Леонтьєв н в. Життєвий і творчий шлях А.Н.Леонтьева

А. Н. Леонтьєв і С. Л. Рубінштейн є творцями радянської школи психології, яка базується на абстрактній концепції особистості. Вона була заснована на роботах Л. С. Виготського, присвячених культурно-історичного підходу. Дана теорія розкриває термін "діяльність" і інші взаємопов'язані з ним поняття.

Історія створення і основні положення концепції

С. Л. Рубінштейном і А. Н. діяльності була створена в 30-ті роки двадцятого століття. Вони розробили дану концепцію паралельно, чи не обговорюючи і не радячись один з одним. Проте в їх роботах виявилося багато спільного, так як вчені використовували однакові джерела при розробці психологічної теорії. Засновники спиралися на працю талановитого радянського мислителя Л. С. Виготського, також при створенні концепції була використана філософська теорія Карла Маркса.

Головна теза теорії діяльності А. Н. Леонтьєва коротко звучить так: не свідомість формує діяльність, а діяльність формує свідомість.

У 30-і роки на основі цього положення Сергій Леонідович визначає головне положення концепції, яке ґрунтується на тісному взаємозв'язку свідомості і діяльності. Це означає, що психіка людини формується під час активності і в процесі роботи, і в них же вона проявляється. Вчені вказували, що важливо розуміти наступне: свідомість і діяльність утворюють єдність, що має органічну основу. Олексій Миколайович підкреслював, що даний зв'язок ні в якому разі не варто плутати з тотожністю, інакше всі положення, що мають місце в теорії, втрачають свою силу.

Отже, на думку А. Н. Леонтьєва, "діяльність - свідомість особистості" - це головна логічний взаємозв'язок всієї концепції.

Основні психологічні феномени теорії діяльності А. Н. Леонтьєва і С. Л. Рубінштейна

Кожна людина неусвідомлено реагує на зовнішній стимул сукупністю рефлекторних реакцій, але діяльність не входить в число даних подразників, так як вона регулюється розумової роботою індивіда. Філософи в своїй представленої теорії розглядають свідомість як певну реальність, що не призначається для самоспостереження людиною. Воно може проявлятися тільки завдяки системі суб'єктивних відносин, зокрема, через діяльність індивіда, в процесі якої йому вдається розвиватися.

Олексій Миколайович Леонтьєв уточнює положення, озвучені його колегою. Він каже, що психіка людини вбудована в його діяльність, вона формується завдяки їй і проявляється в активності, що, в підсумку призводить до тісного зв'язку двох понять.

Особистість в теорії діяльності А. Н. Леонтьєва розглядається в єдності з дією, роботою, мотивом, операцією, потребою і емоціями.

Концепція діяльності А. Н. Леонтьєва і С. Л. Рубінштейна - це ціла система, яка включає в себе методологічні та теоретичні засади, що дозволяють вивчати психологічні феномени людини. Концепція діяльності А. Н. Леонтьєва містить таке положення, що основним предметом, що допомагає вивчати процеси свідомості, є діяльність. Цей підхід дослідження почав формуватися в психології Радянського Союзу в 20-ті роки двадцятого століття. У 1930-му вже було запропоновано два трактування активності. Перше положення належить Сергію Леонідовичу, який сформулював наведений вище в статті принцип єдності. Друге формулювання була описана Олексієм Миколайовичем спільно з представниками Харківської психологічної школи, які визначили спільність будови, що зачіпає зовнішню і внутрішню діяльність.

Основне поняття в теорії діяльності А. Н. Леонтьєва

Діяльність - це система, яка будується на основі різних форм реалізації, що виражається в відношення суб'єкта до матеріальних об'єктів і світу в цілому. Дане поняття сформулював Олексій Миколайович, а Сергій Леонідович Рубінштейн визначив діяльність як сукупність будь-яких дій, які спрямовані на досягнення поставлених цілей. На думку А. Н. Леонтьєва, діяльність в свідомості особистості грає першорядну роль.

структура діяльності

У 30-ті роки двадцятого століття в психологічної школі А. Н. Леонтьєв висунув ідею про необхідність побудови структури діяльності, щоб зробити визначення даного поняття закінченим.

Структура діяльності:

Дана схема є дійсною при читання як зверху вниз, так і навпаки.

Існують дві форми діяльності:

зовнішня;
внутрішня.

зовнішня діяльність

Зовнішня діяльність включає в себе різні форми, які виражаються в предметно-практичної активності. При даному виді відбувається взаємодія суб'єктів і об'єктів, останні відкрито представлені для зовнішнього спостереження. Прикладами цієї форми діяльності є:

робота механіків за допомогою інструментів - це можуть бути забивання цвяхів молотком або закручування болтів викруткою;
виготовлення матеріальних предметів фахівцями на верстатах;
гри дітей, для здійснення яких потрібні сторонні речі;
прибирання приміщення: підмітання підлог віником, протирання вікон ганчіркою, маніпуляції з предметами меблів;
будівництво будинків робочими: викладка цегли, прокладання фундаменту, вставка вікон і дверей і т. д.

Внутрішня діяльність

Внутрішня діяльність відрізняється тим, що взаємодії суб'єкта з будь-якими образами об'єктів є прихованими від прямого спостереження. Прикладами цього виду є:

рішення математичної задачі вченим при використанні недоступною оці розумової діяльності;
внутрішня робота актора над роллю, яка включає обдумування, переживання, тривогу і т. д .;
процес створення твору поетами або письменниками;
придумування сценарію для шкільної п'єси;
уявне відгадування загадки дитиною;
емоції, викликані в людини при перегляді зворушливого фільму або прослуховування їм душевної музики.

мотив

Загальна психологічна теорія діяльності А. Н. Леонтьєва і С. Л. Рубінштейна визначають мотив як предмет людської потреби, виходить, щоб охарактеризувати цей термін, необхідно звернутися до потреб суб'єкта.

У психології ж мотив є двигуном будь-якої існуючої діяльності, тобто це поштовх, що призводить суб'єкт в активний стан, або мета, заради якої людина готова що-небудь робити.

потреби

Потреба в загальній теорії діяльності О.М. Леонтьєва і С. Л. Рубінштейна має дві розшифровки:

Потреба - це своєрідне "внутрішнє умова", яке є обов'язковою передумовою будь-яку здійснюють суб'єктом діяльності. Але Олексій Миколайович вказує, що даний вид потреби не здатний ні в якому разі викликати спрямовану діяльність, тому що його головною метою стає орієнтовно-дослідницька активність, яка, як правило, направляється на пошук таких предметів, які були б в змозі позбавити людину від випробовуваного бажання. Сергій Леонідович додає, що це поняття є "віртуальної потребою", яка виражається лише всередині себе, тому людина відчуває її в своєму стані або відчутті "незавершеності".
Потреба - це двигун будь-якої діяльності суб'єкта, який направляє і регулює її в матеріальному світі після зустрічі людини з предметом. Характеризується цей термін як "нагальна потреба", тобто потреба в конкретній речі в певний момент часу.

