Що таке воля в біології. Увага і воля презентація до уроку з біології (8 клас) на тему

слайд 4

Вольовий акт починається з вибору мети. Прекрасно, коли мета, продиктована почуттям обов'язку, збігається з бажанням отримати задоволення від майбутньої роботи. Тоді енергія людини потроюється. Виникає стан пристрасті, натхнення. Найкращі твори мистецтва, наукові відкриття, спортивні подвиги були здійснені в цьому стані. Але набагато частіше між почуттям обов'язку і миттєвим бажанням виникає конфлікт. Тоді відбувається боротьба мотивів, боротьба мотивів. Людина повинна вирішити, що він буде робити, і зупинитися на чомусь одному.

слайд 5

Процес вибору - важке стан, іноді болісне. У нерішучих людей воно може затягуватися на довгі години, іноді дні і навіть роки, якщо мета пов'язана з вибором життєвого шляху. Але ось рішення прийнято, мета поставлена, і людина знову опиняється перед вибором: як досягти задумане.

слайд 6

Сценарії майбутніх дій як би програються в свідомості, поки, нарешті, не знаходиться варіант, який здається оптимальним. Тільки після цього слід сама дія. Воно є завершальною, але не кінцевою стадією, тому що свідомість контролює кожен етап діяльності і при необхідності вносить в неї поправки, корекцію результатів.

слайд 7

• Здатність людини оцінювати складну ситуацію і приймати нестандартні рішення називається винахідливістю. Вона пов'язана з вольовими якостями особистості.
• Для ілюстрації наведемо один факт з біографії Ф.І. Шаляпіна. Коли Федір Іванович прибув до Італії на гастролі, навколо нього склалася несприятлива обстановка: в газетах з'явилися нападки на російське національне мистецтво. За день до прем'єри до нього прийшли люди, які наживалися на тому, що зривали вистави, і зажадали викуп.

слайд 8

Шаляпін відмовився платити і вигнав здирників, хоча загроза була далеко серйозною. І ось день прем'єри. Ставили оперу Гуно "Фауст". На сцені Шаляпін в костюмі Мефістофеля. Оркестр програв вступ - Шаляпін мовчить. Програли вступ знову - те ж саме. Публіка в подиві. І раптом Шаляпін скидає плащ Мефістофеля і виконує романс "Очі чорні". Публіка вибухає оплесками. Опера проходить з небувалим успіхом.

слайд 9

• Для того щоб досягти головної мети - розсіяти упередження до російського мистецтва і зберегти спектакль, Шаляпін знайшов дотепний спосіб: несподіваною витівкою завоював увагу глядачів.
• Кожна людина живе серед людей. Вони дають поради, намагаються переконати, а то і змусити робити по-своєму. Вольовий людина здатна обміркувати пропозиції, поради, погодитися з необхідним і корисним, відкинути неприйнятне.

слайд 10

Особи з недостатньо розвиненою волею або йдуть на поводу у інших, або діють всупереч тому, що їм радять. У першому випадку проявляється сугестивність, у другому - негативізм. При аналізі їх дій з'ясовується, що вони не можуть обгрунтувати свою поведінку, оскільки діяли імпульсивно, на рівні підсвідомості і емоцій.

слайд 11

емоції

• Емоції - це найбільш древня форма відображення дійсності, пов'язана із задоволенням потреб. У перекладі з французької слово емоція означає "я буджу, переживаю".
• У головному мозку існують центри, збудження яких призводить до задоволення або до страждання, їх образно називають центрами раю і пекла. Завдяки роботі цих центрів людина і тварини на несвідомому рівні аналізують інформацію, що надходить і оцінюють її значення: шкідливі чи корисні події вона віщує.

слайд 12

Розрізняють такі прояви емоцій: емоційні реакції - плач, сміх; емоційні стани - настрій, тривога, хвилювання, бурхлива емоційна спалах (афект); емоційні відносини, або почуття у вузькому значенні цього слова, - любов, ненависть, ревнощі і т. д.

слайд 13

Емоційний стан може бути позитивним, негативним або нейтральним, якщо країни, що розвиваються події не мають до нас відносини. Залежно від цих станів відбуваються гормональні зрушення в організмі. Так, ви вже знаєте, що при страху в кров виділяється адреналін, а при бойовому порушення - норадреналін.

слайд 14

У зв'язку з цим розрізняють стенические (від грец. Stheneia - сила) емоції, що підвищують працездатність людини, і астенічні (від грец. Аstheneia - слабкість), що заважають йому здійснювати задумані дії. До перших можна віднести запал, упевненість в успіху справи, до другого - хвилювання, що заважає думати, говорити, діяти.

слайд 15

Прояви емоційного стану: настрій (хороший чи поганий); пристрасть, коли воля і емоція сплавляються в єдиному пориві (найвищий вияв пристрасті - натхнення); стрес - напруга, близьке до граничних можливостей організму; афект - емоційний спалах, що виходить з-під контролю волі. Саме в стані афекту Іван Грозний убив свого сина Івана. Ця сцена зображена на відомій картині І.І. Рєпіна "Іван Грозний і син його Іван".

