Міністерство освіти Республіки Білорусь

Заклад освіти

Гомельський державний педагогічний коледжімені Л.С. Виготського

Початкову освіту

Курсова робота

з педагогіки

Здоров'язберігаючих технологій в умовах початкової школи

Роботу виконала: Аксьонова М.Г.

учнівська IV курсу групи П-41

Керівник: Л.А. Качанова

Гомель, 2012

ВСТУП

ГЛАВА 1. здоров'язберігаючих технологій ЯК ФАКТОР РОЗВИТКУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

1.1 Сутність здоров'язберігаючих освітніх технологій

2 Особливості здоров'язберігаючих технологій за методикою. базарного

3 Роль педагога в здоров'язберігаючих педагогіці

ГЛАВА 2. ВИВЧЕННЯ ПЛАНУВАННЯ ТА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ З ПОЗИЦІЇ ЗДОРОВЬЯСБЕРЕЖЕНІЯ

1 Найбільш оптимальне планування і організація навчального процесу

2 Аналіз методів і прийомів, що використовуються в навчально-виховному процесі, з урахуванням здоровьесбережения молодших школярів

ВИСНОВОК

Список використаних джерел І ЕЛЕКТРОННИХ РЕСУРСІВ

ДОДАТКИ

ВСТУП

Здоров'я - не все, але все без здоров'я - ніщо. Сократ

Здоров'я людини - тема для розмови досить актуальна для всіх часів і народів, а в XXI столітті вона стає першорядним. Вже давно незаперечним став факт, що шкільні навантаження, яких з роками не меншає, залишають свій відбиток на здоров'я учнів. Аналізуючи стан здоров'я першокласників і тих, хто закінчує школу, фахівці відзначають сумні факти: щороку у багатьох дітей реєструються порушення зору, різні ступені сколіозу, захворювання шлунка, нервової і серцево-судинної систем і багато інших. Стан здоров'я школярів викликає серйозну тривогу фахівців. Наочним показником неблагополуччя є те, що здоров'я школярів погіршується в порівнянні з їх однолітками двадцять або тридцять років тому. При цьому найбільш значне збільшення частоти всіх класів хвороб відбувається в вікові періоди, що збігаються з отриманням дитиною загальної середньої освіти.

Здоров'я дитини, його соціально-психологічна адаптація, нормальний ріст і розвиток багато в чому визначаються середовищем, в якій він живе. Для дитини від 6 до 17 років цим середовищем є система освіти, тому що з перебуванням в установах освіти пов'язані більш 70% часу його неспання. А значить, школа не може відсторонитися від здоров'язберігаючих заходів в життя дітей.

Вищевказані факти свідчать про те, що необхідна спеціальна робота школи по збереженню і зміцненню здоров'я учнів.

В.А. Сухомлинський стверджував, що ... турбота про здоров'я дитини-це не просто комплекс санітарно-гігієнічних норм і правил ... і не звід вимог до режиму, харчування, праці, відпочинку. Це, перш за все турбота про гармонійної повноті всіх фізичних і духовних сил, і вінцем цієї гармонії є радість творчості.

А адже успішність навчання в школі визначається рівнем стану здоров'я, з яким дитина прийшов в перший клас. Однак результати медичних оглядів дітей говорять про те, що здоровим можна вважати лише 20-25% першокласників. У решти ж є різні порушення в стані здоров'я (за даними Міністерства охорони здоров'я РБ на 2009р.).

Закономірно зросла увага і до здоров'я школярів, тому що стан здоров'я підростаючого покоління - найважливіший показник благополуччя суспільства і держави, що відображає не тільки справжню ситуацію, але і дає точний прогноз на майбутнє.

Природно, багато сходяться в тому, що саме вчитель може зробити для школяра в плані збереження здоров'я більше, ніж лікар. Але для цього потрібно навчитися здоров'язберігаючих освітніх технологій, що дозволяє працювати так, щоб не завдавати шкоди здоров'ю своїх учнів і собі в тому числі.

Виходячи з цього, можна зробити висновок, що зберігаючи здоров'я наших учнів - ми піклуємося про своє майбутнє, а значить і про майбутнє нашої держави.

Мета курсової роботи: вивчити особливості використання здоров'язберігаючих технологій в умовах початкової школи.

Завдання курсової роботи:

.Виявити сутність здоров'язберігаючих освітніх технологій

.Вивчити і проаналізувати особливості здоров'язберігаючих технологій за методикою В.Ф. базарного;

3.Проаналізувати і визначити роль педагога в здоров'язберігаючих педагогіці;

.Проаналізувати і виявити найбільш оптимальні планування і організацію навчального процесу, методи і прийоми, які використовуються в ньому, з урахуванням здоровьесбережения молодших школярів.

Об'єкт дослідження: здоров'язберігаючих технологій

Предмет дослідження: застосування здоров'язберігаючих технологій в умовах початкової школи.

Гіпотеза: успішність учнів початкової школи залежить від раціональності використання здоров'язберігаючих технологій в організації навчально-виховного процесу, обраних відповідно до них методів і прийомів.

Методи: теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження здоров'язберігаючих технологій в умовах початкової школи, спостереження; тестування; вивчення педагогічного досвіду.

ГЛАВА 1. здоров'язберігаючих технологій ЯК ФАКТОР ЗБЕРЕЖЕННЯ ТА ЗМІЦНЕННЯ ЗДОРОВ'Я МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

.1 Сутність здоров'язберігаючих освітніх технологій

В умовах, коли освіта стала загальним, а професія вчителя масової, сподіватися на індивідуальну майстерність педагога стає все важче. Тому в даний час педагоги і методисти ведуть активні пошуки дидактичних засобів, які могли б зробити процес навчання схожим на добре налагоджений механізм. Ще Я.А. Каменський прагнув знайти такий загальний порядок навчання, при якому воно здійснювалося б за єдиними законами людини і природи. Тоді навчання не вимагало б іншого, окрім майстерного розподілу часу, предметів і методів. Про актуальність такого підходу до освіти - технологічного, з яким методисти, педагоги звертаються до нових для них поняттям - педагогічні технології, технології навчання, освітні технології.

Технологія (від грец. Techne - мистецтво, майстерність, вміння; logos - слово, поняття, вчення) - це, перш за все, системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти.

Технологія описує систему роботи учня як діяльність до досягнення поставленої освітньої мети, і розглядає систему роботи педагога як діяльність, що забезпечує умови для роботи учня.

Здоров'язберігаючих педагогіка не може виражатися якоюсь конкретною освітньою технологією. У той же час, поняття «здоров'язберігаючих технології» об'єднує в собі всі напрямки діяльності установи освіти щодо формування, збереження і зміцнення здоров'я учнів.

Під здоров'язберігаючих технологій - будемо розуміти систему заходів щодо охорони та зміцнення здоров'я учнів, що враховує найважливіші характеристики освітнього середовища і умови життя дитини, вплив на здоров'я.

Мета сучасної школи - підготовка дітей до життя. Кожен школяр повинен отримати за час навчання знання, які будуть затребувані їм в подальшому житті.

Немає якоїсь однієї єдиної унікальної технології здоров'я. Здоровьесбереженія може виступати як одне із завдань якогось освітнього процесу. Це може бути освітній процес медико-гігієнічної спрямованості (здійснюється при тісному контакті педагог - медичний працівник - учень); фізкультурно-оздоровчий (віддається пріоритет занять фізкультурної спрямованості); екологічної (створення гармонійних взаємин з природою) і ін. Тільки завдяки комплексному підходу до навчання школярів можуть бути вирішені завдання формування і зміцнення здоров'я учнів.

Висновок: здоров'язберігаючих технології - включають в себе сукупність педагогічних, психологічних і медичних впливів, спрямованих на захист і забезпечення здоров'я, формування цінного ставлення до свого здоров'я. Вони об'єднують в собі всі напрямки діяльності установи освіти щодо формування, збереження і зміцнення здоров'я учнів.

1.2 Особливості здоров'язберігаючих технологій за методикою В. Ф. Базарного

Методика В.Ф. Базарного забезпечує реалізацію головного завдання кожного освітнього закладу і запит суспільства на здорове покоління. Це єдина здоровьеразвівающая технологія, яка визнана науковим відкриттям Академією медичних наук, захищена патентами і авторськими правами, схвалена інститутами МОЗ РФ, РАМН, РАН, затверджена Урядом як загальна федеральна програма, пройшла практичну апробацію протягом 28 років на базі більше тисячі дитячих садів і шкіл , має санітарно-епідеміологічний висновок МОЗ РФ і дозволяє будувати навчальний процес на основі тілесної вертикалі згідною рухомий природі школяра, а також дає гарантований результат поліпшення здоров'я учнів в цілому.

Завдяки даній технології досягається:

Гарантований, що фіксується результат поліпшення здоров'я учнів.

Підвищення рівня успішності та ефективності навчального процесу.

Психологічний комфорт в освітньому закладі.

Є найефективнішим способом профілактики порушень у розвитку хребта, короткозорості, нервово-психічних і серцево-судинних стресів, раннього остеохондрозу та атеросклерозу та іншої суто шкільної патології;

Дозволяє залучити додаткові кошти батьків та спонсорів, шляхом включення батьків в загальну задачу поліпшення здоров'я дітей в стінах школи.

До основних методів і прийомів, використовуваних в здоров'язберігаючих технологій В.Ф. Базарного відносяться:

· Режим динамічної зміни поз.

· Вправи на зорову координацію.

· Візуально-координаторні тренажі, за допомогою опорних зорово-рухових траєкторій (офтальмотренажери).

· Вправи на м'язово-тілесну координацію.

Розглянемо більш детально кожен з них.

Режим динамічної зміни поз:

· Максимально допустима тривалість часу перебування в одній позі - 20-25 хвилин. Дитина сидить на уроці 40 хвилин.

· «Не усади!» - заповідь Базарного. Дитина повинна рухатися, особливо хлопчик в 4-6 разів більше.

· «Рух - це повітря, а без повітря ми задихаємося» - писав В. Ф. Базарний. Тому навчання в режимі постійного руху дозволяє розвивати в учнів зорово-моторну реакцію, зокрема орієнтацію в просторі, в тому числі реакцію на екстремальні ситуації, створити умови для прояву індивідуальних і вікових особливостей дітей, формувати на уроках атмосферу довірливого ставлення, що дозволяє говорити про організації навчання учнів, яке в найбільшій мірі служить оптимальному загальному розвитку кожної дитини.

· Режим «динамічної зміни поз» підвищує загальну опірність організму до інфекційних захворювань, здійснюється профілактика короткозорості, забезпечується оптимальний функціональний стан серцево-судинної системи організму, стабілізуються процеси збудження і гальмування в центральній нервовій системі.

Для реалізації режиму динамічної зміни поз В.Ф. Базарний пропонує два варіанти:

Використання настільної конторки

А там, де це можливо міняти позу дітей: за столами - сидячи, стоячи; на килимі - сидячи, стоячи, лежачи; діти можуть стояти на масажних килимках в шкарпетках і в цей час стоячи послухати загадки, розповідь, казку, брати участь в усному рахунку, вирішити логічну задачку.

Даний режим надає благотворний вплив на наступні чинники:

· підтримання фізичної, психічної активності розумової сфери;

· має високі показники фізичного розвитку здоров'я;

· підвищується імунна система;

· поліпшуються ростові процеси;

· розвивається координація всіх органів (візуально-річний, тілесно-координаторной, психо-емоційної);

· знижується ступінь низькою склоняемості голови.

Вправи на зорову координацію:

· «Ніякої перешкоди оці!» - ще один принцип В.Ф. Базарного.

· У чотирьох верхніх кутах розміщуються образно-сюжетні зображення.

· Це сцени з казок, сюжети пейзажів з природи, з життя тварин.

· Всі разом картини складають єдиний сюжет.

· Середні розміри від 0,5 до 1 стандартного аркуша, а під кожною картинкою розміщується у відповідній послідовності одна з цифр.

· Діти, перебуваючи у вільному стоянні, на масажних килимках, починають жваво фіксувати погляд по команді на відповідній цифрі, зображенні, кольорі. Режим рахунку задається в випадкової послідовності і змінюється через 30 секунд. Загальна тривалість тренаж 1,5 хвилини.

· Учні з величезним задоволенням виконують повороти в стрибку з бавовною, це викликає позитивний емоційний сплеск.

Вплив таких вправ:

· даний тренаж сприятливо впливає на розвиток зорово-моторної реакції,

· швидкість орієнтації в просторі, а так само реакцію на екстрені ситуації в житті.

· у дітей розвивається зорово-рухова пошукова активність, а так само візуально-ручна і тілесна координація.

· учні стають пильними, уважними. Дуже важливо, щоб кожна дитина знаходився на своїй робочій дистанції, яка визначається лікарем-офтальмологом на початок року за результатами обстеження на предмет гостроти зору і рефракції на обидва ока.

Візуально-координаторні тренажі, за допомогою опорних зорово-рухових траєкторій (офтальмотренажери):

· на стіні намальована діаграма, при цьому кольори відповідають наступним вимогам:

· зовнішній овал - червоний, внутрішній - зелений,

· хрест коричнево-золотистий,

· вісімка - яскраво-блакитним кольором.

Методика роботи з офтальмотренажёром.

· Стоячи на масажних килимках, з витягнутими вперед руками, під музику, діти по черзі обводять вказівним пальцем траєкторії з одночасним спостереженням за ним органом зору, тулубом, руками.

· Потім малюють уявну діаграму на стелі, але з великим розмахом і з більшою амплітудою руху.

Даний тренаж частіше виконуємо після роботи, яка вимагала від дітей докладання зусиль, тому що вона прекрасно знімає напругу, розслабляє, знімає психічну стомлюваність і надлишкову нервову збудливість.

Сприяє доброзичливості, покращує відчуття гармонії і ритму, розвиває зорово-ручну координацію.

Вправи на м'язово-тілесну координацію.

Урок проводиться в режимі руху наочного матеріалу, постійного пошуку і виконання активізують увагу дітей завдань. Всілякі картки можуть виявитися в будь-якій точці класу. Діти шукають їх, тим самим перемикають зір з ближнього на далеку відстань і навпаки. Наприклад, учитель показує дидактичний матеріал спочатку з близької відстані, а потім поступово відходить від учнів, тренуючи м'язи ока.

Для рухової активності на уроці використовуються «сенсорні хрести»

«Сенсорні хрести» розвішуються під стелею в класній кімнаті. На них закріплюються різні навчальні об'єкти (плоскі і об'ємні геометричні фігури, літери, словникові слова та ін.). Учитель в ході уроку періодично звертає увагу дітей на те чи інше посібник, просить щось знайти, проаналізувати, дати характеристику і т.д. Школярі шукають очима потрібний матеріал, Тим самим тренуючи зір, усуваючи втому і напругу з очей.

висновок: експериментальні дослідженнявпровадження в навчання дітей за технологією В.Ф. Базарного показують зниження показників захворюваності та загострення хронічних захворювань в 2 рази. Незначно покращився або залишилося на колишньому рівні розвиток творчих здібностей, органів почуттів і чуттєвої сфери, функціонального стану систем життєзабезпечення. Покращився і психологічний клімат в дитячому колективі. Найактивнішу участь в залученні дітей до збереження здоров'я надавали батьки, з цікавістю брали участь у всіх класних і загальношкільних заходах. Всі ці результати дозволяють розглядати технологію В.Ф. Базарного як здоров'язберігаючих.

.3 Роль педагога в здоров'язберігаючих педагогіці

Проблема здоров'я дітей сьогодні як ніколи актуальна. В даний час можна з упевненістю стверджувати, що саме вчитель, педагог в змозі зробити для здоров'я сучасного учня більше, ніж лікар. Це не означає, що педагог повинен виконувати обов'язки медичного працівника. Просто вчитель повинен працювати так, щоб навчання дітей в школі не завдавало шкоди здоров'ю школярів.

Актуальним є і питання про стан здоров'я педагогів, які працюватимуть в початкових класах з контингентом дітей молодшого шкільного вікуі про ставлення вчителів до свого здоров'я. Чи може педагог бути прикладом для своїх вихованців в питаннях здоров'язбереження? Учитель у розглянутий період навчання як ніколи в інший час, займає одне з центральних місць у житті учнів початкових класів. Він уособлює для них все те нове і важливе, що увійшло в життя в зв'язку з приходом в школу.

Намагаючись встановити взаємозв'язок між ставленням вчителя до свого здоров'я, його потреби в дотриманні здорового способу життя і реалізацією відповідного виховного впливу на своїх учнів, на практиці ми стикаємося з тим, що самі вчителі відкрито говорять про те, що вони не можуть бути прикладом у веденні здорового способу життя для своїх вихованців. Чим нижче рівень грамотності педагога в питаннях збереження і зміцнення здоров'я, тим менш ефективно педагогічний вплив на учнів. Педагог повинен володіти важливими професійними якостями, що дозволяють генерувати плідні педагогічні ідеї та забезпечують позитивні педагогічні результати. Серед цих якостей можна виділити високий рівень професійно-етичної, комунікативної, рефлексивної культури; здатність до формування і розвитку особистісних креативних якостей; знання формування та функціонування психічних процесів, станів і властивостей особистості, процесів навчання і виховання, пізнання інших людей і самопізнання, творчого вдосконалення людини; основ здоров'я, здорового способу життя (ЗСЖ); володіння знаннями основ проектування і моделювання здоров'язберігаючих технологій в навчальних програмах і заходах; вміння прогнозувати результати власної діяльності, а також здатність до вироблення індивідуального стилю педагогічної діяльності.

Що педагог повинен вміти:

) Аналізувати педагогічну ситуацію в умовах педагогіки оздоровлення;

) Володіти основами здорового способу життя;

) Встановлювати контакт з колективом учнів;

) Спостерігати й інтерпретувати вербальну і невербальну поведінку;

) Прогнозувати розвиток своїх учнів;

) Моделювати систему взаємовідносин в умовах педагогіки оздоровлення;

) Особистим прикладом вчити учнів піклуватися про своє здоров'я і здоров'я оточуючих людей.

Всі ці вміння, тісно пов'язані між собою, впливають на ефективність використання вчителем засобів, методів і прийомів здоров'язберігаючих методик у навчально-виховному процесі при роботі з молодшими школярами, залучаючи учнів в систему роботи в умовах педагогіки отримати на початку оздоровлення.

Педагогу недостатньо отримати на початку року листок здоров'я класу від медичних працівників і використовувати характеристики здоров'я учнів для диференціювання навчального матеріалуна уроках, спонукати спільно з батьками дітей до виконання призначень лікаря, впроваджувати в навчальний процес гігієнічні рекомендації. Перш за все педагог повинен бути прикладом для своїх вихованців в питаннях здоров'язбереження.

Для ефективного впровадження в педагогічну практику ідей здорового способу життя необхідно рішення трьох проблем:

Зміна світогляду вчителя, його ставлення до себе, свого життєвого досвіду в сторону, усвідомлення власних почуттів, переживань з позиції проблем здоровьесбережения.

Зміна ставлення вчителя до учнів. Педагог повинен повністю приймати учня таким, яким він є.

Зміна ставлення вчителя до завдань навчального процесу педагогіки оздоровлення, яке передбачає не тільки досягнення дидактичних цілей, а й розвиток учнів з максимально збереженим здоров'ям.

Дані напрямки і визначають шляхи підвищення педагогічної майстерності вчителя через початкове усвідомлення власних проблем і особливостей, їх психологічну опрацювання і освоєння на цій основі методів ефективного здоров'язберігаючих педагогічної взаємодії з учнями.

Системна послідовність залучення школи і кожного вчителя до здоров'язберігаючих технологій:

Усвідомлення проблеми негативного впливу школи на здоров'я учнів і необхідності її негайного вирішення

Визнання педагогами школи своєї солідарної відповідальності за неблагополуччя стану здоров'я школярів

Оволодіння необхідними здоров'язберігаючих технологій (набуття компетенцій) Реалізація отриманої підготовки на практиці, в тісній взаємодії один з одним, з медиками, з самими учнями та їх батьками.

Як уже обмовлялося вище, держава зацікавлена ​​в тому, щоб загальноосвітні установи випускали здорову молодь, які згодом будуть в змозі оволодіти необхідними навичками для майбутньої трудової діяльності. У зв'язку з цим передбачено низку нормативних документів, які регламентують організацію навчально-виховного процесу відповідно до здоров'язбереження.

Це такі документи, як Санітарні правила і норми 2.4.2.16-33-2006 «Гігієнічні вимоги до влаштування, утримання та організації навчально-виховного процесу загальноосвітніх установ», «Медико-педагогічний контроль за організацією навчально-виховного процесу в початковій школі», інструктивно -Методичні лист Міністерства освіти Республіки Білорусь «Про організацію роботи загальноосвітніх установ по здійсненню контролю і оцінки результатів навчальної діяльностіучнів перших і других класів в період безотметочного навчання на I ступені загальної середньої освіти », витяги з яких представлені в додатку 1.

Висновок: Учні будуть приймати педагогіку здоровьесбережения належним чином тільки тоді, коли здоровий спосіб життя - це норма життя педагога.

ГЛАВА 2. ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ НА ОСНОВІ ДАНИХ ПРО СТАН ЗДОРОВ'Я ДІТЕЙ

.1 Найбільш оптимальне планування і організація навчального процесу

Учням гімназії №51 міста Гомеля були запропоновані анкети, з метою виявлення рівня їх обізнаності щодо правил ЗСЖ і виконанні цих правил на практиці (додаток 2). Обробивши результати, приходимо до висновку, що переважна більшість дітей знає і використовує відомі їм правила ЗСЖ. Крім того цю інформацію вони отримують саме в стінах школи. Що говорить про те, що вчителі проводять необхідну роботу з дітьми з використання здоров'язберігаючих технологій (контролюють посадку, ведуть анкети про стан здоров'я учня і т.д.).

Проаналізувавши роботу вчителів гімназії №51, вивчивши їх педагогічний досвід, вибудовуємо найбільш оптимальну організацію навчального процесу з позиції здоров'язбереження, ефективність реалізації якого багато в чому залежить від обраних методів і прийомів, способів реалізації етапів уроку (представлено нижче), які вчителі цієї школи реалізують, в залежно від фізичного і психічного стану здоров'я дітей.

З огляду на вимоги уроку з точки зору здоров'язбереження, схема вибудовування уроку буде наступною:

етап уроку:

Щоб у дітей на початку уроку встановився позитивний емоційний настрій на успішне навчання, використовуються різні психологічні установки, у вигляді віршів, тобто дітей готують емоційно і фізично. На цьому етапі уроку проводиться пальчиковий або точковий масаж (на уроках російської мови), для підготовки пальців рук до листа.

