Розвиток приблизна освітня програма дошкільної освіти. Реєстр зразкових основних освітніх програм: Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти

Реєстр зразкових програм є державною інформаційною системою, яка ведеться на електронних носіях і функціонує відповідно до єдиних організаційними, методологічними та програмно-технічними принципами, що забезпечують її сумісність і взаємодію з іншими державними інформаційними системамиі інформаційно-телекомунікаційними мережами. (Частина 10 статті 12 Федерального закону від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російської Федерації»(Відомості Верховної Ради України, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

Згідно Частини 10 статті 12 Федерального закону від 29 грудня 2012 року № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» Зразкові основні освітні програми включаються в реєстр зразкових основних освітніх програм.

ПРИМІРНА

ОСНОВНА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА дошкільної освіти

СХВАЛЕНА

рішенням федерального навчально-методичного об'єднання з загальній освіті(Протокол від 20 травня 2015 р № 2/15)

ВСТУП .. 3

1. ЦІЛЬОВОЇ РОЗДІЛ .. 9

1.1. Пояснювальна записка. 9

1.1.1. Цілі і завдання Програми .. 9

1.1.2. Принципи та підходи до формування Програми .. 10

1.2. Плановані результати .. 13

Цільові орієнтири в дитячому віці. 13

Цільові орієнтири в ранньому віці. 14

Цільові орієнтири на етапі завершення освоєння Програми .. 15

1.3. Розвивальне оцінювання якості освітньої діяльності за Програмою. 16

2.1. загальні положення. 20

2.2.Опісаніе освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини, представленими в п'яти освітніх областях..21

2.2.1. дитячий і ранній вік. 22

Дитячий вік (2-12 місяців). 22

Ранній вік (1-3 роки) .. 27

2.2.2. Дошкільний вік. 32

Соціально-комунікативний розвиток. 32

Пізнавальний розвиток. 33

Мовленнєвий розвиток. 37

Художньо-естетичний розвиток. 39

Фізичний розвиток. 40

2.3. Взаємодія дорослих з дітьми. 42

2.4. Взаємодія педагогічного колективу з родинами дошкільнят. 43

2.5. Програма корекційно-розвиваючої роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. 45

3. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ .. 48

3.1. Психолого-педагогічні умови, що забезпечують розвиток дитини. 48

3.2. Організація розвиваючої предметно-просторового середовища .. 49

3.3. Кадрові умови реалізації Програми .. 54

3.4. Матеріально-технічне забезпечення Програми .. 56

3.5. Фінансові умови реалізації Програми .. 58

3.6. Планування освітньої діяльності. 68

3.7. Режим дня і розпорядок. 68

3.8. Перспективи роботи по вдосконаленню і розвитку змісту Програми та забезпечують її реалізацію нормативно-правових, фінансових, науково-методичних, кадрових, інформаційних та матеріально-технічних ресурсів. 69

Аналіз Примірної основної освітньої програми дошкільної освіти (Поопо)

Поопо дошкільної освіти (далі Програма) розроблена

з урахуванням культурно-історичних особливостей сучасного суспільства, Викликів невизначеності і складності світу, що змінюється і намітилися ризиків для повноцінного розвитку і безпеки дітей;

відповідно до Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» і Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти (далі - ФГОС, Стандарт).

стандарт визначаєінваріантні цілі та орієнтири розробки основних освітніх програм дошкільної освіти, а Програма надає прикладиваріативних способів і засобів їх досягнення. Програма є документом, з урахуванням якого організації, які здійснюють освітню діяльністьна рівні дошкільної освіти самостійно розробляють і затверджують основну загальноосвітню програму дошкільної освіти.

За своїм організаційно-управлінського статусу дана Програма, що реалізує принципи Стандарту, має модульну структуру.

Рамковий характер приблизною Програми розкривається через уявлення загальної моделі освітнього процесу в дошкільних освітніх організаціях, вікових нормативів розвитку, визначення структури та наповнення змісту освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини в п'яти освітніх областях. Освітні області, зміст освітньої діяльності, так само як і організація освітнього середовища, в тому числі предметно-просторова і розвиваюча освітнє середовище, Виступають в якості модулів, з яких створюється основна загально освітня програмаОрганізації. Модульний характер подання змісту Програми дозволяє конструювати основну освітню програму дошкільної освітньої організації на матеріалах широкого спектру наявних освітніх програм дошкільної освіти.

Дана Програма спирається на міждисциплінарні дослідження природи дитинства як особливого культурно-історичного феномена в розвитку людства, на історико-еволюційний підхід до розвитку особистості в природі і суспільстві, культурно-діяльнісної психологію соціалізації дитини, педагогічну антропологію, педагогіку гідності і педагогіку співробітництва.

Згідно історико-еволюційному, культурно-діяльнісного підходів до розвитку дитини накопичені в досвіді попередніх поколінь знання не просто передаються безпосередньо від дорослого до дитини; дитина сама активно набуває власний досвід, творчо творить власні знання і смисли, будує взаємодії в спільно-розділеної діяльності і в спілкуванні з іншими дітьми і дорослими. Таким чином, знання і смисли не механічно засвоюються, але активно створюються (конструюються) самою дитиною в процесі взаємодії і діалогу з природним і соціальним світом.

Програма спрямована на створення соціальної ситуації розвитку дошкільнят, соціальних і матеріальних умов, які відкривають можливості позитивної соціалізації дитини, формування у нього довіри до світу, до людей і до себе, його особистісного і пізнавального розвитку, розвитку ініціативи і творчих здібностейза допомогою культуросообразность і возрастосообразних видів діяльності у співпраці з дорослими та іншими дітьми, а також на забезпечення здоров'я та безпеки дітей.

