Вітчизняний досвід взаємодії науки і освіти. Книга: Турбівський Я

Ямщикова Лариса Іванівна
старший викладач кафедри управління освітою Інституту підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти, Оренбурзький державний педагогічний університет, м Оренбург
[Email protected] mail. ru

Єрмакова Галина Григорівна
кандидат педагогічних наук, доцент кафедри управління освітою введення інституту підвищення кваліфікації і професійної перепідготовки працівників освіти, Оренбурзький державний педагогічний університет, м Оренбург

До питання про діагностику формування толерантності керівників освітніх установ в процесі підвищення кваліфікації

анотація
Розглядаються питання діагностики формування толерантності керівників освітніх установ в процесі підвищення кваліфікації: критерії, відбір діагностичного інструментарію, види діагностики, індивідуальні профілі толерантності.

Ключові слова
толерантність, діагностика, рефлексія, діагностична карта, індивідуальний профіль толерантності, мотиваційно-ціннісний компонент, когнітивний компонент, конатівний компонент, рефлексивний компонент

Перехід до нової соціально-економічної політики висуває ряд першорядних завдань розвитку установи освіти: кардинальне поліпшення рівня професійної підготовки управлінських кадрів, отримання керівником нових знань та набуття практичних навичок управління установою в сучасних умовах. Виходячи зі специфіки праці, керівник освітнього закладу є як суб'єктом навчально-пізнавальної та управлінської діяльності, так і носієм своєрідній індивідуальній культури управління.

Толерантність як професійний та особистий якість є ціннісної характеристикою управлінської діяльності, тому що висловлює стратегію управління, орієнтовану на збереження людської гідності в ситуаціях варіативності прийняття управлінського рішення. Незважаючи на наявність певної кількості наукових праць з проблеми управлінського професіоналізму, залишається науково і методично незабезпеченим питання про формування управлінської толерантності керівників освітніх установ і про діагностику її формування в процесі підвищення кваліфікації суб'єктів управління.

Формування толерантності керівників освітніх установ забезпечує спеціально організований освітній процес на курсах підвищення кваліфікації. Розроблена нами модель процесу формування толерантності слухача включає різні види і форми діяльності, що знаходяться у взаємодії:

зовнішні (При підвищенні кваліфікації керівника в системі в ІПК і ППРО ОГПУ; при організованою науково-методичної підтримки);

внутрішні (Актуализирующие управлінську рефлексію, що сприяє виникненню потреби керівника в професійному управлінському самоосвіті).

Метою дослідно-експериментальної роботи, побудованої з урахуванням розробленої нами структурно-змістовної моделі формування толерантності керівника ОУ, є дослідження толерантності як професійно-особистісної якості керівника освітнього закладу.

завдання:

Організація умов, що забезпечують формування толерантності керівників освітніх установ в процесі підвищення кваліфікації;

Розробка діагностичної карти сформованості толерантності керівників освітніх установ;

Створення типології індивідуальних профілів толерантності керівників ОУ.

Толерантність як об'єкт діагностування представлений в дослідженнях Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой, О.Д. Кульовий, (вимір форм соціальної взаємодії особистості); А.Г. Асмолова (виявлення рівня толерантності); Є.Ю. Клепцова (толерантність в аспекті управлінської діяльності); Г.Г. Єрмакової (толерантність як показник рефлексивності керівника).

Діагностична карта сформованості толерантності керівника ОУ є розробкою авторів представленої публікації.

Таблиця №1. Діагностична карта сформованості толерантності керівника ОУ

№ п / п	компоненти толерантності	Показники сформованості толерантності	Характеристики, параметри вимірювання	інструментарій
	Мотиваційно-ціннісний	- суб'єктність мотивації - професійна ідентифікація	Наявність спонукальних мотивів до конструктивного управління; Ухвалення «іншого» як носія інших цінностей; націленість на професійний саморозвиток; Відданість і критичність по відношенню до групових цінностей.	Методика виявлення рівня толерантності А.Г. Асмолова (методика В.С. Магун, М.С.Жамкочьян, М.М. Магура «Оцінка ефективності тренінгу толерантності»)
	Когнітивний (пізнавальний)	Знання про різноманіття професійної, соціальної та особистісної, культурної ідентичності; Знання про множинність форм демократичних процесів і демократичного врядування. Знання про толерантність як про професійно - значущу ціннісному якості керівника; Знання механізму встановлення толерантних відносин в колективі; Відмова від професійного догматизму.	Розуміння суті толерантного управління; Ступінь вираженості професійної позиції керівника; Терпиме ставлення (позиція) до різноманіття організаційних моделей поведінки. Усвідомлення права на прийняття незалежного і відповідального управлінського рішення; Знання механізмів примирення, мирних способів вирішення конфліктів. Прояв успішності в вирішенні професійних труднощів в процесі управління.	Анкета і опитувальник «Риси толерантної особистості», запропоновані Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой, Л.Н. Турбіною, Л.І, Паини і ін.
	Конативний (поведінковий)	Готовність до розширення поля взаємодії з суб'єктами зовнішнього і внутрішнього середовища; Діалогове спілкування як стиль управління; Сформованість конфликтологической компетенції.	Полікультурне, соціальне і педагогічне, управлінське співробітництво; Прагнення до розширення інформаційного поля взаємодії; Здатність інтерпретувати і приймати поведінку «іншого»; Прояв конструктивної реакції на нестандартне розвиток процесу, ситуації; Власне толерантну поведінку керівника здійснюване на основі особистого вільного вибору, з домінуванням морального компонента.	Методика експертних оцінок на дослідження терпимого ставлення керівників ОУ до різних суб'єктів педагогічної діяльності Клепцова Є.Ю. Рішення управлінських завдань у вирішенні конфліктних ситуацій. Моделювання управлінської поведінки в конфліктній ситуації.
	рефлексивний	Цілісність власне управлінської поведінки (відповідність в цілі, зміст, методи усвідомлення себе як суб'єкта управлінської діяльності); Дієвість ставлення до себе як суб'єкту управлінської діяльності. Здатність до професійного самопроектування.	Узгодженість мотиваційного і операційного в управлінському поведінці і способах прийняття управлінських рішень. Интернальность як бачення в самому собі причин професійного успіху - невдачі. Переосмислення розуміння себе в звичних управлінських ситуаціях. Переакцентування з однієї системи управлінських цінностей на іншу. Переоцінка власних обов'язків, можливостей, бажань, прагнень. Переструктурування управлінських відносин в організацію ділового партнерства. Новий, осмислений спосіб управлінського мислення і поведінки.	Ігрові технології (Ігрова школа В. Дудченко) Тренінг ділової інтерпретації поведінки діяльності «іншого» (Е.А. Стрельцова) Рольові інноваційні ігри. Методики самооцінки толерантності.

