Тестування. Тестування як метод соціально-психологічної діагностики

методи психології- основні шляхи та прийоми наукового свідчення психічних явищ і їх закономірностей.

У психології прийнято виділяти чотири групи методів вивчення психіки.

Одним з видів емпіричних методів є тестування.

тест- короткочасне завдання, виконання якого може служити показником досконалості деяких психічних функцій. завданням тестівє не отримання нових наукових дачних, а випробування, перевірка.

Тести - більш-менш стандартизовані короткочасні випробування властивостей особистості. Існують тести, спрямовані на оцінку інтелектуальних, перцептивних здібностей, рухових функцій, особистісних особливостей, порога виникнення тривоги, досади в певній ситуації або інтересу, що виявляється до того чи іншого виду активності. Хороший тест - результат великої попередньої експериментальної перевірки. Теоретично обґрунтовані й експериментально апробовані тести мають наукове (диференціація випробовуваних за рівнем розвитку тієї чи іншої властивості, особливостей і т.п.) і, головне, практичне (профвідбір) значення.

Найбільш широко відомі і популярні особистісні тести, спрямовані на визначення рівня інтелектуального розвитку особистості. Однак в даний час вони все менше і менше застосовуються для відбору, хоча спочатку були створені саме для цього. Таке обмеження застосування даних тестів може бути пояснено цілим рядом - причин. Але саме завдяки їх використанню, критиці з приводу зловживання тестами і заходам, вжитим для їх поліпшення, стали значно краще розуміти сутність і функціонування інтелекту.

При розробці перших тестів були висунуті дві основні вимоги, яким повинні задовольняти «хороші» тести: валідність і надійність.

валідністьтесту полягає в тому, що він повинен оцінювати саме ту якість, для якого призначений.

надійністьтесту полягає в тому, що його результати відтворюються з хорошим постійністю у одного і того ж людини.

Також дуже важливим є вимога нормалізації тесту.Це означає, що для нього відповідно до даних випробування еталонної групи повинні бути встановлені норми. Така нормалізація може не тільки чітко визначити групи осіб, до яких може бути застосований даний тест, але і розташовувати результати, одержувані при тестуванні випробуваних, на кривій нормального розподілу еталонної групи. Очевидно, було б безглуздо використовувати норми, отримані на студентах університету, для оцінки (за допомогою тих же тестів) інтелекту дітей початкової школи, Або застосувати норми для дітей з західних країн при оцінці розумових здібностей молодих африканців або азіатів.

Таким чином, критерії інтелекту в такого роду тестах обумовлюються переважною культурою, тобто тими цінностями, які спочатку склалися в західно-європейських країнах. При цьому не враховується, що у кого-то можуть бути зовсім інше сімейне виховання, інший життєвий досвід, інші уявлення (зокрема, про значення тесту), а в деяких випадках і погане володіння тією мовою, якою розмовляє більшість населення.

Підходи до вивчення емоцій

методами наукового пізнання називаються методи, за допомогою яких вчені отримують надійні і достовірні знання про психологічні явища. Ці знання на відміну від тих, які отримують і мають люди в звичайній, повсякденному житті, Представляються досить точними і перевіряються. Останнє означає, що правильність наукових знань можна повторно перевірити в спеціальному дослідженні, якщо воно організовано і проводиться відповідно до правил науки. До таких правил, зокрема, відносяться закони суворої логіки мислення, дотримання яких дозволяє отримувати достовірні знання.

У кожній науці існують свої методи пізнання, що відповідають природі тих явищ, які в цій науці вивчаються. Разом з тим, в різних науках використовуються однакові методи дослідження. Це, наприклад, спостереження і експеримент.

Яким чином можна вивчати емоції? Їх можна вивчати, безпосередньо спостерігаючи за ними, фіксуючи, оцінюючи і описуючи їх в тому вигляді, в якому вони представлені в відчуттях людини. Інтроспекція з давніх пір застосовується в психології. Однак цей метод не цілком надійний, так як з його допомогою неможливо отримувати в належній мірі достовірну, об'єктивну інформацію про психічні явища. Він не дозволяє вивчати ті явища, які людиною в повному обсязі усвідомлюються. Проте це єдиний метод, за допомогою якого психічні явища можна спостерігати і оцінювати безпосередньо.

Побічно про емоції можна судити по тим зовнішніми ознаками, в яких вони проявляються. Це - рухові і інші тілесні реакції людини, безпосередньо пов'язані з емоціями, його мова і вчинки. Подібний метод вивчення психічних явищ називають об'єктивним, маючи на увазі те, що про психічні явища в даному випадку судять за зовнішніми, чітко спостерігаються ознаками. Даний метод також далеко не завжди дозволяє отримувати абсолютно точні і цілком достовірні знання про психічні явища, так як між психічними явищами, тілесними змінами, словесними реакціями і поведінкою людини немає однозначного зв'язку.

Про психічні явища, в принципі, можна судити по тому, що сама людина говорить про них. Такий метод вивчення психічних явищ називається самозвітах або опитуванням. Для того щоб робити правильні висновки про закони, яким підкоряються психічні явища, можна створити умови, при яких ці явища будуть цілеспрямовано змінюватися, і далі уважно стежити за їх змінами. Цей метод дослідження психічних явищ отримав назву експерименту. Він був запозичений психологами з інших, більш розвинених, ніж психологія, наук і сприяв тому, що психологія стала визнаною, сучасною наукою.

В художній літературі описано чимало випадків (особливо в детективах), коли експериментатор спеціально моделює ситуацію, а випробуваний в цій ситуації проявляє ті чи інші емоції, які свідчать про причетність його до злочину. Про емоційному стані творчої людини можна судити по його твору. Однак художній твір не завжди точно відображає емоційний стан автора. В даному випадку домішується ступінь «входження в роль». Точніше уявлення про емоційний стан людини можуть дати його щоденники. У щоденниках людина зазвичай викладає не тільки свої думки, але і переживання.

Гарне уявлення про емоційний стан людини можна отримати, досліджуючи його листи. У творі Т. Драйзера «Американська трагедія» описана ситуація, коли листи Роберти до Клайду, в яких відображено емоційний стан Роберти незадовго до її смерті справили настільки сильне враження на присяжних і публіку, що Клайда засудили до страти.

Психологічними тестами називаються методи, за допомогою яких можна досить точно описувати і кількісно оцінювати досліджувані психологічні явища. психологічні тести є стандартизованими в зазначеному вище сенсі слова методами наукового дослідження, Їх не можна довільно змінювати і необхідно застосовувати точно так, як описано у відповідній інструкції. Тести складають основну групу сучасних методів вивчення психічних явищ, в тому числі і психічних.

Майстерноскладені тести також можуть бути одним з підходів до вивчення емоційних властивостей особистості. Однак складання таких тестів має бути науково обґрунтованим. Наприклад, часто в психології використовуються тести, засновані на виборі квітів при малюванні тієї чи іншої картинки. Однак, наприклад, картинки, в яких переважає чорний колір не завжди свідчить про те, що випробуваний був в похмурому емоційному стані. Учень, знаючи про те, що проводиться тестування, міг навмисне намалювати картинку в похмурих тонах.

Таким чином, необхідно складати тести таким чином, щоб по них можна було визначити і інші властивості особистості.

ВИСНОВОК

Емоції відіграють дуже велику роль в житті кожної людини. За допомогою емоцій ми визначаємо значимість зовнішніх впливів і оцінюємо власну поведінку. Всі наші перемоги і поразки пофарбовані емоціями. Багато життєві події запам'ятовуються саме завдяки пережитим емоціям. Виховання культури емоцій і почуттів учнів становить важливий напрям в загальній виховній роботі сім'ї і школи, є актуальним завданням літератури, мистецтва, засобів масової інформації. Невміння управляти своїми емоціями порушує його міжособистісні взаємодії з іншими людьми, не дозволяє адекватно будувати виробничі, сімейні, дружні відносини, стає перешкодою для вибору і успішного оволодіння багатьма професіями. Гармонійний розвиток емоційної сфери необхідно кожній людині для повноцінного життя в суспільстві, адекватного ставлення до інших людей і самому собі, для збереження свого здоров'я.

В емоціях об'єктивно переживаються, стають внутрішньою подією ставлення людини до світу і до самого себе, тому емоції і почуття так чи інакше присутні у всій психології особистості.

Емоції являють собою важливу, виразно яскраву і значиму сторону споконвічної, атрибутивної суб'єктивності психічного образу світу.

Практичні переживання є у людини завжди, хоча і не обов'язково виражені, представлені його свідомості і самосвідомості.

Особистість існує, функціонує і розвивається у взаємодіях, спілкуванні, у відносинах з іншими людьми. Ці відносини закладаються в спрямованості особистості, виражаються в її характері, а переживаються в емоціях, тобто стають для особистості деяким суб'єктивно зазначеним фактом її психічного життя, тому емоції і почуття по визначенню взаємодіють з усією психікою людини. Вони феноменологически і функціонально перетинаються з діяльностями, потребами, здібностями, свідомістю і самосвідомістю, темпераментом і характером, психічним досвідом і промовою, з пізнавальної, оцінної, вольовий і регулярної сферами психіки.

Також на підставі аналізу літературних джерел можна зробити наступні висновки:

1. Емоції можна вивчати, безпосередньо спостерігаючи за ними, фіксуючи, оцінюючи і описуючи їх в тому вигляді, в якому вони представлені в відчуттях людини.

2. Інтроспекція з давніх пір застосовується в психології. Однак цей метод не цілком надійний, так як з його допомогою неможливо отримувати в належній мірі достовірну, об'єктивну інформацію про психічні явища.

3. Про психічні явища, в принципі, можна судити по тому, що сама людина говорить про них. Такий метод вивчення психічних явищ називається самозвітах або опитуванням.

4. Для того щоб робити правильні висновки про закони, яким підкоряються психічні явища, можна створити умови, при яких ці явища будуть цілеспрямовано змінюватися, і далі уважно стежити за їх змінами. Цей метод дослідження психічних явищ отримав назву експерименту.

5. При вивченні психічних явищ можна використовувати тести, однак вони повинні бути майстерно складені.

Схожа інформація.

Спостереження як метод соціальної психології

Спостереження - це один з найдавніших методів, Що складається в навмисному сприйнятті явищ довкілля з метою збору даних певного роду.

Відмінності наукового спостереження від буденного:

1) цілеспрямованість;

2) чітка схема;

3) чітка заданість одиниць спостереження;

4) чітка фіксація результатів сприйняття.

У соціальній психології цей метод використовується для вивчення людської поведінки, включаючи групові процеси.

Переваги: \u200b\u200bзастосуємо як в лабораторних умовах, коли для групи створюються ті чи інші штучні умови, і завдання спостерігача полягає в тому, щоб фіксувати реакції членів групи в цих умовах, так і в природній соціальному середовищі.

Недоліком даного методу є присутність дослідника, який так чи інакше впливає на поведінку досліджуваних осіб, що слід брати до уваги при реєстрації та інтерпретації даних, зібраних подібним чином.

Для мінімізації впливу спостерігача використовується метод Гезелла, Коли випробовувані поміщаються в спеціальну добре освітлену кімнату, яка відокремлена великим дзеркалом без зафарбованою амальгами від іншої кімнати, зануреної в темряву, де знаходиться спостерігач. Випробовувані при цьому не бачать дослідника, який може спостерігати все, що відбувається в освітленій кімнаті. Звук надходить в кімнату спостерігача за допомогою прихованих мікрофонів.

Види спостережень:

1) стандартизоване (структурний, контрольоване) спостереження - спостереження, при якому використовується ряд заздалегідь розподілених категорій, відповідно до яких фіксуються ті чи інші реакції індивідів. Використовується як основний метод збору первинної інформації;

2) нестандартизоване (неструктурні, неконтрольоване) спостереження - спостереження, при якому дослідник керується лише самим загальним планом. Головне завдання такого спостереження полягає в отриманні певного враження про ту чи іншу ситуацію в цілому. Використовується на початкових стадіях дослідження з метою уточнення теми, висунення гіпотез, визначення можливих типів поведінкових реакцій для подальшої їх стандартизації;

3) спостереження в природному середовищі (польове) - спостереження за об'єктами, зайнятими своєю повсякденною діяльністю і не підозрюють про прояв до них дослідницької уваги (Спостереження за кінознімальної групою, за артистами цирку і т. Д.);

4) спостереження в значущих ситуаціях (наприклад, спостереження в бригаді за реакціями на прихід нового керівника і т. Д.);

5) включене спостереження - спостереження проводиться дослідником, включеним інкогніто в групу цікавлять його осіб як рівноправний її член (наприклад, в групу бродяг, психіатричних хворих і т. Д.).