Соціальна ситуація розвитку визначається місцем дитини в суспільстві; суспільними вимогами і очікуваннями щодо вікових норм поведінки дітей, відповідними історично сформованому образу дитинства; інтересами самої дитини, характером і змістом його активності.

На основі Програми на різних вікових етапах розвитку і соціалізації дошкільнят конструюється мотивуюча освітнє середовище.

Таке середовище надає систему умов розвитку дітей, включаючипросторово-часові (Гнучкість і трансформованою простору і його предметного наповнення, гнучкість планування),соціальні (Форми співпраці і спілкування, рольові та МіжособистіснІ стосункивсіх учасників освітніх відносин, включаючи педагогів, дітей, батьків, адміністрацію),умови дитячої активності (Доступність і різноманітність видів діяльності, відповідних віково-психологічних особливостей дошкільників, завданням розвитку кожної дитини),матеріально-технічні та інші умови освітньої діяльності.

Програма визначає приблизний зміст освітніх галузей з урахуванням вікових та індивідуальних особливостейдітей в різних видах діяльності, таких як:

– ігрова (Сюжетно-рольова гра, гра з правилами і інші види гри),

– комунікативна (Спілкування і взаємодія з дорослими та іншими дітьми),

– пізнавально-дослідницька (Дослідження і пізнання природного і соціального світів в процесі спостереження і взаємодії з ними),

а також такимивидами активності дитини , Як:

– сприйняття художньої літературиі фольклору,

– самообслуговування і елементарний побутової працю (в приміщенні і на вулиці),

– конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний і інший матеріал,

– образотворча (малювання, ліплення, аплікація),

– музична (сприйняття і розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах),

– рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

метою Програми є проектування соціальних ситуацій розвитку дитини і розвиваючої предметно-просторового середовища, що забезпечують позитивну соціалізацію, мотивацію і підтримку індивідуальності дітей через спілкування, гру, пізнавально-дослідницьку діяльність та інші форми активності.

завдання:

– охорона і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, в тому числі їх емоційного благополуччя;

– забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу;

– створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями, розвиток здібностей і творчого потенціалукожної дитини як суб'єкта відносин з іншими дітьми, дорослими і світом;

– поєднання навчання і виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних і соціокультурних цінностей, прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства;

– формування загальної культури особистості дітей, розвиток їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

– формування соціокультурного середовища, відповідної віковим та індивідуальним особливостям дітей;

– забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків ( законних представників) В питаннях розвитку і освіти, охорони і зміцнення здоров'я дітей;

– забезпечення наступності цілей, завдань і змісту дошкільної загальної та початкової загальної освіти.

Принципи та підходи до формування Програми.

1. Підтримка розмаїття дитинства.

2. Збереження унікальності і самоцінності дитинства

3. позитивна соціалізаціядитини

4. Особистісно-розвивальний і гуманістичний характер взаємодіїдорослих і дітей

5. Сприяння і співпрацю дітей і дорослих, визнання дитини повноціннимучасником (суб'єктом) освітніх відносин.

6. Співпраця Організації з сім'єю.

7. Мережеве взаємодія з організаціями

8. Індивідуалізація дошкільної освіти

9. Вікова адекватність освіти.

10. Розвивальне варіативної освіту.

11. Повнота змісту і інтеграція окремих освітніх галузей

12. Инвариантность цінностей і цілей при варіативності засобів реалізації і досягнення цілей Програми.

Плановані результати.

Реалізація освітніх цілей і завдань Програми спрямованана досягнення цільових орієнтирів дошкільної освіти, які описані як основні характеристики розвитку дитини. Основні характеристики розвитку дитини представлені у вигляді викладу можливих досягнень вихованців на різних вікових етапах дошкільного дитинства.

дитячий (перше і друге півріччя життя),

ранній (від 1 року до 3 років)

і дошкільний вік (від 3 до 7 років).

Система моніторингу динаміки розвитку дітей, динаміки їх
освітніх досягнень через:

– педагогічні спостереження, педагогічну діагностику, пов'язану з оцінкою ефективності педагогічних дій з метою їх подальшої оптимізації;

– дитячі портфоліо, що фіксують досягнення дитини в ході освітньої діяльності;

– карти розвитку дитини;

– різні шкали індивідуального розвитку.

Програма надає Організації право самостійного вибору інструментів педагогічної і психологічної діагностикирозвитку дітей, в тому числі, його динаміки.

Відповідно до положень Стандарту і принципами Програми Організації надано право вибору способів реалізації освітньої діяльності в залежності від конкретних умов, переваг педагогічного колективу Організації та інших учасників освітніх відносин, а також з урахуванням індивідуальних особливостей вихованців, специфіки їх індивідуальних потреб та інтересів. При організації освітньої діяльності за напрямами, позначених освітніми областями, необхідно дотримуватися принципів Програми, зокрема принципам підтримки різноманітності дитинства, індивідуалізації дошкільної освіти, віковий адекватності освіти і іншим. Визначаючи зміст освітньої діяльності відповідно до цих принципів, слід брати до уваги різноманітність інтересів і мотивів дітей, значні індивідуальні відмінності між дітьми, нерівномірність формування різних здібностей у дитини, а також особливості соціокультурного середовища, в якій проживають сім'ї вихованців, і особливості місця розташування Організації .

