Аналіз умк з англійської мови Кузовлев. Аналіз УМК Кузовлева В.П., Перегудової Е.Ш

Опис презентації по окремим слайдів:

1 слайд

Опис слайда:

2 слайд

Опис слайда:

Завершена предметна лінія підручників «Англійська мова» ( «English») для 2-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів є частиною навчально-методичного комплекту (УМК) по англійській мові для 2-11 класів. Автори: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е.Ш., Костіна І.П., Кузнєцова О.В., Дуванова О.В., Кобець Ю.М., Стрельникова О.В., Пастухова С.А.Научний керівник авторського колективу - пасів Є.І., заслужений діяч науки РФ, доктор педагогічних наук, Професор.

3 слайд

Опис слайда:

Склад УМК «English» для 2-4 класів: Книга для учнів (Student "s Book) в 2-х частинах + електронний додаток до підручника (на сайті видавництва) для 2, 3 і 4 класів. Робочий зошит (Activity Book) для 2, 3 і 4 класів .. Прописи (Handwriting Book) для 2 класу.

4 слайд

Опис слайда:

Книга для читання (Reader) для 3 і 4 класів. Граматичний довідник з вправами (Grammar Book with Exercises) для 2 і 3 класів. Книга для вчителя (Teacher "s Book) для 2, 3 і 4 класів. Контрольні завдання (Assessment Tasks) для 2-4 класів. Електронний додаток до підручника з аудіокурсів ABBYY Lingvo на CD для 2, 3 і 4 класів. Робочі програми для 2-4 класів. Аудіокурс до контрольних завдань (Assessment Tasks. CD MP3) для 2-4 класів. Демонстраційно-тематичні таблиці з методичними рекомендаціями для 2 класу.

5 слайд

Опис слайда:

Теми для вивчення в 2-4 класі: Знайомство. Родина. Професії. Час і розпорядок дня. Домашні улюбленці. Тварини. Іграшки та ігри. Заняття спортом, види спорту. Кольору. Казки та казкові персонажі. Заняття у вільний час. Їжа. Свята. Пори року. Погода. Одяг. Зовнішність. Школа, класна кімната, шкільні предмети, приналежності. Канікули і вихідний день. Будинок, квартира, кімнати, предмети меблів. Допомога по дому. Правила поведінки вдома. Місто, будівлі в ньому. Моє рідне місто. На фермі. Подорожі та транспорт. Дружба. Дні тижня.

6 слайд

Опис слайда:

"Grammar Book with exercises" Граматичний довідник з вправами Посібник для учнів 2 класу: є одним з компонентів УМК "English 2" може служити додатковим посібником до інших підручників англійської мови, включеним в федеральний перелік граматичні правила з ілюстраціями і прикладами; різноманітні види вправ, що забезпечують покрокове оволодіння матеріалом; завдання «Перевір себе»;

7 слайд

Опис слайда:

8 слайд

Опис слайда:

9 слайд

Опис слайда:

Демонстраційні тематичні таблиці включають барвисті сюжетні і тематичні картинки, які сприяють більш ефективному засвоєнню лексичного і граматичного матеріалу, представленого в Підручнику; є складовою частиною УМК з англійської мови для початкової школи; співвіднесені з вмістом підручників для 2-го, 3-го і 4-го класів; призначені для використання як на уроці, так і в позакласній роботі; можуть бути використані вчителями, які працюють в початковій школі за іншими підручниками

10 слайд

Опис слайда:

11 слайд

Опис слайда:

граматичні правила з ілюстраціями і прикладами; різноманітні види вправ, що забезпечують покрокове оволодіння матеріалом; завдання «Перевір себе»; ключі для самоперевірки. Граматичний довідник включає:

12 слайд

Опис слайда:

новий підручник "Англійська мова" є основним компонентом УМК для 2-11 класу загальноосвітніх установ. Підручник є ефективним інструментом, що забезпечує нову якість навчання англійської мови. Матеріал в підручниках організований в цикли. Виняток становить Підручник для 2 класу, де матеріал поділений на 2 півріччя і об'єднаний в єдину сюжетну лінію. Кожен цикл в підручниках має свою назву і знайомить російських школярів з певною сферою життя їхніх однолітків з англомовних країн. В основу оволодіння мовним матеріалом у всіх підручниках покладено принцип комплексності, що передбачає взаємозалежне навчання всіх видах мовної діяльності.

13 слайд

Опис слайда:

Електронний додаток до підручника з аудіокурсів ABBYY Lingvo на CD для 2-11 класів містить: наочні презентації граматичних явищ; додаткові вправи для засвоєння граматичного та лексичного матеріалу; електронний граматичний довідник; відеоролики, візуалізують вимова англійських звуків і написання англійських букв; великий додатковий матеріал розділів «Лингвострановедческий довідник» і «Це цікаво», який розширює знання учнів про життя англомовних країн і знання про культуру своєї рідної країни; кумедні мультиплікації, що перетворюють навчальний процес в захоплюючу гру.

14 слайд

Опис слайда:

Контрольні завдання містить четвертні і річні контрольні роботи та завдання до них в тестових форматах за всіма видами мовленнєвої діяльності. кожна з контрольних робіт співвідноситься з матеріалом циклів уроків в УМК "English 2-11", розроблена з урахуванням досліджуваного в них лексико-граматичного матеріалу і побудована відповідно до форматів і вимог підсумкової атестації для початкової школи. Цей компонент УМК допомагає учням якнайкраще підготуватися до нових об'єктивним формам і засобам підсумкового контролю, які передбачається застосовувати при проведенні підсумкової атестації після закінчення початкової школи, основний загальноосвітнього та середньої (повної) загальної освіти. В компонент також входить СD в форматі MP3, який містить тексти контрольних завдань для перевірки вміння розуміти мову на слух.

15 слайд

Опис слайда:

Книга для читання складена таким чином, щоб домашнє читання органічно включалося в зміст всього циклу уроків, розвиваючи і поглиблюючи його зміст. Навчання читання будується на уривках з художніх творів, призначених для учнів даної вікової групи і популярних серед англійських і американських однолітків. До книги для читання поряд з творами класиків дитячої літератури включені уривки з творів найбільш популярних сучасних авторів. У неї також увійшли різноманітні типи автентичних текстів: короткі розповіді, уривки з літературних творів, Комікси, вірші, і т.д. Тексти супроводжуються різноманітними вправами для розвитку вміння читати. Книга для читання забезпечена англо-російським словником, Лінгвокраїнознавчі довідником, списком особистих імен і географічних назв.

16 слайд

Опис слайда:

Робочий зошит призначена для активізації та систематизації представленого в Підручнику матеріалу і є обов'язковим компонентом УМК «English 2-11» і призначена для систематизації матеріалу, який представлений в Підручнику. В робочого зошита розроблені розділи Consolidation на повторення лексико-граматичного матеріалу в кінці кожного циклу уроків. Матеріал даного розділу може бути використаний в якості самостійного уроку перед розділом Test Yourself. У Робочого зошита в кінці кожного циклу уроків розміщено завдання з розділу Test Yourself. Даний розділ містить завдання з усіх видів мовленнєвої діяльності. Робочі зошити до УМК «Англійська мова» (5 - 7 класи) містять розділ "All about me", в якому учні пишуть про себе, свою родину, друзів, школі, місті і т.

17 слайд

Опис слайда:

18 слайд

Опис слайда:

Книга для учителя є складовою частиною навчально-методичного комплекту «Англійська мова» для загальноосвітніх установ. вона містить загальну характеристику УМК, передбачає накреслення мети і завдання досягнення предметних, метапредметних і особистісних результатів по кожному уроку, представлені докладні методичні рекомендації до циклів уроків, тексти аудіопріложенія, додатковий поурочні матеріал, різні варіанти виконання видів робіт. включає докладні методичні рекомендації щодо проведення уроків та календарно-тематичне поурочне планування. Книга для учителя перероблена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної і основної загальної освіти.

19 слайд

Опис слайда:

Співвідноситься з наступним предметним змістом державного стандарту початкової загальної освіти по іноземної мови: «Я, моя сім'я і мої друзі», «Дозвілля і захоплення», « Шкільна освіта»,« Людина і навколишній світ»,« Засоби масової інформації »,« Країни, що вивчається і рідна країна »УМК" English-5 "Зміст: Unit 1 Let's make friends! Unit 2 Rules around us Unit 3 We must help people around Unit 4 Every day and at weekends Unit 5 My favourite celebrations Unit 6 We've had a nice trip to England Unit 7 My future holiday Unit 8 My best impressions

20 слайд

Опис слайда:

Лексичні навички говоріння формуються як на базі матеріалу, засвоєного в початковій школі, так і нового. Нові лексичні одиниці, якими необхідно оволодіти продуктивно на уроці, вказуються в цілях уроку. У 5 класі в говорінні засвоюється 108 нових лексичних одиниць. Загальний список нових лексичних одиниць, засвоюваних продуктивно, в кожному циклі уроків можна дізнатися з розділу "New words and word combinations from Unit ..." уроків "Test yourself". Вправи, призначені для формування лексичних навичок, знаходяться під рубрикою "Vocabulary".

21 слайд

Завдання 1.
1. У чому, на ваш погляд, значимість іншомовної освіти в початковій школі? Назвіть також його основні цілі, розставляючи їх за ступенем важливості.

У наш час дуже важливо знати іноземні мови. Знання іностранногог мови допомагає знайти роботу на ринку праці і це спричинило за собою посилення мотивації до вивчення іноземних мов. Дедалі більшого чіслолюдей розуміють значимість іноземних мов і зокрема англійської мови.

