Ефективні механізми неформальної освіти з презентацією педагогів. Ефективні механізми неформальної освіти педагогів

1

У статті розглядаються теоретичні та практичні аспекти підготовки педагогів до нових ролей в умовах формального, неформального та інформального освіти. Виділено три основні ролі: тьютор, модератор і фасилітатор, яким необхідно навчити педагогів. Оволодіння педагогом технологією тьюторські супроводу дозволить допомогти навчається зорієнтуватися в нових освітніх умовах, вибрати індивідуальний освітній маршрут, організувати процес самостійного навчання. Використання технології модерації допомагає вирішити питання розвитку групи як колективу і організації взаємодії та співпраці його учасників, виключає формальний контроль і оцінку, містить способи діяльності, які вказують шлях вирішення проблеми для групи, створює психологічно комфортні умови. При використанні технології фасилітації долається традиційне закріплення за учнями виконавської функції, що дозволить перейти до підготовки активного, здатного до самостійного аналізу і прийняття нестандартних рішень, що навчається.

інформального освіту

неформальне

формальне

технологія фасилітації

технологія модерації

технологія тьюторські супроводу

фасилітатор

модератор

1. Дороніна Н.А. Методична система підготовки соціальних педагогів у вузі до соціально-педагогічної взаємодії: дісс.канд. пед. наук. - М., 2012. - 319 с.

2. Іванова О.А., Дороніна Н.А. Організація соціально-педагогічної взаємодії в сучасному соціумі: навчально-методичний посібник для студ. вищ. навч. закладів / За ред. З.І.Количевой. - Тобольськ: ТГСПА ім. Д. І. Менделєєва, 2012. - 204 с.

3. Ковальова Т.М. Введення в Тьюторство [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.mioo.ru/.

4. Мартинова А.В. Фасилітація як технологія організаційного розвитку та змін [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.orgpsyjournal.hse.ru.

5. Ніязова А.А. Виховання гуманістичної спрямованості особистості учнів в процесі екологічної освіти: дис .. пед. Наук. - Єкатеринбург, 2003. - 179 c.

6. Організація тьюторські супроводу в загальноосвітньому закладі. // Методичний посібник. Автори- укладачі Сердюкова Н.С., Посохіна Є.В., Сірих Л.В. - Білгород: Вид-во БелРІПКППС, 2011. - 122 с.

7. Ройтблат О.В. Неформальна освіта в системі підвищення кваліфікації в умовах трансформації педагогічної професії. - Світ науки, культури, освіти. -№2 (27). - 2011. - С. 127.

8. Черкасова І.І., Яркова Т.А. Панорамно-педагогічне мислення майбутнього вчителя як інноваційний ресурс «Нової школи»: монографія. - СПб .: НОУ «Експрес», 2013. - 142 с.

Стратегія навчання педагогів в умовах формального, неформального та інформального освіти спрямована на отримання високої якості освіти, що надає можливість сформувати професійні компетенції, необхідні для практичної діяльності педагога, придбати міцні вміння і навички, що підвищують конкурентоспроможність випускника і сприяють розвитку професійної кар'єри.

В освіті, як і в інших сферах життєдіяльності, відбуваються певні зміни:

• моделі освіти, що включає три рівні: бакалаврат, магістратуру та аспірантуру (формальну освіту);
• процесу, дійсно протікає протягом усього життя, в якому кожен набуває погляди, цінності, навички і знання з повсякденного досвіду і отримує освітній вплив з ресурсів свого середовища - починаючи від сім'ї і сусідів, від роботи та ігор, від ринку, бібліотеки і засобів масової інформації (неформальна освіта);
• окремої діяльності або істотної частини ширшої діяльності, покликаної служити суб'єктам навчання і реалізує цілі навчання (інформального освіту).

Ці зміни вимагають формування педагога нового типу, не тільки виконує освітньо-виховні функції, але і вміє вчасно відреагувати на зміни ринку праці, вимоги соціуму і мінливого суспільства.

Останнім часом спостерігається розширення рольового репертуару педагога. Поряд з традиційними ролями (педагог-організатор навчальної діяльності, педагог вихователь і педагог-наставник), у педагога з'являється необхідність виконання таких ролей, як тьютора, модератора, фасилітатора. Трансформація ролей педагога «обумовлена \u200b\u200bвпливами зовнішніх і внутрішніх факторів, новаціями всередині професійних сфер, де актуалізуються проблеми формального, неформального та інформального освіти, індивідуальних освітніх траєкторій педагога».

Розглянемо нові ролі сучасного педагога, які включають інноваційні ідеї та підходи в його освітньої та психолого-педагогічної діяльності. Існує безліч думок з проблеми тьюторства. Тьютор - наставник, посередник, людина, яка вчить самостійно вирішувати проблеми (переводити їх в завдання); це позиція, яка супроводжує, підтримує процес самоосвіти, індивідуальний освітній пошук; культура, що формувалася в історії паралельно культурі викладання і навчання.

Однак Тьюторство в сучасних умовах розвитку системи освіти набуває більш широкий зміст. Тьютор супроводжує людину в його оволодінні способами нової діяльності і з'являється в освітньому просторі школи в результаті призначення і закріплення його за певною групою учнів, або в результаті вибору тьютора самим учням.

Розрізняють декілька видів тьюторства:

1. навчальний тьютор займається репетиторством. Об'єктом його діяльності є групи учнів школи, які відчувають труднощі в навчальній діяльності.
2. Тьютор в дослідницькій діяльності супроводжує і сприяє освоєнню технології даної діяльності учням, допомагає в оформленні та поданні результатів (конкурси, конференції).
3. тьютор в проектної діяльності освоює з учнями технологію написання проектів, постановку проблем, бачення проблем в суспільстві, а також знаходити варіанти шляхів і способів їх вирішення.
4. Тьютор-соціальний продюсерздійснює діяльність з організації для учнів соціальних і навчальних практик, професійних проб, екскурсії на підприємства, зустрічі з фахівцями різних професій, днів школи в ВУЗах і день ВНЗ в школі, відвідування ярмарку навчальних місць «Освіта та кар'єра».
5. Тьютор - психолог формує психологічно комфортне середовище для учнів школи та педагогів.
6. Тьютор з професійного самовизначення мотивує учнів на досягнення бажаного, заявленого результату.

Технологія тьюторські супроводу реалізується в трьох напрямках: введення особливої \u200b\u200bтьюторської позиції; максимальне насичення шкільного середовища (секції, дослідні та проектні студії, клуби освітніх подорожей, шкільний театр і т.п.); організація «подієвих» форм освітньої діяльності (олімпіади, фестивалі і т.п.), що провокують спонтанне творче спілкування учнів.

До основних структурних елементів даної технології відносять загальні етапи технології тьюторські супроводу:

• діагностичний (виявлення пізнавального інтересу учня);
• формулювання первинного питання і на його основі теми передбачуваного міні-дослідження (творчої роботи, проекту і т.п.);
• складання карти пошуку (де, в яких просторах, в тому числі соціальних, можна знайти відповідь на питання);
• вибору базового освітнього модуля (Яким способом я буду здобувати інформацію? Її обробляти? Пред'являти?);
• власне «дослідження»;
• обробки і аналізу знайдених результатів; вибору способу оформлення отриманих результатів і пред'явлення їх (класу, колективу, студії тощо);
• аналізу підсумків освітньої діяльності; планування наступного напрямку роботи, коригування освітньої мети, визначення тимчасових перспектив.

Технологія тьюторські супроводу дозволяє утримувати рамку обумовленості вибору індивідуальними особливостями учня, розвивати предметну основу вибору і здійснювати даний вибір з існуючих технологій.

Робота тьютора в школі розрізняється за ступенями навчання: початкова, основна і старша школа. У зв'язку з чим в професійній підготовці педагогів повинні розглядатися і більш грунтовно вивчатися психолого-педагогічні особливості дітей різного віку. Цьому сприяють такі дисципліни, як «Психологія розвитку», «Вікова педагогіка», «Психологія дошкільного віку»,« Психологія дітей молодшого шкільного віку »,« Психологія підліткового віку »,« Психолого-педагогічна взаємодія учасників освітнього процесу »і ін.

На думку педагогів-дослідників Н.С. Сердюкової, Е.В. Посохіна, Л.В. Сірих, Тьюторський супровід:

• в початковій школі полягає в наданні молодшому школяреві допомоги в усвідомленні і реалізації пізнавального інтересу;
• в основній школі включає дві організаційні моделі: Тьюторський супровід індивідуальних освітніх проектів та Тьюторський супровід дитячих освітніх маршрутів (подорожей, об'єднань);
• в старшій школі виходить за рамки освітнього закладу (Стажування і соціальні практики в світі дорослої діяльності).

До організаційних форм тьюторські супроводу учнів відносяться:

1. Міжвікової тьюторські група, що включає в себе кілька малих тьюторських груп, що складаються з учнів 6-8 класів школи, об'єднаних в групи навколо свого тьютора. Тьюторський супровід учнів будується в основному навколо збору портфоліо і презентацій своєї роботи. Складним завданням у здійсненні тьюторські супроводу в рамках міжвікової тьюторської групи є проблема інтеграції тьюторські супроводу і освітнього простору підліткової школи.
2. Клас (група) тьюторські супроводу, створює ситуацію постійного і різнопланового залучення підлітка в програму тьюторські супроводу, яке будується як освоєння значимої предметності з акцентом на зборі портфоліо і реалізації проектів. Тьюторський супровід учня здійснюється на двох рівнях: індивідуальний супровід персональним тьютором і супровід класу в цілому тьютором класу. Ефективність даної моделі тьюторські супроводу пов'язана з: виділенням особливої \u200b\u200bпосередницької позиції «тьютор класу»; побудовою тьюторські супроводу як контексту життя класу; опрацюванням подієвого ряду тьюторства на рівнях індивідуальної історії, історії групи та історії класу.
3. Клуб освітніх маршрутів (подорожей) створюється під конкретну експедицію (пізнавального дії, пізнавальний питання) і як можливий варіант його життя розглядався повний розпуск першого складу і набір нового після проведення презентації. Організації тьюторські супроводу характерно: 1) клубна форма організації; 2) розгляд в якості джерел освіти будь-яких організацій, як займаються освітньою (наприклад, музей), так і будь-який інший діяльністю (магазин, спортивний клуб, пожежна частина та т.п.); 3) наявність експедиційного етапу - реальної (може бути і віртуальної) поїздки в відібрані відповідно до власних інтересів джерела освіти, в ході якої здійснюється цілеспрямований збір інформації за заздалегідь розробленим планом; 4) наявність групи соратників, з якими об'єднує деяка схожість інтересів і загальне місце експедиції.

Отже, в масової муніципальній середній школі доцільно існування одночасно кількох організаційних моделей реалізації тьюторські супроводу з урахуванням можливості освітнього закладу (кадрових, організаційних, фінансових і т.д.).

