Програма виробничої практики науково-дослідницька робота. Науково-дослідна робота на практиці
Вступ
1. Поняття шлюбно-сімейних відносин
2. Динаміка шлюбних норм і формування сім'ї
3. Вивчення сімейно-шлюбних орієнтацій і установок в сучасній Росії
4. Уточнення об'єкта
5. Уточнення умов
6. Опис методик
Список використаних джерел
Вступ
Актуальність. Сімейно-шлюбні відносини являють собою особливий інтерес для дослідників, оскільки сім'я є одним з фундаментальних інститутів суспільства, надає йому стабільність і здатність заповнювати населення в кожному наступному поколінні. Стан сім'ї є одночасно як наслідком, так і причиною цілого ряду процесів, що відбуваються в сучасному суспільстві. Вона не просто відчуває на собі потужний вплив всіх діючих факторів
соціальної динаміки, але багато в чому і сама ці фактори визначає і відтворює.
Сучасні дослідження в області сім'ї говорять про наявність безлічі негативних тенденцій її розвитку. Відбувається посилення таких негативних процесів, як: деградація сімейного способу життя, поширення альтернативних форм шлюбно-сімейних відносин, зниження престижу сім'ї, потреби мати дітей, зростання числа розлучень і т. Д. Дослідники в своїх думках сходяться в тому, що ці процеси свідчать про зміні сімейних орієнтацій і цінностей в сучасному суспільстві.
Актуальність даної теми пов'язана з великим значенням інституту сім'ї в суспільстві. Вивчення сімейно-шлюбних установок необхідно для виявлення особливостей функціонування сім'ї в умовах сучасності. Найважливіша соціальна функція сучасної сім'ї - виховання майбутнього сім'янина, тобто підготовка підростаючого покоління до шлюбно-сімейних стосунків. Тому в розгляді динаміки сімейних орієнтацій сучасного суспільства особливе місце займає вивчення сімейних установок молоді, ставлення до родини та сімейних цінностей, т. К. Вона виконує важливу роль в заміщенні йдуть поколінь і відтворенні соціально-демографічної структури суспільства. Під поняттям молоді розуміється особлива соціально-демографічна група, що переживає період становлення соціальної зрілості, положення якої визначено соціально-економічним станом суспільства. Тенденції та перспективи розвитку молодого покоління представляють для суспільства великий інтерес і практичне значення, Перш за все тому, що вони визначають його майбутнє.
Розвиток сучасного російського суспільства неможливо уявити без стабільних сімейних відносин, які багато в чому залежать від стабільності суспільства, від соціальної політики, що проводиться державою щодо сім'ї. Проблема вивчення шлюбно-сімейних установок сучасної молоді є досить актуальною, враховуючи важливу роль молоді в відтворенні соціально демографічної структури країни. Характерні для сучасного етапу розвитку суспільства процеси індустріалізації і глобалізації, зміни в системах соціальних ролей, загальноприйнятих норм, цінностей і установок зачепили всі соціальні інститути, в тому числі і сім'ю. В останні десятиліття сімейні відносини змінюються під впливом численних сімейних і зовнішніх, соціальних, чинників, які призводять до трансформації ціннісних орієнтацій і поглядів на шлюб і сім'ю у молоді.
Сім'я - це первинний осередок соціальної спільності людей, побудована на шлюбі або кровній спорідненості, а також один з найдавніших соціальних інститутів. Сім'я являє собою складне суспільне явище, в якому поєднується все різноманіття форм суспільних відносин і процесів. Жодне інше соціальне утворення не може задовольнити стільки різноманітних людських, індивідуальних і суспільних потреб, як сім'я. Вона являє собою таку соціальну групу, яка накладає свій відбиток на все життя людини. Саме в родині відбувається перше знайомство людини з миром, правилами і нормами, існуючими в ньому; саме сім'я дає йому безпосереднє знання про життя в цілому, її ідеали і цінності. Крім цього, сучасна сім'я характеризується досить значним відсотком розлучень, ростом числа сожительств, які стають все більш популярними серед молоді. До внутрішніх змін відносяться все більшого зростання індивідуальних потреб в ієрархії життєвих цінностей подружжя; збільшення цінності партнерських стосунків у шлюбі; ослаблення відмінностей чоловічих і жіночих ролей, як в родині, так і поза нею; посилення тенденції до нуклеарною сім'ї та, як наслідок, ослаблення родинних зв'язків.
Мета дослідження.Визначити ставлення молоді до сім'ї і її готовності до створення сім'ї.
гіпотеза:Уявлення про шлюбно-сімейних відносинах у молоді пов'язано з їх уявленнями про любов і симпатії, про сімейні ролях, а так само пов'язано з їх ціннісними орієнтаціями, які носять деструктивний характер.
Завдання дослідження:
1) Виявити ціннісні орієнтації молоді;
2) Визначити готовність молоді до створення сім'ї;
3) Виявити особистісні фактори, що впливають на бажання вступити в шлюб;
4) Виявити перепони, що стоять перед молодими парами, при створенні сім'ї;
5) Фактори, що впливають на думку щодо сім'ї.
Предмет дослідження: Уявлення про шлюбно-сімейних відносинах у молоді: про любов і симпатії; сімейних ролях і ціннісних орієнтаціях.
Об'єкт дослідження: 75 випробуваних у віці 18-30 років з різним досвідом сімейних відносин.
Психодіагностичні методики:Шкала любові і симпатії (автор З. Рубін, модифікація Л.Я. Гозмана і Ю.Є. Альошина);
методика Рокича «Ціннісні орієнтації»;
Сімейні ролі і опитувальник розподілу ролей в сім'ї
(Ю.Е.Алешіна, Л.Я.Гозман, Е.М.Дубовская).
Методи дослідження:спостереження, бесіда та анкетування.
1. Поняття шлюбно-сімейних відносин
Поняття сім'ї по-різному у різних народів. Його значні зміни відбувалися в різні періоди людської історії. Охорона сімейних відносин регулюється безліччю галузей права, які по-різному тлумачать поняття «сім'я». Немає єдиного визначення сім'ї і в монографічних дослідженнях. Сім'я - це заснована на шлюбі або кровній спорідненості мала група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною допомогою, моральною та правовою відповідальністю [Ожегов, С.І. Словник російської мови / С.І. Ожегов. - М., 2007., c.515-516]. С. І. Ожегов визначає сім'ю як групу живуть разом родичів. При цьому сім'я, люди, що живуть разом, їх господарство, а також квартира, є будинком. Домашнім вважається все, що відноситься до дому, сім'ї та приватному побуті [Основи ювенального права: навч. посібник. - Воронеж, 2006. - Т. 1., c. 58, 194]. На думку Л. А. Колпаковой, сім'я - це соціальна група, члени якої об'єднані юридичними або фактичними шлюбними відносинами, відносинами спорідненості або властивості, взаємними правами і обов'язками, що випливають із сімейних правовідносин, спільністю побуту і емоційно-психологічними зв'язками [Колпакова, Л. А. Насильство в сім'ї: Віктимологічний аспект, диференціація відповідальності та питання законодавчої техніки: автореф. дис. ... канд. юрид. наук. 12.00.05 / Колпакова Людмила Олександрівна. - Ярославль, 2007. - 17 с.].
Г. Ф. Шершеневич вказував: «Сім'я є постійне співжиття чоловіка, дружини і дітей, тобто є союз осіб, пов'язаних шлюбом, і осіб, від них відбуваються» [Шершеневич Г.Ф. c. 259]. При цьому він особливо підкреслював, що «фізичний і моральний склад сім'ї створюється крім права ... Юридичний момент необхідний і доцільний в області майнових відносин членів сім'ї» [Шершеневич Г.Ф. c. 259]. Російський філософ Н. Бердяєв визначав сутність сім'ї в тому, що вона «завжди була, є і буде позитивістським мирським інститутом благоустрою, біологічним і соціальним упорядкуванням життя роду» [Бердяєв, Н. c. 257].
Соціолог А. Г. Харчев вважає, що сім'ю можна визначити як історично конкретну систему взаємовідносин між подружжям, між батьками і дітьми, як малу соціальну групу, члени якої пов'язані шлюбними або родинними відносинами, спільністю побуту і взаємною моральною відповідальністю, соціальна необхідність якої обумовлена \u200b\u200bпотребою суспільства у фізичному і духовному відтворенні населення [Харчев, А.Г. Шлюб і сім'я в СРСР / А.Г. Харчев. - М, 2010., c. 75].
Коли ми говоримо про найважливіших соціальних інститутах, то в числі перших називаємо сім'ю. Сім'я - головний інститут людського суспільства. У свою чергу інститут сім'ї включає безліч більш приватних інститутів, а саме: інститут шлюбу, інститут споріднення, інститут материнства і батьківства, інститут власності, інститут соціального захисту дитинства і опіки та інші.
Шлюб - інститут, який регулює відносини між статями. У суспільстві сексуальні відносини регулюються комплексом культурних норм. Звичайно, статеві відносини можуть відбуватися поза шлюбом, а сам шлюб може існувати і без них. Однак саме шлюб в людському суспільстві вважається єдино прийнятною, соціально схваленої і закріпленим законом формою не тільки дозволених, але обов'язкових сексуальних відносин подружжя.
Таким чином, можна зробити висновок, що шлюбно-сімейні відносини є специфічними суспільними відносинами, які передбачають існування деяких особливостей їх розвитку.
До найважливішим функцій сім'ї та шлюбу ставляться такі:
1) відтворення населення - фізичне і духовно-моральне відтворення людини в сім'ї;
2) виховна функція - соціалізація молодого покоління, підтримки культурного відтворення суспільства;
3) господарсько-побутова - підтримка фізичного здоров'я членів суспільства, догляд за дітьми та людьми похилого віку членами сім'ї;
4) економічна - отримання матеріальних засобів одних членів сім'ї для інших, економічна підтримка неповнолітніх і непрацездатних членів суспільства;
5) функція духовного спілкування - розвиток особистостей членів сім'ї, духовне взаємозбагачення;
6) соціально-статусна - надання певного статусу членам сім'ї, відтворення соціальної структури;
7) Дозвільна - організація раціонального дозвілля, взаємозбагачення інтересів;
8) емоційна - отримання психологічного захисту, емоційної підтримки, емоційна стабілізація індивідів та їх психологічна терапія;
9) функція первинного соціального контролю - моральна регламентація поведінки членів сім'ї в різних сферах життєдіяльності, а також регламентація відповідальності і зобов'язань у відносинах між подружжям, батьками і дітьми.
2. Динаміка шлюбних норм і формування сім'ї
Сімейно-шлюбна сфера регламентується і регулюється тією чи іншою ціннісно-нормативної системою її суб'єктів і об'єктів. До суб'єктивних факторів даного типу міжособистісної взаємодії відноситься шлюбно-сімейна установка, що включає установку на шлюб, народження дітей, статеворольової установку, на цінності сім'ї. Такого роду варіант соціальної установки вчені поділяють на три типи: егоцентричну, соціоцентрічную, традиційну. Незважаючи на те, що віковий цикл життєвого шляху від 17 до 23 років, переважно характеризується позиціонуванням сім'ї як цінності, стає зрозумілим згідно з даними багатьох соціологічних досліджень останнього десятиліття, що сімейний спосіб життя не є пріоритетним в особистих ціннісно-нормативних системах студентської молоді.
Крім того, істотно змінюються статево-рольові установки на сімейне життя. Якщо за радянських часів дівчата були переважно соціоцентрична орієнтовані в даній сфері, тобто, на співпрацю з чоловіком, виконання материнського обов'язку, відповідальність за сімейний колектив, то в останні роки спостерігається аморальна переорієнтація на егоцентричні установки: відверта гонитва за задоволеннями, малодетность, терпиме ставлення до розірвання шлюбів, абортів і т. п. у той же час вченими фіксуються і суто соціально-психологічні відмінності ціннісних орієнтацій сучасних студентів російських ВНЗ, так юнаки очікують від шлюбу емоційних і розважальних переваг, а дівчата все ж більше сподіваються отримати в ньому комунікативний комфорт і психологічний затишок.
«Зменшення шлюбності відбувалося з початку 1990-х рр. Так, якщо в 1980 році було укладено 10.6 шлюбів на тис. Населення, в 1990 р - 8.9, в 1996 р - 5.9, в 2000 р - 6.2, то в 2006 р - 7.8. У нових економічних і соціокультурних умовах пострадянської Росії неминуче змінювався інститут шлюбу, ставлення до нього ».
Опустившись в 1998 році до мінімального значення - 849 тисяч, число зареєстрованих шлюбів згодом росло, збільшившись в 2011 році до 1316 тисячі. Відхилення від тенденції зростання відзначалися в 2004 і 2008 роках. В цілому за період 1998-2011 років кількість укладених шлюбів збільшилася на 55%. Однак у 2012 році було зареєстровано менше шлюбів, ніж за 2011 рік (1213,6 проти 1316,0 тисячі).
Причинами, через які люди не готові укладати шлюб можуть бути: боязнь розлучення і пов'язаних з ним емоційних, економічних і юридичних наслідків. Багато, так само бояться і соціальних проблем наступних за розлученням - того, що подумають і скажуть родичі, друзі, колеги. У деяких випадках розлучення неприйнятний також з релігійних і національно-культурним міркувань.
Існує і проблема незарегістрірованності шлюбів. «Люди, яких пов'язує близькість і прихильність, проживають разом і ведуть спільне господарство, але не поспішають оформляти юридично свої відносини, по крайней мере, до народження дитини. Сожительствующие пари перевіряють свої відносини, перш ніж вступати в шлюб і відносини спільної власності ». Е.М. Гурко називає такі відносини як "пробні шлюби" [Гурко, Т.А. Шлюб і батьківство в Росії / Т.А. Гурко. - М .: Інститут соціології РАН, 2008. - 325 с.].