етап уроку: Актуалізація теми. А на уроках математики для усного рахунку, пропонується дітям вирішити завдання фізкультурно - пізнавального характеру. На уроках образотворчого мистецтва, «Людина і світ» діти в ході бесіди вчителя дізнаються про користь рухливих ігор на свіжому повітрі.

етап уроку: Основний

На навчальну перевантаження і стомлюваність впливають не стільки кількість часу, який учні проводять за навчальними заняттями, скільки інші фактори. Одним з факторів можна вважати несформованість у школярів раціональних способів навчальної роботи.

Наступний і, мабуть, найсуттєвіший фактор - диспропорція інтелектуального і мотиваційного розвитку. Нерівномірність, порушений необхідний баланс між інтелектуальним і мотиваційна розвитком неминуче призводить до дисгармонії психічного і особистісного розвитку, що і виступає однією з істотних причин навчального навантаження школярів. Для нормального розвитку і позитивного самопочуття дитина повинна не тільки вміти вчитися, але і хотіти, бажати цього.

Крім фізкультурно-оздоровчої роботи використовується фізкультурно-пізнавальний компонент на загальноосвітніх уроках. Він підвищує інтерес учнів до фізичної культури, спорту і здорового способу життя, а також сприяє формуванню потреб у самостійній рухової діяльності.

4 етап уроку: Підсумок. Працюючи над сприятливої ​​емоційної сферою в класі, хлопці відображають свій настрій на уроках за допомогою школи оцінки свого настрою «Як я відчуваю себе на уроці», яка є у кожного учня.

Необхідно складати розклад уроків з урахуванням працездатності дітей і труднощі предметів. Намагатися дотримуватися руховий режим своїх школярів на уроках і зміні.

Про сприятливому завершенні етапу молодшого шкільного віку можна говорити тоді, коли при закінченні початкової школи дитина: хоче вчитися, може (вміє) вчитися, вірить в свої сили, йому добре, цікаво, комфортно в школі.

Висновок: Правильно спланований і організований урок з позиції здоров'язбереження, робить позитивний вплив на розумову працездатність, на розвиток зорового сприйняття, уваги і в кінцевому підсумку на успішність в школі. А для правильної організації навчально-виховного процесу, вчитель повинен мати колосальний багаж знань, який постійно повинен поповнюватися.

2.2 Методи і прийоми, які використовуються в навчально-виховному процесі, з урахуванням здоровьесбережения молодших школярів

Заповнивши анкету (додаток 3) і обробивши її результати, робимо висновок, які ж з методів представлених нижче раціональніше буде використовувати на заняттях для того чи іншого колективу дітей і які активно використовуються вчителями початкових класів гімназії №51.

творчість

Так, в процесі занять образотворчим мистецтвом використовуються різні техніки - це аплікація, розпис, ліплення глиняної іграшки та багато іншого. Найважливіше, що вони дозволяють ефективно розвивати творчі здібності дитини - тим самим, здійснюючи роботу по формуванню здорового способу життя. І ось до яких висновків прийдемо: - Ліплення глиняних іграшок розвиває дрібні м'язи кистей рук учнів (дрібну моторику), що істотно полегшує навантаження на руки дітей і навіть почерк у них стає краще.

Музика Величезні можливості для підтримки душевного здоров'ядітей має музикотерапія або оздоровлення музикою. Музикотерапія є найцікавішим і перспективним напрямком, Яке використовується в багатьох країнах в лікувальних цілях. Звучання музики на уроці дає дитині можливість заспокоїтися, зняти дратівливість, нервове напруження. Таким чином, правильно організовані (з позиції здоров'язбереження) і цікаво проведені заняття відіграють велику роль у духовному розвитку учнів, у формуванні їх світогляду. Через почуття, емоції, самореалізація особистості дитини відбувається більш продуктивно у всіх сферах життєдіяльності і тому збагачення учня досвідом емоційного ставлення до дійсності є найважливішим аспектом духовного розвитку дитини - його духовного здоров'я.

Фізкультура

Побудується навчальний процес, щоб можна було попередити соматичні та емоційні перевантаження молодших школярів. Якщо діти будуть менше хворіти, то це вплине на успішність навчання. Всі вчителі під час уроків проводили фізкультхвилинки, в ході яких учні виконують різні вправи на зняття втоми, зміцнення опорно-рухової системи та м'язів очей. Вчителі гімназії №51 за будь-якої фізкультхвилинки використовують динамічну музику і використовують ТСО.

Вимоги до проведення фізкультхвилинок:

Комплекси підбираються залежно від виду уроку, його змісту.

Вправи повинні бути різноманітні, так як одноманітність знижує інтерес до них, отже, їх результативність;

Физминутки повинні проводитися на початковому етапі втоми, виконання вправ при сильному стомленні не дає бажаного результату. Важливо забезпечити позитивний емоційний настрій;

Перевагу потрібно віддавати вправ для стомлених груп м'язів.

Зазвичай фізкультхвилинки проводять під віршований текст. При підборі віршів слід звернути увагу на наступне:

Важливо, щоб зміст тексту поєднувалося з темою уроку;

Перевага віддається віршам з чітким ритмом;

Текст вимовляється вчителем або відтворюється в запису, т. К. При вимові тексту дітьми у них може збиватися дихання.

Види фізкультхвилинок:

Вправи для зняття загального або локального стомлення;

Вправи для кистей рук;

Гімнастика для очей;

Гімнастика для слуху;

Вправи, що коректують поставу;

Дихальна гімнастика (додаток 4).

Проводяться фізкультхвилинки в залежності від переважної діяльності учнів на уроці. Переважний вид діяльності на уроці - лист. У процесі письма школяр, як правило, пише не рукою, а всім тілом . М'язи дитини, підтримують позу і беруть участь в листі, знаходяться в стані тривалого статистичного напруги. Тому рекомендуються:

Вправи для зняття загального або локального стомлення; - вправи для кистей рук. Переважний вид діяльності на уроці - читання.

Навантаження на очі у сучасної дитини величезна, а відпочивають вони тільки під час сну, тому необхідно розширювати візуально-просторову активність в режимі уроку і використовувати: - гімнастику для очей.

Переважний вид діяльності на уроці - слухання і говоріння.

Робота над слухом благотворно впливає на органи зору, тому на даному типі уроку використовують:

гімнастику для слуху.

Дихальні вправи допомагають підвищити збудливість кори великих півкуль мозку, активізувати дітей на уроці, для цього використовують: - дихальну гімнастику. Іноді можна запропонувати провести физкультминутку кому-небудь з дітей. Вони виконують доручення з великим задоволенням.

Плани-конспекти уроків з використанням здоров'язберігаючих технологій наведені в додатку 5 Значення фізкультхвилинок в тому, щоб зняти втому, забезпечити активний відпочинок та підвищити розумову працездатність. Вчені встановили, що рухові навантаження у вигляді фізкультхвилинок на уроці знімають застійні явища, викликані тривалим сидінням за партою, дають відпочинок м'язам, органам слуху і зору, відновлюють емоційно - позитивне стан.

Аналіз даних, про стан здоров'я дітей (Додаток 5) протягом чотирьох років в результаті використання здоров'язберігаючих технологій захворюваність у багатьох класах знизилася. Скоротилося рівня і загострення перебігу хронічних захворювань, знизилося число захворювань, пов'язаних з порушенням сну, нервової системи, масових епідеміологічних явищ.

У учнів підвищився інтерес до активної діяльності: діти стали відвідувати спортивні секції, гуртки, клуби, займатися музикою і т.д.

Висновок: Вивчивши якісні показники навчальної діяльності дітей в різні роки і з різних предметів, робимо висновок, що використовуючи здоров'язберігаючих технологій, добиваємося підвищення якості знань з предметів, що представлено в таблиці 1.

навчальний виховний здоров'язберігаючих педагогічний

ВИСНОВОК

На закінчення хочеться ще раз відзначити, що саме навчання і виховання, проявляючись в єдності цілей формування гармонійно розвиненої особистості, створюють мотивацію в людині. Оскільки всі складові здоров'я тісно взаємопов'язані, а реалізація програми розвитку залежить від безлічі факторів, основним завданням «педагогіки здоров'я» є цілісне формування потреб у збереженні і зміцненні здоров'я, в усвідомленої мотивації на здоровий спосіб життя за допомогою методів виховання, самовиховання, створення програми навчання здоров'ю. На даний момент не існує єдиного проекту по створенню здоров'язберігаючих і здоровьеформирующих педагогічної системи. Здоров'я має з'явитися провідним і пріоритетним напрямком в соціальному розвитку суспільства.

Метою курсової роботи було вивчити особливості використання здоров'язберігаючих технологій в умовах початкової школи.

Вивчивши особливості використання здоров'язберігаючих технологій, можемо сказати, що здоров'язберігаючих технологій використовуються і використовуються ефективно, про що говорять отримані дані.

У гіпотезі передбачалося, що успішність учнів початкової школи залежить від раціональності використання здоров'язберігаючих технологій в організації навчально-виховного процесу, обраних відповідно до них методів і прийомів. Вивчивши досвід роботи педагогів, поспостерігавши педагогічний процес з використанням здоров'язберігаючих технологій, вивчивши застосовуються методи, використовувані цими педагогами, і обробивши отримані результати, можемо з упевненістю сказати, що педагогічний вплив, засвоєння матеріалу дітьми і їх успішність значно покращилася. А значить, гіпотеза повністю підтверджується отриманими даними.

Список використаних джерел І ЕЛЕКТРОННИХ РЕСУРСІВ:

1.Антропова М.В. Вивчення загальної розумової працездатності школярів у віковому аспекті. // В кн .: Методи дослідження функцій організму в онтогенезі. М.,: Просвещение, 1975.

2.Брехман І.І. Валеологія - наука про здоров'я. 2-е изд., Перераб. - М .: Фізкультура і спорт, 1990..

.Леонтьєва М.М., Маринова К.В. Анатомія і фізіологія дитячого організму: (основи вчення про клітину і розвитку організму, нервова система, опорно-руховий апарат).

.Підручник для студентів педінститутів. «Педагогіка і психологія», 2 - ге вид., Перераб. М .: Просвещение, 1986, с.

.Сухарєв А.Г., Циренова Н.М. Технологія, яка сприятиме зміцненню здоров'я дітей в сучасній школі: Методичний посібник. - М .: МІОО, 2004.

.Клокова Т.І. Щоденник здоров'я. Частина 1 Система моніторингів здоров'я в освітньому середовищі школи. Методичні рекомендації. М .: МІОО 2010.

.Ковалько В.І. Здоров'язберігаючих технологій в початковій школі. 1-4 класи. М. «ВАКО" 2004.

.«Пачатковае навучанне: сям я, дзіцячи сад, школа. №2 2009.

ДОДАТОК 1

Найбільш оптимальна здоров'язберігаючих організація навчального процесу на основі нормативних документів

Витяги з СанПіН:

ГЛАВА 4. ВИМОГИ ДО Природне і штучне освітлення

Напрямок основного світлового потоку природного освітлення в навчальних приміщеннях повинно бути лівосторонній.

Стіни, стелі, підлоги, обладнання навчальних приміщень повинні мати матову поверхню теплих тонів.

Щоб уникнути зменшення світловідбивання огороджувальних поверхонь плакати, стінгазети і т.п. слід розвішувати на протилежній класній дошці стіні так, щоб верхній край цих предметів не розташовувався вище 1,75 м від підлоги.

ГЛАВА 5. ВИМОГИ ДО ВОЗДУШНО-теплового режиму

Навчальні приміщення повинні ретельно провітрюватися під час змін, а рекреаційні - під час уроків. До і після закінчення занять, а також між першою і другою змінами, проводиться наскрізне провітрювання приміщень згідно з додатком 5.

У теплі дні доцільно проводити заняття при відкритих фрамугах та кватирках.

Уроки фізичної культури і здоров'я слід проводити в добре аерованих залах шляхом відкриття вікон з підвітряного боку при температурі зовнішнього повітря вище + 5º С.

ГЛАВА 6. ВИМОГИ ДО ОБЛАДНАННЯ ПРИМІЩЕНЬ

Кожен учень забезпечується зручним робочим місцем відповідно до його зростанням, станом здоров'я, зору і слуху.

Коригування розсаджування необхідно проводити 2 рази на рік.

Учнів зі зниженою гостротою зору і слуху розсаджують ближче до класної дошки, з високим зростанням - в перший і третій ряди. При достатній корекції гостроти зору окулярами учні можуть сидіти в будь-якому ряду. Учнів, які пишуть ведучою лівою рукою, слід розсаджувати за партою парами або по одному, або зліва від «праворукого».

Стільці повинні встановлюватися в комплекті зі столами одного розміру.

ГЛАВА 9. ВИМОГИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ навчально-виховного процесу

Вчителі 1-4 класів, фізичної культури і здоров'я, класні керівники та вихователі повинні мати інформацію про стан здоров'я учнів, враховувати рекомендації лікаря при організації навчально-виховного процесу.

Оптимальним є організація уроків в загальноосвітньому закладі в одну зміну з 9.00 (допускається з 8.00). Уроки в другу зміну повинні починатися не пізніше 14.00 і закінчуватиметься не пізніше 19.30. При неможливості виконання цієї вимоги доцільна організація навчальних занять в режимі 6-денного навчального тижня.

Тривалість уроку в загальноосвітніх установах (в тому числі ліцеях, гімназіях) не повинна перевищувати: в 1 класі - 35 хвилин, 2-11 класах - 45 хвилин

Тижнева навчальне навантаження не повинна перевищувати максимально допустиме навчальне навантаження згідно з таблицею 1 для відповідних типів загальноосвітніх установ.

Тижнева навчальне навантаження загальноосвітніх установ розподіляється на 5 або 6 календарних днів.

Навчальне навантаження повинна бути раціонально розподілена по днях тижня. Розклад уроків повинно складатися з урахуванням рангової шкали труднощі предметів.

У розкладі уроків протягом навчального дня необхідно чергувати навчальні предмети, що вимагають великого розумового і статичної напруги (математика, письмо) з навчальними предметами, що включають рухові і динамічні компоненти (фізична культура і здоров'я, танець, музика, образотворче мистецтво тощо) .

Уроки, які потребують великого розумового напруження, зосередженості й уваги не слід проводити на першому і останньому уроках.

Контрольні роботи повинні проводитися відповідно до графіка, затвердженого керівником загальноосвітнього закладу, не більше ніж по одному навчальному предмету в день в одному класі в годинник найвищої працездатності. Не рекомендується проводити контрольні роботи в понеділок і суботу. забороняється проведення контрольних робітна останніх уроках.

Тривалість перерв між уроками в усіх класах повинна бути не менше 10 хв, після другого уроку - 30 хв (замість однієї великої перерви допускається після другого і третього уроків влаштовувати зміни по 20 хв).

Руховий режим учнів повинен забезпечуватися системою взаємозалежних, спрямованих на задоволення біологічної потреби в рухах, організаційних форм фізичного виховання, які включають:

уроки фізичної культури і здоров'я;

фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі шкільного дня, в тому числі заняття ритмікою;

позакласні форми занять фізичною культурою і спортом;

позашкільну спортивно-масову роботу;

самостійні заняття фізичними вправами і рухливими іграми в сім'ї, на пришкільних і дворових майданчиках, стадіонах і в парках.

Фізичне виховання учнів повинно здійснюватися відповідно до освітніми стандартамиі розробленими на їх основі навчань-ними планами і програмами.

Уроки фізичної культури і здоров'я необхідно проводити в сприятливих умовах навколишнього середовища.

Доцільно проведення уроків з фізичної культури і здоров'ю на відкритому повітрі при температурі повітря не нижче -15 º З і швидкості руху повітря 1-3 м / сек.

Розподіл учнів на групи (основна, підготовча, спеціальна, лікувальної фізкультури) на уроках фізичної культури і здоров'я повинно проводитися на підставі стану здоров'я дітей до 15 вересня щорічно.

До занять у спортивних секціях, участі в спортивних змаганнях учні допускаються з дозволу лікаря, до туристських походів - з дозволу медичного працівника загальноосвітнього закладу.

Медичний працівник спільно з керівником загальноосвітнього закладу або його заступником систематично, не рідше 1 разу на місяць, здійснюють контроль за організацією та проведенням усіх форм фізичного навчання і виховання учнів.

У загальноосвітніх закладах домашні завдання повинні задаватися учням з урахуванням можливості їх виконання у другому класі - до 1,2 годин, 3-4 класах - 1,5 години.

Групи продовженого дня для учнів повинні організовуватися при наявності окремого приміщення, організації денного сну учнів 6 річного віку і з ослабленим здоров'ям, 2-3-х разового харчування в залежності від тривалості перебування учнів, перебування на свіжому віз-дусі не менше 1,5 годин .

Протягом навчального року повинні встановлюватися канікули загальною тривалістю не менше 30 днів, в тому числі зимові - не менше 14 днів. Для учнів 1-2 класів у лютому (третій тиждень місяця) встановлюються додаткові канікули тривалістю 1 тиждень. Тривалість літніх канікул - не менше 8 тижнів.

ГЛАВА 10. ГИГИЕНИЧЕСКОЕ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ УЧНІВ

Гігієнічне навчання і виховання учнів повинно здійснюватися на уроках у вигляді обов'язкової навчальної роботи, передбаченої навчальними програмами(Під час уроків російської та білоруської мов, біології, хімії, анатомії, людина і світ, на уроках фізичної культури і здоров'я, трудового навчання, основ безпеки життєдіяльності та ін.) І в позакласній діяльності.

Основною формою гігієнічного навчання і виховання учнів є заняття по спеціальних курсах, на яких:

з учнями 1-4 класів у доступній формі вивчаються основи і освоюються навички раціонального режиму дня і харчування, особистої і громадської гігієни, охорони зору та слуху, фізичної культури і здоров'я, організації робочого місця учня, профілактики інфекційних хвороб, попередження формування шкідливих звичок, нещасних випадків і т.д.

Робота по гігієнічного навчання і виховання учнів проводиться педагогічними та медичними працівниками загальноосвітнього закладу із залученням територіальних органів та установ держсанепіднагляду та інших організацій охорони здоров'я, первинних організацій Червоного Хреста.

Педагогічний персонал зобов'язаний вимагати від учнів виконання встановленого санітарно-протиепідемічного режиму, підтримання чистоти приміщень і ділянки, своєчасного провітрювання навчальних приміщень, охайності одягу і взуття, регулярного миття рук, а також правильної посадки за партами (столами).

Питання стану здоров'я учнів, забезпечення санітарно-епідемічного благополуччя в установі повинні постійно контролюватися керівником і медичними працівниками загальноосвітнього закладу, систематично розглядатися на засіданнях педагогічних рад.

ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В МОЛОДШИХ КЛАСАХ НА ОСНОВІ МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНОГО КОНТРОЛЮ

Обов'язковою умовою при прийомі дітей в школу є досягнення ними на 1 вересня навчального року віку 6 років і відсутність медичних показань до відстрочення навчання відповідно до наказу Міністерства охорони здоров'я №55 від 25 лютого 1998 року Про вдосконалення медико-санітарного контролю за станом здоров'я і умовами навчання дітей 6-річного віку . Остаточне рішення про початок навчання дитини 6-річного віку в школі при відсутності медичних показань до відстрочення належить батькам.

У початковому періоді навчання в школі повинні бути створені сприятливі умови для адаптації дітей, що забезпечують подальший благополучне навчання, розвиток і виховання.

При організації навчально-виховного процесу слід керуватися вимогами, які регламентуються Законом РБ Про освіту в Республіці Білорусь ", Навчальними планами, погодженими з МО РБ, СанПіН №14-46-96 Санітарні правила і норми влаштування, утримання та організації навчально-виховного процесу загальноосвітніх установ із змінами і доповненнями від 20.12.2002 р , СанПіН №12-79-98 Санітарні правила і норми організації навчання дітей 6-річного віку.

Гігієнічна оцінка розкладу включає дослідження і характеристику таких основних складових:

Кількість навчальних змін в школі і початок занять 1-й і 2-й змін.

Малі та великі зміни (тривалість, місце і кількість великих змін).

Місце уроків в розкладі навчального дня і навчального тижня в залежності від ступеня їх труднощі.

Розподіл навчальних предметів різної складності по днях тижня.

Розподіл уроків, подібних за характером навчальних дій.

Наявність здвоєних уроків по вивченню одного предмета.

Місце уроків фізкультури, музики і трудового навчання в розкладі дня і тижня (по класах).

Відповідність навчального навантаження динаміці працездатності учнів.

Наявність полегшеного дня протягом навчального тижня.

Особливості організації занять учнів першого року навчання. Голова трохи нахилена вперед. Відстань від очей до столу (зошити, книги) відповідає 30-35 см. Зошит при листі повинна лежати на столі під кутом 30 °. Ліва рука (у лівш - права) підтримує і рухає зошит від низу до верху.

) При читанні

Поза під час читання в основному збігається з позою при листі. Передпліччя симетрично, без напруги лежать на поверхні столу (парти), кисті підтримують книгу з нахилом по відношенню до очей під кутом 15 °.

Стояти треба вільно, без напруги, з рівномірним навантаженням на обидві ноги. Голову не нахиляти, стежити за симетричним положенням надплечій, кутів лопаток.

ДОДАТОК 2

Анкета для виявлення рівня обізнаності учнів про своє здоров'я

1. Як ти вважаєш, такі нездужання, як запаморочення, головний біль, болі в спині, скронях, ногах, втома очей, пов'язані:

з навчанням в школі?

великою кількістю уроків і завдань?

довгою взимку?

початком будь-якої хвороби, застуди і так далі?

Відвідуєш ти школу:

при нежиті і головного болю?

невисокій температурі?

кашлі і погане самопочуття?

При поганому самопочутті звертаєшся до лікаря?

Намагаєшся чи ти сидіти за партою:

завжди правильно?

іноді правильно?

сидиш як зручно?

Режим дня ти дотримуєшся:

іноді, коли лають батьки?

встаєш, лягаєш, коли захочеш?

Твій день починається:

з зарядки?

водних процедур?

перегляду телевізора?

Як ти вважаєш, частіше хворіють:

повні люди?

люди, які їдять багато фруктів і овочів?

люди, які багато рухаються і бувають на вулиці?

Миєш ти руки перед їжею?

Чистиш ти зуби:

вранці і ввечері?

завжди після їжі?

ніколи не чистиш?

Ти віддаєш перевагу їсти щодня:

бутерброди з чаєм?

чіпси і колу?

кашу і супи?

більше фруктів і овочів?

Додаток 3

Анкета про стан здоров'я школярів

Дата заповнення анкети

Прізвище, ім'я дитини

Домашня адреса

Вік батьків до моменту народження дитини, їх професія:

Умови проживання

Дитина має особистий простір для приготування уроків і відпочинку:

Взаємовідносини в сім'ї:

а) хороші, серцеві;

б) холодні, напружені, часті конфлікти, сварки.