Недоліки включеного спостереження:

1) потрібен певний мистецтво (артистизм і спеціальні навички) з боку спостерігача, який повинен природним чином, не викликаючи жодних підозр, увійти в коло досліджуваних їм людей;

2) виникає небезпека мимовільної ідентифікації спостерігача з позиціями досліджуваної популяції, т. Е. Спостерігач може в такому ступені вжитися в роль члена досліджуваної групи, що ризикує стати, скоріше, її прихильником, ніж неупередженим дослідником;

3) морально-етичні проблеми;

4) обмеженість методу, яка обумовлена \u200b\u200bнеможливістю проводити спостереження за великими групами осіб;

5) вимагає великих витрат часу.

Гідність методу включеного спостереження полягає в тому, що він дозволяє отримувати дані про реальний поведінці людей в той самий момент, коли ця поведінка здійснюється.

Включене спостереження зазвичай застосовується в поєднанні з іншими методами збору первинної інформації.

21. вивчення документів

аналіз документів

В основі цього методу лежить специфічна обробка інформації, представленої в будь-яких документах (рукописному або друкованому текстах, малюнках, кіноплівці і т. Д).

Переваги методу:

1) відсутність впливу дослідника на досліджуваний об'єкт;

2) високий ступінь надійності одержуваних даних;

3) можливість отримання інформації, яка не піддається в такій мірі виявлення за допомогою інших методів.

Недоліками методу:

1) складність;

2) необхідність високого рівня кваліфікації аналітиків.

Види досліджуваних документів:

1) за формою:

а) офіційні - це документи, які виходять від офіційних організацій (документи різних державних органів, фінансових установ, дані державної та відомчої статистики і т. п.);

б) неофіційні документи не мають офіційного підтвердження їх правильності і складені за особистим приводу або на основі будь-якого завдання (особисті листи, щоденники і ділові записи, наукові праці, автобіографії, мемуари і т. п.). Неофіційні документи менш достовірні, однак містять інформацію, про інтереси, потреби, мотиви, цінності та інші прояви психіки індивідів і соціальних груп;

2) за ступенем персоніфікації:

а) особисті документи (картки індивідуального обліку, Характеристики, видані будь-якій особі, заяви, листи, щоденники, мемуари і т. П.) Вважаються менш достовірними;

б) безособові документи - це статистичні матеріали, протоколи зборів, дані преси, які не виражають думки якогось конкретного людини;

3) за цільовим призначенням:

а) нецільові - документи, які були створені незалежно від дослідника;

б) цільові - готуються за завданням дослідника відповідно до його науковим задумом (відповіді на відкриті питання інтерв'ю і анкет, автобіографії, твори на певну тему, написані на замовлення дослідників).

Особливим видом методів аналізу документів є контент-аналіз (або аналіз змісту), суть якого полягає у виявленні частоти використання порівняно постійних елементів в тексті, що в поєднанні з якісним аналізом дозволяє робити відповідні висновки про їх значущість для автора повідомлення, визначати його цілі, спрямованість на ту чи іншу аудиторію і т. д.

Етапи контент-аналізу:

1) розробка категорій і одиниць аналізу в залежності від цілей і завдань, заданих замовником соціальному психологу, попередній аналіз масиву документальної інформації на предмет надійності інформації, можливості доступу до неї і т. Д .;

2) розробка конкретної методики: складання коду з категорій і одиниць аналізу, визначення одиниць рахунку, конструювання макету картки контент-аналізу;

3) збір первинної інформації: перегляд документів з пошуком в них зазначених в коді смислових одиниць аналізу і підрахунком обсягу і частоти їх згадки.

Області використання контент-аналізу в соціально-психологічних дослідженнях:

1) дослідження соціально-психологічних особливостей комунікаторів, авторів через зміст їхніх повідомлень;

2) вивчення дійсно мали місце соціально-психологічних явищ об'єкта, які відображені в змісті повідомлень;

3) аналіз різних засобів комунікації через зміст повідомлень, форм і прийомів організації змісту, в тому числі пропагандистських;

4) виявлення соціально-психологічних особливостей реципієнтів (адресатів комунікації, аудиторії);

5) вивчення соціально-психологічних аспектів впливу ефектів комунікації на реципієнтів через зміст повідомлень.

Контент-аналіз використовується для обробки відкритих питань анкет і інтерв'ю, даних проективних методик, для вивчення наукової літератури і т. Д.

22. метод опитування

методи опитування

Опитування - це метод цілеспрямованого отримання інформації про соціально-психологічних явищах шляхом заочного або очного спілкування практичного психолога з опитуваним.

Типи опитувань:

1) інтерв'ювання;

2) анкетування.

Інтерв'ю - вербальний безпосереднє опитування, в якому психолог (інтерв'юер) прагне отримати інформацію від опитуваного (респондента) або групи осіб.

Види інтерв'ю, що використовуються в соціально-психологічних дослідженнях:

1) за кількістю опитуваних і цілям діагностування:

а) індивідуальне інтерв'ю, метою якого є вивчення особистісних особливостей респондентів:

- клінічні - спрямовані на виявлення акцентуацій;

- глибинні - складаються в з'ясуванні обставин і переживань опитуваного в минулому, що знаходяться в глибинах пам'яті;

- фокусовані - увага респондента фокусується на певних життєвих подіях, проблемах;

б) групове інтерв'ю використовується як спосіб збору інформації про думках, настроях, установках групи в цілому;

в) масові інтерв'ю використовуються для діагностики масових соціально-психологічних явищ;

2) за ступенем формалізації:

а) стандартизоване інтерв'ю - формулювання питань і їх послідовність визначені заздалегідь, вони однакові для всіх опитуваних. Перевагою методу є зведення до мінімуму помилок при формулюванні питань, завдяки чому отримані дані більш можна порівняти один з одним. Недолік методу полягає в кілька «формальному» характер опитування, що утрудняє контакт між інтерв'юером і опитуваним. Застосовується при необхідності досліджувати велику кількість людей (кілька сотень або тисяч);

б) нестандартизоване інтерв'ю - характеризується гнучкістю і питання варіюються в широких межах, інтерв'юер керується лише загальним планом інтерв'ю і відповідно до конкретної ситуації формулює питання. Перевагою даного виду інтерв'ю є можливість задавати додаткові питання, зумовлені конкретною ситуацією, що наближає його до звичайній розмові і викликає більш природні відповіді. Недолік такого інтерв'ю криється в труднощах зіставлення отриманих даних внаслідок варіацій в формулюваннях питань. Використовується на ранніх стадіях дослідження, коли необхідно попереднє знайомство з досліджуваної проблематикою;

в) напів-стандартизоване або «сфокусоване» інтерв'ю - здійснюється за допомогою «путівника» інтерв'ю з переліком як строго необхідних, так і можливих питань. Основні питання повинні бути задані кожному опитуваному, додаткові запитання ставляться в залежності від відповідей опитуваного на основні питання. Дана методика дозволяє інтерв'юеру варіювати в межах рамок «путівника». Отримані дані при цьому більш порівнянні.

Анкетування - метод, за допомогою якого психолог (анкетер) отримує інформацію від респондентів опосередковано за допомогою анкети (опитувальника), складеної певним чином відповідно до цілей дослідження.

Анкетування використовується при:

1) з'ясуванні відносини людей по гострим дискусійним або інтимних питань;

2) необхідності опитати велику кількість людей.

2) поширення анкет в ЗМІ;

3) вручення анкет за місцем проживання або роботи.

Переваги опитувань полягають у тому, що вони дають досліднику інформацію, яку неможливо отримати іншим чином. Опитування може виступати як засіб збору первинної інформації та служити для уточнення, і контролю даних інших методів.

Недоліки цього методу криються в суб'єктивності отриманих даних, які багато в чому засновані на самоспостереженні опитуваних.

Тестування як метод соціально-психологічної діагностики

Тестування - стандартизоване, звичайно обмежене в часі випробування, за допомогою якого вимірюється рівень розвитку або ступінь вираженості деяких психічних властивостей особистості, груп або спільнот.

Класифікація тестів:

1) за формою:

а) усні та письмові;

б) індивідуальні та групові;

в) апаратурні і бланкові;

г) предметні і комп'ютерні;

д) вербальні і невербальні (виконання завдань спирається на невербальні здібності (перцептивні, моторні), а мовні здібності випробовуваних включаються в них тільки в плані розуміння інструкцій. До невербальних тестів ставляться більшість апаратурних тестів, предметних, рісуночних і т. п.);

а) вивчають властивості інтелекту;

б) здібності;

в) окремі характеристики особистості і т. д .;

3) за програмними цілями тестування:

а) тести для самопізнання не є строго науковими, мають невеликий обсяг, їх відрізняє простота тестування і підрахунку результатів, вони публікуються в популярних газетах, журналах, книжкових виданнях;

б) тести для діагностування фахівцем є найбільш суворими в плані стандартизації процедури тестування і структури, змісту тестових завдань (Стимульного матеріалу), а також обробки інформації та її інтерпретації, для них характерна валідність, вони повинні мати нормативи по базовим групам;

в) тести для експертизи проводяться з ініціативи офіційних осіб (наприклад, адміністрації, яка бажає перевірити своїх співробітників на професійну придатність або найняти на роботу найбільш гідних, що мають найкращі результати тестових випробувань), вимоги аналогічні вимогам, що пред'являються до тестів для фахівців. Особливістю даних тесів є використання запитань, які мінімізують нещирі відповіді;

4) по тимчасовим обмеженням:

а) тести, що враховують швидкість виконання завдань;

б) тести результативності;

5) з методичного принципу, покладеного в основу методики:

а) об'єктивні тести;

б) методики стандартизованого самозвіту, в тому числі:

- тести-опитувальники складаються з декількох десятків питань (тверджень), щодо яких піддослідні виносять свої судження (як правило, «так» або «ні», рідше трехальтернатівний вибір відповідей);

- відкриті опитувальники, які передбачають наступний кін

тент-аналіз;

- шкальні техніки, побудовані за типом семантичного диференціала Ч. Осгуда, Методики класифікації;

- індивідуально-орієнтовані техніки типу рольових репертуарних решіток;

в) проектні техніки, в яких, стомлений матеріал, пропонований випробуваним, характеризується невизначеністю, яка передбачає найрізноманітніші трактування (тест Роршаха, ТАТ, Сонди та ін.);

г) діалогічні (інтерактивні) техніки (бесіди, інтерв'ю, діагностичні ігри).

Вимоги до тестових методів дослідження:

1) репрезентативність (представництво) - це можливість поширення результатів, отриманих при дослідженні вибіркової сукупності об'єктів, на всю сукупність цих об'єктів; 2) однозначність методики - характеризується тим, якою мірою одержувані з її допомогою дані відображають зміни саме і тільки того властивості, для оцінки якого дана методика застосовується Зазвичай це якість перевіряється повторними вимірами; 3) валідність (обгрунтованість) - це обгрунтованість висновків, отриманих в результаті застосування даної методики; 4) точність - здатність методики чуйно реагувати на найменші зміни оцінюваного властивості, що відбуваються в ході соціально-психологічного діагностичного експерименту; 5) надійність - можливість отримання за допомогою даної методики стійких показників.

24. експериментальне дослідження - це один з методів соціальної психології, який спрямований на виявлення взаємозв'язку між причиною і наслідком.

Змінюючи одну з змінних (незалежну), дослідник, який проводить експеримент, спостерігає за зміною іншої змінної (залежної), з якої не було здійснено жодних маніпуляцій. Отримані в результаті експерименту дані, показують чи є незалежна змінна причиною змін залежної змінної.

Переваги методу в можливості:

1) штучно викликати цікавлять експериментатора явища;

2) чітко враховувати вплив умов на досліджувані соціально-психічні явища;

3) кількісно змінювати умови експерименту;

4) змінювати одні умови, зберігаючи незмінними інші.

Недоліки експериментального методу включають:

1) штучність експерименту або його віддаленість від життя, обумовлена \u200b\u200bвипаданням істотних для досліджуваного явища умов;

2) аналітичність і абстрактність експерименту. Експеримент зазвичай проводиться в штучних умовах, в зв'язку з чим, виявлені в ході експерименту особливості та закономірності протікання соціально психічних процесів, Що мають часто абстрактний характер, не дають можливості робити безпосередні висновки про закономірності перебігу цих же процесів в природних умовах;

3) ускладнює роль впливу експериментатора (Розенталь-ефект) - неможливість виключення впливу експериментатора на хід і результати експерименту.

Види експериментів:

1) за формою проведення:

а) натуральний експеримент - полягає в дійсному впливі на реальний об'єкт з метою його діагностування;

б) уявний експеримент - полягає в маніпулюванні ні з реальним об'єктом, а з інформацією про нього або з його моделлю;

2) за умовами проведення:

а) польовий експеримент - організовується в природних для об'єкта, що діагностується умовах; може проводитися на всіх рівнях суспільного життя. Переваги: \u200b\u200bпоєднання природності методів спостереження і активності експерименту. Недоліки: зв'язні з етичними і правовими проблемами;

б) лабораторний експеримент - протікає в спеціальних умовах з використанням спеціальної апаратури, що дозволяє строго фіксувати особливості зовнішніх впливів і відповідних дій у відповідь психічних реакцій людей. Дії випробовуваних визначаються інструкцією. Випробовувані знають, що проводиться експеримент, хоча до кінця істинного сенсу експерименту можуть не розуміти. Переваги: \u200b\u200bможливість багаторазового проведення експерименту з великою кількістю випробовуваних, що дозволяє встановлювати загальні достовірні закономірності розвитку психічних явищ. Недоліки: штучність умов проведення досліджень.

