Тестування як дослідницький метод.
Тестування як метод дослідження
виконала:
Москаленко Анастасія Андріївна
студентка групи 29ПОм-150з
напрямку
"Педагогічну освіту"
магістерська програма
«Управління освітою»
- Автором терміна «тест» (від англ. Test - перевірка, проба) є американський психолог Джеймс Кеттел, який запропонував термін в 1890 р в роботі «Інтелектуальні тести і виміри».
- Предметом дослідження в цей період були в основному здібності, необхідність діагностики яких відчувалася в психіатрії (у зв'язку з необхідністю діагностики порушень психічної діяльності) і в сфері навчання (для об'єктивної оцінки знань, умінь і навичок).
Виникнення і розвиток методу тестування
- У 1904 р з'явився перший тест, що відповідає сучасному розумінню тестів: французькими психологами А. Біне і Т. Симоном був розроблений тест інтелекту для виявлення розумово неповноцінних дітей, нездатних навчатися в звичайних школах.
- У 1912 році німецьким психологом В. Штерном був введений коефіцієнт інтелекту IQ (від англ. Intellegence Quotient), який визначається як відношення розумового віку до хронологічного віку, виражене у відсотках.
Виникнення і розвиток методу тестування
- На початку XX ст. створюються тести, здатні здійснювати професійну диференціацію і відбір в різних галузях виробництва і сфери, а також для набору новобранців в армію і розподілу- їх за родами військ.
- Згодом армійські тести були використані в цивільних цілях для дошкільнят, школярів, студентів і навіть ув'язнених.
Виникнення і розвиток методу тестування
- У повоєнні роки відбуваються важливі зміни в ідеології тестування. Якщо раніше тести «працювали» на суспільство (відсів, відбір, типізація людей по разлічньм категоріям), то в 1950-1960-і рр. тестология «індивідуалізується» і звертається до потреб і проблем окремої особистості.
- Тести профвідбору ( «придатний - не придатний») змінюються тестами профорієнтації ( «куди придатний»). З'являється безліч особистісних опитувальників.
- Мета - поглиблене пізнання особистості, виявлення її особливостей.
групове тестування
- Групові тести використовувалися переважно в системі освіти, в промисловості і в армії.
- Фахівці, розробляючи методичну сторону тестів, доводили її до досконалості. Всі тести ретельно стандартизувалися на великих вибірках; тестологи домагалися того, що всі вони відрізнялися високою надійністю і хорошою валідність.
- Виник новий напрям в тестології - тестування спеціальних здібностей, яке спочатку покликане було лише доповнити оцінки тестів інтелекту, а згодом виділилося в самостійну галузь.
- Тестування - це дослідницький метод, який дозволяє виявити рівень знань, умінь і навичок, здібностей та інших якостей особистості, а також їх відповідність певним нормам шляхом аналізу способів виконання випробуваним ряду спеціальних завдань. Такі завдання прийнято називати тестами.
- Тест - це стандартизоване завдання або особливим чином пов'язані між собою завдання, які дозволяють досліднику діагностувати міру виразності досліджуваного властивості у випробуваного, його психологічні характеристики, А також ставлення до тих чи інших об'єктів.
- За допомогою тестування можна визначити наявний рівень розвитку деякого властивості в об'єкті дослідження і порівняти його з еталоном або з розвитком цієї якості у випробуваного в більш ранній період.
- Тести містять питання і завдання, що вимагають дуже короткого, іноді альтернативної відповіді ( «так» або «ні», «більше» або «менше» і т.д.), вибору одного з наведених відповідей або відповідей за бальною системою.
- Тестові завдання зазвичай відрізняються діагностично, їх виконання і обробка не віднімають багато часу.
Умови при підготовці тестових завдань
1. Потрібно визначити і орієнтуватися на деяку норму, що дозволить об'єктивно порівнювати між собою результати і досягнення різних випробовуваних;
2. Піддослідні повинні перебувати в однакових умовах виконання завдання (незалежно від часу і місця), що дозволяє досліднику об'єктивно оцінити і порівняти отримані результати;
3. Норма кожного тесту визначається упорядником-розробником шляхом знаходження середнього показника, відповідного результатами великої сукупності людей, що належать деякій культурі.
