ПИТАННЯ ДО ЗАЛІКУ З ДИСЦИПЛІНИ «ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ»

1. Предмет і завдання експериментальної психології

Під експериментальної психологією розуміють

1. всю наукову психологію як систему знань, отриманих на основі експериментального вивчення поведінки людини і тварин. (В. Вундт, С. Стівенсон і ін.) Наукова психологія прирівнюється до експериментальної і протиставляється філософської, інтроспективної, умоглядною і гуманітарної версіями психології.

2. Експериментальну психологію іноді трактують як систему експериментальних методів і методик, що реалізуються і конкретних дослідженнях. (М.В. Метлін).

3. Термін " експериментальна психологія"Використовується психологами для характеристики наукової дисципліни, Що займається проблемою методів психологічного дослідження в цілому.

4. Під експериментальної психологією розуміють тільки теорію психологічного експерименту, що базується на загальнонаукової теорії експерименту і в першу чергу, що включає його планування і обробку даних. (Ф.Дж. МакГіган).

Експериментальна психологія охоплює не тільки дослідження загальних закономірностей протікання психічних процесів, Але також індивідуальні варіації чутливості, часу реакції, пам'яті, асоціацій та ін.

Завдання експерименту полягає не просто у встановленні або констатації причинно-наслідкових зв'язків, а в поясненні походження цих зв'язків. Предметом експериментальної психології є людина. Залежно від цілей експерименту, особливостей групи випробовуваних (пол вік, здоров'я і т.п.) завдання можуть бути творчими, трудовими, ігровими, навчальними і т.д.

Ю.М. Забродін вважає, що основу експериментального методу представляє процедура контрольованого зміни реальності з метою її вивчення, що дозволяє досліднику увійти з нею в безпосередній контакт.

2. Історія розвитку експериментальної психології

Уже в XVII столітті обговорювалися різні шляхи становлення психологічного знання і складалися уявлення про раціональну та емпіричної психології. У XIX ст. З'явилися психологічні лабораторії і були проведені перші емпіричні дослідження, названі експериментальними. У першій лабораторії експериментальної психології В. Вундта використовувався метод експериментальної інтроспекції ( інтроспекція - самоспостереження людини за своєю власною психічною активністю). Л. Фехнером були розроблені основи побудови психофізичного експерименту, вони розглядалися як способи збору даних про відчуття випробуваного при зміні фізичних характеристик пропонованих йому стимулів. Г. Еббінгауз проводив дослідження закономірностей запам'ятовування і забування, в яких простежуються прийоми, що стали нормативами експериментування. Ряд спеціальних прийомів отримання психологічних даних, зокрема так званий метод асоціацій, передував розробці схем експериментального впливу. Бихевиористские дослідження ( біхевіоризм - напрямок в психології XX століття, що ігнорує явища свідомості, психіки і повністю зводить поведінку людини до фізіологічних реакцій організму на вплив зовнішнього середовища.), Приділили першочергову увагу проблемі управління стимульно факторами, виробили вимоги до побудови поведінкового експерименту.

Таким чином, експериментальна психологія була підготовлена \u200b\u200bшироко розгорнулися в середині XIX століття вивченням елементарних психічних функцій - відчуттів, сприйняття, часу реакції. Ці роботи зумовили зародження ідеї про можливість створення експериментальної психології як особливої \u200b\u200bнауки, відмінній від фізіології і філософії. Першим метром експ. психології справедливо називають в. Вундта, який заснував у Лейпцигу в 1879 році інститут психології.

Засновником американської експ. психології називають С. Холла, який протягом 3 років навчався в Лейпцигу в лабораторії В. Вундта. Потім він став першим президентом Американської психологічної асоціації. З інших дослідників слід назвати Джеймса Кеттела, який також отримав докторський ступінь у В. Вундта (1886 р). Він першим ввів поняття інтелектуального тесту.

У Франції Т. Рибо сформулював уявлення про предмет експериментальної психології, яка, на його думку повинна займатися не метафізикою або обговоренням сутності душі, а виявленням законів і найближчих причин психічних явищ.

У вітчизняній психології одним з перших прикладів методологічної роботи на шляху осмислення нормативів експериментування є концепція природного експерименту А.Ф. Лазурского, яку він запропонував у 1910р. на I-му всеросійському з'їзді по експериментальній педагогіці.

З 70-х років навчальний курс "Експериментальна психологія" читається в російських вузах. В "Державному освітньому стандарті вищого професійної освіти"За 1995 рік йому відводиться 200 годин. Традицію викладання експериментальної психології в російських університетах ввів професор Г.І. Челпанов. Ще в 1909/10 навчальному голу він читав цей курс на семінарії по психології в Московському університеті, а пізніше - при Московському психологічному інституті (нині - Психологічний інститут РАВ).

Челпанов розглядав експериментальну психологію як навчальну дисципліну за методикою психологічного дослідження, а точніше - за методикою експерименту в психології.

3. Методологія експериментальної психології

Наука - це сфера людської діяльності, результатом якої є нове знання про дійсність, що відповідає критерію істинності. Практичність, корисність, ефективність наукового знання вважаються похідними від його істинності. Крім того, термін "наука" відносять до всієї сукупності знань, отриманих на сьогоднішній день науковим методом. результатом наукової діяльності може бути опис реальності, пояснення передбачення процесів і явищ, які виражаються у вигляді тексту, структурної схеми, графічної залежності, формули і т.д. ідеалом наукового пошуку вважається відкриття законів - теоретичне пояснення дійсності. Наука як система знань (результат діяльності) характеризується повнотою, достовірністю, систематичністю. Наука як діяльність, перш за все, характеризується методом . Метод відрізняє науку від інших способів отримання знання (одкровення, інтуїція, віра, висновок, звичайний досвід і т.д.). Метод - сукупність прийомів і операцій практичного і теоретичного освоєння дійсності. всі методи сучасної науки діляться на теоретичні та емпіричні. При теоретичному методі дослідження вчений працює не з реальністю, а з поданням у формі образів, схем, моделей в природній мові. Основна робота відбувається в розумі. Емпіричне дослідження проводиться для перевірки правильності теоретичних побудов. Вчений працює безпосередньо з об'єктом, а не з його символічним чином.

В емпіричному дослідженні вчений працює з графіками, таблицями, але це відбувається «в зовнішньому плані дії»; малюються схеми, робляться розрахунки. В теоретичному дослідженні проводиться «уявний експеримент», коли об'єкт дослідження піддається різним випробуванням на основі логічних міркувань. Існує такий метод, як моделювання. У ньому застосовується метод аналогій, припущень, висновків. Моделювання використовується тоді, коли немає можливості провести експериментальне дослідження. Розрізняють «фізична» і «знаково-символічне» моделювання. Експериментально досліджується «фізична модель». При дослідженні за допомогою «знаково-символічної» моделі об'єкт реалізується у вигляді складної комп'ютерної програми.

серед наукових методів виділяють: спостереження, експ6ерімент, вимір .

У XX ст. протягом життя одного покоління наукові погляди на реальність мінялися кардинально. Старі теорії спростовувалися спостереженням і експериментом. Отже, будь-яка теорія є тимчасова споруда, і може бути зруйнована. Звідси - критерій науковості знання: науковим визнається таке знання, яке може бути відкинуто (визнано хибним) у процесі емпіричної перевірки. Знання, для спростування якого не можна придумати відповідну процедуру, не може бути науковим. Кожна теорія - всього лише припущення і може бути спростована експериментом. Поппер сформулював правило: "Ми не знаємо - ми можемо тільки припускати".

При різних підходах до виділення методів психологічних досліджень критерієм залишається той аспект його організації, який дає можливість визначитися у способах дослідного відношення до досліджуваної реальності. Тоді методики розглядаються як процедури або «техніки» збору даних, які можуть бути включені в різні структури досліджень.

Методологія - система знань, що визначає принципи, закономірності та механізми використання методів психологічного дослідження. Методологія експ. психології, як і будь-який інший науки, будується на основі певних принципів:

· Принцип детермінізму - прояв причинно-наслідкових зв'язків. в нашому випадку - взаємодія психіки із середовищем - дія зовнішніх причин опосередковується внутрішніми умовами, тобто психікою.

· Принцип єдності фізіологічного і психічного.

· Принцип єдності свідомості і діяльності.

· Принцип розвитку (принцип історизму, генетичний принцип).

· Принцип об'єктивності

· Системно-структурний принцип.

4. Психологічний вимір

Вимірювання може бути самостійним дослідницьким методом, але може виступати як компонент цілісної процедури експерименту.

Як самостійний метод, він служить для виявлення індивідуальних відмінностей поведінки суб'єкта і відображення імокружающего світу, а також для дослідження адекватності відображення (традиційна завдання психофізики) і структури індивідуального досвіду.

Лекція 1. Предмет і завдання експериментальної психології.

Експериментальна психологія стала активно формуватися в XIX столітті як наслідок необхідності приведення психології до задоволення основних вимог, що пред'являються до науки. Вважається, що будь-яка наука повинна мати своїм предметом дослідження, своєю методологією і своїм тезаурусом. Початковою завданням експериментальної психології було введення наукового методу в психологію. Засновником експериментальної психології, людиною, що перетворив доексперіментальную психологію в експериментальну, вважається В. Вундт, німецький психолог і фізіолог, який створив першу в світі наукову психологічну школу.
У міру розвитку експериментальна психологія розширювала область своїх інтересів: почавши з розробки принципів психофізіологічного експерименту, з інструкції до коректної постановки психологічного експерименту вона перетворилася в наукову дисципліну, яка прагне узагальнити знання про методи дослідження для всіх напрямків психології (експеримент при цьому стає лише одним з доступних методів). Зрозуміло, експериментальна психологія не займається лише класифікацією дослідницьких методів, Вона вивчає їх ефективність і розвиває їх.
Експериментальна психологія - це не окрема наука, це область психології, впорядковує знання про загальні для більшості психологічних напрямків проблемах досліджень і способах їх вирішення. Експериментальна психологія відповідає на питання - «як зробити експеримент в психології науковим?».
1) Під експериментальної психологією (Вундт і Стівенсон) розуміють всю наукову психологію як систему знань, отриманих на основі експериментального вивчення психічних процесів, особистісних властивостей і поведінки людини. Вона протиставляється філософських питань і інтроспекції (самоспостереження).
2) Експериментальна психологія - система експериментальних методів і методик, що реалізуються в конкретних дослідженнях. Як правило, так трактується експериментальна психологія в американській школі.
3) Європейська школа під експериментальної психологією розуміють тільки теорію психологічного експерименту, що базується на загальнонаукової теорії експерименту.
Таким чином, експериментальна психологія - це наукова дисципліна, що займається проблемою психологічного дослідження в цілому.
Можна виділити три основних завдання експериментальної психології в психологічному дослідженні:
1. Вироблення адекватних методів обстеження, що відповідають предмету дослідження.
2. Розробка принципів організації експериментального дослідження: планування, проведення та інтерпретація.
3. Вироблення наукових методів психологічних вимірювань. Застосування математичних методів.

2. Основні методологічні принципи психологічного дослідження
Методологія експериментальної психології грунтується на наступних принципах:
1. Принцип детермінізму. Його суть зводиться до того, що всі психічні явища зумовлені взаємодією організму з зовнішнім середовищем. Експериментальна психологія виходить з того, що поведінка людини і психічні явища є наслідком будь-яких причин, тобто принципово зрозумілі. (Що б не відбувалося, це має свої причини). Без причинних зв'язків дослідження були б неможливі.
2. Принцип об'єктивності. Експериментальна психологія вважає, що об'єкт пізнання незалежний від суб'єкта, що пізнає; об'єкт принципово пізнати через дію. Можлива незалежність пізнання об'єкта від суб'єкта. Психологічні методи дозволяють об'єктивно пізнавати реальність. Мета - максимально об'єктивізувати свідомість. Методи математичної статистики дозволяють зробити знання об'єктивними.
3. Принцип єдності фізіологічного і психічного. Жорсткого розриву між фізіологічним і психічним не існує. Нервова система забезпечує виникнення і перебіг психічних процесів, однак зведення психічних явищ до фізіологічних процесів неможливо. З одного боку психічне і фізіологічне представляють собою деяку єдність, але це не тотожність.
4. Принцип єдності свідомості і діяльності. Говорить про те, що не можна окремо вивчати поведінку, свідомість і особистість; все взаємно переплетено. Леонтьєв: Свідомість діяльно, а діяльність свідома. Експериментальний психолог вивчає поведінку, яке утворюється при тісній взаємодії особистості з ситуацією. Виражається наступною функцією: R \u003d f (P, S), де R - поведінка, P - особистість, а S - ситуація. У російській психології існує поділ:
- Принцип єдності особистості і діяльності;
- Принцип єдності свідомості і особистості.
5. Принцип розвитку. Також відомий, як принцип історизму і генетичний принцип. Розвиток - загальна властивість матерії; мозок - теж результат тривалого еволюційного розвитку. Згідно з цим принципом психіка суб'єкта - результат тривалого розвитку в філогенезі і онтогенезі. Принцип підкреслює, - будь-яке наше функціонування нескінченно і залежить як від стимулів зовнішнього середовища, так і від впливу соціальних і історичних чинників.
6. Системно-структурний принцип. Будь-які психічні явища повинні розглядатися як цілісні процеси. (Вплив здійснюється завжди на психіку в цілому, а не на якусь ізольовану її частина.) Принцип стверджує, що всі психічні явища слід розглядати як включені в ієрархічні щаблі, в якій нижні поверхи управляються вищими, а вищі включають в себе нижні і спираються на них. Не можна в людині окремо розглядати увагу, темперамент і ... незалежно від всього іншого і один від одного.
7. Принцип фальсифікації - запропоноване К. Поппером вимога наявності методологічної можливості спростування теорії, що претендує на науковість, шляхом постановки того чи іншого принципово можливого реального експерименту.