Результатом проведеного нами дослідження сформованості толерантності керівників курсів підвищення кваліфікації з використанням розробленої нами діагностичної карти дозволило нам створити типологію індивідуальних профілів толерантності відповідно до компонентами її складовими:

перший тип «Мотиваційно-ціннісний» характеризується прийняттям цінності «іншого», «іншого», що є мотивом професійної поведінки та діяльності управлінця;

другий тип персональний профіль толерантності керівника ОУ: «Когнітивний» характеризується вираженою сформированностью знанієвої компоненти про множинність форм демократичних процесів і демократичного стилю управління як норми, прийнятої суб'єктом управління;

третій тип персональний профіль керівника ОУ: « конатівний » (Поведінковий) характеризується проявом конструктивної реакції на нестандартне розвиток процесу, ситуації;

четвертий тип персональний профіль керівника ОУ: «Рефлексивний» характеризується готовністю до самовдосконалення і самопроектування через набуття ціннісного сенсу толерантного взаємодії в управлінні.

У нашому дослідженні виявлена \u200b\u200bпредставленість індивідуальних профілів толерантності керівників - слухачів курсів ІПК і ППРО ОГПУ (на момент початку експерименту), яка виглядають наступним чином:

Таблиця 2. Представленість індивідуальних профілів толерантності керівників на момент початку експерименту

профілі	Кількісні показники (%)
Мотиваційно-ціннісний
когнітивний
конативний
рефлексивний

Таким чином, результати нашого дослідження на початковому етапі продемонстрували недостатність сформованості мотиваційно-ціннісного і рефлексивного компонента в виявлених нами індивідуальних профілях толерантності. Тому сам процес формування толерантності керівників ОУ був спрямований на формування і корекцію саме цих компонентів за допомогою організації системної, цілеспрямованої, пролонгованої роботи викладача зі слухачем - керівником ОУ.

За результатами формує діяльності при повторному діагностуванні нами виявлено наступне:

найбільшою корекції (формування) схильний до мотиваційно-ціннісний компонент толерантності: поява інтересу до формування власної толерантності; визнання цінності толерантності як професійно-особистісної якості у сучасного керівника ОУ;

в когнітивному профілі толерантності зафіксована стійкість прояву виявлених нами провідних характеристик цього компонента (відсутність значної динаміки);

деякі зміни отримані в конатівний профілі толерантності керівника: що виразилося в переході від обтяження стереотипами сприйняття зовнішньої картини поведінки підлеглих до інтерпретації їх поведінки на основі оволодіння технологіями діалогової взаємодії;

найбільш проблемним, скрутним з точки зору формування залишається рефлексивний компонент: позначається недостатня розвиненість рефлексивної культури керівників ОУ, малий досвід роботи з самим з собою як інструментом професійного розвитку, що передбачає продовження розпочатої роботи в умовах самостійної діяльності слухача.

Отже, динаміка сформованості толерантності керівників ОУ за результатами формуючого експерименту вигляди наступним чином:

Таблиця №3. Динаміка сформованості толерантності керівників ОУ

профілі	Кількісні показники на початок експерименту (%)	Кількісні показники на кінець експерименту (%)
Мотиваційно-ціннісний
когнітивний
конативний
рефлексивний

На основі розробленої діагностичної карти сформованості толерантності керівників ОУ, а також типологізації індивідуальних профілів нам вдалося визначити динаміку сформованості толерантності. Порівняльний аналіз результатів сформованості толерантності керівників освітніх установ показує хоча і незначну, але позитивну динаміку, що свідчить про результативність організованого процесу формування толерантності.

література

Магун В.С. Оцінка ефективності тренінгу толерантності як засобу впливу на свідомість старшокласників. В.С.. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура // На шляху до толерантного свідомості / під ред. Асмолова А.Г. -М .: Сенс. - 2000. - 278с.

Солдатова Г. У. Програма тренінгу «Вчимося толерантності». На шляху до толерантного свідомості. /Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова. - М .: Сенс. - 2000. - С.182

Клепцова Є.Ю. Психологія і педагогіка толерантності. /Е.Ю. Клепцова. - М .: Акад. Проект. - 2004. - 174с.

Єрмакова Г.Г. Конфліктологічна компетентність керівника. / Г.Г. Єрмакова. - Оренбург: ОГПУ. - 2001. - 123с.

Рекомендовано до публікації:
Н.В.Назаров, доктор педагогічних наук, науковий керівник роботи
А.А.Ахаян, доктор педагогічних наук, член Редакційної Колегії

_____

Larisa I. Yamschikova
T eacher of the Educational Management Chair at the Post graduate Education Institute, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg
[Email protected] mail. ru

Galina G. Ermakova
Candidate of Pedagogical Sciences, Lecturer of the Educational Management Chair, at the Post graduate education institute, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg

Up to the question of the school leader tolerance forming in the process of post graduate education

The diagnosis of tolerance formation heads of educational institutions in the process of training: criteria for selection of diagnostic tools, diagnostics, individual profiles of tolerance.

