Самостійна робота учнів з ЕІР. Контроль знань учнів є складовою частиною процесу навчання. Перевірка знань учнів повинна давати відомості не тільки про правильність чи неправильності кінцевого результату виконаної діяльності але і про неї саму: чи відповідає форма дій даному етапу засвоєння. Правильно поставлений контроль навчальної діяльності учнів дозволяє викладачеві оцінювати одержувані ними знання вміння та навички вчасно надати необхідну допомогу і домогтися поставлених цілей навчання.

Поділіться роботою в соціальних мережах

Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки є список схожих робіт. Так само Ви можете скористатися кнопкою пошук

Інші схожі роботи, які можуть вас заінтересовать.вшм\u003e
21376.		Використання прийомів і засобів активізації практичної діяльності на уроках фізики	629.11 KB
18085.		Прийоми і засоби активізують практичну діяльність школярів на уроках фізики	629.11 KB
	У період науково-технічної революції коли спостерігається швидке зростання наукових знань і їх широке впровадження у виробництво перед школою стоїть завдання озброїти своїх учнів системою міцних знань і вміннями самостійно поповнювати їх і розвивати свої практичні навички. Найважливіший фактор успішного формування міцних знань з фізики розвиток практичної діяльності учнів на уроках яке досягається інтелектуальної та емоційної підготовкою школярів до сприйняття нового навчального матеріалу. У практиці роботи школи ...
5268.		ВИКОРИСТАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГІЇ В ПОЧАТКОВІЙ І СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ	20.74 MB
	Розвиток дитини як самостійної відповідальної особистості, яка вміє думати, ставити і вирішувати життєві і професійні завдання, люблячого батьківщину - ось завдання, позначена в нових стандартах освіти, за якими нам необхідно жити і працювати.
14498.		Вимоги програми та критерії відбору граматичного мінімуму для середньої школи. Принципи навчання комунікативної граматики	11.04 KB
	Вимоги програми та критерії відбору граматичного мінімуму для середньої школи. Способи введення граматичного матеріалу. Комунікативний підхід використання граматичного матеріалу на початку навчання в природному спілкуванні або наближеному до нього. Головна вимога до відбору і обсягом граматичного матеріалу обсяг повинен бути достатній для реалізації комунікативних цілей викладання мови в межах передбачених програмою.
20176.		Використання відео на уроках англійської мови для розвитку іншомовних інтегрованих умінь у середній школі	542.7 KB
	Інтегровані вміння - вміння говоріння, читання, письма, аудіювання в процесі комунікації. Розвиток інтегрованих умінь на уроках іноземної мови вважається вкрай необхідним, так як сьогодні процес навчання орієнтований на підготовку учнів до діалогу культур, де навички монологічного і діалогічного спілкування дуже важливі. Для того, щоб успішно і швидко освоїти мову, необхідно зануритися в міжкультурне середовище. І якщо 20 років тому це було можливо безпосередньо через спілкування з носіями
1636.		Роль читання в процесі навчання мовного спілкування на уроках англійської мови в середній школі	189.01 KB
	Роль читання в процесі навчання мовного спілкування на уроках англійської мови в середній школе.6 Роль і місце читання у навчанні іноземних мов. Типи вправ на оволодіння навичками читання. Вони продовжують удосконалювати техніку читання знайомляться з правилами читання деяких буквосполучень er ou w ow та ін.
18451.		Використання інформаційно-комунікативних технологій і елементів інтеграції, як засіб підвищення ефективності навчання учнів на уроках фізики	595.35 KB
	Методика рішення фізичних завдань з застосування ІТ. Універсальні лабораторії як складні моделюють системи. Методика рішення фізичних завдань з застосування ІТ. Рішення фізичних задач як основний метод навчання фізики. Методика покрокового формування фізичних понять при вирішенні задач за допомогою ІКТ.
2881.		Мовленнєвий розвиток ШКОЛЯРІВ НА ОСНОВІ герменевтически підходу до ТЕКСТУ НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ (5 - 7 КЛАСИ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ)	69.67 KB
	Сьогодні вже стало очевидним і визнаним, що для російської освіти комунікативна традиція досить нова1. Її зміцнення в модернізованої системі загального основного освіти вимагає посилення комунікативного компонента змісту навчання з усіх предметів гуманітарного
2193.		МЕТОДИ КОНТРОЛЮ ТА ДІАГНОСТИКИ ЦИФРОВИХ СИСТЕМ	125.08 KB
	Що таке Технічне діагностування що включає в себе Система технічного діагностування Які завдання контролю і діагностики вирішуються на стадії розробки Що таке діагностичний параметр ознака Як поділяються системи технічного діагностування за ступенем охоплення Як поділяють системи технічного діагностування за характером взаємодії СТД із засобами технічного діагностування СрТД
9227.		Методи контролю якості, аналізу дефектів і їх причин	37.22 KB
	Якщо в цеху виготовляється велика кількість типорозмірів виробів то по горизонталі відкладають типорозміри деталей і види дефектів нерідко виявляється що на один типорозмір доводиться дуже велика частина всіх збитків від шлюбу. Візьмемо і виміряємо 50 деталей поспіль в результаті можемо отримати наступні значення табл. являє собою невпорядкованих послідовність значень діаметра деталей на основі яких важко зробити якісь висновки.

освіти та науки Росії

Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти «Югорський державний університет» (ПІВДНЮ)

Нижньовартовську НЕФТЯНОЙ ТЕХНІКУМ

(Філія) федерального державного бюджетного освітнього закладу

вищої професійної освіти «Югорський державний університет»

(ННТ (філія) ФГБОУ ВПО «ПІВДНЮ»)

Методи і форми контролю на уроках фізики

(З досвіду роботи викладача Мірошниченко В.В.)

нижньовартовська 2015

У сучасній дидактиці контроль, з одного боку, визначає організацію процесу навчання на завершальному його етапі, з іншого - співвідношення досягнутих результатів з поставленими цілями навчання.

Контроль в навчальному процесі виконує різні функції: перевірочну, навчальну, виховну та методичну. Найбільш важлива і специфічна - перевірочна функція, яка констатує результати і оцінку навчальної діяльності окремих учнів і викладачів, стан навчально-виховної роботи всього навчального закладу, а також заходи для її вдосконалення.

У процесі навчання відбувається повторення і закріплення, вдосконалення набутих раніше знань шляхом їх уточнення і доповнень, учні переосмислюють і узагальнюють пройдений матеріал, використовують знання у практичній діяльності. Практична значимість контролю сприяє формуванню навичок і умінні раціонально організовувати навчальну діяльність, самостійно оволодівати знаннями.