Лекція 2. Структура експериментального дослідження

Структура експериментального дослідження складається з наступних етапів:
1. Постановка завдання або визначення теми. Будь-яке дослідження починається з визначення теми (вона обмежує те, що будемо досліджувати). Дослідження проводиться в трьох випадках:
1 перевірка гіпотези про існування явища;
2 перевірка гіпотези про існування зв'язку між явищами;
3 перевірка гіпотези про причинної залежності явища А від явища В.
Первинна постановка проблеми полягає в постановці гіпотези. Психологічна гіпотеза, або експериментальна, - гіпотеза про психічне явище, інструментом перевірки якої служить психологічне дослідження.
Психологічну гіпотезу часто плутають зі статистичної, яка висувається в ході статистичного аналізу результатів експерименту.
2. Етап роботи з науковою літературою - теоретичний огляд. Створюється початкова база. Теоретичний огляд обов'язково пов'язаний з темою дослідження. (В роботі - мета - показати, наскільки знайомі з літературою на обрану тему). Включає в себе: пошук визначень базових понять зосереджений основний науковий потенціал за тематикою дослідження.
3. Етап уточнення гіпотези і визначення змінних. Визначення експериментальної гіпотези.
4. Вибір експериментального інструменту і умов експерименту (відповідає на питання - «як організувати дослідження?»):
1 Дозволяє управляти незалежної змінної. Незалежна змінна - в науковому експерименті змінна, яка навмисно маніпулюється або вибирається експериментатором з метою з'ясувати її вплив на залежну змінну.
2 Дозволяє реєструвати залежну змінну. Залежна змінна - в науковому експерименті вимірювана змінна, зміни якої пов'язують із змінами незалежної змінної.
5. Планування експериментального дослідження:
1 Виділення додаткових змінних.
2 Вибір експериментального плану.
Планування експерименту - один з найважливіших етапів організації психологічного дослідження, на якому дослідник намагається сконструювати найбільш оптимальну для втілення на практиці модель (тобто план) експерименту.
6. Формування вибірки і розподіл досліджуваних за групами відповідно до прийнятого плану.
7. Проведення експерименту
1 Підготовка експерименту
2 інструктування і мотивування піддослідних
3 Власне експериментування
8. Статистична обробка
1 Вибір методів статистичної обробки
2 Перетворення експериментальної гіпотези в статистичну гіпотезу
3 Проведення статистичної обробки
9. Інтерпретація результатів і висновки
10. Фіксація дослідження в науковому звіті, Статті, монографії, листі до редакції наукового журналу.

Лекція 3.Псіхологіческая гіпотеза дослідження

Психологічна гіпотеза, або експериментальна, - це гіпотеза про психічне явище, інструментом перевірки якої служить психологічне дослідження.
Можна виділити три типи гіпотези, по її походженням:
1. Грунтується на теорії або моделі реальності і є прогнози наслідки цих теорій або моделей (перевіряємо можливий наслідок з теорії).
2. Експериментальні гіпотези, висунуті для підтвердження або спростування теорій або раніше виявлених закономірностей, але вони не ґрунтуються на вже існуючі теорії (пошук протиріч, виключень).
3. Емпіричні гіпотези, які висуваються безвідносно якої-небудь теорії або моделі, тобто формулюються для даного випадку. Після перевірки така гіпотеза перетворюється в факт (знову ж тільки для даного випадку); її мета спробувати зрозуміти загальні єдині причини цього явища; це наукове дослідження по факту. Простий перенесення на інший випадок неможливий; в іншому випадку цих закономірностей не існує.
Готтсдангер, на додаток до попередніх, виділяє кілька видів експериментальних гіпотез:
1. Контргіпотеза (в статистиці - нульова гіпотеза) - альтернативна гіпотеза, яка заперечує загальну гіпотезу.
2. Третя конкуруюча експериментальна гіпотеза (не зовсім те, і не зовсім інше).
Г1 - вони схильні до депресії.
Г0 - вони не схильні до депресії.
Г2 - серед дітей страждають заїканням, є діти, які депресією не страждають.
Якщо загальна гіпотеза підтвердилася частково, то необхідно провести перевірку третьої гіпотези.
Виділяють кілька видів гіпотез:
1. Експериментальна гіпотеза за максимальною або мінімальною величиною, яка перевіряється тільки при багаторівневому експерименті.
2. Експериментальна гіпотеза про абсолютні або пропорційних відносинах - це точне припущення про характер кількісного зміни залежної змінної з поступовим кількісним зміною незалежною. Гіпотеза взаємозв'язку.
3. Комбінована експериментальна гіпотеза - це припущення про відношення між певним поєднанням двох або більше незалежних змінних з одного боку і залежною змінною з іншого боку, яка перевіряється тільки в факторному експерименті.
1 з факторів готовності дитини до школи - інтелектуальна готовність;
2 особистісна чи соціальна готовність;
3 емоційно-вольова готовність.
Ці чинники є причинами успішності (при випаданні одного з факторів, порушується.

Статистична гіпотеза дослідження
Гіпотеза - це наукове припущення, що випливає з теорії, яке ще не підтверджено і не спростовано. Як правило, гіпотеза висловлюється на основі ряду підтверджують її спостережень (прикладів), і тому виглядає правдоподібно. Гіпотезу згодом або доводять, перетворюючи її в установлений факт (теорему), або ж спростовують (наприклад, вказуючи контрприклад), переводячи в розряд помилкових тверджень.
Гіпотеза - основа для організації експерименту. Експериментальна гіпотеза - первинна, але крім цього в експерименті виділяють статистичні гіпотези дослідження. Будь-яка психологічна гіпотеза має статистичне оформлення, - не можна будувати гіпотези, які не можна записати на мові математичної статистики.
Статистична гіпотеза - твердження щодо невідомого параметра, сформульоване мовою математичної статистики; висувається в ході статистичного аналізу результатів експерименту. Статистичної називають гіпотезу про вид невідомого розподілу або про параметри відомих розподілів.
Статистичними називаються гіпотези наступних типів:
1. про вигляді розподілу досліджуваної величини;
2. про параметри розподілу, вид якого відомий;
3. про рівність або нерівність параметрів двох або декількох розподілів;
4. про залежність або незалежність двох або декількох розподілів.
Отже: за допомогою статистичних гіпотез ми підтверджуємо або спростовуємо експериментальні гіпотези, які, в свою чергу, підтверджують або спростовують наші евристики. Статистична гіпотеза - це математична формалізація інтуїтивного осяяння. Після того, як статистичні гіпотези сформульовані, проводиться аналіз даних.
Розрізняють гіпотези: нульові і альтернативні.
Гіпотезу, яка стверджує, що різниця між порівнюваними характеристиками відсутня, а спостережувані відхилення пояснюються лише випадковими коливаннями в вибірках, на підставі яких проводиться порівняння, називають нульовою (основний) гіпотезою і позначають Н0. Поряд з основною гіпотезою розглядають і альтернативну (конкуруючу, що суперечить) їй гіпотезу Н1. І якщо нульова гіпотеза буде відкинута, то буде мати місце альтернативна гіпотеза.
Альтернативна гіпотеза - припущення, яке приймається в разі відхилення нульової гіпотези. Альтернативна гіпотеза стверджує позитивний зв'язок між досліджуваними змінними.
Нульова гіпотеза - припущення про відсутність взаємозв'язку або кореляції між досліджуваними змінними. Розрізняють прості і складні гіпотези. Гіпотезу називають простий, якщо вона однозначно характеризує параметр розподілу випадкової величини. Складною називають гіпотезу, яка складається з кінцевого або нескінченного безлічі простих гіпотез.

Лекція 4. Початок: фізіологічна психологія

В середині XIX ст. працював в Лондоні шотландський лікар Маршалл Хол (1790-857) і професор природознавства Французького коледжу в Парижі П'єр Флоранс (1794-1867), досліджуючи функції мозку, широко застосовували метод екстирпації (видалення), коли функція певної частини мозку встановлюється шляхом видалення або руйнування цієї частини з подальшим спостереженням за змінами в поведінці тварини. У 1861 р французький хірург Поль Брока (18241880) запропонував клінічний метод: у померлого розкривається мозок і відшукується місце його пошкодження, яке вважається відповідальним за аномалію поведінки при житті пацієнта. Так Брока відкрив «центр мови» ретья лобова звивина кори головного мозку, - який було пошкоджено у чоловіка, еспособним за життя виразно говорити. У 1870 р Густав Фритш і Едуард Гітцінг вперше застосували метод електростимуляції кори головного мозку (вони проводили досліди з кроликами і собаками).

Розвиток експериментальної фізіології привело до двох важливих обставин, які надали вирішальний вплив на антропологічні науки того часу:

1. Швидко збільшувався фактичний матеріал, що відноситься до різних сторін життєдіяльності організмів; одержувані в експериментах дані не можна було встановити навіть самим хитромудрим умоглядним шляхом;
2. Багато життєві процеси, які раніше були монопольним предметом релігійних і філософських роздумів, отримали нові, головним чином механістичні пояснення, які поставили ці процеси в один ряд з природним ходом речей.

Стрімко розбухає новими знаннями фізіологія нервової системи поступово відвойовувала у філософії все більше і більше простору. Німецький фізик і фізіолог Герман Гельмгольц (1821-1894) від замірів швидкості проведення нервових імпульсів перейшов до досліджень зору і слуху, вже ставши однією ногою в ту ще невідому область, яка пізніше отримає назву психології сприйняття. Його теорія сприйняття кольору, до сих пір згадується у всіх підручниках психології, торкалася не тільки периферичні аспекти, які перебували у віданні фізіології органів почуттів, але і багато центрально обумовлені явища, які ще не вдавалося контролювати експериментально і в повній мірі (згадаємо, наприклад, роль минулого досвіду в його концепції несвідомих умовиводів). Те ж саме можна сказати його резонансної теорії слухового сприйняття.

В наукової біографії Гельмгольца цікавий один факт. У його експериментальної практиці величезну роль грали вимірювання. Спочатку він вимірював швидкість проведення нервових імпульсів на препараті isole. Потім він перейшов до виміру часу реакції людини. тут він зіткнувся з великим розкидом даних не тільки різних, але навіть одного і того ж випробуваного.Така поведінка вимірюваної величини не вкладалося в строгу детерміністську схему мислення фізика-фізіолога, і він відмовився від досліджень часу реакції, вважаючи цю примхливу міру малодостовірними. Геніальний експериментатор опинився в полоні свого менталітету.

В історії науки таке зустрічається часто. Якщо тоді зором і слухом займалися багато, то, мабуть, тільки Ернст Вебер (1795-1878) - німецький фізіолог, головний науковий інтерес якого був пов'язаний фізіологією органів почуттів, зосередився на вивченні шкірної кінестетіческой чутливості. Його експерименти з дотиком підтвердили наявність порога відчуттів, зокрема, двухточечного порога. Варіюючи місця подразнення шкіри, він показав, що величина цього порога неоднакова, і пояснив це відмінність, а не відкинув його як недостовірне. Вся справа в тому, що, будучи справжнім експериментатором, Вебер не тільки вимірював пороги, отримуючи, як ми тепер кажемо, ервічние дані, але математично обробляв їх, отримуючи вторинні дані, що не містяться в самій процедурі вимірювання. Особливо гостро це видно на прикладі його дослідів кінестетіческой чутливістю (порівняння ваги двох невеликих вантажів - стандартного змінного). Виявилося, то ледь відчувається відмінність між вагами двох вантажів неоднаково для різних стандартів. Експериментатор міг бачити цю різницю за первинними вимірами. Але Вебер не зупинився на цьому. Здається, його навик працювати числами, не тільки зі стимулами випробуваними, змусив його зробити ще один крок: він взяв ставлення ледь помітної різниці (тобто різницю між вагами двох вантажів) величиною стандартного вантажу. І його превеликий подив це відношення виявилося постійним для різних стандартів! Це відкриття (пізніше воно стало називатися законом Вебера) не можна було зробити apriory, і воно не містилося безпосередньо ні експериментальної процедури, ні в результатах вимірювань. Це та творча удача, яка іноді осягає тих, хто думає експериментаторів. Завдяки роботам Вебера стала очевидною не лише вимірність відчуттів у людини, а й існування строгих закономірностей в усвідомлюваному чуттєвому досвіді.

Коли Вебер в свої 22 роки читав лекції з фізіології на медичному факультеті Лейпцизького університету, туди вступив на навчання майбутній основоположник психофізики Густав Фехнер. Це був 1817 рік. Ідея психофізики, що вивчає закони зв'язку між психічними і фізичними явищами, народилася у Фехнера в 1850 році. Фехнер був натурою гуманітарної і знаходився в опозиції до матеріалістичним поглядам, що панували тоді в Лейпцігському університеті і гаряче відстоює тим же Вебером. При цьому він оперував досить високими категоріями, заявляючи, що у Всесвіті є дві сторони: не тільки «тіньова», матеріальна, а й «світла», духовна (Шульц Д.П., Шульц С.Е., 1998, с.79 ). Ця орієнтація на Всесвіт і була, очевидно, джерелом його наукового натхнення.