Key words: tolerance, diagnostics, reflexion, diagnostic card, individual profiles of tolerance, motive-valuable component, cognitive component, conative component, reflexive component.

Сучасній школі потрібні керівники нового типу, освічені, підприємливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки; здатні до взаємовигідної співпраці, що володіють розвиненим почуттям відповідальності за долю освіти. Основна відповідальність за підготовку керівників освітніх установ лягає на інститути підвищення кваліфікації. Сьогодні затребуваний керівник мислячий, гуманний, будуєш, психологічно стійкий і володіє потребами в самореалізації. Вирішити ці проблеми допомагає акмеології.

Акмеология, будучи наукою, що інтегрує область знань про досягнення людиною вершин своєї творчості, освіти та професіоналізму, вивчає ті умови і фактори, які забезпечують досягнення людини в професійної діяльності як особистості і як зрілого суб'єкта цієї діяльності (Б. Г. Ананьєв, А.А. Бодальов, А.А. Деркач та ін.). Вивчення розвитку дорослої людини, віхи його становлення на основі гуманістичного, акмеологічного аналізу при розгляді людини як суб'єкта професійної та життєвого шляху, Як фахівця і як особистості здалися нам актуальними. В рамках акмеології толерантність розуміється як невід'ємна характеристика (показник) професійної зрілості особистості, сферою діяльності якої є взаємодія в рамках «людина - людина».

Зміни в соціокультурній ситуації сучасного суспільства вимагають орієнтації керівників освітніх установ на толерантне міжособистісна взаємодія, як на базис успішного і ефективного управління. Наявність толерантності у сучасного керівника, вимушеного рахуватися з різноманітними змінами і неоднорідними світоглядами суб'єктів педагогічного освітнього процесу, обумовлено тим, що керівнику необхідно «вчитися знаходити єдність і гармонію, без яких все це різноманіття не тільки не має сенсу, але й небезпечно для людства і його майбутнього ».

Разом з тим, в науковому плані толерантність керівників освітніх установ, як «мистецтво жити в світі несхожих людей та ідей» (А.Г. Асмолов), поки не розглядалася як світоглядна і методологічна позиція в управлінні.

Труднощі процесу управління пов'язана з тим, що керівникам доводиться вирішувати численні проблеми «загальні для багатьох, але чужі природі самого себе». У практиці педагогічного управління це призводить до дисонансу між теоретичними установками і практичними діями керівника в ситуаціях управління з різними суб'єктами ділової взаємодії.

Поняття толерантності добре впісиваетсявконтекст акмеології, бо толерантність - це прийняття різного світу, різних людей з різними можливостями і оволодіти нею може тільки людина соціально зрілий. Формування толерантності керівників освітніх установ можливо при цілеспрямованому системному навчанні.

Навчання в ІПК і ППРО ОГПУ організовано так, щоб на рівні соціально-групової свідомості були ясно і чітко представлені культурні Універсал у вигляді толерантності як культурної і управлінської цінності. Створюються умови, що забезпечують оптимальність ціннісного процесу акмеологического освіти, досягнення результату, що включає:

Сформованість смислових і мотиваційних потреб формування толерантності;
Наявність стійкого професійного інтересу в досягненні успіху на основі толерантної взаємодії;
Націленість на адаптацію і самореалізацію в управлінні педагогічним колективом ОУ за рахунок зміни стилю управління, розвитку конфліктологічної компетенції;
Набуття толерантною позиції до проблем управління.

Для включення слухачів в діяльність по формуванню толерантності використовуються різні технології, що реалізують акмеологический підхід в навчанні. Акмеологічної технологія навчання - це технологія досягнення успіху і високих результатів у навчанні та розвитку слухача на основі стійкої мотивації досягнень.

Як технологій прийнято використовувати:

діалогове навчання в парах;
дослідницько-методологічний спосіб узагальнення навчального матеріалу;
квазі-контроль (самоаналіз, самоперевірка, самоконтроль);
тренінги різних видів і т.д.

Слухачеві надається можливість самостійно, цілеспрямовано проектувати свій професійний розвиток через організацію власної діяльності навчання, пройшовши шлях від теоретичного розуміння сенсу толерантності до присвоєння його для використання в управлінській діяльності.

Таким чином, необхідно створити особливу навчальну ситуацію, привертають до формування управлінської толерантності, для якої характерно:

наявність протиріч між прагненням до професійної ідентифікації і труднощами взаємодії зі значущими «Іншими»;
наявність протиріч між прагненням до самоактуалізації і несформованістю рефлексивних оцінок, самооцінки;
можливість прийняття і присвоєння загальнолюдських цінностей в управлінні персоналом;
відкриття сенсу здобуття самосуществования в професії.

Для цього нами застосовуються наступні акмеологические технології - рефлексивні технології та технології діалогової інтерпретації знань.
Діалогове як спосіб інтерпретації знань сприяє формуванню управлінської поведінки в багатовимірному просторі організації, де об'єктивно зумовлена \u200b\u200bнеможливість збігу точок зору і позицій суб'єктів.

Діалогова інтерпретація знання дозволяє керівнику позбутися ілюзії легкого прямолінійного досягнення згоди з персоналом, розвиває комунікативні здібності, вміння раціонально використовувати інтелектуальний потенціал, стимулює рефлексію як спосіб з'ясування того, як «Інший» сприймає позицію «рефлексуючої» і оцінює його особистісні особливості.

Ефективність діалогової інтерпретації знань забезпечує спілкування через діалог з опорою на принцип толерантності.

Діалог - особливий рівень спілкування, на якому досягається відома свобода від стереотипів при оцінці «іншого», вид спілкування, для якого характерно ставлення до «іншого» як одно достойній людині і прагнення до досягнення взаєморозуміння.

