Молодші школярі з СДУГ. Гіперактивність у молодшому шкільному віці

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ

ГОУ ВПО «Глазовский державний педагогічний інститут ім. В.Г. Короленка »

Факультет соціальних та інформаційних технологій

РЕФЕРАТ

Синдром дефіциту уваги і гіперактивності у дітей молодшого шкільного віку

виконала:

студентка 937группи

Симанова Ю.В.

перевірив:Зорін С.С.

Глазов 2011

План роботи

1. Поняття СДУГ, зовнішній прояв, ознаки та причини

2. Діагностика СДУГ

3. Корекція СДУГ

література

1. Поняття СДУГ, зовнішній прояв, ознаки та причини

СДУГ - синдром дефіциту уваги і гіперактивності - завдає чимало проблем не тільки його власникові, а й оточуючим його людям - батькам, вчителям, вихователям. Сучасний погляд на цю проблему розглядає можливість ефективної корекції цього захворювання за допомогою тренувань тих психічних процесів, які воно обмежує.

Будучи немовлям, така дитина найнеймовірнішим чином виплутується з пелюшок. Тільки що дитину упакували, поклали в акуратненько застелену ліжечко, накрили ковдрою. Начебто заснув. Не минуло й години, як ковдрочку зім'яте і зім'ято, пелюшки валяються збоку, а сам дитина, голий і задоволений, лежить або поперек ліжка, або взагалі ногами на подушці.

Не завжди, але досить часто у гіпердинамічного дітей спостерігаються ті чи інші порушення сну. Дитина може всю ніч волати, вимагаючи заколисування, хоча начебто і пелюшки сухі, і поїв недавно, і температури немає ... Може спокійно "гуляти" з третьої ночі до восьмої ранку, а потім спати до шостої вечора.

Іноді наявність гипердинамического синдрому (синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю - СДУГ) можна припустити у немовляти, спостерігаючи за його активністю по відношенню до іграшок та інших предметів (правда, зробити це може тільки фахівець, який добре знає, як маніпулюють предметами звичайні діти такого віку) . Дослідження предметів у гипердинамического немовляти носить інтенсивний, але вкрай ненаправленої характер. Тобто дитина відкидає іграшку перш, ніж досліджує її властивості, тут же вистачає іншу (або кілька одразу) тільки для того, щоб через кілька секунд відкинути і її. Увага такого немовляти дуже легко залучити, але абсолютно неможливо утримати.

Як правило, моторні навички у гіпердинамічного дітей розвиваються відповідно до віку, часто навіть випереджаючи вікові показники. Гіпердинамічні діти раніше за інших починають тримати голівку, перевертатися на живіт, сидіти, вставати на ніжки, ходити і т. Д. У манежі таку дитину зазвичай не втримати. Саме ці діти просовують головки між прутами ліжечка, застряють в манежній сітці, заплутуються в підковдрах і швидко і вправно навчаються знімати все, що на них надягають турботливі батьки.

Такі діти у віці від року до двох - двох з половиною років стягують на підлогу скатертини зі столовим сервізом, кидають телевізори і новорічні ялинки, засипають на полицях спустошених платтяних шаф, без кінця, не дивлячись на заборони, відкривають газ і воду, а також перекидають на себе каструлі з вмістом різної температури і консистенції.

Така дитина відразу помітний в групі інших дітей. Він, немов дзига, не сидить на місці ні хвилини, крутить головою на всі боки, відгукується на будь-який шум. Він не доводить жодна справа до кінця і вже приймається за друге. Дорослих і однолітків він не слухає, здається, все пролітає повз його вуха. У побуті за такими дітьми закріплюються прізвиська "важкий", "некерований". У медичній картці у них записано СДУГ (ADHD) - синдром дефіциту уваги і гіперактивності.

Для багатьох батьків ця абревіатура - не порожній звук. Проблеми починаються з моменту надходження їх дитини в дитячий садок. При великій чисельності груп навіть в сучасних дитячих садах у вихователя просто не вистачає терпіння на дитину з СДУГ. У школі неприємності тільки збільшуються, і, якщо не почати з дитиною психодиагностическую і корекційну роботу, то і в подальшому житті йому буде важко. У сім'ї народжується дитина, і дорослі мріють: ось він почне ходити, ось будуть разом займатися цікавими справами, розкажуть йому про світ, покажуть все, що самі знають. Час йде. Дитина вже ходить і говорить. Але йому не сидиться на місці. Він не може довго слухати, не може запам'ятати правила ігор. Починає якусь справу і швидко відволікається на інше. Потім все кидає і хапається за третє. Те плаче, то сміється. Часто б'ється, що-небудь ламає безпричинно. І батьки, намучилися, йдуть психологам, лікарям. І там ставлять діагноз синдрому дефіциту уваги і гіперактивності (СДУГ).

Зараз все частіше звучить цей діагноз. Статистика (Заваденко М.М.) говорить про те, що в Росії таких дітей 4 - 18%, в США - 4 - 20%, Великобританії - 13%, Італії - 3 - 10%, В Китаї - 1 - 13 %, в Австралії - 7 - 10%. Хлопчиків серед них у 9 разів більше, ніж дівчаток.

Коли дитина з СДУГ залишається один, він стає млявим, як би напівсонним або тиняється без діла, повторює якісь монотонні дії. Ці діти потребують зовнішньої активації. Однак в групі при зайвої «активації» вони перезбуджуються і втрачають працездатність.

Коли дитина живе в сім'ї, де рівні, спокійні відносини, то гіперактивність може не проявлятися. Але потрапляючи в шкільні умови, де багато зовнішніх подразників, дитина починає демонструвати весь набір ознак СДУГ.

За статистикою Заваденко М.М. 66% дітей з СДУГ мають дисграфию і дислексію, 61% - Дискалькулія. Психічне розвиток відстає на 1.5-1.7 року.

Також при гіперактивності у дітей слабка моторна координація, що характеризується незграбними безладними рухами. Для них характерна постійна зовнішня балаканина, яка буває при несформованості внутрішньої мови, яка контролює соціальну поведінку.

СДУГ - це одна з форм прояву мінімально-мозкової дисфункції (ММД), тобто дуже легкою недостатності мозку, який проявляється в дефіциті певних структур і порушення дозрівання більш вищих поверхів мозкової діяльності. ММД відносять до категорії функціональних порушень, оборотних і нормалізуемих в міру зростання і дозрівання мозку. ММД не є медичним діагнозом в прямому сенсі цього слова, скоріше це тільки констатація факту наявності легких порушень в роботі мозку, причину і суть яких ще належить з'ясувати для того, щоб почати лікування. Дітей з реактивним типом ММД і називають інакше гіперактивними.