В кінці 30-х років він зацікавився проблемою відчуттів. І тут з ним трапилося нещастя: вивчаючи зорові послеобраз, він дивився на Сонце через кольорове скло і пошкодив собі очі. Після цього він кілька років перебував у важкій депресії і звернувся до філософської містики, особливо до проблеми співвідношення фізичного і психічного. Його вихід зі стану депресії був вельми загадковим і навіть містичним: «Одного разу він побачив сон, з якого чітко запам'ятав чісло77. З цього він зробив висновок, що його одужання займе 77дней. Так воно і сталося ». (Там же, с.80). Більш того, його депресія перейшла в ейфорію. Саме на цей час і припадає згадане вище осяяння. Веберовские лекції по фізіології органів почуттів, фізичне і математичну освіту, вистраждані філософські пізнання інтегрувалися в просту, але геніальну ідею, сформульовану згодом як основний психофізичний закон.

Аксіоматика Фехнера:

1.Ощущеніе не можна виміряти безпосередньо; інтенсивність відчуття побічно вимірюється величиною стимулу.

1. При порогової величиною стимулу (r) інтенсивність відчуття (S) дорівнює 0.
2. Величина надпорогового стимулу (R) вимірюється одиницях порога, тобто величиною стимулу при абсолютному порозі (r).
3. Ледь помітна зміна відчуття ( ΔS) Є величиною постійною і тому може служити одиницею виміру будь-якої інтенсивності відчуття.

Тепер залишалося визначити співвідношення між одиницею виміру відчуття ( ΔS) І порогової одиницею виміру стимулу. Фехнер вирішив цю задачу чисто математичним шляхом. Простежимо за логікою його міркувань.

Маємо дві константи: ( ΔS) (Аксіома 4) і веберова ставлення Δ R / R. (Сам Фехнер писав, що, проводячи свої експерименти, він ще не знав про роботу Вебера. Залишається історична загадка: чи то Фехнер лукавив, чи то насправді він діяв незалежно. В науці, як повсякденного життя, зустрічається і то, інше) . Одну константу можна виразити через іншу:

ΔS \u003d C ( Δ R: R) (1)

Це - так звана основна формула Фехнера. При вимірі порога Δ R і ΔS - нескінченно малі величини, тобто диференціали:

Після інтегрування одержуємо:

∫dS \u003d c ∫ dR: R, або S \u003d c lnR + C (2)

Тут постійні з і С невідомі. Якщо S \u003d 0 при R \u003d r (де r - порогова величина), то вираз (2) запишеться так:

Oтсюда С \u003d -сlnr; підставляємо його в (2) отримуємо:

S \u003d c lnR -c lnr \u003d c (lnR - 1nr) \u003d c lnr (R: r).

переходимо до десятковим логарифмам: S \u003d k lg (R: r) (3)

Приймаємо r за одиницю виміру, тобто r \u003d 1; тоді:

S \u003d k lg R (4)

Це і є основний психофізичний закон Фехнера. Зверніть увагу, що висновок закону здійснений засобами математики, і тут ніяких сумнівів виникнути не може.

У законі Фехнера одиницею виміру є порогова величина стимулу r. Звідси зрозуміло, чому Фехнер велику увагу приділив тому, як визначати поріг. Він розробив кілька психофізичних методів, які стали класичними: метод кордонів, метод постійних стимулів і метод становки. З ними ви познайомилися на практичних заняттях, і тепер ми можемо поглянути на ці методи з іншого боку.

По-перше, се ці методи - суто лабораторні: тут і стимули штучні, мало схожі на звичайні слабке дотик шкіри двома голочками, ледве-ледве видиме світлове пляма, трохи чутний ізольований звук); і інші незвичайні умови (граничне зосередження на своїх відчуттях, монотонне повторення одних і тих же дій, повна темрява або тиша); і подразнюючу одноманітність. Якщо таке і трапляється в житті, то вельми рідко, та й то в екстремальній ситуації (наприклад, в одиночній тюремній камері). І все це необхідно для чистоти експерименту, щоб звести до мінімуму або повністю виключити вплив на випробуваного тих чинників, які не мають відношення процедурі експерименту. Іськуственниє експериментальної ситуації - незмінний атрибут будь-якого наукового експерименту. Але вона породжує не дуже приємну проблему застосовності лабораторних даних реальним, нелабораторним ситуацій. природничих науках ця проблема далеко не так драматична, як експериментальної психології. До неї ми ще повернемося трохи пізніше.

По-друге, конкретна, або миттєва величина порога сама по собі малоцікава і чи інформативна. Зазвичай поріг вимірюється заради чогось. Наприклад, за його величиною ми можемо судити чутливості людини до даних дій: чим нижчий поріг, тим вище чутливість; порівнюючи пороги, отримані різний час одного і того ж випробуваного, ми можемо судити про їх динаміці в часі або залежно від певних умов; порівнюючи пороги різних випробуваних, можна оцінити діапазон індивідуальних відмінностей чутливості для даної модальності, тощо Іншими словами, контекст, в якому застосовується лабораторний метод, значно розширює його смисловий обсяг, значить його прагматичну цінність. Саме цей контекстуальний фактор зробив фехнеровскіе методи потужним інструментом для вирішення інших, вже нефехнеровскіх проблем не тільки психофізиці, але загальної психології.

Лекція 5.РОЖДЕНІЕ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Біля витоків експериментальної психологі стояв ще один видатний німецький вчений - Вільгельм Вундт (1832-1920). Він теж народився в сім'ї пастора, отримав медична освіта, Знав анатомію, фізіологію, фізику і хімію. З 1857 по 1864 роки працював лаборантом у Гельмгольца (про нього вже згадувалося). У Вундта була своя домашня лабораторія. Займаючись в цей час фізіологією, він приходить до думки про психологію як самостійної науки. Цю ідею він обгрунтовує у своїй книзі «До теорії чуттєвого сприйняття», яка малими порціями публікувалася з 1858 по 1862 рік. Саме тут вперше зустрічається введений нею термін експериментальна психологія.

Початком виникнення експериментальної психології умовно вважається 1878 р так як саме в цей період В. Вундт заснував в Німеччині першу лабораторію експериментальної психології. Окреслюючи перспективи побудови психології як цілісної науки, припускав розробку в ній двох непересічних напрямків: природничо-наукового, що спирається на експеримент, і культурно-історичного, в якому головну роль покликані відігравати психологічні методи вивчення культури ( «психологія народів»). За його теорією, природно-наукові експериментальні методи можна було застосовувати тільки до елементарного, нижчого рівня психіки. Експериментального дослідження підлягає не сама душа, а тільки її зовнішні прояви. Тому в його лабораторії вивчалися в основному відчуття і викликані ними рухові акту -реакція, а також периферичний і бінокулярний зір, кольоровідчуття та ін. (Психодіагностика. А.С. Лучинин, 2004).

Теоретичні основи науки.

Психологія Вундта ґрунтувалася на експериментальних методах природничих наук - в першу чергу фізіології.

Предметом дослідження виступило свідомість. Основою концептуальних поглядів виступали емпіризм і ассоцианизм.

Вундт вважав, що свідомість є сутність психіки - явище складне і складене, і для його вивчення найкраще підходить метод аналізу або редукціонізму. Він вказував, що першим кроком у вивченні будь-якого явища має бути повний опис складових елементів.

Головну увагу він зосередив на здатності мозку до самоорганізації, цю систему Вундт назвав волюнтаризмом (вольовий акт, бажання) - концепція, згідно з якою розум має здатність організовувати процес мислення, переводячи його на якісно більш високий рівень.

Вундт надавав велике значення здатності розуму до активного високорівневому синтезу своїх складових елементів.

Психологія повинна вивчати в першу чергу безпосередній досвід - який очищений від всякого роду інтерпретацій і додосвідні знань ( «У мене болять зуби»).

Цей досвід очищений від опосередкованого досвіду, який дають нам знання, і не є складовим безпосереднього переживання (ми знаємо, що ліс - зелений, море - синє, небо - блакитне).

Основним методом нової науки стала інтроспекція. Оскільки психологія наука про досвід свідомості, значить, і метод повинен складатися з спостереження над власною свідомістю.

Експерименти по інтроспекції, або внутрішньої перцепції, проводилися в Лейпцігській лабораторії за суворими правилами:

• точне визначення початку (моменту) експерименту;
• спостерігачі не повинні знижувати рівень своєї уваги;
• експеримент повинен бути перевіряємо декілька разів;
• умови проведення експерименту повинні бути прийнятними для зміни і контролю з зміною факторів роздратування.

Інтроспективний аналіз був пов'язаний не з якісної інтроспекцією (коли випробуваний описував свій внутрішній досвід), а з безпосередніми уявленнями випробуваного про величину, інтенсивності, діапазоні дії фізичного подразника, часу реакції і т. Д. Таким чином, висновки про елементи і процеси свідомості робилися з об'єктивних оцінок.

Елементи досвіду свідомості

Вундт позначив наступні основні завдання експериментальної психології:

• проаналізувати процеси свідомості за допомогою дослідження його основних елементів;
• З'ясувати, як ці елементи з'єднуються;
• Встановити принципи, згідно з якими таке з'єднання відбувається.

Вундт вважав, що відчуття є первинною формою досвіду. Відчуття виникають, коли на органи чуття діє який-небудь подразник і виникають імпульси досягають мозку. Обмеженість цієї позиції в тому, що він не проводив відмінності між відчуттями і виникають на їх основі уявними образами.

Почуття - ще одна форма первинного досвіду. Відчуття і почуття виникають одночасно в процесі одного і того ж безпосереднього досвіду. Причому почуття безпосередньо слідують за відчуттями:

Подразник відчуття почуття

В процесі проведення сеансів самоаналізу Вундт розробив тривимірну модель почуттів (експеримент з метрономом).

Тривимірна модель почуттів побудована в системі трьох вимірів:

1) «задоволення - дискомфорт» (коли удари метронома ритмічні - дуже часті);

2) «напруга - розслаблення» (дуже рідкісні удари, коли чекаєш удару, і розслаблення, що настає після нього);

3) «підйом (почуттів) - згасання» (частий темп ударів - повільний).

Отже, будь-яке почуття розташовується в якомусь діапазоні тривимірного простору.

Емоції - це складне з'єднання елементарних почуттів, які можуть виміряні за допомогою тривимірного континууму. Таким чином, Вундт зводив емоції до елементів мислення, але ця теорія випробування часом не витримала.

Заснувавши лабораторію і журнал, Вундт поряд з експериментальними дослідженнями звертається до філософії, логіці, естетиці.

Він вважав, що найпростіші психічні процеси - відчуття, сприйняття, почуття, емоції - необхідно вивчати за допомогою лабораторних досліджень. А для вищих психічних процесів - здатність до навчання, пам'ять, мову, які пов'язані з аспектами ...

Термін «експериментальна психологія» має, принаймні, чотири значення.

1) Під експериментальної психологією розуміють (слідом за В. Вундтом, С. Стівенсом і іншими вченими) всю наукову психологію як систему знань, отриманих на основі експериментального вивчення поведінки людини і тварин. Наукова психологія прирівнюється до експериментальної і протиставляється філософської, інтроспективної, умоглядною і гуманітарної психології. Ця точка зору відображена в «Експериментальної психології» під редакцією П. Фресса і Ж. Піаже (Експериментальна психологія, 1966).

2) Експериментальну психологію іноді трактують як систему експериментальних методів і методик, що реалізуються в конкретних дослідженнях. Типовим підручником, який пропонує студентам таке розуміння експериментальної психології, є «Експериментальна психологія людини» М. В. Метлін.

3) Термін «експериментальна психологія» часто вживається в розширеному значенні для характеристики наукової дисципліни, що займається проблемою методів психологічного дослідження в цілому.

4) Нарешті, під експериментальної психологією розуміють тільки теорію психологічного експерименту, Що базується на загальнонаукової теорії експерименту і в першу чергу включає його планування і обробку даних Класичним підручником такого роду стала «Експериментальна психологія» Ф. Дж. Мак-Гіга

наука - це сфера людської діяльності, результатом якої є нове знання про дійсність, що відповідає критерію істинності. Практичність, корисність, ефективність наукового знання вважаються похідними від його істинності. Термін «наука» відносять до всієї сукупності знань, отриманих на сьогоднішній день науковим методом

Результатом наукової діяльності може бути опис реальності, пояснення передбачення процесів і явищ, Які виражаються у вигляді тексту, структурної схеми, графічної залежності, формули і т. Д. Ідеалом наукового пошуку вважається відкриття законів- теоретичне пояснення дійсності.

Всі види наукових результатів можна умовно впорядкувати на шкалі «емпіричне - теоретичне знання»: одиничний факт, емпіричне узагальнення, модель, закономірність, закон, теорія.

Наука як система знань і як результат людської діяльності характеризується повнотою, достовірністю, систематичністю.Наука як людська діяльність перш за все характеризується методом.

науковий метод - сукупність прийомів і операцій практичного і теоретичного освоєння дійсності.

парадигма - це загальновизнаний еталон, приклад наукового дослідження, Що включає закон, теорію, їхнє практичне застосування, метод, обладнання та ін. Це - правила і стандарти наукової діяльності, прийняті в науковому співтоваристві на сьогоднішній день, до чергової наукової революції, яка ламає стару парадигму, замінюючи її новою. Існування парадигми є ознакою зрілості науки або окремої наукової дисципліни.

Будь-яка теорія є тимчасова споруда і може бути зруйнована.Звідси - критерій науковості знання: науковим визнається таке знання, яке може бути спростовано (визнано хибним) у процесі емпіричної перевірки. Знання, для спростування якого не можна придумати відповідну процедуру, не може бути науковим.

Кожна теорія - всього лише припущення і може бути спростована експериментом. К. Поппер сформулював правило: «Ми не знаємо - ми можемо тільки припускати».