Друга роль педагога пов'язана з модерацією, що розглядається як один з видів супроводу людини поряд з консультуванням, супервізією. Спеціаліст, який супроводжує процес управління взаємодією в групі і відповідає за дотримання учасниками встановлених норм і правил поведінки. Модерація, як і інші види супроводу, має певні характеристики: зосереджена на конкретній проблемі; орієнтована на кооперацію; виключає формальний контроль і оцінку; містить способи діяльності, які вказують шлях вирішення проблеми для групи; створює психологічно комфортні умови для суб'єктів професійної діяльності.

Сьогодні модерація - це ефективна технологія, яка дозволяє значно підвищити результативність та якість освітнього процесу. Ефективність модерації визначається тим, що використовувані прийоми, методи і форми організації пізнавальної діяльності спрямовані на активізацію аналітичної та рефлексивної діяльності учнів, розвиток дослідницьких і проектувальних умінь, розвиток комунікативних здібностей та навичок роботи в команді.

До основних елементів технології модерації відносяться:

1. інтеракція (Організації взаємодії учнів або вихованців). Педагог на етапі планування уроку чи виховного заходу повинен передбачити і закласти в план механізми ефективної інтеракції, а в процесі уроку чи виховного заходу якісно їх реалізувати.
2. комунікація. Ефективні інтеракції неможливі без організації впорядкованого обміну інформацією між усіма учасниками навчально-виховного процесу. Комунікація являє собою засіб для обміну інформацією, знаннями, а також очікуваннями, настроями, почуттями, які передаються партнеру в розмові або при невербальному спілкуванні. Організація двостороннього і багатостороннього обговорення (діалог і полілог), використання різних каналів і форм комунікації, використання методів стимулювання комунікативного процесу - все це дозволяє забезпечувати ефективність взаємодії.
3. Візуалізація.Візуалізація етапів навчально-виховного процесу дозволяє матеріалізувати хід навчання і виховання, дає можливість «помацати» результати і досягнення учням (вихованцям). Барвисто оформлені презентації створюють піднесений настрій в учнів (вихованців) і педагога, святкову атмосферу і позитивне мотиваційний поле в класі або групі. Підключення зорової пам'яті забезпечить підвищену виживаність знань.
4. Мотивація.Підтримка тонусу, розвиток впевненості в своїх силах і позитивного настрою всіх учасників освітнього процесу, стимулювання пізнавальної активності і творчого процесу, розкриття і розвиток здібностей учнів, сприяння їх ефективному співробітництву - каталізатором цих процесів є мотивація.
5. Моніторинг навчально-виховного процесу.Моніторинг навчального процесу включає в себе відстеження і звірку отриманих результатів кожного розділу заняття з запланованими, а також формальне і неформальне фіксування ходу і результатів освітнього процесу і внесення при необхідності коректив по ходу заняття. У процесі здійснення модерації дуже важливо забезпечити моніторинг двох процесів: виконання плану заняття та групової динаміки.

Моніторинг виховного процесу включає відстеження показників сфромірованності рівня вихованості:

1) мотиваційно-ціннісне ставлення до своєї особистості і оточуючим;

2) систему цінностей, виражену в різних сферах інтересів;

3) рівень інтелектуального розвитку, коло пізнавальних інтересів;

4) рівень сформованості моральної культури;

5) рівень розвитку комунікативних умінь і навичок;

7) рівень сформованості операціональних умінь (організаторські якості особистості).

6. Рефлексія. Осмислення нових знань, умінь, якостей і цінностей, критичний аналіз інформації, генерація відповідей на виклики оточення, а також самооцінка себе, своєї поведінки, своєї ролі, свого вкладу в процесі групової роботи, коригування своєї діяльності на основі цієї оцінки і потреб групи - обов'язковий атрибут сучасної освіти.

Третя роль виступає як професійно важлива якість особистості педагога - фасилитация, що означає «полегшувати», «сприяти», що в сучасній освітній системі підходить для розкриття ролі і значущості педагога.

• стимулює самостійність і відповідальність студентів при виборі навчальних курсів, при визначенні навчальних цілей, способів їх досягнення при оцінці результатів своєї праці;
• створює сприятливі умови для самостійного і осмисленого навчання;
• мотивує, заохочує взаємодію в навчальної роботи.

Фасилітація - це професійна організація діяльності групи учнів, спрямована для вироблення рішень і досягнення поставленої мети. . В основі педагогічної фасилітації лежить:

• формування і «створення гуманної виховної середовища, що сприяє досягненню поставленої мети в процесі підтримки учнів;
• взаємодія суб'єктів освітнього процесу, спрямованого на розкриття здібностей кожного учня.
• Технологію фасилітації можна визначити як:
• процес, який передбачає розробку і управління груповий структурою (чого необхідно досягти; хто повинен бути залучений; розробка процесу, в якому бере участь група, і послідовності виконуваних завдань; комунікація; досягнення відповідного рівня участі та використання ресурсів; групова енергія, рушійні сили і здібності учасників; фізична і психологічна середа);
• результат, який сприяє допомоги групі в тому, щоб стати краще (підвищити якість рішень; підвищити відповідальність щодо прийнятих рішень; значно скоротити час реалізації рішень; поліпшити відносини в групі; посилити особисту задоволеність учасників групи; сприяти організаційному навчанню).

Фасилітація як функція педагога сприяє підвищенню групової ефективності і спрямована на:

• допомога групі визначити її загальні цілі та специфічні завдання, оцінити їх потреби і розробити плани щодо їх задоволення;
• управління груповий дискусією і підтримання її в потрібному напрямку;
• підтримка учасників в оцінці наявних у них навичок і вироблення нових, в управлінні їх власної міжособистісної динамікою.

Педагог фасилітатор сприяє посиленню продуктивності освіти і розвитку суб'єктів професійно педагогічного процесу за рахунок особливого стилю спілкування і особистості педагога.

Вивчення і розкриття значущості вищевказаних ролей в системі підготовки педагогів буде здійснюватися на основі:

• формальної освіти в рамках педагогічного вузу, через вивчення педагогічних дисциплін «Введення в професію», «Введення в соціально-педагогічну діяльність», «Введення в психолого-педагогічну діяльність», «Загальна педагогіка», «Загальна і експериментальна психологія" та ін.
• неформальної освіти, яке відбувається поза спеціальним освітнього простору, в якому чітко позначені цілі, методи і результат навчання в освітніх установах або громадських організаціях, Клубах і гуртках, під час індивідуальних занять, а також різних додаткових курсів, тренінгів, коротких програм, які пропонуються студентам в період професійної підготовки, а працюючим педагогам на етапі трудової діяльності. Такими курсами для студентів є: «Волонтерство в соціально-педагогічної діяльності», «Тренінг професійної спостережливості», «Тренінг особистісного зростання», «Соціально-педагогічна взаємодія в освітньому соціумі», «Тьюторський супровід у професійній діяльності педагога», «Модерація в діяльності педагога »та« Педагог-фасилітатор в освіті ».
• інформального освіти, де майбутній педагог отримує певну суму знань, умінь і навичок в значній мірі спонтанно в процесах і ексцеси самого життя, спільної життєдіяльності: трудових процесах, святах, відвідуючи театр, спілкуючись з оточенням, в сім'ї, церкви, громадських видовищах, туристичних поїздках . Особливе місце в сучасному інформальній освіті грає система засобів масової комунікації (телебачення, Інтернет, радіо, кінематограф, музика і т.п.). У інформальній освіті ключову роль відіграє самоосвіта, тому завдання викладача вузу вивести свого студента на рівень взаємодії через систему самоосвіти і включення його в пошукову та дослідницьку діяльність.

Таким чином, трансформація ролей педагога в умовах формального, неформального та інформального освіти обумовлює підготовку педагога до нового професійно-рольового репертуару - педагог-тьютор, педагог-модератор і педагог-фасилітатор. Для виконання соціального замовлення суспільства і самих педагогів необхідно розробити науково обґрунтовану стратегію діяльності з підготовки, супроводу та підтримки вчителів, педагогів. Мова йде не просто про розробку та впровадження в педагогічний процес адекватних організаційних форм, технологічних ритмів і методів роботи з педагогічними кадрами, а ще й про створення таких алгоритмів професійної діяльності, які дозволили б йому ставати творчої, котра саморозвивається особистістю, яка має системним поглядом на педагогічну реальність. У зв'язку з вищесказаним і виникає необхідність вивчення майбутніми педагогами і педагогами-практиками особливостей і можливостей тьюторства, модераторства та фасилітації.

рецензенти:

Єгорова Г.І., д.п.н., професор Федерального державного бюджетного освітньої установи вищої професійної освіти «Тюменський державний нафтогазовий університет» Філія «Тобольський індустріальний інститут», М Тюмень.

Іванова О.А., д.п.н., професор кафедри управління освітніми системами, державне автономне освітня установа вищої професійної освіти міста Москви «Московський інститут відкритої освіти» Московський інститут відкритої освіти, м.Москва.

бібліографічна посилання

Гібадуллін Ю.М., Дороніна Н.А., Ніязова А.А. ТРАНСФОРМАЦІЯ РОЛЕЙ ПЕДАГОГА В УМОВАХ формально, НЕФОРМАЛЬНОГО І інформального ОСВІТИ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2013. - № 6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d11224 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

Неформальна освіта педагогів.

(З досвіду роботи, вчителі географії ГБОУ гімназії № 000

Пушкінського району Санкт-Петербурга)

Слайд 1. Всім відомо поняття формальну і неформальну освіту. Формальне - це утворення, яке здійснюється в установах додаткової професійної освіти за затвердженими програмами з видачею загальновизнаного документа.

Неформальна освіта - це різні, гнучкі з організації і формам освітні системи, Орієнтовані на конкретні потреби і інтереси учнів, що володіють ознаками організованості, додатковості одержуваних знань по відношенню до вже наявного утворення. Багато вчених присвятили свої роботи неформальної освіти, в т. Ч. Вельмишановний.

Неформальна освіта будується на основі індивідуального освітнього маршруту і в завершенні має індивідуальний освітній результат. Для його ефективного здійснення необхідне формування компетенцій, що дають можливість людині самостійно вчитися.

Слайд 2. Актуальність неформальної освіти продиктована основними документами та напрямками діяльності товариства в умовах модернізації системи освіти.

Для прикладу візьмемо ФГОС, в якому неформальної освіти приділяється великий обсяг позаурочної діяльності дитини, самостійне формування у нього універсальних навчальних дій. Крім цього, існують об'єктивні протиріччя, що впливають на забезпечення готовності освітніх установ до переходу на нові стандарти:

· Між вимогами до організації і результатами освітнього процесу в умовах запровадження ФГОС і недостатнім рівнем мотиваційно-психологічної готовності педагогів, професійної компетентності в реалізації системно-діяльнісного підходу до освітнього процесу;

· Між необхідністю охоплення всіх вчителів ОУ підвищенням кваліфікації з питань введення ФГОС і обмеженістю часу організації підвищення кваліфікації в системі додаткової професійної освіти.