Гіперактивність, або надмірна рухова активність, після чого з'являється сильне стомлення. Втома у дитини йде не так, як у дорослого, який контролює це стан і вчасно відпочине, а в збудження (хаотичному підкірковому порушення), слабкому його контролі.

Дефіцит активної уваги, тобто відволікання - нездатність утримувати увагу на чому-небудь протягом певного відрізку часу. Це довільна увага організується лобовими частками. Для нього потрібна мотивація, розуміння необхідності зосередитися, тобто, достатня зрілість особистості.

Імпульсивність - нездатність гальмувати свої безпосередні спонукання. Такі діти часто діють, не подумавши, не вміють підкорятися правилам, чекати. У них часто змінюється настрій.

Існує багато теорій щодо того, що викликає у дитини синдром дефіциту уваги з гіперактивністю, перевірені і проаналізовані сотні тисяч хворих, однак сказати, що картина очевидна до кінця, поки не можна. Білі плями ще залишаються. Але лікарі і в Європі, і в Америці працюють над вирішенням проблеми, працюють успішно, і багато причини вже можна назвати.

1. Спадковість

За даними деяких фахівців, у 57% батьків, чиї діти страждають цим захворюванням, в дитинстві відзначалися такі ж симптоми. Багато на прийомі у лікаря розповідають про своє важке дитинство: як непросто було їм в школі, скільки доводилося лікуватися, і ось тепер ті ж проблеми виникають у власних дітей.

І дещо вже відомо. Наприклад, є дані про наявність змін генетичного характеру при СДУГ, локалізованих в 11-й і 5-й хромосомах. Велике значення надається гену рецептора дофаміну D4 і гену - переносники дофаміну. Фахівці висунули гіпотезу про причини захворювання, в основі якої лежить взаємодія вищеназваних генів. І воно викликає зниження функцій нейромедіаторної системи головного мозку.

2. Вагітність і пологи

За однією з теорій вважається, що СДУГ пов'язано з органічним ураженням головного мозку, що може виникнути під час вагітності, пологів, а також в перші дні життя дитини.

Велику небезпеку в даному випадку викликає внутрішньоутробна гіпоксія ( кисневе голодування плода), до якої особливо чутливий мозок, що розвивається. Ось чому дуже важливо, щоб вагітність протікала нормально, без патологій, щоб майбутня мати дотримувалася всі вимоги, що пред'являються лікарем. Адже ці вимоги придумані не просто для ускладнення життя молодої жінки. Відомо, що потреба в кисні у вагітних підвищується на 25-30% за рахунок того, що дитина забирає його з крові матері. Тому потрібно багато гуляти, дихати свіжим повітрям, їздити на природу всі дев'ять місяців. А найголовніше - відмовитися від сигарет і алкоголю.

Нікотин, спазміруя артерії матки, позбавляє дитину харчування і кисню, крім того, він надзвичайно шкідливий для нервових клітин. Алкоголь, проникаючи через плаценту в кров, завдає потужного удару по формується мозку. Як тут не порушитися його функцій! Серйозну загрозу представляють і деякі ліки, особливо в першій половині вагітності, а тому, перш ніж прийняти будь-який, навіть найбезпечніший препарат, необхідно проконсультуватися з лікарем. Дуже важливо також правильно харчуватися.

Взагалі, будь-які проблеми під час вагітності та пологів - якими б незначними вони не здавалися неосвіченому людині - можуть мати різні негативні наслідки, Які зазвичай проявляються не відразу після народження дитини, а через деякий час. Йдеться про загрозу викидня, токсикозах, загостреннях хронічних захворювань у матері, перенесені інфекції.

есколько батьків школярів молодших класів поділилися зі мною проблемою неуважності дітей.

Пише мама учня другого класу: «У сина погана концентрація уваги, що в школі, що вдома. У школі він забуває записати домашнє завдання в щоденник, втрачає шкільне приладдя. Учитель розповідає, що він не слухає пояснень, відволікається і відволікає сусідів. Робить дурні помилки в листі, може переплутати цифри в прикладі, прочитати одне, а написати зовсім інше. Щовечора перевіряю, як він зібрав портфель, і кожен раз він щось забуває покласти. Вчити уроки - покарання. Сам він не справляється. Вчимо разом, без мене він не може зосередитися ».

Те, що проблема дефіциту уваги починає турбувати батьків, коли дитина пішла в школу, не випадково. Увага необхідно для якісного виконання будь-якої справи. А якими важливими справами займався дошкільник? Якщо у нього і були обов'язки, то дорослі дивилися на якість їх виконання поблажливо. Школа вперше в житті вимагає від дитини якості роботи.

Нічому дивуватися, що школяр погано вчиться через неуважність, адже здатність бути уважним розвивалася слабо, поки він був дошкільням.

До того ж увагу особливо необхідно при навчанні.

Коли свідомість людини направлено на який-небудь об'єкт (зовнішній або внутрішній) і зосереджено на ньому (при цьому все не відноситься до об'єкту ігнорується), говорять про увагу. Увага до об'єкта викликає потребу щось з ним зробити (помацати, пограти, вивчити, розібрати, розглянути, обміркувати, вирішити). А дію в свою чергу ще більше зосереджує увагу на цьому об'єкті. Увага разом з дією створює міцний зв'язок з об'єктом. Він залишається в пам'яті, приєднується до накопиченого досвіду. Цей механізм забезпечує ефективність навчання.

Види і властивості уваги

Розрізняють мимовільне і довільне увагу. Успіх у навчанні пов'язаний з розвитком довільної уваги.

мимовільне увагу властиво дітям дошкільного віку. Воно не залежить від волі і бажання дитини, виникає саме по собі під дією подразників. Подразниками можуть виступати:

Зовнішні властивості предметів (яскраві фарби, світло, все нове, несподіване, дивовижне, красиве, контрастне).
Щось цікаве і важливе тільки для цієї дитини (нова модель машини приверне увагу того малюка, який розбирається в машинах).

Можна сказати, що предмети самі опановують увагою дитини. А ось коли дитина зробить над собою зусилля, щоб відірватися від цікавого заняття, Переключити увагу на щось інше і утримувати його деякий час, говорять про довільному уваги.

Діти молодшого шкільного віку слабо володіють довільною увагою. Хороший вчитель початкових класів використовує мимовільне увагу для залучення до предмету вивчення, збуджує інтерес дитини, підігріває його позитивними емоціями, а потім мотивує продовжити роботу, підключаючи довільне увагу. В таких умовах довільне увагу розвивається дуже швидко. До дев'ятирічному віку увагу дітей поліпшується мінімум в 2 рази (в порівнянні з віком вступу до школи).

