Професійне знання сполучає дослідницьку діяльність з утворенням. Науково-дослідницька діяльність учителя як професійно-кваліфікаційний зростання

Науково - дослідницька діяльність педагога.

Болдасова Валентина Миколаївна,

ГБОУ СПО КО «Гусевский агропромисловий коледж,

м Гусєв, Калінінградська область
У статті описаний досвід роботи науково - дослідницької діяльності педагога, що сприяє підвищенню результативності навчально - виховного процесу.

Ключові слова:педагогічне дослідження, науково - дослідницька діяльність.

«... Педагог тільки тоді зможе спонукати учнів займатися дослідницькою діяльністю, коли він сам є дослідником».

Д. М. Лихачов.

Соціально - економічні зміни в Росії призвели до необхідності модернізації системи освіти, яка безпосередньо пов'язана з економічно-ми процесами через підготовку продуктивних сил. Дослідницька ра-бота педагога - складова успішного розвитку освітньої установи інноваційного типу. Дослідницька діяльність є одним з визна-ділячи чинників розвитку професіоналізму, від неї залежить і рівень пре-подавання, і творчий настрій педагога, і зв'язок навчання з сучасної жит-нью.

Педагогічне дослідження - це процес і результат наукової діяльності, спрямований на отримання суспільно - значущих знань про закономірності, структурі, механізмі навчання і виховання, теорії та історії педагогіки, методики організації навчально - виховної роботи, її змістів, принципах, методах і організаційних формах.

Сучасний педагог повинен бути дослідником і, займаючись цією діяльністю, підвищувати свій професійний рівень. аналіз наукових робіт і існуючої практики показує, що дослідження - необхідна умова становлення педагога, його самопізнання, розвитку і розкриття особистості. Воно дозволяє осмислити свою діяльність в сфері науково - теоретичних педагогічних знань. Для розвитку дослідницької діяльності педагогу можна і потрібно шукати способи створення особливої, що спонукає до творчості обстановки навчального процесу. педагогічні дослідження в Гусевском агропромисловому коледжі спрямовані на розробку і освоєння нововведень, на вдосконалення та підвищення результативності навчально - виховного процесу.

Науково - дослідницька діяльність спрямована на ефективність підготовки професійно - компетентнісного фахівця, це діяльність, спрямована на розвиток творчого завдання (проблеми) з заздалегідь невідомим рішенням і передбачає дотримання основних етапів наукового дослідження:

• 
  постановка проблеми;
• 
  вивчення теорії з даної проблеми;
• 
  оволодіння методикою дослідження;
• 
  збір матеріалу, його аналіз;
• 
  висновки щодо вирішення даної проблеми.

Щоб дослідницька діяльність в нашому коледжі була успішною, насамперед ми створили відповідну нормативно - організаційну базу. Методична служба розробила Положення про науково - дослідної, дослідно - експериментальну роботу, науково - методичній раді, циклової методичної комісії, Положення про студентське науково - дослідному суспільстві. Потім створили відповідну оргструктуру, координуючу дану роботу - це науково - методична рада, циклові методичні комісії, творчі групи. Кожні підструктури мають свої повноваження, права, відповідальність, визначає зміст діяльності. Постійне керівництво науково - дослідницькою роботою здійснює науково - методична рада. Головними принципами оцінки якості науково - дослідної роботи наукових підрозділів і окремих співробітників коледжу є: її об'єктивність; єдність методики; порівнянність результатів; своєчасність і періодичність; гласність результатів; встановлення вихідного (базового) показника якості роботи для наукових підрозділів і окремих співробітників; періодична коригування критеріїв для безперервного підвищення якості науково - дослідницької роботи.

В даний час 60% педагогів коледжу працюють над індивідуальними і колективними темами досліджень. Їх дослідницька діяльність спрямована на розвиток окремих компонентів складної педагогічної системи: зміст освіти; вдосконалення організації навчально - виховного процесу; впровадження нових і передових технологій освіти; позакласної діяльності. Виходячи з нашої єдиної, науково - методичної теми «Сучасні освітні технології як фактор вдосконалення форм і методів навчально-виховного процесу »

викладачі працюють над індивідуальними і груповими дослідженнями. Деякі викладачі працюють над своїми дослідженнями по 3 - 4 роки. І як результат їх роботи в дослідно - експериментальному режимі - вдосконалення їх професійної майстерності.

Теми досліджень розглядають циклові методичні комісії, стверджує науково - методична рада.

Протягом трьох років педагоги ЦМК спеціальних дисциплін займалися дослідницькою діяльністю зі створення програми моделі випускника. У програмі «Валеологія» творча діяльність викладачів - дослідників загальноосвітніх дисциплін представила заходи «Культура здоров'я студентів в навчальний час», «Я і здоровий спосіб життя», «Вчимося здоровьесбереженія».

Викладачі - дослідники спеціальних і економічних дисциплін об'єдналися в творчу групу «ФГОС - нового покоління». Ці дослідження задали напрямок дослідницької діяльності педагогів на розробку робочих програм професійного модуля зі спеціальних дисциплін.

Робота музею навчального закладу є ефективним засобом зв'язку виховання з життям. Ми розглядаємо музей не тільки як сховище цінних матеріалів, реліквій минулого, а перш за все як живий зв'язок із сучасністю, показ сьогоднішнього дня, розкриття перспектив майбутнього. Працівники нашого музею займаються експериментальної діяльністю з розробки та апробації програми «Музеєзнавство та краєзнавство», «Розвиток волонтерського руху в коледжі», а також апробація музею, як культурно - освітнього центру освітнього закладу.

Одним із прикладів позакласної роботи в рамках цих досліджень стали такі відкриті заходи, як акції «Ветеран живе поруч», «Ми вдячні Вам за працю», «Місто Гусєв без лихослів'я», «Наші роки як птахи летять, і хочеться нам озирнутися назад» , «Марафон моральних ідей».

Викладачам - дослідникам вдалося створити умови для активної участі студентів в цих заходах, і як результат - 1 місце в конкурсі «Арт - профі», 2010 р

Результативність дослідницької діяльності викладачів іноземних мов по темі: «Країнознавство» дала можливість створити Лабораторію з залученням студентів - майбутніх педагогів германістики та російської мови Кильского університету. Протягом останніх двох років Лабораторія проводить навчальні семінари для викладачів коледжу. Лабораторія дала нове науково - дослідницький напрямок діяльності, як в навчальному процесі, так і під внеклассном, із залученням зарубіжних партнерів.