У Россііразвіваются відносини з багатьма зарубіжними країнами і в цілому все більшу кількість педагогів і батьків розуміють значимість іноземної мови, зокрема, у розвитку особистості молодшого школяра.

Я вважаю, іншомовне освіту в початковій школі в цій ситуації стає значущим ще й з точки зору вікової психології. У віці 7-10 років величезну роль відіграє пам'ять. чим раніше дитина починає вивчати іноземну мову, тим легше йому буде в подальшому його вдосконалювати. На мій погляд, починати іншомовне спілкування слід у 2 класі, використовуючи довгострокову дитячу пам'ять і всі механізми запам'ятовування: зоровий, слуховий, руховий. У початковій школі слід грати з дітьми, так як гра створює прекрасні умови для оволодіння мовою.

Мета навчання іноземної мови - це комунікативна діяльність учнів. Завдання, яке стоїть перед учителем - викликати інтерес і творчу активність кожного учня. У початковій школі, вивчаючи іноземні мови важливо мовне і інтелектуальний розвиток кожного школяра. Також важлива сама особистість учня. В такому випадку наступної за значимістю метою я вважаю розвиток особистості, мовних здібностей, уваги, мислення, пам'яті та уяви молодшого школяра; формування мотивації до подальшого оволодіння англійською мовою.

Наступною за ступенем важливості метою є оволодіння молодшого школяра усній і письмовій промовою англійською мовою.

Забезпечення комунікативно-психологічної адаптації молодших школярів до свого мовною світу для подолання в подальшому психологічного бар'єру і використання англійської мови як засобу спілкування і залучення дітей до нового соціального досвіду використання англійської мови я вважаю рівнозначними і взаємопов'язаними.

2. Який шлях (шлях "знизу" і шлях "зверху") оволодіння іншомовним говорінням (діалогічного і монологічного промовою) ви вважаєте найбільш ефективним для становлення самостійній мові учнів у 2-му класі і чому?

Передбачуваний діалог відноситься до різновиду вільного діалогу, і зразок буде тільки сковувати ініціативу і творчість учнів.

Слід зазначити, що мова йде не просто про використання діалогу, а про навчання діалогічній формі спілкування. Отже, навіть без діалогу-опори йдеться про вдосконаленні діалогічних навичок і умінь.

Зміст уроку побудованого по методу: дорога «знизу вгору». В даному випадку монолог будується без опори на конкретний текст. Даний шлях застосовується вчителем в наступному випадку: на початковому етапі навчання, коли учні ще не вміють читати або коли учбові тексти для читання навряд чи можуть запропонувати серйозну змістовну основу для розвитку навичок говоріння.

Я вважаю, що найбільш ефективним для становлення ефективної самостійної (діалогічного і монологічного) мовлення є шлях «знизу». Мною перевірено на практиці, що дітям зрозуміліше і легше, коли навчання як діалогу, так і монологу починається з елементарного діалогічного єдності або монологічного одиниці відповідно. Основним видом діяльності в початковій школі залишається гра. Використання вчителем спеціальних ігрових ситуацій дозволяє забезпечити оволодіння лексичними і граматичними засобами спілкування. Цитуючи матеріал лекції №7, слід погодитися з тим, що «діти вчаться вибирати необхідний мовний зразок для відповіді, питання або інший репліки в спеціально створеній ситуації. Таке тренування дітей в самостійному вживанні відповідних реплік починається з найперших уроків ». Підтвердженням всього вищесказаного є той факт, що, на самому початку вивчення англійської мови, діти вже можуть відтворювати міні-діалоги і міні-монологи про себе і свою сім'ю, описати іграшку, свого домашнього вихованця або казкового героя.

3. З якими труднощами ви зазвичай стикаєтеся при навчанні дітей рецептивних видах іншомовної мовленнєвої діяльності - аудіювання і читання? У чому причина цих труднощів?

Навчання дітей аудіювання і читання - процес досить важкий. Особливо помітно це відбувається у звичайній загальноосвітній школі, такий як наша. Як правило, слухове сприйняття і слухова пам'ять розвинені в учнів значно гірше, ніж зорове сприйняття і пам'ять. Все це посилює проблему навчання аудіювання, оскільки діти з різним рівнем слухового і зорового сприйняття і це посилює проблему навчання аудіювання, так як навчити треба всіх. Також важливо враховувати характер аудитивного матеріалу для того, щоб він був зрозумілий молодшим школярам. Аудіювання, вимагаючи напруженої розумової діяльності, зазвичай викликає втому і відключення уваги учнів, що в свою чергу вимагає від учителя швидкої зміни вправ, залучення наочності (пісня, мультимедійна презентація, мультфільм або ролик).

Що ж до читання, то навчання читання англійською мовою (особливо у 2 класі, на початку шляху) тісно пов'язане з навчанням читання російською мовою. Труднощі виникають при роботі над формуванням самого навички читання (не у всіх хлопців в рівній мірі розвинений мовний слух, погано сформований навик інтонування, виділення головного, визначення місця паузи). Не у всіх учнів до початку навчання читання англійською мовою сформований навик читання. З метою вилучення з прочитаного інформації для подальшого його використання, доводиться приділяти велику увагу формуванню основних загальнонавчальних умінь, формування комунікативно-інформаційної компетенції. У 2, 3 класі вчителю доводиться проводити величезну роботу до прочитання тексту, налаштовуючи учнів на ту роботу, яка буде проводитися після його прочитання. У другому класі одночасно з вивченням правил читання поєднання голосних і приголосних діти вчаться читати вголос нескладні тексти з книги. До початку 4 класу, як правило, необхідність в глобальній роботі над текстом до його прочитання відпадає, у учнів до цього часу вже сформований алгоритм роботи над читанням тексту.

4. З якими труднощами стикаються ваші діти при оволодінні аудіюванням і читанням на англійській мові? Чим вони обумовлені?

Навчання аудіювання - це трудомісткий процес. Аудіювання залишається важким і найменш улюбленим у учнів аспектом навчання англійської мови. Говоріння часто виявляється легше, ніж розуміння, так як при прочитанні тексту учні повинні вже володіти певним набором лексики. Робота над аудіюванням викликає у дитини втому і величезні напруги. Для учнів сприйняття англійської мови на слух, навіть якщо вона містить більшість слів, які їм уже знайомі, представляється для них свого роду бар'єром, оскільки, як правило, будь-який аудіювання вимагає виконання будь-яких вправ, а це підвищує відповідальність і веде до перенапруження. Стикаючись з труднощами, іноді у школярів пропадає мотивація.

Читання також викликає ряд труднощів, тому що для всіх наших учнів рідною мовою є російська мова. Є істотні відмінності між алфавітами російської та англійської мов. Для дітей складно перейти від кирилиці до латиниці, відсутність тих чи інших звуків і буквосполучень в рідній мові веде до неусвідомленого допущенню помилок. При навчанні читання потрібно розвивати фонематичний слух кожного учня. Відсутність можливості (деяким батькам не вистачає временіпомочь своїм дітям у виконанні домашнього завдання) Читання і прослуховування аудіозаписів будинку також викликає додаткові труднощі в оволодінні читанням і аудіюванням.

5. Чи вважаєте ви важливим формування у дітей орфографічної грамотності та письмовій іноземної мови? Чому?

Так, я вважаю важливим формування у дітей орфографічної грамотності та письмовій іноземної мови. Лист і мова мають багато спільного, вони взаємопов'язані. Також важливі такі прийоми як прописування нових слів в зошитах, словникові диктанти для розвитку орфографічною пам'яті і орфографічних навичок. У шкільній практиці відомі випадки, коли одне неправильно написане слово могло зіпсувати всю роботу школяра. Адже при перевірці письмових робіт слід враховувати і орфографію. здаючи Єдиний Державний іспит, Все може вирішити половина бали, і учні не можуть собі дозволити допускати такі помилки. Дитина обов'язково повинен мати можливість висловлювати свої думки в усній або письмовій формі.

6. Які універсальні дії повинні бути предметом формування в початковій школі в першу чергу і чому?

Термін «універсальні навчальні дії» мають на увазі «уміння вчитися», тобто дитина повинна самовдосконалюватися і опанувати величезною кількістю умінь і навичок для освоєння всіх компонентів навчальної діяльності. У лекції №3 ми бачимо, що до складу універсальних навчальних дій входять 4 блоки: особистісний, регулятивний, пізнавальний і комунікативний. Тому важко не погодитися з матеріалами лекції №3 в тому, що провідними повинні стати особистісні універсальні дії і регулятивні універсальні дії. На мій погляд, при відсутності формування у дитини «Я-концепції» і вміння організовувати свою навчальну діяльність з оволодіння чужомовному мовної діяльністю пізнавальні та комунікативні універсальні дії втрачають в деякій мірі сенс.

7. Чи є, на Ваш погляд, необхідним формування міжкультурної компетенції молодших школярів? Обгрунтуйте свою відповідь.

Формування міжкультурної компетенції молодших школярів є необхідним. Міжкультурна компетенція є тією точкою відліку, коли ми можемо говорити про сформованість мовної особистості учня готового брати участь в діалозі культур. Я згодна з тим, що формування міжкультурної компетенції надає розвиваюче і виховне вплив на особистість учня початкової школи. Учень в процесі формування міжкультурної компетенції вчитися розрізняти своє і чуже, поважати чужу і пишатися своїм, долати почуття страху при зустрічі з чужим, вчитися спілкуватися з носіями мови, спираючись на так добре зрозумілу свою мовну картину світу. Молодші школярі виявляють великий інтерес до людей з іншою культурою, враження від спілкування з ними надовго залишаються в пам'яті дітей і сприяють розвитку внутрішньої мотивації.