Розвиваюча функція контролю реалізується шляхом створення умов і можливостей для напруженої розумової діяльності учнів, яка проявляється в розвитку його пізнавальних здібностей.

Методична функція контролю дозволяє раціонально будувати і вдосконалювати методичну роботу як самого викладача, так і педагогічного колективу в цілому, так як правильно організований контроль показує переваги і недоліки використовуваної викладачами методики навчання, її слабкі та сильні сторони.

Для досягнення поставлених цілей навчання при плануванні організації та проведення контролю необхідно, щоб він був:

Планомірним і систематичним, тобто здійснювався відповідно до запланованого ходом навчально-виховного процесу, становив його органічну частину і будувався на основних питаннях навчання. Регулярність контролю дозволяє своєчасно виявляти і виправляти помилки, недоробки, вживати заходів до їх усунення шляхом відповідного вдосконалення навчального процесу;

Об'єктивним, що дозволяє реально і можна порівняти оцінити успіхи і недоліки навчальної діяльності учнів, правильно встановити ступінь оволодіння знаннями і вміннями, що виключає суб'єктивні оціночні судження, засновані на недостатньому вивченні учнів. Об'єктивність перевірки визначається багатьма факторами: науковою обґрунтованістю і розробленістю цілей і змісту навчання, вимог до знань, навичками і вміннями учнів, відбором об'єктів і змісту перевірки, відповідністю змісту перевірочних знань цілям перевірки;

Всебічним, тобто найбільш повно виявляти фактичний рівень засвоєння учнями навчальної інформації, охоплювати всі розділи програми, забезпечитиперевірку не тільки предметних знань, а й засвоєння світоглядних ідей, загальнонавчальних і спеціальних навичок і умінь. Контроль не повинен обмежуватися тільки виявленням того, знають і можуть учнівідтворювати засвоєну ними інформацію, але і вміють користуватися цією інформацією для рішення навчальних і практичних завдань. У цьому випадку контроль забезпечить перевірку змісту формованої в учнів професійної діяльності (рівень сформованості основ цієї діяльності);

Індивідуальним. Оволодіння знаннями і вміннями - процес індивідуальний. Кожен учень здобуває знання і вміннями у відповідності зі своїми психолого-фізіологічними особливостями. До всім учням пред'являються однакові вимоги щодо обсягу, якості знань, рівня сформованості умінь, але в ряді випадків необхідно брати до уваги такі індивідуальні якості учнів, як природну повільність, боязкість, сором'язливість, зайву самовпевненість, фізичні недоліки;

Економічним за витратами часу викладача та учнів, що забезпечує аналіз перевірочних робіт і їх грунтовну оцінку в порівняно короткий термін;

Педагогічно тактовним, здійснюватися в спокійній, діловій обстановці. Не слід квапити учнів з відповіддю або переривати питанням. Всі зауваження, вказівки і оцінки необхідно робити в тактовної і доброзичливій формі.

За періодичністю, призначенням і місцем перевірки засвоєння навчального матеріалу розрізняють наступні види контролю: попередній (допоміжний), поточний, рубіжний (періодичний), підсумковий. Перераховані види контролю підкреслюють специфіку дидактичних завдань на різних етапах навчання і слідують логіці навчального процесу.

Попередній (Допоміжний) контроль є необхідною передумовою для успішного планування і керівництва навчальним процесом. Він дозволяє визначити готівковий (вихідний) рівень знань і вмінь учнів, щоб використовувати його як фундамент, орієнтуватися на допустиму складність навчального матеріалу. На підставі даних попереднього контролю, проведеного на початку навчального року, викладач вносить корективи в календарно-тематичний план, визначає, яким розділів навчальної програми слід приділити більше уваги на заняттях з конкретною групою, намічає шляхи усунення виявлених прогалин в знаннях учащіхся.На цей вид контролю неможливо виділити багато часу, а його результати повинні бути отримані безпосередньо після проведення контролю. Тому для попереднього (допоміжного) контролю застосовуються способи, при яких найбільш ефективно використовується аудиторний час і обеспечітвается оперативність отримання результатів.

провідна завданняпоточного контролю - регулярне управління навчальною діяльністю учнів і її коригування. Він дозволяє отримувати безперервну інформацію про хід та якість засвоєння навчального матеріалу і на основі цього оперативно вносити зміни в навчальний процес. Іншими важливими завданнями поточного контролю є стимуляція регулярної, напруженої і цілеспрямованої роботи учнів, активізація пізнавальної діяльності; визначення рівня оволодіння учнями вміннями самостійної роботи, створення умов для їх формування.

Проведення поточного контролю - це продовження навчальної діяльності викладача, так як він є органічною частиною всього навчального процесу і тісно пов'язаний з викладом, закріпленням, повторенням і застосуванням навчального матеріалу. Поточний контроль здійснюється в усіх організаційних формах навчання. При цьому він може бути особливим структурним елементом організаційної форми навчання і може поєднуватися з самим викладом, закріпленням, повторення навчального матеріалу. Даний контроль може бути індивідуальним і груповим.

При організації поточного контролю необхідно домагатися свідомого, Ганні формального, механічного засвоєння учнями навчального матеріалу. Найбільш придатними для поточного контролю є способи, які забезпечують охоплення значної частини учнів, можливість повторення і закріплення навчальної інформації при активації всіх учнів.

Періодичний (рубіжний) контроль застосовується для перевірки засвоєння закінченою частини (обсягу) навчального матеріалу і дозволяє визначити якість вивчення учнями даного матеріалу по розділах, тем предмета. Такий контроль проводять зазвичай кілька разів на семестр. Прикладом рубіжного контролю можуть служити контрольні роботи, контрольно-облікові та обліково-узагальнюючі уроки, заліки з лабораторних робіт.

Періодичний контроль дозволяє перевірити міцність засвоєння отриманих знань і набутих умінь, так як він проводиться через тривалий період часу і не по окремим дозам навчального матеріалу, тому від учнів потрібна велика самостійна конструктивна діяльність. За допомогою періодичного (прикордонної) контролю узагальнюється і засвоюється цілий розділ (тема), виявляються логічні взаємозв'язку з іншими розділами, іншими предметами.

Рубіжний контроль охоплює учнів всієї групи і проводиться у вигляді усного опитування, невеликих письмових, графічних, практичних робіт. Проведення його зазвичай передбачається в календарно-тематичних планах роботи викладачів.