Особливості виховання дитини в сім'ї:

а) виховується в повній благополучній родині;

б) виховується в неповній сім'ї (тільки з матір'ю, тільки з батьком);

в) дитина виховується в колі дорослих, його балують, він може

робити зауваження дорослим;

г) дитина виховується в дуже строгих правилах, гуляє тільки

під наглядом, має багато заборон;

д) зазвичай залишається один, без нагляду протягом дня.

Розвиток рухової функції дитини:

а) нормальне (почав сидіти в 6 міс., ходити - до року);

б) прискорене;

в) уповільнене.

Розвиток мовлення дитини:

а) нормальне (окремі слова до року, фрази до 2 років);

б) прискорене;

в) уповільнене.

Додаткові навантаження і захоплення дитини:

а) не має;

б) заняття в спортивних секціях;

в) додаткові заняття(іноземна мова);

г) заняття музикою;

д) інші навантаження (написати).

Відзначте перенесені захворювання:

не хворів;

респіраторні (простудні) захворювання:

б) часто (більше 4 разів на рік).

Дитячі інфекції (кір, скарлатина, вітряна віспа, коклюш, епід. Паротит (свинка), епід. Гепатит (жовтяниця) і ін. (Вказати);

перенесені операції (видалення мигдалин, аденоїдів), ін. (вказати).

У дитини знаходили хронічне соматичне захворювання:

б) так (вказати, які і з якого віку).

Спостерігалися алергічні реакції (при прийомі ліків, їжі, цвітіння рослин і ін.). Вони проявлялися у вигляді нежиті, кашлю, сльозотечі, шкірних висипань, набряклості особи і ін .:

Скарги - бувають неприємні відчуття в ділянці серця, болі, відчуття завмирання:

Напади утрудненого дихання:

Відзначаються болі в області живота, нудота, блювання, печія, схильність до проносів, закрепів:

Бувають тривалі підвищення температури до субфебрильних цифр:

Знаходили відхилення в аналізах сечі:

Турбують часті головні болі (при фізичному, розумовому навантаженні):

без видимої причини.

Часто спостерігаються порушення сну (труднощі засинання, переривчастий сон, нічні страхи):

Відзначаються підвищена дратівливість, плаксивість, примхливість:

Особливості поведінки і характеру:

a) не відзначаються;

б) безпричинні коливання настрою;

в) схильність до конфліктів, сварок;

г) підвищена недовірливість щодо свого здоров'я або здоров'я своїх близьких;

д) схильність до жорстокості, агресивності в стосунках з близькими, слабких тварин;

е) нетовариськість, замкнутість, важко заводить друзів;

ж) без дозволу бере чужі речі, гроші.

Якою медичної групи з фізкультури займається ваша дитина:

а) основна;

б) підготовча;

в) спеціальна;

г) звільнений.

Додаткові відомості про вашу дитину, які ви хотіли б повідомити лікарям.

Додаток 4

Комплекс вправ з профілактики захворювань Загальзміцнювальна гімнастика

«Масаж живота». Погладжуємо живіт за годинниковою стрілкою, пощипувати і поплескувати ребром долоні і кулачком з метою поліпшення роботи кишечника.

«Масаж області грудей». Виконується сидячи, ноги зігнуті по-турецьки. Погладжуємо область грудної клітини зі словами «Я мила, красива, хороша».

«Заводимо машину». Вправа виконується сидячи, ноги зігнуті по-турецьки. Ставимо пальчики на середину грудей і обертальними рухами за годинниковою стрілкою «заводимо машину» зі звуком «ж-ж-ж». Потім робимо те ж саме проти годинникової стрілки.

«Лебедина шия». Поза та ж. Погладжуємо шию від грудного відділу до підборіддя. Витягуємо шию, милуємося довгою красивою шиєю.

"Масаж голови". Виконується сидячи, ноги розсунуті на ширину плечей і випрямлені. Сильним натисканням пальців опрацьовуємо активні точки на голові ( «моєму голову»). Згинаємо пальці рук (робимо «граблі»), розчісували волосся, потім спіральними рухами ведемо руки від скронь до потилиці.

«Масаж рук». «Моєму» кисті рук, сильно трьом долоні, натискаючи на кожен палець до появи відчуття сильного тепла. Фалангами пальців однієї руки трьом по нігтиками інший. Така «пральна дошка» впливає на внутрішні органи: серце, легені, печінку, кишечник. Створюється відчуття легкості і радості всередині організму.

«Велосипед». Сидячи на стільці, крутимо ногами педалі уявного велосипеда зі звуковим супроводом ( «ж-ж-ж»). Вправа посилює кровообіг в ногах, покращує роботу кишечника.

Вправи, спрямовані на поліпшення постави

«Покращимо поставу». Встаємо впритул до стіни, стопи зімкнуті, живіт втягнутий, голова стосується стіни, очі закриті. Починаємо рух від стіни з гордо піднятою головою, плечі трохи відкинуті, живіт підтягнутий. Таким чином зміцнюються м'язи спини і черевного преса.

«Птах перед злетом». Стоячи, подихати спокійно. Виконати нахил вперед, не згинаючи ніг, голова вперед, руки за спиною підняті вгору з напругою, як крила. Опустити голову, руки розслаблено впустити вниз. Затриматися в такому положенні на 5-6 секунд. Ця вправа вчить дітей напружувати і розслабляти м'язи спини.

«Звільнення хребта». Сісти на стілець правим боком до спинки, спираючись стегном і коліном в спинку стільця. Обома руками взятися за спинку стільця і ​​повертатися вправо - назад до межі. Потім повернутися у вихідне положення, розслабляючись. При цьому відбувається звільнення нервових корінців хребта. Потім вправа виконується в інший бік. психогимнастика

Гра «Весела бджілка». Вдих глибокий і вільний. На видиху вимовляється звук «з-з-з». Представляємо, що бджілка села на ніс, на руку або на ногу. Вправа вчить направляти дихання і увагу на певну ділянку тіла.

«Островплакс». Представляємо, що мандрівник потрапив на чарівний острів, де живуть одні плаксії. Він намагається втішити то одного, то іншого, але плаксії відштовхують його і продовжують ревіти. При цьому голови повинні бути підняті, брови зведені, куточки губ опущені, схлипування - короткі різкі вдихи (3-5 хвилин). За рахунок цього відбувається насичення крові киснем.

«Холодно - жарко». Подув холодний північний вітер, діти скулилися в грудочки. Виглянуло літнє сонечко. Діти розслабилися, обмахуються хусточками або віялами ( «зміна пір року» проводиться 2-3 рази). Відбувається розслаблення і напруження м'язів тулуба. Дихальна і звукова гімнастика.

Мета - навчити дітей дихати через ніс, підготувати їх до більш складним дихальним вправам. При цьому здійснюється профілактика захворювань верхніх дихальних шляхів.

Погладити на вдиху бічні частини носа від кінчика до перенісся. Вдих лівої ніздрів, права ніздря притиснута пальчиком, видих правої (при цьому притиснута ліва). На видиху постукати по ніздрях 5 разів.

Зробити 8-10 вдихів і видихів через праву і ліву ніздрі, по черзі притискаючи то одну, то іншу.

Зробити глибокий вдих носом. На видиху протяжно тягти звук «м-м-м» одночасно постукуючи пальцями по крилах носа.

Закрити праву ніздрю і протяжно тягти «г-м-м-м» на видиху. Те ж саме зробити, закривши ліву ніздрю.

Енергійно вимовляти «п-б». Вимова цих звуків зміцнює м'язи губ.

Енергійно вимовляти «т-д». Вимова цих звуків зміцнює м'язи мови.

Енергійно вимовляти «к-р», «н-г». Вимова цих звуків зміцнює м'язи порожнини глотки.

Кілька разів позіхнути і потягнутися. Позіхання стимулює не тільки гортанно-легеневий апарат, а й діяльність головного мозку, а також знімає стресовий стан.

«Підкорювачі космосу». Діти сидять по-турецьки, розслабляються, готуються до «польоту».

«Політ на Місяць». На видиху діти тягнуть звук «а», повільно піднімаючи ліву руку вгору, досягаючи Місяця, повільно її опускають.

«Політ на Сонце». На видиху діти тягнуть звук «б», але вимовляють його голосніше і довше. Досягаємо Сонця і повертаємося.

«Політ до інопланетян». На видиху діти вимовляють звук «а», поступово збільшуючи висоту і гучність. Гучність доходить до межі, немов виплеск. З'являється відчуття радості і легкості. На видиху під час вправи досягається тривала затримка дихання, зміцнюються голосові зв'язки. Під час крику відбувається викид «брудної» енергії.

«Гудок пароплава». Через ніс з шумом учні набирають повітря. Затримавши дихання на 1-2 секунди, з шумом видихають повітря через губи, складені трубочкою, зі звуком «у» (видих довший). Вправа вчить дихати в темпі 3-6 (короткий вдих, затримка дихання, довгий видих).

«Політ літака». Діти-літаки «літають» зі звуком «у». На зльоті звук направляється до голови, при посадці - до тулуба. Вправа регулює кров'яний тиск дитини, вчить диханню в заданому темпі. Вправи для очей

Рухати зіницями вліво - вправо, вгору - вниз, по колу. Міцно заплющити очі на 10-12 секунд. Послабити м'язи, очі відкрити. Масаж очних століття подушечками пальців.

Злегка погладжувати пальцями по століттях, брів, навколо очей (цю вправу приносить заспокоєння).

Сісти навпроти стіни на відстані 2-5 метрів. Намітити на стіні дві точки, одна під інший на відстані 50 см. Перекладати погляд з точки на точку.

На 10-20 секунд зосередити погляд на нерухому точку, що знаходиться на відстані близько 5 метрів. Вправи для очей, що сприяють профілактиці міопії

Початкове положення - сидячи, відкинувшись на спинку стільця. Глибокий вдих. Нахиляючись вперед, до кришки столу, видих. Повторити 5-6 разів.

Початкове положення - сидячи, відкинувшись на спинку стільця. Прикрити повіки, міцно заплющити очі, потім відкрити. Повторити 4 рази.

Початкове положення - сидячи, руки на поясі. Повернути голову вправо, подивитись на лікоть правої руки. Повернути голову вліво, подивитись на лікоть лівої руки. Повернутися в початкове положення. Повторити вправу 5-6 разів.

Початкове положення - сидячи. Дивитися прямо перед собою на будь-який віддалений об'єкт 2-3 секунди, потім підняти руку перед особою на відстані 15-20 см від очей. Перевести погляд на кінчик середнього пальця і ​​дивитися на нього 3-5 секунд. Опустити руку, знову зосередитися на віддаленому об'єкті. Вправу повторити 5-6 разів.

Початкове положення - сидячи, руки витягнуті вперед. Подивитися на кінчики пальців, підняти руки вгору, вдих. Чи не піднімаючи голови, подивитися вгору. Опустити руки, опустити погляд, видих. Повторити 4-5 разів. Вправи для зміцнення м'язів рук

Витягнути руки вперед, з напругою зробити обертальні рухи. Потім вільно впустити руки, відпочити.

Імітація підйому тяжкості з наступним розслабленням.

Вправи на відпочинок хребта

Повороти тулуба в різні боки з положення сидячи.

Сидячи в «позі кучера», розслабитися. Зробити глибокий вдих, затримати подих на 20-30 секунд. Видих направити в різні ділянки тіла (больові). Релаксаційні вправи для міміки обличчя

Зморщити лоб, підняти брови (здивуватися), розслабитися. Постаратися зберегти лоб абсолютно гладким хоча б протягом декількох секунд.

Насупитися (зрушити брови) - розслабитися.

Широко розкрити очі - повернутися в початковий стан.

Розширити ніздрі - розслабитися.

Заплющити очі - розслабити повіки.

Звузити очі, прискіпливіше - розслабитися.

Підняти верхню губу, зморщити ніс - розслабитися.

Ощеритися - розслабити щоки і рот.

Відтягнути вниз нижню губу - розслабитися. Рухові вправи з книгою

Мета вправ: стимулювання інтересу до власних фізичних можливостей. Мотивації розвитку власної рухової активності.

"Важкий вантаж". Тримаючи книгу на витягнутій руці: перекладати її з правої руки в ліву, перевертаючи при цьому книгу; присідати, тримаючи книгу поперемінно в правиці й лівиці. При цьому очі повинні бути закриті і т.п.

«Боротьба з труднощами». Учасники встають з-за столу і виконують такі варіанти з книгою: стоять з книгою на голові; присідають з книгою на голові; обережно рухаються наліво і направо з книгою на голові; обертаються з книгою на голові; обережно рухаються поперемінно вперед і назад з книгою на голові і т.п.

Вправи для розвитку дрібної моторики рук

«Колечко». По черзі і як можна швидше перебирати пальці рук, з'єднуючи в кільце з великим пальцем послідовно вказівний, середній і т.д. Вправа виконується в прямому (від вказівного пальця до мізинця) і в зворотному (від мізинця до вказівного пальця) порядку. Спочатку методика виконуватися кожною рукою окремо, потім разом.

«Кулак-ребро-долоню». Дитині показують три положення руки, які послідовно змінюють один одного. Долоню на площині, долоню, стисла в кулак, долоню ребром, розпрямленні долоню на площині (столу, статі). Дитина виконує вправу разом з інструктором, потім по пам'яті протягом 8-10 повторень моторної програми. Вправа виконується спочатку правою рукою, потім - лівої, потім двома руками разом. Якщо ви не впевнені у виконанні інструктор пропонує дитині допомагати собі командами ( Кулак-ребро-долоню ), Вимовлених вголос або подумки. Приклади комунікативних вправ

«Скала». Діти на підлозі (сидячи, лежачи, стоячи) вибудовують скелю , Приймаючи різні пози. Умовна лінія на підлозі позначає обрив. за командою Скала готова? Замри! альпініст повинен пройти вздовж обриву перед скелею і не зірватися . Всі учасники вправи по черзі виступають в ролі альпініста .

«Тінь». Мета: розвиток простору тіла. Учасники розбиваються на пари. Один з них буде Людиною, а інший - його Тінню. Людина робить руху, а тінь їх повторює, причому особлива увага приділяється тому, щоб Тінь рухалась в тому ж ритмі, що й людина. Вона повинна здогадатися про самопочуття, думках і цілях Людини.

Вправи для розвитку міжпівкульна взаємодії.

Комплекс №1.

«Лезгинка». ліву рукускладіть в кулак, великий палець відставте в сторону, кулак розгорніть пальцями до себе. Правою рукою прямий долонею в горизонтальному положенні доторкніться до мізинця лівої. Після цього одночасно змініть положення правої і лівої рук. Повторіть 6-8 разів. Домагайтеся високій швидкості зміни положень.

«Дзеркальне малювання». Покладіть на стіл чистий аркуш паперу. Візьміть в обидві руки по олівця або фломастеру. Почніть малювати одночасно обома руками дзеркально-симетричні малюнки, літери. При виконанні цієї вправи ви відчуєте, як розслаблюються очі і руки. Коли діяльність обох півкуль синхронізується, помітно збільшиться ефективність роботи всього мозку.

«Вухо - ніс». Лівою рукою візьміться за кінчик носа, а правою рукою - за протилежне вухо. Одночасно відпустіть вухо і ніс, хлопніть в долоні, змініть положення рук з точністю до навпаки.

«Змійка». Схрестіть руки долонями один до одного, зчепивши пальці в замок, виверніть руки до себе. Рухайте пальцем, який вкаже ведучий. Палець повинен рухатися точно і чітко, не допускаючи синкинезий. Торкатися до пальця не можна. Послідовно у вправі повинні брати участь всі пальці обох рук.

«Горизонтальна вісімка». Візьміть в руку олівець і накресліть на папері вісімку (знак нескінченності), тепер - лівої. А тепер правої і лівої одночасно.

комплекс №2

«Масаж вушних раковин». Помасажуйте мочки вух, потім всю вушну раковину. В кінці вправи розітріть вуха руками.

«Перехресні руху». Виконуйте перехресні координовані рухи однією правою рукою і лівою ногою (вперед, в сторону, назад). Потім зробіть те ж лівою рукою і правою ногою.

«Хитання головою». Дихайте глибоко. Розправте плечі, закрийте очі, опустіть голову вперед і повільно розгойдувати головою з боку в бік. «Горизонтальна вісімка». Намалюйте в повітрі в горизонтальній площині цифру вісім три рази спочатку однією рукою, потім іншою, потім обома руками разом.

«Симетричні малюнки». Намалюйте в повітрі обома руками одночасно дзеркально симетричні малюнки (можна прописувати таблицю множення, слова і т.д.)

«Ведмежі погойдування». Гойдайтеся з боку в бік, наслідуючи ведмедя. Потім підключіть руки. Придумайте сюжет.

«Поза скручування». Сядьте на стілець боком. Ноги разом, стегно притисніть до спинки. Правою рукою тримайтеся за правий бік спинки стільця, а лівою - за ліву. Повільно на видиху повертайте верхню частину тулуба так, щоб груди виявилася проти спинки стільця. Залишайтеся в цьому положенні 5-10 с. Виконайте те ж саме в іншу сторону.

"Дихальна гімнастика". Виконати ритмічне дихання: вдих в два рази коротше видиху. Гімнастика для очей. Виконати плакат - схему зорово-рухових траєкторій в максимально можливу величину (аркуш ватману, стелю, стіна і т.д.). На ній за допомогою спеціальних стрілок вказані основні напрямки, за якими повинен рухатися погляд в процесі в процесі виконання вправи: вгору - вниз, вліво - вправо, за годинниковою стрілкою і проти неї, по траєкторії вісімки . Кожна траєкторія має свій колір: №1, 2 - коричневий, №3 - червоний, №4 - блакитний, №5 - зелений. Вправи виконуються тільки стоячи.

Додаток 5

Плани-конспекти уроків, розроблені з урахуванням здоров'язберігаючих технологій

Урок російської мови

Тема: Повторення пройденого. Ненаголошені голосні, парні приголосні в корені слова. Частини мови.

Цілі: Раціональне побудова уроку, створення психологічного комфорту, що сприятиме виконанню наступних завдань:

Закріплення вміння перевіряти і правильно записувати слова з ненаголошеними голосними і парними приголосними в корені слова; визначення частин мови; активізація пізнавальної діяльності учнів.

Розвиток орфографічної пильності, уваги, самоконтролю і контролю роботи однокласників. Розвиток мовлення.

Виховання любові і інтересу до предмета; патріотичного почуття по відношенню до національної мови; здорового азарту в змаганні.

Орг. момент

Основна частина уроку

Учитель: Хлопці, чи готові ви показати мені, гостям, один - одному як ви навчилися перевіряти ненаголошені голосні в корені? Парні приголосні? Чи добре ви пам'ятаєте частини мови?

Тоді почнемо наш урок! Як ви вже здогадалися, він буде незвичайним.

Учениця: Дорогі хлопці і гості! Послухайте дивовижну історію. Царством Російської мови довго правила Велика цариця. Вона дуже любила красиве і грамотне лист.

Цариця (вчитель в короні):

Спасибі! Діти! Я рада за себе і за вас, що наш рідна мова- російська мова. Російською мовою створені твори Пушкіна, Лермонтова, Гоголя, Тургенєва, Толстого, Чехова та інших великих письменників і поетів. Російська мова - мова науки, техніки, культури. Прочитайте разом, що сказав про російською мовою К. Паустовський: Нам дано у володіння найбагатший, влучний, могутній і справді чарівний російську мову.

Володіти мовою - знати його (учитель показує указкою на слово володіння )

Роки йдуть, мені стає все важче однієї управляти царством. Пора і про спадкоємця подумати! (На магнітній дошці вивішується табличка спадкоємець )

Хто це? Нам допоможе відповісти на це питання корінь слова. Знайдемо корінь, підберемо однокореневі слова (слід, наслідити, наслідувати). Це дівчинка або хлопчик, які підуть по моїх слідах, як я будуть правити царством Російської мови. Йому я передам корону! Отже, у нас сьогодні: Вибір спадкоємця!

Боротися за царський трон і корону випала честь ось цим хлопцям. Вони завоювали це право 5за контрольний диктант. Ось їх документи.

Решту хлопців призначаю царськими радниками (табличка на магнітну дошку радник ).

Хто це? Підберіть однокореневі слова і виділіть корінь (рада, радитися).

З вами я буду радитися. Гостей призначаю моїми міністрами освіти.

Запишемо дату наших випробувань. перше випробування

Чи знаєте ви слова словникові, непроверяемие? (На дошці відкриваються словникові слова)

Спочатку їх прочитаємо: л ... пата; кімн ... ту; р ... кета; в ... коло; ... Гурець; б ... гаж; д ... роги; в ... гон; м ... г ... зін; ... чки. Випишіть тільки ті слова, в яких пишеться голосна а

Перевірка: перевіряють радники. Один радник біля дошки вставляє букви крейдою (ракета, магазин, кімната, вагон, багаж)

Дорога - Стародавні слов'яни розчищене під дорогу місце називали дор

слово багаж прийшло з французької мови, воно утворилося там від слова баг - пов'язаний вузол.

Решта слова були з буквою про Бали для претендентів: 5 слів з буквою а - 5 балів

слова - 4 бали і т.д.

Хто хоче отримати додатковий бал, знайдіть зайве слово і доведіть, чому ви так вважаєте. ( навколо - не називає предмет, не є іменником, не відповідає на питання хто? або що? , А відповідає на питання де? )

Друге випробування. Знову слова з ненаголошеній гласною з'являються, але чим вони від тих відрізняються? (В цих словах безударную голосну можна перевірити. Вони не словникові). Прочитайте іх.д ... ждінка; л ... ства; сн ... жінка; зв ... рькі; р ... Сінка; дер ... во; ч ... рніка; до ... рмушка; р ... стки; кол ... ток.

Спишіть слова, в яких пропущена буква про , Усно підібравши перевірочні слова.

Тепер випишіть номери слів, в яких пишеться буква е

Перевірка: Радники підходять до претендентів і перевіряють. Один радник біля дошки вставляє букви (дождинка, росинка, годівниця, паростки)

Все вірно - 4 бали

слова - 3 бали і т.д .;

4, 6, 7, 10 - 5 балів

Хто, мудрі мої, правило вам допомагає в цьому випробуванні розповість?

А тепер, мої майбутні спадкоємці, хто скаже, що це за слово тут зайве і чому? ( годівниця - слово називає предмет, який на відміну від інших не відноситься до тіл природи, вона зроблена руками людини) + 1 бал.

Бачу, є, кому царство залишити! Физминутку

Я не тільки цариця, але і трохи чарівниця. Я навчу вас запалювати іскорку доброти. Встаньте в коло, взявшись за руки, і повторюйте за мною слова і жести.

Станьмо ми в широке коло.

Зліва - друг і праворуч - один.

У нашому класі нехай завжди

світить іскорка добра.