Важливо знати - в повному обсязі властивості уваги можна розвинути однаково добре.

Зосередженість, або концентрація уваги - пов'язана з глибоким, обов'язково діяльним інтересом до об'єкта уваги. При високій концентрації уваги людини складно відвернути від об'єкта сторонніми подразниками.
Стійкість уваги - здатність утримувати його на одному предметі тривалий час. Чим сильніше мотивація, тим вище стійкість уваги.
Обсяг - кількість предметів, на які увага спрямована одночасно. У дорослих він коливається від 4 до 6 об'єктів, у дітей - від 2 до 5. Обсяг залежить від знання предметів і їх зв'язку між собою.
Розподіл уваги - здатність виконувати кілька справ одночасно. При цьому одне з них зазвичай пов'язане з напрацьованим досвідом і доведено до автоматизму.
Переключення уваги - здатність свідомо, зусиллям волі перемикатися від однієї діяльності до іншої.

Обсяг уваги найменше піддається тренуванню, при цьому він дуже важливий для занять математикою. Властивість розподілу уваги особливо важливо для успіху в навчанні мови, властивість стійкості - під час навчання читання. Ці властивості відмінно тренуються. На концентрацію і переключення уваги сильно впливають індивідуальні особливості дитини, але їх теж можна поліпшити.

Властивості уваги залежать від загальних властивостей нервової системи. Діти з рухомою і сильною нервовою системою мають більш стійке, легко перемикається і розподіляється, ніж діти з інертною і слабкою системою. Інертна і сильна нервова система дає високий показник концентрації уваги.

На основі глибокого інтересу, занурення в предмет може розвинутися так зване послепроизвольное увагу. Для вирішення завдання, продовження справи вже не потрібно буде докладати вольове зусилля. Спаде напруга, увагу буде зосереджено на предмет як би «само собою».

Причини дефіциту довільної уваги

Нерозвиненість довільної уваги учнів першого класу (іноді і другого) - це норма. З цього приводу не варто сильно засмучуватися. Бити на сполох слід, якщо протягом півроку після початку навчання не спостерігається прогресу в розвитку стійкості, концентрації, розподілу уваги. Адже навчальна діяльність - оптимальна для такого розвитку.

Погане увагу у школяра молодших класів може бути викликано:

Слабкою і інертною нервовою системою в поєднанні з тим, що розвитком уваги в до шкільному віці займалися недостатньо. Такому учневі допоможуть вправи та ігри на розвиток уваги.
Слабким фізичним і психічним здоров'ям. Навіть дорослі стають неуважними через стрес або хвороби. В цьому випадку потрібно зміцнити здоров'я дитини, потім розвивати увагу.
Органічними ураженнями мозку різної природи. Тут необхідно обстеження і допомога фахівця (невропатолога).
СДУГ (синдром дефіциту уваги і гіперактивності). Це неврологічне поведінковий розлад, що вимагає спеціального лікування.

Іноді батьки бачать дефіцит уваги там, де насправді проблем з увагою немає.

Слова «неуважність» і «неуважність» зазвичай вживають як синоніми. Але неуважність, особливо побутова, може бути викликана і високою концентрацією уваги на якомусь сторонньому предметі (наприклад, цікавою математичної задачі, своєму внутрішньому світі, Переживаннях, мріях і фантазіях).
Школяр не привчений до самостійності, не вміє сам організувати навіть просту роботу. Його невдачі списують на неуважність.
знижена. Його воля занадто слабка, щоб утримувати увагу на предметі за відсутності правильної і стійкої мотивації. Запропонуйте такій дитині складне, але захоплююче завдання, - він буде уважний і швидко з ним впорається.

Що впливає на довільне увагу

Воля

Утримання уваги на будь-якому, навіть цікавій справі, вимагає зусилля волі. На час вступу до школи у дитини повинні бути сформовані базові (гігієнічні, побутові, культурні і розумові). Прогалини у вихованні необхідно терміново заповнити, і продовжувати тренувати волю.

Зрідка доручайте дитині нецікаве з його точки зору справа. Прослідкуйте, щоб він довів справу до кінця. Це тренує волю.

У дітей повинні бути обов'язки по дому, нехай невеликі, але регулярні і обов'язкові. Їх виконання вимагає вольового зусилля.

Організація життя і діяльності

Потрібно привчати школяра до самостійності. Все, що він може робити сам, він повинен зробити сам.

Вчити уроки теж потрібно вміти. Продумайте відповідний алгоритм вирішення задачі (прикладів), виконання письмових вправ. Кілька разів опрацювати його разом з дитиною, відкоригуйте при необхідності. В ході занять задавайте дитині питання про те, що він робить. Просіть його розповісти, що зроблено і що ще залишилося зробити.

Потім надайте дитині можливість діяти за цим алгоритмом самостійно.

Під час занять встановіть будинку відносну тишу. Це не означає ходити навшпиньки і розмовляти пошепки. Але всі великі подразники (телевізор, комп'ютер, музика) краще виключити.

Додаткові заняття

Діти молодшого шкільного віку, як і дошкільнята, люблять малювати, ліпити, розфарбовувати, збирати конструктор, будувати з кубиків. Ці заняття корисні для розвитку уваги. Не треба їх обмежувати через нестачу часу.

Багато хлопців відвідують гуртки та секції. Вибирайте додаткове навантаження, яка потребує докладання вольового зусилля і зосередженості. Дуже добре розвивають увагу, спортом, рукоділля.

Ігри, що розвивають увагу у дошкільнят і школярів

Потрібно всього 5-10 хвилин в день, щоб в ігровій формі потренувати увагу дитини. Деякими іграми можна зайняти дитину під час поїздки, в черзі. Ігри можна організувати і з групою дітей.

Увага пов'язано з діяльністю та іншими психічними функціями. Воно - як прикметник - характеризує той чи інший психічний процес (Пам'ять, мислення, сприйняття, уяву). Тому багато ігор розвивають одночасно кілька важливих якостей.

«Що пропало?»

Розкладіть на будь-якій поверхні кілька дрібних предметів (15-20 штук). Це може бути все, що завгодно: олівці, дрібні іграшки, монети, біжутерія, все, що є під рукою. Запропонуйте дитині розглянути їх і запам'ятати, як вони розташовані. Потім дитина повинна відвернутися або вийти з кімнати.

Поміняйте розташування предметів, приберіть кілька з них або додайте нові. Дитина повертається і визначає, що змінилося.

