Робоча програма навчальної дисципліни

«СУЧАСНІ СИСТЕМИ дошкільної освіти І ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ЗА КОРДОНОМ»

Напрям підготовки

«050100.62 Педагогічна освіта»

(Код та найменування напряму підготовки)

профіль підготовки

Дошкільна та початкову освіту

(Найменування профілю підготовки)

Кваліфікація (ступінь) випускника

Бакалавр

Форма навчання

заочна

Тобольськ

	Цілі і завдання освоєння дисципліни ......................................................
	Місце дисципліни в структурі ООП ВПО ....... ................................. .............
	Вимоги до результатів освоєння дисципліни ............................................. .........
	Структура дисципліни ................................................ .................................................
	Освітні технології ................................................ .......................................
	Самостійна робота студентів ................ ............ ..................................... ....
	Компетентнісно-орієнтовані оціночні засоби ..............................
	Оціночні кошти діагностуючого контролю ........................ ....................
	Оціночні кошти поточного контролю: модульно-рейтингова технологія оцінювання роботи студентів ................................................... ..................
	12. Які нові тенденції з'явилися в останні роки в системі освіти? 13. Які основні проблеми педагогіки дошкільної та початкової шкільної освіти в Німеччині? 14. Як співвідноситься педагогіка Східної і Західної Німеччини? 15. Якими хоче бачити майбутніх громадян німецьке суспільство? 16. У чому особливості пристрою освітньої системи в Німеччині? 17. Які традиційні особливості ставлення британців до дитинства? 18. Чи існують протиріччя між національним консерватизмом і європейської глобалізацією? 19. Яке пристрій освітньої системи у Великій Британії? 20. Яка роль національного і інтернаціонального у вихованні? 21. Якими шляхами відроджується національна культура? 22. Які вимоги висуває Європейський Союз до гарантій прав жінок і як вони забезпечуються? 23. Що найбільш цікаво і незвично в японській системі освіті та виховання? 24. На що спрямовані педагогічні зусилля дорослих? 25. Яке співвідношення традиційного і сучасного в Японії? 26. Чи можна було б в сучасній Росії влаштувати традиційний дитячий садок і які були б правила його роботи (за аналогією з тим, як це розроблено в Японії)? 27. Про які проблеми російського національної освіти змушує задуматися досвід Туреччини? 28. Які проблеми освіти і виховання найбільш актуальні зараз в Туреччині і чому? Як вони вирішуються? 29. Яким шляхом в Фінляндії забезпечується високий рівень виховання і освіти дітей незалежно від їх місця проживання і соціально-економічного статусу сім'ї? 30. Як співвідноситься національне й універсальне в Фінляндії? 31. Що близько Росіянам в освітній системі Фінляндії і що відрізняє її від російської? розділ №4 Актуальні проблеми сучасної зарубіжної педагогіки дитинства 1. У чому суть екологічного виховання дошкільнят за кордоном. - Які з цих проблем найбільш актуальні і для Росії? 2. Яке коло питань зачіпається в екологічному вихованні? Що це може дати для виховання особистості? 3. Свобода і самостійність в освіті. Яку роль відіграє фінансування в роботі дитячих садків і шкіл? 4. Як вибирається і застосовується певна модель освіти? 5. Вихователь і вчитель в педагогічному процесі. Як за кордоном змінилася роль педагога останнім часом? 6. Як педагог стає хорошим педагогом? Чим повинен бути задоволений хороший педагог? 7. Яка роль конфліктів і суперечок у створенні робочої атмосфери в колективі? 8. У чому суть проблеми виховання безпеки? 9. Як попередити формування рис насильства? 10. Чи є виховання в дусі миру актуальним для всіх країн? 11. Як виховати позитивне ставлення до навколишнього, прагнення жити з усіма в світі? 12. Яка роль в цьому ігор та іграшок? 13. У чому сходяться і розходяться погляди держав і сім'ї на виховання та освіту? 14. Як виховуються дівчатка і хлопчики в різних країнах, в різних культурах? 15. Статева ідентифікація, її проблеми. 16. Як і коли відбувається навчання грамоті в зарубіжних системах? 17. Яке відношення до легастенікам? 18. Як треба формувати мова? 19. Що входить в поняття поліетнічного виховання? Як більшість і меншість повинні вчитися розуміти один одного? 20. За якими напрямками поліетнічного виховання важливо працювати в будь-якому дитячому закладі? 21. Чому в багатьох країнах в дошкільних установах групи різновікові? 22. Які переваги і недоліки різновікових груп? 23. Які три типи когнітивних стилів або модальностей навчання? 24. Чи можна скорегувати те, що закладено або не закладено від природи? 25. Як виховати вундеркіндів? 26. У чому проблема якості освіти? Чим воно визначається? Хто відповідає за якість? Як виміряти результативність освіти? 7.2.3. теми рефератів 1. Сучасні зарубіжні концепції виховання та розвитку дитини ». 2. Педагогіка Реджіо Емілія. 3. Педагогічна система Лориса Малагуцці. 4. Виховна система "справедливе співтовариство" Л. Кольберга. 5. Особливості систем сенсорного виховання в зарубіжній педагогіці (Ф. Фребель, М. Монтессорі). 6. Сучасні системи дошкільної та початкової освіти у Великій Британії. 7. Сучасна система дошкільної та початкової освіти в Угорщині. 8. Дошкільні заклади і початкові школи Фінляндії. 9. Дошкільна та початкова освіта в Китаї. 10. Теорії гри в роботах російських і зарубіжних вчених. 11. Екологічне виховання в одній із західноєвропейських країн. 12. Планування роботи в дошкільних установах зарубіжних країн. Питання до заліку (11 семестр) 1. Вплив сучасних соціальних проблем на світ дитинства. 2. Порівняльний аналіз систем дошкільного та початкова освіти в зарубіжних країнах. 3. Загальна характеристика західних дошкільних освітніх програм. 4. Концепція «практики, що відповідає рівню розвитку дітей». 5. Характеристика «Анти-стереотипного навчального курсу». 6. «Ситуативний підхід» до виховання: загальна характеристика. 7. Интегративное виховання дошкільнят та молодших школярів за кордоном. 8. Характеристика системи Монтессорі. 9. Екологічне виховання дошкільнят молодших школярів за кордоном. 10. Статеве виховання дошкільнят молодших школярів за кордоном. 11. Знайомство з різноманіттям культур. Полікультурне виховання. 13. Виховання в дусі миру за кордоном. 14. Співпраця дитячого садка і школи з сім'єю. 15. Створення предметно-просторового середовища. 16. Проблема підготовки педагогічних кадрів за кордоном. 17. Практика використання зарубіжних педагогічних систем у вітчизняному дошкільному і початковій освіті 18. Домашня освіта. Принципи домашнього виховання. 19. Видатні російські педагоги і мислителі про призначення і сенс початкової школи (,). 20. Вальдорфська педагогіка Р. Штейнера (дитячий садок і школа). 21. Педагогіка Селестена Френе 22. Сучасне дошкільне виховання і початкова освіта в країнах Європи. 23. Сучасне дошкільне виховання і початкова освіта в Китаї, Індії, Туреччини і Японії. 24. Сучасне дошкільне виховання і початкова освіта в США. 25. Практика використання зарубіжних педагогічних систем у вітчизняному дошкільному і початковій освіті 26. Диференційований та індивідуальний підхід до виховання і навчання дошкільнят і молодших школярів. Гендерне виховання. 8. Навчально-методичне та інформаційне забезпечення дисципліни а) основна література 1. Виноградова педагогіка: підручник /,; ред. . - Москва: Юрайт, 2013. - 510 с. 2., Протасова і початкову освіту за кордоном. Історія і сучасність. - М., 2001.. 3. Піддубна захист дитинства в Росії і за кордоном: навч. посібник для студентів вищ. навч. закладів /. - М .: Академія, 2008. - 320 с. 4. Попов педагогіки і освіти [Текст] /; під ред. .-М .: Академія, 2010.-208 с. 5. Титов, педагогіка. Конспект лекцій: навчальний посібник /. - М.: А-Пріор, 2008. - 158 с. - (Конспект лекцій). - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http: // biblioclub. ru / index. php? page \u003d book & id \u003d 56312 6. Турченко педагогіка: Підручник.-М .: Флінта, -2012 256 с. б) додаткова: 1. Анісімов, основи педагогіки [Текст] /, .- М .: Просвещение, 2006.-574с. 2. Бутова, сфери дошкільних послуг: проблеми регулювання [Електронний ресурс]: монографія /,. - Красноярськ: Сиб. федер. ун-т, 2011. - 176 с. [Електронний ресурс] .- http: /// catalog. php? bookinfo \u003d 492736 3. Градусова, педагогіка [Електронний ресурс]: Уч. посіб. /. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 176 с. http: /// catalog. php? bookinfo \u003d 406029 4. Зеер, професійної освіти: компетентний підхід [Текст] /, .- М .: Московський психолого - соціальний інститут, 2005 5. Історія педагогіки та освіти: від зародження виховання в первісному суспільстві до кінця 20 століття / під заг. Ред. . - М: ТЦ Сфера, 2007.- 496 с. 7. Кластерний підхід як основа побудови нового типу взаємодії дошкільного закладу з соціальними партнерами | «Известия Волгоградського державного педагогічного університету», 2013 рік, №10. [Електронний ресурс] .- http: // e. / View / journal / 108020 / page2 / 8. Козиріна законодавство і освітні системи зарубіжних країн / під ред. . - М .: Академія, 2007. - 432 с. 9. Освітній простір: проблеми і перспективи: матеріали Всеросійської наук.-практич. конференції. - Тобольськ: ТГПІ, 2007. - 192 с. 10. Педагогічний словник: навч. посібник для студ. вузів / ред. ,. - Москва: Академія, 2008. - 352 с. 11. Розвиток освіти в європейських країнах в умовах глобалізації та інтеграційних процесів /. - М.: Інститут ефективних технологій, 2013. - 466 с. [Електронний ресурс]. - URL: http: // biblioclub. ru / index. php? page \u003d book & id \u003d 232309 12. Рисакова, освіти в китайському суспільстві: Соціологічний аналіз соціокультурної еволюції /. - СПб: Алетейя, 2010. - 219 с. [Електронний ресурс]. - - Режим доступу: http: // biblioclub. ru / index. php? page \u003d book & id \u003d 119616 13. Сучасні тенденції дошкільної освіти / Вісник Балтійського федерального університету ім. І. Канта, 2010 рік, №11. [Електронний ресурс] .- http: // e. / View / journal / 65774 / 14. Стандарти і моніторинг в освіті, 2014 року, № 2 (95) / Стандарти і моніторинг в освіті, № 2 (95), 2014 року - НДЦ Инфра-М. [Електронний ресурс] .- http: /// catalog. php? bookinfo \u003d 466187 15. Степанова ігрової діяльності дитини: огляд програм дошкільної освіти /. - Москва: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с. 16. Федоров, в педагогічних вузах /. - М.: Директ-Медіа, 2013. - 125 с. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http: // biblioclub. ru / index. php? page \u003d book & id \u003d 210410 17. Еміхо парадигма сучасної освіти. Філософсько-антропологічні підстави [Електронний ресурс]: - М .: Логос, 2012. - 174 с. Режим доступу: http: // www. biblioclub. ru в) періодичні видання 1. Журнал «Дошкільне виховання» 2. Журнал «Довідник Старший вихователь ДНЗ» 3. Журнал «Дитина в дитячому саду» 4. Журнал «Обруч» 5. Журнал «Дошкільна педагогіка» 6. Журнал «Початкова школа» 7. Журнал «Початкова школа плюс До і Після» г) Інтернет-ресурси 1. www. pedlib. ru (педагогічна бібліотека) 2. window. edu. ru (єдине вікно доступу до освітніх ресурсів) 3. www. proshкolu. ru (шкільний інтернет портал) 4. www. fictionbook. ru / author / natalya_viktorovna_miklyaeva / doshkolnaya_pedagogika 9. Матеріально-технічне забезпечення дисципліни - Навчальний кабінет, в тому числі з мультимедійним обладнанням Технічні засоби навчання - телевізор, комп'ютер, медіапроектор Навчально-наочні посібники - слайди, фільми, портрети, дидактичний матеріал, таблиці, схеми, лекції з комп'ютерною підтримкою. 10. Паспорт робочої програми дисципліни Розробник: к. П.н., доцент Програма схвалена на засіданні кафедри Теорії та методики початкової освіти від «___» ______________ 2012, протокол № _____ погоджено: Зав. кафедрою __________________ «___» ___________ 2012 р погоджено: Спеціаліст по УМР _______________ «___» ___________ 2012 р

У сучасне поняття "освіта" включає в себе не тільки знання, навички та вміння як результат навчання, а й вміння критично мислити, творити, оцінювати з моральних позицій все проходить навколо як процес нескінченно розгортається в діяльності і спілкуванні людини з йому ж подібними, що досягається це шляхом включення людини в найважливіші види діяльності. Тим самим утворення людини (в процесуальному плані) - це суспільно організований і нормований процес (і його результат) постійної передачі попередніми поколінням наступним соціально значущого досвіду, що представляє собою в онтогенетичному плані становлення особистості відповідно до генетичною програмою і соціалізацією особистості.

У сучасній вітчизняній педагогікою науці, про що докладно йдеться в роботах В.В. Краєвського, існують різні концепції змісту освіти, коріння яких проходять в минуле - в теорію формального і теорію матеріальної освіти. Кожна з них пов'язана з певною трактуванням місця й функції людини в світі і суспільстві. Одна з концепцій змісту освіти трактує його як педагогічно адаптовані основи наук, Що вивчаються в школі, залишаючи осторонь інші якості особистості, такі як здатність до творчості, вміння реалізувати свободу вибору, справедливе ставлення до людей і т.п. Даний підхід спрямований на прилучення школярів до науки і виробництва, але не до повноцінної самостійного життя в демократичному суспільстві. Фактично людина виступає тут як фактор виробництва. Інша концепція розглядає зміст освіти як сукупність знань, умінь і навичок, які повинні бути засвоєні учнями. "Під змістом освіти слід розуміти ту систему наукових знань, практичних умінь і навичок, а також світоглядних і морально-естетичних ідей, якими необхідно оволодіти учням в процесі навчання". Це визначення цілком узгоджується з конформістськими установками, оскільки не розкриває характер цих знань і умінь і не засноване на аналізі всього складу людської культуру. Передбачається, що оволодіння знаннями і вміннями (належать, головним чином, до тих же основам наук) дозволить людині адекватно функціонувати всередині існуючої суспільної структури. Досить зажадати від людини, щоб він знав і вмів - не більше. В цьому випадку і вимоги до освіти відповідні.