Чи не ображу, що не збрешу,

А добро всюди знайду!

Все вийде у нас.

Ми хлопці - просто клас!

Третє випробування: Є в моєму царстві глухі приголосні. Вони спокійно не бажають жити. Завжди прагнуть дзвінкого сусіда, будь-що їм стало оглушити. Не дозволяйте їм цього зробити!

У вас на столах картки, в віконце вставте парну згідну, поруч напишіть перевірочні слова.

1 ряд: Якою рядку всі слова пишуться з буквою д ?

кле ... ка, монет ... ка, сосе ... ка, горо ..., яго ... ка, прово ..., Салю ..., верблю ..., гу.кі

ряд: Якою рядку всі слова пишуться з буквою ш ?

Гребе ... ки, речу ... ка, пе ... кому, бабу ... ка, ця ..., мурахи ... ки, ло ... ка, подру ... ка, ми ... ка

ряд: Якою рядку всі слова пишуться з буквою в ?

ночё ... ка, тра ... ка, шафи ..., слі ... ки, куля ..., нер ..., зимо ... ка, гол ... ка, голод ... ка

Що за секрет, грамотні мої, ви знаєте, що змогли з цим завданням впоратися?

хвилинка відпочинку

Станьмо, поаплодируем нашим учасникам змагань, порадіємо успіхам один одного

Четверте випробування

Прийшли ви гідно до останнього випробування! прочитати

Чому у матусі

На щоках дві ямочки?

Чому у кішки

Замість ручок ніжки?

чому шоколадки

Не ростуть на ліжечку?

Чому у няні

Волосся в сметані?

Чому у пташок

Немає рукавичок?

Скільки пропозицій? Які вони?

Слова, які стосуються якої частини мови пронумеровані?

Запишіть номери іменників, які відповідають на питання хто?

Перевірка:

4, 8, 9 - 4 бали. Слів якої частини мови немає? (Прикметників)

Прикметники позначають ознаки предметів, вони прикрашають нашу мову.

Давайте усно підберемо прикметники. Спочатку підбирається ланцюжок слів. Потім один з претендентів читає вірш з прикметниками. Може й інший, але, не повторюючи прикметники. (+1 бал)

підсумок уроку

Вважаємо бали. Це можуть зробити міністри освіти. Якщо спірно - міністри освіти перевіряють зошити. Оголошення спадкоємця, вручення корони, привітання переможця. Але моя царська милість нікого не обійде. Кому-то - корона, а всім іншим - користь. Оцінювання радників.

Урок навчання грамоті

Тема : Згодні літери Б б, що позначають звуки [б] і [б]

Мета: познайомити з приголосними звуками б і б, поліпшити мову, логічне мислення, пам'ять, фонематичний слух; показати, що одне і те ж слово може мати кілька значень; виховувати дбайливе ставлення до природи.

організаційний момент

Увага! Перевір, дружок,

Чи готовий ти почати урок.

Всі ль на місці, все ль в порядку?

Книги, ручка і зошити?

Повідомлення теми уроку. Сьогодні на уроці ми здійснимо подорож до лісу. Але щоб потрапити в ліс, ми повинні відгадати загадку-ключ.

Під сосною у доріжки

Вони стоять серед трави.

Ніжка є, але немає чобітків,

Капелюшок є - немає голови. (Гриби)

Назвіть голосні звуки.

Скільки в слові складів?

Назвіть перший склад; другий склад.

Який склад ударний?

Назвіть четвертий звук в слові.

Сьогодні ми познайомимося з новою буквою Б і звуками, які вона позначає.

3. Фонетична зарядка.

(Касета з записом звуків лісу.) Ми заходимо в ліс. Закрийте очі: як приємно пахне грибами, листям, травою, лісовими квітами. Нам добре і спокійно, хочеться працювати, дізнатися багато нового. Відкрили очі, давайте зробимо фонетичну зарядку.

Діти промовляють хором:

Щоб розмовляти, треба вимовляти

Я буду розмовляти, я буду вимовляти

Все правильно і виразно, щоб було всім зрозуміло.

літаки злітають: у-у-у

машини їдуть: ж-ж-ж

поруч повзе змія: ш-ш

муха б'ється в скло: з - з - з

Дихальна гімнастика

Вдих носом, видих через рот. Вдих носом, затримка дихання, видих. Вдих, видих порціями.

Робота над новим матеріалом

Нашим провідником по лісі буде цей грибок.

Жив в лісі гриб лисичка зі своїми грібятамі. Один грібенок був дуже неслухняним і пішов без дозволу гуляти. Назустріч йому попався звірок з великим пухнастим хвостом. (Вивішувати картинки із зображенням гриба-лисички і лисеняти.)

Ти хто? - запитав звірок.

Я лисичка! - відповів грібенок.

Ось здорово, - зрадів звірок, - я теж лисичка. А ти не боїшся, що тебе застрелить мисливець? Ти все переплутав, - відповів грібенок, - мисливці в нас не стріляють. Найнебезпечніше людиз кошиками.

Діти, скажіть, що за лисички зустрілися? Чому вони не зрозуміли один одного? Висновок: одне слово може позначати декілька предметів. (Наведіть приклади таких слів). Побіг грібенок далі.

Дивиться, що за диво?

Ворушилися у квітки

Всі чотири пелюстки

Я зірвати його хотів,

Він спурхнув і полетів.

Кого зустрів грібенок? Метелик. (Вивішується картинка із зображенням метелика.)

Розділіть слово на склади. Який склад ударний?

Який звук чуємо першим? Дайте характеристику звуку.

Молодці! - сказала метелик. - А ви знаєте, що метелики одні з найкрасивіших живих істот на Землі. І які ми всі різні.

Хто по ялинках спритно скаче

І злітає на дуби?

Хто в дуплі горішки ховає,

Сушить на зиму гриби?

Хто промайнув між деревами? Білка. (Вивішується картинка із зображенням білки). Складіть речення за схемою зі словом білка.

Вітаю! - сказала білка. - Допоможіть розділити моє слово на склади.

Який склад ударний? Який звук чуєте першим? Дайте йому характеристику.

Молодці, хлопці! - сказала білка. Приходьте до мене в гості в ліс. Я вас пригощу горішками, сушеними грибами. Тільки пам'ятайте, що в лісі ви гості, тому поводьтеся спокійно, не смітите, не кричіть в лісі, чи не лякайте нас, тварин - адже захистити нас можете тільки ви.

Висновок: звуки б і б на письмі позначаються буквами Б б. (Вивішується буква).

Буква Б з великим черевцем,

У кепці з довгим козирком.

(Діти друкують букву Б на грибках, виданих на початку уроку).

Висновок: Буква Б позначає приголосні звуки [б] [б].

Физминутку

Зарядка для очей. (До вказівкою прикріплюється метелик.)

Прилетіла метелик,

Села на указку,

Спробуйте слідом за нею

Пробігтися очима.

Вправи, що сприяють зняттю загального стомлення

Як же довго ми сиділи, наші руки оніміли,

Наші ноги затекли, ними тупни: раз, два, три

Руки в сторони, дружок, раз, два, три, потім - стрибок,

А тепер сядь якнайшвидше, не тримайся за батарею.

Зі здоров'ям все гаразд, якщо робиш зарядку

Встаньте дружно через парт і швидше будуйте в ряд.

Поверніться вліво, вправо, попрацюємо ногами, Попрацюємо руками!

Посміхнемося: день хороший, і поплескаємо в долоні!

А тепер ми всі, хлопці, будемо швидкі конячки.

На арені виступаємо, біг галопом виконуємо.

Вище, вище, вище, вище, А тепер все тихіше, тихіше, тихіше.

Переходимо на ходьбу, Припиняємо ми гру.

Сядемо тихо, ніби мишки, Всі дівчата і хлопці.

Присмирніла дітвора, І працювати нам пора.

Читання слів і складів з буквою Б.С якою буквою знайомимося? Які звуки позначає?

Давайте разом з ГРИБЕНКО заспіваємо склади з буквою Б. У яких складах [б] твердий? У будь - м'який?

Назвіть голосні, що позначають твердість приголосного; м'якість приголосного звуку. гра Хто уважний? Діти, давайте покажемо ГРИБЕНКО, які ми уважні.

У лісі можна потрапити в пастку. Якщо в слові звук [б] твердий, то ляскаємо в долоні, якщо звук [б] м'який, то присісти.

Борсук, барабан, білка, бочка, бегемот, білуга, ножиці, пляшка, огірок.

гра мовчанка . (Учитель по таблиці Зайцева диктує слова, діти про себе читають, піднімають руки, відповідають). Зебра, кобра, зубри, борсук, білка. (Картки з цими ж словами вивішуються на дошку).

Прочитайте назви тварин, які живуть в лісі.

Прочитайте слова, які стоять у множині.

Прочитайте слова, в яких буква Б в середині слова; на початку слова.

До якого слову підходить схема? (Білка)

Физминутку

Физминутку для зняття загального стомлення.

До річці швидкої ми спустились, нахилилися і вмилися.

Раз, два, три, чотири - ось як славно освіжили.

А тепер попливли дружно. Робити так руками потрібно:

Разом - раз, це брас, однією, інший - це кроль.

Три, два, один - пливемо, як дельфін.

Хитаючись на хвилі, попливли на спині.

Вийшли на берег крутий, обтрусилися і додому.

Физминутку для попередження зорової перевтоми.

Маятник. Засоби: два кола (жовтий і червоний), стрілка на нитці.

Маятник гойдається вперед - назад, вперед - назад,

Від жовтого до зеленого, потім навпаки.

Поки стрілочка гойдається, вже стільки разів поспіль,

Ти на зелений з жовтого переведи свій погляд.

Ожівлялка 1. Складіть руки в замок , Обхопіть ними потилицю, відведіть руки вперед. Потягніть голову до ліктів. Чи не чиніть опір, розтягуйте шийний відділ хребта (10-15 сек.)

Ожівлялка 2. Швидко-швидко стисніть і розтисніть пальці рук, поморгайте, потім міцно примружтеся, стисніть кулачки і скажіть: Я впораюсь! Я зможу! Я все можу!

Робота з підручником. Діти, давайте покажемо ГРИБЕНКО, як добре ми навчилися читати. Відкриваємо підручники.

Читання оповідання вчителем.

Про кого йде мова в оповіданні?

Що означає білка була не в клітці, а на волі?

Як ви думаєте, де тваринам краще: вдома, в теплі і в неволі або в лісі?

словникова робота.

Хорове читання по складах слів, записаних на дошці: цікаво скакалка бублика. Поясніть значення слів.

Дзижчить читання дітьми

Читання ланцюжком по одному реченню.

Про кого говориться в оповіданні?

Де були діти?

Які дерева росли в парку?

Які тварина побачили в парку?

Що брала білка з рук?

Прочитайте слова, в яких зустріли букву Б.

Чому потрібно берегти тварин?

Як ви можете їм допомогти?

Физминутку

Вправи для зняття загального стомлення

Ми працюємо відмінно.

Відпочити не проти зараз,

І зарядка до нас звично

На урок приходить в клас.

Вище руки, разом п'яти,

Посміхніться веселіше.

Ми пострибати, як зайчики,

Відразу станемо ми бадьоріше.

Потяглися і зітхнули.

Відпочили? (Хором) Відпочили!

Розучування уривка з вірша А.С. Пушкіна Казка про царя Салтана . З якою буквою знайомимося сьогодні на уроці?

Діти, хто з вас читав казки, де говорилося б про білочку?

А зараз нам належить разом з ГРИБЕНКО познайомитися з уривком з вірша А.С. Пушкіна.

Розгляньте ілюстрацію на стор. 100. До якої вона казці?

Хто живе під ялиною?

З чого зроблений будиночок білки?

Що робить білка?

Які вона гризе горішки?

Хто стереже білку?

Читання уривка вчителем. Читання уривка добре читає учнем. Хорове читання уривка, заучування. Прослуховування уривка.

підсумок уроку

Що нового дізналися на уроці? Що особливо сподобалося? Що було найважчим?

Скоро продзвенить дзвінок.

Збери портфель, дружок.

Акуратно, по порядку

Книгу, ручку і зошит.

Таблиця 1

2006-20071 класс2007-20082 класс2008-20093 класс2009-20104 класс2010-20111 класс2011-20122 классРусскій язик0% 37% 39% 58% 0% 75% Літературне чтеніе0% 71% 67% 80% 0% 92% Математіка0% 34% 45% 66% 0% 72% Людина і мір0% 78% 68% 80% 0% 97%

Теги: Здоров'язберігаючих технологій в умовах початкової школидиплом Педагогіка

Пріоритетними напрямком діяльності будь-якого дошкільного навчального закладу є: створення умов для збереження психічного і фізичного здоров'я кожної дитини, забезпечення емоційного благополуччя дітей, надання педагогічної підтримки для збереження і розвитку індивідуальності кожної дитини. Все це є здоров'язберігаючих середу дитячого садка або здоров'язберігаючих простір.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Здоров'язберігаючих ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДОП

Збереження здоров'я сучасних дітей є актуальною проблемою. Значимість даної проблеми визначена в Законі України «Про освіту». Свою частку відповідальності за ситуацію, що склалася несе і наше дошкільний навчальний заклад. Тому пріоритетною метою роботи в дошкільному навчальному закладі є: виховання фізично здорового і соціально-адаптованого дитини, забезпечення його психічного благополуччя, а так само формування у дошкільника відповідальності за своє здоров'я. І роль педагога нашого дошкільного закладу полягає в організації педагогічного процесу, що зберігає здоров'я кожного вихованця. У дитячому садку створені всі залежні від нас умови, для того, щоб допомогти кожній дитині стати фізично і психічно здоровим, багатогранно здатним, радісним і щасливим. У зв'язку з цим, особливе місце відводиться здоров'язберігаючих діяльності, яка забезпечує спрямованість освітнього процесу. В основі роботи здоров'язберігаючих системи освіти лежить комплексний системний підхід.

Реалізація освітніх завдань в дошкільному навчальному закладі здійснюється в тісному взаємозв'язку з оздоровчими завданнями. Гармонійному фізичному і психічному розвитку дитини сприяє гнучкий режим дня, який має на увазі: динамічний режим дня дітей, гнучкий графік роботи фахівців і всього обслуговуючого персоналу. Вся діяльність побудована так, щоб зберегти і зміцнити здоров'я кожного вихованця. З метою попередження скорочення тривалості ранкової прогулянки допускаємо часткове використання часу одного із занять для проведення оздоровчих процедур. А щоб виключити у дітей відставання в засвоєнні програмного матеріалу, недолік їх знань заповнюється в процесі індивідуальної роботи, як в приміщенні, так і на ділянці дитячого садка. Реалізація здоров'язберігаючих роботи в повному обсязі викликала нагальну потребу в пошуку найбільш доцільних форм організації інших видів діяльності протягом дня.

Ранкові прогулянки проводяться не тільки після закінчення освітньої діяльності, а й до початку освітньої діяльності, відразу після сніданку. Для проведення оздоровчої роботи зміст освітньої діяльності, час якої частково використано на проведення процедур для окремих дітей, полегшено. Вихователь заздалегідь передбачає і враховує графік здійснення процедур і кількість дітей, в них потребують.

Одним з напрямків здоров'язберігаючих діяльності дитячого саду є раціональна організація навчального процесу. Для здійснення лікувально-оздоровчих і корекційних заходів, які не порушили б освітню діяльність, ми розробили відповідний режим дня. Освітня діяльність в дитячому садку проводиться в режимі зміни динамічних поз, для чого використовуються мольберти, килимки для масажу. Частина освітньої діяльності дитина може сидіти, частина - стояти, тим самим зберігається його вертикальна поза. Найважливіша особливість всієї освітньої діяльності полягає в тому, що вона проводиться в режимі використання наочного навчально-дидактичного матеріалу, постійного зорового пошуку і виконання активізують дітей завдань за допомогою «рухомих мобілів» - хрестів. Проблема перевантаження дитини вирішується шляхом організації подгрупповой, індивідуальної роботи з дітьми, введенням тематичних днів (Днів гри, Днів здоров'я).

Найбільш повного вирішення завдань дошкільного закладу сприяє впровадження в освітній процес здоров'язберігаючих технологій, що представляють собою комплекс концептуально взаємопов'язаних між собою методів і прийомів навчання, орієнтованих на розвиток дитини з урахуванням збереження і зміцнення його здоров'я. В процесі освітньої діяльності використовуються елементи здоров'язберігаючих технологій, що сприяє вихованню інтересу дитини до процесу навчання, підвищує пізнавальну активність і, найголовніше, покращує психо-емоційне самопочуття і здоров'я дітей. Цілеспрямована робота по вдосконаленню рухів пальців, як відомо, вельми корисна і важлива для підготовки руки до листа, тому що «Таланти дітей» знаходяться на кінчиках пальців, тому для мовного розвитку дітей використовуються пальчикові ігри. Для розвитку самоконтролю та довільної регуляції в освітній діяльності по комунікації застосовуються дихальні вправи, які використовуються для корекції різних мовних аномалій. Зорова гімнастика використовується обгрунтовано при різних видах діяльності і широкому використанні наочності. Для розслаблення і зняття напруги на заняттях використовуються вправи для релаксації. Успішно використовуються в молодших групах пісочна терапія, завдяки якій у дітей розвивається кругозір, мова, удосконалюється координація рухів, моторика пальців і поліпшується самопочуття дітей. Використання всіх вищенаведених освітніх технологій здійснюється з урахуванням вікових, статевих, індивідуальних особливостейдітей, а так само стану здоров'я. Комплексна системна робота по використанню здоров'язберігаючих технологій в педагогічному процесі, спрямованих на збереження і зміцнення здоров'я кожного вихованця, сприяє підвищенню якості навчання, зниження захворюваності та формуванню у дітей стійкої мотивації на здоровий спосіб життя, призводить до збільшення резервів здоров'я і полегшує адаптацію дитини до шкільних навантажень .

Таким чином, в нашому дитячому садку реалізація здоров'язберігаючих системи виховно - освітнього процесу спрямована на формування фізичного, психічного і соціального здоров'я випускника дошкільного навчального закладу.

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ ФОРМУВАННЯ здоров'язберігаючих ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ В ДНЗ

Здоров'я дітей та підлітків є актуальною проблемоюі предметом першочергової ваги, так як воно визначає майбутнє країни, генофонд нації, науковий та економічний потенціал суспільства. Стану здоров'я населення Росії за даними офіційної статистики і результатами епідеміологічних досліджень в останні десятиліття значно погіршився і слід очікувати його подальше погіршення, якщо істотно не будуть змінені в сприятливому напрямку умови, що впливають на здоров'я. Найбільше значення відводиться факторам, пов'язаним зі способом життя і з навколишнім середовищем.

Зростаючий організм дитини особливо чутливий до впливу чинників зовнішнього середовища, А також до дефіциту життєво важливих поживних речовині мікроелементів. Одночасно з негативним впливом екологічних та економічних криз на підростаюче населення країни несприятливо впливають безліч факторів ризику, що мають місце в освітніх установах. Разом з тим, здоров'я дитячого населення, з одного боку, чутливо до впливів, з іншого досить інертно за своєю природою: розрив між впливом і результатом може бути значним, досягаючи декількох років.

У дошкільному віці у значної частини сучасних дітей (68%) виникають множинні порушення функціонального стану, 17% дітей набувають хронічні захворювання, і тільки одна дитина з трьох залишається здоровим. Таким чином, знижений вихідний рівень здоров'я дітей 6-7 років, що приступають до систематичного навчання в школі, істотно погіршує їх можливості успішного отримання освіти.

Окреслені проблеми здоров'я сучасних дітей і підлітків потребують пильної уваги не лише медичних працівників, а й педагогів, батьків, громадськості. Особливе місце і відповідальність в цьому оздоровчому процесі відводиться освітній системі, яка може і повинна зробити освітній процес здоров'язберігаючих.

У цьому плані створення експериментального майданчика в ДНЗ, що реалізує форми і методи здоров'язберігаючих технологій, що використовуються в установах освіти, дозволяє розробити і апробувати регіональну модель здоров'язберігаючої середовища в освітній установі.

Основною метою експериментального майданчика є проектування моделі здоров'язберігаючої середовища, що забезпечує умови для збереження і зміцнення здоров'я дитини на основі використання сучасних здоров'язберігаючих технологій в освіті.

Для реалізації даної мети слід вирішити такі завдання:

• Формування здоров'язберігаючої інфраструктури дошкільного навчального закладу.
• Здійснення медико-профілактичної діяльності, що забезпечує збереження і зміцнення здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу ДНЗ відповідно до санітарно-гігієнічними вимогами.
• Організація фізкультурно-оздоровчої діяльності, спрямованої на фізичний розвиток і зміцнення здоров'я дітей.
• Організація спортивно-ігрової діяльності, що забезпечує виховання потреби в русі та активному способі життя.
• Провадження освітньої здоров'язберігаючих діяльності з метою виховання культури здоров'я дошкільників.
• Здійснення соціально-психологічної діяльності, спрямованої на забезпечення соціально-емоційного благополуччя дошкільнят.
• Здійснення інформаційно-просвітницької діяльності, що включає роботу з сім'єю і персоналом ДОУ.

Діяльність експериментального майданчика здійснюється за наступними напрямками:

• Науково-дослідне

1. Проектування та апробація моделі системної комплексної роботи по збереженню і зміцненню здоров'я в дошкільному навчальному закладі.
2. Моніторинг розвитку дітей в умовах здоров'язберігаючих середовища.
3. Організація і проведення науково-практичних конференцій, семінарів, круглих столів та інших форм спільної наукової діяльності.

• Організаційно-методичне

1. Формування ради експериментального майданчика і забезпечення його функціонування.
2. Формування творчої спільності педагогів, які використовують у своїй роботі принципи здоров'язбереження в освітніх установах.
3. Створення науково-методичної ради з напрямку діяльності експериментального майданчика на базі МДОУ Центр розвитку дитини-дитячий садок № 28 «Перлинка» г.Саяногорска.
4. Забезпечення науково-методичної допомоги педагогам МДОУ Центр розвитку дитини-дитячий садок № 28 «Перлинка» та батькам по використанню здоров'язберігаючих технологій в навчанні і вихованні.
5. Створення майстер-класів з моделювання здоров'язберігаючих мікросередовища, що забезпечують збереження і зміцнення здоров'я в ДНЗ.

• консультативний

1. Надання допомоги батькам з питань розвитку дітей.
2. надання додаткових послугнаселенню, педагогам з питань діагностики та корекції фізичного, сенсорного, моторного і психофізіологічного розвитку дітей.

