогічної ситуації і вирішення педагогічних завдань.

Сутність педагогічної взаємодії.

Тканина навчально-виховного процесу створена з найрізноманітніших подій, численних ситуацій. І від того, якою є позиція і поведінка в них педагога, залежить і результат виховання.

Педагогічний вплив в навчально-виховному процесі дозволяє досить ефективно досягати поставлених цілей. Педагог при цьому демонструє необхідні зразки, алгоритм, якого треба дотримуватися. Дитина повинна його запам'ятати і повторити. Наприклад, на уроці вчитель пояснює, як вирішувати новий тип завдань, призводить певну послідовність дій. Якщо учень уже самостійно зможе це відтворити, то він досягає успіху.

Таким чином, головною одиницею навчально - виховного процесу стає педагогічна взаємодія, яке передбачає взаємне і плідний розвиток якостей особистості педагога та його учнів на основі рівності в спілкуванні і партнерства в спільній діяльності.

Взаємодія - це узгоджена діяльність по досягненню спільних цілей і результатів, за рішенням учасниками значущою для них проблеми або завдання. Взаємодія є одним з основних способів активізації саморозвитку дитини.

Принципи педагогічної взаємодії.

Педагогічна взаємодія, співпраця виконують розвиваючу роль для кожного учасника. З одного боку, педагог допомагає дітям в їх розвитку (розумовому, моральному, емоційному, фізичному і т.п.), а з іншого боку, діти стимулюють розвиток і самовдосконалення педагога в його професійно-педагогічних і загальнолюдських якостях особистості. Однак слід визнати, що роль організатора педагогічної взаємодії істотно відрізняється від роди диктатора навчально-виховного процесу, вимагає певної соціальної установки, вироблення індивідуального стилю. Д.А.Белухін зазначає, що педагог повинен дотримуватися певних принципам педагогічної взаємодії, Серед яких він називає:

Гуманістичну спрямованість (реальне забезпечення розвитку позитивних сторін особистісного потенціалу людини);

Творчість (вміння створювати і реалізовувати нові підходи до визначення змісту і форм своєї педагогічної діяльності);

Випереджаючий характер педагогічної діяльності (педагог працює для майбутнього);

Рівність в спілкуванні і партнерство у спільній діяльності;

Психотерапевтичний характер взаємодії;

Емоційну залученість (переживання досвіду).

Методи, прийоми, засоби виховання.

Російська педагогічна енциклопедія (М., 1993 р.) Визначає методи виховання як сукупність найбільш загальних способів здійснення виховних взаємодій, способів вирішення виховних, завдань 2.

Методи впливу і методи взаємодії - це конкретні шляхи вибудовування суб'єкт - об'єктних або суб'єкт - суб'єктних відносин в процесі виховання. У повсякденному виховній практиці частіше, все необхідна безпосередня реакція на конкретну ситуацію, дозвіл миттєво виникла завдання. Адже навчально - виховний процес - це свого роду ланцюжок взаємозалежних і взаємообумовлених педагогічних ситуацій.

педагогічна ситуація - це певний стан педагогічної системи в конкретний проміжок часу. Поведінка педагога в ситуації залежить від цеді виховання, його позиції, професійного володіння всім спектром методів і прийомів, а також алгоритмом вирішення педагогічних завдань. Методи тісно пов'язані з методичними прийомами.

прийом - це спосіб педагогічних дій в певних умовах (\u003d поняттю «операція») 1. Прийоми носять приватний характер і не мають самостійної педагогічної завдання. Наприклад, поділ класу на мікро-групи (випадковим вибором, за інтересами, по лідерам і т.п.) - методичний прийом, який може бути підпорядкований різним завданням: навчити колективного планування, розкрити індивідуальні здібності або ін. Взаємозв'язки методів і прийомів рухливі, одні і ті ж прийоми можуть використовуватися в різних методах.