"Опредмеченному" потреба

Дане поняття можна відстежити на прикладі щойно народженого гусеня, який ще не зустрічався з будь-яким конкретним предметом, але властивості його вже зафіксовані в свідомості пташеня - вони передалися йому від матері в самому загалом вигляді на генетичному рівні, Тому у нього не виникає бажання слідувати за будь-якою річчю, яка виявиться перед його очима на момент вилуплення з яйця. Це відбувається тільки під час зустрічі гусеня, що має свою потребу, з предметом, тому що у нього ще немає сформованого уявлення про вигляд свого бажання в матеріальному світі. Дана річ у пташеняти підходить на підсвідомості під схему генетично зафіксованого зразкового способу, тому вона в змозі задовольнити потребу гусеня. Так відбувається відкладення даного предмета, що підходить під шукані характеристики, як предмет, що задовольняє відповідні потреби, а потреба набуває "предметний" вид. Саме так підходяща річ стає мотивом для певної діяльності суб'єкта: в даному випадку в наступні часи пташеня буде всюди слідувати за своєю "опредмеченной" потребою.

Таким чином, Олексій Миколайович і Сергій Леонідович мають на увазі, що потреба на найпершому етапі свого формування не є такою, вона є на початку свого розвитку нуждою організму в чому-небудь, яка знаходиться поза тілом суб'єкта, незважаючи на те, що вона відображена на його психічному рівні.

мета

У даній концепції описується, що мета є напрямками, на досягнення яких людиною реалізується певна діяльність в формі відповідних дій, які спонукають мотивом суб'єкта.

Відмінності мети і мотиву

Олексій Миколайович вводить поняття "мета" як бажаний результат, що виникає в процесі планування людиною будь-якої діяльності. Він підкреслює, що мотив відрізняється від даного терміна, тому що він є тим, для чого відбуваються які-небудь дії. Мета ж - це те, що планується зробити для реалізації мотиву.

Як показує дійсність, в повсякденному житті наведені вище в статті терміни ніколи не збігаються, а є доповненням один одного. Також, слід розуміти, що між мотивом і метою існує певний зв'язок, тому вони є залежними між собою.

Людина завжди розуміє яка мета здійснюваних або передбачуваних їм дій, тобто його завдання є усвідомленою. Виходить, людина завжди точно знає, що він збирається робити. Приклад: подача документів до університету, здача заздалегідь обраних вступних іспитів і т. Д.

Мотив майже у всіх випадках є для суб'єкта неусвідомленим або несвідомим. Тобто людина може і не здогадуватися про головні причини вчинення ним будь-якої діяльності. Приклад: абітурієнт дуже сильно хоче подати документи в якийсь конкретний інститут - він це пояснює тим, що профіль даного навчального закладу збігається з його інтересами і бажаної майбутньою професією, Насправді основною причиною вибору даного університету є бажання бути поруч з коханою дівчиною, яка вчиться в цьому вищому навчальному закладі.

емоції

Аналіз емоційного життя суб'єкта - напрямок, який вважається провідним в теорії діяльності А. Н. Леонтьєва і С. Л. Рубінштейна.

Емоції - це безпосереднє переживання людиною сенсу мети (також предметом емоцій можна вважати мотив, адже на підсвідомому рівні він визначений як суб'єктивна форма існуючої мети, за якою він внутрішньо проявляється в психіці індивіда).

Емоції дозволяють людині зрозуміти, які насправді є справжні мотиви його поведінки і яку здійснюють діяльності. Якщо людина досягає поставленої мети, але не відчуває бажаного задоволення від цього, тобто, навпаки, виникають негативні емоції, це означає, що мотив не був реалізований. Отже, успіх, якого домігся індивід, насправді уявний, тому що те, заради чого вся діяльність була зроблена, не було досягнуто. Приклад: абітурієнт поступив в інститут, в якому вчиться його кохана, але вона за тиждень до цього була відрахована, що знецінює успіх, якого домігся молодий чоловік.

Олексію Миколайовичу Леонтьєву - заслуженому професору Московського державного університету ім. М.В.Ломоносова, одному з видатних російських психологів XX-го століття - 5 лютого 2003р. виповнилося б 100 років.

Олексію Миколайовичу Леонтьєву - заслуженому професору Московського державного університету ім. М.В.Ломоносова, одному з видатних російських психологів XX-го століття - 5 лютого 2003р. виповнилося б 100 років.

Олексій Миколайович Леонтьєв народився в Москві 5 лютого 1903 року в сім'ї службовця. Після закінчення реального училища він вступив на факультет суспільних наук Московського університету, який закінчив у 1924 році.

Ще в університеті Леонтьєв захопився філософією. Пізніше під впливом Г.І.Челпанова він звернувся до психології.

У тому ж 1924 року Леонтьєв прийшов на роботу в Психологічний інститут, де навіть після вимушеного відходу Челпанова продовжували працювати першокласні вчені - Н. А. Бернштейн, А.Р.Лурия, Л.С.Виготський. Так склалася знаменита «трійка» - Лурія, Леонтьєв і Виготський.

На початку 30-х років Наркомздрав України запропонував Л. С. Виготському, А.Р.Лурия і А.Н.Леонтьеву організувати відділення психології в психоневрологічній академії в Харкові. Цю групу вчених фактично очолив А.Н.Леонтьев, який почав розвивати власний варіант теорії Виготського. Він провів цикл експериментальних досліджень, які розкривають механізм формування вищих психічних функцій ( довільне увагу, Пам'ять і ін.).

У Харкові Леонтьєву довелося одночасно очолювати кафедру психології в педінституті і відділ психології в НДІ педагогіки. Так виникла знаменита Харківська школа психології.

Л.С.Виготський, незадовго до смерті, навесні 1934 року спробував зібрати всіх своїх учнів і послідовників в лабораторії у Всесоюзному інституті експериментальної медицини (ВІЕМ). Але Виготський помер влітку 1934 року народження, і керівником лабораторії став А.Н.Леонтьев.

Ще з кінця 1920-х років над наукою стали згущуватися хмари. І Леонтьєв після доповіді на вченій раді про психологічному дослідженні мови був звільнений з інституту, а лабораторія закрита.

У липні 1936 року гримнуло горезвісну постанову ЦК ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросом». Ця постанова означало повний розгром вітчизняної психології.

Особливо дісталося Л. С. Виготському (правда, вже посмертно). На справу життя видатного вченого в той час вилилося дуже багато бруду. Однак ні Лурія, ні Леонтьєв, ні інші справжні учні Виготського, як на них не тиснули, не відмовилися ні від свого друга, ні від його ідей.