підсумковий контроль спрямований на перевірку кінцевих результатів навчання, виявлення ступеня оволодіння учнями системою знань, навичок, умінь, отриманих в процесі вивчення окремого предмета або ряду дисциплін, тому він носить інтегруючий характер. При підготовці до підсумкового контролю відбувається більш поглиблене узагальнення і систематизація засвоєного матеріалу, що сприяє інтенсивному формуванню інтелектуальних навичок і вмінь. Підсумковий контроль здійснюється на перекладних і семестрових іспитах, кваліфікаційних випробуваннях, державних іспитах, захисті дипломного проекту. Для цього виду контролю необхідно застосовувати способи, що забезпечують надійність, об'єктивність, універсальність і самостійність учнів.

Традиційні і нетрадиційні форми контролю знань з фізики як засіб підвищення якості освіти Бутенко Ольга Геннадіївна, вчитель фізики першої кваліфікаційної категорії МБОУ «ЗОШ 7» VII міська науково-практична конференція освітян «Досвід, майстерність і знання педагогів на реалізацію вимог ФГОС» Зима, 2012

Види контролю СодержаніеМетоди попередню оплату ний Рівень знань школярів, загальна ерудиція. Тестування, бесіда, анкетування, спостереження. Поточний Освоєння навчального матеріалу по темі. Усний опитування, фізичний диктант, практичні (лабораторні) роботи, короткочасна самостійна робота, вікторина, кросворд, тестування. Підсумковий Контроль виконання поставлених завдань. Письмова контрольна робота, лабораторна робота, тестові завдання, усний залік по темі.

Контрольна робота ПреімуществаНедостаткі Перевіряє вміння виконувати завдання на тему Перевіряє досить вузьке коло знань і умінь Перевіряє різні вміння щодо застосування фізичних знань при вирішенні експериментальних завдань Необхідно комбінувати з іншими формами контролю Різнорівневі заданіяРезультат через деякий час

Нетрадиційні форми контролю матричний залік Питання Варіанти відповідей Картка, яка видається учневі Питання Варіанти відповідей Картка відповідей Контрольна матриця (ключ)

Рейтингова система контролю та оцінки навчальних досягнень Система бальних оцінок Рейтингова система відсутність ваговій частки оценокдіфференціровать значущості оцінок, отриманих учнем за виконання різних видів роботи Практично не враховується Позапрограмна навчальна робота (участь в олімпіадах, конкурсах і т.д.). Учням не надається право вибору часу, форми відповіді коригувати свою роботу, виходячи з аналізу динаміки не тільки вчителю, а й учневі, тим самим, ставлячи його в позицію суб'єкта навчального процесу; незначний обсяг контрольованого навчального матеріалу у кожного учня. Іноді оцінка за чверть ставиться по одному-двох відповідей визначити рівень підготовки кожного учня на кожному етапі навчального процесу;

Система бальних оцінок Рейтингова система негуманні системи. Учень не завжди може претендувати на вищу оцінку, відповідати, коли хоче, коли готовий Планувати і прогнозувати діапазон рівня знань, співвідносячи можливості кожного учня з освітнім стандартом Вузький діапазон шкільних оцінок, велика суб'єктивність оцінки, розпливчастість її критеріїв. Відсутність самооцінки Підвищити об'єктивність оцінки знань, динаміки навчального освіти учня не тільки протягом навчального року, а й за весь час навчання в школі;

дипломна робота

2.2 Види контролю та форми його організації

На різних етапах навчання використовуються різні види контролю: попередній, поточний, тематичний і підсумковий (таблиця 2).

Попередній контроль спрямований на виявлення знань, умінь і навичок учнів на уроках чи розділу, які будуть вивчатися. У V і X класи приходять учні з різним рівнем підготовленості. Щоб спланувати свою роботу, вчитель повинен з'ясувати, хто що вміє і знає. Це допоможе йому визначити, на чому слід акцентувати увагу учнів, які питання вимагають більше часу, а на чому слід лише зупинитися, допоможе індивідуально підійти до кожного учня.

Поточний контроль здійснюється в повсякденній роботі з метою перевірки засвоєння попереднього матеріалу і виявлення прогалин в знаннях учнів. Він проводиться перш за все за допомогою систематичного спостереження вчителя за роботою класу в цілому і кожного учня окремо на всіх етапах навчання.

Використання методики тестування при навчанні граматичної сторону мови на середньому етапі навчання

Контроль знань учнів при вивченні лінії рівнянь в основній школі

Існують різні види контролю знань учнів. У схемі 1 представлена \u200b\u200bкласифікація за різними підставами. Схема 1 1. Відповідно до форм навчання на практиці виділяють 3 види контролю: індивідуальний ...

Метод спостереження при навчанні природознавства в 3 класі

Вивчення природи не можна уявити собі без безпосереднього спостереження і дослідження предметів і явищ природи. Тому в практиці викладання природознавства велике місце займають екскурсії в природу ...

Організація контрольно-оцінної діяльності на уроках інформатики

Зв'язки між учителем і учнем в схемі загальної структури навчання найбільш значущі в навчальному процесі ...

Основи наукової організації навчальної діяльності студента у вузі

Навчальні заняття у вузі, як правило, проводяться у вигляді лекцій, семінарів, лабораторно-практичних занять, колоквіумів і т. Д. Технології проведення навчальних занять визначаються багатьма факторами ...

Планування і облік навчально-виховної роботи в школі на уроці спортивних ігор

Облік полягає в систематичному здійсненні записів, що стосуються стану роботи, виконання намічених планів і підсумків, за певні періоди роботи ...

Перевірка і оцінка рівня знань учнів в процесі навчання географії

Перевірка і облік знань і умінь з фізики в середній загальноосвітній школі

Контроль знань являє собою досить складну структуру, яка поділяється на кілька рівнів. Деякі з них діляться в свою чергу на підрівні. В системі рівнів контролю знань виділяються його види, методи і форми ...

Самостійна робота як засіб організації поточного контролю з алгебри

Контроль знань, умінь і навичок забезпечує встановлення зворотного зв'язку, т. Е. Отримання інформації про результат навчальної діяльності учнів. Навчальний встановлює, які, в якому обсязі знання засвоїв той, якого навчають ...

Самостійні роботи для тематичного контролю знань учнів на уроках алгебри у 8 класі

Для організації самостійних робіт вчителю важливо знати їх форми і види, місце в процесі навчання. Залежно від цілей, які ставляться перед самостійними роботами ...

