додаток

1. Тест – опитувальник для оцінки міжособистісних відносинв колективі.

Відповідаючи на запитання тесту, виберіть один із чотирьох можливих варіантіввідповіді.

Як би Ви оцінили свою приналежність до групи?

а) Почуваюся членом групи

б) Участь у справах групи

в) Не почуваюся членом групи

г) Вважаю за краще працювати окремо від інших членів групи

Чи задоволені Ви ставленням до Вас товаришів з навчання?

а) Повністю задоволений(а)

б) Задоволений(на)

в) Недостатньо задоволений(а)

г) Абсолютно незадоволений(а)

Якби Ви мали можливість, перейшли б Ви вчитися в іншу групу?

а) Однозначно ні

б) Швидше за все, залишився(сь) би у цій групі

в) Швидше, перейшов(ла) би, ніж залишився(сь)

г) Охоче ​​перейшов(ла) би вчиться до іншої групи

Які взаємини склалися у вашій групі?

а) Краще, ніж у більшості інших груп, як мені здається

б) Ймовірно, такі самі, як і в більшості інших груп

в) Гірше, ніж у інших групах

г) Вважаю, що значно гірше, ніж у більшості інших груп

як Ви вважаєте, чи склалися у Вашій групі традиції взаємної підтримки, взаємовиручки?

а) Однозначно так

б) Скоріше так, ніж ні

в) Скоріше ні, ніж так

г) Однозначно ні

Обробка даних.

Кожна відповідь за варіантом "а" оцінюється в 4 бали, "Б" - 3, "в" - 2, "г" - 1 бал. Підрахуйте суму балів за вибраними варіантами відповідей. Можливий діапазон тестового балувід 5 до 20. Вищий показник може свідчити про добрі взаємини у групі та високому індексі групової згуртованості, і навпаки.

Діаграма взаємовідносин групи № 14.

70% учнів – мають дружні стосунки з усіма членами групи;

20% - підтримують гарні відносини, але воліють своє коло спілкування;

8% - спілкуються з одногрупниками, тому що це є необхідністю, пов'язаною з навчанням;

2% учнів не знайшли спільну мовуіз групою.

2. Визначення психологічного клімату класу.

Для загальної оцінки основних проявів психологічного клімату групи можна скористатися картою-схемой. У ній у лівій стороні листа описані якості колективу, які характеризують сприятливий психологічний клімат, у правій - якості колективу з явно несприятливим кліматом. Ступінь виразності тих чи інших якостей можна визначити за допомогою семибальної шкали, вміщеної в центрі листа (від +3 до - 3).

Використовуючи схему, слід прочитати спочатку пропозицію ліворуч, потім - праворуч і після цього знаком "+" відзначити в середній частині аркуша ту оцінку, яка найбільше відповідає істині. При цьому треба мати на увазі, що оцінки означають:

3 - властивість, вказана зліва, проявляється у колективі завжди;

2 - властивість проявляється у більшості випадків;

1 - властивість проявляється досить часто;

0 - ні це, ні протилежне (зазначене праворуч) властивості не виявляються досить ясно або те й інше виявляються однаковою мірою;

1 -досить часто проявляється протилежна властивість (зазначене праворуч);

2 - властивість проявляється у більшості випадків;

3 – властивість проявляється завжди.

Позитивні особливості								Негативні особливості
Переважає бадьорий та життєрадісний настрій								Переважають пригнічений настрій, песимістичний тон
Переважають доброзичливість у взаєминах, взаємні симпатії								Переважають конфліктність у відносинах, агресивність, антипатії.
У відносинах між угрупованнями всередині колективу існує взаємне розташуваннята розуміння								Угруповання конфліктують між собою
Членам колективу подобається бувати разом, брати участь у спільних справах, разом проводити вільний час								Члени колективу виявляють байдужість до більш тісного спілкування
Успіхи чи невдачі окремих членів колективу викликають співпереживання, участь усіх членів колективу								Успіхи та невдачі членів колективу залишають байдужими інших
Переважають схвалення та підтримка, закиди та критика висловлюються з добрими спонуканнями								Критичні зауваженняносять характер явних та прихованих випадів
Члени колективу з повагою ставляться до думки один одного								У колективі кожен вважає свою думку головною і нетерпимою до думок товаришів.
У важкі для колективу хвилини відбувається емоційне єднання за принципом "один за всіх, всі за одного"								У важких випадках колектив розкидає, з'являється розгубленість, виникають сварки, взаємні звинувачення
Досягнення чи невдачі колективу переживаються всіма як свої власні								Досягнення чи невдачі всього колективу не знаходять відгуку його окремих представників
Колектив співчутливо ставиться до нових членів, намагається допомогти їм освоїтися								Новачки почуваються зайвими, чужими, до них нерідко проявляється ворожість
Колектив активний, сповнений енергії								Колектив пасивний, інертний
Колектив швидко відгукується, якщо потрібно зробити корисну справу								Колектив неможливо підняти на спільну справу, кожен думає лише про власні інтереси.
У колективі існує справедливе ставлення до всіх членів, тут підтримують слабких, виступають на їх захист								Колектив поділяється на “привілейованих” та “нехтованих”, тут презирливо ставляться до слабких, висміюють їх
У членів колективу проявляється почуття гордості за свій колектив, якщо його відзначають керівники								До похвал і заохочень колективу тут ставляться байдуже

Щоб уявити загальну картину психологічного клімату колективу, треба скласти всі позитивні та негативні бали. Отриманий результат може бути умовною характеристикою психологічного клімату більшою чи меншою мірою сприятливості.

3. Індивідуальний тренінг.

Подібна форма тренінгу є своєрідною.

Чужа компанія.

Запропонуйте учням поспостерігати за учнями незнайомого (або малознайомого) ним класу (і взагалі будь-якої організованої групи людей) та постаратися відповісти на такі запитання:

а) Хто з групи користується найбільшою популярністю та повагою?

б) Чому (його особистісні, ділові чи інші якості)?

в) Хто має найменшу популярність?

г) Чому?

д) Хто входить до негласного активу класу?

е) Хто є хто в цьому активі (організатор, діловий та емоційний лідер, умільці тощо)?

ж) Хто є найбільшим індивідуалістом?

з) Які групи людей пов'язані найближчими відносинами?

і) Що може пов'язувати?

Правильність своїх висновків учні можуть перевірити, увійшовши у контакт із членами досліджуваної групи, що саме собою представляє новий рівень освоєння навичок спілкування.

4. Груповий тренінг.

Даний тренінг дозволяє розкрити та виявити механізми взаємовідносин у групах. Ці вправи рекомендовані психологом.

Погана компанія.