8. Яка з методичних проблем початкового іншомовної освіти є, на вашу думку, найактуальнішою і потребує вирішення?

Звісно ж досить складним виділити якусь одну єдино-актуальну методичну проблему початкового іншомовної освіти. Часто я задаю собі наступні питання:

як при розходженні мовних і навчальних здібностей учнів здійснювати навчання англійській мові в загальноосвітніх школах при відсутності можливості створення класів з різними рівнями, груп з різною кількістю учнів.
дотримання наступності. Важливо уникнути великих втрат при переході з одного УМК в початковій школі на інший в середній ланці, за умови відсутності вибору;
що має змінитися в викладанні англійської мови в зв'язку з навчанням другокласників англійської мови.

Завдання 2.
1. Назва УМК (автори) і аргументація вибору саме цього комплекту.

УМК В.П. Кузовлева, Е. Ш. Перегудової, С.А. Пастухової, О.В. Стрельникової «Англійська мова» для 2-11 класів.

Даний УМК є першим в серії УМК для 2-11 класів.

Серія УМК дуже зручно поділена за класами (в молодшій школі по чвертях). Структури уроків в кожній чверті дещо відрізняються один від одного, це пояснюється специфікою цілей навчання на кожному конкретному етапі. Всі уроки є комплексними.

Головною метою пізнавального (соціокультурного) аспекту ІК в УМК-2 є духовне вдосконалення учнів на базі знайомства і розуміння дитячої культури англомовних країн в її діалозі з рідною культурою.

Викликає зацікавлення і концепція діалогу культур, в якій освітня мета розуміється як оволодіння учнем іншомовною культурою. Розвиток індивідуальності відбувається за рахунок того, що учень опановує не тільки знаннями, вміннями і навичками, а іншомовної культурою.

Однією з головних відмінних рис даного УМК є те, що перед кожним уроком (в книзі для вчителя) чітко визначаються цілі не тільки в навчальному, але також в пізнавальному розвиваючому і виховному аспектах.

Кожна вправа в УМК пізнавально, так як будується на цікавому для молодшого школяра факт культури (англомовних країн або рідна), і не тільки чогось навчає, але також розвиває і виховує учнів.

Особливість даного УМК полягає в тому, що технологія навчання ґрунтується на комплексному підході до оволодіння основними видами мовленнєвої діяльності. новий матеріал засвоюється одночасно у всіх чотирьох видах мовленнєвої діяльності, коли беруть участь всі аналізатори: слуховий, речедвігательний, зоровий і моторно-графічний, що не тільки сприяє більш міцному засвоєнню матеріалу, а й дозволяє учневі компенсувати відсутню здатність за рахунок більш розвинених.

Кожен урок представлений, як сценарій в повному обсязі, включаючи матеріал для аудіювання та читання.

Широко представлені творчі види діяльності (проекти)

Передбачені облік і розвиток індивідуальних особливостей учнів. УМК розроблений відповідно до психологічними особливостями молодших школярів, враховуючи вікові особливості дітей молодшого шкільного віку.

Повною мірою реалізується підхід до розвитку особистісних якостей і здібностей дитини в процесі придбання ним досвіду різноманітної діяльності: навчально-пізнавальної, практичної, соціальної.

Пізнавальна і комунікативна діяльність організовані на основі зорового сприйняття реалій дитячої культури (казкові герої, герої мультфільмів, літературні герої).

Велика кількість завдань спонукають дітей створювати власну книжку, придуманого одного, чарівний острів.

В УМК широко використані найрізноманітніші ігри.

В даному УМК акцент зроблений не на комунікативну, а на пізнавальну функцію мови.

УМК (В.П. Кузовлева) допомагає формувати позитивне ставлення до предмета і сприяє розвивати різні види мотивації.

УМК сприяє формуванню мотивації успіху учнів.

2. З якого класу діти вивчають предмет "Іноземна мова" у Вашій школі ( освітньому центрі, Прогімназії і т.п.) - з 1-го або з 2-го класу. Якщо з 2-го класу, то який УМК використовувався в 1-му класі і чому саме цей УМК.

У ГОУ «ЗОШ» №849 м Москви навчання англійській мові починається з 2 класу, в першому класі англійська мова не вивчається.

3. Духовно-моральне виховання молодшого школяра (який пишається своєю країною і розуміє "що таке добре і що таке погано") і ступінь його реалізації в Підручнику і книзі для вчителя (види завдань, тексти, картинки та ін.): Недостатня, достатня , відсутня зовсім.

Духовно-моральне виховання молодшого школяра і ступінь його реалізації в Підручнику і книзі для вчителя може бути оцінений досить високо. Практично всі завдання, тексти, картинки, матеріали навчальних комп'ютерних програм націлені на залучення дітей до культурно-історичних цінностей, створені в дусі взаєморозуміння, любові, добра і взаємодопомоги. Сюжетне побудова підручника дозволяє не тільки розкрити тематику, а й вирішити ряд виховних завдань, коли школярі вчаться цінувати своїх друзів, батьків, брати участь у спільній діяльності, дотримуватися правил мовного і немовного етикету; знайомляться зі світом зарубіжних однолітків і вчаться з повагою ставитися до представників інших країн.

Наприклад, підручник 2 класу, урок 20, вправа 2, сторінка 29 - за допомогою даної вправи учні не тільки працюють над новим лексичним матеріалом, а й вчать назви нових країн і показують їх на карті. З вправи 5, сторінка 31, підручник 2 класу діти дізнаються який був талісман літніх Олімпійських ігор, що проходили в нашій країні в 1980 році; робочий зошит, сторінка 104-105, підручник 2 класу діти пишуть про вихованців, яких вони і їх друг люблять; вправу 2, сторінка 22, підручник 2 класу, гра «Боюся - не боюся» вчить дітей любити тварин. Урок 1, вправа 6, сторінка 98, підручник 3 класу прищеплюють дітям любов до природи, вчить дітей розуміти, що таке добре і що таке погано. Теми, запропоновані в 4 класі спрямовані на духовно-моральне виховання школярів: «Мій дім», «Моє рідне місто». Урок 6, вправа 1, 2, сторінка 34, підручник 4 класу вчать дітей любити свою країну; підручник 4 класу, урок 6, вправа 1, сторінка 32 показує як діти англомовних країн проводять свої канікули.

Для розвитку хороших особистісних якостей з метою виклику комунікативної мотивації використовується так звана особистісна індивідуалізація. Духовно-моральне виховання молодшого школяра тісно пов'язане з розвиваючим навчанням, яке досягається в УМК за рахунок особистісної залученості школярів в навчальну діяльність. Для розвитку особистісної активності в УМК виділені рубрики "In your culture", "All about me", "My friend". В УМК включені такі вправи, які не тільки знайомлять дітей з тих чи інших чинником дитячого пласта культури, а й елементи, що дозволяють емоційно переживати його. Дитина як за допомогою упражненійіз підручника і з робочого зошита вчиться розуміти «що таке добре і що таке погано». Сценарії уроків (в підручнику, в книзі для вчителя) побудовані таким чином, щоб факт чужої культури включався в систему знань, наявних у дитини. Використовувався їм в різних ситуаціях спілкування. Сюжетна лінія ставить дитини в такі обставини, які спонукають його діяти відповідно до новим знанням, переживаючи факт чужої культури, як факт особистого життя. УМК допомагає створити в учнів уявлення про дитячу культурі англомовних країн.

Головною метою пізнавального (соціокультурного) аспекту ІК в УМК є духовне вдосконалення учнів на базі знайомства і розуміння дитячої культури англомовних країн в її діалозі з рідною культурою. Учень починає пишатися своєю країною (рубрика "In your culture"), про себе і свою сім'ю (альбом "All about me"), про вигаданого друга ( "My friend"). Додаткові відомості про рідну культуру і про культуру англомовних країн учні можуть отримати з лингвострановедческого словника, який міститься в кінці підручника. У книзі для вчителя даються додаткові відомості про конкретні факти культури англомовних країн. Згідно з концепцією комунікативного навчання ІК виховання (духовно-моральне виховання) має пронизувати весь процес навчання. Матеріал УМК орієнтований на засвоєння загальнолюдських цінностей: ставлення до батьків, дорослим, друзям, природи, тваринного світу. Однією з головних завдань УМК є виховання шанобливого ставлення до іншої культури і більш глибоке усвідомлення своєї рідної культури. В УМК особлива увага приділяється вихованню почуття взаємодопомоги, ввічливості та доброзичливого ставлення один до одного, шанобливого ставлення до іншої думки, виховання здатності до співпереживання і співчуття. УМК представляє достатньо можливостей для того, щоб на кожному уроці планувалася конкретна виховна мета.

Кожен цикл. Так само як і окремі уроки представляють достатньо можливостей для досягнення виховних цілей. Про це можна судити з назви уроків і характером завдань: The place that makes me happy; I am happy when I am at home; Do you keep your room tidy ?; I like living in my hometown; I like my school; I'm going to be a doctor; My hometown is special. Порівнюючи своє власне ставлення до загальнолюдських цінностей зі ставленням до них британських однолітків, учні вчаться краще розуміти один одного. Учні повинні прийти до висновку про те, що інший не означає поганий. У сценаріях уроків закладений великий виховний потенціал. Але сценарії повинні не тільки озвучуватися, а й емоційно переживати учителем разом з дітьми. І тільки тоді буде досягнуто духовно-моральне виховання молодших школярів.