Багатьох педагогів коледжу об'єднує актуальне для нас дослідження

Перехід системи освіти до нових стандартів уточнив вимоги, які пред'являються особистості сучасного випускника. Особливо важливими в нескінченно мінливих сучасних умовах стають такі людські якості, як ініціативність, здатність творчо мислити і знаходити швидкі і нестандартні рішення. Вирішальними факторами конкурентоспроможності в постійно мінливому світі є освоєння дослідницької діяльності, яка покликана допомогти подолати функціональне неузгодженість між системою освіти і викликами часу, адаптуватися педагогу в постійно мінливому колі функціональних обов'язків, актуалізувати інтерес до особистісно-професійного саморозвитку.

Для того щоб визначити місце і роль дослідницької діяльності як компонента в структурі діяльності вчителя, необхідно звернутися до поняття «педагогічна діяльність» і розглянути її сутність і структуру. Під педагогічною діяльністю розуміється діяльність по створенню умов для саморозвитку та самоосвіти суб'єктів освітнього процесу. Педагогічна діяльність є сложноорганизованной системою ряду діяльностей, кожна з яких, відповідно до теорії діяльності А. Н. Леонтьєва, має на меті, мотиви, дії і результат. Таким чином, особливістю педагогічної діяльності є її поліфункціональність. Підстав для подібного структурування педагогічної діяльності виділено в науці досить. На думку Ю. М. Кулют- кіна (1999, 2002), своєрідність педагогічної діяльності полягає в тому, що вона є «метадеятельностью», тобто діяльністю по організації іншої діяльності, а саме навчальної діяльності учнів. Н. В. Кузьміна (2001) стверджує, що педагогічна діяльність включає в себе Загальпедагогічний і профессіональнопедагогіческую спрямованість. Досліджуючи психологічну структуру педагогічної діяльності, Н. В. Кузьміна виділяє чотири функціональних компоненти: гностичний, конструктивний, організаторський і комунікативний. Проте подальші дослідження показали, що в конструктивному компоненті необхідно виділяти проектувальний і, таким чином, в основі опису педагогічної діяльності лежить п'ятикомпонентна структура. В. А. Міжеріков, І. Ф. Харламов, М. Н. Єрмоленко (2005) формулюють такі функції педагогічної діяльності, як: діагностична, оріентаціоннопрогностіческая, конструктивно-проектувальних, організаторська, інформаційно-пояснювальна, комунікативно-стимулююча, аналітико-оцінна, дослідницько-творча. Під дослідницько-творчої функцією розуміється така функція, яка вимагає від учителя наукового підходу до різноманітних педагогічних явищ, вміння вести науковий пошук і використовувати методи дослідницької роботи, в тому числі аналіз та узагальнення власного досвіду і досвіду колег.

Особливу значущість в аналізі педагогічної діяльності має творча діяльність педагога. Розглядаючи творчу діяльність вчителя як основу дослідницької діяльності, а здатність до творчої діяльності як одна з якостей особистості педагога, необхідних в дослідницькій діяльності, нам необхідно звернутися до тих підходів, в яких робиться спроба пояснити феномен творчої діяльності. Аналіз сутності творчої діяльності показав, що одними дослідниками вона розглядається як створення нових, оригінальних цінностей, що мають суспільну значимість (С. Л. Рубінштейн), іншими - як творення чогось нового, в тому числі і у внутрішньому світі самого суб'єкта (Л. С. Виготський), третіми - як джерело і механізм руху (Я. А. Пономарьов).

Таким чином, якщо у педагога є діяльність, спрямована на усвідомлення і вирішення проблем, що постійно виникають у педагогічному процесі, а також передбачає створення чогось нового, що відрізняється від вже існуючого, в тому числі і у внутрішньому світі самого суб'єкта діяльності, то цю діяльність можна віднести до творчої.

Творчу діяльність А. Н. Лук (1981) поділяє на художню і наукову, М. І. Махмутов (1977) - на наукову, практичну та художню, при цьому творчість ототожнюється з науковим дослідженням, яке включає в себе всі етапи творчої діяльності. Проведений аналіз дозволяє зробити висновок про те, що творча діяльність є необхідною умовою педагогічного процесу і об'єктивною професійною необхідністю в діяльності вчителя, а дослідницька діяльність як компонент педагогічної діяльності відноситься до наукового типу творчої діяльності вчителя, результатом якої є нові матеріальні і духовні цінності, що володіють громадської значимістю.

Велике теоретичне значення набуває структура творчої педагогічної діяльності, розглянута В. А. Кан-Каліка і Н. Д. Никандрову (1990), які виділяють чотири рівні педагогічної творчості:

• - репродуктивний рівень - відтворення готових рекомендацій, освоєння того, що створено іншими;
• - рівень оптимізації, що характеризується вмілим вибором і доцільним поєднанням відомих методів і форм навчання;
• - евристичний рівень пошук нового, збагачення відомого своїми власними знахідками;
• - дослідницький рівень, коли педагог сам продукує ідеї і конструює педагогічний процес, Створює нові способи педагогічної діяльності, що відповідають його творчої індивідуальності.

Таким чином, творча діяльність на вищому, дослідному, рівні неможлива без усвідомлення ролі педагогічного наукового знання як джерела педагогічної творчості. В. І. Загвязинский підкреслює, що «оволодіння закономірностями навчання і розвитку особистості, методами і методиками педагогічного пошуку, умінням правильними вважати педагогічне знання і здогад, норму і пошук, план і імпровізацію виступає умовою переходу від стихійно-інтуїтивного до свідомого, планомірного, науково -Обгрунтувати педагогічної творчості ». Вчений, досліджуючи творчу діяльність вчителя, приходить до висновку, що дослідницька та творча діяльність педагога нерозривні. У діяльності творчого вчителя завжди присутній дослідний елемент. «Саме дослідний елемент, як зазначає В. І. Загвязинский, зближує науковий пошук і учебновоспітательний процес. Дослідницьке початок запліднює практичну педагогічну діяльність, а остання сприяє наукової творчості. У практичній діяльності дуже сильні і істотні дослідні елементи, що ріднять її з науковим пошуком ».

Згодом В. І. Загвязинский виділив в структурі педагогічної діяльності самостійну дослідницьку функцію вчителя:

«У освітніх установ з'явилася нова функція - дослідницько-пошукова, реалізація якої надає педагогічної праці творчий характер». Учитель повинен виконувати функції не тільки викладача, наставника, вихователя, а й дослідника, першопрохідника нових принципів, засобів навчання і виховання, з'єднувати традиції з нововведеннями, строгі алгоритми з творчим пошуком. У сучасній ситуації виникла потреба в тому, щоб дослідницька діяльність педагога стала цілеспрямованою і професійної і розглядалася як компонент педагогічної діяльності.

