педагогічна взаємодія є універсальною характеристикою педагогічного процесу. Воно значно ширше категорії "педагогічний вплив", що зводить педагогічний процес до суб'єкт-об'єктним відносинам.

Навіть поверхневий аналіз реальної педагогічної практики звертає увагу на широкий спектр взаємодій: "учень - учень", "учень - колектив", "учень - вчитель", "учні об'єкт засвоєння" і т.п. Основним ставленням педагогічного процесу є взаємозв'язок "педагогічна діяльність - діяльність вихованця". Однак вихідним, визначальним у кінцевому підсумку його результати є ставлення "вихованець - об'єкт засвоєння".
У цьому полягає і сама специфіка педагогічних завдань.
Вони можуть бути вирішені і вирішуються тільки за допомогою керованої педагогом активності учнів, їх діяльності. Д. Б. Ельконін зазначав, що основна відмінність навчальної задачі від всяких інших в тому, що її мета і результат - в зміні самого діючого суб'єкта, що полягає в оволодінні їм певними способами дії. Таким чином, педагогічний процес як окремий випадок соціального відносини виражає взаємодію двох суб'єктів, опосередковане об'єктом засвоєння, тобто змістом освіти.
Прийнято розрізняти різні види педагогічних взаємодій, а отже і відносин: педагогічні (відносини вихователів і вихованців); взаємні (відносини з дорослими, однолітками, молодшими); предметні (відносини вихованців з предметами матеріальної культури); ставлення до самого себе. Важливо підкреслити, що виховні взаємодії виникають і тоді, коли вихованці і без участі вихователів в повсякденному житті вступають в контакт з оточуючими людьми і предметами.
Педагогічна взаємодія завжди має дві сторони, два взаємообумовлених компонента: педагогічний вплив і реакцію вихованця. Вплив може бути прямі і непрямі, відрізнятися за спрямованістю, змістом і формами пред'явлення, за наявністю або відсутністю мети, характеру зворотного зв'язку (керовані, некеровані) і т.п. Настільки ж різноманітні і відповідні реакції вихованців: активне сприйняття, переробка інформації, ігнорування або протидія, емоційне переживання або байдужість, дії, вчинки, діяльність і т.п.

Початковий етап процесу виховання - усвідомлення вихованцями необхідних норм і правил поведінки. Без цього формування заданого типу поведінки особистості не може бути успішним. Багато виховні системи цього етапу приділяли або приділяють мало уваги, вважаючи, що особливо роз'яснювати вихованцям що, навіщо і чому не слід: підростуть - зрозуміють самі. Необхідно без зволікання приступати до дії - формування заданого поведінки. І чим більше помилок допускають вихованці, тим краще. Своєчасна корекція поведінки (часто із застосуванням тілесних покарань) швидко виправляє становище і призводить до бажаних результатів. Вітчизняна школа донедавна, навпаки, схилялася до гіперболізації даного етапу, віддавала перевагу словесним методам виховання на шкоду такими етапами, які вимагають дії.

Знання повинні перейти в переконання - глибоке усвідомлення саме такого, а не іншого типу поведінки. Переконання - це тверді, засновані на певних принципах і світогляді погляди, які служать керівництвом у житті. Без них процес виховання буде розвиватися мляво, болісно, \u200b\u200bповільно і не завжди досягне позитивного результату. Ось відомий приклад. Вже у дитячому садку, А тим більше в школі всі діти знають, що з учителями потрібно вітатися. Чому ж не всі роблять це? Чи не переконані. Виховання зупинилося на першому етапі - знання, не досягнувши наступного - переконання.

Виховання почуттів - ще один неодмінний і важливий компонент виховного процесу. Без емоцій, як стверджували ще древні філософи, немає і не може бути людського шукання істини. Тільки загострюючи почуття і спираючись на них, вихователі досягають правильного і швидкого сприйняття необхідних норм і правил.

Але, звичайно, головний етап виховного процесу - діяльність. Відокремлено ми виділяємо цей етап тільки в теоретично очищених моделях. У практиці виховання він завжди зливається з формуванням поглядів, переконань, почуттів. Чим більше місце в структурі виховного процесу займає педагогічно доцільна, добре організована діяльність, тим вище ефективність виховання.

46. \u200b\u200bФорми і методи роботи вчителя, класного керівника з батьками учнів

Вся робота школи з сім'єю ділиться на дві основні групи форм: колективні та індивідуальні. До колективних форм роботи відносяться педагогічний лекторій, науково-практична конференція, батьківські збори і ін.

Педагогічний лекторій має на меті привернути увагу батьків до сучасним проблемам виховання. Ця форма передбачає озброєння батьків систематичними знаннями основ теорії виховання.

Педагогічний всеобуч краще починати в I-II класах, так як тут закладається ставлення до школи, педагогічної освіти. Добре, якщо перші заняття проводять керівники школи - завуч, директор, організатор позакласної та позашкільної роботи. Педагогічний всеобуч може об'єднувати класи-паралелі.

У багатьох школах працюють університети педагогічних знань для батьків, які в порівнянні з лекторієм і педагогічним всеобучем передбачають більш складні форми роботи батьків з оволодіння теорією виховання. Заняття передбачають лекційний курс, а також семінарські заняття. Звичайно, не кожна батьківська аудиторія готова до роботи за цією формою. Часто в школах має місце спрощення цієї «університетської» системи роботи, залишається лише збереження назви при невідповідному вмісті.

Традиційними стають в школах підсумкові річні науково-практичні конференції батьків з проблем виховання. Визначається найбільш назріла проблема сімейного виховання. Протягом року проводиться її теоретичне і практичне вивчення в школі і в сім'ї за темами: «Трудове виховання дітей», «Найкоротший шлях до добра - через прекрасне» і ін.

день відкритих дверей, Або батьківський день в школі, вимагає дуже великої підготовки, його зазвичай проводять в останні дні шкільних канікул перед початком чверті. Спеціально оформляється школа, призначаються чергові, красиво оформляється програма свята і т. Д. Орієнтовна схема свята:

концерт в актовому залі хвилин на 30 для батьків I-XI класів з попередніми виступом шкільного активу. відзначаються кращі класи і окремі учні;

зустріч в класах. Учні розповідають батькам про те, як живуть, як вчаться, чому навчилися, демонструють свої вміння і навички. У I-IV класах готують сувеніри та вручають їх батькам;

відвідування виставок: «Кращі малюнки», «Кращі умільці», «Фотоснайпери», «Винахідники та конструктори» і ін .;

спортивні змагання на приз батьківського комітету;

перегляд художнього фільму учнями;

фільми для батьків (наприклад, «Перша дитина», «Мі-лочкіна хвороба», «Чия це" двійка "», «Тато і мама», «Одного разу збрехав», «Поверніть мені сина» та ін.).

Звичайно, варіантів може бути багато. Головне - показати роботу всієї школи, привернути увагу батьків до питань виховання.

Класні батьківські збори - традиційна форма роботи. Тим часом методика проведення зборів потребує вдосконалення. Один з підходів до організації класних зборів - проблемна формулювання тим зборів, наприклад: «Позбавлення від труднощів або зіткнення з ними допомагає виховувати дітей?», «Чи можна спізнитися з вихованням доброти, чуйності?» і ін. Але повинна бути не тільки проблемна формулювання, а й зацікавлена \u200b\u200bпроведення зборів. Цьому може допомогти заздалегідь складений перелік питань. Наприклад, на зборах «Позбавлення від труднощів або зіткнення з ними допомагають вихованню дітей?» можуть бути поставлені питання:

Пригадайте, які життєві труднощі загартовували ваш характер, виробляли волю.

Пригадайте і охарактеризуйте стан вашої дитини (мова, вчинки, почуття і настрій, результати дії), коли він зіткнувся зі справжньою трудністю.

Чи часто ви бачите свою дитину в ситуації подолання труднощів?

Які труднощі найчастіше перемагає ваша дитина, з якими не справляється?

Як ваша дитина ставиться до позбавлення від труднощів в сім'ї?

Якими почуттями і думками ви керуєтеся, коли бачите, що дитина бореться з труднощами, але подолати їх не може?

Індивідуальних форм роботи належить провідна роль в роботі з батьками. Деякі форми індивідуальної роботи вже були названі (відвідування сім'ї, педагогічне доручення). До них відносяться і педагогічні консультації. В основі консультації лежать відповіді на запитання батьків. Психолого-педагогічними умовами консультації є: схвальне ставлення вчителів до ініціативи батьків; вираз готовності до надання допомоги сім'ї; конкретні рекомендації та поради з виникаючих у батьків питань.

Методи виховання - сукупність найбільш загальних способів здійснення виховних взаємодій, способів вирішення виховних завдань.

Вибір методів буває обумовлений вмістом виховання, всієї педагогічної системою, а також такими закономірними фактами, як досягнутий рівень розвитку дитячого колективу, вікові та типологічні характеристики дітей, особливості взаємин між вихователем і вихованцями.

Вихователь і вихованець є суб'єктами взаємодії. Це означає, що кожен з них в ситуації спілкування і діяльності здатний виявляти діяльну активність. Але вихователь і вихованець - це не цілком рівні суб'єкти виховної взаємодії. Нерівність вихователя і вихованця - це нерівність відповідальності за розвиток педагогічної ситуації. Педагог в силу своєї соціальної ролі повинен прагнути до досягнення конкретних цілей. Метод виховання - це спосіб взаємодії вихователя і вихованця, спрямований на досягнення цілей виховання.

На даний момент існують різні класифікації методів виховання. Зупинимося на традиційній класифікації, представленої в підручнику Т. А. Ільїна. Т. А. Ільїна спиралася на підсумки дискусії з приводу класифікації методів виховання, яка розгорнулася на сторінках журналу «Радянська педагогіка» в 1970--1972 рр. Узагальнений результат дискусії отримав наступну форму.

Перша група - методи переконання: навіювання, роз'яснення, бесіда, приклад і ін. В основі цих методів - опора на свідомість і почуття.

Друга група - методи організації діяльності: привчання, вправа, доручення та ін.

Третя група - методи стимулювання: вимога, заохочення, покарання та ін.

Метод переконання.