прикладомваріативних форм, способів, методів організації освітньої діяльності можуть служити такі форми як : освітні пропозиції для цілої групи (заняття), різні видиігор, в тому числі вільна гра, гра-дослідження, рольова, і ін. види ігор, рухливі і традиційні народні ігри; взаємодія і

спілкування дітей і дорослих і / або дітей між собою; проекти різної спрямованості, насамперед дослідні; свята, соціальні акції тощо, а також використання освітнього потенціалу режимних моментів.

Всі форми разом і кожна окремо можуть бути реалізовані через поєднання організованих дорослими і самостійно ініційованих вільно обирають дітьми видів діяльності.

Взаємодія педагогічного колективу з родинами дошкільнят.

Взаємодія з сім'єю в дусі партнерствав справі освіти і виховання дітей є передумовою для забезпечення їх повноцінного розвитку.

Робота будуєтьсяв режимі діалогу, заснованого на повазі, співпереживанні і щирості.

Планування освітньої діяльності.

Програма не передбачає жорсткого регламентування освітнього процесуі календарного планування освітньої діяльності, залишаючи педагогам Організації простір длягнучкого планування їх діяльності, виходячи з особливостей реалізованої основної освітньої програми, умов освітньої діяльності, потреб, можливостей і готовностей, інтересів і ініціатив вихованців та їхніх сімей, педагогів та інших співробітників Організації.

Неприпустимо вимагати від Організацій, що реалізують Програму, календарних навчальних графіків (жорстко прив'язаних до річного та іншого типу планування) і прив'язаних до календаря робочих програм по реалізації змістовних компонентів Програми.

Планування діяльності педагогів спирається на результати педагогічної оцінки індивідуального розвитку дітей та має бути спрямоване в першу чергу на створення психолого-педагогічних умов для розвитку кожної дитини, в тому числі, на, формування розвиваючого предметно-просторового середовища.

Планування діяльності Організації має бути направлено на вдосконалення її діяльності і враховувати результати як внутрішньої, так і зовнішньої оцінки якості реалізації програми Організації.

Режим дня і розпорядок.

Програма залишає за Організацією право на самостійне визначення режиму і розпорядку дня, встановлюваних з урахуванням умов реалізації програми Організації, потреб учасників освітніх відносин, особливостей реалізованих авторських варіативних освітніх програм, в т. ч. програм додаткової освітидошкільнят та інших особливостей освітньої діяльності, а також санітарно - епідеміологічних вимог.

Старший вихователь І.В. Ануфрієва,

МДОУ «Дитячий садок« Дзвіночок »

р.п. Духовніцкій Саратовської області

Боякова Є.В.,
канд. пед. наук, старший науковий співробітникІнституту художньої освіти та культурології Російської академіїосвіти, Москва

Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти (далі - приблизна програма) схвалена рішенням федерального навчально-методичного об'єднання 20 травня 2015 року і розміщена в Реєстрі зразкових основних освітніх програм. ФГОС ДО, слідуючи Федеральним законом «Про освіту в Російській Федерації», наказував створення декількох зразкових програм. Це спричинило за собою переробку існуючих комплексних програм, створених різними авторськими колективами. І практики, і розробники ФГОС ДО, і автори програм усвідомлювали важливість збереження найціннішого і унікального досвіду варіативності організації та змісту дошкільної освіти, накопиченого за попередні 20 років.

В загальноосвітній школіскладалася дещо інша ситуація. У ній на основі однієї з приблизною програми існували програми різних авторів з усіх навчальних предметів. Основним їх втіленням стали підручники. Наведемо приклад з початковою школою: В федеральному переліку підручників, рекомендованих до застосування при навчанні за освітніми програмами початкової загальної освіти в 2014/15 уч. м, до використання при реалізації обов'язкової частини основної освітньої програми з математики допускалися 11 завершених предметних ліній (11 авторських підручників для 1-4-х класів). З російської мови - 13, з музики - 8. Саме за рахунок підручників підтримується варіативність освіти.

Основний посил до регламентації змісту освіти з'явився з першими державними програмами. До 1990-х рр. роль стандартів виконувала програма виховання і навчання, в якій прописувалося все: цілі, завдання, освітня навантаження на тиждень, завдання по кварталах, репертуар і перелік літератури.

У 1990-і рр. робилася спроба створення стандартів. Їх назвали Тимчасові вимоги. Їх розробка була пов'язана, в першу чергу, з появою декількох варіативних програм замість однієї єдиної. І, по-друге, з намірами вступу в Болонський процес. За 20 років дитячі садки придбали безцінний досвідвільного педагогічної творчості і роботи в поліпрограммной середовищі. Розвивалися нові форми дошкільної освіти. Наприклад, розроблений і впроваджений досвід варіативної організації дошкільних груп: групи короткотривалого перебування, центр ігровий підтримки, консультаційний пункт, сімейний дитячий сад, групи ранньої допомоги та ін.

У 2013 р прийнятий стандарт дошкільної освіти, який тепер визначає вимоги до організації, змісту і якості роботи дитячого садка.

Орієнтовна програма як документ викликає численні запитання у педагогів. Спробуємо відповісти на деякі з них.

Що таке приблизна програма?

У пункті 10, ст. 2 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» зазначено, що приблизна основна освітня програма - це навчально-методична документація, що визначає «рекомендовані обсяг і зміст освіти певного рівня і (або) певної спрямованості, плановані результати освоєння освітньої програми, зразкові умови освітньої діяльності , включаючи зразкові розрахунки нормативних витрат ока-пізнання державних послуг по реалізації освітньої програми ».