В інститут психології повертається К.Н.Корнілов, і бере Леонтьєва на роботу. Але, ні про які методологічних розробках мови не йде. І Леонтьєв доводиться продовжувати дослідження, розпочаті Харківської школою: сприйняттям малюнка і фоточутливістю шкіри.

У 1940 році Леонтьєв захистив докторську дисертацію на тему «Розвиток психіки». Ця робота стала основою для книги «Проблеми розвитку психіки», яка була відзначена Ленінською премією.

Леонтьєв висунув загальнопсихологічну теорію діяльності - новий напрямок в психологічній науці. На основі запропонованої ним схеми структури діяльності, став вивчався широке коло психічних функцій (сприйняття, мислення, пам'ять, увагу), а також стали проводиться дослідження свідомості і особистості.

У роки Великої Вітчизняної війни, в кінці 1941 року в Кісегач і Кауровске (недалеко від Свердловська) були створені два експериментальних госпіталю відновлення рухів після поранення. Перший очолив А.Р.Лурия, другий - А.Н.Леонтьев. Там працювали А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, С.Я.Рубинштейн і багато інших радянських психологи.

Важливість їх роботи полягала в тому, що на отриманому матеріалі була продемонстрована не тільки практична значущість теорії діяльності, але і перспективність фізіологічної теорії Н. А. Бернштейна. А практичним результатом роботи експериментальних госпіталів було те, що час повернення поранених в лад скорочувалася в кілька разів за рахунок використання технік, розроблених на базі діяльнісного підходу і теорії Бернштейна.

З 1941 року Олексій Миколайович - професор МДУ, з 1950 - зав. кафедрою психології філософського факультету, а з 1966 по 1976 рр. - декан створеного ним факультету психології МГУ.

З початку 1950-х років Леонтьєв стає академіком-секретарем Відділення психології АПН, потім академіком-секретарем всієї академії, а в подальшому і її віце-президентом.

Починаючи з 1954 року, Леонтьєв багато сил і часу приділяє міжнародних зв'язків. У той рік велика делегація радянських психологів (Леонтьєв, Теплов, Запорожець, Соколов, Костюк) після тривалої перерви взяла участь в черговому Міжнародному психологічному конгресі в Монреалі.

І в 1966 році завдяки зусиллям А.Н.Леонтьева відбувся Міжнародний психологічний конгрес в Москві.

В кінці життя Леонтьєв багато разів звертався до історії психологічної науки. Він залишався до кінця своїх днів (Олексій Миколайович помер 21 січня 1979 роки) вірний пам'яті свого вчителя - Л.С.Виготського і прагнув популяризувати його творчість, виявити в ньому найбільш перспективні ідеї, а також показати спадкоємність ідей Виготського і його школи.

Праці Леонтьєва регулярно перевидаються і є невід'ємною частиною навчання психологів.

Він увійшов в історію як видатний вчений, талановитий педагог, вихователь теоретиків, причому не тільки як автор оригінальної системи їх ефективної підготовки, а й як творець великої, авторитетної теоретичної школи зі своїм стилем, почерком, традиціями.

Про роботи Леонтьєва, про Леонтьєва-людині, творця однієї з кращих в світі шкіл психології, написано безліч книг, статей, спогадів близько знали його учнів і співробітників. Феноменальна особистість, Вчений з великої літери - таким залишається Олексій Миколайович Леонтьєв в нашій пам'яті.

Віктор Буланов, газета "Московський університет"

Бібліографічний опис:

Нестерова І.А. Внесок в психологію Леонтьєва О.М. [Електронний ресурс] // Освітня енциклопедія сайт

Леонтьєв А.Н. Найбільший радянський психолог. Його праці поклали початок багатьом аспектам сучасної психології. Він, поряд з Л. С. Виготським і А. Р. Лурія, розробляв культурно-історичну теорію, провів цикл експериментальних досліджень і зробив декілька відкриттів в психології, що полегшують діагностику.

Біографія Леонтьєва О.М.

А.Н. Леонтьєв народився в 1903 році в Москві ще за часів царської Росії. У 1924 році майбутній геній психології завершив навчання на факультеті суспільних наук Московського університету. Достеменно невідомо завершив він там курс навчання, або ж був відрахований за неуспішність.

У період навчання в Московському Уіверсітете А.Н. Леонтьєв слухав лекції найрізноманітніших вчених, таких як Г.Г. Шпет, П.С. Преображенський, М.Н. Покровський і Д.М. Петрушевський, В.П. Волгін. У Комуністичній аудиторії МГУ тоді вперше читав курс історичного матеріалізму Н.І. Бухарін.

На початку свого шляху з наукової стезі Леонтьєв захопився філософією. Давалася взнаки потреба світоглядно осмислити все, що відбувалося в країні на його очах. Своїм зверненням до психології він зобов'язаний Г.І. Челпанову, з ініціативи якого він написав перші наукові роботи - статті "Вчення Джемса про ідеомоторних актах" (він зберігся) і незбереженим робота про Спенсера.

Потім А.Н. Леонтьєв потрапив на роботу в Психологічний інститут, де працювали Н.А. Бернштейн, М.А. Рейснер, П.П. Блонський, з молоді - А.Р. Лурія, а з 1924 року - Л.С. Виготський.

У наукових колах вкоренилася версія, згідно з якою прийшли до Виготському молоді психологи А.Р. Лурія і А.Н.Леонтьев, і почалася школа Л.С. Виготського. Насправді, прийшли до А.Р. Лурія молоді психологи Л.С. Виготський і А.Н. Леонтьєв.

На самому початку гурток очолювався А.Р. Лурія, так як він був старшим за посадою. Крім того, до моменту організації гуртка у Лурія вже були наукові роботи та ім'я в середовищі вчених. Однак пізніше гурток очолив Л.С. Виготський.

Леонтьєв почав свою наукову діяльність як послідовник ідей А.Р. Лурія. Вони були присвячені афектам, пов'язаною моторної методикою. Всі перші праці О.М. Леонтьєва виконувалися під керівництвом А.Р. Лурія. Трохи пізніше А.Н. Леонтьєв починає писати в ключі культурно-історичної парадигми Л.С. Виготського.

На початку 30-х Леонтьєв потрапив на Україну. Він поїхав у відрядження до Харкова. Там Леонтьєв очолив кафедру психології в педінституті. Паралельно він був призначений главою відділу психології в НДІ педагогіки. На цьому грунті зародилася легендарна Харківська школа. Ряд учених вважає її відгалуженням школи Вигодський. Однак існує думка, що Харківська школа є самостійним науковим освітою.