В. В. Краєвський (2001, 2007) висловлює припущення про те, що не тільки вчений, а й кожен педагог-практик повинен вміти давати науковий опис своїх педагогічних дій і обґрунтування на рівні явища і навіть на рівні сутності. При цьому вчений акцентує увагу не просто на дослідницькій, а на дослідницько-творчої діяльності, так як відміну вчителя (уче- ного-практика) від ученоготеоретіка полягає в тому, що вчитель не тільки досліджує той чи інший процес, явище, але і сам втілює його в практику, будучи творцем своєї дослідницької ідеї. Тільки так, за твердженням В. В. Краєвського (2001), можна перейти від «пізнавального опису до нормативного». Виділяючи дослідницьку діяльність як один із структурних компонентів педагогічної діяльності, В. В. Краєвський загострює увагу на тому, що для включення вчителя в науково-дослідницьку діяльність необхідна його спеціальна підготовка.

Для здійснення науково-дослідницької діяльності педагогу необхідні відповідні здібності, які проявляються в уміннях. А. І. Савенков (2006, 2012) під дослідними здібностями розуміє індивідуальні особливості особистості, є суб'єктивними умовами успішного здійснення дослідницької діяльності. Вчений пропонує розглядати структуру дослідницьких здібностей як комплекс трьох відносно автономних складових:

• - пошукова активність, що характеризує мотиваційну складову дослідницьких здібностей;
• - дивергентное мислення, що характеризує продуктивністю, гнучкістю мислення, оригінальністю, здатністю до розробки ідей у \u200b\u200bвідповідь на проблемну ситуацію;
• - конвергентне мислення, яке тісно пов'язане з даром вирішувати проблему на основі аналізу і синтезу, що становлять суть логічних алгоритмів.

А. С. Обухів (2015) описує дослідні здатності як індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успішність і якісне своєрідність процесу пошуку, придбання і осмислення нової інформації. У фундаменті дослідницьких здібностей лежить пошукова активність.

А. М. Новиков (2013) розглядає дослідницькі вміння відповідно до етапів дослідження: виявлення проблеми; постановка проблеми; формулювання мети; побудова гіпотези; визначення завдань; розробка програми експерименту; збір даних (накопичення фактів, спостережень, доказів); аналіз і синтез зібраних даних; зіставлення даних і умовиводів; підготовка і написання повідомлень; виступ з повідомленням; переосмислення результатів у ході відповідей на запитання; перевірка гіпотез; побудова узагальнень; побудова висновків. Грунтуючись на ідеях А. І. Савенкова і А. М. Новікова, можна виділити наступні базові критерії прояву дослідницьких здібностей: вміння побачити проблему і перевести її в дослідницьку задачу; вміння висунути гіпотезу, генерувати максимально більшу кількість ідей у \u200b\u200bвідповідь на проблемну ситуацію; вміння давати визначення поняттям, класифікувати; вміння аналізувати, робити висновки й умовиводи; вміння пояснювати, доводити і захищати свої ідеї.

У дослідженнях В. І. Андрєєва (2005), Н. В. Кухарева, В. С. Решетько (1996) знаходить відображення проблема прояви дослідницьких здібностей і умінь в діяльності вчителя, що підтверджує правильність обраних нами критеріїв, що визначають дослідницькі здібності педагога. Автори в своїх дослідженнях приходять до висновку про те, що кожен педагог може створити з себе дослідника і формувати у себе нестандартне педагогічне мислення, здатність передбачати, передбачати наслідки прийнятих педагогічних заходів, об'єктивність розуму, вміння створювати різноваріантність методи вирішення однієї і тієї ж педагогічної завдання, аналітичний підхід до будь-якої педагогічної проблем.

Н. В. Кухарев і В. С. Решетько (1996), досліджуючи творчу діяльність педагога, відзначають, що формування вчителя-професіонала починається з його вміння аналізувати власну діяльність, вміння вимірювати результати своєї праці і обґрунтовувати процес, що впливає на досягнення якісних показників в діяльності. В якості ведучого ознаки професіоналізму виступає вміння педагога досліджувати якість практичної діяльності.

Зміст дослідницької діяльності, як вважає І. П. Під- ласий, починається з осмислення нової парадигми розвитку суспільства, сприйняття зміни парадигми освіти і тенденції розвитку системи загальної середньої освіти, усвідомлення нової парадигми педагогічної діяльності, осмислення нового змісту освіти, участі в процесі реалізації нових ідей в системі освіти. Дослідження в педагогіці трактується як процес і результат наукової діяльності, Спрямованої на отримання суспільно значущих нових знань про закономірності, структурі, механізмі навчання і виховання, теорії та історії педагогіки, методики організації навчально-виховної роботи, її зміст, принципи, методи і організаційних формах (Таубаева, 2000). У педагогічній літературі розглядається взаємин понять: «педагог-практик», «педагог-дослідник». Наприклад, Н. Ю. Посталюк (2014 року), вважає, що кожен педагог-практик, будь-яка людина, що здійснює практичну діяльність в галузі педагогіки, одночасно займається стихійно-емпіричним дослідженням. Як тільки предметом його досліджень стають засоби і методи власної педагогічної діяльності (т. Е. Рефлексія), вже здійснюється дослідження. У своїй дослідницькій діяльності практик освоює педагогічну дійсність повсякденним педагогічним мисленням, тоді як дослідник має теоретичним педагогічним мисленням. Різний і їх мову: у практичного педагога побутової, життєвий лексикон, а для дослідника характерний спеціалізований словник і синтаксис наукової мови. Педагогу, якому хочеться поєднати свою педагогічну діяльність з науковим дослідженням, потрібно не просто доповнити одну роботу іншої, а перетворити педагогічну роботу, навчальну діяльність учня. Треба перетворити її в зручну для моделювання різних дослідницьких цілей і проблем. Мислення вчителя безпосередньо включено в його практичну діяльність і на відміну від мислення педагога-дослідника спрямована не на пошуки загальних закономірностей, а на адаптацію загального знання до конкретних навчально-виховних ситуацій. Тому педагогічне мислення вчителя називають практичним, вважаючи педагогічну діяльність структурною одиницею його розумової діяльності (Ю. Н. Кулюткин, В. А. сла Стенін, Л. Ф. Спірін). Виділяються наступні ознаки мислення у педагога-дослідника:

• - вміння спостерігати, аналізувати і пояснювати дані спостережень, відокремлювати істотні факти від несуттєвих;
• - вміння проводити експеримент (постановка, пояснення і оформлення результатів);
• - вміння здійснювати активний пошук на його окремих етапах;
• - розуміння структури теоретичного знання;
• - оволодіння загальнонауковими ідеями і принципами;
• - вміння виділяти головне в складних явищах природи, абстрагуватися, аналізувати і узагальнювати матеріал;
• - володіння методами наукового пізнання;
• - вміння розглядати явища і процеси у взаємозв'язку, розкривати сутність предметів і явищ, бачити їх протиріччя.