Засоби виховання застосовуються в єдності з методами і методичними прийомами. До них відносять матеріальні і ідеальні елементи дійсності, які використовуються як знаряддя, інструменти педагогічної діяльності.

Класифікація методів педагогічної взаємодії.

методи переконання

Свідомість розвивається у людини природним шляхом тільки в спільній діяльності з іншими людьми, тобто необхідно СО-знання. Організація роботи інформацією має на увазі її сприйняття, аналіз, моделювання можливих наслідків і апробацію Полунін результатів в практичній діяльності. Метод переконання - це шлях впливу на свідомість. Він може бути здійснений в різних формах: Навіювання, оповідання, діалог, лекція тощо Педагог повинен пам'ятати головне правило: "Розвиваючи дітей, розвиваюся сам!". Ось чому важлива опора на розширення уяви в поєднанні з поясненням (дивувати і попереджати). Д. А.Белухін звертає увагу на необхідність спонукання до позитивного відношенню усвідомлення чого-небудь, підкріплена словесними впливами типу підбадьорення або схвалення.

методи вправи

Наступна група методів сприяє формуванню єдності свідомості і поведінки. В основі - вправа (привчання) - такий метод управління діяльністю школярів за допомогою різноманітних і повторюваних справ, де кожен виконує певні доручення (завдання). Необхідно домагатися, щоб виконання вимог, вправ ставало за потрібне для самoгo дитини. Тільки тоді станеться розвиток його особистості.

Без продуманих, обгрунтованих вимог педагога немислима організація спільної діяльності школярів. Досвідчений педагог йде до дітей з розгорнутою програмою дій, і його вимоги є засіб реалізації цієї програми в справах і вчинках вихованців.

методи самооцінки

Заохочення і покарання - метод педагогічного стимулювання, який, спонукаючи вихованців до певної діяльності, разом з тим гальмує їх не-бажані дії і вчинки. Зміст заохочення і покарання полягає у внесення; коректив в окремі права та обов'язки учнів як членів колективу, а також в моральній оцінці їх діяльності.

Методи виховання - сукупність найбільш загальних способів здійснення виховних взаємодій, способів вирішення виховних завдань.

Вихователь і вихованець є суб'єктами взаємодії. Це означає, що кожен з них в ситуації спілкування і діяльності здатний виявляти діяльну активність. Але вихователь і вихованець - це не цілком рівні суб'єкти виховної взаємодії. Нерівність вихователя і вихованця - це нерівність відповідальності за розвиток педагогічної ситуації. Педагог в силу своєї соціальної ролі повинен прагнути до досягнення конкретних цілей. Метод виховання - це спосіб взаємодії вихователя і вихованця, спрямований на досягнення цілей виховання.

На даний момент існують різні класифікації методів виховання. Зупинимося на традиційній класифікації, представленої в підручнику Т. А. Ільїна. Т. А. Ільїна спиралася на підсумки дискусії з приводу класифікації методів виховання, яка розгорнулася на сторінках журналу «Радянська педагогіка» в 1970--1972 рр. Узагальнений результат дискусії отримав наступну форму.

Перша група - методи переконання: навіювання, роз'яснення, бесіда, приклад і ін. В основі цих методів - опора на свідомість і почуття.

Друга група - методи організації діяльності: привчання, вправа, доручення та ін.

Третя група - методи стимулювання: вимога, заохочення, покарання та ін.

Метод переконання.

Свідомість розвивається у людини природним шляхом тільки в спільній діяльності з іншими людьми. Організація роботи з інформацією на увазі її сприйняття, аналіз, моделювання можливих наслідків і апробацію отриманих результатів в практичній діяльності. Метод переконання - це шлях впливу на свідомість. Він може бути здійснений в різних формах:

Навіювання - метод виховання, який спирається на готовність вихованця «на віру» приймати ідеї і без боротьби мотивів виконувати вимоги вихователя.