«Знайди колір», «Знайди форму»

Запропонуйте дитині подивитися навколо і назвати всі предмети жовтого (червоного, синього) кольору. Або все круглі (квадратні, овальні) предмети.

Лабіринти і картинки-загадки

Прекрасно розвивають увагу різноманітні лабіринти і картинки, в яких потрібно знайти відмінності між однаковими, на перший погляд, картинками. Такі завдання зазвичай друкують в дитячих журналах і книгах, призначених для розвитку дітей.

«Ланцюжок»

Перший гравець говорить якесь слово. Другий повторює його і додає ще одне. Наступний гравець повторює ці два слова і додає третій - знову нове. Гра продовжується до тих пір, поки хто-небудь не помилиться.

Можна ускладнити гру, задавши умови. Наприклад, слова повинні ставитися до світу тварин. Або описувати якийсь предмет, реальний або уявний. Або починатися на одну букву. Або бути не пов'язаними один з одним.

«Муха»

Для гри потрібно розділити на клітинки аркуш паперу (картону). Клітини краще зробити великими. Чим молодші діти, тим менше повинно бути клітинок.

Грають парою. У першого гравця фішка, яка зображує муху і листок з клітинами. Муху поміщають в будь-яку клітинку і запам'ятовують, де вона знаходиться. Потім другий гравець сідає так, щоб не бачити, що робить перший.

Другий каже: «Муха полетіла на дві клітинки вправо», і перший гравець рухає фішку в цьому напрямку. Другий знову і знову задає напрямок руху мухи. Його завдання - щоб муха не покинула листочок. Якщо він помилиться, муха відлетить за межі клітинок.

«Не зіб'юся»

Считаем до 10, до 30, до 50 - скільки знає дитина. При цьому замість чисел, які діляться на 2 (на 3, на 5, або містять певну цифру) говоримо - "не зіб'юся».

Вправи для тренування уваги школяра

Школяру, коли він вже навчився добре читати і писати, можна запропонувати більш складні вправи. Їх досить виконувати 5 хвилин в день, але робити це потрібно щодня. У нормі після двох місяців занять кількість помилок у вправах має скоротитися вдвічі. Якщо цього не відбулося і після 4-х місяців занять, слід звернутися за консультацією до фахівця.

коректура

Запропонуйте дитині будь-який текст, спочатку невеликий. Від нього вимагається знаходити і закреслювати букви в тексті. Спочатку це одна буква, потім кілька, причому одна викреслюється, друга підкреслюється.

Словниковий диктант з коментуванням

Читаємо вголос слово. Після цього розбираємо слово - називаємо, які склади в цьому слові, скільки їх, скільки букв і які вони. Якщо школяреві відомі частини слова, то називаємо корінь, префікс, суфікс, закінчення.

В процесі розбору слова цілком воно більше не звучить, слово проговорюється тільки один раз, на самому початку.

Після розбору дитина повинна взяти ручку і записати слово. Якщо він не може цього зробити, то ставить прочерк. Прочерк вважається помилкою.

Виявлення помилок в тексті

Потрібно запропонувати дитині короткий текст (5-10 речень), в якому спеціально зроблені помилки. Краще, якщо вони не будуть пов'язані з орфографією. Це повинні бути підміни букв, слів, пропуск букв, смислові помилки.

Дитина повинна відшукати і виправити всі помилки.

Читання тексту до заданого виразу

Обговоріть словосполучення, зустрівши яке в тексті, дитина повинна буде припинити читання. І читайте.

Знайди слова

Потрібно знайти в кожному слові сховалося там більш коротке слово.

Дорога, пиріжок, коса, зубр, сміх, кітель, укол, стовп, вовк, вудка, олень, мілину і так далі.

Більш складний різновид цього завдання - довгий, на перший погляд безглуздий набір букв, в якому необхідно розглянути правильні слова.

завдання навпаки

Дорослий дає дитині (або групі дітей) дві команди: «Слово» і «Лінія». Порядок команд довільний. За командою «Слово» дитина проводить на листочку лінію, по команді «Лінія» - пише певне слово (наприклад, слово мама).

Підведемо підсумки

Таких ігор та вправ набагато більше, ніж тут перераховано. Їх легко знайти в спеціальній літературі та інтернеті. Подивіться гри по цій.

Вік 6-9 років - період оптимального розвитку довільної уваги. Його слабкість і мала стійкість нормальна для першокласника. Завдання батьків і вчителів - побудувати навчальну діяльність школяра так, щоб вона, з одного боку, спиралася на нехай ще обмежену здатність дитини бути уважним, а, з іншого боку, сприяла розвитку властивостей уваги.

Тоді увагу стане найважливішим придбанням особистості дитини. У підлітковому і юнацькому віці воно допоможе справлятися зі складною шкільною програмою. Воно розвинеться в спостережливість - важлива якість, без якого неможлива успішна професійна діяльність.

- СДУГ у школярів

З надходженням дитини в школу вимоги до нього істотно зростають. Він повинен вписатися в колектив класу, а це вимагає підпорядкування певним умовам. Якщо дитині у відносинах з одним-двома партнерами ще якось вдається дотримуватися простих правил, то в великій групі дітей, наприклад під час колективної гри, дана задача виявляється йому не під силу.

Він намагається по-своєму змінити правила, і якщо інші його не підтримують, то виникає сварка. Вже дуже скоро товариші відмовляються слідувати вимогам свого гіперактивного однолітка, тим більше що самі вони приймають діючі умови. Біда в тому, що цій дитині спроби дотримуватися правила не вдаються. У розпачі він починає плакати, за що товариші його висміюють.

Афективна лабільність і нестійкість до фрустрації збереглися у школяра з часу раннього дитинства: він плаче через дрібниці, моментально приходить в лють, його настрій раптово змінюється, виливаючи в потоці непристойних, провокаційних, агресивних слів. Дитиною опановує хронічне невдоволення на тлі відчуття себе нещасним. Це фонове настрій ховається за награною безтурботністю. Демонстрована їм агресивність загострює становище дитини в соціальному середовищі.

Через недостатню уважності міміка і жестикуляція однолітків залишаються для нього поза увагою або перекручено тлумачаться. Це тягне за собою помилкові реакції, часто супроводжувані лайками або рукоприкладством. Така поведінка, природно, лише посилює соціальну ізоляцію.

Почуття страху у такої дитини часто відсутня. З розповіді мами: «Будучи трирічним, не вміючи плавати, він стрибнув в саму глибину; в 4 роки він зістрибнув з чотириметрової вишки. Їзда на велосипеді неодноразово призводила до нещасних випадків, так як він уявляв себе гонщиком. Одного разу він розбив собі голову, бо, представивши себе каскадером, хотів проїхати крізь стінку - головою вперед!