У грі беруть участь дванадцять чоловік: Ватажок, Авторитет, Наближені (дві людини). Підлабузник, Блазень, Маріонетки (дві людини), Невдоволені (дві людини) і Забиті (дві людини). Спочатку виконавців цих ролей повинен підбирати сам ведучий, але обов'язково з числа добровольців, проте надалі на ту чи іншу роль необхідно обов'язково запрошувати глядачів і взагалі міняти роль усередині самої "вдалої", примітивної групи, щоб кожен побував у шкурі кожного.

Найбільш важливим елементом гри є правила взаємодії її учасників, за виконанням яких повинен уважно стежити ведучий та на додаток до нього хтось із тих, хто не грає. Правила ці такі:

Ватажок має право обривати будь-кого. Авторитет - будь-кого, крім Ватажка. Наближений - будь-кого, крім Ватажка та Авторитету. Підлабузник - будь-якого, крім Наближеного, Авторитету і Ватажка. Блазень - усіх, крім Ватажка. Маріонетка - лише Незадоволених та Ватажка. Невдоволені – всіх, крім Ватажка та Авторитету Забитого обриває будь-хто, він же – нікого.

Гравець, який порушив ці правила, переводиться в Забиті, а якщо їх порушив сам Забитий, то його можуть не тільки дружно засудити, а й просто вигнати.

Однак, крім чіткого виконання правил, ця гра потребує досить високої театралізації за рахунок масок, накладних борід, символіки тощо (для початку як мінімум необхідно, щоб у кожного була табличка з найменуванням ролі). Автор гри пропонує проводити її у двох варіантах - повсякденному та театральному, проте з цілої низки причин, які тут просто неможливо навести, ми рекомендуємо використовувати саме театральний варіант. Форм подібної театралізації досить багато - зграя гангстерів, піратський корабель, первісне плем'я, зграя вовків тощо, але головним тут, мабуть, є те, що, незважаючи на своєрідне "сюжетне" провокування агресивності учасників, театральний варіант дозволяє їх справді програти , розкривши одночасно багато насущних болячок юнацьких взаємин.

Після закінчення гри доцільно провести її обговорення, де головним має бути остаточна дискредитація “поганої компанії” та заклик до створення справжнього колективу.

5. Анатомія спілкування.

Єдина розкіш, дарована людині – це спілкування. Без і поза спілкування неможливе існування людської спільноти. І не випадково численні дослідження психологів довели, що між якістю спілкування та психологічним кліматом у групі існує прямий та сильний зв'язок. Щоб розібратися в тому, як підліток будує своє спілкування, можна провести наступний тест.

Тест В. Рахівського

Цей тест дозволяє визначити рівень комунікабельності людини. Відповідати з його запитання слід, використовую три варіанти відповідей – “так”, “іноді” і “ні”.
Запитання

Вам належить ординарна або ділова зустріч. Чи вибиває Вас її очікування з колії? Так; Іноді; Ні. Чи не відкладаєте Ви візит до лікаря доти, доки стане вже зовсім несила? Так; Іноді; Ні. Чи викликає у Вас сум'яття чи не задоволення доручення виступити з доповіддю, повідомленням, інформацією на якійсь нараді? Так; Іноді; Ні. Ви маєте виїхати у відрядження до міста, де Ви ніколи не бували. Чи докладете ви максимум зусиль, щоб уникнути цього відрядження? Так; Іноді; Ні. Чи любите Ви ділитися своїми переживаннями з будь-ким? Так; Іноді; Ні. Чи дратуєтесь Ви, якщо незнайома людина на вулиці звернулася до Вас з проханням (показати дорогу, назвати час, відповісти на якесь запитання)? Так; Іноді; Ні. Чи вірите ви, що є проблема “батьків і дітей”, і що людям різних поколінь важко розуміти одне одного? Так; Іноді; Ні. Чи посоромитеся Ви нагадати знайомому, що він забув Вам повернути 10 рублів, які зайняв кілька місяців тому? Так; Іноді; Ні. У кафе чи їдальні Вам подали явно недоброякісну страву. Чи Ви промовчувачі, лише з роздратуванням відсунувши тарілку? Так; Іноді; Ні. Опинившись віч-на-віч з незнайомою людиною Ви не вступите з ним у розмову і будете обтяжуватись, якщо першим заговорить він. Чи так це? Так; Іноді; Ні. Вас жахає будь-яка довга черга, де б вона не була (у магазині, бібліотеці, касі кінотеатру). Чи волієте Ви відмовитися від свого наміру, ніж стати в хвіст і томитися в очікуванні? Так; Іноді; Ні. Чи боїтеся ви брати участь у будь-якій комісії з розгляду конфліктної ситуації? Так; Іноді; Ні. Ви маєте власні, суто індивідуальні критерії оцінки творів літератури, мистецтва, культури та жодних “чужих” думок Ви не приймаєте. Це так? Так; Іноді; Ні. Почувши десь у “кулуарах” явно помилкову точку зору з добре відомого Вам питання, чи волієте Ви промовчати? Так; Іноді; Ні. Чи викликаєте у Вас досаду чиєсь прохання допомогти розібратися в тому чи іншому складному питанніабо навчальній темі? Так; Іноді; Ні. Чи охоче ви викладаєте свою точку зору (думку, оцінку) у письмовій формі, ніж у усній? Так; Іноді; Ні.

Ключ до тесту . Відповіді "так" - 2 бали; "іноді" - 1 бал; "ні" - 0 балів.

Інтерпретація результатів. 30 – 32 бали. Ви явно некомунікабельні, і це Ваша біда, тому що страждаєте від цього найбільше Ви самі. Але й близьким Вам людям нелегко! На Вас важко покластися у справі, яка потребує групових зусиль. Намагайтеся бути більш товариськими, контролюйте себе.

25 – 29 балів. Ви замкнені, небалакучі, віддаєте перевагу самотності, і тому у Вас, напевно, мало друзів. Нова роботаі необхідність нових контактів якщо не вкидають Вас у паніку, то надовго виводять із рівноваги. Ви знаєте цю особливість свого характеру і буваєте незадоволені собою. Але не обмежуєтеся лише таким невдоволенням: у Вашій владі переламати ці особливості характеру. Хіба не буває так, що при якомусь сильному захопленні Ви “раптом” набуваєте повної комунікабельності? Варто тільки струснутись.

19 – 24 бали. Ви певною мірою товариські і в знайомій обстановці почуваєтеся цілком впевнено. Нові проблеми Вас не лякають і все ж таки з новими людьми сходитеся з оглядкою, у суперечках і диспутах берете участь не охоче У Ваших висловлюваннях часом занадто багато сарказму без жодної на те підстави. Ці недоліки усунуті.