У 1934 році, після смерті Вигодський, А. Н. Леонтьєв очолив московську лабораторію. Однак там він зміг пропрацювати відносно недовго.

Причиною відсторонення від посади стала доповідь Леонтьєва про психологічному дослідженні мови. Він не сподобався науковому співтовариству. Вчений був звинувачений в некомпетентності. Леонтьєв знову залишився без роботи.

Після звільнення Леонтьєву довелося співпрацювати з невеликому науково-дослідному інституті при ВКИП. Там вчений захоплено вивчав психологію сприйняття мистецтва в ГІТІСі і у ВДІКу. Там він знайшов спільну мову з С.М. Ейзенштейном.

Після того, як на педагогічну психологію почалися гоніння, А.Н. Леонтьєву довелося покинути науково-дослідний інститут при ВКИП.

Після цього А.Н. Леонтьєв повернувся до своїх досліджень, які почав ще під час перебування Харківської школи. Він займався проблемами сприйняттям малюнка і фоточутливістю шкіри. На цьому і була заснована його Дисертація на ступінь доктора. Вона носила назву "Розвиток психіки". Дисертація починалася як грандіозний проект. Леонтьєв створив два томи. Продовження він не написав, так як Б.М. Теплов переконав його, що для захисту досить і того, що є. Дисертацію Леонтьєв захистив в 1940 році.

Особливий внесок А.Н. Леонтьєв вніс в теорію особистості. Однак перша наукова робота з даної проблеми побачила світ лише в 1968 році. В останньому розділі книги "Діяльність. Свідомість. Особистість" знайшли відображення погляди О.Н, Леонтьєва на особистість. Праця опублікований в 1974 році.

Про проблеми особистості О.М. Леонтьєв писав ще в 1940 році. Однак, в ті часи, поняття особистості, індивідуальності були не затребувані. Вони могли викликати неадекватну реакцію.

А.Н. Леонтьєв брав участь у Великій вітчизняної Війні. У 1941 році. Він вступив в ополчення. Однак вже у вересні Генеральний штаб відкликає його для виконання спеціальних оборонних завдань.

Тільки в 1954 році СРСР впритул зайнялося відновленням міжнародних зв'язків. Вчених стали випускати за кордон для участі в різного роду конференціях. Так в 1954 році радянські психологи взяли участь в черговому Міжнародному психологічному конгресі в Монреалі У делегацію входили наступні імениті вчені: Леонтьєв, Теплов, Запорожець, Асратян, Соколов і Костюк. Після конференції А.Н. Леонтьєв захопився встановленням міжнародних зв'язків та обміном досвідом. У 1966 році А.Н. Леонтьєв організував Міжнародний психологічний конгрес в Москві, президентом якого він був.

В кінці життя Леонтьєв багато разів звертався до історії радянської психологічної науки. Помер А.Н. Леонтьєв в Москві в 1975 році.

Теорія виникнення діяльності А.Н. Леонтьєва

Особливої \u200b\u200bуваги потребує теорія виникнення діяльності, обгрунтована А.Н. Леонтьєвим. В основах даної теорії О.М. Леонтьєв розглядає особистість в контексті породження, функціонування і структури психічного відображення в процесах діяльності. Генетично вихідною є зовнішня, предметна, чуттєво-практична діяльність, від якої похідні всі види внутрішньої психічної діяльності індивіда, свідомості.

З представленої на малюнку ланцюжка очевидно, що дія - це процес. Воно має на меті і мотивом. Будь-яка дія пов'язане з предметом. Якщо мотив і предмет не збігаються - виникає дія, позбавлене сенсу. Така дія виявляється зайвою.

На думку О.М. Леонтьєва злиття окремих дій в одне знаменують перетворення окремих дій в операції.

Разом зі зміною будови діяльності людини змінюється і внутрішню будову його свідомості. Виникнення системи супідрядних дій, т. Е. Складного дії, позначає перехід від свідомої мети до усвідомлюваного умові дії, поява рівнів усвідомлення. Поділ праці, виробнича спеціалізація народжують "зсув мотиву на мету" і перетворення дії в діяльність. Відбувається народження нових мотивів і потреб, що тягне за собою якісну диференціацію усвідомлення.

Леонтьєв вкладав у розуміння особистості важливість того, що особистість зародилася в суспільстві не відразу. Суспільні відносини реалізуються сукупністю різноманітних діяльностей. Особистість характеризують ієрархічні відносини діяльностей, за якими стоять співвідношення мотивів.

Визначення становлення особистості по А.Н. Леонтьєву

Фундаментальним внеском Леонтьєва в дитячу і вікову психологію стала розробка проблеми провідної діяльності. Цей видатний вчений не тільки охарактеризував в процесі розвитку дитини зміну провідних діяльностей, а й поклав початок для вивчення механізмів перетворення однієї провідної діяльності до іншої.

література

Леонтьєв А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М .: одна тисяча дев'ятсот вісімдесят дві
Немов Р. С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-е изд. - М .: Гуманит. изд. Владос, 2001. - Кн. 1: Загальні основи психології. -688 с.
Леонтьєв А.А. Д.А. Леонтьєв Олексій Миколайович Леонтьєв: коментарі до біографії // Національний психологічний журнал. Електронна версія National Psychological Journal

діяльністюназивається система різних форм реалізації відносин суб'єкта до світу об'єктів. Так визначав поняття «діяльність» творець одного з варіантів діяльнісного підходу в психології Олексій Миколайович Леонтьєв (1903 - 1979) (10).

Еше в 30-і рр. XX ст. в школі А. Н.Леонтьева була виділена, а в наступні десятиліття ретельно розроблена структура окремої діяльності. Уявімо її у вигляді схеми:

діяльність- мотив(Предмет потреби)

Дія - Мета

операція- завдання(Мета в певних умовах)

Ця схема будови діяльності відкрита як вгору, так і вниз. Зверху вона може бути доповнена системою діяльностей різного виду, ієрархічно організованих; внизу - психофізіологічними функціями, що забезпечують реалізацію діяльності.

У школі А. Н.Леонтьева виділяють ще дві формидіяльності суб'єкта (за характером її відкритості для спостереження): зовнішню івнутрішню (12).

У школі А.Н.Леонтьева окрему, конкретну діяльність виділяли з системи діяльностей за критерієм мотиву.

мотивзазвичай визначається в психології як то, що «рухає» діяльність, то, заради чого ця діяльність здійснюється.

Мотив (у вузькому розумінні Леонтьєва) - як предмет потреби, тобто, щоб охарактеризувати мотив, необхідно звернутися до категорії «потреба».

