Проблеми навчання в школі. Психологічні проблеми в школі

Чому дітям важко в школі?

З кожним роком все більше збільшується кількість учнів з труднощами навчання. Уже з перших днів навчання в школі виявляється група учнів, які важко засвоюють програму з основних предметів.

На перші ж прояви шкільних труднощів слід звернути увагу, тому що з них починається серйозне відставання дитини в навчанні, втрата до неї інтересу і віри в свої сили. Якщо при цьому його карають - і педагог, і батьки (осудженням або більш крутими заходами), то бажання вчитися пропадає надовго, а часом і назавжди. Дитина починає вважати себе безпорадним, нездатним, а всі свої старання - марними. Психологи переконані: результати навчання залежать не тільки від того, можуть або не можуть осіб вирішити задачу, а й від того, наскільки він упевнений, що зможе вирішити цю задачу. Якщо ж невдачі слідують одна за одною, то природно, настає момент, коли дитина сама собі каже: «Ні, це у мене ніколи не вийде». Раз «ніколи», то намагатися нема чого! Кинуте мамою або татом між іншим: «Ну який же ти нетямущий!» - посилюють невпевненість дитини. Не тільки слово, а й просто ставлення, яке ви демонструєте (нехай навіть ненавмисно) докірливого поглядом, інтонацією, жестом, кажуть дитині часом більше гучних слів. Іноді батьки виправдовуються: «Та я його за оцінку не лаю, але сидіти-то на уроці спокійно може ?!» Справа в тому, що для дитини не настільки істотно, ніж ви незадоволені, за що лаєте, в чому дорікаєте - за погані оцінки чи за погану поведінку, за те, що крутиться на уроці, або за те, що не зрозумів навчальне завдання. Сенс один: мене лають - значить, я поганий, ні на що не годжуся.

1. Слабкий рівень розвитку здібностей

У кожної дитини свій рівень розвитку пам'яті, мислення, уваги і своя межа можливостей. Хтось легко вчиться на одні п'ятірки, а кому-то треба докласти величезних зусиль, щоб отримати тверду трійку. Якщо Ви підозрюєте, що Ваша дитина погано вчиться саме з цієї причини, підтвердити або спростувати ваше припущення може дитячий психолог. Він проведе ряд психодіагностичних досліджень і розповість Вам: чи дозволяють інтелектуальні можливості дитини успішно освоювати шкільну програму.

2. Прогалини в знаннях з навчальних предметів

В основному, така проблема зустрічається у часто відсутніх в школі дітей, або у дітей з повільним темпом засвоєння інформації (їм не вистачає навчального часу, щоб зрозуміти і вивчити тему, а клас вже йде далі за шкільною програмою). Поступово наростаючи, такі прогалини в знаннях з предмету призводять до того, що дитині все більше і більше треба докладати зусиль для розуміння нового матеріалу.

3. Завищені вимоги до успішності

Багато батьків хочуть пишатися успіхами своєї дитини, мріють, щоб він в школі отримував тільки хороші оцінки. Але яких зусиль повинен для цього докласти сама дитина, чи завжди він може відповідати Вашим очікуванням?

Високі вимоги, особливо в поєднанні з різними покараннями за їх невиконання, часто створюють у дитини відчуття, що батьки люблять і приймають його, тільки коли він успішний і йому є чим пишатися. І тоді, якщо дитина в змозі виконати вимоги батьків, він вчиться добре всяку ціну. У тому числі і ціною недосипання, відмови від спілкування з друзями, захоплень і т.д. Це може привести до перевтоми, нервових зривів, депресії, появи страху зробити помилку і інших негативних наслідків.

Ще сумніше, якщо дитина не в змозі виконати вимоги батьків, з різних причин: не вистачає здібностей, недостатньо сили волі, щоб просиджувати годинник над підручниками і ін. Тоді стикаючись з невдачею (низькими оцінками), дитина гостро її переживає. Батьки ж часто погіршують ситуацію своєю критикою і невдоволенням. Все це повторюється з разу в раз, дитина відчуває себе безпорадним і поступово перестає вірити в свої сили, в результаті: втрата інтересу до навчання, відмова від виконання домашніх завдань, прогули, заклад подвійних щоденників (для батьків і для школи) і т.д .

4. Невміння підпорядковувати свою поведінку правилам і вимогам

Тут важливо відзначити, що є діти, які не вміють і діти, які фізично не можуть контролювати свою поведінку (діти з гіперактивністю і порушенням уваги, неврологічними захворюваннями та ін.)

Проблеми, зумовлені фізіологічними особливостями діяльності мозку, як правило, не можна компенсувати тільки заходами педагогічного і психологічного впливу, тут потрібно ще і медична допомога. У тих випадках, коли мова йде про невміння і небажання підкорятися існуючим вимогам, наші зусилля будуть спрямовані на створення позитивного ставлення до правил, опрацювання навчальної мотивації, актуалізацію потреби бути прийнятим і, можливо, перебудову всієї системи норм і правил поведінки. Для цього може знадобитися тривалий час і глибока спільна робота самої дитини, її батьків і психолога.

5. Конфлікти в школі (з дітьми або вчителями)

Така проблема досить рідко зустрічається у дітей, що навчаються в початковій школі, частіше з цим стикаються батьки підлітків. Справа в тому, що є дуже велика різниця між цими двома віками. Дітям молодшого шкільного віку дуже важливі успіхи в навчанні, тому найбільшу симпатію викликають однокласники, які добре вчаться і не відчувають проблем з поведінкою. Учитель для них найчастіше важливий і авторитетна людина.

У підлітків же все зовсім по-іншому: для них важливіше, як вони виглядають в очах однолітків, чи користуються вони авторитетом і повагою однолітків, чи приймають їх однокласники. Значення постаті вчителя і шкільних успіхів відходять на другий план. Тому, щоб вирішити проблему відносин в класі молодшому школяреві необхідно стати успішним у навчанні, у підлітка ж навпаки - конфлікти в класі можуть провокувати значне падіння успішності. І тільки вирішивши хвилюючі підлітка питання відносин в школі, він може зосередитися на навчанні.

Конфлікти трапляються в будь-якому колективі, і якщо дитина вміє з ними справлятися, то нічого страшного в цьому немає. Небезпека настає тоді, коли ситуація виходить з-під контролю і стає несприятливою для дитини (впливає на його статус в колективі, емоційне благополуччя, право на отримання об'єктивних оцінок і т.д.).

6. Відсутність інтересу до навчання

Ця причина рідко зустрічається сама по собі, набагато частіше небажання вчитися є наслідком різних труднощів, з якими дитина стикається в зв'язку зі школою: невдачами, конфліктами, частою критикою вчителів і батьків, постійним відчуттям, що він гірший за інших і т.д. Тобто будь-яка з вищеописаних проблем може привести до відсутності інтересу до навчання. В цьому випадку необхідно зрозуміти, що є первинної проблемою, і приділити особливу увагу її вирішенню.

Тільки розібравшись, які фактори привели до зниження успішності і небажанню вчиться, Ви зможете ефективно допомогти дитині. Адже в різних випадках потрібні різні методи допомоги.

Що ж можуть батьки, якщо шкільні труднощівсе ж з'явилися?

перше - не використовуйте їх як особисту трагедію, не впадайте у відчай і, головне, намагайтеся не показати свого засмучення і невдоволення. Пам'ятайте: ваша головна задача - допомогти дитині. Тому приймайте і любите його таким, яким він є, тоді йому буде легше в школі.

Друге - налаштуйтеся і приготуйтеся до того, що вам має бути тривала спільна робота з дитиною (одному йому не впоратися зі своїми проблемами).

третє - ваша головна допомога: підтримувати його впевненість в своїх силах, постаратися зняти з нього почуття напруги і провини за невдачу. Якщо ви зайняті своїми справами і уриває хвилинку, щоб запитати, як справи, чи насварити, - це не допомога, а основа для виникнення нових проблем.

четверте - забудьте фразу «Що ти сьогодні отримав?» Не вимагайте від дитини негайного розповіді про свої шкільні справи, особливо якщо він засмучений або засмучений. Залиште його в спокої, він розповість вам все, якщо буде впевнений у вашій підтримці.

п'яте - не обговорюйте проблеми дитини з педагогом в його присутності. Краще зробити це без нього. Ніколи не корите, не лайте дитину, якщо поруч його однокласники чи друзі. Не варто підкреслювати успіхи інших дітей, захоплюватися ними.

шосте - цікавитися виконанням домашніх завдань слід тільки тоді, коли ви постійно допомагаєте йому. При спільній роботі наберіться терпіння. Адже робота з подолання шкільних труднощів дуже втомлює і вимагає вміння стримуватися, не підвищувати голос, спокійно повторювати і пояснювати одне і те ж кілька разів - без докорів і роздратування. Типові батьківські скарги: «Немає жодних сил ... Все нерви вимотав ...» зазвичай такі заняття закінчуються сльозами: «Не можу стримуватися, кричу, а то буває і тресну». Розумієте, в чому справа? Не може стриматися доросла людина, а винен - \u200b\u200bдитина. Себе всі батьки шкодують, а ось дитину - дуже рідко ...

Чомусь батьки вважають, якщо є труднощі в листі, потрібно більше писати; якщо погано читає - більше читати; якщо погано вважає - більше вирішувати прикладів. Але ж це стомлююче, що не дає задоволення заняття вбиває радість самої роботи! Тому не перевантажуйте дитину тим, що у нього не виходить.

Дуже важливо, щоб під час занять вам ніщо не заважало, щоб дитина відчувала - ви з ним і для нього. Ніколи не вимагайте, щоб дитина відразу починав виконувати завдання самостійно. Спочатку розберіть все з ним разом, переконайтеся, що всі йому зрозуміло.

Не менш важливо вирішувати, з ким із дорослих дитині краще робити уроки. Мами зазвичай м'якші - але у них часто не вистачає терпіння, та й емоції бувають через край ... Папи жорсткіше, але спокійніше. Намагайтеся уникати таких ситуацій, коли один з дорослих, втрачає терпіння, викликає на зміну і «на розправу» іншого.

Дитина, що має шкільні проблеми, тільки в рідкісних випадках буде повністю знати, що йому задано на будинок. І тут немає злого умислу: справа в тому, що домашнє завдання майже завжди дається в кінці уроку, коли в класі вже шумно, а ваш «відстає» учень втомився, і майже не чує вчителя. Тому вдома він абсолютно щиро може сказати «Нічого не задали». В цьому випадку справьтесь про домашнє завдання у однокласників.

При приготуванні домашніх завдань загальна тривалість безперервної роботи не повинні перевищувати 20-30 хвилин. Паузи після такої роботи є обов'язковими!