14 – 18 балів. У вас нормальна комунікабельність. Ви допитливі, охоче слухаєте цікавого співрозмовника, досить терплячі у спілкуванні з іншими, відстоюєте свою точку без запальності. Без неприємних переживань йдете на зустріч із новими людьми. У той же час не любите галасливих компаній, екстравагантні витівки та багатослівність викликає у Вас роздратування.

9 – 13 балів. Ви дуже товариські (іноді, можливо, навіть надміру), цікаві, балакучі, любите висловлюватися з різних питань, що, буває, викликає роздратування оточуючих. Охоче ​​знайомитеся з новими людьми, нікому не відмовляєте у проханні, хоча не завжди можете його виконати. Буває, розлютиться, але швидко відходьте. Чого Вам бракує, так це посидючості, терпіння та відваги при зіткненні із серйозними проблемами. За бажання, однак, Ви зможете змусити себе не відступати.

4 – 8 балів. Ви, мабуть, “сорочка-хлопець”. Товариська б'є з Вас ключем. Ви завжди знаєте всі справи. Любіть брати участь у всіх дискусіях, хоча серйозні теми можуть викликати у Вас нудьгу. Охоче ​​берете слово з будь-якого питання навіть якщо маєте про нього поверхове уявлення. Усюди почуваєтеся у своїй тарілці. Беретесь за будь-яку справу, хоча далеко не завжди можете успішно довести її до кінця. З цієї причини керівник та колеги ставляться до Вас з деякою побоюванням та сумнівом. Подумайте над цими фактами!

3 бали та менше. Ваша комунікабельність має хворобливий характер. Ви балакучі, багатослівні, втручаєтеся у справи, які не мають до Вас жодного відношення, беретеся судити про проблеми, в яких абсолютно некомпетентні. Вільно чи мимоволі Ви часто буваєте причиною різноманітних конфліктів. Вам необхідно зайнятися самовихованням.

6. Конфлікт.

Тест Томаса

За допомогою даного тесту можна визначити власний стиль поведінки в ситуації розбіжностей. Для того щоб визначити, до якого способу поведінки схиляється людина, потрібно, уважно прочитавши кожне з подвійних висловлювань а) і б), вибрати з них, яке більшою мірою відповідає тому, як вона зазвичай надходить і діє.

Висловлювання

a. Іноді я надаю можливість іншим взяти на себе відповідальність за вирішення спірного питання.

b. Чим обговорювати те, в чому ми розходимося, я намагаюся звернути увагу на те, з чим ми згодні.

b. Я намагаюся залагодити справу з урахуванням усіх інтересів іншої людини та моїх власних.

b. Іноді я жертвую своїми інтересами заради інтересів іншої людини.

a. Я намагаюся знайти компромісне рішення.

b. Я намагаюся не зачепити почуттів іншої людини.

a. Залагоджуючи спірну ситуацію, я постійно намагаюся знайти підтримку в іншого.

b. Я намагаюся робити все, щоб уникнути марної напруженості

a. Я намагаюся уникнути неприємностей для себе.

b. Я намагаюся досягти свого.

a. Я намагаюся відкласти вирішення спірного питання, щоб згодом вирішити його остаточно.

b. Вважаю можливим у чомусь поступитися, щоб досягти іншого.

a. Зазвичай я наполегливо прагну досягти свого.

b. Насамперед намагаюся визначити те, в чому полягають усі порушені інтереси та спірні питання.

a. Я думаю, що не завжди варто хвилюватися через якісь розбіжності.

b. Я докладаю зусиль, щоб досягти свого.

a. Я твердо прагну домогтися свого.

b. Я намагаюся знайти компромісне рішення.

a. Насамперед я прагну чітко визначити те, в кому складаються всі порушені інтереси та спірні питання.

b. Я намагаюся заспокоїти іншого та головним чиномзберігати наші стосунки.

a. Найчастіше я уникаю займати позицію, яка може спричинити суперечки.

b. Я даю можливість іншому в чомусь залишитися на своїй думці, якщо він також йде назустріч.

b. Я наполягаю, щоб все було зроблено на мою думку.

a. Я повідомляю іншому свою думку і питаю про його погляди.

b. Я намагаюся показати іншому логіку та перевагу моїх поглядів.

b. Я намагаюся зробити все, щоб уникнути напруження.

b. Я зазвичай намагаюся переконати іншого у перевагах моєї позиції.

a. Зазвичай я наполегливо прагну досягти свого.

b. Я намагаюся зробити все, щоб уникнути марної напруги.

a. Якщо це зробить іншого щасливим, я дам йому можливість наполягти на своєму.

b. Я дам іншому можливість залишитись при своїй думці, якщо він іде мені назустріч.

a. Насамперед я намагаюся визначити, у чому полягають усі порушені інтереси та спірні питання.

b. Я намагаюся відкласти спірні питання, щоб згодом вирішити їх остаточно.

a. Я намагаюся негайно подолати наші розбіжності.

b. Я намагаюся знайти найкраще поєднання вигод та втрат для нас обох.

a. Ведучи переговори, намагаюсь бути уважним до іншого.

b. Я завжди схиляюся до прямого обговорення проблеми.

a. Я намагаюся знайти позицію, яка знаходиться посередині між моєю та позицією іншої людини.

b. Я відстоюю свою позицію.

a. Як правило, я стурбований тим, щоб задовольнити бажання кожного з нас.

b. Іноді я надаю іншим взяти на себе відповідальність за вирішення спірного питання.

a. Якщо позиція іншого здається йому важливою, я намагаюся йти йому назустріч.

b. Я намагаюсь переконати іншого піти на компроміс.

a. Я намагаюся переконати іншого у своїй правоті.

b. Ведучи переговори, намагаюся бути уважним до аргументів іншого.

a. Я зазвичай пропоную середню позицію.

b. Я майже завжди прагну задовольнити інтереси кожного з нас.

a. Найчастіше прагну уникнути суперечок.

b. Якщо це зробить іншу людину щасливою, я дам їй можливість наполягти на своєму.

a. Зазвичай я наполегливо прагну досягти свого.

b. Улагоджуючи ситуацію, я зазвичай прагну знайти підтримку в іншого.

a. Я пропоную середню позицію.

b. Думаю, що не завжди варто хвилюватися через розбіжності, що виникли.

a. Я намагаюся не зачепити почуттів іншого.

b. Я завжди займаю таку позицію у суперечці, щоб ми спільно могли досягти успіху.