Свідомість розвивається у людини природним шляхом тільки в спільній діяльності з іншими людьми. Організація роботи з інформацією на увазі її сприйняття, аналіз, моделювання можливих наслідків і апробацію отриманих результатів в практичної діяльності. Метод переконання - це шлях впливу на свідомість. Він може бути здійснений в різних формах:

Навіювання - метод виховання, який спирається на готовність вихованця «на віру» приймати ідеї і без боротьби мотивів виконувати вимоги вихователя.

Умовою, за якої можливе таке вплив однієї особистості на іншу, є довіра до того, хто здійснює вплив. Цей метод хороший в тих ситуаціях, коли особистість не в змозі, в силу різних причин (вік, здоров'я, емоційний стан), з достатнім ступенем критичності оцінювати ситуацію і приймати самостійні рішення. Але в, то, же час постійне застосування цього методу може призвести до звички сліпо слідувати вказівкам ззовні.

Роз'яснення - метод виховання, заснований на растолкование змісту тих чи інших норм, вимог, правил поведінки в тій частині, яка вихованцю не ясна.

Цей метод доречний, коли людина стикається з новою ситуацією і у нього самого недостатньо досвіду і знань, щоб правильно її оцінити і виробити адекватну поведінку. Важливо, щоб факти, приклади, що підтверджують необхідність виконання тих чи інших норм, вимог і правил, були переконливі і аргументували необхідність слідувати певним нормам.

Роз'яснення не повинно переходити в настирливе повчання, не слід роз'яснювати прописні істини, і тому цей метод повинен застосовуватися тоді, коли людина справді не розуміє зміст тих чи інших норм, вимог і правил поведінки.

Бесіда - питально-відповідний метод взаємодії, заснований на активізації розумової діяльності суб'єктів і орієнтований на спільний пошук істини.

Бесіда передбачає обмін думками. Успішність бесіди досягається при обопільній зацікавленості співрозмовників в пошуку істини, при бажанні і прагненні дізнатися точку зору іншої людини, зрозуміти його позицію. Ведучи діалог з вихованцем, педагог повинен відмовитися від прагнення переконати «за всяку ціну». Для того щоб діалог відбувся, вихователь повинен володіти технікою постановки питання. Майстром такого діалогу є Е.Н.Ільін. Йому належить авторство такого прийому, як «питання до себе». Суть його полягає в тому, щоб питання було сформульоване з розрахунком нема на абстрактно-логічне мислетворчість, а на емоційно-чуттєве ставлення до обговорюваної ситуації, був особистісно значущий для співрозмовників.

Переконання прикладом - метод виховання, заснований на демонстрації значущими для вихованця особами зразка поведінки і відносин (до себе, людям, до світу), які він сприймає як гідні для наслідування.

Переконання прикладом розраховане на схильності дітей до наслідування. «Особливо дитячий вік взагалі збуджується і спрямовується до дії більше прикладами, ніж правилами », - писав Я. А. Коменський. Схильність до наслідування пояснюється тим, що у дитини бідний життєвий досвід, немає стійких звичок поведінки. В силу цього дитина може взяти за основу як позитивний, так і негативний зразок для наслідування. Виховний вплив полягає в тому, щоб допомогти дитині вибрати приклад, гідний наслідування, і виробити негативну оцінку негативних прикладів.

Потрібно пам'ятати, що виховання не можна будувати тільки на наслідуванні і копіюванні, кожна людина проходить свій життєвий шлях, В своїх вчинках він повинен реалізувати свою неповторну індивідуальність.

Методи організації діяльності.

Педагогічна вимога передбачає постановку вихованця в ситуацію виконання певних дій. Воно забезпечує стимулювання або гальмування тих чи інших дій дітей, їх вчинків, поведінки в цілому, шляхом прояви особистого ставлення педагога до вихованця. Без продуманих, обгрунтованих вимог педагога немислима організація спільної діяльності школярів. Досвідчений педагог йде до дітей з розгорнутою програмою дій, і його вимоги є засіб реалізації цієї програми в справах і вчинках вихованців.

Залежно від того, як вихователь відноситься до дитини і до того, що і як він робить, непрямі вимоги діляться на три групи.

Привчання - метод виховання, заснований на поступовому освоєнні до рівня звички будь-якого способу дії під контролем і за підтримки вихователя.

Про сформованості звички свідчить сформований динамічний стереотип поведінки, наприклад: чистити зуби вранці, вчасно сідати виконувати уроки, при зустрічі вітатися.

Привчання починається з показу зразка тієї чи іншої поведінки, воно грунтується на зовнішньому контролі. Привчання здійснюється, як правило, в поєднанні з вправою, оскільки звичний спосіб поведінки вимагає закріплення необхідних навичок.

Вправа - метод виховання, заснований на організованому повторенні певних дій і вчинків з метою формування умінь і навичок.

Якщо ми хочемо виховати у людини якесь якість, ми повинні ставити його в умову, де він був би змушений це якість проявляти. Не можна виховати мужньої людини, якщо не дати йому можливість проявити мужність, - все одно в чому: в стриманості, прямому відкритому слові, деякому позбавленні, терплячості, сміливості.

Поряд з тим, що вправа передбачає наявність елементів механічного повторення, застосування даного методу дає позитивний ефект, якщо людина чітко уявляє результат, якого він повинен досягти, і свідомо прагне поліпшити свої показники. Оволодівши певними вміннями і навичками, людина виходить на новий якісний рівень, що неминуче позначиться на його спілкуванні і діяльності.

Доручення - метод виховання, заснований на передачі персональної відповідальності за справу.

Доручення ставить людину в ситуацію, коли він неминуче стає суб'єктом діяльності, а це значить, що він повинен направити свою активність на досягнення результату. Зовнішній контроль, як правило, стосується результату діяльності, процес же людина повинна організувати сам: розподілити ресурси, виробити певний ритм роботи, спланувати, здійснювати самоконтроль. Доручення бувають різного ступеня складності, але в будь-якому випадку, виконуючи їх, людина повинна проявляти ініціативу і відповідальність.

Перспектива - метод педагогічної взаємодії, який стимулює суспільно корисну діяльність дітей шляхом постановки перед ними захоплюючих значущих цілей. При цьому досягнення їх стає особистим прагненням, бажанням і інтересом вихованця. Призначення методу перспективи полягає в тому, щоб перетворити мета і завдання суспільно корисної діяльності колективу учнів з зовнішнього стимулу у внутрішні спонукання кожного з його членів. Метод перспективи дозволяє педагогу, органам учнівського самоврядування послідовно спрямовувати розвиток колективу, збагачувати його зміст. Досягається це вибудовуванням перспектив різного масштабу в певну систему.

Методи стимулювання.

Вимога - метод виховання, заснований на пред'явленні особистості в більш-менш категоричній формі певних норм і правил поведінки.

А. С. Макарену вивів своєрідну теорему застосування методу вимоги і намагався в своїй практиці їй слідувати: «Там, де я не впевнений, чи можна вимагати чогось, правильно чи неправильно, я робив вигляд, що я нічого не бачу. Я очікував випадку, коли і для мене ставало очевидним, і для будь-якої людини зі здоровим глуздом ставало ясно, що я прав. В такому випадку я пред'являв до кінця диктаторські вимоги, і так як вони здавалися краще від такої очевидної правди, я діяв сміливіше, і хлопці розуміли, що я прав, і легко мені поступалися ». А.С.Макаренко у своїй педагогічної діяльності поєднував непохитну вимогливість і твердість з повагою до особистості вихованця.

Заохочення - спосіб підтримки тієї чи іншої форми поведінки за допомогою схвалення або нагороди.

Людині незалежно від віку для психологічного комфорту абсолютно необхідно отримувати схвалення ззовні. Форми заохочення можуть бути самими різними: грамота, грошова премія, усна подяка. Заохочувати необхідно за дійсні успіхи, з тим щоб не знецінити ситуацію заохочення. Але педагог повинен створювати ситуації успіху, оскільки далеко не кожна дитина здатна самостійно вийти на той рівень, який дозволяє його заохотити. Заохочуючи дитину, ми повинні виховувати прагнення до самовдосконалення, а не очікування задоволення.

Покарання - обмеження свавілля особистості, міра впливу, що застосовується до особи за будь-яку провину, проступок. Сенс покарання в тому, щоб внести коригування в поведінку людини, домогтися виконання певних вимог. А. С. Макаренко писав: «Я особисто переконаний, що покарання не таке велике благо. Але я переконаний в наступному: там, де потрібно карати, там педагог не має права не карати ». А.С.Макаренко вважав, що покарання має бути індивідуальним, пристосованим до окремої особистості. Дуже обережно потрібно ставитися до права карати. «Я не уявляю собі здорового колективу, - говорив він, - де можуть мати право карати 10 осіб». У колективі повинні бути визначені правові механізми покарання, дитина повинна бути захищена від сваволі особистості вихователя.

Покарання має сенс тоді, коли людина усвідомлює справедливість покарання і переживає те, що трапилося. Метою покарання не повинно бути спричинення страждання. Покарання повинно супроводжуватися переживанням факту вчинення помилки. Воно повинно дозволити і знищити конфлікт і не створювати нових конфліктів.

Громадська думка - метод педагогічної взаємодії, який ніби вбирає в себе всі інші, так як залучає учнів до розробки і пред'явленню один до одного соціально і морально цінних вимог, постановці і реалізації суспільно і особистісно значущих перспектив, робить вирішальний вплив на дієвість заохочення і покарання. Призначення методу громадської думки полягає в стимулюванні всього позитивного в життя колективу і подоланні негативних явищ і тенденцій.

Виховні функції громадської думки знаходять своє відображення в тому, що сам дитячий колектив використовує всі методи педагогічної взаємодії в їх різноманітних видах і формах.

Громадська думка може проявлятися при обговоренні та прийнятті рішень органами управління колективу, в діях уповноважених осіб, членів учнівського колективу, відповідальних за різні ділянки роботи в друкованих органах колективу і на шкільному радіо, в особистих відносинах членів колективу.