Не прагніть будь-яку ціну і не шкодуючи часу зробити все відразу.

сьоме - постарайтеся знайти контакт з учителем, адже дитині потрібна допомога і підтримка з обох сторін.

восьме - найважливіше при наданні допомоги дитині - це винагорода за його працю, причому не тільки на словах. На жаль, батьки часто забувають про це. А якщо цього не робити, дитина, починаючи працювати, може подумати: «Немає сенсу намагатися, ніхто не помітить моїх успіхів». Винагорода обов'язково; це може бути спільна прогулянка, похід в зоопарк, в кіно ...

Дев'яте – дітям зі шкільними проблемами необхідний розмірений і чіткий режим дня. Треба не забувати: такі діти зазвичай неспокійні, що не зібрані, а значить, дотримуватися режиму їм зовсім не просто.

Якщо дитина насилу встає, чи не смикайте його, не квапте, що не підганяйте зайвий раз; краще поставте будильник на півгодини раніше.

Мабуть, найважче час - вечір, коли пора лягати спати. Батьки прагнуть швидше укласти маленького учня в ліжко, а він, як може, тягне час. Нерідко це закінчується сваркою, сльозами, докорами. А потім дитина довго не може заспокоїтися і заснути ... Можна надати йому деяку свободу (дозволивши лягати не рівно о дев'ятій, а з дев'яти до пів на десяту). Дуже важливий повний (без будь-яких навчальних завдань) відпочинок в неділю і особливо під час канікул.

десяте , і останнє - своєчасність і правильність вжитих заходів значно підвищує шанси на успіх. Тому, якщо ви самостійно не можете визначити, що заважає вашому чаду встигати в навчальній діяльності та як йому допомогти, або не до кінця впевнені в правильності своєї позиції по відношенню до дитини, найкраще звернутися за допомогою до фахівців (психолога, педагога, логопеда, невролога, дитячого психіатра). Вони допоможуть встановити причину шкільних труднощів, і підкажуть, як вийти з ситуації, що створилася. І виконуйте всі їхні рекомендації!

Проблеми школярів - досить серйозне випробування, як для наших дітей, так і для нас, їхніх батьків, адже кожен з нас хоче бачити свою дитину веселим і щасливим. Одна справа якщо проблемним питанням стає «домашку» з англійської та вже зовсім інше, якщо дитина взагалі не хоче йти в школу, яка стає для нього символом випробувань, принижень і синонімом поганого настрою. Що робити, якщо батьки розуміють, що відвідування дитиною навчального закладу перетворилося на катування? Давайте обговоримо і спробуємо в нашому сьогоднішньому матеріалі знайти вирішення найголовніших шкільних проблем.

Дитину ображають однокласники

На жаль, майже в кожному дитячому колективі є дитина, який з тієї чи іншої причини виконує роль «ізгоя». Його ображають, над ним сміються, знущаються, в кращому випадку - просто не дружать або колективно не звертають уваги.

Часто причиною такого ставлення однокласників стає якась вельми помітна зовнішня особливість дитини.

Та й часто не всі хлопці в класі налаштовані проти дитини. У таких угрупованнях варто тільки лідерові невзлюбить когось з тієї чи іншої причини (навіть якщо дитина просто набагато розумніші визнаного суспільством генія), і той стає аутсайдером.

Погодьтеся, відчувати себе в такій ролі не дуже приємно і розуміння, що кожен день несе тобі чергову порцію знущань не викликає ні найменшого бажання переступати поріг класу.

Часто дитина навіть сам собі боїться зізнатися в тому, що він опинився в такій, тупикової з його точки зору, ситуації.

Через це він активно ігнорує проблему, і як правило якщо і скаржиться, то не на неприйняття однокласниками, а на те, що у нього не виходить знайти спільну мову з або говорить, що в школі просто нудно.

Однак з кожним днем \u200b\u200bумовити дитину встати вранці з ліжка стає все важче і важче. Нерідко в роботу включається і: буквально «на рівному місці» у дитини може розпочато боліти голова, живіт, підвищується температура.

Що робити, якщо дитину ображають однокласники

1. Запідозрили недобре - головне, не втручатися «безпосередньо».
   Якщо ви, в запалі емоцій, влетите в клас з метою розібратися з кривдниками сина або дочки раз і назавжди, ситуація тільки погіршиться.
   Адже ви не зможете перебувати з ним завжди поруч, а як тільки підете, його почнуть дражнити з подвоєною силою, тепер ще й тому, що він «мамин синочок» і «ябеда».
2. Звичайно, ми всі любимо давати один одному поради, але дитині від наших «РОЗУМНОСТЕЙ» легше не стане. Дорослі поради поки зовсім неефективні з тієї простої причини, що у 10-ти річної людини поки ще немає нашої 30-ти річної впевненості і сили, а також нашого, відточеного з роками, вміння відгороджуватися від проблем монолітною стіною або ігнорувати кривдників крижаним мовчанням.
   Якби він міг так поступати - проблем з переживаннями через ставлення однокласників у нього б взагалі не виникало.
3. Найвірніше - надавати дитині максимальну підтримку. Вислухайте його, коли він буде скаржитися, говорите, що ви його розумієте і любите.
   Можливо, така ситуація - явище тимчасове. У ролі ізгоя, згідно психологічним дослідженням, в тій чи іншій мірі побував кожна четверта дитина. І благополучно з неї вийшов!
   Тому не позбавляйте сина або дочку унікального шансу отримати цінний досвід подолання недоброзичливого ставлення оточуючих. Таке в житті точно стане в нагоді.
4. Паралельно з батьківським розумінням намагайтеся підвищити самооцінку дитини. Для цього йому необхідно відчути себе визнаним і популярним.
   Причому не тільки батьками, а такими ж дітьми, як він сам. Необхідно знайти дитяче суспільство , в якому його індивідуальність будуть цінувати, а не відривати.
   Театральна студія допоможе розговорити мовчуна і знайти застосування занадто базіці, секція баскетболу покаже, що зростання це круто дитині, який на голову вище своїх однолітків, а заучка і ботан, над любов'ю якого до енциклопедій сміються в звичайній школі, буде незамінним кадром в команді юних інтелектуалів під час турніру «Що? Де? Коли? ».
5. Побачивши, що його особливістю можна пишатися, його будуть набагато менше зачіпати глузування однокласників, чого, власне, і необхідно було досягти.
6. Якщо ж ситуація розвивається не так райдужно, а відносини з однокласниками стають все гірше і навіть доходять до рукоприкладства, варто подумати про те, щоб перевести дитину в іншу школу.
   Щоб ще раз не наступити на ті ж «граблі», краще попередньо уточнити, чи зайняте в новому класі місце ізгоя, а також зрозуміти, наскільки в новому дитячому колективі сильна угруповання, спрямована на навчання, а не на цькування неугодних хлопців.

Дитина дуже сильно переживає через погані оцінки

Як давно ваша дитина приходив зі школи в сльозах або ховав від вас щоденник, в страху, що батьки побачать його погану оцінку? Його взагалі не хвилює успішність? Звичайно, нехлюйство - теж форма захисту від зовнішнього світу, а й занадто сильні переживання з приводу власної успішності також є сигналом, що далеко не все йде так, як треба.

Що робити, якщо дитина надто переймається через погані оцінки

У 99% з 100, таке ставлення дитини - отзеркаливание вашого, дорослого, суб'єктивізму. Адже це ми, батьки, безапеляційно говоримо своїм дітям, що вчитися потрібно тільки на «відмінно», натякаємо, що ось «Леночка вже давно освоїла завдання з фізики» або лякаємо, що в разі поганих оцінок дитини чекає майбутнє двірника.

Але, погодьтеся, виконувати навчальні завдання на вищий бал виходить не завжди. Адже ми з вами теж не завжди перебуваємо в «повній бойовій готовності» на роботі.

Іноді хочеться розслабитися, поговорити з колегою, трохи довше погуляти в обідню перерву або заглянути в інтернет замість заповнення нещасливого звіту для начальства.

Правда, адже, ми дозволяємо собі такі вольності хоча б час від часу? А ось наші діти, як стійкі олов'яні солдатики, повинні завжди бути «на висоті».

Так що там олов'яні - олово адже досить плавкий метал, швидше за титан .. Наші діти повинні бути титанами в світі знань. Чи не відволікатися, не пустувати, не розслаблятися, завдання виконувати тільки на «відмінно»! А за невиконання - суворе покарання ...

Як думаєте, чи комфортно дитині в таких умовах? Чи може він полюбити сам процес навчання, якщо в його голові нестерпним скалкою сидять батьківські слова «і тільки спробуй мені принести іншу оцінку». Оцінка ...

Саме на ній сфокусовано вся увага дитини. Вона повинна бути сама максимальна, адже інакше його чекає суворе розгляд будинки, холодну презирство від перфекціоністка-мами або скандал від запального батька.

А хіба так повинно бути? Батьки зобов'язані транслювати дитині думка, що так, хороші оцінки це чудово і дуже важливо, але набагато важливіше - інтерес до предмету і навчанні в цілому. Хваліть дитину за докладені зусилля і порівнюйте ні з відмінницею Катенькою, а з ним самим тільки рік, місяць, день, тиждень назад. Підкреслюйте, що його почерк став краще, що йому вже вдається прочитати вірш з виразом, вирішити таку складну задачу (а адже в минулому чверті не виходило!).

Психолог Наталя Карабута розповідає:

«Часто саме такі, принципово безкомпромісні щодо оцінок дитини батьки, виростають з тих самих дітей, які самі в дитинстві регулярно отримували наганяй за успішність. Чи хочете ви, щоб ваша дитина також боявся вашого праведного гніву, а потім, 30 років по тому, все також стрясав щоденником над головою нерозумного чада, часто не розуміючи, навіщо він це робить? Навряд чи ... Адже саме так ми позбавляємо дитину найголовнішого - розуміння, що батьки люблять їх не за щось, а просто так. Що батьківську любов непотрібно заслуговувати - вона безумовна. А оцінки - це, звичайно, важливо, але ж теплі стосунки між донькою і мамою, сином і батьком - набагато важливіше. Варто тільки вам, батькам, самим в це повірити ».

У дитини немає друзів в школі

Проблеми з відносинами в школі не завжди пов'язані з тим, що дитину хтось ображає - іноді навколишні хлопці його просто ігнорують. Найчастіше з такою проблемою стикаються в двох випадках:

• дитина досить скромний, насилу вступає в розмову, не ініціює спілкування, кажучи сучасною мовою - інтроверт;
• коли дитина був змушений поміняти шкільний колектив і перейти в інший клас або школу.

Якщо в новий колектив приходить жвавий і товариський новий учень, для нього часто не складає труднощів знайти нових друзів. Він просто починає розмовляти відразу і з усіма. На різні теми. Постійно. Це спрацьовує!