До особливими видами експериментальних методик відносяться апаратурні методи, що проводяться за допомогою технічних апаратів, що дозволяють створювати певну значиму ситуацію, Що виявляє ту чи іншу характеристику об'єкта, що діагностується, що знімають показання про прояві досліджуваних характеристик, які фіксують і частково підраховують результати діагностування.

В основі апаратних засобів лежить класичний в електротехніці «міст Вінстона»- чотири опору (резистора), з'єднані у вигляді ромба.

Апаратні засоби передбачають вирішення групового завдання лише за умови взаємодії всіх членів групи, пристосування їх один до одного. В даний час апаратурні методики використовуються для виміру реакції аудиторії засобів масової інформації на ті чи інші програми або для підрахунку відповідей в ході автоматизованого анкетного опитування.

25. У соціально-психологічної літературі висловлюються різні точки зору на питання про те, де «розташовані» міжособистісні відносини, перш за все щодо системи суспільних відносин. Іноді їх розглядають в одному ряду з суспільними відносинами, в основі їх, або, навпаки, на самому верхньому рівні (, в інших випадках - як відображення в свідомості суспільних відносин) і т.д. Нам видається (і це підтверджується численними дослідженнями), що природа міжособистісних відносин може бути правильно зрозуміла, якщо їх не ставити в один ряд з суспільними відносинами, а побачити в них особливий ряд відносин, що виникає всередині кожного виду суспільних відносин, не поза ними (будь то «нижче», «вище», «збоку» або як -або ще). Схематично це можна представити як перетин особливої \u200b\u200bплощиною системи суспільних відносин: те, що виявляється в цьому «перерізі» економічних, соціальних, політичних та інших різновидів громадських відносин, і є міжособистісні відносини.
При такому розумінні стає зрозумілим, чому міжособистісні відносини як би «опосередковують» вплив на особистість більш широкого соціального цілого. В кінцевому рахунку міжособистісні відносини обумовлені об'єктивними суспільними відносинами, але саме в кінцевому рахунку. Практично обидва ряди відносин дано разом, і недооцінка другого ряду перешкоджає справді глибокого аналізу відносин і першого ряду.
Існування міжособистісних відносин всередині різних форм суспільних відносин є як би реалізація безособових відносин в діяльності конкретних особистостей, в актах їхнього спілкування і взаємодії.
Разом з тим в ході цієї реалізації відносини між людьми (в тому числі громадські) знову відтворюються. Іншими словами, це означає, що в об'єктивній тканини суспільних відносин присутні моменти, які виходять із свідомої волі і особливих цілей індивідів. Саме тут і стикаються безпосередньо соціальне і психологічне. Тому для соціальної психології постановка цієї проблеми має першорядне значення.
Запропонована структура відносин породжує найважливіше слідство. Для кожного учасника міжособистісних відносин ці відносини можуть представлятися єдиною реальністю взагалі яких би то ні було відносин. Хоча насправді змістом міжособистісних відносин в кінцевому рахунку є той чи інший вид суспільних відносин, тобто певна соціальна діяльність, але зміст і тим більше їх сутність залишаються великою мірою прихованими. Незважаючи на те що в процесі міжособистісних, а значить, і суспільних відносин люди обмінюються думками, усвідомлюють свої відносини, це усвідомлення часто не йде далі знання того, що люди вступили в міжособистісні стосунки.
Окремі моменти суспільних відносин представляються їх учасникам лише як їх міжособистісні взаємини: хтось сприймається як «злий викладач», як «хитрий торговець» і т.д. На рівні буденної свідомості, без спеціального теоретичного аналізу справа йде саме таким чином. Тому і мотиви поведінки часто пояснюються цієї, даної на поверхні, картиною відносин, а зовсім не дійсними об'єктивними відносинами, що стоять за цією картиною. Все ускладнюється ще й тим, що міжособистісні відносини є дійсна реальність суспільних відносин: поза ними немає десь «чистих» суспільних відносин. Тому практично у всіх групових діях учасники їх виступають як би в двох якостях: як виконавці безособової соціальної ролі і як неповторні людські особистості. Це дає підставу ввести поняття «міжособистісна роль» як фіксацію положення людини не в системі суспільних відносин, а в системі лише групових зв'язків, причому не на основі його об'єктивного місця в цій системі, а на основі індивідуальних психологічних особливостей особистості. Приклади таких міжособистісних ролей добре відомі з повсякденного життя: про окремих людей в групі кажуть, що він «свій хлопець», «свій в дошку», «козел відпущення» і т.д. Виявлення особистісних рис в стилі виконання соціальної ролі викликає в інших членів групи відповідні реакції, і, таким чином, в групі виникає ціла система міжособистісних відносин.
Природа міжособистісних відносин істотно відрізняється від природи суспільних відносин: їх найважливіша специфічна риса - емоційна основа. Тому міжособистісні відносини можна розглядати як фактор психологічного «клімату» групи. Емоційна основа міжособистісних відносин означає, що вони виникають і складаються на основі певних почуттів, що народжуються у людей по відношенню один до одного. У вітчизняній школі психології розрізняються три види, або рівня емоційних проявів особистості: афекти, емоції і почуття. Емоційна основа міжособистісних відносин включає всі види цих емоційних проявів.
Однак в соціальній психології зазвичай характеризується саме третій компонент цієї схеми - почуття, причому термін вживається не в повному розумінні. Природно, що «набір» цих почуттів безмежний. Однак всі їх можна звести в дві великі групи:
1) кон'юнктівние - сюди відносяться різного роду зближують людей, що об'єднують їх почуття. У кожному разі такого ставлення інша сторона виступає як бажаний об'єкт, по відношенню до якого демонструється готовність до співпраці, до спільних дій і т.д .;
2) диз'юнктивні почуття - сюди відносяться роз'єднують людей почуття, коли інша сторона виступає як неприйнятна, може бути навіть як фрустрирующий об'єкт, по відношенню до якого не виникає бажання до співпраці і т.д. Інтенсивність того і іншого пологів почуттів може бути дуже різною. Конкретний рівень їх розвитку, природно, не може бути байдужим для діяльності груп.
Разом з тим аналіз лише цих міжособистісних відносин не може вважатися достатнім для характеристики групи: практично відносини між людьми не складаються лише на основі безпосередніх емоційних контактів. Сама діяльність задає і інший ряд відносин, опосередкованих нею. Тому-то і є надзвичайно важливою і важким завданням соціальної психології одночасний аналіз двох рядів відносин в групі: як міжособистісних, так і опосередкованих спільною діяльністю, тобто в кінцевому рахунку стоять за ними суспільних відносин.
Все це ставить дуже гостро питання про методичних засобівах такого аналізу. Традиційна соціальна психологія звертала переважно свою увагу на міжособистісні відносини, тому щодо їх вивчення значно раніше і повніше був розроблений арсенал методичних засобів. Головним з таких засобів є широко відомий в соціальній психології метод соціометрії, запропонований американським дослідником Дж. Морено, для якого вона є додаток до його особливої \u200b\u200bтеоретичної позиції. Хоча неспроможність цієї концепції давно піддана критиці, методика, розроблена в рамках цієї теоретичної схеми, виявилася вельми популярною.
Сутність методики зводиться до виявлення системи «симпатій» і «антипатій» між членами групи, тобто іншими словами, до виявлення системи емоційних відносин в групі шляхом здійснення кожним із членів групи визначених «виборів» із усього складу групи за заданим критерієм. Всі дані про таких «виборах» заносяться в особливу таблицю - социометрическую матрицю або подаються у вигляді особливої \u200b\u200bдіаграми - соціограма, після чого розраховуються різного роду «соціометричні індекси», як індивідуальні, так і групові. За допомогою даних соціометрії можна розрахувати позицію кожного члена групи в системі її міжособистісних відносин. Виклад подробиць методики зараз не входить в нашу задачу, тим більше, що цього питання присвячена велика література. Суть справи зводиться до того, що соціометрія широко застосовується для фіксації своєрідною «фотографії» міжособистісних відносин в групі, рівня розвитку позитивних або негативних емоційних відносин в ній. На цій посаді соціометрія, безумовно, має право на існування. Проблема полягає лише в тому, щоб не приписувати соціометрії і не вимагати від неї більше, ніж вона може. Іншими словами, діагноз групи, даний за допомогою соціометричної методики, ні в якій мірі не може вважатися повним: за допомогою соціометрії схоплюється лише одна сторона груповий дійсності, виявляється лише безпосередній шар відносин.
Повертаючись до запропонованою схемою - про взаємодію міжособистісних і суспільних відносин, можна сказати, що соціометрія Ніяк не схоплює ту зв'язок, який існує між системою міжособистісних відносин в групі і суспільними відносинами, в системі яких функціонує дана група. Для одного боку справи методика придатна, але в цілому для діагностики групи вона виявляється недостатньою і обмеженою (не кажучи вже про інші її обмеження, наприклад, про нездатність встановлювати мотиви скоєних виборів і т.д.).

26. спілкування

У соціальній психології явище спілкування є одним з найважливіших, оскільки породжує такі феномени, як обмін інформацією, сприйняття людьми один одного, керівництво і лідерство, згуртованість і конфліктність, симпатія і антипатія і т.д.
Виходячи з ідеї єдності спілкування і діяльності (Б. Ананьєв, А. Леонтьєв, С. Рубінштейн та ін.), Під спілкуванням розуміється реальність людських відносин, яка передбачає будь-які форми спільної діяльності людей. Тобто будь-які форми спілкування належать до специфічних форм спільної діяльності. До того ж люди не просто спілкуються в ході виконання ними певних функцій, але вони завжди спілкуються під час відповідної діяльності. Отже спілкується завжди діяльна людина. Г. Андрєєва вважає, що доцільним є широке розуміння зв'язку діяльності і спілкування, коли спілкування розглядається і як аспект спільної діяльності (оскільки сама діяльність не тільки праця, а й спілкування в процесі праці), і як її своєрідний деривати (від лат. Derivatus - відведений, derivo - відводжу, утворюють: похідне від чого первинного).
Спілкування є соціальним явищем, природа якого виявляється в соціумі, в середовищі людей під час передачі соціального Досвіду, норм поведінки, традицій та ін. Воно сприяє збагаченню знань, умінь і навичок учасників спільної діяльності, задовольняє потребу в психологічному контакті, є механізмом відтворення подій, настроїв, координує зусилля людей, допомагає об'єктивному виявленню особливостей поведінки партнерів, їхніх манер, рис характеру, емоцій, вольової та мотиваційної сфери. Отже, специфіка спілкування полягає в тому, що в процесі взаємодії суб'єктивний світ одного індивіда розкривається для іншого, відбувається взаємний обмін думками, інформацією, інтересами, почуттями, діяльністю.

У найбільш узагальнених класифікаціях (Галина Михайлівна Андрєєва) виділяється три сторони спілкування:

• Комунікативна (передача інформації), спілкування включає в себе обмін інформацією між учасниками спільної діяльності. Спілкуючись, люди звертаються до мови як одному з найважливіших засобів спілкування.
• Інтерактивна (взаємодія). Друга сторона спілкування полягає в обміні не тільки словами, а й діями, вчинками. Виробляючи розрахунок у каси універмагу, покупець і продавець спілкуються навіть у тому випадку, якщо жоден з них не промовляє жодного слова: покупець вручає касиру товарний чек на відібрану покупку і гроші, продавець вибиває чек і відраховує здачу.
• Перцептивная (взаимовосприятие). Третя сторона спілкування передбачає сприйняття спілкуються один одного. Дуже важливо, наприклад, сприймає чи один з партнерів по спілкуванню іншого як вартого довіри, розумного, тямущого, підготовленого або ж заздалегідь передбачає, що той нічого не зрозуміє і ні в чому сообщенном йому не розбереться.

27. етапи спілкування

Перший етап - етап взаємоспрямованості . На цьому етапі партнери по спілкуванню виявляють бажання і готовність до спілкування, демонструючи при цьому активність у встановленні міжособистісного контакту і комунікативні здібності.

На другому етапі - етапі взаімоотраженія - партнери визначають актуальні ролі і ставлення один до одного. онтакти встановлений тоді, коли обидва партнери впевнені в обопільній участі в спілкуванні. Контакт найчастіше встановлюється невербальними засобами (напрям погляду, поворот голови, вираз обличчя, зменшення дистанції і т.п.). Коли це не діє, включається слово ( «Олексію Івановичу!», «Гей, ти!»).