слайд 16

Емоційні відносини - це ті почуття, які ми відчуваємо до іншої людини, тварині, справі, нової інформації та ін. Любов, в тому числі статева, ненависть, ревнощі, заздрість - все це прояви різних почуттів. Від емоційних станів їх відрізняє спрямованість на певний об'єкт. Почуття бувають досить суперечливими: любов може бути змішана з досадою, сумом, радістю, тобто в залежності від обставин знак емоцій може змінюватися.

слайд 17

Почуття мають динамікою: вони народжуються, досягають вищої сили, потім згасають, а то і стають протилежними: ненависть може перейти в любов, палка любов - змінитися байдужістю. Особливо швидкоплинні захоплення, вони часто бувають в підлітковому, але можуть бути і в зрілому і навіть в літньому віці. Незважаючи на палкість, захоплення швидко згасають після першого досягнутого результату, так як, по суті, пов'язані з явищами домінанти, а домінанта, як відомо, після свого дозволу поступається місцем іншій.

слайд 18

Увага

• Увагою називають зосередженість свідомості на тому чи іншому виді діяльності, об'єкт або подію.
• Коли у людини напружене увагу, навіть його зовнішній вигляд змінюється. У нього виникають руху пристосовногохарактеру: він вслухається, вдивляється, намагаючись не пропустити жодної деталі, жодного слова. Подивіться на слухачів, зображених на картині Рембрандта "Урок анатомії доктора Тюлпа" (див. Рис. 1). Як виразні їх пози!

слайд 19

Увага може бути зосереджено і на власних думках. Очі глибоко задумався людини нерідко в далечінь, так що розташовані поруч предмети не відволікають від роздумів. Часто відбувається затримка дихання: воно стає більш рідкісним.

слайд 20

Розрізняють мимовільне і довільне увагу. Мимовільне увагу виникає поза волею людини. Будь-яскравий, несподіваний подразник, що викликає орієнтовний рефлекс, стає об'єктом мимовільної уваги.

слайд 21

Зазвичай мимовільне увагу триває до тих пір, поки об'єкт зберігає новизну. З втратою новизни мимовільне увагу починає коливатися і легко втрачається, якщо викликав його об'єкт не викликає інтерес.

слайд 22

довільна увага

проявляється при здійсненні свідомого наміру людини зайнятися справою, іноді малоцікавим, але необхідним, що вимагає докладання вольових зусиль. Кожен, хто стикався з необхідністю вивчити складний і малопривабливий текст, знає, як важко зусиллям волі змусити себе зосередитися на ньому.

слайд 23

Але справі можна допомогти, якщо не просто читати текст, а активно працювати з ним: складати план, конспектувати, будувати схеми, що виявляють зв'язки між описаними подіями або процесами. Неважливо, за якою програмою ви будете працювати, важливо, щоб вона існувала і виконувалася пункт за пунктом. Тоді увагу буде стійким, а робота продуктивною. Перевірити спостережливість і увагу можна в практичній роботі.

слайд 24

Неуважного людини називають розсіяним. Перша причина неуважності - слабкість довільної уваги. Будь-який сторонній подразник викликає орієнтовний рефлекс, і людина відволікається від основної справи. Друга причина неуважності - глибока зосередженість людини на певному занятті: стороннє роздратування не помічається їм, так як воно впливає на загальмовані в наразі ділянки мозку.

слайд 25

висновки

Під волею розуміють свідому регуляцію поведінки, що забезпечує подолання труднощів на шляху до мети. Вольова дія може виконувати як спонукальну, так і гальмівну функцію.

слайд 26

Емоції пов'язані з можливістю (або неможливістю) задовольнити потреби. Емоційні реакції (сміх, плач, фізіологічні зрушення в роботі серця, гормональної системи) мають безумовно-рефлекторну природу. Емоційні стани (настрій, хвилювання, стрес, пристрасть, афект тощо.) Або сприяють діяльності (стенические емоції), або порушують її (астенічні емоції). Емоційні відносини, або почуття у вузькому сенсі (любов, ненависть, ревнощі та ін.), Завжди спрямовані на певний об'єкт і мають динамікою.

слайд 27

Увагою називають зосередженість свідомості на тому чи іншому виді діяльності, об'єкт або подію. Розрізняють мимовільне (виникає незалежно від волі і свідомості) і довільне увагу, яке підтримується вольовим зусиллям і вимагає від людини великої затрати енергії. Активна робота з об'єктом дозволяє без напруги зберегти увагу на тривалий термін.

Подивитися всі слайди

Воля, емоції, увагу - це окрема частина, яку вивчає психологія. Мало хто з нас людей замислюються про те, що ці поняття бувають абсолютно різноманітні.

Що таке увагу

Існує кілька видів, на які ділиться це поняття. Кожен з них не просто вигаданий, а має причини виникнення, і форми прояву.

Увага буває:

1. довільне
2. мимовільне.

Довільна увага виникає тоді, коли людина прикладає зусилля волі до чого-небудь.

Мимовільне увагу - випадковість. Людина не приймає тут ніякого усвідомленого участі.

Характер людини можна описати за тим, на що і як він звертає увагу переважно. Довільна увага притаманне не всім живим організмам. Це - виключно людська особливість. Тварини ж, в свою чергу, мають тільки мимовільний вид. Управління свідомістю живих істот і створило увагу.