Умовою, за якої можливе таке вплив однієї особистості на іншу, є довіра до того, хто здійснює вплив. Цей метод хороший в тих ситуаціях, коли особистість не в змозі, в силу різних причин (вік, здоров'я, емоційний стан), з достатнім ступенем критичності оцінювати ситуацію і приймати самостійні рішення. Але в, то, же час постійне застосування цього методу може призвести до звички сліпо слідувати вказівкам ззовні.

Роз'яснення - метод виховання, заснований на растолкование змісту тих чи інших норм, вимог, правил поведінки в тій частині, яка вихованцю не ясна.

Цей метод доречний, коли людина стикається з новою ситуацією і у нього самого недостатньо досвіду і знань, щоб правильно її оцінити і виробити адекватну поведінку. Важливо, щоб факти, приклади, що підтверджують необхідність виконання тих чи інших норм, вимог і правил, були переконливі і аргументували необхідність слідувати певним нормам.

Роз'яснення не повинно переходити в настирливе повчання, не слід роз'яснювати прописні істини, і тому цей метод повинен застосовуватися тоді, коли людина справді не розуміє зміст тих чи інших норм, вимог і правил поведінки.

Бесіда - питально-відповідний метод взаємодії, заснований на активізації розумової діяльності суб'єктів і орієнтований на спільний пошук істини.

Бесіда передбачає обмін думками. Успішність бесіди досягається при обопільній зацікавленості співрозмовників в пошуку істини, при бажанні і прагненні дізнатися точку зору іншої людини, зрозуміти його позицію. Ведучи діалог з вихованцем, педагог повинен відмовитися від прагнення переконати «за всяку ціну». Для того щоб діалог відбувся, вихователь повинен володіти технікою постановки питання. Майстром такого діалогу є Е.Н.Ільін. Йому належить авторство такого прийому, як «питання до себе». Суть його полягає в тому, щоб питання було сформульоване з розрахунком нема на абстрактно-логічне мислетворчість, а на емоційно-чуттєве ставлення до обговорюваної ситуації, був особистісно значущий для співрозмовників.

Переконання прикладом - метод виховання, заснований на демонстрації значущими для вихованця особами зразка поведінки і відносин (до себе, людям, до світу), які він сприймає як гідні для наслідування.

Переконання прикладом розраховане на схильності дітей до наслідування. «Особливо дитячий вік взагалі збуджується і спрямовується до дії більше прикладами, ніж правилами », - писав Я. А. Коменський. Схильність до наслідування пояснюється тим, що у дитини бідний життєвий досвід, немає стійких звичок поведінки. В силу цього дитина може взяти за основу як позитивний, так і негативний зразок для наслідування. Виховний вплив полягає в тому, щоб допомогти дитині вибрати приклад, гідний наслідування, і виробити негативну оцінку негативних прикладів.

Потрібно пам'ятати, що виховання не можна будувати тільки на наслідуванні і копіюванні, кожна людина проходить свій життєвий шлях, В своїх вчинках він повинен реалізувати свою неповторну індивідуальність.

Методи організації діяльності.

Педагогічна вимога передбачає постановку вихованця в ситуацію виконання певних дій. Воно забезпечує стимулювання або гальмування тих чи інших дій дітей, їх вчинків, поведінки в цілому, шляхом прояви особистого ставлення педагога до вихованця. Без продуманих, обгрунтованих вимог педагога немислима організація спільної діяльності школярів. Досвідчений педагог йде до дітей з розгорнутою програмою дій, і його вимоги є засіб реалізації цієї програми в справах і вчинках вихованців.

Залежно від того, як вихователь відноситься до дитини і до того, що і як він робить, непрямі вимоги діляться на три групи.

Привчання - метод виховання, заснований на поступовому освоєнні до рівня звички будь-якого способу дії під контролем і за підтримки вихователя.

Про сформованості звички свідчить сформований динамічний стереотип поведінки, наприклад: чистити зуби вранці, вчасно сідати виконувати уроки, при зустрічі вітатися.