Ключ опитувальника

Питання	Суперництво	співробітництво	Компроміс	Уникнення	Пристосування
1					B
2		У	A
3	A				У
4			A		B
5		A		B
6	B			A
7			B	A
8	A	B
9	B			A
10	A		B
11		A			B
12			B	A
13	B		A
14	B	A
15				B	A
16	B				A
17	A			B
18			B		A
19		A		B
20		A	B
21		B			A
22	B		A
23		A		B
24			B		A
25	A				B
26		B	A
27				A	B
28	A	B
29			А	B
30		B			A

7. Створення плаката "Ми разом".

Ігрова форма проведення класної години – гри, спрямованої на згуртування групи. Зазвичай це заняття я проводжу спочатку навчального рокуколи діти ще мало знайомі один з одним.

Спочатку заняття проводиться розмова про важливість дружби та згуртованості групи.

Кожному члену групи лунають шаблони різних предметів (квітка, сонце, хмаринка, метелик, дерево тощо), кольоровий папір, фломастери, ножиці. Навчальним пропонується вибрати шаблон, перевести його на кольоровий папір, вирізати та підписати своє ім'я. Після цього кожен наклеює свій малюнок на великий ватман. У процесі оформлення плаката йде обговорення: куди приклеїти. Коли роботу буде закінчено відбувається обговорення отриманого плаката.

8. Безпека.

Анкета – опитування «Визначення рівня безпеки підлітка групи».

Учні попереджаються, що відповіді не стануть відомі одногрупникам.

Анкета

1. Я боюся, що мої одногрупники сміятимуться з мене, коли я відповідаю біля дошки (так, ні).

2. Незалежно від того, що відбувається в моєму житті, коли я входжу до класу, я почуваюся краще (так, ні).

3. У мене часто болить живіт чи голова, часто мені здається, що я ось-ось заплачу (так, ні).

4. У моїй групі є людина, якій я можу розповісти про свої проблеми (так, ні).

5. Я знаю, що у моїй групі ніхто не зробить мені боляче (так, ні).

6. Я впевнений, що мій викладач (класний керівник, майстер) поважатиме мене, навіть якщо я зроблю якусь помилку (так, ні).

7. Мені відомі правила, яких потрібно дотримуватись у нашому навчальному закладі. Я знаю, що буде, якщо я їх порушу (так, ні).

8. Я боюся, що мої одногрупники будуть глузувати з мене - за моєї зовнішності (так, ні).

Відповіді на поставлені питання дозволяють мені створити картину, про те, як підліток почувається в училищі, групі. З урахуванням отриманої інформації я будую свою взаємодію з кожним членом групи.

Методика призначена для дослідження уявлень людини про себе та ідеальне "Я", а також для вивчення взаємовідносин у малих групах. За допомогою цієї методики виявляється переважний тип відносин до людей у ​​самооцінці та взаємооцінці.

2. Методика q – сортування в. Стефансона.

Діагностика основних тенденцій поведінки в реальній групі та уявлень про себе. Методика дозволяє визначити шість основних тенденцій поведінки людини в реальній групі: залежність, незалежність, товариськість, нетовариські, прийняття "боротьби" та "уникнення боротьби". Тенденція до залежності визначена як внутрішнє прагнення індивіда до прийняття групових стандартів та цінностей: соціальних та морально-етичних. Тенденція до комунікабельності свідчить про контактності, прагненні утворювати емоційні зв'язки як і своїй групі, і її межами. Тенденція до " боротьбі " - активне прагнення особистості брати участь у груповому житті, домагатися вищого статусу у системі міжособистісних взаємовідносин.

3. Соціометричний тест , запропонований Дж. Морено. Досліджує суб'єктивні міжособистісні переваги (вибори) членів групи з певних сфер. За підсумками отриманих членом групи числа суб'єктивних виборів визначаються індивідуальний соціометричний статус індивіда (лідер, знедолений, ізольований), структуру міжособистісних відносин, згуртованість групи тощо.

4. Методики спостереження та експертної оцінки . Ситуаційний тест. Методики дослідження міжособистісних відносин, у яких акцент робиться на об'єктивне і широке опис інтерпретації, яке згодом інтерпретується, з певних теоретичних поглядів.

5. Гра "Дилема в'язня".

методи діагностики міжособистісних відносин

Опитувальник «Поведінка батьків та ставлення підлітків до них» (ПОР, Є.Шафер)

Опитувальник афіліації А. Мехрабіана

Тест «PARI» – «Батьківсько-дитячі стосунки»

Опитувальник «Поведінка батьків та ставлення підлітків до них»

Визначення індексу групової згуртованості Сішора

Психологічний клімат класного колективу (В.С. Івашкін, В.В. Онуфрієва)

Методика «Q-сортування» тенденцій поведінки у групі

Методика діагностики батьківських відносин (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столін

Методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі. Історія створення методики

Одна із спроб створити системну батарею для діагностики міжособистісних відносин індивіда належить Т. Лірі та його співробітникам. Ґрунтуючись на тому, що особистість проявляється в поведінці, актуалізованій у процесі взаємодії з оточуючими, Т. Лірі систематизував емпіричні спостереження у вигляді 8 загальних або 16 більш конкретизованих варіантів міжособистісної взаємодії. На психограмі представлені як замкнутого континууму, по периметру якого розташовані властивості стилю міжособистісного поведінки. Полярно по відношенню один до одного розташовані варіанти типів, що негативно корелюють між собою. Відповідно до типів міжособистісної поведінки було розроблено опитувальник, що є набір досить простих характеристик-епітетів (всього 128).

Тест був задуманий як інструмент клінічної діагностики і проходив перевірку на валідність шляхом зіставлення даних цієї методики з результатами обстеження Міннисотського багатоаспектного особистісного опитувальника (MMPI). Було виявлено достовірний зв'язок між типами інтерперсональної поведінки та певними клінічно описаними станами, що виявляються аналогічно поведінковим характеристикам, що відбилося у відповідних підйомах шкал профілю MMPI. Формування методики Т. Лцрцвідбувалося з урахуванням використання контрастних, болезнеьще загострених моделей міжособистісного стилю поведінки, властивих особам із психічними відхиленнями. (47)

Перші публікації із застосування методу інтерперсо-вальної діагностики та його адаптованого варіанта діагностики міжособистісних відносин в СРСР відносяться до 19?2 р. Була проведена робота з вивчення стилю міжособистісної взаємодії у спортивних командах (Л. Н. Собчик), психотерапевтичних групах при вивченні динаміки стану хворих з прикордонними нервово-психічними розладами (Л. Н. Собчик). Г. С. Васильченко та Ю. А. Решетняк досліджували особливості взаємних оцінок подружніх пар у контексті проблем, пов'язаних із сексуальними розладами. Методика отримала широке застосування у сфері вивчення взаємовідносин між хворою людиною та різними за стилем психотерапевтичного впливу лікарями (Л. Н. Собчик, Л. І. Вассерман, В. В. Бочаров, В. А. Ташликов). Робота з вивчення проблеми міжособистісної взаємодії у виробничих та інших малих групах проводилася за даною методикою на промислових підприємствах, у студентських колективах, у групах з вивчення іноземних мов (Л. Н. Собчик, М. С. Малешінаїдр.).