Одночасно дається сигнал тими ж засобами про обраний тип ситуації, (ігровий, робочої, інтимної). Якщо двоє вибирають один і той же тип ситуації, то цим автоматично визначені ролі кожного. Завдяки ролям подальше спілкування набуває чіткі рамки, кожен знає, чого очікувати від партнера, що слід робити самому.

Третій етап - етап взаємоінформування . На цьому етапі досягається мета спілкування. Вибирається правильну мову і фундаментальний стиль, складаються конкретні формулювання аргументів.

На заключному етапі - етапі взаімоотключенія - спілкування припиняється. Рзрив контакту вимагає ряду підготовчих дій, які займають секунди і хвилини. Підготовка до розриву йде на двох рівнях одночасно - на словесному (вичерпування теми розмови або насильницьке його переривання фразою типу «Вибачте, через 10 хвилин у мене призначена зустріч») і на невербальному рівні (поворот тулуба, зниження інтонації, фіксування погляду на сторонньому об'єкті і т.п.).

29. комунікації

Вище вже говорилося про те, що « комунікація»В широкому розумінні цього слова ототожнюється з поняттям« спілкування ». Щодо вузького тлумачення, міжособистісна комунікація являє собою складний процес, в ході якого відбувається не тільки обмін інформацією (це формальний бік справи), але і те, як вона формується, відправляється, виходить, уточнюється, перероблюється, обговорюється, розвивається. Тобто, що людина думає перед тим, як вимовити інформацію, яким чином він висловлює свою думку, як доносить цю думку до співрозмовника, як отримує від нього інформацію про те, щоб думка була правильно інтерпретована, як співрозмовник на неї реагує, яким чином відбувається процес обговорення.

Тому характеризувати комунікацію тільки як обмін інформацією - це не тільки зводити її до процесів, які відбуваються в будь-яких інформаційних системах, Але і не помічати її специфіки.

специфіка комунікації

У перекладі з англійської мови «тест» - випробування, проба, перевірка. У психології, соціології, педагогіці та інших науках про людину це слово вживається як термін, що позначає систему завдань, підібраних з таким розрахунком, щоб можна було точно і обгрунтовано охарактеризувати конкретні особливості осіб, які виконали ці завдання. Вони конструюються, вивіряються, використовуються і інтерпретуються за суворими і незалежних від специфіки тієї чи іншої науки правилами, покликаними забезпечити якість висновків.

Розглянемо метод дослідження, який передбачає аналіз діяльності випробовуваних з такими завданнями. У психодіагностику під тестуванням розуміють стандартизоване випробування, призначене для встановлення кількісних (і якісних) індивідуально-психологічних відмінностей. Підкреслюючи точність обчислення результатів та максимальну ізольованість їх від впливу людей, які організовують цю процедуру, про тестування часто говорять як про «вимірі» особливостей психіки.

Слід зауважити, що ключове поняття в наведеному вище визначенні - стандартизированность. Що це таке?

По-перше, це позначення однаковості вимог до всіх умов тестування і інструкцій по його проведенню і обробці результатів. Відносно різних осіб тест застосовується уніфіковано, по одному і тому ж стандарту. Тим самим забезпечується певна гарантія зрівнювання ситуативних чинників, здатних поставити частину піддослідних в більш вигідне становище порівняно з іншими. Без стандартизації стає неможливим зіставлення індивідуальних результатів.

Так, наприклад, інструкції звичайнопред'являються в письмовому вигляді або (рідше) зачитуються, але ніяк не формулюються по пам'яті, своїми словами. Після цього нікому не дається персональних пояснень, індивідуальних коментарів і т. П.

По-друге, стандартизовані називають переклад первинних ( «сирих») тестових балів, що відображають кількість виконаних завдань, в більш узагальнену шкалу, що характеризує ступінь індивідуальної виразності даного психічного властивості або функції.

Припустимо, при виконанні тесту інтелекту випробуваний успішно вирішив певну кількість завдань. Знаючи тільки це, ми не можемо ще нічого сказати про те, який рівень його інтелекту. Справді, багато їм зроблено чи мало? Добре пройшло для нього випробування або погано? Часто такий показник зустрічається у інших? А скільки завдань було б виконати, щоб засвідчити високий рівень інтелекту?

На всі ці питання неможливо дати відповідь, не маючи єдиної для всіх системи відліку, якогось еталона. В якості останнього зазвичай виступають підсумки тестування численної і репрезентативної вибірки. Порівнюючи одного випробуваного з іншими, які робили раніше той же тест, ми здійснюємо стандартизацію по статистичної нормі. В останнім часом все частіше застосовується і дещо інший вигляд стандартизації, коли результати випробуваного зіставляють ні з іншими результатами, а з описом вимог суспільства до розвитку даної функції або властивості, тобто з соціально-психологічним нормативом. Як би там не було, стандартизація забезпечує можливість переходу від відомостей щодо виконання конкретного тесту тією чи іншою особою до психологічними характеристиками, Лежить в основі однаковості інтерпретації.

Звернемося до історії початкового етапу розвитку методу тестів.

Відомо, що вже в далекій давнині існували більш-менш типові процедури виявлення індивідуальних відмінностей між людьми. Так, в Китаї понад чотири тисячі років тому вищі чиновники зобов'язані були витримати в присутності імператора строгий іспит зі знання ритуалів і церемоній, стрільбі з лука, їздити верхи, вмінню писати, рахувати, музикувати. В стародавньому Вавилоні і в Єгипті претендент на посаду писаря мав довести володіння відповідними навичками, розбиратися у фінансах, законах, сільському господарстві. У біблії описані своєрідні способи відбору воїнів на особливо важкі і небезпечні завдання в залежності від їх дій на привалі. В античній Греції і Римі розроблялися досить докладні класифікації характерів і закономірності їх визначення по поведінковим ознаками ...

Незважаючи на те, що все це і багато іншого історично передувало тестування, виникнення наукових тестів слід віднести лише до кінця дев'ятнадцятого століття. Сам термін був введений творцем перших антропометричних тестів Френсісом Гальтон (1822 -1911), який займався дослідженням гостроти зору і слуху, м'язової сили і т. П. Однак найбільшу популярність цей термін набув після виходу в світ в 1890 році статті «Розумові тести і виміри» , написаної американським психологом, родоначальником сучасного тестування Джеймсом Кеттеллом (1860-1944). У цій статті Кеттелла писав про те, що застосування серії статистично оброблюваних завдань до великої кількості індивідів як ніщо інше сприяє перетворенню психології в точну науку. Їм же вперше була висловлена \u200b\u200bдумка про необхідність стандартизації ситуації обстеження.

Кеттелл розробив кілька десятків тестів, спрямованих на оцінку елементарних сенсомоторних процесів (чутливості, часу реакції, кількості відтворених звуків після разового прослуховування і ін.).

Досить швидко виникла потреба в орієнтації тестів на вищі психічні функції. Якісний ривок в цьому напрямку пов'язаний з ім'ям Альфреда Біне (1857-1911), що склав за дорученням міністерства освіти Франції в 1905 році серію тестів інтелекту.

Тестування за шкалою Біне починалося з пред'явлення завдань, відповідних хронологічного віку дитини (тобто тих, які успішно вирішувалися переважною більшістю його однолітків). Якщо він успішно справлявся з роботою, пропонувався матеріал, розрахований на більш старших дітей. У разі, якщо дитина вирішував лише частина нових завдань, випробування припинялося. При цьому до кількості років базового розумового віку (тому, де були всі завдання вирішені) додавалося кілька місяців розумового віку (пропорційно кількості вирішених завдань для більш старших). Якщо ж дитина не справлявся з усіма завданнями своєї вікової групи, йому давався матеріал для більш молодших, поки не доходили до віку, все завдання якого успішно вирішувалися.

За А. Біне, характеристикою інтелекту була різниця між розумовою і хронологічним віками. Однак, як легко помітити, одна і та ж різниця для тієї чи іншої вікової ступені набуває неоднакове значення. Така обставина дуже незручно. Для його усунення німецький психолог Вільям Штерн (1875-1938) запропонував в 1912 році визначатимуть не різницю, а співвідношення (приватне) розумового і хронологічного віку, тобто ділити показники один на інший. Отримане число, помножене на 100, він назвав величиною коефіцієнта інтелекту (IQ).

Зауважимо, що в більшості сучасних тестів інтелекту прийнята інша процедура визначення коефіцієнта, запропонована американським психологом і психіатром Девідом Векслером (1896-1981). Вона заснована на застосуванні одиниці стандартних відхилень, яка б показала, як співвідносяться результати випробуваного з інтелектом групи його однолітків.

Тести, створені на початку століття, були індивідуальними. Використовувати їх могли лише висококваліфіковані психологи. У період першої світової війни в Америці виникла необхідність масових обстежень призовників на предмет оптимального розподілу їх з урахуванням індивідуальних особливостей. За дорученням військового відомства Артур Отіс (1888-1963) розробив перші групові тести - «альфа» і «бета». Одна з форм призначалася для визначення інтелекту у осіб, які добре знають англійська мова, А інша була орієнтована на малограмотних і іноземців. Ці тести були значно спрощені за процедурою застосування і оцінці результатів.

З 20-х рр. почалося широке поширення тестування в усьому світі. При цьому, поряд з тестами загального інтелекту, стало активно розвиватися і більш конкретне, наближене до потреб повсякденного діагностичної практики тестування спеціальних здібностей і професійних досягнень. У 30-ті - 40-ті рр. відбувається становлення психодіагностики особистості, що здійснюється за допомогою тестів, опитувальників, проективних методик.

Саме тоді на кілька десятиліть були припинені всі психодіагностичні дослідження в СРСР. Це стало наслідком постанови ЦК ВКП (б), який засудив (1934 г.) існувала в той час педологію - науку про цілісному вивченні дитини за допомогою комплексу методів психології, анатомії, фізіології, медицини і педагогіки.

В даний час в нашій країні, як і в усьому світі, тестування є одним з основних методів психологічного дослідження. Динамічно розвивається його інструментарій, безперервно удосконалюються способи обробки та інтерпретації інформації.

Одним з найбільш важливих питань розробки тесту слід визнати необхідність ретельного виявлення якості вимірювання. На останніх сторінках журналів іноді друкують так звані «популярні тести». У вітчизняній школі все частіше застосовуються «тести вчителів». У строгому сенсі слова ті і інші не можна віднести до тестів, так як показники їх надійності та валідності не встановлені.

Надійність - це стійкість тесту, незалежність його результатів від дії випадкових чинників.

Чи можна в подальшому застосовувати тест, якщо на етапі перевірки його якості випробовувані кожен раз отримують оцінки, значно розходяться з попередніми своїми оцінками? Адже якщо досліджуваний ознака за своєю природою стабільний, то результати повторних тестувань одних і тих же осіб повинні бути подібними, майже не відрізняються від отриманих раніше. Надійність є характеристикою точності вимірювання. Вона дозволяє судити про те, якою мірою можна довіряти даним тестування.

Причинами недостатньої надійності тестів є:

• - різноманітність ситуаційних умов випробування, що міняються від одного випадку до іншого (відмінності в манері поведінки тестирующего особи, наявність сторонніх перешкод, не передбачене присутність інших людей, варіативність освітленості приміщення і температури повітря і т. Д.);
• - недосконалість розробленого тесту (нечіткість інструкцій, принципова різнорідність завдань, допущення елементів суб'єктивізму при інтерпретації виконань і т. Д.);
• - зміни внутрішніх станів випробовуваних (втома, роздратування, апатія, нервозність і ін.), А також їх відносин до тестування.

Максимальне усунення названих причин сприяє досягненню прийнятною надійності тесту.

Кількісним вираженням цієї характеристики служать коефіцієнти надійності. Кожен з них висвітлює будь-який бік, певний аспект точності вимірювання. Перш ніж ми перейдемо до розгляду типів надійності, зауважимо, що процедура обчислення значень коефіцієнтів зазвичай передбачає встановлення кореляції рангів всіх членів вибірки, щодо яких тест перевіряється укладачами перед впровадженням його в психодиагностическую практику. У зв'язку з тим, що кореляційний аналіз надалі вивчається як самостійний метод, вкажемо лише одне: величина коефіцієнта надійності тим більше, ніж постійним місцем (ранг) випробовуваних по відношенню до всіх інших рангах в вибірці. Інакше кажучи, положення результатів кожного випробуваного в загальному ряду показників виконання тесту повинно щоразу зберігатися.

На практиці застосовуються найчастіше такі типи даної характеристики тесту:

1. ретестовой надійність, обумовлена \u200b\u200bпри повторному обстеженні тестом одних і тих же осіб.

Тут є одна проблема: якщо інтервал часу між тестуваннями невеликий, то помітно вплив ефекту тренування, якщо ж часовий проміжок значний, то за цей період цілком може змінитися сам досліджуваний ознака. Проте, ретестовой надійність є важливою характеристикою, вона дозволяє встановити ступінь незалежності результатів тестування від впливів проводять його людей, а також від можливих змін ситуацій обстеження.