А якщо новенький варто і тулиться тихенько в куточку або сором'язливо проходить повз грає гармидеру однокласників, хоча в його очах і читається щира зацікавленість процесом - його навряд чи покличуть. У таких випадках важливо самому проявляти ініціативу. І якщо складно відразу входити в саму гущу подій, то, по крайней мере, дружелюбно заговорити з парою таких же тихонь, як і він - дитина може. Його просто необхідно на це налаштувати.

Що робити, якщо у дитини немає друзів в школі

Для початку упевниться в тому, що дитина взагалі хоче заводити нових друзів. Звичайно, нетовариські діти - це виняток із правил, але таке буває.

Однак більшість дітей відчувають необхідність бути частиною колективу і вільно спілкуватися з однокласниками. І батьки можуть йому в цьому допомогти. Кілька простих ситуацій допоможуть розтопити лід між вашою дитиною і однокласниками.

Курс на дітей.

Влаштуйте яке-небудь невелике веселий захід - вилазку на природу, майстер-клас, пікнік, невеликий похід, екскурсію. Запросіть хлопців з класу свою дитину. За стінами школи в ситуації, коли все розслаблені і відпочивають, діти більш схильні до контактів, тому налагодити спілкування дитині вдасться трохи простіше.

Бажаємо вам поменше проблем і побільше щасливих шкільних днів!

Проблеми сучасних школярів повинні в повній мірі цікавити вчителів, класних керівників та батьків. Адже багато проблем учнів можуть стати причиною їх не успішності в подальшому.

Завдяки школі дитина освоюється в соціумі, отримує необхідні навички і знання, які стануть основою побудови його подальшому житті. Але в той же час, під час такої необхідної соціалізації школяр стикається з безліччю труднощів, обумовлених особливостями віку, специфікою поведінки і т. Д.

Особливо важким адаптаційним періодом є молодший шкільний вік, особливо 1-2 класи.

Для дітей 6-7 років етап навчання в школі, це абсолютно новий період в житті. Крім того, що дитина повинна звикнути до нового середовища, на нього ще додатково звалюється велика відповідальність. Влитися в навчальний процес - справа не проста, навіть якщо малюк ходив в дитячий сад і підготовчу групу.

Виконання незвичних вимог і важка навчальне навантаження часто стають причинами поганого самопочуття дитини, проблем зі здоров'ям і настроєм. В учнів молодших класів все ще активно розвивається нервова система, ростуть м'язи, міцніє скелет. Для того щоб всі процеси в організмі дитини проходили належним чином, а адаптація до школи була мінімально травматичною, вчителі повинні подбати про правильну організацію навчального процесу, а батьки про раціональної організації режиму робочого дня.

Але проблеми школярів не закінчуються в початкових класах, а тільки починаються. Адже на кожному віковому етапі учнів очікує більш високий ступінь соціалізації і поставлені більш важкі вимоги до їх навчальної діяльності та поведінки.

Здавалося б, спокійний ритм життя учнів 3-4 класів несподівано порушує перехід на більш складний рівень середніх класів. Нові предмети, вчителі та критерії, до всього цього повинен звикнути школяр. До того ж, перебудуватися він повинен зуміти в найкоротший час, адже трохи уповільнивши, можна упустити матеріал і відстати в навчанні.

Діти середнього шкільного віку, ледь звикшись з щоденним розкладом, потрапляють в розташування підліткової кризи. Навчання відходить на другий план, школяр намагається знайти себе і показати свою значимість. Далі настає черга старших класів. Прикладом в 9 класі, крім прогресуючої кризи підліткового віку, дитину чекає важкий вибір, залишитися або піти зі школи, а якщо піти, то куди. Більш спокійний і врівноважений 10 клас, незабаром змінює напружений 11, де вже кожен школяр повинен визначитися зі своїм подальшим життям, вибираючи професію, готуючись до найважливіших у своєму житті іспитів.

Однією з найяскравіших проблем, яка хвилює самих школярів, їх батьків та вчителів є неуспішність. Складнощі в навчальному процесі, можуть значно перешкодити дитині оволодіти знаннями, які передбачає шкільна програма. Особливо небезпечна неуспішність в молодшому шкільному віці.

Початковий період навчання є фундаментом, на основі якого формується подальша система знань, придбаних в наступні роки навчання в школі. Якщо ж даний фундамент частково або повністю відсутній, подальше навчання стає надмірно важким. В результаті непорозуміння і не засвоєння знань в початкових класах, деякі діти в середніх класах просто випадають з навчання. Але борг вчителів і батьків, не допустити такого перебігу подій. Для того щоб запобігти і ліквідувати неуспішність, педагоги і батьки повинні вміти визначати причини такого небажаного явища. Знання всіх обставин допоможе усунути неуспішність і коригувати її наслідки.

Неуспішність учнів може бути обумовлена \u200b\u200bнаступними причинами:

- непідготовленість дітей до шкільного навчання (крайній формі непідготовленість може грунтуватися на соціальної та педагогічної занедбаності);

- соматичне ослаблення дитини, яка може виникнути в результаті тривалих захворювань ще в дошкільному періоді;

- дефекти мови, що не були виправлені в дошкільному віці;

- вади слуху та зору;

- розумова відсталість (буває, що розумово відсталі діти потрапляють в 1 класи масових шкіл, а лише після року безуспішного навчання за висновком медико-педагогічні комісії, направляються в спеціалізовані школи);

- відсутність взаєморозуміння з учителем або однокласниками.

Неуспішність також може бути обумовлена \u200b\u200bкороткочасними або тривалими причинами. Ними можуть бути певні обставини в житті школяра. При цьому причини короткочасної дії викликають короткочасну неуспішність, а причини тривалої дії стають основою тривалої і стійкої неуспішності.

Причини короткочасної неуспішності.

Відсутність навичок раціонального розподілу часу і організації навчального праці. Даний тип неуспішності найчастіше проявляється в учнів 2 класу.

Прогалини в розвитку. Варто зазначити, що ця причина є не таким глибоким і може бути ліквідована за допомогою додаткових занять.

Несприятливі побутові умови. Важливо врахувати, що при своєчасному зміні побутових умов в кращу сторону, короткочасну неуспішність можна припинити. В іншому випадку вона переросте в тривалу неуспішність.

Стан здоров'я школяра. Слабке здоров'я вельми впливає на успішність школяра, особливо в молодшому віці. У той же час, саме в цей період діти схильні до типових захворювань.

Слабкий розвиток мислення. Дана причина також відноситься до віку молодших школярів, так як саме в віці 6-8 років здійснюється поступовий перехід від наочно-дієвого і наочно-образного мислення до абстрактного.

Зазначені причини здатні формувати у школярів негативне ставлення до навчання. Якщо не запобігти наростанню прогалин, вони приведуть до зміни ставлення школярів до всієї навчальної діяльності в негативну сторону.

Розглядаючи причини неуспішності, можна помітити деяку специфіку відставання школярів різної статі. Так, на думку дослідників, тенденція неуспішності частіше проявляється у хлопчиків. Якщо ж аналізувати неуспішність щодо всіх причин, виявляється, що проблеми зі здоров'ям більше впливають на успішність дівчаток. У хлопчиків же, неуспішність найчастіше пов'язана з негативним ставленням до навчання, а також, іноді, з низьким рівнем вихованості. Саме комплекс негативізму по ставлення до навчання, а також неорганізованість, безсистемність і недисциплінованість є головним підводним каменем на шляху до успішного навчання.

Частково, комплекс негативу по відношенню до навчання пов'язаний у дітей з діяльністю самих вчителів, а також недоліком педагогічних впливів. Головний пробіл в педагогічній діяльності - це здійснення індивідуального підходу до учнів не в повній мірі, а також відсутність міжпредметних зв'язків в процесі навчання.

Індивідуальний підхід потрібно застосовувати по відношенню до кожної дитини, а особливо до тих дітей, які не встигають засвоювати матеріал. Для того щоб знати, які методи використовувати в кожному конкретному випадку, в першу чергу варто визначитися до якого типу умовно можна зарахувати дитину.

1 тип - незацікавлений шкільним життям і погано пристосований до неї.

2 тип - розумово розвинена дитина, але фізично слабкий і часто хворіє.

3 тип - розвинений фізично, але погано розвинений розумово, не здатний швидко і цілком пристосуватися до шкільного життя.

4 тип - школярі, які не можуть повноцінно займатися навчальною діяльністю через домашніх умов або сильних позашкільних інтересів.

У кожному конкретному випадку неуспішності, дитина потребує індивідуальної допомоги і підходу. Завдання вчителів і батьків - з'ясувати причину неуспішності і докласти всіх зусиль для того, щоб школяр успішно наздогнав упущений матеріал і повноцінно вивчав подальший.

Проблеми школярів часто бувають пов'язані з відсутністю позитивного контакту з учителями й однолітками. У першому випадку, кожен учитель повинен пам'ятати, що саме він, дорослий, повинен першим вичерпати конфліктну ситуацію і намагатися не створювати таких надалі. Учитель, в незалежності від ситуації, повинен бути справедливим і відкритим для дітей. Він повинен застосовувати кращі методи для того щоб зацікавити учнів своїм предметом, і ні в якому разі не застосовувати методи, які відштовхнуть учнів від нього.

Більш гостро стоїть проблема взаємовідносин між самими школярами. Процес, поки з класу різних дітей утворюється колектив, досить тривалий і не може обійтися без небажаних ситуацій. Одну з головних ролей у процесі згуртування колективу грає класний керівник, який повинен докласти всіх зусиль, щоб діти стали дружні якомога швидше.

Але все ж, між однокласниками часто виникають конфлікти. Іноді клас дітей ділитися на невеликі групки, які або конфліктують між собою, або живуть кожна своїм життям. В такому випадку вчитель повинен долучати школярів до загальних видів діяльності, задіяти їх в конкурсах і видах занять, де они змушені будуть взаємодіяти. Подібні заходу не зможуть не поправити відносини в класі в позитивну сторону. Головне тут, твердий намір вчителя і його ефективна робота.

Деякі учні стикаються з проблемою несприйняття однокласниками, або ж гострою критикою з їх боку. До групи ризику, в даному випадку, часто потрапляють обдаровані діти, відсталі діти, діти з не зовсім адекватною поведінкою або хлопці з неблагополучних сімей.

Для того, щоб встановити наявність учнів, які не сприймаються в класі, а також провести певну роботу з регулювання даної ситуації, необхідно провести психологічне дослідження відносин в цьому класі. Даною роботою, в більшій частині, повинен займатися шкільний психолог, але це також і безпосередній обов'язок класного керівника.