Л. Н. Собчик, пропонуючи модифікований варіант цієї методики, розглядає феноменологію методу в контексті іншої концепції з позиції індивідуально-типологічного підходу. Спираючись на положення С. Л. Рубінштейна про роль вроджених індивідуальних властивостей, через призму яких заломлюється засвоюваний соціальний досвід у процесі формування особистості, і виходячи з розуміння особистості як єдності біологічних та соціальних факторів, Л. Н. Собчик пропонує до розгляду наведену нижче типологію стійких особистісних властивостей, основу якої лежить теорія провідних тенденцій поведінки. (47)

Коротка характеристика методики

Методика є набір лаконічних характеристик, якими випробуваний оцінює себе своє актуальне «Я». Це образ свого «Я» на момент обстеження. Кожна із 128 характеристик має свій порядковий номер.

Результати всіх вимірів перетворюються на так звану психограму-коло, що складається з 8 психологічних тенденцій (октант), які певним чином орієнтовані щодо двох головних осей у міжособистісних відносинах: домінування – підпорядкування та дружелюбність – агресивність. Октанти містять у собі якості, що відповідають 8 психологічним тенденціям. Метод діагностики міжособистісних відносин є модифікованим варіантом інтерперсональної діагностики Т. Лірі. Автор цієї методики є послідовником ідей Г. С. Саллівена. Теоретичний підхід Г. С. Саллівена до розуміння особистості базується на уявленні про важливу роль оцінок та думки значущих для даного індивіда оточуючих, під впливом яких відбувається його персоніфікація, тобто формується особистість. У процесі взаємодії з оточенням особистість проявляється у стилі міжособистісної поведінки. Реалізуючи потребу у спілкуванні та здійсненні своїх бажань, людина розуміє свою поведінку з оцінками значимих інших лише на рівні усвідомленого самоконтролю, і навіть (неусвідомлено) із символічною ідентифікацією. (47)

Можливості методики

Методика поліфункціональна, вона при незначних змінах в інструкції застосовується для дослідження уявлень суб'єкта про себе та інших, точності міжособистісного сприйняття, оцінки соціальної поведінки особистості, взаємовідносин у малій групі, самооцінки, «ідеалу Я», стилю керівництва та ін. Методика дозволяє виробляти як кількісну, і якісну інтерпретацію отриманих даних, порівнювати результати різних піддослідних. Дані методики дозволяють по-новому підійти до проблеми самооцінки, критичності та самоконтролю особистості, а також значно збагачують соціально-психологічне дослідження малих груп. Методика може застосовуватися щодо проблем як осіб із прикордонними психічними розладами, а й у контингенті норми щодо соціально-психологічної структури навчальних, спортивних і виробничих груп, соціальній та процесі вирішення складних питань кадрового відбору, розстановки кадрів. (47)

Соціометрична методика

Слово "соціометрія" буквально означає "соціальний вимір". Методика розроблена американським психологом Дж. Мореноі призначена для оцінювання міжособистісних відносин неформального типу: симпатій та антипатій, привабливості та переваги.

Соціометрична процедура може мати на меті: а) вимірювання ступеня згуртованості-роз'єднаностіу групі; б) виявлення "соціометричних позицій", тобто співвідносного авторитету членів групи за ознаками симпатії-антипатії, де на крайніх полюсах виявляються «лідер» групи та «відкинутий»; в) виявлення внутрішньогрупових підсистем, згуртованих утворень, на чолі яких може бути свої неформальні лідери.

Використання соціометрії дозволяє проводити вимір авторитету формального та неформального лідерів для перегрупування людей у ​​командах так, щоб знизити напруженість у колективі, що виникає через взаємну ворожість деяких членів групи. Соціометрична методика проводиться груповим методом, її проведення не потребує великих тимчасових витрат (до 15 хв.). Вона дуже корисна у прикладних дослідженнях, особливо у роботах щодо вдосконалення відносин у колективі. Але вона є радикальним способом вирішення внутрішньогрупових проблем, причини яких слід шукати над симпатіях і антипатіях членів групи, а глибших джерелах. Надійність процедури залежить насамперед від правильного відбору критеріїв соціометрії, що диктується програмою дослідження та попереднім знайомством зі специфікою групи.

Результати, одержувані з допомогою социометрической методики, може бути представлені у вигляді матриць, соціограм, спеціальних числових індексів.

Число виборів, отриманих кожною людиною, є мірилом становища його в системі особистих відносин, вимірює його "соціометричний статус". Люди, які отримують найбільшу кількість виборів, користуються найбільшою популярністю, симпатією, їх називають "зірками". Зазвичай до групи "зірок" за кількістю отриманих виборів належать ті, хто отримує 6 і більше виборів (якщо за умов досвіду кожен член групи робив 3 вибори). Якщо людина отримує середню кількість виборів, її відносять до категорії "переважних", якщо менше середньої кількості виборів (1-2 вибору), то до категорії "нехтованих", якщо не отримав жодного вибору, то до категорії "ізольованих", якщо отримав тільки відхилення - до категорії "відкиданих".

Для кожного члена групи має значення не стільки кількість виборів, скільки задоволеність своїм становищем у групі:

Куд = число взаємних виборів/число виборів, зроблених цією людиною.

Так, якщо індивід хоче спілкуватися з трьома конкретними людьми, та якщо з цих трьох ніхто не хоче спілкуватися з цією людиною, то Куд – 0/3 = 0.

Коефіцієнт задоволеності може дорівнювати 0, а статус (кількість отриманих виборів) дорівнює, наприклад, 3 в однієї й тієї людини – ця ситуація свідчить у тому, що людина взаємодіє ні з тими, з ким йому хотілося б. Через війну социометрического експерименту керівник отримує відомості як персональному становищі кожного члена групи у системі міжособистісних взаємовідносин, а й узагальнену картину стану цієї системи. Характеризується вона особливим діагностичним показником – рівнем добробуту взаємин (УБВ). УБВ групи може бути високим, якщо "зірок" і "переважних" у сумі більше, ніж "нехтованих" та "ізольованих" членів групи. Середній рівень благополуччя групи фіксується у разі зразкової рівності ("зірки" + "переважні") = ("нехтовані" + "ізольовані" + "знедолені"). Низький УБВ відзначається при переважанні групи осіб з низьким статусом, а діагностичним показником вважається " індекс ізоляції " – відсоток людей, позбавлених виборів групи.