Вважається за необхідне, щоб коефіцієнт такої надійності був не нижче 0,80. В іншому випадку точність вимірювання недостатня, процедура тестування потребує додаткової стандартизації.

2. Надійність частин тесту, яка характеризує ступінь однорідності (або, як кажуть, гомогенності) всіх його завдань. Це свідчення, що розроблений тест відображає актуальний стан тільки одного психічного феномена, а все його завдання взаємно узгоджені, несуперечливі і неразнонаправленни.

Найчастіше для застосування цього способу завдання діляться на парні і непарні. Результати виконання людьми тих і інших обробляються окремо, а потім зіставляються.

Тест вважається надійним, якщо отриманий при зіставленні коефіцієнт перевищує 0,75. У тому випадку, коли даний показник не досягає зазначеної величини (а це не рідкість при розробці тесту), упорядника необхідно виявити, які саме завдання слід переробити або вилучити з ужитку.

3. Надійність паралельних форм встановлюється, якщо упорядником розроблено кілька взаємозамінних наборів завдань, тобто тих, які за своїм змістом є дуже подібними, але не ідентичними, нагадуючи варіанти завдань шкільної контрольної роботи.

Прийнята процедура визначення такої надійності передбачає, що вибірка ділиться на дві рівні частини, потім однією з них пропонується перша форма тесту, а інший - друга. Через деякий час проводиться повторне тестування, але в зворотному порядку. Коефіцієнт надійності встановлюється методом кореляційного аналізу результатів обох тестувань. Його величина не повинна бути менше 0,75. В іншому випадку стає необхідною перевірка ступеня стандартизованість випробування і зміна змісту тих завдань, які виявилися невідповідними своїм аналогам з паралельної форми.

Отже, надійність тесту характеризує ступінь точності вимірювання, які не повідомляючи про те, що ж саме вимірюється. Вона є передумовою наявності іншого важливого якості - валідності.

Валідність (від англ. «Дійсний», «придатний», «має силу») - комплексна характеристика тесту, яка вказує на обгрунтованість і ефективність його застосування.

У класичній тестології виділяється безліч типів валідності. Проаналізуємо найбільш поширені з них.

Така валідність має особливе значення в критеріальною-орієнтованих тестах (КОРТ) і тестах досягнень, про які йтиметься нижче.

2. Конструктная валідність відображає ступінь співвіднесення результатів тесту з базовими для нього теоретичними поняттями (конструктами). Визначається, коли предмет вимірювання існує в неявному, комплексному вигляді, вимагає спеціального аналізу.

Наприклад, якщо тест розробляється для встановлення ступеня розуміння мови, то необхідно, як мінімум, уявляти, які компоненти утворюють цей конструкт. Виберіть із запропонованого в цьому переліку тільки ті пункти, які відносяться до «розуміння мови»:

• - дитина може відповісти на питання;
• - він дуже уважний при слуханні;
• - він може переказати почуте своїми словами;
• - він може дослівно запам'ятати текст з першого разу;
• - він може скласти план тексту;
• - він задає експериментатору багато питань з почутого ...

Очевидно, що тільки частина з них має відношення до розглянутого конструкту. Здійснивши аналіз проблеми, ми можемо надалі скласти завдання, що відображають різні аспекти розуміння мови.

Після цього формулюється ряд гіпотез про те, яким чином дані розроблюваного тесту будуть корелювати з широким колом інших тестів, спрямованих як на близькі конструкти, так і на віддалені. Гіпотези перевіряються методами кореляційного і факторного аналізу. Підтвердження або спростування сукупності теоретично очікуваних зв'язків стає характеристикою конструктной валідності тесту.

• 3. Критериальная валідність показує, як результати тестування співвідносяться з тими оцінками вимірюваного якості або властивості, які отримані іншими (нетестовими) способами, а саме: з думками фахівців, даними спостережень і експериментів, аналізом продуктів діяльності випробуваних і т. Д. Вона може бути двох типів:
  • - валідність поточної, коли результати тесту зіставляються з даними з інших джерел, що збираються одночасно з тестуванням;
  • - валідність прогностичної (пророкує), коли результати тесту зіставляються з більш пізнім поведінкою випробуваного в даній сфері. Наприклад, результати тестування навчальних досягнень у випускному класі можуть бути підтверджені, а можуть бути і спростовані фактами про надходження членів вибірки до вищих навчальних закладів.

Іноді стосовно до деяких з описаних типів валідності вживають позначення «емпірична валідність». Так називають ті з них, при визначенні ступеня вираженості яких використовувалися статистичні методи аналізу даних, тобто коефіцієнти обчислювалися шляхом кореляцій.

Яким чином співвідносяться між собою характеристики емпіричної валідності і надійності?

Якщо висока надійність тесту свідчить, що він точно вимірює щось, то висока валідність вказує, що тест вимірює саме те, для чого він був розроблений. Тому коефіцієнти валідності не можуть перевищувати значень коефіцієнтів надійності.

Обидві розглянуті характеристики неодмінно визначаються укладачами в ході підготовки тесту. Психолог, який використовує тест в своїй роботі, завдяки цьому отримує уявлення про якість вимірювання. Слід сказати і про те, що повторну перевірку на надійність і валідність зазвичай проходять тести, запозичені, перекладені на іншу мову. Без цього неможливо судити про якість їх соціокультурної адаптації до нових умов використання.

Буває так, що тест має адекватної валідність і надійністю, але тим не менш, майже не знаходить застосування в дослідницькій практиці. Це може бути обумовлено зайвої складністю процедури інтерпретації, надмірно високими вимогами до кваліфікації тестирующего, значною трудомісткістю і тривалістю застосування і т. Д. Необхідно вважати істотною ще одну характеристику психологічного виміру - його економічність.

Під економічністю розуміють доцільність застосування тесту, яка визначається наявністю допустимого співвідношення витрат на тестування (часу, праці, фінансів) і користі від нього.

Сказане, зрозуміло, не означає, що тестування обов'язково має бути легким, коротким і «дешевим», нехай навіть на шкоду іншим якостям вимірювання. Йдеться саме про допустимому співвідношенні надійності, валідності та економічності.

Перейдемо до вивчення основних видів тестів. Для цього скористаємося однією з найбільш поширених класифікацій. Залежно від особливостей інтерпретації виконання тести підрозділяються на два види:

• - орієнтовані на статистичну норму;
• - критеріальною-орієнтовані (КОРТ).

Перші з них передбачають використання традиційного прийому математичної статистики - «нормування» результатів. Що це таке?

Процедура розробки такого тесту обов'язково передбачає встановлення норм його виконання шляхом попереднього тестування репрезентативної вибірки осіб, для яких він призначений. При цьому виявляється діапазон тестових балів, характерний для низького рівня розвитку даного психічного властивості або функції, середнього рівня і високого. Надалі результати випробуваного порівнюють з даними, отриманими при тестуванні вибірки, визначаючи тим самим відносне його місце в загальному ряді.

Слід зауважити, що завдання орієнтованого на статистичну норму тесту підбираються таким чином, щоб підсумки їх виконання вибіркою наближалися до кривої нормального розподілу Гаусса.

Опис подібного розподілу результатів може бути зроблено за допомогою двох показників: середнього арифметичного (х) і стандартного відхилення (у). Обидва вони виходить шляхом нескладних розрахунків:

формула середнього арифметичного і стандартного відхилення

Де n - число членів вибірки,? N - сума отриманих ними результатів,? D - сума значень всіх індивідуальних відхилень від середнього арифметичного.

Нормальним вважається такий розподіл результатів, при якому в межах одного стандартного відхилення (х ± у) знаходиться 68% випробовуваних (тобто 34% менше середнього, 34% більше середнього). Тоді в межах двох стандартних відхилень залишиться 94,45% випробовуваних, а в межах трьох стандартних відхилень - майже всі з них (99,73%). Навіщо це все потрібно?

Тим самим і досягається можливість класифікувати випробовуваних по відношенню до всієї популяції, тобто судити про те, що вони входять в групу людей з показниками вище або нижче норми.

Для зручності роботи здійснюють перетворення «сирих» балів у стандартні одиниці (стандартизацію). Зберігаючи відносні позиції випробовуваних, змінюють середнє арифметичне і стандартне відхилення шляхом додавання певної константи до кожної окремої величиною. У психології широко використовується кілька таких шкал стандартних норм. Наприклад, шкала Т-величин має середнє арифметичне 50 і стандартне відхилення 10, а, скажімо, шкала коефіцієнта інтелекту має середню рівним 100, зі стандартним відхиленням 15 і т.д.

Інтерпретуються ці показники наступним чином: всі результати, які не виходять за межі (х ± у), знаходяться в межах норми. Ті ж особи, хто по тесту інтелекту отримав значення IQ менше 85, знаходяться нижче норми, а ті, чиї результати більше 115 - вище норми, далі, результати від 115 до 130 інтерпретуються як «дещо вищою за норму», а від 130 до 145 - «значно вище норми». Відповідно класифікуються і результати, які містяться нижче норми.

Критеріальною-орієнтовані тести не передбачають подібного зіставлення даних випробовуваних з підсумками попереднього тестування вибірки. За точку відліку в них прийнято не нормальний розподіл, а певний обсяг вимог суспільства до психічного і особистісного розвитку його членів. Цей вельми узагальнений за своєю природою феномен виражається в розробляється укладачами сукупності конкретних критеріїв.

У формулюванні кожного такого критерію виділяється дві частини:

• - змістовно-операциональная, чітко характеризує особливості дій випробовуваних при виконанні тестових завдань (типу «пояснює», «обчислює», «поділяє», «вибирає» і т. Д.);
• - співвідносні-предметна, детально описує той чи інший фрагмент області змісту знання на матеріалі якого складені тестові завдання. Зазвичай ця частина отримує конкретизацію в ході аналізу укладачами навчальних програм, освітніх стандартів, що діють навчально-методичних посібників і вказівок.

Іншими словами, одна частина критерію визначає, як треба зробити роботу (яким чином), а інша - що треба зробити з призначеного для засвоєння (який матеріал).

Зрозуміло, не кожна область знання піддається послідовної формалізації для вираження у вигляді сукупності критеріїв. Корт, як правило, розробляються для діагностики сформованості розумових дій, а також для контролю за станом знань, умінь і навичок учнів. У цих випадках їх застосування дозволяє, за словами А. Анастазі, здійснювати інтерпретацію з упором на те «що індивід може робити і що він робить, а не на те, як він виглядає на тлі інших».

Помітно більше поширення в даний час мають тести, інтерпретація виконання яких орієнтована на статистичну норму.

Залежно від предмета вимірювання виділяють тести:

• - інтелекту, що забезпечують вивчення рівня розвитку мислення і пізнавальних процесів в цілому;
• - здібностей, оцінюють здатність до навчання, можливість і легкість оволодіння певними знаннями, вміннями і навичками. Сюди відносять тести загальних і спеціальних здібностей;
• - досягнень, що визначають навченість, тобто рівень оволодіння знаннями, вміннями і навичками в якій-небудь області (навчальної, професійної, спортивної);
• - особистості, спрямовані на вивчення різних аспектів особистісного розвитку, таких як інтереси, мотиви, емоції, відносини та ін .;
• - міжособистісні, що передбачають оцінку людських відносин в групі, виявлення специфіки комунікативних процесів.

За характером тестових завдань розрізняють наступні види тестів:

• - вербальні, матеріал яких представлений в словесній формі;
• - образні, де робота випробовуваних виробляється з малюнками, схемами на основі виникають при цьому наочних уявлень;
• - практичні, виконувані при маніпулюванні реальними об'єктами або їх заступниками;
• - комбіновані, що поєднують в собі як вербальний, так і невербальний матеріал завдань.

За формою пред'явлення завдань тести підрозділяються на бланкові ( «паперу і олівця»), апаратурні, рисункові і усні.

Залежно від кількості випробовуваних тести діляться на індивідуальні та групові.

За часом виконання тести бувають двох видів:

• - швидкості, в яких основним показником роботи випробовуваних є темп рішення завдань. Оцінюється або загальна кількість правильно виконаних завдань за відведений час, або обсяг часу, витраченого на виконання тесту;
• - результативності, де показник швидкості роботи випробовуваних не має співвіднесення з результатами тестування, не впливає на них. Тимчасове обмеження (якщо воно є) не є жорстким, воно служить лише цілям забезпечення стандартизації процедури вимірювання.

Слід зауважити, що в психодіагностичної практиці поряд з тестами знаходять активне застосування особистісні опитувальники. Це методики, завдання яких представлені у вигляді питань або тверджень. Завдання випробуваного - дати письмові або усні відповіді, повідомити інформацію про себе, визначитися зі ставленням, сформулювати думки.