У спілкуванні один з одним діти вчаться справжньої принциповості, критичності і самокритично оцінкою своєї поведінки і поведінки своїх товаришів. Атмосфера чуйного, доброзичливого і в той же час вимогливого, по-товариськи вимогливого ставлення вихованців один до одного не створюється спеціальними прийомами, а формується завдяки постійному ненав'язливого участі педагогів у всіх справах колективу, реальної демократії шкільного самоврядування. Ефективність громадської думки забезпечується напрямком громадської думки на вирішення найбільш актуальних і значущих в виховному відношенні завдань і розширенням масштабів дії громадської думки як за кількістю учнів, на яких воно дієво впливає, так і за широтою охоплених питань. Чим бідніша, одноманітно діяльність колективу, тим вже коло інтересів дітей, отже, тим більше односторонньо формується громадська думка.

Для успішного застосування методів і прийомів педагогічної взаємодії особливо важливо вміти передбачити той виховний ефект, який може бути досягнутий в тій чи іншій ситуації.

Висновки по 1 главі

В ході теоретичного дослідження загальних понять особистості, колективу та виховного процесу були зроблені наступні висновки:

• 1. Особистість - це:
• 1) стійка система соціально значущих рис, що характеризують індивіда як члена суспільства, спільності, групи;
• 2) індивідуальний носій цих рис як вільний і відповідальний суб'єкт свідомої вольової діяльності. Соціологічний аналіз особистості передбачає виділення в ній соціально-типових, необхідних для виконання суспільних функцій характерологических і моральних якостей, знань і умінь, ціннісних орієнтацій і соціальних установок, що переважають мотивів діяльності.
• 2. Колектив - це група людей, що виконують суспільно-корисну і особистісно-значущу діяльність, наприклад, навчальну, виробничу, наукову тощо Має властивості соціальної групи і соціального інституту. Виділяються первинні колективи, далі - неподільні групи людей, що знаходяться в безпосередньому спілкуванні і взаємодії (бригади, шкільні класи, Студентські групи і т.п.).
• 3. Виховання - це процес систематичного цілеспрямованого впливу на духовний та фізичний розвиток особистості з метою підготовки її до виробництва, громадської та культурної діяльності. Виховання має тісний зв'язок з освітою, навчанням і реалізується в процесі творчого оволодіння всіма доступними для людства досягненнями культури, характерними для даного соціально-історичного контексту. Виховання тісно пов'язане з освітою і навчанням і являє собою вироблення в особистість певних людських якостей і засвоєння їм моральної, науково-пізнавальної та художньої культури, що закономірно орієнтує особистість на певні цінності; ставлення до добра, істини, краси.

Виховання людини можливо тільки в оточенні людей. Тільки в суспільстві собі подібних він може засвоїти все знання і навички, необхідні для життя. Виховання в колективі для нього природно. Воно дає людині необхідний досвід спілкування і взаємодії з оточуючими. Ефективність такого виховання обумовлює також той факт, що громадська думка найчастіше має для людини велике значення. Отже, колектив має значний вплив на особистість. Це вплив можна ефективно використовувати у виховних цілях.

Призначення виховання - правильно зорієнтувати формування особистості, а це можливо лише на основі глибокого знання рушійних сил, мотивів, потреби, життєвих планів і ціннісних орієнтацій вихованців.

Сутність виховання. Виховання як абстрактна загальна категорія, ідея відображає і виражає собою об'єктивний конкретно-історичний процес - рух відносин, спілкування, діяльності в суспільстві, - завдяки якому здійснюється спадкоємність між поколіннями шляхом трансляції культури і відтворення продуктивних сил.

Призначення. Виховання як суспільне явище має своїм призначенням виконання об'єктивної функції суспільного механізму взаємодії між поколіннями. Воно забезпечує входження, вростання підростаючих поколінь в життя суспільства, становлення їх продуктивною силою і особистостями.

Зміст. Виховання як об'єктивне конкретно-історичне явище має своїм змістом насамперед емпіричний (джерелом і критерієм пізнання вважається чуттєвий досвід, спостереження) досвід пізнання світу людством, поступово осмислюємо і теоретично узагальнює. Цей досвід передається дітям, особливо в таких видах суспільної діяльності, Як продуктивну працю, життєзабезпечення і культура.

Отже, суспільне явище - виховання - необхідно як спосіб забезпечення життя суспільства і індивіда; воно здійснюється в конкретно-історичних умовах в результаті певним чином сформованих суспільних відносин і способу життя суспільства; основним критерієм його здійснення, реалізації є ступінь відповідності властивостей і якостей особистості вимоги життя.

Поняття про педагогічну взаємодію.

Педагогічна взаємодія - взаємна активність, співпрацю педагогів і виховуваних в процесі їх спілкування в школі. В даний час це одне з ключових понять педагогіки і науковий принцип, що лежить в основі виховання.

Виховний процес - є процес взаємодії всіх включених в нього суб'єктів. Навіть поверхневий аналіз реальної педагогічної практики звертає увагу на широкий спектр взаємодій: "учень - учень", "учень - колектив", "учень - вчитель", "учні об'єкт засвоєння" і т.п. Основним ставленням педагогічного процесу є взаємозв'язок "педагогічна діяльність - діяльність вихованця". Однак вихідним, визначальним у кінцевому підсумку його результати є ставлення "вихованець - об'єкт засвоєння".

Педагогічна взаємодія - процес, що відбувається між вихователем і вихованцем, в ході навчально-виховної роботи і спрямований на розвиток особистості дитини.

Педагогічна взаємодія може розглядатися як процес індивідуальний (між вихователем і вихованцем), соціально-психологічний (взаємодія в колективі) і як інтегральний (об'єднує різні виховні впливу в конкретному суспільстві). Взаємодія стає педагогічним, коли дорослі (педагоги, батьки) виступають в ролі наставників.

Прийнято розрізняти різні види педагогічних взаємодій, а отже і відносин: педагогічні (відносини вихователів і вихованців); взаємні (відносини з дорослими, однолітками, молодшими); предметні (відносини вихованців з предметами матеріальної культури); ставлення до самого себе. Важливо підкреслити, що виховні взаємодії виникають і тоді, коли вихованці і без участі вихователів в повсякденному житті вступають в контакт з оточуючими людьми і предметами.

Взаємодія педагогів і учнів у шкільному колективі одночасно відбувається в різних системах: між школярами (між однолітками, старшими та молодшими), між педагогами і учнями, між учителями.

Моделі педагогічної взаємодії.

Педагогічна взаємодія має дві сторони: функціонально-рольову й особистісну. Іншими словами, педагог і учні сприймають в процесі взаємодії, з одного боку, функції і ролі один одного, а з іншого - індивідуальні, особистісні якості.

Особистісні та рольові установки педагога проявляються в його поведінкових актах, але переважання будь-якої з них обумовлює відповідний ефект впливу його особистості на учня.

Функціонально-рольова сторона взаємодії педагога з учнем зумовлена \u200b\u200bоб'єктивними умовами педагогічного процесу, наприклад контролем результатів діяльності учнів. У цьому випадку особистість педагога як би винесена за межі взаємодії.

Оптимальним варіантом для педагогічного процесу є установка педагога на функціонально-рольовий і особистісне взаємодія, коли його особистісні особливості проступають через рольова поведінка.

Функціонально-рольова сторона педагогічної взаємодії спрямована головним чином на перетворення когнітивної сфери учнів. Критерієм успішної діяльності педагога в цьому випадку служить відповідність досягнень учнів заданим стандартам. Особистісна сторона педагогічної взаємодії в більшій мірі зачіпає мотиваційно-смислову сферу учня. Наукове знання, зміст освіти в цьому випадку виступають засобом перетворення цієї сфери.

Вплив педагога на учня може бути навмисним і ненавмисним.

Слід звернути увагу на те, що категорія педагогічної взаємодії враховує особистісні характеристики взаємодіючих суб'єктів і забезпечує як освоєння соціальних навичок, так і взаімопреобразованіе на принципах довіри і творчості, паритетності і співпраці.

Гуманістична технологія педагогічної взаємодії визнає спілкування найважливіша умова і засобом розвитку особистості.

Виділяють два види спілкування:

• 1. Соціально-орієнтоване спілкування (лекція, доповідь, ораторська мова, телевізійний виступ і т.д.), в ході якого вирішуються соціально значимі завдання, реалізуються громадські відносини, Організовується соціальна взаємодія.
• 2. Особистісно-орієнтоване спілкування, яке може бути діловим, спрямованим на якусь спільну діяльність, або пов'язаним з особистими взаєминами, що не мають відношення до діяльності. .

У педагогічному спілкуванні присутні обидва види спілкування.

Практичний досвід дає можливість виділити кілька найбільш типових моделей спілкування педагога з учнями.

Під моделями педагогічного спілкування розуміються індивідуально-типологічні особливості взаємодії педагога і учнів.

Загальноприйнятою класифікацією моделей педагогічного спілкування є їх поділ на авторитарний, демократичний і попустительский.

У реальній педагогічній практиці найчастіше мають місце "змішані" моделі спілкування. .

Поряд з розглянутими стилями педагогічного спілкування є і інші підходи до їх опису. Так, В. А. Кан-Калик встановив і охарактеризував такі стилі педагогічного спілкування, як спілкування, засноване на захопленості спільною творчою діяльністю педагогів і учнів; спілкування, в основі якого лежить дружнє ставлення; спілкування-дистанція; спілкування-залякування; спілкування-загравання.

Однак думаючий педагог, осмислюючи і аналізуючи свою діяльність, повинен звертати особливо пильну увагу на те, які способи взаємодії і спілкування є для нього більш типовими і частіше використовуються, тобто повинен володіти навичками професійної самодіагностики, без чого не може бути сформований стиль спілкування, органічний йому, адекватний його психофізіологічними параметрами, що відповідає рішенню задачі особистісного зростання педагога і учнів.

Роль педагогічної взаємодії в структурі процесу виховання.

Результат педагогічного взаємодії відповідає мети виховання - розвитку особистості.

Провідною метою взаємодії є розвиток особистостей взаємодіючих сторін, їх взаємовідносин, розвиток колективу та реалізація його виховних можливостей.

Початковий етап процесу виховання - усвідомлення вихованцями необхідних норм і правил поведінки. Без цього формування заданого типу поведінки особистості не може бути успішним.