У сучасних умовах розвитку Російської освітньої всього цього недостатньо. Основоположними принципами оновлення змісту освіти школи, виділеними в Концепції структури та змісту загальної освіти в 12-річній школі, є: особистісна орієнтація змісту освіти, що передбачає розвиток творчих здібностей учнів, індивідуалізацію їх утворення з урахуванням інтересів і схильностей; гуманізація і гуманітаризація, культур доцільність, відображення в змісті освіти на кожному етапі навчання всіх аспектів людської культури, що забезпечують фізичне, інтелектуальне, духовно-моральне, естетичне, комунікативне і технологічна освіта учнів; фундаментальність, посилення методологічної складової змісту освіти, що забезпечує універсальність отриманих знань, вивчення основних теорій, законів, принципів, понять, основних проблем і загальновизнаних культурно-історичних досягнень людства, можливість застосування отриманих знань в нових ситуаціях; пріоритет збереження здоров'я учнів, в тому числі за рахунок розвантаження навчального матеріалу (по основній школі не менше ніж на 20%), приведення змісту освіти у відповідність з віковими особливостями школярів;

Забезпечення практичної орієнтації загальної середньої освіти шляхом раціонального поєднання продуктивної і репродуктивної діяльності учнів; посилення в змісті освіти діяльнісного компонента, що представляє собою основні види і способи навчальної діяльності, Пов'язані з досліджуваними освітніми областями, окремими предметами, їх розділами і темами; оптимізація обсягу навчального навантаження за рахунок психолого-педагогічно обґрунтованого відбору змісту освіти, відповідність досліджуваних питань і проблем віковим особливостям учнів, забезпечення цілісності уявлень учнів про світ шляхом інтеграції змісту освіти;

Концепція передбачає, що зміст навчальних предметів змінюється за наступними напрямками: оновлення навчального матеріалу відповідно до змін в навколишньому світі і досягненнями фундаментальних наук; включення нових розділів і тим, необхідних для життя в сучасному суспільстві, що мають загальнокультурний значення; виключення застарілих розділів; перерозподіл навчального матеріалу між основної та старшої школою з метою зменшення навчального навантаження учнів основної школи.

Підстава для відбору змісту освіти служать загальні принципи, Що визначають підхід до його конструювання і критерії, які виступають в якості інструментарію визначення конкретного наповнення змісту навчального матеріалу в навчальних дисциплінах. Які ж принципи лежать в основі побудови змісту освіти? Однозначної відповіді на це питання в педагогічній науці немає. І Я. Лернер, М.Н. Скаткін і Б.Т. Лихачов, формулюючи цілий ряд таких принципів, виходять з того, що кожен з перелічених принципів, а їх більше десяти, означає, що зміст освіти має бути насичене таким навчальним матеріалом, який допомагає забезпечити досягнення цілей, що стоять перед загальноосвітніми закладами. Однак, усвідомлюючи той факт, що перераховуються ними принципи можуть вказувати тільки загальний напрямок для відбору конкретного змісту освіти і мовляв інструментальні в здійсненні самого відбору, автори намагаються обґрунтувати більш приватні підстави. Вони зводяться до наступного принципам:

 в основах наук необхідно розкрити основні області практичного застосування теоретичного знання - принцип зв'язку праці і науки;

 свідомість засвоєння і розвитку наукового мислення вимагає включення в зміст освіти методологічних знань, розкриття процесу та історії пізнання, руху ідей - принцип политехнизма, співвіднесення навчального матеріалу з рівнем розвитку сучасної науки, естетичний аспект змісту освіти;

 необхідно реалізувати між предметні зв'язки - принцип взаємозв'язку і взаємозумовленості суміжних предметів.

Зазначені принципи є головним орієнтиром того, що слід, а що не слід включати до складу змісту освіти. Відповідно до перерахованими факторами і принципами формування і конструювання змісту освіти в педагогічній науці розроблена наступна загальнодидактична система критеріїв відбору (Ю.К. Бабанський, І. Я. Лернер, М. М. Скаткін).

критерій цілісного відображення в змісті освіти завдань формування творчого самостійного, мислячої людини демократичного суспільства, що передбачає виділення типових аспекту проблем тих галузей знань, які вивчаються в школі і методів наук, важливих із загальноосвітньою точки зору і доступних учням. критерій високого наукової та практичної значущості змісту освітнього матеріалу, що включається в кожен окремо взятий навчальний предмет і систему навчальних дисциплін. У навчальні предмети слід включити важливі в загальноосвітньому відношенні знання про знаннях - що таке визначення, науковий факт, теорія, концепція, процес і інший. критерій відповідності складності змісту освітнього матеріалу реальним навчальним можливостям студентів даного віку. Критерій відповідності обсягу змісту наявного часу на вивчення даного предмета. критерій обліку міжнародного досвіду та побудови змісту освіти. Критерій відповідності змісту наявної навчально-методичної та матеріальної бази.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої

професійної освіти «Карачаєво-Черкеський державний університет

імені У.Д. Алієва »

сучасні проблеми науки і

освіти

робоча програма дисципліни (модуля)

закріплено за кафедрою: теорії і методики професійної освіти

навчальний план: у напрямку 050100.68 «Педагогічна освіта», профіль магістерської програми «вищу освіту»

годин по дер (з РУП): годин по робочого навчального плану: 144 Загальна трудомісткість (в ЗЕТ): годин по робочій програмі: 144 годин на самостійну роботу по РУП: 76 (53%) годин на самостійну роботу по РПД: 76 (53 %) коефіцієнт унікальності дисципліни:

види контролю в семестрах екзамени1,2 заліки курсові проекти курсові роботи (На курсах) Розподіл годин дисципліни по семестрах Вид занять № семестрів, число навчальних тижнів в семестрах Разом

УП РПД УП РПД УП РПД УП РПД

Лекції 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 Лабораторні Практичні 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 КСР Ауд. заняття 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 Сам. робота 36 36 40 40 76 76 Разом 72 72 72 72 144 144

Програму склав (і):

К.п.н., доцент кафедри «Теорії та методики професійної освіти» Лавринець К.Ю.

Рецензент (и):

К.п.н., доцент кафедри «Теорії та методики професійної освіти» Урусова З.М.

Робоча програма дисципліни:

Сучасні проблеми науки та освіти.

Складена на основі навчального плану: у напрямку 050100.68 «Педагогічна освіта», профіль магістерської програми «вищу освіту» і ФГОС ВПО за напрямом підготовки 050100 педагогічну освіту (кваліфікація «Магістр») затверджена наказом Міністерства освіти і науки РФ від 14.01.2010 р № 35.

Робоча програма схвалена на засіданні кафедри Теорії та методики професійної освіти Протокол від ___ 11іюня_2014г. № ___ 10___ Термін дії програми: 2014-2015 н.р.

Зав. кафедрою к.п.н., доцент Борлакова С.А.

Візування РПД для використання в черговому навчальному році Стверджую: начальник УУ к.філ.н. доц. Сарціліна А.І.

Цілі освоєння дисципліни 1.

розвиток концептуалізації педагогічного мислення;

осмислення специфіки педагогічної науки і освіти як соціокультурних феноменів;

знайомство із сучасними напрямками розвитку педагогічної науки і освіти;

освоєння прийомів філософського аналізу процесів, що відбуваються в системі педагогічної 1.4 знання і освіти;

1.5 оволодіння методологічними підставами науково-дослідницької діяльності в області 1.6 педагогіки;

виникнення у магістрів змістовних уявлень методологічних основ 1.7 сістемоцентріческіх і антропоцентричних парадигм освіти, методів отримання сучасного наукового знання, освітньої системи як об'єкта моніторингу, становлення професійної компетентності майбутнього магістра педагогіки виявлення тенденцій розвитку, вивчення стану, закономірностей освітніх інновацій 1.8 ХХ століття у вітчизняному та зарубіжному досвіді ; моніторингу як науково-практичного феномена; міжнародної системи оцінки якості освіти;

- & nbsp- & nbsp-

Вимоги до пропонованої підготовці учня:

Для успішного освоєння дисципліни магістрант повинен мати базову підготовку за курсом 2.1.

педагогіки в об'ма програми ВНЗ.

Дисципліни і практики, для яких освоєння даної дисципліни (модуля) необхідно як 2.

попереднє:

Зв'язок з іншими дисциплінами: «Педагогіка», «Психологія», «Філософія».

«Історична етнологія», «Етнологія», «Етнічний компонент у змісті освіти», «Культурна антропологія», «Порівняльне вивчення цивілізацій», «Соціологія релігії», «Історія та методологія науки і освіти (Історія і методологія етнологічного освіти)».

- & nbsp- & nbsp-

вміти:

розвивати і вдосконалювати свій загальноінтелектуального і загальнокультурний рівень, застосовувати сучасні методики та технології організації і реалізації освітнього процесу на різних освітніх рівнях в різних освітніх установах, аналізувати результати наукових досліджень і застосовувати їх при вирішенні конкретних освітніх і дослідницьких завдань.

володіти:

навичками гуманітарного мислення, формувати педагогічні знання і вміння, необхідні як для професійної діяльності, Так і для підвищення загальної компетентності в міжособистісних стосунках.

навичками вирішення питань, пов'язаних з розвитком у майбутніх фахівців гуманістичного світогляду навичками стимулювання для їх особистісного зростання та саморозвитку.

Готовність до систематизації, узагальнення та поширення методичного досвіду (вітчизняного і зарубіжного) у професійній області (ПК-9)

знати:

структуру самостійної роботи студента в системі ступеневої освіти сучасні освітні технології сучасні методи науки для здійснення наукового дослідження

вміти:

самостійно здобувати знання: працювати з конспектами, навчальної, навчально-методичної, довідкової літературою та іншими джерелами інформації; сприймати і осмислювати інформацію; застосовувати отримані знання для вирішення поставлених завдань; підводити підсумки роботи; виконувати самоконтроль; закріплювати і розширювати отримані знання.

володіти:

навичками самостійного пошуку способів вирішення поставлених завдань індивідуальними креативними здібностями для оригінального рішення дослідницьких

- & nbsp- & nbsp-

Готовність використовувати знання сучасних проблем науки і освіти при вирішенні освітніх та професійних завдань (ОК-2)

знати:

Сучасні проблеми науки та освіти

- & nbsp- & nbsp-

Удосконалювати і розвивати загальноінтелектуального і загальнокультурний рівень

вміти:

самостійно здобувати знання: працювати з конспектами, навчальної, навчально-методичної, 1 довідковою літературою та іншими джерелами інформації; сприймати і осмислювати інформацію; застосовувати отримані знання для вирішення поставлених завдань; підводити підсумки роботи; виконувати самоконтроль; закріплювати і розширювати отримані знання.

самостійно здобувати знання; поглиблювати знання з ознаками понять, відокремлювати істотні ознаки від несуттєвих; уточнювати межі використання знань.

самостійно отримувати знання для вирішення творчих завдань.

володіти:

Володіти навичками самостійного пошуку способів вирішення поставлених завдань 1 володіти навичками використання різних технологій при вирішенні задач володіти іноземною мовою для роботи з текстами за професійним спрямуванням Здатність здійснювати професійний та особистий самоосвіта, проектувати подальший освітній маршрут і професійну кар'єру (ОПК-2)

знати:

Проектування подальшого освітнього маршруту 1 Систематизація, узагальнення і поширення методичного досвіду

Стратегії просвітницької діяльності

вміти:

Працювати з науковою літературою та іншими джерелами науково-технічної інформації:

2 правильно розуміти зміст текстів в професійному середовищі Здійснювати професійну комунікацію на державному та іноземною мовами

володіти:

Володіти навичками самостійного пошуку способів вирішення поставлених завдань 1 володіти навичками професійного та особистісного самоосвіти 2 володіти навичками використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій 3 для вирішення задач В результаті освоєння дисципліни навчається повинен

знати:

Специфіку розвитку соціальних наук в найбільш важливі історичні періоди людського 3.1.1 суспільства (античність, середні віки, Новий час);

Специфіку розвитку сучасних соціальних наук в цілому, і педагогіки зокрема на нинішньому етапі їх розвитку;

Сучасні парадигми в галузі педагогіки;

Сучасний стан і основні тенденції розвитку освіти;

Теоретичні основи організації науково-дослідницької діяльності в сфері освіти;

Структуру і функції освітніх проектів;

Функції та види моніторингу в сфері освіти;

Міжнародні системи оцінки якості освіти;

Особливості проектування шляхів розвитку загальної середньої та професійної освіти.

вміти:

Інтерпретувати питання взаємовідносин суспільства і школи, школи і держави;

Застосовувати навички самостійного пошуку, відбору, аналізу, накопичення і систематизації інформації щодо сучасних проблем науки і освіти;

Аналізувати тенденції розвитку педагогіки;

Адаптувати сучасні досягнення науки і наукомістких технологій до освітнього процесу;

Оцінювати інноваційні освітні проекти з точки зору їх ефективності;

Обґрунтовувати напрямки реалізації моніторингової діяльності в освітній установі;

Порівнювати функціональні можливості різних систем оцінки якості освіти.

володіти:

Прийомами, методами і способами уявлення сучасних досягнень соціогуманітарних 3.3.1 наук;

культурою публічного виступу, Толерантним ставленням до інших точок зору, готовність до конструктивного діалогу;

Способами осмислення і критичного аналізу наукової інформації;

Навичками вдосконалення і розвитку свого наукового потенціалу;

Основними процедурами комплексно-цільового проектування в освіті;

Володіти основами проектування шляхів розвитку освітньої системи.