Кожна людина не може робити тільки те, що хоче, якщо він намагається досягти певних цілей у своєму житті. Саме воля, емоції, увагу дають можливість досягти будь-яких висот. Довільна увага формується шляхом постійного навчання та закріплення своїх знань методом практики.

Фізіологія також дає своє пояснення процесу довільного уваги. Воно з'являється в корі головного мозку і підтримується постійно імпульсами, які спрямовані від сигнальної системи. Процес праці постійно впливає на формування довільної уваги. Чим довше людина його утримує, тим сильніше він втомлюється розумово і фізично. Для того, щоб не відчувати перевтома, необхідно постійно чергувати працю. Як відомо: "Кращий відпочинок - це зміна діяльності". Тому після важкого завдання, приступите до чогось легше, а потім - знову візьміться за тяжкий. Інший варіант - величезна зацікавленість для концентрації уваги.

Взаємозв'язок волі і емоцій

Звичайно ж, воля і емоції поняття не тільки сумісні, але тісно пов'язані між собою. Для вдалої концентрації уваги на чому-небудь, необхідно докласти зусиль волі. Потім людина вникає в зміст матеріалу і стежить за ним без напруги. Ця увага називається післядовільною. Деякі психологи його також називають довільним. Факт в тому, що процес навчання тепер стає легше, людина набагато рідше відчуває втому. Емоції, які отримує людина від досліджуваного матеріалу прямо впливають на його подальше навчання.

Також увагу ділиться на види залежно від того, куди воно звернено:

1. Зовнішньо-спрямоване увагу - предмети світу матеріального.
2. Внутрішньо-спрямоване увагу - думки, почуття, спогади.

Останній вид часто буває мимовільним, якщо людина відволікається на щось під час роботи. Причина тут - неуважність.

Довільна увага акцентується лише на те, що необхідно людині в даній сфері роботи.

Мимовільне увагу не потребує волі, оскільки тут не потрібно зосереджуватися на чомусь конкретному.

Довільна увага має на увазі під собою постійну участь волі. Цей вид пов'язаний з наявністю різних інтересів, які постійно конкурують один з одним. Але при виборі однієї мети, людина підключає волю, тим самим пригнічує інші інтереси.

Для того, щоб сконцентруватися на чомусь одному і досягти висот, необхідні сприятливі умови роботи. Кожна людина має право сам вибрати режим і вид роботи. Тут потрібно вибирати золоту середину. Якісне виконання роботи не може проводитися в надмірному шумі і досконалої тиші.

Реферат на тему
«Воля в психології»

Виконала: Мілова С., студентка 1 курсу,
лікувального факультету, 9 група
Перевірила: Петрушина Л. В., доцент кафедри
психології з курсом педагогіки

Рязань 2011
ВСТУП .................................................................. ............... 3
ГЛАВА I. Вольова сфера особистості ............................................. ........ 4
1.1. Довільні дії та їх особливості ..................................... 4 - 5
1.2. Аналіз складної вольової дії .......................................... ... 5 - 7
1.3. Основні якості волі ............................................................ 7 - 8
ГЛАВА II. Розвиток волі у людини ................................................ .. 8 - 10
2.1. Умови розвитку волі у людини ............................................. .. 10 - 11
2.2. Вольові якості особистості ...................................................... .. 11 - 13
2.3. Розвиток вольових якостей .......................................................... 13 - 17
ГЛАВА III. Констатація вольових розладів ..................................... 18
3.1. Вольові розлади ...................................................... ......... 18 - 21
ВИСНОВОК ............................................................ ................ 21 - 22
Список використаної літератури ................................................... .. 23

Вступ.
Будь-яка діяльність людини завжди супроводжується конкретними діями, які можуть бути розділені на дві великі групи: довільні і мимовільні.
Головна відмінність довільних дій полягає в тому, що вони здійснюються під контролем свідомості і вимагають з боку людини певних зусиль, спрямованих на досягнення свідомо поставленої співали. Наприклад, уявімо собі хворої людини, який насилу бере в руку склянку з водою, підносить його до рота, нахиляє його, робить рух ротом, тобто виконує цілий ряд дій, об'єднаних однією метою - втамувати спрагу. Всі окремі дії, завдяки зусиллям свідомості, спрямованим на регуляцію поведінки, зливаються в одне ціле, і людина п'є воду. Ці зусилля часто називають вольовою регуляцією, або волею.
Воля - це свідоме регулювання людиною своєї поведінки і діяльності, виражене в умінні долати внутрішні і зовнішні труднощі при здійсненні цілеспрямованих дій і вчинків.
Основні ознаки вольового акту:
- докладання зусиль для виконання вольового акту;
- наявність продуманого плану здійснення поведінкового акту;
- посилена увага до такого поведінкового акту і відсутність безпосереднього задоволення, одержуваного в процесі і в результаті його виконання;
- нерідко зусилля волі спрямовані не тільки на перемогу над обставинами, скільки на подолання самого себе;
- сфера розвиток воля особистість.