З позицій критичного раціоналізму (так характеризували свій світогляд Поппер і його послідовники) експеримент - це метод спростування правдоподібних гіпотез.

Принцип потенційної спростовності наукової теорії Поппер назвав принципом фальсифікації.

Нормативний процес наукового дослідження будується наступним чином:
1. Висування гіпотези (гіпотез).
2. Планування дослідження.
3. Проведення дослідження.
4. Інтерпретація даних.
5. Спростування або неопроверженіе гіпотези (гіпотез).
6. У разі спростування старої - формулювання нової гіпотези (гіпотез).

парадигма сучасного природознавства стала основою психологічного методу.

Мета науки - осягнення істини, а спосіб осягнення істини - наукове дослідження.

Дослідження засноване на науковому методі. Його здійснення передбачає усвідомлення і фіксацію мети дослідження, засобів дослідження (методологію, підходи, методи, методики), орієнтацію дослідження на відтворюваність результату.

Наукове дослідження буває:

теоретичне
емпіричне
Теоретико-емпіричне

Дослідження за їх характером можна розділити на

фундаментальні (Направлено на пізнання реальності без урахування практичного ефекту від застосування знань)
і прикладні(Проводиться з метою отримання знання, яке повинно бути використане для вирішення конкретної практичної задачі)

монодісціплінарние (Проводяться в рамках окремої науки) і міждисциплінарні (Проводяться на стику декількох наукових дисциплін)

аналітичні/ Однофакторні (спрямоване на виявлення одного, найбільш суттєвого, на думку дослідника, аспекту реальності) і комплексні (Проводяться за допомогою системи методів і методик, за допомогою яких вчені прагнуть охопити максимально можливе число значущих параметрів досліджуваної реальності).

За мети дослідження:

пошукові (Мається на увазі спроба вирішення проблеми, яку ніхто не ставив або не вирішував подібним методом. Іноді аналогічні дослідження називають дослідженнями «методом тику»: «Спробуємо так, може, щось і вийде». Наукові роботи такого роду спрямовані на отримання принципово нових результатів в малодослідженою області).

критичні (Проводяться з метою спростування існуючої теорії, моделі, гіпотези, закону тощо. Або для перевірки того, яка з цих двох альтернативних гіпотез точніше прогнозує реальність. критичні дослідження проводяться в тих областях, де накопичено багатий теоретичний і емпіричний запас знань і є апробовані методики для здійснення експерименту).

уточнюючі (Їх мета - встановлення меж, в межах яких теорія передбачає факти і емпіричні закономірності. Зазвичай, у порівнянні з початковим експериментальним зразком, змінюються умови проведення дослідження, об'єкт, методика. Тим самим реєструється, на яку область реальності поширюється отримане раніше теоретичне знання).

відтворюють (Його мета - точне повторення експерименту попередників для визначення достовірності, надійності і об'єктивності отриманих результатів. Результати будь-якого дослідження повинні повторитися в ході аналогічного експерименту, проведеного іншим науковцем, що володіє відповідною компетенцією. Тому після відкриття нового ефекту, закономірності, створення нової методики і т .п. виникає лавина відтворюють досліджень, покликаних перевірити результати першовідкривачів. Відтворюючий дослідження - основа всієї науки).

Етапи наукового дослідження

1. Постановка завдання: що невідомо?
На наступному етапі вчений аналізує доступну інформацію з досліджуваної проблеми. Може виявитися, що ця проблема вже вирішена або існують аналогічні дослідження, що не привели до остаточного результату. Якщо вчений сумнівається в результатах, отриманих раніше, він відтворює дослідження за методикою, запропонованою його попередниками, потім аналізує методи і методики, які ними застосовувалися для вирішення цієї або аналогічних завдань. Найбільш творчий момент дослідження полягає у винаході оригінальної методики.

2. Формулювання припущень - гіпотез.Для їх перевірки будується план наукового дослідження. Він включає в себе вибір об'єкта - групи людей, з якими буде проводитися експеримент або за якими вестиметься спостереження. Уточнюється предмет досліджень - частина реальності, яка буде вивчатися. Вибирається місце і час ісследова¬ній і визначається порядок експериментальних проб, щоб зменшити вплив перешкод на результат експерименту.

3. Проведення досліджень за наміченим планом. В ході реального експерименту завжди виникають відхилення від задуму, які необхідно врахувати при інтерпретації результатів і повторному проведенні досвіду.

4. Первинний аналіз даних, їх математична обробка, інтерпретація і узагальнення. Вихідні гіпотези перевіряються на достовірність. Формулюються нові факти або закономірності. Теорії уточнюються або відкидаються як непридатні.

5. Формулювання висновків

Одержуваний дослідником науковий результат в ідеалі повинен бути незалежним від часу.Дослідник повинен бути переконаний, що знайдена ним закономірність справедлива і для психічного процесу (наприклад, розумового), який відбувається у людини, що живе в Лондоні, і для жителя Москви. наукове знання інтерсуб'єктивності, Тобто науковий результат не повинен залежати від особистості дослідника, його мотивів, намірів, інтуїції і т.д.

валідність

відповідність реального дослідження ідеального - внутрішня валідність.
Відповідність реального дослідження досліджуваної об'єктивної реальності - зовнішня валідність.
ставлення ідеального дослідження до реальності - теоретична, або прогностична валідність,оскільки план «ідеального дослідження» будується виходячи з теоретичної ідеалізації реальності - гіпотез дослідження.

теорія - вища форма наукового знання

Експеримент ставиться для того, щоб перевірити теоретичні передбачення. Теорія є внутрішньо несуперечливої \u200b\u200bсистемою знань про частини реальності (Предмет теорії).

Форми теоретичного знання - закони, класифікації і типології, моделі, схеми, гіпотези.

Теорія виступає в якості вищої форми наукового знання. Кожна теорія включає в себе наступні основні компоненти:
1) вихідну емпіричну основу (факти, емпіричні закономірності);
2) базис - безліч первинних умовних припущень (аксіом, постулатів, гіпотез), які описують ідеалізований об'єкт теорії;
3) логіку теорії - безліч правил логічного висновку, які допустимі в рамках теорії;
4) безліч виведених в теорії тверджень, які складають основний теоретичне знання.

За способом побудови розрізняють
аксіоматичні (Будуються на системі аксіом, необхідних і достатніх, недоведені в рамках теорії) і
гипотетико-дедуктивні теорії(Будуються на припущеннях, що мають емпіричну, індуктивну основу).

Розрізняють теорії:
якісні, Побудовані без залучення математичного апарату. Це концепція мотивації А. Маслоу, теорія когнітивного дисонансу Л. Фестінгер, екологічна концепція сприйняття Дж. Гібсона та ін .;

формалізовані- в їх структурі використовується математичний апарат, - це теорія когнітивного балансу Д. Хоманса, теорія інтелекту Ж. Піаже, теорія мотивації К. Левіна, теорія особистісних конструктів Дж. Келлі .;

формальні -наприклад, стохастична теорія тесту Д. Раша (IRT - теорія вибору пункту), широко застосовувана при шкалировании результатів психолого-педагогічного тестування. «Модель суб'єкта з вільною волею» В. А. Лефевра (з певними застереженнями) може бути віднесена до сильно формалізованим теоріям.

Розрізняють емпіричне підставу і передбачувану потужність теорії. Теорія створюється не тільки для того, щоб описати реальність, цінність теорії полягає в тому, які явища реальності вона може передбачити і в якій мірі цей прогноз буде точним.

наукова проблема

Постановка проблеми - початок будь-якого дослідження. Не має потреби в дослідженні лише підтвердження очевидності. Однак очевидність суб'єктивна.

У незмінних умовах, до яких пристосовується людина, світ для нього безпроблемне. Проблеми породжуються мінливістю світу і духовної активністю людей.

Постановка проблеми тягне за собою формулювання гіпотези.

У науці формулювання проблеми - виявлення «дефіциту», брак інформації для опису або пояснення реальності.

Етапи породження проблеми :

виявлення нестачі в науковому знанні про реальність;
опис проблеми на рівні буденної мови;
формулювання проблеми в термінах наукової дисципліни.

Уже формулюючи проблему, ми звужуємо діапазон пошуку її можливих рішень і в неявному вигляді висуваємо гіпотезу дослідження. Проблема - це риторичне питання, який дослідник ставить природі, але відповідати на нього повинен він сам. Наведемо і філософську трактування поняття «проблема». «Проблема» - об'єктивно виникає в ході розвитку пізнання питання або комплекс питань, вирішення яких представляє істотний практичний або теоретичний інтерес »[Філософський енциклопедичний словник, 1989].

Проблеми поділяються на реальні проблеми і «псевдопроблеми», які здаються значущими. Крім того, виділяється клас нерозв'язних проблем (перетворення ртуті в золото, створення «вічного двигуна» та ін.) Доказ нерозв'язності проблеми саме по собі є одним з варіантів її вирішення.

гіпотеза

Гіпотеза - це наукове припущення, що випливає з теорії, яке ще не підтверджено і не спростовано.

У методології науки розрізняють теоретичні гіпотези і гіпотези як емпіричні припущення, Які підлягають експериментальній перевірці. Перші входять в структури теорій в якості основних частин. Теоретичні гіпотези висуваються для усунення внутрішніх суперечностей в теорії або для подолання неузгодженостей теорії й експериментальних результатів і є інструментом вдосконалення теоретичного знання.

Другий тип гіпотез - припущення, що висуваються для вирішення проблеми методом експериментального дослідження. Це експериментальні гіпотези, які не обов'язково повинні ґрунтуватися на теорії. Точніше, можна виділити, принаймні, три типи гіпотез по їх походженню.

Гіпотези першого типу грунтуються на теорії або моделі реальності і являють собою прогнози, наслідки цих теорій або моделей (так звані теоретично обґрунтовані гіпотези). Вони служать для перевірки наслідків конкретної теорії або моделі.
Другий тип - наукові експериментальні гіпотези, також висунуті для підтвердження або спростування тих чи інших теорій, законів, раніше виявлених закономірностей або причинних зв'язків між явищами, але не засновані на вже існуючих теоріях, а сформульовані за принципом Фейерабенда: «все підходить». Їх виправдання - в інтуїції дослідника: «А чому б не так?»
Третій тип - емпіричні гіпотези, які висуваються безвідносно якої-небудь теорії, моделі, тобто формулюються для даного випадку. Класичним варіантом такої гіпотези є афоризм Козьми Пруткова: «Клацни бикові в ніс, він махне хвостом».

За змістом гіпотез їх можна розділити на гіпотези про наявність:
А) явища; (Спроба встановити істину: «А чи був хлопчик?» Все це гіпотези про факти).
Б) зв'язку між явищами; (Для таких припущень відноситься, наприклад, гіпотеза про залежність між інтелектом дітей і їх батьків. Ці гіпотези перевіряються в ході вимірювального дослідження, яке частіше називають кореляційним дослідженням. Їх результатом є встановлення лінійної або нелінійної зв'язку між процесами або виявлення відсутності такої).
В) причинного зв'язку між явищами. (В експериментальну гіпотезу включаються незалежна змінна, залежна змінна, відносини між ними і рівні додаткових змінних).

Дослідники розрізняють наукові і статистичні гіпотези. Наукові гіпотези формулюються як передбачуване рішення проблеми. Статистична гіпотеза - твердження щодо невідомого параметра, сформульоване мовою математичної статистики. Будь-яка наукова гіпотеза вимагає перекладу на мову статистики. В ході організації експерименту кількість гіпотез обмежують до двох: основний і альтернативної, що і втілюється в процедурі статистичної інтерпретації даних. Ця процедура зводиться до оцінки подібностей і відмінностей. При перевірці статистичних ги-гіпотез використовуються лише два поняття: Н1 (гіпотеза про відмінність) і Н0 (гіпотеза про подібність).

Експериментальна гіпотеза служить для організації експерименту, а статистична - для організації процедури порівняння реєстрованих параметрів.

Теорію в експерименті безпосередньо перевірити не можна. Теоретичні висловлювання є універсальними; з них виводяться приватні слідства, які і називають гіпотезами. Вони повинні бути змістовними, операціональними (потенційно спростовують) і формулюватися у вигляді двох альтернатив. Теорія спростовується, якщо виведені з неї приватні слідства не підтверджуються в експерименті.

Гіпотеза може відхилятися, але ніколи не може бути остаточно прийнятої. Будь-яка гіпотеза відкрита для подальшої перевірки.

Методи наукового дослідження

-Теоретично. Вчений має справу не з самою реальністю, а з її уявної репрезентацією, теоретична робота відбувається «в умі».
-Емпіріческіе. Проводиться для перевірки правильності теоретичних побудов; вчений взаємодіє з самим об'єктом

-Спостереження - цілеспрямоване, організоване і певним чином фіксується сприйняття досліджуваного об'єкта. Результати фіксації даних спостереження називаються описом поведінки об'єкта. . Класичною спостережної наукою є астрономія.

Спостереження може проводитися безпосередньо або ж з використанням технічних засобів і способів реєстрації даних (фото-, аудіо- і відеоапаратура, карти спостереження та ін.). Спостереження застосовується тоді, коли або неможливо, або недозволено втручатися в природний плин процесу.

Головними особливостями методу спостереження є:
- безпосередній зв'язок спостерігача і спостережуваного об'єкта;
- упередженість (емоційна забарвленість) спостереження;
- складність (часом - неможливість) повторного спостереження.

експеримент-проведення досліджень в спеціально створених, керованих умовах з метою перевірки експериментальної гіпотези і причинно-наслідкового зв'язку. Дозволяє відтворювати явища реальності в спеціально створених умовах і тим самим виявляти причинно-наслідкові залежності між явищем і особливостями зовнішніх умов.

