Особистісно-орієнтований підхід в навчанні школярів. освітній портал

1. Зміст інноваційного проекту:
1.1. Поняття особистісно-орієнтованого навчання;
1.2. Особливості особистісно-орієнтованих технологій;
1.3. Методичні засади організації особистісно-орієнтованого уроку;
1.4. Види завдань для розвитку індивідуальної особистості.
2. Реалізація інноваційного проекту
2.1. Діагностика особистісних особливостей учнів;
2.2. Моніторинг впливу особистісно-орієнтованого підходу на ефективність процесу навчання;
2.3. Зв'язок особистісно-орієнтованого навчання з проблемою дифференцации дітей.
2.4. Використання технологій диференційованого і групового навчання школярів
висновок
Список використаної літератури

Науковими підставами сучасної концепції освіти виступають класичні та сучасні, педагогічні та психологічні підходи - гуманістичний, що розвиває, компетентнісний, вікової, індивідуальний, діяльний, особистісно-орієнтований.

Про особистісної орієнтації навчання в останні роки сказано і написано чимало. Здається, що вже нікого не треба переконувати в необхідності приділяти увагу особистісним якостям учнів під час їх навчання. Однак, наскільки в умовах ФГОС змінився підхід вчителя до планування і проведення занять з навчальних предметів? Які технології проведення уроку найбільше відповідають особистісної орієнтації?

Острів знань сьогодні переживає відповідальний етап свого розвитку. У новому тисячолітті зроблено чергову спробу реформування загальної освіти через оновлення структури і змісту. Запорукою успіху в цій справі служить глибока, концептуальна, нормативна та методична проробка питань модернізації загальної освіти, залучення в роботу широких кіл науковців, методистів, фахівців системи управління освіти, вчителів, а також учнів і їх батьків.

Втрата загальнолюдських цінностей, духовності, культури привели до необхідності високорозвиненою особистості через розвиток пізнавальних інтересів. І сьогодні Федеральний Державний Освітній Стандарт другого покоління, спрямований на реалізацію якісно нової особистісно-орієнтованої розвиваючої моделі масової школи, покликаний забезпечити виконання основних завдань, серед яких називається розвиток особистості школяра, його творчих здібностей, інтересу до навчання, формування бажання і вміння вчитися.

Особистісний та індивідуальний підходи відповідають на питання, що розвивати. Варіант відповіді на це питання можна сформулювати так: слід розвивати і формуватимуть не єдиний, орієнтований на державні інтереси набір якостей, що становить абстрактну «модель випускника», а виявляти і розвивати індивідуальні здібності і схильності учня. Це ідеал, але необхідно пам'ятати, що освіта повинна враховувати як індивідуальні здібності і схильності, так і соціальне замовлення на виробництво фахівців і громадян. Тому завдання школи доцільніше сформулювати так: розвиток індивідуальності з урахуванням соціальних вимог і запитів до розвитку її якостей, що передбачає по суті соціально-особистісну, а точніше, культурно-особистісну модель орієнтації освіти.

Відповідно до особистісно-орієнтованим підходом успішність реалізації цієї моделі забезпечується через вироблення і освоєння індивідуального стилю діяльності, який формується на базі індивідуальних особливостей.

Діяльний підхід відповідає на питання, як розвивати. Суть його полягає в тому, що здібності виявляються і розвиваються в діяльності. При цьому згідно з особистісно-орієнтованого підходу найбільший внесок в розвиток людини вносить та діяльність, яка відповідає його здібностям і схильностям.

У зв'язку з цим цікаво познайомиться з особистісно-орієнтованим підходом як таким.

об'єктом дослідження даної роботи є особистісно-орієнтоване навчання.

предметом дослідження виступають способи реалізації особистісно-орієнтованого підходу в початковій школі.

мета дослідження - виявити особливості особистісно-орієнтованого підходу до учнів в процесі навчання в початковій школі.
Були виділені наступні завдання:

вивчити теоретичну літературу з проблеми дослідження;
дати визначення поняттям: «особистісно-орієнтований підхід», «особистість», «індивідуальність», «свобода», «самостійність», «розвиток», «творчість»;
виявити особливості сучасних особистісно-орієнтованих технологій;
розкрити особливості особистісно-орієнтованого уроку, познайомитися з технологією його проведення.

1.1. Поняття особистісно-орієнтованого навчання

Особистісно-орієнтоване навчання (ЛОО) - це таке навчання, яке на перше місце ставить самобутність дитини, його самоцінність, суб'єктивність процесу навчання.
Особистісно-орієнтоване навчання, це не просто врахування особливостей суб'єкта навчання, це інша методологія організації умов навчання, яка передбачає не «облік», а «включення» його власне-особистісних функцій або вимога його суб'єктивного досвіду (Алексєєв: 2006).
Мета особистісно-орієнтованої освіти полягає в тому, щоб «закласти в дитині механізми самореалізації, саморозвитку, адаптації, саморегуляції, самозахисту, самовиховання та інші, необхідні для становлення самобутнього особистісного образу».

функції особистісно-орієнтованої освіти:

гуманітарна, суть якої полягає у визнанні самоцінності людини та забезпечення його фізичного і морального здоров'я, усвідомлення сенсу життя і активної позиції в ній, особистісної свободи і можливості максимальної реалізації власного потенціалу. Засобами (механізмами) реалізації даної функції є розуміння, спілкування і співробітництво;
культуротворчою (культурообразующая), яка спрямована на збереження, передачу, відтворення і розвиток культури засобами освіти. Механізмами реалізації даної функції є культурна ідентифікація як встановлення духовної взаємозв'язку між людиною і його народом, прийняття його цінностей як своїх і побудова власного життя з їх урахуванням;
соціалізації, яка передбачає забезпечення засвоєння і відтворення індивідом соціального досвіду, необхідного і достатнього для входження людини в життя суспільства. Механізмом реалізації даної функції є рефлексія, збереження індивідуальності, творчість як особистісна позиція в будь-якій діяльності і засіб самовизначення.

Реалізація цих функцій не може здійснюватися в умовах командно-адміністративного, авторитарного стилю відносин учителя до учнів. В особистісно-орієнтованому освіті передбачається інша позиція педагога:

оптимістичний підхід до дитини і його майбутнього як прагнення педагога бачити перспективи розвитку особистісного потенціалу дитини та вміння максимально стимулювати його розвиток;
ставлення до дитини як суб'єкту власної навчальної діяльності, як до особистості, здатної вчитися не з примусу, а добровільно, за власним бажанням і вибором, і проявляти власну активність;
опора на особистісний зміст і інтереси (пізнавальні і соціальні) кожної дитини в навчанні, сприяння їх набуття та розвитку.

Зміст особистісно-орієнтованої освіти покликане допомогти людині в вибудовуванні власної особистості, визначенні власної особистісної позиції в житті: вибрати значимі для себе цінності, оволодіти певною системою знань, виявити коло цікавлять наукових і життєвих проблем, освоїти способи їх вирішення, відкрити рефлексивний світ власного «Я »і навчитися керувати ним.
Критеріями ефективної організації особистісно-орієнтованого навчання виступають параметри особистісного розвитку.

Таким чином, узагальнюючи вищесказане, можна дати таке визначення особистісно-орієнтованого навчання:
«Особистісно-орієнтоване навчання» - такий тип навчання, в якому організація взаємодії суб'єктів навчання в максимальній мірі орієнтована на їх особистісні особливості і специфіку особистісно-предметного моделювання світу (Див .: Селевко 2005)

1.2. Особливості особистісно-орієнтованих технологій

Одним з найголовніших ознак, За яким розрізняються все педагогічні технології є міра її орієнтації на дитину, підхід до дитини. Або технологія виходить з могутності педагогіки, середовища, інших факторів, або вона визнає головною дійовою особою дитини - особистісно орієнтована.

Термін «підхід» більш точний і більш зрозумілий: він має практичний сенс. Термін «орієнтація» відображає переважно ідейний аспект.

У центрі уваги особистісно-орієнтованих технологій - унікальна цілісна особистість зростаючого людини, яка прагне до максимальної реалізації своїх можливостей (самоактуалізації), відкрита для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений і відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях. Ключовими словами особистісно-орієнтованих технологій освіти є «розвиток», «особистість», «індивідуальність», «свобода», «самостійність», «творчість».

особистість - громадська сутність людини, сукупність його соціальних якостей і властивостей, які він виробляє у себе довічно.

розвиток- спрямована, закономірна зміна; в результаті розвитку виникає нова якість.

індивідуальність - неповторну своєрідність будь-якого явища, людини; протилежність загального, типового.

творчість - це процес, в результаті якого може бути створений продукт. Творчість йде від самої людини, зсередини і є вираженням всього нашого існування.
Особистісно-орієнтовані технології намагаються знайти методи і засоби навчання та виховання, що відповідають індивідуальним особливостям кожної дитини: беруть на озброєння психодіагностичні методики, змінюють ставлення та організацію діяльності дітей, застосовують різноманітні засоби навчання, перебудовують суть освіти.

Особистісно-орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей і способів дій забезпечити і підтримати процеси самопізнання і самореалізації особистості дитини, розвиток його неповторної індивідуальності.

Особистісно-орієнтовані технології протистоять авторитарного, знеособленому і обездушенное підходу до дитини в технології традиційного навчання, створюють атмосферу любові, турботи, співпраці, умови для творчості та самоактуалізації особистості.