3. Вивчення сімейно-шлюбних орієнтацій і установок в сучасній Росії
Сучасні зміни, що відбуваються в соціально-політичному та економічному житті Росії, пронизують всі сфери діяльності і не можуть не зачіпати процеси формування ціннісних пріоритетів суспільства, соціальних груп і особистості. Трансформація російського суспільства, розпочата в 90-і роки XX століття, пов'язана з радикальними змінами соціальних процесів, соціальної структури і систем життєвих цінностей. перед соціальними науками постало завдання фіксації і пояснення процесів, що відбуваються в соціальному устрої життя і в ціннісних орієнтаціях особистості. При цьому особливо актуальними стають питання формування ціннісних орієнтацій підростаючих поколінь в процесах соціалізації і соціального виховання, перш за все, труднощів у формуванні у молоді моральної основи ієрархії цінностей. Цілий ряд соціальних проблем, що відносяться до зміни соціального ладу в країні і до різкого розшарування суспільства (погіршення охорони здоров'я і здоров'я населення в зв'язку з наркоманією, алкоголізмом, зростання показників соціальної патології і девіантної поведінки, соціального сирітства та бездоглядності, зростання загальної і підліткової злочинності і т . д.). Одночасно з цими проблемами, на думку багатьох дослідників, виникає криза базового інституту соціалізації - сім'ї.
В останні десятиліття чітко проглядаються негативні тенденції в шлюбно-сімейних відносинах серед молоді: погіршується морально-психологічний клімат в молодіжних сім'ях; росте число розлучень і кількість матерів-одиначок; погіршуються морально-статеві норми молоді; спостерігається заперечення більшістю молодих сімей, в тому числі студентських, принципів спільного проживання старшого покоління; відбувається переважання професійно-кар'єрних цінностей над сімейними; спостерігається поширення різноманітних форм шлюбу: юридично оформлений, гостьовий шлюб, повторний шлюб, фактичний шлюб, груповий шлюб і ін. Т. А. Долбіков-Воробей особливо виділяє, що за останні десятиліття серед молодих людей відзначається зростання позитивне ставлення до дошлюбних зв'язків.
Соціологічні дослідження, проведені в кінці XX століття, показують, що така форма шлюбу, як співжиття, з кожним роком все активніше поширюється серед студентської молоді (хоча все ж пріоритетними в студентських колах залишаються юридично оформлені шлюби). На відміну від думки більшості студентів, які перебувають у вільному шлюбі, вважають, що дошлюбне співжиття є найкращою формою впізнавання людини в побуті, пристосування один до одного, науково доведено, що позасімейний досвід може утруднити перехід від сконцентрованості на своїх справах до обліку потреб і бажань інших членів сім'ї, перш за все дітей. Співжиття не є тією системою, яка успішно готує майбутніх подружжя до шлюбу, так як відсутність зобов'язань в несімейних домогосподарстві може привести до їх відсутності в шлюбі.
Сім'я за всю свою історію існування пройшла і продовжує проходити глобальні процеси змін. В сучасній науці посилюється інтерес до вивчення сімейних і шлюбних відносин. Це багато в чому обумовлено тим, що сучасні зміни сім'ї грандіозні за своїм історичним наслідків.
Існують різні точки зору щодо змін, що відбуваються в інститутах сім'ї та шлюбу. Згідно функционалистским підходу сучасний стан і динаміка сім'ї та шлюбу розцінюються як криза, занепад, руйнування, деградація. Прихильники еволюціоністського підходу переконані, що сім'я і шлюб розвиваються в руслі общееволюціонних процесів. Цікавою видається точка зору А. І. Антонова, який вважає, що інститут сім'ї існує не тому, що виконує життєво важливі для існування суспільства функції, а тому, що «вступ в шлюб, народження, утримання і виховання дітей відповідають якимось глибоко особистим потребам мільйонів людей. Мабуть, саме ослаблення, згасання цих особистих мотивів і бажань найяскравіше розкриває криза сім'ї як соціального інституту і, в цьому сенсі, криза самого суспільства. З іншого боку, факти невиконання основних функцій сім'ї, фіксуються статистикою та даними соціальних, в тому числі соціологічних досліджень, можуть і не свідчити про кризу сім'ї, якщо процес сімейної дезорганізації торкається цінності сім'ї, не пов'язаний з девальвацією цінності дітей і цінності батьківства »[ Антонов А. І., Медков В. М. Соціологія сім'ї. М .: Изд-во МГУ: Вид-во Міжнародного університету бізнесу і управління ( "Брати Карич"), 1996., с. 110].
4. Уточнення об'єкта
У проведеному дослідженні брали участь 50 випробуваних у віці 18-30 років з різним стажем і досвідом сімейних відносин, які є студентами різних курсів і факультетів вищого навчального закладу ІСПіП.
5. Уточнення умов
Дослідження проводилося в груповій формі в спеціально-обладнаному аудиторії в другій половині дня. На першому етапі дослідження - була сформована мотивація, яка полягає у зворотному зв'язку для кожного випробуваного. На другому етапі - складання комплексу методик для проведення дослідження, підбір експериментальних груп: I група - це особи, які перебувають в офіційному шлюбі;
II група - це особи, які проживають в цивільному шлюбі (співжиття);
III група - це самотні (вільні) люди, які не мають на даний момент чоловіка або дружини. Третій етап дослідження - проведення емпіричної частини дослідження, обробка результатів дослідження. Четвертий етап - підведення підсумків, висновки проведеного дослідження.
6. Опис методик
Розглянемо методики, застосовані для дослідження.
Опитувальник призначений для визначення, що переважає у взаєминах: любов або симпатія.
Зокрема, важливими для вимірювання представлялися три компонента любові: прихильність, турбота і ступінь інтимності відносин.
Шкала симпатії реєструє: ступінь поваги, ступінь захоплення і ступінь сприйманого подібності об'єкта оцінки з респондентом.
В остаточний варіант методики, адаптованої Л.Я.Гозманом і Ю.Е.Алешіной, включені 14 пунктів.
Бали за кожною шкалою підсумовуються.
Підсумкові оцінки можуть варіювати від 7 до 28 балів.
Підрахунок сумарного балу по обох шкалах, дає загальний рівень емоційних відносин в діаді (від 14 до 56 балів).
ІНДИВІДУАЛЬНЕ ЗАВДАННЯ, які виконуються в період ПРОВЕДЕННЯ ПРАКТИКИ
для студента магістратури групи ______________ _____________________
Прізвище І.П.
Завдання видав:
Керівник практики
від університету ____________________________________________________
вчене звання, посада, Прізвище І.О.
Завдання отримав:
Студент групи ________ ______________ ________________________
підпис Прізвище І.О.
погоджено:
Керівник практики
від профільної організації
(Юридичне найменування організації) _____________________________
підпис посаду, Прізвище І.О.
Щоденник проходження практики
ЩОДЕННИК ПРОХОДЖЕННЯ ПРАКТИКИ
Прізвище І.П.
Час проведення практики з «___» ________ 20__ р по «___» _______ 20__р.
| Дата | Зміст виконуваних робіт | Відмітка керівника практики (від організації або від профільної організації, підпис) |
Додаток 5
(При проходженні практики
в профільній організації)
Форма відгуку керівника практики від профільної організації
ВІДГУК
керівника практики від профільної організації
на студента __________________________________ групи _______
факультету МЕГУ Байкальського державного університету, що проходив практику в / на
__________________________________________________________________
(Юридичне найменування організації)
Виробнича практика (НДР)
Час проведення практики з «___» ________ 20__ р по «___» _______ 20__р.
Повнота вивчення всіх питань, передбачених програмою переддипломної практики;
Прояв студентом самостійності і творчого підходу до роботи;
Участь студента в поточній роботі або вирішенні перспективних завдань цеху, відділу, служби, бюро, підприємства;
Труднощі, що перешкоджали нормальному проходженню практики;
Зауваження та побажання факультету МЕГУ ФГБОУ ВО БГУ.
Керівник практики від профільної організації
__________________________________________________________________
(Прізвище І.О., посада, підпис, печатка)
Адреса організації:
__________________________________________________________________
Контактна інформація (тел., E-mail):
__________________________________________________________________
Додаток 6
(Обов'язкове)
Методичні матеріали, що визначають процедури оцінювання знань, умінь, навичок і (або) досвіду діяльності, що характеризують етапи формування компетенцій в процесі проходження практики
Бланк оцінки результатів проходження практики
студента магістратури групи ______________ ______________________
Прізвище І.П.
| № | оцінювані показники | Оцінка (в балах) максимальна | оцінка фактична |
| Вирішення організаційних питань. Розробка робочого графіка (плану) виконання завдань під час проходження практики. Складання індивідуального завдання проходження практики. Робота з інформаційними ресурсами. Визначення напрямків, вибір установ (організацій) - об'єктів вивчення під час проходження практики. Структура звіту про проходження практики. Критерій: повнота, достовірність, обґрунтованість вибору напрямку дослідження, чіткість формулювання проблеми (до 10 балів). | |||
| Вибір і обгрунтування методів дослідження відповідно до теми випускної кваліфікаційної роботи: - виконання огляду існуючих методів дослідження за обраною темою; - обґрунтування вибору методів дослідження відповідно до теми випускної кваліфікаційної роботи, метою та завданнями. . Критерій: рівень деталізації, якість виконаного дослідження (до 25 балів). | |||
| Виконання огляду наукової і зарубіжної літератури по темі випускної кваліфікаційної роботи: - дослідження термінів відповідно до теми; - проведення порівняння наукових підходів до дослідження обраної проблематики - розгляд класифікації понять (підходів) до дослідження. . Критерій: рівень деталізації і якість виконаного дослідження (до 25 балів). | |||
| Ознайомлення з результатами сучасних зарубіжних наукових досліджень і оцінка можливості їх адаптації в російській практиці: - виконання огляду результатів сучасних зарубіжних наукових досліджень відповідно до теми випускної кваліфікаційної роботи - оцінити можливості адаптації зарубіжних підходів з досліджуваної проблематики в російській практиці. . Критерій: рівень деталізації і якість виконаного дослідження (до 25 балів). | |||
| Опис отриманих результатів дослідження. Опис виконаного індивідуального завдання, формулювання висновків і пропозицій. Заповнення щоденника проходження практики. Подання науковому керівнику матеріалів, зібраних студентом магістратури в ході проходження практики. Підготовка та оформлення звіту про практику. . Критерій: узгодженість висновків і пропозицій (до 5 балів) повнота і системність пропозицій (до 10 балів). | |||
| Загальна кількість балів |
Загальна оцінка за проходження практики _______________________________
Коментарі та побажання (при наявності) _______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Керівник практики
від університету ____________ _____________________________
підпис вчене звання, посада, Прізвище І.О.
Додаток 7
Структура звіту про проходження практики
Титульний аркуш
Робочий графік (план) (не входить в загальну нумерацію)
Індивідуальне завдання (не входить в загальну нумерацію)
Вступ
Розділ ...............
висновок
Додатки до звіту
Щоденник проходження практики (якщо передбачений програмою практики)
Відгук керівника практики від профільної організації (якщо передбачений програмою практики)
Додаток 8
Титульний аркуш
Робочий графік (план)
Індивідуальне завдання
Вступ
Розділ 1. Виконання огляду наукової і зарубіжної літератури за темою випускної кваліфікаційної роботи
1.1. Дослідження термінів відповідно до теми випускної кваліфікаційної роботи;
1.2. Проведення порівняння наукових підходів до дослідження обраної проблематики
1.3. Розгляд класифікації понять (підходів) до дослідження відповідно до теми випускної кваліфікаційної роботи
Розділ 2. Вибір і обгрунтування методів дослідження відповідно до теми випускної кваліфікаційної роботи
2.1. Виконання огляду існуючих методів дослідження за обраною темою
2.2. Обгрунтування вибору методів дослідження відповідно до теми випускної кваліфікаційної роботи, метою та завданнями.
Розділ 3. Ознайомлення з результатами сучасних зарубіжних наукових досліджень і оцінка можливості їх адаптації в російській практиці
3.1. Виконання огляду результатів сучасних зарубіжних наукових досліджень відповідно до теми випускної кваліфікаційної роботи
3.2. Оцінити можливість адаптації зарубіжних підходів з досліджуваної проблематики в російській практиці
висновок
Додатки до звіту
Щоденник проходження практики
Бланк оцінки результатів проходження практики керівником від університету.
Додаток 9
Опісаніe показників, критеріїв і шкал оцінювання
Сформованості компетенцій при виконанні і захисту звіту з практики
| характеристики роботи | Макс. бал | |
| 1. Підготовчий етап | ||
| 1.1. | Формулювання актуальності відповідної практики | до 2 |
| 1.2. | Постановка мети і формулювання завдань практики | до 3 |
| всього балів | До 5 | |
| 2. Планування роботи | ||
| 2.1. | Опис рівня вивченості (розробленості) питання (проблеми) | до 3 |
| 2.2. | Розуміння змісту основних етапів проведення практики | до 2 |
| всього балів | До 5 | |
| 3. Характеристика методів і ходу проведення практики | ||
| 3.1. | збір матеріалу | До 10 |
| 3.2. | Вибір методів та інструментів вирішення виявлених проблем (дисфункцій) | до 15 |
| 3.3. | Обробка матеріалу | До 5 |
| всього балів | до 30 | |
| 4. Оформлення звіту за результатами практики | ||
| 4.1. | Пропозиція вирішення виявлених проблем (дисфункцій) | До 10 |
| 4.2. | Розробка набору організаційних заходів по впровадженню виробленого управлінського рішення | до 20 |
| всього балів | до 30 | |
| 5. Доповідь за результатами проходження практики | ||
| 5.1 | якість доповіді | До 10 |
| 5.2 | Якість відповідей на додаткові запитання | до 20 |
| всього балів | до 30 | |
| Разом | до 100 |
У програму виробничої практики передбачений розділ науково-дослідницької роботи студента, розроблений спільно з керівником практики від кафедри землеустрою. науково дослідницька робота студента може включати роботу за окремими напрямами:
1. Організаційно-дослідне:
Вивчення видів діяльності наукового співробітника (робота теоретиків і експериментаторів наукових досліджень в галузі землеустрою і кадастрів, розробка методів і способів виконання землевпорядних та кадастрових робіт, застосування сучасних технологій, приладів і обладнання для вирішення проблем землеустрою, кадастрів і моніторингу);
Необхідність комплексного підходу до вирішення цілого ряду проблем, зрозуміти взаємозалежність співробітників наукового колективу, а також значення і вплив наукового середовища на плідну діяльність вченого.