Вимірювання - емпіричний метод виявлення властивостей або станів об'єкта шляхом організації взаємодії об'єкта з вимірювальний прилад, зміни станів якого залежать від зміни стану об'єкта.З методичної точки зору, вимірювання - це реєстрація стану об'єкта на основі реєстрації зміни станів іншого об'єкта (приладу).

Психологічним виміром вважають оцінку величини тих чи інших параметрів реальності або оцінку подібностей і відмінностей об'єктів реальності, яку виробляє випробуваний. На підставі цих оцінок дослідник вимірює особливості суб'єктивної реальності випробуваного.

При вимірі неможливо виявити причинно-наслідкові залежності, але можна встановити зв'язку між рівнями різних параметрів об'єктів.

Спостереження є безпосереднім, «пасивним» методом дослідження.
Вимірювання - «пасивний», але опосередкований метод.
Експеримент - «активний», але також опосередкований метод вивчення реальності.
Теоретично можливий і четвертий вид емпіричного дослідження: безпосередній і «активний», при якому дослідник без приладів реєстрації та впливу взаємодіє з об'єктом, активно змінюючи його стан. Такий метод можливий, напевно, тільки в психології, і називається він бесідою, а ширше - комунікативним методом.

-Моделювання. Модель - аналог об'єкта. Моделювання використовується тоді, коли неможливо провести експериментальне дослідження об'єкта. До таких об'єктів належать унікальні системи, недоступні експериментальному вивченню, або системи, на яких експеримент проводити з моральних міркувань не можна: Всесвіт, Сонячна система.

фізичне моделювання - досліджується експериментально
Знаково-символічне моделювання - реалізується у вигляді більш-менш складної комп'ютерної програми

інтерпретаційні

Навчально-методичний посібник містить робочу програму, Тематичний план і курс лекцій з дисципліни «Експериментальна психологія», спеціальності 01 «Психологія». У посібнику викладено методологічні основи психологічних досліджень і експерименту, дана характеристика етапів підготовки і проведення експерименту, висвітлені питання обробки та інтерпретації отриманих даних. Навчальний посібник призначене для студентів і аспірантів.

Історія розвитку експериментальної психології. Роль експериментального методу в психологічних дослідженнях

план лекції

1. Історичні контексти розвитку психологічного знання.

2. Експериментальний метод в психології. Вільгельм Вундт.

3. Експериментальне дослідження вищих психічних функцій. Герман Еббінгауз.

4. Структурний напрям експериментальної психології і функціоналізм.

5. Прикладні аспекти експериментальної психології.

6. Експериментальні психологічні дослідження в російській психології.

1. Історичні контексти розвитку психологічного знання. Психологія - одна з найдавніших наук і одночасно одна з наймолодших. Підкреслюючи цю суперечливість, німецький психолог Г. Еббінгауз говорив, що психологія має дуже довгу передісторію і дуже коротку власну історію. Психологія протягом тисячоліть розвивалася в лоні філософського знання, осмислення і пояснення світу, її власна історія починається з середини XIX ст., Коли вона виділилася в самостійну науку.

З міфологічних часів людини займали власні переживання, страждання, пристрасті, поведінку, ставлення до навколишнього світу, що проявлялося в натхненні тіла і природних речей, в приписуванні тілу і навколишніх предметів особливої \u200b\u200bтаємничої нематеріальної субстанції, званої «духом».

У більш пізні часи роздуми про людську природу становлять значну частину філософських і теологічних трактатів. Уже в VI-V ст. до н. е. Геракліта, Анаксагора, Демокріта, Сократа, Платона, Аристотеля та інших античних мислителів цікавили багато з тих проблем, над якими і сьогодні працюють психологи: природа відчуттів, сприйняття, пам'яті і їх механізми, спонукання, афекти, пристрасті, навчання, види активності, особливості характеру, патології поведінки і ін.

До середини XIX в. застосування експериментального методу в пізнанні людської природи не представляло особливої \u200b\u200bпроблеми. По-перше, відмова від середньовічного авторитаризму і схоластики в природничих науках, що супроводжувався повсюдним поширенням в них різних форм експерименту, став на той час сталим фактом. По-друге, багато вчених-природничників (фізики, медики, біологи, фізіологи) в своїй практичної діяльності все частіше стикалися з явищами, розуміння яких вимагало конкретних знань про пристрій людського організму, особливо про роботу його органів почуттів, рухового апарату і мозкових механізмів.

Вже з середини XVIII ст. в фізіології застосовуються різноманітні експериментальні методи: штучне роздратування препарату або живого органу, реєстрація або спостереження викликаних цим роздратуванням відповідей, найпростіша математична обробка отриманих даних. У «Керівництві по фізіології людини» німецького біолога І. Мюллера (1801-1858) позначився багатющий досвід фізіологічних досліджень всіх функцій людського організму.

В середині XIX ст. працював в Лондоні шотландський лікар М. Хол (1790-1857) і професор природознавства Французького коледжу в Парижі П. Флоранс (1794-1867), досліджуючи функції мозку, широко застосовували метод екстирпації (видалення), коли функція певної частини мозку тварини встановлюється шляхом видалення або руйнування цієї частини з подальшим спостереженням за змінами в його поведінці.

У 1861 р французький хірург П. Брока(1824-1880) запропонував клінічний метод - посмертне вивчення структури мозку з метою виявлення пошкоджених ділянок, які відповідали за поведінку. Розкривали мозок померлого і відшукували пошкодження, що зумовили аномалію поведінки при житті пацієнта. Наприклад, в результаті дослідження мозку чоловіка, нездатного за життя виразно говорити, був відкритий «центр мови» (третя лобова звивина кори головного мозку).

Розвиток експериментальної фізіології привело до вплинула вирішальний вплив на антропологічні науки того часу наслідків: швидко збільшувався фактичний матеріал, що відноситься до різних сторін життєдіяльності організмів, одержувані в експериментах дані не можна було встановити умоглядним шляхом; багато життєвих процесів, які раніше були монопольним предметом релігійних і філософських роздумів, отримали нові, головним чином механістичні пояснення, які поставили ці процеси в один ряд з природним ходом речей.

Розвиток психологія як самостійної науки починається з експериментальної психології, біля витоків якої стояли німецькі вчені. Вперше експериментальні методи вивчення свідомості застосували Г.Гельмгольц (1821-1894), Е. Вебер (1795-1878), Г. Фехнер (1801-1887), В. Вундт (1832-1920).

Стрімко розвивається фізіологія нервової системи поступово відвойовувала у філософії все більше і більше простору. Німецький фізик і фізіолог Г. Гельмгольц (1821-1894), здійснюючи виміри швидкості проведення нервових імпульсів, почав дослідження зору і слуху, що стало базою для становлення психології сприйняття. Його теорія сприйняття кольору торкалася не тільки периферичні аспекти, досліджувані фізіологією органів почуттів, але і багато центрально обумовлені явища, які ще не вдавалося контролювати експериментально і в повній мірі (наприклад, його резонансна теорія слухового сприйняття).

німецький фізіолог Е. Вебер (1795-1878), головний науковий інтерес якого був пов'язаний з фізіологією органів почуттів, вивчав шкірну і кинестетическую чутливість. Його експерименти з дотиком підтвердили наявність порога відчуттів, зокрема, двухточечного порога. Варіюючи місця подразнення шкіри, він показав, що величина цього порога неоднакова, і пояснив це відмінність. Завдяки роботам Е. Вебера стала очевидною не лише можливість вимірювати відчуття людини, а й існування строгих закономірностей в усвідомлюваному чуттєвому досвіді.

Вивченням законів зв'язку між психічними і фізичними явищами займався Г. Фехнер(1801-1887), основоположник психофізики. Глибокі знання з фізіології органів почуттів, фізичне і математичну освіту, філософські знання інтегрувалися в просту, але геніальну ідею, сформульовану згодом як основний психофізичний закон. Г. Фехнер розробив стали класичними психофізичні методи: метод кордонів, метод постійних стимулів і правил. Вони стали потужним інструментом для вирішення наукових проблем не тільки в психофізиці, але і в загальній психології.

2. Експериментальний метод в психології. Вільгельм Вундт.З середини XIX в. складається ситуація, коли стає можливим застосувати експериментальні методи природних наук до дослідження філософсько-психологічних проблем співвідношення душі і тіла, психічного і фізичного. Незважаючи на те, що на становлення теоретичних та методологічних основ психології вплинули такі найдавніші науки, Як філософія, медицина, біологія, вважається, що сучасний підхід в психології бере свій початок освіти в 1879 р першої психологічної лабораторії в Лейпцігу, керував якою німецький фізіолог, філософ, психолог Вільгельм Вундт.

Вільгельм Вундт (1832-1920) вступив до університету на медичний факультет, Проте зрозумів, що медицина не його покликання, і присвятив себе вивченню фізіології. У 1855 р (в 23 роки) отримав докторський ступінь і протягом десяти років читав лекції і працював лаборантом у Г. Гельмгольца в Гельдельберге. У 1875 р став професором філософії в Лейпцігському університеті, де пропрацював 45 років. Це був найважливіший період його наукової кар'єри.

У 1879 р В. Вундт заснував знамениту психологічну лабораторію, в 1881 р - журнал «Філософські вчення» (з 1906 р «Психологічні вчення»), друкований орган своєї лабораторії і нової науки. Подібні лабораторії були утворені згодом у Франції, Англії, США, Росії, Японії, Італії. У Москві в 1912 р була обладнана лабораторія, яка стала точною копією вундтовской.

Основними працями В. Вундта, що відбили результати його досліджень, є: «До теорії чуттєвого сприйняття» (1858-1862), «Елементи психофізики» (1860), «Лекції про душу людини і тварин» (1863), «Основи фізіологічної психології» (1873, 1874). Заснувавши лабораторію і журнал, В. Вундт поряд з експериментальними дослідженнями звертається до філософії, логіці, естетиці (1881-1890). В кінці життя він видає десятитомної працю «Психологія народів» (1900-1920). За період з 1853 по 1920 рр. В. Вундт підготував понад 54 тисяч сторінок наукового тексту, т. Е. Він писав по 2,2 сторінки щодня. Більшість творів вченого переведено на російську мову.

Психологія В. Вундта ґрунтувалася на експериментальних методах природничих наук, в першу чергу на фізіології. Предметом досліджень виступало свідомість. Основою концептуальних поглядів були емпіріцізм (напрямок в теорії пізнання, що визнає чуттєвий досвід єдиним джерелом достовірного знання) і ассоцианизм (напрямок в психології, що пояснює динаміку психічних процесів принципом асоціації).

В. Вундт вважав, що свідомість є сутність психіки, складне явище, для вивчення якого найкраще підходить метод аналізу, або редукціонізму. Він відзначав, що першим кроком в дослідженні будь-якого явища має бути повний опис його складових елементів.

На думку вченого, психологія повинна вивчати в першу чергу безпосередній досвід, який очищений від всякого роду інтерпретацій і «додосвідні» знань, від опосередкованого досвіду, який дають знання. Цей досвід не є складовим безпосереднього переживання.

Основним методом нової науки стала інтроспекція - метод психологічного дослідження, який полягає в спостереженні власних психічних процесів без використання будь-яких інструментів або еталонів. Оскільки психологія - наука про досвід свідомості, значить, і метод повинен припускати спостереження над власною свідомістю. Щоб отримати інформацію про органи почуттів, дослідник використовував будь-якої подразник, а потім просив випробуваного описати отримані відчуття.

Експерименти по інтроспекції, або внутрішньої перцепції, проводилися в Лейпцігській лабораторії за суворими правилами: точне визначення моменту початку експерименту; спостерігачі не повинні знижувати рівень своєї уваги; експеримент повинен бути проведений кілька разів; умови проведення експерименту повинні бути прийнятними для зміни і контролю за зміною факторів роздратування.

Інтроспективний аналіз був пов'язаний не з якісної інтроспекцією (коли випробуваний описував свій внутрішній досвід), а з безпосередніми уявленнями випробуваного про величину, інтенсивності, діапазоні дії фізичного подразника, часу реакції та ін. Таким чином, висновки про елементи і процеси свідомості робилися виходячи тільки з об'єктивних оцінок.

У Лейпцігському лабораторії вивчалися психологічні та фізіологічні аспекти зору і слуху та інших почуттів. Досліджувалися зорові відчуття і сприйняття (психофізика кольору, колірний контраст, периферичний зір, негативний залишкове зображення, осліплення, об'ємний зір, оптичні ілюзії), тактильні відчуття, а також «почуття» часу (сприйняття або оцінка різних проміжків часу). Особлива увага приділялася експериментам, спрямованим на вивчення часу і швидкості реакції, уваги і почуттів, вироблених асоціацій.

Таким чином, В. Вундта можна назвати основоположником сучасної психології. Завдяки йому в науці виникла нова галузь - експериментальна психологія. Він намагався розробити строгу теорію природи людського мислення. В. Вундт проводив дослідження в спеціально створеній лабораторії і публікував результати у власному журналі. Деякі з послідовників Вундта заснували лабораторії і продовжили його дослідження, домігшись чудових результатів.

3. Експериментальне дослідження вищих психічних функцій. Герман Еббінгауз. Всього через кілька років після заяви В. Вундта про неможливість експериментального дослідження вищих психічних функцій німецький психолог-одиночка Г. Еббінгауз (1850-1909), який працював поза будь-якими університетів, почав успішно застосовувати експеримент для вивчення процесів пам'яті, здатності до навчання і ін.

