Приклади прийомів розвитку дослідницьких умінь молодших школярів. Формування дослідницької діяльності у молодших школярів у процесі вивчення «Навколишнього світу

Формувати та розвинути у дітей умінь та навичок дослідницького пошуку Формувати та розвинути у дітей умінь та навичок дослідницького пошуку Розвиток пізнавальних потреб та здібностей Розвиток пізнавальних потреб та здібностей Формувати уявлення про дослідницьке навчання. Як провідний спосіб навчальної діяльності Формувати уявлення про дослідницьке навчання. Як провідному способі навчальної діяльності Навчити дітей спеціальним знанням, необхідним для проведення самостійних досліджень Навчити дітей спеціальним знанням, необхідним для проведення самостійних досліджень

У ХОДІ ОСВОЄННЯ ПРОГРАМИ ВІКУЮТЬ ПІЗНАВАЛЬНІ ПОТРЕБИ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ ВЛАСНА ДОСЛІДНА ПРАКТИКА РОЗШИРИТЬ КРУГОЗОР ДИТИНИ, ДОЗВОЛИТЬ ВИСНОВИТИ ЗМІСНИТИСЯ ВИСНОВИТИ ЗАСВІДНИЦТВО ВИСНОВИТИ ОСВОЛЕННЯ. У ХОДІ ТРЕНІНГІВ ДОСЛІДНИХ ЗДАТНОСТЕЙ РОЗВИТКУЮТЬСЯ СПЕЦІАЛЬНІ ВМІНИ І НАВИКИ, НЕОБХІДНІ В ДОСЛІДНОМУ ПОШУКУ. В ЯКОСТІ ОСНОВНИХ КРИТЕРІЇВ ВИСТУПАЮТЬ СПРЯМАННЯ І СПРОТИ ВИКОРИСТАННЯ ДОСЛІДНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ В ОСНОВНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ І ПОСЕРЕДНЬОМУ ПРАКТИКІ ВЗАЄМНОГО ПРАКТИКІВ. Основні вимоги до ОСВОЄННЯ ПРОГРАМИ

1.ІНДУКТИВНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ Виникнення проблеми та формулювання питання, яке викликає необхідність пошуку і є регулятором цього пошуку 2.ДЕДУКТИВНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ Виникнення припущень, на підставі яких формулюється гіпотеза-узагальнення (пошук фактів для її обґрунтування) Мотивація

ІНДУКТИВНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ Сортування отриманих фактів для зв'язування різнорідних даних та відкриття нового принципу, ідеї, узагальнення

ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ, РЕФЛЕКСІЯ ІНДУКТИВНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ Оцінювання, обговорення перспективи подальшої роботиз проблеми, рефлексія ДЕДУКТИВНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ Оцінювання малих гіпотез що з основний гіпотези –узагальнення, осмислення її значення, уточнення, розвиток. Рефлексія

Використання знайденого принципу, ідеї, нового знання в нових умовах для досягнення справжнього розуміння відкриття.

НА РІЗНИХ ЕТАПАХ ЗАНЯТТЯ- ДОСЛІДЖЕННЯ ДІТИ ВЧАТЬСЯ Ставити дослідницькі питання Формулювати проблеми Висунути гіпотези Складати план роботи Вести спостереження Планувати, проводити досліди для знаходження необхідної інформації та перевірки гіпотез Виділяти суттєву інформацію з різних джерел Систематизувати інформацію Представляти результати ,малюнок, усне або письмове повідомлення

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

В умовах соціально-економічного життя сучасного суспільствазростає потреба в самостійних людях, здатних швидко адаптуватися до ситуацій, що змінюються, творчо підходити до вирішення проблем. Сучасному школяру належить стати активним учасником соціального та духовного розвитку країни, що вимагатиме від нього самостійності у процесі набуття нових знань та умінь у школі, у вузі та протягом усього життя. Головним результатом шкільної освітимає стати його відповідність цілям випереджального розвитку. Це означає, що вивчати у школі необхідно як досягнення минулого, а й ті способи, технології, які стануть у нагоді у майбутньому. Хлопці повинні бути залучені до дослідні проектитворчі заняття, в ході яких вони навчаться винаходити, розуміти і освоювати нове, бути відкритими і здатними висловлювати власні думки, вміти приймати рішення та допомагати один одному, формулювати інтереси та усвідомлювати можливості. Це вимагає створення в освітній практиці певних умов для включення учнів з молодшого шкільного віку до активної пізнавальної діяльності, зокрема навчально-дослідницької.

Витоки психолого-педагогічних підходів до вирішення проблеми організації навчально-дослідницької діяльності школярів можна побачити у працях вітчизняних (Н. І. Новіков, Н. І. Пирогов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинський та ін.) та зарубіжних ( А. Дістервег, Дж. Дьюї, Я. Коменський, Ж. Ж. Руссо, І. Песталоцці та ін) педагогів - класиків. Методичні та дидактичні основи використання проблемних, дослідницьких методів у навчанні обґрунтовані Д. Б. Богоявленським, І. А. Ільницькою, І. Я. Лернером, М. І. Махмутовим, М. Н. Скаткіним; значимість творчої дослідницької діяльності у школі підкреслювали І. А. Зимня, А. М. Матюшкін; психологічні засади організації навчально-дослідницької діяльності описані А. І. Савенковим. Спираючись на вказані наукові праці, творчо працюючі педагоги прагнуть організовувати на практиці навчання дослідницьку діяльність школярів.

Ціль: вивчення способів формування дослідницьких умінь у молодшого школяра.

Об'єкт дослідження - формування дослідницьких умінь у молодших школярів.

Предмет дослідження – способи формування дослідницьких умінь.

Розкрити поняття дослідницька діяльність, дослідницькі вміння;

розглянути вікові особливості дослідницьких умінь у молодших школярів;

Охарактеризувати методи формування дослідницьких умінь.

Для вирішення поставлених завдань курсової роботивикористовувався метод вивчення та аналізу психолого-педагогічної літератури.

вчитель сабуровий тренування

Глава I. Теоретичні основипроблеми дослідницької діяльності молодших школярів

1.1 Поняття дослідницька діяльність, дослідницькі вміння та їх склад

Дослідницька діяльність, за А.І. Савенкову, це особливий вид діяльності, що породжується в результаті функціонування механізму пошукової активності і передбачає не лише пошук рішення в умовах невизначеної ситуації, а й акт аналітичного мислення (аналіз одержуваних результатів), оцінку ситуації на цій основі, прогнозування її подальшого розвитку, а також моделювання своїх майбутніх дій.

Під дослідною діяльністю учнів розуміється їхня діяльність, пов'язана з пошуком відповіді на творчу, дослідницьку задачу з заздалегідь невідомим рішенням і яка передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження у науковій сфері: нормовану, виходячи з прийнятих у науці традицій, постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченої даної проблематики, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, власні висновки.

Одним із компонентів дослідницької діяльності є дослідницькі вміння, які можна визначити, як інтелектуальні та практичні вміння, необхідні для здійснення самостійного дослідження.

Дослідницькі вміння - це як система інтелектуальних і практичних умінь навчального праці, здатність самостійних спостережень, дослідів, які у процесі вирішення дослідницьких завдань.

1.2 Вікові особливості у молодших школярів

Семенова Н.А. визначає такі педагогічні умови формування дослідницьких умінь учнів початкових класів, як облік вікових та індивідуальних особливостейпри організації навчального дослідження; розвиток мотивації до дослідницької діяльності; діяльність педагога зі створення творчого освітнього середовища та забезпечення систематичності процесу формування дослідницьких умінь школярів. Важливим є також характер навчання: воно має бути проблемно-дослідним, спрямованим на особистісний та інтелектуальний розвиток дітей.

Для молодших школярів характерні деякі вікові психологічні та анатомічні особливості, що сприяють заняттям дослідницькою діяльністю або перешкоджають їм.

Л.Ф. Обухів зазначає, що найважливіша характеристика молодшого школяра – це його природна цікавість. Особливість здорової психіки дитини – пізнавальна активність.

Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки та залежності, будує свою картину світу. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які плаватимуть. Дитина сама прагне знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне «навіщо?», «як?», «чому?». Діти у віці із задоволенням фантазують, експериментують, роблять маленькі відкриття. Вчений А.І. Савенков вважає у своєму дослідженні, що дослідницька діяльність ідеально підходить для вгамування спраги пізнань. Він говорить про те, що важливо не занапастити у дитини прагнення до нової, прагнення пізнавати світ, і навколишню дійсність, якщо ми хочемо розвинути у дитини універсальні навчальні дії. У цьому молодшому школяру мають допомагати батьки та педагог.

Вчена В.С. Мухіна зазначає, що пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує її увагу на досліджуваних об'єктах досить довго, доки не вичерпається інтерес. Якщо семирічна дитина зайнята важливою для неї грою, то вона, не відволікаючись, може грати дві, а то й три години. Так само довго він може бути зосереджений на продуктивній діяльності. Однак такі результати зосередження уваги – наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він буде нудитися і відволікатися, якщо діяльність йому буде байдужа. Ця особливість уваги є однією з підстав для включення до занять елементів гри та досить частої зміни форм діяльності. Увага дитини може сконцентрувати дорослу за допомогою усних вказівок. Таким чином, педагог з 1 класу допомагає організувати дослідницьку діяльність дитини для того, щоб надалі школяр міг самостійно повною мірою займатися дослідженнями.

У цьому віці у дитини активно формується мова та словниковий запас. Під час дослідження від дитини потрібна робота над словом, над словосполученням та пропозицією, а також над зв'язковим мовленням. Що сприяє поповненню словникового запасу новими словами, а також правильному розвитку усного та писемного мовлення.

Вчена О.В. Іванова вважає, що починати займатися дослідницькою діяльністю слід із самого раннього віку. З початком навчання у школі цей процес стає системним та цілеспрямованим завдяки перспективам шкільної програми. Найчастіше від молодшого школяра можна почути прохання: «Не кажіть відповідь. Я хочу сам здогадатися». Мало хто з дорослих усвідомлює значущість таких ситуацій. Адже в цьому віці важливо не відштовхнути дитину байдужістю, не погасити дитячі очі, що горять допитливістю, і величезне бажання самому зробити своє маленьке відкриття. Таким чином, прагнення дитини до отримання нових знань, з одного боку, і найгостріша необхідність у цих знаннях - з іншого, створюють благодатний ґрунт для початку дослідницької діяльності саме у молодшому шкільному віці.

Однією з головних їх особливостей є спостережливість, уміння помічати такі незначні деталі, на які не зверне увагу дорослої людини. Часто школярі знаходять друкарські помилки у своїх підручниках, застереження в словах вчителя, логічні нестиковки в книгах і малюнках. Розвитку дослідницьких умінь сприяють питання, створені задля аналіз тексту, малюнків, макетів, предметів дійсності, завдань.

Іншою особливістю дрібних дослідників є їх акуратність і старанність. При постановці навчального експерименту вони визнають жодних похибок, не відступають від наміченого плану. Вони готові відмовитися від усього, головне, щоб експеримент удався. Таким чином молодшим школярам властива самопожертва заради науки. Необхідно заохочувати це прагнення. Це може робити як вчитель, і батьки.

Молодші школярі у процесі виконання дослідницької роботи виявляють особливу працьовитість, наполегливість та терпіння. Вони здатні відшукати і прочитати купу книг на цікаву для них тему.

Наступною характеристикою дослідницької діяльності учнів молодших класів є недостатність знань, умінь та навичок для правильного оформленнясвоїх досліджень. У дітей цього віку ще не дуже добре розвинені навички писемного мовлення. Вони не вміють грамотно складати тексти, допускають орфографічні та стилістичні помилки. У молодших школярів енергійно міцніють м'язи та зв'язки, зростає їх обсяг, зростає загальна м'язова сила. При цьому великі м'язи розвиваються раніше за дрібні. Тому діти більш здатні до порівняно сильних і розгонистих рухів, але важче справляються з рухами дрібними, що вимагають точності. Тому на перших етапах, на етапах включення в дослідницьку діяльність необхідна допомога дорослих - вчителів, батьків, старшокласників.

У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини на цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву – мотив уникнення невдачі. У будь-якому випадку вчитель повинен давати можливість дитині самому поставити мету дослідження, намітити план дій, якщо вчителеві бачить, що дитина не може на перших етапах зробити це самостійно, то педагог повинен підштовхнути учня до правильних дій, з метою уникнення ситуації провалу, невдачі, яка може не сприятливо вплинути на подальші заняття наукою.

Молодший шкільний вік – сприятливий період для залучення учнів до навчально-дослідницької діяльності. У дитини з'являються анатомічні перетворення - формування скелета, зростання м'язів, зміцнення серцевого м'яза, а також збільшення головного мозку. Крім цього у молодших школярів можна спостерігати такі психологічні новоутворення як уміння вчитися, поняттєве мислення, внутрішній план дій, рефлексія, новий рівень довільності поведінки, орієнтація групу однолітків. Все це виключно важливо тому, що початок шкільного життя - це початок особливої ​​навчальної діяльності, що вимагає від дитини не тільки значної розумової напруги, а й великої фізичної витривалості, особливо якщо ми говоримо про дослідницьку діяльність, яка потребує уважності, старанності, працьовитості, спостережливості. Для нас стає зрозумілим, що для дитини дослідження - це частина її життя, у зв'язку з цим для вчителя головним завданням стає не просто підтримка дитячого інтересу до дослідницької діяльності, а й розвиток цього інтересу.

1.3 Способи формування дослідницьких умінь

Від вчителя вимагається створення дидактичних умов включення молодших школярів до активної пізнавальної діяльності, використання дослідницьких методів навчання, де поруч із придбанням знань організується власна практична діяльність дітей. Для цього існує досить великий арсенал технологій, методів та засобів:

проблемне навчання;

пошукові методи;

частково-пошукові методи;

метод проектів.

Використання практичних методів навчання - вправ, практичних та лабораторних робіт сприяє розвитку умінь порівнювати, спостерігати, виділяти головне та другорядне, робити висновки та ін.

Вдаючись до частково-пошукового методу, вчитель організує діяльність учнів і під час окремих етапів пошуку, намічає його кроки, конструює завдання, розбиває їх у допоміжні частини. У молодших школярів розвиваються вміння планувати, усвідомлювати мету своєї діяльності; виробляються прийоми аналізу та синтезу, вміння змінювати спосіб дії відповідно до завдання, бачити нові проблеми в традиційній ситуації, вибирати результативний спосіб їх вирішення.

Застосування дослідницького методу передбачає постановку проблемного завдання, пропозицію скласти критичний аналіз твору, провести експеримент тощо.

Головною умовою ефективності цього методу є самостійність учнів на всіх етапах дослідження, яка полягає у проведенні відповідних пізнавальних дій:

спостереження та вивчення фактів та явищ; висування гіпотез; складання плану дослідження та його здійснення;

формулювання результатів дослідження; контроль та перевірка отриманого результату, оцінка його значущості.

Важливе місце у формуванні дослідницьких умінь займає метод проектів, оскільки він включає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів.

Проект передбачає створення освітніх ситуацій, які:

зіштовхують молодших школярів із явищами, які входять у суперечність із наявними у них уявленнями;

спонукають учнів висловлювати свої припущення, припущення;

надають можливість досліджувати ці припущення;

надають учням можливість подати результати свого дослідження однокласникам, вчителям, батькам, щоб оцінили значимість отриманих даних.

Метод проектів спрямовано самостійну діяльність школярів, яка може здійснюватися індивідуально, у парі чи групі протягом певного часового проміжку (від однієї уроку до кількох).

В основу методу проектів покладено ідею спрямованості навчально-пізнавальної діяльності на результат, що досягається у процесі вирішення тієї чи іншої проблеми.

Дослідницькі вміння, напрацьовані школярами у ході виконання проектів, на відміну "накопичувально-знавого" навчання, формують осмислене виконання різних розумових і практичних дій.

Вчителі зазначають, що метод проектів дозволяє зробити навчання цікавим, розширює кругозір дитини, підвищує її культурний рівень, стимулює інтелектуальну активність та навчальну діяльність загалом.

Ось тому необхідно виділити педагогічні умови розвитку дослідницьких умінь через виконання навчальних проектів. Насамперед це зміна ролі вчителя. Будучи організатором, координатором та консультантом проекту, вчитель формує низку дослідницьких умінь: ставити та виявляти проблеми, уточнювати неясні питання, формулювати та перевіряти гіпотези, планувати та розробляти дослідницькі дії, збирати дані (накопичувати факти, спостерігати, доводити), аналізувати, синтезувати та зіставляти їх, виступати з підготовленими повідомленнями, робити узагальнення та висновки та ін.

У ході роботи над проектами потрібно підтримувати дитячу допитливість, а не блокувати її висловлюваннями на кшталт «Ти зробив не так», «Багато знатимеш…». У той же час вчитель повинен удосконалюватись у накопиченому досвіді: брати участь у конкурсах як науковий керівник проекту, відвідувати курси підвищення кваліфікації та майстер-класи з даної тематики, цікавитись новими публікаціями, брати участь в обговоренні застосування методу проектів на методичних об'єднаннях та педагогічних радах, присвячених проблемам учнівських досліджень.

«Як скласти план?»,

Як провести анкетування?

Як провести спостереження?

Отже, школярі навчаться планувати своєї діяльності, використовувати методи дослідження, записувати результати спостережень та інших.

Опанування дослідницькими вміннями буде ефективнішим, якщо правильно організувати роботу з батьками. Вони мають стати помічниками та консультантами при виконанні проекту: так само, як і вчитель, допомагати у пошуках джерел інформації, координувати весь процес, підтримувати та заохочувати дітей, надавати їм допомогу у виготовленні продукту та ін. Корисно запросити батьків на захист проектів, щоб вони брали участь в обговоренні, ставили питання тощо.

Тоді учень отримуватиме необхідну підтримку не лише у стінах школи, а й удома.

Однією з умов розвитку дослідницьких умінь є навчання молодших школярів вмінням проектування (проблематизації, цілепокладання, планування діяльності, пошуку потрібної інформації, практичного застосування знань, проведення дослідження, представлення продукту своєї діяльності). Така робота повинна проходити систематично та цілеспрямовано у формі шкільних факультативів, в урочній та позаурочній діяльності.

На уроках створюються педагогічні ситуації, які спонукають школяра захищати свою думку, надавати аргументи своїх припущень, ставити питання, звертатися до різних джерел інформації та ін. , рецензування чи коментування робіт своїх товаришів, виступ на конференціях та ін.

Молодші школярі крім усвідомлення результатів своєї діяльності набувають:

мовні навички;

досвід відстоювання своєї точки зору;

вміння співпрацювати;

працювати з інформацією;

логічно побудувати свій виступ;

Для формування умінь дослідницької роботи під час уроків активно використовуються пізнавальні і цікаві завдання.

Для тренування вміння висувати гіпотези пропонуються завдання типу: «Знайди причину події…» (наприклад, чому білий заєць або трава пожовкла). Для розвитку вміння класифікувати - «Продовжи ряд: корисні копалини - це вугілля, нафта…», «Розділи на групи», «Знайди загальну ознаку у предметів» та ін. , хто де живе?», «Що зображено малюнку?» та ін. Здібності до вміння аналізувати зорові образи тренують завдання з навмисно зробленими помилками: «Що переплутав художник?», «Знайди відмінності у предметів». При відповіді на поставлені завдання запитання слід привчати школярів починати зі слів: «Я думаю…», «На мою думку…». Це формує в дітей віком вміння висловлювати власні думки.

Пізнавальні завдання допомагають розвивати розумові операції, робити висновки. Розбір рішень таких завдань стає початком спільної дискусії, під час якої діти вчаться дослухатися думки товаришів, наводити свої аргументи.

На уроках літературного читання школярі навчаються писати інструкцію до прочитаного твору, під час уроків навколишнього світу - статтю для енциклопедії. Така робота допомагає сформувати вміння виділяти головне та другорядне, логічно викладати свої думки.

p align="justify"> Важливою педагогічною умовою розвитку дослідницьких умінь є використання системи стимулів. Вчителю необхідно заохочувати учнів, помічати оригінальність вирішення проблеми, творчий підхід, глибину розкриття теми та ін. Для цього він має зуміти організувати навчальний діалог, який стимулюватиме учнів, розвиватиме їх творчий потенціал, виховуватиме характер, поглиблюватиме досвід, підкреслюватиме індивідуальність. Якщо процес обговорення, контролю з боку вчителя «пущений на самоплив» або йдеться про те, що роботу «треба переробити», такий підхід може повністю відбити у дітей бажання брати участь у дослідженнях.

Вчителю слід зважати на особливості темпераменту дітей при організації робочих груп, вчити їх слухати один одного, вміти працювати в команді. Потрібно допомогти учням знайти впевненість, що будь-яка їхня думка заслуговує на те, щоб її висловити і вислухати. Головне - учень повинен повірити у себе.

Активна пізнавальна позиція грає важливу роль формуванні дослідницьких умінь.

Вона полягає в тому, що сам учень має певний набір проявів:

емоційним настроєм;

вольовими якостями;

"інтелектуальною зрілістю";

свідомістю мети своєї діяльності;

навичками своєчасної корекції своїх дій;

врахуванням колишніх помилок та бажанням самовдосконалюватися

Тільки цьому випадку кожне наступне дослідження носитиме якісно новий рівень: зросте ступінь самостійності учня, широта застосування їм дослідницьких умінь.

Будь-яка навчальна робота дитини, у тому числі дослідна, має бути доведена до результату. Їм не лише індивідуальне визнання завершеності роботи вчителем, а й публічне уявлення результатів дослідження та його колективне обговорення. Для підбиття підсумків існує багато форм: семінари, конференції, захисту досліджень та ін.

У ході захисту молодший школяр вчиться викладати здобуту інформацію, стикається з іншими поглядами на проблему та вчиться доводити свою.

Оцінка підсумків дитячих досліджень є відповідальною та складною роботою. Можна запропонувати кожному члену журі бланк для позначок з чітко позначеними критеріями: назва теми, її пізнавальна цінність, оригінальність зібраного матеріалу, дослідницька майстерність, структура та логіка роботи, стиль викладу та відповіді на запитання.

У ході захисту відмітки ставляться за трибальною системою:

3 - високий рівень,

2 - середній,

1 – низький.

Переможець визначається за результатами середньоарифметичних розрахунків.

Проте намагається кожен учень, і тому найвдалішим способом оцінювання ми вважаємо розподіл дитячих досліджень за номінаціями:

«За найкращий експеримент», «За найглибше опрацювання проблеми», «За оригінальну тему» ​​та ін. Наступна педагогічна умова – облік вікових особливостей. Вчитель повинен розуміти, що теми для досліджень молодших школярів повинні бути досить близькі з темами навчальним дисциплінам. Тривалість виконання дослідження не повинна бути занадто довгою, тому що у дітей може спостерігатися слабка концентрація уваги, надмірний рівень фантазії в процесі роботи над проектом, що призводить до швидкої стомлюваності та втрати інтересу до роботи взагалі.

Для педагога головним результатом навчально-дослідницької роботи є не просто опрацьована тема, склеєний з паперу макет або повідомлення, підготовлене дитиною.

Педагогічний результат - це насамперед:

безцінний у виховному відношенні досвід самостійної, творчої дослідницької роботи;

нові знання;

дослідні вміння, які допоможуть молодшому школяреві виходити з нестандартних ситуацій не тільки при вирішенні навчальних завдань, а й у освоєнні свого соціального досвіду.

Розділ II. Практичні засади проблеми дослідницьких умінь у молодших школярів

2.1 Досвід вчителя початкових класів Сабурової Ганни Михайлівни щодо формування дослідницьких умінь

Вміння бачити проблему – властивість, що характеризує мислення людини. Розвивається воно протягом тривалого часу в різних видах діяльності. Для розвитку у молодших школярів можна використовувати різні методики, спеціальні завдання.

Завдання 1. Подивися світ чужими очима. Вчитель читає дітям незакінчену розповідь. «Вранці небо вкрилося чорними хмарами. Пішов сильний сніг. Великі снігові пластівці падали на будинки, дерева, тротуари та дороги...». Продовжіть розповідь: від імені водія вантажівки; льотчика, що вирушає у політ; ворони, що сидить на дереві; лісового мешканця; двірника чи мера міста. Діти вчаться дивитися на ті самі явища і події з різних точок зору.

Завдання 2. Складіть оповідання від імені іншого персонажа. Опишіть один день вашого уявного життя. а) неживі об'єкти (Я – портфель. Я – самовар. Я – крісло); б) живі об'єкти (Я – троянда. Я – заєць. Я – акула); в) казкові персонажі (Я – Попелюшка. Я – Барон Мюнхаузен. Я – Карлсон); г) професії людей: Школа: Я – вчитель. Я – техслужбовець. Я – бібліотекар. Я – охоронець. Я – шкільний лікар. Транспорт: Я – водій трамвая. Я – пасажир. Я – кондуктор. Цирк: Я – дресирувальник. Я – клоун. Я – вершник. Я – канатоходець. Літак: Я – льотчик. Я – стюардеса. Я – пасажир.

Поліклініка: Я – дитячий лікар. Я – медична сестра. Я – лікар окуліст. Я – лікар травматолог.

Завдання 3. Можливі наслідки подій, що відбулися. Продовжи розповідь:

Злий чарівник пронісся землею і змів усі ліси...

Якби зі школи зникли усі вчителі...

Друзі Вітя та Гриша посварилися...

Кіт Кузька захворів. У нього хворів зуб...

Маленьке кошеня сиділо на дереві і голосно нявкало.

Завдання 4. Побачити на іншому світлі. Одні й самі предмети сприймаються людьми по-різному:

Кущі троянд при світлі місяця

Ці чарівні хмари...

Що думає олівець у руках художника, у руках першокласника...

Що думає муха на стелі...

Що думає рибка в акваріумі?

Про що думає затишне крісло.

Що відчуває квітка у вазі.

Якою стане людина, якщо подивитися на неї очима кішки, собаки, коні, мурахи та інших.

Завдання 5. Спостереження як засіб виявлення проблем. Висунь свою версію:

Чому смугастий тигр?

Звідки у кенгуру сумка?

Чому кошенята люблять грати?

Чому школярі так галасують на перервах?

Завдання 6. Прийоми, подібні до визначення понять. Щоб діти розуміли значимість визначень, можна скористатися таким завданням: На землю прилетіли інопланетяни. Вони нічого не знають про наш світ. Розкажіть їм, що таке... Кожен учень обирає будь-який предмет і розповідає про нього: Що таке школа? Що таке книжка? Що таке комп'ютер?

Завдання 7. Тема одна – сюжетів багато. Дослідження - це процес вироблення нових знань, пошук істини. Дослідження передбачає створення будь-якого планованого заздалегідь об'єкта. Учень наперед не знає результату свого дослідження. Собака – друг людини чи ворог? Чому кропива печеться? Реальний дослідник не знає результат пошуку. Так було зроблено по суті всі наукові відкриття. Негативний результат у науці – це також результат. Але загалом і дослідження, і проектування мають високу цінність для сучасної освіти. Дослідження як пошук істини є важливим у справі розвитку творчих здібностей. А набуття креативності мислення вчить чіткості у роботі, вмінню планувати свої дії, формує важливе життя прагнення - рухатися до наміченої мети.

Правила вибору теми дослідження:

1. Тема має бути цікавою дитині, повинна захоплювати її. Дослідницька робота, як і всяка творчість, можлива та ефективна лише на добровільній основі. (З досвіду в повному обсязі діти включаються відразу у роботу). Бажання щось досліджувати виникає тоді, коли об'єкт приваблює, дивує, викликає інтерес.

2. Тема має бути здійсненна. Завдання вчителя підвести дитину під ту ідею, в якій вона максимально реалізується як дослідник, розкриє найкращі сторони свого інтелекту та отримає нові корисні знання та навички. Мистецтво дорослого під час проведення робіт у тому полягає, щоб допомогти дитині зробити такий вибір.

3. Тема має бути оригінальною, у ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності в тому, що вже відомо дитині (наприклад, Андрій З. вибрав тему «Чому молоко скисає?»). Пізнання починається з подиву, а дивуються люди чогось несподіваного. Це насамперед здатність нестандартно дивитися на традиційні, звичні предмети та явища. Як вибрати тему дослідження? Вибрати тему нескладно, якщо точно знаєш, що тебе цікавить зараз. Якщо учень не може відразу визначити тему, А. І. Савенков, автор курсу «Я – дослідник», пропонує відповісти на низку запитань:

1. Чим я частіше займаюся у вільний час?

2. Що з вивченого у школі хотілося дізнатися глибше?

3. Що мені цікаво найбільше?

Якщо ці питання не допомогли, зверніться до вчителя, спитай батьків, поговори з однокласниками. Можливо, хтось тобі підкаже цікаву ідею, тему твого майбутнього дослідження.

Які можуть бути теми дослідження? Усі можливі теми можна умовно поділити на три групи:

1. Фантастичні - теми про неіснуючі, фантастичні об'єкти та явища.

2. Експериментальні - теми, що передбачають проведення власних спостережень, дослідів та експериментів.

3. Теоретичні - теми з вивчення та узагальнення відомостей, фактів, матеріалів, що містяться у різних книгах, фільмах та інших подібних джерелах.

Які загальні напрями досліджень?

1. Жива природа(Зоологія, ботаніка, генетика);

2. Земля (географія, клімат, будова);

3. Всесвіт (галактика, зірки, інопланетяни);

4. Людина (походження, видатні люди, медицина);

5. Культура (мова, релігія, мистецтво, освіта);

6. Наука (математика, фізика, хімія, відомі вчені);

7. Техніка (транспорт, будівництво, дизайн);

Ця класифікація не є догмою та може бути доповнена або скорочена. Після вибору теми необхідно сформулювати гіпотезу - те, що ще дитиною не доведено та не підтверджено досвідом. Це тільки належить зробити молодому досліднику. Як тільки ми стикаємося із проблемою, наш мозок відразу починає конструювати способи її вирішення – винаходити гіпотези. Тому з головних умінь дослідника є вміння висувати гіпотези, будувати припущення. Гіпотези народжуються як у результаті логічних міркувань, і у результаті інтуїтивного мислення.

Слово «гіпотеза» походить від давньогрецької - основа, припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. Діти часто висловлюють різні гіпотези з приводу того, що бачать, чують, відчувають. Гіпотеза - це передбачення подій. Чим більше подій може передбачати гіпотеза, тим більшою цінністю вона має.

Зазвичай гіпотези починаються словами: припустимо; можливо; допустимо; що, якщо й т.д.

Організація дослідження. Для цього нам необхідно скласти план роботи, тобто відповісти на запитання, як ми можемо дізнатися про щось нове про те, що досліджуємо. Для цього треба визначити, якими методами ми можемо скористатися. Якими є доступні методи дослідження?

Подумати самотужки.

Постав собі питання: Що я вже знаю про це? Які міркування я можу висловити з цього приводу?

Подивитися книги про те, що досліджуєш.

Починати роботу потрібно з енциклопедій та довідників. Твоїми першими помічниками стануть дитячі енциклопедії. Інформація в них побудована за принципом: «Коротко, точно, доступне про все». Скористайся бібліотеками.

Запитати в інших людей (цілком можливо, що хтось із них знає дуже важливе про те, що ти вивчаєш).

Ознайомитися з кіно- та телефільмами на тему свого дослідження. Згадай, які відомі тобі фільми можуть допомогти у збиранні інформації на тему твого дослідження. Фільми бувають наукові, науково-популярні, документальні, мистецькі. Вони справжній скарб для дослідника.

Звернутися до комп'ютера, переглянути в глобальній комп'ютерній мережі Інтернет. Сьогодні жоден учений не працює без комп'ютера – вірного помічника сучасного дослідника. Через мережу Інтернет можна отримати великі відомості з багатьох питань.

Поспостерігати. Для спостережень людина створила багато пристроїв: лупи, біноклі, підзорні труби, телескопи, мікроскопи, прилади нічного бачення. Подумай, якими приладами ти можеш скористатися.

Провести експеримент. Провести експеримент - означає виконати якісь дії з предметом дослідження та визначити, що змінилося в ході експерименту. Скористайся тими методами, які допоможуть тобі перевірити твою гіпотезу.

Відповідно до цього плану і починається дитяче дослідження.

Виконуючи цю роботу, учень набуває певних навичок:

розумовий: пошук гіпотези, складання плану дослідження;

пошуковий: пошук інформації будь-де;

комунікативний: під час роботи в парах над проектом, при захисті проекту;

Необхідно пам'ятати, що не тільки природна допитливість, а й

дослідницька діяльність є засобом розвитку пізнавального інтересу, становлення навчальної діяльності, спішної соціалізації особистості дитини у світі. Однією з навичок дослідницької поведінки, що формується у молодшого школяра - це робити висновки та висновки, структурувати матеріал, доводити та захищати свої ідеї при захисті дослідження.

Форми захисту можуть бути різними: повідомлення, доповіді, схеми, таблиці, креслення, комп'ютерні програми, відео, макети та інші.

Кожен дослідник має пам'ятку «Захист дослідницької роботи»:

1. Чому вибрано цю тему.

2. Яку мету ти переслідував.

3. Які гіпотези перевіряли.

4. Які методи та засоби ти використав.

5. Які результати одержано. Проілюструй малюнками, кресленнями, анкетами.

6. Які висновки зроблено за наслідками дослідження.

У ході захисту кожен школяр навчався викладати доступно і зрозуміло свою тему, стикався з іншими поглядами на проблему, навчався переконувати інших, доводячи свою думку.

2.2 Досвід вчителя початкових класів Н. В. Терлецької (школа № 27, м. Саранськ, Республіка Мордовія) щодо формування дослідницьких умінь у молодших школярів

Дозвольте представитися! Я – Терлецька Наталія Володимирівна, вчитель МОУ «Середня загальноосвітня школа №27» міського округу Саранської Республіки Мордовія. Все моє життя нерозривно пов'язане зі школою. У далекому 1979 році я прийшла до середньої школи № 27 маленькою семирічною дівчинкою, першокласницею, і залишилася тут на довгі роки. Спочатку як учениця, потім як студентка і, нарешті, як вчитель початкових класів. І ось уже 22 роки я намагаюся сіяти розумне, добре, вічне… Усі ці роки школа постійно змінюється. Вона ставить перед учителем дедалі нові завдання. Ось зараз, наприклад, мало просто вчити дітей. Необхідно навчити їх здобувати знання. А як це зробити? Для цього потрібно створювати проблемні ситуації та вчити дітей знаходити вихід з них, вміти ставити цілі та досягати їх, долати труднощі та здобувати великі та маленькі перемоги над собою.

І ось тут, як не можна до речі, на допомогу приходить проектна та дослідницька діяльність. Але відразу обмовлюся, це дуже складно! Як змусити дитину творити та досліджувати? Як зробити так, щоб у дитини виникла потреба у створенні чогось нового? Коли починати залучати дітей до дослідницької та проектної діяльності? Запитання, питання…

Цього року маю другокласники. Звичайно, на уроках та в житті ми постійно використовуємо проблемні ситуації, ми вже вміємо ставити цілі, складати план дії, знаємо, що таке гіпотеза, навіть намагаємось досліджувати та створювати проекти. Але поки що вся наша робота носить колективний характер. У нашій школі щороку проходить конкурс досліджень та проектів «Ярмарок ідей», в якому беруть участь діти, починаючи з I класу. Минулого року на цьому конкурсі ми вже представляли свій колективний проект «Родовід нашого класу». Школярі були поділені на групи. Хтось становив родовід дерева своєї сім'ї, хтось – розповідь про видатного члена своєї сім'ї, хтось намагався розібратися у родинних зв'язках. Робота вийшла дуже цікавою. Кожен зробив свій внесок у спільну справу. Мої учні здобули досвід колективної роботи над проектом під керівництвом вчителя.

Цього року я запропонувала кожному учневі створити індивідуальний проект чи дослідницьку роботу. Охочих, звичайно, було не так багато, навіть діти розуміли, що це величезна праця. Тепер перед нами стояло завдання вибрати тему проекту чи дослідження. Звісно, ​​спочатку я надала другокласникам право вибору. Для обмірковування теми дала кілька днів, розуміючи, що для дитини 8-9 років – це дуже складне завдання, а сама я, знаючи інтереси своїх учнів, підготувала тему для кожного.

У певний термін (діти, як я й передбачала) не змогли сказати мені, чим вони хотіли б зайнятися. З п'яти чоловік лише одна дівчинка Аріна Тимонькіна одразу сказала, що хоче дослідити, в якому стані знаходяться зуби учнів нашого класу. Решта так і не змогли визначитися, чим би їм хотілося зайнятися. Ось тут і має вступити в роботу вчитель! І не просто назвати теми для кожного, а підвести кожного до своєї теми так, щоб жоден не зрозумів, що вибрав для нього вчитель. Кожна дитина має відчути, що це було її рішення, це її вибір! Кирило Тукузов захоплюється вивченням німецької мови. Він вибрав тему «Як швидше та легше вивчити літери німецького алфавіту». Даша Баландіна обожнює грати в ляльки – вона обрала тему «Чому дівчатка грають у ляльки?». Віталій Волков мріє про дитячий майданчик у школі. Він вирішив створити проект «Дитячий майданчик». А Аріна Тимонькіна зупинилася на дослідженні питання «Чому болять зуби?».

Далі всі молоді дослідники мали визначити цілі й завдання своєї роботи, вибрати методи, з допомогою яких досягнуто поставлені завдання, виробити гіпотезу. Не все виходило одразу. Доводилося виправляти, переробляти, погоджуватися та не погоджуватися. Наступний етап - підготувати теоретичну частину, щоб дітям було зрозуміло, що вони досліджувати, навіщо і кому це потрібно.

Всі діти – великі трудівники! Кожен за своєю проблемою знайшов величезну кількість інформації, часом навіть непотрібної. І на цьому етапі вчитель має допомогти їм зорієнтуватися в цьому потоці інформації, вибрати потрібну, забрати зайве. Найголовніший етап – дослідження. Роль вчителя – порадник, консультант. Під його керівництвом учні розробляють питання анкети, інтерв'ю, бесіди. Але анкетування, бесіди з дітьми, батьками, вчителями, інтерв'ю із фахівцями учень проводить сам! І ось тут спалахують вогники в очах дитини! Він сам! Я думаю, що саме на цьому етапі прокидається справжній інтерес до дослідницької діяльності! Отже, всі дослідження проведено. Час підбивати підсумки та робити висновки. На цьому етапі роль вчителя невелика, оскільки дитина сама бачить результати своєї діяльності, завдання вчителя – допомогти юному досліднику правильно оформити думки та викласти їх. Роботу завершено. Наразі завдання кожного гідно захистити свій проект на шкільному конкурсі. Найкращі роботи представлятимуть нашу школу на міському конкурсі досліджень та проектів. Я бажаю успіху кожному. І ось призначений день. Діти хвилюються, але найбільше хвилююся я. Ось вийшов Кирило, за ним Віталій, Даша, Аріна. Я практично не дихаю. Видихаю тільки, коли закінчується черговий виступ. Чути, як моє серце б'ється. Всі! Молодці! Я пишаюся вами, дорогі мої хлопці! Тепер тільки журі вирішить, хто ж був найкращим. Дванадцять гідних робіт. Як важко вибрати найкращу! З нетерпінням чекаємо на результати. Тяжкі хвилини очікування ... Нарешті, встає наш директор, Іван Михайлович, і оголошує результати. Перше місце – Кирило Тукузов та Віталій Волков. Друге місце – Аріна Тимонькіна. Третє місце – Дар'я Баландіна. Усі чотири наші роботи відзначені членами журі! Це перемога! Діти тріумфують! Можна видихнути та готуватися до міського конкурсу. Так, створення учнівської дослідницької роботи чи проекту – дуже трудомісткий та відповідальний процес. Але його висока результативність та ефективність виправдовують усі витрати сил та часу як учня, так і вчителя.

Дорогі колеги, залучайте своїх учнів до дослідницької діяльності! Цим ви не тільки підвищите пізнавальний інтерес своїх дітей та розвинете їх творчі здібності, а й самі отримаєте масу позитивних емоцій від спілкування з юними дослідниками!

Висновок

У ході дослідження встановлено, що дослідницька діяльність молодших школярів визначена нами як спеціально організована, пізнавальна творча діяльність учнів, що за своєю структурою відповідна наукової діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю У процесі реалізації цієї діяльності здійснюється з різним ступенем самостійності активний пошук та відкриття учнями знань, з використанням доступних для дітей методів дослідження Її результатом є формування пізнавальних мотивів та дослідницьких умінь, суб'єктивно нових для учня знань та способів діяльності. Виявлено, обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови, що забезпечують ефективність процесу формування дослідницьких умінь молодших школярів; учнів початкових класів шляхом реалізації технології організації дослідницької діяльності.

Розглянуто та описано досвід вчителів початкових класів з формування дослідницьких умінь.

Однією з найважливіших умов підвищення ефективності навчального процесу є організація навчальної дослідницької діяльності та розвиток її основного компонента - дослідницьких умінь, які не лише допомагають школярам краще впоратися з вимогами програми, а й розвивають у них логічне мислення, створюють внутрішній мотив навчальної діяльності загалом. Розвиток дослідницьких умінь дає учневі:

можливість освоєння методів дослідження та використання їх при вивченні матеріалів будь-яких дисциплін;

можливість застосування отриманих знань та умінь у реалізації власних інтересів, що сприяє подальшому самовизначенню учнів; можливість розвитку інтересу до різних наук, шкільних дисциплін та процесів пізнання в цілому.

Цим зумовлено введення в освітній процес методів та технологій на основі дослідницької діяльності учнів.

Список використаних джерел

1. Амонашвілі, Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу [інтернет ресурс]: інтеракт. книга;

2. Амонашвілі, Ш.А. Роздуми про гуманну педагогіку [інтернет ресурс]: інтеракт. книга;

3. Балакшина, Л. Г. Дослідницька діяльність молодших школярів [інтернет ресурс] - Фестиваль педагогічних ідей "Відкритий урок"/ Балакшина Л.Г.// 2007-2008р;

4. Звєрєв, І.В. Організація навчально – дослідницької діяльності учнів в освітній установі [інтернет ресурс] – Волгоград: ВТД «Корифей», 112 с;

5. Зубова, О. А. Дослідницька робота в початковій школі. . [інтернет ресурс] - Фестиваль педагогічних ідей «Відкритий урок» / Зубова О. А. / / 2007-2008;

6. Резнік, І.А. Формування дослідницьких умінь [інтернет ресурс] / Рєзнік І.А// Педагогіка;

7. Савенков, А. І. Методика дослідницького навчання молодших школярів [інтернет ресурс];

8. Савенков, А.І. Психологія дослідницького навчання. [Текст] / А. І. Савенков // - Москва, Академія розвитку. 2005 450 с;

9. Савенков, А. І. Навчальні дослідження у початковій школе.[текст] // Поч. шк. - №12. – 2000. – С. 101-108;

10. Сабурова, А. М. Розвиток дослідницьких умінь у молодших школярів [інтернет ресурс] / Сабурова А. М. / / Занков.ru;

11. Семенова, Н.А. Дослідницька діяльність учнів. [Інтернет ресурс] / Початкова школа №2. 2007. - с.45;

12. Семенова, Н.А. Формування дослідницьких умінь молодших школярів [інтернет ресурс] /Семенова Н.А.//;

13. Соколова, Н.Г. Розвиток дослідницьких умінь у молодших школярів [інтернет ресурс]/Соколова Н.Г.//;

14. Терлецька, Н. В. Формування дослідницьких умінь у молодших школярів [інтернет ресурс] / Терлецька Н.В.// Журнал «Початкова школа», 9 червня 2014р.;

15. Шалагіна, Є. А. Організація дослідницької діяльності учнів початкових класів [інтернет ресурс] / Шалагіна Є.А. / / м. Новоалтайськ;

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Дослідницька діяльність молодших школярів як творчість. Особливості процесу формування умінь та навичок дитини. Методика проведення дослідів, які забезпечують формування дослідницьких умінь молодшого школяра під час уроків природознавства.

курсова робота , доданий 11.06.2010


Сутність поняття "дослідні вміння", облік особливостей молодшого шкільного віку у їх формуванні. Досвід роботи педагогів початкової школи з діагностики дослідницьких умінь молодших школярів та організації творчої навчальної діяльності.

курсова робота , доданий 18.10.2014


Психолого-педагогічні особливості розвитку дослідницьких умінь молодших школярів. Протидія традиційного та дослідницького навчання. Вивчення москвознавства за картинами А.М. Васнєцова під час уроків навколишнього світу. Аналіз результатів.

курсова робота , доданий 18.09.2013


Вікові, фізіологічні та психологічні особливості школярів 7-9 кл., організація навчальної діяльності. Роль та місце параметричних рівнянь та нерівностей у формуванні дослідницьких умінь учнів, розробка елективного курсу з алгебри.

дипломна робота , доданий 24.04.2011


Сутність методу проектів та його застосування в освітньому процесі. Схема "проблемного ящика". Можливості методу проектів у розвиток дослідницьких умінь молодших школярів. Театральний проект навчання іноземної мови на початковому етапі.

курсова робота , доданий 04.10.2013


Сутність навчальної дослідницької діяльності – спеціально організованої, пізнавальної діяльності учнів, результатом якої є формування пізнавальних мотивів та умінь. Умови формування дослідницьких умінь молодших школярів.

реферат, доданий 15.02.2011


Роль та місце курсу історії математики під час конструювання шкільного курсуматематики. Розвиток та засоби формування дослідницьких умінь учнів під час навчання математики. Типи та структура навчальних математичних завдань з елементами історизму.

курсова робота , доданий 11.10.2013


Проблема використання ігор у розвитку комунікативних умінь у молодших школярів у психолого-педагогічній літературі. Аналіз досвіду вчителів початкових класів щодо використання ігор як засобу розвитку комунікативних умінь учнів початкової ланки.

курсова робота , доданий 07.06.2014


Теоретичне обґрунтування проблеми та психолого-лінгвістичні основи формування у молодших школярів читацьких умінь. Поняття "читальні вміння", експериментальна робота та діагностика сформованості читацьких умінь у молодших школярів.

курсова робота , доданий 21.05.2010


Теоретичні аспекти розвитку мовних умінь молодшого школяра. Характеристика твору як виду творчої роботи. Аналіз системи роботи з розвитку та вдосконалення мовних умінь учнів 1-4 класів. Підготовка учнів до написання творів.

Ми проаналізували етап діагностування дослідницьких умінь у роботах різних учителів.

Діагностика у всіх роботах проходила у 2 етапи. Перший-визначення початкового рівня дослідницьких умінь. Другий діагностування умінь після експерименту. Нам важливі не результати, а методи діагностики, тому в нашій роботі ми звернемо увагу саме на методи.

В експерименті на базі МОУ ЗОШ №31 міста Ішима взяли участь учні 4 класу.

Вчителями було виявлено п'ять груп дослідницьких умінь молодших школярів:

1. Вміння організувати свою роботу (організаційні);

2. Уміння та знання, пов'язані із здійсненням дослідження (пошукові);

3. Вміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні);

4. Вміння оформити та подати результат своєї роботи.

5. Уміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності та з оціночною діяльністю (оціночні).

Таким чином, дослідницькі вміння дітей молодшого шкільного віку вони визначають як інтелектуальні та практичні вміння, пов'язані з самостійним вибором та застосуванням прийомів та методів дослідження на доступному дітям матеріалі та відповідні етапам навчального дослідження.

Оцінювали сформованість дослідницьких умінь учнів початкових класів за допомогою виявлених, виходячи з аналізу відповідної літератури (Л.І.Божович, А.Г. Йодко, Є.В.Кочановська, Г.В.Макотрова, А.К.Маркова, А.А. Н. Піддяков, А. І. Савенков) критеріїв:

1. Практична готовність учня до здійснення дослідницької діяльності виявляється в тому, що дитина самостійно обирає значущу для нього тему дослідження, намічує кроки роботи з даної теми, застосовує різні методи дослідження (робота з літературними джерелами, спостереження тощо), оформляє та представляє результат (продукт) своєї роботи.

2. Мотивованість дослідницької діяльності учнів розглядається нами як прагнення дитини дізнаватися про нове, здійснювати певні дії для пошуку цікавих знань, брати участь у навчальному дослідженні. Учень проявляє пізнавальну активність у процесі вирішення навчальних проблем, інтерес до нових тем та способів роботи. Критерій проглядається в динаміці у дітей мотивів, пов'язаних із веденням дослідницької діяльності: від вузьких соціальних мотивів (добитися похвали) до широких пізнавальних (бажання знайти нове знання, навчитися способам знаходження інформації).

3. Прояв креативності у дослідницької діяльності дітей враховувалося у підходах до вибору теми, визначення завдань дослідження, у продуктивності при знаходженні рішень проблем; за оригінальністю підходів до вибору шляхів дослідження, створення нового продукту, оформлення та подання результатів, уміння з різних сторін та позицій бачити досліджуваний предмет.

4. Ступінь прояву самостійності. Особливістю молодшого шкільного віку і те, що у навчально-пізнавальної діяльності керівна роль належить вчителю чи іншим дорослим. Як правило, предмет дитячого дослідження лежить у межах зони найближчого розвитку дитини, і йому складно впоратися з дослідженням без сторонньої допомоги. Однак у міру оволодіння вміннями дослідницької діяльності участь дорослих у його роботі скорочується, а позиція педагога змінюється від керівника до організатора, помічника, консультанта.

Оцінка кожного з цих критеріїв співвідносилася з рівнями сформованості умінь дослідницької діяльності учнів молодших класів, виявлених та описаних у їх роботі:

1. Вихідний рівень вони визначають як вже існуючий, що сформувався на основі спонтанного дослідницького досвіду дітей та навчальних умінь, отриманих за час навчання у першому класі. Вихідному рівню можна дати таку характеристику: низький рівень прояву інтересу до ведення дослідницької роботи, відсутність знань про дослідницьку діяльність, умінь дослідницької діяльності. Можлива реалізація дослідницьких процесів за аналогією. Учень рідко виявляє ініціативу та оригінальний підхід у навчальному дослідженні, не висловлює ідей, пропозицій, припущень щодо роботи.

2. Початковий рівень характеризується появою зовнішніх мотивів до ведення дослідження, можливістю за допомогою вчителя знаходити проблему та пропонувати різні варіанти її вирішення. На початковому етапі діти здатні виконувати елементарні короткочасні дослідження з аналогії за допомогою дорослих. Спостерігається володіння основами знань щодо організації своєї дослідницької роботи, деякими простими дослідницькими вміннями. Прояв креативності можна розцінювати як низький.

3. Продуктивний рівень має такі характеристики: стійкі внутрішні та зовнішні мотиви до ведення дослідницької роботи, є бажання вести самостійно (індивідуально чи з групою) дослідження. Учень має певні знання про дослідницької діяльності, володіє багатьма вміннями здійснення навчального дослідження (може визначити тему, мету та завдання дослідження за допомогою педагога чи самостійно, працювати з джерелами інформації); демонструє можливість оригінального підходу до вирішення проблеми, подання результату своєї діяльності.

4. Креативний рівень можна визначити наступним чином: проявляється постійний інтерес до ведення різноманітних досліджень, можливість самостійно і творчо підходити до вибору теми дослідження, вміння ставити мету, завдання, продуктивно знаходити способи вирішення поставлених завдань; висока частка самостійності у реалізації роботи на всіх етапах дослідження; вміння оригінально уявити результат діяльності.

Для визначення рівня сформованості дослідницьких умінь у молодших школярів використовувалися такі діагностичні методи:

Педагогічне спостереження, яке здійснюється педагогом під час уроків з різних дисциплін, на заняттях дослідницькою діяльністю;

Аналіз продуктів дослідницької діяльності дітей (дослідницьких робіт);

Опитувальники, що дозволяють виявити та оцінити сформованість конкретних умінь, наявність знань про дослідницьку діяльність, прояви креативності, ступінь самостійності у дослідницькій роботі, мотиваційне ставлення до навчального дослідження молодших школярів.

Оцінка існуючого рівня сформованості умінь дослідницької діяльності учнів здійснювалася з допомогою розроблених опитувальників для педагогів та завдань для учнів.

Методика контрольного діагностування збігалася з методикою констатуючого обстеження рівня сформованості дослідницьких умінь молодших школярів.

У результаті нашого аналізу роботи педагогів ДБОУ ЗОШ №1155 м.Москва, нами було виявлено, що рівні розвитку дослідницьких умінь та критерії в обох роботах були взяті однакові, на основі дослідницької діяльності О.О. Івашової.

Відмінність становлять методи діагностики дослідницьких умінь. У ГБОУ ЗОШ №1155 учні оцінювалися за критеріями під час педагогічного спостереження, кожен пункт оцінювався за 3-бальною шкалою: 0 балів – не вміє, 1 бал – потребує допомоги вчителя, 2 бали – може виконати самостійно.

Також ними було визначено рівні розвитку дослідницьких навичок:

0-5 – низький рівень

6-9 – середній рівень

10-14 – високий рівень.

Діагностика дослідницьких умінь необхідна і має проводитися мінімум двічі. Якщо аналізувати роботу вчителів міста Ішима, ми розуміємо, що робота ведеться регулярно, починаючи вже з першого класу. І перша діагностика проводилася першому класі, визначення вихідного рівня сформованості дослідницьких умінь. Також, вчителі використовують у своїх роботах кілька методів діагностування дослідницьких умінь, оскільки лише метод діагностування не дозволить побачити достовірного результату.

Бібліотека
матеріалів

Зміст

Вступ…………………………………………………………………………...3

Розділ 1. Теоретичні засади формування у молодших школярів

умінь дослідницької діяльності у процесі вивчення

«Навколишнього світу»…………………………………………………………….6

1.1 Сутність дослідницької діяльності ……………………………….6

1.2 Критерії та етапи формування дослідницьких умінь молодших

школярів……………………………………………………………………....10

1.3 Педагогічні умови організації дослідження молодших

школярів у процесі вивчення навколишнього світу…………………..……15

Глава 2. Дослідно-експериментальне вивчення формування

дослідницької діяльності молодших школярів у процесі вивчення

«Навколишнього світу»……………………………………………………...……25

2.1 Вивчення рівня сформованості умінь дослідницької

діяльності молодших школярів…………………………………………...25

діяльності у процесі вивчення «Навколишнього світу»………………..….30

Заключение……………………………………………………………………….35

Список використаної литературы………………………………………..….37

Вступ

Актуальність обраної нами теми: «Формування у молодших школярів умінь дослідницької діяльності в процесі вивчення навколишнього світу» обумовлена ​​тим, що умови дійсності, що стрімко змінюються, змушують переглядати роль і значення дослідницьких здібностейу житті людини. У XXI столітті стає все більш очевидно, що вміння та навички дослідницького пошуку потрібні не тільки тим, чия діяльність пов'язана з науковою роботою, а й усім людям. Універсальні дослідницькі здібності, серед яких найбільш значущими є здатність швидко орієнтуватися в ситуації, творчо підходити до вирішення проблем, уміння знаходити та аналізувати інформацію, дозволяють людині активно діяти, перетворювати та творити. Основи їх розвитку закладаються вже в дошкільному віці, який характеризується особливою чутливістю до засвоєння навколишньої дійсності та активністю дошкільника – обстежувальної, пізнавальної, дослідницької.

З великим інтересом діти беруть участь у дослідницькій роботі, виявляючи допитливість та бажання експериментувати. Пошукова активність дитини, що спонтанно виявляється, в спеціально організованих умовах може призвести до появи психічного новоутворення, що називається дослідницькими здібностями.

Проблема дослідницьких здібностей актуалізувалася у роботах І.П. Павлова з вивчення орієнтовно-дослідницьких реакцій. Його роботи виявили сутність орієнтовно-дослідницького рефлексу, його значення в житті людини та тварин.

У вітчизняній психології накопичено багатий досвід вивчення та формування орієнтовно-дослідницької діяльності. Ця проблема розроблялася П.Я. Гальперіним, А.В. Запорожцем, Н.М. Підд'яковим, В.П. Зінченко. Роботи цих вчених дозволили виявити сутність, структуру, закономірності перебігу, а також значення орієнтовно-дослідницької діяльності для пізнавального розвитку дитини.

Проблема детермінації, структури, вікових особливостей дослідницької поведінки відображена у працях вітчизняних (Під'яков А.М., Ротенберг BC, Савенков А.І.) та зарубіжних (Берлайн Д., Хатт К., Клар Д., Фей А. та Дунбар К ., Шаубл JI і Глейзер Р., Восс Г. і Хеллер К. та інші) вчених. Перелічені роботи дозволяють відповісти на запитання про психологічної сутностідослідницької діяльності та поведінки, особливостях їх детермінації зовнішніми та внутрішніми умовами, ролі дослідницької поведінки у пізнавальному розвитку людини. Частина робіт присвячена вивченню питання про психічні властивості та якості, необхідні для успішного здійснення дослідницької діяльності.

Проблема дослідження полягає у необхідності наукового обґрунтування процесу формування у молодших школярів умінь дослідницької діяльності у процесі вивчення навколишнього світу.

Актуальність та недостатня розробленість цієї проблеми визначили вибір теми дослідження - «Формування у молодших школярів умінь дослідницької діяльності у процесі вивчення навколишнього світу».

Об'єкт дослідження – дослідницька діяльність молодших школярів.

Предмет дослідження – процес формування у молодших школярів умінь дослідницької діяльності у процесі вивчення «Навколишнього світу».

Мета дослідження – розглянути формування у молодших школярів умінь дослідницької діяльності у процесі вивчення «Навколишнього світу».

Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що формування у молодших школярів умінь дослідницької діяльності в процесі вивчення «Навколишнього світу» буде більш ефективним, якщо:

Проводитиметься комплексне формування всіх дослідницьких умінь з урахуванням індивідуального розвитку дитини.

Відповідно до мети та гіпотезою поставлені такі завдання дослідження:

1. Виявити сутнісні характеристики дослідницької діяльності молодших школярів, визначити критерії та рівні сформованості у молодших школярів даної особистісної освіти.

2. Обґрунтувати модель процесу формування у молодших школярів умінь дослідницької діяльності.

3. Розробити та експериментально перевірити систему педагогічних умов формування у молодших школярів умінь дослідницької діяльності у процесі вивчення «Навколишнього світу».

Структура роботи складається з вступу, теоретичної частини, дослідно-експериментального дослідження, висновків та списку використаної літератури.

Глава 1. Теоретичні основи формування в молодших школярів умінь дослідницької діяльності у процесі вивчення «Навколишнього світу»

1.1 Сутність дослідницької діяльності

Як свідчить А.Н. Піддяків, дослідження, на відміну від стихійних форм пізнання навколишнього світу, засноване на нормі діяльності – науковому методі. Його здійснення передбачає усвідомлення та фіксацію мети дослідження, засобів дослідження (методологію, підходи, методи, методики), орієнтацію дослідження на відтворюваність результату.

Метою дослідницької діяльності завжди є отримання нового знання про наш світ - у цьому її принципова відмінність від діяльності навчальної, просвітницько-пізнавальної: дослідження завжди передбачає виявлення певної проблеми, певної суперечності, білої плями, які потребують вивчення та пояснення, тому вона починається з пізнавальної потреби, мотивації пошуку. Нове знання може мати як приватний, і узагальнюючий характер. Це або закономірність, або знання про деталі, про її місце в тій чи іншій закономірності.

За визначенням Н.А. Якімова, дослідницька діяльність - це «специфічна людська діяльність, яка регулюється свідомістю та активністю особистості, спрямована на задоволення пізнавальних, інтелектуальних потреб, продуктом якої є нове знання, отримане відповідно до поставленої мети та відповідно до об'єктивних законів та готівкових обставин, що визначають реальність та досяжність мети. Визначення конкретних способів та засобів дій через постановку проблеми, вичленування об'єкта дослідження, проведення експерименту, опис та пояснення фактів, отриманих в експерименті, створення гіпотези (теорії), передбачення та перевірку отриманого знання, визначають специфіку та сутність цієї діяльності».

А. І. Савенков, підкреслюючи, що у фундаменті дослідницької поведінки лежить психічна потреба у пошуковій активності за умов невизначеної ситуації, дає інше визначення: «Дослідницьку діяльність слід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої діяльності, що породжується внаслідок функціонування механізмів пошукової активності та будується з урахуванням дослідницької поведінки. Вона логічно включає мотивуючі чинники (пошукову активність) дослідницької поведінки і механізми її здійснення».

У своїй суті дослідницька діяльність передбачає активну пізнавальну позицію, пов'язану з періодичним та тривалим внутрішнім пошуком, глибоко осмисленою та творчою переробкою інформації наукового характеру, роботою розумових процесів в особливому режимі аналітико-прогностичного властивості, дією шляхом «проб та помилок», осяянням, особистими особистісними відкриттями! Цим вона відрізняється від евристичного та проблемного навчання, перебуваючи з ними у тісному взаємозв'язку та одній групі освітніх технологій.

На думку Н.А. Семенова, підхід дослідницької діяльності як до особистісної властивості вимагає її аналізу у різних точках зору:

Потребностно-мотиваційної сторони, що передбачає наявність у людини власної активності у пізнанні,

Внутрішня ініціатива, яка спонукає до пошуків нового,

Операційно-технічної передбачає у суб'єкта певних умінь для виконання тієї чи іншої діяльності.

На відміну від проектування, дослідницька діяльність спочатку повинна бути більш вільною, гнучкою, в ній може бути значно більше місця для імпровізації. Але водночас дослідницьке навчання має максимально нагадувати науковий пошук, а, отже, відповідати щонайменше трьом умовам:

Прагнення визначати та виражати якість невідомого за допомогою відомого;

Обов'язково вимірювати все, що можна виміряти, по можливості показувати чисельне ставлення до відомого;

Завжди визначати місце досліджуваного у системі відомого.

Як зазначає Н.Ю. Румянцева, дослідження передбачає наявність основних етапів:

Постановка проблеми;

Вивчення теорії, присвяченої даної проблематики;

Підбір методик дослідження;

Збір матеріалу, його аналіз та узагальнення;

Науковий коментар;

Власні висновки.

На думку цього ж автора, основною відмінністю навчальної проектно-дослідницької діяльності від наукової є те, що в результаті її учні не виробляють нових знань, а набувають навичок дослідження як універсального способу освоєння дійсності. У цьому розвиваються здібності до дослідницького типу мислення, активізується особистісна позиція.

Н.А. Разагатова вважає важливим до роботи з розвитку дослідницької поведінки дитини розуміти такі моменты:

Дослідницька ініціатива може проявлятися або окремою дитиною або групою дітей (тут можна спостерігати реакції, інтерес, способи дії, як двоє дітей домовляються між собою, розподіляють цілі та засоби, які стратегії спільного обстеження використовують)

Вчені виділяють такі групи мотивів дослідницької ініціативи «безкорислива» пізнавальна активність, практичні, навчальні, мотиви внесення різноманітності в однакові умови, що викликають нудьгу.

При цьому важливо розуміти, що результатом реалізації зазначених мотивів (відповідно) будуть: пізнання безвідносно до вирішення практичних утилітарних завдань, досягненням конкретного утилітарно значущого результату, спрямованість суб'єкта на набуття досвіду, зміна настрою дитини.

Фактором, що запускає процес дослідницької ініціативи є, за спостереженнями та висновками багатьох психологів (Л.І. Божович, М.І. Лісіна та ін.) суб'єктивна невизначеність: об'єкта, ситуації, яка проявляється в новизні, складності, колективному конфлікті або суперечливості інформації, що надходить .

До засобів дослідницької поведінки, що є у дитини психологи відносять: аналізатори (зорове дослідження, слухове, тактильне, смакове тощо), природні та штучні знаряддя; (технічні засоби спостереження тощо); інші суб'єкти; внутрішні психічні засоби дослідницької поведінки: інстинктивні програми (вроджені орієнтовано-дослідні реакції); досвід дослідницької поведінки конкретної людини.

За використанням мови в дослідницькій поведінці розрізняють вербальну та невербальну дослідницьку поведінку.

Пізнавальні питання включають:

а) питання ідентифікації (що це таке? хто це?)

б) питання класифікації та визначень (наприклад, що означає те чи інше слово)

в) питання про факти та властивості речей та явищ (про якість та кількість, про час і місце, про належність тощо)

г) питання пояснення та аргументації.

2) Соціально – комунікативні питання включають:

а) питання про наміри та діяльність (що ти зараз робитимеш?)

б) оціночні питання (що таке добре та що таке погано?)

в) питання підтвердження та пошуку допомоги

г) риторичні питання

буд) питання невизначеного сенсу.

За характером рухової активності розрізняють локомотивне (спостерігаю зі сторони, спостерігаю переміщаючись щодо об'єкта вивчення) та маніпулятивне (що можу з ним зробити, вивчаю змінюючи положення об'єкта у своїх руках) обстеження.

До умов дослідницької поведінки відносять фізичні умови (буквально, можливість чи неможливість проведення тієї чи іншої дії), соціальні (на макрорівні, суспільство загалом заохочує одні види дослідження та забороняє інші, визначає цілі найбільш важливих досліджень, ставить вимоги до результатів тощо) .).

1.2 Критерії та етапи формування дослідницьких умінь молодших школярів

На думку А.І. Савенкова, в організації дослідницького навчання можна виділити три рівні:

Перший: педагог сам ставить проблему і намічає шляхи вирішення, саме рішення належить знайти учневі;

Другий: педагог ставить проблему, але шляхи та методи її вирішення, а також саме рішення учневі належить знайти самостійно;

Третій (вищий): учні самі ставлять проблему, шукають шляхи її вирішення та знаходять саме рішення.

Дослідження можна класифікувати по-різному:

за кількістю учасників (колективні, групові, індивідуальні);

За місцем проведення (урочні та позаурочні);

За часом (короткочасні та довготривалі);

За темою (предметні чи вільні),

По проблемі (освоєння програмного матеріалу; глибше освоєння матеріалу вивченого під час уроку; питання які входять у навчальну програму).

Рівень, форму, час дослідження вчитель визначає залежно від віку учнів та конкретних педагогічних завдань. Формування дослідницької діяльності, зазвичай, відбувається у кілька етапів.

Перший етап відповідає першому класу початкової школи. Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають:

Підтримка дослідницької активності школярів на основі наявних уявлень;

Розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;

Формування початкових поглядів на діяльності дослідника.

Для вирішення завдань використовуються такі методи та способи діяльності: у урочній діяльності – колективний навчальний діалог, розгляд предметів, створення проблемних ситуацій, читання-розгляд, колективне моделювання; у позаурочній діяльності - ігри-заняття, спільне з дитиною визначення її власних інтересів, індивідуальне складання схем, виконання моделей з різних матеріалів, екскурсії, виставки дитячих робіт.

Другий етап – другий клас початкової школи – орієнтований:

на придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідника;

на розвиток умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;

На підтримку ініціативи, активності та самостійності школярів.

Як зазначає О. Богоявленська, включення молодших школярів до навчально-дослідницької діяльності здійснюється через створення дослідницької ситуації за допомогою навчально-дослідних завдань та завдань та визнання цінності спільного досвіду. На даному етапі використовуються такі методи та способи діяльності: у урочній діяльності – навчальна дискусія, спостереження за планом, розповіді дітей та вчителя, міні-дослідження; у позаурочній діяльності – екскурсії, індивідуальне складання моделей та схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти.

Третій етап відповідає третьому та четвертому класам початкової школи. На даному етапі навчання в центрі уваги має стати збагачення дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення уявлень про дослідну діяльність, її засоби та способи, усвідомлення логіки дослідження та розвиток дослідницьких умінь. Порівняно з попередніми етапами навчання ускладнення діяльності полягає у збільшенні складності навчально-дослідних завдань, у переорієнтації процесу освіти на постановку та вирішення самими школярами навчально-дослідних завдань, у розгорнутості та усвідомленості міркувань, узагальнень та висновків.

Як зазначає Л.А. Тисько, з урахуванням особливостей даного етапу виділяються відповідні методи та способи діяльності школярів: міні-дослідження, уроки-дослідження, колективне виконання та захист дослідницьких робіт, спостереження, анкетування, експеримент та інші. Протягом усього етапу також забезпечується збагачення дослідницького досвіду школярів на основі індивідуальних досягнень. Крім урочної навчально-дослідницької діяльності необхідно активно використовувати можливості позаурочних форм організації дослідження. Це можуть бути різні позакласні заняття з предметів, а також домашні дослідження школярів. Домашні завдання необов'язкові для дітей, вони виконуються за власним бажанням школярів. Головне, щоб результати роботи дітей були обов'язково представлені та прокоментовані учителем чи самими дітьми (показ, виставка). При цьому не варто вимагати від учня, щоб він докладно розповів про те, як проводив дослідження, а важливо наголосити на прагненні дитини до виконання робіт, відзначити лише позитивні сторони. Тим самим забезпечується стимулювання та підтримка дослідницької активності дитини.

Аналіз дослідницької діяльності з позиції загальної теорії діяльності дозволив нам виявити такі компоненти дослідницької діяльності учнів початкових класів:

1. Цілі дослідницької діяльності учнів можуть бути пов'язані із встановленням емпіричних властивостей досліджуваних об'єктів; вивченням історії їх виникнення та розвитку; конкретних даних про об'єкт, що вивчається на основі широкого кола інформації; виявлення можливостей досліджуваного об'єкта (реальних та вигаданих дітьми) та ін.

2. Потребностно-мотиваційна основа дослідницької діяльності дітей включає соціальні та пізнавальні мотиви. Широкі соціальні мотиви – це прагнення бути відповідальним учнем, виконувати свої обов'язки; вузькі - похвала за успіхи у дослідницької діяльності, затвердження у колективі, внесення різноманітності до своєї діяльності; мотиви співробітництва - прагнення взаємодії у процесі дослідження з певною групою учнів чи учнем, співробітництво з педагогом чи батьками. До пізнавальних мотивів ми віднесли мотив здобуття результату дослідження нових знань; конкретного практичного результату (продукту), оволодіння дослідницькими вміннями; мотиви самоосвіти - використання отриманих знань та умінь для самоосвіти.

3. Суб'єкти дослідницької діяльності: учень молодших класів, група учнів, весь клас, пари учень-учень, учень-батько, учень-вчитель.

4. Об'єктами дослідницької діяльності учнів молодших класів можуть бути об'єкти живої і неживої природи; штучні об'єкти; соціальні об'єкти (людина, групи людей, людські суспільства; фантастичні об'єкти (казкові герої)).

5. Кошти дослідницької діяльності школярів можуть бути внутрішніми (пізнавальні здібності та набуті знання та вміння дослідницької діяльності) та зовнішніми (джерела інформації, інструменти).

6. Процес дослідницької діяльності включає такі етапи: вибір теми; постановка мети та завдань дослідження; планування дослідження та вибір методів; пошук інформації, проведення дослідів, опитувань, створення графіків та діаграм; формулювання висновків, подання результатів, аналіз своєї діяльності та самооцінка.

7. Результатами дослідницької діяльності молодших школярів є: формування пізнавальних мотивів, суб'єктивно нове для учня знання; новий спосіб діяльності; дослідні вміння.

А.І. Савенков конкретніше визначив дослідницькі вміння і описав блоки, що характеризують дослідницьке мислення.

Показники сформованості дослідницької діяльності:

Вміння бачити проблему;

Вміння формулювати та ставити питання;

Вміння висувати гіпотези;

Вміння робити висновки та висновки;

Вміння доводити та захищати свої ідеї;

Вміння самостійно діяти на етапах дослідження.

Критерії сформованості дослідницької діяльності:

Самостійність.

Повнота та логічність відповіді.

Правильність висновків та формулювань.

Які показники є важливими і які мають бути оціночні параметри?

По-перше, будь-яка діяльність залежить від ставлення до неї суб'єкта. Отже, важливо вміти оцінювати відносини дітей до дослідницької діяльності, що оцінюється за рівнем прояви інтересу, активності у процесі діяльності.

По-друге, важливим стає процес роботи дитини під час дослідження. Отже, оцінюється не досягнутий результат, яке процес, те, як вважає, міркує дитина.

Слід зазначити, що виділені вміння, це кількісні, а якісні показники.

1.3 Педагогічні умови організації дослідження молодших школярів у процесі вивчення «Навколишнього світу»

Початкова природничо освіта, що має в російській школі глибокі і міцні традиції і багатий арсенал практичного досвіду, в останні роки переживає значне оновлення. У зв'язку з актуальністю цієї проблеми єдиного підходу до її реалізації немає. Існують різні програми та методики викладання природознавства, де враховуються питання екологічної освіти та виховання. У "Програмно-методичних матеріалах початкової школи" (1999) пропонуються програми декількох авторів, де традиційний курс природознавства розглядається під різними назвами. Проаналізуємо деякі з них.

Пріоритетною метою сучасної початкової освіти є розвиток особистості дитини. Ця мета досягається через гуманізацію процесу навчання, створення потенціалу сталого розвитку дитини.

Програма «Світ та людина» автора А.А. Вахрушева, А.С. Раутеан (1999) – новий інтегративний курс природознавства для початкової школи, куди входять вивчення деяких основ життя й людства. Він призначений для вивчення предметів «Ознайомлення з навколишнім світом» та «Природознавство». Завдання курсу – навчити молодшого школяра розуміти навколишній світ.

Основна ідея першого класу – взаємозв'язок учня зі всім навколишнім світом; другий клас присвячений мові географічних карт, які знайомлять нас із нашим великим будинком – планетою Земля; третій клас показує роль життя та живих організмів у підтримці порядку на нашій планеті; Четвертий клас присвячений людині та її місцю на Землі. Оскільки головними проблемами людства у ХХІ столітті будуть екологічні, то курс «Світ і людина» розроблено з екологічних позицій.

Система навчальних курсів за назвою «Зелений дім» розроблена А.А. Плешаковим (1999). Ця система навчальних курсів з екологічною спрямованістю, розробка якої розпочалася понад десять років тому в Інституті загальної освіти Міністерства освіти Російської Федерації. Вже в ті роки чітко визначилася головна мета проекту – створення умов для формування у молодших школярів основ екологічної свідомості, необхідної сучасній людині, яка перебуває у вкрай непростих взаєминах із природним середовищем.

В даний час «Зелений дім» - цілісна система навчальних курсів, що забезпечує ознайомлення молодших школярів з навколишнім світом, їх природничо та екологічну освіту.

Особливості системи:

Вирішує проблеми наступності, пов'язані з переходом дитини від дошкільної до початкової освіти та від початкової – до вивчення природничих наук у середній ланці;

Включає як основні, так і факультативні курси, що дозволяє повніше враховувати інтереси та можливості дітей.

На першому етапі навчання молодші школярі знайомляться з навколишнім світом. При цьому елементи екологічних знань постійно присутні в курсі, проте вони не відокремлені, а органічно вписані у загальний зміст, що включає природні та соціальні аспекти. Такий підхід, на мій погляд, відповідає як пізнавальним потребам дітей, так і завданням екологічної освіти, оскільки спрямований на усвідомлення учнями різноманіття та єдності світу, місця та ролі у ньому людини. Навчальний матеріал представлений змістовними лініями: природа, життя міста та села, здоров'я та безпека, спілкування, первісні географічні уявлення.

У наступних класах діти вивчають «Природознавство». Цей, традиційний для початкової школи, предмет у рамках «Зеленого дому» докорінно оновлено. По суті, заново вибудовано його сучасну екологічну версію, що спирається на властиву молодшим школярам емоційну чуйність, допитливість і, водночас, здатність опанувати певні теоретичні знання. В основу курсу покладено ідеї різноманіття природи, її екологічної цілісності, єдності природи та людини. У третьому класі ці ідеї розкриваються у процесі вивчення природних компонентів (повітря, вода, грунт, рослини, тварини тощо.), а четвертому класі – щодо природи Росії та рідного краю.

Навчальний курс " Навколишній світ»(«Світ навколо нас») (автор А.А. Плешаков) викладається в 1-4 класах чотирирічної початкової школи.

Курс «Світ навколо нас» має екологічну спрямованість, визначену особливою актуальністю екологічної освіти в сучасних умовах.

Навчальний курс «Світ навколо нас» має особистісно-розвивальний характер. Його мета - виховання гуманної, творчої, соціально активної людини, що шанобливо і дбайливо ставиться до середовища свого проживання, до природного та культурного надбання людства.

Пріоритетним завданням курсу є формування у свідомості учня ціннісно-забарвленого образу навколишнього світу як будинку свого власного та спільного для всіх людей, для всього живого. На цій основі відбувається становлення у дитини сучасної екологічно орієнтованої картини світу, розвивається почуття причетності до життя природи та суспільства, формуються особисті якості культурної людини - доброта, терпимість, відповідальність.

До найважливіших завдань курсу відносяться виховання любові до свого міста (селу), до своєї Батьківщини, формування досвіду екологічно та етично обґрунтованої поведінки в природному та соціальному середовищі, розвиток інтересу до пізнання самого себе та навколишнього світу, здійснення підготовки до вивчення природничо-наукових та суспільствознавчих дисциплін в основній школі.

Зміст курсу охоплює дуже широке коло питань: від елементарних правил особистої гігієни до знань про нашу планету, про країни та народи світу. При цьому людина, природа та суспільство розглядаються в їхній нерозривній, органічній єдності.

Відбір змісту навчального курсу"Світ навколо нас" здійснювався на основі наступних провідних ідей:

1. Ідея різноманіття світу.

2. Ідея екологічної цілісності світу.

3. Ідея поваги до світу.

Розмаїття як форма існування світу яскраво проявляє себе і в природній, і в соціальній сферах. На основі інтеграції природничо-наукових, географічних, історичних відомостейв курсі вибудовується яскрава картина дійсності, що відображає різноманітність природи та культури, видів людської діяльності, країн та народів. Відповідно до екологічної спрямованістю курсу особливу увагу приділяється знайомству молодших школярів з природним різноманіттям, розглядаючи його як самостійну цінність, і як умова, без якого неможливе існування людини, задоволення її матеріальних і духовних потреб.

В основі методики викладання курсу «Світ навколо нас» лежить проблемно-пошуковий підхід, що забезпечує реалізацію завдань навчального предмета, що розвивають. При цьому використовуються різноманітні методи та форми навчання із застосуванням системи засобів, що становлять єдиний навчально-методичний комплект. Учні ведуть спостереження явищ природи та суспільного життя, виконують практичні роботи та досліди, у тому числі дослідницького характеру, різні творчі завдання. Проводяться дидактичні та рольові ігри, навчальні діалоги, моделювання об'єктів та явищ навколишнього світу. Для успішного вирішення завдань курсу важливі екскурсії та навчальні прогулянки, зустрічі з людьми різних професій, організація посильної практичної діяльності з охорони довкілля та інші форми роботи, що забезпечують безпосередню взаємодію дитини з навколишнім світом. Заняття можуть проводитися у класі, а й у вулиці, у лісі, парку, музеї тощо.

Відповідно до загальної спрямованості курсу та названих провідних ідей особливе значення при реалізації програми ми надаємо новим для практики початкової школи видам діяльності учнів, до яких належать:

1. Розпізнавання природних об'єктів за допомогою спеціально розробленого для початкової школи атласу-визначника.

2. Моделювання екологічних зв'язків за допомогою графічних та динамічних схем (моделей).

3. Еколого-етична діяльність, що включає аналіз власного ставлення до світу природи та поведінки в ньому, оцінку вчинків інших людей, вироблення відповідних норм і правил, що здійснюється за допомогою спеціально розробленої книги для читання з екологічної етики.

Навколишній світ як навчальний предмет несе у собі великий потенціал, що розвиває: у дітей формуються передумови наукового світогляду, їх пізнавальні інтереси і здібності; створюються умови для самопізнання та саморозвитку дитини. Знання, що формуються в рамках даного навчального предмета, мають глибокий особистісний зміст і тісно пов'язані з практичним життям молодшого школяра.

Особливостями змісту цього навчального предмета є: інтегрований характер пред'явлення природничих та суспільствознавчих знань, особлива увага до розширення чуттєвого досвіду та практичної діяльності школярів, наявність змісту, що забезпечує формування загальних навчальних умінь, навичок та способів діяльності; можливість здійснювати міжпредметні зв'язки з іншими навчальними предметами початкової школи. Навчальний предмет «Навколишній світ» робить істотний внесок у формування інформаційної культури молодших школярів; вони освоюють різні способи отримання інформації, використовують алгоритми, моделі, схеми та ін.

На думку Н.А. Семенова, дослідницька діяльність у молодшому шкільному віці перебуває в етапі становлення, що зумовлює її специфічні особливості:

З огляду на небагатий власний досвід молодшого школяра у дослідницької діяльності, значну роль організації дослідницької діяльності грають як дитячі дослідження, а й спеціальні заняття з формуванню відповідних умінь;

Специфіка дослідницької діяльності молодших школярів полягає також у її багатосуб'єктності. Окрім учня та його наукового керівника суб'єктом діяльності виступають батьки, без підтримки та допомоги яких заняття молодших школярів дослідницькою діяльністю значно ускладнюються.

На основі даних джерел, а також аналізу освітньої практики початкової школи було виділено такі педагогічні умови формування дослідницьких умінь молодших школярів у процесі вивчення «Навколишнього світу»:

1. Облік вікових та індивідуальних особливостей дітей: використання адекватних методів навчання; адаптація понять, пов'язаних із дослідницькою діяльністю, до віку учнів; доступність форм та методів проведених досліджень, відповідність тематики дослідження віковим особливостям та особистісним інтересам молодших школярів. Дослідження має бути посильним, цікавим і значимим для дитини, корисним для її особистісного розвитку. Індивідуальний підхід дозволяє враховувати здібності, можливості, інтереси, темпи роботи кожного учня, регулювати допомогу дорослого, що надається у процесі навчального дослідження.

2. Мотивованість дослідницької діяльності учнів реалізується за рахунок створення ситуацій практичної та інтелектуальної скрути в урочній та позаурочній діяльності, актуалізації потреби в нових знаннях, у розширенні кола інтересів учнів, повідомленні їм знань про дослідницьку діяльність та її значення для людини. Необхідно допомагати учням бачити зміст їх творчої дослідницької діяльності, її можливості у реалізації своїх здібностей, у саморозвитку та самовдосконаленні, розуміти цінність дослідницької діяльності.

3. Діяльність педагога, який реалізує позицію організатора навчально-дослідницької діяльності. Педагог повинен володіти знаннями про дослідницьку діяльність, включатися у співпрацю та співтворчість, мати творчий потенціал для організації процесу навчального дослідження, що відповідає віку та інтересам дітей, створювати творчу освітнє середовищешляхом організації пошуку, заохочення творчих починань та дій дітей, використання творчих дослідницьких завдань, продуктивних методів навчання, створення можливостей для самореалізації учнів, для прояву їхньої самостійності та ініціативності.

Важливим є забезпечення педагогом цілеспрямованості та систематичності процесу розвитку дослідницьких умінь молодших школярів. Істотну роль цьому грає технологія організації дослідницької діяльності, за якою вибудовуються дослідницькі заняття із застосуванням ігрових, дослідницьких, проблемних і евристичних методів навчання.

Умови ефективності дослідницької діяльності у процесі вивчення «Навколишнього світу»:

1. Учень повинен хотіти проводити дослідження. Цього має хотіти і вчитель (провести саме це дослідження). Якщо напрямок, тема не будуть цікавими хоча б однією з двох взаємодіючих сторін, дослідження не вийде.

2. Учень повинен це зробити. Але, перш за все, це повинен уміти зробити вчитель. Як ви зможете керувати дослідницькою діяльністю, якщо не уявляєте всю структуру роботи, не знаєте методики, не можете визначити напрями детальності? На виконання роботи в учня вже мають бути сформовані певні компетентності.

У ході розробки тієї чи іншої теми щодо «Навколишнього світу» учень значно розширює свій кругозір, удосконалює такі навички як конспектування матеріалу, виділення головного та другорядного, аналіз відібраних фактів, підготовка самостійних аргументованих висновків. Ця робота істотно впливає на розвиток мови, мислення, пам'яті дітей. Просто написати дослідження – недостатньо, його потрібно уявити та захистити, відповівши на запитання слухачів та опонентів. А для цього необхідно добре знання матеріалу, вільне володіння мовою і досить висока швидкість мислення.

На думку Н.А. Семенова, співробітництво керівника і учня під час написання роботи має виражатися у розкритті здібностей хлопців, орієнтації їх у пізнання як цінність, а й у розвитку особистості самого викладача, здатного ефективно використовувати довірені йому людські ресурси. Заняття дослідницької діяльності дозволяють розширити кругозір і учня, і керівника.

Наступний етап роботи – аналіз та оформлення наукових досліджень. Висновки робляться відповідно до поставленої мети та завдань. Вони мають бути чіткими та зрозумілими навіть не фахівцю. Ні для кого не секрет, що правильна оцінка результатів дослідження є одним із найскладніших і водночас важливих завдань. Важливо навчити дітей вирішувати поставлені завдання до кінця, наводити будь-яку справу до логічного завершення.

Навчання дослідженню щодо «Навколишнього світу» починається з першого класу через екскурсії, спостереження, досліди, бесіди. Під час екскурсій учні милуються красою природи, прислухаються до її звуків, бачать різноманітність природного оточення, дізнаються багато цікавого та повчального про закони природи. Таке безпосереднє сприйняття природи розвиває інтерес молодших школярів до її вивчення, виховує любов до рідного краю. Частина навчального матеріалу під час екскурсії вивчається за випереджальним принципом і надалі використовується під час уроків навколишнього світу. Знання даються вчителем над готовому вигляді, а добуваються самостійними зусиллями дітей, та був уточнюються і закріплюються під час уроків. На екскурсіях учні легко встановлюють причинно-наслідкові зв'язки між живою та неживою природою. Спільна діяльність учнів здійснюється у невеликих групах, у кожній з яких є керівник, учні дослідники та учень, який фіксує результати спостережень. Така робота сприяє розвитку колективізму, формуванню відповідальності за власну роботу та групи загалом.

Після таких екскурсій хлопцям пропонуються творчі завдання: оформити гербарій з осіннього листя, зібрати та уявити колекцію плодів, зробити вироби із зібраного природного матеріалу, знайти додатковий матеріал та оформити реферат про будь-яку рослину, написати твір натураліста-дослідника.

Висновки на чолі:

Таким чином, ми визначаємо навчально-дослідницьку діяльність молодших школярів як спеціально організовану, пізнавальну творчу діяльність учнів, що за своєю структурою відповідає науковій діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю

До вмінь, необхідних під час вирішення дослідницьких завдань ставляться: бачити проблеми; ставити питання; висувати гіпотези; давати визначення поняттям; класифікувати; спостерігати; експериментувати; структурувати отриманий під час дослідження матеріал; робити висновки та висновки; доводити та захищати свої ідеї.

Дослідницька діяльність у молодшому шкільному віці перебуває в етапі становлення, що зумовлює її специфічні особливості:

Включення молодшого школяра в дослідницьку діяльність ґрунтується на пізнавальному інтересі, найбільш властивому цьому віку;

Враховуючи небагатий власний досвід молодшого школяра у дослідницькій діяльності;

Формуються в процесі дослідницької діяльності дослідницькі вміння є складовою загальнонавчальних умінь, необхідних учням для успішної навчальної діяльності.

Глава 2. Дослідно-експериментальне вивчення формування дослідницької діяльності молодших школярів у процесі вивчення «Навколишнього світу»

2.1 Вивчення рівня сформованості умінь дослідницької діяльності молодших школярів

Мета дослідно-експериментальної частини – виявити рівень сформованості дослідницької діяльності молодших школярів.

Мета експериментального дослідження дозволила поставити конкретні завдання:

1. Вибір методики експериментального дослідження.

2. Проведення експерименту, що констатує.

3. Кількісний та якісний аналіз отриманих даних.

Проведені нами теоретичне дослідження дозволило нам виділити критерії та рівні дослідницької діяльності молодших школярів та надати їм якісну характеристику.

За основу експериментального дослідження нами взято такі дослідницькі вміння молодших школярів:

Бачити проблему,

Задавати питання,

Вміння ставити мету,

Висувати гіпотези,

Класифікувати за різними ознаками,

- формулювати висновки та висновки,

Самостійність під час проведення дослідження.

На основі обраних критеріїв та показників нами визначено рівні сформованості дослідницьких умінь.

Таблиця 1. Показники, критерії та рівні сформованості дослідницьких умінь молодших школярів

Показники та критерії

Рівні дослідницьких умінь

Високий рівень

Середній рівень

Низький рівень

1. Виділення проблеми (знаходить суперечність, формулює проблему).

Самостійно бачить проблему

Іноді самостійно, але найчастіше за допомогою педагога.

Не бачить самостійно, приймає проблему, підказану педагогом, не виявляє активності у її самостійному пошуку.

2.Формулювання питань.

Формулює запитання.

Формулює запитання.

З допомогою педагога.

3. Цілепокладання та цілеспрямованість (ставить за мету дослідження, здійснює пошук ефективного вирішення проблеми).

Самостійно (у групі). Виявляє вольові та інтелектуальні зусилля (будує схеми, малюнки, пояснює).

З допомогою педагога. Виявляє вольові та інтелектуальні зусилля (будує схеми, малюнки, пояснює).

З допомогою педагога.

4.Висунення гіпотез та вирішення проблем.

Активно висловлює припущення, гіпотези (багато, оригінальні), пропонує різні рішення (кілька варіантів).

Висуває гіпотези, найчастіше за допомогою педагога, пропонує одне рішення.

З допомогою педагога.

5.Здатність описувати явища, процеси.

Повний, логічний опис.

Не зовсім повний, логічний опис.

З допомогою педагога.

6.Формулювання висновків та висновків.

Формулює у мові, досягнуто чи не результат, помічає відповідність чи невідповідність отриманого результату гіпотезі, робить висновки.

Може сформулювати висновки самостійно або з питань, що наводять, аргументує свої міркування і користується доказами і за допомогою дорослого.

Важко у мовленнєвих формулюваннях, не бачить помилок, не вміє обговорювати результат.

7. Ступінь самостійності під час проведення дослідження.

Самостійно ставить проблему, шукає спосіб її вирішення і здійснює його.

Педагог ставить проблему, дитина самостійно шукає метод її вирішення.

Педагог ставить проблему, планує метод її вирішення, дитина здійснює пошук за значної допомоги дорослого.

Кількість балів

18-21 бал

11-17 балів

0-10 балів

З метою діагностики рівня розвитку дослідницьких навичок було проведено розроблений нами тест, який включає 3 субтести:

1 тест – дозволяє виявити вміння виводити слідства,

2 тест – вміння знаходити проблему,

3 тест – вміння представляти наслідки подій.

Інструкція №1:Дай якомога повні та оригінальні відповіді:

1. «Що станеться, якщо дощ литиме не перестаючи?»

2. "Що станеться, якщо всі тварини почнуть говорити людським голосом?"

3. «Що станеться, якщо всі гори раптом перетворяться на цукрові?»

4. "Що станеться, якщо в тебе виростуть крила?"

5. Що відбудеться, якщо сонце не зайде за горизонт?

Інструкція №2: Постав незвичайну проблему, що пов'язує два зазначені поняття Наприклад, пара жук – крісло. Проблема: Жук купив крісло. Як він його доставить себе додому?».

Компас – клей. Синиця – сестра. Мухомор – диван. Вчитель – вітер. Капелюх – бджола.

Інструкція №3: Продовжи пропозиції:

У горах не можна голосно кричати тому, що…

Птахи почали вити гнізда тому, що…

Ластівки почали літати низько над землею тому, що…

Взимку у дерев утворюється щільніша деревина, ніж улітку, тому що…

Птахи полетіли на південь тому, що…

У таблиці 2 представлено оцінку результатів проведеного дослідження.

Таблиця 2 - Оцінка дослідницьких умінь молодших школярів

Ф.І.

Виділення проблеми

Формулювання питань.

Цілепокладання та цілеспрямованість

Висунення гіпотез та вирішення проблем.

Здатність описувати явища, процеси

Формулювання висновків та висновків

Ступінь самостійності

Загальна сумабалів

Мал. 2.1. Рівні дослідницьких умінь молодших школярів

За результатами проведеного дослідження лише троє школярів

Розглянемо методику організаціїекологічних досліджень, проведених із учнями 3-го класу середньої загальноосвітньої школи

Тема дослідження: Екологічний стан школи та пришкільної ділянки.

Гіпотеза дослідження: Сприятлива екологічна обстановка позитивно впливає розвиток інтелектуальних і фізичних здібностей людини, збереження його здоров'я.

В умовах промислового міста жодна загальноосвітня установа не може заявити про повне екологічне благополуччя. Школярі мають слабке уявлення про екологічний стан міського середовища, але кожній грамотній людині необхідно знати, в яких екологічних умовах вона навчається, працює, живе.

Наша школа знаходиться в Індустріальному районі міста, де зосереджено промислові підприємства та автотраси.

Ціль дослідження: Визначити екологічний стан території школи.

Етапи дослідження: 1) визначити рівень забруднення повітря усередині будівлі школи; 2) встановити рівень забруднення повітря на пришкільній ділянці; 3) уточнити густину озеленення пришкільної ділянки; 4) визначити ступеня інтенсивності руху автотрасою, розташованої поруч зі школою.

Вступ

Всі ми пасажири одного корабля на ім'я «Земля», отже, пересісти з нього просто нікуди. Ось тому всі мешканці повинні спільно рятувати свій спільний будинок...

Характерною рисою сучасного міста є погіршення екологічної ситуації.

Висока щільність населення, розвиток промисловості та різноманітність транспорту в містах негативно позначаються на умовах життя людини: відбувається забруднення повітря, ґрунту та води, підвищується шумовий фон, зростають стресові навантаження. Усе це негативно впливає стан здоров'я міського населення, значна частина якого – школярі.

Знати, за яких умов вони живуть і навчаються, важливо.

Дослідницька частина

Визначення рівня забруднення повітря всередині будівлі школи

Інструкція для дослідження:

1. Намасти вазеліном смужки білого паперу.

2. Прикріпи смужки паперу в класі, в кабінеті лікаря, директора, в учительській, їдальні, коридорі, спортзалі, роздягальні (смужки підпиши).

3. Через 4–5 днів поглянь на смужки паперу через лупу.

4. Поясни, які частинки видно на смужках. Звідки вони взялися? У якому кабінеті частинок найменше?

5. Зроби висновки: як ці частинки бруду та пилу впливають на здоров'я школяра та вчителя; чи можна забезпечити чистоту у приміщеннях школи?

Після вивчення рівня забруднення повітря молодші школярі виявили, що найчистішими виявилися кабінети лікаря та директора. Це діти пояснили частою вологим прибиранням та малою кількістю відвідувань. Середній рівень забруднення відзначений у класі, в учительському та їдальні, що пояснюється дворазовим (за день) прибиранням цих приміщень та наявністю у відвідувачів змінного взуття. Найбільш брудними виявилися роздягальня, спортзал та коридор школи діти пояснили це великою завантаженістю даних приміщень та брудним взуттям тих, хто там буває. Таким чином, школярі дійшли висновку, що у брудних кабінетах та приміщеннях школи небезпечно перебувати, оскільки пил осідає на стінках легень людини та викликає різні захворювання, тому у всіх приміщеннях необхідне ретельніше прибирання, а на заняття потрібно ходити у змінному взутті. Після досліджень діти самостійно стали стежити за наявністю другого взуття у всіх школярів та почали проводити «рейди чистоти» у школі.

Встановлення рівня забруднення повітря на пришкільній ділянці

Інструкція для дослідження:

1. Опиши розташування школи у мікрорайоні. Визнач на якій відстані вона знаходиться від автомобільних доріг, підприємств, магазинів.

За санітарно-гігієнічними нормами від меж школи до дороги має бути не менше 25 м, до магазинів та підприємств – 50 м, до житлових будинків – не менше 10 м. Чи відповідає розташування твоєї школи цим нормам?

2. Вивчи ступінь запиленості повітря у різних місцях пришкільної ділянки. Для цього: а) збери листя рослин на різних ділянках; порівняй їх забруднені поверхні; б) збери на різних ділянках сніг, розтопи його; порівняй ступінь забруднення води.

Зроби висновки.

Отримані результати та висновки:

Дослідження показали, що від центрального входу до автомагістралі приблизно 21 м, житлові будинки знаходяться майже впритул до пришкільної ділянки, магазини на відстані приблизно 30 м.

Таким чином, розташування школи не відповідає санітарним нормаммайже за всіма показниками.

Згідно з другим пунктом дослідження було встановлено: а) восени листя дерев найбільше забруднене біля центрального входу до школи, найменш запиленого за школою, тобто. у тій частині пришкільної ділянки, що віддалена від автомагістралі;

б) взимку розтоплений сніг був однаково брудний у всіх куточках пришкільної ділянки.

Змінити цю ситуацію школярі не можуть, тому було зроблено висновок, що у вихідні необхідно всією родиною для зміцнення здоров'я виїжджати за межі школи та міста до екологічно чистих куточків природи.

Уточнення густини озеленення пришкільної ділянки

Інструкція для дослідження:

1. Підрахуй кількість дерев та чагарників, що ростуть на пришкільній ділянці. Визнач, скільки рослин припадає на одного учня.

2. Відомо, що одне дерево середньої величиниза 24 години відновлює стільки кисню, скільки потрібно дихання трьох людина. Чи достатньо на території школи дерев для відновлення кисню у повітрі?

Отримані результати та висновки:

На пришкільній ділянці росте 78 дерев та чагарників; у школі навчаються та працюють приблизно 600 осіб. Для цієї кількості людей потрібна наявність 200 деревних рослин для повного відновлення спожитого кисню. Отже, наша школа має лише 39 % від необхідного рівня озеленення, що суттєво недостатньо, і це несприятливо відбивається на здоров'ї учнів, адже рослини мають оздоровчий ефект: їхня прохолода, гармонія звуків та фарб, різноманіття запахів заспокоюють нервову систему, знижують стресові ситуації. Діти дійшли висновку, що необхідне додаткове озеленення школи. Весною того ж навчального рокуучнями класу висадили 5 саджанців берези на пришкільному ділянці.

Визначення ступеня інтенсивності руху на автотрасі біля школи

Інструкція для дослідження:

1.Підрахуй кількість та види транспорту, що проходить автомагістралі біля твоєї школи. Спостереження проводи тричі на день протягом 15 хвилин в один і той же час: о 10.00, о 14.00, о 17.00. Запиши результати до таблиці.

2.У середньому кожен автомобіль викидає за добу 3,5–4 кг чадного газу, сажі, токсичних речовин. Підрахуй, скільки бруду викидають за добу автомобілі, що проходять біля твоєї школи.

Отримані результати та висновки:

Спостереження проводили в осінньо-зимовий період 2–3 рази на місяць на вулиці Металургів. Усереднені дані були занесені до таблиці:

У середньому вийшло, що за 15 хвилин автотрасою, що знаходиться поруч зі школою, проходить близько 244 автомобілів. За такої інтенсивності руху перейти дорогу важко навіть дорослій людині, а учням школи переходити її доводиться досить часто.

Високе навантаження на автотрасі спостерігається протягом усього робітника

дня із 7.00 до 21.00, тобто. 14 годин, або 840 хвилин. У середньому по вулиці Металургів проходить за добу (244 авто х 14 год. = 3 416 авто) близько 3420 +/- 300 автомобілів. Враховуючи, що автомобіль мчить цим відрізком автодороги близько однієї хвилини, при підрахунку з'ясовуємо, що за добу автотранспортом на околицях школи викидається (3420 авто х 4 кг: 840 хвилин = 16 кг) майже 20 кг чадного газу, оксидів азоту, сірки, сажі високотоксичних речовин. За рік кількість викидів становить приблизно 5 тонн 850 кг. Отримані результати привели учнів у жах.

Підсумовуючи, робимо висновки, що інтенсивність руху автотранспорту біля школи висока, що утруднює пересування учнів до школи і назад. За рік автотранспорт викидає в атмосферу близько 6 тонн шкідливих домішок, що посилює екологічну обстановку мікрорайону школи, тому в місті назріла необхідність переведення двигунів внутрішнього згоряння на екологічно чистіші.

Виходячи з вищевикладеного, можна стверджувати, що екологічна обстановка школи та її пришкільної ділянки несприятлива, вона негативно позначається на здоров'ї підростаючого покоління, отже, школярі повинні дбайливіше ставитися до посадок, брати участь у «зеленому десанті».

Висновок

Вміння, що формуються в процесі навчально-дослідницької діяльності, є складовою загальнонавчальних умінь, необхідних учням для успішного навчання.

До умінь, необхідним під час вирішення дослідницьких завдань, А.І. Савенков відносить: бачити проблеми; ставити питання; висувати гіпотези; давати визначення поняттям; класифікувати; спостерігати; експериментувати; структурувати отриманий під час дослідження матеріал; робити висновки та висновки; доводити та захищати свої ідеї.

Виділені їм дослідницькі вміння відносяться і до загальних навчальних умінь, необхідних учням у навчальній діяльності, на їх основі ця діяльність здійснюється та оптимізується.

Навчально-дослідницька діяльність (УІД) у молодшому шкільному віці знаходиться на етапі становлення, що зумовлює її специфічні особливості:

Включення молодшого школяра в УІД ґрунтується на пізнавальному інтересі, найбільш властивому даному віку;

З огляду на небагатий власний досвід молодшого школяра у дослідницької діяльності, значну роль організації УІД грають як дитячі дослідження, а й спеціальні заняття з формуванню відповідних умінь;

Крім учня та його наукового керівника (вчителя) суб'єктом діяльності виступають батьки, без підтримки та допомоги яких заняття молодших школярів УІД значно ускладнюються.

Як показало експериментальне дослідження, лише троє школярів (Аня І., Катя Ш. та Льоша Я.) самостійно бачать проблему, формулюють питання, активно висловлюють припущення, гіпотези (багато, оригінальні), пропонують різні рішення (кілька варіантів), роблять висновки. Діти самостійно ставлять проблему, шукають спосіб її вирішення і здійснюють його.

Більшість школярів (55%) не бачать самостійно проблему, не виявляють активності у самостійному її пошуку. Педагог ставить проблему, намічає метод її вирішення, діти здійснюють пошук за значної допомоги дорослого.

Аналіз отриманих даних переконав нас у тому, що рівень розвитку дослідницьких навичок у молодших школярів, особливо такого його компонента, як подання наслідків подій та вміння називати проблему дуже низьким.