- & nbsp- & nbsp-

5.Образовательние технології Під освітніми технологіями будемо розуміти шляхи і способи формування 5.1 компетенцій.

В рамках дисципліни передбачені:

Практичні заняття, під час яких обговорюються питання лекцій, домашніх завдань, 5.4 проводяться контрольні та аудиторські самостійні роботи, робляться усні повідомлення по темі заняття, проводяться ділові ігри і т.д .;

Самостійна робота студентів, що включає засвоєння теоретичного матеріалу, 5.5 підготовку до практичних і лабораторних занять, виконання індивідуальних завдань, рефератів, робота з підручниками, іншої навчальної та навчально-методологічної літературою, підготовка до поточного контролю успішності, до заліку та іспиту;

Тестування з окремих тем дисципліни, по модулях програми;

Консультування студентів з питань навчального матеріалу, написання тез, статей, 5.8 доповідей на конференції;

Реалізація програми передбачає використання інтерактивних форм проведення 5.9 лабораторних і практичних занять. Проведення лабораторний і практичних занять має на увазі навчання, побудоване на груповий спільної діяльності студентів, в тому числі з використанням систем комп'ютерних технологій.

6. Оціночні кошти для поточного контролю успішності, проміжної атестації за підсумками освоєння дисципліни

6.1. Контрольні питання і завдання Робоча програма дисципліни забезпечена фондом оціночних засобів для проведення вхідного, поточного контролю проміжної атестації. Фонд включає типові розрахункові завдання, Завдання для контрольних, лабораторних робіт, Завдання в тестовій системі Visual Testing Studio, питання до іспиту та заліку. Фонд оціночних коштів представлений в навчально-методичному комплексі дисципліни.

Використовувані форми поточного контролю: контрольні роботи; аудиторні самостійні роботи;

типові розрахункові завдання; лабораторні роботи; усне опитування; усне повідомлення; тестування (в тому числі в комп'ютерній тестовій системі Visual Testing Studio).

6.2. Теми письмових робіт

1. Сучасні Філософсько-педагогічні доктрини.

2. Глобалізаційні процеси і освіту.

3. Освітній простір: методологія і методика досліджень.

4. Особливості реформування сучасної російської педагогіки і освіти.

5. Сістемоцентріческая і антропоцентрическая парадигми педагогічної науки.

Проблеми сучасної педагогічної антропології.

Аспект педагогічного наукознавства постійних і тимчасових завдань, що вирішуються педагогічної 7.

Закономірності в педагогіці як зв'язку між навмисно створеними або об'єктивно 8.

існуючими умовами і досягнутими результатами.

Зв'язки закономірні і каузальні.

Причинно-наслідковий характер зв'язку як критерій її закономірності, як результати 10.

педагогічного процесу зумовлювані строгим набором факторів, сукупність яких нездоланно призводить до шуканим результатами навчання, виховання, розвитку особистості.

Критерії віднесення зв'язків до закономірним: загальність як прояв їх в роботі будь-якого 11.

вчителя, який виконує розпорядження даному методики.

Повторюваність як здатність зв'язку відтворюватися в аналогічних ситуаціях. Словесні 12.

опису як основна форма подання педагогічних закономірностей. Обмеження їх метричного, тобто математичного відображення.

Знання як основний елемент змісту загальної освіти як результат пізнання 13.

дійсності, законів розвитку природи, суспільства і мислення.

Місце методології в загальній системі методологічного знання.

діяльнісний підхід.

Характеристики різних типів наукових досліджень, їх етапи та елементи: гіпотеза, об'єкт і 17.

предмет дослідження, мета, завдання і т.д.).

методів, принципів дослідження і процедур, що застосовуються в тій чи іншій спеціальній науковій дисципліні).

Методологія спеціальної науки як проблеми, специфічною для наукового пізнання в даній 19.

області, в їх застосуванні до педагогіки.

Зіставте педагогічні системи «нових шкіл» ХХ століття з типом інновації.

Порівняйте і виділіть спільні та відмінні ознаки вивчених шкіл.

Освітні стандарти в умовах входження України в ринкову економіку 23.

Експертна система інноваційної діяльності ОУ.

Якість освіти: поняття, підходи, тенденції.

Специфіка навчання дорослої людини.

Позиція дорослих в освітньому процесі.

Напрями інформатизації сфери освіти.

Болонська декларація.

Лісабонська конвенція.

Празьке комюніке. Берлінське комюніке.

Національний звіт Російської Федерації до наради міністрів освіти (за 2004-2005).

- & nbsp- & nbsp-

8. Матеріально - технічне забезпечення дисципліни (модуля) Приміщення для проведення лекційних, практичних занять укомплектовані необхідною 8.1 спеціалізованої навчальної меблями і технічними засобами для подання навчальної інформації студентам. Лабораторні роботи проводяться в комп'ютерних класах. Програмне забезпечення для проведення лабораторних робіт: система комп'ютерної математики WMaple.

Схожі роботи:

«Розглянуто: Стверджую на засіданні педагогічної ради Директор МБОУ« ЗОШ № 3 »п. Пурпе Протокол № 1 від 01.09.2014 р Л.І. Філімонцева Наказ № 210 від 01.09.2014 р Основна загальноосвітня програма основної загальної освіти для 6-9 класів муніципального бюджетного загальноосвітнього закладу «Середня загальноосвітня школа № 3» п. Пурпе Пуровского району (в новій редакції, затвердженій наказом від 01.09.2014 року № 210) Термін реалізації програми: 4 роки п. Пурпе 2014 р .... »

«ДОДАТКОВА загальнорозвиваючих ПРОГРАМА« ХОЧУ ВСЕ ЗНАТИ »Вік учнів - 5-7 років Термін реалізації програми - 1 рік Автори програми: Зорькін Ірина Анатоліївна, педагог додаткової освіти, Кирилюк Анна Володимирівна, керівник гуртка, Баранникова Олена Василівна, педагог додаткової освіти. Красноярськ 2015 рік Пояснювальна записка ДОДАТКОВА загальнорозвиваючих ПРОГРАМА «ХОЧУ ВСЕ ЗНАТИ» Додаткова загальнорозвиваючих програма «Хочу все знати» має ... »

«Підсумки діяльності комітету освіти і науки Волгоградської області за 2014-2015 навчальний рік 1. Загальні відомості про розвиток системи освіти Волгоградської області: кількість установ, їх типи і види, кількість учнів, студентів, вихованців, кількість педагогічних працівників (В тому числі др.ведомств, вищої школи) У Волгоградській області в 2014/2015 навчальному році діяли 74 муніципальних, 2 відомчих і 4 недержавних дошкільних освітніх організації. Крім ... »

«Міністерство освіти і науки РФ федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти« Оренбурзький державний педагогічний університет »ПРОГРАМА ВСТУПНОГО ВИПРОБУВАННЯ з дисципліни« Іноземна мова»Укладачі: Єжова Т.В., д.п.н., професор, Колобова Л.В., д.п.н., професор, Мангушев С.В., к.філ.н., доцент Оренбург I. Пояснювальна записка Програма вступних випробувань по Іноземному мови призначена для вступників на ... »

"Загальні відомості до робочої програми. Робочу програму педагогів першої молодшої групи №1 розробила вихователь Зикова М.В. Вона визначає модель організації освітнього процесу в групі, орієнтована на особистість вихованців групи і грунтується на ФГОС ДО. Мета програми створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, всебічного розвитку психічних і фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей. Робоча ... »

«Департамент освіти і науки Кемеровської області державних освітніх установ середньої професійної освіти Маріїнський педагогічний коледж Стверджую Директор ГОУ СПО Маріїнського педагогічного коледжу _ Б.В.Вербенко« _ »_ 2015 ПРОГРАМА ДЕРЖАВНОЇ ПІДСУМКОВОЇ АТЕСТАЦІЇ ВИПУСКНИКІВ за фахом 030912 Право і організація соціального забезпечення п. Калінінський СХВАЛЕНА: ПОГОДЖЕНО: циклової комісією Голова ДЕК Щербицька Л.В .... »

«КОНТРОЛЬНО-ЛІЧИЛЬНА ПАЛАТА РЕСПУБЛІКИ КАРЕЛІЯ ІНФОРМАЦІЙНИЙ БЮЛЕТЕНЬ № 2 (1) ПЕТРОЗАВОДСЬК ЗМІСТ ЗВІТ про діяльність Контрольно-рахункової палати Республіки Карелія в 2014 році ЗВІТ про результати контрольного заходу« Перевірка законності та результативності використання коштів бюджету Республіки Карелія, наданих Сегежский міському поселенню на військові поховання в 2013 році »ЗВІТ про результати контрольного заходу« Перевірка законності та результативності використання ... »

«Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан Національна академія освіти ім.И.Алтинсаріна Проект КОНЦЕПЦІЯ 12-РІЧНОГО СЕРЕДНЬОГО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ КАЗАХСТАН Астана 2010 ЗМІСТ Введення 3 1. Обґрунтування пошуку нової моделі шкільної освіти 3 2. Цінності і цілі системи освіти Республіки 5 Казахстан 3. структура середньої освіти 8 4. Зміст середньої освіти 10 5. Оцінювання навчальних досягнень учнів 13 6. Організація навчального процесу 16 7. Забезпечення ... »

«Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти« Гірничо-Алтайський державний університет »РОБОЧА ПРОГРАМА Дисципліни Психологія і педагогіка вищої школи Рівень основної освітньої програми: підготовка кадрів вищої кваліфікації напрям підготовки 06.06.01 Біологічні науки Спрямованість (профіль) 03.03.01 Фізіологія Програма складена відповідно до вимог ... »

«Прийнято: Стверджую: Педагогічним радою Завідувач ГБДОУ дитячий садок № 86 ГБДОУ дитячий садок № 86 комбінованого виду комбінованого виду Красногвардійського району Красногвардійського району Санкт Петербурга Санкт Петербурга / Недбайло І.А. / Протокол № 1 від 31 серпня 2015р Наказ № від 31 серпня 2015 р . Робоча програма Група №8 старша логопедична Вихователі: Макарова Н.А. Богомолова М.В. Державного бюджетного дошкільного навчального закладу № 86 Красногвардійського ... »

Сучасна концепція системи освіти

Концепція соціально-економічного розвитку Росії до 2020 року передбачає високий рівень громадської участі в управлінні освітньою системою через органи державно-громадського управління. 29 грудня 2012 прийнятийФедеральний закон№ 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», який, за винятком окремих положень, вступив в силу з 1 вересня 2013 г. Він був розроблений і прийнятий з метою вдосконалення законодавства Російської Федерації в галузі освіти, є основоположним (базовим) нормативно-правовим актом у вказаній сфері та охоплює всі правовідносини в галузі освіти (від дошкільної до вищої освіти).зміненосистемарівнів освіти: як рівнів освіти виділені дошкільну освіту та початкову загальну освіту, виключені з рівнів освіти професійно-технічну освіту і фундаментальну наукову, професійну освіту .

В е від 29.12.2012 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» міститься визначення стандарту: федеральний державний освітній– сукупність обов'язкових вимог до утворення певного рівня і (або) до професії, спеціальності та напрямку підготовки, затверджених федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти.ФГОС початкової загальної освіти і основної загальної освіти є невід'ємною складовою частиною федерального державного освітнього стандарту загальної освіти і являють собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію .

федеральні державні освітні стандарти (Далі - ФГОС) початкового, основного та середньої (повної) загальної освіти (ФГОС початкової загальної освіти затверджено наказом Міністерства освіти та науки Росії від 06.10.2009 № 373, ФГОС основної загальної освіти затверджено наказом Міністерства освіти та науки Росії від 17.12.2010 №1897, ФГОС середньої (повної) загальної освіти затверджено наказом Міністерства освіти та науки Росії від 17.05.2012 № 413) являють собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

У зв'язку з формуванням сучасної насиченою інформаційно-освітнього середовища не менш важливо забезпечити перехід до нової освітньої парадигми системно-діяльнісного навчання. Стандарти загальної освіти першого покоління, які регламентують зміст освіти в дидактичних одиницях, відповідали класичної освітньої парадигми кінця XX в. На початку XXI ст. вони перестали виконувати функцію педагогічної підтримки розвитку освітнього простору. Усвідомлення експертним науково-педагогічним співтовариством потреби в нових інструментах розвитку освітнього простору Росії в XXI ст. призвело до розробки нових освітніх стандартів.

Принциповою відмінністю державних освітніх стандартів другого покоління є посилення їх орієнтації на результати освіти як системоутворюючий компонент конструкції стандартів. У нових стандартах об'єктом стандартизації стало не зміст освіти, орієнтоване на досягнення щодо приватних предметних освітніх результатів, а система вимог до освітнім результатами - особистісним, метапредметний, предметним. Стандарт загальної освіти другого покоління являє сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію .

ФГОС основної загальної освіти розглядається як інструмент консолідації державного, соціального і громадянського замовлень утворення. Демократизація освіти та освітньої діяльності в цілому забезпечується стандартом, передбачаючи пряме і безпосереднє участь громадськості, тобто батьків учнів, представників громадських організацій та бізнесу в управлінні освітою, вирішенні ключових питань його розвитку за допомогою муніципальних громадських рад, керівників рад шкіл, процедури громадської експертизи.

У документі зазначено, що сучасне інформаційне суспільство вимагає формування нової дидактичної моделі освіти, заснованої на компетентнісної освітньої парадигми. Остання передбачає активну роль всіх учасників освітнього процесу в формуванні вмотивованою компетентної особистості. Для досягнення зазначеної мети необхідно зміна ролі учасників освітнього процесу. Якщо традиційна система викладання передбачала в якості основної функції вчителя трансляцію інформації, а головною функцією учня– її репродукцію, то в інноваційній системі функції учасників навчального процесу змінюються. Учитель перетворюється з джерела інформації в консультанта. Він повинен організовувати діяльність учнів по роботі з інформацією на основі своєї моделі уроку, а учень– здійснювати пошук, вибір, аналіз, систематизацію та презентацію інформації. завдання вчителя– навчити дитину вчитися, тобто самостійно оволодівати знаннями і застосовувати їх в практичній діяльності .