Н. В. Кухарев (1996) вважає, що вчитель для здійснення дослідницької функції повинен оволодіти наступними вміннями та навичками:

• - умінням спостерігати педагогічний процес, виділяти питання і проблеми, які потребують глибокого вивчення та подальшого вдосконалення;
• - умінням в разі виникнення проблемно-педагогічної ситуації висунути і сформулювати гіпотезу;
• - умінням працювати з наукової педагогічної літературою (моно-
• - графічної, періодичної), дослідницькими працями, роботами популяризують передовий досвід, критично її сприймати, виявляючи об'єктивно цінне;
• - навичками роботи з довідковою літературою (бібліографічними довідниками, покажчиками, каталогами, іншими джерелами інформації);
• - умінням змістовного і психолого-педагогічного обґрунтування своїх суджень;
• - умінням аналізувати передовий досвід інших вчителів, творчо переробляти його і застосовувати в своїй роботі.

Всі викладені функції тісно пов'язані між собою в цілісній структурі особистості вчителя і складають основу творчої активності вчителя-дослідника.

Методи дослідження в педагогічній науці мають різні класифікації. Ю. К. Бабанський (1989) пропонує класифікувати методи з таких підстав: за метою дослідження, за різними джерелами інформації, за логікою розвитку дослідження, за способом обробки і аналізу даних досліджень. У дослідженнях часто використовуються загальновідомі методи з практики інших наук: ранжування, шкалювання (І. П. Підласий), термінологічні методи (П. І. Підкасистий), оцінювання (рейтинг) (Ю. К. Бабанський). До загальнонаукових методів відносять: аналіз, синтез, індукцію, дедукцію, аксіоматичний метод, узагальнення, абстрагування, метод сходження від абстрактного до конкретного, спостереження, експеримент, аналогію, моделювання, гіпотезу, екстраполяцію, кібернетичні методи, метод формалізації, системно-структурний та ін .

Розрізняють методи отримання емпіричного знання (спостереження, експеримент), розвитку знань (аксіоматичний, гіпотетико-дедук- тивний).

Б. Г. Ананьєв пропонує повну класифікацію методів, виділяючи серед них організаційні методи (Порівняльний і лонгітюдний); емпіричні методи (Спостереження, констатуючий і формуючий експеримент, тестування, проективний метод, експертний метод, Метод самоспостереження з використанням шкал відносин, контент-аналіз, бесіда, інтерв'ю, анкетування, соціометричні методи, аналіз продуктів діяльності, біографічний метод); методи обробки даних (Кількісні, диференціація результатів, виявлення типологій, класифікацій, методи математичної статистики).

Результатами дослідницької діяльності педагога є сукупність нових ідей, теоретичних і практичних висновків, отриманих відповідно до цілей і завдань роботи: теоретичні положення (нові концепції, підходи, напрямки, ідеї, гіпотези, закономірності, тенденції, класифікації, принципи в області навчання і виховання, розвиток педагогічної науки і практики); їх уточнення, розвиток, доповнення, розробка, перевірка, підтвердження, спростування; практичні рекомендації: (Нові методики, правила, алгоритми, пропозиції, нормативні документи, програми, пояснювальні записки до програм); їх уточнення, розвиток, доповнення, розробка, перевірка, підтвердження, спростування. Таким чином, сьогодні актуальними стають висновки Ш. Таубаевой (2000): «Учитель-дослідник покликаний практично здійснювати практико-орієнтовану науку і наукомістку, наукооріентірованную практику».

Виділяють наступні етапи формування умінь і навичок дослідницької діяльності педагога:

• - освоєння традиційних форм методичної роботи, що грунтуються на концепції педагогічної освіти, підвищення кваліфікації педагогічних кадрів;
• - вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду (етап дидактичного осмислення вчителем своєї діяльності). Учитель аналізує та узагальнює свій досвід, досвід колег, виявляє дидактичні труднощі, шукає шляхи вирішення; формулює проблеми, використовує результати досліджень і передового педагогічного досвіду, адресованих до практики, знайомиться з технологіями навчання;
• - розробка навчально-методичної літератури, розробка навчальних програм, Вивчення можливості технології навчання і викладання свого предмета;
• - реалізація власних ідей;
• - розробка нового педагогічного знання, що передбачає підготовку учителем наукових статей, написання їм наукових робіт, створення нових методик навчання і виховання, нової технології навчання.

Дослідницька діяльність як частина педагогічної практики вивчається багатьма вченими в галузі педагогіки і психології: А. А. Корженкова, А. В. Леонтович, А. С. Обухів, А. Н. Поддьяков, А. І. Савенков, В. І. Слободчиков та ін. Дослідницька діяльність суб'єкта освітнього процесу виконує ряд функцій:

• - освітня: оволодіння теоретичними (наукові факти) і практичними (наукові методи дослідження; методики проведення експериментів; способи застосування наукових знань) знаннями;
• - організаційно-орієнтаційна: формування вміння орієнтуватися в джерелах, літературі; розвиток умінь організовувати і планувати свою діяльність; вибір методів обробки інформації;
• - аналітико-коригувальна: пов'язана з рефлексією, самоаналізом, самовдосконаленням планування і організації своєї діяльності; корекцією і самокорекцією діяльності;
• - мотиваційна: розвиток і посилення інтересу до науки в процесі здійснення науково-дослідницької діяльності, пізнавальних потреб, переконання в теоретичної і практичної значущості розроблюваного наукового знання; розвиток бажання глибше познайомитися з проблематикою досліджуваної області наукового знання, різноманітністю точок зору; стимулювання самоосвіти, саморозвитку;
• - розвиваюча: розвиток критичного, творчого мислення, Вміння діяти в стандартних і нестандартних ситуаціях, вміння доводити, відстоювати свою точку зору; розуміння розвитку мотивації (інтересу, прагнення до пізнання), розвиток здібностей (пізнавальних, комунікативних, спеціальних здібностей і ін.);
• - виховує: становлення морального і правової самосвідомості; виховання здатності до адаптації в мінливих соціальному середовищі; формування адекватної самооцінки, відповідальності, цілеспрямованості, вольового саморегулювання, сміливості в подоланні труднощів та інших здібностей і рис характеру. Виховує функція включає також формування готовності до професійного самовизначення, професійної етики.