Привчання починається з показу зразка тієї чи іншої поведінки, воно грунтується на зовнішньому контролі. Привчання здійснюється, як правило, в поєднанні з вправою, оскільки звичний спосіб поведінки вимагає закріплення необхідних навичок.

Вправа - метод виховання, заснований на організованому повторенні певних дій і вчинків з метою формування умінь і навичок.

Якщо ми хочемо виховати у людини якесь якість, ми повинні ставити його в умову, де він був би змушений це якість проявляти. Не можна виховати мужньої людини, якщо не дати йому можливість проявити мужність, - все одно в чому: в стриманості, прямому відкритому слові, деякому позбавленні, терплячості, сміливості.

Поряд з тим, що вправа передбачає наявність елементів механічного повторення, застосування даного методу дає позитивний ефект, якщо людина чітко уявляє результат, якого він повинен досягти, і свідомо прагне поліпшити свої показники. Оволодівши певними вміннями і навичками, людина виходить на новий якісний рівень, що неминуче позначиться на його спілкуванні і діяльності.

Доручення - метод виховання, заснований на передачі персональної відповідальності за справу.

Доручення ставить людину в ситуацію, коли він неминуче стає суб'єктом діяльності, а це значить, що він повинен направити свою активність на досягнення результату. Зовнішній контроль, як правило, стосується результату діяльності, процес же людина повинна організувати сам: розподілити ресурси, виробити певний ритм роботи, спланувати, здійснювати самоконтроль. Доручення бувають різного ступеня складності, але в будь-якому випадку, виконуючи їх, людина повинна проявляти ініціативу і відповідальність.

Перспектива - метод педагогічної взаємодії, який стимулює суспільно корисну діяльність дітей шляхом постановки перед ними захоплюючих значущих цілей. При цьому досягнення їх стає особистим прагненням, бажанням і інтересом вихованця. Призначення методу перспективи полягає в тому, щоб перетворити мета і завдання суспільно корисної діяльності колективу учнів з зовнішнього стимулу у внутрішні спонукання кожного з його членів. Метод перспективи дозволяє педагогу, органам учнівського самоврядування послідовно спрямовувати розвиток колективу, збагачувати його зміст. Досягається це вибудовуванням перспектив різного масштабу в певну систему.

Методи стимулювання.

Вимога - метод виховання, заснований на пред'явленні особистості в більш-менш категоричній формі певних норм і правил поведінки.

А. С. Макарену вивів своєрідну теорему застосування методу вимоги і намагався в своїй практиці їй слідувати: «Там, де я не впевнений, чи можна вимагати чогось, правильно чи неправильно, я робив вигляд, що я нічого не бачу. Я очікував випадку, коли і для мене ставало очевидним, і для будь-якої людини зі здоровим глуздом ставало ясно, що я прав. В такому випадку я пред'являв до кінця диктаторські вимоги, і так як вони здавалися краще від такої очевидної правди, я діяв сміливіше, і хлопці розуміли, що я прав, і легко мені поступалися ». А.С.Макаренко у своїй педагогічній діяльності поєднував непохитну вимогливість і твердість з повагою до особистості вихованця.

Заохочення - спосіб підтримки тієї чи іншої форми поведінки за допомогою схвалення або нагороди.

Людині незалежно від віку для психологічного комфорту абсолютно необхідно отримувати схвалення ззовні. Форми заохочення можуть бути самими різними: грамота, грошова премія, усна подяка. Заохочувати необхідно за дійсні успіхи, з тим щоб не знецінити ситуацію заохочення. Але педагог повинен створювати ситуації успіху, оскільки далеко не кожна дитина здатна самостійно вийти на той рівень, який дозволяє його заохотити. Заохочуючи дитину, ми повинні виховувати прагнення до самовдосконалення, а не очікування задоволення.