Імпульсивність загострена настільки, що школяр піднімає руку ще до того, як учитель договорив, ставлячи своє запитання. При тому дітям властиве прагнення дати будь-яку відповідь, нехай навіть неправильний. Якщо вчитель їх не викликає, то вони просто викрикують відповідь. Утримати на чомусь увагу, зосередитися їм надзвичайно важко. Якщо в дошкільному віці їм не вдавалося побудувати до кінця жодну фігуру з конструктора, то і зараз ПРОСАН на половині будь-який малюнок або виріб. Вони дуже заповзятливі: готові почати все - але нічого не закінчують. Кругом лежать десятки початих моделей суден, літаків і т.д., але жодна з них так і не плаває і не літає.

Те ж саме відноситься і до виконання домашніх завдань. Оскільки увагу неуважно, дитині весь час приходить в голову що-небудь нове: він то почухає собі ногу, то повинен підняти впала на підлогу лінійку, то треба покласти на інше місце ластик, поточити олівець, виглянути у вікно ( «ластівка пролетіла»), розпрямити загнуту сторінку в книжці або загнути іншу, подивитися, яке завдання було вчора, і погодувати хом'ячка. В результаті домашнє завдання не просувається або виконується з рук геть погано, забираючи безліч часу. Схожа ситуація і в школі: не будучи здатним концентруватися на одному, дитина робить весь час щось нове. Тому він не схоплює найважливіші речі на уроці, сприймає матеріал лише частково. Почерк і ведення зошитів просто жахливі, а виконання домашніх завдань для школяра і його батьків - це багатогодинна катування.

Матері розповідають, що після домашніх завдань вони бувають абсолютно виснажені і знаходяться в повному розпачі. Успішність в школі стає все гірше, на голову дитини постійно сиплються попередження і догани. Самооцінка його від цього стає все нижче. Не всі діти, які стосуються цій групі, дійсно демонструють гіперактивну поведінку.

Буває і зовсім навпаки: діти поводяться спокійно і справляють враження, скоріше, апатичних. Хоча вони і не звертають на себе уваги своїй гіперактивністю, але у них є всі інші симптоми: порушення концентрації уваги, асоціальна поведінка, вони грубі і запальні, зовні справляють враження нездатних, погано успішних, соціально ізольованих і часто депресивних. Ця інша форма частіше зустрічається у дівчаток, але її рідше відносять до форм відхилень, які потребують лікування.

Накопичення труднощів будинку і в школі створює постійні приводи для виникнення суперечок про виховання. Часто розлад між матір'ю і батьком настільки серйозний, що вони схильні вважати його власне причиною відхилень у поведінці дитини. Спори між батьками не вщухають, навіть коли дитина не має вдома, коли, наприклад, він виїхав на канікули. Це говорить про те, що ці діти - справжній динаміт, взриваюшій сім'ї! У дуже багатьох дітей з порушеннями уваги додатково відзначаються часткові труднощі в навчанні. Можна назвати найбільш поширені: на першому місці стоять проблеми в оволодінні читанням і письмом; у дівчаток, крім того, частіше - порушення оволодіння рахунком. Ці труднощі сильно позначаються на загальній успішності в школі і заважають в подальшому. Відзначаються довгі коливання у визначенні провідної руки, спостерігаються порушення мови і нервові тики, у цих дітей можна спостерігати прояви клоунізма в поведінці.

Характерні постійні проблеми з успішністю. Деякий дітей направляють в корекційні класи. Хоча рівень їх інтелекту цілком дозволяє перебувати в звичайній початковій школі, їх успішність весь час нижче очікуваної. Переклад з початкової школи в наступній клас проблематичний: незважаючи на прийнятні оцінки, відвідування школи наступного рівня не представляється можливим, тому що ставлення дітей до навчання і їх поведінка не відповідають існуючим вимогам. Крім того, багато вчителів відмовляються працювати з цими дітьми!

У цій статті дано практичні поради батькам гіперактивної дитини. Обов'язково треба пам'ятати, що гіперактивність-це не поведінкова проблема, не результат поганого виховання, а медичний діагноз, який може бути поставлений за результатами спеціальної діагностики!

Завантажити:

Попередній перегляд:

Поради батькам

гіперактивність

Синьова О.Г., вчитель початкових класів

Не слід будь-якого порушеної дитини відносити до гіперактивних.

Якщо дитина сповнений енергії, якщо вона б'є через край, чому часом малюк часом стає впертим і неслухняним - це не означає, що він гіперактивна.

Якщо ви забалакались зі своєю подругою, а дитина починає злитися, не може встояти на місці, всидіти за столом - це нормально. Стомлюють дітей і тривалі переїзди.

У всякого дитини трапляються хвилини гневливости. А скільки дітей починають «розгулює» в ліжку, коли пора спати, або балуються в магазині! Те, що дитина стає як заводний, даючи вихід нудьгу, зовсім не ознака гіперактивності.

Гучний дитина - балуваних або малюк, який прокидається ні світ, ні зоря, повний сил і енергії - це радість, а не привід для занепокоєння.

І, нарешті, дитина, що має мотивовані відхилення в поведінці, теж не відноситься до розряду гіперактивних.

ОЗНАКИ гіперактивності

Діагностичні критерії синдрому порушення уваги з гіперактивністю з роками змінювалися. Симптоми майже завжди з'являються до 7 років, зазвичай на чотири роки. Середній вік при зверненні до лікаря - 8-10 років: в цьому віці навчання і робота по дому починають вимагати від дитини самостійності, цілеспрямованості і зосередженості. дітям більш раннього віку діагноз при першому зверненні зазвичай не ставлять, а чекають кілька місяців, протягом яких симптоми повинні зберігатися. Це дозволяє уникнути діагностичних помилок.

ОСНОВНІ ОЗНАКИ: порушення уваги, гіперактивність, імпульсивність. Залежно від присутності або відсутності специфічних ознак синдром порушення уваги з гіперактивністю розділений на три підтипи: дефіцит уваги, гіпрактівность, змішаний.

Для діагностики синдрому порушення уваги з гіперактивністю необхідна наявність шести з дев'яти ознак з нижчезгаданих категорій. Ознаки повинні бути присутніми протягом, принаймні, шести місяців.

A. Дефіцит уваги:

1. Знижено виборче увагу, нездатний надовго зосередитися на предметі, деталях предмета, робить недбалі помилки.

2. Не може зберігати увагу: дитина не може виконати завдання до кінця, незібраний при його виконанні.

3. Враження, що не слухає, коли до нього звертаються безпосередньо.