2. Науково-дослідне:
Вивчення методів щодо вдосконалення землевпорядних, кадастрових і моніторингових дій.
3. Експериментальне:
Проведення робіт із застосування розробок і пропозицій в області землевпорядних, кадастрових і моніторингових дій.
Дослідження умов отримання достовірних результатів.
Метою науково-дослідницької роботи бакалавра є формування професійних компетенцій в області науково- дослідницької діяльності:
· Здатності до самостійного поповненню, критичного аналізу і застосування теоретичних і практичних знань у сфері землеустрою для власних наукових досліджень;
· Володіння навичками самостійного аналізу основних закономірностей функціонування об'єкта землеустрою з викладом аргументованих висновків;
· Володіння навичками кваліфікованого аналізу, коментування, реферування і узагальнення результатів наукових досліджень, проведених іншими фахівцями, з використанням сучасних методик і методологій, передового вітчизняного та зарубіжного досвіду;
· Володіння навичками участі в роботі наукових колективів, які проводять дослідження по широкій землевпорядної проблематики.
Під час проходження переддипломної виробничої практики студент повинен зібрати необхідний матеріал для проведення науково - дослідної роботи. Метою участі студента в наукових дослідженнях кафедри є придбання їм більш глибоких знань зі спеціальних дисциплін, освоєння сучасних методів проектування, обґрунтування проектних рішень і наукових досліджень, придбання навичок самостійної науково-дослідницької роботи.
Індивідуальне завдання зі збору матеріалів для наукових досліджень, тематику наукових досліджень студента на виробничій практиці встановлюють:
- викладачі кафедри, які здійснюють керівництво науковими дослідженнями в студентському науковому товаристві (СНТ);
- керівники та виконавці кафедральних тем наукових досліджень, що залучають студентів до участі в цих дослідженнях;
- викладачі кафедри - керівники практики.
Навчально-дослідна робота студента під час проходження виробничої практики дозволить виступити з доповідями на засіданнях гуртка студентське наукове товариство (СНТ) і студентських конференціях, взяти участь в підготовці конкурсних робіт, Підготувати реферат і статті для публікації в наукових працях університету, більш докладно провести огляд джерел за темою дослідження, написати перший розділ, а також розробити і обґрунтувати проектні рішення в ВКР.
Після закінчення виробничої практики студент пише звіт. Звіт по практиці - це невелике самостійне дослідження та аналітична (практична) робота, яка представляється як сукупність отриманих результатів самостійного дослідження, теоретичних і практичних навичок в період проходження виробничої переддипломної практики на підприємстві.
Правильно побудований план звіту служить організуючим початком в роботі над його написанням студентом, допомагає систематизувати матеріал, забезпечує послідовність його викладу. Тому необхідно вміти грамотно викласти матеріал, правильно подати отримані і засвоєні знання.
Досвід керівництва виробничої практики показує, що питання якісного оформлення матеріалів, що подаються на захист, студентом, як правило, приділяється недостатньо уваги, що заважає успішному захисті виробничої практики.
Обсяг звіту повинен складати 25-35 сторінок, включаючи таблиці і малюнки, при цьому використовуються записи в щоденнику.
Структура звіту повинна бути наступною:
1. Вступ - 1-2 сторінки;
2. Глава 1 Характеристика організації - місця практики - 3-4 сторінки;
3. Глава 2 Роботи, виконані за час проходження практики - 10-15 сторінок;
4. Глава 3 Науково-дослідницька робота на практиці - 5-7 сторінок;
5. Глава 4 Склад та зміст зібраних матеріалів - 3-5 сторінок;
6. Висновок - 1-2 сторінки;
7. Список використаних джерел - 1 сторінка;
8. Додатки (при необхідності, обсяг не обмежений).
Вступ
У вступі викладаються актуальність, мету і завдання виробничої практики, наводиться зміст і обсяг звіту по виробничій практиці.
актуальність - обов'язкова вимога до будь-якої наукової роботи. Висвітлення актуальності повинно бути небагатослівним. Досить в межах одного - двох абзаців комп'ютерного набору тексту показати головні моменти актуальності теми.
Ціль та задачі - мета завжди відповідає назві самої роботи і її змістом. Для виробничої практики метою є застосування на виробництві теоретичних знань отриманих в університеті і проведення експериментальної роботи відповідно до теми ВКР.
З огляду на цілі практики (розвинути професійні компетенції, вивчити діяльність в професії, провести дослідження) слід визначити завдання, які дозволяють цих цілей досягати. Таким завданнями може бути вивчення підприємства та нормативних документів, що регулюють функціонування даного підприємства (дана частина є в будь-яких звітах і часто вказується у вступі) і вивчення певної професійною діяльністю (функціями, особливостями, обов'язками). Крім цього, завданнями можуть бути виконання певної професійної діяльності (можна розписувати по пунктах які саме завдання студент виконує в професійній практиці) або написання дослідницької роботи.
Обсяг і зміст - заключна частина введення, в якій вказується весь перелік розділів. Наводиться обсяг звіту, кількість таблиць і малюнків, використаних джерел.
Глава 1. Характеристика організації - місця практики
У цьому розділі наводиться коротка характеристика організації - своєрідний звіт про підприємство, на базі якого студент проходив практику. Характеристика, по можливості, повинна включати фотографії самого підприємства, його колективу та робочого місця студента і мати такий зміст:
· загальні відомості про організацію: назву, адресу, місце реєстрації;
· структура організації;
· Керівництво організацією;
· Форма організації підприємства;
· Вид господарської діяльності організації;
· коротка історія організації;
· Спеціалізація організації;
· Найважливіші фірми-контрагенти і фірми-конкуренти;
· Чисельність працівників, в т.ч. управлінський персонал;
· Організація землевпорядних робіт в організації (виробничому підрозділі).
В кінці розділу студент повинен привести мотивування вибору саме цієї організації для проходження виробничої практики.
Глава 2. Роботи, виконані за час проходження практики
Один з основних і найбільший за обсягом розділ звіту повинен містити фотозвіт про проходження практики і включати наступну інформацію:
1. Посада, терміни і тривалість практики. Заохочення і стягнення, отримані під час практики.
2. Види і обсяг виконаних робіт (в натуральному і грошовому вираженні), терміни і якість виконання, вироблення норм по тижнях і за весь період практики. Даний пункт повинен крім текстового опису містити зведену таблицю, з якої чітко можна зрозуміти обсяг робіт виконаний підрозділом, в якому студент проходив практику і його особистий внесок в цю роботу.
3. Коротка характеристика об'єктів робіт (місце розташування, загальна площа, склад земель за категоріями, власникам, землекористувачам і угіддям, природні та економічні умови).
4. Характеристика території об'єкта, стан планово-картографічного, обслідувальний і землевпорядного матеріалу (рік виробництва зйомок, масштаб планового матеріалу, пункти прив'язки).
5. Керівництво роботами з боку університету і виробництва.
6. Ступінь землеустрою території, на якій проводилися роботи.
7. Способи і порядок виконання робіт (обгрунтування застосовуваних способів виконання робіт, порядок, методи і результати виконання робіт):
а) підготовчі роботи (Отримання завдання, підбір, вивчення, виготовлення документів, складання черговості виконання робіт);
б) польові роботи (зміст, порядок виконання, застосовані методи і використані прилади);
в) камеральні роботи (зміст, порядок виконання, застосовані методи і програмне забезпечення).
8. Організація робіт на об'єкті (пристрій з житлом і робочим місцем, забезпеченість транспортом, розпорядок робочого дня, графік виконання робіт).
9. Зауваження по ходу проходження практики. Пропозиції щодо поліпшення умов і якості робіт. Негативні і позитивні сторони організації практики.
Глава III. Науково-дослідницька робота на практиці
Звіт про науково-дослідній роботі повинен бути оформлений у вигляді реферату та виконано згідно ГОСТ 7.32-2001.
Реферат повинен містити:
Відомості про обсяг звіту, кількість ілюстрацій, таблиць, додатків, кількість частин звіту, кількість використаних джерел;
Перелік ключових слів;
Текст реферату.
Перелік ключових слів повинен включати від 5 до 15 слів або словосполучень з тексту звіту, які в найбільшій мірі характеризують його зміст і забезпечують можливість інформаційного пошуку. Ключові слова наводяться в називному відмінку і друкуються малими літерами в рядок через коми.
Текст реферату повинен відбивати:
Об'єкт дослідження або розробки;
Мета роботи;
Метод або методологію проведення роботи;
Результати роботи;
Основні конструктивні, технологічні і техніко-експлуатаційні характеристики;
Область застосування;
Економічну ефективність або значимість роботи;
Прогнозні припущення про розвиток об'єкту дослідження.
Якщо звіт не містить відомостей щодо будь-якої з перерахованих структурних частин реферату, то в тексті реферату вона опускається, при цьому послідовність викладу зберігається.
Глава IV. Склад і зміст зібраних матеріалів
В цьому розділі викладають характеристику об'єкта, обраного для дипломного проектування, зміст проекту по даному об'єкту:
- назва об'єкта, його місце розташування;
- коротка характеристика муніципального освіти, землеустраіваемого об'єкта, існуючої організації території та виробництва;
- основні показники розвитку господарства (об'єкта) на перспективу;
- короткий, але вичерпне зміст і обгрунтування проекту: мета і причини проведення землеустрою; основні виробничі показники по проекту; спеціалізація і розмір виробництва; зміни, що вносяться до землекористування; зміст і обгрунтування проекту по всім складовим частинам і елементам; заходи з охорони земель і навколишнього природного середовища;
- обгрунтування юридичної спроможності проведеного землеустрою, тобто перевірка відповідності прийнятих проектних рішень чинному законодавству, регіональним нормативним правовим актам, визначення форм власності земельних ділянок об'єкта землеустрою.
В кінці розділу наводиться повний і детальний перелік всіх зібраних під час проходження практики матеріалів для підготовки ВКР і звіту про практику (дається докладний перелік зібраних матеріалів). Дається характеристика їх якості та повноти для розробки ВКР.
висновок
Висновок повинен бути логічним завершенням звіту. Студент повинен проаналізувати, чи досягнута мета і виконані чи завдання, поставлені у вступі. Привести основні цифри, досягнуті в ході практики. Зробити висновок про загальний хід практики. Сформулювати основні позитивні і негативні моменти практики. Дати зауваження і рекомендації щодо можливого поліпшення проходження практики.
Введення і висновок повинні бути творчим, саме авторським працею. Багато в чому загальна оцінка, яка буде поставлена \u200b\u200bстуденту, залежить від чітко сформульованих завдань і зроблених висновків.
Список використаних джерел
Список використаних джерел оформлюється згідно з ГОСТ Р 7.0.5-2008. У список слід включити всі нормативно-правові акти, літературні джерела, книги, статті, а також електронні джерела використані при написанні звіту і проведенні науково-дослідної роботи. У список вносяться тільки ті джерела, на які було зроблено посилання в тексті.
оформлення звіту
Звіт про виробничу практику складають на місці проходження практики на аркушах формату А-4. форма титульного аркуша приведена в додатку 7.
Текст пояснювальної записки виконується способом комп'ютерного набору. Шрифт - Times New Roman. Кегль - 14. Інтервал - полуторний. Абзацний відступ - 1,25. Поля: зліва - 3 см, праворуч - 1,0 см, знизу і зверху - 2 см.
У тексті слід користуватися прийнятої землевпорядної (і інший) термінологією. Всі слова, як правило, повинні бути написані повністю. Скорочення можуть допускатися тільки загальноприйняті. Нумерація сторінок повинна бути загальною для всього тексту, починаючи з титульного листа та включаючи всі таблиці (на окремих сторінках) і закінчуючи списком використаних джерел. Номер сторінки проставляють арабськими цифрами в центрі знизу сторінки (крім титульного аркуша).
Кожна глава пояснювальної записки починається з нового аркуша, на початку глави вказують її номер і назва. Глави і параграфи нумерують арабськими цифрами. Нумерація параграфів в межах кожного розділу.
За наявними таблицями повинні бути зроблені висновки і дані на них посилання. Велику таблицю поміщають на окремій сторінці за тією сторінкою, за якої вона вперше згадана.
Таблиці оформлюють таким чином. У верхньому лівому кутку пишуть: "Таблиця 1" (нумерація єдина по всьому тексту). Далі на цьому ж рядку пишуть назву таблиці, що відповідає її змісту. Якщо таблиця переноситься на наступну сторінку, то над таблицею замість її назви пишуть "Продовження таблиці" або "Закінчення таблиці". Якщо таблиця і її назва розміщується уздовж аркуша, то її назва повинна знаходитися там, де лист підшивається (у корінця).
Всі ілюстрації проекту (малюнки, карти, схеми, графіки, діаграми, фотографії і т.п.) вважаються малюнками. Нумерація наскрізна, перед малюнком необхідна посилання по тексту. Малюнки підписуються по центру сторінки після самого малюнка наступним чином: «Малюнок 1. Назва».
Завдання, висунуті сучасним виробництвом перед інженерними кадрами, настільки складні, що їх рішення вимагає творчого пошуку, дослідницьких навичок. У зв'язку з цим сучасний фахівець повинен володіти не тільки необхідною сумою фундаментальних і спеціальних знань, а й певними навичками творчого вирішення практичних завдань, постійно підвищувати свою кваліфікацію, швидко адаптуватися до мінливих умов. Всі ці якості необхідно формувати у вузі. Виховуються вони через активну участь студентів у науково-дослідній роботі.
В сучасних умовах науково-дослідницька робота студентів (НДРС) перетворюється із засобу розвитку творчих здібностей найбільш успішних і обдарованих студентів у систему, що дозволяє підвищити якість підготовки всіх фахівців з вищою освітою.
Поняття ²научно-дослідницька робота студентов² включає в себе наступні елементи:
-навчання студентів основам дослідницької праці, прищеплення їм певних навичок;
-виконання наукових досліджень під керівництвом викладачів.