1.3.Методологіческіе основи організації особистісно-орієнтованого уроку

Особистісно орієнтований урок на відміну від традиційного в першу чергу змінює тип взаємодії «учитель-учень». Від командного стилю педагог переходить до співпраці, орієнтуючись на аналіз не стільки результатів, скільки процесуальної діяльності учня.

Змінюються позиції учня - від старанного виконання до активної творчості, іншим стає його мислення: рефлексивним, тобто націленим на результат. Змінюється і характер створених на уроці відносин. Головне ж у тому, що вчитель повинен не лише давати знання, а й створювати оптимальні умови для розвитку особистості учнів.

У таблиці представлені основні відмінності між традиційним і особистісно-орієнтованим уроком.

традиційний урок	Особистісно орієнтований урок
1. Навчає всіх дітей встановленій сумі знань, умінь і навичок	1. Сприяє ефективному накопиченню кожною дитиною свого власного особистісного досвіду
2. Визначає навчальні завдання, форму роботи дітей і демонструє їм зразок правильного виконання завдань	2. Пропонує дітям на вибір різні навчальні завдання і форми роботи, заохочує дітей до самостійного пошуку шляхів вирішення цих завдань
3. Намагається зацікавити дітей у тому навчальному матеріалі, який пропонує сам	3. Прагне виявити реальні інтереси дітей і узгодити з ними підбір і організацію навчального матеріалу
4. Проводить Індивідуальні заняття з відстаючими або найбільш підготовленими дітьми	4. Веде індивідуальну роботу з кожною дитиною
5. Чи планує і направляє дитячу діяльність	5. Допомагає дітям самостійно спланувати свою діяльність
6. Оцінює результати роботи дітей, помічаючи і виправляючи допущені помилки	6. Заохочує дітей самостійно оцінювати результати їх роботи і виправляти допущені помилки
7. Визначає правила поведінки в класі і стежить за їх дотриманням дітьми	7. Вчить дітей самостійно виробляти правила поведінки і контролювати їх дотримання
8. Дозволяє виникають конфлікти між дітьми: заохочує правих і карає винних	8. Спонукає дітей обговорювати виникаючі між ними конфліктні ситуації і самостійно шукати шляхи їх вирішення

Пам'ятка
Діяльність учителя на уроці з особистісно-орієнтованої спрямованістю

Створення позитивного емоційного настрою на роботу всіх учнів в ході уроку.
Повідомлення на початку уроку не лише теми, а й організації навчальної діяльності в ході уроку.
Застосування знань, що дозволяють учневі самому вибирати тип, вид і форму матеріалу (словесну, графічну, умовно-символічну).
Використання проблемних творчих завдань.
Стимулювання учнів до вибору і самостійного використання різних способів виконання завдань.
Оцінка (заохочення) при опитуванні на уроці не тільки правильної відповіді учня, а й аналіз того, як учень міркував, який спосіб використовував, чому помилився і в чому.
Обговорення з дітьми в кінці уроку не тільки того, що «ми дізналися» (чим оволоділи), але і того, що сподобалося (не сподобалося) і чому, що б хотілося виконати ще раз, а що зробити по-іншому.
Відмітка, що виставляється учневі в кінці уроку, повинна аргументувати по ряду параметрів: правильності, самостійності, оригінальності.
При завданні додому називається не тільки тема і обсяг завдання, а й детально роз'яснюється, як слід раціонально організувати свою навчальну роботу при виконанні домашнього завдання.

мета дидактичного матеріалу , Що застосовується на такому уроці, полягає в тому, щоб відпрацювати навчальну програму, навчить учнів необхідних знань, умінь, навичок.

Види дидактичного матеріалу: Навчальні тексти, картки-завдання, дидактичні тести. Завдання розробляються за тематикою, за рівнем складності, за метою використання, по кількості операцій на основі різнорівневого диференційованого та індивідуального підходу з обліків ведучого типу навчальної діяльності учня (пізнавальна, комунікативна, творча).

В основі такого підходу лежить можливість оцінки за рівнем досягнення в оволодінні знаннями, вміннями, навичками. Учитель розподіляє картки серед учнів, знаючи їх пізнавальні особливості та можливості, і не тільки визначає рівень оволодіння знаннями, а й враховує особистісні особливості кожного учня, створюючи оптимальні умови для його розвитку шляхом надання вибору форм і способів діяльності.

технологія особистісно-орієнтованого навчання передбачає спеціальне конструювання навчального тексту, дидактичного і методичного матеріалу до його використання, типів навчального діалогу, форм контролю за особистісним розвитком учня.

Педагогіка, орієнтована на особистості учня, повинна виявляти його суб'єктивний досвід і надавати йому можливість вирішувати, як саме навчальної роботи і характер відповідей.

При цьому оцінюють не тільки результат, але і процес їх досягнень. В особистісно-орієнтованому навчанні позиція учня істотно змінюється. Він не бездумно приймає готовий зразок або інструкцію вчителя, а сам бере активну участь в кожному кроці навчання - приймає навчальне завдання, аналізує способи її вирішення, висуває гіпотези, визначає причини помилок і т.д. Почуття свободи вибору робить навчання свідомим, продуктивним і більш результативним. В цьому випадку змінюється характер сприйняття, воно стає хорошим «помічником» мислення і уяви.

1.4. Види завдань для розвитку індивідуальної особистості

Завдання на створення можливостей самопізнання (Позиції вчителя в зверненні до школярів в цьому випадку може бути виражена фразою «Пізнай себе!»):

змістовне самооцінювання, аналіз і самооцінка школярами змісту перевіреної роботи (наприклад, по заданому учителем планом, схемою, алгоритмом перевірити виконану роботу, зробити висновок про те, що вийшло, а що не вийшло, де помилки);
аналіз і самооцінка використаного способу роботи над змістом (раціональності способу розв'язання і оформлення завдань, образності, особистісності плану твори, послідовності дій в лабораторній роботі та ін.);
оцінка школярем себе як суб'єкта навчальної діяльності за заданими характеристиками діяльності ( «вмію я ставити навчальні цілі, планувати свою роботу, організовувати і коригувати свої навчальні дії, організовувати і оцінювати результати»);
аналіз і оцінка характеру своєї участі в навчальній роботі (ступінь активності, роль, позиція у взаємодії з іншими учасниками роботи, ініціативності, навчальної винахідливості та ін.);
включення в урок або домашнє завдання діагностичних засобів на самовивчення своїх пізнавальних процесів і особливостей: уваги, мислення, пам'яті і т.д. (Одним з ходів у вирішенні цієї методичної завдання може бути мотивування хлопців на діагностику своїх пізнавальних особливостей як засобу для вибору способу, плану виконання подальшого навчального завдання);
«Дзеркальні завдання» - виявлення своїх особистісних або навчальних характеристик в персонажа, який задається навчальним змістом (найбагатше для цього звичайно, література), або внесеними в урок діагностичними моделями (наприклад, описові портрети різних типів учнів з пропозицію прикинути на себе).

Завдання на створення можливостей для самовизначення (Звернення до школяра - «Вибирай себе!»):

аргументований вибір різного навчального змісту (джерел, факультативів, спецкурсів і т.д.);
вибір завдань якісної різної спрямованості (креативності, теоретичності-практичності, аналітичної синтезує спрямованості і т. п);
завдання, які передбачають вибір рівня навчальної роботи, зокрема, орієнтації на той чи інший навчальний бал;
завдання з аргументованим вибором способу навчальної роботи, зокрема, характеру навчальної взаємодії з однокласниками і вчителем (як і з ким робити навчальні завдання);
вибір форм звітності навчальної роботи (письмовий - усний звіт, достроковий, в намічений термін, із запізненням);
вибір режиму навчальної роботи (інтенсивне, в короткий термін, освоєння теми, розподілений режим - «робота порціями» та ін.);
завдання на самовизначення, коли від школяра потрібно вибір моральної, наукової, естетичної, а може бути, і ідеологічної позиції в рамках представленого навчального матеріалу;
завдання на визначення самим школярем зони свого найближчого розвитку.

Завдання на «включення» самореалізації( «Перевіряй себе!»):

що вимагають творчості в змісті роботи (придумування завдань, тим, завдань, питань: літературні, історичні, фізичні та інші твори, нестандартні завдання, вправи, що вимагають вийти в рішенні, виконанні за продуктивний рівень і т.п.);
що вимагають творчості в способі навчальної роботи (переробка змісту в схеми, опорні конспекти: самостійна не по зразком постановка дослідів, лабораторних завдань, самостійне планування проходження навчальних тем та ін.);
вибір різних «жанрів» завдань ( «Науковий» звіт, художній текст, ілюстрації, інсценування і т.д.);
завдання, що створюють можливість проявити себе в певних ролях: навчальних, квазінаукових, квазікультурних, що відображають місце, функції людини в пізнавальної діяльності (опонент, ерудит, автор, критик, генератор ідей, систематизатор);
завдання, які передбачають реалізацію себе в персонажах літературних творів, В «масці», в ігровій ролі (спеціаліста, історичного чи сучасного діяча як елемента досліджуваного процесу і д.т.н.);
проекти, в ході яких навчальні знання, навчальний зміст (розбір проектів) реалізується у позанавчальної сфері, позанавчальної діяльності, зокрема, в соціально-корисної.

Крім того. Можливо мотивування самореалізації (творчої, рольової) оцінкою. Це може бути і відмітка, і змістовне оцінювання типу рецензії, думок, аналізу, важливо, що це інша оцінка, не за знання, вміння, навички, а за факт, включеність, прояв своїх творчих задатків.