Вивчення Г. Еббінгаузом процесів заучування і забування - приклад геніальної роботи в експериментальній психології - перший досвід розгляду власне психологічних, а не психофізіологічних проблем. Протягом п'яти років Г. Еббінгауз провів на собі ряд серйозних досліджень. Він стверджував, що труднощі заучиваемого матеріалу можна оцінити числом повторів для подальшого його безпомилкового відтворення. Як матеріал для запам'ятовування використовувалися безглузді списки трибуквених складів. Відшукати подібні поєднання було надзвичайно важким завданням для Г. Еббінгаузом: він володів англійською, французькою так само, як рідним німецьким, вивчав латинь і грецький.

Склади повинні бути підібрані таким чином, щоб не викликати асоціацій. Його безглузді склади перебували, як правило, з двох приголосних і однієї голосної (наприклад lef, bok або аус, тап, сип і т.п.). Він розписав всі можливі літерні сполучення, отримавши 2300 складів, з яких навмання вибирав склади для заучування. Причому позбавленими сенсу повинні були бути не тільки окремі склади, а й текст (список складів) в цілому.

В ході експериментів визначалися особливості навчання і запам'ятовування в різних умовах, Різниця в швидкості запам'ятовування безглуздих складів і осмисленого матеріалу, залежність обсягу матеріалу, що запам'ятовується від числа повторів. Дослідження Г. Еббінгауза відрізнялося своєю старанністю, строгим контролем за дотриманням умов експерименту, математичним аналізом даних.

Іншими важливими його роботами є «Про пам'яті»; «Принципи психології» (1902); «Нариси з психології» (1908).

Великого теоретичного вкладу в психологію Г. Еббінгауз не вніс, він не створив психологічної системи, що не заснував власної школи, що не виховав учнів. Його місце в історії психології визначається тим, що він поклав початок експериментальному дослідженню процесів пам'яті.

4. Структурний напрям в експериментальній психології і функціоналізм. Спочатку експериментальна психологія розвивалася в рамках структурного напрямку з дослідження проблем свідомості, слідуючи в основному традиціям методологічного підходу Р. Декарта. Перші психологічні лабораторії і психологічні дослідження (В. Вундт, Г. Еббінгауз, Г. Мюллер, О. Кюльпе, В. М. Бехтерєв, Е. Крепелін, Г. І. Челпанов, І. А. Сікорський та ін.) Були спрямовані на виявлення структури і елементів свідомості (як основного предмета психології). Психологія на даному етапі накопичувала емпіричний матеріал, розробляла методологію та інструментарій вивчення психічних явищ. Про широке прикладному використанні отриманих знань не було й мови. Дану позицію в її крайності чітко висловив Е. Тітченер(1867-1927), американський психолог, учень В. Вундта. Він вважав, що структурна психологія являє собою «чисту науку», що не має прикладного значення, і вірив в те, що вчені не повинні турбуватися про практичну цінність своїх досліджень.

Але в цей же час виникає і інший напрямок в психології - функціоналізм, що склався в к. XIX - н. ХХ ст. перш за все в американській експериментальній психології, і став усвідомленим протестом проти структурної психології ( «чистої науки»), яка не має прикладного значення.

функціоналізм - науковий напрям в психології, що досліджує проблеми, пов'язані з роллю психіки в адаптації організму до умов навколишнього середовища. Представниками функціональної психології є Ф. Гальтон, У. Джемс, Д. Дьюї, Д. Енджелл, Г. Керр і їх послідовники, які розробляли прикладні аспекти психології (С. Холл, Дж. Кеттел, А. Біне і ін.).

Прихильники функціоналізму не прагнули до формального утворення власної наукової школи, але, вивчаючи поведінку організму в умовах його взаємодії з навколишнім середовищем, Вони стали цікавитися і питаннями практичного застосування результатів психологічних досліджень у вирішенні повсякденних завдань.

Англійський психолог і антрополог Ф. Гальтон (1822-1911) при дослідженні проблем психічної спадковості та індивідуальних відмінностей у розвитку дітей використовував статистичні методи, застосовував опитувальники і психологічні тести. Кінцевою метою досліджень було сприяти народженню «якісних» особистостей і перешкоджати народженню «неякісних». Ф. Гальтон створив нову науку євгеніку, що мала справу з факторами, які могли поліпшити успадковані якості людей, і стверджував, що людський рід, подібно домашнім улюбленцем, може бути поліпшений шляхом штучної селекції. Для цього необхідно, щоб талановиті люди вибиралися із загальної маси і одружилися тільки один з одним протягом багатьох поколінь. Ф. Гальтон був першим, хто з метою відбору високообдарованих чоловіків і жінок для подальшої селекційної роботи розробив тести розумових здібностей, хоча появі цього терміна наука зобов'язана американському психологу Д. Кеттела, учневі В. Вундта.

Для обґрунтування даних досліджень, забезпечення їх об'єктивності, надійності і достовірності Ф. Гальтон використовував методи статистики. Роботи Ф. Гальтона в області статистики привели також до відкриття однієї з найважливіших величин - кореляції, перша згадка про яку з'явилося в 1888 р За підтримки Ф. Гальтона його студент К. Пірсон вивів що використовується донині формулу визначення коефіцієнта кореляції, який отримав назву «коефіцієнт кореляції Пірсона». Згодом на основі робіт Ф. Гальтона були розроблені багато інших методів статистичних оцінок, що застосовуються для аналізу результатів психологічних досліджень.

Остаточна версія функціоналізму викладена в книзі американського психолога Г. Керрі «Психологія» (1925 р), де вказується, що предметом вивчення психології є психічна діяльність, тобто такі процеси, як сприйняття, пам'ять, уява, мислення, почуття, воля; функція психічної діяльності полягає в придбанні, фіксуванні, збереженні, організації та оцінці переживань і використанні їх для керівництва поведінкою. Подібна спрямованість психологічних теоретичних досліджень відповідала потребам і запитам економічного і соціального розвитку американського суспільства. Сфера прикладного використання психології почала стрімко розширюватися.

5. Прикладні аспекти експериментальної психології. Одним з «першопрохідців» в американській психології, що зайнявся прикладними її аспектами в області шкільної освіти, є С. Холл (1844-1924), організатор першої психологічної лабораторії при університеті Джонса Хопкінса (1883). При вивченні дитячої психології С. Холл широко використовував метод анкетування, з яким познайомився в Німеччині. До 1915 р С. Холл і його студенти розробили і успішно використовували для різноманітних досліджень 194 опитувальника.

Значний внесок у розробку основ психодіагностики як прикладного аспекту експериментальної психології вніс Д. Кеттел (1860-1944). В одній зі статей, написаної ним в 1890 р, з'явилося визначення тестів розумових здібностей (тести моторних, або сенсомоторних здібностей). Працюючи в Пенсильванському університеті, Д. Кеттел провів серію таких тестів серед своїх студентів і до 1901 р зібрав достатньо інформації, щоб встановити зв'язок між результатами тестів і показниками академічної успішності студентів. Результати виявилися невтішними. Зіставляючи їх з аналогічними, отриманими в лабораторії Е. Тітченер, Д. Кеттел дійшов висновку, що подібні тести не можуть служити показником успішності в коледжі, а отже, і розумових здібностей студентів.

Хоча поняття «тест розумових здібностей» ввів Д. Кеттел, тестовий метод набув широкого поширення завдяки роботам А. Біне (1857-1911), французького незалежного психолога-самоучки, який використовував більш складні критерії розумового розвитку. Він не погодився з підходом Ф. Гальтона і Д. Кеттела, які застосовували тести сенсомоторних функцій для вимірювання інтелекту. А. Біне вважав, що найкращим критерієм розумового розвитку може служити оцінка таких пізнавальних функцій, Як пам'ять, увага, уява, кмітливість. Його метод забезпечив можливість ефективно вимірювати розумові здібності людини, що стало початком сучасної тестології.

У 1904 р А. Біне випала нагода на практиці довести свою правоту. З ініціативи Міністерства народної освіти Франції була створена комісія з вивчення розумових здібностей дітей, що зазнали труднощі в шкільним навчанні. А. Біне і психіатр Т. Симон брали участь в роботі комісії і разом розробили ряд інтелектуальних завдань для дітей різних вікових груп. На основі цих завдань і був складений перший тест на інтелект. Спочатку він складався з 30 вербальних, перцептивних і маніпулятивних завдань, які розташовувалися по зростанню труднощі.

У наступні роки тест неодноразово переглядався і модифікувався. А. Біне і Т. Симон запропонували поняття розумового віку, Що визначається за рівнем тих інтелектуальних завдань, які здатний вирішувати дитина.

Після смерті А. Біне в 1911 р розвиток тестології «перемістилося» в США, там його роботи отримали навіть більше визнання, ніж у Франції. У 1916 р Л. Терман, Колишній учень С. Холла, модифікував тест Біне-Симона, який з тих пір став стандартним. Він назвав його шкалою Стенфорд-Біне за назвою Стенфордського університету, де тест був вперше представлений, і ввів у широкий обіг поняття коефіцієнта розумового розвитку (IQ). Шкала Стенфорд-Біне зазнала кілька редакцій і широко застосовується в сучасній тестології.

З початком першої світової війни і збільшеною технічною оснащеністю військ перед армією стояло завдання розподілити величезне число новобранців за родами військ і доручити їм відповідні завдання. Для того щоб проводити тестування по складній шкалою Стенфорд-Біне, були потрібні спеціально навчені люди. Цей орієнтований на індивідуальність тест не підходив для великомасштабної програми тестування, коли за короткий час треба було оцінити здібності безлічі людей. Керував спеціальною комісією, групою, яка включала 40 психологів, президент APA (Американської психологічної асоціації) Р. Йеркс. Після аналізу безлічі тестів було взято за основу тест С. Отіса і після доопрацювання підготовлений «армійський альфа-тест» і «армійський бета-тест» ( «бета» - це версія «альфа» для неангломовних і неписьменних людей).

Робота комісії йшла повільно, і фактично до тестування новобранців приступили за три місяці до закінчення війни. Було протестовано понад мільйон осіб. І хоча програма майже не мала прямого впливу на військові успіхи (на той час армія більше не потребувала цих даних), проте вона виявилася дуже важливою для розвитку практичної і прикладної психології в цілому. Армійські тестування стали прообразом наступних масових психологічних обстежень.

При проведенні групових тестів з відбору рекрутів в армію на складні технічні спеціальності заохочувалося також визначення особистісних характеристик. Коли армії знадобилися тести для відсіву новобранців з неврозами, американський психолог Р. Вудвортс (1869-1962) розробив бланк особистісних даних - опитувальник, в якому обстежувані відзначали ті ознаки невротичних станів, які, на їхню думку, у них є. Бланк особистісних даних послужив моделлю для подальшого розвитку групового тестування.

Ще один учень В. Вундта американський психолог У. Скотт (1869-1955), залишивши позиції структурної інтроспективної психології, застосував психологічні методи в бізнесі та рекламі, досліджуючи проблеми ефективності ринку і мотивації в сфері виробництва, торгівлі та споживання. Для потреб армії їм була розроблена шкала оцінки якостей молодших офіцерів. Під час першої світової війни У. Скотт запропонував військовим використовувати його знання в підборі персоналу для армії. До кінця війни він був удостоєний медалі «За бездоганну службу» - найвищої військової нагороди США, яку може отримати цивільна особа. У 1919 р У. Скотт заснував власну компанію, яка надавала консалтингові послуги по роботі з персоналом та підвищення ефективності більш ніж сорока найбільшим корпораціям США. У 1920 р він став президентом Північно-західного університету і пробув на цій посаді майже 20 років.

До моменту закінчення Другої світової війни прикладна психологія отримала своє наукове визнання. «Прикладна психологія, - говорив Е. Торндайк, - це наукова робота. Створити психологію для бізнесу, промисловості або армії важче, ніж створити психологію для інших психологів, і тому це вимагає більшого таланту ».

6. Експериментальні психологічні дослідження в російській психології.

У Росії психологія розвивалася під впливом рефлекторної теорії І. М. Сеченова, що отримала подальший розвиток у вченні І. П. Павлова про умовні рефлекси. У російській психології в дореволюційний період (до 1917 г.) умовно виділяли природничо і емпіричне спрямування, представники яких внесли найбільший вклад в розвиток і розробку проблем експериментальної психології. класичні експериментальні дослідження, Що проводилися в лабораторіях І. П. Павлова, В. М. Бехтерева, а також психологами Н. Н. Ланге, Н. А. Бернштейном, клініцистами С. С. Корсаковим, А. Р. Лурія і іншими, склали природничо основу психологічних знань. Ідеї \u200b\u200bЧ. Дарвіна про еволюцію психіки тварин розвивалися в працях А Н. Северцова і В. А. Вагнера.

У 20-30-і рр. XX ст. радянська психологія переходить на позиції діалектико-матеріалістичного методу пізнання. Цей процес був досить суперечливим. Поряд з цим продовжують розширюватися експериментальні дослідження в психофізіологічних лабораторіях, розмах отримують тестологіческіх обстеження з метою профорієнтації та профвідбору при розподілі на складні види професійної діяльності.

У цей період було засновано більше 12 науково-дослідних інститутів, близько 150 лабораторій по експериментальної психології, видавалося багато науково-методичної літератури. Була прийнята програма науково-дослідницької та практичної роботи, В якій вказувалося на три основних напрямки досліджень: вивчення людини ( «суб'єктивний момент праці»), вивчення і пристосування знарядь праці до «матеріальної обстановці праці», вивчення раціональних методів організації праці.