За своєю суттю, опитувальники припускають здійснення випробуваним суб'єктивного самозвіту. Від анкет, які будуть детально розглянуті нами в подальшому, особистісні опитувальники відрізняються наступним:

• 1) спрямованістю на вивчення психологічних особливостей;
• 2) стандартизацією процедур застосування та інтерпретації;
• 3) опорою на зміст певної наукової концепції, Теорії;
• 4) наявністю норм виконання або відповідних критеріїв розвитку, по відношенню до яких здійснюється стандартизація індивідуальних результатів.
• 5) перевіркою ступеня валідності і надійності.

Все це, а також нерідко більш майстерна постановка питань, які маскують їх діагностичну специфіку, і ретельна розробка контролю за достовірністю та щирістю відповідей ( «шкали брехні»), дозволяють вважати їх «тестами-опитуваннями», а не методиками самоспостереження або традиційного опитування.

Прикладами таких тестів-опитувальників є Мінесотський багатоаспектною особистісний перелік (ММРI), розроблений С. Хатуей і Дж. Маккінлі в 1940 році і до цих пір широко використовується в клінічній психодіагностику, Патохарактерологический діагностичний опитувальник (ПДО), запропонований А. Е. Личко (1970 ) для визначення психопатичного розвитку особистості і акцентуації характеру, методика багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (16-ти факторний опитувальник) і т. д.

На закінчення, необхідно відзначити наступне: використання методу тестів для досліджень вимагає наявності як загальнопсихологічних знань, так і компетентності в області теорії і практики вимірювання. Справа в тому, що вивчення складних психічних феноменів не зводиться до чисто «технічною» діяльності по пред'явленню завдань і реєстрації рішень. Недолік кваліфікації нерідко обертається втратою індивідуального підходу, грубими дефектами інтерпретації результатів, збільшенням числа помилок при організації процедури випробування.

тестування

Тестування (англ. Test - випробування, перевірка) - експерементальний метод псіхродіагностікі, застосовуваний в емпіричних соціологічних дослідженнях, а також метод вимірювання та оцінки різних психологічних якостей і станів індивіда.

Виникнення тестологических процедур було обумовлено потребою зіставлення (порівняння, диференціації та ранжіованія) індивідів за рівнем розвитку або ступеня вираженості різних психологічних якостей.

Основоположники тестування - Ф. Гальтон, Ч.Спірман, Дж.Каттел, А. Біне, Т.Сімон. Сам термін "розумовий тест" придумав Кеттел в 1890 р Початок розвитку сучасної тестології масового застосування тестів на практиці пов'язано з ім'ям французького лікаря Біне, який розробив у співавторстві із Симоном метричну шкалу розумового розвитку, відому під назвою "тест Біне-Симона".

Широкому поширенню, розвитку та вдосконалення тестів сприяв цілий ряд переваг, які дає цей метод. Тести дозволяють дати оцінку індивіда відповідно до поставленої мети дослідження; забезпечують можливість отримання кількісної оцінки на основі квантифікації якісних параметрів особистості і зручність математичної обробки; є відносно оперативним способом оцінки великого числа невідомих осіб; сприяють обёектівності оцінок, що не залежать від субёектівних установок особи, що проводить дослідження; забезпечують порівнянність інформації, отриманої різними дослідниками на різних випробуваних.

Тести висувають вимоги:

Сувора формалізація всіх етапів тестування,

Стандартизація завдань та умов їх виконання,

Квантификация отриманих результатів та їх структурування за заданою програмою,

Інтерпретації результатів на основі попередньо отриманого розподілу по досліджуваному ознакою.

Кожен тест, який відповідає критеріям надійності, крім набору завдань включає в себе наступні компоненти:

1) стандартна інструкція для випробуваного про мету і правила виконання завдань,

2) ключ шкалювання - співвіднесення пунктів завдань зі шкалами вимірюваних якостей, яке вказує, який пункт завдань до якою шкалою відноситься,

4) ключ інтерпретації отриманого індексу, що представляє собою дані норми, з якими співвідноситься получениний результат.

Традиційно нормою в тестології були середньостатистичні дані, отримані в результаті попереднього тестування на певній групі осіб. Тут неодходимо враховувати, що переносити інтерпретацію плучених результатів можна тільки на ті групи випробуваних, які за своїми основними соціокультурних і демографічними ознаками аналогічні базової.

Для подолання основного недоліку більшості тестів застосовуються різні прийоми:

1) збільшення базової вибірки з метою підвищення її репрезентативності по більшій кількості параметрів,

2) введення поправочних коеффіціетнов з урахуванням характеристик вибірки,

3) введення в практику тестування невербального способу пред'явлення матеріалу.

Тест складається з двох частин:

а) стимулюючого матеріалу (завдання, інструкція або питання)

б) вказівок щодо реєстрації або інтнграціі отриманих відповідей.

Типова для тестів стандартизація ситуації забезпечує їм на відміну від "вільного" спостереження поведінки большуюю об'єктивність результатів.

Тести класифікуються за різними ознаками.

По виду властивостей особистості вони поділяються на тести досягнень і особистісні. До перших відносяться тести інтелекту, шкільної успішності, тести на творчість, тести на здібності, сенсорні і моторні тести. До других - тести на установки, на інтереси, на темперамент, характерологічні тести, мотиваційні тести. Однак не всі тести (наприклад, тести розвитку, графічні тести) можна впорядкувати за цією ознакою. По виду інструкції і способу застосування розрізняються індивідуальні та групові тести. При груповому тестуванні одночасно обстежується група випробовуваних. Якщо в тестах рівня тимчасових обмежень немає, то в тестах на швидкість вони обов'язкові. Залежно від того, наскільки в результаті тестування виявляється суб'єктивність дослідника розрізняють тести об'єктивні і суб'єктивні.

До об'єктивних належать більшість тестів досягнень і психофізіологічні тести, до суб'єктивних - проектні тести. Цей поділ певною мірою збігається з поділом на прямі і непрямі тести, які різняться в залежності від того, знають чи не знають випробувані значення та мета тесту.

Для проектних тестів типова ситуація, коли випробуваний не поінформований про дійсної мети дослідження. При виполненііс завдань проективних тестів не існує "правильних" відповідей. Залежно від представленості в тесті мовного компонента розрізняються тести вербальні і невербальні. Вербальним, наприклад, є тест на словниковий запас, невербальних - тест, що вимагає як відповідь певних дій.

За формальній структурі розрізняються тести прості, тобто. елементарні, результатом яких може бути єдина відповідь, і тести складні, що складаються з окремих подтестов, по кожному з яких повинна бути дана оцінка. При цьому можуть вираховуватися і загальні оцінки. Комплекс декількох одиничних тестів називають тестової батареєю, графічне зображення результатів по кожному подтесту - тестовим профілем. Нерідко до тестів відносять опитувальники, що задовольняють ряду вимог, що пред'являються зазвичай до даного методу збору психологічної або соціологічної інформації.

Останнім часом все більшого поширення набувають критеріальною-орієнтовані тести, що дозволяють оцінювати випробуваного не в зіставленні з среднестатічтіяескімі даними популяції, а по відношенню до заздалегідь заданій нормі. Критерієм оцінки в таких тестах є ступінь наближення результату тестування індивіда до так званої "ідеальної норми".

Розробка тесту складається з чотирьох етапів.

На первометапе розвивається вихідна концепція з формулюванням основних пунктів випробування або основних питань, що носять попередній характер;

На другому - проводиться відбір попередніх пунктів випробування з з подальшою селекцією і приведенням до остаточного вигляду, здійснюється одночасно оцінка за якісними критеріями надійності та валідності;

На третьому етапі тест перевіряється повторно на тій же самій популяції;

На четвертому - калібрується по відношенню до віком, рівнем освіти та іншими ознаками популяції.

На всіх етапах розробки тесту необхідно враховувати:

а) діагностується властивість особистості (розмір, положення, індикатор) або тільки спостережувані його пpоявления (напpимеp, здібності, уpовень знань, темпеpамент, интеpесов, установки);

б) пов'язану з цим валідизацію методу, тобто опpеделение того, наскільки він измеpять тpебуемого властивість;

в) величину вибоpкі з популяції, на якій повинна проводу оцінка методу;

г) стімуліpующій матеpиал (таблички, изобpажения, іграшку, фільми);

д) вплив дослідника в пpоцессе інстpуктіpованія, постановки завдань, роз'яснені клієнту, відповідей на аналогічні питання;

е) умови ситуації;

ж) такі Форма поведінки іспитуеого, якому свідчать про измеpять властивості;

з) шкаліpованіе pелевантних фоpм поведінки;

і) зведення pезультатов по окремим измеpять пунктам в загальні значення (напpимеp, Суммиpование відповідей типу "Так");

к) фоpмуліpовку pезультатов в ноpміpованной шкалою оцінок.

Одним з варіантів тесту може бути опитувальник, але за умови, що він відповідає вимогам, що пред'являються до тестів. Опитувальник - це збірник питань, які вибираються і розташовуються по відношенню один до одного відповідно до необхідного змістом. Опитувальники використовуються, наприклад, в цілях психодіагностики, коли від випробуваного потрібно самооцінка його поведінки, звичок, думок і т.д. При цьому випробуваний, відповідати на питання, висловлює свої позитивні і негативні переваги. За допомогою опитувальників можна вимірювати у випробовуваних з оцінкою ними інших людей. Завдання зазвичай виступає, як пряма реакція на питання, на які треба відповісти шляхом жалю або спростування. Можливості для відповіді в більшості випадків задані і вимагають лише позначки у вигляді хрестика, кріжочка і т.п. Недолік опитувальника полягає в тому, що випробуваний може симулювати або диссимулировать ті чи інші властивості особистості. Подолати зазначений недолік (хоча і не повністю) дослідник може за допомогою контрольних питань, контрольних шкал, шкал "брехні". Опитувальники застосовуються переважно для діагностики характеру, діагностики особистості (наприклад, екстроверсіі - інтроверсії, інтересів, установок, мотивів).

Діагностика особистості - сукупність методів, що дозволяють розпізнати її нерозумове властивості, що носять характер щодо стійких диспозицій. Для таких властивостей особистості, як екстраверсія - інтроверсія, домінуючий мотив, загальмованість, збудливість, ригідність, розроблено ряд діагностичних методів (опитувальники і проективні тести), за допомогою яких можна визначити вираженість цих властивостей. При конструюванні таких методів, як правило, користуються факторний аналіз (Г. Айзенк, Дж.Каттел, Дж. Гілфорд) і конструктивної валидизация.

на сучасному етапі в прикладної соціології найчастіше використовуються тестові методики, запозичені з соціальної психології, що стосуються вивчення якостей особистості. З'являються тести, спеціально розроблені соціологами. Ці тести часто використовуються в соціологічних анкетах.

Використана література:

1.Соц.справочнік, Київ, 1990..

2.Соц.словарь, Мінськ, 1991.

3.Фонд часу і заходи в соц.сфере, М: Наука, 1989.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1. Тестування як метод психологічних досліджень

тестування інтелектуальний психічний особистість

У перекладі з англійської мови «тест» - випробування, проба, перевірка. У психології, соціології, педагогіці та інших науках про людину це слово вживається як термін, що позначає систему завдань, підібраних з таким розрахунком, щоб можна було точно і обгрунтовано охарактеризувати конкретні особливості осіб, які виконали ці завдання. Вони конструюються, вивіряються, використовуються і інтерпретуються за суворими і незалежних від специфіки тієї чи іншої науки правилами, покликаними забезпечити якість висновків.

Розглянемо метод дослідження, який передбачає аналіз діяльності випробовуваних з такими завданнями. У психодіагностику під тестуванням розуміють стандартизоване випробування, призначене для встановлення кількісних (і якісних) індивідуально-психологічних відмінностей. Підкреслюючи точність обчислення результатів та максимальну ізольованість їх від впливу людей, які організовують цю процедуру, про тестування часто говорять як про «вимірі» особливостей психіки.

Слід зауважити, що ключове поняття в наведеному вище визначенні - стандартизированность. Що це таке?

По-перше, це позначення однаковості вимог до всіх умов тестування і інструкцій по його проведенню і обробці результатів. Відносно різних осіб тест застосовується уніфіковано, по одному і тому ж стандарту. Тим самим забезпечується певна гарантія зрівнювання ситуативних чинників, здатних поставити частину піддослідних в більш вигідне становище порівняно з іншими. Без стандартизації стає неможливим зіставлення індивідуальних результатів.

Так, наприклад, інструкції звичайнопред'являються в письмовому вигляді або (рідше) зачитуються, але ніяк не формулюються по пам'яті, своїми словами. Після цього нікому не дається персональних пояснень, індивідуальних коментарів і т. П.

По-друге, стандартизовані називають переклад первинних ( «сирих») тестових балів, що відображають кількість виконаних завдань, в більш узагальнену шкалу, що характеризує ступінь індивідуальної виразності даного психічного властивості або функції.

Припустимо, при виконанні тесту інтелекту випробуваний успішно вирішив певну кількість завдань. Знаючи тільки це, ми не можемо ще нічого сказати про те, який рівень його інтелекту. Справді, багато їм зроблено чи мало? Добре пройшло для нього випробування або погано? Часто такий показник зустрічається у інших? А скільки завдань було б виконати, щоб засвідчити високий рівень інтелекту?