Соціометрична процедура.

Загальна схема процесів при социометрическом дослідженні у наступному. Після постановки завдань дослідження та вибору об'єктів вимірювань формулюються основні гіпотези та положення щодо можливих критеріїв опитування членів груп. Тут може бути повної анонімності, інакше соціометрія виявиться малоефективною. Вимога експериментатора розкрити свої симпатії та антипатії нерідко викликає внутрішні труднощі у опитуваних і проявляється у деяких людей у ​​небажанні брати участь в опитуванні. Коли питання чи критерії соціометрії обрані, вони заносяться на спеціальну картку або пропонуються в усному вигляді на кшталт інтерв'ю. Кожен член групи зобов'язаний відповідати на них, вибираючи тих чи інших членів групи в залежності від більшої чи меншої схильності, переваги їх у порівнянні з іншими, симпатій або, навпаки, антипатій, довіри чи недовіри тощо. , які дають можливість виявити їх симпатії та антипатії один до одного, до лідерів, членів групи, яких група не приймає. Дослідник зачитує два питання: а) та б) і дає піддослідним таку інструкцію: «Напишіть на папірцях під цифрою 1 прізвище члена групи, якого Ви обрали б у першу чергу, під цифрою 2 - кого б Ви обрали, якби не було першого, під цифрою 3 – кого б Ви обрали, якби не було першого та другого». Потім дослідник зачитує питання про особисті стосунки і проводить інструктаж. З метою підтвердження достовірності відповідей дослідження може проводитись у групі кілька разів. Для повторного дослідження беруться інші питання. Приклади питань вивчення ділових відносин 1. а) кого зі своїх товаришів із групи Ви попросили б у разі потреби надати допомогу у підготовці до занять (у першу, другу, третю чергу)? б) кого зі своїх товаришів із групи Ви не хотіли б просити у разі потреби надавати Вам допомогу у підготовці до занять? 2. а) з ким Ви поїхали б у тривале службове відрядження? б) Кого з членів своєї групи Ви не взяли б у службове відрядження? 3. а) хто з членів групи краще виконає функції лідера (старости, профоргу тощо)? б) кому з членів групи буде важко виконувати обов'язки лідера? Приклади питань для вивчених особистих відносин 1. а) До кого у своїй групі Ви звернулися б за порадою у важкій життєвій ситуації? б) з ким із групи Вам не хотілося б ні про що радитись? 2. а) якби всі члени Вашої групи жили у гуртожитку, з ким із них Вам хотілося б оселитися в одній кімнаті? б) якби всю Вашу групу переформували, кого з її членів Ви не хотіли б залишити у своїй групі? 3. а) кого із групи Ви запросили б на день народження? б) кого із групи Ви не хотіли б бачити на своєму дні народження?

При цьому соціометрична процедура може проводитися у двох формах. Перший варіант – непараметрична процедура. У разі випробуваному пропонується відповісти питання соціометричної картки без обмеження кількості виборів випробуваного. Якщо групі обчислюється, скажімо, 12 людина, то у зазначеному випадку кожен із опитуваних може вибрати 11 людина (крім себе). Таким чином, теоретично можливе число зроблених кожним членом групи виборів у напрямку до інших членів групи у вказаному прикладі дорівнюватиме (N-1), де N-число членів групи. Так само і теоретично можливе число отриманих суб'єктом виборів у групі дорівнюватиме (N-1). Відразу усвідомимо, що зазначена величина (N-1) отриманих виборів є основною кількісною константою соціометричних вимірювань. При непараметричній процедурі ця теоретична константа є однаковою як для індивіда, що робить вибори, так і для будь-якого індивіда, що став об'єктом вибору. Перевагою даного варіанта процедури і те, що дозволяє виявити так звану емоційну експансивність кожного члена групи, зробити зріз різноманіття міжособистісних зв'язків у груповий структурі. Проте зі збільшенням розмірів групи до 12-16 людина цих зв'язків стає дуже багато, що застосування обчислювальної техніки проаналізувати їх стає дуже важко. Іншим недоліком непараметричної процедури є велика можливість отримання випадкового вибору. Деякі випробувані, керуючись особистим мотивом, нерідко пишуть у опитувальниках: «вибираю всіх». Зрозуміло, що така відповідь може мати лише два пояснення: або у випробуваного справді склалася така узагальнена аморфна та недиференційована система відносин з оточуючими (що малоймовірно), або випробуваний свідомо дає хибну відповідь, прикриваючись формальною лояльністю до оточуючих та до експериментатора (що найімовірніше) . Аналіз подібних випадків змусив деяких дослідників спробувати змінити процедуру застосування Методу і таким чином знизити ймовірність випадкового вибору. Так народився другий варіант – параметрична процедура з обмеженням числа виборів. Випробуваним пропонують вибирати суворо фіксоване число з усіх членів групи. Наприклад, у групі з 25 чоловік кожному пропонують вибрати лише 4 або 5 осіб. Величина обмеження числа соціометричних виборів отримала назву "соціометричного обмеження" або "ліміту виборів". Багато дослідників вважають, що введення «соціометричного обмеження» значно перевищує надійність соціометричних даних та полегшує статистичну обробку матеріалу. З психологічної точки зору соціометричне обмеження змушує випробуваних уважніше ставитися до своїх відповідей, вибирати для відповіді лише тих членів групи, які справді відповідають запропонованим ролям партнера, лідера чи товариша зі спільної діяльності. Ліміт виборів значно знижує ймовірність випадкових відповідей та дозволяє стандартизувати умови виборів у групах різної чисельності в одній вибірці, що й уможливлює зіставлення матеріалу за різними групами. В даний час прийнято вважати, що для груп 22-25 учасників мінімальна величина «соціометричного обмеження» повинна вибиратися в межах 4-5 виборів. Істотна відмінність другого варіанта соціометричної процедури у тому, що социометрическая константа (N-1) зберігається лише системи одержуваних виборів (т. е. із групи до учаснику). Для системи відданих виборів (тобто групу від учасника) вона вимірюється новою величиною d (соціометричним обмеженням). Введенням цієї величини можна стандартизувати зовнішні умови виборів у групах різної чисельності. Для цього необхідно визначати величину d однаковою для всіх груп ймовірності випадкового вибору. Формулу визначення такої ймовірності запропонували свого часу Дж. Морено та Е. Дженнінгс: P(A)=d/(N-1),де Р – ймовірність випадкової події (А) соціометричного вибору; N – число членів групи. Зазвичай величина Р(А) вибирається не більше 0,20-0,30. Підставляючи ці значення формулу (1) для визначення d з відомою величиною N, отримуємо шукане число «соціометричного обмеження» у вибраній для вимірювань групі. Недоліком параметричної процедури є неможливість розкрити різноманіття взаємин у групі. Можливо виявити лише найбільш суб'єктивно значущі зв'язки. Соціометрична структура групи в результаті такого підходу відображатиме лише найбільш типові, «обрані» комунікації. Введення «соціометричного обмеження» не дозволяє судити про емоційну експансивність членів групи. Соціометрична картка або Соціометрична анкета складається на заключному етапірозроблення програми. У ній кожен член групи повинен вказати своє ставлення до інших членів групи за виділеними критеріями (наприклад, з точки зору спільної роботи, участі у вирішенні ділового завдання, проведення дозвілля, у грі тощо) Критерії визначаються залежно від програми даного дослідження : чи вивчаються відносини у виробничій групі, групі дозвілля, у тимчасовій чи стабільній групі.