- Результати кожного випробуваного порівнюються з нормою і відповідним способом оцінюються: кожен тест супроводжується способом обробки даних та інтерпретації результатів;
- Тести, орієнтовані на визначення середньостатистичних норм і прийняття їх в якості критеріїв оцінки і інтеграції, дозволяють здійснювати нормативно-орієнтоване тестування (НОРТ);
- Критеріальною-орієнтоване тестування (КОРТ) дозволяє досить успішно поєднувати тестування, інтерпретацію результату і корекцію ходу навчання (формування)
Правила проведення тестування та інтерпретації отриманих результатів
1) інформування випробуваного про цілі проведення тестування;
2) ознайомлення випробуваного з інструкцією по виконанню тестових завдань і досягнення впевненості дослідника в тому, що інструкція зрозуміла правильно;
3) забезпечення ситуації спокійного і самостійного виконання завдань випробуваними; збереження нейтрального ставлення до тестованим, відхід від підказок і допомоги;
4) дотримання дослідником методичних вказівок по обробці отриманих даних та інтерпретації результатів, якими супроводжується кожен тест або відповідне завдання;
Правила проведення тестування та інтерпретації отриманих результат
5) попередження поширення отриманої в результаті тестування психодиагностической інформації, забезпечення її конфіденційності;
6) ознайомлення випробуваного з результатами тестування, повідомлення йому або відповідальній особі відповідної інформації з урахуванням принципу «Не нашкодь!»; в цьому випадку виникає необхідність вирішення серії етичних і моральних завдань;
7) накопичення дослідником відомостей, одержуваних іншими дослідницькими методами і методиками, їх співвіднесення один з одним і визначення узгодженості між ними; збагачення свого досвіду роботи з тестом і знань про особливості його застосування.
типи тестів
- Тести здібностей;
- тести досягнень
- Особистісні тести.
- Проектні тести.
- Графічні проектні методики
Критерії точності тесту
- Надійність тесту визначається тим, наскільки одержувані показники є стабільними і наскільки вони не залежать від випадкових факторів.
- Валідність тесту відповідає на питання про те, що саме виявляє тест, наскільки він придатний для виявлення того, для чого він призначений.
Використовувана література
- Загвязинский В. І., Атаханов Р .. Методологія та методи психолого педагогічного дослідження: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. -2-е изд., Стер. - М .: Видавничий центр «Академія»., 2005;
- Нікандров В.В .. експериментальна психологія. Навчальний посібник. - СПб .: Видавництво «Мова». - 480 с., 2003;
- К. М. Гуревч, Е. М. Борисова. психологічна діагностика: Навчальний посібник. - М .: Изд-во УРАО., 2000..
1. Поняття про соціальну діагностиці. Загальні вимоги до діагностики.
2. Етапи та принципи діагностики.
3. Поняття про соціальну, індивідуальної і предметної нормі.
4. Тестування як метод дослідження в соціальної роботи.
Основні поняття: діагностика, соціальна діагностика, тест, тестування, модель, стандартизированность, надійність, валідність, достовірність тесту, інтелектуальні тести, проективні тести, рисункові тести.
В науці і техніці існує багато визначень діагностики:
Медична діагностика - вивчення і визначення ознак хвороб;
Технічна діагностика - встановлення і вивчення ознак, що характеризують стан технічних систем;
Фізична діагностика - сукупність методів дослідження фізичних процесів і вимірювання їх характеристика і т.д.
Загальним для всіх видів діагностики є те, що в ході їх відбувається пошук специфічних несправностей, відхилень від норми в даній системі і методів їх корекції.
В даний час в соціальній роботі також використовується діагностика нормативного характеру. Це означає, що встановлення діагнозу та оцінка поведінки клієнта проводиться шляхом порівняння його даних з якимись встановленими нормами. Так, для діагнозу і оцінки знань і вмінь учнів з різних предметів використовуються офіційно затверджені норми (критерії) оцінок. Для діагнозу і оцінки поведінки також є певні нормативні установки. Нормативний принцип лежить і в основі психодіагностики за допомогою різних тестів розумової (інтелектуальної) розвитку.
Сучасна соціальна ситуація поставила задачу з'ясовувати невідповідність даних про особу / людину нормам або якомусь середньому рівню, а виявити хід і причини особистісного розвитку кожної людини. Оцінка особистості (її розвитку і діяльності) повинна проводитися (здійснюватися) по відношенню не до будь-якої нормі, а до попереднього рівня, тобто вказувати, чи є в особистісному розвитку просування, наскільки воно велике і яке його напрямок.