Особистість, суспільство і держава - це тріо замовників, які визначають цілі, зміст і результати освітнього процесу, формують соціальне замовлення системі освіти: державі потрібен здоровий і вільна людина. Система освіти повинна зробити все можливе для виховання громадян - патріотів, що мають повноцінне загальну освіту, психологічно готових до конкуренції, зміни стилю і місця життя, роботи; що володіють свободою мислення і готовністю до творчості, прагненням до самореалізації; здатних підтримувати своє здоров'я. Соціальне замовлення знаходить відображення і в цивільному замовленні системі освіти, виражається безпосередніми споживачами освітніх послуг - учнями та їх батьками. В самому загалом вигляді цивільний замовлення можна сформулювати як вимога на забезпечення сучасного якісної освіти, доступного кожному студенту, незалежно від місця його проживання.

Формування громадянського замовлення на рівні окремого освітнього закладу полягає в тому, щоб відобразити освітні запити учнів та їх батьків в основний освітній програмі освітнього закладу. Центром будь-якої освітньої програми стає дитина, щодо задоволення освітніх інтересів якого домовляються дві сторони - школа і батьківське співтовариство .

Федеральні державні освітні стандарти загальної освіти відображають розуміння науково-педагогічним співтовариством викликів, які постали перед вітчизняною системою освіти в умовах її інтеграції у світовий освітній простір. На сучасному етапі інформаційної революції в значній мірі змінилися вимоги до освіченої людини. Сьогодні йому неможливо знати все про

досягнення в природничих і гуманітарних науках, але дуже важливо навчитися застосовувати свої знання в конкретних життєвих ситуаціях.

Введення ФГОС є складним і багатоплановим процесом, що включає вирішення низки питань нормативно-правового, інформаційно-методичного, організаційного забезпечення.Під організацією введення ФГОС розуміється комплекс заходів, реалізація яких необхідна (на федеральному, регіональному і муніципальному рівнях) для введення Стандарту після його затвердження в порядку, встановленому Кабінетом Міністрів України. Дані заходи повинні бути взаємопов'язані за змістом, термінами, ресурсів і відповідальним за їх реалізацію .

Відповідно до Плану дій щодо модернізації загальної освіти на 2011-2015 рр., Затвердженим розпорядженням Уряду Російської Федерації від 7 вересня 2010 року № 1507-р«Про план дій щодо модернізації загальної освіти на 2011– 2015 років. » передбачено:

введення федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти в усіх загальноосвітніх закладах Російської Федерації в 1-х класах у 2011 році;

введення федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти в усіх загальноосвітніх закладах Російської Федерації в 2-х класах у 2012 році;

введення федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти в міру готовності в 5-х класах у 2012 році .

Провідним механізмом реалізації ФГОС є основна освітня програма. Основна освітня програма - нормативно-правовий документ, який характеризує зміст освіти і організацію освітнього процесу в конкретному загальноосвітньому закладі. Відповідно до ст.9 і п.5. ст.14 закону «Про освіту в РФ» освітні програми розробляються і затверджуються освітньою установою самостійно . Саме основна освітня програма визначає діяльність освітнього закладу по досягненню запланованих освітніх результатів. ФГОС встановлює вимоги до структури основних освітніх програм, які відображають основні напрямки освітнього процесу на відповідній ступені освіти.

Згідно п.6 ст.9 і п.5 ст.14 Закону РФ «Про освіту в РФ» ООП повинна:

включати в себе навчальний план, робочі програми навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів) та інші матеріали, що забезпечують духовно-моральний розвиток, виховання і якість підготовки учнів;

забезпечити досягнення учнями (вихованцями) результатів освоєння ООП, встановлених відповідними ФГОС;

формуватися на основі відповідних зразкових ООП, розробка яких належить до компетенції федеральних державних органів .

У структурі основної освітньої програми відповідно до закону «Про освіту в РФ» відсутня національно-регіональний компонент, але виділяються дві частини: обов'язкова і формована учасниками освітнього процесу. Співвідношення цих частин (в початковій школі воно становить 80% і 20%, в основній - 70% і 30%) надає достатні можливості для варіювання змісту освіти з урахуванням запитів учнів і їх батьків. Крім того, в основну освітню програму включена позаурочна діяльність, зміст і форми реалізації якої повністю визначаються учасниками освітнього процесу.

Відповідно до Закону «Про освіту в РФ» приблизна основна освітня програма створюється на федеральному рівні за ступенями навчання і є основною для розробки основних освітніх програм освітніх установ .

При переході від ФГОС початкової загальної освіти до ФГОС основного ступеня забезпечується спадкоємність вимог до результатів освіти відповідно до вікових особливостей учнів та цілями основних освітніх програм.

Основна мета освіти відповідно до вимог ФГОС полягає у розвитку особистості школярів за допомогою формування у них універсальних навчальних дій (далі УУД), створення умов для розвитку творчих здібностей і набуття досвіду діяльності. Тому вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми сформульовані у вигляді системи предметних, метапредметних і особистісних результатів навчаються.

Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації». // URL: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [Дата звернення 12.04.2014]

« Введення ФГОС основної загальної освіти як фактор модернізації системи освіти Ставропольського краю »// Під наук. ред. А.А. Волкова,- Ставрополь, 2012. С.7

Робоча програма

дисципліни «Педагогіка»

для спеціальності

050303 «Іноземна мова»

рецензенти:

Пояснювальна записка

Робоча програма навчальної дисципліни «Педагогіка» призначена для реалізації державних вимог до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників за фахом: 050303 «Іноземна мова».

Навчальна дисципліна «Педагогіка» є загально дисципліною.

Особливе місце в системі професійної підготовки майбутніх педагогів належить курсу педагогіки. Її повноцінне викладання передбачає: озброєння студентів знаннями теоретичних основ педагогіки, вироблення чітких позицій у професійній поведінці і діяльності, зв'язок педагогічної теорії з практикою навчання і виховання, вивчення передового педагогічного досвіду, організацію роботи студентів з самоосвіти.

В результаті вивчення предмета студент повинен

знати:

- теоретичні основи і провідні тенденції розвитку системи освіти, педагогічної науки;

Основні теоретичні підходи, сучасні концепції виховання і навчання;

Закономірності, принципи, зміст і структуру цілісного педагогічного процесу;

Цілі, завдання, зміст, форми, методи і засоби виховання і навчання;

Знати сучасні інноваційні технології в сфері освіти;

Знати основи управління педагогічними системами

вміти:

Застосовувати психолого-педагогічні знання в різних видах освітньої діяльності;

Аналізувати, планувати (проектувати) і оцінювати освітній процес і його результати;

- здійснювати педагогічне спілкування з вихованцями, батьками, колегами;

Використовувати сучасні інноваційні технології в сфері освіти;

Здійснювати планування повсякденному навчально-виховної роботи і вести її відповідно до програмно-методичною документацією;

Здійснювати самоаналіз, самоконтроль власної педагогічної діяльності, вміти її уявити.

Програма розрахована на 202 години, з них 30 відводиться на практичні роботи. На самостійну роботу-61 годину. В курс педагогіки входять 5 розділів:

• введення в педагогічну професію
• загальні основи педагогіки
• педагогіка школи
• взаємодія освітнього закладу з сім'єю
• основи управління педагогічними системами.

Курс «Педагогіка» тісно пов'язаний з філософією, загальної психологією, Корекційної та спеціальної педагогікою, анатомією і фізіологією, приватними методиками. Вміння і навички формуються в результаті проходження професійної педагогічної практики.

Основними формами і методами вивчення матеріалу є лекції, спостереження і аналіз показових занять, аналіз педагогічних ситуацій, робота з книгою.

Для формування навичок самостійної роботи виконуються різні види самостійної діяльності

Програмою дисципліни передбачається проведення практичних і самостійних робіт, написання курсових робіт.

Після закінчення вивчення дисципліни передбачено поточний контроль в формі заліку та іспиту, питання з педагогіки включені в підсумковий іспит з психології та педагогіки з методикою навчання іноземної мови.

Примітка

У конкурсній програмі виділено розділи: 4 - «Взаємозв'язок освітніх установ з родиною» і 5 - «основи управління педагогічними системами», так як необхідно дати студентам основи знань по роботі з батьками і з управління освітньою установою.

У зв'язку з організацією професійної педагогічної практики в розділі «Педагогіка школи» спочатку розглядається теорія і методика виховання, а потім

Вимоги ГОС СПО:

Введення в педагогічну професію:педагогічна діяльність, Її аспекти; виникнення педагогічної професії, її розвиток; роль і місце педагога в століття інформаційного суспільства; професійні та особистісні якості і здібності педагога; вимоги до професійної компетентності та мобільності; роль самоосвіти і самовиховання у становленні професіонала-педагога;

Загальні основи педагогіки: Виникнення і розвиток педагогіки, її місце в системі гуманітарних і природничих наук; структура педагогічної науки: теорія освіти і навчання (дидактика), теорія виховання, школоведеніе; основні педагогічні поняття; цілісний педагогічний процес як предмет вивчення педагогіки; дитина як суб'єкт і об'єкт цілісного педагогічного процесу; особистісно орієнтований підхід в освіті; методи педагогічного дослідження; розвиток системи освіти в Росії; принципи державної освітньої політики; безперервна освіта; наступність у роботі освітніх установ; взаємодія освітніх установ з родиною;

Педагогіка школи: теорія освіти і навчання; зміст навчання; сучасні концепції початкової та середньої освіти, їх дидактичний і предметне наповнення; сутність і рушійні сили навчання; мотиви навчання на різних вікових етапах; керівництво навчально-пізнавальною діяльністю школярів; принципи, методи і організаційні форми навчання; урок в школі, типи уроків, їх структура, вимоги до проведення та аналізу; діагностика і оцінка навчальних досягнень школярів; теорія і методика виховання: мета і завдання виховання; рушійні сили; сучасні концепції виховання; їх соціокультурні підстави, науково методична обгрунтованість і практична застосовність; виховання у навчальній і позанавчальної діяльності школярів; взаємини колективу і особистості; виховна система школи; функції, основні напрямки і форми діяльності вчителя - класного керівника; оцінка рівня вихованості школяра.

Тематичний план

Для спеціальності 050303 Іноземна мова

Найменування розділів тим	Макс. уч.на-грузка на сту- дента	всього	Кількість аудит. годин при очній формі навчання
			Зан. на уроках	Лаб. раб. практ. зан.
Розділ 1. Введення в педагогічну професію.
Тема 1.1
Тема 1.2
Тема 1.3 Роль і місце педагога в століття інформаційного суспільства. Професійні та особистісні якості іздатності педагога.Вимоги до професійної компетентності та мобільності
Тема 1.4 Роль самоосвіти і самовиховання у становленні педагога - професіонала.
Розділ 2. Загальні основи педагогіки.
Тема 2.1
Тема 2.2
Тема 2.3 Система і структура педагогічної науки: теорія освіти і навчання (дидактика), теорія виховання, школоведеніе
Тема 2.4
Тема 2.5 Цілісний педагогічний процес як предмет вивчення в педагогіки.
Тема 2.6 Дитина як суб'єкт і об'єкт цілісного педагогічного процесу. Особистісно-орієнтований підхід в освіті
Тема 2.7 Методи педагогічного дослідження
Тема 2.8 Розвиток системи освіти в Росії. Принципи державної освітньої політики. Безперервна освіта. Наступність у роботі освітніх установ.
Розділ 3. Педагогіка школи.
Тема 3.1 Теорія і методика виховання
Тема 3.1.1
Тема 3.1.2
Тема 3.1.2.1 Зміст процесу виховання
Тема 3.1.2.2 принципи виховання
Тема 3.1.3 Виховання в навчальній і позанавчальної діяльності школярів
Тема 3.1.4 Взаємовідносини колективу і особистості
Тема 3.1.5 Виховна система школи
Тема 3.1.6 Функції, основні напрямки таформи діяльності вчителя - класного керівника
Тема 3.1.7 Оцінка рівня вихованості школярів
Тема 3.2 Теорія освіти і навчання
Тема 3.2.1 Предмет і завдання сучасної дидактики
Тема 3.2. 2 Сутність і рушійні сили процесу навчання
Тема 3.2.3 Структура процесу навчання. Мотиви навчання на різних вікових етапах. Керівництво навчально-пізнавальною діяльністю школярів
Тема 3.2.4 принципи навчання
Тема 3.2.5 зміст навчання
Тема 3.2.6 Методи навчання
Тема 3.2.7 Організаційні форми навчання Урок в школі: типиуроків, їх структура, вимоги до проведення та аналізу
Тема 3.2.8 Діагностика і оцінка навчальних досягнень
Тема 3.2.9 сучасні концепції початкової та середньої освіти, їх дидактичний і предметне наповнення
Розділ 4. Взаємодія освітнього закладу з сім'єю.
Тема 4.1 Концептуальні засади сімейного виховання в різні періоди розвитку суспільства.
Тема 4.2 Виховання дітей в сім'ї.
Тема 4.3 Педагогічне керівництво сімейним вихованням.
Тема 4.4 Форми роботи школи з родиною.
Тема 5.1 Поняття і характеристика педагогічної системи.
Тема 5.2 Закон України «Про освіту».
Тема 5.3 Управління освітньою установою.
Тема 5.4 Основи управління педагогічним колективом.
Тема 5.5 Соціально-психологічний клімат в колективі.
Тема 5.6 Науково-методичне забезпечення освітньої системи.
ВСЬОГО

Розділ 1. Введення в педагогічну професію

Тема 1.1 Педагогічна діяльність, її аспекти

студент повинен

знати:

Загальну характеристику поняття педагогічної діяльності;

Мета, засоби, види і специфіку педагогічної

діяльності;

вміти:

Класифікувати види діяльності за різними

ознаками;

Характеризувати основні підходи до формування

мети педагогічної діяльності.