Завдання, орієнтовані на спільний розвиток школярів ( «Твори спільно!»):

спільна творчість із застосуванням спеціальних технологій і форм групової творчої роботи: «мозковий штурм», театралізація, інтелектуальні командні ігри, групові проекти та ін .;
«Звичайні» творчі спільні завдання без будь-якого розподілу учителем (!) Ролей в групі і без особливої \u200b\u200bтехнології або форми (спільне, в парах, написання творів; спільна, в бригадах, лабораторна робота; спільне складання порівняльної хронології - з історії та т . Д.):
творчі спільні завдання зі спеціальним розподілом навчально-організаційних ролей, функцій, позицій в групі: керівник «лаборант», «оформлювач», експорт-контролер і пр. - (такий розподіл ролей працює на спільний розвиток, тільки якщо кожна з ролей сприймається хлопцями як внесок в загальний результат і представляє можливості для творчих проявів);
творчі ігрові спільні завдання з розподілом ігрових ролей в формі ділових ігор, театралізації (важливі в цьому випадку, як і в попередньому, взаємозалежність, зв'язаність задаються ролей, можливості для творчих проявів і сприйняття ігрового і творчого результатів: загальних і індивідуальних);
завдання, які передбачають взаєморозуміння учасників спільної роботи (наприклад, спільні досліди з вимірювання властивостей своєї нервової системи - з біології або спільні завдання типу інтерв'ю на іноземною мовою з взаємної фіксацією рівня оволодіння цим умінням);
спільний аналіз результату і процесу роботи (в цьому випадку акцентування нема на взаєморозуміння особистісних і індивідуальних особливостей, а діяльних, навчальних, в тому числі якості спільної роботи, наприклад, спільна змістовна оцінка ступеня засвоєння навчального матеріалу кожним учасником групової роботи і групова оцінка якості групової роботи , злагодженості, самостійності і т.п.);
завдання, які передбачають взаємодопомогу в розробці індивідуальних навчальних цілей і індивідуальних планів навчальної роботи (наприклад, спільна розробка плану здійснення індивідуальних лабораторних робіт з подальшим самостійним, індивідуальним її здійсненням або спільне опрацювання рівня відповіді на заліку і індивідуальних планів підготовки до такого заліку);
стимулювання, мотивування спільної творчої роботи оцінюється вчителям, що підкреслює і спільний результат, і індивідуальні результати, і якість процесу спільної роботи: підкреслення при оцінюванні ідей взаємного розвитку, спільного розвитку.

2. РЕАЛІЗАЦІЯ ІННОВАЦІЙНОГО ПРОЕКТУ

Робота по індивідуальності учня відноситься до особистісно-орієнтованим технологіям, що створює наукову основу для внутрішньої і зовнішньої диференціації.
Мною напрацьований певний досвід з питання особистісно-орієнтованих технологій.

Засобами досягнення цієї мети є:

використання різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, що дозволяють розкривати суб'єктивний досвід учнів;
створення атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі класу;
стимулювання учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь;
використання в ході уроку дидактичного матеріалу, цифрових освітніх ресурсів;
заохочення прагнення учня не тільки за кінцевим результатом, а й процесу його досягнення;
створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяє кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, ізбірітельность в сособ роботи.

А тепер конкретні приклади з досвіду моєї роботи.

У 2010 році набрала 1 клас. Різний рівень розвитку першокласників впливав на низьку здатність дітей до засвоєння знань. У зв'язку з цим моєю метою стало формування пізнавальних здібностей у молодших школярів як основних психічних новоутворень у структурі особистості. Це і стало підставою для роботи з впровадження особистісно-орієнтованого підходу в процесі навчання молодших школярів.

Моя позиція як педагога була наступна:

В основу навчання і виховання молодших школярів було покладено особистісно-орієнтований підхід (ЛОП), який передбачав не просто облік індивідуальних особливостей учнів, а принципово іншу стратегію організації навчально-виховного процесу. суть якої - в створенні умов для «запуску» внутрішньоособистісних механізмів розвитку особистості: рефлексія (розвиненість, довільність), стереотипізація (рольова позиція, ціннісні орієнтації) І персоналізація (мотивація, «Я-концепція»).

Даний підхід до учня зажадав від мене перегляду своїх педагогічних позицій.

Для реалізації ключових ідей я поставила перед собою наступні завдання:

провести теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури на предмет сучасного стану проблеми;
організувати констатуючий експеримент для діагностики особистісних особливостей учнів;
апробувати експериментальну модель впливу особистісно-орієнтованого підходу на ефективність процесу навчання.

Освітній процес будувався на основі програми «Гармонія».

На початку учбового року спільно з психологом школи була проведена вхідна експрес-діагностика готовності учнів до школи. ( Додаток 1 )

Її результати показали:

готові до навчання 6 осіб (23%)
готові на середньому рівні 13 осіб (50%)
готові на низькому рівні 7 людини (27%)

За результатами обстеження виділено такі групи:

1 група - висока вікова норма: 6 осіб (23%)

Це діти з високою психофізичної зрілістю. У даних учнів добре сформовані були навички самоконтролю і планування, самоорганізації в довільних видах діяльності. Хлопці гнучко володіли образами-уявленнями про навколишній світ, для них було доступним рівнем роботи, як за зразком, так і по мовної інструкції. Учні мали досить високим темпом психічної діяльності, вони цікавилися змістовної стороною навчання і націлені на досягнення успіху в навчальній діяльності. При цьому і рівень готовності до школи - високий.

2 група - стабільна середина: 13 осіб (50%)

Для них характерні були формуються навички контролю і самоконтролю, стабільна працездатність. Ці діти добре співпрацювали з дорослими і однолітками. Довільна організація діяльності виявлялася при виконанні ними завдань, які їм цікаві або вселяють впевненість в успішності виконання. Часто допускали помилки, викликані недоліками їх довільної уваги і відволікання.

3 група - «група ризику»: 7 осіб (27%)

У даних дітей спостерігалося часткове зісковзування з запропонованої інструкції. Був відсутній навик довільного контролю над власною діяльністю. Те, що дитина виконав, він зробив неякісно. Вони не змогли проаналізувати зразок. Характерно були нерівномірний розвиток психічних функцій. Не було мотивації до навчання.

За результатами даних діагностик були дані рекомендації, в яких основна увага була акцентована на розвиток в учнів самостійної пізнавальної діяльності (сюди увійшли знання і вміння цілепокладання, планування, аналіз, рефлексія, самооцінка навчально-пізнавальної діяльності).

Всі ці пункти, в загальному, становлять формування навчально-пізнавальної компетенції. А оскільки не мала місце в навчальній програмі 1 класу складають уроки навчання грамоті, то формування навчально-пізнавальної компетенції, я вирішила здійснювати на уроках російської мови, через технологію особистісно-орієнтованого навчання. Метою цього навчання є створення умов для формування пізнавальної активності учнів.

Змінилася не тільки зміст, а й форми навчання: замість переважного монологу вчителя на уроці, широко практикується діалог, полілог, причому за активної участі учнів, незалежно від їх успішності.

Переробивши велику кількість літератури з завданнями на формування навчально-
пізнавальних інтересів, я зробила підбірку вправ для першого класу, які можна використовувати на уроках навчання грамоті.
Наведу приклади деяких з них.

1. Вправи словесно-логічного характеру

На основі цих упр. Розвивається логіка дітей, оперативна пам'ять, зв'язкова доказова мова, зосередженість уваги. Вони являють собою спеціально складений текст, відповідний вивченої теми. Цей текст є основою для проведення уроку. З опорою на його утримання можуть проводитися всі наступні структурні етапи уроку: хвилинка чистописання, словникова робота, Повторення, закріплення вивченого матеріалу. Учні сприймають текст на слух. Спочатку це тексти невеликі за обсягом.

Н-р: Вовк і заєць зробили нори під корінням сосни і ялини. Заяча норка не під ялиною.
Визначте, в якому місці кожен звір влаштував собі житло?
Літеру, з якої будемо працювати на хвилинці чистописання, ви знайдете в одному з слів логічного вправи. Це слово-назва тварини. У ньому один склад. Буква, яку будемо писати, в цьому слові позначає глухий парний твердий согл. звук.

2. Вправи на розвиток мислення, вміння робити умовиводи за аналогією

Береза-дерево, фіалка- ...; лящ-риба, пчела- ... і т.п.

3. Вправи творчого характеру

За опорним словами або сюжетними картинками скласти розповідь.
У пропонованому слові будь-яку букву замінити буквою штак, щоб вийшло нове слово: щур-дах, пар-куля, малина-машина, помста-шість.

4. Дидактична гра

Великий вплив на розвиток пізнавальної діяльності учнів надає дидактична гра. В результаті систематичного її використання у дітей розвиваються рухливість і гнучкість розуму, формуються такі якості мислення, як порівняння, аналіз, висновок і т.д. гри побудовані на матеріалі різного ступеня складності, дають можливість здійснювати диференційований підхід до навчання дітей з різним рівнем знань. ( «Буква заблукала», «Живі слова», «Тім-Том» і т.п.)

Ця лише невеликий приклад того, що можна використовувати на уроках російської мови в першому класі. Так як роботу з даної теми я почала в цьому навчальному році, то в перспективі на майбутнє я планую продовжити вивчення теоретичного матеріалу з даної теми, скласти збірник завдань і вправ з розвитку пізнавальної компетенції учнів і активно використовувати це у своїй педагогічній практиці.