4.Самостоятельная навчальна діяльність дітей з оволодіння іноземною мовою і можливість її формування за допомогою даного УМК: багато можливостей (вказати які), недостатньо можливостей, які можливості відсутні. Чи надає підручник допомогу учневі в самостійної навчальної роботи - чи може учень самостійно впоратися з домашнім завданням, якщо пропустив урок / уроки.

Для самостійної навчальної діяльності дітей з оволодіння іноземною мовою і можливість її формування за допомогою даного УМК надано багато можливостей:

Наявність практично в кожному уроці підручника списку нових лексичних одиниць і мовних кліше, серії завдань для самоперевірки і самоконтролю, які дозволяють самим учням оцінити, як засвоєний матеріал (завдання "Test yourself");

Використання в робочому зошиті великої кількості письмових завдань різної складності і різного характеру. Кожен підрозділ містить також вправи (орфографічні, лексичні, граматичні), призначені також для індивідуальної самостійної роботи в класі і вдома;

Учень цілком може впоратися з домашнім завданням, якщо пропустив один або кілька уроків, тому що передбачені зразки виконання завдань, граматичний довідник, пояснення до вживання граматичних правил, лингвострановедческий словник, англійсько-російський словник, англійсько-російський словник.

Кожен цикл УМК завершується розділом "Test yourself", який дозволяє визначити, як засвоєний пройдений матеріал, а також сприяє розвитку в учнів уміння самоконтролю, яке дуже важливо для підготовки до самостійного вивчення іноземної мови. Завдання представлені в текстових форматах. Міняти послідовність вправ або необґрунтовано пропускати завдання з Робочого зошита і Книги для вчителя не рекомендується тому, що може бути порушений сценарій уроку, де вказані логічні переходи і зв'язку між видами робіт і вправами. Крім цього подібна організація навчального матеріалу дозволяє учням, з яких-небудь причин, які пропустили заняття, самостійно оволодівати матеріалом.

Для продуктивного оволодіння учащімісявсемі аспектами ІК передбачена система засобів (пам'ятки і спеціальні вправи) для розвитку в учнів уміння вчитися, розроблених з урахуванням специфіки всіх видів завдань. Дана система покликана озброїти учнів раціональними прийомами оволодіння ІК і підготувати до самостійної роботи над мовою не тільки в класі, але і вдома.

В УМК велике значення відводиться іграм як спосіб навчання іншомовної усного мовлення. Саме в цьому виді діяльності формуються основні компоненти самостійної навчальної діяльності (вправи "Let 's play", "Let' s sing", "Role play").

В даному УМК надано багато можливостей для розвитку здібностей до самостійної роботи над мовою, а отже і здатність до саморозвитку та самовдосконалення. Розвиток універсальних навчальних дій є тим механізмом, який забезпечує самостійність навчальної діяльності молодшого школяра при оволодінні іноземною мовою як засобом міжкультурного спілкування та взаємодії.

5. Технологія формування техніки читання: використовуваний в УМК підхід ( "від букви до звуку", "від звуку до букви", інші можливі підходи) і які труднощі він викликає в учнів.

В УМК «Англійська мова» (В.П. Кузовлева) реалізований підхід від «звуку до букви». Від звуковий форми слова до його графічній формі, тобто «шлях звукового письма». Цей підхід надав свою ефективність на практиці. Підхід від «звуку до букви» працює під час навчання читання дітей вже опанували (під час усного вступного курсу в 2 класі) елементарними вміннями усного мовлення. Підхід цей продуктивний. При навчанні техніці читання використовується особлива технологія, яка передбачає оволодіння дітьми транскрипцією як зорової опорою для засвоєння алфавіту і правила читання, що полегшує оволодіння умінням читати англійською мовою. Вміючи читати по транскрипції, учні можуть читати слова, які читаються не за правилами; слова, які пишуться по-різному, а читаються однаково. Підхід від «звуку до букви» близький і зрозумілий учневі молодшої школи (і вчить читати). Основною умовою ефективності такого підходу є усний вступний курс (1 чверть 2 класу). Так створюються умови для переходу до читання та письма, близькі до умов читання рідною мовою. Використання транскрипції допомагає дітям надалі засвоїти читання голосних, читання буквосполучень.

Навчальний аспект є засобом реалізації пізнавального (соціокультурного), що розвиває і виховного аспектів ІК. На першому році використовується комплексний підхід. В області навчання читання перед учнем 2 класу, перший рік навчання, ставляться такі завдання:

Навчити користуватися англо-російським словником;

Вивчення алфавіту;

Навчить користуватися лінгвокраїнознавчі словником;

Навчити читати за правилами: приголосні, які мають стійкі однозначні графемно-фонемні зв'язку; поєднання приголосних, що не утворюють новий звук; приголосні, що мають різне звучання в залежності від позиції в слові; деякі сполучення приголосних, що утворюють новий звук (sh, ch, nk, ng, th);

Навчити здогадуватися про значення з ЛЕ за малюнками, за аналогією з рідною мовою, по контексту;

Розвинути швидкість читання.

Навчання читання голосних букв - завдання другого року навчання. У 3 класі читання виступає як засіб і мета навчання ІК. Триває робота над технікою читання. Основна увага приділяється навчанню правилам читання голосних букв і їх деяких поєднань. Учень вчиться розуміти тексти.

У 4 класі читання виступає як засіб і мета навчання ІК. Розвиток вміння читати залишається однією з головних цілей навчання в 4 класі, реалізація, якої відбувається як в Підручнику, так і в Книзі для читання. Згідно з програмою, після закінчення 4 класу школярі, котрі опановують діяльністю читання англійською мовою, повинні вміти читати вголос з правильним наголосом та інтонацією, розуміти зміст текстів, знаходити в тексті інформацію, що цікавить.

Дуже важливо, що на початковому етапі навчання читання тексти, фрази надруковані великим шрифтом. Це дозволяє уникати зорового перевтоми.

Оволодіння читанням на англійській мові являє багато труднощів для учнів, рідною мовою, яких є російська і в силу відмінностей, що існують між алфавітами, і в силу графічних і орфографічних особливостей англійської мови. Деякі діти мають труднощі при навчанні читання. Так, наприклад, не всім відразу вдається зіставити букву Cc зі звуком [k], читання голосних в поєднання з іншими буквами (ear, ai, all, au, ir, ur, er). Але в цілому, діти засвоюють навички читання добре.

6.Обеспечівает чи підручник усвідомлене оволодіння граматичною стороною мовлення? Наведіть приклади.

Даний УМК забезпечує усвідомлене оволодіння граматичною стороною мови. Стратегія оволодіння мовним матеріалом від рецептивних видів мовленнєвої діяльності до продуктивних поширюється і на оволодіння граматичною стороною мови.

Процес оволодіння граматичною стороною мови. Включений в загальний контекст спілкування і відбувається в спеціально відібраних, комунікативно-цінних мовних зразках; у взаємозв'язку з навчанням читання і лексичної стороною мови; свідомо, з використанням правил-інструкцій.

Комплекси вправ в Підручнику і Робочого зошита допомагають формувати і розвивати граматичні навички; розвивається здатність до виявлення мовних закономірностей при виведенні правил. Забезпечується велика повторюваність граматичного матеріалу в нових ситуаціях спілкування і різних видах діяльності. Деякі умовно-мовні вправи включені в якості додаткових вправ в Книзі для вчителя. Процес навчання граматичної стороною промови відбувається не ізольовано, він включений в загальний контекст спілкування, коли використовуються різні ситуації. Формування граматичних навичок проходить певні стадії від сприйняття граматичного явища до його репродукції.

Уроки по формуванню граматичних навичок мають такі риси: в кожному граматичному явище виділяються функціональні і формальні особливості, які подаються не відразу, а порціями. Робота по формуванню навичок будується з урахуванням того, що учні вже опанували (наприклад, Present Simple подається в порівнянні з Present Progressive; Present Perfect з Past Simple) урок 2, вправа 2, страніца10, підручник 4 класу.

На уроках формування граматичних навичок виділяються наступні основні етапи: презентація граматичного явища і автоматизація граматичного явища. Необхідно, щоб учні зрозуміли, коли вживається дане граматичне явище і як утворюється.

Показ функціонування явища відбувається на прикладі текстів різного характеру (діалогічного, монологічного). Учні слухають (із зоровою опорою) або читають текст і відповідають на запропоновані в Підручнику питання, знаходячи і читаючи пропозиції з даними граматичним явищем. Багато вправи дають учням можливість подумати і проаналізувати особливості граматичного явища, розвиваючи, таким чином, їх здатність до виявлення мовних закономірностей і виведенню правил.

Використання правил-інструкцій робить процес оволодіння граматичним явищем свідомим і таким чином допомагає учням краще оволодіти явищем. Таким чином. Оволодіння граматичною явищем відбувається фактично на основі оволодіння мовним зразком.

Автоматизація вживання граматичного явища здійснюється в ході виконання наступних вправ:

Имитативности, коли учні прочитують і повторюють за диктором граматичну форму в готовому віде.Проісходіт запам'ятовування формального боку моделі.

Підстановлювальних, коли учні в мовної зразок підставляють лексичні одиниці, вправа 2, сторінка 58, (4 клас АВ); вправа 1, сторінка 74, (4 клас АВ). Тим самим збільшується здатність до репродукції на основі аналогії, вправа 2, сторінка 51, (3 клас АВ), вправа 1, сторінка 94, (3 клас АВ).