Для того, щоб діти мали гарну успішність і позитивні відносини з однолітками, їм потрібно допомогти адаптуватися до школи, виховати поняття правильної системи цінностей, навчити долати труднощі і впевнено йти до своєї мети.

Таке відповідальне завдання, в першу чергу, лягає на плечі батьків школяра, які повинні створити всі умови, щоб дитина гармонійно розвивався і засвоював навчальний матеріал. Такі умови включають в себе позитивну сімейну атмосферу, правильний режим дня, здорове харчування, час на навчання і відпочинок. Важливо щоб батьки приділяли увагу дитині.

У свою чергу, вчителі повинні забезпечити для дітей викладання з урахуванням індивідуальних особливостей, добре ставлення до учнів, їх рівність в очах вчителя. Наставник повинен постійно тримати на контролі, що відбувається в класі, і допомагати вирішувати конфлікти ще на початкових стадіях. Якщо класний керівник зможе організувати школярів, пояснити значимість кожного з них і забезпечити взаєморозуміння протягом усього шкільного періоду, то не варто сумніватися, що цей клас зіткнеться з меншою кількістю проблемних ситуацій. При цьому хороші відносини з однокласниками кожен випускник збереже на довгі роки життя, навіть після закінчення школи.

Цікавлячись проблемами школярів і допомагаючи їм впоратися з важкими ситуаціями, вчителями і батьки відкривають дітям шлях до успішної реалізації себе, вмінню спілкуватися і бути корисними.

Отримавши таке запрошення, постарайтеся якомога швидше домовитися про зустріч: будь-яку проблему, що виникла найкраще вирішувати негайно ж, по гарячих слідах.
У подібній ситуації батьки найчастіше відчувають себе в положенні провинився, зніяковіло. Нижче ми наводимо кілька корисних порад для тих батьків, які опинилися в такій ситуації.

Іноді у дитини не складаються стосунки з однолітками, і ця проблема значно ускладнює його шкільне життя.

Взаємини з однолітками

Іноді в шкільному житті дитини виникають такі ситуації, в яких просто необхідне втручання батьків. Найтиповіша проблема - у дитини не складаються взаємини з однолітками, він відчуває себе знехтуваним.
Якщо ваша дитина прийшов зі школи в сльозах і скаржиться, що його ображають однолітки, не варто піднімати тривогу: в певному віці всі діти сваряться і миряться, і навіть самі нерозлучні друзі можуть серйозно посваритися. Заспокойте дитини, завірте його, що дуже скоро все його проблеми улагодяться.
Якщо ви помічаєте, що ваша дитина відчуває себе в школі ізгоєм, знедоленим, проявіть участь до його горю, покажіть, що ви теж страждаєте разом з ним. Ваша дитина повинна знати, що ви обов'язково допоможете йому знайти вихід з тієї непростої ситуації, в якій він опинився. «Батьки на твоєму боці, вони завжди готові прийти на допомогу» - без коливань скажіть дитині.
Діти, як правило, відкидають з-поміж себе тих однолітків, які чимось відрізняються від них (зовнішністю, манерою поведінки, одягом і т.п.), причому в подібній ситуації обидві сторони можуть проявляти нетерпимість, агресію. Таким чином, батькам і педагогам слід в першу чергу подумати про те, які заходи впливу їм слід застосувати до учасників конфлікту.
Попросіть дитину докладно розповісти про ситуацію, що склалася. Зателефонуйте викладачеві і домовтеся з ним про зустріч. У разі необхідності попросіть директора школи присутнім при розмові. Познайомте педагогів з тими фактами, які повідомив вам ваша дитина.
У статті «Батьківські збори» ми детально розповідали про те, як організовано в школі спілкування батьків і педагогів. Якщо у вас накопичилося достатньо інформації для роздумів, ви можете звернутися за консультацією до вашого педіатра. Лікар, який добре знайомий з особливостями фізіології вашої дитини, найімовірніше, матиме вам кілька слушних порад.

Конфлікти з учителями та проблеми з навчанням

У кожної дитини іноді виникають певні проблеми з успішністю: він може не впоратися з тим чи іншим тестом, отримати низьку оцінку по якомусь предмету. Вирішити проблему вам допоможуть індивідуальні заняття. Позаймайтеся з дитиною, а в разі необхідності попросіть вчителя надати вам допомогу.
Іноді у батьків виникають побоювання, пов'язані з методикою роботи самого педагога. Наприклад, вам не подобається інтер'єр класної кімнати, сама атмосфера, що панує в класі. Може бути, ви вважаєте, що педагог не приділяє вашій дитині належної уваги, або ваша дитина поскаржився вам, що вчитель публічно принижує його.

У подібній ситуації насамперед необхідно поговорити з викладачем. Поясніть йому, в чому полягає проблема вашої дитини. Не приймайте на себе роль обвинувача, розмовляйте стримано і спокійно. Ні в якому разі не вживайте таких виразів, як «Ви не справляєтеся зі своєю роботою!» або «Як ви могли сказати подібне моїй дитині!» Дайте викладачеві можливість спокійно пояснити ситуацію, вислухайте все його міркування. Якщо ви розчаровані результатами бесіди, а всі прийняті вами заходи не дають відчутних результатів, зверніться за допомогою до директора школи. Директор, ймовірно, запросить вас і вашого вчителя зустрітися ще раз в його кабінеті. Втручання директора школи в подібних ситуаціях приносить відчутну користь.
Директор школи - це ваш вірний союзник, тому звертайтеся до нього за допомогою в будь-якій ситуації. У вас виникли проблеми з водієм шкільного автобуса? Ви хочете обладнати у дворі школи дитячий майданчик? Директор школи допоможе вам вирішити ці проблеми. У деяких випадках вам доцільно буде звернутися за допомогою до представників шкільної адміністрації (педагогу-консультанту, шкільного психолога).
Чи не квапте події, дозвольте педагогам діяти так, як вони вважають за потрібне. У подібних випадках і дитині, і вчителю необхідно час, оскільки ситуація з успішністю не може змінитися за лічені дні. Якщо протягом навчального року ситуація не змінилася і у вашої дитини залишилися ті ж проблеми, зверніться до вищестоящих організацій (зокрема, до адміністрації вашого району). Адміністрація району приймає концептуальні рішення, що стосуються всіх, хто знаходиться на його території освітніх установ. У разі необхідності ви можете також звернутися зі своєю проблемою в шкільну раду.
Розмовляючи з чиновниками високого рангу, викладайте тільки факти, а емоції залиште на потім. Зберігайте рівний доброзичливий тон, без відхилення при цьому від суті проблеми. Різкою спалахом емоцій ви можете налаштувати чиновників проти себе, і вам доведеться починати все спочатку.
Якщо ви вирішили дійти зі своєю проблемою до самого верху бюрократичної драбини, зверніться за допомогою до педіатра вашої дитини: лікар, найімовірніше, матиме вам кілька корисних порад.

Проблеми сучасного школяра

Соціальна ситуація розвитку особистості сучасного школяра характеризується рядом основних системних факторів, що відображають її особливості.перший фактор - зростання дитячої агресивності та асоціальності, як наслідки емоційного неблагополуччя дитини. Однією з основних причин емоційного дискомфорту школяра і патологічних зрушень у розвитку особистості, як свідчать результати генетичної психології, є порушення психологічних закономірностей в умовах системи шкільної освіти.другий фактор - руйнування системи громадського виховання особистості. Цінності особистості дитини декларуються, але фактично не реалізуються. У суспільстві немає чіткої позиції по відношенню до дитинства. Відсутні громадські структури супроводу дитини на різних етапах розвитку особистості.третій фактор - ускладнення входження в життя нових поколінь за рахунок кризи сучасної сім'ї. Відсутність досвіду близьких відносин в ранньому дитинстві (неповні сім'ї, занурення батьків в ділові проблеми) породжує неврози, почуття самотності, негативну самооцінку.

В умовах модернізації освіти, коли набирає силу особистісно-розвиваюче напрямок в навчанні, вчителю необхідно володіти знаннями і вміннями з діагностики і корекції психологічного розвитку і психологічного здоров'я учнів, особливо це актуально для сільських шкіл, в яких може не бути психолога, логопеда і немає можливості вчителям з ними співпрацювати.

Аналізуючи дослідження психологів з проблеми шкільної дезадаптації молодших школярів (М. Битянова, С.А. Беличева, А.Л.Венгера, Г.Ф. кумарину, В.С. Мухіна, Г.А Цукерман та ін.) можна виділити наступнітруднощі школярів: складність засвоєння нового режиму діяльності; складність засвоєння специфіки взаємовідносин з учителем, однокласниками; зміна відносин дитини з сім'єю;складнощі у відношенні до навчальної діяльності, до виконання домашніх завдань.

При цьому причинами емоційного неблагополуччя у школярів можуть бути: зрив первинного стереотипу поведінки, неправильна побудова режиму, неправильні виховні прийоми, відсутність необхідних умов для гри, створення односторонньої афективної прихильності, відсутність єдиного підходу до дитини, нездатність впоратися з навчальним навантаженням, вороже ставлення вчителя, неприйняття дитячим колективом.

Однією з найбільш поширених і серйозних педагогічних проблем в психології є проблема емоційної нестійкості, неврівноваженості учнів. Педагоги не знають як себе вести зі школярами надмірно впертими, образливими, забіякуватими або, наприклад, з дітьми, дуже болісно переживають будь-яке зауваження, плаксивими, тривожними.

На думку І.В. Дубровиной, можна виділити три найбільш виражені групи так званих «важких» дітей, що мають проблеми в емоційній сфері.

Агресивні діти. Такі діти можуть проявляти агресивні реакції по відношенню до однолітків і до вчителя. Варто звернути увагу на ступінь прояву агресії у дитини, тривалість її дії і характер можливих причин, деколи неявних, що викликали афективний поведінка учня.

Емоційно-розгальмування діти.Відносяться до цього типу діти на все реагують дуже бурхливо: якщо вони висловлюють захоплення, то в результаті свого експресивного поведінки заводять весь клас; якщо вони страждають - їх плач і стогін будуть занадто гучними і зухвалими.

Занадто сором'язливі, ранимі, образливі, боязкі, тривожні діти. Вони соромляться голосно і явно виражати свої емоції, тихо переживають свої проблеми, боячись звернути на себе увагу.

Варто відзначити важливу деталь, що загальним для всіх груп дітей з емоційними порушеннями є те, що неадекватні афективні реакції у кожної дитини носять захисний, компенсаторний характер (Дубровіна І.В., 1997). У педагогічній практиці реакція вчителів на проблеми школярів має, в основному, стихійний, ситуативний характер. Вчителі в більшості випадків реагують тільки на зовні виявляються дії учнів. Але форма допомоги при цьому не завжди адекватна намірам і часто виливається для науки, наказ, погрозу, що може викликати лише у відповідь грубість, непокору або лінь, апатію.