У даній ситуації неформальна освіта компенсує ці протиріччя і може стати рівноправним учасником процесу навчання педагогів.

Неформальна освіта здатне виконати завдання щодо реалізації напрямів розвитку петербурзької Школи - «Неформальна освіта», «Кадровий капітал» (розвиток корпоративних моделей підвищення кваліфікації).

Слайд 3. Всім знайомий термін "Освіту шириною в життя"(Lifewide learning), Який передбачає постійний процес навчання і різноманітні його форми. Даний термін говорить про те, що навчання може бути одночасно приємним і корисним і відбуватися в освітньому закладі на робочому місці з урахуванням інтересів усіх учасників освітнього процесу.

Кожному вчителю необхідно вибудувати нові орієнтири з методичної роботи, спрямовані на введення ФГОС.

Слайд 4. Наведу приклад неформального навчання в рамках дослідно-експериментальної роботи. Педагогічний колектив нашої гімназії створив і впровадив проект по темі: «Інтерактивне середовище гімназії: навчання, розвиток, соціалізація». У нових стандартах результат освіти визначено у вигляді базових компетентностей сучасної людини.

Одним з головних результатів загальної освіти є формування метапредметних компетентностей, що дозволяють не тільки успішно освоювати знання, а й творчо «застосовувати їх в повсякденному житті, Використовувати в подальшому навчанні ». Тому, причинами створення даного проекту стали: введення нових освітніх стандартів, зміна освітньої парадигми: від психолого до компетентнісної, завершення роботи по попередній темі ОЕР, спрямованої на створення умов щодо підвищення якості навчання , необходимо побудови нових перспектив роботи методичної служби.

слайд 5. Концептуальна ідея даного проекту спрямована на розвиток усіх видів освітніх компетентностей особистості гімназиста в умовах інтерактивного середовища.

Слайд 6. Для педагогів гімназії було проведено семінар по темі: «Ефективні технології формування метапредметних компетенцій»,на якому була представлена теоретична основа даного питання і представлений досвід роботи по формуванню метапредметних компетентностей учнів в процесі застосування на уроках технології педагогічних майстерень.

Слайд 7-8. За підсумками семінару дійшли висновку, що в результаті постійної роботи в системі майстерень дитина набуває дуже важливий досвід: вчиться ставити питання, виробляти судження, робити вибір, спілкуватися, вибудовувати діалог. У нього пропадає страх перед новим матеріалом, незвичайним, непізнаним.

Слайд 9. І що особливо важливо, вчителі представили цікаві авторські ідеї з організації уроків, надихнули інших вчителів на створення власних майстерень.

Рух думки майстерні починається від особистості учня. Перший крок - відоме, а далі ... - здивування, подив, парадокс ... Виникає бажання переосмислити, додуматися, здогадатися! ..

Слайд 10. І ось воно - осяяння! А разом з ним - у дитини радість відкриття і відчуття своєї інтелектуальної спроможності; у педагога - авторська ідея і педагогічне досконалість.

Розглянувши різні теоретичні аспекти розвитку неформального педагогічної освіти, визначивши методологічні підходи до розгляду змісту самого поняття, ми описали ознаки неформального педагогічної освіти і фактори, що обумовлюють високу ефективність неформального педагогічної освіти.

На жаль, в процесі роботи над проблемою розвитку неформального педагогічної освіти в умовах школи, ми практично не зустріли наукових розробок, які розкривають види і форми цього утворення, в тому числі і в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

Соціально-економічний розвиток суспільства передбачає нові моделі системи освіти, професійної підготовки, підвищення кваліфікації педагогічних працівників, які повинні відповідно до вимог часу мати безперервний характер і бути адекватними новим цілям шкільної освіти, Що має на увазі неодноразове повернення педагогів в тій чи іншій формі в освітній процес. І, як зазначає О.Л. Фруміна, «при отриманні нових знань і компетенцій ключову роль починає грати не формальне, влаштоване лінійно, а неформальна освіта». Все частіше навчання протягом усього життя реалізується через інформального механізми, які діють як інструменти самоосвіти, а неформальна освіта може служити дієвим інструментом, що активізує процес самоосвіти.

У цьому параграфі ми ставили за мету розглянути форми організації неформального педагогічної освіти в умовах школи, серед яких намагалися відповісти на питання: які сучасні організаційні форми неформального педагогічної освіти найбільш ефективні?

У своїй праці з андрагогіки М.Ш. Ноулс сформулював основні положення даної науки. Вони відображають важливі особливості дорослих учнів, які, на нашу думку, необхідно враховувати при організації процесу неформального навчання:

Дорослій людині, яка навчається - навчається (а не тому, якого навчають) належить провідна роль в процесі навчання;

Він, будучи сформувалася, ставить перед собою конкретні цілі навчання, прагне до самостійності, самореалізації, самоврядуванню;

Доросла людина має професійним і життєвим досвідом, знаннями, вміннями, навичками, які повинні бути використані в процесі навчання;

Дорослий шукає якнайшвидшого застосування отриманим при навчанні знань і вмінь;

Процес навчання в значній мірі визначається тимчасовими, просторовими, побутовими, професійними, соціальними факторами, які або обмежують, або сприяють йому;

Процес навчання організований у вигляді спільної діяльності того, хто навчається і навчає на всіх його етапах.

За даними досліджень психологів, дорослі забувають те, що їм розповідалося через два дні (в 50%), через тиждень (в 80%), через місяць (в 90%). Тому при організації системи навчання дорослих, в тому числі у вигляді неформальної освіти, стоїть завдання пошуку актуальних форм отримання знань, які сприяють вирішенню цього завдання.

Під формою організації навчання вчені розуміють вид заняття, історично сформовану, стійку і логічно завершену організацію педагогічного процесу, якому властиві систематичність і цілісність, саморозвиток, особистісно-діяльнісний характер, сталість складу учасників, наявність певного режиму проведення.

Проаналізувавши літературу, присвячену формам навчання і отримання освіти, ми розробили класифікацію форм неформального навчання за ознаками:

6. Форми отримання освіти:

В організаціях, що здійснюють освітню діяльність;

Поза організацій, що здійснюють освітню діяльність.

7. Форми навчання в організаціях освітніх технологій.

8. Форми навчання поза організацій:

самоосвіта;

Освіта з залученням фахівців, консультантів, тьюторів та інших професіоналів.

9. Форми взаємодії:

активні;

Інтерактивні;

Пасивні.

10. Організаційні форми навчання:

індивідуальні;

фронтальні;

групові;

комбіновані;

Корпоративні;

аудиторні;

поза аудиторні;

Короткострокові;

Довгострокові.

11. Види організаційних форм навчання:

семінари;

Вебінари;

Майстер-класи;

конференції;

Фестивалі;

Конкурси;

Проектне навчання;

лабораторні;

експерименти;

консультування;

тренінги;

екскурсії;

практикуми;

марафони;

Педагогічний абонемент і / або освітній модуль;

Професійні спільноти;

Стажувальних майданчика;

Майстерні обміну досвідом;

наставництво;

Ротація.

Представлене різноманітність форм у наведеній класифікації ще раз підтверджує, що виділені нами характеристики неформального педагогічної освіти (далі - НПО): динамічність, відкритість, варіативність, цілеспрямованість, индивидуализированность, мобільність

- вірні. НУО не залежить від місця і часу, володіє різноманітними видами організаційних форм, при цьому вибір тієї чи іншої форми поповнення знань залежить від індивідуальної потреби того, хто навчається і цілей, які він перед собою ставить.

Сучасна інформального середу змушує дорослої людини до активного і безперервного участі в освітній діяльності. Нескінченний потік інформації, з яким ми щодня стикаємося, часто призводить до виникнення професійних труднощів і дефіцитів, ліквідувати які представляється можливим, включившись в систему неформальної освіти.

Найбільш ефективними формами усунення професійних труднощів є такі форми взаємодії, які носять інтерактивний і / або активний характер і повністю відповідають інтелектуальним, соціальним і психологічним потребам учня.

Зупинимося докладніше на сутності видів організаційних форм неформальної освіти, які, на нашу думку, є найбільш ефективними в рамках організації підвищення кваліфікації педагогічних працівників в умовах школи.

При реалізації системи НПЗ в освітньої організації одним з ефективних інструментів обміну досвідом та підвищення кваліфікації виступають майстер-класи. Перша частина словосполучення «майстер-клас» означає «професіонал, що володіє знаннями, практичними навичками, методиками, якими не володіє переважна більшість фахівців», а друга це показник високого якісного рівня.

Майстер-клас є особливим способом узагальнення і поширення передового педагогічного досвіду. Він являє собою фундаментально розроблений оригінальний метод або авторську методику, які спираються на свої принципи і мають певну структуру. Майстер-клас відрізняється від інших форм трансляції досвіду тим, що в процесі його проведення йде безпосереднє обговорення запропонованого методичного продукту і пошук творчого вирішення педагогічної проблеми як з боку учасників майстер-класу, так і з боку Майстра (викладача, який веде майстер-клас).

М. М. Поташник, характеризуючи майстер-клас дає наступне визначення: «Майстер-клас - яскраво виражена форма учнівства саме у Майстри, тобто передача майстром учням досвіду, майстерності, мистецтва в точному сенсі, найчастіше - шляхом прямого і коментованого показу прийомів роботи ».

Майстер-клас є ефективною формою передачі знань і умінь, обміну досвідом навчання, виховання і розвитку, де центральною ланкою виступає демонстрація оригінальних методів освоєння певного змісту за активної ролі всіх учасників заняття.

нами виділені характерні ознаки майстер-класи:

визначає новий підхід до філософії навчання, який ламає усталені стереотипи і форми;

активізує самостійну роботу в малих групах, що дозволяє проводити обмін думками;

Включає всіх учасників в активну діяльність;

Визначає проблемне завдання і вирішує її через програвання різних ситуацій;

Розкриває творчий потенціал і Майстра, і учасників майстер-класу;

Чи не нав'язує форми, методи, технології роботи учасників;

Представляє можливість кожному учаснику скористатися запропонованим методичним матеріалом;

Процес пізнання набагато важливіше, цінніше, ніж саме знання;

Форма взаємодії - співробітництво, співтворчість, спільний пошук.

Позитивним результатом майстер-класу можна вважати результат, що виражається в оволодінні учасниками новими творчими способами вирішення педагогічної проблеми, у формуванні мотивації до самонавчання, самовдосконалення, саморозвитку, самоактуалізації.