У зв'язку з цим форми і методи залучення студентів до наукової творчості можна розділити на науково-дослідну роботу, включену в навчальний процес і отже, проведену в навчальний час у відповідності до навчальних планів і робочих програм (спеціальні лекційні курси з основ наукових досліджень, різного виду навчальні заняття з елементами наукових досліджень, навчально-дослідна робота студентів), а також на науково-дослідну роботу, виконувану студентами у позанавчальний час.
Навчально-дослідна робота студентів (УИРС) виконується у відведений розкладом занять навчальний час кожним студентом за спеціальним завданням під керівництвом наукового керівника (викладача кафедри). Основним завданням УИРС є навчання студентів навичкам самостійної наукової роботи, Ознайомлення з реальними умовами праці в лабораторіях, в наукових колективах. В процесі виконання навчальних досліджень майбутні фахівці вчаться користуватися приладами та обладнанням, самостійно проводити експерименти, обробляти їх результати, застосовувати свої знання при вирішенні конкретних завдань.
Для проведення навчально-дослідницької роботи студентів відводиться робоче місце в лабораторії, видаються необхідні матеріали і прилади. Тема і обсяг роботи визначаються індивідуально науковим керівником. Кафедра, що включає в свій навчальний план УИРС, заздалегідь розробляє тематику досліджень, визначає склад відповідних керівників, готує методичну документацію, рекомендації щодо вивчення спеціальної літератури.
До складу наукових керівників включаються викладачі, які активно займаються науковою роботою, наукові співробітники, інженери і аспіранти.
Завершальним етапом УИРС є оформлення звіту, в якому студент викладає результати своєї наукової роботи. Звіт захищається перед спеціальною комісією з проставленням заліку.
Перспективним напрямком є \u200b\u200bстворення у вищих навчальних закладах студентських науково-дослідних лабораторій (снилося), в яких ведуться наукові дослідження і одночасно організовується навчально-дослідницька робота студентів.
У деяких вузах навчально-дослідницькій роботі передує спеціальний курс з основ організації та методиці наукових досліджень, з організації бібліографічної та патентної роботи (в дисциплінах ²Введеніе в спеціальность², ²Основи наукових ісследованій² і ін.).
Важливою формою науково-дослідної роботи студентів, виконуваної в навчальний час, є впровадження елементів наукових досліджень в лабораторні роботи. При виконанні таких робіт студент самостійно складає план виконання роботи, підбирає необхідну літературу, проводить математичну обробку та аналіз результатів, оформляє звіт.
Багатьма кафедрами вузів організуються наукові семінари або студентські науково-технічні конференції (СНТК). Семінари проводяться регулярно протягом семестру, щоб кожен студент міг виступити на ньому з доповіддю або повідомленням про результати проведеної роботи. СНТК проводиться, як правило, 1-2 рази на рік між семестрами або в кінці кожного семестру.
Для молодших курсів основними формами СНТК в рамках навчального процесу є підготовка рефератів, індивідуальних домашніх завдань з елементами наукового пошуку, Участь в предметних гуртках.
Науково-дослідницька робота студентів під час виробничої практики здійснюється шляхом виконання на виробництві індивідуальних завдань за тематикою науково-дослідних робіт, які виконуються кафедрою, а також ²узкіх² місць виробництва. Виконуються завдання щодо вдосконалення технологічних процесів, обладнання, наукової організації праці, збирається фактичний матеріал і проводиться його первинна обробка з метою подальшого використання при курсовому і дипломному проектуванні.
Наукове керівництво студентами в період виробничої практики здійснюють спільно викладачі вузу і фахівці підприємства. Результати роботи викладаються в звіті, який студенти захищають перед комісією після закінчення виробничої практики.
Науково-дослідницька робота студентів при курсовому і дипломному проектуванні пов'язана з розробкою спеціальних розділів з елементами наукового пошуку і дослідження виконуються в процесі вирішення реальних завдань конкретних підприємств. Такі дипломні проекти можуть закінчуватися впровадженням і в цьому сенсі дійсно є реальними.
Отримує розвиток виконання комплексних дипломних проектів, що розробляються групою студентів-дипломників різних спеціальностей. Кожному студенту доручається виконання окремого самостійного розділу комплексного дипломного проекту. Загальне керівництво розробкою такого проекту здійснюється однією з провідних кафедр, по кожному з розділів призначається свій керівник від тієї кафедри, яка забезпечує його розробку.
При захисті комплексного дипломного проекту створюється комісія за участю представників замовника і вузу. Нею оцінюється кожна тема дипломного проекту, виконана окремим студентам, а також приймається рішення щодо проекту в цілому і про можливість використання його на підприємстві замовника.
Багато кафедри вузів спільно з підприємствами складають перелік ²узкіх² місць виробництва, з яких потім формують тематику курсових і дипломних проектів. Такий підхід дає можливість ефективно використовувати науковий та творчий потенціал студентів для вирішення конкретних завдань виробництва, підвищує відповідальність студентів за якість роботи.
Наукова робота студентів, виконувана у позанавчальний час, реалізується шляхом участі студентів в дослідженнях з тематики планових держбюджетних і госпдоговірних НДР кафедр і наукових установ вузів, організації студентських бюро і об'єднань типу студентської науково-дослідної лабораторії (снилося). Снилося можуть виконувати конструкторські, технологічні економічні завдання, шефську роботу в школі, лекторську роботу по поширенню знань в галузі науки, техніки, культури.
Основною формою НДРС, що виконується у позанавчальний час, є залучення студентів для виконання наукових досліджень, що проводяться кафедрами і науковими установами вузу по держбюджетної та госпдоговірної тематики. Зазвичай в групу, що займається вирішенням певної науково-технічної задачі, включається декілька студентів, як правило, різних курсів. Це дозволяє забезпечити спадкоємність, безперервність і чітку організацію їх роботи. Студенти старших курсів оформляються на посади техніків або лаборантів з оплатою і записом в трудовій книжці. Робота проводиться за планом-графіком, який затверджується науковим керівником. Керівництво роботою студентів здійснюють викладачі, наукові співробітники, інженери і аспіранти, які працюють в групі.
Студенти, які успішно виконали завдання за своїм розділу, включаються в число авторів звіту в якості співвиконавців. За результатами роботи може бути подана заявка на винахід або опублікована стаття.
Добре зарекомендували себе колективні форми творчої роботи студентів - студентські науково-дослідні лабораторії (снилося), студентські конструкторські, технологічні, економічні бюро (СКБ), наукові та обчислювальні центри і т.д.
Снилося організовується в вузі на правах його структурного підрозділу. Тематика робіт формується або на основі господарських договорів з організаціями або у вигляді держбюджетних тем вузу і внутрівузівських замовлень.
Штат співробітників снилося складають в основному студенти, які виконують роботу під керівництвом професорсько-викладацького та інженерно-технічного складу вузу. Начальник снилося і кілька інженерно-технічних працівників, включених до складу снилося, здійснюють організаційно-методичне керівництво роботою студентів.
Паралельно з проведенням науково-дослідної роботи студенти виконують в снилося організаційні та управлінські функції, набуваючи одночасно відповідні навички.
Схема комплексної програми науково-дослідної роботи студентів за весь період навчання представлена \u200b\u200bна рис. 1.
Важливу роль в активізації науково-технічної творчості студентів грають проводяться в республіці організаційно-масові заходи: ²Студент і науково-технічний прогресс², огляди-конкурси на кращу організацію наукової роботи студентів, республіканські наукові конференції студентів, виставки науково-технічної творчості.
сучасний рівень участі студентів у науковій роботі, різноманіття її форм і методів вимагають комплексного підходу до її планування і організації. Комплексна програма НДРС повинна забезпечувати ступеневу послідовність заходів і форм наукової роботи студентів відповідно до логіки навчального процесу.
Здійснення комплексного планування НДРС у вищих навчальних закладах за кожною спеціальністю і створення на цій основі єдиної комплексної системи науково-дослідної роботи студентів дозволяють повніше використовувати науковий потенціал вузів у підготовці сучасних висококваліфікованих фахівців.
Класифікація науково-дослідних робіт
Наукове дослідження - це процес пізнання нового явища і розкриття закономірностей зміни досліджуваного об'єкта в залежності від впливу різних чинників для подальшого практичного використання цих закономірностей. Наукові дослідження класифікуються за різними ознаками: методам вирішення поставлених завдань, сфері застосування результатів дослідження, видам досліджуваного об'єкта та інших факторів
Дослідження можуть бути теоретичні, теоретико-експериментальні та експериментальні. Віднесення дослідження до одного з видів залежить від застосовуваних методів і засобів наукового дослідження.
теоретичні дослідження базуються на застосуванні математичних і логічних методів пізнання об'єкта. Результатом теоретичного дослідження є встановлення нових залежностей, властивостей і закономірностей явищ, що відбуваються. результати теоретичних досліджень повинні бути підтверджені практикою.
Теоретико-експериментальні дослідження передбачають останню експериментальну перевірку результатів теоретичних досліджень на натурних зразках або моделях.
експериментальні дослідження здійснюються на натурних зразках або моделях в лабораторних умовах, при яких встановлюються нові властивості, залежності і закономірності, а також використовуються для перевірки висунутих теоретичних припущень.
Наукові дослідження по сфері використання результатів поділяються на фундаментальні і прикладні .
Фундаментальні ставлять за мету вирішення принципово нових теоретичних проблем, відкриття нових законів, створення нових теорій. На їх основі вирішуються багато прикладні завдання стосовно до потреб конкретних галузей науки, техніки і виробництва.
Прикладні дослідження є пошук і вирішення практичних завдань розвитку окремих галузей виробництва на основі результатів фундаментальних досліджень.
За складом досліджуваних властивостей об'єкта дослідження підрозділяються на комплексні і диференційовані .
Комплексні є вивчення різнорідних властивостей одного об'єкта, кожне з яких може передбачати застосування різних методів і засобів дослідження. Виконуються вони в різний час і в різних місцях. Прикладом комплексного дослідження може служити оцінка надійності нового автомобіля. Надійність автомобіля є інтегральним властивістю і обумовлюється такими його окремими властивостями, як безвідмовність, ремонтопридатність, збереженість і довговічність деталей.
Диференційованим називається таке дослідження, в якому пізнається одне з властивостей або група однорідних властивостей. У розглянутому прикладі кожне окремо досліджуване властивість надійності автомобіля є диференційованим.
Дослідження поділяються і за ознакою місця їх проведення, так як це зумовлює застосування різних методів і засобів наукового дослідження. У цьому сенсі експериментальні дослідження, проведені в лабораторних або в виробничих умовах, іменуються лабораторними або виробничими. Досліджуваний об'єкт може бути натурних або представляти його модель. У кожному разі вибір виду досліджуваного об'єкта підлягає обгрунтуванню. У техніці багато досліджень і випробування проводяться на моделях і зразках, так як це значно спрощує створення лабораторної бази для проведення досліджень (нерідко натурні випробування є принципово неможливими). Найбільш достовірними є результати натурних випробувань.
За стадіями виконання дослідження підрозділяються на пошукові, науково-дослідні і дослідно-промислові розробки. При розробці крупної науково-технічної проблеми першою стадією є пошукове дослідження, В результаті якого встановлюються принципові засади, шляхи і методи вирішення поставленого завдання. Друга стадія являє собою науково-дослідні розробки, метою яких є встановлення необхідних залежностей, властивостей і закономірностей, що створюють передумови для подальших інженерних рішень. Третя стадія - дослідно-промислова розробка, Головне завдання якої полягає в доведенні дослідження до практичної реалізації, Тобто його апробації в умовах виробництва. На основі результатів дослідно-виробничої перевірки вносяться корективи в технічну документацію для широкого впровадження розробки у виробництво.
Кожну науково-дослідну роботу можна віднести до певного напряму. Під науковим напрямком розуміється наука або комплекс наук, в області яких ведуться дослідження. У зв'язку з цим розрізняють технічне, біологічне, фізико-технічний, історичний та інші напрямки з можливою їх подальшою деталізацією.
структурними одиницями наукового напрямку є: комплексні проблеми, проблеми, теми і наукові питання. Комплексна проблема являє собою сукупність проблем, об'єднаних єдиною метою. Проблема - це сукупність складних теоретичних і практичних завдань, які вимагають розв'язання суспільстві. З соціально-психологічної точки зору проблема відображає протиріччя між суспільною потребою в знанні і відомими шляхами його отримання, протиріччя між знанням і незнанням. Проблема виникає тоді, коли людська практика зустрічає труднощі або навіть наштовхується на «неможливість» в досягненні мети. Проблема може бути глобальною, національної, регіональної, галузевої, міжгалузевої, що залежить від масштабу виникаючих завдань. Так, наприклад, проблема охорони природи є глобальною, оскільки її рішення направлено на задоволення загальнолюдських потреб. Крім перерахованих розрізняють проблеми загальні і специфічні. До загальних відносять проблеми загальнонаукові, загальнонародні і т.д. Загальнонародна проблема нашої країни - впровадження маловідходних і безвідходних, енерго-і ресурсозберігаючих технологічних процесів і систем машин.
Специфічні проблеми характерні для певних виробництв галузей промисловості. Так, в автомобільній промисловості такими проблемами є економія палива і створення нових видів пального.
Тема наукового дослідження є складовою частиною проблеми. В результаті досліджень по темі отримують відповіді на певні наукові питання, які охоплюють частину проблеми.
Під науковими питаннями зазвичай розуміються невеликі наукові завдання, які стосуються конкретної теми наукового дослідження.
Вибір напрямку, проблеми, теми наукового дослідження і постановка наукових питань є дуже відповідальним завданням. Актуальні напрями і комплексні проблеми досліджень формулюються в директивних документах уряду країни. Напрямок дослідження часто зумовлюється специфікою наукової установи або галуззю науки, в яких працює дослідник. Конкретизація ж напрямку дослідження є результатом вивчення стану запитів виробництва, суспільних потреб і стану досліджень в тому чи іншому напрямку. У процесі вивчення стану і результатів уже виконаних досліджень можуть формулюватися ідеї комплексного використання декількох наукових напрямів для вирішення виробничих завдань. При цьому необхідно відзначити, що найбільш сприятливі умови для виконання комплексних досліджень є у вищій школі в зв'язку з наявністю в вузах наукових шкіл, що склалися в різних областях науки і техніки. Обраний напрямок досліджень часто стає стратегією науковця або наукового колективу на тривалий період.