Оцінка цього просування повинна даватися з точки зору можливостей саме даної особистості / людину, а не якогось абстрактного середнього людини.
Тим самим буде виявлятися не тільки наявний рівень психічного розвитку та розвитку інших сфер особистості в зіставленні його з раніше досягнутим рівнем, а й причини цього розвитку, а також потенційні можливості особистості.
Діагностичні методи дослідження умовно можна поділити на дві основні групи:
Методи проведення діагностичного дослідження - дозволяють отримати найбільш достовірну інформацію про явище (об'єкт) дослідження. До них відносяться: збір первинної інформації, ознайомлення з документальними і статистичними матеріалами, діагностична бесіда, спостереження, інтерв'ю, анкетування, тестування та ін .;
Методи аналізу діагностичної інформації, визначення пріоритетності проблем. До них відносяться: метод класифікації, метод кореляції, метод порівняльного аналізу проблем, метод контент-аналізу, експертні методи парних і множинних порівнянь, ранжування альтернатив, метод диференціації та ін.
Зрозуміло, що використання діагностичних методів в соціальній роботі не повинно при цьому виступати в якості головної мети. Воно повинно бути лише засобом вирішення поставлених завдань, підкорятися тим функціям, які вирішує фахівець із соціальної роботи.
Сутність діагностики - вивчення результативності діяльності фахівця із соціальної роботи на основі змін в особистісному розвитку клієнтів (підопічних).
діагностична діяльність - процес, в ході якого (з використанням діагностичного інструментарію або без нього), дотримуючись необхідних наукових критерії якості, дослідник спостерігає за випробовуваними (респондентами, підопічними) і проводить анкетування, обробляє дані спостережень і опитувань і повідомляє про отримані результати з метою описати поведінку, пояснити його мотиви або передбачити поведінку в майбутньому.
Загальні вимоги до діагностики (А.І. Кочетов):
1. Цілеспрямованість - чітке виділення об'єктів, які треба вивчити.
2. Єдність вивчення особистості / людини і взаємодії з нею; саме взаємодія організується як вивчення особистості.
3. Вивчення групи, що оточує людину / особистість і самої особистості / людини в їх єдності.
4. Безперервність діагностики, вивчення особистості і групи - процес постійний.
5. Відповідність діагностики рівню розвитку науки.
6. Комплексний характер діагностики.
Діагностика здійснюється в кілька етапів: порівняння, аналіз, прогнозування, інтерпретація, доведення до відома клієнтів результатів діагностичної діяльності, Контроль за впливом на діагностованих різних діагностичних методів.
Порівняння - відправна точка процесу діагностики. Ми і в житті постійно щось з чимось, кого-то з ким-то порівнюємо. Спостерігаючи за поведінкою людини, ми порівнюємо його поведінку з його ж колишнім поведінкою, або з поведінкою інших індивідуумів в даний час або в минулому, або ж з описом поведінки якогось невідомого нам особи. По суті це ті аспекти порівняння, які називаються в діагностиці індивідуальної, соціальної або об'єктивної співвідносних нормою. Якщо ми вибираємо для порівняння непорівнянні об'єкти, то це призводить до помилок.
Аналіз. Тут ми встановлюємо, чому поведінка того чи іншого індивідуума відрізняється від його колишнього поведінки, від поведінки інших індивідуумів або ж відхиляється від норми. Ми хочемо проаналізувати причини, виявити сильні і слабкі сторони і розглянути їх. І робимо відповідні висновки.
Прогнозування. Сьогодні це обов'язок кожного педагога, психолога, фахівця з соціальної роботи. Спеціаліст із соціальної роботи змушений постійно екстраполювати дані, отримані в результаті зіставлень і аналізу, на поведінку в інших ситуаціях або в майбутньому. Прогнозування - найважливіший напрям діяльності сучасного фахівця з соціальної роботи.
Інтерпретація - процес, в ході якого вся отримана інформація в залежності від її важливості зводиться в єдине ціле. Спеціаліст із соціальної роботи зобов'язаний постійно давати оцінку, в яку поряд з його власною точкою зору і очікуваннями вплітається також інформація, накопичена їм за якийсь проміжок часу. Ця інформація повинна бути систематизована, критично оцінена, піддана процесу індексації та узагальнена у вигляді концепції, що містить оцінку. Ця інформація може мати найрізноманітніші джерела.