Система організації трудового виховання і профорієнтації в сільській школі

За характером витрачаються основних зусиль трудову діяльність можна розділити на кілька видів: праця фізична, праця інтелектуальний, праця душевний (менше двох перших описаний в літературі і рідше згадується) ...

Слухання музики в дитячому садку як основний шлях розвитку емоційної чуйності, виховання інтересу до музики

Форми роботи Робота з розвитку навичок слухання музики проводиться на заняттях, розвагах, в ході самостійної діяльності дитини. Слухання музики на заняттях слід надавати великого значення ...

Тестовий контроль знань школярів з історії

Під педагогічним контролем розуміється система науково-обгрунтованої перевірки результатів освіти, навчання і виховання учнів. Контроль означає виявлення, вимір, оцінку знань, умінь і навичок учнів. У дослідженнях В.С ...

Тести як засіб контролю розвитку граматичних навичок учнів 6 класу на уроках англійської мови

Виділяється кілька видів контролю. На думку Г.В. Роговий, Ф.М. Рабинович, Т.Є. Сахарова контроль може бути поточним, тематичним (П.І. Підкасистий дає назву "періодичний") і підсумковим. П.І ...

Виховання любові, свідомого, дбайливого ставлення до природи, є головною педагогічною задачею. Своєю яскравістю, різноманіттям ...

Методика контролю як цілісна система складається з різних (за функціями, формами і т.п.) структурних компонентів. Аналіз радянської та пострадянської педагогічної та методичної літератури, показує, що основні напрямки методики контролю в різних джерелах в істотному збігаються, але назви (номенклатуру) термінів (а іноді і понять), їх класифікацію та взаємозв'язок різні автори трактують на свій лад. Такий різнобій, природно, створює складності в осмисленні навчальної та методичної літератури і студентами, і стажиста-ми. У свою чергу і ми викладемо своє розуміння цих же питань. K числу таких структурних компонентів відносяться види контролю, його методи і прийоми, форми і організація.

види контролю

Види контролю: розрізняються за функціями в навчальному процесі.
а) Попередній контроль зазвичай проводять на початку навчального року, півріччя, чверті, на перших уроках нового розділу навчального предмета або взагалі нового предмета.
Функціональне призначення попереднього контролю полягає в тому, що вчитель має на увазі вивчити рівень готовності учнів до сприйняття нового матеріалу, тобто перевірка тут грає діагностичну роль: встановити, якою мірою сформовані в учнів розумові можливості для повноцінного сприйняття нового навчального предмета. А на початку навчального року - встановити, що збереглося і що «зникло» з того, що вивчалося школярами в попередньому навчальному році. І справді, на основі даних попереднього (діагностичного) контролю вчитель будує (конструює) вивчення нового матеріалу, передбачає повторення, організацію міжпредметних зв'язків, актуалізує знання, незатребувані до того часу.
б) Поточний контроль. Основне його призначення, по-перше, для вчителя - безперервне відстеження для отримання інформації про якість окремих етапів навчального процесу і, по-друге, для учня - зовнішній стимул, що спонукає його систематично займатися. Ведучи урок, учитель раз у раз звертається до учнів із запитаннями та завданнями з тим, щоб переконатися, чи правильно вони засвоїли досліджуваний матеріал, чи опанували взагалі, в чому проявляються неточності або прогалини в знаннях і уміннях. Залежно від відповідей учнів вчитель корректтірует навчальний процес. Що стосується учнів, то поточний контроль спонукає їх постійно бути готовими відповісти на питання і виконати завдання. Причому для одних учнів це можливість відзначитися і самоствердитися, для інших - виправити нижчу позначку на більш високий бал, для третіх - постійне нагадування про необхідність систематично займатися як в школі, так і вдома.
в) Тематичний контроль проводиться після закінчення вивчення великої теми, наприклад про творчість письменника (література), про Велику Вітчизняну війну (історія вітчизни), про галогенні (хімія) і т.п. Це чітко видно на повторительно-узагальнюючих уроках. Призначення (функція) тематичного контролю: систематизувати та узагальнити матеріал всієї теми; шляхом повторення і перевірки знань попередити забування, закріпити його як базу, необхідну для вивчення наступних розділів навчального предмета.
Особливість перевірочних питань і завдань в цьому випадку полягає в тому, що вони розраховані на виявлення знань всієї теми, на встановлення зв'язків зі знанням попередніх тим, міжпредметних зв'язків, на вміння переносу знань на інший матеріал, на пошук висновків узагальнюючого характеру.