Трансформаційних, коли учні трансформують граматичну форму, вправа 1, сторінка 61, (4 клас АВ), вправа 2, сторінка 70, (2 клас АВ), вправа 2, сторінка 84, (2 клас АВ).

Репродуктивних, коли учні самостійно відтворюють граматичну форму, вправа 2, сторінка 62, (4 клас АВ), вправа 2, сторінка 75, (4 клас А В), вправа 2, сторінка 56, (2 клас АВ).

На уроках по формуванню граматичних навичок використовується дана вище послідовність вправ і це допомагає розвивати граматичні навички учнів.

7. Чи приділяється достатня увага формуванню орфографічних навичок і формування творчої писемного мовлення?

В УМК «Англійська мова» (В.П. Кузовлева) велика увага приділяється навчанню писемного мовлення, а саме графіку, каліграфії і орфографії. При оволодінні графічної стороною англійської мови учні пишуть полупечатним шрифтом, що в подальшому значно полегшує процес навчання читання, завдяки подібності накреслення літер. Для того, щоб запам'ятати графічні образи літери і закріпити навичку її написання, сформувати вміння писати слова, словосполучення і пропозиції, учні виконують спеціально підібрані вправи в робочому зошиті.

Лист також розглядається як мета і як засіб навчання. В УМК поставлені такі завдання у сфері письма: оволодіти правилами англійської каліграфії, оволодіти правилами орфографії відповідно до вивченими правилами читання приголосних; навчитися повідомляти в письмовому вигляді елементарні відомості про себе. Навчання каліграфії в УМК-2 починається з першого уроку і проходить кілька стадій. У 2 класі в 1 чверті в робочому зошиті учні обводять слова по контуру, потім пишуть в Прописях букви, назви яких вони можуть прочитати по транскрипції. Учні списують або вписують в мовної зразок слова полупечатним шрифтом.

У другій, третій і четвертій чвертях учні самостійно пишуть полупечатним шрифтом. Для розвитку навичок орфографії та листи в Підручнику і Робочого зошита даються вправи під рубрикою «Вчіться писати правильно», "Words for Frederick", "All about me", "In your culture".

У 3, 4 класах учні вчаться письмово фіксувати ключові слова, для усного висловлювання; виписують з тексту потрібну інформацію; пишуть листа або розповідь за аналогією зі зразком (вправи в розділі "Writing").

Формування творчої письмовій мові також є в даному УМК. Діти вчаться відповідати на лист одного, пишуть лист Санта Клаусу, пишуть книгу про вигаданого друга, про себе і свою сім'ю, спираючись на ключові слова.

8. Наскільки представлені в УМК теми і ситуації для спілкування (включаючи лексику) відповідають віковим особливостям молодших школярів, і наскільки при цьому забезпечуються їхні потреби в іншомовному спілкуванні, тобто, чи цікаво дітям розмовляти, розповідати і писати про це, читати і слухати це?

Даний російський УМК дозволяє успішно розвивати мовні здібності учнів, враховує досвід учнів на рідній мові, відповідає їх віковим можливостям і інтересам і тому забезпечує високу мотивацію в процесі навчання англійській мові.

У кожному підручнику в якості співрозмовників виступають знайомі казкові герої, дракони, монстри, тварини.

У початковій школі гра залишається провідним видом діяльності, тому все ситуації і теми для спілкування носять ігровий характер.

У зв'язку з тим, що в УМК використовується правило надмірності мовного матеріалу, в мові засвоюється тільки той мовний матеріал, який відповідає індивідуальності кожного учня. З лексичних груп діти вибирають і використовують в мові тільки ті слова, які особисто їм необхідні. Це сприяє більш міцному засвоєнню матеріалу. У цьому УМК використовується стратегія «вибираючи і використовуючи, опановуй».

В середньому учень запам'ятовує три, чотири слова за урок. При цьому деякі слова схожі за звучанням з рідною мовою учнів і не уявляють труднощів для оволодіння.

В УМК діти вивчають такі теми: «Сім'я», «Допомога по дому», «Ігри та іграшки», «Свята», « Вільний час»,« Заняття спортом »,« Подорожі »,« Друзі »,« Улюблені вихованці »і« Улюблені персонажі ».У дітей розвивається здогад за аналогією з рідною мовою, за малюнком і за контекстом.

В УМК ретельно відібраний і дозований для даного віку мовної матеріал. Передбачено невисокий темп просування, щоб в учнів не склалося переконання, що вони не здатні засвоїти матеріал, організована велика повторюваність матеріалу в нових ситуаціях спілкування.

Даний УМК відповідає віковим інтересам учнів за рахунок організації навчання на основі діалогу культур. Оволодіння мовним матеріалом супроводжується пізнанням цікавих фактів рідної культури і країни, що вивчається.

Семантизация нових лексичних одиниць здійснюється в процесі сприйняття текстів різного характеру: висловлень британських і американських дітей діалогів, підписів до картинок.

Мовний зразок супроводжують, як правило, вправи, спрямовані на формування лексичних та граматичних навичок говоріння. Іноді змістовне заповнення зразка викликають у учнів трудності.Нужно показати учням можливі шляхи перетворення будь-якого висловлювання в «своє»: взяти в готовому вигляді з тексту то, що узгоджується з їх думками і почуттями.

Всі теми і ситуації для спілкування відповідають віковим здібностям молодших школярів. Дітям цікаво слухати, читати, розмовляти і писати про це.

9. Реалізується чи в УМК принцип доступності - чи відповідає представлене в підручнику дидактичний зміст і використовувані технології віковим можливостям дітей (наскільки вони справляються з пропонованими завданнями)?

В даному УМК розумно використовуються і поєднуються всі відомі технології раннього навчання, що зближує його з кращими сучасними підручниками, а з оформлення не поступається цими підручниками, перевершуючи їх по інформаційної насиченості. Повною мірою реалізується принцип наочності, який здатний зробити уроки англійської мови більш різноманітними, доступними і розвиваючими. Представлений в підручниках і робочих зошитах зоровий ряд виконує різні дидактичні функції. Ось найбільш очевидні з них:

барвисті малюнки служать для семантизації лексики (учні дуже легко справляються з завданнями цього типу);
мовні зразки побудовані таким чином, що вони забезпечують адекватне використання нових лексичних одиниць або граматичних явищ. Наявність таких схем допомагає дітям вільно включатися в розмову або будувати монологічне висловлювання;
сюжетні картинки сприяють формуванню умінь в усному мовленні в різних її формах: монологічного (учні описують казкових героїв, сюжети, зображені на картинках) та діалогічного;
ілюстрації до друкованих та аудитивное текстів служать опорою для розуміння прочитаного і почутого.

10. Розвиває чи УМК інтерес учня до оволодіння англійською мовою таким чином, що учень сам шукає можливість додатково виконувати будь-які завдання поза програмою?

Використання в даному УМК яскравою наочності, цікавих сюжетних ліній, аудіокасет надає величезну допомогу в освоєнні нових лексичних одиниць, розвитку навичок читання й мови, створенні можливостей об'єктивного контролю, зняття психологічних труднощів і бар'єрів, що виникають так чи інакше у дітей молодшого шкільного віку (сором'язливість, небажання говорити). Та все це служить прищеплювання інтересу до вивчення англійської мови, а також надає додаткові можливості до виконання будь-яких завдань понад норму на тренування, закріплення вивченого матеріалу. Даний УМК надає величезну кількість можливостей вчителю для створення навчальних презентацій.

Завдання 3.
Результати дослідження у другому класі (в одній підгрупі) рівня сформованості однієї з базових когнітивних здібностей молодших школярів до іншомовної мовленнєвої діяльності - фонологічної усвідомлення мови:
Сергій Я.

Кількість балів за кожне завдання				Загальна кількість балів
Завдання 1	завдання 2	завдання 3	завдання 4	Загальна кількість балів

Проведене дослідження показало, що здатність другокласників до фонематическому усвідомлення мови:

1.хорошо розвинені (яскраво виражені) у 4 учнів;

2.Развитие нормально у 9 учнів;

3.частічно розвинені - немає;

4.слабо розвинені - немає.

Аналіз результатів дослідження показав, що всі учні впоралися із завданням №1, №2, №3. Найбільшу складність викликало завдання №4 (6 учнів не впоралися із завданням зовсім або мають лише по одному правильної відповіді), один учень впорався із завданням на 50%. Таким чином ми можемо зробити висновок, що 7 учнів з 13 тестованих практично не можуть розпізнавати рими слова. Аналіз діяльності вчителів показав, що в першій і другій чверті дуже мало уваги приділялося закріплення даного вміння. В УМК немає достатньої кількості вправ на визначення римуються слів.

Дане дослідження показало, що учні в даній групі можуть бути умовно віднесені до групи «сильних» учнів. Склад учнів досить рівний. Практично у всіх учнів сприйняття, увагу, пам'ять, уяву, мислення розвинені в однаковій мірі.

Дякую за такий хороший лекційний і практичний матеріал. Дуже сподобалися лекції № 5, 7, 8.

Список літератури:

Матеріали лекцій курсу «Специфіка навчання англійської мови в початковій школі»;
Кузовлев В.П. та ін. Книга для вчителя до підручника «Англійська мова для 2, 3, 4 класів». - М .: Просвещение, 2007.
Виготський Л.С. Мислення і мова. Собр. соч. в 6 т. - Т2. М .: Педагогіка, 1982.
Кузовлев В.П., Перегудова Е.Ш., Пастухова С.А. УМК «Англійська мова». - М.: Просвещение, 2007.