Соціометрична картка

При опитуванні без обмеження виборів у соціометричній картці після кожного критерію має бути виділена графа, розміри якої дозволили б давати досить повні відповіді. При опитуванні з обмеженням виборів праворуч від кожного критерію на картці креслиться стільки вертикальних граф, скільки виборів ми маємо намір дозволити у цій групі. Визначення кількості виборів для різних за чисельністю груп, але із заздалегідь заданою величиною Р(А) у межах 0,14-0,25 можна зробити, користуючись спеціальною таблицею (див. нижче). Величини обмеження соціометричних виборів

Число членів груп	Соціометричне обмеження d	Можливість випадкового вибору P(A)

Обробка результатівКоли соціометричні картки заповнені та зібрані, починається етап їхньої математичної обробки. Найпростішими способами кількісної обробки є табличний, графічний та індексологічний. Соціоматриця (таблиця). Спочатку слід побудувати найпростішу соціоматрицю. Приклад наведено в таблиці (див. нижче). Результати виборів розносяться матрицею за допомогою умовних позначень. Таблиці результатів заповнюються насамперед, окремо за діловими та особистими відносинами. По вертикалі записуються за номерами прізвища всіх членів групи, що вивчається; по горизонталі - лише їхній номер. На відповідних перетинах цифрами +1, +2, +3 позначають тих, кого вибрав кожен випробуваний у першу, другу, третю чергу, цифрами -1, -2, -3 - тих, кого піддослідний не обирає в першу, другу та третю чергу. . Взаємний позитивний чи негативний вибір обводиться у таблиці (незалежно від черговості вибору). Після того, як позитивні та негативні вибори будуть занесені до таблиці, треба підрахувати по вертикалі суму алгебри всіх отриманих кожним членом групи виборів (сума виборів). Потім треба підрахувати суму балів для кожного члена групи, враховуючи при цьому, що вибір насамперед дорівнює +3 балам (-3), другий - +2 (-2), третій - +1(-1). Після цього підраховується загальна сума алгебри, яка і визначає статус у групі.

	Данилова
	Олександрова
	Адаменко
	Петренко
	Козаченко
	Яковлєва
	Кількість виборів
	Кількість балів
	Загальна сума

Примітка: + Позитивний вибір; - Негативний вибір. Аналіз соціоматриці за кожним критерієм дає досить наочну картину взаємовідносин групи. Можуть бути побудовані сумарні соціоматриці, що дають картину виборів за декількома критеріями, а також соціоматриці за даними міжгрупових виборів. Основна перевага соціоматриці - можливість подати вибори у числовому вигляді, що у свою чергу дозволяє проранжувати членів групи за кількістю отриманих та відданих виборів, встановити порядок впливів у групі. На основі соціоматриці будується соціограма – карта соціометричних виборів (соціометрична карта. Соціограма. Соціограма - графічне зображення реакції піддослідних одне одного при відповідях социометрический критерій. Соціограма дозволяє зробити порівняльний аналіз структури взаємин у групі у просторі певної площині («щиті») з допомогою спеціальних знаків (рис. нижче). Вона дає наочне уявлення про внутрішньогрупову диференціацію членів групи за їх статусом (популярністю). Приклад соціограми (карти групової диференціації), запропонованої Я. Коломінським, див.

--> позитивний односторонній вибір,<-->позитивний взаємний вибір, ------> негативний односторонній вибір,<------>негативний взаємний вибір.

Соціограмна техніка є суттєвим доповненням до табличного підходу в аналізі соціометричного матеріалу, бо вона дає можливість більш глибокого якісного опису та наочного уявлення групових явищ. Аналіз соціограми полягає у відшуканні центральних, найбільш впливових членів, потім взаємних пар та угруповань. Угруповання складаються із взаємозалежних осіб, які прагнуть вибирати один одного. Найбільш часто у соціометричних вимірах зустрічаються позитивні угруповання з 2, 3 членів, рідше з 4 і більше членів.

Діагностика міжособистісних відносин за допомогою тесту Лірі (Собчік). (ДМО)

Метод діагностики міжособистісних відносин є опитувальник, у якому короткі характеристики відбивають індивідуальний стиль спілкування конкретної людини з оточуючими. Залежно від заданої інструкції, методика може виявляти: 1) суб'єктивну оцінку Я в порівнянні з ідеалом свого Я; 2) оцінку інших осіб, включених в експеримент щодо малої групи, характеристики яких також можна розглядати в порівнянні з ідеалом; 3) конгруентність чи напруженість відносин у малій групі - чи це сім'я, колектив, команда тощо. Основою до створення методики послужив тест американського психолога Т. Лірі, послідовника ідей Г.С. Саллівена. Опонуючи своєму вчителю Зигмунду Фрейду, що виводить властивості особистості в основному з проблем раннього дитинства в контексті неусвідомлених еротичних переживань, Саллівен розумів формування особистості як процес, в якому найважливіша роль відводиться думці значущих для даного індивіда оточуючих осіб, під впливом яких відбувається формує особистість ідентифікація зі значними іншими. У процесі взаємодії з оточенням особистість проявляється у певному стилі міжособистісної поведінки. Реалізуючи потреба у спілкуванні й здійсненні своїх бажань, людина розуміє свою поведінку з оцінками значимих інших лише на рівні усвідомленого самоконтролю, і навіть (неусвідомлено) із символікою ідентифікації. Ґрунтуючись на цій концепції, американський психолог Тімоті Лірі систематизував свої емпіричні спостереження у вигляді 16 варіантів міжособистісної взаємодії та використовував свою методику в основному в умовах клініки. У цій методиці ще в 1969 році мене привабила ортогональність ознак (кожній властивості протиставляється кардинально протилежна якість), що дозволяє звести фактори методики до восьми типів міжособистісної поведінки. Модифікація тесту та адаптація його до потреб практичного психолога полягає у переробці опитувальника, представленого у вигляді 128 характеристик, у поділі факторів на 8 різноспрямованих за своєю характерологічною сутністю октантів, у створенні нової сітки, зручної для реєстрації відповідей та швидкого обчислення отриманих даних, у розвороті показників методики за годинниковою стрілкою.