Процес інтерпретації виявляє істотні відмінності в залежності від того, інтерпретуються чи тільки особисті спостереження дослідника або ж до них додаються результати спостережень інших осіб і дані, отримані за допомогою об'єктивних методів.
Доведення результатів діагностичної діяльності до відома діагностованих (клієнтів) і контроль за впливом на них інформації необхідні для того, щоб домогтися взаємодії.
Щоб краще порівнювати дії людини / груп людей і тим самим об'єктивніше інтерпретувати їх, методи вимірювання дії постачають певним масштабом або номіруют.
Норма - таке розпорядження, відповідно до якого повинні відбуватися певні дії для досягнення тієї чи іншої мети.
Тестування - це дослідницький метод, в основі створення і використання якого лежать певні правила.
Тест в більш сильному ступені, ніж інші діагностичні методи, відповідає критеріям якості, що пред'являються до соціологічних вимірах.
Тестування - метод діагностики, за допомогою якого вибірка поведінки, що репрезентує передумови або результати дій клієнта повинна максимально відповідати принципам сумісності, об'єктивності, надійності та валідності вимірів, повинна пройти обробку та інтерпретацію і бути готовою до використання в педагогічній практиці (К. Інгекамп).
тестування- метод діагностики, що використовує стандартизовані питання і завдання (тести) мають певну шкалу значень.
Застосовується для стандартизованого вимірювання індивідуальних відмінностей.
Існують 3 основні сфери тестування:
1) освіту - в зв'язку зі збільшенням тривалості навчання і ускладненням навчальних програм;
2) професійна підготовка і відбір - у зв'язку зі збільшенням темпу, зростання і ускладненням виробництва;
3) психологічне консультування - в зв'язку з прискоренням соціодинамічних процесів.
Тестування дозволяє з відомою ймовірністю визначити актуальний рівень розвитку в індивіда необхідних навичок, знань, особистісних характеристик і т.д.
Процес тестування може бути розділений на 3 етапи:
1 етап - вибір тесту - визначається метою тестування і ступенем достовірності і надійності тесту;
2 етап - його проведення - визначається інструкцією до тесту;
3 етап - інтерпретація результатів - визначається системою теоретичних припущень щодо предмета тестування.
Тестова компетентність - сукупність вимог, що пред'являються до фахівця, який здійснює діагностичне обстеження за допомогою тестів.
Ось ці вимоги:
1. Всебічність оцінки. Наступний за тестуванням і має відношення до його результатами збір інформації про життєвому шляху обстежуваного і інтеграція отриманих відомостей з показниками тесту. Це забезпечує точність інтерпретації останніх.
2. Правильне використання тесту. Визнання відповідальності за компетентне використання тесту, регулярне застосування відповідних процедур контролю якості з усіх аспектів використання тесту.
3. Психометричні знання. Знання і правильне використання основних статистичних принципів (наприклад, помилки вимірювання, надійності, валідності і т.д.)
4. Підтримка принципу цілісності результатів тесту. Коректне застосування психометричних принципів для адекватної оцінки результатів тесту, розуміння обмеженості тестових показників.
5. Точність оцінки. Забезпечення правильного виконання всіх процедур оцінювання результатів тесту (точна запис, робота з «ключами», коректне прочитання таблиць і т.д.).
6. Доречне використання норм. Розуміння і коректне використання різного типу норм, особливо при вирішенні завдань профорієнтації та кадрового відбору.
7. Зворотній зв'язок з обстежуваних на етапі інтерпретації даних. Надання їм коректної інтерпретації тестових показників.
Тест призначений для встановлення певних, в тому, числі - психолого-педагогічних - характеристик людини. Тест відрізняється короткочасністю, відносною простотою процедури і доступністю обладнання, безпосередній фіксацією результатів. Тести стандартні, строго сформульовані, так що правильні відповіді на запитання та завдання не допускають варіативності.
Їх можна використовувати в якості інструменту дослідження як індивіда, так і одночасно цілих груп. Отримані результати піддаються статистичній обробці.
Залежно від призначення (області дослідження) розрізняють наступні види тестів:
1. тести досягнень:
Тести розвитку.
Тести інтелекту.
Тести загальної результативності.
Тести шкільної успішності.
Спеціальні тести, що визначають професійну придатність і функціональні можливості.
2. Психометричні особистісні тести:
Особистісні структурні тести.
Тести на інтереси і установки.
Клінічні тести.