А.Н.Леонтьев визначав потребадвояко:

визначення ПОТРЕБИ	розшифровка
1) як «внутрішнє умова», як одну з обов'язкових передумов діяльності, яка, однак, не здатна викликати спрямовану діяльність, а викликає - як «потреба» - лише орієнтовно-дослідницьку діяльність, спрямовану на пошук предмета, здатного позбавити суб'єкта від стану потреби .	«Віртуальна потреба», потреба «в собі», «потребностном стані», просто «потребі»
2) як то, що направляє і регулює конкретну діяльність суб'єкта в предметної середовищі після зустрічі його з предметом.	«Нагальна потреба» (Потреба в чомусь конкретному)

приклад: До зустрічі з конкретним предметом, властивості якого в найзагальнішому вигляді зафіксовані в генетичній програмі гусеня, у пташеняти немає потреби слідувати саме за тим конкретним предметом, який виявиться у нього перед очима в момент вилуплення з яйця. Однак в результаті зустрічі «неопредмеченной» ще потреби (або «потребностного стану») з відповідним предметом, відповідним під генетично зафіксовану схему зразкового «зразка», відбувається відкладення саме даного предмета як предмета потреби - і потреба «опредмечивается». З тих пір цей предмет стає мотивом діяльності суб'єкта (пташеня) - і він всюди слідує за ним.

Таким чином, потреба на першому етапі свого розвитку це ще не потреба, а потреба організму в чомусь, що знаходиться поза ним, хоча і відображена на психічному рівні.

Діяльність, спонукувана мотивом, реалізується людиною у формі дій, спрямованих на досягнення певної мети.

Мета (по Леонтьєву) - як бажаний результат діяльності, свідомо запланований людиною, тобто мотив- це те, заради чого проводиться якась діяльність, мета - те, що планується зробити в зв'язку з цим для реалізації мотиву.

Як правило, в людській діяльності мотив і мета не збігаються між собою.

якщо мета завжди осознаваема суб'єктом (Він завжди може віддати собі звіт в тому, що збирається робити: подавати документи в інститут, в такі-то дні здавати вступні іспити і т.п.), то мотив, як правило, є для нього несвідомим (людина може не здогадуватися про справжню причину свого вступу саме в цей інститут: він буде запевняти, що дуже цікавиться, наприклад, технічними науками, тоді як насправді його спонукає надходити туди бажання бути поруч з коханою людиною).

У школі А.Н.Леонтьева особлива увага приділяється аналізу емоційного життя людини. емоції розглядаються тут як безпосереднє переживання сенсу мети (який визначається що стоять за метою мотивом, тому емоції можуть бути визначені як суб'єктивна форма існування мотивів). Емоція дає зрозуміти людині, якими можуть бути справжні мотиви постановки тієї чи іншої мети. Якщо при успішному досягненні мети виникає негативна емоція, значить, для даного суб'єкта цей успіх уявний, оскільки то, заради чого все робилося, не досягнуто (мотив не реалізований). Вступила до інституту дівчина, але не поступив кохана людина.

Мотив і мета можуть переходити один в одного: мета при придбанні нею особливої \u200b\u200bспонукальної сили може стати мотивом (цей механізм перетворення мети в мотив називається в школі А.Н.Леонтьева « зрушенням мотиву на мету») Або, навпаки, мотив стає метою.

приклад: Припустимо, що юнак вступив до інституту за бажанням мами. Тоді істинним мотивом його поведінки є «зберегти хороші відносини з мамою», і цей мотив буде надавати відповідний сенс мети «вчитися саме в цьому інституті». Але навчання в інституті і викладаються в ньому предмети настільки захоплюють цього хлопчика, що через деякий час він починає із задоволенням відвідувати всі заняття вже не заради мами, а заради отримання відповідної професії, оскільки вона цілком захопила його. Стався зсув мотиву на мету (колишня мета придбала спонукальну силу мотиву). При цьому, навпаки, колишній мотив може стати метою, тобто помінятися з нею місцями, а може трапитися інше: мотив, не перестаючи бути мотивом, перетворюється в мотив-мета. Цей останній випадок буває тоді, коли людина раптом, чітко усвідомлює справжні мотиви своєї поведінки і каже собі: «Тепер я зрозумів, що жив не так: працював не там, де хотів, жив не з тим, з ким хотів. З цього моменту буду жити інакше і тепер цілком свідомо буду досягати дійсно значимих для мене цілей ».

Поставлена \u200b\u200bмета (в якій суб'єкт усвідомлює) не означає ще, що спосіб досягнення цієї мети буде однаковий при різних умовах її досягнення і завжди при цьому усвідомлювати. Одну і ту ж мету різним суб'єктам часто доводиться досягати в різних умовах (в широкому сенсі слова). Спосіб дії в певних умовах називається операцією і співвідноситься ззавданням (Тобто метою, яку у певних умовах) (12).

Приклад: вступ до інституту може бути досягнуто різними способами (Наприклад, можна пройти «через сито» вступних іспитів, можна вступити за результатами олімпіади, можна не набрати потрібних для бюджетного відділення балів і все ж вчинити - на платне відділення - і т.п.) (12).