В порядку тематичного контролю в 9-11-х класах доречно проводити колоквіум (від лат. Colloquium - розмова, бесіда). Його методика така: учням заздалегідь оголошується тема і мінімум питань, вказується література. Для зацікавлених організовуються консультації. Колоквіум найчастіше проводиться перед практичними заняттями, наприклад з фізики, хімії, біології, праці. Від нього, як правило, ніхто не звільняється, перевірці піддаються всі учні. Якщо хто-небудь не впорається із завданням - такого учня вчитель має право не допустити до практичної роботи: давши консультацію учневі про те, як ліквідувати прогалини в знаннях теми, вчитель знову перевірить, чи засвоїв її учень.
г) Підсумковий контроль приурочується до кінця навчального курсу, чверті, півріччя або року. Це - контроль, завершальний значний відрізок навчального часу. Так, у 2-11-х класах підводяться підсумки за навчальний семестр, півріччя, рік. При цьому враховуються результати поточного контролю і, крім того, по ряду предметів проводяться контрольні роботи! (З математики, мов та ін.), Що охоплюють основний навчальний матеріал.
У старших класах підсумковий контроль може проводитися і в формі заліку. Його методика зводиться до наступного. Учням повідомляють розділи навчального предмета, за якими належить скласти залік, програмні вимоги по предмету (обсяг знань і практичних умінь і навичок). Потім в порядку співбесіди, виконання практичних завдань вчитель з'ясовує, який обсяг навчального матеріалу, яким твердо, міцно опанував учень, яка якість знань і умінь по перевіряється предмету, чи достатні вони для того, щоб на їх базі продовжити вивчення нових розділів курсу або інших суміжних дисциплін. Результати заліків в балах не оцінюються; фіксується, що перевірений предмет або його великий розділ зарахований або не зараховано учневі як засвоєний. Від процедури заліку вчитель звільняє учнів, старанно займаються і відмінно успішних по предмету. Така оцінка є також моральним заохоченням старанності і старанності учня.
д) Заключний контроль. Він має на увазі атестацію учня по предмету на заключному етапі навчання в навчальному закладі: при закінченні 9-го класу, а також середньої загальноосвітньої і професійної школи (технікумів, ПТУ). Це-випускні та кваліфікаційні іспити, які приймає не один учитель, а екзаменаційна (кваліфікаційна) комісія. За результатами іспитів учень отримує офіційний документ про закінчення навчального закладу (свідоцтво, атестат, диплом), присвоєння кваліфікації (розряду, категорії).
Питання, завдання, програма випускних іспитів зазвичай містять ключові і базові поняття та зв'язку з навчального предмета за всі роки навчання. Наприклад, математика вивчається в усіх класах середньої школи, кілька років вивчається фізика, хімія, біологія, географія, з 5-го по 9-й клас вивчаються мови і література в базовій школі і т.д. Навчальний матеріал, що виноситься на іспити, учням повідомляють завчасно, організовують консультації.
Крім випускних, в середніх класах шкіл з деяких предметів передбачені також і перекладні іспити. На відміну від випускних вони охоплюють матеріал тільки одного навчального року. Слід сказати, що до перекладним іспитів ставлення і педагогів, і батьків, і громадськості не однозначне: є прихильники і противники їх проведення. Прихильники перевідних іспитів вважають, що іспити спонукають учнів до постійних занять, підготовка до них систематизує їхні знання, привчає до відповідальності. Підсумком таких зусиль учня є більш висока якість його знань, умінь і навичок.
Доводи супротивників перевідних іспитів такі: підготовка до них і процедура проведення іспитів створюють підвищену нервову, психічну і емоційну навантаження; учні відчувають перевантаження аж до стресових станів. Ці зусилля учня не окупаються: результати перевідних іспитів, як правило, підтверджують той рівень оволодіння учнем знаннями, вміннями і навичками, який був вже і без того відомий на підставі тематичного та підсумкового контролю.
Ми дотримуємося тієї думки, що перекладні іспити необхідні вже в середніх (з 5-го і старше) класах. Але, по-перше, їх треба проводити не за всіма, а по 2-3-му так званим ключовим предметів (математики, мов або ін.). По-друге, обсяг матеріалу, що виноситься на іспит, слід обмежити базовими темами, що становлять основи, стандарт досліджуваного навчального предмета; при цьому треба робити упор на виявлення практичних умінь, а не на зубріння правил. По-третє, на іспиті слід забезпечити доброзичливу і звично-ділову обстановку без негативних емоцій. Все це виключить елементи перевантаження учнів або прояви стресових станів. На нашу думку, якщо навіть екзаменаційна оцінка і підтвердить дані поточного контролю, то це не означає, що підготовка до іспитів нічого нового не дає учням в плані підвищення рівня знань і загального розвитку, так як при підготовці до іспитів учні розвивають вміння та навички самостійних навчальних занять, узагальнюють знання з предмету. Крім того, випускні іспити можна ставити і раніше, ніж в випускному класі.