3. По виду властивостей особистості (Соціологічний словник):
Тести досягнень: тести інтелекту, тести шкільної успішності, тести на творчість, тести на знання, тести здібностей, сенсорні тести, моторні тести;
Особистісні тести: тести на встановлення, тести на інтереси, тести на темперамент, характерологічні тести, мотиваційні тести.
Але не всі тести можна впорядкувати за цією ознакою:
По виду інструкції і способу застосування: індивідуальні, групові;
Тести рівня (немає часових обмежень), тести на швидкість;
Поява суб'єктивності дослідника: об'єктивні: (більшість тестів досягнень, психофізіологічні тести) і суб'єктивні (проектні тести);
Знають чи не знають випробувані значення та мета тестування: прямі, непрямі, проектні тести (випробуваний не знає про дійсної мети дослідження);
Залежно від уявлення в тесті мовного компонента: вербальні (наприклад, тест на словниковий запас), невербальні (вимагає як відповідь певних дій);
За формальною структурою: тести прості (тобто елементарні, результатом яких може бути одна відповідь), тести складні (складаються з окремих субтестів, по кожному з яких повинна бути дана оцінка).
Питання для самоконтролю:
1. Які методи відносяться до діагностичних методів дослідження?
2. Що таке соціальна діагностика? Які до неї пред'являються вимоги?
3. Які особливості застосування діагностики в рамках дослідження в соціальній роботі?
4. Які етапи і принципи діагностики?
5. Що таке соціальна, індивідуальна і предметна нормі?
6. Які роль тестування як методу дослідження в соціальній роботі? Що слід розуміти під надійністю і валідність тесту?
7. Які вимоги пред'являються до процедури тестування?
8. У яких ситуаціях можна ефективно використовувати метод тестування?
Педагогіка і дидактика
Тести є модельні ситуації з їх допомогою виявляються реакції властиві індивіду які вважаються сукупністю показників досліджуваної ознаки. У педагогічній психології використовуються всі типи існуючих тестів однак найбільш часто затребувані тести досягнень. Тести дозволяють дати оцінку індивіда відповідно до поставленої мети дослідження; зручність математичної обробки; є відносно оперативним способом оцінки великого числа невідомих осіб; забезпечують порівнянність інформації отриманої ...
4. Тестування як дослідницький метод.
тестування - експериментальний метод психодіагностики, застосовуваний в емпіричних соціологічних дослідженнях, А також метод вимірювання та оцінки різних психологічних якостей і станів індивіда.
Таким чином, метою тестового дослідження є випробування, діагностика певних психологічних особливостей людини, а його результатом - кількісний показник, що співвідносить з раніше встановленими відповідними нормами і стандартами.
Виникнення тестологических процедур було обумовлено потребою зіставлення індивідів за рівнем розвитку або ступеня вираженості різних психологічних якостей.
Тести є модельні ситуації, з їх допомогою виявляються реакції, властиві індивіду, які вважаються сукупністю показників досліджуваної ознаки. Аналізування за допомогою тестів, як правило, обмежена в часі і характеризується наявністю нормативних критеріїв оцінки результатів. Відносна простота процедури тестування не виключає складної обробки даних. У педагогічній психології використовуються всі типи існуючих тестів, проте найбільш часто затребувані тести досягнень. Вони призначені для визначення ефективності програм і процесу навчання і зазвичай дають кінцеву оцінку досягнень індивіда по завершенні навчання. Зміст цих тестів може бути пов'язане в певних областях з освітніми стандартами, Тому їх розглядають як засіб об'єктивної оцінки і інструмент коригування навчальних програм.
Широкому поширенню, розвитку та вдосконалення тестів сприявцілий ряд переваг, Які дає цей метод. Тести дозволяють дати оцінку індивіда відповідно до поставленої мети дослідження; зручність математичної обробки; є відносно оперативним способом оцінки великого числа невідомих осіб; забезпечують порівнянність інформації, отриманої різними дослідниками на різних випробуваних.
Тести висувають вимоги:
Сувора формалізація всіх етапів тестування,
Стандартизація завдань та умов їх виконання,
Інтерпретації результатів на основі попередньо отриманого розподілу по досліджуваному ознакою.
Кожен тест, який відповідає критеріям надійності, крім набору завдань включає в себе наступнікомпоненти:
1) стандартна інструкція для випробуваного про мету і правила виконання завдань,
2) ключ шкалювання - співвіднесення пунктів завдань зі шкалами вимірюваних якостей, яке вказує, який пункт завдань до якою шкалою відноситься,
3) кодіровочний ключ, що дозволяє підрахувати, скільки балів вносить в шкалу той чи інший варіант відповіді,
4) ключ інтерпретації отриманого індексу, що представляє собою дані норми, з якими співвідноситься получениний результат.