Ідеї \u200b\u200bрозвитку особистості в процесі навчання, представлені в працях (Л., В.В. Давидов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьєв, Н.А.Менчинская, А.В.Петровский, Г.А . Цукерман, Д. Б. Ельконін та ін.) знайшли своє втілення в зміні функціймасової школи, спрямованих на загальне, інтелектуальне й емоційне розвиток молодшого школяра.

Розвиток індивідуальності школяра, як показують результати психолого-педагогічних досліджень (Р.Н.Бунеев, Н.Ф. Виноградова, Б.А. Вяткін, А.Б.Воронцов, А.Н.Дусавіцкій, В.В. Зайцев, В. Н. Коновальчук, А.А. Леонтьєв, Л.Г. Петерсон,) ефективно, коли його навчають і виховують педагоги з високим рівнем розвитку емоційно-особистісного і комунікативного потенціалу.

Стає очевидним: в умовах модернізації освіти професійна підготовка вчителів повинна зосередитися на наступному:

• Допомогти майбутньому вчителю інтеріоризувати такі базові цінності, як життя, свобода, совість, гідність, мистецтво любити дитину, віра, надія, самостановлення;
• Давати широкий діапазон не тільки вузькопрофесійних, а й гуманітарних знань;
• Навчити співпрацювати, вступати в партнерські відносини, продуктивно взаємодіяти з колегами, ставитися до них і до себе самого як до цілісного людині, а не тільки як до виконавця професійних функцій;
• Дати навички аналізу не тільки об'єктивних процесів і умов, але і свого внутрішнього світу, навички самоаналізу;
• Навчити адекватно оцінювати значення своєї професійної діяльності, нести відповідальність за її результати;

Необхідно підкреслити, що педагогічна діяльність вчителя - це діяльність по створенню умов для введення школярів у навчальну діяльність, щодо забезпечення для них простору морального вибору, можливостей вільного і творчого дії.

Дитина - не тільки ступінь онтогенезу, він є ключем в розумінні сутності людини. Професіонал, що опанувала основними ідеями і досягненнями педагогічної антропології, буде успішно реалізовувати в професійній діяльності принципи педагогіки ненасильства.

Хто такі важкі діти: причини, типи, особливості

Початок молодшого шкільного віку визначається моментом вступу дитини до школи. В останні роки в зв'язку з переходом до навчання з 6 років і введенням чотирирічної початкової школи нижня межа даного вікового етапу перемістилася і багато дітей стають школярами починаючи не з 7 років, як раніше, а з 6. Відповідно кордону молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6 - 7 до 9 10 ліг.

У цей період відбувається фізичне та психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Початок шкільного навчання практично збігається з періодом другого фізіологічного кріза.пріходящегося на вік 7 ліг (в організмі дитини відбувається різкий ендокринне зрушення, супроводжуваний бурхливим зростанням тіла, збільшенням внутрішніх органів, вегетативної перебудовою). Це означає, що кардинальна зміна в системі соціальних відносин і діяльності дитини збігається з періодом перебудови всіх систем і функцій організму, що вимагає великої напруги і мобілізації його резервів.

Перехід до систематичного навчання пред'являє високі вимоги до розумової працездатності дітей, яка у молодших школярів ще нестійка, опірність стомленню низька. І хоча протягом віку ці параметри підвищуються, в цілому продуктивність і якість роботи молодших школярів приблизно наполовину нижче, ніж відповідні показники старшокласників.

Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Вся система життєвих відносин дитини перебудовується і багато в чому залежить від того, наскільки успішно він справляється з новими вимогами.

Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. В рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.

Перехід до систематичного навчання створює умови для розвитку нових пізнавальних потреб дітей, активного інтересу до навколишньої дійсності, до оволодіння новими знаннями і вміннями.

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальних процесів: вони починають набувати опосередкований характер і стають усвідомленими і довільними. Дитина поступово опановує своїми психічними процесами, вчиться керувати увагою, пам'яттю, мисленням.

Таким чином, центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:

• якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки і діяльності;
• рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;
• розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;
• орієнтація на групу однолітків.

Практики, що працюють з дітьми, досить часто стикаються з випадками ускладнень психічного і особистісного розвитку дитини, які обумовлені, як правило, двома факторами: помилками виховання і певної незрілістю нервової системи.

Розглянемо найбільш часто зустрічаються труднощі, серед яких можна виділити:

• Порушення поведінки (агресивність, запальність, пасивність, гіперактивність):

1. Багатьом дітям властива агресивність. Переживання і розчарування дитини, які дорослим здаються дрібними і незначними, виявляються досить гострими і важче переносяться для дитини, в силу незрілості його нервової системи, тому найбільш задовільним для дитини рішенням може виявитися і фізична реакція. Це може бути фізична і вербальна агресія.

2. Дитину вважають запальним, якщо він схильний з будь-якого, навіть самого незначного з точки зору дорослих приводу влаштувати істерику, розплакатися, розлютитися, але агресії при цьому не проявляє. Запальність - це скоріше вираження відчаю і безпорадності, ніж прояв характеру.

3. Нерідко дорослі не бачать ніякої проблеми в пасивному поведінці дитини. Вважають, що він просто «тихоня», відрізняється гарною поведінкою. Проте, це далеко не так. Нерідко тихе поведінку дитини - реакція на неувагу або негаразди вдома. Впадаючи в таку поведінку, він ізолюється у власному світі. Проявами цього є посмоктування пальця, розгойдування і ін.

4. В основі гипердинамического синдрому можуть лежатьмікроорганіческіе ураження головного мозку, що виникли в результаті ускладнень вагітності та пологів, що виснажують соматичні захворювання раннього віку, фізичні і психічні травми. Основні ознаки гипердинамического синдрому -отвлекаемость уваги і рухова розгальмування. Пік прояву гипердинамического синдрому 6-7 років.

• Відставання в розвитку (педагогічна занедбаність, затримка психічного розвитку, розумова відсталість):

1. Відставання в розвитку при педагогічної занедбаності обумовлено тільки умовами життя і виховання дитини. Тривалий дефіцит інформації, відсутність психічної стимуляції в сезітівние періоди може привести до різкого зниження потенційних можливостей психічного розвитку дитини.

2. Затримка психічного розвитку, характеризується рядом ознак,
дозволяють відмежувати її як від педагогічної занедбаності, гак і від
розумової відсталості. Діти із затримкою психічного розвитку не мають
порушень окремих аналізаторів і великих поразок мозкових структур, але відрізняються незрілістю складних форм поведінки, целенаправленнойдеятельності на тлі швидкого виснаження, стомлюваності, нарушеннойработоспособності. В основі цих симптомів лежить органічне заболеваніеЦНС, викликане патологією вагітності та пологів, вродженими хворобами плоду, перенесеними в ранньому віці виснажують інфекціоннимізаболеваніямі.

3. Розумова відсталість на відміну від затримки психічного розвитку має незворотний характер, так як в цьому випадку стійке порушення пізнавальної діяльності обумовлено органічним ураженням або недорозвиненням кори головного мозку.

Таким чином, молодший шкільний вік є етапом істотних змін в психічному розвитку. Повноцінне проживання дитиною даного вікового періоду можливо лише при визначальною і активної ролі дорослих (вчителів, батьків, вихователів, психологів), основним завданням яких є створення оптимальних умов для розкриття і реалізації потенційних можливостей молодших школярів з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини.

Причини шкільної неуспішності учнів та способи її корекції

У сучасній педагогічній теорії і практиці залишається актуальним питання попередження та подолання неуспішності учнів на всіх етапах навчання. Однак, для пошуку оптимальних шляхів корекції неуспішності, нами була зроблена спроба розглянути природу цього явища. Практикою школи вже давно доведено, що кожен школяр, який не має будь-яких органічних дефектів може засвоїти знання в обсязі шкільної програми, проте не у всіх випадках вдається досягти необхідного рівня засвоєння і окремі учні з працею засвоюють навчальний матеріал

Неуспішність завжди викликається сукупністю причин, одна з яких є вирішальною.

А. М. Гельмонт, співвідносячи причини неуспішності з її категоріями, виділив причини трьох категорій неуспішності: 1) низький рівень попередньої підготовки учня; несприятливі обставини різного роду (фізичні дефекти, погані побутові умови, відсутність турботи батьків); 2) недостатній інтерес учня до предмету, що вивчається; 3) недоліки викладання, неакуратне відвідування уроків, неуважність на уроках, нерегулярне виконання домашніх завдань.

П. П. Борисов розглядав такі групи причин неуспішності:общепедагогическиепсихофізіологічнісоціально-економічні і соціальні причини

Причини неуспішності Ю. К. Бабанський розділяє напричини внутрішнього і зовнішнього плану. До причин внутрішнього плану він відносить дефекти здоров'я дітей, їх розвитку, недостатній обсяг знань, умінь і навичок. До причин зовнішнього порядку віднесені в першу чергу педагогічні: а) недоліки дидактичних і виховних впливів; б) організаційно-педагогічного характеру (організація педагогічного процесу в школі, матеріальна база); в) недоліки навчальних планів, програм, методичних посібників, а також недоліки внешкольних.вліяній, включаючи і сім'ю.

Дефекти фізичного і психічного розвитку дітей можуть послужити причиною відставання, і це проблема початкових класів. Фізичний стан здорових дітей не повинно ігноруватися при розгляді умов, що породжують відставання. Хвороба, ослаблення організму, стомлення можуть послужити причиною відставання, викликати такі його ознаки, як байдужість до результатів навчальної роботи, небажання долати труднощі, відволікання в ті моменти уроку, коли потрібна напруга думки, пряме невиконання завдань.

При вивченні причин неуспішності приділяють значну увагу зазвичай дефектів розумового розвитку учнів - слабкості розумових операцій, в тому числі і операцій творчої діяльності, нерозвиненість мнемічних процесів і уяви, нерозвиненості мови, усної та письмової, невміння школярів організувати свою психічну діяльність.

Нами було проведено анкетування, метою якого було з'ясувати причини неуспішності учнів школи.

В ході анкетування вчителями серед головних причин неуспішності були названі: слабкий розвиток мислення (20%); низький рівень вольової вихованості (20%); великі прогалини в знаннях (23%); низький рівень навичок навчальної праці (13%); негативний вплив сім'ї, навколишнього середовища (8%); слабке здоров'я (8%); негативне ставлення до навчання (8%). Цікавий факт, що для дітей із стійкою неуспеваемостью найбільш важливою причиною стало слабке розвиток мислення, для дітей з короткочасної неуспеваемостью провідними причинами стали великі прогалини в знаннях і низький рівень вольової вихованості.