До кінця 2 класу було проведено психологом групове дослідження«Дослідження словесно - логічного мислення» Е.Ф.Замбацявічене на основі тесту структури інтелекту. Результати даної методики ілюстрували не тільки рівень розвитку словесно-логічного мислення, а й ступінь розвитку самої навчальної діяльності учня. В процесі виконання учні демонстрували різну ступінь зацікавленості завданнями, що говорить про розвиток пізнавальної активності, про наявність інтересу до інтелектуальної діяльності. ( Додаток 2 )

2.1. Методика Е.Ф. Замбіцявічена «Показники розумового розвитку дітей »(додаток 3 )

На початку 2012-2013 навчального року за допомогою шкільного психолога в класі була проведена діагностика за методикою Е.Ф. Замбіцявічена «Показники розумового розвитку дітей» за наступною критерії: пізнавальна сфера дитини (сприйняття, пам'ять, увага, мислення).

В результаті проведеного анкетування з дітьми ( додаток 4 ) Було виявлено, що більшість дітей (61%) мають хороший рівень шкільної мотивації. Пріоритетними мотивами в навчальній діяльності є мотиви самовдосконалення і благополуччя.

психологічна діагностика пізнавальної сфери дозволила виявити фоновий рівень розумового розвитку учнів, визначити рівень розвитку таких пізнавальних процесів, як увага і пам'ять.

Мною було виявлено рівень розвитку пізнавальної активності учнів.

У перший (репродуктивний) - низький рівень, були включені навчаються, які несистематично, неякісно готувалися до занять. Учні відрізнялися прагненням зрозуміти, запам'ятати, відтворити знання, опанувати способами їх застосування на зразок, яке викладачем. У дітей зазначалося відсутність пізнавального інтересу до поглиблення знань, нестійкість вольових зусиль, невміння ставити цілі і рефлексувати свою діяльність.

У другій (продуктивний) - середній рівень були віднесені навчаються, систематично і досить якісно готувалися до занять. Діти прагнули зрозуміти сенс досліджуваного явища, проникнути в його сутність, встановити зв'язки між явищами і предметами, застосувати знання в нових ситуаціях. На цьому рівні активності учні проявляли епізодичне прагнення до самостійного пошуку відповіді на зацікавив їх питання. У них спостерігалася відносна стійкість вольових зусиль в прагненні довести розпочату справу до кінця, переважало спільне з викладачем цілепокладання і рефлексія.

У третій (творчий) - високий рівень були віднесені учні, завжди якісно готувалися до занять. Даний рівень характеризується стійким інтересом до теоретичного осмислення досліджуваних явищ, до самостійного пошуку вирішення проблем, що виникають в результаті навчальної діяльності. Це творчий рівень активності, що відрізняється глибоким проникненням дитини в сутність явищ і їх взаємозв'язку, прагненням здійснити перенесення знань у нові ситуації. Цей рівень активності характеризується проявом вольових якостей того, хто навчається, стійким пізнавальним інтересом, умінням самостійно ставити цілі і рефлексувати свою діяльність.

Відомості, отримані мною в результаті психолого-педагогічної діагностики, дозволили не тільки оцінити можливості конкретного учня на поточний момент, а й дали можливість спрогнозувати ступінь особистісного зростання кожного учня і всього класного колективу.

Систематичне відстеження результатів діагностики з року в рік дозволяє побачити динаміку зміни особистісних характеристик учня проаналізувати відповідність досягнень запланованим результатам, призводить до розуміння закономірностей вікового розвитку, допомагає оцінити успішність проведених корекційних заходів.

2.2. Моніторинг впливу особистісно-орієнтованого підходу на ефективність процесу навчання

Систематична діагностика і корекція процесу особистісного розвитку кожного учня проводиться з моменту надходження дитини в школу. У проведенні діагностики і корекції процесу особистісного розвитку учнів беруть участь всі вчителі, класні керівники під керівництвом шкільного психолога. Оцінка результатів діагностики психічного і особистісного розвитку учнів проводиться головним чином з точки зору динаміки індивідуального розвитку кожного учня.

Класно-урочні, групові заняття.

Навчальні заняття в системі особистісно-орієнтованої освіти передбачають широке використання різних технічних засобів навчання, в тому числі і персональних комп'ютерів, супровід деяких занять тихою музикою ....

Естетичний цикл навчальних занять

Навчання усіх предметів цього циклу (малювання, спів, музика, ліплення, живопис і т.д.) широко представляються на різних виставках, систематично проводяться в школі, на конкурсах самодіяльності, у виступах учнів поза школою.

Позаурочна робота школи

У школі працює велика кількість різних гуртків, хорових ансамблів, спортивних секцій, інших об'єднань учнів за інтересами, з тим, щоб кожен учень міг вибрати для себе заняття в позаурочний час.

Трудове навчання і трудова діяльність учнів

Головний принцип, на якому будується цей компонент, полягає в тому, що вироблення в учнів трудових навичок і звичок виробляється в процесі корисної трудової діяльності, здійснюваної сучасними науково-технічними методами. ( додаток 5 )

У 3 класі педагогом-психологом була проведена діагностика «Визначення соціометричного статусу» (в діагностиці брало участь 17 чоловік). В результаті отриманих даних були виділені чотири статусних категорії:

Лідери (12 чол. - 71%)
Яким надається перевага (5 чол. - 29%)
Прийняті (0 чол.)
Ізольовані (0 чол.)

Даний УБВ (рівень добробуту взаємовідносин) високий.

2.3. Зв'язок особистісно-орієнтованого навчання з проблемою диференціації дітей

Оскільки у визначенні особистісно-орієнтованого навчання підкреслюється необхідність врахування особливостей його суб'єктів, то для педагога стає актуальною проблема диференціації дітей. Для вирішення проблеми диференціації дітей на уроках російської мови я розробила картки-завдання по темі «Орфографічна грамотність - запорука точності вираження думки взаєморозуміння». ( додаток 6 )

На мій погляд, диференціація необхідна по наступним причин:

різні стартові можливості дітей;
різні здібності, а з певного віку і схильності;
для забезпечення індивідуальної траєкторії розвитку.

Традиційно в основі диференціації лежав підхід за принципом «більше-менше», при якому лише збільшувався обсяг пропонованого учневі матеріалу - «сильні» отримували завдання більше, а «слабкі» - менше. Таке рішення проблеми диференціації не знімало саму проблему і призводило до того, що здібні діти затримувалися в своєму розвитку, а відстаючі не могли подолати труднощів, що виникали у них при вирішенні навчальних завдань.
Створити сприятливі педагогічні умови для розвитку особистості учня, його самовизначення та самореалізації допомогла технологія рівневої диференціації, яку я застосовувала на своїх уроках.

Узагальнимо способи диференціації:

1. Диференціація змісту навчальних завдань:

за рівнем творчості;
за рівнем труднощі;
за об'ємом.

2. Використання різних прийомів організації діяльності дітей на уроці, при цьому зміст завдань є єдиним, а робота диференціюється:

за ступенем самостійності учнів;
за ступенем і характером допомоги учням;
за характером навчальних дій.

Диференційована робота була організована по-різному. Найчастіше учні з низьким рівнем успішності і низьким рівнем навченості (за вибіркою школи) виконували завдання першого рівня. Діти відпрацьовували окремі операції, що входять до складу вміння і завдання з опорою на зразок, розглянутий при ознайомленні на уроці. Учні із середнім і високим рівнем успішності і навченості - творчі (ускладнені) завдання.

При особистісно-орієнтованому навчанні вчитель і учень є рівноправними партнерами по навчальному спілкуванню. Молодший школяр не боїться допустити помилку в міркуваннях, виправити її під вплив висловлених однолітками аргументів, а це і є особистісно - значуща пізнавальна діяльність. У молодших школярів розвивається критичне мислення, самоконтроль і самооцінка, що відображає досить високий рівень їх загальних здібностей.

Багато вчителів дотримуються думки, що на уроках діти повинні працювати строго за інструкціями. Однак подібна методика дозволяє тільки без помилок і відступів зробити роботу, але не формує пізнавальних процесів і не розвиває учня, не виховує такі якості, як самостійність, ініціативу. Творчі здібності розвиваються в учнів в практичній діяльності, але при такій організації, коли знання потрібно добувати самим. Поставлена \u200b\u200bучителем завдання повинен спонукати дітей до пошуку рішень. Пошук передбачає вибір, а правильність вибору підтверджується на практиці.

2.4. Використання технологій диференційованого і групового навчання школярів

У своїй педагогічній практиці системно використовую технології диференційованого навчання. Ступінь прояву активності учня в навчальному процесі - це динамічний, змінюється показник. Нам під силу вчителя допомогти дитині перейти з нульового рівня на відносно-активний і далі - на виконавчо-активний. І багато в чому саме від педагога залежить, чи дійде вихованець до творчого рівня. Структура уроку з урахуванням рівнів пізнавальної активності передбачає не менше чотирьох основних моделей. Урок може бути лінійним (з кожною групою по черзі), мозаїчним (включення в діяльність тієї чи іншої групи в залежності від навчальної задачі), Активно-рольових (підключення учнів з високим рівнем активності для навчання інших) або комплексним (поєднання всіх запропонованих варіантів).

Головним критерієм уроку повинна стати включеність в навчальну діяльність всіх без винятку учнів на рівні їх потенційних можливостей; навчальний працю з щоденної примусової обов'язки повинен перетворитися в частину загального знайомства з навколишнім світом.