Знання повинні перейти в переконання - глибоке усвідомлення саме такого, а не іншого типу поведінки. Переконання - це тверді, засновані на певних принципах і світогляді погляди, які служать керівництвом у житті. Без них процес виховання буде розвиватися мляво, болісно, \u200b\u200bповільно і не завжди досягне позитивного результату.

Педагогічна взаємодія є універсальною характеристикою педагогічного процесу.

Таким чином, педагогічна взаємодія - універсальна характеристика педагогічного процесу, його основа. Педагогічна взаємодія в широкому сенсі - це взаємопов'язана діяльність педагога і вихованців. Завдяки цій діяльності і забезпечується динаміка педагогічної системи і перебіг педагогічного процесу.

1.4 Шляхи розвитку педагогічної взаємодії на сучасному етапі

У Законі РФ сказано: "Освіта - цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави.", Тобто на перше місце сьогодні виходять завдання виховання. Педагог повинен виховувати гуманістів, формувати вільну особистість, здатну до усвідомленого вибору відповідно до загальнолюдськими нормами і цінностями, патріота і громадянина.

В умовах гуманістично орієнтованого виховання кожен педагог повинен прагнути до організації виховання на основі взаємодії.

Шляхами розвитку педагогічної взаємодії є:

1) організація спільної діяльності;

2) об'єктивність і всебічна поінформованість один про одного

учасників взаємодії;

3) оволодіння способами організації спільної діяльності і спілкування

(Психологічна, теоретична і практична підготовка).

Найважливіший шлях розвитку співпраці учасників виховного процесу - організація їх спільної діяльності, ефективність якої підвищується, якщо:

Сформована позитивна установка у взаємодіючих сторін на спільну роботу, вони усвідомлюють її цілі і знаходять у ній особистісний сенс;

Здійснюється спільне планування, організація і підведення підсумків діяльності, педагогічно доцільне розподіл ролей і функцій вихователів і вихованців в цьому процесі;

Створюються ситуації вільного вибору учасниками видів і способів діяльності;

Позиція, стиль роботи педагога сприяє самореалізації і самовираження учасників діяльності.

Великий виховний потенціал для формування взаємин педагогів і школярів закладено в спільної практичної діяльності, коли обидві сторони виступають на рівних, а сама діяльність носить творчий характер. Найбільш ефективною в даному випадку є методика організації колективної творчої діяльності, що дозволяє краще пізнати один одного, що сприяє розвиткові взаємин і підсилює взаємний вплив.

Успішність діяльності, спрацьовування її учасників залежать від взаєморозуміння взаємодіючих сторін. Взаєморозуміння педагогів і учнів пов'язано перш за все з об'єктивністю і всебічність їх інформованості один про одного. Для того щоб успішно будувати взаємини з дітьми, педагогу необхідно знання їх вікових особливостей, потреб, намірів; індивідуальних можливостей, схильностей і інтересів; виховного потенціалу діяльності, рівня підготовленості дітей до участі в тій чи іншій діяльності (безпорадність дітей часто приймається за безвідповідальність); рівня розвитку колективу, характеру взаємовідносин між учнями та педагогами; факторів, що впливають на взаємодію членів колективу; своїх власних можливостей. Інформація з цих питань дуже мінлива і вимагає постійного вивчення, при цьому педагогу важливо отримувати відомості по кожному питанню від різних сторін (інших педагогів, дітей, батьків), з різних джерел (з спілкування, в діяльності зі своїми товаришами, вчителями, наодинці з самим собою).

Ставлення школярів до педагогів також визначається їх поінформованістю про вчителя. Найдоступнішою для них є інформація про рівень знань педагога, його ерудиції, професійні якості, яку діти розпізнають досить швидко, хоча іноді для цього потрібно багато часу.

Треба враховувати, що думка про вчителя, яке важко буває спростувати, може передаватися від старших учнів. Як і педагогам, дітям теж важливо побачити індивідуальні, сильні сторони в вчителя, однак рамки навчального часу обмежують можливість вирішення цієї проблеми. Необхідне створення спеціальних ситуацій, в яких обидві сторони можуть краще пізнати один одного.

Знання один про одного повинні бути усвідомлені і зрозумілі. Зрозуміти іншу людину - значить дізнатися причини, мотиви даного вчинку, поведінки, пояснити їх. Це не означає, що потрібно погоджуватися з діями партнера і схвалювати їх. Розуміння іншої людини, навіть у разі незгоди з його ідеями і вчинками, дозволяє уникнути нерозв'язних конфліктів, знайти компромісне рішення, переконливо побудувати свою аргументацію і схилити партнера на свою сторону. Кажуть, що зрозуміти - значить пробачити. З цим можна було б погодитися, якщо підкреслити, що прощення не повинно переходити в потурання. Відомо, що учні з великою повагою ставляться до суворих, вимогливим вчителям, тому зрозуміти іншу людину - це значить побачити в ньому особистість і з урахуванням його особливостей проявляти до нього необхідну вимогливість.

Взаєморозуміння передбачає зацікавлену і доброзичливе прагнення побачити помилки один одного і виправити їх у зв'язку з бажанням домогтися загального успіху в спільній роботі. Взаєморозуміння між членами колективу, педагогами та учнями формується і проявляється в процесі повсякденного спілкування, в щоденних справах і турботах, на уроці і поза ним. При цьому істотне значення має не тільки знання і розуміння особливостей один одного, а й осмислення конкретної ситуації, проблеми, яку належить вирішувати спільно.

Взаєморозуміння в даному випадку харак-теризують здатністю взаємодіючих сторін домовитися, дійти згоди.

Для цього і педагогам, і учням корисно пам'ятати про наступні правила: необхідно вміти вислухати іншу сторону, не перебиваючи і не заперечуючи; не ігнорувати думку інших, нібито воно не прозвучало; не поспішати давати оцінку замість обговорення по суті; не претендувати на безумовний пріоритет своєї думки, своїх пропозицій без достатнього аргументування, без виявлення безперечних переваг висунутої позиції, без терплячого і шанобливого вислуховування іншого боку, її доказів.

Педагоги допускають і навіть стимулюють чесну боротьбу різних думок, радіючи успіху будь-яких пропозицій, від кого б вони не виходили, охоче визнаючи чиюсь правоту і радіючи загальним досягненням.

Найбільш ефективним способом озброєння навичками спільної діяльності і спілкування, розвитку комунікативних умінь є правильно організована діяльність в педагогічному колективі, яка в значній мірі визначається стилем управління в школі. Помічено, що характер взаємодії адміністрації та педагогів проектується на взаємини педагогів зі школярами, тому найважливіший шлях здійснення співробітництва в шкільному колективі - це демократичний стиль управління школою.

Управління школою - це також і управління взаємодією членів шкільного колективу, яке здійснюється на різних рівнях: в школі в цілому і в первинному колективі. Також можна говорити про управління взаємодією педагогів і учнів, взаємодією в педагогічному та учнівському колективах.

Для кожного з цих рівнів доцільно визначити членів адміністрації, педагогічного колективу, які цілеспрямовано організують відповідну спільну діяльність членів колективу, педагогів і учнів.

З усього вище сказаного можна зробити наступні висновки.

1. Сутністю педагогічної взаємодії є прямий або непрямий вплив суб'єктів цього процесу один на одного, що породжує їх взаємну зв'язок.

2. Найважливішою характеристикою особистісної сторони педагогічної взаємодії є можливість впливати одна на одну і виробляти реальні перетворення не тільки в пізнавальній, емоційно-вольової, але і в особистісній сфері.

3. Сучасний етап розвитку вітчизняної освіти в основному визначається цілями його модернізації, яка спрямована на гуманізацію та забезпечення високої якості освіти і виховання. Спільна діяльність вчителя та учнів є основою виховного процесу, найважливішою складовою процесу освіти. У зв'язку з цим однією з актуальних проблем на сьогоднішній день стає проблема організації особистісно-орієнтованого взаємодії педагога зі своїми вихованцем.

4. Вивчення наукових джерел з питань сутності, характеру і особливостей педагогічної взаємодії дозволяють констатувати, що проблема педагогічної взаємодії як фактора вдосконалення виховного процесу не отримала вичерпної розробки в педагогічній науці і потребує подальшого дослідження.

Державна система корекційної підтримки та соціального захисту дитинства

Перший етап реформування системи спеціальної освіти завершився певними позитивними змінами в цій сфері ...

Вивчення педагогічних поглядів Л.Н. Толстого на предмет народного виховання учнів початкової школи

Під засобами виховання народної педагогіки розуміються канали впливу на свідомість і поведінку дитини з метою повідомлення необхідних корисних відомостей, формування практичних умінь і навичок ...

Використання програми "Спеціальні освітні засоби"В процесі автоматизації звуків" Л "," М "," Н "в шкільному віці

Інтеграція учнів з особливостями психофізичного розвитку в загальноосвітні школи стала в останні роки невід'ємною частиною всесвітнього руху за права людини ...

Місце вихователя і вихованця в управлінні виховним процесом

Успіх виховання залежить від того, наскільки педагогічно доцільно вчитель застосовує той чи інший метод і прийом виховання, наскільки вони включені в систему виховання даного колективу, наскільки застосовувані методи ...

Освіта і його проблеми на сучасному етапі

Освіта - процес і результат засвоєння певної системи знань і забезпечення на цій основі відповідного рівня розвитку особистості ...

Освітні можливості комп'ютерної мережі

Організація педагогічної взаємодії у вихованні підлітків

педагогічна взаємодія підліток виховний Педагогічна дослідження проводилося на базі 15-тій школи м Канска, в 9 «в» класі. У дослідженні брали участь двадцять три людини ...

Сучасний період розвитку цивілізаційного суспільства по праву називається етапом інформатизації. Характерною рисою цього періоду є той факт, що домінуючим видом діяльності в сфері общественногo виробництва ...

Педагогічні умови організації навчання дітей дошкільного віку в групах сімейного виховання

Педагогічна взаємодія у вихованні

Методики педагогічного взаємодії, близькі до сутності педагогічної підтримки, активно розроблялися і розробляються вітчизняними та зарубіжними педагогами. До таких методик ми можемо віднести такі ...

Проблема навчання математики в профільних класах на прикладі теми "Логарифмічні рівняння"

Роль "Руху реформ" в області викладання іноземних мов

Використання проектної методики у викладанні іноземної мови. Одним з найбільш дієвих і результатірвних методів навчання є проектна методика. Проект - це робота ...