На підставі яких документів розробляється приблизна програма дошкільної освіти?

Орієнтовна програма розробляється на основі федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

Де знайти затверджену приблизну програму?

Схвалені приблизні програми оприлюднюються Міністерства освіти та науки Росії на сайті «Реєстр зразкових основних освітній програм» (http://fgosreestr.ru). Реєстр зразкових програм є загальнодоступною державної інформаційної системою.

З яких частин (компонентів) складається приблизна основна освітня програма дошкільної освіти?

Орієнтовна основна освітня програма має складну структуру, Що описує всі складові освітнього процесу.

1. Цільовий розділ
1.1. Пояснювальна записка. Роз'яснює цілі, завдання зразкової програми, принципи і підходи до її формування.
1.2. Плановані результати у вигляді цільових орієнтирів (дитячий, ранній і дошкільний вік).
1.3. Розвивальне оцінювання якості освітньої діяльності.
2. Змістовний розділ
2.1. Загальні положення.
2.2. Опис освітньої діяльності за п'ятьма освітнім областям(Соціально-комунікативна, пізнавальне, мовленнєвий, художньо-естетичне та фізичний розвиток) В дитячому, ранньому та дошкільному віці.
2.3. Взаємодія дорослих з дітьми.
2.4. Взаємодія педагогічного колективу з родинами дошкільнят (у вигляді цілей і завдань співпраці з батьками або законними представниками).
2.5. Програма корекційно-розвиваючої роботи з діти-ми з ОВЗ (основні завдання і установки складання адаптованої освітньої програми).
3. Організаційний розділ
3.1. Психолого-педагогічні умови, що забезпечують розвиток дитини.
3.2. Організація розвиваючої предметно-просторового середовища.
3.3. Кадрові умови.
3.4. Матеріально-технічне забезпечення.
3.5. Фінансові умови.
3.6. Планування освітньої діяльності.
3.7. Режим і розпорядок дня.
3.8. Перспективи роботи по вдосконаленню і розвитку змісту зразкової програми.
3.9. Перелік нормативних та нормативно-методичних документів.
3.10. Література.

Дотримуючись специфіки дошкільної освіти, в приблизною програмі відсутні приблизний навчальний план, Приблизний календарний графік, зразкові робочі програми навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів). структура Примірної програмивідрізняється від вимог до структури основної освітньої програми, які декларуються стандартом. ДОО повинні брати до уваги її рекомендації. Основним же документом, який регламентує структуру основної освітньої програми, служить освітній стандарт.

Що таке розвиваюче оцінювання якості освітньої діяльності по Примірної програмі?

«Оцінювання якості, тобто оцінювання відповідності освітньої діяльності, яка реалізується Організацією, заданим вимогам Стандарту та Програми * в дошкільну освіту направлено в першу чергу на оцінювання створених Організацією умов в процесі освітньої діяльності.

Система оцінки освітньої діяльності, передбачена Програмою, передбачає оцінювання якості умов освітньої діяльності, які забезпечуються Організацій, включаючи психолого-педагогічні, кадрові, матеріально-технічні, фінансові, інформаційно-методичні, управління Організацією і т.д.

Програмою не передбачено оцінювання якості освітньої діяльності Організації на основі досягнення дітьми планованих результатів освоєння Програми ».

У Примірної програмі, слідом за стандартом, підкреслюється, що досягнення цільових орієнтирів не може оцінюватися, що не служить критерієм рівня розвитку дітей, не може бути підставою оцінки якості освіти в конкретній ДОО.

Як же відстежувати якість?

Зразкової програми пре-дусмотрена система моніторингу динаміки розвитку дітей, їх освітніх досягнень, заснована на методі спостереження і педагогічної діагностики. Оцінюються не діти, а дії педагога. ефективність педагогічної діяльностівстановлюється для її коригування з метою створення оптимальних умов для розвитку всіх вихованців.

Наводяться приклади можливого способу реєстрації спостережень і педагогічної діагностики: фіксація досягнень дітей в портфоліо, карті розвитку дитини, шкалах індивідуального розвитку.

Дошкільної організації надається право «самостійного вибору інструментів педагогічної і психологічної діагностики розвитку дітей, в тому числі, його динаміки».

У Примірної програмі закладені три рівні оцінки якості освітньої діяльності: діагностика дитини (для коригування педагогічних впливів і планування індивідуальної роботи), внутрішня (в тому числі самооцінка ДОО), зовнішня (у тому числі професійна і суспільна незалежна експертиза).

У Примірної програмі детально прописані завдання оцінки якості, які вирішуються в ДОО, критерії (психолого-педагогічні умови реалізації основної освітньої програми, рівень освітнього процесу та ін.) І учасники реалізації системи оцінки якості (педагоги, адміністрація ДОО, батьки та ін.).

На що орієнтована система оцінювання якості освіти на рівні дошкільної організації?

В першу чергу, на оцінку умов реалізації основної освітньої програми по п'яти освітнім областям. Система оцінки якості повинна забезпечувати відкритість, враховувати переваги сімей вихованців і їх задоволеність дошкільною освітою, мати єдині критерії та умови для самоаналізу і зовнішньої експертної оцінки. Діяльність організації не може оцінюватися на основі даних про індивідуальний розвиток її вихованців. У Примірної програмі підкреслюється, що виключається уніфікація. Система оцінки якості дошкільної освіти повинна підтримувати «варіативність програм, форм і методів дошкільної освіти».

Що таке рамковий характер Примірної програми?