У налаштованості людини на діалог, на рівноправне спілкування виражається його толерантність як відмова від претензії на монопольне володіння істиною, визнання власної погрішності, повагу права «іншого» на відміну.

Відмітні особливості діалогічного спілкування - опора на принцип толерантності, який передбачає:

рівність позицій взаємодіючих сторін, при якому здійснюється взаємний вплив один на одного - формується здатність стати на позицію іншого;
відсутність оцінок, повне прийняття партнера, по спілкуванню таким, яким він є, повагу і довіру до нього;
наявність у партнерів подібних установок щодо однієї і тієї ж ситуації, що дозволяє розвивати механізм ідентифікації;
особлива емоційне забарвлення спілкування, щирість і природність прояву емоцій, взаємне проникнення в світ почуттів і переживань один одного, що сприяють виникненню спонтанності і розвитку емпатійних переживань (співчуття сприяння - співучасть);
здатність учасників спілкування бачити, розуміти і активно використовувати широкий спектр комунікативних засобів, включаючи невербальні.

Діалогові, будучи джерелом рефлексії, змушує в процесі інтерпретування знання мислити, обдумуючи альтернативні варіанти, ретельно стежити за відбором аргументів, вперше звертатися до того, що раніше не представлялося значущим. Це призводить до народження нових смислів, порівняно свого і «іншого» досвіду, прояву «самокорегуюча компоненти» (Ліпман, 1999), яка, будучи включеною в практику, спонукає пошук коригувальних процедур і, отже, сприяє ефективності діяльності з управління персоналом.

Слухач, навчений технології рефлексії, набуває здатності переконструювати власну модель управлінської поведінки.

Таким чином, формування управлінської толерантності забезпечує відмову від професійного догматизму, моральної нерозбірливості, сприяє терпимого ставлення до соціо-культурному різноманіттю, властивому будь-якому педагогічному співтовариству, стаючи основою професійної позиції керівника.

3. Гуров В.М., Карімов Ф.Ф. Виклик часу: формування ключової компетенції «толерантність» у керівників освітніх організацій // Освіта: традиції та інновації. 2015. №3. С. 8-13.

4. Якшігулов Ф.М. Ретроспективний аналіз розвитку законодавства в області захисту прав і достоїнств дитини // Вісник ВЕГУ. 2015. № 5 (79). С. 212-218.

5. Якшігулов Ф.М. Актуальність захисту прав і достоїнств дитини в сучасній Росії // Вісник ВЕГУ. 2015. № 2 (76). С. 215-221.

Ф.Ф. Карімов

Спеціаліст по УМР кафедри теорії та практики управління

ІРО Республіки Башкортостан р Уфа, Російська Федерація

КЕРІВНИК ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ЯК ГАРАНТ ПІДГОТОВКИ толерантної особистості

анотація

У статті розглядається проблема формування толерантності і дана схема управлінський цикл керівника освітньої організації в контексті формування толерантності.

Ключові слова

Керівник освітньої організації, толерантність, формування толерантності.

В даний час спостерігається перехід до постіндустріального суспільства, в економіці якого переважає інноваційний сектор економіки з високопродуктивної промисловістю, індустрією знань, з високою часткою в ВВП високоякісних та інноваційних послуг, з конкуренцією у всіх видах діяльності, в тому числі в науці і освіті. Даний перехід вимагає від суспільства прояви толерантності в усіх сферах життєдіяльності. Спостережувані хвилювання в світі наводять на думку про необхідність толерантності як рятувального кола для всієї людської цивілізації.

Розуміючи цей факт, ми задаємося питанням: чому знаючи про необхідність формування толерантності, яка приведе в майбутньому до благополуччя наш соціум, більшість керівників освітніх організацій не роблять спроб в бік поліпшення ситуації?

На наш погляд, існують три причини даного положення, Які коротко зводяться до наступного:

по-перше, - оману, яке полягає в думці, що формування толерантності не потрібно, що толерантність сформується сама собою;

по-друге, - зазвичай застосовується помилкова система в організації управління освітньою організацією, в якій цінність толерантності не представляє інтересу ні в колективі, ні у батьків, ні у дітей;

по-третє, - в школах відсутня прагнення до наукового вишукування в контексті формування ключової компентенціі толерантність;

по-четверте, методи роботи керівників зводяться до наступного технології: «ініціатива -заохочення», тобто якщо немає ініціативи у формуванні толерантності і немає заохочення в даному питанні, нічого робитися не буде.

Таким чином, ми приходимо до висновку, що необхідно показати керівникам освітніх організацій вигоди, які можуть бути отримані при формуванні толерантності в колективі.

МІЖНАРОДНИЙ НАУКОВИЙ ЖУРНАЛ «ІННОВАЦІЙНА НАУКА» №2 / 2016 ISSN 2410-6070

Головною вигодою підготовки толерантної особистості для керівника освітньої організації і кожного учасника освітніх відносин, на нашу думку, є підвищення конкурентоспроможності даної особистості на ринку праці (муніципальному, регіональному, федеральному, міжнародному). Слід зазначити, що інтоллерантний, ригідний людина стикається з труднощами в процесі своєї життєдіяльності, оточення намагається його уникати, йому важко знайти (або поміняти) роботу через схильність до чвар і розбрату.

Керівник освітньої організації працює в контексті наступного освітнього циклу (Рис. 1):

Управлінський цикл керівника освітньої організації

1. Планування

2. Організація роботи _ ^ _

3. Мотивація учасників освітніх відносин

4. Контроль

Малюнок 1 - Управлінський цикл керівника освітньої організації

З даного малюнка ми бачимо, що керівнику освітньої організації при роботі необхідно планування, організація, мотивація, контроль. Під плануванням в контексті толерантності ми розуміємо постановку цілей і завдань (в руслі толерантності); визначення вихідних передумов; виявлення альтернатив; введення і виконання плану. Організація роботи в нашому розумінні, це впорядкування діяльності керівника (відповідального) і виконавця. Під мотивацією учасників освітніх відносин ми розуміємо стимулювання, мотивування, спонукання до толерантних відносин. Контроль в контексті формування толерантності розуміється нами як процедура перевірки і зіставлення фактичних результатів з завданнями.