Курс «Педагогіка» в системі підготовки вчителя

Історичний аспект професійної діяльності

Поняття педагогічної діяльності, її особливості

педагогічні спеціальності

Аналіз навчальної літератури з курсу «Педагогіка»

Практичне заняття №1:складання таблиці за видами діяльності.

Самостійна робота:

Твори і тести про професію вчителя.

Тема 1.2 Виникнення педагогічної професії, її розвиток

Студент повинен:

знати:

Походження слів «виховання», «школа»,

«Педагогіка»;

Особливості педагогічної професії;

Основні педагогічні ідеї в рабовласницькому і феодальному суспільстві.

вміти:

Виділяти основні положення

Системи педагогічної професії, її розвиток. Системи виховання в рабовласницькому віці. Виховання, школа і педагогічна думка у феодальному суспільстві. Особливості педагогічної професії.

Практичне заняття № 2:складання таблиці

Самостійна робота:робота з джерелами

Тема 1.3 Роль і місце педагога в століття інформаційного суспільства. Професійні та особистісні якості і здібності педагога. Вимоги до професійної компетентності та мобільності

Студент повинен:

знати:

Загальні тенденції в модернізації систем підготовки

вчителів;

Основні проблеми вчителів нового тисячоліття;

Професійні та особистісні якості і

здатності педагога;

Яке значення має процес розвитку і

формування професійно-значущих якостей особистості в професійному саморозвитку педагога;

Причини професійної непридатності;

вміти:

Позначити свою соціально-професійну позицію.

Будувати програму професійно-особистісного зростання;

Давати оцінку професійно-значущих якостей своєї особистості.

Вимоги до особистості вчителя в працях корифеїв педагогіки

Особистість вчителя і її спрямованість.

Педагогічна професія в умовах інформаційно-технологічної революції.

Професійні та особистісні якості і здатності педагога (модель сучасного вчителя).

Вимоги до професійної компетенції і мобільності вчителя.

Педагогічні протипоказання.

Специфіка діяльності вчителя сільської школи.

Практичне заняття:визначити соціально-професійну позицію педагога. побудова професіограми

Самостійна робота:робота з джерелами.

Тема 1.4 Роль самоосвіти і самовиховання у становленні педагога-професіонала

Студент повинен:

знати:

Раціональні прийоми і способи самостійного

освіти;

Сутність професійного самовиховання;

Фактори, що впливають на процес професійного

самовиховання педагога;

Етапи і способи професійного самовиховання;

вміти:

Скласти програму професійного

самовиховання на найближчий період;

Основи самообразовательной роботи

професійне самовиховання

Методи і прийоми самовиховання

Практичне заняття №4:складання професіограмисамовиховання

Самостійна робота:підготовка доповідей і повідомлень

Розділ 2 Загальні основи педагогіки

Тема 2.1 Виникнення і розвиток педагогіки як науки.

студент повинен

знати:

Поняття «педагогіка»;

Завдання педагогічної науки;

Основні праці та внесок педагогів-класиків в розвиток педагогіки як науки.

Поняття педагогіки як науки про виховання.

Виникнення і розвиток педагогіки.

Стародавні системи виховання.

Розвиток педагогіки до Я.А. Коменського

Ян Амос Коменський - основоноложнік класичної педагогічної теорії

Педагогічні ідеї XVII-початку XX століття: Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, І.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег.

К. Д. Ушинський - засновник наукової педагогіки в Росії.

Ідеї \u200b\u200bросійських педагогів XX століття: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский

Педагогіка співробітництва. Ідеї \u200b\u200bпедагогів - новаторів

Самостійна робота:робота з джерелами

Тема 2.2 Місце педагогіки в системі гуманітарних і природничих наук

студент повинен

знати:

Взаємозв'язок педагогіки з іншими науками.

вміти:

Визначати взаємозв'язку педагогіки з іншими науками

Зв'язок педагогіки з іншими науками.

Практичне заняття № 1: Складання схеми - взаємозв'язку педагогіки з іншими науками

Самостійна робота:визначення взаємозв'язків педагогіки з іншими науками.

Тема 2.3 Система і структура педагогічної науки: теорія освіти і навчання (дидактика), теорія виховання, школоведеніе

студент повинен

знати:

Структурні елементи педагогічної науки;

Систему педагогічних наук

вміти:

Правильно використовувати педагогічні терміни

Система педагогічекіх наук: історія педагогіки, загальна педагогіка, вікова, соціальна, спеціальна, превентивна, профілактична, виробнича, військова, порівняльна, лікувальна, релігійна, народна педагогіка.

Основні компоненти структури педагогічної науки: теорія освіти і навчання, теорія виховання, основи управління педагогічними системами. Теорія освіти і навчання: поняття, основні теорії, системи і технології.

Теорія виховання: поняття, теорії, системи і технології.

Основи управління педагогічними системами: поняття, теорії, системи управління.

Практичне заняття № 2:складання схеми-таблиці по системі педагогічних наук

Самостійна робота:робота з джерелами

Тема 2.4 Основні педагогічні поняття

студент повинен

знати:

Основні педагогічні поняття;

вміти оперувати педагогічними поняттями

Сутність визначення виховання в соціальному і педагогічному значенні. Історичний характер виховання. мета виховання

Сутність визначення навчання як цілісного, цілеспрямованого керованого процесу. Мета навчання.

Розвиток, формування, соціалізація.

Педагогічна діяльність: педагогічна взаємодія, педагогічний процес, самовиховання, самоосвіта.

Педагогічна система. Освітній процес.

Освіта як процес і результат навчання і виховання.

Рівні освіти: початкова, середня, вища.

Спрямованість освіти: загальна, професійна, політехнічна

Взаємозв'язок основних педагогічних понять.

Практичне заняття № 3:складання словника педагогічних понять

Самостійна робота:робота з понятійнимапаратом

Тема 2.5 Цілісний педагогічний процес як предмет вивчення в педагогіці

студент повинен

знати:

Цілі, завдання, етапи, закономірності цілісного педагогічного процесу;

Мета виховання в сучасній вітчизняній школі.

Основні компоненти цілісного педагогічного процесу

Функції цілісного педагогічного процесу

Умови ефективності цілісного педагогічного процесу вміти:

виділяти етапи цілісного педагогічного процесу.

Сутність цілісного педагогічного процесу (поняття).

Основні компоненти цілісного педагогічного процесу.

Функції цілісного педагогічного процесу: виховна, освітня, розвиваюча, соціальна

Закономірності та принципи цілісного педагогічного процесу.

Протиріччя як рушійні сили цілісного педагогічного процесу

Етапи цілісного педагогічного процесу.

Умови ефективності педагогічного процесу.

Практичне заняття №4визначення етапівцілісного педагогічного процесу, рішення педагогічних ситуацій

Самостійна робота:аналіз конспектів уроку, проектування етапів цілісного педагогічного процесу

Тема 2.6 Дитина як суб'єкт і об'єкт цілісного педагогічного процесу. Особистісно-орієнтований підхід в освіті

студент повинен

знати:

Поняття «розвиток особистості»;

Рушійні сили розвитку особистості: внутрішні та зовнішні суперечності

Спадковість, задатки, діагностика розвитку;

Вплив виховання на розвиток особистості;

Права і обов'язки дитини

Психолого-педагогічні особливості різних вікових груп

Поняття вікової періодизації

Закономірності вікового розвитку;

Принципи гуманістичної педагогіки;

Систему гуманних відносин педагога з дітьми;

вміти:

Організовувати «зону актуального розвитку» і «зону

найближчого розвитку »;

Здійснювати діагностику розвитку;

Визначати особистісно-орієнтований підхід в освіті

Враховувати вікові та індивідуальні особливості

дітей молодшого шкільного віку в навчанні і вихованні;

Характеризувати особливості фізичного, духовного,

соціального розвитку дітей молодшого шкільного віку

Виділяти головні пріоритети і цінності в особистісно-орієнтованому підході.

Особистість дитини як суб'єкт і об'єкт виховання.

Поняття педагогічної антропології.

Фактори, що впливають на розвиток особистості: спадковість, середовище, виховання, активність особистості.

Взаємозв'язок розвитку і виховання.

вікова періодизація. Підготовка дітей до школи. Особливості навчання і виховання дітей молодшого шкільного віку. Нерівномірність розвитку. Облік особливостей.

Особистісно - орієнтований підхід в освіті: розуміння дитини, визнання дитини, прийняття ре6енка

Важковиховувані і обдаровані діти

Права і обов'язки дитини. Зміст основних документів про права та обов'язки дитини.

Практичне заняття №5:аналіз ситуацій, розробка правил особистісно-орієнтованого виховання

Самостійна робота:підготовка доповідей і повідомлень, робота з джерелами

Тема 2.7 Методи педагогічного дослідження

студент повинен

знати:

Теоретичні та емпіричні методи дослідження;

Вимоги до педагога як творця і досліднику.

Педагогічна дійсність і її вивчення.

Методи педагогічних досліджень: спостереження, бесіда, анкетування, експеримент і педагогічне тестування

Самостійна робота:проведення спостереження за дитиною за планом.

Тема 2.8 Розвиток системи освіти в Росії. Принципи державної освітньої політики. безперервнеосвіта. Наступність у роботі освітніх установ.

студент повинен

знати:

Закон України «Про освіту»;

Типи освітніх установ, ланки системи освіти, організацію управління освітою, форми отримання освіти, принципи державної політики в галузі освіти

Закон України «Про освіту»

Принципи державної освітньої політики.

Поняття і структура освітньо - виховної системи суспільства: освітні стандарти та освітні програми, система освітніх установ, органи управління освітою.

Види освітніх установ і варіативність освітніх програм.

Безперервна освіта.Наступність у роботі освітніх установ.

Загальні тенденції в розвитку системи освіти в сучасному світі.

Самостійна робота:робота з джерелами.

Розділ 3 Педагогіка школи

Тема 3.1 Теорія і методика виховання

Тема 3.1.1 Сутність і структура процесу виховання. Цілі і завдання виховання. рушійні сили

студент повинен

знати:

Сутність, структуру, цілі і завдання виховання,

особливості, рух сили і закономірності

виховного процесу;

вміти:

Характеризувати загальні закономірності виховного процесу, рушійні сили, особливості процесу виховання.

Визначення виховання в широкому і вузькому сенсі слова. Цілі і завдання виховання. Особливості процесу виховання. Рушійні сили виховного процесу. Загальні закономірності процесу виховання (ефективність).

Структура процесу виховання - характеристика етапів процесу виховання: оволодіння знаннями норм і правил поведінки, формування переконань, формування почуттів.

Виховання як соціалізація. ЗМІ і соціалізація. Суспільство однолітків і дитяча субкультура.

Тема 3.1.2 Сучасні концепції виховання, їх соціокультурні підстави, науково-методична обгрунтованість і практична застосовність

студент повинен

знати:

Сучасні концепції виховання та їх

характеристики

Сучасні концепції виховання

Науково-методична обгрунтованість концепцій виховання

Практична застосовність концепцій виховання

Самостійна робота:робота з джерелами

Тема 3.1.2.1 Зміст процесу виховання

студент повинен

знати:

Сутність поняття «зміст виховання»;

Ідеї \u200b\u200bсучасного процесу виховання

Компоненти базової культури особистості

Поняття зміст виховання

сутність виховання

Ідеї \u200b\u200bсучасного процесу виховання

Філософсько-світоглядна підготовка школярів: характеристика головних елементів змісту виховання

Базова культура особистості

Самостійна робота:робота з джерелами

Тема 3.1.2.2 Принципи виховання

студент повинен

знати:

Принципи виховання;

Вимоги, що пред'являються до реалізації принципів

виховання;

вміти:

Характеризувати систему принципів виховання;

Поняття про принципи виховання

Вимоги до принципів виховання

Система принципів виховання

Характеристика принципів виховання:

• загальна спрямованість виховання
• зв'язок виховання з життям і працею
• опора на позитивне у вихованні
• єдність виховних впливів
• особистісний підхід

Практичне заняття №1:аналіз ситуацій

Самостійна робота:Характеристика принципів виховання

Тема 3.1.2.3 Методи і форми виховання

студент повинен

знати:

Методи, прийоми і форми виховання;

Класифікації методів виховання;

Сутність методів виховання;

Види виховної діяльності;

вміти:

Розробляти виховні справи різної

спрямованості;

Застосовувати методи виховання в практичній

діяльності;

Аналізувати педагогічні ситуації.

Поняття про методи і прийоми виховання. Вибір методів виховання. Класифікація методів виховання.

Методи формування свідомості особистості: ц ялина групи методів, характеристика методів: розповідь на етичну тему, роз'яснення, етична бесіда, диспути, приклад

Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки: ц ялина групи методів, характеристика методів: вправи, вимоги, привчання, метод доручень

Методи стимулювання поведінки і діяльності: ц ялина групи методів,

Характеристика методів: заохочення, покарання, змагання,

Поняття про форми виховання. Виховний справу як форма виховання

Поняття про засоби виховання

Практичне заняття №2: аналіз ситуацій

Самостійна робота:розробка форм і методів виховання

Тема 3.1.3 Виховання в навчальній і позанавчальної діяльності школярів

повинен

знати:

Основні напрямки виховання в навчальній і

позанавчальної діяльності школярів;

Особливості різних напрямків виховання;

вміти:

Вибирати зміст матеріалу для позакласних занять;

Складати і проводити виховні справи;

Складати і проводити етичні бесіди.

Громадянське виховання в системі формування базової культури особистості.