Орієнтовна програма являє модулі, з яких каж-дая дошкільна освітня організація складає свою основну освітню програму. Основна програма розробляється самостійно з урахуванням специфіки кожного дитячого садка.

Чи може організація скласти основну програму без використання комплексної програми?

У пункті 6 ст. 12 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» записано: «Освітні програми дошкільної освіти розробляються і затверджуються організацією, що здійснює освітню діяльність, відповідно до федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти та з урахуванням відповідних зразкових освітніх програм дошкільної освіти». Така ж вимога прописано в п. 2.5 ФГОС ДО. У коментарях до стандарту (лист Міністерства освіти та науки Росії від 28.02.2014 № 08-249) уточнено, що термін «з урахуванням» означає право, а не обов'язок.

Таким чином, обов'язковим є проходження освітнього стандарту. Орієнтовна програма виступає моделлю розробки і застосування цілей, змісту, умов і результатів, зазначених в стандарті. Освітня організація може скласти свою програму на основі ФГОС ДО і з урахуванням зразкової програми. Однак цей процес дуже трудомісткий і передбачає наявність не тільки практичних педагогічних умінь, а й володіння навичками ведення наукової роботи, Написання документів. Для ДОО зручніше і звичніше використовувати комплексні програми. Вони, як правило, складаються авторськими колективами, де кожен розробляє ту освітню галузь (або її частина), якій він присвятив багато років своєї педагогічної і наукової діяльності. Вони створюються в допомогу педагогам. У якісних сучасних програмахзавжди закладена можливість педагогічної творчості.

реалізувати свої творчі можливостів повній мірі педагоги можуть в частині основної програми, що формується учасниками освітніх відносин. Тут можна використовувати як вже існуючі парціальні програми по всіх лініях розвитку, так і розроблені в освітній організації.

Що необхідно враховувати при складанні основної освітньої програми?

В першу чергу - особливості конкретного дитячого саду. Адже кожна освітня програма унікальна, як унікальний кожен дитячий сад. Програма повинна враховувати умови, вже створені в ДОО, той досвід, який добре себе зарекомендував і приніс позитивні результати роботи. Важливо усвідомити і сформулювати цілі, яких хоче досягти педагогічний колектив в майбутньому з опорою на наявний досвід, традиції, що склалися, кадровий потенціал і можливості педагогів.

При складанні розділу, що описує матеріальні умови, необхідно проаналізувати ті, що є на сьогоднішній день, і можливості розвитку матеріальної бази, які реально реалізувати при коротко- і довгостроковому плануванні.

Для підвищення якості освіти враховуються умови соціального оточення. Безу-наче, можливості великих міст і селищ розрізняються. У місті значно краще розвинена інфраструктура, але мобільність дітей під час перебування в дитячому садкунижче. Існують обмеження на вивіз організованих груп. Тому виїзна частина культурно-дозвіллєвої діяльності переноситься в сім'ю. У невеликих містах інфраструктура скромніше, але є можливості виходити за межі ДОО організованою дитячою групою.

Освітня програма складається з урахуванням думки батьків. І їх контингент, готовність брати участь в роботі дитячого садка, потреби повинні враховуватися. Кому-то важливо, щоб ДОО була поруч з будинком і дитину навчили читати. Іншому хочеться, щоб дитина займалася в дитячому саду мистецтвом, музикою, театром, отримував якомога більше різноманітних вражень. Такий дитячий сад повинен розвивати спектр додаткових освітніх послуг, Комплектувати парціальні програми в частині, яка реалізується організацією, з урахуванням побажань батьків. При складанні освітньої програми рекомендується враховувати регіональну і національну специфіку, наявний досвід інноваційної роботи організації.

Розробники зразкової програми пропонують враховувати розмір освітньої організації. Хоча цей параметр більшою мірою позначиться на розмірах державного завдання і матеріальне забезпеченняосвітнього процесу.

При змістовному наповненні програми, виборі напрямків, що надаються в рамках 40%, що формуються ДОО на свій розсуд, треба враховувати інтереси всіх учасників освітнього процесу: дітей, батьків; не забувати інтересів педагогів. Якщо вихователь захоплюється екологією, не варто нав'язувати йому поглиблену роботу з розвитку математичних здібностей. Нехай він займається математичним розвитком дітей на достатній, але не підвищеному рівні. Якщо музичний керівник не працює поглиблено з фольклором або не є послідовником системи К. Орфа, а керівнику організації хочеться, щоб все обов'язково грали на блок-флейті, отримати високі результати педагогічної роботипо нав'язаної програмі буде неможливо. Міняти педагога під програму - не найкращий вихід. Не можна забувати, що його особистість має величезне значення. Передачу знань і досвіду від майстра до учня «очі в очі» можна знімати з рахунків.

Орієнтовна програма служить моделлю освітнього процесу. Основна програма кожного дитячого саду конструюється з використанням матеріалів варіативних програм дошкільної освіти. У п. 1.1.1 зразкової програми сказано, що дитячі садки при розробці основної освітньої програми «зможуть вибрати і використовувати в своїй роботі освітні програми, ... а також підібрати необхідні для її конструювання і реалізації методичні та науково-практичні матеріали, відповідні Стандарту ».

Як вибрати комплексну і парціальні програми?

Потрібно керуватися тими ж принципами, що і при складанні основної освітньої програми. Всі автори комплексних програм розуміють, що якщо їх творчий продукт не буде відповідати ФГОС ДО і Примірної програмі, по ній ніхто працювати не буде. Тому можна вибирати будь-яку. Якщо вона ще й пройшла незалежну професійну експертизу, такою програмою можна довіряти. Важливо, щоб обрана програма відповідала можливостям дошкільної організації, поставленим цілям і завданням.