Методи і прийоми контролю

За способом взаємодії вчителя і учня методи перевірки, контролю знань, умінь і навичок, рівня розвитку учнів можна поділити на такі: 1) усні; 2) письмові; 3) графічні; 4) практичні (роботи); 5) програмовані; 6) тести. Методи контролю часто використовуються в комбінованому вигляді, вони в реальному навчальному процесі доповнюють один одного. Кожен метод включає в себе сукупність прийомів контролю. Один і той же прийом може бути використаний в різних методах контролю.
Усні методи. Вони найбільш поширені в навчальному процесі і проводяться як опитування учнів та співбесіду. Так перевіряється і виконання учнями домашніх завдань, і засвоєння ними нового матеріалу на уроці, і вміння міркувати, і повторення раніше вивченого. Ефективність опитування і співбесіди при перевірці знань досягається тим, що вчитель попередньо визначає теми і питання для усного контролю, намічає конкретних учнів, з якими потім проведе співбесіду, передбачає варіанти своїх дій на той випадок, якщо учні не можуть або не зможуть відповісти на поставлені запитання. Це можуть бути: додаткове тлумачення не засвоєного матеріалу, читання популярної літератури по темі, консультація, демонстрація дослідів, повторне рішення подібних задач з математики, фізики, хімії тощо У всякому разі, отримавши зворотний інформацію в процесі опитування і співбесіди про низьку якість знань і вмінь учнів (деяких з них або групи), учитель робить роботу з доведення рівня цих знань у відповідність до вимог програми з навчального предмета.
Письмові методи перевірки знань і умінь також широко використовуються в школі на різних стадіях навчального процесу. Це і диктанти (по лінгвістичним дисциплін, математики), контрольні твори (з літератури, історії), контрольні письмові роботи з математики, фізики, хімії. Крім того, вчителі проводять так звані мініконтрольние роботи з історії, суспільствознавства, географії, біології, в яких учні дають короткі письмові відповіді на 2-3 питання. Причому питання бувають і за варіантами. Вони дають можливість перевірити знання учнів, а вчителю отримати зворотну інформацію про якість знань учня по темі. Накопичується більше відміток у кожного учня, що особливо важливо, якщо уроків на тиждень мало (історія, географія, біологія).
У старших класах як письмової контрольної роботи може бути реферат, наприклад, з історії, літератури. Реферат пишуть головним чином поза уроком і лише зрідка - на уроці. Причому реферат в якості контрольної письмової роботи виконують в повному обсязі учні, а досить підготовлені з даного предмета і за бажанням.
Гідність контрольних письмових робіт полягає в тому, що вони дозволяють вчителю судити про всі сильні і слабкі сторони учня по перевіряється темі: і про рівень розумового розвитку, і про навички грамотного письма, і про обчислювальних навичках, і про культуру писемного мовлення, і про вміння самостійно працювати. Як то кажуть, в письмовій роботі - все на виду. Відомий недолік контрольних письмових робіт - це велика трата часу на їх виконання.
Контрольні письмові роботи вчитель ретельно перевіряє і їх результати аналізує і для себе, і для учнів; в класі проводиться робота над помилками.
графічнийметод перевірки знань використовується на уроках креслення, математики, географії, історії, почасти на уроках мови, праці та ін. Це пов'язано, зокрема, з виконанням контрольних робіт по контурній або німий карті (географія, історія), з кресленням графіків, діаграм, схем, гістограм (математика, фізика, хімія, біологія, мови), з креслярськими роботами (креслення, праця), складанням і заповненням матриць, таблиць (з різних предметів). За ним також добре видно, якою мірою осмислив учень причинно-наслідкові зв'язки навчального матеріалу, чи володіє мінімумом графічного зображення засвоєного матеріалу.
практичні роботи як метод перевірки знань, умінь і навичок застосовуються на уроках з тих предметів, де передбачені практичні роботи: фізика, географія, хімія, біологія, праця. Адже в кінцевому підсумку теоретичні знання потрібні і корисні в тій мірі, в якій учень виявляє вміння застосовувати їх на практиці. Так, в якості практичного завдання учень проводить послідовне і паралельне з'єднання деяких приладів та навчального обладнання в електричному ланцюзі (фізика); отримує кислоту або луг шляхом з'єднання даних хімічних речовин у воді (хімія); визначає схожість насіння (біологія); робить на металі (жерсті) розмітку заготовки деталі по заданих розмірах (праця); заводить двигун автомобіля (машинознавство, праця) і т.п. Перевірка умінь учнів з фізичної культури також проводиться практично.
Результат виконаної практичної роботи як контрольної аналізується: оцінюється якість, іноді і кількість виконаної роботи, володіння технологією, практичної операцією, знання і дотримання техніки безпеки (якщо це потрібно по ходу роботи), час, витрачений на виконання роботи (тобто рівень сформованості навичок).
програмованийконтроль. Він, природно, має безпосереднє відношення до програмованого навчання або, точніше, контроль тут виступає як його невід'ємна складова частина. Відомо, що при програмованому навчанні весь матеріал, який підлягає засвоєнню, розбивається на порції (кроки, кванти, ступені). Вони вивчаються послідовно одна за одною. Перехід від першої порції до подальшої можливий тоді і тільки тоді, коли вона засвоєна повністю і до того ж - безпомилково, тобто тільки вірно. І щоб бути впевненим, що порція дійсно засвоєна правильно, після подачі інформації тут же пред'являються питання і завдання, які навчається повинен виконати. Відповіді можуть бути конструктивними (учень сам формулює їх) або вибірково-альтернативними (з числа пропонованих учень вибирає той, який він вважає єдино вірним). На наступному етапі виконане завдання (або відповідь) учня оцінюється: вірно або невірно воно виконано. Результат цієї оцінки тут же стає відомим учневі і вчителю. В даному випадку перевірка виконує функцію зворотного зв'язку в системі навчання. Якщо завдання виконано вірно (відповідь правильна), то учень отримує можливість перейти до наступного. Якщо ж відповідь виявився невірним, то він отримує команду-вказівка \u200b\u200bповторити такий-то матеріал по книзі або отримати консультацію у вчителя і тільки тоді ще раз повернутися до виконання завдання по тій же порції. І так до тих пір, поки це завдання не буде виконано вірно (поки відповідь не буде правильним). Така процедура (тут вона викладена не вся, а лише з питання перевірки як зворотного зв'язку) передбачена по кожній порції.
Вчителі часто використовують програмований контроль як самостійний елемент різних уроків і на початку, і в кінці його. Але в цих випадках переважає перевірочна функція і менше проявляється функція зворотного зв'язку. При программіровенном контролі є можливість процедурну сторону покласти на технічні засоби і найпростіші пристрої: перфокарти, трафарети, шаблони і ін.
Тест є засобом контролю знань, умінь і навичок і рівня розвитку учнів. Тести виконують і діагностичну, і контролюючу функції.
Тести представляють собою серію питань і завдань по перевіряти мій темі. У цьому сенсі зовні вони схожі на програмований контроль. Відмінність в тому, що тест має на увазі встановити якість знань, умінь і навичок і рівень розвитку школяра, але не дає учневі (і вчителю) ніяких вказівок, що робити далі, чи треба додатково вивчати що-небудь по темі, а якщо треба, то що саме. Тест заміряє і фіксує факт: учень на такому-то (високому, середньому або низькому) рівні володіє матеріалом, який перевіряється.
На відміну від іспитів, на яких один учень відповідає з усієї кількості питань лише на 2-3, серія або батарея тестів кожним школярем виконується повністю. Так, за курсом фізики в середніх класах школи США батарея тестів налічує понад 160 питань і завдань, які всі без винятку повинен виконати кожен учень.
Тести як інструмент контролю знань, умінь і навичок учнів зручні тим, що вони виконуються в короткий термін, дозволяють перевірити всіх учнів. Отримані дані можна піддати статистичному аналізу і на цій основі дати якісну характеристику успішності учнів.
Тести широко використовуються в школах зарубіжних країн. У Білорусі та Росії сучасна школа в силу ряду причин не має надійними, перевіреними тестами для перевірки знань, умінь і навичок учнів, хоча вони все більше входять в навчальний процес.
Форми контролю. Їх можна розглядати в різних відносинах до видів, методів і прийомів. У практичній навчальній роботі для нас становлять інтерес дві сторони: 1) форма як внутрішня організація процесу перевірки - чи організаційна форма і 2) форма як зовнішнє вираження процесу перевірки. Природно, обидві »ці сторони взаємодіють між собою, а також з видами, методами і прийомами перевірки.