Традиційно нормою в тестології були середньостатистичні дані, отримані в результаті попереднього тестування на певній групі осіб.
Тести класифікуються за різними ознаками.
По виду властивостей особистості вони діляться на тестидосягнень і особистісні. До перших відносяться тести інтелекту, шкільної успішності, тести на творчість, тести на здібності, сенсорні і моторні тести. До других - тести на установки, на інтереси, на темперамент, характерологічні тести, мотиваційні тести.
По виду інструкції і способу застосування розрізняються індивідуальні та групові тести. При груповому тестуванні одночасно обстежується група випробовуваних.
За формальною структурою розрізняються тестипрості , Тобто елементарні, результатом яких може бути єдина відповідь, і тестискладні , Що складаються з окремих подтестов, по кожному з яких повинна бути дана оцінка.
На всіх етапах розробки тесту необхідно враховувати:
а) діагностується властивість особистості (розмір, положення, індикатор) або тільки спостережувані його пpоявления (напpимеp, здібності, уpовень знань, темпеpамент, интеpесов, установки);
б) величину вибоpкі з популяції, на якій повинна проводу оцінка методу;
в) стімуліpующій матеpиал (таблички, изобpажения, іграшку, фільми);
г) вплив дослідника в пpоцессе інстpуктіpованія, постановки завдань, роз'яснені клієнту, відповідей на аналогічні питання;
д) умови ситуації;
е) фоpмуліpовку pезультатов в ноpміpованной шкалою оцінок.
Процедура тестування:
- Підготовча робота:
- Вивчення літературних джерел;
- Первинне знайомство з об'єктом дослідження
- Знайти відповідну методику для тестування (опитувальник Айзенка, тест Равена)
- Організація експериментального дослідження підготовка обладнання, вибір методів і методик.
- Місце проведення ізоляція від зовнішніх перешкод, забезпечити комфорт.
- Технічне оснащення;
- Враховувати, що і дослідник впливає на хід проведеної роботи на всіх її етапах;
- Протоколи повинні бути повними;
- Етап збору емпіричних даних в ході проведення дослідження накопичуються емпіріч.данние, які в наслідку аналіз-ся і обробляються.
- Етап обробки даних шляхом аналізу.
- Етап інтерпретації, обговорення і оцінки отриманих результатів. При інтерпретації результати співвідносяться з вихідної гіпотезою, тобто гіпотеза підтверджується або спростовується.
А також інші роботи, які можуть Вас зацікавити |
|||
| 24825. | «Косарі» ( «гарячу пора») 1 887 | 762 KB | |
| Після кожного помаху коси селян на землю падають високі золотого кольору колосся жита ще ми бачимо на картині блакитні квіти волошок білі пелюстки ромашок і самотньо чорніючий реп'ях. Жінки зображені на картині займаються тим що збирають скошену жито і в'яжуть з неї снопи. Але він все також проникнуть тим світлим і вічним величчю яке відображено на картині Мясоєдова. | |||
| 24826. | МЯСОЄДОВ, ГРИГОРІЙ ГРИГОРОВИЧ (1834-1911) | 114 KB | |
| Мясоєдов написав багато пейзажів і переважно кримських багато з них характерні і колоритні. Мясоєдов займався також і гравіюванням міцною горілкою офортом. Крім того Мясоєдов писав і релігійний живопис см. Помер Мясоєдов в Полтаві 17 30 грудня 1911. | |||
| 24827. | На бульварі - Володимир Єгорович Маковський. 1886-1887 | 337 KB | |
| 53x68 Третьяковська галерея Москва Картина На бульварі написана в 1877 і присвячена одній з найбільш гострих проблем Росії в той період вимушеного від'їзду селян в місто на заробітки що в кінцевому підсумку призвело до розпаду традиційного укладу життя російських сіл: годувальник сім'ї відривався від старих батьків коренів дружини і дітей сім'ї губилася або слабшала тонкий зв'язок між ними і все це приводило до загибелі патріархального світу. Їм ніде побути і поговорити разом окрім як тут на вулиці на бульварі але чоловік ... | |||