Керівник освітньої організації, на нашу думку, є гарантом підготовки толерантної особистості, так як на нього покладено державою відповідальність, яка згідно статті 51 п. 8 Федерального закону від 29.12.2012 N 273-Ф3 «Про освіту в Російській Федерації», «.. .Керівник освітньої організації несе відповідальність за керівництво освітньої, наукової, виховної роботою і організаційно-господарською діяльністю освітньої організації ».

Список використаної літератури

1. Гуров В.М. і ін. Формування толерантної особистості в поліетнічному освітньому середовищі / Навчальний посібник-М., 2004. - 240 с.

2. Мескон М., Альберт М., Хедоурі Ф. Основи менеджменту: пров. з англ. - М .: Справа, 1998. - 800 с.

3.Постіндустріальное суспільство [Електронний ресурс]. - URL:

https://m.wikipedia.org/wiki/Постиндустриальное_общество (Дата звернення: 19.01.2016).

4. Карімов Ф.Ф. Формування толерантної моделі керівників як проблема освітньої організації / В збірнику: Інноваційна наука і сучасне суспільство. Збірник статей Міжнародної науково-практичної конференції. 2015. С. 197-199.

5. Гуров В.М., Мазитов Р.Г., Карімов Ф.Ф. До питання про формування толерантної особистості дитини в поліетнічних освітніх соціумах Башкортостану // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences, 2015 року, № 7-8. (July-August) "« East West »Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH", 2015. - P. 39 - 42.

МІЖНАРОДНИЙ НАУКОВИЙ ЖУРНАЛ «ІННОВАЦІЙНА НАУКА» №2 / 2016 ISSN 2410-6070

6. Gurov Valery, Ramil Mazitov, Fanis Karimov Formation of core competence "tolerance" in the heads of educational organizations in the process of retraining and advanced training // Oxvord Journal of Scientific Research, 2015-го, No.1. (9) (January - June). Volume IV. "Oxford University Press", 2015. P. 608 - 614.

7. Gurov Valery, Ramil Mazitov, Fanis Karimov Formation of core competence "tolerance" in the heads of educational organizations in the process of retraining and advanced training // Proceedings of the VII International Academic Congress "Modern World: Politics, Economy, Culture, History, Technology, Science and Education "(Canada, Ottawa, 18-20 March 2015). Volume II. "Ottawa University Press", 2015. - P. 358 - 364.

8. Gurov Valery, Ramil Mazitov, Fanis Karimov Formation of core competence "tolerance" in the heads of educational organizations in the process of retraining and advanced training // Proceedings of the 5th International Academic Congress "Science, Education and Culture in Eurasia and Africa ". (France, Paris, 23-25 \u200b\u200bMarch 2015). Volume IV. "Paris University Press", 2015. - P. 563 - 570.

Л.Р. Кондаурова

керівник відділу управління персоналом

А.Д. Сіразетдінова в.о. керівника корпоративного університету, к.т.н.

ПАТ «НВО« Андроїдна техніка », Москва

ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ ПЕРСОНАЛУ НА ІННОВАЦІЙНОМУ ПІДПРИЄМСТВОМ

Основне завдання корпоративного університету будь-якого підприємства -підвищення професійних компетенцій персоналу. В організаціях, виробнича діяльність яких укладається в типові напрямки, широко поширені стандартні методи і методики навчання, частково запозичені у компаній з країн з більш інтенсивним розвитком економіки. В даному випадку роль корпоративного університету компанії легко вкладається в схему, представлену на малюнку 1.

Малюнок 1 - Схема роботи стандартного корпоративного університету

Інноваційне підприємство відрізняє велика кількість співробітників з кількома вищими освітами, магістерськими та вченими ступенями (малюнок 2).

Робота виконана відповідно до плану фундаментальних досліджень Російської академії освіти 2008-2012 р.р.
Лабораторією філософії освіти проведено комплексне дослідження, в якому системно обґрунтована і розкрита взаємодія педагогічної науки і системи вітчизняної освіти в сучасних, визначених глобалізацією, умовах, як керований процес.
Монографія призначена науковцям, керівникам органів управління системи освіти, викладачам системи професійної освіти, А також для підготовки наукових кадрів з педагогічних спеціальностей.