Глава I. Вольова сфера особистості

Воля- психічний процес свідомої і цілеспрямованої регуляції людиною своєї діяльності і поведінки для досягнення мети. Воля є одним з найважливіших умов людської діяльності.
Вольову діяльність не можна зводити до активності організму і ототожнювати з нею. Активність властива і тваринам. Вони, задовольняючи свої біологічні потреби, пристосовуючись до умов життя, надають тривалий вплив на навколишню природу, Але це відбувається без певного наміру з їхнього боку.
Воля проявляється в зусиллі, у внутрішньому напруженні, яке переживає людина, переборюючи внутрішні та зовнішні труднощі в прагненні до дії або в стримуванні себе.
Довільні дії детерміновані, як і всі інші дії людини, але оскільки вони викликаються слідами в корі головного мозку від попередніх подразників, то іноді здається, що вони виникають самі по собі, без причини. Те, що руховий ділянку кори великих півкуль головного мозку є одночасно і сенсорним, грає важливу роль в регуляції вольових дій. В процесі вольових дій від виконавчого апарату в кору головного мозку надходить інформація про характер дій, де вона зіставляється з образом запланованої дії, випереджаючи його результати. Таке зіставлення виконуваного дії з його образом сприяє уточненню рефлекторного акту відповідно до того, до чого прагне людина.

Довільні дії та їх особливості

Аналіз складної вольової дії

Основні якості волі

Глава II. розвиток волі

Воля, як і більшість інших вищих психічних процесів, формується в ході вікового розвитку людини. Так, у новонародженої дитини переважають рефлекторні рухи, а також деякі інстинктивні дії. Вольові, свідомі дії починають формуватися значно пізніше. Причому перші бажання дитини характеризуються великою нестійкістю. Бажання швидко змінюють один одного і дуже часто носять невизначений характер. Лише на четвертому році життя бажання набувають більш-менш стійкий характер.
У цьому ж віці у дітей вперше відзначається виникнення боротьби мотивів. Наприклад, діти дворічного віку після деяких коливань можуть робити вибір між декількома можливими діями. Однак вибір, здійснюваний в залежності від мотивів морального порядку, стає можливим для дітей не раніше кінця третього року життя. Це відбувається лише тоді, коли дитина вже може контролювати свою поведінку. Для цього необхідні, з одного боку, досить високий рівень розвитку, а з іншого - деяка «сформованість» моральних установок. І те й інше складається під впливом навчання і виховання, в процесі постійної взаємодії з дорослими. Характер цих моральних установок в значній мірі залежить від моральних установок дорослого, так як в перші роки життя дитина прагне наслідувати дії дорослих, і поступово в процесі розумового розвитку він починає аналізувати вчинки дорослого і робити відповідні висновки.
Як і всі психічні процеси, воля розвивається не сама по собі, а у зв'язку із загальним розвитком особистості людини. Іноді можна зустріти високий розвиток волі вже в ранньому віці. Причому досить високий рівень розвитку волі найчастіше спостерігається у дітей творчого типу, захоплених яким-небудь заняттям, наприклад у дітей з художніми або музичними задатками, які в змозі, годинами самостійно займатися улюбленою справою. Це відбувається тому, що поступово захопленість яким-небудь заняттям, супроводжувана систематичним працею (малюванням, ліпленням, заняттями музикою або спортом), сприяє формуванню вольових характеристик, що проявляються і в інших сферах життєдіяльності.
Які основні шляхи формування волі? Перш за все успіх цього процесу залежить від батьків. Дослідження показують, що батьки, які прагнуть дати дитині всебічний розвиток і при цьому пред'являють до нього досить високі вимоги, можуть розраховувати на те, що у дитини не буде серйозних проблем з вольовою регуляцією діяльності. Такі недоліки вольової поведінки дітей, як капризи і упертість, які спостерігаються в ранньому дитинстві, відбуваються через здійснюються батьками помилок у вихованні волі дитини. Якщо батьки в усьому прагнуть догоджати дитині, задовольняють кожне його бажання, не пред'являють йому вимозі, які повинні беззастережно їм виконуватися, що не привчають його стримувати себе, то, швидше за все, згодом у дитини буде спостерігатися недостатність вольового розвитку.
Необхідною умовою виховання дитини в сім'ї є формування у нього свідомої дисципліни. Розвиток батьками у дитини вольових якостей є передумовою для формування у нього дисциплінованості, яка не тільки допомагає розуміти необхідність дотримання певних правил поведінки, а й забезпечує йому внутрішню дисциплінованість, що виражається в здатності регулювати і зіставляти свої бажання з умовами реальної діяльності.
Важливу роль у вихованні вольових якостей відіграє школа. Школа пред'являє до дитини ряд вимог, без виконання яких не може нормально здійснюватися саме шкільне навчання, але при цьому також відбувається формування певного рівня дисциплінованості. Наприклад, школяр повинен сидіти за партою певний час, він не може встати з місця без дозволу вчителя, розмовляти з товаришами, він повинен готувати вдома задані йому уроки і т. Д. Все це вимагає від нього досить високого розвитку вольових якостей і в той же час розвиває у нього потрібні для виконання цих правил якості волі. Тому велике значення для виховання волі у школярів мають особистість учителя і шкільний колектив.
Учитель, з яким спілкується дитина в школі, безпосередньо впливає на формування у нього певних особистісних характеристик і, володіючи яскравою особистістю, залишає в житті дитини незгладимий слід. Нерідко це викликає у дитини прагнення наслідувати поведінку вчителя, і якщо в останнього добре розвинені вольові якості, то існує висока ймовірність, що ті ж якості будуть успішно розвиватися і у його учнів.
Аналогічна картина спостерігається у ставленні шкільного колективу. Якщо діяльність дитини протікає в колективі, де панує атмосфера високої вимогливості, то і у дитини можуть сформуватися відповідні характеристики особистості.
Не менш важливо фізичне виховання дитини, а також ознайомлення його з художніми цінностями. Більш того, формування вольових характеристик не припиняється і в більш старшому віці, коли молода людина приступає до самостійної трудової діяльності, в ході якої вольові якості досягають найвищого розвитку. Таким чином, весь процес виховання дитини визначає успішність формування вольових якостей особистості. Тому не випадково воля дуже часто розглядається як одна з центральних і найбільш інформативних характеристик особистості.