Покарання - обмеження свавілля особистості, міра впливу, що застосовується до особи за будь-яку провину, проступок. Сенс покарання в тому, щоб внести коригування в поведінку людини, домогтися виконання певних вимог. А. С. Макаренко писав: «Я особисто переконаний, що покарання не таке велике благо. Але я переконаний в наступному: там, де потрібно карати, там педагог не має права не карати ». А.С.Макаренко вважав, що покарання має бути індивідуальним, пристосованим до окремої особистості. Дуже обережно потрібно ставитися до права карати. «Я не уявляю собі здорового колективу, - говорив він, - де можуть мати право карати 10 осіб». У колективі повинні бути визначені правові механізми покарання, дитина повинна бути захищена від сваволі особистості вихователя.

Покарання має сенс тоді, коли людина усвідомлює справедливість покарання і переживає те, що трапилося. Метою покарання не повинно бути спричинення страждання. Покарання повинно супроводжуватися переживанням факту вчинення помилки. Воно повинно дозволити і знищити конфлікт і не створювати нових конфліктів.

Громадська думка - метод педагогічної взаємодії, який ніби вбирає в себе всі інші, так як залучає учнів до розробки і пред'явленню один до одного соціально і морально цінних вимог, постановці і реалізації суспільно і особистісно значущих перспектив, робить вирішальний вплив на дієвість заохочення і покарання. Призначення методу громадської думки полягає в стимулюванні всього позитивного в життя колективу і подоланні негативних явищ і тенденцій.

Виховні функції громадської думки знаходять своє відображення в тому, що сам дитячий колектив використовує всі методи педагогічної взаємодії в їх різноманітних видах і формах.

Громадська думка може проявлятися при обговоренні та прийнятті рішень органами управління колективу, в діях уповноважених осіб, членів учнівського колективу, відповідальних за різні ділянки роботи в друкованих органах колективу і на шкільному радіо, в особистих відносинах членів колективу.

У спілкуванні один з одним діти вчаться справжньої принциповості, критичності і самокритично оцінкою своєї поведінки і поведінки своїх товаришів. Атмосфера чуйного, доброзичливого і в той же час вимогливого, по-товариськи вимогливого ставлення вихованців один до одного не створюється спеціальними прийомами, а формується завдяки постійному ненав'язливого участі педагогів у всіх справах колективу, реальної демократії шкільного самоврядування. Ефективність громадської думки забезпечується напрямком громадської думки на вирішення найбільш актуальних і значущих в виховному відношенні завдань і розширенням масштабів дії громадської думки як за кількістю учнів, на яких воно дієво впливає, так і за широтою охоплених питань. Чим бідніша, одноманітно діяльність колективу, тим вже коло інтересів дітей, отже, тим більше односторонньо формується громадська думка.

Для успішного застосування методів і прийомів педагогічної взаємодії особливо важливо вміти передбачити той виховний ефект, який може бути досягнутий в тій чи іншій ситуації.

Висновки по 1 главі

В ході теоретичного дослідження загальних понять особистості, колективу та виховного процесу були зроблені наступні висновки:

1. Особистість - це:
1) стійка система соціально значущих рис, що характеризують індивіда як члена суспільства, спільності, групи;
2) індивідуальний носій цих рис як вільний і відповідальний суб'єкт свідомої вольової діяльності. Соціологічний аналіз особистості передбачає виділення в ній соціально-типових, необхідних для виконання суспільних функцій характерологических і моральних якостей, знань і умінь, ціннісних орієнтацій і соціальних установок, що переважають мотивів діяльності.
2. Колектив - це група людей, що виконують суспільно-корисну і особистісно-значущу діяльність, наприклад, навчальну, виробничу, наукову тощо Має властивості соціальної групи і соціального інституту. Виділяються первинні колективи, далі - неподільні групи людей, що знаходяться в безпосередньому спілкуванні і взаємодії (бригади, шкільні класи, студентські групи і т.п.).
3. Виховання - це процес систематичного цілеспрямованого впливу на духовний та фізичний розвиток особистості з метою підготовки її до виробництва, суспільної та культурної діяльності. Виховання має тісний зв'язок з освітою, навчанням і реалізується в процесі творчого оволодіння всіма доступними для людства досягненнями культури, характерними для даного соціально-історичного контексту. Виховання тісно пов'язане з освітою і навчанням і являє собою вироблення в особистість певних людських якостей і засвоєння їм моральної, науково-пізнавальної та художньої культури, що закономірно орієнтує особистість на певні цінності; ставлення до добра, істини, краси.