Наступною популярною формою отримання нових знань і організації обміну педагогічним досвідом є конференції, які на сьогоднішній день є однією з найбільш динамічних та інтерактивних форм неформальної освіти. Конференція - це збори представників організацій, підприємств, студентів, колег, людей з однієї професійної сфери, викладачів одного або декількох навчальних закладів для обговорення і вирішення особливих питань. Кожен учасник може визначити свою роль в нашу компанію: слухач, доповідач і т.д. Також можливо заочну участь в конференції з подальшою публікацією роботи в збірнику за матеріалами конференції. Конференцію часто поєднують з іншими формами неформальної освіти, що дозволяє підвищити ефективність занять, які вимагають використання різних методів викладання:

Конференція-лекція (проводять у вигляді науково-практичного заняття, що містить захист доповідей, виступи з рефератами; обов'язкові етапи - підведення підсумків, уточнення інформації, питання слухачів);

Конференція-семінар (поєднує ознаки обох форм: обговорення поставленої проблеми / питання і практичний компонент);

Конференція-майстер-клас (в процесі використовують різні методи і форми викладання: лекція, тренінг, майстер-клас). Завдяки такому формату проведення конференції слухачі отримують нові знання, можливість професійного розвитку, аналізу досвіду в певній сфері, практичного відпрацювання навичок, реалізації творчого потенціалу.

Все більш популярним в сфері освіти стає проведення веб конференцій, де учасники отримують можливість донести своє бачення вирішення тієї чи іншої проблеми до величезної аудиторії інтернет-користувачів. У режимі реального часу для декількох або декількох сотень одночасних учасників онлайн зустрічі дозволяють організувати як спільні обговорення актуальних питань системи освіти, так і навчальні заходи, що підвищують рівень компетенції кожного активного учасника. Онлайн конференція дозволяє також демонструвати презентації, безперервно працювати з додатками і документами, переглядати сайти, причому кожен з учасників знаходиться на своєму робочому місці біля комп'ютера.

Інший інформаційно-комунікаційної формою проведення навчальних заходів є вебінари або онлайн-семінари. Їх використовують для позначення презентації, лекції, семінару або курсу, організованих за допомогою web-технологій в режимі реального часу. Основною метою проведення вебінару є навчання.

Значущим гідністю інформаційно-комунікаційних форм навчання є неприв'язаність до місця.

Однією з актуальних форм інтерактивного навчання, метою якого є розвиток компетентності міжособистісного і професійної поведінки в спілкуванні, є тренінг. Тренінг (від англійського train - виховувати, навчати, привчати) - це процес отримання навичок і умінь в якій-небудь області за допомогою виконання послідовних завдань, дій або ігор, спрямованих на досягнення напрацювання і розвитку необхідного досвіду.

У тренінговому навчанні виділяють три етапи:

Інформаційний (отримання теоретичного знання);

Практичний (придбання учасниками практичного досвіду);

Рефлексивний (учасники діляться своїми враженнями, відчуттями, висловлюють свої побажання).

Дана форма навчання має величезну кількість переваг порівняно з іншими формами. Так як тренінг - це інтерактивний захід, він передбачає співробітництво тренера і групи, певні дії з боку учнів і постійний діалог між учасниками. Тренер моделює ситуації, через які учасники повинні пройти. Таким чином, кожен член колективу, виконуючи поставлені завдання, практичним шляхом засвоює інформацію.

Також реалізацію ідеї діалогу в усіх його аспектах, активний обмін думками, знаннями, творчими знахідками ми можемо отримати, реалізуючи таку форму навчання як майстерня обміну досвідом.

Педагогічна майстерня - форма навчання дорослих, яка створює умови для сходження кожного учасника до нового знання і нового досвіду шляхом самостійного або колективного відкриття.

Результат роботи в майстерні не тільки реальне знання чи вміння, сам процес осягнення істини і створення творчого продукту. Важлива характеристика роботи педагогічної майстерні - співпраця і співтворчість.

І. А. Мухіна виділяє наступні принципи і правила ведення майстерні:

Ціннісно-смисловий рівність всіх учасників, включаючи майстра - керівника майстерні.

Право кожного на помилку: самостійне подолання помилки

- шлях до істини.

Психологічний комфорт, емоційний комфорт, творча розкутість при проведенні майстерні створюються безоціночною діяльністю учасників, відсутністю критичних зауважень і свободою вираження думок.

Надання свободи в рамках прийнятих правил реалізується:

По-перше, в праві вибору на різних етапах майстерні (забезпечується керівником);

По-друге, в праві не брати участь на етапі «пред'явлення продукту»;

По-третє, в праві діяти на свій розсуд, без додаткових роз'яснень керівника.

Діалоговому - головний принцип взаємодії, співпраці, співтворчості. Чи не суперечка, навіть не дискусії, а діалог учасників майстерні, окремих груп, діалог з самим собою, діалог з науковим авторитетом - необхідна умова особистого освоєння елементів культури, умова сходження до нових істин.

Суттєвою ознакою майстерні є обмеження участі в практичній діяльності майстра, керівника як авторитету на всіх етапах. Його завдання полягає скоріше в деякій фіксації досягнутого учасниками. Керівник майстерні не ставить питань і не відповідає на них. У ряді випадків він може включитися в роботу «на рівних».

За тривалістю педагогічні майстерні можуть бути «одноактними» (одноденними) і «багатоактні» (багатоденними). Це залежить від характеру діяльності в ході майстерні, поставлених цілей і завдань, які визначає учасник або організатор.

Важливим мотиватором в підвищенні кваліфікації педагогічних кадрів є організація і проведення професійних конкурсів, фестивалів і марафонів на базі закладу. Конкурсні заходи спрямовані на вдосконалення професійної майстерності педагогів і розвиток вчительського потенціалу, стимулювання професійного зростання педагогів та розвиток професійної компетентності педагогічних працівників в процесі обговорення актуальних проблем, пріоритетних напрямків модернізації освіти, створення умов для ефективної дисемінації передового педагогічного досвіду. Професійні конкурси, фестивалі, марафони дозволяють включитися в активну інноваційну діяльність, найбільш повно здійснити особистісно-орієнтований підхід до свого професійного і кар'єрного росту.

Одним з необхідних умінь, яким повинен володіти педагог є вміння проектувати свою діяльність на перспективу. Таким чином, проектна діяльність як система дій, операцій і процедур, необхідних для розробки та реалізації проекту, являє собою певну технологію, яка може бути освоєна в процесі навчання.

Проектне навчання є процес цілеспрямованого освоєння проектної діяльності і є одним з найбільш ефективних засобів для вирішення завдань компетентнісного підходу в освіті. Воно відноситься до інтерактивних форм навчання і являє собою впровадження приватних проектів в навчальну діяльність учнів. Проектне навчання містить систему організаційних, коригувальних і контролюючих дій викладача, він є консультантом, компетентним супроводжуючим, фахівцем, який допомагає проектантам в будь-яких питаннях і сприяє їх розвитку в пізнавальної, дослідницької, новаторською, творчої діяльності. Ситуаційний характер проектної діяльності обумовлює формування, розвиток і вдосконалення різних компетентностей педагогів у професійному, соціальному та особистісному плані.

Ефективність проектного навчання обумовлена \u200b\u200bнаступними організаційними принципами:

1. Принцип самостійності (орієнтований на самостійну діяльність учнів).

2. Принцип проблемності (передбачає вирішення заданої проблеми за допомогою пошуку нового знання).

3. Принцип спрямованості на результат (орієнтований на отримання певного матеріального результату).

4. Принцип колегіальності (передбачає взаємодопомогу і підтримку між учасниками).

5. Принцип інтеріоризації (проектні дії формуються, закріплюються і активно використовуються в діяльності учнів).

На сучасному етапі активного розвитку системи ДПО однією з інноваційних форм підвищення кваліфікації педагогів стає пропонована МІОО освітня послуга «Педагогічний абонемент», яка виявляється на базі освітніх організацій міста Москви і може містити будь-який набір навчальних заходів в залежності від запиту. Обсяг одного навчального модуля не перевищує 12 годин, відповідно не закінчується видачею посвідчення або іншого документа державного зразка. У розділі пропозицій можна вибрати напрямок, в якому педагог хотів би самовдосконалюватися (розділи: педагог, предмет, дитячий колектив, ДПА, дитячий колектив, особливий дитина, дошкільна освіта, початкову освіту, Питання комплексу). Форми реалізації даної програми пропонуються наступні: лекція, семінар, індивідуальна або групова консультація, майстер-клас, вебінар.

Індивідуальні програми підвищення кваліфікації, в рамках яких учитель може освоювати окремі модулі в короткий строк, Накопичення яких протягом навчального року дає можливість пройти повноцінне навчання, не відриваючись надовго від навчального процесу, мають подальшу перспективу розвитку.

Вищеописана послуга привертає свою увагу тим, що пропонується державним регіональним інститутом і має на увазі включення до викладацького складу висококваліфікованих фахівців.

Ми вважаємо, що найбільш ефективним для використання в процесі підвищення кваліфікації педагогів в форматі неформального педагогічної освіти в умовах школи є Акмеологическое консультування. Акмеологическое консультування - це спеціально організований процес взаємодії педагога і консультанта, в ході якого можуть бути актуалізовані додаткові особистісні та професійні можливості, здібності, резерви, що дозволяють знайти нові шляхи виходу зі скрутних проблемних ситуацій, підвищити професіоналізм. Дана індивідуальна робота з педагогом або групою педагогів пов'язана з наданням їм допомоги в досягненні власних вершин багатогранної професійної діяльності педагогічної майстерності.

Акмеологическое консультування в процесі підвищення кваліфікації педагогів покликане забезпечити простір, в якому педагог зможе проаналізувати власну професійну стан, відрефлексувати колишній професійний досвід і намітити нові шляхи особистісно-професійного розвитку.

Представлені види організаційних форм ефективні в тій мірі, в якій створюють атмосферу довіри, спілкування і взаєморозуміння учасників; дозволяють осмислити теоретичні передумови і підходи до досліджуваних проблем; створюють умови для активної практичної та інтелектуальної діяльності; забезпечують можливість проаналізувати результати спільної діяльності та індивідуальний розвиток (рефлексія).

Таким чином, в даному параграфі нами розглянуті види організаційних форм неформального педагогічної освіти, встановлено, що в основі вибору того чи іншого виду необхідно враховувати особливості і індивідуальні потреби категорії учнів (дорослих), спиратися на емпіричний підхід, виходячи з розуміння неформальної освіти як виду комунікативної діяльності та акмеологічний, який спонукає педагога до розкриття його професійних можливостей. При проходженні через механізми ідентифікації, рефлексії, стереотипізації, зворотної інформації, необхідно особливо будувати взаємодію навчається і навчає.

Розроблена класифікація форм неформального навчання частково відображає і освітню діяльність в рамках формального навчання. Однак істотною відмінністю є те, що вибір форм отримання освіти, форм взаємодії, організаційних форм навчання, видів організаційних форм залишається за навчаються.

Таким чином, при визначенні сутності та етимології феномена «неформальна освіта», уточнення поняття «неформальне педагогічну освіту» та визначенні основних організаційних форм неформальної освіти педагогічних працівників в умовах організації можна констатувати наступні положення:

1. Проблема дослідження неформальної освіти ненова для вітчизняної педагогічної науки.