Дослідницька діяльність виступає як форма організації освітнього процесу, як діяльність, спрямована на отримання нового знання і структурна основа формування дослідницького досвіду. Отже, метою дослідницької діяльності є не тільки кінцевий результат, а й сам процес, в ході якого формується дослідний досвід, досвід життєвого самовизначення, як особистісне придбання учня.

Дослідницький досвід можна визначити, як сукупність практично засвоєних знань, умінь, навичок і способів діяльності, отриманих в ході дослідницької діяльності, яке в подальшому забезпечують суб'єктне ставлення до виконуваної діяльності, спрямованість до своїх можливостей в ході виконання подальших дослідницької діяльності, тим самим, сприяючи формуванню дослідницької компетенції.

Таким чином, дослідницька діяльність - це невід'ємна складова педагогічної діяльності сучасного вчителя, що забезпечує організацію всіх інших її видів, що робить вплив на розвиток професійної компетентності педагога і виконує функцію засобу цього розвитку; діяльність, спрямована на формування і розвиток особистості педагога як активного суб'єкта власної діяльності, здатного до самореалізації і самоактуалізації; діяльність, заснована на внутрішній пізнавальної потреби і активності суб'єкта, і спрямована з одного боку на пізнання, на пошук нових знань для вирішення освітніх завдань, з іншого боку на відтворення, на вдосконалення освітнього процесу відповідно до цілей сучасної освіти. Це діяльність, в процесі якої відбувається формування і розвиток найважливіших психічних функцій, істотний приріст дослідницьких умінь і здібностей до дослідження, навчання і розвитку.

Дослідницька діяльність педагога має своє втілення в творчому підході до досягнення результатів сучасної освіти, що вимагають активного залучення школярів в дослідницькі проекти, творчу діяльність, в процесі яких учні вчаться конструювати, винаходити, використовувати отримані знання на практиці.

Нові стандарти освіти орієнтовані не на окремі елементи інновацій, а на створення цілої системи освіти, заснованої на використанні інноваційних технологій і їх ефектів.

Однією з таких технологій є дослідницька технологія, спрямована на формування самостійності мислення школяра, що дозволяє напрацювати досвід розумової діяльності, певні алгоритми дій і розумових операцій і самостійно «добувати» нові знання логічним шляхом. Безсумнівно, що умовою її реалізації є володіння педагога навичками власної дослідницької діяльності і організації дослідницької діяльності учнів.

Дослідницька діяльність і учня, і педагога передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження:

• - постановка проблеми, формулювання теми;
• - цілепокладання, висування гіпотез;
• - ознайомлення з літературою з даної проблематики;
• - підбір методів дослідження;
• - збір емпіричного матеріалу, його аналіз;
• - узагальнення отриманих результатів, їх інтерпретація і формулювання висновків.

Проведення досліджень стимулює розумовий процес, спрямований на пошук і вирішення проблеми. Навчально-дослідницька діяльність вимагає високого рівня знань, в першу чергу від самого педагога, доброго володіння методиками дослідження, наявності солідної бібліотеки з серйозною літературою, і, взагалі, бажання поглиблено працювати з учнями по вивченню теми дослідження.

Дослідницька діяльність учнів може бути представлена \u200b\u200bв наступному вигляді:

• 1. Інформаційний проект, який спрямований на збір інформації про об'єкт або явище з подальшим аналізом інформації, можливо, узагальненням і обов'язковим поданням. Отже, при плануванні інформаційного проекту необхідно визначити: а) об'єкт збору інформації; б) можливі джерела, якими зможуть скористатися учні (потрібно також вирішити, чи надаються ці джерела учням або вони самі займаються їх пошуком); в) форми представлення результату. Тут також можливі варіанти - від письмового повідомлення, з яким знайомиться тільки вчитель, до публічного повідомлення в класі або виступу перед аудиторією (на шкільній конференції, з лекцією для молодших школярів і т.д.). основний загальної навчальної завданням інформаційного проекту є саме формування умінь знаходити, обробляти і представляти інформацію, отже, бажано, щоб всі учні взяли участь, нехай в різних за тривалістю і складності інформаційних проектах. У певних умовах інформаційний проект може перерости в дослідницький.
• 2. дослідницький проект передбачає чітке визначення предмета і методів дослідження. У повному обсязі це може бути робота, приблизно збігається з науковим дослідженням; вона включає в себе обгрунтування теми, визначення проблеми і завдань дослідження, висування гіпотези, визначення джерел інформації і способів вирішення проблеми, оформлення та обговорення отриманих результатів. дослідницькі проекти, Як правило, тривалі за часом і нерідко є екзаменаційної роботою учнів або конкурсною роботою.
• 3. Практико-орієнтований проект, який передбачає реальний результат роботи, але на відміну від перших двох має прикладний характер (наприклад, оформити виставку гірських порід для кабінету географії). Тип навчального проекту визначається по домінуючою діяльності і планованому результату. Наприклад, проект з вивчення місцевості може носити дослідницький характер, а може - практикоорієнтовний: підготувати навчальну лекцію з теми дослідження.

Дослідницька діяльність студентів чи школярів, як показує досвід, не виникає сама по собі. Необхідними умовами її здійснення є, на наш погляд:

• - готовність учнів до цього виду роботи;
• - бажання та готовність викладачів керувати цим видом діяльності.

Педагоги, таким чином, беруть на себе ще одну нову функцію - керівника дослідницької діяльності учня. При цьому основними завданнями педагогів стають: актуалізація дослідницької потреби учня; залучення його в пошукову діяльність; пошук засобів, які активізують процес пізнання; сприяння в усвідомленому цілепокладання; надання допомоги учневі в досягненні результату.

У процесі дослідницької діяльності учні освоюють початкові навички виконання теоретичних і експериментальних науково-дослідних робіт, що забезпечує міцне і глибоке засвоєння знань за спеціальними і суміжних дисциплін; розвиток творчого, аналітичного мислення, розширення кругозору; виробленню умінь щодо застосування теоретичних знань для вирішення конкретних практичних завдань; формуванню навичок роботи в творчих колективах.

Дослідження в освітньому процесі є інструментом в руках учителя, вони сприяють розвитку творчих здібностей, придбання школярем нових знань, умінь, активізації пізнавальної активності і т. Д. Все це характеризує навчальний дослідження як педагогічну технологію, один із способів організації освітнього процесу, який дає високий педагогічний результат. Зміст навчального дослідження базується на класичних канонах ведення наукової роботи, основи методології наукового дослідження, традиціях оформлення такого роду робіт. Дослідницька технологія вимагає від вчителя перебудови, в першу чергу, способу мислення, методичного підходу до організації навчального процесу на уроці і в позаурочній діяльності. Володіння методикою дослідження, системою дослідницьких умінь стає сьогодні однією з найважливіших якісних характеристик успішного вчителя. Нова система оцінювання всіх суб'єктів освітнього процесу, зміцнення зв'язку освітньої практики і науки закликають вчителя до осмислення власної діяльності з наукових позицій, до оволодіння навичками дослідницької діяльності.