Особливості процесу морального виховання:

Поняття, особливості на сучасному етапі

• шляхи і засоби морального виховання

Трудове виховання

Поняття, система трудового виховання

• методика організації різних видів праці

естетичне виховання

• поняття, зміст естетичного виховання
• естетичне виховання на уроках і засобами мистецтва, роль природи

Фізичне виховання

Поняття, засоби фізичного виховання

• система фізичного виховання в школі

Правове, економічне виховання. Формування основ екологічної культури

• поняття, зміст

Виховання свідомої дисципліни і дисциплінованості:

Поняття дисципліни і дисциплінованості

• дисципліна на уроці

Практичне заняття №3:розробка етичної бесіди, розробка колективних творчих справ

Самостійна робота:розробка форм КТД

Тема 3.1.4 Взаємини колективу і особистості

студент повинен

знати:

Поняття, ознаки колективу

Типи, функції, ознаки, стадії, структуру,

відносини, шляхи розвитку та педагогічне керівництво

колективом;

вміти:

Характеризувати розвиток колективу на різних стадіях розвитку;

Формування міжособистісні відносини в класі;

Визначати передумови, які надають ефективний вплив на формування колективу;

Проектувати дії, спрямоване на згуртування дитячого колективу і установки дружніх відносин між дітьми;

Створювати умови для позитивного розвитку колективу;

Виділяти особистісні якості, які необхідні вчителю (вихователю) для ефективної взаємодії з учнями та організації дитячого колективу.

Поняття колективу, ознаки колективу, стадії розвитку колективу

Типи, функції та структури колективів

Вчення А.С.Макаренко про колектив

Колектив і особистість: відносини, шляхи розвитку

Педагогічне керівництво колективом

Практичне заняття №4:аналіз ситуацій

Самостійна робота:складання характеристики колективу за планом

Тема 3.1.5 Виховна система школи

студент повинен

знати:

Сутність і зміст виховної системи школи

Поняття, сутність і зміст виховної роботи школи. План виховної роботи школи.

Самостійна робота:аналіз плану виховної роботи школи, розробка ігрових виховних технологій

Тема 3.1.6 Діяльність учителя - класного керівника

студент повинен

знати:

Функції, напрями і форми діяльності класного

керівника;

Основи планування виховної роботи з

колективом учнів;

вміти:

Планувати виховну роботу з класом;

Виконувати функції класного керівника в практичній діяльності;

Визначати завдання виховної роботи з колективом і окремими дітьми;

Спостерігати і аналізувати поведінку окремих учнів, розкривати причини позитивних та негативних явищ в класі.

Практичне заняття №5:аналіз плану виховноїроботи з класом

Тема 3.1.7 Оцінка рівня вихованості школярів

студент повинен

знати:

Критерії визначення вихованості;

Види виховують ситуацій;

Поняття діагностики вихованості. Критерії вихованості. Реєстрація результатів діагностики.

Самостійна робота:визначення критерій рівнявихованості школярів

3.2 Теорія освіти і навчання - дидактика

3.2.1 Предмет і завдання сучасної дидактики

студент повинен

знати:

Значення терміна «дидактика»;

Завдання сучасної дидактики

Поняття дидактики. Предмет і завдання сучасної дидактики

Становлення дидактики як науки.

3.2.2 Сутність і рушійні сили процесу навчання

студент повинен

знати:

- сутність процесу навчання;

Протиріччя процесу навчання;

Ознаки процесу навчання

Сутність процесу навчання. Рушійні сили процесу навчання. Закономірності процесу навчання. Функції процесу навчання.

3.2.3 Структура процесу навчання. Мотиви навчання на різних вікових етапах. Керівництво навчально-пізнавальною діяльністю школярів

студент повинен

знати:

Етапи процесу навчання;

Мотиви навчання школярів на різних вікових етапах;

Діяльність учителя й учня на кожному етапі процесу навчання

Основні етапи процесу навчання. Мотиви навчання школярів. Етапи діяльності вчителя. Етапи навчально-пізнавальної діяльності учня.Керівництво навчально-пізнавальною діяльністю школярів

Самостійна робота:виявлення етапів діяльності педагога і етапів навчально-пізнавальною діяльністю учня

3.2.4 Принципи навчання

студент повинен

знати:

Значення термінів «принцип навчання» і «правила

навчання »;

Систему принципів;

Сутність принципів і правила їх реалізації;

вміти:

Застосовувати принципи навчання в практичній

діяльності;

Вміти аналізувати навчальні програми і підручники з

позиції принципів навчання;

Аналізувати уроки в школі.

Поняття про принципи і правила навчання. Система принципів навчання:

Принцип свідомості і активності;

Принцип наочності навчання;

Принцип систематичності і послідовності;

Принцип міцності;

Принцип доступності;

Принцип науковості;

Принцип зв'язку теорії з практикою;

Принцип виховує і розвиває навчання;

Принцип індивідуалізації.

Практичне заняття №1:спостереження і аналіз уроку з інформатики

Самостійна робота:аналіз навчально-методичних комплексів і робочих програм

33.2.5 Зміст навчання

студент повинен

знати:

Поняття «зміст освіти», вимоги до змісту навчання;

Поняття «навчальний план», «навчальні програми», федеральний державний освітній стандарт, вимоги до стандарту;

вміти:

Аналізувати навчальні плани, програми, підручники

Складати розклад уроків на основі навчального

плану.

Поняття про зміст освіти. Гуманізація змісту освіти

Основні компоненти змісту освіти. Предметні цикли

Федеральний державний освітній стандарт

Єдність загальної та професійної освіти

Вимоги до змісту освіти

Навчальний план: поняття, педагогічні вимоги

Види навчальних планів: базисний, типовий, навчальний план загальноосвітньої школи

Характеристика навчальних дисциплін. Розклад уроків

Навчальні програми.

Поняття і методичні вимоги до навчальних програм

Способи побудови і структура програм

Навчально-методичні комплекси

Вимоги до підручників

Практичне заняття №2:аналіз навчально-методичнихкомплексів для школи

Самостійна робота:складання розкладу

3.2.6 Методи навчання

студент повинен

знати:

Поняття «методи навчання»;

Функції методів навчання;

Сутність методів навчання;

вміти:

Аналізувати уроки з точки зору методів навчання;

Застосовувати методи в практичній діяльності.

Поняття про методи, прийоми і засоби навчання. Вимоги до методів навчання. Вибір методів навчання. Різні підходи до класифікації методів навчання. Характеристика словесних методів навчання. Характеристика наочних методів навчання. Характеристика практичних методів навчання. Характеристика методів навчання за характером пізнавальної діяльності.

Практичне заняття №3:складання методики проведення розповіді, бесіди, пояснення.

Самостійна робота:характеристика методів навчання, повідомлення «Сучасні методи навчання», складання зведеної таблиці двох класифікацій методів навчання

3.2.7 Організаційні форми навчання.Урок в школі: типи уроків, їх структура, вимоги до проведення та аналізу

студент повинен

знати:

Поняття «організаційні форми навчання»;

Особливості класно-урочної системи навчання;

Вимоги до сучасного уроку;

Типи уроків та їх структуру;

Додаткові форми організації навчання;

Особливості проведення уроку в малокомплектній школі

Особливості організації домашньої самостійної роботи

вміти:

Аналізувати урок і складові частини уроку в школі;

Аналізувати календарно-тематичні та поурочні

плани;

Розробляти структуру уроків різного типу;

Поняття про форми організації навчання.

Я.А. Коменський про класно-урочної системи.

Урок в школі: типи уроків, їх структура, вимоги до проведення та аналізу.

Додаткові форми організації педагогічного процесу: екскурсія, додаткові заняття та консультації, нестандартні форми навчання.

Організація домашньої самостійної роботи учнів.

Урок в малокомплектній школі.

Підготовка вчителя до уроку: тематичне і поурочне планування. Технологічна карта уроку. Аналіз і самоаналіз уроку.

Практичне заняття №4:Спостереження і аналіз уроку

Самостійна робота:Доповідь про історію виникнення класно-урочної системи, розробка конспекту нестандартного уроку

3.2.8 Діагностика та оцінка навчальнихдосягнень школярів

студент повинен

знати:

Вимоги до оцінки навчальних досягнень школяра;

Особливості виставлення оцінки в початкових класах

Поняття, значення, функції контролю. Контроль і діагностика. Педагогічні вимоги до оцінки навчальних досягнень учнів. Види і форми контролю. Оцінка результатів навчання. характеристика бальної системи оцінок. Виставлення оцінки. Роль оціночних суджень. Гуманізація контролю.

Самостійна робота:аналіз видів і форм контролю в початковій і основній школі

3.2.9 Сучасні концепції початкової та середньої освіти, їх дидактичний і предметне наповнення

студент повинен

мати уявлення про різні види систем і

технологій навчання;

знати:

- відмінності традиційної системи навчання від розвиваючої

- знати особливості сучасних концепцій початкової та середньої освіти

вміти:

- розробляти і проводити уроки з використанням розвиваючих технологій

Поняття, види систем і технології. Характеристика традиційної та розвиваючої систем навчання. Розвивальне навчання: система Л.В. Занкова і система Д. В. Ельконіна - В.В. Давидова. Проблемне навчання. Диференційоване навчання. Колективні способи навчання. Технологія блочно-модульного навчання. Ігрові технології навчання. Проектування в процесі навчання.

Практичне заняття № 5 розробка уроків з використанням розвиваючих технологій, спостереження і аналіз уроку в школі

Самостійна робота:конспектування типів уроків. Повідомлення на тему «Характеристика сучасних концепцій початкової та середньої освіти, їх дидактичний і предметне наповнення»

Розділ 4. Взаємодія освітніх установ з родиною

Тема 4.1 Концептуальні засади сімейного виховання в різні періоди розвитку суспільства

студент повинен

знати:

- історію розвитку сімейного виховання в Росії;

- права і обов'язки батьків;

- принципи, специфіку сімейного виховання;

- функції сім'ї;

- знати причини зниження виховного впливу родини;

Поняття сім'ї. Історичний аспект. Функції сім'ї. Права і обов'язки батьків. Специфіка сімейного виховання. Особливості сучасної сім'ї. Правові основи сімейного виховання.

4 Тема.2 Виховання дітей в сім'ї

студент повинен

знати:

- умови успішного виховання і труднощі сімейного

виховання;

вміти:

- застосовувати отримані знання у практичній діяльності.

Класифікація типів сімей.

Принципи виховання в сім'ї.

Сутність і зміст виховання дітей в сім'ї

Стилі відносин (спілкування).

Труднощі сімейного виховання

Умови успішного виховання дітей в сім'ї.

Практичне заняття №1:аналіз ситуацій

Самостійна робота:складання та аналізситуацій

Тема 4.3 Педагогічне керівництво сімейним вихованням

студент повинен

знати:

- завдання та напрямки роботи з батьками;

- методику вивчення сім'ї;

вміти:
- працювати з методиками вивчення сім'ї.

Завдання керівництва сімейним вихованням. Основні напрямки роботи з батьками. Методика вивчення сім'ї.

Практичне заняття №2:Розробка педагогічних бесід і консультацій.

Самостійна робота:аналіз методик вивченнясім'ї

Тема 4.4 Форми роботи школи з родиною

студент повинен

знати:

- основні форми роботи школи з родиною, методику

роботи з сім'єю;

вміти:
- розробляти батьківські збори, сімейні свята, бесіди для батьків;

- застосовувати різні форми роботи з сім'єю в практичній діяльності

Педагогічна бесіда. Консультації для батьків. Диспути і конференції. Спільні свята батьків і дітей. Батьківські збори у формі КТД. Органи батьківської громадськості в школі.

Практичне заняття №3:спостереження і аналіз батьківських зборів

Самостійна робота:розробити бесіду длябатьків, розробити батьківські збори

Розділ 5. Основи управління педагогічними системами

Тема 5.1 Поняття і характеристика педагогічної системи

студент повинен

знати:

-поняття, види і властивості систем

- принципи і етапи управління педагогічними системами

Поняття, види і властивості систем. Характеристика педагогічної системи. Етапи управління. Основні принципи управління.

Тема 5.2 Закон України «Про освіту»

студент повинен

знати:

- основні розділи закону «Про освіту»;

- основні вимоги закону;

вміти:
- працювати ос статтями закону;

- аналізувати основні розділи закону.

Поняття про освіту. Принципи, структура закону.

Конвенція про права дитини.

Практичне заняття №1:аналіз статей Закону РФ «Про освіту», Аналіз основних розділів закону.

Самостійна робота:робота з джерелами

Тема 5.3 Управління освітньою установою

студент повинен

знати:

-основи управління освітньою установою;

вміти:
- аналізувати освітні програми, навчальні

плани.

Основні напрямки управлінської діяльності в школі. Планування як вид управлінської діяльності. Розробка програм розвитку школи. Розробка освітніх програм, навчальних планів. методи управління освітньою школою. Статут школи. Інновації в управлінні.

Практичне заняттяаналіз освітніх програм, навчальних планів.

Тема 5.4 Основи управління педагогічним колективом

студент повинен

знати:

- права і обов'язки посадових осіб школи;

- форми управління навчальним закладом;

- критерії оцінки діяльності членів педагогічного

колективу;

Традиційні і нові форми загальношкільного управління. Діяльність Ради школи. Функції директора школи і його заступників. Організація діяльності педагогічного колективу.

Самостійна робота:складання та аналіз педагогічних ситуацій

Тема 5.5 Соціально-психологічний клімат в колективі

студент повинен

знати:

- види конфліктів в педагогічному колективі;

вміти:
- застосовувати шляхи виходу з конфліктної ситуації;

- використовувати прийоми для створення позитивного

соціально-психологічного клімату в колективі.

Характеристика педагогічного колективу. Конфлікти в педагогічному колективі. Управління колективом викладачів.

Практичне заняття: визначення способів вирішення конфліктів в шкільному колективі

Самостійна робота:складання та аналіз педагогічних ситуацій.

Тема 5.6 Науково-методичне забезпечення освітньої системи

студент повинен

знати:

- зміст і умови, ефективності методичної

роботи, форми методичної роботи;

- структуру діяльності і зміст роботи

педагогічної ради;

- форми підвищення кваліфікації вчителів;

- види контролю та особливості їх застосування;

- дидактичні вимоги до ВШК;

- умови ефективності педагогічного контролю;

- способи контролю;

- загальні вимоги до оцінки праці вчителя;

- основні положення атестації вчителів;

- процедуру проходження атестації

Поняття методичної роботи. Зміст методичної роботи. Форми методичної роботи. Робота педагогічного Ради. Форми підвищення кваліфікації вчителів.