4. Не виконує прямі інструкції або не може їх закінчити.

5. Має труднощі з організацією своєї діяльності, часто переключаються з одного заняття на інше.

6. Уникає чи не любить завдання, що вимагають тривалого розумового напруження.

7. Часто втрачає речі, в яких він потребує.

8. Легко відволікається стороннім шумом.

9. Підвищена забудькуватість в повсякденній діяльності.

B. Гіперактивність та імпульсіность:

1. При хвилюванні интесивность руху руками або ногами або поежіваніямі на стільці.

2. Повинен часто вставати з місця.

3. Різкі підйоми з місця і надмірний біг.

4. Труднощі брати участь в тихих діях дозвілля.

5. Діє, як ніби "заведений".

6. Вигуки з місця і інші гучні витівки під час занять і т.д ..

7. Каже відповіді перш, ніж були закінчені питання.

8. нездатність чекати своєї черги в іграх, під час занять і т.д ..

9. Чи втручається в розмову або діяльність інших.

C. Змішаний: Зустрічаються ознаки порушення уваги і гіперактивності.

Синдром порушення уваги з гіперактивністю частіше зустрічається у хлопчиків. Відносна поширеність серед хлопчиків і дівчаток - 4: 1. В даний час у школярів початкових класів поширеність синдрому приймають рівною 3-10%.

Більш ніж у половини дітей, що страждали синдромом порушення уваги з гіперактивністю в початкових класах, Цей синдром зберігається і в підлітковому віці. Такі підлітки схильні до наркоманії, важко адаптуються до колективу. У приблизно 60% випадків симптоми переходять і в зрілий вік.

гіперактивних дітей

У домашній програмі корекції дітей з синдромом дефіциту уваги і гіперактивності повинен переважати поведінковий аспект.

Зміна поведінки дорослого і його ставлення до дитини:

Проявляйте досить твердості і послідовності у вихованні;

Пам'ятайте, що вчинки дитини не завжди є умисними;

Контролюйте поведінку дитини, не нав'язуючи йому жорстких правил;

Не давайте дитині реактивних вказівок, уникайте слів «ні» і «не можна»;

Будуйте взаємини з дитиною на взаєморозумінні і довірі;

Уникайте, з одного боку, надмірній м'якості, а з іншого - завищених вимог до дитини;

Реагуйте на дії дитини у несподіваний спосіб (пожартуйте, повторіть дії дитини, сфотографуйте його, залиште в кімнаті одного і т.д.);

Повторюйте своє прохання спокійно одними і тими ж словами багато разів;

Не наполягайте на тому, щоб дитина обов'язково приніс вибачення за проступок;

Вислухайте те, що хоче сказати дитина;

Для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію.

Зміна психологічного мікроклімату в родині:

Приділяйте дитині достатньо уваги;

Проводьте дозвілля всією родиною;

"- не допускайте сварок в присутності дитини.

Організація режиму дня та місця для занять:

Встановіть твердий розпорядок дня для дитини і для всіх членів сім'ї;

Найчастіше показуйте дитині, як краще виконати завдання, не відволікаючись;

Знижуйте вплив відволікаючих чинників під час виконання дитиною завдання;

Захистіть гіперактивних дітей від тривалих занять на комп'ютері і перегляду телевізійних передач;

По можливості уникайте великих скупчень людей;

Пам'ятайте, що перевтома призводить до зниження самоконтролю і наростання гіперактивності;

Організуйте підтримують групи, що складаються з батьків, які мають дітей з аналогічними проблемами.

4. Спеціальна поведінкова програма:

Придумайте гнучку систему винагород за добре виконане завдання і покарань за погану поведінку. Можна використовувати бальну або знакову систему, завести щоденник самоконтролю;

Чи не вдавайтеся до фізичного покарання! Якщо є необхідність удатися до покарання, то доцільно використовувати спокійне сидіння в певному місці після скоєння вчинку;

Частіше хваліть дитину. Поріг чутливості до негативних стимулів дуже низький, тому гіперактивні діти не сприймають догани і покарання, однак чутливі до заохочень:

Складіть список обов'язків дитини і повісьте його на стіну, підпишіть угоду на певні види робіт;

Виховуйте у дітей навички управління своїм емоційним станом, особливо гнівом і агресією;

Чи не намагайтеся запобігти наслідкам забудькуватості дитини;

Поступово розширюйте коло обов'язків, попередньо обговоривши їх з дитиною;

Не дозволяйте відкладати виконання завдання на інший час;

Не давайте дитині доручень, що не відповідають його рівню розвитку, віком і здібностям;

Допомагайте дитині розпочати виконання завдання, так як для нього це найважчий етап;

Не давайте одночасно кілька вказівок. Завдання, яке дається дитині з порушеним увагою не повинно мати складну конструкцію і складатися з декількох ланок;

Поясніть гіперактивному дитині його проблеми і навчіть з ними справлятися.

Пам'ятайте, що вербальні засоби переконання, заклики, розмови рідко виявляються результативними, так як гіперактивний дитина ще не готовий до такої форми роботи.

Пам'ятайте, що для дитини з синдромом дефіциту уваги і гіперактивності найбільш дієвими будуть кошти переконання «через тіло»:

Позбавлення задоволення, ласощі, привілеїв;

Заборона на приємну діяльність, телефонні розмови, перегляд телепередач;

Прийом «вимкненого часу» (ізоляція, кут, лава штрафників, домашній арешт, дострокове укладання в ліжко);

Чорнильна точка на зап'ясті дитини ( «чорна мітка *), яка може бути обміняна на 10-хвилинне сидіння на лаві штрафників;

Утримання в «залізних обіймах» (холдинг):

Позачергове чергування по кухні і т.д.

Не поспішайте втручатися в дії гіперактивної дитини директивними вказівками, заборонами і доганами. Ю.С. Шевченко наводить такі приклади:

Якщо батьків молодшого школяра турбує те, що кожного ранку їх дитина неохоче прокидається, повільно одягається і не поспішає до школи, то не варто давати йому нескінченні словесні інструкції, квапити і лаяти. Можна надати йому можливість отримати «урок життя». Запізнившись в школу по-справжньому і набувши досвіду пояснень з вчителькою і директором школи, дитина буде більш відповідально ставитися до ранкових зборів.

Якщо 12-річна дитина розбив футбольним м'ячем скло сусідові, то не варто поспішати брати на себе відповідальність за вирішення проблеми. Нехай дитина сама дасть пояснення з сусідом і запропонує спокутувати свою провину, наприклад, щоденним миттям його автомобіля протягом тижня. Наступного разу, вибираючи місце для гри в футбол, дитина буде знати, що відповідальність за прийняте ним рішення несе тільки він сам.