2.1. Умови розвитку волі у людини.

Розвиток волі у людини пов'язано з такими діями як:
1) перетворення мимовільних психічних процесів у довільні;
2) придбання людиною контролю над своєю поведінкою;
3) вироблення вольових якостей особистості;
4) а також з тим, що людина свідомо ставить перед собою все більш складні завдання і переслідує все більш віддалені цілі, які вимагають значних вольових зусиль протягом довгого часу.
Розвиток вольової регуляції поведінки у людини здійснюється в декількох напрямках. З одного боку - це перетворення мимовільних психічних процесів у довільні, з іншого - набуття людини "контролю над своєю поведінкою, з третього - вироблення вольових якостей особистості. Усі ці процеси онтогенетично починаються з того моменту життя, коли дитина опановує мову і навчається користуватися нею як ефективним засобом психічної і поведінкової саморегуляції.
Усередині кожного з цих напрямків розвитку волі в міру її зміцнення відбуваються свої, специфічні перетворення, поступово піднімають процес і механізми вольової регуляції на більш високі рівні. Наприклад, всередині пізнавальних процесів воля спочатку виступає у формі зовнішньо-мовної регуляції і тільки потім - в плані внутрішньомовного процесу. У поведінковому аспекті вольове управління спочатку стосується довільних рухів окремих частин тіла, а згодом - планування і управління складними комплексами рухів, включаючи гальмування одних і активізацію інших комплексів м'язів. В області формування вольових якостей особистості розвиток волі можна уявити як рух від первинних до вторинних і далі - до третинним вольовим якостям.
Ще один напрямок у розвитку волі виявляється в тому, що людина свідомо ставить перед собою все більш складні завдання і переслідує все більш віддалені цілі, що вимагають додатки значних вольових зусиль протягом досить тривалого часу. Наприклад, школяр ще в підлітковому віці може поставити перед собою завдання розвинути у себе такі здібності, до формування яких у нього немає виражених природних задатків. Одночасно він може поставити перед собою мету зайнятися в майбутньому складним і престижним видом діяльності, для успішного виконання якого необхідні такого роду здатності. Є чимало життєвих прикладів того, як люди, що стали відомими вченими, художниками, письменниками, домагалися поставлених цілей, не володіючи хорошими задатками, в основному за рахунок підвищеної працездатності і волі.
Розвиток волі у дітей тісно співвідноситься зі збагаченням їх мотиваційної і моральної сфери. Включення в регуляцію діяльності більш високих мотивів і цінностей, підвищення їх статусу в загальній ієрархії стимулів, керуючих діяльністю, здатність виділяти й оцінювати моральну сторону своїх вчинків - все це важливі моменти у вихованні волі у дітей. Мотивація вчинку, у яку включається вольова регуляція, стає свідомої, а сам вчинок довільним. Така дія завжди відбувається на базі довільно побудованої ієрархії мотивів, де верхню ступінь займає високоморальне спонукання, що дає моральне задоволення людині у випадку успіху діяльності. Хорошим прикладом такої діяльності може служити наднормативна діяльність, пов'язана з вищими моральними цінностями, що здійснюються на добровільній основі і спрямована на користь людям.
Удосконалення вольової регуляції поведінки у дітей пов'язано з їх загальним інтелектуальним розвитком, з появою мотиваційної й особистісної рефлексії. Тому виховувати волю в дитини у відриві від його загального психологічного розвитку практично неможливо. В іншому випадку замість волі і наполегливості як, безсумнівно, позитивних і цінних особистісних якостей можуть виникнути і закріпитися їхні антиподи: упертість і ригідність.
Особливу роль у розвитку волі у дітей по всіх перерахованих напрямках виконують гри, причому кожен вид ігрової діяльності вносить свій, специфічний внесок у вдосконалення вольового процесу. Конструктивні предметні гри, з'являються першими у віковому розвитку дитини, сприяють прискореному формуванню довільної регуляції дій. Сюжетно-рольові ігри ведуть до закріплення в дитини необхідних вольових якостей особистості. Колективні гри з правилами крім цієї задачі вирішують ще одну: зміцнення саморегуляції вчинків. Вчення, що з'являється в останні роки дошкільного дитинства і перетворюється на провідну діяльність в школі, найбільший внесок вносить у розвиток довільної саморегуляції пізнавальних процесів.