Виховання людини можливо тільки в оточенні людей. Тільки в суспільстві собі подібних він може засвоїти все знання і навички, необхідні для життя. Виховання в колективі для нього природно. Воно дає людині необхідний досвід спілкування і взаємодії з оточуючими. Ефективність такого виховання обумовлює також той факт, що громадська думка найчастіше має для людини велике значення. Отже, колектив має значний вплив на особистість. Це вплив можна ефективно використовувати у виховних цілях.

Призначення виховання - правильно зорієнтувати формування особистості, а це можливо лише на основі глибокого знання рушійних сил, мотивів, потреби, життєвих планів і ціннісних орієнтацій вихованців.

Сутність виховання. Виховання як абстрактна загальна категорія, ідея відображає і виражає собою об'єктивний конкретно-історичний процес - рух відносин, спілкування, діяльності в суспільстві, - завдяки якому здійснюється спадкоємність між поколіннями шляхом трансляції культури і відтворення продуктивних сил.

Призначення. Виховання як суспільне явище має своїм призначенням виконання об'єктивної функції суспільного механізму взаємодії між поколіннями. Воно забезпечує входження, вростання підростаючих поколінь в життя суспільства, становлення їх продуктивною силою і особистостями.

Зміст. Виховання як об'єктивне конкретно-історичне явище має своїм змістом насамперед емпіричний (джерелом і критерієм пізнання вважається чуттєвий досвід, спостереження) досвід пізнання світу людством, поступово осмислюємо і теоретично узагальнює. Цей досвід передається дітям, особливо в таких видах суспільної діяльності, Як продуктивну працю, життєзабезпечення і культура.

Отже, суспільне явище - виховання - необхідно як спосіб забезпечення життя суспільства і індивіда; воно здійснюється в конкретно-історичних умовах в результаті певним чином сформованих суспільних відносин і способу життя суспільства; основним критерієм його здійснення, реалізації є ступінь відповідності властивостей і якостей особистості вимоги життя.

методи перевиховання	призначення	Конкретні способи і прийоми
Переконання	Докорінна зміна виправдувальних мотивів неправильного поведінки, формування соціально цінних	Громадська думка, перепереконання словом, справою, прикладом, створення соціально цінного індивідуального життєвого досвіду
перенавчання	Усунення негативних звичок, нездорових потреб, неправильних дій. Зміна життєвого досвіду	Заборона, контроль, перевірка виконання вимог, включення в активну соціально цінну діяльність, підтримка позитивних проявів
вибух	Руйнування негативних якостей, негативного стереотипу поведінки	Нагнітання негативних переживань до межі, доведення до абсурду негативного в поведінці підлітка
«Реконструкція» характеру	Внесення певних коректив в духовний світ дитини, зберігаючи цінне, усуваючи негативне	Система перспектив, виділення провідного позитивної якості, складання програми реконструкції
перемикання	Зміна спрямованості, переорієнтація на проходження позитивний приклад	Методи і прийоми організації соціально цінної діяльності
Заохочення і покарання	Стимулювання позитивного поведінки, стримування негативного	Система заохочень і покарань з поправкою на важко-воспитуемость
самовиправлення	Розвиток активності підлітків в перебудові і переробці свого характеру	Самоаналіз, самооцінка, самопріученіе, самоупражненіе, самоосуждение, самопокарання

МЕТОДИ, ПРИЙОМИ І ЗАСОБИ ВИХОВАННЯ

методи виховання- сукупність найбільш загальних способів здійснення виховних взаємодій, способів вирішення виховних завдань.