Аналізуючи психолого-педагогічні дослідження і дані анкетування, ми прийшли до висновку, що основною причиною неуспішності можна вважати особливості навченості учнів, тобто такої якісної характеристики розумової діяльності за допомогою якої засвоюється навчальний матеріал.

Як показав аналіз психолого-педагогічної літератури, існує кілька різних поглядів на здатність до навчання і відповідно до цього на її структурні складові.

Аналіз літератури з проблеми навченості показав, щоздатність до навчання вченими розуміється неоднозначно: як сприйнятливість до знань (Б. Г. Ананьєв); як діагностична характеристика, де за основу взято продуктивне мислення (З.І. Калмикова, Н.А. Менчинська та ін.); як характеристика, яка включає особливості розумової діяльності і мотивації (А. К. Маркова, Г. Клаус і ін.); як властивість нервової системи (динамічність), т. е. швидкість утворення тимчасової го зв'язку (В.Д. Небиліцин); як потенційна можливість до оволодіння новими знаннями в содружественной "з дорослими" роботі (Л.С. Вигот ський, Б.В. Зейгарник, Іванова, С. Я. Рубінштейн); як емпірична характеристика, що складається з пізнавальної діяльності, особливостей особистості учня і його відношення до навчального матеріалу, колективу, вчителя (В.В. Давидов, Б.Г. Мещеряков, Е.Д. Хомская і ін.).

виділяються фактори навченості: Розвиток другої сигнальної системи; пізнавальна активність вчених ника, його ставлення до навчання; якість навчального процесу, його індивідуалізація і диференціація; вік учня; середовище, в якому живе учень; сформованість прийомів розум жавної діяльності). (Н. Ф. Тализіна, А. В. Фарков, Бондар).

виділяється структура навченості, В яку входять наступні компоненти:фізіологічний або властивості нервової системи індивіда (працездатність, динамічність);когнітивний або особливості розумової діяльності (здатність до логічного, абст рактному і образного мислення, гнучкість, глибина, усвідомленість, стійкість розумової діяльності);ініціативний або спрямованість на самостоя тельное відкриття нових знань (самостійність, сприйнятливість до допомоги);емоційний або емоційне ставлення до інтелектуальної діяльності.

ознаками навченості є активність орієнтування в нових умовах; перенос відомих способів вирішення завдань в нові умови; швидкість утворення нових понять і способів діяльності; темп, економічність (кількість матеріалу, на якому вирішується завдання, число кроків), працездатність, витривалість; сприйнятливість до допомоги іншої людини, яка може бути виміряна кількістю дозованої допомоги, необхідної дитині для виконання завдання. (Д. Б. Богоявленський, З. І. Калмикова, А. К. Маркова, О.М. Морозов, А. В. Фарков і ін.)

виділяються наступніви ди навченості:

а) за широтою проявів в изу ченіі різних предметів:загальна і спеціальна;

б) за особливостями структу ри навченості: вузька і широка;

в) за особливостями прояв лення -теоретична і практи чна;

г) за широтою використання отриманих на уроці знань -репродуктивна;

д) в залежності від переважання ня довільного або непроізволен ного контролю за процесами переробки інформації - експліцитно і імпліцитно.

Рівнями розвитку здатності до навчання є високий, просунутий, середній, низький, дуже низький (Антонова, З.І. Калмикова, Н.А. Менчинська та ін.)

Істотними якостями особистості, забезпечують її здатності до навчання, є управління пізнавальними процесами (довільна увага, пам'ять і т.п.), мовні можливості учня, здатності до розуміння і використання різних видів знакових систем (символічної, графічної, образної), які забезпечують надалі можливості самонавчання.

Виходячи з цього, нами здатність до навчання розуміється як потенційна можливість індивіда до оволодіння знаннями і вміннями, яка виражається в швидкості, легкості і глибині засвоєння навчального матеріалу з метою самостійного використання в новій ситуації.

Учитися нижче середнього рівня розглядається нами як знижена, відповідно діти зі зниженою обучаемостью зазнають труднощів і відставання в навчанні. Недоліки профілактичної та поточної психокорекційної роботи призводять до того, що учні зі зниженою обучаемостью переходять в розряд стійко невстигаючих.

Проблема зниженою навченості поставлена \u200b\u200bв роботах М. Ю. Боряковой (1983), А. А. Бударного, Т. А. Власової (1967), Т. В. Єгорової (1973), А. Я. Іванової (1976), В. А.Пермяковой (1988), Н. М. Стадненко (1971), Т. А. Стрекалової (1983), У. В. Ульенкова (1990, 1994) і ін.

Є.К. Іванова (1979) досліджувала знижену здатність до навчання у дітей в умовах переходу від дошкільного віку до шкільного. На думку автора, «у дітей зі зниженою обучаемостью вже в дошкільному віці починають складатися індивідуалізм, необ'єктивність, деяка агресивність або, навпаки, надмірна покірність і пристосуванство, які при несприятливих умовах можуть стати нормою поведінки, нанести непоправної шкоди формуванню їх особистості» (93) .

А.А.Бударний вважає, що знижена здатність до навчання компенсується високою працездатністю і, навпаки, висока здатність до навчання безрезультатна в поєднанні з низькою працездатністю.

Т. В. Єгорова (1973), А. Н. Цимбалюк (1974) пишуть про ха характерних для цієї категорії школярів особливості поз навательной діяльності: діти уникають пошукової актив ності, не ставлять запитань ні перед собою, ні перед дорослі ми; вони дивують оточуючих своєю незібраністю, невні мательно; їм важко прийняти і тим більше утримати за дание, планувати майбутню діяльність; у них немає го товності до вольовим зусиллям; невирішена задача їх не сму щает; вони не вміють правильно оцінити результат своєї праці. Працездатність на уроках у цих дітей, як правило, низ кая, причому вона падає тим швидше, чим більше навантаження на інтелект. Механічна, одноманітна робота їх стомлює менше.

У.В. Ульенкова була запропонована типологія зниженою навченості шестирічних дітей, в основу якої покладено принцип домінування тієї чи іншої групи в комплексі причин, які обумовлюють їх відставання в розвитку. Автор виділяє наступні варіанти зниженою навченості (229, С.39-41):

• знижена здатність до навчання у дітей є наслідком загальної педагогічної занедбаності, що бере початок в ясельном або молодшому дошкільному віці;
• знижена здатність до навчання дітей обумовлена \u200b\u200bслабким соматичним здоров'ям (з раннього віку), а також функціональними розладами нервової системи внаслідок частих хвороб, з одного боку, і неблагополучних умов виховання та розвитку в сім'ї і освітній установі, з іншого, тобто причини зниженою навченості цих дітей лежать в неадекватних фізичному стану дитини мікросоціальних і мікропедагогіческіх умовах розвитку;
• знижена здатність до навчання у дітей є наслідком затримки психічного розвитку, викликаної мікроорганічних недостатністю мозку, обумовленою шкідливими чинниками в період внутрішньоутробного розвитку, родового періоду або раннього дитинства, найчастіше в перші роки; її подваріанти можуть бути обумовлені специфікою нервово-психічного розвитку дітей в умовах різних варіацій взаємодії несприятливих мікросоціальних і мікропелагогіческіх чинників різного ступеня їх дефективности, тобто знижена здатність до навчання у дітей цієї групи має складний генезис, крім того, цей варіант зниженою навченості значно важче з точки зору компенсації негативних особливостей психічного розвитку дитини.

Педагогічно запущені діти, діти із затримкою пси хіческім розвитку, розумово відсталі діти - це все діти зі зниженою обучаемостью. Кожне з станів, в свою чергу, теж може бути варіабельний.

Основними показниками навченості для розумово відсталих учнів В. В. Воронкова вважає узагальненість розумової діяльності, в тому числі перенесення знань і умінь у відносно нові умови, усвідомленість, яка визначається співвідношенням словесно-логічних і практичних компонентів розумової діяльності, а також самостійність у вирішенні завдань. По можливостях навчання розумово відсталі учні діляться на чотири групи.

В. І. Лубовский (1989) охарактеризував відмінності в здатності до навчання дітей з ЗПР, ОНР і розумовою відсталістю. На його думку, якщо у дитини спостерігається незначне порушення розвиток мислення, стан мови на межі відсутності порушень і слабкому ступені їх вираженості, здатність до навчання також незначно знижена. Така характеристика дає підставу припустивши, що обстежуваний дитина швидше за все має ЗПР. При значних порушеннях розвитку розумової діяльності, слабо вираженому відставанні в мовному розвитку, виражене зниження здатності до навчання є поєднання, характерне для розумової відсталості. Відсутність порушень в наочному мисленні при ускладненнях у вирішенні словесно-логічних задач, значні недоліки мовного розвитку і нормальна здатність до навчання найбільш вірогідні при ОНР. (Лубовский, 1989). Описаний Лубовским В. І. підхід до розгляду результатів обстеження, можна представити у вигляді таблиці.

	порушення
	мислення			мови			навченості
	Осутст.	Легка	груба	Осутст.	Легка	груба	Осутст.	Легка	груба
Розумова відсталість
ЗПР
ВІН Р		(Х)						(Х)

Г.П.Антонова в своїх дослідженнях прийшла до висновку, що відносна стійкість «стилю» розумової роботи, що виявляється у школярів в процесі вирішення різних навчальних завдань, свідчить про те, що у них сформувалися в більшій або в меншій мірі якість або властивість розуму. Але це не означає, що діти, які виявляють знижену здатність до навчання, приречені на постійні невдачі в навчанні. Це свідчить про те, що у них сформувалися деякі негативні якості розуму, які і проявляються, коли пред'являються вимоги до самостійної розумової діяльності. Необхідна тому тривала спеціальна робота, спрямована не тільки на збагачення дітей знаннями, вміннями і навичками, а й, перш за все, на зміну якостей їх розумової діяльності, на зміну сформованого у них підходу до процесу засвоєння знань і застосування їх вирішення нових завдань.