них витратах, ніж вільний опитування. 3. Тести є спеціалізованими методами психодіагностичного обстеження, застосовуючи які можна отримати точну кількісну або якісну характеристику досліджуваного явища. Від інших методів дослідження тести відрізняються тим, що передбачають чітку процедуру збору і обробки первинних даних, а також своєрідність їх подальшої інтерпретації. За допомогою тестів можна вивчати і порівнювати між собою психологію різних людей , Давати диференційовані і порівнянні оцінки. Варіанти тесту: тест - опитувальник і тест-завдання. Тест-опитувальник заснований на системі заздалегідь продуманих, ретельно відібраних і перевірених з точки зору їх валідності і надійності питань, з відповідей на які можна судити про психологічні якості піддослідних. Тест-завдання передбачає оцінку психології та поведінки людини на базі того, що він робить. У тестах цього типу випробуваному пропонується серія спеціальних завдань, за підсумками виконання яких судять про наявність чи відсутність і ступеня розвитку в нього вивчається якості. Тест-опитувальник і тест-завдання застосовні до людей різного віку, які належать до різних культур, які мають різний рівень освіти, різні професії і неоднаковий життєвий досвід. Це - їх позитивна сторона. А недолік полягає в тому, що при використанні тестів випробуваний за бажанням може свідомо вплинути на отримувані результати, особливо якщо він заздалегідь знає, як влаштований тест і яким чином за його результатами будуть оцінювати його психологію і поведінку. Крім того, тест-опитувальник і тест-завдання не застосовуються в тих випадках, коли вивченню підлягають психологічні властивості і характеристики, в існуванні яких випробуваний не може бути повністю впевнений, не усвідомлює або свідомо не хоче визнавати їх наявність у себе. Такими характеристиками є, наприклад, багато негативні особистісні якості і мотиви поведінки. У цих випадках зазвичай застосовується третій тип тестів - проектні. В основі таких тестів лежить механізм проекції, за яким неусвідомлювані власні якості, особливо недоліки, людина схильна приписувати іншим людям. Проективні тести призначені для вивчення психологічних і поведінкових особливостей людей, що викликають негативне ставлення. Застосовуючи тести подібного роду, про психологію випробуваного судять на підставі того, як він сприймає і оцінює ситуацію, психологію і поведінку людей, які особистісні властивості, мотиви позитивного або негативного характеру він їм приписує. Користуючись проективним тестом, психолог з його допомогою вводить випробуваного в уявну, сюжетно невизначену ситуацію, що підлягає довільній інтерпретації. Такою ситуацією може стати, наприклад, пошук певного сенсу в зображенні, де зображені невідомо які люди, незрозуміло, чим зайняті. Потрібно відповісти на питання, хто ці люди, чим вони стурбовані, а що думають і що станеться далі. На підставі змістовної інтерпретації відповідей судять про власну психології відповідають. Тести проективного типу пред'являють підвищені вимоги до рівня освіченості та інтелектуальної зрілості випробуваних, і в цьому полягає основна практичне обмеження їх застосовності. Крім того, такі тести вимагають великої спеціальної підготовки і високої професійної кваліфікації з боку самого психолога. Сьогодні тести - це найбільш широко використовуваний метод психологічного дослідження. Все ж необхідно відзначити той факт, що тести займають проме- жуточное положення між суб'єктивними і об'єктивними методиками. Це обумовлено великою різноманітністю тестових методик. Існують тести, ос- нова на самозвіті випробовуваних, наприклад тести-опитувальники. При виконанні даних тестів випробуваний може свідомо чи несвідомо вплинути на результат тестування, особливо якщо він знає, як будуть інтерпретуватися його відповіді. Але існують і більш об'єктивні тести. До їх числа перш за все необхідно віднести проектні тести. Дана категорія тестів не використовує самозвіт випробовуваних. Вони припускають вільну інтерпретацію дослідником виконуваних випробуваним завдань. Наприклад, по найбільш кращого для випробуваного вибору колірних карток психолог визначає його емоційний стан. В інших випадках випробуваному пред'являють картинки із зображенням невизначеної ситуації, після чого психолог пропонує описати події, відображені на зображенні, і на основі аналізу інтерпретації випробуваним зображеної ситуації робиться висновок про особливості його психіки. Однак тести проективного типу пред'являють підвищені вимоги до рівня професійної підготовки і досвіду практичної роботи психолога, а також вимагають наявності досить високого рівня інтелектуального розвитку у випробуваного.