Таким чином, на відміну від інших професійних завдань, що стоять перед педагогом, дослідницька діяльність передбачає певну дослідницьку компетентність, яка дозволяє досягти розуміння, яким чином можна отримати відповіді на складні питання, Які диктуються сучасної освітньою практикою.

На закінчення коротко представляємо результати дослідницької діяльності педагогічного колективу МБОУ «ЗОШ № 15» м Володимира, включеного в інноваційний проект «Виховний простір школа-вуз як умова життєвого самовизначення суб'єктів освітнього процесу». Протягом останніх років педагогічним колективом були випущені чотири збірки наукових статей, які включили в себе опис результатів індивідуальних і групових досліджень учнів, педагогів, викладачів вузу і студентів:

• - Життєве самовизначення в умовах виховного простору школа-вуз: зб. науч. ст. / Під заг. ред. проф. І. В. Плаксін; Владим. держ. ун-т ім. А. Г. та Н. Г. Столєтова. - Володимир: Изд-во ВлГУ, 2015. - 255 с .;
• - Життєве самовизначення: ступені зростання: зб. науч. ст. / Під заг. ред. канд. психол. наук, проф. І. В. Плаксін; Владим. держ. ун-т імені Олександра Григоровича і Миколи Григоровича Столєтова. - Володимир: Изд-во ВлГУ, 2014. - 253 с .;
• - Психолого-педагогічні аспекти життєвого самовизначення особистості: зб. науч. ст. / Під заг. ред. канд. психол. наук, проф. І. В. Плаксін; Владим. держ. ун-т імені Олександра Григоровича і Миколи Григоровича Столєтова. - Володимир: Изд-во ВлГУ, 2013. - 279 с .;
• - Реалізація компетентнісного підходу до освіти в умовах виховного простору школа-вуз: зб. науч. ст. / Під заг. ред. канд. психол. наук, проф. І. В. Плаксін; Владим. держ. ун-т імені Олександра Григоровича і Миколи Григоровича Столєтова. - Володимир: Изд-во ВлГУ, 2013. - 250 с.

За підсумками інноваційної діяльності школи за 2013-2014 навчальний рік були виявлені наступні показники:

• - 27 педагогів (60% від усього педагогічного складу), які беруть участь в інноваційній діяльності школи, працюють над індивідуальної темою дослідження;
• - 25 учасників (92,5% від усього складу учасників інноваційної діяльності школи) мають портфоліо з методичними матеріалами і розробками з теми дослідження;
• - 24 учасники (88,8%) мають індивідуальні плани інноваційної діяльності;
• - 22 учасники (81,5%) мають повністю прописане обгрунтування теми дослідження;
• - 18 вчителів (66,6%) протягом учбового року показували відкриті уроки для різних категорій слухачів - педагогів міста і області, студентів ВлГУ;
• - майстер-класи з предмету і по темі дослідження продемонстрували 7 педагогів (25,9%);
• - 16 педагогів (59,2%) брали участь з виступами на семінарах різного рівня;
• - в зборах лідерів школи і вузу активно брали участь 22 педагога (81,4%);
• - 24 педагога (88,8%) брали участь в Днях науки і мистецтва школи в якості наукових керівників учнівських дослідницьких робіт;
• - 6 педагогів (22,2%) направили 25 учнів школи для участі в Днях студентських наукових конференцій ВлГУ на різних кафедрах;
• - 21 педагог (77,7%) представив матеріали для друку в різних періодичних та науково-методичних виданнях;
• - 6 педагогів (22,2%) підготували учнів для участі в предметних конкурсах регіонального рівня, 1 педагог (3,7%) - російського рівня;
• - 7 педагогів (25,9%) залучають до спільної дослідницької діяльності батьків учнів.

На базі школи за 13-14 уч. м студентами ВлГУ було проведено понад 25 наукових досліджень.

У педагогів (18 осіб - 40% від усього складу педагогічного колективу), які не беруть участі в інноваційній діяльності школи, кількісні показники розвитку професійної компетентності відсутні. Цифри доводять ефективність дослідницької діяльності, яка підтримує творчу активність педагогічного колективу. Разом з тим 40% педагогів, які не беруть участь в реалізації інноваційної діяльності, є додатковим ресурсом, які потребують активне залучення до вирішення сучасних важливих і вічних завдань виховання підростаючого покоління.

«Дослідницька діяльність, як умова особистісно-професійного становлення педагога»

У сучасних соціокультурних умовах РК модернізація системи шкільної освіти в значній мірі залежить від того, наскільки ефективно в життєдіяльність школи вписуються інноваційні процеси.

За останні роки система навчання і виховання зазнала найбільших змін, які торкнулися цілей, завдань, змісту і педагогічних технологій. Поставивши диктатуру особистості дитини в центр шкільного світобудови, адміністрація школи та педагоги, які працюють в умовах адаптивної школи, органічно вписалися в нові освітні процеси, спрямовані, перш за все, на створення умов затребуваності знань, умінь і навичок в реальній дійсності, трансформацію знань на практиці, на вміння самостійно здобувати знання, оцінювати явища життя, вибудовувати успішний особистий маршрут розвитку особистості.

модернізація сучасного вітчизняної освіти передбачає не тільки оновлення змісту освіти, структурні та організаційно - економічні зміни, а й вдосконалення науково-методичного забезпечення освітнього процесу. Методична робота - головний напрямок роботи школи, від якого залежить вироблення стратегії і перспектива розвитку освітнього закладу.

Методична робота в сучасній школі - це цілісна, заснована на досягненнях науки і передового педагогічного досвіду і на конкретному аналізі навчально-виховного процесу система взаємопов'язаних заходів, дій та заходів, спрямованих на всебічне підвищення кваліфікації та професійної майстерності кожного вчителя, на розвиток і підвищення творчого потенціалу педагогічного колективу, школи в цілому, а в кінцевому рахунку - на вдосконалення навчально-виховного процесу, досягнення оптимального рівня освіти, виховання і розвиток конкретних школярів. Тому завдання полягає в тому, щоб створити таку освітнє середовище, Де б максимально був реалізований потенціал і учня і педагогічного колективу в повній відповідності з соціальними і особистісними запитами.

Оновлення школи неможливе без визнання вчителя ключовою фігурою.