З метою попередження, подолання неуспішності, а також оптимізації навчально-виховного процесу нами розроблено умови навчання учнів зі зниженою обучаемостью:

* внутрішні (інтернальні) умови(Під внутрішніми умовами ми розуміємо особливості психічного розвитку учня зі зниженою обучаемостью, які впливають на засвоєння навчального матеріалу: розвиток другої сигнальної сістемиособенності пізнавальної активності і пізнавальні ної діяльності учнів; особливості розвитку вищих психічних функцій учня (пам'яті, уваги, мислення, сприйняття, вооб ражения ); емоційно-вольові та особистісні особливості учнів; довільність поведінки, сформованість навичок комунікації; наявність позитивної мотивації до вивчення иностран ного мови; певний рівень знань і уявлень про нав колишнього світі), довнутрішніх умов ми відносимо:

• мовленнєвий розвиток,корекція і розвиток внутрішньої і зовнішньої мови - усній і письмовій, - її компонентів: звуковимови, темпо-ритмічної сторони, лексико-граматичної будови, фонационного оформлення, письма і читання проводиться логопедом, психологом і дефектологом спільно з батьками;
• розвиток мотивації і довільності здійснюється вчителями, психологом, дефектологом, вихователями та батьками в ході всього навчально-виховного процесу, т. к. будь-яка діяльність залежить від рівня сформованості мотиваційної, емоційно-вольової сфер (у учнів зі зниженою обучаемостью дані категорії є найбільш порушеними);

* Зовнішні (екстернальні) умови(Під зовнішніми умовами ми розуміємо умови, що впливають на організацію корекційно-розвивального середовища всього навчально-виховного процесу: відповідність програми навчання віковим псіхофі фізіологічних особливостей учнів; рівень володіння вчителем педагогічними методами і прийомами, відповідними віку учнів; особистісні якості вчителя і стиль викладання; індивідуальний підхід до навчання (облік псіхофізіо логічних і особистісних особливостей кожного учня, пред'явлення вимог в залежності від індивідуальних можливостей, авансування індивідуального успіху і т.п.); створення позитивної атмосфери навчання), дозовнішніх умов ми відносимо:

• дидактичні умови,тобто система умов включають в себе обставини навчального процесу на уроках, сприяють навчанню учнів зі зниженою обучаемостью:1) методи, 2) принципи (Активне посилення практичної спрямованості досліджуваного матеріалу; актуалізація сутнісних ознак досліджуваних явищ; опора на життєвий досвід дитини, на об'єктивні внутрішні зв'язки в змісті досліджуваного матеріалу як в рамках уроків, так і міжпредметні; дотримання та визначення обсягу досліджуваного матеріалу, вимоги необхідності і достатності; органічне включення в програму навчальної програми корекційно-розвивального блоку, що передбачає заповнення досвіду пізнавальної діяльності, знань і умінь, учнів зі зниженою обучаемостью, розвиток дефіцитних шкільно-значущих функцій, загальнонавчальних і інтелектуально-перспективних умінь)3) прийоми; 4) використання педагогічних технологій, створюють і реалізують знання, вміння і навички учнів; 5)рівнева диференціація на уроках; 6) підготовка вчителя до здійснення педагогічної діяльності в класі компенсуючого навчання; 7)соціалізація учнів - ці умови створюються предметниками, методистом, дефектологом і психологом;
• організаційні умови,- це сукупність взаємопов'язаних передумов, що забезпечують цілеспрямоване управління процесом навчання учнів зі зниженою обучаемостью, система яких спрямована на планування, ор ганізацій, координацію, регулювання і контроль за навчально-виховним процесом, серед організаційних умов ми виділяємо: 1) фінансове і матеріально-технічне забезпечення освітньої ного процесу; 2) кадрове забезпечення освітнього процесу; забезпечення освітнього процесу сучасними інфор мационного технологіями і комунікаційними засобами;3) створення комп'ютерних мереж різного призначення для забезпе чення отримання інформації; 4) розробка системи внутришкольной розпорядчої доку ментації, що забезпечує координацію діяльності функціональних служб школи для забезпечення процесу навчання іноземної мови учнів зі зниженою обучаемостью (Перераховані види діяльності здійснюються керівництвом школи і вищестоящими органами).

Ми вважаємо, що використовуючи запропоновані умови в системі можна попередити або усунути неуспішність школярів, які відчувають стійкі труднощі в навчанні в наслідок особливостей їх здатності до навчання.

література:

1. Бабанський Ю.К. Про вивчення причин неуспішності школярів. - «Радянська педагогіка», 1972, №1.
2. Бударний А.А. Шляхи та методи попередження і подолання
   неуспішності і другорічництва. Автореферат. Канд. Дис. М., 1965
3. Гельмонт А.М. Про причини неуспішності і шляхи її подолання. М, 1954.
4. Мурачковский Н.І. Типи неуспішності школярів. «Радянська
   педагогіка », 1965, №7.
5. В.С. Цетлін, Неуспішність школярів та її попередження., М., «Педагогіка», 1977.

ТАБЛИЦІ до ТЕМІ

ПРИЧИНИ шкільної неуспішності молодших ШКОЛЯРІВ ТА СПОСОБИ ЇЇ КОРЕКЦІЇ

Неуспішність - нижчий в порівнянні з передбаченим навчальною програмою рівень засвоєння учнями змісту освіти. Неуспішність школярів закономірно пов'язана з їх індивідуальними особливостями і з тими умовами, в яких протікає їх розвиток. Неуспішність нетотожні з незадовільними оцінками.

ЕЛЕМЕНТИ неуспішність - недоліки навчальної діяльності школяра:

не володіє мінімально необхідними операціями творчої діяльності, комбінування і використання в новій ситуації наявних знань, умінь і навичок);

не прагне отримувати нові знання теоретичного характеру;

уникає труднощів творчої діяльності, пасивний при зіткненні з ними; не прагне до оцінки своїх досягнень;

не прагне розширювати свої знання, удосконалювати вміння і навички; засвоїв понять в системі.

ТИПИ неуспішних учнів:

За Л. С. Славіної: учні, у яких відсутні дієві мотиви вчення, діти зі слабкими здібностями до навчання, діти з неправильно сформованими навичками навчальної праці і не вміють працювати.

За Н.І. Мурачковский: (Характеристика за ознаками - особливості розумової діяльності, спрямованість особистості, її ставлення до навчання): 1.Нізкое якість розумової діяльності поєднується з позитивним ставленням до навчання( «Хоче, але не може»). 2.Високая якість розумової діяльності поєднується з негативним ставленням до навчання( «Може, але не хоче»). 3. Низька якість розумової діяльності поєднується з негативним ставленням до навчання( «Не хоче і не може»).

Причини неуспішності:

За А. М. Гельмонт: низький рівень попередньої підготовки учня; несприятливі обставини різного роду (фізичні дефекти, погані побутові умови, відсутність турботи батьків); недостатній інтерес учня до предмету, що вивчається; недоліки викладання, неакуратне відвідування уроків, неуважність на уроках, нерегулярне виконання домашніх завдань.

За П. П. Борисову: общепедагогические причини породжуються недоліками навчально-виховної роботи вчителів (дидактичні - порушення принципів і правил дидактики, виховні - недооцінка позакласної та позашкільної роботи з дітьми); психофізіологічні причини обумовлені порушеннями нормального фізичного, фізіологічного та інтелектуального розвитку дітей; соціально-економічні і соціальні причини

За Ю. К. Бабанському внутрішні: дефекти здоров'я дітей, їх розвитку, недостатній обсяг знань, умінь і навичок; зовнішні: а) недоліки дидактичних і виховних впливів; б) недоліки організаційно-педагогічного характеру (організація педагогічного процесу в школі, матеріальна база); в) недоліки навчальних планів, програм, методичних посібників, а також недоліки позашкільних впливів, включаючи і сім'ю.

корекція

попередження

залучення до занять з відстаючими успішно навчаються однокласників

УСУНЕННЯ неуспішністьіндивідуальні консультації

додаткові заняття в групах

	урок
ФОРМИ	Додаткові заняття
	Корекційно-развіваюшаяся заняття
ОРГАНІЗАЦІЯ	Індивідуальні заняття
РОБОТИ	Групові заняття
	Психокорекційна робота з учнями
НАПРЯМКИ	Зміна соціальної ситуації розвитку
	Робота по оптимізація навчально-виховного процесу

Особливості роботи з агресивними дітьми

У роботах, присвячених проблемам виховання «важких» дітей і підлітків одне з перших місць займає проблема агресивності. Багато авторів відзначають, що агресивність ускладнює пристосування дітей до умов життя в суспільстві і відіграє значну роль в відхиляється неповнолітніх. Проблема агресивної поведінки дітей дуже актуальна в наші дні. Вчителі, соціальні педагоги, психологи відзначають, що агресивних дітей ставати з кожним роком все більше, з ними важко працювати, і часто вчителі просто не знають, як впоратися з їх поведінкою. З педагогічних впливів, найчастіше використовуються покарання або догану, після чого діти на якийсь час стають стриманіше, і їх поведінка починає відповідати вимогам дорослих. Але такого роду впливу швидше підсилюють особливості агресивних дітей і не в якій мірі не сприяють їх перевиховання або стійкого зміни поведінки на краще.

Вітчизняні психологи (Реан А.А., 1996, Фурманов І.В., 1996) розуміють агресію як цілеспрямоване, руйнівну поведінку, що суперечить нормам і правилам існування людей в суспільстві, що завдає фізичної шкоди об'єктам нападу (одушевленим і неживим), а також моральний збиток живим істотам (негативні переживання, стан напруженості, пригніченості, страху і т.п.).

Агресивна поведінка властива всім людям, воно є необхідною умовою життєдіяльності. Якщо говорити про дітей, то в деяких вікові періоди - ранньому та підлітковому - агресивні дії вважаються певною мірою необхідними для становлення самостійності, автономності дитини.

Агресивність, необхідну для забезпечення розвитку дитини, прийнято називати нормативної. Ненормативна агресивність як риса особистості, тобто схильність дитини до частого прояву агресивної поведінки, формується під впливом різних причин. Залежно від причин розрізняються форми її прояву. Хухлаева О.В. (2001) виділяє захисну, деструктивну і демонстративну агресивність.

Захисна агресивністьвиникає в результаті порушення розвитку в дитячому віці, яке закріплюється актуальною сімейною ситуацією. Основна функція агресії в цьому випадку - захист від зовнішнього світу, який представляється дитині небезпечним.поведінкові ознаки захисної агресивності проявляються в тому, що дитина часто конфліктує, б'ється, голосно говорить, може проявляти загострену тенденцію до лідерства (через це конфлікти), нетерпимість до тілесних дотиків.