При виборі проблеми і тим наукового дослідження на першому етапі на основі аналізу протиріч досліджуваного напрямку формулюється сама проблема і визначаються в загальних рисах очікувані результати. Потім розробляється структура проблеми: виділяються теми, питання, виконавці.
Теми наукового дослідження повинні бути актуальними (важливими, які вимагають якнайшвидшого вирішення), мати наукову новизну (тобто вносити вклад в науку), бути економічно ефективними для народного господарства. Тому вибір теми повинен базуватися на спеціальному техніко-економічному розрахунку. При розробці теоретичних досліджень вимога економічності іноді замінюється вимогою значущості, визначальним престиж вітчизняної науки.
Кожен науковий колектив (вуз, НДІ, відділ, кафедра) за традицією має свій науковий профіль, компетентність, що сприяє накопиченню досвіду, підвищенню теоретичного рівня розробок, їх якості та економічної ефективності. Разом з тим є неприпустимою і монополія в науці, так як це виключає змагання ідей і може знизити ефективність наукових досліджень. Вибору теми має передувати ознайомлення з вітчизняними і зарубіжними джерелами. Проблема вибору теми істотно спрощується в науковому колективі, що має наукові традиції (свій профіль) і розробляє комплексну проблему.
Важливою характеристикою теми є можливість швидкого впровадження отриманих результатів на виробництві.
Для вибору прикладних тим велике значення має чітке формулювання завдань замовником (міністерством, об'єднанням і т.д.).
При цьому необхідно мати на увазі, що в процесі наукових розробок можливі і деякі зміни в тематиці за пропозицією замовника і в залежності від складається виробничої обстановки.
Економічність є важливим критерієм перспективності теми, однак при оцінці великих тем цього критерію виявляється недостатньо і потрібно більш загальна оцінка, що враховує і інші показники. У цьому випадку часто використовується експертна оцінка, Яка виконується висококваліфікованими експертами (зазвичай від 7 до 15 осіб). З їх допомогою в залежності від специфіки тематики, її напрямки або комплексності встановлюються оціночні показники тем. Тема, яка отримала максимальну підтримку експертів, вважається найбільш перспективною.
Етапи науково-дослідницької роботи
Кожне наукове дослідження припускає загальну послідовність виконання умовно самостійних його складових частин, які в подальшому будемо називати етапами наукового дослідження. У найзагальнішому випадку можемо вважати, що наукове дослідження включає наступні чотири основні етапи.
1. Підготовка до дослідження. Спочатку визначається мета дослідження, обґрунтовується предмет і об'єкт дослідження, освоюються накопичені знання з предмету дослідження, проводиться патентний пошук і обгрунтовується необхідність виконання даного дослідження, формується робоча гіпотеза і завдання дослідження, розробляється програма і загальна методика дослідження.
2.Експеріментальная дослідження і обробка досвідчених даних. Цей етап дослідження передбачає планування дослідів, підготовку до дослідів їх проведення, перевірку та виключення різко відхиляються значень, статистичну обробку дослідних даних.
3.Аналіз і синтез результатів експериментального дослідження. Цей етап передбачає перехід від спостереження до аналітичного опису стану системи і розкриття характеру впливу окремих факторів на процес за допомогою моделювання систем і математичних методів аналізу.
4. Перевірка результатів узагальнення на практиці і оцінка економічної ефективності результатів дослідження.
Розглянемо більш докладно виконання наукових досліджень, для чого введемо деякі пояснення і методичні рекомендації по окремих етапах.
На початку будь-якого дослідження необхідно визначити мету, вибрати предмет і обгрунтувати об'єкт дослідження. Під метою дослідження розуміється результат пізнавального процесу, тобто заради чого виконується дослідження. Мета дослідження повинна бути чітко сформульована і допускати кількісну оцінку. Метою досліджень, які виконуються в області ремонту автомобілів, є, наприклад, підвищення продуктивності праці, зниження витрат на ремонт, підвищення довговічності востоновлению деталей і т.д. Під предметом дослідження розуміється змістовна його частина, зафіксована в найменуванні теми і пов'язана з пізнанням деяких сторін, властивостей і зв'язків досліджуваних об'єктів, необхідних і достатніх для досягнення мети дослідження. Як об'єкт дослідження вибирають типовий представник, характерний для вивчення суті явища або розкриття закономірності.
Освоєння накопичених знань і їх критична оцінка - багатоаспектна робота. Перш за все необхідно орієнтуватися, в якій мірі висвітлена розроблена ця тема в літературі вітчизняних і зарубіжних авторів. Одним з перших умов читання наукової літератури служить вміння відшукати її. Працюючи в бібліотеках, зазвичай звертаються за довідками та консультаціями до бібліотечним працівникам або шукають орієнтують відомості в бібліотечних каталогах. За угрупованню матеріалів розрізняють наступні основні види каталогів: алфавітні, систематичні, предметні і ін. Алфавітний каталог містить описи книг, розташованих в порядку алфавіту прізвищ авторів або заголовків книг (якщо автори їх не позначені). Систематичний каталог містить бібліографічний опис книг за галузями знань у відповідності з їх змістом. Величезну допомогу в пошуку необхідної літератури надають спеціальні довідково-бібліографічні, реферативні та інші видання.
Читання наукової літератури зазвичай складається з ряду прийомів:
загальні ознайомлення з твором в цілому по змісту і побіжний перегляд книги, статті, рукописи і т.п .;
читання в порядку послідовного розташування матеріалу і студіювання найбільш важливого тексту;
вибіркове читання матеріалу;
²партітурное чтеніе² або одночасне ознайомлення зі змістом тексту в обсязі півсторінки чи цілої сторінки;
складання плану прочитаного матеріалу, конспекту або тез, систематизація зроблених виписок;
оформлення нової інформації на перфокартах ручного звернення;
повторне читання матеріалів і зіставлення його з іншими джерелами інформації;
переклад тексту з іноземних видань із записом на рідній мові;
обдумування прочитаного матеріалу, критична оцінка його, записи своїх думок з приводу нової інформації.
Найбільш поширеною формою накопичення наукової інформації є записи різного роду при читанні книг, журналів і інших джерел письмової інформації. Нижче наводиться найбільш часто зустрічаються прийоми записів:
записи у вигляді дословной витяги з якого-небудь тексту із зазначенням джерела інформації та автора цитати;
записи в вільному викладі з точним збереженням змісту джерела і авторства;
записи і малюнки на вкладних чистих аркушах і прозорому папері креслень, таблиць і т.д .;
складання плану прочитаного твору;
складання конспекту за матеріалами прочитаної книги, статті та т.п .;
отчерківаніе і підкреслення окремих слів, формул, фраз на власному примірнику книги, іноді кольоровими олівцями;
записи цитат з декількох літературних джерел на певну тему;
записи дослівні з коментарями;
записи, оформлені на перфокартах ручного звернення або на картках, в зошитах, блокнотах і т.п. шляхом умовних позначень, стенографічних знаків і т.д .;
виклад своїх зауважень з прочитаного матеріалу у вигляді афористичних записів.
Записи по матеріалом читання наукової літератури можуть робитися в звичайних загальних зошитах, на бланках або аркушах паперу довільних розмірів, на перфокартах, бібліографічних картках. Кожен з цих способів має свої переваги і недоліки. Записи в зошитах ускладнюють добірку виписок по одній темі або проблемі, знаходження виписок серед серії інших. Карткова система хоча і вимагає збільшення витрати паперу, полегшує систематизацію виписок в особистому картотеці і швидке знаходження потрібних матеріалів. Ця система має незаперечні переваги в порівнянні з традиційною формою запису в загальних зошитах.
В результаті вивчення науково-технічної і патентної літератури розкривається фізична сутність розвитку явищ і зв'язків окремих елементів між собою. Дослідник знайомиться із застосуванням технічних засобів вимірювання, методами аналізу процесів досліджуваної системи, критеріїв оптимізації факторів, що впливають на процес. Проводиться ранжування факторів на основі апріорної інформації, обґрунтовується необхідність проведення даного дослідження і можливість використання раніше отриманих результатів для вирішення завдань виконуваного дослідження.
Робоча гіпотеза формулюється по результатом вивчення накопиченої інформації про предмет дослідження. Гіпотеза - це наукове пропозицію про можливі механізми, причини та фактори, що обумовлюють розвиток досліджуваних явищ, які ще не доведені, але є ймовірними. Одна з головних вимог до гіпотези - це можливість її подальшої експериментальної перевірки. Робоча гіпотеза - важливий елемент дослідження, вона синтезує апріорне уявлення про предмет дослідження і визначає коло вирішуваних завдань для досягнення поставленої мети.
Програма та методика дослідження доводять вибір методів дослідження і в тому числі методу експериментального дослідження. Під методом взагалі мається на увазі шлях дослідження, спосіб, застосування якого дозволяє отримати певні практичні результати в пізнанні. Поряд з загальним методом діалектичного матеріалізму широко застосовують і конкретно - наукові методи, такі, як математичних аналіз, регресійний і кореляційний аналізи, методи індукції та дедукції, метод абстракції і т.д.
Програма та методика дослідження включають:
складання календарного плану виконання робіт поетапно з укрупненим поданням змісту в кожному етапі;
вибір технічних засобів експериментального дослідження для відтворення і генерації розвитку явищ або зв'язків об'єктів дослідження, реєстрації їх станів і вимірювання факторів, що впливають;
математичне моделювання об'єкта дослідження і планування експерименту;
оптимізацію вихідних показників досліджуваних процесів;
вибір методів статистичної обробки дослідних даних і аналізу результатів експерименту;
вибір методу економічного аналізу результатів дослідження.
Розглянемо деякі найбільш загальні питання експериментальних досліджень. Технологічні дослідження характеризуються необхідністю врахування великої кількості факторів, які по-різному впливають на вихідні показники процесів. Наприклад, при вивченні впливу на ефективність і якості ремонту автомобілів технологічних факторів, а також при оптимізації умов здійснення технології виникають три типи завдань:
виявлення суттєвості впливу факторів на показники властивостей ремонтованої деталі і їх ранжування за ступенем впливу (завдання оцінки факторів на істотність їх впливу);
пошук таких умов (режимів і т.п.), при яких буде забезпечуватися або заданий рівень, або вищий, ніж досягнутий до теперішнього часу (екстремальні завдання);
встановлення виду рівняння на основі розкриття зв'язку між факторами, їх взаємодіями і показником властивостей ремонтованої деталі (інтерполяційні задачі).
Будь-технологічний процес, як об'єкт дослідження при впливі різних факторів розглядається у вигляді погано організованої системи, в якій важко виділити вплив окремих факторів. Основним методом дослідження таких систем є статистичний, а метод проведення експерименту - активним чи пасивним. Проведення ²актівних² експериментів передбачає використання методів планування, тобто активне втручання в процес і можливість вибору способу впливу на систему. Об'єкт дослідження, на якому можливий активний експеримент, називається керованим. Якщо виявляється, що заздалегідь не представляється можливим вибрати способи впливу на стан системи, то проводиться ²пассівний² експеримент. Наприклад, такими експериментами є результати спостережень за автомобілями і окремими їх агрегатами в процесі експлуатації.
Математичне планування експерименту, вибір факторів, рівнів їх варіювання і математична обробка результатів проводиться з використанням спеціальних прийомів і має свої специфічні особливості при вирішенні конкретних завдань і розглядається в спеціальній літературі.
Після завершення теоретичних і експериментальних досліджень проводиться загальний аналіз отриманих результатів, здійснюється зіставлення гіпотези з результатами експерименту. В результаті аналізу розбіжностей проводяться додаткові експерименти. Потім формулюються наукові та виробничі висновки, складається науково-технічний звіт.
Наступним етапом розробки теми є впровадження результатів досліджень у виробництво та визначення їх дійсної економічної ефективності. Впровадження фундаментальних та прикладних наукових досліджень у виробництво здійснюється через розробки, що проводяться, як правило, в дослідно-конструкторських бюро, проектних організаціях, досвідчених заводах і майстернях. Розробки оформляються у вигляді дослідно-технологічних або дослідно-конструкторських робіт, що включають формулювання теми, мети і завдань розробки; вивчення літератури; підготовку до технічного проектування експериментального зразка; технічне проектування (розробка варіантів технічного проекту з розрахунками і розробкою креслень); виготовлення окремих блоків, їх об'єднання в систему; узгодження технічного проекту і його техніко-економічне обґрунтування. Після цього виконується робоче проектування (детальне опрацювання проекту); виготовляється дослідний зразок; проводиться його випробування, доведення і регулювання; стендові і виробничі випробування. Після цього здійснюється доопрацювання дослідного зразка (аналіз виробничих випробувань, переробка та заміна окремих вузлів).
Успішне виконання вказаних етапів роботи дає можливість представити зразок до державних випробувань, у результаті яких зразок запускається в серійне виробництво. Розробники при цьому здійснюють контроль і дають консультації.
Впровадження завершується оформленням акту економічної ефективності результатів дослідження.
Аудиторні та позааудиторна робота студента
При аналізі процесів реформування вищої школи, освітньої ситуації в державному університеті, а також при вивченні національних і світових напрямків розвитку університетської освіти зовсім чітко проявляється наступні тенденції:
а) сучасні соціокультурні умови диктують самоцінність ідеї неперервної освіти, коли від студентів (і не тільки) потрібне постійне вдосконалення власних знань;
б) в умовах інформаційного суспільства потрібна принципова зміна організації освітнього процесу: скорочення аудиторного навантаження, заміна пасивного слухання лекцій зростанням частки самостійної роботи студентів:
в) центр ваги в навчанні переміщається з викладання на навчання як самостійну діяльність студентів в освіті.
Види і структура самостійної роботи студентів
Залежно від місця і часу проведення СРС, характеру керівництва нею з боку викладача і способу контролю за її результатами підрозділяється на наступні види:
- самостійну роботу під час основних аудиторних занять (лекцій, семінарів, лабораторних робіт);
- самостійну роботу під контролем викладача у формі планових консультацій, творчих контактів, заліків та іспитів;
- поза аудиторну самостійну роботу при виконанні студентом домашніх завдань навчального і творчого характеру
Звичайно ж, самостійність перерахованих вище видів робіт досить умовна, і в реальному освітньому процесі ці види перетинаються один з одним.