2. У процесі розвитку наукового педагогічного знання термін «неформальна освіта» зазнає певних змін і розглядається на підставі різних методологічних підходів: особистісно-діяльнісного, компетентнісного, функціонального, соціокультурного, андрагогіческіе, акмеологического, системного, гуманістичного, порівняльного, діяльнісного, які розставляють чіткі акценти на розгляд квінтесенції вищевказаного феномену.

3. Поняття «неформальна освіта» досить широке, що дозволило виділити і визначити його ознаки з різних позицій: з точки зору державного управління і контролю, з точки зору організації процесу навчання, з точки зору отримання освіти, з точки зору доступності, з точки зору місця в системі безперервності отримання знань.

4. Аналіз літератури дозволив розробити класифікацію форм неформального навчання і виділити серед них найбільш ефективні сучасні організаційні форми неформального педагогічної освіти в умовах школи.

«Формальна освіта допоможе вам вижити. Самоосвіта приведе вас до успіху »

Джим Рон

1.Актуальность (введення)

У сучасному суспільстві гостро стала проблема здоров'я підростаючого покоління.
Сучасні діти ведуть малорухливий спосіб життя, особливо діти міст-мільйонників. Вже складно уявити їх грають у дворі в рухливі ігри. Їх увагу займають сучасні гаджети. Все частіше вони тренують дух, а не тіло.
Всі ми знаємо що, основне завдання фізичної культури - оздоровча. Міністерство освіти дало унікальну можливість, виділивши три години уроки фізичною культурою, Використовувати можливості організму до тренування фізичні якостей і рухових навичок, тим самим допомагаючи вирішувати основну задачу і формувати правильні звички і принципи здорового способу життя.
існує кілька способів поведінки педагогів в ситуації, що склалася:

Можна залишити все як є, і нехай з кожним роком погіршується шкільна карта здоров'я і батьки схаменувшись біжать в фітнес-клуби;

Можна продовжувати вести уроки традиційними способами, вкладаючи в них стільки скільки виділяє на це держава;

Можна спробувати захопити учнів і виховати в них потребу в гарному і здоровому тілі.

Ми можемо привернути увагу дітей, використовуючи різні комп'ютерні технології, захоплюючи їх цікавими заняттями, використовуючи нові підходи до тренування фізичних якостей, наочно пояснюючи що, для чого і як треба робити, а не просто здавати нормативи і бігати колами по стадіону. Виходячи з потреби в постійному вдосконаленні професійних навичок, вчитель може освоювати нові методи і методики ведення занять, впроваджувати їх в життя, починаючи від пізнавальних фільмів, закінчуючи біомеханічних розбором руху і як наслідок поліпшення показників нормативів прийнятих в нашій сфері. Тим самим даючи дитині зрозуміти, що при правильному підході, заняття фізичною культурою не тільки зміцнюють здоров'я, але цікаві, пізнавальні і необхідні.

Але ... Що б зрозуміти різницю між видами освіти / навчання, ми провели аналітичний огляд понять «формальне навчання» і «неформальне навчання» і порівняли їх основні характеристики.

У педагогічній освіті сьогодні відбуваються системні зміни. «Концепція підтримки розвитку педагогічної освіти» Міністерства освіти та науки РФ, передбачає здійснити підвищення якості підготовки педагогічних кадрів за рахунок відмови від лінійної траєкторії навчання і створення умов вільного «входу» в програми педагогічної підготовки фахівців. В даному напрямку оновлення сформована практика підвищення кваліфікації педагогів, що забезпечує реалізацію нового професійного стандарту педагога може здійснитися через введення в існуючу систему додаткової професійної освіти елементів неформальної освіти.

У запропонованій ЮНЕСКО (1997) термінології визначається, що педагогічний процес може бути організований у вигляді якоїсь освітньої тріаді - «формальну освіту» ( «formal education») - «неформальна освіта» ( «non-formal education») і «позаінституційних освіту» ( «informal education»)

Російський підхід до організація формальної освіти (по Е.В. Тутиніной, 2000) передбачає обов'язкове відповідність таким вимогам як: наявність установ, спеціально призначених для здійснення навчання; наявність персоналу, професійно підготовленого для здійснення навчання; наявність системи і систематичності в здійсненні педагогічного процесу; наявність чітко визначеної мети освітнього процесу у вигляді уявлень про його результаті; наявність документа про освіту, яке визнається на державному рівні.

Головною проблемою формальної системи освіти є її невідповідність запитам суспільства, розрив між теорією і практикою. Офіційні системи освіти не встигають оперативно враховувати швидкі і суттєві зміни в суспільній сфері, повільно адаптуються до соціальних, економічних, культурних змін, їх розвиток стримує не тільки внутрішня стійкість і консерватизм, але і інерція самого суспільства. Саме з цієї відправної точки стало відбуватися не тільки поділ освіти на формальне, неформальне і інформального, але і підвищуватися значимість саме неформальної освіти, потенційно володіє більшою свободою і можливостями у формуванні компетенцій і розвитку компетентності учнів [8] ..

Для підвищення кваліфікації педагога можна використовувати методи неформальної освіти / навчання.

Неформальна освіта - це будь-яка організована учбова діяльність за межами встановленої формальної системи освіти. Це може бути окрема діяльність або значна частина ширшої діяльності, покликана задовольняти освітні потреби суб'єктів навчання, що і є метою даного виду освіти.

Дане поняття, на наш погляд, є акумулює по відношенню до наведених трактувань, висловлює точку зору більшості російських і зарубіжних фахівців.

Отже, спираючись на запропоновані визначення неформальної освіти, в якості попереднього висновку відзначимо, що даний вид освіти має ознаки організованості, систематичності, додатковості одержуваних знань по відношенню до вже наявних. Організація неформальної освіти здійснюється, як правило, за межами офіційних освітніх установ і не супроводжується стандартизованої процедурою підтвердження документами державного зразка. За своїм предметним змістом неформальна освіта може бути націленим на різні вікові групи, мати різні освітні цілі - професійні, особистісні, соціальні і т.д., а також різну тимчасову тривалість свого існування.

Отримані на основі вищезгаданих визначень характеристики формальної та неформальної освіти представлені в порівняльній Табл.1. (Додаток 1)

Додаток 1. Таблиця 1

Порівняльні характеристики формальної та неформальної освіти.

Характеристики	Освіта
	формальне	неформальне
цілі	Довготривалі і загальні	Короткочасні і специфічні
	Отримання документів про освіту встановленого зразка	Приріст освітнього потенціалу
	Стандартизовано, орієнтоване на освоєння основних положень навчального матеріалу	Индивидуализировано, орієнтоване на результат
	академічне	практичне
	жорстко структуроване	гнучке
Суб'єкти, які організовують процес освіти	Педагоги, викладачі з відповідним педагогічною освітою або фахівці, допущені до педагогічної діяльності	Різні фахівці педагогічного та непедагогічного профілю
Суб'єкти, які беруть участь в процесі освіти	Учні, студенти	Громадяни різних номінальних і реальних груп (вікових, соціальних, професійних)
умови надходження	Наявність документа про закінчення попередньої освітньої щаблі, Складання вступних іспитів, зарахування	Бажання і можливість того, хто навчається, відсутність вступних іспитів
нормативне регулювання	Закон "Про освіту", Освітній стандарт, відповідні навчальні програми, навчальний розклад	договір
контроль	Зовнішній, відрізняти за ознаками раси	Демократичний, з можливістю самоврядування
тривалість	Тривалий цикл, повний навчальний день, нормовані терміни навчання	Короткий цикл, можливий неповний день, продовження термінів навчання за бажанням учнів
Місце	В акредитованих закладах освіти	У різних установах і організаціях
результат	отримання професії	Підвищення компетентності у відповідній області, задоволення пізнавальних інтересів, особистісний розвиток
ресурсовитратність	ресурсовитратності	Ресурсосберегающе

3. Висновки

Комітет із освіті ОЕСР (2005) позначив наступні переваги системи неформальної освіти:

1. Переваги в сфері економіки. Відкрите визнання результатів неформальної освіти закладає основу його успішності; формуються їм компетенції різного рівня дозволяють мобільно реагувати на попит і пропозиції на ринку праці, що збільшує потенціал людських ресурсів.

2. Переваги в сфері освіти. Розвиток неформальної освіти дозволяє здійснити перехід від усталеної концепції «кінцевого освіти» до концепції «безперервної освіти протягом всього життя»; формувати зручні, гнучкі, персоналізовані напрямки отримання освіти; нарощувати потенціал викладацького складу за рахунок створення більш сприятливих умов отримання профільної освіти.

3. Соціальні переваги. Розвиток соціальних інститутів, що забезпечують можливість переходу від навчання до трудової діяльності і назад; стимулювання і заохочення професійної мобільності на ринку праці соціально незахищених категорій громадян, підвищення їх рівня освіченості і забезпечення соціально-культурного рівності і соціальної згуртованості суспільства.

4. Психологічні переваги. Надання можливості вибору способів і методів освоєння змісту освіти, можливості контролювати час і місце отримання власної освіти; стимулювання підвищення освітнього рівня тих, для кого отримання формальної освіти було утруднено.

Таким чином, неформальна освіта має великий внутрішній потенціал і ряд значущих переваг, що сприяють розвитку і підвищенню компетентності у фахівців різних професійних сфер.

4.Еффектівние механізми неформальної освіти:

конференції

семінари

Курси

тренінги

Круглі столи

Мережеві суспільства вчителів

Освітні інтернет-портали

освітні ЗМІ

система дистанційного навчання

Курси підвищення кваліфікації

Розробка додаткових професійних

освітніх програм за відповідними напрямами

Підготовка методичних посібників

Розробка і впровадження нових технологій навчання.

Для прикладу можна навести проект «Мобільний педагог» створений в Алтайському краї. Його мета об'єднання педагогів і підвищення їх кваліфікації (зв'язку з дорученням президента РФ В. Путіна (2015р.) Про створення єдиного професійного простору) реалізується через створення загальнонаціональної системи професійного зростання вчителів.

Основні принципи проекту - це взаємодія найбільш успішних і прогресивних педагогів з іншими членами педагогічного співтовариства, скорочення розриву між освітніми організаціями, постійне вдосконалення якості освіти і підвищення престижу професії педагога.

Для прикладу використання плодів неформальної освіти в нашій практиці, ми надамо вам дані педагогічного експерименту, проведений на базі гімназії №1

Темою експерименту було «Актуальність використання методик морфофункционального розслаблення на уроках ФК з дітьми молодшого шкільного віку »

Вивчаючи цю проблему, був проведений моніторинг стану здоров'я дітей молодшого шкільного віку на основі розподілу їх за медичними групами, який наочно показав наявність проблеми. Нами були оброблені дані учнів початкових класів загальноосвітніх організацій міста Жуковський в період з 2010 по2015 рік. Аналіз даних показав, що кількість дітей в підготовчих медичних групах зросла з 16-18% в 2010р до 30-35% в 2015р.

З огляду на ростовой скачок, ми вважали, що впровадження методик міофасціального розслаблення (МФР) буде надавати найбільш ефективний вплив на організм, що росте школяра, за допомогою впливу на фасції, розслабляючи тіло.