На жаль, ще збереглася традиція нав'язування програм вищестоящими органами освіти. Дитячим садкам кажуть, що вони повинні працювати по «такий-то» програмою, оскільки вона найкраща. Ці дії не відповідає ні вимогам часу, ні законодавству. Від того, наскільки педагогічний колектив готовий реалізовувати ту чи іншу комплексну програму, залежать якість педагогічної праці і досягнення освітньої організації. Уніфікація змісту освіти полегшує освітній аудит, але не покращує якість.

У методичних рекомендаціях до Примірної програмі наводиться інший алгоритм її застосування і вибору комплексних і парціальних програм. Пропонується виходити з принципу, за яким зазвичай формулюються задачі річного плану. В кінці навчального рокуаналізуються результати, знаходяться уразливості і формулюються задачі майбутнього навчального року, які допоможуть поліпшити результати.

Основна освітня програма- документ, який не складається заново щорічно, а тільки коригується. Тому вона не повинна ставити дрібних завдань, які формулюються і вирішуються за допомогою річного плану. Якщо є недоліки в роботі з якихось напрямках, потрібно направити педагогів на курси підвищення кваліфікації, запросити в дитячий сад фахівців, які допоможуть якісно подолати прогалини, організувати обмін досвідом педагогів-наставників з зазнають труднощі колегами, провести семінари-практикуми та ін.

Чи можуть різні групи дитячого садка працювати за різними комплексними програмами?

Згідно п. 2.2 ФГОС ДО, «структурні підрозділи однієї Організації (далі - Групи) можуть реалізовувати різні Програми». (В даному випадкумаються на увазі основні програми.)

Якщо організація має кадровий і матеріальний потенціал для роботи за різними комплексними програмами, нормативні документи це дозволяють. Складність полягає в тому, що доведеться складати кілька основних освітніх програм або розробляти розділи основної програми з урахуванням кожної комплексної програми. Такий підхід ускладнює організацію навчально-виховного процесу, методичну роботуі збільшує кількість оформлюваних документів.

Якщо в дитячому саду є корекційні групи, групи короткотривалого перебування та ін., Для них в обов'язковому порядку пишеться своя основна освітня програма.

Як планувати освітню роботу ДОО?

Орієнтовна програма залишає за педагогами і освітньою організацієюправо гнучкого планування. Кожен дитячий сад становить план роботи на базі основної освітньої програми і відповідно до готівкою матеріально-технічними умовами, можливостями і потребами дітей, педагогів і батьків.

Планування має спиратися на результати експертизи якості (внутрішньої і зовнішньої). Важливо створити умови для розвитку кожної дитини.

Укладачі зразкової програми в п. 3.6 підкреслюють: «Неприпустимо вимагати від Організацій, що реалізують Програму, календарних навчальних графіків (жорстко прив'язаних до річного та іншого типу планування) і прив'язаних до календаря робочих програм по реалізації змістовних компонентів Програми».

Такі рекомендації можна знайти, наприклад, в журналі «Управління ДНЗ» (№ 3, 4, 5 за 2015 г.). Кілька номерів присвячено змістом роботи за освітніми областям: соціально-комунікативний (№ 1/2015), мовне (№ 7/2015), художньо-естетичне (№ 8/2014), фізичний розвиток (№ 1/2016). Глибока опрацювання різних аспектів виховно-освітньої роботи дитячого садка відповідно до ФГОС ДО і сучасними тенденціями розвитку галузі присутня в тематичних номерах журналів «Управління ДНЗ» і «Методист ДНЗ», в додатках до журналу. Цікаві матеріали з досвідом роботи приходять з регіонів. Регіональні номера - унікальне явище, втілення варіативності, врахування регіональних і національних особливостей, скарбничка, яка відкрита для всіх.

Який розпорядок і режим дня встановлює Орієнтовна програма?

У Примірної програмі рекомендується складати розпорядок і режим дня виходячи з санітарно-гігієнічних вимог, потреб учасників освітніх відносин, використовуваних авторських програм, основної освітньої програми організації.

Кожна організація встановлює режим дня і розпорядок роботи самостійно. Ще раз звернемо увагу на те, що в першу чергу необхідно враховувати санітарні норми, Так як збереження здоров'я дітей - завдання першорядної важливості. Максимально допустимий обсяг освітньої навантаження для дітей від 1 року до 7 років зазначений в п. 11.9-11.13 -СанПін 2.4.1.3049-13 (див. Таблицю).

Чи повинна ДОО включати в основну освітню програму літературу, яка дається в Примірної програмі?

Розробники Примірної про-грами привели список тієї літератури, на основі ідей якої розроблялася програма. В основній освітній програмі кожен дитячий сад вказує свій список відповідно до обраної комплексною програмою і програмами, використовуваними в частині, що формується ним самостійно. Цей список повинен бути гранично конкретним. Він складається не для перевіряючих, а для повсякденної роботипедагогів ДОО. Відповідно до ліцензійних вимог «вік» основної літератури в гуманітарних галузях, до яких відноситься дошкільну освіту, - не старше 5 років з дати останнього видання. Додатковою будь-який рік випуску. У перелік додаткової літератури доцільно включати статті з журналів. Наприклад, з журналу «Методист ДНЗ», що користується популярністю у педагогів за його практичну спрямованість і життєвість публікованих матеріалів.