Групові технології або педагогіку співробітництва (робота в парах і малих групах) використовую зазвичай на повторительно-узагальнюючих уроках, а також на уроках-семінарах, при підготовці усних журналів, творчих завдань. Продумую склад груп, їх кількість. Залежно від теми і цілей заняття кількісний і якісний склад груп може бути різний.

Можна сформувати групи за характером виконуваного завдання: одна може бути чисельно більша за іншу, може включати в себе учнів з різним ступенем сформованості умінь і навичок, а може складатися з «сильних», якщо завдання складне, або з «слабких», якщо завдання не вимагає творчого підходу.

Групи отримують письмові завдання (своєрідні програми спостережень або алгоритми дій), докладно прописані, обмовляється час на їх виконання. Учні виконують завдання, працюючи з текстом. Форми організації відносин в групах можуть бути також різні: все можуть виконувати одне і те ж завдання, але по різних частинах тексту, епізодами, можуть виконувати окремі елементи завдань, прописаних в картці, можуть готувати самостійні відповіді на різні питання ...

У кожній групі призначається керівник. Його функція - організація роботи учнів, збір інформації, обговорення оцінки кожного члена групи і виставлення бала за доручену йому частину роботи. Після закінчення часу група звітує про виконану роботу в усній і письмовій формі: дає відповідь на поставлене запитання і здає начерки своїх спостережень (від кожного учня або від групи в цілому). За монологічне висловлювання оцінка ставиться безпосередньо на уроці; після перегляду письмових відповідей оцінка виставляється кожному члену групи з урахуванням того бала, який йому поставила група. Якщо дається завдання робити записи по ходу звітів груп, збираються на перевірку зошити учнів - кожна робота оцінюється з позицій якості виконання завдання.

ВИСНОВОК

Сучасна система освіти повинна бути націлена на формування у школяра потреб і вмінь самостійного освоєння нових знань, нових форм діяльності, їх аналізу та співвіднесення з культурними цінностями, здатності і готовності до творчої роботи. Це диктує необхідність зміни змісту і технологій освіти, орієнтації на особистісно-орієнтовану педагогіку. Така система освіти не може бути побудована на порожньому місці. Вона бере початок в глибині традиційної системи освіти, праць філософів, психологів, педагогів.

Вивчивши особливості особистісно-орієнтованих технологій і порівнявши традиційний урок з особистісно-орієнтованим, нам видається, що на рубежі століть модель особистісно-орієнтованої школи - одна з найбільш перспективних в силу наступних причин:

в центрі освітнього процесу знаходиться дитина як суб'єкт пізнання, що відповідає світовій тенденції гуманізації освіти;
особистісно-орієнтоване навчання є здоров'я сберегающей технологією;
в останнім часом намітилася тенденція, коли батьки вибирають не просто будь-які додаткові предмети, послуги, але шукають, перш за все, сприятливу, комфортну для своєї дитини освітнє середовище, Де б він не загубився в загальній масі, де була б видна його індивідуальність;
необхідність переходу до даної моделі школи усвідомлюється суспільством.

Я вважаю, що найбільш значущими принципами особистісно-орієнтованого уроку, сформованими І. С. Якиманской є:

використання суб'єктного досвіду дитини;
надання йому свободи вибору при виконанні завдань; стимулювання до самостійного вибору і використання найбільш значущих для нього способів опрацювання навчального матеріалу з урахуванням різноманітності його типів, видів і форм;
накопичення ЗУНов не в якості самоцілі ( кінцевого результату), А важливого засобу реалізації дитячої творчості;
забезпечення на уроці особистісно значимого емоційного контакту вчителя і учня на основі співпраці, мотивації досягнення успіху через аналіз не тільки результату, але і процесу його досягнення.

Особистісно-орієнтований тип освіти можна розглядати, з одного боку, як подальший рух ідей і досвіду навчання, з іншого - як становлення якісно нової освітньої системи.

Сукупність теоретичних і методологічних положень, що визначають сучасне особистісно-зорієнтоване навчання, представлено в роботах Є.В. Бондаревской, С В. Кульневич, Т.І. Кульпіна, В.В. Серікова, А.В. Петровського, В.Т. Фоменко, І.С. Якиманской та інших дослідників. Об'єднує цих дослідників гуманістичний підхід до дітей, «ціннісне ставлення до дитини і дитинства, як унікальному періоду життя людини».

У дослідженнях розкривається система цінностей особистості, як смислів людської діяльності. Завданням особистісно-орієнтованої освіти є насичення особистісними смислами педагогічний процес як середовище розвитку особистості.

Різноманітна за змістом і формам освітнє середовище дає можливість розкрити себе, самореалізуватися. Специфіка особистісно розвиваючого освіти виражається в розгляді суб'єктивного досвіду дитини як особистісно-значущої ціннісної сфери, збагачення його в напрямку універсальності і самобутності, розвитку змістовних розумових дій як необхідної умови творчої самореалізації, самокоштовних форм активності, пізнавальних, вольових, емоційно-моральних устремлінь. Учитель, орієнтуючись на соціально значиму модель особистості, створює умови для вільного творчого саморозвитку особистості, спирається на самоцінність дитячих і юнацьких уявлень, мотивів враховує динаміку змін в мотиваційно-потребової сфері учня.

Опановуючи теорією і методико-технологічною основою особистісно-орієнтованого педагогічного підходу і взаємодії педагог, що володіє високим рівнем педагогічної культури і досягає вершин у педагогічної діяльності в перспективі зможе і повинен використовувати свій потенціал для власного особистісного та професійного зростання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Алексєєв Н.А. Особистісно-орієнтоване навчання в школі - Ростов н / Д: Фенікс, 2006.-332 с.
Асмолов А.Г. Особистість як предмет психологічного дослідження. М .: Изд-во МГУ, 2006. 107 с.
Беспалько В.П. Складові педагогічної технології. - М .: Педагогіка1999. 192 с.
Жук. Н. Особистісно-орієнтований урок: технологія проведення та оцінки // Директор школи. № 2. 2006. - с. 53-57.
Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року // Вісник освіти. № 6. 2002.
Кураченко З.В.Особистісно-орієнтований підхід в системі навчання математики // Початкова школа. № 4. 2004. - с. 60-64.
Колеченко. А.К. Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для викладачів. СПб .: КАРО, 2002. -368 с.
Лежнева Н.В. Урок в особистісно орієнтованому навчанні // Завуч початкової школи. № 1. 2002. - с. 14-18.
Лук'янова М.І. Теоретико-методологічні основи організації особистісно-орієнтованого уроку // Завуч. № 2. 2006. - с. 5-21.
Разіна Н.А. Технологічні характеристики особистісно-орієнтованого уроку // Завуч. № 3. 2004. - 125-127.
Селевко Г.К. Традиційна педагогічна технологія і її гуманістична модернізація. М .: НДІ шкільних технологій, 2005. - 144 с.

XXI століття - століття високорозвинених технологій - епоха інтелектуального працівника. «... XXI століття, в якому ми живемо, - це вік, коли затребувані і панують інтелектуальні цінності, вищий рівень знань і освіченості».

Людство поетапно проходило в своєму розвитку ряд епох цивілізації: епоха мисливця-збирача, сільськогосподарська епоха, індустріальна епоха, епоха інформації / інтелектуального працівника і зароджується епоха мудрості. При зміні епох продуктивність кожного працівника наступної епохи різко зростала в порівнянні з продуктивністю працівника епохи попередньої. Так продуктивність фермера в порівнянні з мисливцем зросла в 50 разів, ефективність виробництва індустріальної епохи вище продуктивності фермерського господарства в 50 разів. Прогноз зростання продуктивності в епоху інтелектуального працівника в порівнянні з продуктивністю індустріальної епохи так само становить різницю в 50 разів. Для підтвердження свого прогнозу Стівен Кові наводить слова Натана Мірволдом, колишнього директора з технологій компанії Microsoft: «Продуктивність провідних розробників програмного забезпечення перевищує продуктивність розробників середнього рівня не в 10 і не в 100, і навіть не в 1000 разів, а в 10 000 разів» .

Якісний інтелектуальна праця, заснований на творчості ставати цінних для роботи організацій. А значить, сучасна епоха вимагає інтелектуальних працівників з високим рівнем свободи мислення і самосвідомості, що накладає особливу відповідальність на викладачів за освіту наших дітей.

Досягти такого рівня свободи мислення, заснованого на виборі, неможливо при використанні усталених методів в навчанні. Тому в освіті останні десятиліття все частіше і наполегливіше говорять про використання в арсеналі педагогів розвивального, інтерактивного, особистісно-орієнтованого навчання.

Чіткої межі між видами навчання провести не вдається, часто переплітаються імена мислителів, які використовуються методи роботи і т.д. Але основну спрямованість на гуманізацію освіти висловлює термін «особистісно-орієнтований підхід»

«Особистісний підхід - послідовне ставлення педагога до вихованця як до особистості, як до самосознательного відповідального суб'єкту виховної взаємодії. Ідея особистісного підходу розроблялася вченими з початку 80-х рр. XX ст. У зв'язку з трактуваннями виховання як суб'ет-суб'єктного процесу ».