Про еффестівності діяльності експериментального майданчика свідчать наступні результати:

• наявність в ДОУ системної і комплексної роботи по збереженню і зміцненню здоров'я дітей (моделі здоров'язберігаючої середовища);
• створення валеологічної моделі випускника ДНЗ;
• стабільні показники рівня фізичного розвитку і фізичної підготовленості дітей, стану їх здоров'я та емоційного благополуччя; позитивна динаміка розвитку дітей «групи ризику»;
• позитивне ставлення дітей до себе і оточуючих;
• розробка, впровадження та поширення накопиченого досвіду з моделювання здоров'язберігаючих середовища в ДНЗ (наукові та методичні статті в збірниках республіканських, російських і міжнародних конференцій, доповіді на регіональних і республіканських конференціях, участь в конкурсах, методичні матеріали, звіти педагогів про роботу та ін.);
• підвищення рівня професійної майстерності педагогів на основі реалізації індивідуальних програм професійного розвитку.

Таким чином, експериментальна діяльність ДОУ дозволяє комплексно і системно вирішувати проблеми збереження і зміцнення здоров'я дітей з з використанням здоров'язберігаючих технологій.

МОДЕЛЬ здоров'язберігаючих СИСТЕМИ В дошкільному навчальному закладі

Перексіна Н.П., старший вихователь

Ми повинні вчитися використовувати свої знання так,

щоб вони сприяли досягненню наших цілей.

Н. Енкельман

Моделювання здоров'язберігаючих системи в дошкільному навчальному закладі необхідно було вирішити комплексних завдань:

• Визначення основних принципів організації здоров'язберігаючої діяльності педагогів.
• Організація роботи по здоровьесбереженія дітей в дошкільному навчальному закладі.
• Створення умов, що забезпечують ефективність здоров'язберігаючих системи.
• Розробка критеріїв оцінки ефективності впроваджуваної здоров'язберігаючих системи.

Науковий підхід до оздоровчої діяльності - відкриття в 2007 р муніципальної експериментального майданчика по темі «Медико-психолого-педагогічний супровід дітей від 2-х до 7-ми років».

Основні напрямки діяльності дошкільного навчального закладу:

• Організаційні - організація здоров'язберігаючих виховно-освітнього процесу здоров'язберігаючих простору в дошкільному навчальному закладі.
• Фізкультурно-оздоровчий - рухово - освітня діяльність, діагностика розвитку фізичних якостей, здоров'язберігаючих технологій.
• Лікувальна - імунотерапія, вітамінотерапія.
• Профілактичне - гартують заходи, дотримання санітарно - епідеміологічного режиму та режиму дня.

Здоров'язберігаючих педагогічна система - це система, що створює максимально можливі умови для збереження, зміцнення і розвитку фізичного, інтелектуального і соціально здоров'я всіх його суб'єктів.

План роботи ДНЗ № 28 «Перлинка»

по створенню здоров'язберігаючих педагогічної системи

завдання	Дії (заходи)	Терміни виконання	відповідальні
Оптимізація освітнього процесу, посилення його здоров'язберігаючих і здоровьеформирующих спрямованості на основі реального з'єднання в єдине ціле процесів навчання, виховання і розвитку	Розробка і реалізація Програми розвитку «Заради майбутнього дітей» Розробка і реалізація оздоровчої програми «Здорова дитина»	2007-2012 рр.	завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Коригування річного плану, перспективних і календарних планів вихователів в междіагностіческій період з метою вдосконалення змісту здоров'язберігаючих освітньо-виховного процесу (зразки планування, консультації, контроль)	2008-2012 рр.	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Впровадження активних здоров'язберігаючих форм організації і проведення занять, здоров'язберігаючих методик, технологій	2008-2012 рр.	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Реалізація різних проектів в роботі з дітьми (використання методу проектування в діяльності дошкільнят, активізація експериментальної діяльності з дітьми по здоровьесбереженія і ін.)	2008-2012 рр.	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Систематизація індивідуальної роботи з дітьми ДОУ через різноманітність гуртково-секційної роботи (планування гурткової роботи, проведення виставок, творчих звітів)	2008-2012 рр.	Завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Забезпечення наступності по здоровьесбереженія дошкільної та початкової освіти (орієнтація на потреби соціуму, спільні плани роботи з метою побудови системи «сьогодні дошкільник, завтра - школяр»)	2008-2012 рр.	Творча група «Неболейка»
Зміцнення здоров'я дітей на основі комплексного використання коштів фізкультурно-оздоровчої роботи	Профілактика захворювань і функціональних порушень Оптимізація рухової діяльності дошкільників Корекційна робота з дітьми Організація спортивних гуртків	2008-2012 рр.	Завідувач ДНЗ, старший вихователь, фахівці, вихователі
Формування готовності педагогів до реалізації здоров'язберігаючих підходу	Формування у педагогів ДНЗ цілісної системи знань про здоровьесбереженія дошкільника	2008-2012 рр.	Завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Апробація і впровадження педагогами здоров'язберігаючих програм, проектів, методик, технологій	2008-2012 рр.	вихователі, фахівці
	Розробка і використання педагогами діагностичних карт за основними напрямками здоров'язберігаючих освітнього процесу; спостереження за діяльністю дітей, контрольно-перевірочні заняття, консультації.	2010-2012 рр.	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь
Організація системи роботи з батьками по здоровьесбереженія	Консультативно-просвітницька робота з батьками з використанням нетрадиційних, інтерактивних форм по здоровьесбереженія	2008-2012 рр.	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Залучення батьків до співпраці в системі здоровьесбережения	постійно	педагоги ДНЗ
	Організація роботи батьківського клубу	постійно	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Проведення спільних свят та інших заходів	постійно	педагоги ДНЗ
Створення оптимальної здоров'язберігаючих освітньо-методичного середовища в інфраструктурі здоров'язберігаючих простору ДНЗ	Вивчення, накопичення, узагальнення досвіду педагогів і створення банку ППО по впровадженню здоров'язберігаючих програм, методик, технологій	постійно	Завідувач ДНЗ, старший вихователь, педагоги
	Аналіз рішення проблеми здоров'язбереження в ДОУ з метою створення умов для розвитку дошкільника і його максимальної самореалізації в здоровьесбереженія (складання плану роботи по даному напрямку)	2008 р	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ,
	Перетворення предметно-розвиваючого середовища з урахуванням реалізованої програми у кожній віковій групі (захист проектів перетворення розвиваючого середовища в усіх групах) з метою посилення її здоров'язберігаючих спрямованості	2008 р	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь
	Оснащення методичного кабінету науковою та методичною літературою, варіативними програмами, методиками, педагогічними технологіями навчання та виховання, методичними посібниками	постійно	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ,
	Створення інформаційно-інноваційного банку дитячого садка, що включає здоров'язберігаючих програми, методики, технологізації, використовувані педагогами	2010-2012 рр.	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь, педагоги
	Видання збірника «Здоров'язберігаючих діяльність дошкільного навчального закладу: інноваційний аспект»	2012 р	Науковий керівник експериментального майданчика, завідувач ДНЗ, старший вихователь, рада експериментального майданчика

Критерії ефективності здоров'язберігаючих системи

Розроблена і впроваджується в дошкільному навчальному закладі модель здоров'язберігаючої системи успішно вирішує такі питання здоровьесбережения:

• У дошкільному навчальному закладі створено оптимальну розвиваюча інфраструктура здоров'язберігаючих простору.
• Розроблено комплексну програму «Здорова дитина», авторська програма «Подаруй собі здоров'я».
• Створено оптимальну здоров'язберігаючих предметно-розвиваюче середовище для розвитку дітей та їх максимальної самореалізації в здоровьесбереженія з урахуванням реалізованої програми у кожній віковій групі.
• Створено ефективну систему щодо профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму.
• Реалізовано різні проекти в роботі з дітьми (через використання методу проектування «Ти-пішохід» та інші, активізацію експериментальної і дослідницької діяльностідошкільнят).
• Притягнуто батьки до активної співпраці (через опікунську раду, спільні наради, консультативні дні «Співпраця», дні відкритих дверей, «Сімейний музей», «Сімейний театр» і т.п.).
• Підвищився рівень теоретичних, методичних знаньпедагогів про реалізовані програмах і технологіях по здоровьесбереженія і технологічних умінь для їх реалізації.
• Розроблено критерії ефективності здоров'язберігаючих предметно-розвиваючого середовища.
• Розроблено діагностичні карти за основними напрямками здоров'язберігаючих освітнього процесу; анкети для батьків, педагогів.

Все перераховане вище є важливими критеріями ефективності здоров'язберігаючих педагогічної системи.

В процесі реалізації комплексної оздоровчої програми «Здорова дитина» ми отримали позитивні результати - створена здоров'язберігаючих модель ДОУ на основі інтеграції всіх суб'єктів, що беруть участь у виховно-освітньому процесі, шляхом реалізації комплексного підходу:

• створення умов для охорони і зміцнення фізичного, психічного і соціального благополуччя дитини;
• успішне протікання адаптації дітей до ДНЗ;
• підвищення компетентності педагогів, батьків, дітей з питань здоров'язбереження;
• підвищення рівня фізичного розвитку дітей;
• зниження кількості дітей, які часто хворіють на простудні захворювання;
• підвищення рівня педагогічної рефлексії педагогів як компонента суб'єктної позиції педагога у професійній діяльності, їх націленість на створення власних програм педагогічної діяльності;
• формування культури здорового способу життя дітей в сім'ї;
• підвищення якості навчання.

Таким чином, основним механізмом оздоровчої роботи дошкільного навчального закладу є модель здоров'язберігаючої системи.

Модель здоров'язберігаючих системи

Двигуни-льно-освітньої-кові діяч-ність	Оздоровите-льная робота	Профілактичної-ські і лікувальні заходи	Діагностика рівня фізичного розвитку, стану здоров'я і фізичної підготовленості	гартують заходи	Корекційна робота	Активний відпочинок	Організація раціонального харчування
фізкультурні заняття	здоров'язберігаючих технологій	масаж грудної клітини	діагностика рівня фізичного розвитку	повітрям	логоріт-міка	рухливі ігри на повітрі	Організація вторгся сніданку (соки, фрукти)
заняття плаванням	Вітамінно-терапія	солюкс	диспансеризація дітей в дитячій поліклініці	ранковий прийом дітей на свіжому повітрі, ранкова зарядка, повітряні ванни (провітрювання)	артпеда-гогіка	дні здоров'я	Введення овочів і фруктів в обід і полуденок
музикальний-но-ритми-етичні заняття	фототерапія	УЗ-інгаляції «Муссон»	діагностика розвитку дитини	водою	плавання	тиждень здоров'я	Заміна продуктів для дітей-алергіків
ранкова гімнастика	настій шипшини з медом	тубусний кварц	обстеження психоемоційного стану дітей педагогом-психологом	плавання в басейні, сауна, контраст-ний душ, велике умивання, полоскання горла прохолодною водою, полоскання відваром трав, обтирання м'якою рукавичкою, змоченою холодною водою	заняття вчителя-логопеда	спортивна-ні розважити-ня, свята, дозвілля	питний режим
оздоровчий годину після сну	фітонциди	УФО	обстеження учителем-логопедом	додаткового-тільні гартують-щие мероприя-ку	антінар-Коген заняття	день гри (1 раз на місяць)
физкультминутка	полоскання горла трав'яним настоєм	електрофорез		самомас-саж, рефлексо-терапія, сонячні ванни, ходіння босоніж по траві, шишок, піску, каменів, ребристою дошці, сольовий доріжці, шиповим коврикам		канікули
оздоровчий біг	часниково-цибульні закуски					секція «Блакитна лагуна»
	екстракт Елеутера-кока
	змазування слизової носа оксоліновою маззю
	часниково-лимонна настоянка

ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОПТИМАЛЬНОГО ПЕРЕБІГУ адаптаційного періоду НА ОСНОВІ ступінчастою ПЕРЕХОДУ ДИТИНИ ІЗ СІМ'Ї В ДОУ

«У страху очі великі» говорить прислів'я. Величезні та у батьків, які не вирішуються віддати свого малюка під опіку «чужий тітки», не будучи впевненими в його повній безпеці. Можливо, таким мамам і татам не пощастило з власним дитсадкові досвідом, а можливо, вони просто недостатньо поінформовані про сучасних формахдошкільної освіти. Все це необхідно враховувати педагогам, які збираються відкривати групи короткотривалого перебування для дітей, які відвідують дошкільні установи. З 2009 року в нашому дитячому садку працює адаптаційна група короткочасного перебування для дітей від 1,5 до 3 років.

Дитячий садок розташований в житловому масиві міста, де проживає велика кількість молодих сімей, які мають дітей. Хтось із цих дітей відвідує дошкільний заклад, хтось перебуває вдома з мамою або бабусею. Щоб зрозуміти ставлення батьків до відкриття груп короткочасно перебування, ми провели соціологічне опитування, що показав, що більшість батьків в них зацікавлені. Особливо затребувана група, розрахована на відвідування дітьми раннього віку спільно з мамами у вечірній час.

Перша відмінна риса нашої групи закладена вже в її назві - «адаптаційна». Зараховуючи дитини в цю групу, батьки розуміють, що чим успішніше складеться тут процес перебування малюка, тим спокійніше він адаптується до дитячого садка в наступному навчальному році, коли буде відвідувати групу без мами. Важливий і той факт, що батьки протягом всього року прискіпливо знайомляться з життям дитячого саду, щоб потім спокійно залишати тут свою дитину.

Безумовно, постійне перебування батьків у групі накладає додаткову відповідальність на працівників не тільки цієї групи, але і всього колективу. Любов до дитини і високий професіоналізм співробітників - це найважливіша умова для успішного функціонування будь-якої дитячої групи. Але в групі короткочасного перебування педагог повинен володіти не тільки колективом дітей, а й колективом батьків, постійно активізуючи і включаючи їх у процес виховання і навчання. Тут потрібен творчий, думаючий педагог, не тільки знає сучасні технології освіти, а й вміє застосовувати їх залежно від ситуації.

Цілі, які ми собі поставили, відкриваючи адаптаційну групу, залишаються колишніми і через шість років:

• створення передумов до успішної адаптації дитини до дитячого садка;
• формування педагогічної і психологічної грамотності батьків.

Нашу адаптаційну групу короткотривалого перебування ми назвали «Кроха» для дітей у віці від 1,5 до 3 років з вечірнім перебуванням в дитячому саду. Відвідують групу 20 дітей. Час перебування: з 18.00 год. До 20.00 год. Для організації роботи групи «Крихітка» створена творча група, до якої увійшли: педагог-психолог, вихователь, музичний керівник, інструктор з фізичної культури. Робота проводиться відповідно до перспективного плану. У роботі з батьками використовуються різноманітні форми діяльності:

• вивчення сім'ї (заповнення індивідуального журналу дитини, соціальної анкети для батьків);
• батьківські клуби: «Як підготувати дитину до вступу в ДНЗ», «Розвиток самостійності у дітей в самообслуговуванні»; індивідуальне консультування з питань виховання;
• розваги: ​​«В гостях у дідуся Мороза», «День сміху».

Зустрічаючи перших малюків і мам, ми зіткнулися з деякими проблемами. Виявилося, що багато батьків навіть не підозрюють про те, що малюк не може одночасно слухати і педагога і маму. Кожен батько вважав своїм обов'язком повторити фразу педагога кілька разів і якомога голосніше, щоб малюк краще зрозумів сенс сказаного, в результаті приміщення наповнювалося гулом голосів, в якому дитина буквально «тонув». Зіткнулися ми і з іншим поглядом на меті спільного перебування мами і дитини в групі: деякі мами зручно влаштовувалися на дивані в груповий кімнаті і приймалися обговорювати різні питання з іншими батьками, не звертаючи ніякої уваги на свого малюка! У зв'язку з цим починаємо роботу не з дитини, а з мами, пояснюючи її роль в даній ситуації. Залучаючи дорослих до участі в різних заняттях, ми прагнемо створити у малюка почуття психологічного комфорту, викликати інтерес до заняття і сприяти емоційному взаємодії дитини і дорослого.

До кінця навчального року батьки, котрі відвідували адаптаційну групу разом з дітьми, абсолютно перетворюються. Вони вже мають уявлення про те, що повинен в даному віці знати і вміти малюк, а головне, як його цьому навчити. Батьки виростають у своїй самооцінці як вихователі власну дитину. У них з'являється впевненість у своїх силах, і вони точно знають, чим зайняти малюка і як це зробити.

В результаті такої взаємодії протягом навчального року батьки стають нашими активними помічниками. Вони переймаються нашими турботами і прагненнями і знають про все, що відбувається в дитячому саду, не з чуток «з пісочниці», а зі спільної діяльності. Тільки коли вирішена задача спільної діяльності батьків і дітей, коли батьки починають розуміти, як вони необхідні для повноцінного розвитку і виховання своєї дитини, тільки тоді можна бути повністю впевненим у ефективності роботи групи короткотривалого перебування в дитячому саду.

При надходженні дітей у дошкільний заклад адаптація до нових мікросоціальних умов супроводжується виразними змінами поведінки, вегетативних показників і реактивності організму. Несприятливі наслідки і зриви адаптації можна запобігти, застосовуючи комплекс сприятливих психопрофілактичних заходів. Однак для здійснення цих заходів необхідно можливо раніше діагностувати особливості адаптації та прогнозувати її перебіг.

Для кількісної характеристики окремих поведінкових і емоційних реакцій з урахуванням їх прогностичної значимості у дітей від двох до трьох років, які вперше потрапили в дитячий сад, застосовуємо методику бальних експертних оцінок. Вступники в ДОУ діти спостерігаються протягом дня вихователями (в 1 і 2 половину дня), які в кінці дня відзначають, що були у дитини прояви поведінкових і емоційних реакцій по 9 показниками (негативні емоції, гнів, страх, позитивні емоції, соціальні контакти, пізнавальна активність , рухова активність, сон, апетит) і записують в бланк спостережень відповідні числа балів. Далі підраховують суму балів за день, які представляють комплексну оцінку стану дитини з точки зору прогнозу його адаптації. Кожна дитина спостерігається до настання повної адаптації (+40 балів протягом трьох днів). Поряд з цим здійснюється контроль динаміки маси тіла під час вступу дитини в дитячий сад і потім щомісяця до настання повної адаптації, а також частоти захворюваності і загострень хронічної захворюваності. На підставі комплексної оцінки адаптація вважається сприятливою, умовно сприятливої ​​і несприятливої.

Тільки у половини дітей, які поступили в ДОУ, адаптація протікає сприятливо. Найчастіше такий характер перебігу адаптації в 1 молодшій групі відзначається серед дітей 2 років і 2 років 3 міс. У той же час серед дітей 2 років 6 міс. частіше спостерігається зрив адаптації у вигляді хвороби. Несприятливий перебіг адаптації у дітей 2 років 6 міс. може бути пов'язано з особливостями виховання дітей в сім'ї (недостатня соціалізація), станом здоров'я. У 2 молодшій групі сприятливий перебіг адаптації відзначається частіше, що свідчить про кращу підготовленість цих дітей до нових соціальних умов.

Серед дітей з несприятливою адаптацією зустрічаються діти, які відвідують до приходу в дитячий сад групу короткотривалого перебування. Ці дані можуть бути відображати порушення соціалізації таких дітей і прагнення батьків компенсувати ці проблеми шляхом поступового привчання дитини до вихователів, дітям, умов в ДОУ. У зв'язку з цим в групах короткочасного перебування необхідно проводити роз'яснювальну роботу з батьками щодо розвитку навичок комунікативної поведінки у дітей до надходження в дитячий сад.

Аналіз перебігу адаптації дітей до ДНЗ дозволив встановити, що перехід на новий режимний момент (прийом їжі в обід, сон) супроводжувався зниженням комплексної оцінки стану дитини, що вказує на труднощі адаптації дітей до умов дитячого садка. Тому перед надходженням дитини в дитячий сад необхідно ознайомити батьків з меню закладу для того, щоб в домашніх умовах дитини привчати їсти страви, які йому будуть запропоновані в дитячому саду. Доцільно рекомендувати мамі заздалегідь організувати режим харчування і приготування страв так само, як це роблять в ДОУ.

Таким чином, при вступі дитини в ДОУ необхідно враховувати індивідуальні особливості кожної дитини (вік, навички комунікативної поведінки, характер виховання в сім'ї та ін). При аналізі адаптації дитини до дитячого садка важливо щодня аналізувати комплексну оцінку стану дитини, щоб виключити передчасний переклад дитини на новий режимний момент, що може несприятливо відбитися на перебігу адаптації. Психолого-педагогічний супровід дитини при адаптації до дитячого садка повинно враховувати його індивідуальні особливості.

ПСИХОЛОГ іческого СУПРОВІД ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГА В УМОВАХ здоров'язберігаючих ПРОСТОРУ ДОУ

Здоров'я до того турбує всі інші блага життя,

Що справді здоровий жебрак щасливіший за хворого короля.

А. Шопенгауер

Одним з найважливіших ланок в національній освітній ініціативи «Наша нова школа» є педагог. У зв'язку з переходом на особистісно-орієнтовані моделі освіти підвищилися вимоги з боку суспільства до особистості педагога, його ролі в навчальному процесі. Від педагога вимагається творче ставлення до роботи, володіння педагогічною технікою, проектувальними вміннями. Особистісні якості педагога, стан його здоров'я, професійна компетентність, вміння використовувати здоров'язберігаючих педагогічні технології висуваються на перше місце серед чинників, здатних істотно впливати на стан здоров'я вихованців. Протягом останніх десятиліть проблема здоров'я педагога в освітньому закладі стала особливо актуальна у зв'язку зі збільшенням середнього віку педагога і додаткового навантаження.

Педагог - єдина людина, яка більшу частину свого часу відводить на навчання і виховання дітей. Це вимагає від суспільства створення таких умов, при яких педагог виконував би якісно професійні завдання. Поведінка сучасних педагогів характеризується підвищеною напруженістю, наслідком якої є грубість, нестриманість, окрики. Професійний борг зобов'язує педагога приймати зважені рішення, долати спалаху гніву, стану дратівливості, тривожності, відчаю. Однак зовнішнє стримування емоцій, коли всередині відбувається бурхливий емоційний процес, не призводить до заспокоєння, а навпаки, підвищує емоційну напругу і негативно позначається на здоров'ї його самого, а також на психологічному здоров'ї вихованців.

Здоров'я завжди було і буде найбільшою цінністю для людства. За великим рахунком здоров'я - це те, чого не вистачає завжди і до чого прагне людина протягом усього життя. В Останнім часомбагато говорять і пишуть про таке явище, як професійне вигорання. У процесі виконання будь-якої роботи людям властиво випробовувати фізичні і нервово-психічні навантаження. В даний час встановлено, що синдрому професійного вигорання схильні фахівці, змушені за родом своєї діяльності здійснювати численні й інтенсивні контакти з іншими людьми. Це працівники соціальної сфери - педагоги, психологи, лікарі, юристи, працівники органів міліції та керівники різних рівнів.