Роль батьківського комітету у виховній роботі з учнями в молодших класах

Сучасні моделі навчання у ВНЗ

Сучасні дослідження з проблеми активних форм навчання демонструють чітко виражену опозицію традиційної парадигми професійної освіти вузі. Вона представлена \u200b\u200bконтинуумом думок ...

Формування етнокультурних знань в учнів дитячої школи мистецтв

Російська система освіти в області мистецтв має багате історичне минуле і своїм корінням сягає в XIX століття. вітчизняна освіта в області мистецтв забезпечувало повноцінну підготовку творців художніх творів ...

§1 Сутність педагогічної взаємодії

Педагогічна взаємодія-процес, який відбувається між вихователем і вихованцем в ході навчально-виховної роботи і спрямований на розвиток особистості дитини. Взаємодія - категорія філософська, що відображає загальну сутнісну зв'язок всього живого. У педагогічній науці педагогічне взаємодія виступає як одне з ключових понять і як науковий принцип.

Педагогічна взаємодія виступає як розвивається процес, що сприяє становленню особистості вихованця і удосконалює особистість педагога при неодмінною керівної ролі авторитетного вихователя. Взаємодія цих сторін присутній у всіх видах діяльності: у пізнанні, грі, праці, спілкуванні; його вплив проникає в ядро \u200b\u200bособистісних відносин учасників; воно пробуджує у вихованців готовність бути, за словами, «воспітуемим». Педагогічна взаємодія - дуже складний процес, що складається з безлічі компонентів, найбільші з яких - дидактичну, виховне і соціально-педагогічні взаємодії.

В основі педагогічної взаємодії лежить співробітництво, яке є початком соціального життя людей.

В сучасному суспільстві відносини вихователів і вихованців будуються в значній мірі в інтелектуальній сфері та перенапружені емоційно. Вимоги дорослих діти сприймають опосередковано і не завжди як необхідні. Тому педагогічне взаємодія потребує спеціальної організації.

Педагогічна взаємодія грає найважливішу роль в людському спілкуванні, в т. Ч. У відносинах ділових, партнерських, при дотриманні етикету, в прояві милосердя і т. П.

Взаємодія стає педагогічним, коли дорослий (батько, педагог) виступає як наставник. Для дорослого участь в педагогічній взаємодії пов'язано з моральними труднощами, т. К. В стосунках з дітьми завжди присутній спокуса скористатися віковим або професійним перевагою і звести спілкування з дитиною до авторитарного впливу. Професія педагога іноді сприймається як авторитарна, т. К. В ній закладені турбота, опіка, наставництво, прагнення передати свій досвід; в ній дуже нечітка грань, за якою починається моралізаторство, насильство над особистістю. У дітей настає відповідна реакція - дитина намагається стати автономним від такого вихователя, чинячи опір, відкрите чи приховане, лицемірне. Досвідчені, талановиті педагоги мають особливим педагогічним чуттям і тактом і передбачають можливі ускладнення в педагогічній взаємодії. Результат педагогічного взаємодії відповідає мети виховання - розвитку особистості.

Взаємодія може бути прямим, безпосереднім, коли прямий контакт між суб'єктами, або непрямим, опосередкованим через будь-які предмети, дії, обмін інформацією, інших людей. Сьогодні актуальним є особистісно-орієнтоване взаємодія «педагог-вихованець», яке передбачає визнання особистості дитини не стільки об'єктом, скільки суб'єктом виховання, освіти, партнером в освітньо-виховному процесі. Учень, вихованець - основний суб'єкт освітньо-виховного процесу. Мета «особистісно-орієнтованого педагогічної взаємодії» педагога з вихованцем - створення сприятливих умов, сприяння в його особистісному розвитку, формуванні у нього моральних орієнтацій, в його самовизначенні (, і ін.). Базою для формування здібностей до саморозвитку, самовизначення, самореалізації, самоорганізації особистості є фізичне і психічне здоров'я, моральність і здібності, що визначає зміст особистісно-орієнтованого взаємодії педагога з учнями (). Особистісного росту дитини (формування його загальної культури, моральної свідомості, самосвідомості і поведінки, потреби в саморозвитку) сприяє гуманістична спрямованість педагогічної взаємодії. У взаємодії визначальним фактором є позиція педагога, яка виходить із інтересів розвитку дитини: розуміння, визнання, прийняття його як повноправного партнера, надання йому допомоги. Взаємодія педагогів і школярів відбувається в різних системах: між школярами, між педагогами і дітьми, між учителями. У той же час стиль відносин «педагог-учень» визначається особливостями взаємин між дітьми в учнівському колективі, головною метою яких розглядається розвиток особистості, колективу та його виховних можливостей.

Основними характеристиками взаємодії дослідники вважають: взаємопізнання, взаєморозуміння, взаємовплив, сумісність. При цьому необхідно розуміти, що взаємодія сторін - це не самоціль, а найважливіший засіб, спосіб успішного вирішення поставлених освітньо-виховних і розвиваючих завдань. Так, показником ефективності () по порозумінню є об'єктивність знання кращих особистісних сторін один одного, інтересів, захоплень, обопільний інтерес один до одного; по взаємовпливу - здатність приходити до згоди щодо спірних питань, врахування думки один одного, прийняття іншого як приклад, зміна поведінки і дій після зауважень і рекомендацій на адресу один одного; за взаємними дій - здійснення постійних контактів, активність участі в спільній діяльності, узгодженість дій, допомога, підтримка один одного, координація дій. Сьогодні гостро постало завдання - зробити крок на вищий щабель в організації навчально-виховного процесу, від інформаційного типу перейти до особистісно-орієнтованого, яке, в більшій мірі, продукує розвиток і саморозвиток, самоствердження, самореалізацію особистості вихованця. Вирішити її - значить створити сприятливі умови, в яких це можливо реалізувати, і, перш за все, хороший психологічний клімат, доброзичливі довірчі взаємини, стосунки співпраці «на рівних».

Як ми вже відзначили, багато вчених досліджують проблему особистісно-орієнтованого взаємодії. Так, наприклад, вважає, що будь-яке навчання і виховання за своєю суттю є створення умов для розвитку особистості і, отже, воно є розвиваючим, особистісно орієнтованим. А головне в тому, як розуміти особистість, де шукати джерела її розвитку. Цими джерелами дослідники називають:

Пріоритет індивідуальності, самоцінності, самобутності дитини як суб'єктного носія досвіду, що складається задовго до впливу спеціально організованого освітньо-виховного процесу в школі (дитина не стає, а від початку є суб'єктом пізнання, спілкування і діяльності);

Вивчення і опис «пізнавального профілю» учня як своєрідного типу мислення;

Визначення засобів, що забезпечують реалізацію поставлених цілей і завдань;

Поєднання різних видів діяльності (ігрової, пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної, рефлексивної і ін.);

Співпраця педагога і учня, спрямованого на обмін різного

Надання дитині свободи вибору способів виконання завдань, активізація творчості дітей шляхом використання групових форм занять, діалогових форм навчання і виховання;

Визнання за школярем не тільки статусу учня, а Людину - Громадянина;

Опора на позитивні якості дитини, «підхід до дитини з оптимістичною гіпотезою» і довірою ();

Контроль над складними способами навчально-виховної роботи.

§2 Форми педагогічної взаємодії

На наш погляд, специфікою виховного процесу в школі є тісний контакт учнівського та педагогічного колективів. У діяльності класного керівника, вихователя певної групи школярів це взаємодія з малим педагогічним колективом, в якому об'єднані всі педагоги (вчителі-предметники, педагоги додаткової освіти, вожаті ...). Необхідність цієї «турботи» диктується завданням вироблення єдиної стратегії і тактики виховного процесу, здійснюваного всіма педагогами, що працюють з класом.

Форми такої взаємодії в сучасній школі різноманітні. Ось деякі з них:

1. Раціональний підбір і розстановка кадрів вчителів для роботи з класом в залежності від особливостей класу (профілю, що вивчаються спеціальних предметів, психолого-педагогічних особливостей, що склалася соціально-педагогічної ситуації розвитку, історії розвитку і виховання, інтелектуального потенціалу, психологічного клімату ...) . Причому, в цьому підборі можуть і повинні бути особистості різного типу: чоловіки і жінки, молоді й літні, серйозні і веселі, мають різні хобі, які володіють різноманітними навичками і вміннями ... Чим багатше палітра «фарб», тим краще, адже клас багатоликий , і кожна дитина повинна мати «свого» вчителя, близького йому за характером, по духу. І, що важливо, в ідеалі група вчителів, які працюють в класі, повинна ставитися до категорії однодумців самого класного керівника. Саме це дозволить створити працездатний, творчий, оптимістичний по стилю і тону відносин колектив дорослих та дітей, який стане ідеальною виховує середовищем.

2. Систематичне проведення малих педагогічних рад. Тематика і призначення їх може бути різноманітна: визначення мети, завдань, відбір змісту, засобів, форм і методів роботи з класом; обговорення ситуації і подій в класі; вироблення єдиного стилю і тону взаємин з класом і окремими учнями; реалізація диференційованого підходу у вихованні окремих груп учнів (на основі інтересів і можливостей педагогів) і ін.

3. Проведення загальних інтегрованих форм навчально-виховної роботи з класом. Кооперування класного керівника з учителями-предметниками різних спеціальностей, з людьми, що мають різноманітні захоплення та хобі, дозволяє підняти рівень професіоналізму виховної роботи. Назвемо деякі інтегровані форми роботи, взяті нами з шкільної практики.

Щорічні змагання-турніри «Батьки і діти» (у змісті їх різні конкурси: інтелектуальні, трудові, художньо-творчі, фізкул'турно-спортивні, ігрові ...), готують їх під керівництвом класного керівника вчителя-предметники і батьки.

- «Природа і я» (призначення - вироблення ціннісного ставлення до природи); класна година, проведений разом з вчителями географії та біології.

Виховна година «Психологія молодої людини на війні» в 11-му класі, підготовлений класним керівником, учителем історії (в цей час за програмою вивчалася Велика Вітчизняна війна) і вчителем літератури.