організаційні форми

До них відносяться індивідуальна, групова, фронтальна і комбінована (ущільнена) форми, а також взаємоконтроль, самоконтроль і «поурочні бал». Коротко їх охарактеризуємо.
Індивідуальна перевірка знань. Її завдання-глибокий і всебічний контроль знань, умінь і навичок учня, рівня його різнобічного і, перш за все, інтелектуального розвитку. Така перевірка дає значний матеріал для об'єктивного судження і відповідних висновків про кожного учня, для організації індивідуального підходу до нього в процесі навчально-виховної роботи.
Індивідуальна перевірка забирає багато часу на уроці, в цьому її недолік.
Групова перевірка передбачає контроль навчальної роботи цілої групи. Це особливо зручно, якщо учні виконували роботу групою. Тут проявляється взаємодопомога хлопців. При такій перевірці слід дійти до кожного, а не обмежуватися «огульної» оцінкою всієї групи. Необхідно з'ясувати, який внесок кожного в загальну справу.
Фронтальна перевірка організується так. Опитується весь клас, питання задаються невеликі, що вимагають короткої відповіді. Весь клас в момент опитування працює напружено і в швидкому темпі. Якщо якийсь учень вагається з відповіддю на запитання, то вчитель не чекає, коли він підготує ґрунтовну відповідь, а звертається до іншого, третього учневі, пропонує відповісти тому, хто вже готовий. Зрозуміло, після постановки питання вчитель робить невелику паузу, щоб учні встигли осмислити його і обдумати відповідь. У процесі фронтальної перевірки, яку також називають «швидким опитуванням», по суті кожен учень встигає хоча б один раз відповісти на будь-яке питання, доповнити або уточнити попередній відповідь товариша.
Фронтальна перевірка дозволяє в короткий термін повторити (відтворити, актуалізувати) для учнів класу матеріал, на який вчитель буде спиратися при вивченні нової інформації на даному уроці. До такого ж втікача з опитуванням вчитель вдається в кінці уроку для того, щоб переконатися, що учні правильно, без спотворень засвоїли нову тему.
Таким чином, мобільність, економія часу, охоплення більшості, а в кращому випадку - навіть всіх учнів класу активною роботою є достоїнствами фронтального опитування. Його недолік виражається в тому, що, по-перше, учні не встигають дати розгорнуту відповідь на кожне питання, відповіді кожного як би фрагментарні, мозаїчні і лише активну участь, напружена, уважна робота протягом усього часу опитування забезпечують учневі цілісну картину опитуваного і перевіряється матеріалу. З причини фрагментарності відповідей після побіжного опитування вчитель робить узагальнення по темі.
Інший недолік такого опитування: учитель не встигає грунтовно виявити якість знань жодного окремого учня; він може сказати, що такі-то учні були активні або пасивні, а яка широта і глибина знань конкретного учня на цю тему? Для об'єктивної оцінки засвоєння побіжний опитування не дає достатньої інформації. Тому вчитель поєднує фронтальну перевірку з індивідуальною.
На фронтальному опитуванні вчитель гранично уважний, так як він у високому темпі задає питання, викликає учня, вислуховує, коментує і оцінює його відповідь, пропонує іншим учням доповнити, уточнити попередні відповіді, формулює нові, основні і уточнюючі питання. Фронтальне опитування починаючому вчителю проводити нелегко, для цього потрібні комунікативні навички.
Фронтальна перевірка найчастіше проводиться як побіжний усне опитування, але можлива і письмова фронтальна перевірка. При цьому залишається її контрольна функція, а функція оперативного зворотного зв'язку втрачається, так як результати письмових відповідей будуть відомі вже за межами даного уроку. На письмовій фронтальної перевірки важко актуалізувати і знання з певної теми, адже перевіряється тільки її фрагмент, інакше кажучи, немає і колективної актуалізації знань.
Комбінований (ущільнений) опитування.На одному уроці на етапі перевірки домашніх завдань вчителю хочеться, не витрачаючи зайвого часу, вирішити цілий ряд контрольних завдань - перевірочних, діагностичних, що стимулюють. Виникає складна ситуація: яким чином все це поєднати? Пошуки привели вчителів до комбінованого (ущільненому) з опитуванням, суть якого полягає в наступному.
До уроків учитель заготовлює питання і завдання на окремих аркушах (квитках), в залежності від складності завдань їх може бути 2-5. Крім того, ряд питань призначений для усної відповіді. Учитель заздалегідь визначає тих учнів, яких буде перевіряти.
На самому уроці відповідати одночасно виходять 5 ~ 7 осіб. Двоє виконують завдання на дошці (саме завдання записано у кожного на листку), це може бути і рішення задач з математики, фізики, хімії, і виконання письмових вправ за мовами, робота по карті (географія, історія), креслення схем (з різних предметів ) і т.д. У цей час двоє-троє-четверо (кожен самостійно), письмово відповідають на питання свого квитка (або виконують дане завдання). Учень відповідає біля дошки, його відповіді розгорнуті, з додатковими питаннями і відповідями, тобто йде глибока індивідуальна перевірка. Поки усно відповідає перший учень, інші учні, що працюють біля дошки, встигають підготувати свою частину завдання. Потім вислуховуються їх відповіді. Ті учні, які на листочках виконували завдання і писали письмові відповіді, здають листочки-відповіді вчителю. Якщо дозволяє час, то відповіді аналізують, якщо немає, то їх перевіряють після уроків.
Таким чином, при ущільненої перевірці вдається опитати і оцінити багатьох учнів, глибоко перевірити одного-трьох з них, повторити значний за обсягом матеріал. Це безсумнівно хороші сторони комбінованого (ущільненого) опитування. Але при цьому слід бачити і його недоліки, а також труднощі підготовки і проведення. Наприклад, в той момент, коли двоє виконують свої завдання у дошки, а двоє-четверо пишуть письмові відповіді на свої листочках за варіантами, всі ці учні вимикаються із загальної роботи класу, який слухає розгорнутий усний відповідь першого учня. Вони не можуть ні оцінити його відповідь, ні поставити додаткове запитання, ні уточнити що-небудь, так як в даний момент вони працюють не з класом, а самостійно, готуючи відповідь на свої питання. У свою чергу учні класу не можуть оцінити письмові відповіді тих двох-чотирьох, так що останні так само із загальної роботи класу як би випадають. Крім того, в той момент, коли двоє вирішують на дошці свої завдання або виконують вправи, багато хлопців стежать за тим, як вони це роблять; вірно все, де допущена помилка, а у жалісливих з класу з'являється бажання виручити товариша, якщо він не знає, як вирішувати задачу або не так виконує завдання, вправа. І, як наслідок, - шепіт, підказки, записки, шум; коротше кажучи, ці учні вже не стежать за розгорнутим усної відповіді першого. Зверніть увагу, учнів розсіюється. Щоб встановити дисципліну на уроці, вчителю доводиться бути дуже уважним, постійно і одночасно стежити за усної відповіді першого учня і реакцією всього класу на нього, а також за тим, як виконують завдання двоє біля дошки, яка їм потрібна допомога і т.д. Тобто тут потрібно розвинене вміння вчителя розподіляти свою увагу між різними одночасно відбуваються заняттями багатьох хлопців і притому контролювати час, витримувати основний напрямок уроку і намічений темп. Це приходить з досвідом, тому ущільнений опитування не слід застосовувати часто і, зрозуміло, треба поєднувати його і з іншими організаційними формами контролю.