2.2. Вольові якості особистості

У відповідно до складності вольової діяльності складні і різноманітні також і різні вольові якості особистості. Серед найважливіших з цих якостей можна, по-перше, виділити ініціативність. Кажуть часто, що "перший крок важкий". Уміння добре і легко взятися за справу з власної волі, не чекаючи стимуляції ззовні, є цінною властивістю волі. Істотну роль в ініціативності грає відома інтенсивність і яскравість спонукань; вельми важливими є і інтелектуальні дані. Велика кількість і яскравість нових ідей і планів, багатство уяви, яка малює емоційно привабливі картини тих перспектив, які нова ініціатива може відкрити, з'єднані з інтенсивністю спонукання і активністю прагнень, роблять деяких людей «генератором ідей» в тому середовищі, в яку вони потрапляють. Від них постійно виходять нові починання і нові імпульси для інших людей.
Пряму протилежність їм складають інертні натури. Раз взявшись за справу, інерційні люди також здатні іноді не без завзятості продовжувати його, але їм завжди особливо важкий перший крок: найменше вони в змозі самі щось затіяти і без стимуляції ззовні, з власної ініціативи щось зробити.
і т.д.................

\u003e\u003e Воля, емоції, увагу

§ 57. Воля, емоції, увагу

1. З яких етапів складається вольовий акт?
2. Чому емоційні реакції однакові у всіх людей?
3. Як люди переживають емоційні стани: настрій, афект, стрес, депресію? Що таке емоційні стосунки?
4. Якими властивостями володіє увагу?
5. Як змусити себе бути уважним?

Вольові дії.

Під волею зазвичай розуміють свідому саморегуляцію поведінки людини, що забезпечує подолання труднощів на шляху до досягнення мети. Вольова дія виконує дві функції: спонукальну, що змушує боротися з перешкодами, долати їх, і гальмівну, здатну утримувати себе від небажаних вчинків.

Діяльність людини або тварини збуджується потребами. Нерідко буває, що в один і той же час людина відчуває кілька різних бажань.

Перший етап вольового акту починається з вибору мети. Часто стикаються тимчасове бажання, підкріплене приємною перспективою, і справа, яку треба зробити, але яке не доставляє ніякого задоволення.

Правильний вибір далеко не всім і не завжди дається легко. Він є результатом боротьби мотивів (спонукань).

Наступним етапом вольової діяльності є вибір засобів для досягнення мети. Людина продумує різні варіанти дії і зупиняється на тому, який здається йому кращим. І вибір мети, і вибір способу її досягнення є розумовим процесом, в якому обмірковують результати дії, як кінцеві, так і проміжні. Зазвичай це відбувається раніше виконання самої дії. І коли воно починає втілюватися в життя, людина безперервно звіряє отримані результати зі своїм задумом. Залежно від збігу або розбіжності проміжних і кінцевих результатів з тим, що задумано, людина припиняє свою роботу або перебудовує її.

Таким чином, процеси вольового дії є в значній мірі результатом розумових дій, які передують м'язову діяльність і контролюють її.

Сугестивність і негативізм.

Вольова людина зважує пропозицію. Він погоджується, якщо воно відповідає його намірам, або відкидає, якщо воно для нього не підходить. Вольова людина ніколи не діє автоматично.

Люди, які не відрізняються самостійністю, чинять інакше. Вони або пасивно слідують за лідером, або діють всупереч йому. У першому випадку можна говорити про сугестивності, у другому про негативізм. І те й інше стан є ознакою недостатньо розвиненою волі.

І в першому і в другому випадку вибір мети і вибір способу дії відсутні. Дії нав'язані з боку, вони не осмислені, імпульсивні і відрізняються тільки по знаку.

Емоції.

У головному мозку існують центри, збудження яких призводить до задоволення або до страждання. Завдяки роботі цих центрів людина і тварини оцінюють отриману інформацію з точки зору важливості її для організму: користь чи шкода вона зумовлює? Наприклад, радість і задоволення від вдало проведеного справи закріплюють в пам'яті дії і стимулюють застосування їх в подальшому.

Емоційні реакції.

Плач, сміх, прояви задоволення, страху, печалі і інших почуттів у всіх людей подібні. Це емоційні реакції, які притаманні всім людям, тому що вони мають безумовно-рефлекторну природу. Емоційні реакції не завжди відповідають знаку емоції. Плакати можна від горя, але можуть бути і сльози радості.

Емоційні стани.

Від емоційних реакцій треба відрізняти емоційні стани. У людей може бути добре чи поганий настрій. Вони можуть переживати радість або смуток, зіткнувшись з тією або іншою подією в побуті або на роботі, читаючи книгу, переглядаючи фільм або театральну постановку, слухаючи музику або спостерігаючи спортивне змагання.

Іноді людина може перебувати в стані бурхливої \u200b\u200bемоційної спалаху і втратити над собою вольовий контроль - це стан афекту. Саме в такому стані цар Іван Грозний убив свого сина.

Осклілі очі царя, показані на картині Іллі Юхимовича Рєпіна «Іван Грозний і син його Іван», здаються божевільними і відчуженими.

Афект зазвичай триває недовго. Коли він закінчується, людина відчуває гіркий жаль з приводу вчиненого. Стан афекту може проявлятися в панічному втечу, нападі агресії, в заціпенінні, близькому до непритомності. Свідомість в цей час втрачає ясність і зосереджено тільки на виконуваному дії, а не на його наслідки. У момент афекту проявляються основні властивості домінанти (див. § 53), і будь-який додатковий вплив може призвести до посилення цього стану.