Преамбула ...... 6 Введення ...... 15 Глава перша. Сучасне вітчизняне освіту як об'єкт і категорія філософсько-методологічного розгляду ...... 31 §1. Філософсько-методологічна актуалізація вихідного ряду основних понять, які характеризують і визначають відбулися зміни в сучасному вітчизняній освіті ...... 32 §2. Змістовна адекватність і контекстна взаємозалежність основних понять, що відображають стан і динаміку розвитку вітчизняної освіти в умовах глобалізації ...... 38 Глава друга. Концептуальна обгрунтованість можливостей і шляхів використання наукового потенціалу педагогіки і психології в органічній єдності ...... 97 §1. Взаємодія як єдність: педагогіка і психологія ...... 97 §2. Філософсько-методологічна обгрунтованість рішення комплексної психолого-педагогічної проблематики ...... 108 Глава третя. Антропологічні аспекти варіативного розвитку освіти з позиції взаємодії педагогічної науки і філософії освіти ...... 127 §1. Філософскоконцептуальное обгрунтування особливостей освіти як світу дитинства критеріальна основа продуктивного взаємовпливу педагогіки і антропології ...... 127 Глава четверта. сучасна освіта: Специфіка функціонування та проблеми розвитку ...... 152 Освіта як функціональна система: особливості прояву в різних типах суспільства ...... 154 Освіта в інформаційному суспільстві: гуманітарні проблеми як орієнтир розвитку ...... 162 Культура як основа використання знань та інформації в їх фундаментальних відмінностях ...... 175 Глава п'ята. Естетизація навчально-виховного простору як нова стратегія взаємодії педагогічної науки і освіти ...... 191 §1. Від естетичного компонента до органічного проектному об'єднанню педагогіки та естетики в навчально-виховному просторі ...... 191 §2. Системні характеристики естетизації світу освіти як безперервно формує простору ...... 201 §3. Регіональний компонент і його відображення в варіативної характер естетизації навчально-виховного простору школи ...... 212 Глава шоста. Зміцнення єдиного освітнього простору співдружності незалежних держав з позиції взаємин педагогічної науки і освіти ...... 232 §1. педагогічна спадщина вітчизняних педагогів як фактор розвитку освіти в країнах СНД ...... 235 §2. Досвід Вірменії в зміцненні єдиного освітнього простору ...... 248 Висновок ...... 254 Література ...... 266

Видавництво: "Інститут ефективних технологій" (2012)

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Дисертація, - 480 руб., доставка 1-3 години, з 10-19 ( Московський час), окрім неділі

Корольчук, Оксана Ігорівна. Взаємодія науки і освіти: соціально-філософський аналіз: дис ... кандидата філософських наук: 09.00.11 / Корольчук Оксана Ігорівна; [Місце захисту: Сиб. аерокосм. акад. ім. акад. М.Ф. Решетнева] .- Красноярськ, 2012.- 167 с .: іл. РДБ ОД, 61 12-9 / 495

Введення до роботи

Актуальність дослідження. Вибір теми дисертаційного дослідження продиктований необхідністю філософського аналізу новітніх процесів у взаємодії між наукою і освітою, які перетворюються в умовах постіндустріального суспільства в розвинені соціальні системи. Залучаючись в інтеграційні процеси сучасного суспільства, наука та освіта переходять на якісно новий щабель соціальної взаємодії. Цей ступінь у все більшій мірі визначає як перспективу їх власної еволюції, так і істотний вплив науки і освіти на спрямованість розвитку суспільства в цілому (наприклад, в аспекті розгортання глобалізаційних процесів, формування інноваційного простору, а також перетворення університетів у центри соціокультурного розвитку суспільства, його інтелектуальних ресурсів).

Освіта і наука в сучасних умовах не можуть розвиватися абсолютно самостійно, незалежно один від одного. Їм необхідний синтез, що передбачає послідовну реалізацію комплексу інтеграційних проектів та програм. Кращих фахівців готують там, де забезпечується тісний взаємозв'язок навчального процесу з науково-дослідної та дослідно-конструкторської роботою, де існує можливість включитися в діяльність провідних наукових колективів, перейнятися атмосферою наукового пошуку, Взяти участь в розробці великих проектів. Фундаментальні наукові досягнення, великі технічні рішення, Новітні технології та розробки, оригінальні інноваційні проекти з'являються, як правило, в тих дослідних організаціях, де гармонійно поєднується навчання досвіду старшого покоління з нестандартним підходом до справи молодих.

Інтеграційні процеси продовжують залишатися провідною тенденцією в розвитку сучасної науки, одним з найважливіших факторів, що забезпечують науково-технічний прогрес. У такій ситуації функціонування освіти поза контекстом науки неможливо. Від того, наскільки глибоко розкриті теоретичні основи процесів інтеграції, залежить ефективність і оперативність вирішення науково-технічних і соціальних актуальних проблем сучасності. Саме тому потрібно філософський аналіз сучасної специфіки процесів інтеграції освіти і науки в такій же мірі, як і практична реалізація комплексу відповідних інтеграційних проектів.

Ступінь розробленості проблеми.

Формування загальної концепції дисертаційної роботи було

в деякій мірі визначено роботами, що містять ідеї та дослідницькі результати, які стосуються розкриття сучасної специфіки розвитку освітньої та наукової систем: дослідження глобалізаційних процесів і їх вплив на функціонування сучасного суспільства в роботах А. П. Бутенко, В. І. Кудашова, В. М. Межуева, Л. Н. Москвичева, А. Д. Московченко, А. С. Панаріна, І. А. Пфаненштіля, А. Д. Урсула та ін .; дослідження кризових особливостей сучасних систем освіти і науки в роботах Д. Бока, Е. В. Бондаревской, А. М. Гендина, Р. Ф. Гомбріча, Ю. В. Кузнєцова, С. В. Кульневич, Ф. Г. Кумбса, Н. В. Наливайко, Я. М. Нейматова, Ф. Майора, В. І. Паршикова, Б. Рідінгса, І. Сабо, Б. Г. Салтикова, Я. С. Турбовського, В. Н. Філіппова, В. Е. фортової, Т. А. Хагурова, С. Хеда, Н. М. Чурінова і ін .; змістовно-методологічний, когнітивний аспекти в роботах В. А. Дмитрієнко, Н. А. Князєва, Б. О. Майера і ін.

Дослідження специфіки сучасної інтеграції науки і освіти здійснювалося на основі аналізу історичних традицій, що визначають характер і спрямованість розвитку як науки, так і освіти. Ідеї, що розкривають особливості вітчизняної освітньо-наукової традиції, її відмінність від західної, містяться в роботах Т. І. Бармашове, А. Л. Нікіфорова, І. А. Пфаненштіля, Н. М. Чурінова і ін. У багатьох з цих робіт досліджується співвідношення метафізичної і діалектичної концепцій науки. У роботах А. А. Грякалова, А. Н. Джуринського, І. М. Ільїнського, Т. С. Косенко, Л. А. Степашків досліджується традиційне для Росії єдність навчання і виховання в освітньому процесі. У роботах Е. А. Андріянови, Ю. С. Давидова, Л. В. Денисової, Г. В. Майера, С. І. Плаксій, Н. М. Чурінова і ін. Досліджується співвідношення базових цінностей в класичній ідеї академії (університету).