Навчально-методичний комплект (УМК) «Англійська мова» / «English» (Автори: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина І.П., Перегудова Е.Ш. та ін.) Призначений для 2-11 класів загальноосвітніх установ. УМК розроблені на основі методичної концепції комунікативного іншомовної освіти, яка забезпечує не тільки навчання англійській мові, але і розвиває індивідуальність учня в діалозі культур. УМК розроблений для загальноосвітніх шкіл, в яких на вивчення англійської мови в середній школі відводиться 105 навчальних годин на рік (3 години на тиждень). УМК з англійської мови Кузовлева В.П. та ін. пройшли перевірку часом. При перевиданнях усунені недоліки, виявлені в ході їх використання, а також враховані побажання учнів, вчителів, рекомендації методистів. УМК випускає видавництво «Просвещение» .

УМК лінії «Англійська мова» / «English» Кузовлева В.П. та ін. забезпечують:
- дві моделі навчання: 2-11 класи та 5-11 класи;
- спадкоємність між початковою і середньою школою;
- успішну підготовку до ЄДІ.

Відмінною особливістю комплектів є висунення на перший план виховного, пізнавального і розвиваючого аспектів навчання мови, що забезпечує індивідуалізацію навчання. У комплектах реалізуються комплексний і соціокультурний підходи до навчання.

Для 5 класу видані два види УМК: перший рік навчання і протягом чотирьох років навчання.
УМК «English-5» (1-й рік навчання) видається з 2004 року і входять в серію «Академічний шкільний підручник». Зміст підручника було оновлено, враховані побажання вчителів і рекомендації методистів.
УМК «English-5» (4-й рік навчання) призначений учням, які почали вивчення англійської мови з 2 класу за підручниками «English 2-4» Кузовлева В.П., Лапи Н.М., Перегудової Е.Ш. і ін., повторює оформлення лінії для 2-4 класів. УМК видається з 2006 року, перероблений в 2011 році відповідно до вимог ФГОС ТОВ 2010р.

Підручники курсу «English» Кузовлева В.П. та ін. включені до федерального перелік підручників, рекомендованих до використання при реалізації мають державну акредитацію освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти (наказ Міністерства освіти та науки Росії від 31 березня 2014 р. N 253). Зміст підручників відповідає федеральному державному освітньому стандарту основної загальної освіти (ФГОС ТОВ 2010 р.)

Склад УМК «English» для 5-9 класів:
- Підручник + електронний додаток (на сайті видавництва). 5 (4-й рік навчання), 6, 7, 8, 9 класи. автори:
- Робочий зошит. 5 (4-й рік навчання), 6, 7, 8, 9 класи. автори: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е.Ш. та ін.
- Книга для читання. 5 (4-й рік навчання), 6, 7, 8, 9 класи. автори: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е.Ш. та ін.
- Контрольні завдання + електронний додаток (на сайті видавництва). 5, 6, 7 класи. автори: Кузовлев В.П., Симкин В.Н., Лапа Н.М., Перегудова Е.Ш.
- Підготовка до підсумкової атестації. Контрольні завдання + електронний додаток (на сайті видавництва) або CD. 8, 9 класи. автори: Кузовлев В. П., Лапа Н. М., Симкин В. Н.
- Книга для учителя. 5 (4-й роки навчання), 6, 7, 8, 9 класи. автори: Кузовлев В.П., Бухарова І.Є., Лапа Н.М., Перегудова Е.Ш. та ін.
- Робочі програми. 5-9 класи. автори: Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Е.Ш.

матеріал підручника англійської мови Кузовлева В.П. та ін. дозволить розвинути мовні здібності та навчальні вміння школярів, збагатити їх духовний світ і підвищити інтелектуальний рівень. Навчальний курс відрізняють: спрямованість на розвиток особистості учня, комплексний підхід до навчання чотирьох видів мовленнєвої діяльності, поліаспектне характер вправ, спрямованість на пізнання англомовної культури в співвіднесенні з рідною культурою. Підручник з 2011 р виходив в комплекті з електронним додатком на CD. Електронний додаток, розроблене спільно з ABBYY, содержалот: аудиокурс для занять вдома в форматі mp3; навчально-ігрову програму для швидкого запам'ятовування слів; електронні словники (англо-російський і російсько-англійський). Диск можна було використовувати на комп'ютері, mp3-плеєрі і будь-яких аудиосистемах, що підтримують відтворення файлів формату mp3. З 2015 р електронний додаток можна скачати на сайті видавництва.

Робочий зошит призначена для активізації та систематизації матеріалу підручника. Багато вправи в робочому зошиті побудовані на матеріалі про Росію, що дозволить учням глибше усвідомити особливості рідної культури. Зміст Робочого зошита розбите на цикли, кожен з яких співвідноситься з відповідним циклом Підручника. Вправи з Робочого зошита можуть виконуватися як в класі, так і вдома.

Книга для читання є невід'ємним компонентом УМК. Книга для читання для 5 класу містить вправи для навчання читанню по транскрипції, правилам читання, а також автентичні тексти для розвитку різних умінь читати. У книгах для читання для 6-9 класів представлені матеріали для читання в класі і самостійного читання вдома, російсько-англійський словник, список імен власних і географічних назв. У них включені уривки з творів класиків дитячої літератури і найбільш популярних сучасних авторів, таких, як: B. Stoker, Jerome K. Jerome, Louisa M. Alcott, A. Conan Doyle, A. Christie, J.D. Salinger, W. Saroyan, J. Grisham, R. Dahl і ін. Автентичні тексти являють собою короткі розповіді, уривки з повістей, вірші, статті з журналів, газет, листи різного характеру, рекламні оголошення, комікси. Тексти супроводжуються різноманітними вправами для розвитку вміння читати.

контрольні завдання з електронним додатком (на сайті видавництва) для 5, 6, 7 класів містять контрольні вимірювальні матеріали в тестових форматах для оцінки рівня сформованості мовних навичок і мовленнєвих умінь школярів після закінчення кожної чверті, а також підсумкові контрольні завдання (final test) в кінці року.

Для учнів 8 і 9 класів випущені навчальні посібники «Підготовка до підсумкової атестації. Контрольні завдання » з електронним додатком.

Книга для учителя пропонує методичні рекомендації щодо організації процесу комунікативного навчання англійської мови. Тексти книг для вчителя можна знайти на сайті видавництва «Просвещение».

Робоча програма курсу англійської мови Кузовлева В.П. та ін. складена відповідно до вимог ФГОС ТОВ, містить опис цілей навчання, характеристики навчального курсу, Особистісних, метапредметних і предметних результатів освоєння даного курсу, а також тематичне планування до даного курсу. Програма покликана надати допомогу вчителю в організації процесу навчання англійської мови в 5-9 класах.

Три фільми з навчання читання «Технологія комунікативного іншомовної освіти. Технологія взаємопов'язаного навчання вимові і читання по транскрипції »(5 клас), «Технологія комунікативного іншомовної освіти. Навчання читання за правилами »(5 клас) і «Комунікативна технологія формування мовних граматичних навичок» (6 клас) можна подивитися на сайті видавництва «Просвещение».

Якщо матеріал вам сподобався, натисніть кнопку вашої соціальної мережі:

Аналіз УМК «Англійська мова»

Предметна лінія підручників«Англійська мова 2-11» авторів Кузовлева В.П., Лапа Н. М., Перегудової Е.Ш. та ін. (ВАТ «Видавництво« Просвещение »2011р.) Відповідно до регламенту, прийнятим Міністерством освіти і науки РФ, включений до Федерального перелік підручників, рекомендованих Міністерством освіти і науки РФ. Науковим керівником авторського колективу є академік пасів Є.І., авторпрограми - концепції комунікативного іншомовної освіти «Розвиток індивідуальності в діалозі культур».

Завершена лінія підручників для2-11 класів загальноосвітніх установ розроблена з урахуванням вимогФедерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (ФГОС) і Примірної програми початкової загальної освіти з іноземної мови, Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти (ФГОС) і Примірної програми основної загальної освіти з іноземної мови. Зміст підручників пов'язане також з Фундаментальним ядром змісту загальної освіти, Програмою формування універсальних навчальних дій і іншими основними документами, що забезпечують реалізацію ФГОС.Зміст всіх підручників дозволяє досягти планованих результатів навчання передбачених ФГОС:

компоненти УМК

Позитивним моментом для вибору цього УМК є наявність повного методичного портфеля, який з одного боку забезпечують спадкоємність між початкової, середньої та старшої школою, а з іншого боку - позбавляє вчителя від рутинної роботи і звільняє час для створення дійсно продуманих творчий уроків. Авторами УМК створені робочі програми, календарно-тематичне поурочне планування. Крім того, знято фільми за технологією комунікативного іншомовної освіти, створено сайт УМК, на якому регулярно з'являються все новинки УМК, можна знайти вичерпні відповіді на всі питання по роботі зі складовими частинами предметної лінії, отримати консультацію з питань. Таким чиномінтернет-підтримканадає не тільки вчителям, а й учням можливість отримувати додаткові матеріали і додаткові вправи, розраховані на різні рівні навченості, додаткові матеріали для підготовки до підсумкової атестації, знайомить з кращими учнівськими проектами, дає можливість розміщувати свої власні проекти, завантажувати необхідні аудіокурси в форматі MP3.