Поняття, цілі, принципи атестації. Діяльність атестаційної комісії. Порядок проведення атестації. Критерії оцінки діяльності педагогів.

Теми курсових робіт

1. Вплив прикладу і авторитету батьків на успішне виховання дітей.
2. Сімейні свята як форма зміцнення міжособистісних відносин серед членів сім'ї.
3. Вплив міжособистісних відносин ан підвищення статусу членів колективу.
4. Роль сім'ї в розвитку інтелектуальних здібностей дитини в молодшому шкільному віці (підлітковому віці).
5. .Взаімосвязь успішності та рівня розвитку інтелекту в підлітковому віці (молодшому шкільному віці).
6. Аналіз сучасних виховних систем у школі.
7. Вплив сім'ї на розвиток інтелектуальних здібностей дитини.
8. Диференційований підхід до навчання учнів.
9. Використання активних методів навчання в основній школі.
10. Використання ігрових технологій в процесі навчання школярів.
11. Моральне виховання школярів.
12. Морально-правове виховання школярів.
13. Патріотичне виховання учнів у системі роботи вчителя.
14. Підвищення ефективності навчання школярів в результаті інтенсивного використання наочних посібників на всіх уроках.
15. Свята в школі як засіб естетичного виховання.
16. Система виховної роботи вчителя початкової школи.
17. Формування дитячого колективу в основній школі.
18. Естетичне виховання школярів.
19. Виховання культури поведінки у школярів.
20. Роль методів організації діяльності та формування досвіду поведінки у вихованні учнів.

Питання до заліку:

1. Педагогічна діяльність, її аспекти.
2. Виникнення педагогічної професії, її розвиток.
3. Роль і місце педагога в століття інформаційного суспільства.
4. Професійні та особистісні якості і здібності педагога.
5. Вимоги до професійної компетентності та мобільності педагога.
6. Роль самоосвіти і самовиховання у становленні професіонала-педагога.
7. Виникнення і розвиток педагогіки як науки.
8. Місце педагогіки в системі гуманітарних і природничих наук.
9. Структура педагогічної науки.
10. Основні педагогічні поняття.
11. Методи науково-педагогічного дослідження.
12. Цілісний педагогічний процес як предмет вивчення в педагогіці.
13. Дитина як суб'єкт і об'єкт цілісного педагогічного процесу.
14. Предмет і завданнясучасної дидактики.
15. Сутність процесу навчання.
16. Структура процесу навчання.
17. Принципи навчання.
18. Зміст навчання.
19. Поняття, функції сім'ї.
20. Специфіка сімейного виховання. Особливості сучасної сім'ї.
21. Особливості виховання дітей в сім'ї
22. Педагогічне керівництво сімейним вихованням
23. Форми роботи школи з родиною

Питання до іспиту

1. Поняття педагогічної діяльності, її особливості. Походження слів «виховання», «школа», «педагогіка». Виникнення педагогічної професії.

2. Роль і місце педагога в століття інформаційного суспільства: професійно-значущі і особистісні якості та здібності педагога.

3. Виникнення і розвиток педагогіки як науки. Ян Амос Коменський - засновник класичної педагогічної теорії.

4. Ідеї російських педагогів XIX і ХХ століть: К. Д. Ушинського, А. С. Макаренка, В. О. Сухомлинського.

5. Місце педагогіки в системі гуманітарних і природничих наук. Система і структура педагогічної науки. Взаємозв'язок педагогіки з іншими науками. Основні педагогічні поняття.

6. Цілісний педагогічний процес - предмет вивчення педагогіки: поняття, основні компоненти, функції, закономірності та принципи.

7. Цілісний педагогічний процес: протиріччя як рушійна сила, етапи та умови ефективності педагогічного процесу.

8. Теорія і методика виховання. Оцінка рівня вихованості школярів.

9. Дитина як об'єкт і суб'єкт цілісного педагогічного процесу. Вікова періодизація. Особливості навчання і виховання дітей середнього і старшого шкільного віку.

10. Система освіти в Росії.

11. Теорія і методика виховання. Сутність процесу виховання: поняття виховання в широкому і вузькому сенсі слова, цілі і завдання виховання, специфіка виховного процесу.

12. Теорія і методика виховання. Сутність процес виховання: рушійні сили процесу виховання, умови ефективності виховного процесу.

13. Теорія і методика виховання. Зміст процесу виховання: поняття, характеристика основних складових базову культуру особистості.

14. Теорія і методика виховання. Принципи виховання: поняття, вимоги, система принципів. Характеристика принципів: загальна спрямованість виховання, зв'язок виховання з життям і працею.

15. Теорія і методика виховання. Характеристика принципів виховання: опора на позитивне у вихованні, єдність виховних впливів, особистісний підхід.

16. Теорія і методика виховання. Методи і форми виховання. Поняття про методи, прийоми, формах і засобах виховання, вибір методів, класифікація.

17. Теорія і методика виховання. Характеристика методів формування свідомості: розповідь на етичну тему, етична бесіда, приклад.

18. Теорія і методика виховання. Характеристика методів організації діяльності та досвіду поведінки вихованців: вправа, привчання, доручення, метод виховують ситуацій, педагогічне вимога.

19. Теорія і методика виховання. Характеристика методів стимулювання: заохочення, покарання, змагання.

20. Теорія і методика виховання. Взаємовідносини колективу і особистості: поняття, ознаки колективу, типи і структура колективу. Вчення А.С. Макаренко про колектив.

21. Теорія і методика виховання. Виховна система школи: поняття, зміст, основні напрямки.

22. Теорія і методика виховання. Взаємовідносини колективу і особистості: основні моделі розвитку відносин між особистістю і колективом, методи вивчення колективу.

23. Теорія і методика виховання. Шляхи формування колективу, педагогічні вимоги керівництва колективом, стилі педагогічного керівництва.

Питання до іспиту

1. Теорія освіти і навчання. Предмет і завдання сучасної дидактики. Поняття, основні категорії.
2. Теорія освіти і навчання Характеристика і функції процесу навчання.
3. Теорія освіти і навчання.

4. Теорія освіти і навчання. Принципи навчання: поняття про принципи і правила навчання, система,
5. Теорія освіти і навчання. Характеристика принципів виховує і розвиваючого характеру навчання, науковості, доступності.
6. Теорія освіти і навчання. Принципи навчання. Характеристика принципів систематичності і послідовності, наочності, зв'язку теорії з практикою.
7. Теорія освіти і навчання. Принципи навчання. Характеристика принципів: міцності, свідомості і активності, індивідуального та диференційованого підходу в навчанні.
8. Теорія освіти і навчання. Методи навчання: поняття про методи, прийоми і засоби навчання. Багатовимірні класифікації.
9. Теорія освіти і навчання. Характеристика методів навчання за джерелом отримання знань: група словесних методів.
10. Теорія освіти і навчання. Методи навчання: вимоги до методів. Характеристика методів навчання за джерелом отримання знань: наочні і практичні методи.
11. Теорія освіти і навчання. Методи навчання: вибір методів навчання. Характеристика методів навчання за характером пізнавальної діяльності учнів.
12. Теорія освіти і навчання. Зміст освіти: поняття, вимоги до змісту освіти. Теорія освіти і навчання. Федеральні державні освітні стандарти. Навчальний план.
13. Теорія освіти і навчання. Навчальні програми і навчально-методичні комплекси.
14. Теорія освіти і навчання. Урок - основна форма організації навчальної роботи. Поняття про класно-урочної системи.
15. Теорія освіти і навчання. Вимоги до сучасного уроку.
16. Теорія освіти і навчання. Структура і типи уроків
17. Теорія освіти і навчання. Організаційні форми навчання: екскурсія.
18. Теорія освіти і навчання. Організаційні форми навчання: домашня самостійна робота.
19. Теорія освіти і навчання. Організаційні форми навчання: нестандартні форми навчання.
20. Діагностика і оцінка навчальних досягнень школярів. Поняття, значення контролю і діагностики.
21. Діагностика і оцінка навчальних досягнень школярів. Педагогічні вимоги до оцінки. Види і форми контролю.
22. Діагностика і оцінка навчальних досягнень школярів. Характеристика бальної системи оцінок.

Питання з педагогіки до підсумкового іспиту з психології та педагогіки з методикою навчання іноземної мови

23. Поняття педагогічної діяльності.

Місце педагогіки в системі гуманітарних і природничих наук. Педагогічна спрямованість особистості вчителя.

24. Дитина як об'єкт і суб'єкт цілісного педагогічного процесу.

Особистість дитини як об'єкта і суб'єкта виховання. Фактори, що впливають на розвиток особистості. Рушійні сили розвитку.

25. Принципи виховання.

Поняття, вимоги до принципів виховання, характеристика системи принципів виховання.

26. Методи і форми виховання.

Поняття про методи і прийоми, формах і засобах виховання. Класифікація методів. Характеристика методів формування свідомості.

27. Методи і форми виховання.

Характеристика методів організації діяльності та поведінки. Характеристика методів стимулювання.

28. Взаємовідносини колективу і особистості.

Поняття колективу, ознаки колективу, стадії розвитку колективу. Вчення А.С. Макаренко про колектив. Колектив і особистість.

29. Теорія і методика виховання.

Цілі і завдання виховання. Особливості виховного процесу. Рушійні сили процесу виховання. Зміст процесу виховання (базова структура особистості).

30. Теорія освіти і навчання.

Предмет і завдання сучасної дидактики. Поняття, основні категорії. Характеристика і функції процесу навчання.

31. Виховання в навчальній і позанавчальної діяльності школярів.

Дисципліна на уроці. Система виховної роботи в школі. Діагностика вихованості. Форми позанавчальної діяльності.

32. Теорія освіти і навчання.

Структура процесу навчання: основні етапи спільної діяльності вчителя та учнів.

33. Теорія освіти і навчання.

Принципи навчання: поняття про принципи і правила навчання, система, характеристика принципів виховує і розвиваючого характеру навчання, науковості, доступності.

34. Теорія освіти і навчання

Принципи навчання. Характеристика принципів систематичності і послідовності, наочності, зв'язку теорії з практикою.

35. Теорія освіти і навчання.

Принципи навчання. Характеристика принципів: міцності, свідомості і активності, індивідуального та диференційованого підходу в навчанні.

36. Теорія освіти і навчання.

Методи навчання: поняття про методи, прийоми і засоби навчання. Багатовимірні класифікації. Характеристика методів навчання за джерелом отримання знань: група словесних методів.

37. Теорія освіти і навчання.

Методи навчання: вимоги до методів. Характеристика методів навчання за джерелом отримання знань: наочні і практичні методи.

38. Теорія освіти і навчання.

Методи навчання: вибір методів навчання. Характеристика методів навчання за характером пізнавальної діяльності учнів.

39. Теорія освіти і навчання.

Зміст освіти: поняття, вимоги до змісту освіти. Державні стандарти. Навчальний план. Навчальні програми і навчально-методичні комплекси.

40. Теорія освіти і навчання.

Урок - основна форма організації навчальної роботи. Поняття про класно-урочної системи. Вимоги до сучасного уроку. Структура і типи уроків.

41. Теорія освіти і навчання.

Організаційні форми навчання: екскурсія, домашня самостійна робота, нестандартні форми навчання.

42. Діагностика і оцінка навчальних досягнень школярів.

Поняття, значення контролю і діагностики. Педагогічні вимоги до оцінки. Види і форми контролю. Характеристика бальної системи оцінок.

43. Діяльність учителя - класного керівника.

Функції класного керівника. Основні напрямки і форми діяльності класного керівника. Планування виховної роботи з класом.

44. Форми роботи школи з родиною.

Завдання педагогічного керівництва сімейним вихованням. Основні напрямки роботи з батьками. Педагогічна бесіда як метод вивчення сім'ї. Форми роботи з сім'єю: консультації для батьків, конференції, спільні свята батьків і дітей, батьківські збори. Органи батьківської громадськості в школі.

45. ВШК.

Поняття. Значення контролю. Види контролю. Педагогічні вимоги. Форми і методи внутрішкільного контролю.

практичні завдання

1. Дати аналіз педагогічних ситуацій (за схемою)

2. Лист Олега Т. з літнього табору. «Дорога матуся, забери мене звідси. Вожатий у нас злий, кожен день мене карає. Те велить присідати 100 разів, то в тиху годину змушує стояти на веранді, а ввечері, коли всі йдуть в кіно, відправляє спати. Мама, забери, будь ласка. Я тобі не заважатиму і все буду робити, навіть з собакою гуляти ». Твій син Олег.
3. «Мій син вчиться в 3 класі. У школі він слухняний і скромний, а вдома впертий, дратівливий, часто ображає молодшого брата. Не думайте, що ми його не виховуємо. Чоловік у мене дуже строгий: стежить за навчанням, карає, якщо треба ». Порівняйте методи виховання в школі і сім'ї; що можна порадити мамі?

4. Оля - першокласниця. Вона з незабезпеченої багатодітній сім'ї. одного разу вчителька побачила, як Оля взяла гарний олівець з парти сусіда і поклала в свій портфель.

4. З розмови матері і сина:

• Ти чому так довго стирчав в школі?
• Я не стирчав, нас не випускали.
• Як це?
• Ну, не випускала вожата, у нас була репетиція хору.
• З яких це пір ти записався в співаки?
• Я і не записувався, нас загнали.
• Як загнали?
• Ну, яка ти мама, нетямущих. Завуч встала біля дверей, а вожата - у роздягальні. Нас побудували і повели співати.
• Що ж в цьому поганого?
• Та не люблю я співати, коли змушують.

5. У Жені К. найакуратніші зошити, на це вчитель часто звертає увагу хлопців. Женя добре вчиться, виконує всі доручення вчителя з готовністю і сумлінно. Учитель постійно його хвалить. Але хлопці чомусь не люблять Женю. Це засмучує і самого хлопчика і його маму. Але вчителька заспокоює маму Жені, каже, що хлопці просто заздрять.