Стрес.

В будь-якій роботі можуть бути ситуації, коли потрібно затратити значно більше сил, ніж зазвичай. Отримання нового, важкого завдання нерідко змушує нас переходити на більш високий робочий ритм. Це веде до напруги сил організму. Така напруга канадський вчений Ганс Сельє назвав стресом.

Емоційні переживання розвиваються ще до початку роботи і пов'язані з оцінкою завдання і необхідних для її вирішення зусиль. Зазвичай цей стан тривоги в поєднанні з переживаннями непевності в успішному вирішенні задачі.

Коли людина включається в роботу, стан тривоги проходить. Якщо робота йде успішно, переживання впевненості в своїх силах наростає, доходячи іноді до ступеня азарту. Зазвичай в цей період робота йде найбільш ефективно. Однак якщо її доводиться виконувати дуже довго, наступає стомлення, яке супроводжується погіршенням самопочуття. Тривале перенапруження може привести до неврозу, гіпертонії та інших захворювань.

Емоційні відносини.

Поряд з емоційними реакціями і станами існують емоційні стосунки. Їх зазвичай називають почуттями. Емоційні відносини завжди спрямовані на певну особу, об'єкт або процес. Любов, дружба, ворожнеча, ревнощі, заздрість - все це приклади емоційних відносин. Зазвичай вони об'єднують різні емоції: наприклад, люблячи свою дитину, батьки і радіють його успіхам, і засмучуються його невдач, і засуджують його за неправильні вчинки, і схвалюють його хорошу поведінку.

Почуття не завжди постійні. Вони з'являються, досягають свого апогею, а потім можуть ослабнути або згаснути зовсім. Це залежить і від обставин і від темпераменту людини. У одних людей почуття більш стійкі і глибокі, у інших вони швидко змінюються.

Увага.

Спрямованість і зосередженість свідомості на тому чи іншому виді діяльності, об'єкт або подію називається увагою.

У центрі уваги можуть виявитися не тільки зовнішні події, а й внутрішні переживання: спогади, роздуми, обдумування тих чи інших вчинків, шляхи вирішення виниклих проблем.

При дуже напруженій увазі змінюється навіть вигляд людини. У нього виникають руху пристосовногохарактеру: він прислухається, вдивляється, намагаючись максимально отримати необхідні для нього відомості.

Фізіологічні основи уваги.

Найбільш елементарною формою уваги є орієнтовний рефлекс. Він включається кожен раз, коли відбувається неузгодженість між тим, що очікувалося, і тим, що сталося насправді. Чим більш несподіваним, яскравіше і більш значуща буде новий подразник, тим більше шансів у нього виявитися в центрі нашої уваги.

Емоційно значимі речі і події сильніше привертають увагу, ніж нецікаві і одноманітні.
Мимовільне і довільне увагу. Мимовільне увагу виникає поза волею людини. Будь-який зовнішній подразник, якщо він новий і викликає орієнтовний рефлекс, стає причиною мимовільного уваги. Те ж відбувається при сприйнятті цікавого або емоційно значущої події. Ми можемо довго, не відволікаючись і не роблячи над собою зусиль, читати цікавий роман, дивитися кінофільм або п'єсу.

Довільна увага проявляється при здійсненні свідомих намірів людини і вимагає від нього додатки вольових зусиль. Людині необхідно змусити себе виконувати нецікаву, але необхідну роботу. У процесах довільного уваги беруть участь лобові відділи кори великого мозку. Вони керують активують системами мозку так, щоб активація прямувала в потрібне місце і в відповідний момент часу.

Основні властивості уваги.

Увага може бути стійким і вагається. Якщо дивитися на нерухомий предмет без будь-якої мети, то вже через кілька секунд ми відвернемося від нього, тому що відсутність змін призводить до гальмування сприймають ділянок мозку. Стійкість уваги при рухливих, мінливих об'єктах значіельно вище. Підвищує стійкість уваги і активна робота з предметом, навіть нерухомим, коли людина розглядає його за певною програмою, направляючи свою увагу спочатку на одні деталі, потім на інші.

Неуважність.

Неуважність людини називають неуважністю. Вона може відбуватися з двох причин. По-перше, через слабкість довільної уваги. Будь-яке зовнішнє подія викликає мимовільне увагу і відволікає від основної діяльності. По-друге, неуважність може бути викликана надмірно концентровану увагу, коли все воно спрямоване на вирішення основного завдання, а будь-які сторонні події просто не помічаються. Причина цього недоліку в слабкій здатності розподіляти і перемикати увагу.

Виховання уваги.

Щоб бути уважним, слід перш за все знати недоліки своєї уваги. Якщо неуважність викликана слабкістю довільного уваги, то необхідно тренувати саме його. Для цього вибирають вправи, що вимагають тривалого напруження уваги, наприклад вибір шляху в лабіринті, простежування лінії серед інших, які її маскують.

Для вироблення вміння перемикати свою увагу можна порекомендувати пошук розкиданих цифр, де доводиться по мірі знаходження однієї цифри переходити до наступної. Але головне у вихованні уваги - вміння активно працювати з об'єктом, ставити перед собою ряд завдань і послідовно домагатися їх вирішення.