Професію педагога можна віднести до «групи ризику» по частоті порушення здоров'я і серйозності протікають захворювань.Педагогічна діяльність насичена різного роду напруженими ситуаціями і різними факторами, пов'язаними з можливістю підвищеного емоційного реагування. За ступенем напруженості навантаження педагога в середньому більше, ніж у менеджерів, банкірів, генеральних директорів і президентів асоціацій, тобто професіоналів, які безпосередньо працюють з людьми.

Емоційне вигоряння у професіоналів є один із захисних механізмів, що виражається в певному емоційному відношенні до своєї професійної діяльності. З огляду на все вище перераховані факти, в нашому колективі проведено психологічне дослідження педагогічного колективу. Мета цього дослідження - визначити коло особистісних і міжособистісних проблем в колективі, апробувати на практиці діагностичний пакет, спрямований на вивчення психологічного здоров'я педагога.

Для виявлення синдрому професійного вигорання ми використовували методику В.В. Бойко, яка дозволила встановити, що 24% педагогів знаходяться на стадії формування емоційного вигорання, 9,5% - мають сформовану фазу емоційного вигорання. При дослідженні ступеня «хронічної втоми» педагогів виявили, що на початковій стадії знаходяться 16% педагогів, виражену ступінь мають 19% педагогів і сильну ступінь - 9% педагогів ДНЗ. Аналіз міжособистісних відносин в колективі шляхом оцінки соціально - психологічного клімату в колективі за полярним профілям за методикою Є.І. Рогова показав, що 92% педагогів вважають психологічний клімат позитивним і оцінюють його як високий ступінь сприятливості.

Педагог-психолог Львів Ю.Л. називає професійну діяльність після 10-15 років роботи так званим «педагогічним кризою». Ми провели аналіз педагогічної діяльності (стажу) наших вихователів і педагогів. Результати показали, що педагогічний стаж від 10-20 років мають 26% педагогів, понад 20 років - 52% педагогів. поряд з цим провели аналіз стану здоров'я педагогів на основі статистичних даних диспансерного обстеження в 2010-11учебном році.

Завдяки проведеним дослідженням ми отримали комплексну характеристику особистості, детальну картину синдрому професійного вигорання, що дозволило нам визначити заходи профілактики та психокорекції емоційного вигорання. Рішення поставлених завдань вимагало необхідності постановки і пошуку шляхів вирішення збереження здоров'я педагогів на основі психологічного супроводу педагогічної діяльності через проект «Здоров'я педагога». Мета даного проекту - забезпечення фізичного і психологічного здоров'я педагогів через використання оздоровчих програм і технологій. Проект включає в себе конкретні групові та індивідуальні заходи по формуванню навичок регуляції психоемоційних станів, корекції особистісних і міжособистісних проблем. Такі заходи дозволяють навчити педагогів методам нетрадиційного лікування і зняття психофізичного напруги за допомогою різних методик: релаксації, медитації, аутогенного тренування, гімнастики гарного настрою, самомасажу, ароматерапії.

Зараз багато пишуть і говорять про психологічне здоров'я дітей, про профілактичній та корекційній роботі з дітьми, які мають порушення в емоційно-особистісної сфери, але перш ніж допомагати дітям стати психологічно здоровими, потрібно навчити педагогів контролювати свій емоційний стан, навчити їх елементарним методам оздоровлення, створити сприятливий клімат в педагогічному колективі.

Здоров'язберігаючих технологій це один з видів сучасних інноваційних технологій, які спрямовані на збереження і поліпшення здоров'я всіх учасників освітнього процесу в ДОУ. Використання таких технологій має двосторонню спрямованість:

• формування у дошкільнят основ валеологічної культури, тобто навчити їх самостійно піклуватися про своє здоров'я;
• організація освітнього процесу в дитячому садку без негативного впливу на здоров'я дітей.

Здоров'язберігаючих технологій в ДОУ по відмінно поєднуються з традиційними формамиі методами в педагогіці, доповнюючи їх різними способами здійснення оздоровчої роботи. Використання таких технологій вирішує цілий ряд завдань:

• закладання фундаменту хорошого фізичного здоров'я;
• підвищення рівня психічного і соціального здоров'я вихованців;
• проведення профілактичної оздоровчої роботи;
• ознайомлення дошкільнят з принципами ведення здорового способу життя;
• мотивація дітей на здоровий спосіб життя;
• розвиток продуктивних звичок;
• формування валеологічних навичок;
• формування усвідомленої потреби в регулярних заняттях фізкультурою;
• виховання ціннісного ставлення до свого здоров'я.

Для забезпечення комплексного підходу до охорони і поліпшення здоров'я вихованців, необхідного за ФГОС, в ДОУ використовуються різні види сучасних здоров'язберігаючих технологій:

• медико-профілактичні (проведення медоглядів, контроль стану здоров'я дітей, проти епідеміологічна робота, організація спеціалізованих корекційних груп, профілактика багатьох захворювань, санітарно-гігієнічна робота, контроль якості організації харчування і т.д.);
• фізкультурно-оздоровчі (, спортивні заходи, валеологические заняття, процедури загартовування, і т.д.)
• валеологічне освіту батьків (мотивація батьків до ведення здорового способу життя, навчання батьків способам взаємодії з дітьми по формуванню у них валеологічної культури);
• валеологічне освіта педагогів (ознайомлення вихователів з інноваційними здоров'язберігаючих технологій та способами їх впровадження, мотивація до здорового способу життя, розширення знань про вікові та психологічні особливості дошкільників);
• здоров'язберігаючих освіту дітей (формування валеологічних знань і навичок).

Тільки реалізуючи всі зазначені види здоров'язберігаючих технологій можна досягти тісної взаємодії основних факторів, що впливають на здоров'я дошкільників.

Картотека здоров'язберігаючих технологій

Існує багато ефективних різновидів сучасних здоров'язберігаючих технологій, які повинні знаходитися в картотеці вихователя дитячого садка.

фізкультхвилинки

Одним з найбільш простих і поширених видів здоров'язберігаючих технологій в ДОУ є фізкультурні хвилинки. Їх ще називають динамічними паузами. Це короткочасні перерви в інтелектуальній або практичної діяльності, Під час яких діти виконують нескладні фізичні вправи.

Мета таких фізкультхвилинок полягає в:

• зміні виду діяльності;
• попередженні стомлюваності;
• зняття м'язового, нервового і мозкового напруги;
• активізації кровообігу;
• активізації мислення;
• підвищенні інтересу дітей до ходу заняття;
• створення позитивного емоційного фону.

Проведення динамічних пауз має деякі особливості. Вони призначені для виконання в умовах обмеженого простору (біля парти або столу, в центрі кімнати і т.п.). Більшість фізкультхвилинок супроводжуються віршованим текстом або ж виконуються під музику.

Тривають такі динамічні паузи 1-2 хвилини. До виконання фізкультхвилинок залучаються всі діти. Для цього не потрібно спортивна форма або інвентар. Час для проведення вибирається довільно в залежності від ступеня стомлюваності хлопців. Физкультминутка може включати окремі елементи інших здоров'язберігаючих технологій.

Дихальна гімнастика

Вивчення досвіду роботи багатьох вихователів дошкільних установ показує, що до найпопулярнішим видам здоров'язберігаючих технологій в ДОУ відноситься дихальна гімнастика. Вона являє собою систему дихальних вправ, які входять в комплекс корекційної роботи по зміцненню загального здоров'я дитини.

Використання дихальної гімнастики допомагає:

• поліпшити роботу внутрішніх органів;
• активізувати мозковий кровообіг, підвищити насичення організму киснем;
• тренувати дихальний апарату;
• здійснювати профілактику захворювань органів дихання;
• підвищити захисні механізмиорганізму;
• відновити душевну рівновагу, заспокоїтися;
• розвивати мовне дихання.

На заняттях з дихальної гімнастики потрібно дотримуватися таких правил. Проводити її рекомендується в добре провітреній кімнаті і до прийому їжі. Такі заняття повинні бути щоденними і тривати 3-6 хвилин. Для виконання дихальної гімнастики не потрібно особлива форма одягу, однак треба простежити, щоб вона не заважала руху дитини.

В ході виконання вправ потрібно особливу увагу приділяти характеру вироблених вдихів і видихів. Слід вчити дітей вдихати через ніс (вдихи повинні бути короткими і легкими), а видихати через рот (видих довгий). Також дихальна гімнастика включає вправи на затримку дихання. Важливо, щоб у дітей при виконанні вправ на розвиток мовного дихання не напружувалися м'язи тіла, не рухалися плечі.

пальчикова гімнастика

Пальчикова гімнастика - це вид здоров'язберігаючих технологій, який застосовується не тільки для розвитку дрібної моторики рук (що важливо для підготовки дитини до малювання, ліплення та письма), але і для вирішення проблем з мовним розвитком у дітей. Крім цього така гімнастика сприяє розвитку:

• відчутних відчуттів;
• координації рухів пальців і рук;
• творчих здібностей дошкільнят.

Пальчикова гімнастика проводиться в формі інсценівки віршованих текстів за допомогою пальців. Це чи не перша різновид гімнастики, яку можна виконувати з дітьми. В ході проведення пальчикової гімнастики діти виробляють активні і пасивні рухи пальцями. Використовуються такі види вправ:

• масаж;
• дії з предметами або матеріалами;
• пальчикові ігри.

Рекомендується робити пальчиковую гімнастику щодня. В ході її виконання потрібно стежити, щоб навантаження на обидві руки була однаковою. Крім цього необхідно пам'ятати, що кожен сеанс пальчикової гімнастики повинен закінчуватися розслаблюючими вправами. Такі заняття можна проводити колективно, в групах або індивідуально з кожною дитиною.

Гімнастика для очей

Також до здоров'язберігаючих технологій в ДОУ відноситься гімнастика для очей. Вона має на увазі проведення системи вправ, спрямованих на корекцію і профілактику порушень зору. Гімнастика для очей необхідна для:

• зняття напруги;
• попередження стомлення;
• тренування очних м'язів;
• зміцнення очного апарату.

Для виконання такої гімнастики досить 2-4 хвилини. Головне правило даної гімнастики полягає в тому, що рухатися повинні тільки очі, а голова залишається в нерухомому стані (крім випадків, де передбачені нахили голови). Всі вправи потрібно робити стоячи.

Зазвичай зразок виконання кожної дії показує вихователь, а діти повторюють за ним. Часто така гімнастика має віршоване супровід. Вона може включати вправи з предметами, спеціальними таблицями або ІКТ.

психогимнастика

Психогимнастика відноситься до інноваційних здоров'язберігаючих технологій, які використовуються в дитячому садку для розвитку емоційної сфери дитини, зміцнення його психічного здоров'я. Мета психогимнастики полягає в наступному:

• проведення психофізичної розрядки;
• розвиток пізнавальних психічних процесів;
• нормалізація стану у дітей з неврозами або нервово-психічні розлади;
• корекція відхилень в поведінці або характері.

Псіхогіснастіка є курс з 20 спеціальних занять, які проводяться в ігровій формі. Вони організовуються два рази в тиждень і тривають від 25 до 90 хвилин. Кожне заняття складається з чотирьох етапів, які передбачають розігрування:

• етюдів з використанням міміки і пантоміми;
• етюдів на зображення емоцій або якостей характеру;
• етюдів з психотерапевтичною спрямованістю.

Закінчується заняття психом'язового тренуванням. В ході заняття проводиться «хвилинка пустощі», коли діти можуть виконувати будь-які дії, які їм захочеться.

ритмопластика

Ритмопластика це інноваційний метод роботи з дітьми, який заснований на виконанні ними під музику спеціальних пластичних рухів, що мають оздоровчий характер. Мета ритмопластики:

• заповнення «рухового дефіциту»;
• розвиток рухової сфери дітей;
• зміцнення м'язового корсету;
• вдосконалення пізнавальних процесів;
• формування естетичних понять.

Ритмопластика організовується у формі спеціальних музичних занять. Фізичні вправи повинні виконуватися в повільному темпі з широкою амплітудою. Ці заняття потрібно проводити двічі на тиждень по 30 хвилин кожне. Рекомендується займатися ритмопластики не раніше, ніж через півгодини після прийому їжі.

Игротерапия

У ФГОС вказується, що у дошкільнят провідним видом діяльності є гра. Тому обов'язковим видом здоров'язберігаючих технологій в ДОУ повинна бути игротерапия. Ця технологія має на увазі залучення дітей до участі в різноманітних іграх, в ході яких у них буде можливість:

• проявити емоції, переживання, фантазію;
• самовиразитися;
• зняти психоемоційне напруження;
• позбутися страхів;
• стати впевненіше в собі.

Игротерапия вважається відмінним засобом для боротьби з дитячими неврозами.

Ароматерапія

Ароматерапія передбачає використання в кімнаті, де знаходяться діти спеціальних предметів з ефірними маслами. Її можна назвати пасивною методикою впливу на здоров'я дошкільників, оскільки самі діти ніяких дій не повинні виконувати. Вони можуть займатися будь-яким видом діяльності і одночасно з цим вдихати ароматичні пари. Таким чином відбувається:

• поліпшення самопочуття і настрою дітей;
• профілактика простудних захворювань;
• рішення проблем зі сном.

Ефірні масла можна наносити на фігурки з глини або необробленого дерева (доза ароматичного речовини повинна бути мінімальна). Також рекомендується виготовити з батьками спеціальні ароматичні подушки, наповнивши їх висушеними травами, або індивідуальні аромамедальони.

Крім описаних здоров'язберігаючих технологій в ДОУ можна використовувати і інші їх види:

• фітотерапію;
• кольоротерапія;
• музикотерапію;
• вітамінотерапію;
• фізіотерапію;
• геліотерапію;
• пісочну терапію.

Суть таких технологій зрозуміла виходячи з їх назв. Кінцева мета використання здоров'язберігаючих технологій в дитячому садку по ФГОС - збереження і зміцнення здоров'я дітей, що служить обов'язковою умовою підвищення результативності навчально-виховного процесу. Тільки здорова дитина може стати хорошим учнем і успішною особистістю.

Методична розробка «здоров'язберігаючих технології в освітньому процесі»

Автор Чикота Олеся Валеріївна
2015 рік
ЗМІСТ
Введення ......................................................... ... 2
Здоров'язберігаючих технологій на уроках і
в позаурочний час ............................................. 2
Основні принципи здоров'язберігаючих
діяльності ...................................................... ..4
Систематика і взаємозв'язок здоров'язберігаючих
технологій ......................................................... .5
Висновок ........................................... ............ ... 8
Додаток ............................... ........................ ..9
Література ...................................................... ... 12
Вступ
На сьогоднішній день необхідні спеціальні заходи щодо збереження та зміцнення здоров'я школярів, створення здоров'я зберігаючих умов навчання.
Ці положення увійшли останнім часом в найважливіші державні документи, що визначають стратегію розвитку
освіти.
«Концепція модернізації російської освіти на період до 2020 року» передбачає створення умов для підвищення якості загальної освіти, і в цих цілях, поряд з іншими заходами, передбачається проведення оптимізації навчальної, психологічного та фізичного навантаження учнів і створення в освітніх установах умов для збереження і зміцнення здоров'я учнів, в тому числі за рахунок:
реальної розвантаження змісту загальної освіти;
використання ефективних методівнавчання;
підвищення питомої ваги та якості занять фізичною культурою;
організація моніторингу стану здоров'я дітей та молоді;
поліпшення організації харчування учнів в освітніх установах;
раціоналізація дозвільної діяльності, канікулярного часу і літнього відпочинку дітей і молоді.
Передбачувані в Концепції заходи охорони та зміцнення здоров'я школярів фактично визначають напрямки ліквідації основних шкільних факторів ризику, передбачають розробку і апробацію перспективних моделей здоров'язберігаючих освітнього процесу в освітніх установах різних типів і видів.
Здоров'язберігаючих технологій на уроках і
в позаурочний час.
Здоров'я людини - тема для розмови досить актуальна для всіх часів і народів, а в ХХI столітті вона стає першорядним. Стан здоров'я російських школярів викликає серйозну тривогу фахівців. Наочним показником неблагополуччя є те, що здоров'я школярів погіршується в порівнянні з їх однолітками двадцять або тридцять років тому. При цьому найбільш значне збільшення частоти всіх класів хвороб відбувається в вікові періоди, що збігаються з отриманням дитиною загальної середньої освіти.
За даними всеросійського диспансеризації до 7-10 років частка дітей з 3-ю групою здоров'я збільшується в 1,7 рази і становить 14,9%, а у віці 15-17 років - 22%, т. Е. Збільшується в 2,5 рази по відношенню до дітей у віці до 1 року. У підлітковому віці кожна п'ята дитина має хронічне захворювання або є дитиною - інвалідом.
Здоров'я дитини, його соціально - психологічна адаптація, нормальний ріст і розвиток багато в чому визначаються середовищем, в якій він живе. Для дитини від 6 до 17 років цим середовищем є система освіти, т. К. З перебуванням в установах освіти пов'язані більш 70% часу його неспання. У той же час в цей період відбувається найбільш інтенсивне зростання і розвиток, формування здоров'я на все життя, організм дитини найбільш чутливий до екзогенних факторів навколишнього середовища.
За даними Інституту вікової фізіології РАО, шкільна освітня середовище породжує фактори ризику порушення здоров'я, з дією яких пов'язано 20-40% негативних впливів, що погіршують здоров'я дітей шкільного віку. Дослідження ІВФ РАО дозволяють проранжувати шкільні фактори ризику по спадаючій значимості і сили впливу на здоров'я учнів:
стресова педагогічна тактика;
невідповідність методик і технологій навчання віковим і функціональним можливостям школярів;
недотримання елементарних фізіологічних і гігієнічних вимог до організації навчального процесу;
недостатня грамотність батьків у питаннях збереження здоров'я дітей;
провали в існуючій системі фізичного виховання;
інтенсифікація навчального процесу;
функціональна неграмотність педагога в питаннях охорони та зміцнення здоров'я;
часткове руйнування служб шкільного медичного контролю;
відсутність системної роботи з формування цінності здоров'я та здорового способу життя.