У 30-і рр. ХХ ст. в СРСР набула широкого поширення психотехніка - галузь психології, яка вивчала додаток психології до вирішення практичних питань, в основному пов'язаних з психологією праці, профорієнтацією та профвідбору. Вважалося, що закордонні психотехнические напрацювання носять «архібуржуазний характер», так як відома формула «всі мають рівні можливості» піддалася експериментально обґрунтованої критики з боку радянських психологів. Вимоги нейтральності та об'єктивності, внеклассовости і позапартійності психології поставили психотехніку і психологію праці в скрутне становище. Критики експериментальної психології активно стверджували, що тестологіческіх процедура стає знаряддям расової дискримінації і поклала на себе функцію соціального регулювання, грунтуючись на хибну ідею про те, що наука може стати над суспільством, його процесами, нормами і установками.

Після постанови ЦК ВКПб «Про педологічні перекручення в системі Наркомпросів» психотехніка (як і вся практична психологія) потрапила під розгром. В короткий строк були закриті всі лабораторії з промислової психотехніки і психофізіології праці, знищена або здана в закриті фонди архівів психотехнічна література. Нечисленні праці вчених-психотехников 20-30-х рр. ХХ ст. збереглися лише в особистих бібліотеках і важкодоступні для широкого кола читачів.

У 40-і рр. XX ст. експериментальні психологічні дослідження перемістилися в військову сферу. У співпраці з К. Х. Кекчеева в 1941 р А. Н. Леонтьєв досліджував проблему адаптації зорового аналізатора, в 1942 р аналогічна задача вирішувалася ними в прикордонних військах. У 1945 р вийшла книга «Відновлення руху. Психофізіологічне дослідження відновлення функцій руки після поранення », де були підведені підсумки роботи А. Н. Леонтьєва та А. В. Запорожця з даної теми за роки Великої Вітчизняної війни. Для періоду 40-50-х рр. XX ст. характерні експериментальні напрацювання в області аналізу окремих вищих психічних функцій, а саме мислення, мовлення, емоцій, також намітився значний прогрес в дослідженні проблем дитячої психології.

Тільки до кінця 50-х рр. XX ст. експериментальна психологія знову вийшла на науково-дослідницьку ниву. Зокрема, в 1958 році під керівництвом К. К. Платонова почалася перша науково-дослід-ницького робота по психотехнической проблематики. У 60-і рр. XX ст. відзначається бурхливе зростання кількості та якості психологічних досліджень. Розвивається комп'ютерна, або «адаптивна», психодіагностика (В. А. Дюк, А. Анастазі, С. Урбіна), де ключове місце займають комп'ютер і математичні методи. Психологічне експериментування насичується електронно-обчислювальною технікою, перетворюється в проби штучного інтелекту. Між філософами, психологами та кібернетики розгорається дискусія про можливість створення «штучного інтелекту» подібного «природного». Формалізовані комп'ютерні психологічні методики все голосніше і чіткіше заявляють про себе.

Таким чином, психологічний експеримент на рубежі XIX-XX століть придбав індивідуальний статус основного методу психології. Під впливом експериментальної психології змінився статус самої психологічної науки. «За кілька десятиліть, - писав С. Л. Рубінштейн в 1946 році, - фактичний експериментальний матеріал, що є в розпорядженні психологія, значно зріс, методи, якими вона працює, стали різноманітніше і точніше, вигляд науки помітно змінився на краще. Впровадження в психологію експерименту не тільки озброїло еe цим новим, дуже потужним спеціальним методом наукового дослідження, а й взагалі по-новому поставило питання про методику психологічного дослідження в цілому, висунувши нові вимоги і критерії науковості всіх видів досвідченого дослідження в психології. Саме тому введення експериментального методу в психологію зіграло таку велику, мабуть, навіть вирішальну роль в оформленні психології як самостійної науки ».

В даний час експериментальна психологія є самостійною галуззю психологічного знання, без тісної взаємодії з якої не обходиться жодна інша галузь психології. Будь-яке дослідження в будь-якій галузі психологічного знання спирається на методологію і методи проведення психологічного дослідження, експерименту, методи, прийоми і способи математико-статистичної обробки психологічних даних.

Експериментальна психологія.

1. Предмет і завдання експериментальної психології.

Експериментальна психологія стала активно формуватися в XIX столітті як наслідок необхідності приведення психології до задоволення основних вимог, що пред'являються до науки. Вважається, що будь-яка наука повинна мати своїм предметом дослідження, своєю методологією і своїм тезаурусом. Початковою завданням експериментальної психології було введення наукового методу в психологію. Засновником експериментальної психології, людиною, що перетворив доексперіментальную психологію в експериментальну, вважається В. Вундт, німецький психолог і фізіолог, який створив першу в світі наукову психологічну школу.

У міру розвитку експериментальна психологія розширювала область своїх інтересів: почавши з розробки принципів психофізіологічного експерименту, з інструкції до коректної постановки психологічного експерименту вона перетворилася в наукову дисципліну, яка прагне узагальнити знання про методи дослідження для всіх напрямків психології (експеримент при цьому стає лише одним з доступних методів). Зрозуміло, експериментальна психологія не займається лише класифікацією дослідницьких методів, вона вивчає їх ефективність і розвиває їх.

Експериментальна психологія - це не окрема наука, це область психології, впорядковує знання про загальні для більшості психологічних напрямків проблемах досліджень і способах їх вирішення. Експериментальна психологія відповідає на питання - «як зробити експеримент в психології науковим?».

1) Під експериментальної психологією (Вундт і Стівенсон) розуміють всю наукову психологію як систему знань, отриманих на основі експериментального вивчення психічних процесів, особистісних властивостей і поведінки людини. Вона протиставляється філософських питань і інтроспекції (самоспостереження).

2) Експериментальна психологія - система експериментальних методів і методик, що реалізуються в конкретних дослідженнях. Як правило, так трактується експериментальна психологія в американській школі.

3) Європейська школа під експериментальної психологією розуміють тільки теорію психологічного експерименту, що базується на загальнонаукової теорії експерименту.

Таким чином, експериментальна психологія - це наукова дисципліна, що займається проблемою психологічного дослідження в цілому.

Можна виділити три основних завдання експериментальної психології в психологічному дослідженні:

1. Вироблення адекватних методів обстеження, що відповідають предмету дослідження.

2. Розробка принципів організації експериментального дослідження: планування, проведення та інтерпретація.

3. Вироблення наукових методів психологічних вимірювань. Застосування математичних методів.

2. Основні методологічні принципи психологічного дослідження

Методологія експериментальної психології грунтується на наступних принципах:

1. Принцип детермінізму. Його суть зводиться до того, що всі психічні явища зумовлені взаємодією організму з зовнішнім середовищем. Експериментальна психологія виходить з того, що поведінка людини і психічні явища є наслідком будь-яких причин, тобто принципово зрозумілі. (Що б не відбувалося, це має свої причини). Без причинних зв'язків дослідження були б неможливі.

2. Принцип об'єктивності. Експериментальна психологія вважає, що об'єкт пізнання незалежний від суб'єкта, що пізнає; об'єкт принципово пізнати через дію. Можлива незалежність пізнання об'єкта від суб'єкта. Психологічні методи дозволяють об'єктивно пізнавати реальність. Мета - максимально об'єктивізувати свідомість. Методи математичної статистики дозволяють зробити знання об'єктивними.

3. Принцип єдності фізіологічного і психічного. Жорсткого розриву між фізіологічним і психічним не існує. Нервова система забезпечує виникнення і перебіг психічних процесів, однак зведення психічних явищ до фізіологічних процесів неможливо. З одного боку психічне і фізіологічне представляють собою деяку єдність, але це не тотожність.

4. Принцип єдності свідомості і діяльності. Говорить про те, що не можна окремо вивчати поведінку, свідомість і особистість; все взаємно переплетено. Леонтьєв: Свідомість діяльно, а діяльність свідома. Експериментальний психолог вивчає поведінку, яке утворюється при тісній взаємодії особистості з ситуацією. Виражається наступною функцією: R \u003d f (P, S), де R - поведінка, P - особистість, а S - ситуація. У російській психології існує поділ:

Принцип єдності особистості і діяльності;

Принцип єдності свідомості і особистості.

5. Принцип розвитку. Також відомий, як принцип історизму і генетичний принцип. Розвиток - загальна властивість матерії; мозок - теж результат тривалого еволюційного розвитку. Згідно з цим принципом психіка суб'єкта - результат тривалого розвитку в філогенезі і онтогенезі. Принцип підкреслює, - будь-яке наше функціонування нескінченно і залежить як від стимулів зовнішнього середовища, так і від впливу соціальних та історичних факторів.

6. Системно-структурний принцип. Будь-які психічні явища повинні розглядатися як цілісні процеси. (Вплив здійснюється завжди на психіку в цілому, а не на якусь ізольовану її частина.) Принцип стверджує, що всі психічні явища слід розглядати як включені в ієрархічні щаблі, в якій нижні поверхи управляються вищими, а вищі включають в себе нижні і спираються на них. Не можна в людині окремо розглядати увагу, темперамент і ... незалежно від всього іншого і один від одного.

7. Принцип фальсифікації - запропоноване К. Поппером вимога наявності методологічної можливості спростування теорії, що претендує на науковість, шляхом постановки того чи іншого принципово можливого реального експерименту.

3. Структура експериментального дослідження

Структура експериментального дослідження складається з наступних етапів:

1. Постановка завдання або визначення теми. Будь-яке дослідження починається з визначення теми (вона обмежує те, що будемо досліджувати). Дослідження проводиться в трьох випадках:

1 перевірка гіпотези про існування явища;

2 перевірка гіпотези про існування зв'язку між явищами;

3 перевірка гіпотези про причинної залежності явища А від явища В.

Первинна постановка проблеми полягає в постановці гіпотези. Психологічна гіпотеза, або експериментальна, - гіпотеза про психічне явище, інструментом перевірки якої служить психологічне дослідження.

Психологічну гіпотезу часто плутають зі статистичної, яка висувається в ході статистичного аналізу результатів експерименту.

2. Етап роботи з науковою літературою - теоретичний огляд. Створюється початкова база. Теоретичний огляд обов'язково пов'язаний з темою дослідження. (В роботі - мета - показати, наскільки знайомі з літературою на обрану тему). Включає в себе: пошук визначень базових понять зосереджений основний науковий потенціал за тематикою дослідження.

3. Етап уточнення гіпотези і визначення змінних. Визначення експериментальної гіпотези.

4. Вибір експериментального інструменту і умов експерименту (відповідає на питання - «як організувати дослідження?»):

1 Дозволяє управляти незалежної змінної. Незалежна змінна - в науковому експерименті змінна, яка навмисно маніпулюється або вибирається експериментатором з метою з'ясувати її вплив на залежну змінну.

2 Дозволяє реєструвати залежну змінну. Залежна змінна - в науковому експерименті вимірювана змінна, зміни якої пов'язують із змінами незалежної змінної.

5. Планування експериментального дослідження:

1 Виділення додаткових змінних.

2 Вибір експериментального плану.

Планування експерименту - один з найважливіших етапів організації психологічного дослідження, на якому дослідник намагається сконструювати найбільш оптимальну для втілення на практиці модель (тобто план) експерименту.

6. Формування вибірки і розподіл досліджуваних за групами відповідно до прийнятого плану.

7. Проведення експерименту

1 Підготовка експерименту

2 інструктування і мотивування піддослідних

3 Власне експериментування

8. Статистична обробка

1 Вибір методів статистичної обробки

2 Перетворення експериментальної гіпотези в статистичну гіпотезу

3 Проведення статистичної обробки

9. Інтерпретація результатів і висновки

10. Фіксація дослідження в науковому звіті, статті, монографії, листі до редакції наукового журналу.

4. Психологічна гіпотеза дослідження

Психологічна гіпотеза, або експериментальна, - це гіпотеза про психічне явище, інструментом перевірки якої служить психологічне дослідження.

Можна виділити три типи гіпотези, по її походженням:

1. Грунтується на теорії або моделі реальності і є прогнози наслідки цих теорій або моделей (перевіряємо можливий наслідок з теорії).

2. Експериментальні гіпотези, висунуті для підтвердження або спростування теорій або раніше виявлених закономірностей, але вони не ґрунтуються на вже існуючі теорії (пошук протиріч, виключень).

3. Емпіричні гіпотези, які висуваються безвідносно якої-небудь теорії або моделі, тобто формулюються для даного випадку. Після перевірки така гіпотеза перетворюється в факт (знову ж тільки для даного випадку); її мета спробувати зрозуміти загальні єдині причини цього явища; це наукове дослідження по факту. Простий перенесення на інший випадок неможливий; в іншому випадку цих закономірностей не існує.

Готтсдангер, на додаток до попередніх, виділяє кілька видів експериментальних гіпотез:

1. Контргіпотеза (в статистиці - нульова гіпотеза) - альтернативна гіпотеза, яка заперечує загальну гіпотезу.

2. Третя конкуруюча експериментальна гіпотеза (не зовсім те, і не зовсім інше).

Г1 - вони схильні до депресії.

Г0 - вони не схильні до депресії.

Г2 - серед дітей страждають заїканням, є діти, які депресією не страждають.

Якщо загальна гіпотеза підтвердилася частково, то необхідно провести перевірку третьої гіпотези.

Виділяють кілька видів гіпотез:

1. Експериментальна гіпотеза за максимальною або мінімальною величиною, яка перевіряється тільки при багаторівневому експерименті.

2. Експериментальна гіпотеза про абсолютні або пропорційних відносинах - це точне припущення про характер кількісного зміни залежної змінної з поступовим кількісним зміною незалежною. Гіпотеза взаємозв'язку.