Вольова дія: боротьба мотивів, вибір мети, способу дії, сама дія, оцінка результатів; сугестивність, негативізм; емоційні реакції, емоційні стани: афект, стрес; емоційні відносини; увагу: мимовільне і довільне, стійке і нестійке, неуважність.

1. Що таке вольові дії?
2. Наведіть приклади ситуацій, коли воля виконує спонукальну функцію, а коли - гальмівну.
3. Яке значення мають сугестивність і негативізм?
4. Розкажіть, яке значення в житті людини мають емоції.
5. Наведіть приклади афектів і тих властивостей домінанти, якими вони володіють.
6. Що таке стрес?
7. Що таке увага?
8. Чому орієнтовні рефлекси пов'язують з увагою?
9. Які фізіологічні основи уваги?

1. Охарактеризуйте основні види уваги.

2. Герой гоголівської повісті «Шинель» Акакій Акакійович так був закоханий у свою справу, що навіть на дозвіллі бачив перед собою рівні рядки і улюблені літери. Він відзначався великою неуважністю. Поясніть, яка її причина.

Лабораторна робота

Вимірювання числа коливань способу усіченої піраміди (по малюнку 119) в різних умовах

устаткування: секундомір або годинник із секундною стрілкою.

Попередні пояснення. Спробуйте уявити усічену піраміду (рис. 119), звернену усіченим кінцем до вас і від вас. Коли обидві образи будуть сформовані, вони стануть змінювати один одного: піраміда буде здаватися то зверненої до вас, то від вас. При кожній зміні способу треба заносити в зошит штриховую межу, не дивлячись у неї. Відривати очі від малюнка не можна! За кількістю коливань цих образів можна судити про стійкість уваги. Зазвичай вимірюють число коливань уваги в хвилину. Для економії часу можна виміряти число коливань за 30 с і результат подвоїти. Перед проведенням досвіду підготуйте таблицю Хід роботи

I. Визначення стійкості мимовільного уваги. Дивіться на рисунок, не відриваючись від нього протягом 30 с. При кожній зміні способу робіть штрих в зошиті. Число коливань уваги за 30 з подвійте. Обидва значення занесіть у відповідні графи таблиці.

II. Утримання способу довільною увагою. Повторіть досвід, дотримуючись ту ж методику проведення, але постарайтеся якомога довше утримувати той образ, який склався. Якщо ж він все-таки змінився, треба утримувати новий образ якомога довше. Підрахуйте число коливань. Результати занесіть в протокол.

III. Визначення стійкості уваги при активній роботі з об'єктом. Уявіть собі, що малюнок зображує кімнату. Маленький квадрат - її задня стінка. Подумайте, як розставити меблі: диван, ліжко, телевізор, приймач та ін. Виконуйте цю роботу протягом тих же 30 с. Не забувайте при кожній зміні способу робити штрих, причому кожен раз повертайтеся до вихідного образу і продовжуйте «обставляти» кімнату. «Розставляти» меблі треба подумки, не відриваючись від малюнка. Отримані результати занесіть в таблицю у відповідні графи.

Обговорення результатів. Зазвичай найбільше число коливань уваги спостерігається прі не довільному уваги.

При довільній увазі з установкою утримувати сформований образ число коливань уваги зменшується, але виконання цієї інструкції вимагає великих зусиль, тому що і картинка і установка залишаються тими ж. Тому людині доводиться безперервно боротися із згасанням уваги. У третьому випадку в багатьох піддослідних коливання уваги практично не проявляється, хоча зображення піраміди залишається одним і тим же. Це результат того, що кожен подальший пошук створює нову ситуацію, викликає неузгодженість між тим, що зроблено, з тим, що має бути зроблено. Це і підтримує стійкість уваги.

Тема уроку: «Воля, емоції, увагу».

Мета: познайомитися з визначеннями «воля», «емоції», «увага».

завдання:

А) Освітні:

1) Визначити вольові процеси, Проаналізувати вольовий акт, роз'яснити причини негативізму і сугестивності;

2) Дати поняття про оціночну діяльність;

3) Показати значення емоцій, різницю між поняттями «емоційна реакція», «емоційний стан», «емоційне ставлення»;

4) Розкрити фізіологічні основи довільного і мимовільного уваги, його основні властивості;

5) Показати, як підтримати увагу з найменшими зусиллями;

6) Підкріпити поради відповідними лабораторними роботами.

Б) Виховні:

1) Продовжити формуваннянаукове світогляду;

2) Виховувати навички колективної праці, цілеспрямованість.

В) Розвиваючі:

1) Продовжити розвиток пізнавального інтересу до вивчення біології;

2) Розвивати уміння узагальнювати, аналізувати;

3) Розвивати навички навчальної діяльності;

4) Розвивати допитливість.

Обладнання: таблиці, що зображують головний мозок, схеми безумовного гальмування слюноотделительного рефлексу; годинник з секундною стрілкою.

Тип уроку - комбінований.

Методи - словесно-наочно-практичні

Структура уроку:

1. Організаційний момент (1 хвилина)
2. Повторення вивченого матеріалу (6 хвилин)
3. Вивчення нового матеріалу (25 хвилин)
4. Закріплення отриманих знань (3 хвилини)
5. Домашнє завдання (1 хвилина)