Якщо в сім'ї зникли гроші, не варто марно вимагати визнання в крадіжці. Слід прибирати гроші і не залишати їх в якості провокації. А сім'я буде змушена позбавити себе ласощів, розваг і обіцяних покупок. Суспільний осуд в сім'ї зробить свій виховний вплив.

Якщо дитина закинув свою річ і не може її знайти, то не варто кидатися йому на допомогу.

Пам'ятайте, що синдром дефіциту уваги і гіперактивності - це патологія, яка потребує своєчасної діагностики та комплексної корекції: психологічної, медичної, педагогічної. Успішна реабілітація можлива за умови, якщо вона проводиться в віці 5-10 років.

Шкільна програма корекції гіперактивних дітей повинна спиратися на когнітивну корекцію, щоб допомогти дітям впоратися з труднощами в навчанні.

Зміна оточення:

Вивчіть нейропсихологічні особливості дітей з синдромом дефіциту уваги і гіперактивності;

Роботу з гіперактивним дитиною будуйте індивідуально. Він завжди повинен знаходитися перед очима вчителя, в центрі класу, прямо біля дошки;

Змініть режим уроку з включенням фізкультхвилинок;

Дозволяйте гіперактивному дитині через кожні 20 хвилин вставати і ходити в кінці класу;

Надайте дитині можливість швидко звертатися до вас за допомогою в разі утруднення;

Надсилайте енергію гіперактивних дітей в корисне русло: вимити дошку, роздати зошити і т.д.

Створення позитивної мотивації на успіх:

Введіть знакову систему оцінювання;

Частіше хваліть дитину;

Розклад уроків повинно бути постійним;

Уникайте завищених чи занижених вимог до учня з СДУГ;

Використовуйте прийоми проблемного навчання;

Використовуйте на уроці елементи гри і змагання;

Давайте завдання відповідно до здібностей дитини;

Великі завдання розбивайте на послідовні частини, контролюючи виконання кожного з них;

Створюйте ситуації, в яких гіперактивна дитина може показати свої сильні сторони і стати експертом в класі по деяких областях знань;

Навчіть дитину компенсувати порушені функції за рахунок збережених;

Ігноруйте негативні вчинки і заохочуйте позитивні;

Будуйте процес навчання на позитивних емоціях; "- пам'ятаєте, що з дитиною необхідно домовлятися, а не намагатися зламати його!

Корекція негативних форм поведінки:

Сприяйте елімінації агресії;

Навчайте необхідним соціальним нормам і навичкам спілкування;

Регулюйте його взаємини з однокласниками.

Регулювання очікувань:

Пояснюйте батькам і оточуючим, що позитивні зміни настануть не так швидко;

Пояснюйте батькам і оточуючим, що поліпшення стану дитини залежить не тільки від спеціального лікування і корекції, але і від спокійного і послідовного відношення до гіперактивного дитини.

Пам'ятайте, що дотик є сильним стимулятором для формування поведінки і розвитку навичок навчання. Педагог початкової школи в Канаді провів експеримент з дотиком в своєму класі, який підтверджує сказане. Вчителі зосередилися на трьох дітей, які порушували дисципліну в класі і не здавали своїх зошитів з домашніми роботами. П'ять разів на день учитель як би випадково зустрічав цих учнів і заохочувально стосувався їх плеча, кажучи в доброзичливій манері: «Я схвалюю тебе». Коли вони порушували правила поведінки, вчителі ігнорували це, немов не помічаючи. У всіх випадках протягом перших двох тижнів всі учні стали добре поводитися і здавати зошити з домашніми роботами.

Пам'ятайте, що гіперактивність - це не поведінкова проблема, не результат поганого виховання, а медичний і нейропсихологический діагноз, який може бути поставлений тільки за результатами спеціальної діагностики. Проблему гіперактивності неможливо вирішити вольовими зусиллями, авторитарними вказівками і словесними переконаннями.

Федеральне агентство з освіти РФ

Державна освітня установа

вищої професійної освіти

«Поморський державний університет імені М.В.Ломоносова»

Кафедра фізіології та патології розвитку людини

Факультет корекційної педагогіки

Відділення денного навчання

Курсова робота

«Особливості уваги у дітей з синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю молодшого шкільного віку»

Виконав студент: Героніна Е.А.,

курс 4, спеціальність

олигофренопедагогика

Науковий керівник: Панков

Михайло Миколайович к.м.н., доцент,

психотерапевт, психіатр - нарколог

Архангельськ

Введение .............................................................................. .... 3 - 4

I. Глава. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю в дитячому віці.

Історія вивчення гіперактивності ....................................... 5 - 6

Типи СДУГ і діагностичні критерії .............................. ..6 - 9

Етіологія і патогенез СДУГ ............................................. ..9 - 11

Вікова динаміка гіперактивного поведінки .................. ... 11 - 12

Прояви СДУГ у молодших школярів ........................... .12 - 14

Особливості уваги молодших школярів з СДУГ .................. .15

Особливості уваги молодших школярів ........................... .. 16

II. Глава. Дослідження особливостей уваги у дітей з СДУГ молодшого шкільного віку.

Опис методик ............................................................ 17 - 20

Констатуючий експеримент ............................................. 21 - 25

Висновок ........................................................................... .26 - 27

Список літератури ............................................................... ... 28 - 29

Додатки ........................................................................ .......... 30

Вступ

Однією з головних проблем сучасного суспільства є погіршення здоров'я дітей як результат несприятливого впливу екологічних, соціально-економічних та інших факторів, тим чи іншим чином впливають на їх розвиток.

Серед дітей з розладами поведінки можна виділити особливу групу без виражених органічних ушкоджень мозку. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю - порівняно новий діагноз, який ставиться дітям зі значними проблемами в сфері уваги.

Часто причиною звернення до психолога стає надмірна рухова активність дитини, імпульсивність, невміння зосередитися. Всі ці ознаки характеризують гіперактивну поведінку. Діти, що відрізняються гіперактивним поведінкою, часто викликають нарікання з боку вчителів у школі, так як на уроках, не вміючи чекати своєї черги, постійно вигукують; не дослухавши питання, відповідають невлад. Часто такі діти стають ініціаторами сварок і бійок, оскільки неред-ко бувають незграбними, і як наслідок зачіпають, кидають все довкола, а в силу своєї імпульсивності не завжди можуть конструктивно вирішити виниклу ситуацію.

Актуальність вивчення даного синдрому в даний час пояснюється тенденцією зростання звернення батьків до фахівців з проблеми СДУГ.