Урок позакласного читання «Поезія кохання XIX століття» в рубриці «За сторінками підручника», проведений учителем літератури і класним керівником, учителем етики і психології сімейного життя (при вивченні теми «Любов як вище людське почуття»).

4. Проведення педагогічних консиліумів (малі педагогічні ради, яким передує всебічне вивчення класу і окремих учнів, ходу і результатів навчально-виховного процесу за допомогою різних методик психолого-педагогічного дослідження; призначення їх - вирішення нагальних проблем класу, окремих учнів). Такі консиліуми можуть проводитися систематично (раз в чверть), а також епізодично для вирішення виниклих в навчально-виховному процесі проблем. Наприклад, зниження рівня успішності, високий ступінь конфліктності вчителів з класом, низький рівень дисциплінованості учнів, надзвичайні події, неуспішність і трудновоспитуемость окремих учнів, проблеми диференційованого та індивідуального підходу, аналіз результатів навчально-виховного процесу та його ефективності ... І багато-багато інших.

5. Проведення різних форм виховної роботи спільно з класами, де вчителі-предметники класними керівниками: підготовка і проведення предметних тижнів, різні турніри типу «КВК», «Що? Де? Коли? »,« Поле чудес »,« Веселі старти », спільні свята і« Вогники »,« Літературні (театральні, поетичні, музичні ...) вітальні », спільні театральні постановки, виставки творчих робіт, запрошення на« відкриті »форми роботи ...

Ці справи сприяють, крім того, створення і розвитку общешкольной системи виховної роботи, розвитку шкільного колективу, перетворення вчителів в однодумців, покращують психологічний клімат в класах і школі, сприяють гуманізації відносин вчителів і учнів.

Форми педагогічної взаємодії на уроках можна уявити нижченаведеними схемами.

Схема 1 (пасивна форма взаємодії)

учень

Група референтна "href \u003d" / text / category / gruppa_referentnaya / "rel \u003d" bookmark "\u003e референтну групу, референтное особа, героя книги, фільм і т. Д.); Паралельний вплив (вплив через колектив);

Тип взаємозв'язку «на рівних» або «керівництво» неоднозначно: «на рівних» - це суб'єкт-суб'єктні відносини, партнерські, співпраця, активність з обох взаємодіючих сторін, а при «керівництво» - активність з одного боку.

Пріоритетними визнаються сьогодні відносини «на рівних».

Різні підходи і типи взаємодії свідчать про багатогранність і багатоаспектність цього процесу. Проведений нами опитування вчителів нашої школи показав, що найбільш ефективним для розвитку колективу і особистості є співробітницької взаємодія, для якого характерні знання, опора на позитивне в особистості, довірливість, доброзичливість, активність обох сторін, діалог. Особливо великим виховним потенціалом, на думку наших колег, має діалогове взаємодія. Воно забезпечує рівність позицій партнерів, шанобливе ставлення один до одного, прийняття партнера таким, яким він є, щирий обмін думками, відкритість, щирість, відсутність упередженості. Неприпустимі придушення, індиферентність (байдужість один до одного), формальні відносини. Головний шлях переходу до інших, більш плідним типам взаємодії - включення в спільну колективну творчу діяльність, створення умов для спільних переживань, внесок кожного в загальний результат, створення умов «відповідальної залежності» (). Шляхи розвитку взаємодії як співробітництва - це позитивна установка на спільну творчу роботу, спільне планування, аналіз результатів діяльності, усвідомлення її мети і особистісного сенсу; творення ситуації вільного вибору видів і способів діяльності її учасниками, наявність хорошої повної інформації про стан справ в класі, групі, про кожного учасника діяльності, організація колективних творчих справ, що є найбільш ефективною для розвитку співпраці, взаємодії, взаємодопомоги, змагальності, в процесі якої найбільш повно розкривається особистість і педагога, і вихованця.

§3 Педагогічна взаємодія школи і сім'ї

З моменту народження і до вступу до школи найбільш значущою для дитини і надає реальну виховний вплив є система сімейних відносин, для якої необхідна висока ступінь відповідальності з боку дорослих (батьків і родичів) за фізичне і психічне здоров'я дитини, її виховання. Основу сімейних відносин становлять емоційні реакції дорослих на вчинки дитини, коли позбавлення емоційного контакту з батьками є для нього великим покаранням. Зі вступом до школи дитина включається в нову систему відносин; його емоційне благополуччя, відносини з батьками вже багато в чому залежить від учителя: похвалить вчитель дитини - мама радіє і дарує йому любов і ласку, а трохи провиниться в школі або невдало виконає завдання - і ставлення до нього може різко змінитися. У цей період на вчителя лягає велика частка відповідальності в організації відносин з дитиною не тільки в школі, але і в сім'ї.

Після початкової школи відносини між учнями та вчителями змінюються: учителя-предметники ще не знають учнів, а контакт з ними встановлюють лише через навчальні заняття. Це буває причиною зниження успішності і породжує проблему наступності в роботі вчителів початкової та середньої школи. Вирішити цю проблему можуть новий класний керівник і вчитель початкових класів через організацію різних видів відносин між вчителями, учнями та батьками.

Єдність виховної діяльності школи і сім'ї створюється цілеспрямованої систематичної роботою школи, що відповідає сучасним вимогам, Що пред'являються до освітньої установи, - наукова обґрунтованість, творчий пошук, відповідальність і зацікавленість в результатах сімейного виховання, цілеспрямованість і систематичність формування педагогічної культури батьків.

Школа як освітня установа виконує основну частину виховної роботи: на неї покладаються основні завдання формування гармонійної особистості. Це не применшує ролі сім'ї, а доводить необхідність узгодження дій сім'ї і школи. Провідна роль в цій єдності належить саме школі. Школа розширює і розвиває виховні можливості сім'ї, здійснюючи педагогічна освіта, контролює і направляє сімейне виховання, організовує і направляє діяльність громадських і позашкільних організацій на активну участь, допомогу сім'ї та школі, координує їх дії.

Система роботи керівництва школи, класного керівника з сім'єю складається роками шляхом відбору найбільш раціональних форм і методів і повинна відповідати ряду вимог, таких як:

Цілеспрямованість діяльності всього педагогічного колективу. Немає роботи з батьками взагалі, а є конкретні, нагальні педагогічні проблеми, заради вирішення яких проводяться батьківські збори, здійснюється індивідуальний підхід до батьків, до родини;

Підвищення професійної кваліфікації, педагогічної культури вчителів. Форми можуть бути найрізноманітнішими: робота секції класних керівників; робота постійного педагогічного семінару "Сімейна педагогіка" або "Удосконалення сімейного виховання" та ін .; врахування особливостей мікрорайону, села, виявлення неформальних підліткових груп за місцем проживання, облік неблагополучних сімей і виявлення педагогічної занедбаності дітей; використання передового педагогічного досвіду, узагальнення позитивного досвіду сімейного виховання; педагогічний аналіз роботи, проведеної з батьками;

Формування дієвої громадської батьківської організації.

§4 Педагогічний колектив

У нашій роботі ми не можемо не сказати про педагогічний колектив, адже він, на наш погляд, є в школі «початком почав», саме вчителі є невід'ємною ланкою педагогічної взаємодії, знаходять найбільш правильні, актуальні в тій чи іншій ситуації його форми шляхом спільної роботи. Сучасні уявлення про педагогічний колектив як суб'єкт управління та саморозвитку склалися під впливом ідей російських педагогів, і інших про взаємозв'язок навчання і виховання, про взаємодію педагогів і учнів, про прагнення педагогів до самовдосконалення.

"Повинен бути колектив вихователів, - писав, - і там, де вихователі не з'єднані колектив і колектив не має єдиного плану роботи, єдиного тону, точного єдиного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу".

Якщо вчитель, вважав, має тільки любов до справи, він буде хорошим учителем. Якщо вихователь має тільки любов до учнів, як батько, мати, він буде краще того вчителя, який прочитав усі книжки, але не має любові ні до справи, ні до учнів. Якщо педагог поєднує в собі любов до справи і до учнів - він досконалий у своїй професії.

Педагогічний колектив вчителів є частиною громадського колективу, куди входить складовою частиною учнівський колектив. При відповідність ознакам будь-якого колективу педагогічний колектив школи в той же час має і свої специфічні особливості.

Головна відмінна риса педагогічного колективу полягає в специфіці професійної діяльності, а саме в навчанні і вихованні підростаючого покоління. ефективність професійної діяльності педагогічного колективу визначається рівнем педагогічної культури його членів, характером міжособистісних відносин, розумінням колективної та індивідуальної відповідальності, ступенем організованості, співпраці. Педагогічна діяльність колективу вчителів протікає в тісній взаємодії з колективом школярів. Рішення педагогічних завдань залежить від того, в якій мірі і як використовується виховний потенціал учнівського колективу.

Однією з особливостей діяльності педагогічного колективу є колективний характер праці та колективна відповідальність за результати педагогічної діяльності. Такі педагогічні цінності, як любов до дитини, бажання навчити його, повагу до особистості, педагогічна творчість, оптимізм, загальна і професійна культура, створюють ту базу, на якій ґрунтується єдність дій вчителів.

Організаційна будова педагогічного колективу. Дослідження з психології колективу (, і ін.) Дають обґрунтовану інформацію про структуру колективу. Зокрема, при соціально-психологічному аналізі колективу виділяють формальну (офіційну) і неформальну (неофіційну) організаційні структури. В цьому випадку під структурою розуміються відносно стійкі взаємозв'язки між членами колективу.

Формальна структура колективу обумовлена \u200b\u200bофіційним поділом праці, правами та обов'язками його членів. В рамках формальної структури кожна людина, виконуючи ті чи інші професійні функції, взаємодіє з іншими членами трудового суспільства на основі певних, визначених йому правил. Вчителі, які працюють в одному і тому ж класі, керуються освітніми стандартами, програмами, розкладом уроків і позакласних занять, нормами професійної етики. Кожен учитель знаходиться в офіційних, ділових відносинах з колегами, керівниками школи.

Неформальна структура колективу виникає на основі дійсних, а не тільки запропонованих, функцій, які виконуються членами конкретного професійного об'єднання людей. Неформальна структура колективу є мережею реально сформованих відносин між його членами. Такі відносини виникають на основі симпатій і антипатій, поваги, любові, довіри або недовіри, бажання або небажання співпраці і спільного пошуку. Така структура відображає внутрішній, часом приховане, незрима стан колективу.