З огляду на сучасні вимоги до школи, педагогічний колектив визначив єдину методичну тему на майбутній період роботи (2014-2017уч.год): « Дослідницька діяльність, як умова особистісно-професійного становлення педагога » .

Дослідницький підхід як спосіб пізнання світу і метод навчання був випробуваний ще в давнину. За багато тисячоліть методика дослідження зазнала величезних змін і набула особливої \u200b\u200bзначущості в умовах модернізації системи освіти. Бути СУЧАСНИМ учителем, професіоналом своєї справи, успішно пройти процес соціалізації учня допомагає дослідницька культура носіїв освітнього процесу.

Хто такий педагог? ... в перекладі з грецького «супроводжуючий дитини» (це проходять навіть учні в п'ятому класі з історії Стародавнього світу). Тобто, і в прямому, і переносному сенсі, педагог - це людина, яка не стоїть на місці (супроводжує \u003d веде, йде). Що допомагає розвиватися фахівця (педагогу)? Прагнення пізнати незвідане, пізнати нове, домогтися результату ... А чи не є все це ДОСЛІДНИЦЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ?

У чому ж полягає дослідницька діяльність учителя?

Автор Ш.Таубаева виділяє наступні етапи формування знань, умінь і навичок дослідницької діяльності вчителя.
На першому етапі учитель освоює традиційні форми методичної роботи, що грунтуються на концепції педагогічної освіти, підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.
На другому етапі робота вчителя орієнтована на концепцію педагогічної творчості, вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду (етап дидактичного осмислення вчителем своєї діяльності). Учитель аналізує та узагальнює свій досвід, досвід колег, виявляє дидактичні труднощі, шукає шляхи вирішення; формулює проблеми, використовує результати досліджень і передового педагогічного досвіду, адресованих до практики, знайомиться з технологіями навчання.
На третьому етапі (Розробка навчально-методичної літератури) учитель повинен усвідомити необхідність власної дослідницької діяльності, він бере участь в розробці навчальних програм, вивчає можливості технології навчання і викладання свого предмета.
На четвертому етапі (Реалізація власних ідей) учитель вивчає свій досвід, розробляє авторські програми і навчально-методичні комплекси до них, розробляє окремі елементи технології навчання.
П'ятий завершальний етап (Розробка нового педагогічного знання) передбачає підготовку учителем наукових статей, написання їм наукових робіт, створення нових методик навчання і виховання, нової технології навчання.

У чому ж полягає дослідницька діяльність учнів?

Під дослідницькою діяльністю учнів сьогодні розуміється така форма організації навчально-виховної роботи, яка пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим результатом в різнихобластях науки, техніки, мистецтва і передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження.

Я розумію дослідницьку діяльність учнів як процес спільної діяльності учня і педагога. Дослідницька діяльність будується на важливих сучасних дидактичних принципах навчання, таких як:

принцип науковості вимагає, щоб зміст навчання знайомило учнів з об'єктивними науковими фактами, Теоріями, законами, відображало б сучасний стан наук.

Принцип зв'язку навчання з практикою вимагає, щоб процес навчання стимулював учнів використовувати отримані знання у вирішенні практичних завдань, аналізувати і перетворювати навколишню дійсність, виробляючи власні погляди.

Принцип свідомості і активності учнів у навчанні - один з головних принципів сучасної дидактичної системи, згідно з яким навчання ефективно тоді, коли учні виявляють пізнавальну активність, є суб'єктами діяльності. Це виражається в тому, що учні усвідомлюють мети вчення, планують і організовують свою роботу, вміють себе перевірити, виявляють інтерес до знань, ставлять проблеми і вміють шукати їх вирішення. Сучасна система навчання спирається на активність учнів при керівної ролі викладача.

Дослідницька діяльність учнів є найбільш ефективним засобом поглиблення і розширення набутих знань, умінь, навичок і сприяє виведенню їх на більш високий рівень засвоєння.

Саме такий підхід до організації участі школярів у дослідницькій діяльності приносить хороші плоди, формує мотивацію участі в активній творчій діяльності, сприяє розумінню учнями необхідності розвитку своїх здібностей для подальшого особистісного розвитку, успішного професійного становлення. Школа, зацікавлена \u200b\u200bу вихованні учнів, здатних до самовираження, створює всі умови для того, щоб учень міг заявити про себе, спробувати і відчути свої вміння вже в стінах навчального закладу.

Багато учні, вже стаючи студентами, завжди з вдячністю згадують ті школи, в яких їх навчали пробувати свої вміння і не боятися невдач, сприяли розвитку спостережливості і допитливості, давали їжу для пізнання, стимулювали спрагу творчості, підтримували в пошуках відповідей на найважчі питання, вчили досліджувати процеси і явища, захищати свої ідеї та гіпотези самого неймовірного властивості, стимулювали і оцінювали творчість дитини, яким би способом воно не виявлялося.

Таким чином, сучасний учитель є найважливішою фігурою в організації педагогічного процесу. Від його професійної придатності, педагогічної майстерності, творчості, до готовності до інноваційної діяльності залежить ефективність педагогічної системи. Головна функція сучасного вчителя - управління процесом навчання, виховання і розвитку особистості учня (розвитку функціональної грамотності). Особливу значущість сьогодні набуває саме організація дослідницької діяльності, так як вона виступає фактором саморозвитку, самовизначення, має суттєвий вплив на особистісно професійне становлення.

Топаева Г.Ф. - вчитель історії, СШ №11, м.Костанай

В контексті широкого впровадження інновацій в освітні установи значно зростає роль педагога як безпосереднього носія новаторських ідей і процесів. Це вимагає від нього психолого-педагогічної готовності здійснювати свою дослідницька діяльність в інноваційній інформаційно-освітньому середовищі, творчого підходу до вирішення педагогічних завдань в мінливих обставинах і спеціальної підготовки до проведення науково-дослідної та научноексперіментальной роботи.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Науково-дослідницька робота педагога