В цілому ж, самостійна робота студентів під керівництвом викладача є педагогічним забезпеченням розвитку цільової готовності до професійної самоосвіти і являє собою дидактичний засіб освітнього процесу, штучну педагогічну конструкцію організації і управління діяльністю учнів.
Таким чином, структурно СРС можна розділити на дві частини: організована викладачем (ОргСРС) і самостійна робота, яку студент організовує на свій розсуд, без безпосереднього контролю з боку викладача (підготовка до лекцій, лабораторних і практичних занять, заліків, колоквіумів тощо .) У зв'язку з цим підкреслимо, що управління СРС - це перш за все вміння оптимізувати процес поєднання цих двох частин. ОргСРС повинна становити не менше 20% від загального часу, який виділяється за навчальним планом на самостійну роботу. Безпосереднє розподіл годин на ОргСР затверджується з кожної дисципліни науково-методичним порадами напрямків і спеціальностей. Передбачається, що ОргСРС повинна бути передбачена для всіх дисциплін навчального плану.
Зміст ОргСРС може бути описано в робочій програмі кожної дисципліни і направлено на розширення і поглиблення знань з даного курсу, а на старших курсах - також і на засвоєння міжпредметних зв'язків. Час на її виконання не повинно перевищувати норми, відведеної навчальним планом на самостійну роботу з даної дисципліни. У зв'язку з цим необхідно ще на стадії розробки навчальних планів, призначаючи обсяги часу, відведеного на аудиторну і поза аудиторну роботу студента, враховувати форму ОргСРС, бо різні її форми, природно, вимагають різних часових затрат.
Технологічна організація самостійної роботи студентів
Якщо говорити про технологічну стороні, то організація СРС може включає в себе наступні складові:
1. Технологія відбору цілей самостійної роботи. Підставами відбору цілей є цілі, визначені Державним освітнім стандартом, і конкретизація цілей по курсам, що відображає введення в майбутню професію, професійні теорії та системи, професійні технології і ін.
Відібрані цілі відображають таксономию цілей, наприклад: знання джерел професійної самоосвіти, застосування різних форм самоосвіти при організації самостійної роботи. Крім того, цілі самостійної роботи повинні відповідати структурі готовності до професійної самоосвіти, що включає мотиваційний, когнітивний, діяльнісний компоненти.
2. Технологія відбору змісту СРС. Підставами відбору змісту самостійної роботи є Державний освітній стандарт, Джерела самоосвіти (література, досвід, самоаналіз), індивідуально-психологічні особливості студентів (навченість, навченість, інтелект, мотивація, особливості навчальної діяльності).
3. Технологія конструювання завдань. Завдання для самостійної роботи повинні відповідати цілям різного рівня, відображати зміст кожної пропонованої дисципліни, включати різні види і рівні пізнавальної діяльності студентів.
4. Технологія організації контролю. Включає ретельний відбір засобів контролю, визначення етапів, розробку індивідуальних форм контролю.
Основні характеристики самостійної роботи студентів
Аналітики Російського науково-дослідний інститут вищої освіти (НІІВО) виділяє основні характеристики СРС:
1. Психологічні умови успішності СРС. Перш за все - це формування стійкого інтересу до обраної професії і методів оволодіння її особливостями, які залежать від наступних параметрів:
- взаємини між викладачами і студентами в освітньому процесі;
- рівень складності завдань для самостійної роботи;
- включеність студентів в сформовану діяльність майбутньої професії.
Як будь-який вид людської діяльності, навчальна діяльність з психологічної точки зору являє собою процес вирішення специфічних завдань. Відмінність навчальних завдань від всяких інших полягає в тому, що їх метою є зміна самого суб'єкта, яке полягає в оволодінні певними способами дії, а не в зміні предметів, з якими діє суб'єкт. Необхідність в постановці і вирішенні таких завдань виникає перед суб'єктом лише в тому випадку, якщо йому необхідно опанувати такими способами дії, в основі яких лежать узагальнення теоретичного типу.
Розглядаючи навчальну діяльність як процес вирішення завдань, слід виділити наступні її ланки.
По-перше, постановка навчальної задачі. У психології (педагогічної психології) відомо, що мета виникає в результаті конкретизації змістотворних мотивів діяльності. Функцію таких мотивів може виконати тільки інтерес до змісту засвоюваних знань. Без такого інтересу неможлива не тільки самостійна постановка навчальної задачі, але і прийняття завдання, поставленого вчителем. Тому навчання, що має на меті підготовку студентів до самостійної навчальної діяльності, має забезпечити, перш за все, формування таких інтересів.
По-друге, застосування оптимальних способів вирішення завдання. Між навчальною діяльністю під керівництвом викладача і самостійними її формами існує принципова відмінність, на яке не звертається достатньої уваги. Коли викладач веде студентів від поняття до дійсності, такий хід має силу тільки методичного прийому. Коли мова йде про формування поняття шляхом самостійної роботи з навчальними матеріалами та засобами, умови діяльності рішуче змінюються:
Першим серед цих умов є формування способів логічного аналізу джерел навчальної інформації, зокрема, способи логічного аналізу інформаційних моделей, в яких фіксується зміст наукових понять, що одночасно складає одну з найважливіших задач навчання, розрахованого на підготовку студентів до самостійної навчальної діяльності.
Другою важливою умовою переходу до самостійної навчальної діяльності є оволодіння продуктивними способами вирішення навчальних завдань, і забезпечення цієї умови практично неможливо без активного методологічного і методичного участі викладача.
По-третє, здійснення контролю і оцінки за ходом і результатом розв'язання задачі. Формування контрольно-оцінних операцій повинно йти від оволодіння способами контролю і оцінки дії викладача та інших студентів через контроль і оцінку власної роботи під керівництвом викладача до самоконтролю і самооцінці самостійної освітньої діяльності.
2. Професійна орієнтація дисциплін. Прозорість цього навчально-змістовного тези з точки зору знань, залучення до творчої професійної діяльності, ефективного особистісного взаємодії в професії не повинна применшувати значення знань загальної гуманітарної культури відповідних блоків дисциплін навчального плану.
Крім того, глибина профілювання тих чи інших дисциплін повинна враховувати психологічні закономірності багаторівневого поділу майбутніх професіоналів: бакалаври, спеціалісти, магістри.
3. Обмежений бюджет часу студента. По-перше, при формуванні тимчасового обсягу свого предмета викладач повинен враховувати загальну сумарне навантаження студентів поза найчастіше досить суб'єктивної думки безсумнівною важливістю саме «моєї» дисципліни.
По-друге, інтенсифікація освітнього процесу передбачає ритмічність СРС за рахунок зменшення рутинної роботи студента в семестрах.
4. Індивідуалізація СРС, яка включає:
- збільшення питомої ваги інтенсивної роботи з більш підготовленими студентами;
- розподіл заняття на обов'язкову і творчу частини (для всіх, що намагаються самостійно впоратися з більш важкими і, головне, - нестандартними завданнями, додатковими питаннями, Навчально-проблемними ситуаціями і т.д.)
- регулярність консультацій з учнями;
- вичерпне та своєчасне інформування про тематичний зміст самостійної роботи, терміни виконання, потреби в допоміжних засобах, формах, способах контролю і оцінки підсумкових результатів з обов'язковим порівнянням з очікуваними.
Важливо підкреслити, що вчення студента - це не самоосвіта індивіда по своїй волі, а систематична, керована викладачем самостійна діяльність студента, яка стає домінантною, особливо в сучасних умовах переходу до ступеневої підготовки фахівців вищої освіти в БГУ і в системі вищої освіти в цілому.
У зв'язку з цим пропорційність між аудиторними та позааудиторний заняттями викликала пильну увагу до проблеми організації самостійної роботи студентів (СРС) в цілому, а не тільки і не стільки в традиційних межах конкретних дисциплін. Стратегічно на перший план виступає вихідний рівень самостійності, з яким прийшов абітурієнт в зіставленні з вимогами до випускника вищої школи.
ефективне лист
цінність заміток
1) вони прискорюють завдання огляду. Повторне читання звітів або ділових книг повністю є тратою цінного часу. Якщо замітки зроблені добре, з ключовими пунктами і суттєвими визначеннями для запам'ятовування, тоді необхідно лише переглядати нотатки.
2) написання заміток при зустрічах або протягом процесу навчання дозволяє активно включатися в цей процес. Лист використовує візуальні і кінестетичний (тобто відчуття м'язів) функції, що допомагає концентрації і зміцнює пам'ять.
3) люди, які роблять і використовують замітки, взагалі більш ефективно згадують інформацію, ніж люди, які цього не роблять.
4) написання заміток - хороша перевірка вміння слухати, розуміння і навичок запам'ятовування в короткостроковій пам'яті. Нотатки також можуть формувати основу для обговорення і дослідження.
Існують три основні методи складання заміток.
1. Нотатки в загальних рисах (схематичні).
2. Детальні нотатки.
3. Карти Мислення.
схематичні замітки компілюються шляхом складання списку ключових слів, які викликають уявні образи ключових понять та ідей з основного тексту. Схематичні замітки в, основному зберігаються в стандартному лінійному форматі. Вони можуть бути також перенесені на картки кишенькового розміру, які можна носити з собою і переглядати, коли трапляється нагода, наприклад, при поїздці в автобусі або трамваї.
детальні замітки - система, яка використовується багатьма людьми, боячись пропустити щось важливе. Якщо доповідь було зроблено логічно, замітки можна залишити без подальшого Зміни. Однак це не завжди має місце, і замітки можуть вимагати редагування і реорганізації. Часто вони потребують поповнення, що включають подальше читання, дослідження і роздуми.
Внаслідок схожості форми заміток третього типу з павутиною павука їх іноді називають павутинними діаграмами. Вони також відомі як Карти Мислення, які є методом складання заміток, що пропонують велику гнучкість і подолав недоліки схематичних і деталізованих заміток. Карти Мислення є нелінійної, просторової, графічної методикою, в якій обговорюваний предмет (сюжет) кристалізується в центральному зображенні. Основні теми предмета (сюжету) виходять від центрального зображення як гілки. Гілки включають ключові зображення або ключові слова, надруковані на відповідних лініях. Теми меншою важливості також представляються у вигляді гілок, приєднаних до гілок вищого рівня. Гілки формують пов'язану вузлову структуру. Карти Мислення можуть бути розширені і збагачені кольором, зображеннями, кодами, символами і третім виміром для стимуляції інтересу. Ці розширення допомагають запам'ятовуванню, розуміння, мотивації та відтворення інформації.
Наприклад, при написанні заміток Карта Мислення може бути візуальним представленням і схемою ключових слів глави, скажімо, ділової книги або програми саморозвитку. Ви можете намалювати ряд мікрокарт Мислення для кожного розділу ділової книги і макрокарту Мислення для всього тексту. Тоді Ви будете мати схематичну макрокарту Мислення для всієї книги, підтримувану схематичними мікрокарт Мислення для кожного розділу.
Карти Мислення - тільки один метод схематичного уявлення Інформації, який використовується в бізнесі та освіті протягом більш ніж двадцяти років. З появою комп'ютерної графіки, включаючи програми відображення Карт Мислення, використання такого методу стає все більш популярним і доступним. Інші схематичні системи подання інформації включають в себе таблиці, графіки, столбцовую, кругові і організаційні діаграми, дерева рішень, діаграми Вена, алгоритми і так далі.
Створення Карт Мислення
1. Використовуйте лист форматом А4 (мул АЗ, якщо це необхідно) чистого паперу.
2. Почніть Карту Мислення в центі сторінки і рухайтеся до країв.
3. Приєднайте основні теми до центрального зображенню.
4. Використовуйте техніку «вил» мул «скелета риби», щоб з'єднати допоміжні лінії з основними.
5. Надрукуйте поодинокі ключові слова на з'єднувальних лініях.
6. Використовуйте образи, малюнки, символи і коди.
7. сегментує основні теш, малюючи навколо них обмежують лінії.
8. Використовуйте індивідуалізовані коди. і загальновідомі абревіатури.
9. Щоб зробити інформацію більш запам'ятовується, використовують мнемоніки для ключових пункту. Приклад карти мислення:
Ефективне лист - це технології оптимального складання заміток.
Тлумачні словники, тезаурус, глосарій
Перейти до: навігація, пошук
Багатотомний латинський словник. Ось яке визначення дають словником різні джерела:
Словник - книга, яка містить перелік слів, звичайно з поясненнями, тлумаченнями чи перекладом на іншу мову. (Словник сучасної російської літературної мови: в 17 т.)
Словник - книга, яка містить перелік слів, розташованих по тим або іншим принципом (наприклад за алфавітом), з тими чи іншими поясненнями ( Тлумачний словник російської мови: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова).
Словник - це всесвіт в алфавітному порядку. (Вольтер)
Будь-словник складається зі словникових статей.
У словник включені слова всіх частин мови, що зустрічаються в джерелах, а також імена власні - особисті імена, географічні та інші назви. Варіанти оформляються у вигляді самостійних статей, пов'язаних перехресними посиланнями. Виняток становлять варіанти, що розрізняються написанням з малої або великої літери (див. Розділ ВАРІАНТИ). У вигляді самостійних статей оформлюються причастя і дієприслівники, прикметники і причастя в короткій формі, прикметники в порівняльній, ейфорію і в значенні іменника. У вигляді окремих довідкових статей оформлюються частини складних слів, приєднані дефісом (див. Розділ ПОСИЛОЧНІ СТАТТІ). Форми од. і мн. ч. іменників даються в одній статті (див. розділ заголовної СЛОВО). Всі заголовні слова, реально зустрічаються в текстах джерел, друкуються прописними літерами жирним шрифтом. У квадратних дужках даються заголовки слова, реально в тексті не зустрічаються, але розкривають в коментарях до контексту та чи інша особа (предмет) (див. Розділ ПОСИЛОЧНІ СТАТТІ). Словникові статті розташовуються в алфавітному порядку їх заголовних форм (літери е і е в алфавітному порядку не розрізняються). Іншомовні вкраплення даються в Словнику окремим блоком після основного корпусу статей.