За радянських часів всі педагоги підписувалися на газети і єдиний професійний журнал. Сьогодні підписка на журнали - унікальна можливість постійного підвищення кваліфікації. Професія педагога зобов'язує вчитися все життя. Потрібно завжди бути в курсі нових технологій, тримати руку на пульсі.

Щомісяця читати професійний журнал, знайомитися з чимось новим - це характеристика професійного і культурного рівня. Відомості з Інтернету ще дуже довго не замінять друковані видання. Як написав Умберто Еко: «Не сподівайтеся позбутися книг». По-перше, електронні науково-практичні журнали з педагогіки і психології у нас не дуже широко поширені. Найбільш доступна електронна версія друкованого видання. По-друге, друкований варіант журналу або книги зручніше використовувати в роботі. Хоча б тому, що далеко не всі робочі місця педагогів і керівників ДОО укомплектовані комп'ютером (тим більше планшетом) з безкоштовним підключенням до «всесвітньої павутини». По-третє, «Конспектик» та інші розробки, почерпнуті з загальнодоступних інтернет-сайтів, не проходять експертної оцінки, а значить, не можуть гарантувати якість.

Чи відповідають статті журналів «Управління ДНЗ» і «Методист ДНЗ» ФГОС ДО?

Введенню ФГОС ДО в практику роботи дошкільних організацій журнали присвятили кілька спеціальних випусків. У кожному номері «Управління ДНЗ» публікуються статті, які стосуються безпосередньо до роботи по ФГОС ДО. Кожна надходить на розгляд стаття аналізується з точки зору актуальності, наукової обгрунтованості, відповідності її змісту вимогам нормативних правових документів. Тільки після цього приймається рішення про допуск матеріалу до друку. Тому на поставлене запитання про відповідність статей в зазначених журналах ФГОС ДО можна дати ствердну відповідь.

Переймаючись питанням про відповідність статей ФГОС ДО, необхідно розуміти специфіку науково-практичного журналу взагалі і етапи проходження наукового знання в цілому. Останнє наукове знання, як правило, доповідається на науково-практичних конференціяхі публікується в їх тезах. Після наукової перевірки всіх отриманих результатів і формулювання висновків матеріал дослідження публікується в наукових статтях. При накопиченні значного наукового досвіду, його узагальненні та методологічному осмисленні він потрапляє в наукову монографію. Перевірена наукове знання становить основу підручників для вузів. І тільки ті відомості, які пройшли багаторічні випробування і не викликають дискусій, потрапляють в шкільні підручники. покрокові методичні розробкипублікуються в методичних рекомендаціях та посібниках.

З цього ланцюжка видно, що зміст журналу перш за все спрямована на трансляцію нового знання. Хороший журнал забезпечує зону найближчого розвитку педагога або навіть горизонти професійного розвитку. Читати те, про що всім відомо, не цікаво. Педагогічний журнал повинен поширювати передовий досвід. На цей принцип орієнтується редакція журналів «Управління ДНЗ» і «Методист ДНЗ».

Якими нормативними правовими і нормативно-методичними документами регулюється робота ДОО по Примірної програмі?

Перелік документів наведено в п. 3.9 Примірної програми. Список можна доповнити наступними джерелами:

- Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти (схвалена 20.05.2015);
— Методичні рекомендаціїпо використанню Примірної основної освітньої програми дошкільної освіти при розробці освітньої програми дошкільної освіти в освітній організації, можна використовувати інші збірники документів.

Основна освітня програма дошкільної освіти- це нормативно-управлінський документ дошкільної освітньої організації, що характеризує специфіку змісту освіти та особливості організації навчально-виховного процесу. Програма розробляється, затверджується і реалізується освітньою організацією відповідно до ФГОС дошкільної освіти та з урахуванням зразкової освітньої програми дошкільної освіти.

Програма повинна забезпечувати побудову цілісного педагогічного процесу, Спрямованого на повноцінне всебічний розвиток дитини - фізичне, соціально-комунікативний, пізнавальне, мовленнєвий, художньо-естетичне.

Серед факторів, що впливають на ефективність і якість освіти дітей в ДНЗ, важлива роль належить освітній програмі. Сучасна диференціація дошкільної освіти, різноманіття видів ДОУ припускають значну варіативність у використанні програм і педагогічних технологій. Відповідно до п.5 ст.14 закону України «Про освіту», кожного освітнього закладу надано право самостійно розробляти або з комплексу варіативних вибирати ті програми, які найбільш повно враховують конкретні умови роботи ДНЗ. В умовах нової освітньої політикиваріативності освіти, розроблений ряд вітчизняних програм і педагогічних технологій нового покоління. Всі програми передбачають різні підходи до організації педагогічного процесу в дитячому садку.

Всі програми дошкільних установ можна розділити на комплексні і парціальні.

Комплексні (або загально) - включають всі основні напрямки розвитку дитини: фізичне, пізнавально-мовний, соціально-особистісний, художньо-естетичне; сприяють формуванню різних здібностей (розумових, комунікативних, рухових, творчих), становленню специфічних видів дитячої діяльності (предметна, ігрова, театралізована, образотворча, музична діяльність, конструювання та ін.).

Парціальні (спеціалізовані, локальні) - включають одне або кілька напрямків розвитку дитини. Цілісність освітнього процесу може досягатися не тільки шляхом використання однієї основної (комплексної) програми, а й методом кваліфікованого підбору парціальних програм.