3. Комбінована експериментальна гіпотеза - це припущення про відношення між певним поєднанням двох або більше незалежних змінних з одного боку і залежною змінною з іншого боку, яка перевіряється тільки в факторному експерименті.

1 з факторів готовності дитини до школи - інтелектуальна готовність;

2 особистісна чи соціальна готовність;

3 емоційно-вольова готовність.

Ці чинники є причинами успішності (при випаданні одного з факторів, порушується.

5. Статистична гіпотеза дослідження

Гіпотеза - це наукове припущення, що випливає з теорії, яке ще не підтверджено і не спростовано. Як правило, гіпотеза висловлюється на основі ряду підтверджують її спостережень (прикладів), і тому виглядає правдоподібно. Гіпотезу згодом або доводять, перетворюючи її в установлений факт (теорему), або ж спростовують (наприклад, вказуючи контрприклад), переводячи в розряд помилкових тверджень.

Гіпотеза - основа для організації експерименту. Експериментальна гіпотеза - первинна, але крім цього в експерименті виділяють статистичні гіпотези дослідження. Будь-яка психологічна гіпотеза має статистичне оформлення, - не можна будувати гіпотези, які не можна записати на мові математичної статистики.

Статистична гіпотеза - твердження щодо невідомого параметра, сформульоване мовою математичної статистики; висувається в ході статистичного аналізу результатів експерименту. Статистичної називають гіпотезу про вид невідомого розподілу або про параметри відомих розподілів.

Статистичними називаються гіпотези наступних типів:

1. про вигляді розподілу досліджуваної величини;

2. про параметри розподілу, вид якого відомий;

3. про рівність або нерівність параметрів двох або декількох розподілів;

4. про залежність або незалежність двох або декількох розподілів.

Отже: за допомогою статистичних гіпотез ми підтверджуємо або спростовуємо експериментальні гіпотези, які, в свою чергу, підтверджують або спростовують наші евристики. Статистична гіпотеза - це математична формалізація інтуїтивного осяяння. Після того, як статистичні гіпотези сформульовані, проводиться аналіз даних.

Розрізняють гіпотези: нульові і альтернативні.

Гіпотезу, яка стверджує, що різниця між порівнюваними характеристиками відсутня, а спостережувані відхилення пояснюються лише випадковими коливаннями в вибірках, на підставі яких проводиться порівняння, називають нульовою (основний) гіпотезою і позначають Н0. Поряд з основною гіпотезою розглядають і альтернативну (конкуруючу, що суперечить) їй гіпотезу Н1. І якщо нульова гіпотеза буде відкинута, то буде мати місце альтернативна гіпотеза.

Альтернативна гіпотеза - припущення, яке приймається в разі відхилення нульової гіпотези. Альтернативна гіпотеза стверджує позитивний зв'язок між досліджуваними змінними.

Нульова гіпотеза - припущення про відсутність взаємозв'язку або кореляції між досліджуваними змінними. Розрізняють прості і складні гіпотези. Гіпотезу називають простий, якщо вона однозначно характеризує параметр розподілу випадкової величини. Складною називають гіпотезу, яка складається з кінцевого або нескінченного безлічі простих гіпотез.

6. Німецька школа психології (Г. Фехнер і В. Вундт)

Вільгельм Вундт: "батько" експериментальної психології. Німецький психолог, фізіолог, філософ В. Вундт (1832-1920). Вундт висунув ідею створення експериментальної психології, план якої був викладений в його "Лекціях про душу людини і тварин". План включав два напрямки досліджень: а) аналіз індивідуальної свідомості за допомогою експериментального контрольованого спостереження суб'єкта за власними відчуттями, почуття ми, уявленнями; б) вивчення "психології народів", тобто психологічних аспектів культури мови, міфів, звичаїв. Завдання психології, як і всіх інших наук, полягає, по Вундту, в тому, щоб: а) виділити шляхом аналізу вихідні елементи; б) встановити характер зв'язку між ними і в) знайти закони зв'язку з цим. Аналіз означав розчленовування безпосереднього досвіду суб'єкта. Це досягається шляхом інтроспекції, яку не слід змішувати зі звичайним самоспостереженням. Інтроспекція - особлива процедура, що вимагає спеціальної підготовки. При звичайному самоспостереженні людині важко відокремити сприйняття як психічний внутрішній процес від сприйманого предмета, який є не психічним, але даними в зовнішньому досвіді. Випробуваний повинен вміти відволікатися від усього зовнішнього, щоб дістатися до споконвічної "матерії" свідомості. Остання складається з елементарних, далі нерозкладних "ниток складових частин". Їм притаманні такі якості, як модальність і інтенсивність. До елементів свідомості відносяться також почуття (емоційні стани). Відповідно до гіпотези Вундта, кожне почуття має три виміри: а) задоволення - невдоволення, б) напруженості - розслабленості, в) збудженості - заспокоєння. Прості почуття як психічні елементи варіюють за своєю якістю і інтенсивності, але будь-який з них може бути охарактеризоване у всіх трьох аспектах. Ця гіпотеза породила безліч експериментальних робіт, в яких поряд з даними інтроспекції були використані також об'єктивні показники змін фізіологічних станів людини при емоціях.

Прагнучи відстояти самостійність психологічної науки, Вундт доводив, що у неї є власні закони, а досліджувані нею явища підпорядковані особливої \u200b\u200b"психічної причинності". На підтримку цього висновку він посилався на закон збереження енергії. Матеріальне рух може бути причиною тільки матеріального ж. Для психічних явищ існує інше джерело, і вони, відповідно, вимагають інших законів. До цих законів Вундт відносив: принципи творчого синтезу, закон психічних відносин (залежність події від внутрішніх взаємин елементів - наприклад, мелодії від відносин, в яких знаходяться між собою окремі тони), закон контрасту (протилежності підсилюють один одного) і закон гетерогенності цілей (при здійсненні вчинку можуть виникнути не передбачені первісної метою дії, що впливають на його мотив).

Згідно Вундту, експериментальному вивченню підлягають тільки елементарні психічні процеси (відчуття, найпростіші почуття). Що ж стосується більш складних форм психічного життя, то тут експеримент з усіма його перевагами, доведеними-прогресом науки, непридатний. Це переконання Вундта було розвіяно подальшими подіями в психології. Вже найближчі учні Вундта довели, що такі складні процеси, як мислення і воля, так само відкриті для експериментального аналізу, як і елементарні.

Від Вундта прийнято вести родовід психології як самостійної дисципліни. Він створив найбільшу в історії цієї науки школу. Минулі цю школу молоді дослідники з різних країн, повернувшись на батьківщину, організували там лабораторії і центри, де культивувалися ідеї і принципи нової області знання, гідно преобретшей самостійність. Вундт зіграв важливу роль в консолідації співтовариства дослідників, які стали психологами-професіоналами. Дискусії з приводу його теоретичних позицій, перспектив застосування експериментальних методів, розуміння предмета психології і багатьох інших її проблем стимулювали появу концепцій і напрямків, що збагатили психологію новими науковими уявленнями. З впровадженням в психологію експерименту відкривається перший розділ її літопису в якості самостійної науки. Саме завдяки експерименту пошук причинних зв'язків і залежностей в психології придбав твердий грунт. Намітилася перспектива математично точного формулювання реальних психологічних закономірностей. Досвід радикально змінив критерії науковості психологічного знання. До нього стали пред'являтися вимоги відтворюваності в умовах, які можуть бути знову створені будь-яким іншим дослідником. Об'єктивність, повторюваність, перевірюваність стають критеріями достовірності психологічного факту і підставою для його віднесення до розряду наукових.

Густав Теодор Фехнер: основи психофізики. Німецький фізик, психолог, філософ, професор фізики Лейпцігського університету Г.Т.Фехнер через хворобу і часткової сліпоти, викликаної вивченням зорових відчуттів при спостереженнях за Сонцем, зайнявся філософією, приділяючи особливу увагу проблемі відносин між матеріальними і духовними явищами. З поліпшенням здоров'я він став вивчати ці відносини експериментально, застосовуючи математичні методи. У центрі його інтересів виявився давно встановлений поруч спостерігачів факт відмінностей між відчуттями в залежності від того, яка початкова величина викликають їх подразників. Зайнявся вивченням того, як змінюються відчуття різних модальностей (досліди ставилися над відчуттями, які виникають при зважуванні предметів різної тяжкості, при сприйнятті предметів на відстані, при варіаціях в їх освітленості і т.д.), Фехнер звернув увагу на те, що подібні експерименти проводив за чверть століття до нього його співвітчизник Е.Вебер, який ввів поняття про "ледь помітному відмінності між відчуттями". Причому це "ледь помітне розходження" не є однаковим для всіх видів відчуттів. З'явилося уявлення про порогах відчуттів, тобто про величину подразника, що змінює відчуття. У тих випадках, коли мінімальний приріст величини подразника супроводжується ледве помітним зміною відчуття, стали говорити про різницевої порозі. Була встановлена \u200b\u200bзакономірність, яка говорить: для того щоб інтенсивність відчуття зростала в арифметичній прогресії, необхідно зростання в геометричній прогресії величини викликає його стимулу. Це ставлення отримало ім'я закону Вебера-Фехнера. Загальну формулу, виведену зі своїх дослідів, Фехнер позначив наступним чином: інтенсивність відчуття пропорційна логарифму стимулу (подразника). Фехнер ретельно розробив техніку експериментів для визначення порогів відчуттів з тим, щоб можна було встановити мінімальну (ледь помітне) відмінність між ними. Фехнеру належить і ряд інших методів вимірювання відчуттів (шкірних, зорових та ін.). Даний напрямок досліджень було названо психофізики, оскільки його зміст визначалося експериментальним вивченням і виміром залежності психічних станів від фізичних впливів.

Книга Фехнера "Основи психофізики" мала ключове значення для розробки психології як самостійної експериментальної науки. У всіх знову виникають лабораторіях визначення порогів і перевірка закону Вебера-Фехнера стали однією з головних тем, що демонструють можливість математично точно визначати закономірні відносини між психічним і фізичним.

Поряд з психофизикой Фехнер став творцем експериментальної естетики. Свій загальний експериментально-математичний підхід він застосував до порівняння об'єктів мистецтва, намагаючись знайти формулу, яка дозволила б визначити, які саме об'єкти і завдяки яким властивостям сприймаються як приємні, а які не викликають відчуття краси. Фехнер зайнявся ретельним виміром книг, карт, вікон, предметів домашнього вжитку, а також творів мистецтва в надії знайти ті кількісні відносини між лініями, які викликають позитивні естетичні почуття.

Роботи Фехнера стали зразком і для наступних поколінь дослідників, які, не обмежуючись вивченням психофізики у вузькому сенсі слова, поширили методичні прийоми Фехнера на проблеми психодіагностики, вивчення критеріїв прийняття рішень, емоційних станів у окремих індивідів.

Виведена Фехнером загальна Форумули, згідно з якою інтенсивність відчуття пропорційна логарифму інтенсивності подразника, стала зразком введення в психологію строгих математичних заходів.

Розвиток психофізики починалося з уявлень про, здавалося б, локальних психічних феномени. Але вона мала величезний методологічний і методичний резонанс у всьому корпусі психологічного знання. У психологію впроваджувалися експеримент, число, міра. Таблиця логарифмів виявилася приложимой до явищ духовного життя, до поведінки суб'єкта, коли йому доводиться визначати ледь помітні відмінності між явищами. Прорив від психофізіології до психофізики був знаменний і в тому відношенні, що розділив принципи причинності і закономірності. Адже психофізіології була сильна з'ясуванням причинного залежності суб'єктивного факту (відчуття) від будови органу (нервових волокон), як цього вимагало "анатомічне початок". Психофізика ж довела, що в психології і за відсутності знань про тілесне субстраті можуть бути строго емпірично відкриті закони, яким підвладні її явища.

7. Англійська школа психології

8. Французька школа психології

9. Американська школа психології

10. Російська школа психології

11. Класифікація методів в психології

Класифікація методів в психології (європейська класифікація Пірьов):

1. Спостереження. Спостереження - описовий психологічний дослідницький метод, що полягає в цілеспрямованому і організованому сприйнятті і реєстрації поведінки досліджуваного об'єкта. Існує кілька видів спостереження:

об'єктивне:

Безпосереднє в процесі життєвої активності;

Об'єктивно-клінічне - використовується в стаціонарах;

Опосередковане спостереження, яке представляє собою деякі анкетні методики або аналіз продукту діяльності людини.

Суб'єктивне спостереження або самоспостереження. Інтроспекція - метод психологічного дослідження, який полягає в спостереженні власних психічних процесів без використання будь-яких інструментів або еталонів. Інтроспекція - метод поглибленого дослідження і пізнання людиною актів власної активності: окремих думок, образів, почуттів, переживань, актів мислення як діяльності розуму, структурують свідомість, і т. П.

Безпосереднє самоспостереження або словесний звіт людини про те, що з ним відбувалося або відбувається.

Опосередковане самоспостереження, побудоване на вивченні щоденників, листів, малюнків або спогадів людини.

2. Експеримент. Психологічний експеримент - проводиться в спеціальних умовах досвід для отримання нових наукових знань за допомогою цілеспрямованого втручання дослідника в життєдіяльність випробуваного. розрізняють:

Лабораторний експеримент або штучний експеримент, - в психології це вид експерименту, який проводиться в штучно створених умовах (в рамках наукової лабораторії) і в якому в міру можливості забезпечується взаємодія досліджуваних суб'єктів тільки з тими факторами, які цікавлять експериментатора. Досліджуваними суб'єктами вважаються випробовувані або група випробовуваних, а питання, що цікавлять дослідника чинники називаються релевантними стимулами.