педагогічна ситуація- це певний стан педагогічної системи в конкретний проміжок часу.

Поведінка педагога в ситуації залежить від мети виховання, і від його позиції, і від професійного володіння всім спектром методів і прийомів, а також алгоритмом вирішення педагогічних завдань. Методи тісно пов'язані з методичними прийомами.

прийом- це спосіб педагогічних дій в певних умовах (дорівнює поняттю «операція»).

Прийоми носять приватний характер і не мають самостійної педагогічної завдання. Наприклад, поділ класу на мікрогрупи (випадковим вибором, за інтересами, по лідерам і т. П.) - методичний прийом, який може бути підпорядкований різним завданням: навчити колективного планування, розкрити індивідуальні здібності або ін. Взаємозв'язок методів і прийомів рухлива, одні й ті ж прийоми можуть використовуватися в різних методах.

засоби вихованнязастосовуються в єдності з методами і методичними прийомами. До них відносять матеріальні і ідеальні елементи дійсності, які використовуються як знаряддя, інструменти педагогічної діяльності. Засобом може виступати колектив (в педагогічному сенсі цього слова), різні види діяльності, а також предмети матеріальної і духовної культури (книги, кінофільми, музичні твори і т. П.). Кожне засіб має бути прийнятно для вирішення певної педагогічної задачі. Чим більший набір засобів, що є в розпорядженні педагог, тим ефективніше його професійна діяльність.

Виходячи з практичної роботи педагога Н. Е. Щуркова розглядає такі групи методів:

методи, за допомогою яких здійснюється вплив на свідомість вихованців, формуються їх погляди (уявлення, поняття), здійснюється оперативний обмін інформацією в педагогічній системі між її членами;

методи, за допомогою яких здійснюється вплив на поведінку вихованців, організовується їх діяльність, стимулюються її позитивні мотиви;

методи, за допомогою яких надається допомога в самоаналізі і самооцінці вихованців.

Методи переконання.

Свідомість розвивається у людини природним шляхом тільки в спільній діяльності з іншими людьми, тобто необхідно Свідомість. Організація роботи з інформацією на увазі її сприйняття, аналіз, моделювання можливих наслідків і апробацію отриманих результатів в практичній діяльності. Метод переконання - це шлях впливу на свідомість. Він може бути здійснений в різних формах: навіювання, оповідання, діалог, лекція тощо Педагог повинен пам'ятати головне правило: «Розвиваючи дітей, розвиваюся сам!» Ось чому важлива опора на розширення уяви в поєднанні з поясненням (дивувати і попереджати).

Методи вправи.

Наступна група методів сприяє формуванню єдності свідомості і поведінки. В основі - вправа (привчання) - такий метод управління діяльністю школярів за допомогою різноманітних і повторюваних справ, де кожен виконує певні доручення (завдання). Необхідно домагатися, щоб виконання вимог, вправ ставало за потрібне для нього самого. Тільки тоді станеться розвиток особистості дитини.

педагогічна вимогапередбачає постановку вихованця в ситуацію виконання певних дій. Воно забезпечує стимулювання або гальмування тих чи інших дій дітей, їх вчинків, поведінки в цілому, шляхом прояви особистого ставлення педагога до вихованця. Без продуманих, обгрунтованих вимог педагога немислима організація спільної діяльності школярів. Досвідчений педагог йде до дітей з розгорнутою програмою дій, і його вимоги є засіб реалізації цієї програми в справах і вчинках вихованців. У практиці склалися два основних види вимог педагога: безпосередні, коли вони звернені до тих дітей, від яких вихователь домагається певних дій, і опосередковані, коли вихователь своїми вимогами викликає у дітей їх подальше вимога до своїх товаришів.