В контексті широкого впровадження інновацій в освітні установи значно зростає роль педагога як безпосереднього носія новаторських ідей і процесів. Це вимагає від нього психолого-педагогічної готовності здійснювати свою дослідницька діяльність в інноваційній інформаційно-освітньому середовищі, творчого підходу до вирішення педагогічних завдань в мінливих обставинах і спеціальної підготовки до проведення науково-дослідної та научноексперіментальной роботи.
Психолого-педагогічна готовність педагога до проведення названої вище роботі розглядається як:
а) інтегративно-особистісне утворення, що включає мотиваційно-ціннісне ставлення до цього виду діяльності;
б) професійно-особистісні якості, що забезпечують успішність науково-дослідної та науково-експериментальної діяльності;
в) сформованість системи методологічних знань і дослідницьких умінь і навичок;
г) фізичний і розумовий стан людини, що дозволяє ці знання, вміння і навички продуктивно застосовувати при вирішенні різних дослідницьких робіт.
Крім того, І.П. Павлов до провідних якостей особистості дослідника відносив: наукову послідовність; міцність пізнання азів науки і прагнення від них до вершин людських знань; стриманість, терпіння; готовність і вміння робити чорнову роботу; уміння терпляче накопичувати факти; наукову скромність; готовність віддати науці все життя.
Наш досвід показав, що успішне здійснення науково-дослідної та науково-експериментальної діяльності забезпечується за умови, якщо педагог дослідник володіє знаннями специфіки і технології цілеспрямованого наукового експериментування і дослідницького пошуку, методології та технології організації педагогічного експерименту, а також технологій педагогічного вимірювання, оцінки та інтерпретації результатів науково-педагогічних досліджень.
При всьому різноманітті інноваційних технологій навчання (дидактичних, комп'ютерних, проблемних, модульних і ін.) Реалізація провідних педагогічних функцій залишається за педагогом. Він може виступати в якості учасника, розробника, дослідника, експерта, консультанта, користувача і маркетолога.
Для формування у педагога таких якостей необхідна різнобічна підготовка в галузі педагогіки, психології, засобів інформатизації, управління, ергономіки та інших наук. На цій основі формується компетентність педагога в області проведення науково-дослідної та науково-експериментальної роботи, готовність до сприйняття, експертизі і реалізації інновацій в педагогічній практиці. Авторами пропонується навчально-методичний комплекс «Основи психолого-педагогічних досліджень», що дозволяє здійснювати таку підготовку. Використання в реальній практиці комплексу дозволяє формувати сукупність якостей, що характеризують творчу особистість: спрямованість, ерудиція, педагогічні здібності і вміння, риси характеру та ін..
Особливу роль у розвитку якостей педагога-дослідника грає самоосвіта. Воно являє собою цілеспрямовану діяльність, керовану самою особистістю, з метою підвищення своєї компетентності в будь-якій області науки, техніки, культури і т. П. Напрямок та зміст самоосвіти визначаються самим педагогом відповідно до його потреб та інтересів (наприклад, видом розв'язуваної науково дослідної завдання, формування дослідницьких умінь і ін.).
Оволодіння практичними навичками процесу самоосвіти педагогом, як показує практика, свідчить про рівень сформованості його вишукувальної культури, яка включає в себе: цілеспрямоване застосування розумових операцій; вміння і навички творчого вирішення різних дослідницьких завдань; вміння зосередитися на найбільш важливих в наразі часу проблемах; володіння раціональними прийомами і методами здійснення наукового пошуку; доцільний перенесення отриманих знань в нові умови; досконале володіння усній і письмовою мовою; дотримання гігієни розумової праці і його педагогічно доцільну організацію; розумне витрачання своїх фізичних і духовних сил; адекватну самооцінку якості результатів виконаного дослідження; критичність і самокритичність, вміння працювати із засобами інформатизації та ін.
Важлива роль належить педагогу при керівництві науково-дослідною і науково-експериментальною роботою учнів. Вона виражається в: допомоги в пошуку необхідних джерел інформації для виконання дослідження; консультуванні учнів з різних напрямків; координації процесу виконання науково-дослідної та науково-експериментальної роботи; морально-психологічної підтримки і підбадьорення учнів; здійсненні безперервної зворотного зв'язку з учнями, з метою надання методичної допомоги швидше виконати дослідницьку роботу та ін.
Наш досвід показує, що результативність здійснення науково-дослідної та науково-експериментальної роботи педагогом можлива тільки при систематичному підвищенні його рівня теоретичної підготовки, розвитку навичок пошукової діяльності, умінні здійснювати прогноз наслідків впровадження тієї чи іншої інновації в педагогічний процес, формуванні толерантності та ін. Крім того, при вирішенні дослідницьких завдань необхідно в комплексі застосовувати розумові операції. Такий підхід дозволить досліднику виробити стратегічний план своєї дослідницької діяльності.
Основними напрямками науково-дослідної та научноексперіментальной діяльності педагога освітнього закладу можуть бути наступні: виконання бюджетних науково-дослідницьких робіт, колективних договорів; написання і підготовка наукових статей, доповідей виступу на методичних і методологічних семінарах, конференціях; участь в роботі рад, предметно-методичних комісій; керівництво науково-дослідною роботою студентів; консультації учнів, що беруть участь в науково-дослідній роботі; навчання в аспірантурі, магістратурі; соіскательство; робота в аспірантських семінарах вузу і ін.

По темі: методичні розробки, презентації та конспекти

Науково-дослідницька робота Впровадження інноваційних форм контрольно-оціночних процедур в процес вивчення дисциплін природничо-математичного циклу Науково-дослідна робота Впровадження інноваційних форм контрольно-оціночних процедур в проце

У будь-якій освітній системі особливе місце займає контроль - відстеження засвоєння знань і моніторинг якості навчання. Впровадження нових освітніх та інформаційних технологій в навчаль ...

Проблема педагогічної моральності в оповіданні В. Распутіна «Уроки французького» (науково-дослідницька методична робота, на допомогу вчителю до уроку літератури)

Однією з головних тем у творчості В Распутіна є тема "моральності людини". Предметом дослідження літератури є людина зі своїми пристрастями, радощами і горе ...

Науково-дослідницька діяльність як спосіб особистісного зростання дітей та розкриття їх творчого потенціалу. (З досвіду роботи педагога-психолога МБОУ гімназії «Перспектива» Кривенкове Е.В.)

Доповідь присвячена актуальній на сьогоднішній день проблеми розвитку науково-дослідної діяльності дітей як ефективного способу розкриття особистісного потенціалу та сприяє їх дальн ...

У статті розглядаються причини інформатизації на уроках англійської мови, розвиток проектної діяльності студентів в коледжі. Розкриваються питання загальнонавчальних умінь і міжпредметних связей.Опісив ...

Анотація "Методичні рекомендації для вчителя щодо формування дослідницьких навичок школярів через інтегровану проектну діяльність з англійської мови та предметів природничо-наукового циклу на прикладі науково-дослідницької роботи

Науково-дослідницька робота дозволяє кожному школяреві випробувати, випробувати, виявити і актуалізувати хоча б деякі зі своїх обдарувань. Справа вчителя - створити і підтримати творчу атмосферу в цій роботі. Науково-дослідницька деятельност

Науково-дослідницька робота дозволяє кожному школяреві випробувати, випробувати, виявити і актуалізувати хоча б деякі зі своїх обдарувань. Справа вчителя - створити і підтримати творчу ...