Сучасні школярі часом завантажені не менше дорослих. Відвідуючи школу, різні гуртки і спортивні секції, вони отримують велику кількість інформації, втомлюються фізично і емоційно. Такі навантаження негативно позначаються на здоров'ї дітей. Тому так важливо в роботі зі школярами використовувати вправи на релаксацію, як фізичну, так і психологічну. Якщо ми будемо цілеспрямовано вчити дітей скидати надлишки напруги і відновлювати рівновагу, ми будемо сприяти збереженню їх здоров'я.

В якості експерименту були розроблені рекомендації для фахівців ФК. Їм було запропоновано програму «Азбука здоров'я» (додатковий 4 годину ФК за програмою додаткової освіти) Включає в себе методичні прийоми МФР.

На заняттях ФК, як основних, так і додаткових, було рекомендовано до використання два способи впливу на організм дитини для зняття м'язового гіпертонусу:

1.Міофасціальная релаксація - спеціальна методика м'язового розслаблення, яка дозволяє скорегувати роботу м'язів, що знаходяться в гіпертонусі.

2.Стретчінг - система вправ спрямована на зняття м'язового напруження за коштами вправ на гнучкість.

Експеримент проводився на базі гімназіі№1 р Жуковского.В експерименті брали участь учні (2007 р.н.) 1 «а» і 1 «б» класу. Моніторинг проводився на основі оцінки медичного працівника гімназії №1 м Жуковського стану здоров'я дітей за належністю до медичних груп.

Суть експерименту полягала в наступному: вправи з програми «Абетка здоров'я» впроваджувалися протягом року в якості елементів вправ на уроці ФК і як додаткове тренування 4 годиною ФК передбаченим програмою додаткової освіти. Заняття зі школярами проводили вчителі ФК.

моніторинг стану здоров'я учнів

За отриманими моніторинговим даними ми можемо зробити наступні висновки:

Методика використання МФР дозволяє знімати м'язову напругу у дітей після довгого перебування в сидячому положенні;

Методика використання вправ МФР дозволяє найбільш ефективно використовувати вправи формують поставу, тому що впливаючи на зв'язковий апарат, знімає гіпертонус м'язів згиначів;

Виправлення постави дозволяє в деяких випадках перейти з підготовчої медичної групи в основну медичну групу

Наша стаття є лише підтвердженням існування проблеми погіршення здоров'я наших дітей і якоїсь рекомендацією для працівників сфери ФВ.

Свій виступ хочеться закінчити словами Альфред де Мюссе:

«Фізичні вправи можуть замінити ліки, але жодні ліки в світі не може замінити фізичні вправи» давайте використовувати можливість в самоосвіті і використовувати нові знання на практиці.

І як говорив К.Д. Ушинський (Костянтин Дмитрович) «Учитель живе до тих пір, поки вчиться, як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає вчитель»

Кожному вчителю необхідно вибудувати нові орієнтири по роботі, спрямовані на введення ФГОС.

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Тема: «Ефективні механізми неформальної освіти педагогів» Підготувала: Пензенська Е.М. Учитель вищої категорії Гімназія №1

«Формальна освіта допоможе вам вижити. Самоосвіта приведе вас до успіху »Джим Рон

Проблема Погіршення карти здоров'я Сучасні діти ведуть малорухливий спосіб життя, особливо діти міст-мільйонників. Вже складно уявити їх грають у дворі в рухливі ігри. Їх увагу займають сучасні гаджети. Все частіше вони тренують дух, а не тіло

Рішення - можна залишити все як є, і нехай з кожним роком погіршується шкільна карта здоров'я і батьки схаменувшись біжать в фітнес-клуби; - можна продовжувати вести уроки традиційними способами, вкладаючи в них стільки скільки виділяє на це держава; - можна спробувати захопити учнів і виховати в них потребу в гарному і здоровому тілі.

Порівняємо Формальна освіта Неформальна освіта

Формальна освіта наявність установ, спеціально призначених для здійснення навчання; наявність персоналу, професійно підготовленого для здійснення навчання; наявність системи і систематичності в здійсненні педагогічного процесу; наявність чітко визначеної мети освітнього процесу у вигляді уявлень про його результаті; наявність документа про освіту, яке визнається на державному рівні

Навіщо треба вчиться, вчиться і ще раз вчиться ?! Головною проблемою формальної системи освіти є її невідповідність запитам суспільства, розрив між теорією і практикою. Офіційні системи освіти не встигають оперативно враховувати швидкі і суттєві зміни в громадській сфері.

Неформальна освіта - це будь-яка організована навчальна діяльність за межами встановленої формальної системи освіти. Це може бути окрема діяльність або значна частина ширшої діяльності, покликана задовольняти освітні потреби суб'єктів навчання, що і є метою даного виду освіти

Неформальна освіта має великий внутрішній потенціал і ряд значущих переваг, що сприяють розвитку і підвищенню компетентності у фахівців різних професійних сфер. Переваги в сфері економіки .. Переваги в сфері освіти. Соціальні переваги. Психологічні переваги.

Для підвищення кваліфікації педагога можна використовувати методи неформальної освіти.

Ефективні механізми неформальної освіти: - конференції - семінари - курси - тренінги - круглі столи - мережеві суспільства вчителів - освітні інтернет-портали - освітні ЗМІ - система дистанційного навчання - курси підвищення кваліфікації - розробка додаткових професійних освітніх програм за відповідними напрямами підготовка методичних посібників - розробка і впровадження нових технологій навчання.

«Мобільний педагог» Про АГАЛЬНІ принципи проекту - це взаємодія найбільш успішних і прогресивних педагогів з іншими членами педагогічного співтовариства, скорочення розриву між освітніми організаціями, постійне вдосконалення якості освіти і підвищення престижу професії педагога.

«Актуальність використання методик морфофункционального розслаблення на уроках ФК з дітьми молодшого шкільного віку»

Суть експерименту полягала в наступному: вправи з програми «Абетка здоров'я» впроваджувалися протягом року в якості елементів вправ на уроці ФК і як додаткове тренування 4 годиною ФК передбаченим програмою додаткової освіти. Заняття зі школярами проводили вчителі ФК. Моніторинг стану здоров'я

«Фізичні вправи можуть замінити ліки, але жодні ліки в світі не може замінити фізичні вправи» Альфред де Мюссе

«Учитель живе до тих пір, поки вчиться, як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає вчитель» К.Д. Ушинський Кожному вчителю необхідно вибудувати нові орієнтири по роботі, спрямовані на введення ФГОС.

«Ефективні механізми неформальної освіти педагогів» Підготувала: Пензенська Е.М. Учитель вищої категорії Гімназія №1

Дякую за увагу!

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

транскрипт

1 ЕФЕКТИВНІ МЕХАНІЗМИ НЕФОРМАЛЬНОГО ОСВІТИ ПЕДАГОГІВ: ПРОЕКТИ «МОБІЛЬНИЙ ПЕДАГОГ» І «БАЗОВА КАФЕДРА» КГБУ ДПО АКІПКРО Мамчур Ю.Ю., КГБУ ДПО «Алтайський крайовий інститут підвищення кваліфікації працівників освіти». м Барнаул, Алтайський край. Анотація. Стратегія навчання педагогів в умовах неформальної освіти спрямована на отримання високої якості освіти, що надає можливість сформувати професійні компетенції, необхідні для практичної діяльності педагога, придбати міцні вміння і навички, що підвищують конкурентоспроможність і сприяють розвитку професійної кар'єри. Ключові слова: Базова кафедра, мобільні педагоги, професійне співтовариство, інноваційна діяльність, система вчительського зростання EFFECTIVE MECHANISMS FOR NON-FORMAL EDUCATION TEACHERS: PROJECTS "MOBILE TEACHER" AND "BASIC DEPT." REGIONAL STATE BUDGET INSTITUTION OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION "ALTAI REGIONAL INSTITUTE OF TEACHER TRAINING" Julia Mamchur Summary. Teacher training strategy in a non-formal education aimed at obtaining high quality education, providing the opportunity to develop professional competencies required for the practice of the teacher, to acquire strong skills, enhance competitiveness and promote the development of a professional career. Keywords: base chair, mobile teachers, professional community, innovation, the system of teacher growth Важливим завданням сучасної освіти в Росії є збереження і розвиток творчого потенціалу педагога, що має забезпечуватися його гідною мотивацією. Сучасна економіка Росії відчуває потребу в людях, здатних нестандартно вирішувати нові проблеми, вносити новий зміст в усі сфери життєдіяльності. сучасний педагог повинен відповідати сучасним реаліям. Але цього мало, важливо вивчати безперервно і відповідати на актуальний, на

2 сьогоднішній день питання: а який сьогодні педагог є, чим володіє, які відчуває професійні труднощі, які цінності характеризують його особистість? Необхідно також розуміти, в чому його особистісні та професійні потреби. На наш погляд, одна з центральних завдань освітньої політики залишається завдання забезпечення єдності освітнього простору. Ідея створення єдиного освітнього простору (відповідно до доручення Президента Російської Федерації, Даними на засіданні Держради з питань освіти 23 грудня 2015 року), можна реалізувати через створення загальнонаціональної системи професійного зростання вчителів. При цьому модель загальнонаціональної системи вчительського зростання розглядається як опора і навігатор в розробці власної траєкторії розвитку кожного вчителя. У побудові індивідуальної траєкторії розвитку з урахуванням вимог професійного стандарту педагога з метою формування (розвитку) у вчителя (вихователя) трудових функцій (професійних компетенцій). Цей напрямок стало рубіжним в організації діяльності Крайового державної бюджетної установи додаткової професійної освіти «Алтайський крайовий інститут підвищення кваліфікації працівників освіти» в 2016 році. В результаті узагальненого аналізу діяльності керівників, педагогів освітніх організацій були зафіксовані групи проблем на рівні результатів діяльності педагогів в освітній організації: Перша група проблем проблеми недостатньої результативності роботи з розвитку професійної майстерності педагогів: не відбувається очікуваний і необхідний зростання професійних можливостей учасників освітнього процесу, в повному обсязі або неправильно використовується їх потенціал.

3 Невирішені проблеми багато в чому зумовлюють другу групу проблем проблеми недостатнього впливу діяльності професійних об'єднань на хід і результати освітніх та інноваційних процесів в освітній організації. В даний час керівники освітніх організацій активізували роботу з педагогічними кадрами, а вчителі, в свою чергу, зробили спроби розібратися в ідеї розвитку, активізуючи свою методичну діяльність. Ця взаємна активність сприяла появі нових форм роботи з педагогічними кадрами. Прогресивні освітні організації Алтайського краю, що реалізують інноваційні проекти з актуальних направленіямобразованія, создаютінноваціонную інфраструктуру, до якої входять 112 освітніх організацій краю регіональні інноваційні майданчики (РІП), а також освітні організації, досвід яких розміщений в Банку кращих практик 78 (БЛП). З огляду на наявний позитивний досвід реалізації інноваційних проектів освітніх організацій, а також успішні стажерські практики для інших освітніх організацій з метою трансляції досвіду, стало можливим створення «Базових кафедр» АКІПКРО за напрямками діяльності. Поштовхом для вибору данногопроекта з'явилися позитивні тенденції в діяльності професійних об'єднань педагогів в прогресивних школах, такі, як: - організація та проведення майстер-класів та консультацій для учнів, педагогічних працівників освітніх організацій, конференцій, круглих столів; - участь в розробці додаткових професійних освітніх програм за відповідними напрямами; - підготовка методичних посібників; - розробка і впровадження нових технологій навчання.