Результатом прояву неофіційних відносин в колективі є такі ознаки, як наявність дружніх компаній, неофіційне громадську думку, поява неформальних лідерів, затвердження нових цінностей, орієнтації і установок особистості та ін.

Досліджуючи вплив взаємин на стабільність педагогічного колективу, прийшла до висновку про двостороннє характері цієї взаємодії. З одного боку, внутріколективні відносини відбиваються на стабільності колективу, з іншого - стабільність педагогічного колективу визначає характер взаємин педагогів.

§5 Сутність педагогічного процесу в сучасній школі

Педагогічний процес - це спеціально організоване взаємодія педагогів і вихованців, спрямоване на рішення розвиваючих і освітніх завдань.

В ході педагогічного процесу встановлення взаємовідносин вчителя з учнем відбувається в присутності інших учнів. Учні очікують від вчителя мудрих дій, здібності вирішити суперечку, ситуацію не буденно, житейськи, як можуть і батьки або інші дорослі, а спокійно і справедливо; не образити невинного і зрозуміти «винного». І при правильному, справедливому вирішенні учителем ситуації хлопці вважають це природним: «Адже вона ж вчителька!» Тоді як будь-яке несправедливе рішення викликає дитяче обурення поведінкою вчителя, вони обговорять його в групах однолітків, розкажуть батькам і винесуть вирок особистості вчителя, і ця оцінка іноді надовго визначить його авторитет, характер взаємин з учнями та виховну силу педагогічного впливу.

Педагоги і вихованці як суб'єкти є головними компонентами педагогічного процесу. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу (обмін діяльностями) своєю кінцевою метою має привласнення вихованцями досвіду, накопиченого людством у всьому його різноманітті. А успішне освоєння досвіду, як відомо, здійснюється в спеціально організованих умовах при наявності хорошої матеріальної бази, що включає різноманітні педагогічні засоби. Взаємодія педагогів і вихованців на змістовній основі з використанням різноманітних засобів є сутнісна характеристика педагогічного процесу, що протікає в будь-який педагогічної системі.

Педагогічна система організовується з орієнтацією на цілі виховання і для їх здійснення, вона цілком підкоряється цілям освіти.

Розглядаючи педагогічний процес як динамічну систему і враховуючи, що його динаміка, рух обумовлено взаємодією або обміном діяльностями головних ділянок, простежити перехід педагогічного процесу з одного стану в інший можна тільки визначившись з його основною одиницею ( "клітинкою"). Тільки за цієї умови можна зрозуміти педагогічний процес як розвивається взаємодія його суб'єктів, спрямоване на рішення освітньо-виховних завдань.

З опорою на категорію "взаємодія" педагогічний процес може бути представлений як інтеграція взаємопов'язаних процесів взаємодії педагогів з вихованцями, батьками, громадськістю; взаємодії учнів між собою, з предметами матеріальної і духовної культури і т. п. Саме в процесі взаємодії встановлюються і проявляються інформаційні, організаційно-діяльні, комунікативні та інші зв'язки і відносини. Але з усього розмаїття відносин виховними виявляються лише ті, в ході реалізації яких здійснюються виховні взаємодії, що призводять до засвоєння вихованцями тих чи інших елементів соціального досвіду, культури.

Прийнято розрізняти різні види педагогічних взаємодій, а отже, і відносин: педагогічні (відносини вихователів і вихованців); взаємні (відносини з дорослими, однолітками, молодшими); предметні (відносини вихованців з предметами матеріальної культури); ставлення до самого себе. Велике значення для вчителя має вміле поєднання рольових і особистісних відносин у взаємодії з учнями.

Для вчителів незабутнім залишається перший випуск. Це свого роду і перевірка правильності вибору професії, і становлення вчителя. Молодість і недосвідченість вчителя породжують природність у стосунках, об'єднують вчителя і учнів в спільних діях, допомагають зрозуміти і допомогти один одному в реалізації своїх особистісних можливостей: учні допомагають вчителю стати учителем, а вчитель допомагає учням розкрити свій творчий хист і захоплення, особистісні якості. Об'єднує їх те, що недосвідченість вчителя викликає у хлопців бажання допомогти йому в скруті, і вчитель приймає цю допомогу; вони разом радіють успіхам, засмучуються невдач.

У наступні роки роботи в школі інтерес і новизна в роботі з учнями замінюються досвідом; вчителя менше дивує несподіванка вчинків учнів, частіше дратує оригінальність їхньої поведінки, а пошук контактів через «душевні» розмови з ними замінюються відпрацьованими професійними заходами впливу, вимогливістю до них. Учні кожного разу по-своєму проходять шлях становлення особистості, вчитель не може цього зробити, навіть залишаючись «вічно молодим»: у нього виробляються певні стереотипи в спілкуванні і відносинах з учнями. Особистісні відносини з учителем спонукають в учня надію на розуміння (а як багатьом цього не вистачає), коли він з «учня» стає в очах вчителя індивідуальністю. Тим самим знімається стан протиборства, слабшає опірність впливу, що в якійсь мірі робить учня співучасником педагогічного процесу. Психолог так пише про це: «Якщо відносини будуються на основі взаємної поваги, рівності і співучасті, кожен з партнерів отримує можливість самореалізації і особистісного розвитку" ».

Гуманізація відносин, як основне психологічне зміст педагогіки співробітництва, полягає в тому, щоб будувати відносини між учнями на повазі та підтримці гідності учня, вірі в його невикористані можливості, інтерес до його особистості, а не тільки до успіхів в діяльності.

Педагогічна взаємодія завжди має дві сторони, два взаємообумовлених компонента: педагогічний вплив і реакцію вихованця.

Вплив буде результативним, якщо вчитель користується повагою і довірою з боку учнів як людина, вміє розуміти, по реакціях дітей, як сприймають і оцінюють його особистість учні, на яких він збирається впливати, а оцінка ефективності впливу повинна стосуватися не тільки зміни поведінки учня, але і змін в особистості вчителя .. Вплив може бути прямі і непрямі, відрізнятися за спрямованістю, змістом і формами пред'явлення, за наявністю або відсутністю мети, характеру зворотного зв'язку (керовані, некеровані) і т. п. Так само різноманітні і відповідні реакції вихованців: активне сприйняття і переробка інформації, ігнорування або протидія, емоційне переживання або байдужість, дії, вчинки, діяльність і т. п.

Великий російський педагог писав, що у вихованні все повинно грунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості. Ніякі статути і програми, ніякий штучний організм закладу, як би хитро він не був придуманий, не може замінити особистості в справі виховання. Тільки особистість може діяти на розвиток і визначення особистості, тільки характером можна утворити характер.

§6 Педагогічне спілкування

Педагогічне спілкування - це система взаємодії педагога і виховуваних, змістом якого є обмін інформацією, пізнання особистості, надання виховного впливу (-Калік,).

Ми вважаємо, що без спілкування педагогічна взаємодія просто неможливо.

Спілкування регулює спільну діяльність педагога і вихованців, забезпечує їх взаємодію, сприяє ефективності педагогічного процесу.

Спілкування - важливий засіб вирішення навчально-виховних завдань.

Педагогічне спілкування - процес динамічний: з віком вихованців змінюються позиція і педагога, і дітей в спілкуванні. Це обумовлено зміною позицій і ролей учня у відносинах з батьками, вчителями, однолітками. В цілому можна сказати, що учні в міру дорослішання швидко освоюють запропоновані ним в школі та родині ролі і завдання дорослих полягає в тому, щоб вчасно розширювати як діапазон нових ролей, так і ступінь самостійності в звичних ролях. Тільки в цих умовах зберігається продуктивна і емоційний зв'язок між старшими і молодшими.

Особливо підкреслимо, що педагогічне спілкування здійснюється через особистість педагога. Саме в спілкуванні проявляються погляди вихователя, його судження, ставлення до світу, до людей, до себе.

Спілкуючись з вихованцями, педагог вивчає їх індивідуальні та особистісні особливості, отримує інформацію про ціннісних орієнтаціях, міжособистісних відносинах, Про причини тих чи інших дій, вчинків.

Спілкування, на наш погляд, значно впливає на формування і зміцнення пізнавальних інтересів учнів. Довіра до вихованця, визнання його пізнавальних можливостей, підтримка в самостійному пошуку, створення «ситуацій успіху», доброзичливість відкликають стимулюючу дію на інтерес.

Ми вважаємо за необхідне підкреслити можливості педагогічного спілкування в організації освітнього процесу школи:

1) Спілкування дає можливість вивчити індивідуальні та особистісні якості, інтереси і мотиви учня;

2) Спілкування дозволяє визначати, коригувати та узгоджувати цілі навчання виховання, життєві цілі педагогів і учнів;

3) Спілкування виступає джерелом розвитку особистості. Педагогічне спілкування збагачує будь-яку діяльність ціннісними орієнтаціями, Проявляє рівень моральної готовності до взаємодії в педагогічному процесі;

4) Через спілкування дитина пізнає світ людей, як через діяльність - світ речей.

Виділяють три основні функції педагогічного спілкування:

1) комунікативна, служить для передачі і прийому інформації за допомогою різних засобів;

2) Перцептивная, Яка полягає в сприйнятті і пізнанні людьми один одного, в регуляції поведінки суб'єктів, що вступають в спілкування;

3)Інтерактивна, Що виражається в організації та регуляції спільної діяльності. Вона зачіпає емоційну сферу, в якій виявляється ставлення учасників спілкування один до одного, їх настрій і т. Д .;

Всі ці функції в реальних умовах спілкування виступають в єдності і так чи інакше проявляються по відношенню до кожного учасника.

Слово вчителя набуває силу впливу лише в тому випадку, якщо вчитель дізнався учня, виявив до нього увагу, чимось допоміг йому, т. Е. Встановив з ним стосунки через спільну діяльність. Початківці вчителі не завжди знають про це і вважають, що саме слово вчителя повинно привести дитину до послуху, тому часті скарги: «Не знаю, що за діти! простих слів не розуміють! Як з ними працювати! » Та й важко часом зрозуміти учневі звернені до нього монологи вчителя: «Я зараз вас всіх заверну додому! У тебе є що-небудь в голові? Як треба поводитися? Мало я тобі казала про це? Наступного разу нікуди з нами не підеш! ».