Мета курсової роботи: вивчити особливості уваги дітей з Синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю молодшого шкільного віку.

Завдання курсової роботи:

Вивчити літературу з проблеми прояву особливостей уваги у дітей з СДУГ.

Підібрати методики для виявлення особливостей уваги у дітей з СДУГ молодшого шкільного віку.

Проаналізувати особливості уваги в обстежуваній групі.

Предмет дослідження: особливості уваги у дітей з СДУГ молодшого шкільного віку.

Об'єкт дослідження: увагу у дітей з СДУГ молодшого шкільного віку.

I. Глава. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю в дитячому віці

1.1 Історія вивчення гіперактивності

Говорячи про гіперактивних дітей, більшість исследовате-лей (В.М.Трошін, А.М.Радаев, Ю.С.Шевченко, Л.А.Ясюкова) мають на увазі дітей з синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю. Історія вивчення цього захворювання - невеликий період, що становить близько 150 років. Вперше описав надзвичайно рухомого дитини, який ні секунди не міг спокійно всидіти, німецький лікар-психоневролог Генріх Хоффман.

Довгий час не було єдиної точки зору щодо назви цього захворювання. Термін "легка дисфункція мозку" з'явився в 1963 р після наради міжнародних експертів-неврологів, яке пройшло в Оксфорді. Під ним розумілися такі клінічні прояви як дисграфія (порушення письма), дизартрія (порушення артикуляції мови), дискалькулия (порушення рахунки), гіперактивність, недостатня концентрація уваги, агресивність, незграбність, інфантильна поведінка та інші.

Значно пізніше почали вивчати цю проблему вітчизняні лікарі. Ю.Ф. Домбровська у виступі на симпозіумі, присвяченому ролі психогенного чинника походження соматичних хвороб, який відбувся в 1972 р, виділила групу "важковиховуваних" дітей.

Надалі дослідження в цій області привели вчених до висновку, що в даному випадку причиною порушень поведінки виступає дисбаланс процесів збудження і гальмування в нервовій системі. Була локалізована і "ділянку відповідальності" за дану проблему - ретикулярна формація. Цей відділ центральної нервової системи "відповідає" за рухову активність і вираженість емоцій. Внаслідок різних органічних порушень ретикулярна формація може перебувати в перезбудження стані, і тому дитина стає розгальмованою. Безпосередньою причиною порушення називали мінімальну мозкову дисфункцію, тобто безліч мікропошкодження мозкових структур (що виникають внаслідок родової травми, асфіксії новонароджених та ін. Подібних причин).

Після безлічі змін в термінології захворювання фахівці, нарешті, зупинилися на назві, найбільш точно відображає його сутність: "Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ)", що стандартизовані методики та дало можливість порівнювати дані, отримані дослідниками в різних країнах.

1.2 Типи СДУГ і діагностичні критерії

Діти з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю представляють досить різнорідну групу, яка відображає значну варіабельність в ступеня вираженості і сполучуваності симптомів.

За міжнародною психіатричної класифікації (DSM IV) виділяють три типи СДУГ:

змішаний тип: Гіперактивність у поєднанні з порушеннями уваги. Це найпоширеніша форма СДУГ.

неуважний тип: Переважають порушення уваги. Цей тип найбільш складний для діагностики.

гіперактивний тип: Переважає гіперактивність. Це найбільш рідкісна форма СДУГ.

Діагностичні критерії СДУГ за класифікацією DSM-IV:

A. (1) З перерахованих нижче ознак хоча б шість повинні зберігатися у дитини не менше 6 місяців:

неуважність:

Часто нездатний утримувати увагу на деталях; через недбалість, легковажності допускає помилки в шкільних завданнях, у виконуваній роботі та інших видах діяльності.

Зазвичай з працею зберігає увагу при виконанні завдань або під час ігор.

Часто складається враження, що дитина не слухає звернену до нього мову.

Часто виявляється не в змозі дотримуватися пропонованих інструкцій і впоратися до кінця з виконанням уроків, домашньої роботи або обов'язків на робочому місці (що ніяк не пов'язане з негативним або протестним поведінкою, нездатністю зрозуміти завдання).

Часто зазнає труднощів в організації самостійного виконання завдань та інших видів діяльності.

Зазвичай уникає залучення в виконання завдань, Які вимагають тривалого збереження розумової напруги (наприклад, шкільних завдань, домашньої роботи).

Часто втрачає речі, необхідні в школі і вдома (наприклад, іграшки, шкільне приладдя, олівці, книги, робочі інструменти).

Легко відволікається на сторонні подразники.

Часто проявляє забудькуватість в повсякденних ситуаціях.

А. (2) З перерахованих нижче ознак гіперактивності й імпульсивності принаймні шість повинні зберігатися у дитини не менше 6 місяців:

гіперактивність:

Часто спостерігаються неспокійні руху в кистях і стопах; сидячи на стільці, крутиться, крутиться.

Часто встає зі свого місця в класі під час уроків або в інших ситуаціях, коли потрібно залишатися на місці.

Часто проявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти, причому в таких ситуаціях, коли це неприйнятно.

Зазвичай не може тихо, спокійно грати або займатися чим-небудь на дозвіллі.

Часто знаходиться в постійному русі і веде себе так, «як ніби до нього прикріпили мотор».

Часто буває балакучим.

імпульсивність:

Часто відповідає на питання не замислюючись, не вислухавши їх до кінця.

Зазвичай з працею чекає своєї черги в різних ситуаціях.

Часто заважає іншим, втручається в розмови або гри.

B. Деякі симптоми імпульсивності, гіперактивності і невні-мательно починають викликати занепокоєння оточуючих у віці дитини до семи років.

C. Проблеми, зумовлені вищепереліченими симптомами, виникають в двох і більше видах навколишнього оточення (наприклад, в школі і вдома).

D. Є переконливі відомості про клінічно значущих порушеннях в соціальних контактах або шкільному навчанні.

У випадках повної відповідності спостерігається клінічної картини за останні шість місяців одночасно розділах (1) і (2) перерахованих критеріїв ставиться діагноз поєднаної форми СДУГ.

Якщо за останні шість місяців зазначалося повну відповідність симптомів критеріям розділу (1) при частковому відповідність критеріям розділу (2), то ставиться діагноз «СДУГ з переважними порушеннями уваги».

Якщо за останні шість місяців зазначалося повну відповідність симптомів критеріям розділу (2) при частковому їх відповідності критеріям розділу (1), то використовується діагностична формулювання: «СДУГ з переважанням гіперактивності й імпульсивності».