4 В даний час діяльність організована діяльність 4 базових кафедр АКІПКРО, яка спрямована на вирішення наступних завдань: - організація та проведення занять по модулях, закріплених за кафедрою, в інноваційних формах по актуальним проблемам науки і освіти; - розвиток і координація наукових досліджень в області інтеграції науки і освіти за напрямом діяльності базової кафедри із залученням учнів, педагогічних працівників освітніх організацій і викладачів АКІПКРО; - здійснення заходів щодо підвищення научнопреподавательского потенціалу, в тому числі, підготовка і підвищення кваліфікації науково-педагогічних кадрів для потреб кафедри, проведення стажувань. З моменту організації роботи «Базових кафедр» АКІПКРО укладені угоди про взаємодію і співпрацю з провідними організаціями в галузі освіти, які надають допомогу в рамках науково-методичного супроводу. Так, наприклад: МБУ «Центр розвитку творчості дітей та молоді Залізничного району м Барнаула» спеціалізується у напрямку «Розвиток додаткової освіти» за підтримки Інституту вивчення дитинства, сім'ї та виховання Російської академії освіти; МБОУ «ЗОШ 31» м Барнаула працює у напрямку «Федеральні державні освітні стандарти освіти учнів з обмеженими можливостями здоров'я» у взаємодії з Інститутом корекційної педагогіки Російської академії освіти; МАОУ «ЗОШ 132» м Барнаула - кафедра з розвитку інформаційної освітнього середовища здійснює свою діяльність в рамках інфомаційно-медійного напрямку загальноросійської

5 суспільно-державної дитячо-юнацької організації «Російський рух школярів» (РДШ) за підтримки провідних крайових ЗМІ, науково-методичний супровід - Академія соціального управління (Московська область); МБОУ «Ліцей 130« РАЕПШ »м Барнаула працює в тісній взаємодії з питань розвитку державно-громадського управління з Національним дослідницьким університетом« вища школа економіки »(НДУ ВШЕ). Фахівці нових структур організують майстер-класи і консультації для учнів і колег, заняття за темами, закріпленим за кожною базовою кафедрою, демонстріруютопит своєї установи, допомагають в розробці документації. Крім того, базові кафедри беруть активну участь в реалізації інноваційних проектів, підготовці та проведенні наукових досліджень. Спільна робота вчених і вчителів-практиків дозволить розробити ефективні додаткові професійні освітні програми і підготувати практико-орієнтовані методичні посібники. В Алтайському краї активно здійснюють свою діяльність професійні педагогічні спільноти, створені за підтримки Головного управління освітою і науки Алтайського краю і АКІПКРО вчителі-новатори, молоді педагоги ... Зараз у нас формується нова спільнота «Мобільні педагоги». Цей проект виник у продовження діяльності базових кафедр. Сьогодні, коли президентом Володимиром Путіним доручено створити нову загальнонаціональну систему вчительського зростання, одним з головних елементів є зміцнення горизонтальних зв'язків між учителями, які можуть, хочуть, вміють передавати свій кращий досвід інших вчителів. Мобільність в широкому сенсі (від лат. Mobilis - рухливий, рухомий) рухливість, здатність до швидкого пересування,

6 дії, виконання завдань. Щоб здійснити ті чи інші переміщення, зміни у своїй професійній позиції, людина повинна володіти певними особистісними якостями і здібностями. До них можна віднести: рухливість; відкритість новому; вміння гнучко пристосовуватися до нових обставин; креативність мислення; комунікативність і т.д. Основні принципи проекту «Мобільний педагог» - це взаємодія найбільш успішних і цікавих педагогів з іншими членами педагогічного співтовариства, скорочення розриву між освітніми організаціями, що мають високі і низькі освітні результати, Постійне вдосконалення якості освіти і підвищення престижу професії педагога. «Мобільними» вважають педагогів з активною життєвою і професійною позицією. Це прогресивні вчителі, які не тільки викладають, але ще беруть участь у реалізації громадських проектів. У цьому році в рамках проекту стартувала акція «80 мобільних педагогів до 80-річчя Алтайського краю». Першу «двадцятку» «мобільних педагогів» присвятили 22 вересня 2016 року. Сьогодні банк «мобільних педагогів» поповнився ще двадцятьма. Входження кожного вчителя і управлінців в ту чи іншу професійну спільноту, в проектиразлічной спрямованості не тільки забезпечує обмін інформацією і узгодженість в роботі освітніх організацій, а й об'єктивно дозволяє включити кожного педагога в управління освітньою організацією, що забезпечує досягнення оптимального результату ефективне «розумне» управління освітньою організацією. Зараз вже можна без перебільшення констатувати, що реалізація цих проектів за участю великої кількості професійних співтовариств, педагогів з їх різноманітними і численними зв'язками і отношеніямідруг з одним, професійними компетенціяміделает

7 управління освітніми організаціяміодной зі складових цілісної системи системи вчительського зростання.

КОНЦЕПЦІЯ ТА МОДЕЛЬ НАЦІОНАЛЬНОЇ СИСТЕМИ вчительських ЗРОСТАННЯ: ФОРМУВАННЯ ТА ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ Москва, 2018 Пуденко Т. І., начальник управління освітньої аналітики ФГАОУ ДПО «Центр реалізації державної

Побудова освітньої траєкторії для молоді майбутнього в рамках реалізації освітньої послуги Передумови Поява нових професій і спеціальностей. Людей замінюють розумні машини Потреба в

Проект рівневого професійного стандарту педагога і модель Національної системи вчительського зростання (НСУР) 7 липня 2017 року стартувало громадське обговорення нового проекту рівневого професійного

Організація діяльності інноваційного педагогічного комплексу. Проблеми, ідеї, рішення ІМЦ Адміралтейського району Санкт-Петербург, 2013 Проект ОЕР Проект ОЕР, орієнтований на створення моделі інноваційного

1 УДК 37.08 ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ПЕРЕПІДГОТОВКИ ПО НАПРЯМКУ «Теоретичні І МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ВИКЛАДАННЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ» Лопуга Олена Володимирівна, в.о. декана факультету

Заявка на участь у відборі в інноваційну інфраструктуру системи освіти Алтайського краю Реєстраційний номер: Дата реєстрації заявки: Розділ 1. Відомості про організацію-заявника Повне найменування

Проект ЗАТВЕРДЖЕНО розпорядженням Кабінету Міністрів України від 2015 р КОНЦЕПЦІЯ розвитку безперервної освіти дорослих в Російській Федерації на період до 2025 року I. загальні положення концепція

УДК 378.046.4 Компетентнісний підхід у РЕАЛІЗАЦІЇ персоніфікованого МОДЕЛІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПЕДАГОГІВ Дівєєва Г.В., директор АУ «Інститут розвитку освіти», к.п.н. e-mail: [Email protected], М

УДК 001.201 Колосова А. В. студент магістратури 2 курс, напрям підготовки: Педагогічна освіта Програма підготовки: «Управління дошкільним і додатковою освітою дітей» Федеральне

3.3.1. Вимоги до кадрових умов реалізації основної освітньої програми Характеристика укомплектованості МАОУ ЗОШ 25, що здійснює освітню діяльність, педагогічними, керівними

Комітет із освіті Адміністрації Петропавлівського району Алтайського краю План роботи муніципального методичного об'єднання педагогів дошкільних освітніх установ Петропавлівського району

УДК 378 ЯКІСТЬ ПІДГОТОВКИ ІНЖЕНЕРНИХ КАДРІВ В опорних УНІВЕРСИТЕТІ В УМОВАХ СТАНОВЛЕННЯ націо- нального СИСТЕМИ кваліфікацій Габишева Л.К., Старовойтова О.М. Тюменський індустріальний університет E-mail:

Розділ 7. Перспективи і плани розвитку ГБПОУ «КЧСХТ» В ГБПОУ «КЧСХТ» на 2015-2020 роки розроблена програма розвитку Установи. Мета програми: Створення правових, економічних, організаційних, методичних,

УДК 331.108.2 ПІДХОДИ ДО СИСТЕМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ТА ПЕРЕПІДГОТОВКИ ДЕРЖАВНИХ СЛУЖБОВЦІВ Суров К.Г. Вятський державний університет м Кіров, Російська Федерація Анотація У статті розглянуті,

ПЛАН ГРАФІК ЗАХОДІВ ЩОДО ПІДВИЩЕННЯ ПРОФЕСІЙНОГО РІВНЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ МБОУ «РАКІТОВСКАЯ ЗОШ» НА РІК План заходів щодо підвищення професійного рівня педагогічних працівників МБОУ

МБОУ гімназія 2 «Квантор» Соціальний проект «Здрастуй, учитель 21-го століття!». Проект виконаний вчителем географії МБОУ гімназії 2 «Квантор» Якобс Наталією Віталіївною г.о. Коломна Московської області 2015р.

Пояснювальна записка СЦК - це структурний підрозділ професійної освітньої організації, яка здійснює освітню діяльність за навчальними планами і освітніми програмами, скоригованими

1 Наказ директора школи від 27.04.г 26 План заходів щодо підвищення професійного рівня педагогічних працівників МБОУ «Романівська ЗОШ» Романівського району на рік План заходів щодо підвищення професійного

2. Цілі, завдання, етапи реалізації. Мета: вдосконалення системи підвищення кваліфікації, стимулювання і підтримка педагогічних працівників школи, підвищення престижу освітнього закладу через

Перспективний план роботи МАОУ ЗОШ 25 по реалізації завдань регіонального освітнього проекту «Темп» Мета проекту: Досягнення конкурентного рівня якості природничо-математичної та технологічної

Виговська Марія Євгенівна к.п.н., викладач Калінінградський торгово-економічний коледж філія Російської академії народного господарства і державної служби при Президентові РФ м Калінінград ПРОФЕСІЙНІ

Муніципальне бюджетне освітня установа додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації) «Навчально - методичний освітній центр»Щелковського муніципального району

Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа 13» ПРИЙНЯТО ЗАТВЕРДЖУЮ: На педагогічній раді директор МБОУ ЗОШ 13 Наказ 1 від 30. 08 2018 р. В. А. Дробина Наказ

Розвиток кадрового потенціалу установи місія методичної служби Синичкина Лариса Петрівна, завідувач методичним відділом УО «Мінський державний палац дітей та молоді». анотація Представлений

Анотована програма ДИСЦИПЛИНА «Методика навчання, виховання дошкільнят і молодших школярів» Напрям: педагогічну освіту Кваліфікація (ступінь): бакалавр Обсяг трудомісткості: 8 кредитів

УДК 371 РЕГІОНАЛЬНА ОЛІМПІАДА ЯК ЕЛЕМЕНТ МОДЕЛІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ Бутрімова Ірина Вікторівна, зав. відділом початкової загальної освіти ІРО, канд. філол.