Таким чином, традиційна організація освітнього процесу створює у школярів постійні стресові перевантаження, які призводять до поломки механізмів саморегуляції фізіологічних функцій і сприяють розвитку хронічних хвороб. В результаті існуюча система шкільної освіти має здоров'я витратний характер.
Багато педагогів вважають, що збереженням і зміцненням здоров'я учнів в школі повинні займатися адміністратори і спеціально підготовлені професіонали. Однак аналіз шкільних факторів ризику показує, що більшість проблем здоров'я учнів створюється і вирішується в ході щоденної практичної роботи вчителів, т. Е. Пов'язане з їх професійною діяльністю. Тому вчителю необхідно знайти резерви власної діяльності в збереженні і зміцненні здоров'я учнів. Урок залишається основною організаційною формою освітнього
процесу, яка безпосередньо залежить від учителя. Виявлення критеріїв здоров'язберігаючих потенціалу шкільного уроку і побудова уроку на здоров'язберігаючих основі є найважливішою умовою подолання здоровьезатратного характеру шкільної освіти.
Основні принципи здоров'язберігаючих діяльності.
Ефективність аналізу здоров'язберігаючих діяльності в школі залежить від методологічних і методичних підходів і будується на принципах, відпрацьованих протягом попередніх десятиліть в Інституті вікової фізіології РАО, а саме:
комплексність;
системність;
цілісність;
динамічність (повторюваність);
репрезентативність;
методичне єдність.
Комплексність має на увазі одноразовий охоплення широкого кола показників, що відображають як стан освітнього середовища, так і персональні дані, що характеризують рівень і характер навчальної та позанавчальної навантаження, а також індивідуальні адаптивні можливості учня.
Системність означає аналіз не тільки самих по собі якісних і кількісних показників діяльності освітнього закладу, але також (причому в першу чергу) взаємозв'язків між ними, що відображають структуру і ефективність здоров'язберігаючих діяльності установи загальної освіти.
Цілісність - необхідна умова для повноцінного аналізу даних, що має на увазі повну картину результатів по кожній установі освіти.
Динамічність (повторюваність) має на увазі багаторазове (два рази на рік - восени та навесні; протягом ряду років) обстеження одних і тих же установ освіти, контингентів учнів, конкретних учнів.
Репрезентативність (представленість) обумовлена ​​вимогами статистики, згідно з якими надійність висновків і висновків залежить від обсягу дослідженої вибірки. Репрезентативність досягається за рахунок обстеження досить великих контингентів учнів.
Методичне єдність неодмінна умова порівнянності даних, отриманих на різних етапах дослідження, в різних регіонах, в різних установах освіти.
Систематика і взаємозв'язок здоров'язберігаючих технологій.Серед здоров'язберігаючих технологій, застосовуваних у
системі освіти, можна виділити кілька груп, в яких використовується різний підхід до охорони здоров'я, а відповідно різні методи і форми роботи:
медико - гігієнічні технології (МГТ);
фізкультурно - оздоровчі технології (ФОП);
екологічні здоров'язберігаючих технологій (ЕЗТ);
технології забезпечення безпеки життєдіяльності (ТОБЖ);
здоров'язберігаючих освітні технології (ЗОТ);
існують і інші підстави для класифікації
здоров'язберігаючих технологій.
За характером дії вони можуть бути поділені на такі групи:
захисно-профілактичні;
компенсаторно-нейтралізуючі;
стимулюючі;
інформаційно-навчальні.
Найбільш узагальненою з можливих класифікацій є виділення 2 типів здоров'язберігаючих технологій - організаційних і педагогічних.
В якості системоутворюючого принципу здоров'язберігаючих педагогіки виступає пріоритет турботи про здоров'я учнів, в рамках якого можна виділити такі обов'язкові умови, як науково - методичну забезпеченість роботи, підбір і підготовку педагогічних кадрів (включаючи турботу про їхнє здоров'я) і, нарешті, достатня фінансова забезпеченістьвсього проекту.
З доровьесберегающіе освітні технології можна поділити на три підгрупи:
організаційно - педагогічні технології (ОПТ), що визначають структуру навчального процесу, частково регламентовану в СанПіН, що сприяє запобіганню станів перевтоми, гіподинамії;
психолого - педагогічні технології (ППТ), пов'язані з безпосередньою роботою вчителя на уроці, а також впливу, який він чинить все 45 хвилин на своїх учнів; сюди ж відноситься психолого-педагогічний супровід всіх елементів освітнього процесу;
навчально - виховні технології (УВТ), які включають програми з навчання грамотної турботи про своє здоров'я і формування культури здоров'я учнів, мотивації їх до ведення здорового способу життя, попередження шкідливих звичок, що передбачають також проведення організаційно - виховної роботи зі школярами після уроків, просвіта їх батьків.
Здоров'язберігаючих технологій в роботі окремого вчителя можна представити як системно організоване на єдиному методологічному фундаменті поєднання принципів педагогіки співробітництва, «ефективних» педагогічних технік, елементів педагогічної майстерності, спрямованих на досягнення оптимальної психологічної адаптованості школяра до освітнього процесу, турботу про збереження його здоров'я і виховання у нього особистим прикладом культури здоров'я.
Перед учителем, готовим використовувати в своїй роботі здоров'язберігаючих освітні технології, на першому етапі в зв'язку з цим стоять наступні завдання:
об'єктивна оцінка своїх достоїнств і недоліків, пов'язаних з професійною діяльністю, складання плану необхідної самокорекції і його реалізація;
необхідне підвищення кваліфікації з питань здоров'я, здоров'язберігаючих технологій;
ревізія використовуваних у своїй роботі педагогічних прийомів і технік в аспекті їх передбачуваного впливу на здоров'я учнів;
цілеспрямована реалізація здоров'язберігаючих освітніх технологій в ході проведення навчальних занять та позашкільної роботи з учнями, відстеження отриманих результатів, як за власними відчуттями, так і за допомогою об'єктивних методів оцінки;
сприяти формуванню в своєму навчальному закладі здоров'язберігаючих освітнього середовища як ефективній взаємодії всіх членів педагогічного колективу, учнів і їх батьків для створення умов
і реалізації програм, спрямованих на збереження, формування і зміцнення здоров'я.
Освітній процес завжди пов'язаний з отриманням нової інформації, яка краще запам'ятовується, якщо задіяні різні канали. Наприклад, від просто прочитаного в пам'яті залишається тільки 10% інформації, від почутого -20%, від побаченого -30%, від того, що чуємо і бачимо, -50%; від того, що використовуємо в своїй практичній діяльності і особливо в самостійному творчості - 90%. Звідси висновок: необхідно використовувати різні джерела інформації.
Забезпечення комфортного емоційно-психічного стану учнів і вчителя.
Допомога учням в адаптації до нових умов.
Створення загальної емоційно-позитивної, дружній, довірливій, доброї атмосфери на уроках.
Створення ситуації успіху, яка дозволяє людині знаходиться в стані психологічної рівноваги, виключає стреси, обумовлені при виконанні завдань, незнанням навчального матеріалу.
Використання особистісно орієнтованого підходу, Організація різних форм діяльності (групова, колективна і т.д.).
Удосконалення контрольно-оцінної діяльності: учні узагальнюють вивчений матеріал, оцінюють свою діяльність, діяльність своїх товаришів, успіхи, невдачі, вносять корективи.
Розвиток інтелектуальних і творчих здібностей, мислення, особливо логічного, раціонального, формування практичних навичок. Учні з розвиненим логічним мисленням, пам'яттю, увагою успішно і з цікавістю вчаться, а це безпосередньо пов'язано з психічним здоров'ям, пізнанням навколишнього світу, формуванням моральних якостей, здатність адаптуватися в сучасному світі.
Оптимальне дозування домашнього завдання(В тому числі використання різнорівневих диференційованих завдань).
Використання нетрадиційних ігрових форм проведення уроку, створення умов для прояву творчої активності (конкурси кросвордів, стінних газет, рефератів, віршів по темі, що вивчається), проведення позакласних заходів.
Спільна робота з психологом по виявленню психологічних особливостей учнів для вироблення особистісно орієнтованого підходу до навчання і виховання.
Щільність уроку, тобто кількість часу, витраченого школярами на навчальну роботуне менше 60% і не більше 75-80%.
Кожен урок для школяра - це робота, що протікає в умовах майже повної нерухомості. Енергійних дітей з блиском в очах ми, як правило, бачимо лише на перервах, а ось з дзвінком на урок зникає палаючий погляд, сходить посмішка, змінюється і постава: опущені плечі, звисає голова.
Необхідна розрядка, тому необхідно влаштовувати паузи, так звані фізкультхвилинки, коли діти виконують нескладні вправи. Правда, часом педагоги неохоче йдуть на це. Не хочеться переривати насичений складним матеріалом урок, відволікатися. Але все ж такі паузи - необхідний елемент уроку. Але і до них треба підходити творчо, намагаючись всіляко урізноманітнити цей захід. Наприклад, «оживити» урок емоційно або застосувати гру (в групах, в парах, у дошки) для просування дітей по класу. По черзі доручати проведення фізкультхвилинок самим дітям. Навчити дітей користуватися необхідним набором вправ для саморелаксаціі на уроці в школі і вдома.
Час початку фізкультхвилинки вибирає сам учитель (приблизно через 20 хвилин від початку уроку) або з розвитком першої фази розумового стомлення у значної частини учнів класу (фази рухового занепокоєння). Така робота необхідна для підвищення розумової працездатності дітей і зняття у них м'язового статистичного напруги.
Здоровий спосіб життя не займає поки перше місце в ієрархії потреб і цінностей людини в нашому суспільстві. Але якщо ми не навчимо дітей з самого раннього віку цінувати, берегти і зміцнювати своє здоров'я, якщо ми будемо особистим прикладом демонструвати здоровий спосіб життя, то тільки в цьому випадку можна сподіватися, що майбутні покоління будуть більш здорові і розвинуті не тільки особистісно, ​​інтелектуально, духовно, а й фізично.
Таким чином, головне завдання реалізації здоров'язберігаючих технологій це така організація освітнього процесу на всіх рівнях, при якій якісне навчання, розвиток і виховання учнів не супроводжується нанесенням шкоди їх здоров'ю.
Спостереження показують, що використання здоровьесбегегающіх технологій в навчальному процесі дозволяє учням більш успішно адаптуватися в освітньому і соціальному просторі, розкрити свої творчі здібності, а вчителю ефективно проводити профілактику асоціальної поведінки.
висновок
Комплексний підхід, завдяки якому вирішуються не тільки завдання захисту здоров'я учнів і педагогів від загрозливих або патогенних впливів, але завдання формування і зміцнення здоров'я школярів, виховання у них, їх вчителів культури здоров'я, може бути названий здоров'язберігаючих педагогікою.
В даний час виникла особливий напрямок в педагогіці
«Педагогіка оздоровлення». В основі оздоровлення лежать уявлення про здорову дитину, який є практично досяжною нормою дитячого розвитку і розглядається в якості цілісного тілесно-духовного організму.
Здоров'язберігаючих технологія не може виражатися конкретної освітньої технологією. У той же час, поняття «здоров'язберігаючих технології» об'єднує в собі всі напрямки діяльності установи освіти щодо формування, збереження і зміцнення здоров'я учнів.
Здоров'я учня в нормі, якщо:
а) у фізичному плані - вміє долати втома, здоров'я дозволяє йому справлятися з навчальним навантаженням;
б) в соціальному плані - він комунікабельний, товариський;
в) в емоційному плані - урівноважений, здатний дивуватися і захоплюватися;
г) в інтелектуальному плані - проявляє хороші розумові здібності, спостережливість, уяву, самообучаемость;
д) в моральному плані - чесний, самокритичний, емпатічен.
Мета здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання - забезпечити школяреві можливість збереження здоров'я за період навчання в школі, сформувати у нього необхідні знання, вміння та навички щодо здорового способу життя, навчити використовувати знання в повсякденному житті.
Додаток.
Найпростіші вправи для очей:
1) вертикальні рухи очей вгору-вниз;
2) горизонтальні рухи вправо-вліво;
3) обертання очима за годинниковою стрілкою і проти;
4) закрити очі і уявити по черзі кольори веселки якомога чіткіше;
5) на дошці до початку уроку накреслити якусь криву (спіраль, окружність, ламану); пропонується очима "намалювати" ці фігури кілька разів в одному, а потім в іншому напрямку.
Профілактичні вправи для очей:
Вправа для очей - "Розфарбовування". Учитель пропонує дітям закрити очі і уявити перед собою великий білий екран. Необхідно подумки розфарбувати цей екран по черзі будь-яким кольором: наприклад, спочатку жовтим, потім помаранчевим, зеленим, синім, але закінчити розфарбовування потрібно найулюбленішим кольором.
Вправи на релаксацію:
Гра "випускає з рук руки" розслабляє м'язи всього корпусу. Діти піднімають руки в сторони і злегка нахиляються вперед. За командою вчителя знімають напругу в спині, шиї і плечах. Корпус, голова і руки падають вниз, коліна злегка підгинаються. Потім діти випрямляються, послідовно розгинаючись в тазостегновому, поперековому і плечовому поясі, і приймають початкове положення. Вправа повторюється.
Вправи для формування правильної постави ( "Вгору рука і вниз рука") і дихальна гімнастика.
Вгору рука і вниз рука.
Потягнули їх злегка.
Швидко поміняли руки!
Нам сьогодні не до нудьги.
(Одна пряма рука вгору, інша вниз, ривком міняти руки.)
Присідання з ударами:
Вниз - бавовна і вгору - бавовна.
Ноги, руки розминаємо,
Точно знаємо - буде користь.
(Присідання, хлопки в долоні над головою.)
Крутимо-вертимо головою,
Розминаємо шию. Стій!
(Обертання головою вправо і вліво.)
І на місці ми крокуємо,
Ноги вище піднімаємо.
(Ходьба на місці, високо піднімаючи коліна.)
Потяглися, розтягнулися
Вгору і в сторони, вперед.
(Потягування - руки вгору, в сторони, вперед.)
І за парти всі повернулися -
Знову урок у нас йде.
(Діти сідають за парти.)
Гімнастика.
«Потягування». Ступні ніг щільно стоять на підлозі. Піднімаючи руки в «замку», відставляємо ногу назад по черзі. Можна виконувати сидячи на стільці, спершись об спинку.
«Масаж живота». Погладжуємо живіт за годинниковою стрілкою, пощипувати, поплескувати ребром долоні і кулаком. Виконуємо після відвідування шкільної їдальні.
«Масаж області грудей». Виконується сидячи, ноги стоять на підлозі. Погладжуємо область грудної клітини зі словами: «Яка я мила, чудова, красива». Вчимо любити себе, виховуємо дбайливе ставлення.
«Лебедина шия». Витягуємо шию і погладжуємо її від грудного відділу до підборіддя. Поплескувати по підборіддю, милуємося довгою красивою шиєю лебедя.
"Масаж голови". Опрацьовуємо активні точки на голові натисканням пальцями (моєму голову). Як «граблями» ведемо до середини голови, потім розчісували пальцями волосся, спіральними рухами ведемо від скронь до потилиці.
«Буратіно». Ліпимо (подумки) красивий ніс для Буратіно. Буратіно «малює» носом сонечко, морквину, будиночок і ін.
«Масаж рук». «Моєму» кисті рук, сильно трьом долонями до відчуття сильного тепла, натискаючи кожен палець. Фалангами пальців однієї руки трьом по нігтях інший.
«Велосипед». Тримаючись за сидіння стільця, «крутимо» педалі велосипеда (можна зі звуковим супроводом).
Вправи для поліпшення постави.
«Птах перед злетом». Стоячи, подихати спокійно, потім нахил вперед, ноги не згинати, голова вперед, руки за спиною, підняті вгору з напругою, як крила. Упустили голову, руки розслаблено впали вниз і висять вільно (5-6 сек).
"Хто там". Обома руками беремося за спинку стільця і ​​повертаємося вправо і вліво до межі, повертаючись у вихідне положення, розслабляючись.
"Дружня сім'я". Учні стоять попереду і позаду парт і роблять одночасно:
2 кроки вправо - бавовна, крок вперед - 2 бавовни, 2 кроки вліво - бавовна, крок назад - 2 бавовни. Потім повторюємо в зворотному порядку.
Сядьте, витягнувши ноги і тримаючись за сидіння стільця, повільно піднімайте ноги зігнуті в колінах (можна прямі) і повільно їх опускайте.
Поставте ноги на ширину плечей і, зчепивши високо над головою руки, зробіть нахили по черзі вліво і вправо. Намагайтеся прогинатися якомога більше, спочатку повільно, потім пружини.
З положення стоячи, прямі ноги разом, нахиліться, намагаючись торкнутися кінчиками пальців підлоги.
Зі словом «будь ласка»:
- встаньте
- руки вгору
- руки в сторони
- руки вниз
- опустіть руки
- руки до плечей
- поплескайте в долоні.
(Звернути увагу на увагу).
"Політ в космос":
Учитель - До запуску ракети приготуватися
Учні - Є приготуватися! (Хлопки в долоні над головою)
Учитель - Пристебнути ремені!
Учні - Є пристебнути ремені! (Клацання пальцями)
Учитель - Включити запалювання!
Учні - Є включити запалювання! (Обертальні рухи руками)
Учитель - Завести мотори!
Учні - Є завести мотори! (Руки до плечей, обертання вперед і назад)
Все: 5,4,3,2,1, пуск; УРА ура УРА!
Психогимнастика.
1. «Весела бджілка». Вдих вільний. На вдиху вимовити звук «з-з-з-з». Уявімо, що бджілка села на ніс, руку, ногу. Вправа вчить направляти дихання і увагу на певну ділянку тіла.
2. «Холодно - жарко». Подув холодний вітер, хлопці зіщулився в грудочку. Виглянуло літнє сонечко, можна засмагати. Розслабилися і обмахуйте віялом (робимо з аркуша паперу). Відбувається розслаблення і напруження м'язів тулуба.
3. «Шалтай - Балам». Хлопці стоять в розслабленому стані, руки вільно звисають. Під текст робимо повороти, руки бовтаються вільно, як у тканинної ляльки.
- Шалтай - Балам сидів на стіні,
- Шалтай - Балам упав уві сні.
Дихальна і звукова гімнастика.
Мета: навчити дихати через ніс; при цьому здійснюється профілактика захворювань верхніх дихальних шляхів.
Погладити ніс (бічні його частини) від кінчика до перенісся - вдих. Вдих лівої ніздрів, права ніздря закрита, видих правої (при цьому закрита ліва). На видиху постукати по ніздрях 5 разів.
Зробити 8-10 вдихів і видихів через ліву і праву ніздрі, по черзі закриваючи відпочиваючу ніздрю вказівним пальцем.
Зробити вдих носом. На видиху протяжно тягти звуки «м-м-м-м», одночасно постукуючи пальцем по крилах носа.
Закрити праву ніздрю і протяжно тягти «г-м-м-м», на видиху те ж саме, закрити ліву ніздрю.
Енергійно вимовляти «т-д». Вправа служить для зміцнення м'язів мови.
Енергійно вимовляти «п-б», Вимова цих звуків зміцнює м'язи губ.
Висунути язик, енергійно вимовляти «к-р», «н-г». Зміцнюються м'язи порожнини глотки.
Кілька разів позіхнути і потягнутися. Позіхання стимулює діяльність головного мозку, а також знімає стресовий стан.
«Гудок пароплава». Через ніс з шумом набираємо повітря; затримуємо дихання на 1-2 секунди, потім з шумом видихаємо повітря через губи, складені трубочкою, зі звуком «у» (довгий).
ЛІТЕРАТУРА.
Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. М .: Просвещение, 1990..
Антропова М.В. Основи гігієни учнів: Просвещение, 1971.
Здоров'язберігаючих технологій в освітньому процесі
Авт.-сост. С.А. Цабибін.-Волгоград: Учитель. 2009.
Селевко Г.К. Сучасні освітні технологіі.М .: Просвещение, 1998..
Сучасні технології збереження і зміцнення здоров'я дітей: Учеб. посібник / За заг. ред. Н.В. Сократова.- М .: ТЦ Сфера, 2005.

«Здоров'язберігаючих технології, технології збереження і стимулювання здоров'я»

Місце роботи МБДОУ дитячий сад №27

Посада старший вихователь

Загальний стаж роботи 13 років .

Педагогічний стаж роботи 13 років

на посаді 5 років

Освіта вища , Закінчила Московський психолого-соціальний інститут, спеціальність: вчитель-логопед, спеціальний психолог.

1. Літературний огляд

1.1.Фізіческоевоспітаніе дошкільнят: завдання, цілі, засоби ... с.4

1.2 Огляд пропонованих методик здоров'язберігаючих педагогічної системи в дошкільному навчальному закладі з.6

1.3.Історія вивчення теми педагогічного досвіду в освітній установі, система методичної роботи с.10

1.4.Основние поняття, терміни в описі педагогічного досвіду с.12

2. Технології стимулювання і збереження здоров'я

2.1. Опис основних методів і методик, що використовуються в представленому педагогічному досвіді с.14

2.2. актуальність с.20

2.3. результативність с.21

2.4. новизна с.22

2.5. Технологічность.Опісаніе основних елементів подається педагогічного досвіду с.23

висновкис.24

додаткис.25

Використана літературас.36

1. Літературний огляд.

1.1.Фізіческое виховання дошкільнят: завдання, цілі, засоби.

Починаючи роботу з даної теми, мною була вивчена література з фізичного виховання дошкільнят, а також завдання, засоби, шляхи вирішення проблеми зміцнення, розвитку та збереження здоров'я дітей дошкільного віку. Вивчення змісту фізичного виховання необхідно було для усвідомлення того, як ця проблема формулюється вченими - дидактів і розробниками методики фізичного виховання, яке місце займають завдання здоровьесбрегающіх технологій в фізичному вихованні дошкільнят.

Т. І. Осокіна виділяє такі завдання:

1. Охорона життя.

2. Зміцнення здоров'я.

3. Удосконалення організму дитини, сприяння його правильному фізичному розвитку.

4. Підвищення працездатності.

В.І. Логінова завдання фізичного виховання формулює трохи інакше:

1. Охорона життя і зміцнення здоров'я.

2. Забезпечення своєчасного та повноцінного розвитку всіх органів і функцій організму.

3. Формування основних рухів і рухових навичок, спритності, гнучкості, сміливості і т.п.

А.В. Кенеман, Г.В. Хухлаева сформулювали три групи завдань:

1. Оздоровчі - розвиток і зміцнення кісткової, м'язової, серцево-судинної, дихальної, нервової систем, внутрішніх органів: розвиток рухів, а також загартовування організму дитини.

2. Освітні - формування навичок виконання основних рухів; прищеплення навичок правильної постави, навичок гігієни, освоєння знань про свій організм, про здоров'я; формування уявлень про режим, про активність і відпочинку.

3. Виховні завдання - формування морально-фізичних навичок; виробити у дітей потреба, звичку до щоденних занять фізичними вправами як потреба в фізичну досконалість; виховання культурно-гігієнічних якостей.

М.А. Васильєвапередбачає охорону і зміцнення здоров'я дітей, особливо нервової системи, вдосконалення функцій організму дитини, повноцінний фізичний розвиток, виховання інтересу до різних доступним дітям видів рухової діяльності, формування позитивних морально-вольових рис особистості. Вона пропонує здійснювати цю роботу не тільки як фізичне виховання, а в контексті загального педагогічного процесу.

Е.Н. Вавиловавиділяє кілька завдань: охорона і зміцнення здоров'я, повноцінний фізичний розвиток, своєчасне формування у дошкільнят рухових навичок і умінь, вдосконалення всіх функціональних систем організму.

Отже, завдання оздоровлення дитини в дошкільному віці в роботах вищевказаних вчених ставиться, визнається однією з найбільш важливих. У цих же роботах виділяються кошти фізичного виховання як засобу оздоровлення дитини. Як засоби фізичного виховання автори розглядають оздоровчі сили природи, повноцінне харчування, раціональний режим життя, фізичну активність самих дітей і навіть художні засоби - літературу, фольклор, кінофільми і мультфільми, твори музичного та образотворчого мистецтва і т.п.

1.2. Огляд пропонованих методик здоров'язберігаючих педагогічної системи в дошкільному навчальному закладі

На сучасному етапі розвитку освіти існує кілька концепцій фізичного розвитку дітей дошкільного віку. В основі філософії тієї чи іншої програми лежить певний погляд авторів на дитину, на закономірності його розвитку, а, отже, і на створення умов, які сприяють становленню особистості, оберігають його самобутність і розкривають творчий потенціал кожного вихованця. Розвиток рухової активності дітей має протікати в формі їх залучення до фізичної культури як природної складової загальнолюдської культури у власному розумінні слова.

Т.Н. Доронова- кандидат педагогічних наук в своїй програмі «Веселка» звертає увагу на виховання і розвиток дітей дитячого садка, основним компонентом вона віддавала перевагу найважливішого предмету виховання - фізичної культури. «Від того, як буде організована робота з дітьми з фізичної культури, залежить здоров'я людини. Дитина в дошкільному дитинстві мусить відчути м'язову радість і полюбити рух, це допоможе йому пронести через все життя потреба в русі, долучитися до спорту і здорового способу життя ». Нею визначено основні форми роботи з дітьми в розділі «Виховуємо здорову дитину» із рухового режиму, загартовування, фізкультурно-оздоровчій роботі. Вся робота винесена в розділи «Формуємо звичку до здорового способу життя», «Добовий режим життя», «Неспання», «Сон», «Харчування», «Навички здоров'я», «Формуємо культуру рухів». Поступово дитина опановує основними культурно - гігієнічними навичками, знайомиться з елементами самоконтролю під час різноманітної рухової діяльності. Нею висвітлені важливі на сучасному етапі питання поведінки в ситуаціях, що загрожують життю і здоров'ю дітей, вмінню уникати або навіть випереджати їх. Т.Н. Доронової розкриті засоби і форми фізичного виховання. Це гігієнічні фактори, гігієна нервової системи, фізичні вправи, профілактична, розвиваюча, лікувальна, реабілітаційна спрямованість в підборі фізичних вправ.

Програма авторського колективу під керівництвом Л.А. Венгер «Розвиток», в яку закладені два теоретичних положення: теорія А.В.Запорожца про самоцінності дошкільного періоду розвитку, переходу від утилітарного розуміння дошкільного дитинства до гуманістичного розуміння і концепція Л.А.Венгер про розвиток здібностей, які розуміються як універсальні дії орієнтування в навколишньому за допомогою специфічних для дошкільника образних засобів вирішення завдань. Дана програма не містить завдань з фізичного розвитку дитини. А М.Д. Маханева і доктор психологічних наук О.М. Дьяченко у 2000 році розробили методичні рекомендації щодо виховання здорової дитини до програми «Розвиток». Вони містять у собі, з одного боку, загальну характеристику засобів, що забезпечують здоров'я дитини (гігієнічні, загартовування, фізичні вправи) з іншого - конкретні опису фізкультурних занять проводяться в залі. Вони цінні тим, що дозволяють використовувати їх при плануванні самих різних сторін організації здорового способу життя дітей, поєднуючи заняття за програмою «Розвиток» і ряд додаткових з проведенням необхідних оздоровчих заходів. М. Д. Маханевой звертається велика увага на правильне харчування дітей, на необхідність його повноцінності. Нею критикується загальноприйнята система фізичного виховання, яка не може вирішити проблеми на сучасному етапі, так як не враховує конкретні умови дитячих установ в різних регіонах Росії, не передбачає диференційованого підходу до дітей відповідно до їх індивідуальними особливостями і здоров'ям, не реалізує потреби дітей в русі .