Заголовна СЛОВО
а) У іменників великої формою служить форма ім. п. од. ч., крім випадків типу АВСТРІЙЦІ, Авгур, сарану та т.п. (Як це прийнято в сучасних словниках, наприклад в Російському орфографічному словнику * ). Частини мови, що виступають в значенні іменника, забезпечуються позначкою субстанції. (Наприклад: АЛОЕ [ субстанції. дод. ], ВЕЛИКИЙ [ субстанції. дод. ], Вірячи [ субстанції. прич. ], АХ [ субстанції. між. ]);
б) у прикметників великої формою є форма ім. п. од. ч. чоловік. р., за винятком слів типу Азорських (о-ва). Короткі прикметники виділяються в окремі статті (наприклад: АЛ, автоматичним, БАГРОВ, віроломний). Прикметники в вищого та найвищого ступеня - теж (наприклад: ЯСКРАВО, ароматний, НАЙБІЛЬШИЙ);
в) у займенників і числівників заголовна форма та ж, що у співвідносних іменників і прикметників. Великими формами присвійних займенників його її, їх служать самі ці форми;
г) у дієслів великої формою служить інфінітив (досконалого або недосконалого виду, з часткою - ся або без неї);
д) у дієприкметників заголовна форма та ж, що у прикметників; причастя (в тому числі короткі) наст. і бавовняні. часу оформляються в самостійні статті (наприклад: АЛЕВШІЙ, алеющій, вдавлені, атакували, всунути);
е) у говірок, дієприслівників та інших незмінних розрядів слів великої формою служить реально зустрілася форма (наприклад: апетитні, БЕЗЗВЁЗДНО, АЛЕЯ, ась);
ж) в деяких випадках в якості заголовків слів виступають відзначаються в творах словоформи окказионального характеру (наприклад: ароматний-легкий).
ВАРІАНТИ
У Словнику проводиться принцип максимальної самостійності варіантів, тобто до окремих статей оформляються різноманітні типи варіантів - від застарілих слововживань (наприклад: АЛАВАСТРОВИЙ [ устар. ;вар. до [АЛЕБАСТРОВИЙ]]) до авторських окказионализмов (наприклад: АЛЬ [ нов.; вар. до Алость]). Варіанти, як правило, пов'язуються взаємними посиланнями, які містяться слідом за заголовним словом. Нормативний варіант супроводжується відсилання см., див. тж, пор., ср. тж. При ненормативному варіанті можуть стояти послід: вар., вар. до, у старий., простий., розм., нов. і т.п. Якщо нормативний варіант не присутній в текстах джерел, то він полягає в квадратні дужки, наприклад: [АЛЕБАСТРОВИЙ], і оформляється як довідкова стаття. Як нормативного варіанта може виступати іншомовне слово - в тих випадках, коли автор вжив його транскрипцію. Так, для слова АЛАС [англ. alas - на жаль!] Вводиться стаття см. АЛАС.
ПОСИЛОЧНІ СТАТТІ
Посилальними є такі статті, в яких не наводяться контексти; в Словнику вони розпадаються на дві групи. До першої групи належать статті на слова, реально не присутні в джерелах. Кожне таке слово в квадратних дужках і слідом за ним наводиться, якщо необхідно, довідкова інформація, А потім посилання на основну словникову статтю. Наприклад, в статті: ОЛЕКСАНДР [А.Г. Айзенштадт] Жив А. Герцевіч, Єврейський музикант. Він Шуберта наверчівал, Як чистий діамант. ОМ931 (172
) - мова йде про скрипаля Олександра Герцевіче Айзенштадт, сусіда по квартирі брата О. Мандельштама. У реальному контексті прізвище «Айзенштадт» не зустрічається. Тому в Словник вводиться стаття: [Айзенштадт] [Олександр Герцевіч - музикант, сусід по квартирі Олександра Мандельштама, брата поета; см. ОЛЕКСАНДР (А.Г. Айзенштадт)].
До другої групи довідкових статей відносяться частини складені слів, приєднані дефісом, наприклад: [-Кому] см. А-БЕ-ВЕ-ГИ-ДЕ-Е-Ж-З-І-КОМ, [-АРФІСТКА] см. МЕРІ-арфістку.
2. СТРУКТУРА словникових статей
У структурі словникової статті Словника виділяється п'ять зон: заголовну СЛОВО (заголовна ФОРМА СЛОВА), ЗОНА ЗНАЧЕННЯ, ЗОНА КОНТЕКСТІВ, ЗОНА КОММЕНТАРИЕВ і ЗОНА шифр.
ЗОНА ЗНАЧЕННЯ
Зона значення є факультативною і слід відразу за заголовним словом. Інформація, що міститься в цій зоні, дається в квадратних дужках (крім посилань на інші статті) прямим світлим шрифтом з малої початкової літери і передбачає:
а) відомості лінгвістичного характеру (граматичні та стилістичні послід, етимологічний коментар, короткі тлумачення - при лексичних одиницях, відсутніх в словнику С.І. Ожегова, - і ін.), наприклад: Алей [ сравн. ст. дод. Червоний]; АВОСЬ [ розм .]; АВІОН [франц. avion - літак]; Алмея [танцівниця-співачка в країнах Сходу];
б) відомості енциклопедичного та іншого характеру; як правило, вони наводяться в статтях, що відносяться до історичних особам - див. вище розділ ІМЕНА ВЛАСНІ, але можуть бути присутніми і при географічних назвах, наприклад: Алфьорова [село в Ардатовського повіті б. Симбірської губ.];
в) кількість посилань інформацію (див. вище розділ ПОСИЛОЧНІ СТАТТІ).
ЗОНА КОНТЕКСТІВ
Зона контекстів є основною і відсутній лише в довідкових статтях. Її складають один або кілька контекстів, що роз'яснюють коментар до контексту (факультативно); по суті до неї ж відноситься зона шифрів. Контексти всередині однієї статті розташовуються в хронологічному порядку (Дат написання творів, з точністю до року), а всередині однієї дати - за алфавітом авторів. Контексти можуть бути двох типів:
а) Фрагмент вірша. Метою укладачів Словника було дати таке контекстне оточення слова, щоб виявити ті нові і несподівані «збільшення» сенсу, які виникають в поетичному слововживанні; в той же час укладачі прагнули до максимального «стисненню» контексту; тому кордону контекстів коливаються від словосполучень (ангельські лати П943 (II, 553); пишна червона троянда АБ898 (I, 374); У шаленому автомобілі М927 (539)) До цілих віршів (див. Статтю А-АХ, де майже повністю наводиться вірш Цвєтаєвої «Плач циганки по графу Зубова»). Укладачі прагнули також дати фрагменти так, щоб не було втрачено інформація про ритміці вірша і не упущена можливість показати читачеві незвичайні римних конструкції. Наприклад, в статті Авесалом з вірша Цвєтаєвої узятий фрагмент, що включає римується слово: «Верби-провидиці мої! Берези-діви! В'яз - лютий Авесаломе На тортурам здиблена Сосна - ти, уст моїх псалом ». При подачі контексту укладачами використовувалися деякі формальні прийоми, які вказують на пропуск в контексті (<…>), На кордон строфи (//), а також на кордон вірша (/) в тих випадках, коли вірш починається зі малої літери (Наприклад у Маяковського, Кузміна, Хлєбнікова). В кінці контексту зберігається знак пунктуації, проставлений в джерелі. Усередині контексту або відразу після нього можуть даватися короткі коментарі в квадратних дужках, наприклад: АБСЕНТ Років сорок / ви тягнете / свій а. / З тисячі репродукцій. [Про Поля Верлена] М925 (149 ); БЛУД<…> І розпалюючи в зустрічному погляді Печаль і б., Проходиш містом - по-звірячому-чорний, Небесно-худ. [Про Дон-Жуана] Цв917 (I, 338.1) <…>. Крім того, укладачі використовують послід типу Ирон., Жартівливий., РП, НАР і т.д. (Див. «Список умовних скорочень»).
б) Назва, підзаголовок, посвята, епіграф. Якщо контекстом є один з таких фрагментів тексту, то при подачі його в статті зберігається шрифтове оформлення, прийняте в джерелі (великі літери для заголовків, курсив для епіграфів і т.д.). Після контексту такого роду ставиться відповідна посліду, наприклад: АРФА МЕЛОДІЯ ДЛЯ АРФИ Загл. Анн900 (189.1 ); ВАРІАЦІЯ ВАРІАЦІЇ Подзаг. П918 (I, 184); Апухтін [Олексій Миколайович (1840-1893) - рус. поет] ( пам'яті Апухтіна)посв. Анн900 (79.1 ); Анненський [Інокентій Федорович (1855-1909) - поет, літ. критик, перекладач]<…> Ти знову зі мною, подруга осінь! Ін. Анненський Епгрф. Ахм956 (225 ).
ЗОНА КОММЕНТАРИЕВ
Зона коментарів є факультативною. Коментар розташовується після контексту, дається в квадратних дужках прямим світлим шрифтом з малої початкової літери. На відміну від інформації в зоні значення (що відноситься до всіх контекстів даного слова) коментар відноситься тільки до конкретного одиничного контексту, але також повинен сприяти глибшому розкриттю особливостей слововживання. У коментарях (що ґрунтуються, головним чином, на інформації, що приводиться в джерелах) можуть даватися назви віршів, історичні відомості, Вказуватися лінгвопоетіческіе міркування упорядника, рими і т.д., наприклад: АЛЛЕЯ<…> Я думаю про пальці - дуже довгих - У хвилястих волоссі, І про всі - в алеях і в віталень - Вас спраглих очах. [Зверну. до Дж.Н.Г. Байрону] Цв913 (I, 186); ОЛЕКСАНДР [А. Македонський (356-323 до н.е.); тж в назв . ] <…> «Подвиги Олександра» ваяете чудовими руками - [про книгу М.А. Кузміна «Подвиги Великого Олександра»] Хл909 (56 ); АРХАНГЕЛ<…> На вітрилах, під куполом, чотири Архангела найпрекрасніше. [Про храм св. Софії в Константинополі] ОМ912 (83.1 ); Бліндаж Злодії / с дурнями / засіли в Блінда "жи / розтрат / і тяганини. [ рФМ. до навіть] М926 (268).
ЗОНА Шифр
Зона шифрів є обов'язковою і супроводжує кожен контекст. У цій зоні вказуються автор і дата створення твору, а також дається посилання на сторінку джерела. Для кожного з 10-ти авторів вводяться короткі позначення: Анн - Анненський, АХМ - Ахматова, АБ - Блок, ес - Єсенін, Куз - Кузмін, ОМ - Мандельштам, М - Маяковський, П - Пастернак, хл - Хлєбніков, кол - Цвєтаєва. Для зазначення дати зазвичай використовуються три останні цифри року; дата друкується відразу, без пробілу за шифром автора, курсивом: АБ898, Анн900, Ахм963. Іноді може вказуватися інтервал між датами (або можливий період) створення вірша: П913,28, АБ908-10, Анн900-е. Можлива дата створення твору полягає в квадратні дужки: кол. Шифр ~ посилання на сторінку відповідного видання ~ друкується через пробіл після дати в круглих дужках курсивом. Для кожного віршованого тексту (окремого вірша, вірші в складі циклу, фрагмента поеми) в якості посилання дається сторінка, на якій розташована перший рядок даного тексту. Якщо на сторінці розміщено кілька віршів, то вказується відповідний порядковий номер: Ахм910 (305.2). Для багатотомних видань перед сторінкою вказується римськими цифрами номер тому: Цв921 (II, 7); Ес924 (II, 159).
СКОРОЧЕННЯ
У Словнику використовується такий прийом скорочення (перш за все в зоні контекстів і зоні коментарів): заголовне слово всередині статті може бути скорочено до його початкової літери, але лише в словоформи, що збігається з великої формою (практично - іменники і прикметники в ім. П. Од . ч., дієслово в інфінітиві і т.д.). Це правило зазвичай не поширюється на слова, що складаються з двох-трьох букв або входять до заголовка, підзаголовки творів, в епіграфи до них, а також мають знак наголоси. Всі скорочення, прийняті в Словнику, представлені в «Списку умовних скорочень».
глосарій
Матеріал з Вікіпедії - вільної енциклопедії
Перейти до: навігація, пошук
Словник - це невеликий словник, в якому зібрані слова на певну тему. Часто розташовується в кінці книги.
Слово «глосарій» походить від слова «глоса», яке означає переклад або тлумачення незрозумілого слова або виразу переважно в древніх пам'ятках писемності. Грецьке слово glossa означає застаріле або діалектне слово або вираз.
Словник - це найдавніший тип одномовного словника. Можна сказати, що глосарій - це список важких для розуміння слів будь-якого тексту (застарілих слів, зниклих з мови і т.д.) з коментарями та поясненнями. При цьому глосарій коментує і пояснює текст, який по культовим чи інших міркувань вважається особливо важливим.
Наприклад, олександрійські граматики створили глосарій до творів Гомера. У середні століття був створений глосарій до збережених пам'ятників римської літератури (лексикографічні твори Ісидора, Папія, Януензіса і ін.). Індійські фахівці створили глосарій до Вед, які є сукупністю найдавніших пам'ятників релігійної літератури Індії. Таких прикладів можна навести чимало.
У наш час глосарій - це комплексне введення в будь-яку тему. Словник складається з статей, в яких дається визначення термінів. Кожна стаття складається з точного формулювання терміна в називному відмінку і змістовної частини, яка розкриває зміст терміну
Глосарій своїми статтями в сукупності описує ту чи іншу галузь знань.
Зараз видаються багато довідкові видання з підзаголовком «Словник», тобто поняттям «глосарій» часто визначають просто словник, який пояснює маловідомі слова і вирази в будь-якій області знання або в будь-якому творі.