деструктивна агресивністьтакож виникає в ранньому дитинстві, в тому випадку якщо у дитини немає можливості самостійного вибору, він не має власних суджень, оцінок. У ранньому віці агресивні дії для дитини - не просто нормальна, але і особливо важлива форма активності, передумова його подальшій успішній соціалізації. Агресивні дії дитини - це повідомлення про свої потреби, заява про себе, встановлення свого місця в світі. Однак складність полягає в тому, що перші агресивні дії спрямовуються на матір і близьких людей, які нерідко з найкращих спонукань не допускають їх прояви. В цьому випадку невиражена емоція, як пише В. Оклендер (1997), залишається всередині дитини, заважаючи здоровому росту. Однак діти з активним стилем поведінки знаходять непрямі способи прояву агресії, щоб все-таки проявити свою силу і індивідуальність. Основна функція агресії в цьому випадку - прагнення заявити про свої бажання, потреби, вийти з-під опіки соціального оточення. Проявляється це в формі руйнівних дій. типовимиповедінковими ознаками деструктивної агресивності є: глузування над оточуючими, агресивні дії відносно малозначущих для них людей (слабкі однолітки або вчителя додаткових предметів), злодійство, раптові спалахи люті на тлі загального хорошого поведінки, виконання ролі класного блазня, довгий нестримний сміх.

демонстративна агресивністьвиникає з метою залучення уваги; своєю поведінкою дитина не завдає шкоди будь-кому, а прагне зосередити на собі увагу. Як зазначає Р. Дрейкурс, дитина поводиться так, що у дорослих (педагогів, психологів, батьків) створюється враження, ніби він хоче, щоб абсолютно вся увага була зосереджена на ньому. Якщо ж дорослі відволікаються від нього, за цим ідуть різні бурхливі моменти (вигукування, питання, порушення правил поведінки, «кривляння» і т.п.). Життєва формула: «Мені буде добре, тільки якщо мене будуть помічати. Якщо мене помічають, значить, я існую ».поведінкові ознакидемонстративної агресивності проявляються в наступному: такі діти прагнуть привернути увагу всіма можливими способами, часто несхвального (наприклад, на уроці піднімає руку, навіть якщо не знають відповіді на питання); виявляють переважно вербальну агресію; викрикують питання; порушують правила поведінки, «кривляються»; часто вступають в конфлікти з однолітками; демонструють поведінку неадекватне ситуації.

Таким чином, агресивна поведінка дітей - це своєрідний сигнал SOS, крик про допомогу, про увагу до свого внутрішнього світу, в якому накопичилося занадто багато руйнівних емоцій, з якими самостійно дитина впоратися не в силах.

Серед причин, виникнення агресивної поведінки у дітей, багато вчених виділяють сімейне неблагополуччя, зокрема:

• негативні взаємини в сім'ї дитини;
• стиль сімейного виховання: нестійкий стиль виховання і суперечливість вимог до дитини; байдужість до емоційного світу дітей і їх інтересам; жорсткість покарань; повна відсутність заборон і вимог; використання покарань як способу розрядки; невміння батьків контролювати власні почуття.

Смирнова Т.П. (2004) виділяє наступні особливості сімей агресивних дітей:

1. У родинах агресивних дітей зруйновані емоційні прихильності між батьками і дітьми, особливо між батьками і синами. Батьки відчувають швидше ворожі почуття по відношенню один до одного; не поділяють цінності і інтереси один одного.
2. Батьки часто самі демонструють моделі агресивної поведінки, а також заохочують в поведінці своїх дітей агресивні тенденції.
3. У батьків агресивних дітей моделі виховання і власної поведінки часто суперечать один одному, і до дитини пред'являються взаємовиключні вимоги (як правило, жорсткий батько і попустітельского мати). В результаті у дитини формується модель викликає, опозиційного поведінки, яка переноситься на навколишній світ.
4. Основні виховні засоби, до яких завжди вдаються батьки агресивних дітей, - це: фізичні покарання, погрози, позбавлення привілеїв, введення обмежень і відсутність заохочень, часті ізоляції дітей, свідоме позбавлення дітей любові і турботи в разі проступку, причому самі батьки ніколи не відчувають почуття провини при використанні того чи іншого методу покарання.
5. Батьки агресивних дітей не намагаються розібратися в причинах деструктивного поведінки своїх дітей, залишаючись байдужими до їх емоційного світу.

Основні напрямки корекційної роботи

з агресивними дітьми.

Спираючись на практичний досвід роботи з агресивними дітьми, і аналізуючи характерологічні особливості цих дітей, а також їх сімей, Смирнова Т.П. виділяє 6 ключових напрямків, в рамках яких необхідно будувати корекційну роботу (див. схему 1). Корекція агресивної поведінки повинна носити комплексний, системний характер; поєднувати в собі елементи прийомів і вправ з різних напрямків корекційної роботи.корекція

агресивного

поведінки дітей

Консультування батьків і педагогів, спрямоване на зняття провокуючих чинників агресивної поведінки у дітей.

Навчання дитини технікам і способам управління власним гнівом. Розвиток контролю над деструктивними емоціями.

Навчання дитини конструктивним поведінковим реакціям в проблемній ситуації.

Навчання дитини прийнятним способів вираження свого гніву, безпечним для себе і оточуючих, а також прийомам отреагирования негативної ситуації в цілому.

Розвиток позитивної самооцінки

Формування вміння усвідомлювати власні емоції і почуття інших людей; розвиток емпатії.

Зниження рівня особистісної тривожності

Консультування батьків (педагогів), спрямоване на зняття провокуючих чинників агресивної поведінки у дітей.

Схема 1. Напрями корекційної роботи з агресивними дітьми.

Розглянемо докладніше основні напрямки роботи з агресивними дітьми, які представлені на схемі 1.

Як зазначає Смирнова Т.П. (2004) важливо, щоб робота з агресивним дитиною починалася з етапу отреагирования гніву для того, щоб дати свободу істинним прихованим переживань (образ, розчарування, біль). Після цього можна переходити до роботи, спрямованої на усвідомлення дитиною власного емоційного світу, а також почуттів інших людей. У родинах агресивних дітей, як правило, ігнорується внутрішній світ дитини, проявляється байдужість до його почуттів. Тим самим у дітей формується нечутливість до емоційного стану інших людей. Також у агресивних дітей відзначається відсутність вміння усвідомлювати власні емоції (за винятком гніву) і відсутність провини в разі, якщо ними мимоволі або навмисно була заподіяна біль (фізична або моральна) іншій людині (або тварині). Тому розвиток емпатії, а також уміння усвідомлювати власні почуття є найважливішою складовою корекційної роботи з агресивними дітьми.

Наступне важливий напрям роботи - навчання дитини технікам і способам управління власним гнівом, розвиток вміння контролювати власні деструктивні емоції. Крім того, важливим аспектом в роботі з агресивними дітьми єнавчання їх конструктивним поведінковим реакціям в проблемній сітуаціі.Агрессівние діти в силу своїх характерологічних особливостей мають досить обмеженим набором поведінкових реакцій на проблемну ситуацію. Як правило, в проблемній ситуації вони дотримуються силових моделей поведінки, які, з їх точки зору, носять оборонний характер. Тому завдання даного напрямку роботи - навчити дитину бачити різні способи поведінки в проблемній ситуації, а також допомогти йому сформувати навички конструктивної поведінки, тим самим розширити спектр його поведінкових реакцій в проблемній ситуації і мінімізувати (в ідеальному варіанті - зняти) деструктивні елементи в поведінці.

Невід'ємною частиною роботи з агресивними детьміявляется формування у них позитивної самооцінки. Наявність неадекватної самооцінки пов'язане з певними порушеннями «Я - образу». Найчастіше агресивні детіімеют занижену самооцінку: «Я - поганий» .Вона є відображенням оцінки значущих для них дорослих (батьків, педагогів). Тому агресивні діти потребують реконструкції позитивного «Я - образу», в позитивному самосприйнятті і самосвідомості, що, в сою чергу, дозволяє знизити рівень їх агресивності.

Інший напрямок корекційної роботи з агресивними дітьми - зниження рівня особистісної тривожності. Такі діти, як правило, надчутливі до негативного ставлення до себе, сприймають велике число ситуацій як загрозливих. І хоча корекція тривожності є сферою діяльності психолога, учитель в груповій роботі з дітьми може використовувати всілякі релаксаційні вправи на зняття напруги: глибоке дихання, візуальні образи, м'язова релаксація, вільний рух під музику, а також рольові ігри.

Важливе значення має робота з батьками агресивних дітей. Багато з них, стикаючись з ситуацією дитячої агресивності, не знають з чого почати вирішення даної проблеми. Учитель, в рамках педагогічної підтримки, може запропонувати батькам конкретнірекомендації щодо усунення чинників, що провокують агресивну поведінку у дітей. так, при прояві у дитинизахисної агресіїнеобхідно повністю ісключіть фізичні покарання, які служать взірцем для наслідування; з ократіть перегляд різного роду «страшилок» або відповідних комп'ютерних ігор, з героями яких дитина може ідентифікувати себе; здійснювати щоденне тілесне спілкування з дитиною (наприклад, перед сном погладжувати тіло дитини) .Що стосуєтьсядеструктивної агресивності (Головна проблема гіперопіка або сверхконтроль) необхідно надавати дитині хоча б часткову самостійність, формувати вміння розпоряджатися нею (важливо, щоб дитина могла приймати самостійні рішення відповідно до свого віку, мав певні обов'язки). Батьки дітей здемонстративної агресивністю зазвичай емоційно холодні, постійно зайняті роботою. Саме до них найважче достукатися. У процесі консультування вони зазвичай ввічливі, кажуть, що дуже люблять свою дитину і все для нього роблять. І це дійсно може бути так. Вони люблять дитину, але не вміють проявити свою любов або ж для цього немає об'єктивних можливостей з урахуванням їх постійної зайнятості. Тут необхідною умовою вирішення проблеми є задоволення потреби дитини в увазі, визнанні власної значущості. У разі нестачі у часі на виховання своїх дітей батькам потрібно, перш за все, визначити свої пріоритети: на якому місці стоять їхні діти, кар'єра і т.д.

У висновку хочеться відзначити, що, незважаючи на те, що подібну корекційну роботу проводять фахівці, що мають психологічну освіту, вчителю необхідно знати основні її напрямки. Це, по-перше, дозволить їм ефективно вибудовувати стратегію своєї поведінки при взаємодії з агресивними дітьми, а, по-друге, надавати підтримку сім'ям агресивних дітей (допомогти усвідомити батькам, в зв'язку з чим виникають ті чи інші труднощі і що конкретно потрібно виправити) .

література

1. Гіппенрейтер, Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? - М .: ЧеРо, 1988.
2. Кривцова, С.В. Тренінг: вчитель і проблеми дисципліни. - К .: Генеза, 1997..
3. Оклендер, В. Вікна в світ дитини. - М .: Незалежна фірма «Клас», 1997.
4. Реан, А.А. Агресія і агресивність особистості. - СПб., 1996..
5. Смирнова Т.П. Психологічна корекція агресивної поведінки дітей. - Ростов н / Д: «Фенкс», 2004.
6. Фурманов, І.В. Дитяча агресивність. - Мінськ, 1996..
7. Хухлаева, О.В. Стежка в моє «Я». - М., 2001..