Питання інтеграції освіти і науки висвітлюються в зв'язку з вирішенням проблем різного практичного характеру: економіко-інноваційного (А. Н. Авдулов, Ю. В. Ашкеров, А. А. Гордієнко, Н. Л. Добрецов, В. В. Козлов, О. А. латуха, Ю. В. Левицький, В. І. Лячін, Б . О. Майер, Г. А. Сапожников, Н. Г. Хохлов); структурно-організаційного (Л. М. Гохберг, О. Ю. Грезнева, Н. С. Диканський, В. Ф. Єфименко, А. Ж. Жафяров, С. А. Запряжи, В. М. Кондратьєв, Г. В. Майер, Т . Н. Петрова, В. А. Садовничий і ін.); соціально-правового (А. П. Бердашкевіч, Н. І. Булаев, А. В. Гришин, Т. В. Мельникова, В. І. Мурашов, В. А. Цукерман, А. К. Черненко та ін.); глобалізаційного (М. Г. Делягін, В. І. Кудашев, А. Д. Московченко, І. А. Пфаненштіль, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков та ін.).

Аналіз робіт вищеперелічених авторів показав, що накопичений теоретичний і емпіричний матеріал, досвід реальної соціальної практики в сучасних умовах розвитку суспільства створили необхідні передумови і умови для системної рефлексії і формування концепції досліджуваного процесу інтеграції освіти і науки як самостійного напрямку досліджень. Філософська розробка даного напрямку на основі комплексного розкриття окремих аспектів інтеграції науки і освіти представлена, зокрема, в монографії Е. А. Пушкарьової.

Специфіка сучасного суспільного розвитку, яка характеризується зростанням ролі теоретичного знання, засобів комунікації, інформаційних технологій і розкривається в концепціях «постіндустріальне суспільство» (Д. Белл), «технологічне суспільство» (Дж. П. Грант), «програмований суспільство» (А. Турен ), «суспільство третьої хвилі», «суперіндустріальної суспільство» (О. Тоффлер), «посткапіталістичне суспільство» (Р. Дарендорф) і ін., актуалізувала необхідність звернення до робіт, що містить: філософські дослідження змісту інформаційного суспільства (М. Кастельс,

А. М. Леонов, Є. Масуда, Ф. Уебстер); дослідження методології знаннєвого суспільства (Н. І. Гендина, Б. О. Майер, Н. Штерн); дослідження функцій науково-освітнього знання в інформаційному суспільстві (В. А. Дмитрієнко, Б. О. Майер, Н. В. Наливайко); питання безпеки освітнього простору

(В. Н. Белоусов, А. С. Запесоцкий, С. В. Камашев); дослідження проблем інформатизації науки і освіти (К. Х. Делокаров, К. К. Колін, В. І. Кудашев, І. В. Мелік-Гайказян, А. Д. Московченко, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков).

Для дисертаційного дослідження стали важливими роботи авторів, які висвітлюють деякі аспекти проблеми гуманізації як однієї з форм сучасної інтеграції науки і освіти: гуманізації як процесу відображення ідей гуманізму в суспільстві (А. А. Грицанов, В. А. Кувакін, В. А. Мейдер і ін.); методів гуманізації в освіті і науці (В. А. Абушенко, В. А. Козирєв, В. І. Паршиков, Т. Є. Солодова, Н. П. Чупахін та ін.); функцій освіти у формуванні гуманістичного світогляду (М. В. Арапов, Т. А. Рубанцова, Л. А. Степашків, Н. Л. Худякова та ін.); проблем гуманітаризації освітнього процесу (Л. В. Баєва, А. С. Запесоцкий, О. Ф. Нескрябіна, Л. С. Сичова, І. В. Фотієва, С. В. Хомутці і ін.).

Незважаючи на значну кількість робіт, що мають відношення до окремих аспектів проблеми інтеграції науки і освіти, спеціальних робіт, присвячених дослідженню інтеграції науки і

освіти в аспекті основних традицій філософського теоретизування, немає. Зазначене стан знання з проблем філософського осмислення процесів інтеграції науки і освіти зумовило вибір теми даного дисертаційного дослідження.

об'єктом дослідження є взаємодія освіти і науки як соціальних явищ.

предметом дослідження є інтеграція науки і освіти як соціальних явищ в аспекті двох основних традицій філософського теоретизування.

Мета і завдання дослідження. Мета дисертаційного дослідження полягає в розкритті інтеграційних закономірностей між наукою і освітою з позиції діалектичної і метафізичної (репрезентатівістской) традицій філософського теоретизування.

Дана мета конкретизується в постановці наступних задач:

1. Розкрити соціально-діяльнісної специфіку взаємодії науки і освіти з сучасної сферою суспільного виробництва.

2. Дослідити особливості інтеграції науки і освіти як соціальних інститутів в умовах глобалізації.

3. Розкрити зміст поняття «інновація» в соціально-емпіричному і соціально-філософському аспектах відповідно до діалектичної і метафізичної методологіями теоретизування.

4. Сформулювати сучасну стратегію інтеграції науки і освіти в аспекті філософської рефлексії; показати, що в межах кожної з двох основних стратегій теоретизування найбільш повно розкриваються логічні, теоретичні та методологічні можливості діалектичного і метафізичного філософсько-методологічних підходів щодо аналізу інтеграції науки і освіти.

5. Проаналізувати історичний процес формування вітчизняних уявлень про взаємодію науки і освіти як передумови сучасної їх інтеграції в рамках діалектичної традиції теоретизування.