Особистісно-орієнтоване навчання (ЛОО) - це таке навчання, яке на перше місце ставить самобутність учня, його самоцінність, суб'єктивність процесу навчання. «Особистісний підхід передбачає допомогу вихованцю в усвідомленні себе особистістю, у виявленні, розкритті його можливостей, становленні самосвідомості, в здійсненні особистісно значущих і суспільно прийнятних шляхів самовизначення, самореалізації та самоствердження». ЛОО зазвичай протиставляють традиційному, наводячи такі відмінності уроку:

освіту мислення викладач

традиційний урок	Особистісно-орієнтований урок
Навчає всіх учнів встановленій сумі знань, умінь і навичок.	Сприяє ефективному накопиченню кожним учнем свого власного особистого досвіду.
Розподіляє навчальні завдання, форму роботи учнів і демонструє їм зразок правильного виконання завдань.	Пропонує учням на вибір різні навчальні завдання і форми роботи, заохочує учнів до самостійного пошуку шляхів рішень цих завдань.
Намагається зацікавити учнів в тому навчальному матеріалі, Який пропонує сам учитель.	Прагне виявити реальні інтереси учнів і узгодити з ними підбір і організацію навчального матеріалу.
Потребуватиме додаткових індивідуальні заняття з відстаючими учнями	Веде індивідуальну роботу з кожним учнем
Здійснює планування діяльності учнів в певному руслі.	Допомагає учням самостійно спланувати свою діяльність.
Оцінює результати роботи учнів, помічаючи і виправляючи допущені ними помилки.	Заохочує учнів самостійно оцінювати результати їх роботи і виправляти допущені помилки.
Визначає правила поведінки в класі і стежить за їх виконанням.	Вчить учнів самостійно виробляти правила поведінки і контролювати їх виконання.
Дозволяє виникають конфлікти між учнями: заохочує правих і карає винних.	Спонукає учнів обговорювати виникаючі конфліктні ситуації і самостійно шукати шляхи їх вирішення.

Особистісно-орієнтоване навчання ґрунтується на понятті того, що особистість являє собою сукупність всіх її психічних властивостей, що становлять її індивідуальність.

Тому метою особистісно-орієнтованої освіти стає створення умов для повноцінного розвитку таких функцій індивідуума: здатність людини до вибору; вміння рефлексувати, оцінювати своє життя; пошук сенсу життя, творчість; формування самосвідомості (образу "Я"); відповідальність (відповідно до формулюванням "Я відповідаю за все"); автономність особистості (у міру розвитку вона все більше звільняється від інших факторів).

У невеликого числа викладачів можна спостерігати такий підхід практично на кожному уроці. Ретельно спланований і продуманий конкретно під особливості кожної групи урок, допомагає кожному учню проявити активність на доступному йому рівні. Саме такий урок дав на конкурсі «Педагогічна надія» молодий викладач Кадиров Д.С. зумівши залучити в роботу з повторення значень термінів навіть членів комісії конкурсу, які з задоволенням шукали потрібний термін за представленим викладачем поясненню його значення.

Найбільш досліджено застосування ЛОО в сучасній школі, воно відбивається в працях таких вчених, як Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман, І.С. Якиманской. Всі дослідники пропонують використання індивідуального підходу, при якому враховуються індивідуальні особливості кожного учня.

У своїй книзі «Технологія особистісно-орієнтованої освіти» І.С. Якиманська пропонує свою концепцію ЛОО для перетворення існуючої освітньої системи. Звертає увагу на важливість використання суб'єктного досвіду учня в освітніх цілях. Суб'єктний досвід - досвід власної життєдіяльності учня, досвід його пізнання і самопізнання, соціалізації, саморозвитку, самореалізації. Наводить приклади документації: карти індивідуального розвитку, характеристики і довідки про індивідуальні особливості учня, результати спостережень.

В області професійної освіти дослідження особистісно-орієнтованого підходу найчастіше зустрічається в практичних роботах викладачів. Але і викладачі професійної освіти, і дослідники сучасної школи приділяють в своїх роботах основна увага: моделям концепції, використання освітніх технологій, Особливостям ЛОО, перерахуванню якостей, якими повинен володіти педагог і цінностям яким він повинен дотримуватися.

«Однак особистісний підхід ще не став домінуючим у вихованні і нерідко фактично підміняється індивідуальним підходом». І більшість наших викладачів зацікавлених в більш ефективної передачі знань і не дуже зацікавлених, але потрапляють під вплив модних тенденцій в освіті використовують в своїй роботі інноваційні педагогічні технології, користуються сучасними термінами. Але ... використовують їх найчастіше безсистемно і на звичному рівні мислення - дати знання, вміння, навички.

визначення

Особистісно-орієнтований підхід в навчанні - це концентрація уваги викладача на цілісної особистості людини, турбота про розвиток не тільки його інтелекту, громадянського почуття відповідальності, а й духовної особистості з чуттєвими, естетичними, креативними задатками і здібностями розвитку.

Основна і найголовніша складність полягає в тому, щоб в нових умовах не тільки зуміти зберегти, а й навіть вдосконалити особистісно-орієнтований підхід у навчанні. Освіта розглядається як неповторна і єдина форма звернення громадянського суспільства до підростаючого людини як до особистості. Такий погляд лежить в основі новітньої філософії освіти.

Мета особистісно орієнтованої освіти - це створення умов для повноцінного становлення наступних функцій індивіда:

здатність людини до вибору;
вміння рефлексувати, оцінювати власне життя;
пошук значення життя;
творчість;
створення образу «Я»;
відповідальність (відповідно до формулюванням «Я відповідаю за все»).

В особистісно-орієнтованому освіті навчається - це головне дійова особа всього освітнього процесу.

Особистісно-орієнтована освіта передбачає орієнтацію на виховання, освіту і розвиток всіх дітей з урахуванням їх індивідуальних особливостей (вікових, фізичних, психологічних, інтелектуальних); освітніх потреб, Розташування учнів за однорідними групами: можливостям, профспрямування, а також ставлення до будь-якій дитині як до неповторної індивідуальності.

Особистісний підхід базується на тому, що будь-яка особистість універсальна і основним завданням виховної роботи стає формування індивідуальності та створення умов для становлення творчого потенціалу.

Тому основне інтерес спрямовується на формування з раннього юнацтва таких параметрів особистості, як: внутрішньої незалежності, самодостатності, самоконтролю, самоврядування, саморегуляції.

На перших порах принципово важливо оцінити удачі малюка не в зіставленні з іншими дітьми, а порівнювати його сьогоднішні удачі з минулими, виділяючи при цьому його розвиток. При цьому важливо відзначити старання і прагнення дитини, що додаються для досягнення хороших результатів у навчанні, праці, творчості. Для більшості дітей успіх - стимул до подальшого вдосконалення. Необхідно в дітях удосконалювати творчу активність, допитливість, ініціативність, самостійність. Потрібно спонукати бажання знати і вірити у власні можливості. Крім того, слід застосовувати похвалу як засіб схвалення. Вона пробуджує віру в свої сили, в тому числі і у найслабших дітей.

визначення

Особистісно-орієнтоване виховання - це така виховна система, де дитина вважається найвищою цінністю, ставиться в центр виховного процесу, заснованого на принципах гуманістичної педагогіки (повага до особистості, природосообразность навчання, врахування особливостей індивідуального розвитку, добро і ласка, ставлення до дитини як повноправного співучаснику виховного процесу).

Виховання і освіту, спрямовану на особистість дитини, включає в себе:

відмова від орієнтування на середнього дитини;
врахування особливостей у навчально-виховному процесі;
прогнозування особистості і проектування особистих програм розвитку.

Слід зазначити ідею особистого підходу, сутність якого, в тому, що в дитячий сад приходять не просто діти, а діти - особистості, зі своїм світом емоцій, а також переживаннями. Напевно, це і слід в першу чергу врахувати викладачеві в своїй роботі. Він зобов'язаний застосовувати і знати ці прийоми, в яких будь-яка дитина відчуває себе особистістю, відчуває інтерес викладача лише до нього. Разом з тим він поважаємо, його ніхто не може образити або образити.

Складові особистісно-орієнтованого підходу

Існують три аспекти при особистісно-орієнтованому взаємодії (методи спілкування) - це розуміння, прийняття і визнання особистості дитини.

Розуміння дитини - проникнення в його внутрішній світ. Розуміння учня пов'язано з умінням педагога знайти ступінь сугестивності вихованця, зрозуміти його положення. Так просто вселяється учень невпевнений, чуттєво нестійкий, легко піддається впливу. В екстремальних ситуаціях нерідко пропадає. У конфліктах ці учні норовливі, істеричні, просто впадають в стан афекту. Слідчо, в роботі з такими дітьми педагог повинен вселити їм віру у власні сили, вірність власних думок, можливість вирішення з'являються проблем.

Ухвалення дитини - абсолютне позитивне ставлення до нього. Ухвалення значить абсолютне, тобто у відсутності будь-яких попередніх умов, позитивне ставлення до дитини. Ухвалення - не просто позитивна оцінка, це визнання того, що малюк прийнятий з усіма його особливостями, недоліками, що він має перевагу бути таким, яким він є. Викладач їх розуміє. Він готовий впоратися з недоліками.

Природно, просто взяти учня, коли його плюси перевершують недоліки. Однак часто доводиться працювати з дітьми, яких спіткали якісь невдачі.

Визнання дитини - право бути самим собою, примирення дорослих з його особливістю, поглядами, оцінками, переконанням. Ми можемо не сприймати те, що для малюка вважається вагомим, принциповим, однак самого його не відкидати. Ненавидимо дії, обожнюємо дитини. Чи означає, віримо в його здатності, в те, що підросте - все усвідомлює і стане вести себе краще. Віримо в те, що зерна навчання видадуть коли-небудь плоди. Визнаємо - означає, віримо в самовдосконалення. Це розуміння діалектики і протиріч навчання робить педагога розумним і терплячим, а його позицію потужної і невразливою. Лише тоді учень природно проходить через усі періоди і проблеми дорослішання без результатів і комплексів, сформованих невірним навчанням.