Наступний тип словників - тезауруси (Грец. Thesauros- скарб скарбниця). Тезаурус - це идеографический словник в якому показані семантичні відносини (родовидові синонімічні і ін.) Між лексичними одиницями. Структурною основою тезауруса зазвичай служить ієрархічна система понять забезпечує пошук від сенсу до лексичним одиницям (тобто пошук слів виходячи з поняття). Для пошуку в зворотному напрямку (тобто від слова до поняття) використовується алфавітний покажчик.
В ідеалі тезаурус повинен бути влаштований таким чином. вибирається саме загальне поняття пов'язане з людськими уявленнями про світ скажімо Всесвіт. Воно задається деяким словом. Потім це поняття розчленовується на два (в тезаурусе краще використовувати бінарну тобто двійкову систему членування хоча це і необов'язково) інших поняття. наприклад живе – неживе (Тобто Всесвіт буде члениться на живу природу і неживу природу). Жива природа може бути розчленована на розумне і нерозумне. Розумне ділиться на чоловіків і жінок. Нерозумне - на органічне і неорганічне і т.д. В результаті послідовного двійкового членування кожного поняття виходить древообразная структура.
Тезаурус - це величезна понятійне дерево укладає загальне знання людини про світ. Внизу цього дерева знаходяться далі нероздільні в смисловому плані конкретні поняття. наприклад слово сльоза яке навряд чи в смисловому плані можна розділити. Ті одиниці які знаходяться внизу дерева тобто далі нероздільні називаються термінальними елементами. Поза всяким сумнівом може бути намальовано не всі таке дерево а тільки якийсь вузол. Тому зазвичай в тезаурусе дерево представлено так: кожен вузол дерева має номер - перша цифра відповідає видаленню від вершини друга показує відповідає ця одиниця більш лівої або більш правійгілки. У словнику близько кожного слова повинен стояти номер незалежно від того термінальне це слово тобто пов'язане з нечленімих поняттям або знаходиться в вузлах.
Словник-тезаурус зокрема є блискучим словником синонімів тому що в один і той же вузол потрапляють слова представляють в мові подібне значення (адже це понятійний словник).
Два безлічі на які розпадається вузол між собою є антонімами. Такий словник антонімів виявляється повним і точним так як кожне поняття представлено набором конкретних мовних одиниць. Словники синонімів і антонімів - побічні результати створення тезауруса. Перший тезаурус виданий в середині минулого століття побудований П.М. Роже. Він існує в двох видах: англійською та французькою мовами. Як і англійскіонназивается «Roget" s International Thesaurus of English words and phrases ». Тезаурус Роже побудований не на бінарному принципі членування. В якості головного виділено поняття« Категорії »(« Categories ») яке членується на 8 смислових частин:« Абстрактні відносини »( «Abstractrelations») «Космос» ( «Space») «Фізичні явища» ( «Physics») «Речовина» ( «Matter») «Відчуття» ( «Sensation») «Розум» ( «Intellect») «Воля» ( « Volition ») і« Любов »(« Affections ») кожна з яких в свою чергу ділиться на кілька інших і т.д. поки не утворюються синонімічні ряди слів які і являють собою термінальні блоки.
Для абсолютної більшості мов світу повних тезаурусов не існує до цих пір. Але існують тезауруси часткові не тільки мови а под'язиков наприклад тезаурус металургії медичний тезаурус і т.д. У практиці інформаційної роботи великого поширення набули інформаційно-пошукові тезауруси головне завдання яких - однакова заміна лексичних одиниць тексту стандартизованими словами і виразами (дескрипторами) при індексуванні документів і використання родовідових і асоціативних зв'язків між дескрипторами при автоматизованому інформаційному пошуку документів.
У теоретичному відношенні тезаурус має неминущу цінність так як структурує уявлення людства про світ. Крім того тезаурус є однією з можливих моделей семантичної системи лексики.
Словник - довідкова книга, яка містить зібрання слів (чи морфем, словосполучень, ідіом і т.д.), розташованих за певним принципом, і дає відомості про їх значеннях, вживанні, походження, переклад на іншу. Мову і т.п. (Лінгвістичні словники) чи інформацію про поняття і предмети, ними що позначаються, про діячів у яких-небудь областях науки, культури та ін. (Новий енциклопедичний словник. М., 2000).
Словник, словник, словотолковнік, словотолк, словничок, словарчік; словарішка; словаріща; речник, лексикон; збірник слів, висловів будь-якої мови, з тлумаченням або з перекладом. Словники бувають загальні і приватні, повсякденні і наукові (Даль В.І. Тлумачний словник живої великоросійської мови).
Словник - зібрання слів (зазвичай в алфавітному порядку), стійких виразів з поясненнями, тлумаченнями чи з перекладом на іншу мову (Ожегов С.І. і Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови).
Словник - зібрання слів будь-якої мови абетковому порядку або по словопроізводство розташованих (Словник Академії Російської. СПб., 1806-1822).
Використовувана література
1. алтайців А.М., Наумов В.В. Навчально-методичний комплекс як модель організації навчальних матеріалів і засобів дистанційного навчання. В кн .: Університетська освіта: від ефективного викладання до ефективного навчання (Мінськ, 1-3 березня 2001 г.) / Білоруський державний університет. Центр проблем розвитку освіти. - Мн., Пропілеї, 2002. - 288 с., С. 229-241.
2. Попов Ю.В., Підлісний В.Н., Садовніков В.І., Кучеров В.Г., Андросюк О.Р. Практичні аспекти реалізації багаторівневої системи освіти в технічному університеті: Організація і технології навчання. М., 1999. - 52 с., Р. 3.1 Самостійна робота студентів С. 15-24. - (Нові інформаційні технології в освіті: Аналітичні огляди з основних напрямів розвитку вищої освіти / НІІВО; Вип. 9).
3. В.П. Шишкін, Іванівський державний енергетичний університет (ІГЕУ, г. Иваново). Планування, організація і контроль позааудиторної самостійної роботи студентів.
4. Семашко П.В., Семашко А.В., Нижегородський державний технічний університет (НГТУ р Н. Новгород). Організація самостійної роботи студентів на старших курсах.
5. Кравець В.М., Нижегородський державний технічний університет (НГТУ р.н. Новгород). Організація і контроль самостійної роботи студентів.
6. Папкова М.Д., Носков В.В., Волго-Вятская академія державної служби (ВВАДС р.н. Новгород). Особливості організації самостійної роботи студентів на старших курсах.
7. Магаева М.В., Плеханова А.Ф., Нижегородський державний технічний університет (НГТУ р.н. Новгород) Організація самостійної роботи студентів у ВНЗ Нідерландів.
8. Тишков К.М., Кошелев О.С., Мерзляков І.М., Нижегородський державний технічний університет (НГТУ р.н. Новгород). Роль і методи самостійної роботи студента в сучасних умовах.
9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt\u003d83Пучков О.А., Солопова Н.С. Самоорганізація навчальної діяльності в юридичному вузі ( методологічні основи).
10. Ковалевський І. Організація самостійної роботи студента // Вища освіта в Росії №1, 2000, с. 114-115.
11. Кузин Ф.В. Підготовка і написання дисертації. - М., 1998. - 282 с.
12. Кун Т. Структура наукових революцій. - М., 1975. - 345 с.
13. Наймушин А.І., Наймушин А.А. Методи наукових досліджень. Матеріали для вивчення. Електронний варіант. - Уфа, ЛОТ УТІС. 2000.
14. Попов Ю.П., Пухначев Ю.В. Математика в образах. - М .: «Знання» .1989. - 208 с.
15. Уокер Дж. Введення в гостинність. - М. 1999. - 463 с.
17. Гуляєв В.Г. Нові інформаційні технології в туризмі. М. 1999. - 144 с.
18. Кузнецов С.Л. Комп'ютеризація діловодства. М. 1997
19. Наймушин А.І., Наймушин А.А. Методи наукових досліджень. Матеріали для вивчення. Електронний варіант. - Уфа, ЛОТ УТІС. 2000.
Зарецька Є. М. Риторика: Теорія і практика мовної комунікації. - 4-е изд. - М .: Справа 2002. - 480 с.
Мурина Л.А. Ровдо І.С. Долбіков Е.Е. Іспит з російської мови. Посібник для вступників до вузів. Л.А.Муріна І.С.Ровдо Е.Е.Долбік і ін. - Мінськ: ТетраСистемс 2000; 255 с.
Завершуючи магістратуру, учень зобов'язаний пройти науково-дослідницьку практику. Це можливість закріпити всі накопичені в теорії знання і розвинути практичні навички їх застосування, так необхідні у майбутній професії. За підсумками своєї діяльності студент складає звіт і представляє своєму куратору.
Науково-дослідницька практика (НДР) магістрантів
Практика для магістрантів є обов'язковим етапом освітнього процесу на будь-яких напрямках - економіка, юриспруденція, педагогіка і т.д. Проходити її повинен кожен магістрант після закінчення навчального семестру. Обсяг і графік проходження НДР узгоджується з науковим керівником. Місце для своєї тимчасової роботи магістрант також погодить з навчальної кафедри.
Цілі і завдання НДР
Метою практики можна назвати систематизацію теоретичної бази, накопиченої за період навчання, а також формування навичок ведення наукових досліджень шляхом постановки і вирішення завдань по темі дисертації.
Головним завданням науково-дослідної роботи (НДР) студента є напрацювання досвіду в дослідженні поставленої проблеми, підбір аналітичних матеріалів для написання випускної роботи.
За час НДР студент вивчає:
- інформаційні джерела по темі свого дисертаційного дослідження;
- методи моделювання, збору даних;
- сучасні програмні продукти;
- правила підготовки науково-технічних звітів.
За підсумками НДР магістрант повинен остаточно сформулювати тему своєї дисертації, довести актуальність і практичну цінність цієї теми, розробити програму її вивчення і самостійно реалізувати наукове дослідження.
Місце і особливості проходження науково-дослідної практики
Науково-дослідна практика, може здійснюватися на базі організації будь-якої сфери діяльності і форми власності, установі системи вищої освіти, в органі державного або муніципального управління.
Науково-дослідна практика для магістранта складається з етапів:
- Попередній етап (підготовка плану роботи)
- Основний дослідний етап
- Складання звіту
Атестація магістранта за результатами його роботи здійснюється на підставі захисту представленого звіту.
Для організації НДР необхідно:
- Підібрати місце майбутньої практики, погодивши його з керівником;
- Укласти договір між обраною базою практики та ВНЗ;
- Направляючи студентів на практику, куратор магістрів організує збори на кафедрі ВНЗ і забезпечує учнів програмою практики, щоденником, напрямком, індивідуальним завданням і іншими необхідними документами.
Керівник НДР від університету:
- допомагає написати індивідуальний план для студента;
- вивчає і оцінює аналітичні матеріали, зібрані в ході роботи і щоденник;
- здійснює загальне керівництво дослідницьким процесом.
На весь період практики організація надає магістрантові робоче місце. За поточне керівництво науково-дослідною роботою (НДР) студента відповідальний керівник практики від організації.
В його завдання входить:
- складання разом з магістрантом плану виконання програми;
- спостереження за діяльністю учня і надання йому допомоги при необхідності;
- контроль ходу виконання складеної програми;
- перевірка аналітичних матеріалів, відібраних в процесі дослідницької роботи;
- написання відкликання (характеристики);
- допомога в складанні звітності.
У період практики робота студента повинна бути організована виходячи з логіки роботи над магістерською дисертацією. Відповідно до обраної темою складається програма досліджень. Магістранти зобов'язані регулярно робити записи в своїх щоденниках про всіх етапах проведеної роботи. По завершенні дослідницької діяльності потрібно написати звіт про проходження науково-дослідницької практики магістранта і представити готовий звіт керівнику на кафедру свого ВНЗ.
Звіт по науково-дослідницької практиці
Всі зібрані в результаті практики матеріали та щоденникові записи систематизуються і аналізуються. На їх основі магістрант повинен зробити звіт, який у встановлені навчальним планом терміни передається науковому керівнику на перевірку. Останнім етапом є захист звіту перед своїм керівником і комісією. За підсумками захисту виставляється оцінка і оформляється допуск до наступного семестру.
Практика оцінюється на основі звітної документації, яка складається магістрантом і його захистом. До її складу входить: готовий звіт про проходження практики і щоденник.
Структура звіту по НДР
Звіт по практиці містить 25 - 30 сторінок і повинен мати наступну структуру:
1. Титульний лист.
2. Введення, в тому числі:
2.1. Мета НДР, місце і період її проходження.
2.2. Список виконаних завдань.
3. Основна частина.
4. Висновок, що включає:
4.1. Опис придбаних практичних навичок.
4.2. Індивідуальні висновки про цінності проведеного дослідження.
5. Список джерел.
6. Додатки.
Також основна змістовна частина звіту по НДР включає:
- перелік бібліографічних джерел за темою дисертації;
- огляд існуючих наукових шкіл з теми дослідження. Зазвичай оформляється у вигляді таблиці;
- рецензію на відповідну по темі наукову публікацію;
- результати розробки теоретичної бази наукового дослідження по своїй темі і реферативний огляд (актуальність, ступінь розробленості напрямки в різних дослідженнях, загальна характеристика предмета, мети і завдань власного наукового дослідження і т.д.). Якщо підсумки досліджень були представлені магістрантом на конференціях або публікувалися статті в журналах, то їх копії додаються до звіту.
Основними критеріями оцінки для звіту виступають:
- логіка і структурованість викладу матеріалу дослідження, повнота розкриття теми, цілей і завдань дослідження;
- творчий підхід до узагальнення та аналізу даних з використанням новітніх наукових методів;
- навички чіткого і послідовного викладу матеріалу, оформлення результатів своєї роботи, навички володіння сучасними методами дослідження, підбору демонстраційних матеріалів;
Від правильності написання звіту залежить підсумкова оцінка, тому варто поставитися до його складання з належною увагою. Можна навіть звернутися до свого наукового керівника і попросити приклад звіту по науково-дослідницької практиці магістранта. Такий приклад допоможе уникнути помилок в складанні і оформленні документа, а значить і необхідності переробляти роботу.
Проходження науково-дослідницької практики є важливим етапом підготовки до написання магістерської дисертації. На базі отриманих даних, грамотно складеного звіту і записів щоденника практиканта в подальшому формується випускна робота.