	визначення	Примітка
діяльність	окрема «одиниця» життя суб'єкта, спонукувана конкретним мотивом, або предметом потреби (у вузькому сенсі по Леонтьєву). це сукупність дій, які викликаються одним мотивом.	Діяльність має ієрархічну будову. Рівень особливих діяльностей (або особливих видів діяльності) рівень дій рівень операцій Рівень психофізіологічних функцій
Дія	основна одиниця аналізу діяльності. Процес, спрямований на реалізацію мети.	дію включає в якості необхідного компонента акт свідомості у вигляді постановки і утримання мети. дію - це одночасно і акт поведінки. На відміну від біхевіоризму теорія діяльності розглядає зовнішнє руху в нерозривній єдності зі свідомістю. Адже рух без мети - це скоріше не відбулася поведінку, ніж справжня сутність дію \u003d нерозривну єдність свідомості і поведінки через поняття дії теорія діяльності стверджує принцип активності поняття дії «виводить» діяльність людини в предметний і соціальний світ.
суб'єкт	носій діяльності, свідомості і пізнання	Без суб'єкта немає об'єкта і навпаки. Це означає, що діяльність, що розглядається як форма відносини (точніше, форма реалізації відносини) суб'єкта до об'єкта, є осмисленою (необхідної, значущою) для суб'єкта, вона відбувається в його інтересах, але завжди спрямована на об'єкт, який перестає бути «нейтральним» для суб'єкта і стає предметом його діяльності.
об'єкт	то, на що спрямована активність (реальна і пізнавальна) суб'єкта
предмет	позначає певну цілісність, виділену зі світу об'єктів в процесі людської діяльності і пізнання.	нероздільні діяльність і предмет (Тому постійно говорять про «предметності» діяльності; «безпредметною» діяльності не буває). Саме завдяки діяльності об'єкт стає предметом, а завдяки предмету діяльність стає спрямованої. Таким чином, діяльність об'єднує поняття «суб'єкт» і «об'єкт» в нероздільне ціле.
мотив	предмет потреби, то, заради чого здійснюється та чи інша діяльність.	Кожна окрема діяльність збуджується мотивом, сам суб'єкт може не усвідомлювати свої мотиви, тобто не віддавати собі в них звіту. Мотиви породжують дії, тобто приводять до утворення цілей, а цілі, як відомо, завжди усвідомлюються. Самі мотиви усвідомлюються не завжди. - усвідомлювати мотиви (Мотиви - цілі, характерні для зрілих особистостей) - Неосознованемие мотиви (Проявляються в свідомості у вигляді емоцій і особистісних смислів) Полімотівірованность людських мотивів. Головний мотив - провідний мотив, другорядні - мотиви - стимули.
мета	образ бажаного результату, тобто того результату, який повинен бути досягнутий в ході виконання дії.	Мета завжди осознаваема. Спонукуваний тим чи іншим мотивом до діяльності, суб'єкт ставить перед собою певні мети, тобто свідомо планує своїми діями досягти якого-небудь бажаного їм результату. При цьому досягнення мети завжди відбувається в конкретних умовах, які можуть змінюватися в залежності від обставин. Мета задає дію, дію забезпечує реалізацію мети.
завдання	мета, дана в певних умовах
операція	Способи здійснення дій	Характер використовуваних операцій залежить від умов, в яких відбувається дія. Якщо дія відповідає меті, то операція відповідає умовам (зовнішні обставини і можливості), в яких ця мета дана. Головне властивість операції в тому, що вони мало усвідомлюються або зовсім не усвідомлюються. Рівень операції заповнений автоматичними діями і навичками. Операціібивают 2-х видів: одні виникають шляхом адаптації, безпосереднього наслідування (практично не усвідомлюються і не можуть бути викликані в свідомості навіть при спеціальних зусиллях); інші виникають з дій шляхом їх автоматизації (знаходяться на межі свідомості і легко можуть стати актуально усвідомлюваними). Будь-яке складне дію складається з шару дій і шару «подстилающих» їх операцій.
потреба	це вихідна форма активності живих організмів. Об'єктивне стан живого організму. це стан об'єктивної потреби організму у чомусь, що лежить поза ним і становить необхідну умову його нормального функціонування.	Потреба завжди предметна. Органічна потреба біологічної істоти в необхідному для його життєдіяльності та розвитку. Потреби активізують організм - пошук необхідного предмета потреби: їжі, води ітд. До свого першого задоволення потреба «не знає» свого предмета, він повинен бути ще знайдено. В ході пошуку відбувається «зустріч» потреби зі своїм предметом, його «впізнавання» або «Опредмечивание потреби». В акті опредмечивания народжується мотив. Мотив визначається як предмет потреби (конкретизація). Самим актом опредметнення потреба змінюється, перетворюється. - біологічна потреба Соціальна потреба (потреба в контактах із собі подібними) Пізнавальна (потреба у зовнішніх враженнях)
емоції	відображення відношення результату діяльності до її мотиву.
особистісний сенс	переживання підвищеної суб'єктивної значущості предмета, дії, події, які опинилися в полі діяльності провідного мотиву.

Суб'єкт виступає в процесі здійснення ним тієї чи іншої діяльності як організм зі своїми психофізіологічними особливостями, і вони також вносять свій внесок в специфіку здійснюваної суб'єктом діяльності.

З точки зору школи А. Н.Леонтьева, знання властивостей і структури людської діяльності необхідно для розуміння психіки людини (12).

Традиційно в діяльнісного підходу виділяються кілька динамічних складових ( «Частин», або, точніше, функціональних органів) діяльності, необхідних для її повноцінного здійснення. Головними з них є орієнтовна і виконавча складові, функціями яких виступають відповідно орієнтування суб'єкта в світі і виконання дій на основі отриманого образу світу відповідно до поставлених їм цілями.

завданням виконавчої складової діяльності (заради якої діяльність взагалі існує) є не тільки пристосування суб'єкта до світу об'єктів, в якому він живе, але і зміна і перетворення цього світу.

Однак для повноцінного здійснення виконавчої функції діяльності її суб'єкту необхідно орієнтуватися у властивостях і закономірностях об'єктів, тобто, пізнавши їх, вміти змінити свою діяльність (наприклад, використовувати ті чи інші конкретні операції як способи здійснення дій в певних умовах) відповідно до пізнаних закономірностями. Саме це є завданням орієнтовною «частини» (функціонального органу) діяльності. Як правило, людина повинна, перш ніж щось робити, зорієнтуватися в світі для побудови адекватного образу цього світу і відповідного йому плану дій, тобто орієнтування повинна забігати вперед виконання. Так найчастіше надходить доросла людина в звичайних умовах діяльності. На ранніх щаблях розвитку (наприклад, у маленьких дітей) орієнтування відбувається в процесі виконання, а іноді і після нього (12).

резюме

Свідомість не може розглядатися як замкнутий в самому собі: воно повинно бути виведено в діяльність суб'єкта ( «розмикання» кола свідомості)

поведінку не можна розглядати у відриві від свідомості людини. Принцип єдності свідомості і поведінки.

діяльність-це активний, цілеспрямований, процес (принцип активності)

дії людини предметними; вони реалізують соціальні - виробничі і культурні - цілі (принцип предметності людської діяльності і принцип її соціальної обумовленості) (10).

(1903–1979)

Олексій Миколайович Леонтьєв широко відомий як визнаний лідер радянської психології 40-70-х рр. Його заслуги перед вітчизняною наукою великі і різнобічні. У Московському університеті він створив спочатку відділення психології на філософському факультеті, а потім і факультет психології, яким керував протягом багатьох років, був одним з керівників Академії педагогічних наук РРФСР і СРСР (зокрема, її віце-президентом), написав безліч наукових робіт, в тому числі кілька книг, кожна з яких була переведена на десятки іноземних мов, А одна з них, «Проблеми розвитку психіки», через 4 роки після виходу в світ була відзначена Ленінською премією. Майже всі університетські психологи середнього і старшого покоління - його безпосередні учні та співробітники.

Олексій Миколайович Леонтьєв народився в Москві 5 лютого 1903 році в сім'ї службовця. Після закінчення реального училища вступив на факультет суспільних наук Московського університету, який по офіційною версією закінчив в 1924 р Однак, як про те пишуть А.А. Леонтьєв і Д.А. Леонтьєв (син і онук вченого, також психологи) в коментарях до його біографії, насправді закінчити університет йому не вдалося, він був виключений. Про причини існують дві версії. Більш цікава: будучи студентом, він в 1923 р заповнював якусь анкету і на питання «Як ви ставитеся до радянської влади? » нібито відповів: «Вважаю історично необхідною». Так розповідав він сам своєму синові. Друга версія: всіма нелюбимого лектору з історії філософії Леонтьєв прилюдно поставив запитання, як слід ставитися до буржуазному філософу Воллесу, біологізатору і взагалі антимарксисти. Не дуже освічена лектор, злякавшись, що його зловлять на нестачі ерудиції, довго і переконливо роз'яснював затамувати подих аудиторії помилки цього буржуазного філософа, відмінного студентами напередодні лекції. Ця версія теж сходить до усних мемуарів А.Н. Леонтьєва.