Комплексні програми дошкільної освіти

Програма виховання і навчання в дитячому садку під ред. Васильєвої

Програма «Веселка»

Програма «З дитинства в отроцтво»

Програма «Дитинство»

Програма «Витоки»

Програма «Розвиток»

Програма «Кроха»

Парціальні програми дошкільної освіти

Програма здоров'язберігаючих напряму «Основи безпеки дітей дошкільного віку»

Програми екологічного виховання

Програми художньо-естетичного циклу

Програми соціально-морального розвитку дошкільників

Програми фізичного розвитку і здоров'я дошкільників та ін.

Про сучасних програмах для дошкільних освітніх установ

Програми, розроблені авторськими колективами в нашій країні або запозичені з зарубіжної педагогіки, мають безсумнівні переваги, оригінальність підходів до побудови педагогічної роботи та різноманітність поглядів на дитину і його розвиток. Разом з тим кожна програма може містити такі особливості, які не завжди безперечно можуть бути прийняті кожним педагогом. Необхідна велика внутрішня оцінка того, чи близька теоретична концепція тієї чи іншої програми світогляду педагога. Формальне перенесення будь-якої самої чудової програми в існуючу педагогічну ситуацію не зможе привести до позитивного ефекту. Тому знання різноманітних підходів в організації педагогічного процесу вельми корисно і перспективно для майбутніх педагогів.

Багато програм були розроблені серйозними вченими або великими науковими колективами, які протягом багатьох років апробували експериментальні програми на практиці. Колективами дошкільних установ в співдружності з кваліфікованими методистами теж створювалися авторські програми.

З метою захисту дитини від некомпетентного педагогічного впливу в умовах варіативності освіти Міносвіти Росії в 1995 р було підготовлено методичний лист «Рекомендації з експертизи освітніх програм для дошкільних освітніх установ Російської Федерації», де вказувалося, що комплексні і парціальні програми повинні будуватися на принципі особистісно орієнтованого взаємодії дорослих з дітьми та повинні забезпечувати:

Охорону і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток;

Емоційне благополуччя кожної дитини;

Інтелектуальний розвиток дитини;

Створення умов для розвитку особистості дитини, її творчих здібностей;

Залучення дітей до загальнолюдських цінностей;

Взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини.

У рекомендаціях йдеться, що програми повинні передбачати організацію дитячого життя на заняттях, в нерегламентованих видах діяльності і в вільний час, Передбачене для дитини в дитячому саду протягом дня. При цьому повинно бути закладено оптимальне поєднання індивідуальної та спільної діяльності дітей в різних її видах (грі, конструюванні, образотворчої, музичної, театралізованої та інших видах діяльності).

В даний час опубліковані і поширені через різноманітні педагогічні семінари всілякі програми і керівництва з виховання та навчання дітей у дошкільному закладі. Ряд програм - результат багаторічної роботи наукових і науково-педагогічних колективів. Всі ці програми показують різні підходи до організації педагогічного процесу в дитячому садку. Саме педагогічному колективу належить вибрати ту програму, за якою дане дошкільний закладбуде працювати.

Дитинство - найважливіший період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а справжня, яскрава, самобутня, неповторне життя. І від того, як минуло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що ввійшло в її розум і серце з навколишнього світу, - від цього у вирішальний мірі залежить, якою людиною стане сьогоднішній малюк.
В.А.Сухомлинский

Основна освітня програма дошкільної освіти- це нормативно-управлінський документ дошкільної освітньої організації, що характеризує специфіку змісту освіти та особливості організації навчально-виховного процесу. Програма розробляється, затверджується і реалізується освітньою організацією відповідно до ФГОС дошкільної освіти та з урахуванням зразкової освітньої програми дошкільної освіти.

Програма повинна забезпечувати побудову цілісного педагогічного процесу, спрямованого на повноцінне всебічний розвиток дитини - фізичне, соціально-комунікативний, пізнавальне, мовленнєвий, художньо-естетичне. Одним з положень Плану дій щодо забезпечення введення ФГОС ДО є положення про введення Федерального реєстру зразкових основних освітніх програм, що використовуються в освітньому процесівідповідно до ФГОС ДО.

Сайт федерального реєстру зразкових основних загальноосвітніх програм: fgosreestr.ru. На ньому опублікована «Зразкова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти», схвалена рішенням федерального навчально-методичного об'єднання по загальній освіті (протокол від 20 травня 2015 р № 2/15).

На сайті федерального державного автономномного установи « Федеральний інститутрозвитку освіти »(ФГАУ« Фіро ») www.firo.ru створений розділ« Навігатор освітніх програм дошкільної освіти ». На нашому сайті ми публікуємо список цих програм з посиланнями на видавництва, які їх випускають. На сайтах видавництв Ви можете ознайомиться з проектами, презентаціями програм, супутньої методичною літературою.

Освітні програми дошкільної освіти, відповідні ФГОС ДО:

Освітня програма дошкільної освіти «Різнокольорова планета» / За редакцією Е.А. Хамраева, Д.Б. Юматова (Науковий керівник Є. А. Хамраева)
Частина 1 Частина 2
Видавництво «Ювента»: uwenta.ru

Освітня програма дошкільної освіти«Світ відкриттів» / Під загальною редакцією Л.Г. Петерсон, І.А. Ликової (Науковий керівник Л.Г. Петерсон)
Сайт ЦСДП «шкільництві 2000 ...»: www.sch2000.ru
Видавничий дім «Кольоровий світ»: кольоровий світ. рф

Освітня програма дошкільної освіти для дошкільнят з важкими порушеннями мови / Под ред. Л. В. Лопатин

Якщо матеріал вам сподобався, натисніть кнопку вашої соціальної мережі: