У брошурі представлена \u200b\u200bпрограма дошкільної підготовки «Сходинки» з математики для дітей 3-6 років ( «Ігралочка» для дітей 3-4 років і «Раз - сходинка, два - сходинка ...» для дітей 5-6 років), що є початковим ланкою безперервного курсу математики для дошкільнят, початкової та середньої школи освітньої системи «шкільництві 2000 ...». Наведено планування занять, що враховує можливість роботи за даною програмою з дошкільнятами різного рівня підготовки. Основною метою програми «Сходинки» є розвиток у дітей в ході дидактичної гри мислення, творчих сил і діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь і якостей особистості, які забезпечують ефективне навчання в школі. Програма методично забезпечена курсами «Ігралочка» і «Раз - сходинка, два - сходинка ...» авторів Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова і Н.П. Холін, які пройшли апробацію в широкій педагогічній практиці з позитивними результатами, починаючи з 1992 року.

Пояснювальна записка.
Програма математичного розвитку дошкільників «Сходинки» є початковою ланкою безперервного курсу математики для дошкільнят, учнів початкової та середньої школи освітньої програми «шкільництві 2000 ...». Головною метою програми «шкільництві 2000 ...» є всебічний розвиток дитини, формування у нього здібностей до самозміни і саморозвитку, картини світу і моральних якостей, що створюють умови для успішного входження в культуру і творче життя суспільства, самовизначення і самореалізації особистості. Ця мета реалізується відповідно до етапів пізнання і віковими особливостями розвитку дітей в системі безперервної освіти.

Цілі і завдання дошкільної підготовки дітей.
На етапі дошкільної підготовки освітній процес організовується, виходячи з основних характеристик першого допонятийного етапу пізнання (етапу предметних дій) і вікової періодизації психологічного розвитку дітей Д.Б. Ельконіна. У дошкільний період відбувається первинне усвідомлення дитиною зовнішніх впливів навколишнього світу, тому його розвиток пов'язаний з формуванням в ході ігрових видів спілкування пізнавальних процесів і здібностей до основних розумових операцій на основі предметних дій. Це означає. що крім традиційного для дошкільної підготовки розвитку уваги, пам'яті, мови у дітей повинні бути сформовані розумові операції:
аналіз властивостей досліджуваних об'єктів або явищ;
порівняння властивостей предметів;
узагальнення, тобто виявлення загальних властивостей предметів в групі;
розподіл предметів в групи але заданої властивості;
класифікація але заданої властивості;
синтез на основі обраної структури;
конкретизація;
аналогія.

зміст
Передмова
I.Пояснітельная записка
1.Цели і завдання дошкільної підготовки дітей в програмі «Сходинки»
2.Організація пізнавального процесу
3.Організація виховного процесу
4.Управленіе збереженням і підтримкою здоров'я дітей
II.Программи
1.Программа курсу «Ігралочка» для дітей 3-4 років і 4-5 років
2.Программа курсу «Раз - сходинка, два - сходинка ...» для дітей 5-6 років і 6-7 років
III. методичне забезпечення
IV. Зразкове планування навчального матеріалу
1.Тематіческое планування з курсу «Ігралочка» для дітей 3-4 років і 4-5 років
2.Тематіческое планування але курсу «Раз - сходинка, два - сходинка ...» для дітей 5-6 років і 6-7 років (64 заняття)
3.Тематіческое планування з курсу «Раз - сходинка, два - сходинка ...» для дітей 5-6 років і 6-7 років (86 занять).

Безкоштовно завантажити електронну книгу в зручному форматі, дивитися і читати:
Завантажити книгу Програма дошкільної підготовки дітей 3-6 років «Сходинки», Петерсон Л.Г., 2007 - fileskachat.com, швидке і безкоштовне скачування.

• Ігралочка сходинка до школи, Практичний курс математики для дошкільників, Методичні рекомендації, Частина 3, Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., 2011

Марія Миколаївна Степаненкове
Огляд курсу Л. Г. Петерсон «Ігралочка» (з досвіду роботи)

З 2012 року наш дитячий садок № 114 бере участь у федеральному експерименті «Механізми реалізації ФГОС на основі діяльнісного методу Л. Г. Петерсон з позицій безперервності освітнього процесу на ступенях ДОО- початкова школа-середня школа ». В роботу ми включилися на базовому (Мінімальному)рівні участі: Реалізація технології діяльнісного методу навчання в курсі математичного розвитку дошкільників " Ігралочка"Авторів Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, основної ланки програми "Світ відкриттів".

курс« Ігралочка» розрахований на дітей з трьох років. частини курсуназиваються по-різному: Для молодших дошкільнят (1,2 частини) - "Ігралочка", Для старших (3,4 частини) - "Ігралочка - сходинка до школи".

даний курс складається з:

Методичного посібника для вихователів (в ньому містяться докладні конспекти, вказані необхідні матеріали для проведення заняття);

демонстраційного матеріалу (Один на групу, з ним працює педагог) ;

роздаткового матеріалу (На кожну дитину);

Зошитів-альбомів (На кожну дитину).

Основне програмне зміст відповідає вимогам ФГОС і включає наступні змістовні розділи:

властивості предметів і груп предметів;

закономірності;

величини;

просторово-часові уявлення.

основними завданнями курсу є:

Формування допитливості, активності, мотивації, орієнтованої на задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості.

Розвиток розумових операцій:

аналіз властивостей досліджуваних об'єктів або явищ;

порівняння властивостей предметів;

узагальнення і розподіл предметів в групи за обраним властивості;

синтез на основі обраної структури;

конкретизація;

класифікація;

аналогія.

Розвиток варіативного мислення, фантазії, уяви, творчих здібностей.

Збільшення обсягу уваги і пам'яті.

Розвиток мови, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші умовиводи. Розширення і збагачення словника, вдосконалення зв'язного мовлення.

Формування вміння розуміти правила гри і дотримуватися їх.

Формування передумов логічного мислення, сенсорних процесів і здібностей.

Формування передумов універсальних навчальних дій (довільність поведінки, уміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з дорослими і однолітками; робота за правилом і зразком, планування своїх дій, перевірка результатів, виправлення помилок).

Завдання з віком також ускладнюються, що веде до зміни просторово-розвивального середовища. Наприклад, у другій молодшій і середніх групах знайомимо дітей з позначенням цифр і співвіднесенням їх з кількістю (Вішаємо мобіль з цифрами і відповідним їм кількістю); в старшій знайомимо з числовим рядом, з позначенням чисел точками (Вибудовуємо числовий ряд з будиночків з точками); в підготовчій - зі способом друкування цифр, зі складом числа (Числовий ряд зі складом числа, картками з друкуванням цифр). Математичні куточки є в кожній групі, їх зміст теж змінюється з віком. Ось наш варіант.

В основу організації освітнього процесу курсу покладено діяльнісний метод. Це означає, що нове знання не дається дітям в готовому вигляді, а входить в їхнє життя як "відкриття" закономірних зв'язків і відносин навколишнього світу шляхом самостійного аналізу, порівняння, виявлення істотних ознак і узагальнення. Дорослий підводить дітей до цих відкриттів, організовуючи і направляючи їх спільну ігрову діяльність через систему запитань і завдань.

Провідною діяльністю у дошкільнят є ігрова діяльність. Тому заняття, по суті, є системою дидактичних ігор. Діти не помічають, що йде навчання, вони переміщаються по групі, працюють з іграшками, Картинками, м'ячами, кубиками і т. Д. Вся система організації занять сприймається дитиною як природне продовження його ігрової діяльності. Діти не навчаються чогось, вони діють для досягнення своєї «Дитячої» мети; виконуючи завдання, вони допомагають будь-яким героям. Деякі персонажі супроводжують дітей під час занять на протязі всього року. Педагог сидить під час заняття, він працює на рівні очей дітей. Ще однією особливістю занять курсу є те, Що місце початку «Гри» і її завершення обов'язково збігаються. Підсумок занять педагог підводить сам в молодшій і середній групах, починаючи зі старшою, діти вчаться робити висновки, відповідаючи на питання: «Де побували?», «Кому допомогли?», «Які знання вам знадобилися?».

Кожне заняття організовується з урахуванням системи дидактичних принципів діяльнісного методу Л. Г. Петерсон:

Принцип психологічної комфортності,

Принцип діяльності,

Принцип минимакса,

Принцип цілісності,

Принцип варіативності,

Принцип творчості,

Принцип безперервності.

всі принципи курсу відповідають вимогам ФГОС і вам знайомі.

Принцип психологічної комфортності є основоположним для дошкільного віку, оскільки емоційна атмосфера, що панує в дитячому саду, безпосередньо впливає на психофізичний здоров'я дітей. Принцип психологічної комфортності передбачає створення довірчої атмосфери, мінімізацію всіх стрессообразующіх чинників освітнього процесу.

Принцип діяльності передбачає освоєння навколишнього світу не шляхом отримання готової інформації, а через її «Відкриття» дітьми та освоєння в активній діяльності (Під умілим керівництвом дорослого).

Принцип минимакса передбачає просування кожної дитини вперед своїм темпом по індивідуальної траєкторії саморозвитку на рівні свого можливого максимуму.

Як забезпечити індивідуальний підхід до кожної дитини, коли в групі більше двадцяти дітей і при цьому у кожного з них свій стартовий рівень розвитку, темперамент, характер і умови життя? Щоб усім дітям було цікаво, їм пропонуються проблемні ситуації досить високого, але посильного для найбільш підготовлених дітей рівня складності ( «Преодолимое утруднення»). В ході їх вирішення вихователь спирається на найбільш підготовлених дітей, але при цьому знаходить такі компоненти ситуації, які здатні самостійно вирішити і інші діти. Таким чином, кожна дитина відчуває себе частиною команди, яка захоплена спільною справою. В результаті в освітній процес включені всі діти на рівні свого можливого максимуму. Тому всім цікаво, і результат - максимально можливий для кожного, але у кожного він свій. При цьому не гальмується розвиток більш здібних дітей, які поведуть за собою всіх інших і не зменшать темп свого розвитку. Цей принцип властивий тільки даній програмі, тому що він придуманий її авторами.

Принцип цілісності ґрунтується на поданні про цілісну життєдіяльності дитини. Говорячи про дошкільника, важливо мати на увазі, що він вчиться не тільки і не стільки на заняттях, скільки в вільної життєдіяльності. Тому при організації освітнього процесу не можна обмежувати його тільки заняттями, ігноруючи спілкування з сім'єю, дозвілля, свята, самостійну діяльність дошкільнят.

Принцип цілісності забезпечує систематизацію уявлень дитини про навколишній світ і про себе самого.

Принцип варіативності передбачає систематичне надання дітям можливості вибору матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування, інформації, способу дії, вчинку, оцінки та ін.

У процесі організації дидактичних ігор можуть використовуватися завдання, що передбачають кілька варіантів (Правильних) відповідей. При створенні проблемних ситуацій, дорослий заохочує дітей до висування все нових і нових гіпотез, пропонуючи висловитися кожному. При цьому важливо, щоб діти не просто пропонували різні варіанти вирішення, але намагалися обґрунтовувати свій вибір.

З віком завдання ускладнюються: Виділяється об'єкт або ознака, який раніше не зустрічався.

Принцип творчості орієнтує весь освітній процес на підтримку різних форм дитячої творчості, співтворчості дітей і дорослих.

Реалізація принципу безперервності необхідна для забезпечення спадкоємних зв'язків між дитячим садом і початковою школою не тільки на рівні принципів, змісту, а й технологій, методик з позицій самоцінності і соціальної значущості дошкільного дитинства, формування готовності до подальшого успішного навчання, праці, життя у всіх її проявах , а також розвитку здібностей до самореалізації і саморозвитку. курс« Ігралочка» знаходить продовження в початковій і середній школах.

всі принципи працюють на кожному занятті, Допомагають досягненню «Дорослої» мети.

Заняття проводяться в технології «Ситуація», Яка є модифікацією для дошкільної ступені діяльнісного методу Л. Г. Петерсон.

Виділяють три типи освітніх ситуацій (Занять)з дошкільнятами:

заняття «Відкриття» нового знання;

Заняття тренувального типу;

Заняття узагальнюючого типу (Підсумкові).

особливістю занять «Відкриття» нового знання є те, що освітні цілі реалізуються в процесі освоєння дітьми нового для них математичного змісту. Рішення всіх освітніх завдань в занятті здійснюється в рамках єдиного найчастіше ігрового сюжету відповідно до так званої «Дитячої» метою.

Одночасно діти набувають первинний досвід подолання труднощів на основі рефлексивного методу (в молодшому віці - спершу у того, хто знає; придумаю сам; в старшому - придумаю, а потім перевірю за зразком).

У структурі занять «Відкриття»нового знання виділяють наступні етапи:

1) Введення в ситуацію.

2) Актуалізація знань і умінь.

3) Складне Становище в ситуації.

4) «Відкриття» нового знання (Способу дії)

5) Включення нового знання (Способу дії) в систему знань.

6) Осмислення.

На кожному етапі заняття передбачається вирішення специфічних для даного етапу спільних завдань. Розглянемо кожен етап на прикладі заняття в середній групі на тему «Прямокутник» (Обговорюється конспект заняття по етапах).

Введення в ситуацію

Створення умов у дітей внутрішньої потреби (Мотивації) включення в діяльність. Цього можна домогтися через включення дітей в бесіду, особистісно-значущу для них, пов'язану з їх життєвим досвідом, І плавний перехід до сюжету, з яким будуть пов'язані всі подальші етапи.

Формування та фіксація «Дитячої» мети. У молодших дошкільників може бути мета, пов'язана з їх особистими інтересами і швидкоплинними бажаннями (наприклад, « пограти» ). А у старших - мета, важлива не тільки для них, але і для оточуючих (наприклад, «Допомогти кому-небудь»). «Дитяча» мета не повинна мати нічого спільного з програмними завданнями навчання, виховання, розвитку ( «Дорослої» метою!

Формування у дітей віри у власні сили за допомогою послідовно заданих в кінці етапу питань: «Хочете?» - «Чи зможете?»

Актуалізація знань і умінь

Організація діяльності дітей, в якій цілеспрямовано актуалізуються розумові операції, а також знання і досвід дітей, Необхідні для побудови нового знання. При цьому діти перебувають в якомусь своєму смисловому просторі (ігровому сюжеті, наприклад, рухаються до своєї «Дитячої» мети і навіть не здогадуються, що педагог веде до їх новим «Відкриттів».

Утруднення в ситуації

Моделювання ситуації, в якій діти стикаються в складнощах в діяльності. Для досягнення своєї «Дитячої» мети дитині потрібно виконати якусь дію, виконання якого пов'язане з тим новим знанням (поняттям або способом дії, яке дитині належить «Відкрити», І яке на даний момент у нього поки що немає.

Фіксація труднощі і виявлення його причини з допомогою системи питань: «Змогли?» - «Чому не змогли»? За допомогою питання «Змогли?» дорослий допомагає осмислити, що поки дитина не може, не готовий виконати якусь дію (пов'язане з «Дитячої» метою). Необхідно підвести дитину до розуміння причини труднощі. Ця причина повинна полягати виключно в невмінні, незнанні, неготовність самої дитини виконати потрібні дії.

формування досвіду цілепокладання(Старший дошкільний вік) за допомогою питання «Значить, що нам потрібно дізнатися (чому навчитися?» Так як утруднення є особистісно-значущим для кожної дитини (воно перешкоджає досягненню його «Дитячої» мети, у дитини виникає внутрішня потреба в його подоланні, тобто тепер уже ставиться мета, пов'язана з пізнанням (пізнавальна задача, співвідноситься з «Дорослої» метою). Пізнавальна задача повинна логічно випливати з причини труднощі дітей.

«Відкриття» нового знання (Способу дії)

Залучення дітей до процесу самостійного пошуку і «Відкриття» нових знань, вирішення питань проблемного характеру. За допомогою різних питань (наприклад, «Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш, але дуже хочеш дізнатися?») Вихователь спонукає дітей вибрати спосіб подолання труднощів.

Реалізація плану - пошук і «Відкриття» нових знань (Способів дій) через використання різних форм організації дитячих видів діяльності. Нове знання (поняття або спосіб дії, яке діти «Відкривають», Має обумовлювати, з одного боку, подолання труднощів (досягнення «Дитячої» мети, а з іншого - вирішення проблемних завдань навчання, виховання, розвитку (досягнення «Дорослої» мети).

фіксування «Нового» знання (Поняття або способу дії) у зовнішній промови і (Або) знаково. В кінці цього етапу обов'язково «Нове» знання фіксується підбиттям підсумку, висновком, промовляння визначення, способу, алгоритму та т. д. Щоб не виходити за рамки ігрового сюжету, використовуються прийоми, типу «Розповімо зайчику, як ми пішли направо ...»

Включення нового знання (Способу дії) в систему знань

Використання нового знання (Способу дії) спільно з освоєними раніше способами з промовляння вголос нового знання, алгоритму, способу. Педагог створює ситуації, пропонує різні види діяльності в рамках ігрового сюжету, в яких нове знання (Новий спосіб) використовується в змінених умовах спільно з освоєним раннє.

Діти слухають і повторюють інструкцію дорослого, планують свою діяльність (наприклад, в старшому дошкільному віці використовуються питання типу: «Що ви зараз будете робити?» Як будете виконувати завдання? З чого почнете? Як дізнаєтеся, що виконали завдання правильно? » та ін.

Може бути організована самоперевірка за зразком і (Або) взаимопроверка.

Використання нових знань (Способів дії)у спільній діяльності: робота в парах, микрогруппах (Якщо заплановано). Важливо передбачити оптимальне співвідношення групових, подгруппових, парних та індивідуальних форм робіт.

осмислення

Створення ситуації успіху.

Фіксування дітьми досягнення «Дитячої» мети і промовляння вихователем (В молодшій і середній групі) або дітьми (В старшій і підготовчій до школи групі) умов, які дозволили досягти цієї мети.

За допомогою системи запитань: "Де були?", "Чим займались?", «Кому допомогли?» - вихователь допомагає дітям осмислити їх діяльність і зафіксувати досягнення «Дитячої» мети. А далі, за допомогою питань: «Як вам це вдалося?», «Які знання (Вміння, особистісні якості) вам знадобилися? » - підводить дітей до того, що «Дитячої» мети вони досягли завдяки тому, що вони щось дізналися, чому навчилися, певним чином проявили себе ( «вдалося, тому що дізналися (навчилися ...»).

Структурними етапами занять тренувального типу є:

1. Введення в ігрову ситуацію.

2. Ігрова діяльність.

3. Осмислення (Підсумок).

Мета занять тренувального типу - «Закріпити», «Повторити», « відпрацювати» ,але вона має новий зміст: Не формальне заучування або відтворення, а виявлення і подолання дітьми власних труднощів в процесі ігрової діяльності.

Підводячи підсумок тренувального заняття, важливо звернути увагу дітей на те, що отримані знання допомогли їм вийти переможцями з важкої ситуації.

Структура занять узагальнюючого типу (Підсумкових) така ж, як і у тренувальних, але узагальнюючі заняття проводяться за участю двох педагогів (Один організовує освітній процес, а інший фіксує результати). Цілями занять узагальнюючого типу (Підсумкових) є систематизація накопиченого дітьми досвіду математичної діяльності і одночасно перевірка рівня його сформованості.

Частота і тривалість занять змінюються при переході дітей з одного ступеня навчання на іншу.

Група Кількість в тиждень Тривалість

Молодша 1 15

Середня 1 20

Старша 1 25

Підготовча 2 30

Робота з дошкільнятами в цьому курсіведеться в зоні найближчого розвитку дітей: Поряд із завданнями, які діти можуть виконати самі, їм пропонують і завдання, що вимагають здогадки, кмітливості, спостережливості. Під керівництвом дорослого вони залучаються до пошук, висувають і обговорюють різні версії, при вірно знайденому рішенні - емоційно переживають успіх. Завдання дорослого - в ході вирішення різних завдань створити ситуацію успіху для кожної дитини, організувати такий освітній процес, який створить максимально ефективні умови для самозміни і саморозвитку дітей.

В освітньому процесі у вихователя можна виділити дві основні ролі: Роль організатора і роль помічника.

Як організатор, педагог моделює освітні ситуації; відбирає способи і засоби; створює розвиваюче освітнє середовище; організовує процес дитячих «Відкриттів». Освітній процес, в порівнянні зі звичним поясненням нового матеріалу, повинен бути принципово нового типу: Дорослий не дає знання в готовому вигляді, а створює ситуації, коли у дітей виникає потреба ці знання для себе «Відкрити», Підводить їх до відкриттів, використовуючи оптимальні форми організації дитячих видів діяльності. Якщо дитина говорить: "Хочу навчитися!" ("Я хочу дізнатися!", "Мені це цікаво", «Я теж так хочу робити!» і т. п., - значить, дорослому вдалося виконати роль організатора.

Як помічник, дорослий створює доброзичливу, психологічно комфортне середовище, відповідає на запитання дітей, уважно спостерігає за їх станом і настроєм, допомагає тим, кому це необхідно, надихає, зауважує і фіксує успіхи кожної дитини. Якщо дітям комфортно в дитячому саду, якщо вони знаходяться у вільному обігу за допомогою до дорослих і однолітків, не боятися висловлювати свою думку, обговорювати різні проблеми (відповідно до віку, то це означає, що педагогу вдалася роль помічника.

Багно обличчям і помічника доповнюють, але не замінюють один одного.

Важливу роль для створення психологічного комфорту в групі відіграє організація взаємодії з сім'ями вихованців, спрямованого на емоційне зближення дітей і близьких їм дорослих в радісній спільної діяльності (свята, спільні проекти, фізкультурні заняття і дозвілля, художня творчість і ін.). Включення сім'ї в життя дитячого садка дозволяє батькам подивитися на інших дітей, на свою дитину з боку, поглянути на світ очима дитини, краще зрозуміти його, навчитися більш ефективно спілкуватися і взаємодіяти з ним. Важливо розуміти, що дефіцит емоційного спілкування, тепла і любові в дитячо-батьківських відносинах безпосередньо негативно впливає на розвиток дошкільника в цілому.

Цього року підводимо підсумки своєї роботи.

Наша участь в експерименті не зводиться тільки до проведення занять в рамках курсу« Ігралочка» . Щорічно ми робимо звіти про свою роботі в різних формах. Наприклад, в кінці першого року було знято ігрове заняття з дітьми; проведено батьківські збори, на якому батьки переглянули запис і обговорили ефективність такої роботи. І самі збори також було знято. Цей відеозвіт був відправлений куратору. У 2013 році брали участь в конференції «Створення розвивається багаторівневої мережі інноваційних майданчиків як ресурс модернізації регіональної системи освіти». Третій рік роботи був в рамках реалізації технології підтримки батьків і підвищення їх компетенції. І за свою роботу отримали диплом. В цьому році ми працюємо в лабораторії №6«Технологія ситуація як інструмент організації освітнього процесу з дошкільнятами на основі комплексної програми «Світ відкриттів». Цей навчальний рік є підсумковим завершальним і дуже насичений творчої роботою. У січні 2016 року прийняли участь в роботі вебінару по темі: «Безперервний курс математики Л. Г. Петерсон«Вчуся вчитися» в контексті реалізації концепції розвитку математичної освіти ». У березні підготували відеозйомку заняття нематематичні спрямованості, розробленого нами, В рамках технологій ситуація. Перші два роки діагностика проводилася в особливому комп'ютерному варіанті. Комп'ютерна програма з моніторингу сама прораховувала результати, отримуючи тільки вхідні дані. Протягом останніх двох років ми просто проводимо підсумкові заняття (Узагальнюючого типу).

У 2016 році підручники математики для 1-4 класів авторства Петерсон Л.Г. не ввійшли в офіційний перелік книг, рекомендованих Міністерством освіти РФ.

Зрозуміти, чи підходить вашій дитині ця програма, можна, якщо розібратися в її особливостях. Про те, чи є ці особливості позитивними або негативними, кожен батько вирішить сам.

Швидкий темп

Темп, в якому діти проходять програму, дуже швидкий. Часто одній темі відводиться буквально один урок, і далі дитина переходить до нового типу завдань. У підручнику немає покрокових розборів вправ і прикладів розв'язання задач.

Наприклад, в підручнику Моро М.І. в першому півріччі третього класу школярі проходять числа до 1000. За цей же час діти, які займаються по книзі Петерсон, беруть безлічі, мільйони і мільярди.

Слабка теоретична частина та відсутність зрозумілої структури

Теоретичної частини як такої в підручнику немає. На окремих сторінках зустрічаються невеликі підказки у вигляді таблиць або малюнків. Дітей це не напружує. Адже не треба заучувати правила. Відкриваєш книгу - і можна відразу приступати до вирішення прикладів.

Відсутність теоретичної частини - проблема для батьків. Якщо дитина пропустив урок або неуважно слухав вчителя, потрібно якось заповнювати прогалини в знаннях будинку. Оскільки правил в підручнику немає, батькам складно розібратися, що саме пояснювати дитині.

Я знайшла вихід із ситуації: підготувала власну невелику методичку, де розписала для кожного уроку з підручника, які теми ми проходимо, а також алгоритми рішення і правила на ці теми.

Вчить нестандартних рішень

Петерсон пропонує дітям самостійно придумати алгоритми, формули, шляхи вирішення завдань. Наприклад, розбити фігури по якомусь ознакою, знайти закономірність і продовжити її, придумати, як вирішити задачу. У цьому підручнику заохочується, якщо дитина приходить до вирішення без допомоги викладача.

Проблема в тому, що вчителі рідко дотримуються рекомендацій авторів і не чекають, поки школяр додумається до алгоритмів сам. Це відбувається через брак часу. Коли не встигаєш пройти з дітьми основну програму (додавання і віднімання в стовпчик, наприклад), немає можливості давати школярам час на тривалі роздуми. Доводиться показувати відпрацьовану схему вирішення.

У підручнику слабо опрацьований розділ «Геометрія»

В інших підручниках початкової школи відводяться кілька глав тільки під геометрію. У підручнику Петерсон геометрія дається як би мимохідь, в кінці кожного розділу у формі запитань. Як результат - діти не завжди можуть розібратися в цих темах, відрізнити периметр від площі. Розділ «Геометрія» залишається на відкуп вчителю.

Багато абстрактних понять

Уже з першого-другого класів в підручниках водиться поняття «змінна». В кінці кожного уроку дітям пропонується вправа «Бліц-опитування». Це дуже коротенькі завдання на складання виразу, в якому замість чисел використовуються літери. Замість звичних «5 яблук» написано «b яблук».

Діти в молодшій школі ще не зовсім розуміють, що їм робити з числами, а коли до них приєднуються літери, на зразок абстрактних «b яблук», то школярам стає зовсім складно.

Навіть батькам такі завдання бувають не завжди зрозумілі, що вже говорити про дітей.

Зате того, хто розібрався з цією темою в молодшій школі, буде набагато простіше освоювати алгебру.

Багато ігрових завдань на розвиток логічного мислення

Вирішити ребус, пройти лабіринт, зафарбувати фігуру або її частина, з'єднати точки - всі ці будівлі розвивають логічне мислення і постійно зустрічаються в підручнику. Діти їх оченьлюбят, вирішують з задоволенням, навіть на перервах.

Насправді програма Петерсон підходить дітям з різними здібностями. Зараз у мене дуже «середній» клас, який, незважаючи на швидкий темп і інші складності програми, непогано справляється з рахунком і завданнями. Вся справа в підході педагога. Засвоїть або не засвоїли школяр програму, на 80% залежить від учителя.

Тип ситуації:відкриття нового знання.
Тема:«Світ дивовижних квітів».

мета:формування у дошкільнят вміння складання і читання схем «послідовних дій» на прикладі рисуночное схеми посадки квітів.

Завдання.
освітні:
розширити:
- початкові знання про природний світі (на прикладі світу квітів);
- знання про умови необхідних для росту і розвитку рослин;
Закріпити уявлення про екологічні зв'язки в природі: залежність живої природи від неживої. Розвиваючі:
сприяти розвитку якостей особистості: спостережливість, чуйність, самостійність, працьовитість. виховні:
сприяти формуванню
- екологічної культури дітей старшого дошкільного віку; - установки позитивного ставлення до світу природи, до праці в природі;
створювати умови для:
- розвитку дбайливого ставлення до природи;
- прояви самостійності у трудовій діяльності (праця в природі).

Попередня робота.
Бесіда «Навіщо рослинам потрібні вода, сонце, земля».
Спостереження за ростом лука в землі, воді.
Розгляд квітучих рослин.
Читання і переказ російської народної казки «Вершки і корінці».
Перегляд мультиплікаційного фільму за мотивами оповідання В. Катаєва «Цветик-семицветик».
Заучування посівних віршів, пріговорок.

Матеріали до заняття.
Демонстраційний матеріал:
картки із зображенням сонця, води, грунту, повітря: розмір: 13 × 13;
картки із зображенням порожнього горщика, горщика з землею, цибулини квітки з пророщених росточками, совка для створення поглиблення в землі, горщик з землею і посадженої цибулиною, лійка з водою: розмір: 13 × 13;
стрілки - 5 шт.

Роздатковий матеріал:
горщики, совочки, лійки з водою за кількістю дітей;
цибулини квітів за кількістю дітей;
ємність з великою кількістю землі;
фартухи на кожну дитину.

устаткування:
магнітна дошка: розмір: 120 × 100 см;
столи 2 шт. (Поставлені квадратом) або один круглий стіл;
клейонка для покриття столу;
стільці за кількістю дітей;
костюм для Феї Квітів;
казковий квітка «Цветик-семицветик»;
зелений настил (штучний) для обладнання клумб - 2 шт .;
штучні польові квіти - 12 шт .:
ромашка - 4 шт .;
мак - 4 шт;
волошка - 2 шт .;
дзвіночок - 2 шт.
штучні садові квіти - 12 шт .:
троянда - 2 шт .;
нарцис - 2 шт .;
тюльпан - 4 шт .;
ірис - 2 шт .;
лілія - \u200b\u200b2 шт.
Кошик для квітів - 2 шт.

Необхідні матеріали:
лист Феї Квітів;
аудіозаписи:
· В. Дашкевич, сл. Ю. Кім «Приходьте з гості до нас» з к / ф «Там на невідомих доріжках» (без слів);
· П.І. Чайковський «Пролісок» з циклу «Пори року»;
· П.І. Чайковський «Вальс квітів» з балету «Лускунчик»;
· П.І. Чайковський «Танець Феї Драже» з балету «Лускунчик».
Заставка-картинка «Квітковий місто» для проектування на екрані.

Хід заняття.
1. Введення в ігрову ситуацію.
Діти входять в групову кімнату.
-Хлопці, до нас прийшли гості! Привітаємося з ними. Вони раді Вас бачити, і посміхаються Вам! Покажіть, що Ви теж їм раді. Зустрітися з ними.
Підійдіть до мене!
- Сьогодні в наш дитячий сад прийшло загадковий лист!

Педагог читає лист.
«Хлопчики і дівчатка! Я дуже прошу Вас допомогти мені в одному дуже скрутному, але корисній справі. Весна вже давно вступила в свої права, а я не встигаю впоратися з посадками квітів. Сподіваюся, Ви мені допоможете!
Я живу в Квітковому місті. Я чекаю вас! Фея Квітів ».

Хлопці, а ви любите квіти ?! ( Так.), (Звичайно ми любимо квіти!), (Дуже!).
- Розкажіть вірші про квіти, які ви знаєте!
Діти читають вірші про квіти, які вивчили заздалегідь.

Ви хочете допомогти Феї Квітів? ( Хочемо.), (Звичайно.), (Ми любимо допомагати.).
- Хто ж така Фея квітів? ( Чарівниця.), (Казкарка.), (Красива дівчина.).
- Як Ви думаєте, ми зможемо їй допомогти ?! ( Так.).
- Чому? (Ми вже багатьом допомагали.), (Ми будемо намагатися і у нас вийде допомогти.).
- Що треба для цього зробити? ( Треба всім разом посадити квіти.), (Треба, щоб кожен з нас посадив по квітці.).
- Як же нам потрапити до Феї Квітів? (З допомогою чарівних слів.), (За допомогою чарівних предметів: килим-літак, чарівна паличка, чарівну квітку, сопілка.).
- У нас в групі, в куточку природи, є чарівна рослина Цветик-семицветик. Він нам зможе допомогти потрапити до Феї Квітів? (Звичайно допоможе.).
- Думаю нам пора поспішати на допомогу до Феї Квітів! Як ми можемо використовувати можливості Квіточки-семицветик? (Давайте візьмемо один пелюстка, проізнесём чарівні слова і перенесемося в Квітковий місто.)

Під музику В. Дашкевич, Ю. Кім «Приходьте в гості до нас» діти вимовляють слова: «Лети. Лети, пелюстка. Через захід на схід. Через північ, через південь, повертайся, зробивши коло. Лише торкнешся ти землі, бути по-нашому вели. Хочемо, щоб ми опинилися в квітковому місті ».

2. Актуалізація в ігровій ситуації.
На екрані з'являється картинка - заставка квіткового міста. Звучить музика П.І. Чайковського «Вальс квітів» з балету «Лускунчик».
- Що ми бачимо в квітковому місті? (Квіти.)
- Які бувають квіти (Садові.), (Польові.).
- Давайте познайомимося з жителями квіткового міста! Виберіть з кошика садові квіти, назвіть і розташуйте на зеленій галявині.

Хлопці беруть з першої кошики, в якій знаходяться і садові, і польові квіти, тільки садові квіти, називають і мають у своєму розпорядженні на запропонованому зеленому настилі.

У вазі на зеленому настилі виявляються зібраними тільки садові квіти.
- Ви знаєте багато садових квітів. Мені дуже хочеться переконатися, що і польові квіти ви знаєте добре. Виберіть з другого кошика польові квіти і розташуйте на інший зеленої галявині!

Хлопці беруть з другої кошики, в якій знаходяться і садові, і польові квіти, тільки польові квіти, називають і мають у своєму розпорядженні на запропонованому зеленому настилі.

У вазі на зеленому настилі виявляються зібраними тільки польові квіти.
- Ви знаєте велику кількість квітів! Я думаю, що ви можете сказати багато красивих слів про квіти! (Різнокольорові.), (Витончені.), (Прекрасні.), (Красиві.), (Ароматні.), (Незвичайні.), (Яскраві.), (Пахучі.), (Різнокольорові.).
- Молодці! Які прекрасні слова про квіти ви сказали!
(Квітам потрібна грунт.), (Грунт, в якій знаходяться корені, забезпечує квіти поживними речовинами.)

Дитина бере картку із зображенням горщика з грунтом і прикріплює на дошку.
-Без чого квіти не можуть рости? (Без води.), (Вода напуває рослини, умиває їх.)
- Вибери, ... .. (ім'я дитини), потрібну картку і даси ці на дошку.

Дитина бере картку із зображенням води і прикріплює на дошку.
- Без чого квіти не можуть рости? (Без сонця.), (Сонце зігріває рослини, дає їм тепло.)

Дитина бере картку із зображенням сонця і прикріплює на дошку.
- Без чого квіти ще не можуть рости? (Квітам потрібне повітря.), (Повітря потрібен всім живим для дихання!)
- Візьми, .... (Ім'я дитини), потрібну картку і даси ці на дошку.

Дитина бере картку із зображенням повітря і прикріплює на дошку.
- Без чого квіти не можуть рости? (Квітам потрібен догляд.), (Моя бабуся каже, що без любові до них, вони погано ростуть і сохнуть.).
- Звичайно, рослинам необхідні: догляд, турбота і любов, які сприяють зростанню, цвітінню і красі рослин!
- Давайте уявимо себе рослинами!

Психогимнастика «Я - рослина».
На тлі музики П. І. Чайковського «Пролісок» з циклу «Пори року» звучить текст. Діти виконують зазначені руху.

текст	рухи дітей
- Уяви, що ти рослина-малюк. Тебе посадили в землю. Ти ще дуже маленький паросток. Зовсім слабкий, крихкий, беззахисний.	Діти сідають навпочіпки, пригинаючи голову до колін, зображуючи себе маленьким рослиною.
- Але ось чиїсь добрі руки поливають тебе, витирають пил, розпушують землю, щоб твої коріння дихали. Ти починаєш рости.	Вихователь підходить до дітей і гладить кожного по голове.Деті починають повільно підніматися, зображуючи зростання квітки.
- Твої пелюсточки підросли. Стебло став міцним, ти любиш багато світла.	Діти стають в повний зріст, витягаючи вгору руки.
- Тобі так добре жити з іншими красивими квітами.	Діти погойдуються, зображуючи себе квітами і посміхаються.

- Вам сподобалося бути рослинами? (Так сподобалось.).
- Чому? ( За нами доглядали!), (Про нас дбали!).

3. Утруднення в ігровій ситуації
Звучить музика П.І. Чайковського «Танець Феї Драже» з балету «Лускунчик».
- Чуєте, хтось йде. Піду, подивлюся! Тільки тихо!
Вихователь виходить і одягає вбрання Феї Квітів. Повертається.
- Привіт, хлопці! Я Фея Квітів. Для чого ви прийшли в моє місто? (Ми прийшли Вам допомогти посадити квіти.).
- Ви знаєте, як садити квіти? (Ні.).
- З чим ми зіткнулися? (Виникло утруднення!).
- Чому ви не знаєте? (Ми не вміємо), (Я бачив тільки, як батьки на дачі садили петрушку.), (Ми не пробували.), (Всі квіти різні: одні садять за допомогою насіння, інші - цибулинами).

4. Відкриття нового знання
- Ви зможете навчитися садити квіти? (...... (Так!).
- Що необхідно для посадки? (Грунт).
- Куди ми повинні насипати грунт ?! (В квітковий горщик).
- ... .. (ім'я дитини), вибери картку і даси ці на дошку.
Дитина прикріплює картку з порожнім горщиком на дошку.

Як ви думаєте, що ми будемо робити далі?
(Насиплем грунту.)
- Чому? ( Для рослин потрібен грунт.), (Щоб квітка харчувався.), (У грунті поживні речовини.)
- ...... (ім'я дитини), вибери потрібну картку і даси ці на дошці.
Дитина прикріплює картку із зображенням горщика з землею на дошці.

Я прорости цибулини тюльпанів і нарцисів. Давайте їх розглянемо! Де коріння, де вершки? (Вершки - зелені листочки, а корінці - внизу, тоненькі, як ниточки.)
- Ви бачите, що з'явилися перші паростки. Як ми будемо садити цибулину тюльпана (нарциса) корінцями або вершками? (Корінці.)
- Чому? (Коріння у всіх квітів в землі.)
Педагог прикріплює до дошки «стрілку», як позначення наступного дії, здійснюваного під час посадки квітів.

- ...... (ім'я дитини), вибери потрібну картку.
Дитина вибирає картку з зображенням цибулини і прикріплює до дошки.

Що потрібно зробити, щоб цибулині було зручно перебувати в землі.
(Треба зробити поглиблення.), (Совком розрити ямку.)
- Молодці. Така ямка, називається лунка.

Педагог прикріплює до дошки «стрілку», як позначення наступного дії, здійснюваного під час посадки квітів.
- ... (ім'я дитини), вибери, будь ласка, потрібну картку і даси ці на дошці.
Дитина вибирає картку з зображенням совочка, що знаходиться в землі і прикріплює до дошки.
- Що ж будемо робити далі?

Педагог прикріплює до дошки «стрілку», як позначення наступного дії, здійснюваного під час посадки квітів.
(Засиплемо землею.), (Прикриємо землею корінці цибулини).
- Молодці! Вибери потрібну картку ... (ім'я дитини), будь ласка!
Дитина вибирає картку з зображенням цибулини в горщику і прикріплює до дошки.
- Ви все зробили, щоб наші тюльпани росли? (Не всі.)
- Що ще потрібно зробити!

Педагог прикріплює до дошки «стрілку», як позначення наступного дії, здійснюваного під час посадки квітів. (Полити.)
- Що станеться, якщо не полити квіти? (Загине.)
- Чому? (Квітам потрібна вода!), (Це їх харчування.), (Від води вони ростуть.)
- Хто хоче знайти потрібну картку? Добре, …. (Ім'я дитини), йди, вибирай картку.
Дитина вибирає картку з зображенням лійки з водою і прикріплює до дошки.
- Давайте повторимо всі наші дії при посадці квітів.

Фея веде указкою по вибудуваної на дошці рисуночное схемою, а діти промовляють алгоритм посадки квітів.
- ... .. (ім'я дитини), назви перша дія при посадці квітів. (Приготувати горщики.).
- Далі, .... (Ім'я дитини), що ми будемо робити? (Насипати грунт.).
- Наступне наше дію яке, .... (Ім'я дитини)? (Проростити цибулини або насіння до появи перших росточков.).
- Поясни, .... (Ім'я дитини), дивлячись на схему, як ми діємо далі. ( Треба зробити поглиблення.), (Совком розрити ямку, яка називається лунка.).
- Добре. Потім, .... (Ім'я дитини), поясни свою дію. ( Засиплемо землею, прикриємо корінці цибулини.).
- І останнє дію, .... (Ім'я дитини)? (Треба обов'язково полити.

).
- З якою труднощами, ми зустрілися на занятті? (Ми не вміли садити квіти.).
- Що ви мені скажіть зараз? (Ми зрозуміли, як садити квіти!).
-Тільки зрозуміли ?!
Педагог веде указкою по вибудуваної на дошці рисуночное схемою.
(Ми склали рісуночних схему «Як садити квіти?»).
- Навіщо малюнкова схема нам потрібна? (Пояснити іншим.), (Якщо забув, на неї подивишся і швидко все згадаєш.).
- Що позначено в схемі? (Порядок дій при посадці квітів.), (Ми знаємо, як треба діяти при посадці квітів).
- Значить, у нас вийде посадити квіти!

5. Включення нового знання в систему знань
- Зараз ми підійдемо до столу і приступимо до роботи! Одягнемо фартухи. У кожного з Вас є все необхідне для посадки квітів.
- Приступайте до роботи.
Діти приступають до посадки квітів. Звучить музика П.І. Чайковського «Вальс квітів». Вихователь коригує діяльність дітей, звертаючи їхню увагу на рісуночних схему посадки квітів на дошці.
- Молодці! Ви все зробили згідно зі схемою. Щоб наші квіти росли швидше, розповімо посівну примовку.

Посівна примовки.
Уж, ти, цибулина, моя,
Ти, не бійся, що земля!
Ляжеш в лунку ти на дно!
Нічого, що там темно.
До світла, до сонця з землі
Ти, паросток, скоріше пішли!
Як весною в ранню годину
Нехай паростки зійдуть у нас.
Чи вийдуть до сонечка з темряви:
«Здрастуй, сонце, це ми!»

- Що ще потрібно квітам? (Тепло.), (Сонечко.).
- Давайте всі разом поставимо горщики з посадженими квітами на підвіконня.
Діти разом з Феєю Квітів ставлять горщики на підвіконня.
- Ви мені дуже допомогли! Я Вам вдячна і дарую чарівну скриньку з сюрпризом! Її можна відкрити тільки в групі дитячого саду. Нам пора прощатися. Всього найкращого!
Звучить музика П.І. Чайковського «Танець Феї Драже». Фея йде (знімає наряд). Повертається, як вихователь.
- Хлопці, нам треба повертатися в дитячий сад!
Під музику В. Дашкевич, Ю. Кім «Приходьте в гості до нас» діти вимовляють чарівні слова: «Лети. Лети, пелюстка. Через захід на схід. Через північ, через південь, повертайся, зробивши коло. Лише торкнешся ти землі, бути по-нашому вели. Хочемо, щоб ми опинилися в дитячому саду, в нашій групі », відривають пелюстку і повертаються в групу.

6. Підсумок.
- Хлопці, де ми сьогодні були? (В Квітковому місті.).
- Для чого ми туди вирушили? (Для того, щоб допомогти Феї з посадкою квітів).
- Що нам допомогло впоратися з посадкою квітів? (Ми склали схему, на яку можна було дивитися і бачити, як правильно садити квіти.), (Ми в горщики насипали грунт, робили лунку, посадили пророщену цибулину тюльпана корінцями вниз, присипали грунтом, полили і поставили на підвіконня до сонечка.).
- Це дуже важливі і корисні знання. Де вони можуть вам стати в нагоді? (Ми можемо посадити квіти на дачі, у бабусі в селі.), (Навчити інших дітей або дорослих за схемою садити квіти.).
- Чому у вас все вийшло? (Тому що ми навчилися складати і читати схему.), (Ми були розумними, уважними, старанними, кмітливими.).
- Ви дійсно сьогодні були дружні і разом склали, і прочитали схему посадки квітів.
- Давайте подивимося, що Фея Квітів поклала в скриньку!
- Ой, та тут цибулини нарцисів, які ми зможемо посадити на ділянці нашого дитячого садка! Ай, да Фея Квітів! Здорово, тут ще й медальки для всіх дітей! Це, значить, що ви все працювали дуже добре! Вихователь нагороджує вихованців медальками і хвалить.
- Попрощайтеся з нашими гостями, і запитайте у них: чи сподобалася їм наша схема посадки квітів?
Діти спілкуються з дорослими-слухачами і прощаються.

Назва: Сценарій освітньої ситуації в технології діяльнісного підходу Л. Г. Петерсон в старшій групі дитячого садка
Номінація: Дитячий садок, Конспекти занять, НСД, екологія, старша група
автори:
Додонова Світлана Валентинівна, вихователь МДОУ № 61, м Ярославль,
1 кваліфікаційна категорія
Борисова Наталія Юріївна, Старший вихователь МДОУ № 61, м Ярославль,1 кваліфікаційна категорія
куратор:
Текнеджан Тетяна Валентинівна, Заст. директора з науково-методичної роботи нач.школи-д / с № 115, м Ярославль,вища кваліфікаційна категорія

Ігралочка (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова)

Введення державного освітнього стандартного відкриває можливість грамотно і творчо використовувати різні освітні програми. У нашому дитячому садку реалізується програма «Ігралочка» Л.Г .. Петерсон Е.Е. Кочемасова.
Багаторічний досвід роботи показує, що для ефективного навчання дітей важливо сформувати у них пізнавальний інтерес, бажання і звичку думати, прагнення дізнатися щось нове. Важливо навчити їх спілкуватися з однолітками і дорослими, включатися в спільну ігрову і суспільно-корисну діяльність і т.д. Тому основними завданнями математичного розвитку дошкільників в програмі «Ігралочка» є:
1) формування мотивації навчання, орієнтованої на задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості;
2) збільшення обсягу уваги і пам'яті;
3) формування прийомів розумових дій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія);
4) розвиток варіативного мислення, фантазії, творчих здібностей;
5) розвиток мови, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші умовиводи;
6) вироблення вміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з однолітками і дорослими, бачити себе очима оточуючих;
7) формування загально навчальних умінь і навичок (вміння обмірковувати і планувати свої дії, здійснювати рішення відповідно до заданих правил, перевіряти результат своїх дій і т.д.).
Вирішення цих завдань в повній мірі відповідає досягненню цільових орієнтирів на етапі завершення дошкільної освіти, позначених в ФГОС ДО, а саме:

• дитина опановує основними культурними способами діяльності, проявляє ініціативу і самостійність в різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницької діяльності, конструюванні та ін .;
• дитина активно взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь в спільних іграх;
• здатний домовлятися, враховувати інтереси і почуття інших, співпереживати невдачам і радіти успіхам інших, адекватно проявляє свої почуття, в тому числі почуття віри в себе, намагається вирішувати конфлікти;
• дитина має розвинену уяву, яке реалізується в різних видах діяльності, і перш за все в грі;
• дитина володіє різними формами і видами гри, розрізняє умовну і реальну ситуацію, вміє підкорятися різним правилам і соціальним нормам.

В процесі ознайомлення дітей з різними областями математичної дійсності: з кількістю, і за числом, вимірюванням і порівнянням величин, просторовими і тимчасовими орієнтування. Нова будівля не даються дітям в готовому вигляді, воно осягається ними шляхом самостійного аналізу, порівняння, виявлення істотних ознак. Таким чином, математика входить в життя дітей як «відкриття» закономірних зв'язків і відносин навколишнього світу. Тому заняття по суті є системою дидактичних ігор, в процесі яких діти досліджують проблемні ситуації, виявляють істотні ознаки і відносини, змагаються, роблять «відкриття». В ході цих ігор і здійснюється особистісно орієнтоване взаємодія дорослого з дитиною і дітей між собою, їх спілкування в парах, в групах. Діти не помічають, що йде навчання - вони переміщаються по кімнаті, працюють з іграшками, картинками, м'ячами, кубиками LEGO ... Вся система організації занять сприйматися дитиною як природне продовження його ігрової діяльності.
Насиченість навчального матеріалу ігровими завданнями і визначила назву посібника - «Ігралочка».
Рівень спеціально організованих ситуацій, які проживають діти, поступово змінюється: від дій з конкретними предметами вони переходять до дій з графічними моделями досліджуваних об'єктів, набувають досвіду знакового фіксування і вирази в мові спостерігаються властивостей і закономірностей, збільшується ступінь самостійності дітей. Тому по-різному називаються і частини курсу: для молодших дошкільнят (частини 1 і 2) вони звуться «Ігралочка», а для старших дошкільнят (частини 3 і 4) - «Ігралочка - сходинка до школи».