Національний дослідницький Томський державний університет Пакет документів для складання мережевий освітньої програми «Підприємництво і лідерство» Зміст Паспорт мережевий освітньої

ПЛАН РОБОТИ шкільного методичного об'єднання вчителів початкових класів МАОУ «НТШ 1» м Магнітогорська на 2018-2019 навчальний рік. методична тема ШМО вчителів початкових класів: «Створення умов для

ПАСПОРТ Муніципальне освіту Освітня установа, на базі якого створено ресурсний методичний центр Юридична та фактична адреса ГО ПІБ, посада керівника Сайт Розробники програми

Основні напрямки науково-методичної роботи в школі Завдання методичної роботи школи: формування інноваційної спрямованості в діяльності педагогічного колективу школи, що виявляється в систематичному

Внутришкольная система підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Ламанова І.М директор МБОУ ЗОШ 49 м Бєлгорода Данилова О.В. заступник директора з НВР. Педагоги не можуть успішно когось вчити,

ЗАТВЕРДЖЕНО наказом директора ОГБПОУ «Костромський політехнічний коледж» 8 п від 21 лютого 2017 року П О Л О Д Е Н Н Я про профорієнтаційну роботу в обласному державному бюджетному професійному

2. Цілі, завдання, етапи реалізації Мета: Удосконалення системи підвищення кваліфікації, стимулювання і підтримка педагогічних працівників ГАОУ СПО СО «ВСАМТ», підвищення престижу освітнього закладу

Державне автономне освітній заклад додаткової професійної освіти «Інститут розвитку освіти Республіки Татарстан» УЧИТЕЛЬ 2.0 ГАОУ ДПО «ІНСТИТУТ РОЗВИТКУ ОСВІТИ

СИСТЕМА ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ Муніципального автономного загальноосвітнього закладу «Середня загальноосвітня школа 29» ГО Ревда Підготовку педагога до професійної

ЗВІТ про роботу муніципальної інноваційної майданчика по темі «Розвиток інтеграційного та інклюзивної освіти відповідно до ФГОС ОВЗ» за звітний період з 26.10.2016-31.05.2017 року МБОУ ЗОШ 11 п.

ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ ОРГАНІЗАЦІЙ ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ ФІЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО СПРЯМОВАНОСТІ СИСТЕМИ ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Організації додаткової освіти фізкультурно-спортивної

Державні освітні установи ВИЩОЇ ОСВІТИ МОСКОВСЬКОЇ ОБЛАСТІ МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОБЛАСНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Формування професійної кар'єри вчителя в умовах підвищення кваліфікації

1. Загальний стан речей 1.1. Багатофункціональний центр прикладних кваліфікацій (далі Центр) є структурним підрозділом державного бюджетного професійного освітнього закладу «Південно-Уральський

1 УДК 371.14 ВДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГІЇ В УМОВАХ НОВОЇ ПАРАДИГМИ ОСВІТИ Сироткіна О.В., кафедра навчання на двомовній основі КНІТУ, старший викладач.

Пропозиції щодо коригування проекту апробації «ПРОФЕСІЙНОГО СТАНДАРТУ ПЕДАГОГА» (за результатами подання проектів 11 лютого 2016) Загальною метою проекту апробації «Професійного стандарту

1 УДК 37.088 МУНИЦИПАЛЬНАЯ МЕТОДИЧНА СЛУЖБА: СУЧАСНИЙ ПОГЛЯД Гірба Є.Ю., к.п.н., заступник директора МОУ ДПО «Учебнометодіческій центр». Е-mail: [Email protected], М Серпухов, Московська область,

ПЛАН заходів МБОУ «ЗОШ 13г. Гірничо-Алтайськ »по реалізації стратегії розвитку виховання на період до 2025 року Найменування заходи щодо реалізації Стратегії розвитку виховання на період до 2025

І.Є. ЯКУНІНА, Н.В. БРИЗЖЕВА Асоціація педагогічних працівників Тульської області: досвід роботи та перспективи розвитку регіональної системи освіти ГОУ ДПО ТО «Інститут підвищення кваліфікації і професійної

ЗАТВЕРДЖЕНО наказом директора МБОУ «Грішковская ЗОШ» від 28.04.2015 43 План заходів щодо підвищення професійного рівня педагогічних працівників МБОУ «Грішковская ЗОШ» на 2015 рік План заходів

Федеральне агентство з освіти Російський державний профессіональнопедагогіческій університет СТРАТЕГІЧНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ Російського державного професійно-педагогічного

Атлас нових професій Роль інноваційних майданчиків в національному проекті «УЧИТЕЛЬ МАЙБУТНЬОГО»: від педагогічних активностей до системи «горизонтального навчання» Карпова Ольга Сергіївна, директор центру

Альтернативні трактування, оцінки і т.п. Зміст філософських дисциплін в цьому плані, на наш погляд, найбільш адекватно може бути виражено саме в лекції проблемного типу. УДК 401 Демідчик Є.В., Лопатика

1 Важливою умовою для молодих педагогів є те, що вони з першої хвилини своєї діяльності виконують посадові інструкції і несуть таку ж відповідальність, що і наставники-вихователі з педагогічним

ПОЛОЖЕННЯ ПРО методичної СЛУЖБІ ПРИВАТНОГО ОСВІТНЬОГО УСТАНОВИ ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ «НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР« гюйса »м Краснодар 2015 год 1. Загальні положення 1.1. справжнє

Програма розвитку Санкт-Петербурзького регіонального відділення Російського руху школярів на 2016-2017 навчальний рік Мета першого року реалізації програми Апробація і розвиток РДШ на базі пілотних

Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад дитячий садок 18 загальнорозвиваючого виду «Система методичної діяльності в умовах запровадження професійного стандарту педагога» Заступник

1 УДК 371 дистанційних курсів ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ЯК РЕСУРС РОЗВИТКУ КОМПЕТЕНЦІЙ УПРАВЛІННЯ ІННОВАЦІЙНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ В ЗАСНУВАННЯ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ Семашко О.В., старший викладач

Технології організації роботи з молодими фахівцями. Наставництво 2015 рік загальноросійське дослідження ефективних моделей адаптації, закріплення і професійного розвитку молодих педагогів. респонденти:

УПРАВЛІННЯ проектної ДІЯЛЬНІСТЮ В ПРОФЕСІЙНИХ ОСВІТНІХ ОРГАНІЗАЦІЯХ Шпакова Ольга Сергіївна, завідувачка відділенням, СПб ГБ ПОУ «Радіотехнічний коледж», м.Санкт-Петербург, Росія Анотація.

ЗАТВЕРДЖЕНО наказом комітету за освітою від 06.04. 63 ПЛАН заходів щодо підвищення професійного рівня педагогічних працівників загальноосвітніх установ Родинського району на рік План заходів

П Р О Г Р А М М А стратегічного розвитку (Основні положення) федерального державного бюджетного освітнього закладу вищої освіти «Московський державний технологічний університет

Міністерство утворення і науки Алтайській »кран К" I 1\u003e У ДНО Л. 11aiicKiiii червоною нпсппу г підвищенні кваліфікації працівників освіти Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад «Диск

Володченко Дмитро Петрович Алтухова Наталя Геннадіївна г.Златоуст Муніципальне бюджетна установа додаткової освіти «Центр юних техніків» Реалізація освітнього проекту «ТЕМП» в Муніципальному

КОНЦЕПЦІЯ розвитку шкільних інформаційно-бібліотечних центрів Костромської області I. Загальні положення Необхідність перетворень у сфері інформаційно-бібліотечного обслуговування учасників освітнього

ФГАОУ ДПО «Академія підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти» (ФГАОУ ДПО АПК і ППРО) Типові комплексні моделі вчительського зростання, орієнтованої на підтримку шкіл

ПЛАН РОБОТИ МЕТОДИЧНОГО ОБ'ЄДНАННЯ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ на 2016 2017 навчальний рік «Стверджую» Директор МАОУ «ЗОШ 108» Е.А. Звегинцева 2016 р Наказ від 2016 р Методична тема МО початкових класів:

УДК: 37.014 РОЛЬ СИСТЕМИ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ В ПРОФЕСІЙНОМУ РОЗВИТКУ ВЧИТЕЛЯ історії та суспільствознавства Вяземський Е.Е, д.п.н., професор кафедри, E-mail: [Email protected], Болотіна Т.В., к.п.н.,

РОЗДІЛ III. ПРОФЕСІЙНИЙ СТАНДАРТ ЯК ОРІЄНТИР ПІДГОТОВКИ ПЕДАГОГІВ нової формації УДК 371.124 ББК Ч420.42 ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО ПРОФЕСІЇ «ПЕДАГОГ професійного навчання» THE BASIC REQUIREMENTS

Психологічна наука і освіта Psychological Science & Education 2014. Т. 19. 3. C. 5 10 2014 року, vol. 19, no. 3, pp. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (online) I SSN: 2311-7273 (online)

ПОГОДЖЕНО: ЗАТВЕРДЖЕНО: Директор ОГБУ РЦРО Директор МБОУ Академічного ліцею м Томська Лижина Н.П. Тоболкіна І.М. (Наказ 2-ЦО_ від «05» листопада 2013) 2013 2013 р Положення про міжмуніципальному освітньому

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ Концепція розвитку безперервної освіти дорослих в Російській Федерації на період до 2025 року Москва 2015 РОЗДІЛ I 1. Загальні положення 1.1 Концепція

ПРИЙНЯТО: на Педагогічному Раді МАОУ «Бізінская ЗОШ» протокол 1 «30» серпня 2011 року ЗАТВЕРДЖЕНО: Директор МАОУ «Бізінская ЗОШ» С.Д.Кондрахіна «30» серпня 2011 року ПРОГРАМА ІНФОРМАТИЗАЦІЇ Муніципального

Колегія Міністерства освіти і науки Челябінської області 22 травня 2018 року «Про систему підвищення кваліфікації педагогічних працівників Челябінської області» Виявлення і створення умов для подолання

Біла К.Ю. кандидат педагогічних наук професор МІОО Заслужений вчитель Росії Москва, Росія стажувальних майданчика надійний провідник передових ідей і технологій в практику дошкільної освіти

ПОЛОЖЕННЯ про методичну службі муніципального бюджетного освітнього закладу додаткової освіти муніципального освіти місто Краснодар «Дитячо-юнацький центр» 1. Загальні положення

1. Загальні положення Науково-методична робота - цілісна система діяльності, метою якої є забезпечення найбільш ефективного якості реалізації стратегічних завдань установи, створення оптимальних