На всі ці питання неможливо дати відповідь, не маючи єдиної для всіх системи відліку, якогось еталона. В якості останнього зазвичай виступають підсумки тестування численної і репрезентативної вибірки. Порівнюючи одного випробуваного з іншими, які робили раніше той же тест, ми здійснюємо стандартизацію по статистичної нормі. Останнім часом все частіше застосовується і дещо інший вигляд стандартизації, коли результати випробуваного зіставляють ні з іншими результатами, а з описом вимог суспільства до розвитку даної функції або властивості, тобто з соціально-психологічним нормативом. Як би там не було, стандартизація забезпечує можливість переходу від відомостей щодо виконання конкретного тесту тією чи іншою особою до психологічних характеристик, лежить в основі однаковості інтерпретації.

Звернемося до історії початкового етапу розвитку методу тестів.

Відомо, що вже в далекій давнині існували більш-менш типові процедури виявлення індивідуальних відмінностей між людьми. Так, в Китаї понад чотири тисячі років тому вищі чиновники зобов'язані були витримати в присутності імператора строгий іспит зі знання ритуалів і церемоній, стрільбі з лука, їздити верхи, вмінню писати, рахувати, музикувати. У стародавньому Вавилоні і в Єгипті претендент на посаду писаря мав довести володіння відповідними навичками, розбиратися у фінансах, законах, сільському господарстві. У біблії описані своєрідні способи відбору воїнів на особливо важкі і небезпечні завдання в залежності від їх дій на привалі. В античній Греції і Римі розроблялися досить докладні класифікації характерів і закономірності їх визначення по поведінковим ознаками ...

Незважаючи на те, що все це і багато іншого історично передувало тестування, виникнення наукових тестів слід віднести лише до кінця дев'ятнадцятого століття. Сам термін був введений творцем перших антропометричних тестів Френсісом Гальтон (1822 -1911), який займався дослідженням гостроти зору і слуху, м'язової сили і т. П. Однак найбільшу популярність цей термін набув після виходу в світ в 1890 році статті «Розумові тести і виміри» , написаної американським психологом, родоначальником сучасного тестування Джеймсом Кеттеллом (1860-1944). У цій статті Кеттелла писав про те, що застосування серії статистично оброблюваних завдань до великої кількості індивідів як ніщо інше сприяє перетворенню психології в точну науку. Їм же вперше була висловлена \u200b\u200bдумка про необхідність стандартизації ситуації обстеження.

Кеттелл розробив кілька десятків тестів, спрямованих на оцінку елементарних сенсомоторних процесів (чутливості, часу реакції, кількості відтворених звуків після разового прослуховування і ін.).

Досить швидко виникла потреба в орієнтації тестів на вищі психічні функції. Якісний ривок в цьому напрямку пов'язаний з ім'ям Альфреда Біне (1857-1911), що склав за дорученням міністерства освіти Франції в 1905 році серію тестів інтелекту.

Тестування за шкалою Біне починалося з пред'явлення завдань, відповідних хронологічного віку дитини (тобто тих, які успішно вирішувалися переважною більшістю його однолітків). Якщо він успішно справлявся з роботою, пропонувався матеріал, розрахований на більш старших дітей. У разі, якщо дитина вирішував лише частина нових завдань, випробування припинялося. При цьому до кількості років базового розумового віку (тому, де були всі завдання вирішені) додавалося кілька місяців розумового віку (пропорційно кількості вирішених завдань для більш старших). Якщо ж дитина не справлявся з усіма завданнями своєї вікової групи, йому давався матеріал для більш молодших, поки не доходили до віку, все завдання якого успішно вирішувалися.

За А. Біне, характеристикою інтелекту була різниця між розумовою і хронологічним віками. Однак, як легко помітити, одна і та ж різниця для тієї чи іншої вікової ступені набуває неоднакове значення. Така обставина дуже незручно. Для його усунення німецький психолог Вільям Штерн (1875-1938) запропонував в 1912 році визначатимуть не різницю, а співвідношення (приватне) розумового і хронологічного віку, тобто ділити показники один на інший. Отримане число, помножене на 100, він назвав величиною коефіцієнта інтелекту (IQ).

Зауважимо, що в більшості сучасних тестів інтелекту прийнята інша процедура визначення коефіцієнта, запропонована американським психологом і психіатром Девідом Векслером (1896-1981). Вона заснована на застосуванні одиниці стандартних відхилень, яка б показала, як співвідносяться результати випробуваного з інтелектом групи його однолітків.

Тести, створені на початку століття, були індивідуальними. Використовувати їх могли лише висококваліфіковані психологи. У період першої світової війни в Америці виникла необхідність масових обстежень призовників на предмет оптимального розподілу їх з урахуванням індивідуальних особливостей. За дорученням військового відомства Артур Отіс (1888-1963) розробив перші групові тести - «альфа» і «бета». Одна з форм призначалася для визначення інтелекту у осіб, які добре знають англійську мову, а інша була орієнтована на малограмотних і іноземців. Ці тести були значно спрощені за процедурою застосування і оцінці результатів.

З 20-х рр. почалося широке поширення тестування в усьому світі. При цьому, поряд з тестами загального інтелекту, стало активно розвиватися і більш конкретне, наближене до потреб повсякденного діагностичної практики тестування спеціальних здібностей і професійних досягнень. У 30-ті - 40-ті рр. відбувається становлення психодіагностики особистості, що здійснюється за допомогою тестів, опитувальників, проективних методик.

Саме тоді на кілька десятиліть були припинені всі психодіагностичні дослідження в СРСР. Це стало наслідком постанови ЦК ВКП (б), який засудив (1934 г.) існувала в той час педологію - науку про цілісному вивченні дитини за допомогою комплексу методів психології, анатомії, фізіології, медицини і педагогіки.

В даний час в нашій країні, як і в усьому світі, тестування є одним з основних методів психологічного дослідження. Динамічно розвивається його інструментарій, безперервно удосконалюються способи обробки та інтерпретації інформації.

Одним з найбільш важливих питань розробки тесту слід визнати необхідність ретельного виявлення якості вимірювання. На останніх сторінках журналів іноді друкують так звані «популярні тести». У вітчизняній школі все частіше застосовуються «тести вчителів». У строгому сенсі слова ті і інші не можна віднести до тестів, так як показники їх надійності та валідності не встановлені.

Надійність - це стійкість тесту, незалежність його результатів від дії випадкових чинників.

Чи можна в подальшому застосовувати тест, якщо на етапі перевірки його якості випробовувані кожен раз отримують оцінки, значно розходяться з попередніми своїми оцінками? Адже якщо досліджуваний ознака за своєю природою стабільний, то результати повторних тестувань одних і тих же осіб повинні бути подібними, майже не відрізняються від отриманих раніше. Надійність є характеристикою точності вимірювання. Вона дозволяє судити про те, якою мірою можна довіряти даним тестування.

Причинами недостатньої надійності тестів є:

Різноманітність ситуаційних умов випробування, що міняються від одного випадку до іншого (відмінності в манері поведінки тестирующего особи, наявність сторонніх перешкод, не передбачене присутність інших людей, варіативність освітленості приміщення і температури повітря і т. Д.);

Недосконалість розробленого тесту (нечіткість інструкцій, принципова різнорідність завдань, допущення елементів суб'єктивізму при інтерпретації виконань і т. Д.);

Зміни внутрішніх станів випробовуваних (втома, роздратування, апатія, нервозність і ін.), А також їх відносин до тестування.

Максимальне усунення названих причин сприяє досягненню прийнятною надійності тесту.

Кількісним вираженням цієї характеристики служать коефіцієнти надійності. Кожен з них висвітлює будь-який бік, певний аспект точності вимірювання. Перш ніж ми перейдемо до розгляду типів надійності, зауважимо, що процедура обчислення значень коефіцієнтів зазвичай передбачає встановлення кореляції рангів всіх членів вибірки, щодо яких тест перевіряється укладачами перед впровадженням його в психодиагностическую практику. У зв'язку з тим, що кореляційний аналіз надалі вивчається як самостійний метод, вкажемо лише одне: величина коефіцієнта надійності тим більше, ніж постійним місцем (ранг) випробовуваних по відношенню до всіх інших рангах в вибірці. Інакше кажучи, положення результатів кожного випробуваного в загальному ряду показників виконання тесту повинно щоразу зберігатися.

На практиці застосовуються найчастіше такі типи даної характеристики тесту:

1. ретестовой надійність, обумовлена \u200b\u200bпри повторному обстеженні тестом одних і тих же осіб.

Тут є одна проблема: якщо інтервал часу між тестуваннями невеликий, то помітно вплив ефекту тренування, якщо ж часовий проміжок значний, то за цей період цілком може змінитися сам досліджуваний ознака. Проте, ретестовой надійність є важливою характеристикою, вона дозволяє встановити ступінь незалежності результатів тестування від впливів проводять його людей, а також від можливих змін ситуацій обстеження.

Вважається за необхідне, щоб коефіцієнт такої надійності був не нижче 0,80. В іншому випадку точність вимірювання недостатня, процедура тестування потребує додаткової стандартизації.

2. Надійність частин тесту, яка характеризує ступінь однорідності (або, як кажуть, гомогенності) всіх його завдань. Це свідчення, що розроблений тест відображає актуальний стан тільки одного психічного феномена, а все його завдання взаємно узгоджені, несуперечливі і неразнонаправленни.

Найчастіше для застосування цього способу завдання діляться на парні і непарні. Результати виконання людьми тих і інших обробляються окремо, а потім зіставляються.

Тест вважається надійним, якщо отриманий при зіставленні коефіцієнт перевищує 0,75. У тому випадку, коли даний показник не досягає зазначеної величини (а це не рідкість при розробці тесту), упорядника необхідно виявити, які саме завдання слід переробити або вилучити з ужитку.

3. Надійність паралельних форм встановлюється, якщо упорядником розроблено кілька взаємозамінних наборів завдань, тобто тих, які за своїм змістом є дуже подібними, але не ідентичними, нагадуючи варіанти завдань шкільної контрольної роботи.

Прийнята процедура визначення такої надійності передбачає, що вибірка ділиться на дві рівні частини, потім однією з них пропонується перша форма тесту, а інший - друга. Через деякий час проводиться повторне тестування, але в зворотному порядку. Коефіцієнт надійності встановлюється методом кореляційного аналізу результатів обох тестувань. Його величина не повинна бути менше 0,75. В іншому випадку стає необхідною перевірка ступеня стандартизованість випробування і зміна змісту тих завдань, які виявилися невідповідними своїм аналогам з паралельної форми.

Отже, надійність тесту характеризує ступінь точності вимірювання, які не повідомляючи про те, що ж саме вимірюється. Вона є передумовою наявності іншого важливого якості - валідності.

Валідність (від англ. «Дійсний», «придатний», «має силу») - комплексна характеристика тесту, яка вказує на обгрунтованість і ефективність його застосування.

У класичній тестології виділяється безліч типів валідності. Проаналізуємо найбільш поширені з них.

Така валідність має особливе значення в критеріальною-орієнтованих тестах (КОРТ) і тестах досягнень, про які йтиметься нижче.

2. Конструктная валідність відображає ступінь співвіднесення результатів тесту з базовими для нього теоретичними поняттями (конструктами). Визначається, коли предмет вимірювання існує в неявному, комплексному вигляді, вимагає спеціального аналізу.

Наприклад, якщо тест розробляється для встановлення ступеня розуміння мови, то необхідно, як мінімум, уявляти, які компоненти утворюють цей конструкт. Виберіть із запропонованого в цьому переліку тільки ті пункти, які відносяться до «розуміння мови»:

Дитина може відповісти на питання;

Він дуже уважний при слуханні;

Він може переказати почуте своїми словами;

Він може дослівно запам'ятати текст з першого разу;

Він може скласти план тексту;

Він задає експериментатору багато питань з почутого ...

Очевидно, що тільки частина з них має відношення до розглянутого конструкту. Здійснивши аналіз проблеми, ми можемо надалі скласти завдання, що відображають різні аспекти розуміння мови.

Після цього формулюється ряд гіпотез про те, яким чином дані розроблюваного тесту будуть корелювати з широким колом інших тестів, спрямованих як на близькі конструкти, так і на віддалені. Гіпотези перевіряються методами кореляційного і факторного аналізу. Підтвердження або спростування сукупності теоретично очікуваних зв'язків стає характеристикою конструктной валідності тесту.

3. Критериальная валідність показує, як результати тестування співвідносяться з тими оцінками вимірюваного якості або властивості, які отримані іншими (нетестовими) способами, а саме: з думками фахівців, даними спостережень і експериментів, аналізом продуктів діяльності випробуваних і т. Д. Вона може бути двох типів:

Валідність поточної, коли результати тесту зіставляються з даними з інших джерел, що збираються одночасно з тестуванням;

Валідність прогностичної (пророкує), коли результати тесту зіставляються з більш пізнім поведінкою випробуваного в даній сфері. Наприклад, результати тестування навчальних досягнень у випускному класі можуть бути підтверджені, а можуть бути і спростовані фактами про надходження членів вибірки до вищих навчальних закладів.