В.Т. Кудрявцев- доктор психологічних наук, Б.Б.Егоров - кандидат педагогічних наук визначили ідею комплексного міждисциплінарного підходу до питання фізичного виховання дошкільника, і виникла розвиваюча педагогіка оздоровлення (2000). Їх програмно-методичний посібник відображає дві лінії оздоровчо - розвиваючої роботи:

Вони критикують усталений підхід до фізкультурно-оздоровчої роботи дошкільнят, говорять про необхідність кардинального перегляду існуючих методів фізичного виховання в дошкільних установах, школах. Рухова активність, різні форми її цілеспрямованої організації займають більш ніж скромне місце в житті сучасного дитини-дошкільника ». Вони винесені, на їх погляд, на периферію освітнього процесу. Те ж вони говорять про оздоровчій роботі. Все це на їх погляд веде до втрати джерел розвитку дитини, зростання дитячої захворюваності.

Загальна мета програмно-методичного матеріалу полягає у формуванні рухової сфери і створення психолого-педагогічних умов розвитку здоров'я дітей на основі їх творчої активності.

Кандидат педагогічних наук, доцент Н.Н.Ефіменков 1999 році випустив програму «Театр фізичного розвитку та оздоровлення» для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. У ній автор сформулював основні принципово нові системи фізичного виховання і оздоровлення дітей перших 10 років життя. Червоною ниткою проходить ідея перетворити «одноманітні заняття в заняття-вистави, що дарують дітям радість і приносять користь їх фізичному, інтелектуальному розвитку, формуванню міжособистісних відносин».

У програмі «Основи безпеки дошкільнят» В.А. Ананьєва в розділах «Здоров'я людини і навколишнє середовище», «Здоров'я і спосіб життя людини» автор ставить завдання розвитку фізичної активності дітей, говорить про те, що їх потрібно привчати піклуватися про своє здоров'я і здоров'я оточуючих, формувати навички особистої гігієни, дати знання про здорову їжу орієнтувати дітей на здоровий спосіб життя, дати елементарні знання про те, що таке інфекційна хвороба, Що потрібно робити, щоб їй не заразитися. Шляхи вирішення завдань: заняття, ігри - заняття, образотворча діяльність, прогулянки, гігієнічні процедури, що гартують заходи, ігри, спортивні заходи, свята. бесіди, читання літератури, використання емоційно привабливих форм, робота з батьками, спрямована на оздоровлення дітей і на розвиток їх фізичної активності.

Програма «Основи безпеки життєдіяльності дітей дошкільного віку», розроблена кандидатами психологічних наук М.М. Авдєєвої і Р.Б. Стеркиной, кандидатом педагогічних наук О.Л. Князєвої. Автори відзначають, що безпека і здоровий спосіб життя - це не просто сума засвоєних дітьми знань, а стиль життя, адекватна поведінка в життєвих різних ситуаціях, в тому числі і несподіваних. Визначаючи основний зміст роботи по ОБЖ і напрямки розвитку дітей, автори програми вважають за потрібне виділити такі правила поведінки, які діти повинні виконувати неухильно, так як від цього залежать їх здоров'я і безпеку життя.

Отже, аналіз змісту сучасних програмдля дошкільних установ дозволяє зробити висновки про те, що, незважаючи на відмінності в концепціях, підходах, методах і засобах вирішення проблеми оздоровлення дітей дошкільного віку, в змісті кожної програми авторами проблема збереження здоров'я дітей визнається пріоритетною і їй приділяється першорядне значення. Програми пропонують бути активними в роботі не тільки педагогів, а й самих дітей, батьків.

1.3. Історія вивчення теми педагогічного досвідув освітньому закладі.

У 2012 році зібраний матеріал по впровадженню в освітній процес здоров'язберігаючих технологій, поставивши перед собою ряд завдань, і для їх успішного виконання розробила картотеку ігор та вправ по фізкультурно-оздоровчій роботі в ДНЗ, як доповнення до «Програми виховання і навчання в дитячому садку» М .А.Васільевой.

Система методичної роботи

Система методичної роботи ДНЗ включає різні види діяльності, орієнтовані на усвідомлення, апробацію та творчу інтерпретацію інноваційних підходів з проблеми використання педагогами здоров'язберігаючих технологій та технологій здоровьесбережения дітей дошкільного віку. Концептуальними засадами діяльності методичної служби ДОУ з реалізації поставлених цілей і завдань є актуальні підходи оновлення змісту діяльності по створенню здоров'язберігаючих середовища в ДНЗ, підвищення якості здоров'язберігаючих роботи з дітьми різних вікових груп, цінності особистісно-орієнтованої, гуманістичної педагогіки і психології.

Для реалізації поставлених завдань було складено перспективний план роботи з даної проблеми.

Перспективний план роботи

• Планування і організація системи роботи з підвищення рівня теоретичних знань і практичних умінь педагогів ДНЗ з використання здорвоьесберегающіх технологій в освітньому процесі, рекомендації з проведення різних видів гімнастики.
• Організація семінарів, консультацій, проведення мо.
• вивчення проблеми в науково-методичній літературі.
• Виявлення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду педагогів ДНЗ.
• Організація виставки методичної літератури.
• Організація і проведення педагогічних рад.
• Підготовка публікацій для друку, картотек для вихователів, складання рекомендацій для педагогів щодо використання здоров'язберігаючих технологій в освітньому просторі ДНЗ.

1.4. Основні поняття, терміни в описі педагогічного досвіду.

Фізичне виховання- педагогічний процес, спрямований на досягнення доброго здоров'я, фізичного і рухового розвитку дитини. У процесі фізичного виховання одночасно вирішуються і завдання різнобічного розвитку (розумового, морального, естетичного, трудового)

Фізичний розвиток- це процес зміни форм і функцій організму під впливом умов життя і виховання. У вузькому сенсі слова це: антропометричні та біометричні поняття (зріст, вага, окружність грудної клітини, стану постави, життєва ємкість легень.) У широкому розумінні це - фізичні якості (витривалість, спритність, швидкість, сила, гнучкість, рівновагу, окомір).

фізична підготовленість- рівень розвитку рухових умінь і навичок, фізичних якостей людини. В результаті глибокого вивчення можливостей дитячого організму були розроблені нормативні показники за всіма основними видами фізичних вправ і вимоги до якості їх виконання.

Фізична підготовка -це професійна спрямованість фізичного виховання /

фізична освіта- одна із сторін фізичного виховання, спрямована на оволодіння професійними знаннями, руховими навичками.

Фізичні вправи- руху, рухові дії, окремі види рухової діяльності, які використовуються для вирішення завдань фізичного виховання.

рухова діяльність- діяльність, основним компонентом якої є рух, і яка спрямована на фізичне і руховий розвиток дитини.

здоров'я- це стан повного фізичного, психічного і соціального благополуччя, а не просто відсутність хвороб або фізичних дефектів (ВООЗ).

технологія -зТрог наукове прогнозування (проектування) і точне відтворення педагогічних дій, які забезпечують досягнення запланованих результатів

здоров'язберігаючих технологія- це система заходів, що включає взаємозв'язок і взаємодія всіх факторів освітнього середовища, спрямованих на збереження здоров'я дитини на всіх етапах його навчання і розвитку. в концепції дошкільної освіти передбачено не тільки збереження, а й активне формування здорового способу життя і здоров'я вихованців

2.1. Опис основних методів і методик, що використовуються в представленому досвіді.

здоров'язберігаючих технологій у дошкільній освіті - технології, спрямовані на вирішення пріоритетного завдання сучасної дошкільної освіти - завдання збереження, підтримки і збагачення здоров'я дітей. дітей, педагогів і батьків.

Сучасні здоров'язберігаючих технологій використовуються в системі дошкільної освіти відображають дві лінії оздоровчо-розвиваючої роботи:

• Залучення дітей до фізичної культури
• Використання розвиваючих форм оздоровчої роботи.

Акцент зміщується від простого лікування і профілактики хвороб на зміцнення здоров'я. Завдання старшого вихователя сьогодні -вооружіть педагогів необхідними знаннями в даному напрямку, підготувати картотеку ігор та вправ для того, щоб педагоги могли скористатися даним матеріалом, ділилися знаннями серед батьків і педагогами інших установ. Головне, звичайно ж, вихователі змогли б прищепити дітям потребу в здоровому способі життя.

Види здоров'язберігаючих технологій в дошкільній освіті

• медико-профілактичні;
• фізкультурно-оздоровчі;
• технології забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини;
• здоровьесбережения і здоровьеобогащенія педагогів дошкільної освіти;
• валеологічного освіти батьків; здоров'язберігаючих освітні технології в дитячому садку.

Медико-профілактичні технологіїу дошкільній освіті - технології, що забезпечують збереження і примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу ДНЗ відповідно до медичних вимог і норм, з використанням медичних засобів. До них належать такі технології: організація моніторингу здоров'я дошкільників та розробка рекомендацій щодо оптимізації дитячого здоров'я; організація і контроль харчування дітей раннього та дошкільного віку, фізичного розвитку дошкільників, загартовування; організація профілактичних заходів в дитячому садку; організація контролю і допомогу в забезпеченні вимог СанПиН; організація здоров'я сберегающей середовища в ДНЗ.

Фізкультурно-оздоровчі технологіїу дошкільній освіті - технології, спрямовані на фізичний розвиток і зміцнення здоров'я дошкільнят: розвиток фізичних якостей, рухової активності і становлення фізичної культури дошкільнят, загартовування, дихальна гімнастика, масаж і самомасаж, профілактика плоскостопості та формування правильної постави, виховання звички до повсякденної фізичної активності і турботі про здоров'я і ін.

Реалізація цих технологій, як правило, здійснюється фахівцями з фізичного виховання та вихователями ДНЗ в умовах спеціально організованих форм оздоровчої роботи.

Здоров'язберігаючих освітні технологіїв дитячому саду - технології виховання валеологічної культури або культури здоров'я дошкільників. Мета- становлення усвідомленого ставлення дитини до здоров'я і життя людини, накопичення знань про здоров'я і розвиток умінь оберігати, підтримувати і зберігати його.

Технології забезпечення соціально-психологічного благополуччядитини-технології, що забезпечують психічне і соціальне здоров'я дитини-дошкільника. Основне завдання цих технологій- забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками і дорослими в дитячому садку і сім'ї. До них відносяться: технології психологічного або психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини в педагогічному процесі ДНЗ

Технології здоровьесбережения і здоров'я збагачення педагогів- технології, спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів, в тому числі культури професійного здоров'я, розвиток потреби до здорового способу життя. Технології валеологічного освіти батьків - завдання даних технологій- забезпечення валеологічної освіченості батьків вихованців ДНЗ.

Вважаю, що на сьогоднішній день провідне місце повинно бути відведено використанню технологій збереження та стимулювання здоров'я, а також технологіями навчання здорового способу життя і корекційним технологій:

Технології збереження та стимулювання здоров'я:

стретчинг -не раніше ніж через 30 хв. після прийому їжі, 2 рази на тиждень по 30 хв. з середнього віку в фізкультурному або музичному залах, або в груповій кімнаті, в добре провітреному приміщенні спеціальні вправи під музику. Рекомендується дітям з млявою поставою і плоскостопістю.

динамічні паузи- під час занять, 2-5 хв., У міру стомлюваності дітей. Рекомендується для всіх дітей в якості профілактики втоми. Можуть включати в себе елементи гімнастики для очей, дихальної гімнастики та інших в залежності від виду заняття.

Рухливі і спортивні ігри- як частина фізкультурного заняття, на прогулянці, в груповий кімнаті - малої, середньої і високої ступеня рухливості Щодня для всіх вікових груп. Ігри підбираються відповідно до віку дитини, місцем і часом її проведення. У дитячому садку ми використовуємо лише елементи спортивних ігор.

релаксація- в будь-якому зручному приміщенні, в залежності від стану дітей і цілей, педагог визначає інтенсивність технології. Для всіх вікових груп. Можна використовувати спокійну класичну музику (Чайковський, Рахманінов), звуки природи. У нашому дитячому садку створений спеціальний релаксаційний кабінет.

гімнастика пальчикова- з молодшого віку індивідуально або з підгрупою щодня. Рекомендується всім дітям, особливо з мовними проблемами. Проводиться в будь-який зручний час (в будь-який зручний час).

Гімнастика для очей- щодня по 3-5 хв. в будь-який вільний час в залежності від інтенсивності зорової навантаження з молодшого віку. Рекомендується використовувати наочний матеріал, показ педагога.

гімнастика дихальна- в різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Забезпечити провітрювання приміщення, педагогу дати дітям інструкції про обов'язкову гігієну порожнини носа перед проведенням процедури.

гімнастика коригуюча- в різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Форма проведення залежить від поставленого завдання і контингенту дітей.

гімнастика ортопедична- в різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Рекомендується дітям з плоскостопістю і в якості профілактики хвороб опорного склепіння стопи /

Технології навчання здоровому способу життя

фізкультурний заняття- 2-3 рази в тиждень в спортивному або музичному залах. Ранній вік - в груповий кімнаті, 10 хв. Молодший вік - 15-20 хв., Середній вік - 20-25 хв., Старший вік - 25-30 хв. Перед заняттям необхідно добре провітрити приміщення.

Проблемно-ігрові (ігротреннінгі і игротерапия) - у вільний час, можна в другій половині дня. Час строго не фіксоване, в залежності від завдань, поставлених педагогом. Заняття може бути організовано не помітно для дитини, за допомогою включення педагога в процес ігрової діяльності.

комунікативні ігри- 1-2 рази в тиждень по 30 хв. зі старшого віку. Заняття будуються за певною схемою і складаються з декількох частин. У них входять бесіди, етюди та ігри різного ступеня рухливості, заняття малюванням, ліпленням і ін.

корекційні технології

Технології музичного впливу- в різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи; або окремі заняття 2-4 рази на місяць в залежності від поставлених цілей. Використовуються як допоміжний засіб як частина інших технологій; для зняття напруги, підвищення емоційного настрою та ін.

казкотерапія- 2-4 заняття на місяць по 30 хв. зі старшого віку. Заняття використовують для психологічної терапевтичної та розвиваючої роботи. Казку може розповідати дорослий, або це може бути групове розповідання, де оповідачем є не одна людина, група дітей, а решта дітей повторюють за оповідачами необхідні рухи.

Технології впливу кольором- Правильно підібрані кольори інтер'єру в нашій групі знімають напругу і підвищують емоційний настрій дитини.

Використовувані в комплексі здоров'язберігаючих технологій в підсумку формують у дитини стійку мотивацію на здоровий спосіб життя. Щоб викликати у дітей бажання займатися, важливо зацікавити дитину з перших хвилин. Для цього необхідно попередньо продумати методичні прийоми, які допоможуть вирішувати поставлені завдання.

Поставлені завдання будуть успішно вирішуватися тільки при використанні відкритих педагогічних принципів і методів навчання, а саме:

Принцип доступності та індивідуальності- передбачає врахування вікових особливостей і можливостей дитини. Одним з основних умов доступності є спадкоємність і поступовість ускладнення завдань - це досягається правильним розподілом матеріалу на занятті. Індивідуальність - це облік індивідуальних особливостей. Кожна дитина має свої функціональні можливості, тому матеріал засвоюється по-різному

Принцип поступового підвищення вимогполягає в постановці перед дитиною все більш важких завдань і їх виконання. Для цього доцільно чергувати навантаження з відпочинком.

Принцип систематичності -безперервність і регулярність занять. Систематичні заняття дисциплінують дитини, привчають його до методичної та регулярної роботи.

принцип наочностіє основним в навчанні руху. Заняття забезпечуються рядом методичних прийомів, які викликають у дитини бажання займатися. Педагог для кожного завдання, вибирає найбільш ефективний шлях пояснення даного завдання - це такі методи як показ, словесний, ігровий, ілюстративно-наочний.

Т.О. для створення умов мотивації до занять фізичною культурою вважаю, що необхідно створити такі умови, щоб у дитини «з'явився апетит» займатися фізичною культурою і спортом, щоб він зрозумів корисність рухів для свого здоров'я.

2.2. Актуальність педагогічного досвіду.

Здоров'я і здоровий образ життя поки не займають перші місця в ієрархії потреб людини нашого суспільства.

Зараз практично не зустрінеш абсолютно здорову дитину. У зв'язку з погіршенням рівнем здоров'я вихованців, існує необхідність організації НСД акцентом на рішення оздоровчих завдань фізичного виховання, не порушуючи при цьому освітньої складової процесу.

Відповідно до Закону "Про освіту" здоров'я дітей належить до пріоритетних напрямів державної політики в сфері освіти. Питання про зміцнення і збереження здоров'я на сьогоднішній день стоїть дуже гостро. Медики відзначають тенденцію до збільшення числа дошкільників, що мають різні функціональні відхилення, хронічні захворювання.

Тому перед кожним педагогом виникають питання: як організувати діяльність дошкільників на занятті, щоб дати кожній дитині оптимальне навантаження з урахуванням його підготовленості, групи здоров'я? Як розвивати інтерес до занять фізкультури, потреба в здоровому способі життя ?.

Тому виникає проблема, Актуальна як для педагогічної науки, так і для практики: як ефективно організувати виховно-образоватльний процес без шкоди здоров'ю дошкільнят? Відповісти на нього можна за умови підходу до організації виховання і навчання з позиції трьох принципів валеології: збереження, зміцнення і формування здоров'я.

2.3. результативність .

Система методичного забезпечення дозволила досягти підвищення якості роботи з педагогами ДНЗ, яке виразилося в наступних результатах.

Рівень здоров'я і фізичного розвитку дітей:

Рівень захворюваності знизився на 3,5%, значно знижено кількість пропусків через хворобу.

Кількість дітей, що мають високий рівень фізичного розвитку підвищився на 10% і составляет45%.

Кількість дітей, що мають високий рівень уявлень про здоровий спосіб життя, збільшилася на 44% і становить 82%.

Рівень професійного зростання педагогів:

Кількість педагогів, які мають високий рівень теоретичних знань і практичних умінь в організації здоров'язберігаючої середовища в ДНЗ і проведення здоров'язберігаючих заходів, збільшилася на 30% і становить 90%.

Значно підвищена мотивація педагогів до використання інноваційних підходів до здовроьсбереженію вихованців ДНЗ.

Кількість педагогів, систематично і методично грамотно використовують здолровьесберегающіе технології в навчально-виховному процесі та режимних моментах, збільшилася на 29% і становить 82%.

Удосконалено предметно-розвиваюче середовище в групах (здобувається нове фізультурно-спортивної обладнання та атрибути, виготовлені масажні доріжки, посібники для виконання дихальної, пальчикової гімнастики.

Для успішної роботи по залученню батьків педагогів до ЗСЖ випустила методичний посібник «Виховуємо здоровим малюка», в якому можна знайти багато корисної інформації, рекомендації та пам'ятки по використанню нових здоров'язберігаючих технологій. Посібник отримало позитивні відгуків від педагогів.

2.4. Новизна.

Новизна досвіду полягає в реалізації інноваційних здоров'язберігаючих технологій протягом усього часу перебування дошкільника в дитячому садку:

Використання валеологічних прийомів для мотивації до здорового способу життя;

Використання інформаційно-комунікативних технологій;

Використання сучасного обладнання.

2.5. Технологічність. Опис основних елементів подається педагогічного досвіду.

В процесі роботи зібраний матеріал по використанню здоров'язберігаючих технологій, розроблені картотеки ігор та вправ, складені пам'ятки для батьків.

У досвід роботи входять основні елементи:

• Виховно-освітній процес: фізкультурні заняття, гімнастика, вправи на релаксацію, пізнавальні заняття, хвилинки здоров'я, фізкультхвилинки, хвилинки психологічного розвантаження.
• Суворе дотримання режиму: ранкова гімнастика, заняття, рухливі ігри на прогулянці, спортивні розваги та дозвілля, коригуюча гімнастика після сну, гартують процедури, режим харчування, сон, прогулянки та ін.
• Наочна агітація і робота з батьками: куточки здоров'я для дітей та батьків, дні і тижні здоров'я, круглий стіл «Дбаємо про здоров'я дітей разом», бесіди, консультації та ін.
• Цикл бесід для дітей: «Знай своє тіло», «Дотримуйся правил гігієни», «Як правильно чистити зуби», «Твій настрій».

висновки:

1. Створення здоров'язберігаючої середовища і виховання навичок здорового способу життя у дітей є одним з основних напрямків діяльності педагогічного колективу ДНЗ, педагогами успішно вирішується завдання зниження емоційно-вольової напруги і зміцнення імунітету дошкільників за допомогою комплексного підходу до формування здоров'я вихованців.
2. Пізнавальні моменти органічно поєднуються з оздоровчими, розвиваючі заняття поєднуються з виконанням дихальних вправ, вібраційної гімнастики, гімнастики для очей, релаксацією, самомасаж і іншими здоровьесберегающімім технологіями
3. Створення стійкої позитивної мотивації до збереження та зміцнення власного здоров'я; формування психологічного здоров'я дошкільників, як важливого фактора здоров'я людини в цілому.

Використана література:

1. Вавилова Е.Н. Зміцнюйте здоров'я дітей: Посібник для вихователя д / с., -М.: Просвещение, 1986
2. ЕмельяноваВ.Н., З досвіду работинатему «Підвищення якості фізкультурно-оздоровчої роботи через методичний супровід використання здоров'язберігаючих технологій».
3. Гаврючіна Л.В. Здоров'язберігаючих технологій в ДОУ Методичний посібник. - М .: ТЦ Сфера, 2008
4. Іков В.В.Лечебная фізкультура при дефектах постави та сколіозах у дошкільнят, госуд.ізд-під мед литерат., Ленінград, 1963
5. Маханева М.Д. Виховання здорової дитини // Посібник для практичних працівників дитячих дошкільних установ. - М.: АРКТИ, 1999..
6. Макарова З.С. Оздоровлення та реабілітація часто хворіючих дітей в дошкільних установ платіжні. М .: Гуманітар.ізд.центрВЛАДОС, 2004
7. Пензулаева Л.І. Оздоровча гімнастика для дітей дошкільного віку (3-7 років). - М .: ВЛАДОС, 2002
8. Рунова М.А. Рухова активність дитини в дитячому саду. - М .: Мозаїка - Синтез, 2002.

Інтернет ресурси:

• http: // nsportal.ru (здоров'язберігаючих технології Леукіна І.А.)
• http: // festival.1september.ru. (Теоретичний семінар «Використання здоров'язберігаючих технологій в роботі педагога» Чеботарьова О.В.)
• http://pedmir.ru/ (заняття з валеології) Масагутова І. З.

Повну версію роботи з додатками можна завантажити.