Взаємоконтроль.Досвідчені вчителі практикують взаємоконтроль тренувальних письмових робіт учнів. Він проводиться так: учні-сусіди після виконання письмових завдань обмінюються зошитами і перевіряють, чи немає помилок. Якщо так, то спільно обговорюють, в чому вона полягає, як правильно має бути і чому. У разі розбіжностей звертаються за довідкою до підручника, довідників або за консультацією до вчителя.
Взаємоконтроль як форма організації перевірки має багато переваг. Знаючи, що свій зошит треба буде віддати на перевірку товаришеві, учень намагається ретельно і чисто виконати своє завдання. При перевірці завдання слід бути і компетентним, і уважним, і тактовним по відношенню до товариша. Без цього не помітиш помилок, не поясниш йому, чому так, а не інакше треба виконати вправу. Помітивши помилку, потрібно постаратися не образити товариша, що не зловтішатися, що не підкреслювати свою перевагу, а тактовно допомогти розібратися в допущених промахи, допомогти ліквідувати прогалину в якихось знаннях. Як бачимо, в цьому проявляється і взаємодопомога. Крім того, вчитель впевнений, що всі роботи учнів ретельно перевірені, а результати перевірки служать хорошою інформацією для учня в якості зворотнього зв'язку в процесі його вчення. Так що взаємоконтроль треба широко практикувати на уроці вже з молодших класів. Цю форму контролю постійно практикував у своїй роботі вчитель-новатор В.Ф. Шаталов.
Самоконтроль - один з видів перевірки учнем результатів власної роботи. Це прагнення школяра заслуговує великої похвали, тому що в житті неможливо до кожної людини приставити контролера, а треба постійно і у всьому перевіряти себе самому. Потреба в самоконтролі - це не тільки риса школяра, але риса загальнолюдська. Отже, як же організувати самоконтроль?
Учитель радить учням при виконанні письмових завдань бути дуже уважними, перевірити написане ще і ще раз, при; цьому вдаватися до різних варіантів перевірки. При сумнівах слід звертатися до підручників і інших книг і довідників, товаришам; і, нарешті, до вчителя. Якщо ж помилка виявилася непоміченою, то постаратися спокійно розібратися, як і чому повинно бути інакше. Самоконтроль виконує функцію зворотного зв'язку в навчанні школяра.
Поурочні бал - одна з організаційних форм обліку знань. У школу він прийшов з досвіду липецьких вчителів (початок 60-х років).
Аналіз численних уроків різних класів з усіх предметів, і в різних школах показав, що вчителі нераціонально використовують 45 хвилин часу. А саме дуже багато часу витрачається на перевірку домашніх завдань, мало його залишається на вивчення нового матеріалу. І основне завдання уроку - вчення школяра- виконується неефективно. Тому вчитель, щоб школяр знав матеріал, дає домашні завдання в великому обсязі. І учень, по суті, більшу частину нового матеріалу змушений вчити вдома самостійно, а на уроці - при перевірці завдання - відзвітувати, як він його вивчив. Домашнє завдання на наступному уроці знову потрібно перевіряти, знову ж відриваючи від навчання багато часу, так необхідного на засвоєння нового матеріалу. І ось порочне коло: великий обсяг домашніх завдань викликаний тим, що на уроці не встигли вивчити весь матеріал, а перевірка домашнього завдання на наступному уроці створює дефіцит часу і напруга при вивченні нового. Де ж вихід із цього зачарованого кола? Липецкие вчителя, його знайшли в тому, що відмовилися від членування (розбивки) уроку на такі традиційні етапи, як перевірка домашнього завдання, виклад нового матеріалу, закріплення і дача домашнього завдання. Вони вирішили об'єднати їх усі в єдиному процесі (звідси і назва уроку «об'єднаний»): новий матеріал вивчається на уроці по частинах, тут же йдуть вправи, широко практикується коментування, яке попереджає помилки в учнів, одночасно перевіряється засвоєння матеріалу і сьогоднішньої, і попередньої теми. І так- весь урок. Перевірка знань як самостійний етап як би розчиняється в усьому уроці, по суті, вона проводиться на всій його довжині. Оскільки весь матеріал вивчається і закріплюється на уроці, то відпадає потреба в домашніх пах.
А як же враховувати знання учнів? Ось тут-то і придумали Пєцкі вчителя «поурочні бал». На початку теми вже говорилося, що контроль передбачає перевірку та спостереження. Під час експерименту же липецьких вчителів замість перевірки проводиться спостереження за роботою учнів
на протязі всього уроку від його першої хвилини до останньої. Учитель враховує активність школяра на уроці: як він працює при вивченні нового матеріалу, ставив він вчителеві або класові питання, чи відповідав, чи правильно коментував, виправляв помилки свої і товаришів, приводив приклади, чи правильно аналізував завдання, чи брав участь в узагальненні матеріалу і т.д. Все, що робив учень на уроці, вчитель не випускає з поля зору і враховує. Результатом його спостережень і обліку стає загальна оцінка пізнавальної активності школяра, виражена в поурочному балі. Учитель виставляє їх 10-12 учням після закінчення уроку, коментує перед класом.
Отже, поурочні бал стимулює пізнавальну активність учнів на уроці, дозволяє вести облік знання і розвитку одночасно багатьох учнів. Але тут є небезпека, що деякі пасивні хлопці залишаться без уваги вчителя. У той же час спостереження показують, що, отримавши високий бал за щойно вивчений матеріал, інший учень до нього більше не повертається. Отримана оцінка стає для нього самоціллю. І тому вчитель використовує поурочні бал разом з іншими організаційними формами контролю.
Форми контролю за їх зовнішнім виразом.Якщо ми до сих пір міркували про форми організації контролю, то тепер коротко зупинимося на тих формах, які можна назвати зовнішніми. Це-контрольний урок, контрольне практичне заняття, опитування, колоквіум, залік, іспит. По суті, про них ми вже так чи інакше говорили, а зараз охарактеризуємо їх у загальній системі навчального процесу як форми контролю.
Контрольний урок і контрольне практичне заняття.В системі навчальних занять вони складають необхідну ланку і проводяться у вигляді підсумкового контролю після вивчення великого розділу навчального предмета або в кінці навчальної чверті, півріччя, року. При цьому всі заняття присвячується контрольної роботи, «інструментами» якої є диктант, твір, виклад (за мовними дисциплін, літератури, історії), письмова контрольна робота (з математики, фізики, хімії), графічні і практичні заняття (з праці, фізкультури, біології, географії). Тут учень показує якість знань, умінь і навичок, рівень розвитку пізнавальних здібностей.
Опитування, колоквіум мають на увазі перевірити теоретичну готовність школяра до проведення практичних занять. Їх успішне складання є умовою допуску до таких занять.
Заліки, іспити перекладні і випускні ми вже охарактеризували раніше.