В склад УМК входить книга для учнів (Student's book).Підручник побудований відповідно до базисним навчальним планом: 2 години на тиждень для 2-4 класів і 3 години на тиждень для 5-11 класів.Матеріал в підручниках організований в цикли. Виняток становить Підручник для 2 класу, де матеріал поділений на 2 півріччя і об'єднаний в єдину сюжетну лінію. Кожен цикл в підручниках має свою назву і знайомить російських школярів з певною сферою життя їхніх однолітків з англомовних країн. В основу оволодіння мовним матеріалом у всіх підручниках покладено принцип комплексності, що передбачає взаємозалежне навчання всіх видах мовної діяльності.

Цикли мають єдину структуру, яка включає в себе

уроки формування вимовних навичок (2 кл.),
уроки формування лексичних навичок,
уроки формування граматичних навичок,
уроки розвитку вміння читати,
уроки вдосконалення мовних навичок в монологічного та діалогічного формах мови,
уроки розвитку вміння самоконтролю і самооцінки.

У Підручник включено кілька додатків:

1. Граматичний довідник;

2. Лингвострановедческий довідник, що дає короткі пояснення деяких фактів культури країн мови, що вивчається і Росії;

3. Англо-русский словарь;

4. Список власних назв і географічних назв;

5. Таблиця форм неправильних дієслів;

6. «Вчися вчитися», що містить пам'ятки для формування СУУ і УУД.

Підручники тісно пов'язані з іншими компонентами УМК. У них містяться посилання на Робочу зошит і книгу для читання.

Робочий зошитпризначена для активізації та систематизації представленого в Підручнику матеріалу. Кожен урок в Робочому зошиті співвідноситься з відповідним уроком в Підручнику і має однакову з ним назву. Робочі зошити використовується як на уроці, так і вдома. Якщо в Підручнику більшість вправ побудовано на матеріалі дитячої культури англомовних країн, то в Робочому зошиті багато вправи засновані на рідній культурі, що дозволяє дітям глибше усвідомити її особливості. Робочі зошити до УМК «Англійська мова» (5 - 7 класи) містять розділ "All about me", в якому учні пишуть про себе, свою родину, друзів, школі, місті і т. Д.

Книга для читання складена таким чином, щоб домашнє читання органічно включалося в зміст всього циклу уроків, розвиваючи і поглиблюючи його зміст. Навчання читання будується на уривках з художніх творів, призначених для учнів даної вікової групи і популярних серед англійських і американських однолітків. До книги для читання поряд з творами класиків дитячої літератури включені уривки з творів найбільш популярних сучасних авторів. У неї також увійшли різноманітні типи автентичних текстів: короткі розповіді, уривки з літературних творів, комікси, вірші, і т.д. Тексти супроводжуються різноманітними вправами для розвитку вміння читати. Книга для читання забезпечена англо-російським словником, лінгвокраїнознавчі довідником, списком особистих імен та географічних назв.

прописи для 2 класу містять цікаві розвиваючі завдання, виконуючи які учні не лише вчаться правильно писати букви англійського алфавіту, а й стають учасниками кумедних історій, знайомляться зі казковими героями. Оволодіння написанням букв англійського алфавіту відбувається в тій послідовності, в якій вони вивчаються в підручнику.
контрольні завдання містить четвертні і річні контрольні роботи та завдання до них в тестових форматах за всіма видами мовленнєвої діяльності. Кожна з контрольних робіт співвідноситься з матеріалом циклів уроків в УМК "English 2-11", розроблена з урахуванням досліджуваного в них лексико-граматичного матеріалу і побудована відповідно до форматів і вимог підсумкової атестаціїдля початкової школи. Цей компонент УМК допомагає учням якнайкраще підготуватися до нових об'єктивним формам і засобам підсумкового контролю, які передбачається застосовувати при проведенні підсумкової атестації після закінчення початкової школи, основний загальноосвітнього та середньої (повної) загальної освіти, а вчителю грамотно організувати оцінку навчальних досягнень учнів в основних видах мовленнєвої діяльності. В компонент також входить СD в форматі MP3, який містить тексти контрольних завдань для перевірки вміння розуміти мову на слух.

Граматичний довідник з вправамимістить граматичні правила з ілюстраціями і прикладами, що забезпечують покрокове оволодіння матеріалом, вправи для більш міцного засвоєння граматичних явищ, розділ «Перевір себе», що складається з питань і вправ на перевірку пройденого матеріалу, а також ключі до всіх вправ для самоперевірки. Граматичний довідник може використовуватися як самостійне посібник батьками, охочими допомогти дитині в більш глибокому засвоєнні основ граматики англійської мови

Аудіопріложеніе (CD, MP3) покликане допомогти учням краще опанувати произносительной стороною мови та вмінням розуміти мову на слух. Звукові програми всі вправи записані носіями мови.

навчальний диск являє собою компонент УМК, що включає: аудиокурс (в форматі MP3), що містить автентичні аудіозаписи текстів і вправ для вдосконалення произносительной сторони мови, а також для подальшого розвитку вміння розуміти мову на слух; електронний словник ABBYY Lingvo, що дозволяє не тільки отримати переклад незнайомих слів, а й прослухати їх правильну вимову; програму ABBYY Lingvo Tutor, що містить додаткові комплекси вправ для більш міцного оволодіння новими лексичними одиницями уроків.

УМК розроблений на основіконцепція комунікативного іншомовної освіти «Розвиток індивідуальності в діалозі культур». Ця концепція повністю відповідає вимогам нового освітнього стандарту. У підручниках даного УМК ці вимоги реалізовані через чотири глобальних аспекту іншомовної освіти - пізнавальний (соціокультурний), що розвиває, виховний і навчальний. УМК забезпечує не тільки навчання англійській мові, але і розвиває індивідуальність учня в діалозі культур. Використовуючи діяльнісний принцип навчання іноземним мовам,в їде метою визначена комунікативна мета - формування комунікативної компетенції, яка, в свою чергу, включає лінгвістичний, соціолінгвістичний та прагматичний компоненти. Останній компонент включає практичне володіння мовою, що вивчається з урахуванням особистісних характеристик учня, особливостей його попереднього мовного досвіду, культури, придбаних раніше умінь і навичок, в тому числі, загальнонавчальних властивості. Під практичною метою навчання іноземної мови в методиці прийнято розуміти необхідність забезпечити допрофесійної рівень володіння мовою, що дозволяє подальше доучивание відповідно до потреб спеціальності або особистими інтересами учнів.

В УМК « Англійська мова 2-11»Знайшов відображеннясоціокультурний підхід в навчанні (Е.И.Пассов, В.В.Сафонова, П.В.Сисоев, С.Г.Тер-Минасова). Уроки з даного УМК сплановані таким чином, що вчитель прагне створити умови для формування в учнів міжкультурної компетенції, яка передбачає інтерес до особливостей чужої культури, до встановлення полілогу культур через використання в навчальному процесі автентичних (взятих з життя) матеріалів.Центральне місце в педагогічному процесі має зайняти формування здатності до міжкультурної комунікації, до діалогу культур, що особливо важливо зараз, коли «змішання народів, мов, культур» досягло небаченого розмаху і, як завжди, гостро постала проблема виховання терпимості до чужих культур, пробудження поваги та інтересу до них. Тому однією з актуальних проблем у викладанні іноземної мови сьогодні є необхідність більш глибокого вивчення світу носіїв мови і, як наслідок, формування соціокультурної компетенції учнів.

Ц ялиною пізнавального (соціокультурного) аспекту є оволодіння знаннями про культуру іншого народу, включаючи знання про мову як частини іноземної культури. Для цього в УМК використовуються різні засоби:

відображення актуальної дійсності:ілюстрації, фото, слайди, комп'ютерні програми, Анкети, квитки, етикетки, репродукції картин художників країн мови, що вивчається;

уривки з текстових творів:

художньої літератури; довідкової та науково-енциклопедичної літератури (путівники, карти і т. п.); матеріалів ЗМІ;

розмовний масив: автентичні діалогові тексти; пояснення і показ ладу мови; мовні зразки; правила-інструкції; структурні і функціональні узагальнення;

фонові знання, що містяться в топоніміці, прислів'ях, крилатих виразах, Безеквівалентной лексиці; відомості про невербальних засобах спілкування і багато іншого.

Вибір учителем УМК для навчання іноземної мови також передбачає не тільки знання їм всіх вхідних в нього компонентів, але і розуміння їх дидактичного значення. Ефект використання кожного компонента можливий лише в тому випадку, коли вчитель знає, що, де, коли доцільно використовувати в освітньому процесі. Сама ідея УМК полягає в тому, щоб максимально активізувати і інтелектуальну, і емоційну сфери особистості учнів, задіяти всі канали надходження інформації. Виняток хоча б одного компонента, включеного авторами в УМК, негативно позначиться на результатах навчання, так як порушить закладену в нього систему. У зв'язку з цим намагаюся слідувати рекомендаціям книги для вчителя. У циклах міститься надмірна матеріал, який забезпечує учням можливість вибору матеріалу залежно від інтересів, здібностей і рівня навченості учнів. Обраний підхід дає можливість послідовно здійснювати принцип індивідуалізації навчання, дозволяючи більш здатним учням засвоювати матеріал, що виходить за рамки базового курсу. Таким чином, внесені мною зміни стосуються в основному обсягу матеріалу і кількості тренувальний вправ.