В університеті Леонтьєв слухав лекції найрізноманітніших учених. Серед них був філософ і психолог Г.Г. Шпет, філолог П.С. Преображенський, історики М.Н. Покровський і Д.М. Петрушевський, історик соціалізму В.П. Волгін. У Комуністичній аудиторії МГУ тоді вперше читав курс історичного матеріалізму Н.І. Бухарін. Довелось Леонтьєву послухати і лекції І.В. Сталіна по національного питання, Про які, втім, через півстоліття він відгукувався більш ніж стримано.

Спочатку Леонтьєва приваблювала філософія. Давалася взнаки потреба світоглядно осмислити все, що відбувалося в країні на його очах. Своїм зверненням до психології він зобов'язаний Г.І. Челпанову, з ініціативи якого він написав перші наукові роботи - реферат "Вчення Джемса про ідеомоторних актах» (він зберігся) і незбереженим робота про Спенсера.

Леонтьєву пощастило: він потрапив на роботу в Психологічний інститут, де навіть після відходу Челпанова продовжували працювати першокласні вчені - Н.А. Бернштейн, М.А. Рейснер, П.П. Блонський, з молоді - А.Р. Лурія і, з 1924 р, Л.С. Виготський.

Існує хрестоматійна версія: прийшли до Виготському молоді психологи Лурія і Леонтьєв, і почалася школа Виготського. Насправді, прийшли до Лурии молоді психологи Виготський і Леонтьєв. Перший час очолював цей гурток саме Лурія, старший за посадою в інституті, вже відомий психолог, який на той час кілька опублікованих книг. Лише потім відбулося перегрупування, і лідером став Виготський. Найперші публікації Леонтьєва були в руслі досліджень Лурии. Ці роботи, присвячені афектам, пов'язаною моторної методикою і ін., Були виконані під керівництвом Лурии і в співавторстві з ним. Лише після кількох робіт такого плану починаються роботи в культурно-історичної парадигми Виготського (перша публікація Леонтьєва на цю тему датована 1929 г.).

До кінця 20-х рр. ситуація в науці стала складатися несприятливо. Леонтьєв втратив роботу, причому у всіх московських установах, з якими він співпрацював. Приблизно в той же час Наркомздрав України вирішив організувати в Українському псіхонеровлогіческом інституті, а пізніше, в 1932 р, у Всеукраїнській психоневрологічній академії (вона перебувала в Харкові, який тоді був столицею республіки) сектор психології. Пост завідувача сектором було запропоновано Лурии, пост завідувача відділом дитячої та генетичної психології - Леонтьєву. Однак Лурія незабаром повернувся в Москву, і практично всю роботу вів Леонтьєв. У Харкові він одночасно очолив кафедру психології в педінституті і отелення психології в НДІ педагогіки. Виникла знаменита Харківська школа, яку одні дослідники вважають відгалуженням школи Виготського, інші - відносно самостійним науковим освітою.

Навесні 1934 року, незадовго до смерті, Виготський зробив кілька кроків до того, щоб зібрати всіх своїх учнів - московських, харківських та інших - в одній лабораторії у Всесоюзному інституті експериментальної медицини (ВІЕМ). Сам Виготський вже не зміг її очолити (він помер на початку літа 1934 г.), і керівником лабораторії став Леонтьєв, покинувши для цього Харків. Але протримався він там недовго. Після доповіді на Вченій раді цього інституту про психологічному дослідженні мови (текст доповіді опублікований в I томі його вибраних праць, І сьогодні всі бажаючі можуть скласти про нього неупереджену думку) Леонтьєв був звинувачений у всіх можливих методологічних гріхах (справа дійшла до міськкому партії!), Після чого лабораторію закрили, а Леонтьєва звільнили. Він знову залишився без роботи. Співпрацював в невеликому науково-дослідному інституті при ВКИП - Вищому комуністичному інституті освіти, займався психологією сприйняття мистецтва в ГІТІСі і у ВДІКу, де постійно спілкувався з С.М. Ейзенштейном (вони були знайомі і раніше, з кінця 20-х рр., Коли Леонтьєв викладав у ВДІКу, поки останній не був оголошений гніздом ідеалістів і троцькістів зі зрозумілими наслідками).

У липні 1936 р гримнуло знамениту постанову ЦК ВКП (б) «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросом». Ця постанова означало повний розгром дитячої та педагогічної психології і «гідно» вінчала серію постанов ЦК початку 30-х рр., Повернувшись назад радянську школу, які скасували всі інновації і експерименти і зробили колишню демократичну школу авторитарної і мілітаризованої. Особливо дісталося ідеологам демократичної школи - Виготському і Блонскому. Виготському, правда, вже посмертно. І деякі з тих, хто раніше оголошував себе учнями Виготського, почали з не меншим ентузіазмом засуджувати його і свої помилки.

Однак ні Лурія, ні Леонтьєв, ні інші справжні учні Виготського, як на них не тиснули, не сказали жодного поганого слова про Виготський ні публічно, ні в пресі, і взагалі вони ніколи не змінювали своїх поглядів. Як не дивно, всі вони тим не менш вціліли. Але ВКИП був закритий, і Леонтьєв знову залишився без роботи.

Якраз в цей час директором Інституту психології знову став Корнілов, і він взяв Леонтьєва на роботу. Звичайно, ні про які методологічних питаннях мови не могло бути; Леонтьєв займався темами суто конкретними: сприйняттям малюнка (продовження досліджень Харківської школи) і фоточутливістю шкіри.

Докторська дисертація Леонтьєва на тему «Розвиток психіки» була задумана ним як грандіозний проект. Було написано два об'ємні томи, третій том, присвячений онтогенезу психіки, був підготовлений частково. Але Б.М. Теплов переконав Леонтьєва, що для захисту досить і того, що є. У 1940 р дисертація в двох томах була захищена. Перший її тому становило теоретичне і експериментальне дослідження виникнення чутливості, яке практично без змін увійшло в усі видання книги «Проблеми розвитку психіки». Найцікавіше, що, як сьогодні чітко видно, це Парапсихологічні дослідження, присвячене навчання сприймати світло руками! Звичайно, Леонтьєв подавав це дослідження інакше, наводячи матеріалістичний лиск і кажучи про переродження певних клітин в епідермісі долонь, але це квазіфізіологіческое тлумачення чітко доведених їм фактів розвитку здатності сприймати світлові сигнали пальцями нітрохи не переконливіше, ніж припущення екстрасенсорною природи цього феномена.