Іноді стосовно до деяких з описаних типів валідності вживають позначення «емпірична валідність». Так називають ті з них, при визначенні ступеня вираженості яких використовувалися статистичні методи аналізу даних, тобто коефіцієнти обчислювалися шляхом кореляцій.

Яким чином співвідносяться між собою характеристики емпіричної валідності і надійності?

Якщо висока надійність тесту свідчить, що він точно вимірює щось, то висока валідність вказує, що тест вимірює саме те, для чого він був розроблений. Тому коефіцієнти валідності не можуть перевищувати значень коефіцієнтів надійності.

Обидві розглянуті характеристики неодмінно визначаються укладачами в ході підготовки тесту. Психолог, який використовує тест в своїй роботі, завдяки цьому отримує уявлення про якість вимірювання. Слід сказати і про те, що повторну перевірку на надійність і валідність зазвичай проходять тести, запозичені, перекладені на іншу мову. Без цього неможливо судити про якість їх соціокультурної адаптації до нових умов використання.

Буває так, що тест має адекватної валідність і надійністю, але тим не менш, майже не знаходить застосування в дослідницькій практиці. Це може бути обумовлено зайвої складністю процедури інтерпретації, надмірно високими вимогами до кваліфікації тестирующего, значною трудомісткістю і тривалістю застосування і т. Д. Необхідно вважати істотною ще одну характеристику психологічного виміру - його економічність.

Під економічністю розуміють доцільність застосування тесту, яка визначається наявністю допустимого співвідношення витрат на тестування (часу, праці, фінансів) і користі від нього.

Сказане, зрозуміло, не означає, що тестування обов'язково має бути легким, коротким і «дешевим», нехай навіть на шкоду іншим якостям вимірювання. Йдеться саме про допустимому співвідношенні надійності, валідності та економічності.

Перейдемо до вивчення основних видів тестів. Для цього скористаємося однією з найбільш поширених класифікацій. Залежно від особливостей інтерпретації виконання тести підрозділяються на два види:

Орієнтовані на статистичну норму;

Критеріальною-орієнтовані (КОРТ).

Перші з них передбачають використання традиційного прийому математичної статистики - «нормування» результатів. Що це таке?

Процедура розробки такого тесту обов'язково передбачає встановлення норм його виконання шляхом попереднього тестування репрезентативної вибірки осіб, для яких він призначений. При цьому виявляється діапазон тестових балів, характерний для низького рівня розвитку даного психічного властивості або функції, середнього рівня і високого. Надалі результати випробуваного порівнюють з даними, отриманими при тестуванні вибірки, визначаючи тим самим відносне його місце в загальному ряді.

Слід зауважити, що завдання орієнтованого на статистичну норму тесту підбираються таким чином, щоб підсумки їх виконання вибіркою наближалися до кривої нормального розподілу Гаусса.

Опис подібного розподілу результатів може бути зроблено за допомогою двох показників: середнього арифметичного (х) і стандартного відхилення (у). Обидва вони виходить шляхом нескладних розрахунків:

формула середнього арифметичного і стандартного відхилення

Де n - число членів вибірки,? N - сума отриманих ними результатів,? D - сума значень всіх індивідуальних відхилень від середнього арифметичного.

Нормальним вважається такий розподіл результатів, при якому в межах одного стандартного відхилення (х ± у) знаходиться 68% випробовуваних (тобто 34% менше середнього, 34% більше середнього). Тоді в межах двох стандартних відхилень залишиться 94,45% випробовуваних, а в межах трьох стандартних відхилень - майже всі з них (99,73%). Навіщо це все потрібно?

Тим самим і досягається можливість класифікувати випробовуваних по відношенню до всієї популяції, тобто судити про те, що вони входять в групу людей з показниками вище або нижче норми.

Для зручності роботи здійснюють перетворення «сирих» балів у стандартні одиниці (стандартизацію). Зберігаючи відносні позиції випробовуваних, змінюють середнє арифметичне і стандартне відхилення шляхом додавання певної константи до кожної окремої величиною. У психології широко використовується кілька таких шкал стандартних норм. Наприклад, шкала Т-величин має середнє арифметичне 50 і стандартне відхилення 10, а, скажімо, шкала коефіцієнта інтелекту має середню рівним 100, зі стандартним відхиленням 15 і т.д.

Інтерпретуються ці показники наступним чином: всі результати, які не виходять за межі (х ± у), знаходяться в межах норми. Ті ж особи, хто по тесту інтелекту отримав значення IQ менше 85, знаходяться нижче норми, а ті, чиї результати більше 115 - вище норми, далі, результати від 115 до 130 інтерпретуються як «дещо вищою за норму», а від 130 до 145 - «значно вище норми». Відповідно класифікуються і результати, які містяться нижче норми.

Критеріальною-орієнтовані тести не передбачають подібного зіставлення даних випробовуваних з підсумками попереднього тестування вибірки. За точку відліку в них прийнято не нормальний розподіл, а певний обсяг вимог суспільства до психічного і особистісного розвитку його членів. Цей вельми узагальнений за своєю природою феномен виражається в розробляється укладачами сукупності конкретних критеріїв.

У формулюванні кожного такого критерію виділяється дві частини:

Співвідносні-предметна, детально описує той чи інший фрагмент області змісту знання на матеріалі якого складені тестові завдання. Зазвичай ця частина отримує конкретизацію в ході аналізу укладачами навчальних програм, освітніх стандартів, що діють навчально-методичних посібників і вказівок.

Іншими словами, одна частина критерію визначає, як треба зробити роботу (яким чином), а інша - що треба зробити з призначеного для засвоєння (який матеріал).

Зрозуміло, не кожна область знання піддається послідовної формалізації для вираження у вигляді сукупності критеріїв. Корт, як правило, розробляються для діагностики сформованості розумових дій, а також для контролю за станом знань, умінь і навичок учнів. У цих випадках їх застосування дозволяє, за словами А. Анастазі, здійснювати інтерпретацію з упором на те «що індивід може робити і що він робить, а не на те, як він виглядає на тлі інших».

Помітно більше поширення в даний час мають тести, інтерпретація виконання яких орієнтована на статистичну норму.

Залежно від предмета вимірювання виділяють тести:

Інтелекту, що забезпечують вивчення рівня розвитку мислення і пізнавальних процесів в цілому;

Здібностей, оцінюють здатність до навчання, можливість і легкість оволодіння певними знаннями, вміннями і навичками. Сюди відносять тести загальних і спеціальних здібностей;

Досягнень, що визначають навченість, тобто рівень оволодіння знаннями, вміннями і навичками в якій-небудь області (навчальної, професійної, спортивної);

Особистості, спрямовані на вивчення різних аспектів особистісного розвитку, таких як інтереси, мотиви, емоції, відносини та ін .;

Міжособистісні, що передбачають оцінку людських відносин в групі, виявлення специфіки комунікативних процесів.

За характером тестових завдань розрізняють наступні види тестів:

Вербальні, матеріал яких представлений в словесній формі;

Образні, де робота випробовуваних виробляється з малюнками, схемами на основі виникають при цьому наочних уявлень;

Практичні, що виконуються при маніпулюванні реальними об'єктами або їх заступниками;

Комбіновані, що поєднують в собі як вербальний, так і невербальний матеріал завдань.

За формою пред'явлення завдань тести підрозділяються на бланкові ( «паперу і олівця»), апаратурні, рисункові і усні.

Залежно від кількості випробовуваних тести діляться на індивідуальні та групові.

За часом виконання тести бувають двох видів:

Швидкості, в яких основним показником роботи випробовуваних є темп рішення завдань. Оцінюється або загальна кількість правильно виконаних завдань за відведений час, або обсяг часу, витраченого на виконання тесту;

Результативності, де показник швидкості роботи випробовуваних не має співвіднесення з результатами тестування, не впливає на них. Тимчасове обмеження (якщо воно є) не є жорстким, воно служить лише цілям забезпечення стандартизації процедури вимірювання.

Слід зауважити, що в психодіагностичної практиці поряд з тестами знаходять активне застосування особистісні опитувальники. Це методики, завдання яких представлені у вигляді питань або тверджень. Завдання випробуваного - дати письмові або усні відповіді, повідомити інформацію про себе, визначитися зі ставленням, сформулювати думки.

За своєю суттю, опитувальники припускають здійснення випробуваним суб'єктивного самозвіту. Від анкет, які будуть детально розглянуті нами в подальшому, особистісні опитувальники відрізняються наступним:

2) стандартизацією процедур застосування та інтерпретації;

3) опорою на зміст певної наукової концепції, теорії;

4) наявністю норм виконання або відповідних критеріїв розвитку, по відношенню до яких здійснюється стандартизація індивідуальних результатів.

5) перевіркою ступеня валідності і надійності.

Все це, а також нерідко більш майстерна постановка питань, які маскують їх діагностичну специфіку, і ретельна розробка контролю за достовірністю та щирістю відповідей ( «шкали брехні»), дозволяють вважати їх «тестами-опитуваннями», а не методиками самоспостереження або традиційного опитування.

Прикладами таких тестів-опитувальників є Мінесотський багатоаспектною особистісний перелік (ММРI), розроблений С. Хатуей і Дж. Маккінлі в 1940 році і до цих пір широко використовується в клінічній психодіагностику, Патохарактерологический діагностичний опитувальник (ПДО), запропонований А. Е. Личко (1970 ) для визначення психопатичного розвитку особистості і акцентуації характеру, методика багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (16-ти факторний опитувальник) і т. д.

На закінчення, необхідно відзначити наступне: використання методу тестів для досліджень вимагає наявності як загальнопсихологічних знань, так і компетентності в області теорії і практики вимірювання. Справа в тому, що вивчення складних психічних феноменів не зводиться до чисто «технічною» діяльності по пред'явленню завдань і реєстрації рішень. Недолік кваліфікації нерідко обертається втратою індивідуального підходу, грубими дефектами інтерпретації результатів, збільшенням числа помилок при організації процедури випробування.

Розміщено на Allbest.ru

...

подібні документи

Поняття і види експерименту, його організація. етичні проблеми при його проведенні. Використання тесту для об'єктивної оцінки індивідуально-психологічних відмінностей. Сутність досліджень людини в соціальному контексті за допомогою якісних методів.

реферат, доданий 16.02.2011


Діагностування розвитку і функціонування когнітивних психічних процесів і станів, індивідуальних нейрофізіологічних особливостей. Вивчення емоційно-вольової та мотиваційної сфери. Аналіз індивідуально-психологічних особливостей.

курсова робота, доданий 24.06.2011


Поняття про генетичну психофізіології. Роль генетичних факторів і факторів середовища в формуванні фізіологічних систем організму і індивідуально-психологічних відмінностей особистості. Місце психофізіологічних досліджень в системі психогенетических знань.

реферат, доданий 09.12.2014


Взаємозв'язок професіоналізму та індивідуальних психологічних особливостей особистості. Актуальність діагностики професійної придатності людей, її взаємозв'язок з подальшим становленням професіоналізму. Поняття особистість в психології, властивості особистості.

курсова робота, доданий 14.08.2010


Групи методів психологічних досліджень, їх класифікація. Сутність та основні завдання анкетування, спостереження, бесіди. Особливості проведення природного, лабораторного і моделює експерименту. Аналіз методів психологічних досліджень.

курсова робота, доданий 05.03.2012


Актуальність діагностики профпридатності людей, її взаємозв'язок з подальшим становленням професіоналізму. вплив психологічних факторів на ефективність навчання. Різні підходи до розуміння структури особистості. Умови розвитку здібностей.

контрольна робота, доданий 15.01.2016


Психодіагностика як метод психологічного дослідження. психологічне тестування і опитування. Характерологический опитувальник Леонгарда. Рівень суб'єктивного контролю Дж. Роттера, опитувальник Р. Кеттела. Індивідуально-типологічний опитувальник Л.М. Собчик.

курсова робота, доданий 22.01.2012


Зв'язок методології і методів в соціально-психологічному дослідженні. Характеристика виборчого уваги до різних методів в сучасних соціально-психологічних дослідженнях. Метод спостереження, тестування, методика опитування та експеримент.

курсова робота, доданий 06.01.2015


Типи і форми залежної поведінки. Психологічні ризики формування залежностей в юнацькому віці. Подання і аналіз індивідуально-психологічних особливостей особистості юнаків та дівчат. Завдання багатофакторного особистісного опитувальника Р. Кеттела.

дипломна робота, доданий 09.10.2013


Вивчення індивідуально-психологічних особливостей підлітків. Дослідження впливу біологічних ритмів на фізичну працездатність школярів. Методики визначення хронотипівхворих, анаеробної продуктивності і рівня тривожності індивіда.