Формування у молодших школярів умінь дослідницької діяльності в процесі вивчення «Навколишнього світу» буде більш ефективним, якщо:

Придбання навичок пошуково-дослідницької діяльності у початковій школі проходитиме поетапно з подальшим ускладненням видів діяльності та збільшенням частки самостійності у дослідженні, відкритті нового,

Проводиться комплексне формування всіх дослідницьких умінь з урахуванням індивідуального розвитку дитини.

Список використаної літератури

Богоявленська, А. У науку йдуть малюки [Текст]/О.Богоявленська// Практичний журнал для вчителя та адміністрації школи.-2006.-№1. – С.26-31.

Гафітулін, М.С. Проект "Дослідник". Методика організації дослідницької діяльності учнів [Текст]/М.С.Гафітулін// Педагогічна техніка. 2005. – №3. – С.21-26.

Долгушина, Н. Організація дослідницької діяльності молодших школярів [Текст] / Н. Долгушина// Початкова школа (Перше вересня). – 2006. – №10. - С.8

Короткий психологічний словник/Під загальною редакцією Н.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. М.: Політвидав, 1985. - С.13.

Досвід організації дослідницької діяльності школярів: «Мала Академія наук»/авт. - Упоряд. Г. І. Осипова. - Волгоград: Вчитель, 2007.

Поддьяков, А. Н. Дослідницька поведінка. Стратегії пізнання, допомога, протидія, конфлікт [Текст]/А. Н. Підд'яков. - М.: Просвітництво, 2000. - С.45.

Разагатова, Н.А. Дослідницька діяльність молодших школярів ... Таке можливо? [Текст] /Н.А.Разагатова// До школи разом. Видання для батьків. Вид. будинок «Агні»: Самара, 2007. - 88 с.

Разагатова, Н.А. Дослідницька діяльність молодших школярів як здоров'язберігаюча технологія [Текст] /Н.Разагатова// Освіта та психологічне здоров'я. Зб. наук. тр. / За ред. Т.М. Клюєвий. - Самара: Видавнича група ГОУ "Регіональний соціологічний центр", 2006. - 128 с. – С. – 39-44.

Разагатова, Н.А. Дослідницький методнавчання та його застосування у початковій школі [Текст] /Н.А.Разагатова//Аспірантський вісник ОГПУ, 2007. - № 6. - С. 116-123.

Разагатова, Н.А. Історія та тенденції розвитку навчально-дослідницької діяльності школярів [Текст]/Н.А.Разагатова// Известия Самарського наукового центруРосійська академія наук. Спеціальний випуск «Актуальні проблеми гуманітарних досліджень», 2006. – Том 1. – З 32-40.

Разагатова, Н.А. Методика організації навчально-дослідницької діяльності молодших школярів [Текст]/Н.А.Разагатова// Компетентнісно-орієнтована освіта: від ідеї до шкільної практики. Матеріали регіональних науково-практичних семінарів. Авторський колектив. За загальною редакцією к.п.н. Полушкіної Л.І. - Самара: ТОВ Абріс, 2006. - 158 с.

Разагатова, Н.А. Залучення молодших школярів до навчально-дослідницької діяльності (на прикладі м. Самара) [Текст] / Н.А.Разагатова, С.Е.Джаджа// Известия Самарського наукового центру РАН, 2006. - № 3. -230.

Рум'янцева, Н.Ю. Організація навчально-дослідницької діяльності молодших школярів [Текст]/Н.Ю.Румянцева. - М.: Просвітництво, 2001. - С.34.

Савенков, А.І. Зміст та організація дослідницького навчання школярів [Текст] / А. І. Савенков. - М.: «Вересень», 2003. - С.204

Савенков, А. І. Психологічні основидослідницького підходу до навчання [Текст]/А. І. Савенков. - М.: Просвітництво, 2006. - 434 с.

Семенова Н.А Еволюція дидактичних уявлень про дослідницьку діяльність у вітчизняній педагогічній теорії та практиці [Текст] /Н.А.Савенков// Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Модернізація освіти та підвищення кваліфікації» (Томськ, 26-27 листопада). Том 2. - Томськ, 2003. -С.191-195.

Семенова, Н.А. Аспекти організації дослідницької діяльності у початковій школі [Текст] /Н.А.Семенова//Міжнародна науково-практична конференція «Гуманітарні дослідження та їх роль у розвитку педагогічної освіти» (4-5 листопада 2002 р): Матеріали конф. У 2-х томах.-Т.1.: Томськ: Вид-во ТГПУ, 2004. - С.58-61.

Семенова, Н.А. Дослідницька діяльність учнів [Текст]/Н.А.Семенова//Початкова школа.- 2006. - №2.-С.45-49.

Семенова, Н.А. Місце дослідницької діяльності молодших школярів у сучасному освітньому процесі [Текст]/Н.А.Семенова// Дошкільна та початкова освіта в XXI столітті. Теорія та методика: Матеріали регіональної науково-практичної конференції, присвяченої 100-річчю ТДПУ та 25-річчю факультету початкових класів. – Томськ: Видавництво ТДПУ, 2002. – С.59-62.

Семенова, Н.А. Організація дослідницької діяльності в початковій школі [Текст] / Н. А. Семенова / / VI Загальноросійська міжвузівська конференція студентів, аспірантів та молодих вчених «Наука та освіта». - Томськ: Видавництво ТДПУ, 2002. - С.40.

Семенова, Н.А. Умови розвитку дослідницьких умінь школярів [Текст] /Н.А.Семенова// Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Модернізація освіти та підвищення кваліфікації» (Томськ, 26-27 листопада). Том 2. - Томськ, 2003. - С. 188-191

Знайдіть матеріал до будь-якого уроку,

Сутність дослідницьких умінь молодших школярів

Щоб правильно побудувати процес формування дослідницьких умінь учнів, необхідно з'ясувати зміст і структуру дослідницьких умінь молодших школярів, необхідно встановити їх дидактическую суть. При обґрунтуванні поняття «дослідні вміння молодших школярів» дотримуватимемося дедуктивного методу дослідження. Виділимо спочатку зміст родових понять: "уміння", "навчальне вміння", "дослідні вміння молодших школярів". Таким чином, уточнимо сутність базових понять.

Дослідницькі вміння необхідно розглядати з позиції психологічної теорії діяльності, оскільки формування вмінь передбачає оволодіння певними видами діяльності навчальному процесі. О.М. Леонтьєв вказує, що вміння є складне стійке утворення, сплав системи знань та навичок.

У науковій літературі існує досить багато визначень поняття «уміння». Розглянемо це поняття з погляду сутності, структури та особливостей його функціонування.

У визначенні сутності багато вчених дотримуються думки, що це знання у діях. Сутність поняття «уміння» у педагогічній енциклопедії визначається як можливість ефективно виконувати дію; при цьому воно може бути як теоретичним, так і практичним.

У сучасній психолого-педагогічній літературі немає єдиного тлумачення терміна «уміння». Виділяють два основні підходи до розгляду цього поняття:

вміння – це процес діяльності, окремі дії, які засвоїв людина та виконує свідомо (І.Я. Лернер, П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна);

вміння – це готовність та здатність виконувати певні види діяльності (В.А. Петровський, П.Б. Гурвіч, Г.І. Щукіна).

Функціональність поняття «уміння» виявляється в успішному використанні знань та навичок, правильному застосуванні їх у нових складних ситуаціях. На відміну від навички, вміння передбачає активність свідомості, чіткий самоконтроль, оволодіння узагальненими способами виконання дій.

У навчальної діяльності провідна роль належить навчальним умінням, з допомогою цих умінь, учень пізнає реальність, збагачує досвід. Існують різні класифікації умінь. Т.І. Шамова виділяє загальні, інтелектуальні та спеціальні вміння, називаючи їх способами вчення. До інтелектуальних вона відносить оволодіння розумовими операціями (аналіз, синтез, узагальнення, порівняння). До групи загальних умінь включені вміння планувати, пізнавальна діяльність, раціональна її організація та контроль за виконанням. Спеціальні вміння виділяються за спрямованістю діяльності на засвоєння змісту навчального предмета. А.В. Усова підрозділяє всі вміння на дві великі категорії: вміння пізнавального характеру та вміння практичного характеру.

В результаті аналізу психолого-педагогічних досліджень з'ясували, що у визначенні сутності поняття «уміння» єдиної думки не представлено. У той самий час виділяються основні характеристики уміння. Це розумові дії, практичні та досвід здійснення операцій та дій. До структурної характеристики умінь входять система розумових, практичних дій. Серед основних властивостей умінь виділено різнобічність, гнучкість, якість, швидкість функціонування та узагальненість. Враховуючи всі вищеперелічені характеристики «уміння» слід розглядати як володіння складною системою дій та операцій, які підпорядковуються усвідомленій меті та використовуються людиною в нових для неї умовах за допомогою перенесення набутих знань та навичок.

Сутність умінь з І.Я. Лернеру полягає у підготовці учнів до самоорганізації вчення та відповідної йому пізнавальної діяльності. Він поділяє в 3 групи залежно від своїх участі у процесі. Перша група – предметні. Це вміння з окремих навчальних предметів. Уміння другої групи – є методи засвоєння різних видів змісту (сприйняття, усвідомлення, запам'ятовування, прояв творчого пошуку). До третьої групи належать уміння, які є способами організації своїх дій щодо засвоєння предметного змісту. До навчальних умінь І.Я. Лернер відніс уміння третьої групи. Тому що вони виступають як уміння, які сприяють засвоєнню предметного змісту.

Навчальні вміннязалежно від своїх функцій поділяють чотирма групи: організаційні, практичні, інтелектуальні, психолого-характерологические. Більшою мірою у дослідженні увага приділяється інтелектуальним умінням, оскільки в них чільна роль належить мисленню та уяві.

Дослідження, які проводять учні, є навчальними, отже і дослідницькі вміння, що формуються, також будуть навчальними.

Проблема формування дослідницьких умінь виникла у 60-х роках. Вона пов'язана з розробкою теорії та методики навчання (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, Л.В. Занков) і теорії проблемного навчання (І.Я. Лернер, М.І. Махмутов). Також пов'язана з проблемою пізнавальної самостійності (П.І.Підкасистий, Т.І. Шамова), проблемою розвитку творчих здібностей (А.М. Матюшкін, Н.С. Лейтес, Л.А. Венгер).

Дослідницькі вміння широко висвітлено у літературі, але єдиного, конкретного визначення цього поняття немає.

Щоб охарактеризувати «навчальні дослідницькі» вміння, потрібне додаткове уточнення структури та сутності. Одні вважають, що треба виділити дослідницькі вміння в окрему групу. Це зростанням темпів розвитку техніки, технологій, науки. Знання, отримані на основі пошуку та дослідження, сприяють розвитку творчого мислення, розумових здібностей та підвищення якості знань. При описі рівнів умінь навчальної дослідницької діяльності А.Г. Йодко перераховує вміння, які необхідні під час проведення дослідження. Це вміння порівнювати, спостерігати, знаходити причинно-наслідкові зв'язки. Але, щоб провести дослідження, недостатньо мати окремі дослідницькі вміння. Потрібно навчити користуватися ними разом.

В.П. Ушачов дає таке визначення дослідницьким вмінням: «Навчальні дослідницькі вміння – це здатність учнів виконувати теоретичні та практичні дії, які відповідають науково-дослідній діяльності, що підпорядковуються логіці наукового дослідження, на основі знань та умінь та набуваються у процесі вивчення основ наук».

В.М. Литовченко дотримується такої думки, що дослідницькі вміння – це сукупність систематизованих знань, умінь та навичок особистості, поглядів та переконань, за допомогою яких визначається функціональна готовність учнів до творчого вирішення пізнавальних завдань.

Операційні дослідницькі вміння. До них відносять розумові прийоми та операції, що використовуються в дослідній діяльності (аналіз та синтез, порівняння, абстрагування та узагальнення, зіставлення, висування гіпотези).

Організаційні дослідницькі вміння. Вони включають застосування прийомів організації науково-дослідної діяльності, планування дослідницької діяльності, проведення самоаналізу, регуляції в процесі дослідницької діяльності.

Практичні дослідні вміння. До цих умінь належить обробка літературних джерел, проведення експериментальних досліджень, спостереження фактів, подій, обробка спостережень, впровадження результатів у практичну діяльність.

Комунікативні дослідницькі вміння. Вони передбачають застосування прийомів співробітництва у процесі дослідницької діяльності, для здійснення взаємодопомоги, взаємоконтролю.

Д.Г.Левитес визначив таку структуру дослідницьких умінь: вміння формулювати мету, встановлювати предмет і об'єкт дослідження, висувати гіпотези, планувати експеримент та її проведення, перевіряти гіпотези.

Спираючись на дослідження О.М. Поддьякова, А.В.Леонтовича, А.І. Савенкова, дослідницькі вміння розглядаються як здатність до організації власної дослідницької діяльності, відбір та аналіз інформації, самостійний вибір та застосування методів дослідження, які забезпечують бажаний результат.

Як дослідницькі вміння молодших школярів А.І. Савенков називає: вміння бачити проблеми, висувати гіпотези, порівнювати, ставити питання, спостерігати, порівнювати, проводити експерименти, добувати інформацію, давати визначення поняттям, проводити самостійне дослідження, структурувати матеріал, робити порівняння, давати оцінку, складати внутрішній план дій, доводити правильність точки зору.

Вище перелічені дослідницькі вміння виділяють більшість авторів. (П.Я. Гальперін, А.Н. Леонтьєв, І.Я. Лернер).

Дослідницькі вміння, що формуються в молодшому шкільному віці, можна розділити на чотири групи:

організаційно-практичні (уміння планувати роботу, ставити питання та відповідати на них, перетворювати отримані дані, висувати припущення, вміти використовувати різні форми подання результатів дослідження);

пошукові (уміння вибрати тему дослідження, побачити проблему та поставити мету дослідження, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, вибирати та застосовувати доступні методи дослідження);

інформаційні (уміння знаходити джерела інформації, користуватися ними, працювати з визначеннями, термінами, поняттями, розуміти та інтерпретувати письмовий та усний текст, фіксувати інформацію у вигляді символів, умовних знаків, формулювати висновки);

оціночні (уміння оцінювати свою роботу, визначати її переваги та недоліки, формулювати оціночні судження, обґрунтовувати свою оцінку, давати відгуки та рекомендації).

Дослідницькі вміння є складними та узагальненими, оскільки мають властивість перенесення в нові умови, застосовуються до різного предметного змісту, сприяють творчому застосуванню отриманих знань на практиці.

Проаналізувавши різні літературні джерела, можна зробити висновок, що вчені немає єдиної думки структурі дослідницьких умінь. Незважаючи на неоднозначність думок, дослідницькі вміння мають відповідати основним етапам дослідницької діяльності. Будь-яке структурування буде мати умовний характер, і змінюватись в залежності від поставленої мети та предмета дослідження.