6. Визначити особливості сучасного процесу інтеграції науки і освіти як соціальних інститутів в аспекті діалектичної традиції теоретизування.

7. Визначити особливості сучасного процесу інтеграції науки і освіти як соціальних інститутів в аспекті метафізичної (репрезентатівістской) традиції теоретизування.

Методологічною основою дисертаційного дослідження виступає діалектичний метод, що дозволяє виявити взаємозв'язок різних сторін об'єкта дослідження в їх цілісності і мінливості,

а також загальне, особливе і одиничне, що особливо важливо при проведенні дисертаційного дослідження, де необхідним є одночасне дослідження таких різнопланових об'єктів, як освіта, наука і їх взаємодія.

У дисертаційному дослідженні використовуються такі принципи: по-перше, принцип цілісності, який дозволяє вивчити об'єкт дослідження в його внутрішній єдності і повноти; по-друге, принцип тотожності протилежностей, який орієнтує на пошук внутрішніх і зовнішніх протиріч досліджуваного об'єкта; по-третє, принцип розвитку, що сприяє дослідженню об'єкта в його динаміці, якісної мінливості, зумовленої внутрішніми та зовнішніми протиріччями.

Наукова новизна дослідження відображена в наступних положеннях:

1. Розкрито соціально-діяльнісна специфіка взаємодії науки і освіти із сучасною сферою суспільного виробництва, з одного боку, в формі їх перетворення в найважливішу частину самого суспільного виробництва, а з іншого - у формі трансформації соціальних компонентів зі сфери суспільного виробництва у внутрішню організацію науки і освіти.

2.Виявлени об'єктивна та суб'єктивна сторони глобалізаційних процесів. Розкрито негативний вплив сильних суб'єктів глобалізації в загальносвітовому науковому і освітньому просторі на стійкість культурної і національної самобутності країн сучасного світу.

3. Показано, що соціально-емпіричний підхід до розуміння інновації адекватний метафізичного методу, а соціально-філософський - діалектичному методу дослідження.

4. Доведено, що дослідження інтеграції науки і освіти як соціальних явищ передбачає вибір двох основних філософсько-методологічних стратегій - дослідити науку і освіту або в аспекті діалектичної традиції теоретизування, або в аспекті метафізичної (репрезентатівістской) традиції теоретизування. Показано, що в межах зазначених стратегій найбільш повно розкриваються логічні, теоретичні та методологічні сутнісні можливості цих принципово різних філософсько-методологічних підходів щодо інтеграції науки і освіти.

5. Показано, що історична специфіка інтеграції вітчизняних науки і освіти в аспекті діалектичної традиції теоретизування полягає в тому, що вітчизняна система освіти і науки

складалася на підставі греко-візантійських і слов'янських витоків, а мовою науки, навчання був слов'янський.

6. Доведено, що специфіка сучасного процесу інтеграції науки і освіти в аспекті діалектичної традиції теоретизування виражається в наступному: по-перше, в випередженні освітньо-наукової інтеграції по відношенню до процесу інтеграції освіти з іншими сферами суспільства; по-друге, в найбільш оптимальному досягненні цілісного соціально-економічного проекту розвитку суспільства.

7. Доведено, що відповідно до метафізичної традицією теоретизування сучасна реальність освіти є багатоликість різних програм, що є прямим наслідком різноманітності науки, що орієнтується на репрезентативне пізнання дійсності. Це передбачає описовість у вивченні явищ освітньо-наукової дійсності, відрив їх сутності та існування один від одного, що, в свою чергу, ускладнює вирішення актуальних проблем інтеграції науки і освіти.

Теоретичне значення дослідження полягає в розробці авторського варіанту соціально-філософського аналізу інтеграції науки і освіти. Показано, що в межах двох основних стратегій теоретизування - діалектичної і метафізичної - найбільш повно розкриваються логічні, теоретичні та методологічні можливості філософсько-методологічних підходів щодо аналізу інтеграції науки і освіти.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що містяться в дисертації теоретичні висновки і практичні рекомендації можуть бути використані при розробці та читанні вузівських курсів з соціальної філософії, філософії освіти та інших дисциплін, що включають тематику, що стосується процесів інтеграції науки і освіти. Крім того, висновки, отримані в дисертації, можуть бути використані для вироблення рекомендацій у сфері управління наукою і освітою.

Апробація роботи.

Основні положення і висновки дисертації знайшли своє відображення в 12 публікаціях загальним обсягом 2,2 друк. Арк., З них - 2 публікації в журналах, що входять до переліку ВАК (обсяг 0,5 п. Л.). Окремі результати знайшли своє відображення у виступах на всеросійській науковій конференції «Проблеми розвитку та інтеграції науки,

професійної освіти і права в глобальному світі »(Красноярськ, 2007); 6-й всеросійської науково-технічної конференції «Вузівська наука - регіону» (Вологда, 2008 року); 4-й всеросійської науково

практичної конференції « Актуальні проблеми авіації і космонавтики »(Красноярськ, 2008 року); міжнародної конференції «Решетньовські читання» (Красноярськ, 2008 року); 2-й всеросійської науково

практичної конференції «Розвиток безперервної освіти» (Красноярськ, 2009 г.); всеросійської науково-практичної конференції «Актуальні проблеми реалізації сучасної моделі професійної освіти» (Кемерово, 2009 г.); міжнародної конференції «Наука і освіта: фундаментальні основи, технології, інновації» (Оренбург, 2010 р); всеросійської науково-методичної конференції «Інноваційна інтегрована система професійної освіти: проблеми та шляхи розвитку» (Красноярськ, 2011 р).

структура роботи визначається метою і предметом дослідження, а також послідовністю вирішення поставлених завдань. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, що включають шість підрозділів, висновків і списку використаних джерел, що нараховує 163 найменування.