Другий том був присвячений розвитку психіки в тваринному світі. В «Проблеми розвитку психіки» увійшли порівняно невеликі фрагменти цієї частини дисертації, а найбільш цікаві фрагменти, що залишилися за рамками хрестоматійних текстів, були опубліковані посмертно в збірнику наукової спадщини Леонтьєва «Філософія психології» (1994).

Ще одна робота, яка відноситься приблизно до цього ж періоду (1938-1942), - це його «Методологічні зошити», замітки для себе, які в досить повному вигляді також увійшли в книгу «Філософія психології». Вони присвячені найрізноманітнішим проблемам. Характерно, що дуже багато речей, прописані тут тезисно, були вперше оприлюднені через десятиліття або не опубліковані зовсім. Наприклад, перша публікація Леонтьєва з проблем особистості відноситься до 1968 р закінченому вигляді його погляди на особистість, що утворили останню главу книги «Діяльність. Свідомість. Особистість », опубліковані в 1974 р Але практично всі, що увійшло в цю главу, прописано і обгрунтовано в« Методологічних зошитах »близько 1940, тобто одночасно з виходом перших західних узагальнюючих монографій з проблеми особистості К.Левина (1935), Г.Оллпорта (1937), Г.Мюррея (1938). У нашій країні проблему особистості в цьому ключі (через поняття особистісного сенсу) рассмтарівать було неможливо. Поняття «особистість» зустрічається в роботах ряду психологів - Рубінштейна, Ананьєва та інших - з кінця 40-х рр. в єдиному значенні - як позначає соціально-типове в людині ( «сукупність суспільних відносин»), На відміну від характеру, що виражає індивідуально-своєрідне. Якщо трохи обернути цю формулу, враховуючи соціальний контекст, оголюється ідеологічне підгрунтя такого розуміння: індивідуально-своєрідне в людині допустимо тільки на рівні характеру, на рівні ж особистості все радянські люди повинні бути соціально-типовими. Всерйоз говорити про особистості тоді було неможливо. Тому теорія особистості Леонтьєва «дотримувалися» три десятиліття.

На початку липня 1941 р як і багато інших московські вчені, Леонтьєв вступив до лав народного ополчення. Однак вже у вересні Генеральний штаб відкликає його для виконання спеціальних оборонних завдань. У самому кінці 1941 року Московський університет, включаючи входив у той час в його склад Інститут психології, був евакуйований спочатку в Ашхабад, потім в Свердловськ. Поблизу Свердловська, в Кісегач і Кауровске, були утворені два експериментальних госпіталю. Перший в якості наукового керівника очолив Лурія, другий - Леонтьєв. Там працювали А.В. Запорожець, П.Я. Гальперін, С.Я. Рубінштейн та багато інших. Це був реабілітаційний госпіталь, який займався відновленням рухів після поранення. На цьому матеріалі була блискуче продемонстрована не тільки практична значущість теорії діяльності, а й абсолютна адекватність і плідність фізіологічної теорії Н.А. Бернштейна, який через кілька років, в кінці сорокових, був абсолютно відлучений від науки, і невідомо, що з ним було б, якби Леонтьєв не взяв його до себе співробітником на відділення психології. Практичним результатом роботи експериментальних госпіталів було те, що час повернення поранених в лад скорочувалася в кілька разів за рахунок використання технік, розроблених на базі діяльнісного підходу і теорії Бернштейна.

Після закінчення війни, вже будучи доктором наук і завідуючим лабораторією в Інституті психології, Леонтьєв опублікував на основі своєї дисертації невелику книжку «Нарис розвитку психіки». Тут же, в 1948 р, вийшла розгромна рецензія на неї, і восени була організована чергова «дискусія». У ній виступили багато нині широко відомі психологи, звинувачуючи автора книги в ідеалізмі. Але соратники Леонтьєва встали на його захист, і дискусія для нього наслідків не мала. Більш того - його прийняли в партію. Ось що про це пишуть його син і внук, самі знаючі біографи: «Навряд чи він це зробив з міркувань кар'єри - скоріше це був акт самозбереження. Але факт залишається фактом. Не можна забувати і того, що Олексій Миколайович, як і його вчитель Виготський, був переконаним марксистом, хоча і аж ніяк не ортодоксальним ... Членство в партії, звичайно, сприяло тому, що з початку 50-х рр. Леонтьєв стає академіком-секретарем Відділення психології АПН, потім академіком-секретарем всієї академії, пізніше її віце-президентом ... »

У 1955 р почав виходити журнал «Питання психології». У ці роки Леонтьєв багато публікується, а в 1959 р виходять першим виданням «Проблеми розвитку психіки». Якщо судити за кількістю публікацій, кінець 50-х - початок 60-х - найпродуктивніший для нього період.

З 1954 р почалося відновлення міжнародних зв'язків радянських психологів. Вперше після тривалої перерви в черговому Міжнародному психологічному конгресі в Монреалі взяла участь досить представницька делегація радянських психологів. У неї входили Леонтьєв, Теплов, Запорожець, Асратян, Соколов і Костюк. Починаючи з цього часу Леонтьєв багато сил і часу приділяє міжнародних зв'язків. Кульмінацією цієї діяльності з'явився організований ним в 1966 р Міжнародний психологічний конгрес в Москві, президентом якого він був.

В кінці життя Леонтьєв багато разів звертався до історії радянської (а почасти й світової) психологічної науки. Напевно, це перш за все було пов'язано з мотивами особистого характеру. З одного боку, завжди вірний пам'яті свого вчителя Виготського, він прагнув популяризувати його творчість і в той же час - виявити в ньому найбільш перспективні ідеї, а також показати спадкоємність ідей Виготського і його школи. З іншого боку, природно прагнення до рефлексії над своєю власною науковою діяльністю. Так чи інакше, Леонтьєву - частково в співавторстві з Луріей - належить цілий ряд історико-психологічних публікацій, що мають і цілком самостійне теоретичну цінність.

Сьогодні історичні роботи пишуться вже про нього (наприклад, «Леонтьєв і сучасна психологія», 1983; «Традиції і перспективи діяльнісного підходу в психології. Школа А.Н. Леонтьєва», 1999). Його праці донині систематично перевидаються за кордоном, а іноді навіть і у нас, всупереч повального захоплення псевдопсіхологіческімі маніпуляціями. У телеграмі, надісланій на смерть Леонтьєва, Жан Піаже назвав його «великим». А як відомо, мудрий швейцарець не кидав слів на вітер.