Як правило, зауваження робляться учителем в емоційно-дратівливому тоні і несуть малу змістовне навантаження: «Ти мені набридла своїми дурними питань!», «Кому не цікаво на уроці, можуть піти, вас ніхто не запрошував в IX клас!», «Петя! Сам не працюєш і іншим працювати не заважай! » і т.п.

Отже, педагогічне спілкування є суттєвою складовою спільної діяльності в освітньому процесі. В результаті спілкування або виробляються спільні позиції його учасників, або виявляються їх протиріччя з тих чи інших питань.

§7педагогічний конфлікт

На жаль, шкільне життя не позбавлена \u200b\u200bнегативних моментів. Серед них досить велике місце займають різноманітні конфліктні ситуації. Причому, за даними психологів, 80% конфліктів відбувається спонтанно, поза нашою волею.

У нашій роботі нам особливо хотілося б торкнутися теми педагогічних конфліктів, так як це питання зараз гостро стоїть в нашій школі. Необхідність докладного аналізу даної теми виникла в результаті численних зіткнень педагогів з учнями, наслідком чого стало загальношкільні батьківські збори, спрямоване на вирішення проблем, пов'язаних з поведінкою дітей, з їх культурою спілкування. Однак психологи стверджують, що конфлікт - нормальний прояв соціальних зв'язків.

У педагогічних ситуаціях перед учителем найвиразніше постає завдання управління діяльністю учня. При її вирішенні вчителю треба вміти вставати на точку зору учня, імітувати його міркування, розуміти, як учень сприймає ситуацію, що склалася, чому він вчинив саме так.

Протягом навчального дня вчитель включається в широкий діапазон взаємин з учнями з різних приводів: зупиняє бійку, попереджає сварку між учнями, просить допомогти в підготовці до уроку, включається в розмову між учнями, виявляючи часом винахідливість.

При вирішенні педагогічних ситуацій дії педагога часто визначаються особистою образою на учнів. У вчителя тоді з'являється прагнення вийти переможцем у протиборстві з учнем, не піклуючись про те, як учень вийде з ситуації, що засвоїть зі спілкування з учителем, як зміниться його ставлення до себе і дорослим. Для вчителя і учня різні ситуації можуть бути школою пізнання інших людей і самого себе.

Конфлікт в психології визначається як «зіткнення протилежно спрямованих, несумісних один з одним тенденцій, окремо взятого епізоду в свідомості, в міжособових взаємодіях або міжособистісних стосунках індивідів або груп людей, пов'язане з негативними емоційними переживаннями».

Конфлікт у педагогічній діяльності часто виявляється як прагнення вчителя затвердити свою позицію і як протест учня проти несправедливого покарання, неправильної оцінки його діяльності, вчинку.

Учневі важко кожен день виконувати правила поведінки в школі і вимоги вчителів на уроках і перервах, тому природні незначні порушення загального порядку: адже життя дітей в школі не обмежується навчанням, можливі сварки, образи, зміна настрою і т. П.

Правильно реагуючи на поведінку дитини, учитель бере ситуацію під власний контроль і відновлює порядок. Поспішність в оцінках вчинку часто призводить до помилок, викликає обурення в учня несправедливістю з боку вчителя, і тоді педагогічна ситуація переходить в конфлікт.

Конфлікти в педагогічній діяльності надовго порушують систему взаємовідносин між учителем і учнями, викликають у вчителя глибокого стресу, незадоволеність своєю роботою. Такий стан посилюється свідомістю того, що успіх у педагогічній роботі залежить від поведінки учнів, з'являється стан залежності вчителя від «милості» учнів.

так пише про конфлікти в школі: «Конфлікт між педагогом і дитиною, між учителем і батьками, педагогом і колективом - велика біда школи. Найчастіше конфлікт виникає тоді, коли вчитель думає про дитину несправедливо. Думайте про дитину справедливо - і конфліктів не буде. Уміння уникнути конфлікту - одна із складових частин педагогічної мудрості вчителя. Попереджаючи конфлікт, педагог не тільки охороняє, але і створює виховну силу колективу ».

Види педагогічних ситуацій і конфліктів.

Серед потенційно конфліктогенних педагогічних ситуацій можна виділити наступні:

Ситуації (або конфлікти) діяльності, що виникають з приводу виконання учнем навчальних завдань, успішності, поза навчальної діяльності;

Ситуації (конфлікти) поведінки, вчинків, що виникають з приводу порушення учнем правил поведінки в школі, частіше на уроках, поза школою;

Ситуації (конфлікти) відносин, що виникають у сфері емоційних особистісних відносин учнів і вчителів, у сфері їх спілкування в процесі педагогічної діяльності.

Запропонований нижче перелік педагогічних ситуацій і конфліктів переслідує практичну мету орієнтувати вчителів у різноманітних шкільних ситуаціях і конфліктах.

Ситуації з приводу навчальної діяльності часто виникають на уроках між учителем і учнем, учителем і групою учнів і проявляються у відмові учня виконувати навчальне заняття. Це може відбуватися з різних причин: стомлення, труднощі в засвоєнні навчального матеріалу, невиконання домашнього завдання, А часто невдале зауваження вчителя замість конкретної допомоги при ускладненнях в роботі.

Наведемо типовий приклад.

На уроці російської мови вчителька кілька разів робила зауваження учневі, який не займався. На зауваження вчительки він не реагував, продовжуючи заважати іншим: дістав гумку і почав стріляти папірцями в учнів, що сидять попереду.

Вчителька зажадала, щоб хлопчик вийшов з класу. Він грубо відповів і не вийшов. Вчителька припинила урок. Клас зашумів, а винуватець продовжував сидіти на своєму місці, хоча стріляти припинив. Вчителька сіла за стіл і стала писати в журналі, учні зайнялися своїми справами. Так пройшло 20 хвилин. Продзвенів дзвінок, вчителька встала і сказала, що весь клас залишає після уроків. Всі загомоніли.

Така поведінка учня свідчить про повний розрив взаємин з учителем і призводить до ситуації, коли робота вчителя дійсно залежить від «милості» учня.

Подібні конфлікти часто відбуваються з учнями, котрі відчувають труднощі в навчанні, коли вчитель веде предмет в даному класі нетривалий час і стосунки між учителем і учнями обмежуються контактами тільки навколо навчальної роботи. Таких конфліктів, як правило, менше на уроках класних керівників, в початкових класах, коли спілкування на уроці визначається характером сформованих взаємин з учнями в іншій обстановці.

Ситуації і конфлікти вчинків.

Педагогічна ситуація може набути характеру конфлікту в тому випадку, якщо вчитель допустив помилки в аналізі вчинку учня, зробив необґрунтований висновок, що не з'ясував мотиви. Слід мати на увазі, що один і той же вчинок може викликатися абсолютно різними мотивами.

У складних ситуаціях велике значення мають емоційний стан учителя й учня, характер сформованих відносин з співучасниками ситуації, вплив присутніх при цьому учнів, а результат рішення завжди має певну ступінь успішності через важко прогнозованого поведінки учня в залежності від багатьох факторів, врахувати які вчителю практично неможливо .

висновок

Проаналізувавши інформацію, що міститься в педагогічній та психологічній літературі, ми робимо висновок, що Педагогічна взаємодія-процес, який відбувається між вихователем і вихованцем в ході навчально-виховної роботи і спрямований на розвиток особистості дитини. Педагогічна взаємодія виступає як розвивається процес, що сприяє становленню особистості вихованця і удосконалює особистість педагога при неодмінною керівної ролі авторитетного вихователя. Вивчивши досить велика кількість педагогічної літератури з проблеми дослідження, ми можемо зробити висновок, що в основі педагогічної взаємодії лежить співробітництво, яке є початком соціального життя людей. Педагогічна взаємодія грає найважливішу роль в людському спілкуванні, в т. Ч. У відносинах ділових, партнерських, при дотриманні етикету, в прояві милосердя і т. П.

В ході нашого дослідження ми виявили специфіку соціологічного підходу до аналізу системи взаємодій соціальних суб'єктів в середню освіту; досліджували основні фактори, що впливають на взаємодію суб'єктів освітньої діяльності; вивчили протиріччя, що характеризують сучасний стан взаємодії вчителів, учнів, батьків в процесі виховання і навчання підростаючого покоління. Таким чином поставлені нами задачі були вирішені, мета досягнута.

Список літератури

1.Шохін т.1. Стор 129.

2. Якиманская особистісно-орієнтованої освіти. М .: Сентябрь, 2000.

3. Теорія і методика виховання. Навчальний посібник. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2002. стор. 202-204

4. «Викладання і виховання у вищій школі. Методологія, цілі і зміст, творчість »

5. Макаренко педагогічно твори в 7 т, Москва, «Правда» 1957р

6. « Класний керівник»№ 5, 2009 г.

7., Панферов-психологічний клімат колективу й особистість. - М., 1983. - С. 1

8. Дежнікова колектив школи. - М., 1984. - С. 18.

9. Російська педагогічна енциклопедія: У 2 тт. / Р 76 Гл. ред. . - М .: Велика Російська енциклопедія, 1998. стор.36

10. Психологія міжособистісних відносин / Под ред. . - М., 1983. - С. 132.

11. Російська педагогічна енциклопедія: У 2 тт. / Р 76 Гл. ред. . - М .: Велика Російська енциклопедія, 1998. стор.

12. Дука в педагогіку. Навчальний посібник. - Омськ, 1997стр. 95

13. Російська педагогічна енциклопедія: У 2 тт. / Р 76 Гл. ред. . - М .: Велика Російська енциклопедія, 1998. стор. 24

14. Короткий психологічний словник / За ред. , М. Ярошевського. - М., 1986. - С. 153).

15. та ін. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів /, Е. Шиянов; Під ред. . - М .: Видавничий центр "Академія", 20с.

16. Бондаревська парадигма особистісно-орієнтованої освіти // Педагогіка. Тисячі дев'ятсот дев'яносто сім.

17. Сухомлинський виховання колективу. - Москва., 1981. - С. 185.