6. У родині мого брата 2 дочки (12 і 7 років). Молодша Вірочка багато хворіла до 3 - х років. Зараз вона абсолютно здорова, але встигли розпестити її до межі. Весь час хвалять з приводу і без приводу, вона завалена іграшками та солодощами. І постійно вимагає ще якихось - то заохочень, інакше влаштовує істерики і нічого не хоче робити.

7. Мій син вчиться в 8 класі. На кожному батьківських зборах класний керівник хвалить одних і тих же, частіше ін. - Сашу і Оксану. А хлопці в класі їх чомусь не люблять, цураються, обзивають «Зубрілов». Мама Оксани дуже переживає з цього приводу, а класний керівник каже, що хлопці просто їй заздрять. А мені здається, що справа в чому - то іншому.

8. Я б'ю свого сина п'ятикласника. Не поспішайте мене засуджувати. Іншого виходу я не бачу. Адже діти різні бувають. Старшу доньку пальцем не торкнув. А що з цим робити, якщо він нічого не розуміє, впертий і злісний, вчитися не хоче, вдома все робить «з - під палки». «Ні, я впевнений, що піти в порядній сім'ї вовченя - ніяким вихованням переймається неможливо?»

9. Шестикласники в оздоровчому таборі обірвали і потоптали вночі головну клумбу, щоб зібрати букет коханій виховательці.

10. Сергій - п'ятикласник, хлопчик боязкий, забитий, невпевнений у собі. Він живе в неблагополучній сім'ї. Сергійка постійно карають будинку, і причому все це супроводжується гучними сценами. Хлопчик повинен постійно брехати: - «забув» зошит, - «втратив» щоденник, - це не я, це Боря зламав. Його знову карають за брехню. Батьки і не підозрюють, що саме ремінь і є причина брехні.
11. Мама покарала шестирічного Павлика, чи не відпустивши його гуляти. Прийшов тато, обурився: «Що ти знущаєшся над дитиною?» Відпустив Павлика гуляти, дав грошей на морозиво.

12. Вчителька математики проводила урок. У класі було шумновато, діти голосно розмовляли між собою. Найчастіше на очі вчительці попадався Ю. Петренко - лідер в класі, здатний, самозакоханий, але не дуже старанний хлопчик. Вчительці здалося, що він розмовляє більше інших.

- Петренко, припини розмовляти, інакше я видалю тебе з уроку, - кілька разів робила
зауваження вчителька.

13. Учитель поставив Оле «3» з фізики за чверть. Нещодавно дівчинка прийшла з іншої школи, де у неї з фізики була «5». Оля поскаржилася мамі. Мама зателефонувала вчителю і висловила йому своє невдоволення. На уроці вчитель іронічно відгукнувся про те, як Оля і її мати сприймають Оліни позначки. В знак протесту Оля самовільно пішла з уроку. Учитель звернувся до директора зі скаргою на Олю і її мати.

14. Учень 5 класу втратив щоденник, де класним керівником і вчителем були зроблені такі записи: «Бридко поводився на уроці! Вилучений з класу !, «Грубо розмовляв з учителем. Прийміть міри!"

15. Другокласник Вітя приніс додому заштопані шкарпетки і радісно простягнув їх матері:

• Навчилися на уроках праці!

Не встигла мати похвалити сина, як втрутився батько:

• Не чоловіча це справа!

16. У п'ятикласника Коли не ладиться з математикою. Мама допомогти йому не може, а у тата не вистачає терпіння і, звичайно, ці заняття закінчуються потиличниками і сльозами. Коля відмовляється ходити в школу. Щоб підтримати інтерес до навчання, мама стала давати Колі щодня по 20 рублів.

17. У 6 «а» класі невстигаючий учень, у якого дуже відомий і впливовий тато. Він постійно намагається впливати на вчителя математики.

18. Йде урок історії. Учитель захоплююче розповідає про події, читає учням уривки з книг, що викликає у них живий інтерес. Педагог рекомендує школярам прочитати книги, з яких цитувалися уривки, і диктує учням для запису в зошитах назви книг. У цей час учень піднімає руку.

• Слухаю тебе, - каже вчитель.
• А ось ще одна цікава книга, - каже хлопчик.
• Сядь і помовч, - осаджує його вчитель.

1. Дати аналіз педагогічних ситуацій (з питань)

1Виделіте ознаки адаптаційних порушень. Як повинен поступити учитель в даній
ситуації?

Вирішити ситуацію: Йде урок в 1 класі. Діти виконують самостійне завдання в зошиті. Андрій починає запис разом з усіма, але раптом його погляд відривається від зошити, переміщається на дошку, потім - на вікно. Особа хлопчика осяває усмішкою, і він дістає з кишені новий різнокольоровий кульку. Його рухи швидкі і шумні. Демонструє свою іграшку сусідові. Потім дістає олівці з портфеля. Невдало поставлений портфель з гуркотом падає. Після зауваження вчителя Андрій вмощується за парту, але через мить знову починається возитися. Нарешті дзвінок. Андрій першим вибігає з класу.

2 Вирішити ситуацію. Запропонуйте методи корекції поведінки.

Під час перерви Сергійка все частіше можна бачити в стороні від шумно і весело пустуючих однокласників. Він не вміє швидко бігати і його першим наздоганяють в грі в квача, у нього не завжди виходить точний удар по м'ячу і тому хлопчики не кличуть його грати в футбол. Навіть дівчинки, які намагаються освоювати стрибки через натягнуту гумку, відмахуються від Сергія, тому що з ним команда обов'язково програє. Сергій - незграбний, незграбний. Через це в рухливих іграх з однолітками хлопчик опиняється неуспешен. Може бути, тому Сергій не дуже любить зміни?

3 Визначте тип порушеного поведінки. Дайте рекомендації вчителю по роботі з такими
дітьми.

• Неспокійні рухи в кистях і стопах. Сидячи на стільці, дитина корчитися, звивається.
• Невміння спокійно сидіти на місці, коли це потрібно.
• Легка відволікання на сторонні подразники.

• Нетерпіння, невміння чекати своєї черги під час ігор і в різних ситуаціях,
  що виникають в колективі (заняття в школі, екскурсії тощо)
• Невміння зосередитися: на питання часто відповідає не замислюючись, не вислухавши їх до
  кінця.

• Складнощі (не пов'язані з негативною поведінкою або недостатністю розуміння) при
  виконанні запропонованих завдань.

4 У чотирирічного Стасика - діатез, йому не можна їсти солодке. Батьки суворо стежать за цим, а бабуся потайки від них купує хлопчикові шоколадки.

питання:

Яке умова сімейного виховання порушено?

-К чого це може привести?

5 Дев'ятирічна Наташа живе з мамою. Папа їх залишив, коли Наташі було 4 роки. Мати не дозволяє дочці бачитися з батьком, бувати йому у них вдома, приймати подарунки. Але батько намагається зустрітися з Наталкою (в школі, на вулиці), дарує їй іграшки, книги, шоколад.

питання:

Як повинні поводитися батько і мати, щоб не надати згубного впливу на дитину?

2. Скласти питання і дати аналіз ситуації

1 Мій син вдома готовий робити все, а уроки вчити не хоче. Кожен день з цього приводу відбувається серйозна розмова.

2 Наш Сергій дружить у дворі з хлопчиками - підлітками. Боюся, що вони його вчать не тому, чому треба.

4 Завдання - скласти ситуації, визначити питання і дати аналіз:

-по проблем виховання єдиної дитини в родині;

-по проблем виховання в багатодітній родині;

-по проблем виховання в неповній сім'ї;

-по проблем педагогічного спілкування в родині.

5 Проаналізуйте висловлювання батьків:

- Коли провиниться, має 3 дні чергуватимуть на кухні (8класс)

- Коли приносить «3», миє підлогу на кухні і в передпокої (4 клас)

- Якщо отримав «2», позбавляється прогулянки на тиждень, миє посуд після вечері (7 клас)

6 Відповісти на питання:

1. Які види заохочення використовуються в сімейному вихованні, по - вашу думку?

2. Привести приклад позитивного впливу різних видів заохочення на дитину.

3. Як ви ставитеся до покарань? (Потрібно карати дитину, як і коли?)

4. Чи можна карати дітей працею? До чого це може призвести?

Основна література

1. Коджаспирова, Г.М. Педагогіка: Підручник для студентів освітніх установ середньої професійної освіти [Текст] /Г.М. Коджаспирова. - М .: ВЛАДОС, 2004. - 352 с.

2. Полякова, А.А. Педагогіка. Тести і завдання [Текст]: навч. посібник для студентів середніх спеціальних навчальних закладів / О.О. Полякова. - М .: Гуманітарний вид. центр «Владос», 2004. -159с.

додаткова література

1. Підласий, І.П. Педагогіка початкової школи [Текст]: навч. для студентів педагогічних училищ та коледжів І.П.. Підласий. - М .: Гуманітарний видавничий центр «ВЛАДОС», 2004. - 399 с.

2. Педагогіка [Текст]: навч. посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / під. ред. П.І. Пидкасистого. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2004. - 608 с.

3. Підласий, І.П. Педагогіка [Текст]: навч. для студентів вищих педагог. навч. закладів І.П.. Підласий. - М .:ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

5. Підласий, І.П. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів педагогічних вузів: в 2 кн. [Текст] І.П.. Підласий. - М .:ВЛАДОС, 2003. - 832 с.

6. Рижов, В.Н. Дидактика [Текст]: навч. посібник для студентів педагогічних коледжів та ліцеїв /В.Н. Рижов. - М .:ЮНИТИ - ДАНА, 2004. - 318 с.

7. Смирнов, С.А., Котова, І.Б., Шиянов, Е.Н. та ін. Педагогічні теорії, системи, технології [Текст]: навч. для студентів вищих і середніх педагогічних навчальних закладів / за ред. С.А. Смирнова. - М .: Академія, 2001. - 512с.

8. Титов, В.А. Педагогіка початкової школи. Конспект лекцій [Текст]: посібник для підготовки до іспитів В.А.. Титов. - М .: Пріор-издат., 2003. - 224 с.

1. Амонашвілі, Ш. Єдність мети [Текст]: посібник для вчителя /Ш.А. Амонашвілі. - М .: Просвещение, 1987. - 208 с.

2. Амонашвілі, Ш. Як живете діти? [Текст]: посібник для вчителя /Ш.А. Амонашвілі. - М .: Просвещение, 1987. - 176 с.

3. Амонашвілі, Ш. Привіт, діти! [Текст]: посібник для вчителя /Ш.А. Амонашвілі. - М .: Просвещение, 1983. - 208 с.

4. Андрєєв, В.І. Педагогіка [Текст]: навч. курс для творчого саморозвитку В.І.. Андреев.-3-е изд. - Казань .: Центр інноваційних технологій, 2003. - 608 с.

5. Вульфов, Б.З., Іванов, В.Д. Основи педагогіки в лекціях, ситуаціях, першоджерелах [Текст] /Б.З. Вульфов, В.Д. Іванов. - М .: ВидавництвоУРАО, 1997. - 283 с.

6. Дмитрієв, А.Е., Дмитрієв, Ю.А. Тренінгові і контрольні завдання по дидактиці [Текст]: навч. посібник /А.Е. Дмитрієв, Ю.А. Дмитрієв. - М .: Флінта: Наука, 1998. - 96 с.

7. Засобіна, Г.А. та ін. Практикум з педагогіки [Текст] / за ред. проф. Н.В. Савіна. - М .: Просвещение, 1986. - 111 с.

8. Закон Російської Федерації «Про освіту» [Текст] - 3-е изд. - М .: Маркетинг, 2001. - 36 с.

9 Коджаспирова, Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: для студентів вищих. і середовищ. пед. навч. закладів [Текст] /Г.М.Коджаспірова, А.Ю. Коджаспіров. - М .: Гуманітарний видавничий центр «Академія», 2000. - 176 с.

10. Конвенція про права дитини. - М .: Маркетинг, 2001. - 24 с.

11. Кондрашова, Л.В. Збірник педагогічних завдань [Текст] Л.В.. Кондрашова. - М .: Просвещение, 1987. - 114 с.

12. Машарова, Т.В. Педагогічні теорії, системи і технології навчання [Текст]: навч. посібник Т.В.. Машарова. - Кіров .: изд. ВДПУ, 1997. - 160 с.

14. Морєва, Н.А. Педагогіка середньої професійної освіти [Текст]: навчальний посібник /Н.А. Морева.- М .: Академія, 2001. - 345 с.

15. Підласий, І.П. Педагогіка. 100 питань - 100 відповідей [Текст] І.П.. Підласий. - М .: ВЛадос, 1996. - 311 с.

16. Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології навчання [Текст]: навч. посібник /Г.К. Селевко. - Кіров: вид-во ВДПУ, 1998. - 256 с.

18. Ситаров, В.А. Дидактика [Текст]: навч. посібник для студентів вищих навчальних закладів В.А.. Ситаров. - М .: Академія, 2002. - 368.

19.Соловейчік, С.Л. Час учнівства. Життя чудових вчителів [Текст] /С.Л. Соловейчик. - вид. 2.-М .: Дитяча література. - 19728. - 256 с.

19. Столяренко, Л.Д. Педагогіка [Текст] /Л.Д. Столяренко. - Ростов н / Д .: Фенікс, 2000. - 448 с.

20. Титов, В.А. Педагогіка початкової школи. Конспект лекцій [Текст] В.А.. Тітов.- М .: «Пріор-издат», 2003. 224 с.

21. Ясницька, В.Р. Соціальне виховання в класі: Теорія і методика: [Текст]: навч. посіб. для студ. вищ. пед. навч. закладів / за ред. А.В. Мудрика. - М .: Академія, 2004. - 352 с.

22. Шевченко, Л.Л. Практична педагогічна діяльність [Текст] /Л.Л. Шевченко. - М .: Собор, 1997. - 647с.

Засоби навчання

1. Комп'ютерний клас з виходом Інтернет
2. Автоматизоване робоче місце вчителя
3. Електронні навчальні комплекси