Визнання особистості дитини з самого початку його свідомого життя має найважливіше значення.

Формування особистості здійснюється щодня буденного життя, а тому дуже важливо, щоб повсякденне життя і активність стала не тільки різноманітної, але і змістовною. Радісним повинен стати сам процес придбання нових знань світу з проблемами, успіхами і невдачами. Ні з чим незрівнянну радість приносить навчання з друзями, придбання друзів, колективні справи, забави, загальні переживання, прилучення до праці, а також соціально - корисної діяльності.

Будь-яка дитина має бути в чомусь не гірше інших, а може і перевершувати в чомусь: хтось відмінно читає вірші, хтось грає ролі, хтось танцює, хтось обдарований в арифметиці, хтось в літературі і т.д. Потрібно лише допомогти дитині розкритися.

В сучасній педагогіці є серйозна проблема. Вона пов'язана з тим, що особистісно-орієнтований підхід, який використовується в процесі навчання, вимагає не тільки збереження, а й розвитку, забезпечити яке не так вже й просто. Незважаючи на це, освіта продовжує залишатися єдиною формою звернення соціуму до учню як до особистості, що формується. Це одна з основ актуальною освітньої філософії.

Суть особистісно-орієнтованого підходу

Головна перевага особистісно-орієнтованого підходу в тому, що воно вимагає забезпечення умов, в яких дитина змогла б всебічно розвиватися. Їх наявність гарантує:

Пошук життєвого сенсу;

Отримання можливості робити вибір;

Прояв інтересу до творчої діяльності;

Поступову вироблення рефлексів і регулярну оцінку життєвої ситуації;

Розуміння того, що людина несе відповідальність за скоєні вчинки;

Можливість створення образу «я».

Центральне місце в особистісно-орієнтованої формі освіти займає учень, для якого і створюються найбільш комфортні умови.

В описуваному підході відсутня будь-яка узагальненість. У зв'язку з цим відбувається поділ учнів на окремі групи, в яких умови для отримання нових знань і загального розвитку формуються в залежності від віку та здібностей учнів. При цьому вчитель повинен ставитися до дитини як до самостійної особистості.

В основу особистісного підходу лягло твердження про те, що від природи всі особистості мають універсальністю. Це означає, що головною метою є ведення виховно-освітньої діяльності в умовах, при яких реалізація творчого потенціалу особистості стане можливою. Педагоги переконані, що саме в юнацькому віці відбувається формування особистісних параметрів, тому від їх роботи залежить те, наскільки незалежним і впевненим у собі виросте людина.

Коли робота ведеться з маленькими дітьми, то оцінка їх вчинків проводиться не в порівнянні з успіхами однолітків, а в порівнянні з попередніми результатами окремо взятої дитини. Це дозволяє простежити швидкість його розвитку. При цьому педагог повинен враховувати прикладаються учням старання до того, щоб домогтися успіху в навчанні або творчості. Справа в тому, що саме досягнення блискучого результату підштовхує дітей до того, що вони починають посилено працювати над собою. Учитель зобов'язаний всіляко підтримувати інтерес школярів до навчання і підкріплювати їх віру у власні сили. Кращий спосіб зробити це - похвалити дитину, адже подібний вчинок зробить його більш впевненим у собі і змусить рухатися до поставленої мети.

Виховно-освітня діяльність, спрямована на становлення особистості, передбачає:

Відмова від загальної орієнтованості;

Облік педагогом особливостей кожної дитини;

Прогнозування майбутнього розвитку особистості і розробку на його основі індивідуальних програм.

Виховна робота, заснована на особистісному підході, передбачає, що всі учасники дитячого колективу - це не звичайні діти, а формуються особистості, для яких величезну роль грають емоції і переживання. Про це повинен пам'ятати кожен педагог. Це вимагає від нього використання в роботі таких прийомів і методик, завдяки яким дитина буде відчувати себе важливим і розуміти, що його особистість цікава оточуючим.

Перелік складових особистісно-орієнтованого підходу

Перша складова - розуміння. Те, наскільки буде зрозумілий внутрішній світ учня, залежить від уміння викладача розпізнати рівень сугестивності дитини, його схильність думку оточуючих. Якщо учень легко піддається навіюванню, то його віра в себе може бути слабка з тієї причини, що він потрапляє під вплив інших і не може йому ніяк протистояти. Однак, слід зауважити, що в умовах, близьких до критичних, можлива втрата сугестивності. Справа в тому, що під час конфлікту дитина може перебувати в легкому стані афекту. Якщо педагог працює саме з таким учнем, то він повинен своїми діями зміцнити його віру в себе, вказати на допущені помилки, усунення яких позитивно позначиться на його особистості.

Друга складова - прийняття. Воно повинно бути абсолютним, т. Е. Педагог зобов'язаний бути позитивно налаштований по відношенню до всіх учням без урахування будь-яких чинників. Подібна форма прийняття сприяє тому, що дитина починає розуміти свою важливість і необхідність іншим людям. Якщо у малюка є якісь недоліки, наприклад, низька успішність, то діяльність вчителя повинна бути спрямована на їх виправлення. Крім того, викладачеві слід показувати учневі, що його успіхи набагато важливіші, ніж його невдачі.

Третя складова - визнання права бути собою. Щоб дитина всебічно розвивався, від його оточення потрібне розуміння того, що перед ними особистість, яка має свої погляди і переконання. З ними треба миритися. Не можна любити малюка і одночасно ненавидіти його за здійснювані вчинки. величезну роль відіграє віра в краще, віра в те, що з плином часу дитина подорослішає і проведе оцінку допущених раніше помилок. Якщо педагог усвідомлює, що самовдосконалення його учня неминуче, то він терпляче виконує свою роботу і користується повагою з боку учнів, які завдяки цьому практично безболісно проходять всі етапи дорослішання.

Якщо визнати особу дитини, то це позитивно позначиться на її подальшому формуванні. Особистість розвивається щодня, тому варто наповнити звичне життя малюка яскравими та незабутніми подіями. Дитина повинна з інтересом вивчати навколишній світ, тягнутися до отримання нових знань, радіти власним успіхам і миритися з невдачами. Джерелом задоволення повинно стати колективне навчання, завдяки якому з'являється можливість спілкуватися з однолітками, заводити друзів, відчувати загальні переживання, разом досягати поставлених цілей і т. Д. Іншими словами, дитина повинна відчути себе корисним для суспільства. Мета педагога - підкреслити індивідуальність кожного з учнів, що допоможе кожному з хлопців розкритися.

Особистісно-орієнтований підхід в навчанні

В процесі розвитку дитини можна умовно виділити дві генеральні лінії - соціалізацію та індівідуаліза-цію. Перша з них, соціалізація, пов'язана з засвоєнням зростаючим людиною соціально схвалюваних ідеалів, норм і способів поведінки і діяльності. Це сприяє фор-мування у дітей уявлень про суспільство, про його куль-турі і укладі, розвитку у них соціально значущих ка-кість, становленню їх адаптаційних можливостей і ме-ханізм життя серед людей. Соціалізація формує в людині соціально типове. Друга лінія, названа ін-дівідуалізаціей, пов'язана зі становленням і проявом індивідуальності людини, його неповторного зовнішнього вигляду і внутрішнього світу, Унікального стилю його життє-діяльності. Це і дозволяє йому стати, бути і залишатися самим собою. Індивідуалізація сприяє розвитку яскраво індивідуального в человеке.В даний час підсумком благополучної соціалізації є особистість, в якій яскраво проявляються специфічні, притаманні лише їй якості, що характеризують її як індивідуальність. Звідси зростання суспільного інтересу до проблем особистості, її індивідуальності, способам впливу на неї. Освіта неможливо без звернення до особистості.

Все це виводить на необхідність реалізації в практиці особистісно - орієнтованого навчання. Це образно можна представити формулою:

«Індивідом народжуються. Особистістю стають. Індивідуальність відстоюють ».

«Особистісно-орієнтоване навчання - це таке навчання, де на чільне місце ставиться особистість дитини, її самобутність, самоцінність, суб'єктний досвід кожного спочатку розкривається, а потім узгоджується зі змістом освіти.» (Якиманская І.С. Розробка технології особистісно-орієнтованого навчання. Директор школи. - 2003. - №6)

Сутність особистісно-орієнтованої освіти

Особистісно-орієнтований підхід - це методо-логічна орієнтація в педагогічній діяльності, по-зволяет за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей і способів дій забезпечувати і підтрим-проживати процеси самопізнання, самостроітельства і само-реалізації особистості дитини, розвитку його неповторної індивідуальності.

По-перше, лічнос-тно-орієнтований підхід спрямований на задоволення потреб і інтересів в більшій мірі дитини, ніж взаємодіючих з ним державних і громадських інститутів.

По-друге, при використанні даного підходу педагог докладає основні зусилля не для формиро-вання у дітей соціально типових властивостей, а для розвитку в кожному з них унікальних особистісних якостей.

По-третє, застосування цього підходу передбачає перерозподіл суб'єктних повноважень в навчально-виховному процесі, що сприяє перетворенню суб'єктно-суб'єктних відносин між педагогами та їх вихованцями. Існують і інші відмінності між особистісно-орієнтованим підходом і колишніми методологічними орієнтаціями.

головний критерій - розвиненість індивідуальності дитини, прояв його унікальних рис.