Таблиця 3

непрямі вимоги

Ці види вимог можуть бути пред'явлені в прямій і непрямій формі. Пряма вимога містить чітке, конкретне вказівку ( «Вийди до дошки з зошитом», «На уроки принесіть лінійку, олівець» і т.п.). Особливо дієво воно на початку роботи з дитячим колективом. Ще А.С.Макаренко писав: «Без щирої, відкритої, переконаного, гарячого і рішучого вимоги не можна починати виховання колективу, і той, хто думає почати з тих, хто вагається, підмазувати вмовлянь, той робить помилку». Пряма вимога необхідно і там, де педагог організовує нову для дітей діяльність. У цьому випадку вони схожі з інструктажу. Застосовуючи прямі вимоги, педагог вступає в певні стосунки з дітьми і одночасно формує у них ставлення до виконуваної діяльності. Тим самим він готує умови для більш широкого застосування непрямих вимог. У непрямих вимогах в якості стимулів використовується не тільки зміст самих вимог, скільки беруться до уваги ті почуття і переживання дітей, які викликає дана форма звернення до них. Залежно від того, як вихователь відноситься до дитини і до того, що і як він робить, непрямі вимоги діляться на три групи (див. Табл. 3).

перспектива -метод педагогічної взаємодії, який стимулює суспільно корисну діяльність дітей шляхом постановки перед ними захоплюючих значущих цілей. При цьому досягнення їх стає особистим прагненням, бажанням і інтересом вихованця. Призначення методу перспективи полягає в тому, щоб перетворити мета і завдання суспільно корисної діяльності колективу учнів з зовнішнього стимулу у внутрішні спонукання кожного з його членів. Метод перспективи дозволяє педагогу, органам учнівського самоврядування послідовно спрямовувати розвиток колективу, збагачувати його зміст. Досягається це вибудовуванням перспектив різного масштабу в певну систему.

Методи самооцінки.

Заохочення і покарання -метод педагогічного стимулювання, який, спонукаючи вихованців до певної діяльності, разом з тим гальмує їх небажані дії і вчинки.

Зміст заохочення і покарання полягає у внесенні коректив в окремі права та обов'язки учнів як членів колективу, а також в моральній оцінці їх діяльності. Заохочення і покарання можуть бути пов'язані зі зміною обов'язків дітей. У цих випадках розширення і обмеження обов'язків по черзі виступає як міра заохочення або покарання, особливо на початковому етапі організації колективу. Заохочення і покарання можуть бути пов'язані зі зміною і в правах дітей. Розширення прав виступає як міра заохочення, а їх обмеження - як покарання.

Суспільна думка -метод педагогічної взаємодії, який ніби вбирає в себе всі інші, так як залучає учнів до розробки і пред'явленню один до одного соціально і морально цінних вимог, постановці і реалізації суспільно і особистісно значущих перспектив, робить вирішальний вплив на дієвість заохочення і покарання. Призначення методу громадської думки полягає в стимулюванні всього позитивного в життя колективу і подоланні негативних явищ і тенденцій.

Громадська думка є і в погано організованому колективі, але в цьому випадку воно може мати і негативну спрямованість, протистояти єдиним педагогічним вимогам, бути помилковим.

У спілкуванні один з одним діти вчаться справжньої принциповості, критичності і самокритично оцінкою своєї поведінки і поведінки своїх товаришів. Атмосфера чуйного, доброзичливого і в той же час вимогливого, по-товариськи вимогливого ставлення вихованців один до одного не створюється спеціальними прийомами, а формується завдяки постійному ненав'язливого участі педагогів у всіх справах колективу, реальної демократії шкільного самоврядування. Ефективність громадської думки забезпечується напрямком громадської думки на вирішення найбільш актуальних і значущих в виховному відношенні завдань і розширенням масштабів дії громадської думки як за кількістю учнів, на яких воно дієво впливає, так і за широтою охоплених питань. Чим бідніша, одноманітно діяльність шкільного колективу, тим вже коло інтересів дітей, отже, тим більше односторонньо формується громадська думка.

Див .: Короткий педагогічний словник / Упоряд. А. В. Мудрик.- Перм, 1994. - С. 21.