УМК пройшли перевірку часом. При перевиданнях усунені недоліки, виявлені в ході їх використання, а також враховані побажання учнів, вчителів, рекомендації методистів. Змістовна сторона Підручника піддалася скорочення і оновленню в виданнях 2010-2011рр. Замінено застарілі відомості і відомості, що втратили актуальність для сучасних підлітків. Скорочений обсяг нових лексичних одиниць (ЛЕ), призначених як для продуктивного, так і для рецептивного засвоєння. Посилилася повторюваність мовного матеріалу, а також робота над граматичною стороною мови. Перевагою даного УМК є його відповідність навчальним цілям, віковим особливостям та інтересам дітей, сучасним технологіям навчання, а також його ефективність при індивідуальних заняттях з дітьми. Обрана структура підручника та методика викладу спирається на сучасні педагогічні технології. Підручник містить досить вправ для організації різного роду навчальної діяльності. Вправи продумані, вдало підібраний ілюстративний ряд. Підручник успішно вирішує завдання, поставлене авторами: розвиток індивідуальності в діалозі культур.

Відмінною рисою УМК є те, що основна частина вантажу щодо дотримання закону адекватності при втіленні її в підручниках знята з учителя і взята на себе авторами підручників: все уроки сплановані так, що їх можна використовувати як готові сценарії. Це забезпечить "прожитковий мінімум" грамотності і основу управління процесом, дотримання системи планування. У такому підході основа подальшої творчості вчителя, який позбувся рутинного планування, на яке у нього майже немає часу. Творчість можна і потрібно проявляти, головним чином, в процесі втілення підручника в конкретному класі і в плануванні резервних уроків (їх, як правило, 20%).

Позитивним є те, що пропонована Концепція відмовляється від контролю, використовуваного на основі політики "батога і пряника", оскільки це перетворює освітню діяльність в протиборство вчителя та учнів і суперечить взаємодії як суті спілкування.

Контроль за самою своєю природою агресивний, тому справа не в його удосконаленні. Зняти негативні властивості контролю можна тільки одним шляхом - зробити його засобомуправління процесом освіти. В цьому випадку виявляються ті "інструменти", за допомогою яких це управління здійснюється: для вчителя це - відкритий контроль, прихований контроль, корекція, спостереження, облік, оцінка, відмітка; для учня - самоконтроль, взаємоконтроль, самооцінка і взаимооценка. Генеральною лінією слід вважати при цьому переклад учнів на режимсаме контролю. Їх слід вчити, як контролювати і коригувати себе. В результаті вони позбудуться утриманства, бо будуть володіти власним психофізіологічним апаратом регуляції своєї діяльності, а це виховує відповідальність в людині.

При всіх позитивних якостях УМК є деякі негативні сторони. Перш за все це перевантаженість деяких тем лексичними одиницями і граматичними структурами і, відповідно, вимагають більшої кількості уроків (годин), відведених на їх відпрацювання. Деякі домашні завдання вимагають багато часу для виконання, окремі уроки перенасичені лексичним матеріалом. недостатньо вправ для відпрацювання і закріплення деяких граматичних явищ; для висловлювань учнів по мовному зразком, наприклад) потрібні додаткові опори. Крім того, сама форма деяких вправ ускладнює роботу, так як пункти завдань не мають нумерації, а виділені маркером-списком.

Найбільш вдалими, на мій погляд, є УМК для 6, 8 і 9 класів. УМК 7 дуже об'ємний і складний для сприйняття семикласниками. УМК 10-11 оновлений і повинен бути випущений в 2013 році.

В цілому, дана предметна лінія підручників дозволяє вчителю працювати творчо, розвиваю особистість учня ідозволяє досягти планованих результатів навчання передбачених ФГОС:особистісних, метапредметних і предметних.

Аналіз УМК В.П.Кузовлев «English»
на предмет активізації мовлення учнів
Російський УМК В.П. Кузовлев дозволяє успішно розвивати мовні
здібності учнів, враховує досвід учнів на рідній мові,
відповідає їх віковим можливостям і інтересам і тому
забезпечує високу мотивацію в процесі навчання англійській мові.
У кожному підручнику в якості співрозмовників виступають знайомі
казкові герої, дракони, монстри, тварини.
У початковій школі гра залишається провідним видом діяльності,
тому все ситуації і теми для спілкування носять ігровий характер. В данному
УМК надано багато можливостей для розвитку здібностей до
самостійної роботи над мовою, а, отже, і здатність до
саморозвитку та самовдосконалення. Розвиток універсальних навчальних
дій є тим механізмом, який забезпечує самостійність
навчальної діяльності молодшого школяра при оволодінні іноземною
мовою як засобом міжкультурного спілкування та взаємодії.
В УМК велике значення відводиться іграм як спосіб навчання
іншомовної усного мовлення. Саме в цьому виді діяльності формуються
основні компоненти самостійної навчальної діяльності (вправи
"Let's play", "Let's sing", "Role play").
У зв'язку з тим, що в УМК використовується правило надмірності мовного
матеріалу, в мові засвоюється тільки той мовний матеріал, який
відповідає індивідуальності кожного учня. З лексичних груп
діти вибирають і використовують в мові тільки ті слова, які особисто їм
необхідні. Це сприяє більш міцному засвоєнню матеріалу. В цьому
УМК використовується стратегія «вибираючи і використовуючи, опановуй».
В середньому учень запам'ятовує три, чотири слова за урок. При цьому
деякі слова схожі за звучанням з рідною мовою учнів і не
представляють труднощів для оволодіння.
В УМК діти вивчають такі теми: «Сім'я», «Допомога по дому»,
«Ігри та іграшки», «Свята», «Вільний час», «Заняття спортом»,
«Подорожі», «Друзі», «Улюблені вихованці» і «Улюблені персонажі». У
дітей розвивається здогад за аналогією з рідною мовою, за малюнком і по
контексту.

В УМК ретельно відібраний і дозований для даного віку мовної
матеріал. Передбачено невисокий темп просування, щоб в учнів НЕ
склалося переконання, що вони не здатні засвоїти матеріал, організована
велика повторюваність матеріалу в нових ситуаціях спілкування.
Даний УМК відповідає віковим інтересам учнів за рахунок
організації навчання на основі діалогу культур. оволодіння мовним
матеріалом супроводжується пізнанням цікавих фактів рідної культури
і країни, що вивчається.
Семантизация нових лексичних одиниць здійснюється в процесі
сприйняття текстів різного характеру: висловлень британських і
американських дітей діалогів, підписів до картинок.
як правило,
Мовний зразок супроводжують,
вправи,
спрямовані на формування лексичних та граматичних навичок
говоріння. Іноді змістовне заповнення зразка викликають у учнів
труднощі. Потрібно показати учням можливі шляхи перетворення будь-якого
висловлювання в «своє»: взяти в готовому вигляді з тексту то, що узгоджується з
їх думками і почуттями.
Всі теми і ситуації для спілкування відповідають віковим
здібностям молодших школярів. Дітям цікаво слухати, читати,
розмовляти і писати про це.
Для продуктивного оволодіння учнями
усіма аспектами ІК
передбачена система засобів (пам'ятки і спеціальні вправи) для
розвитку в учнів уміння вчитися, розроблених з урахуванням специфіки
всіх видів завдань. Дана система покликана озброїти учнів
раціональними прийомами оволодіння ІК і підготувати до самостійного
роботі над мовою не тільки в класі, але і вдома.
Даний УМК забезпечує усвідомлене оволодіння граматичної
стороною мови. Стратегія оволодіння мовним матеріалом від рецептивних
видів мовленнєвої діяльності до продуктивних поширюється і на
оволодіння граматичною стороною мови.
Процес оволодіння граматичною стороною мови. Включений до загального
контекст спілкування і відбувається в спеціально відібраних, комунікативно
цінних мовних зразках; у взаємозв'язку з навчанням читання і лексичної
стороною мови; свідомо, з використанням правілінструкцій.
Комплекси вправ в Підручнику і Робочого зошита допомагають
формувати і розвивати граматичні навички; розвивається здатність до
виявлення мовних закономірностей при виведенні правил.

Забезпечується велика повторюваність граматичного матеріалу в нових
ситуаціях спілкування і різних видах діяльності. деякі условноречевие
вправи включені в якості додаткових вправ в Книзі для
вчителя. Процес навчання граматичної стороною промови відбувається не
ізольовано, він включений в загальний контекст спілкування, коли використовуються
різні ситуації. Формування граматичних навичок проходить
певні стадії від сприйняття граматичного явища до його
репродукції.
Автоматизація вживання граматичного явища здійснюється
в ході виконання наступних вправ:
имитативности, коли учні прочитують і повторюють за диктором
відбувається запам'ятовування
граматичну форму в готовому вигляді.
формального боку моделі.
підстановлювальних, коли учні в мовної зразок підставляють
лексичні одиниці, вправа 2, сторінка 58, (4 клас АВ); вправа 1,
сторінка 74, (4 клас АВ). Тим самим збільшується здатність до
репродукції на основі аналогії, вправа 2, сторінка 51, (3 клас АВ),
вправа 1, сторінка 94, (3 клас АВ).

трансформаційних,
коли учні трансформують
граматичну форму, вправа 1, сторінка 61, (4 клас АВ), вправа
2, сторінка 70, (2 клас АВ), вправа 2, сторінка 84, (2 клас АВ).
репродуктивних, коли учні самостійно відтворюють
граматичну форму, вправа 2, сторінка 62, (4 клас АВ), вправа
2, сторінка 75, (4 клас АВ), вправа 2, сторінка 56, (2 клас АВ).