Професор Е.Н.Степанов виділяє наступні компоненти, з яких складається особистісно - орієнтований підхід в освіті.

З цією метою охарактеризуємо три складові даного підходу.

перша складова - основні поняття, які при здійсненні педагогічних дій є головним інструментом розумової діяльності. Відсутність їх у свідомості педагога або спотворення їх сенсу ускладнює або навіть де-гавкає неможливим усвідомлене і цілеспрямоване примі-ня даної орієнтації в педагогічній діяль-ності.

До основних понять особистісно-орієнтованого підходу можна віднести наступні:

індивідуальність- неповторну своєрідність чоло-століття або групи, унікальне поєднання в них одиничних, особливих і спільних рис, що відрізняє їх від інших індиві-дів і людських спільнот;

особистість- постійно змінюється системне якість, що виявляється як стійка сукупність властивостей індивіда і характеризує соціальну сутність людини;

самоактуалізованих особистість- людина, усвідомлено і активно реалізує прагнення стати самим собою, найбільш повно розкриває свої можливості і здібності;

самовираження- процес і результат розвитку і про-явища індивідом властивих йому якостей і здібностей;

суб'єктам підприємнит-індивід або група, що володіють усвідомлений-ної творчою активністю і свободою в пізнанні і перетворенні себе і навколишньої дійсності;

суб'єктність- якість окремої людини або групи, що відбиває здатність бути індивідуальним або груповим суб'єктом і виражається мірою володіння активністю і свободою у виборі і здійсненні діяль-ності;

Я-концепція- усвідомлювана і пережита людиною система уявлень про самого себе, на основі якої він будує свою життєдіяльність, взаємодія з іншими людьми, ставлення до себе і оточуючих;

вибір- здійснення людиною або групою можливості обрати з деякої сукупності найкращий варіант для прояву своєї активності;

педагогічна підтримка- діяльність педагогів з надання превентивної та оперативної допомоги дітям у вирішенні їхніх індивідуальних проблем, пов'язаних з фізичним-ного і психічним здоров'ям, спілкуванням, успішним просуванням у навчанні, життєвим і професійним самовизначенням (О.С. Газман, Т.В. Фролова).

друга складова - вихідні положення і основ-ні правила побудови процесу навчання і виховання учнів. В сукупності вони можуть стати основою педаго-ня кредо вчителя або керівника освітньо-го установи.

Принципи особистісно - орієнтованого підходу:

1.принцип самоактуалізації . У кожній дитині суще-ствует потреба в актуалізації своїх інтелектуальних, комунікативних, художніх і фізичних спосіб-ностей. Важливо спонукати і підтримати прагнення учнів до прояву й розвитку своїх природних і соціально придбаних можливостей.

2. Принцип індивідуальності. Створення умов для фор-мування індивідуальності особистості учня і педагога це головна задача освітнього закладу. Необхідно не тільки враховувати індивідуальні особ-ності дитини або дорослого, але і всіляко сприяти їх подальшому розвитку. Кожен член школьногокол-тиву повинен бути (стати) самим собою, знайти (по-стичь) свій образ.

3. принцип суб'єктності . Індивідуальність властива лише тій людині, яка реально володіє суб'єктності-ми повноваженнями і вміло використовує їх у побудові діяль-ності, спілкування і відносин. Слід допомогти дитині стати справжнім суб'єктом життєдіяльності в класі і школі, сприяти формуванню і збагаченню його суб'єктного досвіду. Межсуб'ектних характер взаємодії повинен бути домінуючим в процесі виховання і обу-чення дітей.

4. принцип вибору . Без вибору неможливий розвиток ін-індивідуальної та суб'єктності, самоактуалізації спосіб-ностей дитини. Педагогічно доцільно, щоб навчаючи-щийся жив, навчався і виховувався в умовах постійно-го вибору, мав суб'єктними повноваженнями у виборі мети, змісту, форм і способів організації навчально-виховного процесу та життєдіяльності у класі і школі.

5. Принцип творчості і успіху . Індивідуальна і кол-колективного творча діяльність дозволяє визначати і розвивати індивідуальні особливості учня і уні-кальності навчальної групи. Завдяки творчості дитина виявляє свій творчий хист, дізнається про «сильних» сторони своєї особистості. Досягнення успіху в тому чи іншому виді діяльності сприяє формуванню позитивної Я-концепції особистості учня, стимулює осуществле-ня дитиною подальшої роботи по самосовершенствова-нию і самостроітельства свого «я».

6. Принцип довіри і підтримки. Рішуча відмова від ідеології і практики соціоцентричного за спрямованістю і авторитарного за характером навчально-вихователь-ного процесу, властивого педагогіці насильницького формування особистості дитини.

І, нарешті, третій компонент особистісно-орієнтир-ванного підходу - це технологічна складова, яка включає в себе найбільш адекватні даній кричи-ентации способи педагогічної діяльності. Техноло-ня арсенал особистісно-орієнтованого підходу, на думку професора Є.В. Бондаревской, складають ме-тоди і прийоми, що відповідають таким вимогам, як діалогічність; діяльнісно-творчий характер; спрямованість на підтримку індивідуального раз-витку дитини; надання учню необхідного простору, свободи для прийняття самостійних рішень, Творче-ства, вибору змісту і способів навчання і поведінки.

методи

рефлексивні

педагогічної підтримки

діагностичні

Створення ситуації вибору і успіху

Практичне використання особистісно-орієнтованого підходу.

В рамках інтеграції особистісно-орієнтованої освіти і інформаційні технології вважаю за необхідне використання на уроках наступних форм:

· індивідуальна робота;

· Групова робота;

· Фронтальна;

· Диференційована робота, творчі завдання на вибір;

· самостійна робота;

· Навчання співпраці;

· Метод проектів;

· По-різному рівневу навчання;

· Створення ситуації успіху.

На уроках не просто працюю над створенням доброзичливої \u200b\u200bтворчої атмосфери, а постійно звертаюся до суб'єктивного досвіду школярів, тобто до досвіду їхньої власної життєдіяльності. В процесі взаємодії на уроці відбувається не тільки однобічний вплив учителя на учня, а й зворотний процес. Учитель повинен не примушувати, а переконувати учнів прийняти той зміст, який він пропонує, з позиції наукового знання. Науковий зміст народжується як знання, яким володіє не тільки вчитель, але і учень; відбувається своєрідний обмін знанням, колективний відбір його змісту. Учень при цьому є творець цього знання, учасник його породження.

Урок був і залишається основним елементом освітнього процесу, але в системі особистісно-орієнтованого навчання суттєво змінюється його функція, форма організації - це та навчальна ситуація, та «сценічна» площадка, де не тільки викладаються знання, а й розкриваються, формуються та реалізуються особистісні особливості учнів. Дослідницький підхід у навчанні. Його характерна риса-реалізація ідеї "навчання через відкриття". В рамках цього підходу учень повинен сам відкрити явище, закон спосіб вирішення завдання невідомі йому раніше. При цьому він може спиратися на цикл пізнання. Таким чином, проектна дослідницька культура - це частина інформаційної культури; самовираження особистості через процес і результат творчості на основі наукових методів пошуку, відбору, аналізу і переробки інформації з метою отримання суспільно або культурно значущого результату (продукту).

На уроках літератури веду діалог з учнями, підштовхуючи їх до роздумів. Вибір методу роботи на уроці залежить від специфіки тексту. Але є позиції, загальні для будь-якого уроку. Учитель і учень виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного, але необхідного досвіду, висловлюючи свої думки про прочитане творі. Діти не бояться висловлювати свою власну думку, так як жодне з них я не називаю помилковим. Недосконалі способи навчальної поведінки дитини протиставлені досконалим. Всі дитячі версії я обговорюю не в жорсткій оціночної ситуації (правильно - неправильно), а в рівноправному діалозі. Потім узагальнюю все версії відповіді на питання, виділяючи і підтримуючи найбільш адекватні науковому змісту, відповідають темі уроку, завданням і цілям навчання. У цих умовах все учні прагнуть бути «почутими», висловлюються з порушеної теми, працюють над собою - кожен в силу своїх індивідуальних можливостей.

При актуалізації знань на уроці я використовую гру "Ти мені я тобі". Суть цієї гри в тому, що діти ставлять один одному запитання за змістом твору, працюючи в парах або групах. Питання учні можуть брати з підручника або придумувати самі. Вітається і те й інше, так як, на мій погляд, вибираючи з наявних питань, або придумуючи їх, діти проявляють самостійність в рамках свого індивідуального розвитку і, в будь-якому випадку, аналізують зміст матеріалу, продумуючи варіанти відповіді. Крім того, уникнути невірних суджень допомагають діалоги за змістом твори на попередніх уроках. Плюс цієї гри ще в тому, що діти відчувають себе більш розкуто, працюючи один з одним, ніж якщо така ж робота відбувається за участю вчителя.

Дуже люблять діти гру «Радіотеатр», Яка також організовується в групах. Готуючись до гри вдома, учні також створюють групи, вибираючи собі ролі. Кожна дитина вибирає собі роль відповідно до рівня складності тексту, причому уривок для читання за ролями їм теж можна вибирати найбільш вподобаний. Вимога до читачам у мене одне: передати голосом почуття і настрій героїв твору.

складаючи діафільми по прочитаних творів, учні не просто проявляють свої творчі здібності, А й вчаться ділити текст на смислові частини, вибирати головне в них, складати план тексту.

Подобається моїм учням, і інсценіровать твори. Тут - повний простір для творчості, прояви особистісних якостей і талантів дітей.