Результати

Після того, як випробуваний оцінить себе і заповнить сітку реєстраційного листа, підраховуються бали за 8 варіантами міжособистісної взаємодії. Для цього використовується «ключ», за допомогою якого виділяються блоки по 16 номерів, кожен блок формує один з 8 октантів методики. Кількість перекреслених випробуваним номерів у кожному блоці виноситься на таблицю кількісних результатів відповідно до кожного октанта, що відображає той чи інший варіант міжособистісних відносин.

ВЛАСТИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ

При вивченні особистісних властивостей великий інтерес представляє різниця між показниками реального та ідеального образу Я конкретної людини. Найпростіший варіант, що часто зустрічається, - наявність незначних кількісних відмінностей, які дозволяють судити про те, які особливості свого стилю міжособистісної поведінки індивіда не влаштовують. Досвід показує, що образи реального та ідеального Я є невід'ємною частиною структури цілісного Я. Це ті суперечливі тенденції, які нерідко ускладнюють саморозуміння, змушуючи людину до кінця днів своїх розмірковувати про те, якою ж вона є насправді. Оточуючими людина частіше сприймається відповідно до її ідеального Я, яке актуальне Я нерідко є його внутрішні проблеми, певною мірою усвідомлені і взяті під контроль. Помірна (неконфліктна) розбіжність або, швидше, неповний збіг має розглядатися як необхідна умова для подальшого розвитку особистості та самовдосконалення. Незадоволеність собою частіше спостерігається в осіб із заниженою самооцінкою (V, VI, VII октанти), а також у осіб, які перебувають у стані міжособистісного конфлікту, що затягнувся (IV октант). Протиставлення в реальному та ідеальному Я октантів I та V властиво особам з проблемою хворобливого самолюбства, нереалізованої авторитарності; те саме щодо IV і VIII: вони виявляють конфлікт між прагненням особистості до визнання групою та власною спонтанною агресивністю (проблема пригнічуваної ворожості), III та VII октанти виявляють боротьбу різноспрямованих мотивів - самоствердження та афіліації (прагнення до злиття з іншими); II і VI октанти протиставляються в реальному та ідеальному Я в осіб з проблемою незалежності-підпорядкованості, що виникає у службовій, навчальній чи сімейній ситуації і змушує коритися всупереч внутрішньому протесту. Особи, у яких за даними ДМО виявляються домінантні, агресивні та незалежні риси поведінки, значно рідше виявляють невдоволення своїм характером та міжособистісними відносинами, однак і у них може виявлятися тенденція до вдосконалення свого стилю міжособистісної взаємодії з оточенням; при цьому зростання показників того чи іншого октанта в образі ідеалу Я визначить напрям, яким розвивається особистість з метою самовдосконалення. Це має значення для психолога під час виборів методів корекції поведінки індивіда з урахуванням особистісних ресурсів та ступеня усвідомлення наявних проблем. Наявність вираженого внутрішньоособистісного конфлікту, що проявляється значною розбіжністю показників ДМО при оцінці реального та ідеального Я, є свідченням високої невротизації.

СІМЕЙНЕ КОНСУЛЬТУВАННЯ

ДМО дозволяє констатувати міжособистісний конфлікт у сім'ї, а також глибше зрозуміти причини психологічної несумісності, які можуть приховуватись як у різних характерах та поведінкових патернах членів сім'ї, так і в наявності у когось із них внутрішньоособистісної неконгруентності (внутрішнього конфлікту). Тест ДМО дозволяє структурувати картину відносин, що склалася, визначити зону конфлікту і зрозуміти причини його виникнення, розпізнати антагоністично і дружелюбно налаштованих по відношенню один до одного членів сім'ї. При цьому кожен член сім'ї оцінює своє реальне та ідеальне Я, а потім дає оцінку іншим членам сім'ї та описує ідеальний (у своєму уявленні) образ кожного з них. Розузгодження ідеалу з реально оцінюваної особи представляє значний інтерес для оцінки ситуації, що склалася в цілому, а також для розуміння ступеня вираженості когнітивного дисонансу обстежуваної особи, тобто ступеня невідповідності реально існуючого індивіда з ідеальним уявленням про те, яким він повинен бути в очах даного конкретного випробуваного . Тут виявляється велика різноманітність існуючих варіантів, основу яких зіставлення як контрастних, і додаткових характеристик, які виявляються з допомогою ДМО. Для спрощення можна відштовхуватися від основних двох напрямків: домінантність-підпорядкованість (співвідношення показників I – II октантів з V – VI октантами) та агресивність-доброзичливість (співвідношення показників III – IV c VII – VIII октантами).

ВИВЧЕННЯ МАЛОЇ ГРУПИ

Для вивчення структури малої групи, будь то робочий колектив, клас чи команда, соціальної психологіїчасто використовується процедура соціометрії, вперше запропонована Дж. Морено. Однак при дослідженні соціометричних структур окремі члени групи, набуваючи певного статусу, сприймаються як абстракція, безлика одиниця. Висвітлена соціометрією структура групи відповідає лише питання: яка ця структура, хто опинився в якій ролі, в той час як дуже важливо зрозуміти, чомусаме так склалася структура відносин та які особистості її сформували. Саме на ці питання дозволяють дати відповідь результати тестування ДМО. Після того як випробуваний оцінить себе і своє ідеальне Я, пропонується оцінити так само всіх членів групи. Випробуваний повинен позначити серед них того, кого вважає фактичним лідером, потім - найкращого для співпраці та найгіршого для співпраці члена групи, найкращого для приятельських відносин та найменш придатного для цієї ролі. Таке дослідження проходить кожен член групи, оцінюючи себе і свій ідеал, потім - кон'юнктивні (притягуючі) і диз'юнктивні (розділяючі, що відштовхують) вибори як у плані співробітництва, так і в плані дружніх відносин, а також виділяючи найбільш сильну, ініціативну, лідируючу особистість групі. Аналіз отриманих даних дозволяє зробити висновки про структуру відносин, що склалася, про взаємні тяжіння і відштовхування.

ВИявлення самооцінки

Для того, щоб знайти правильний підхід до корекціїтого чи іншого типу міжособистісної поведінки, що створює конфліктну ситуацію, при розробці індивідуалізованих заходів виховання та керівництва важливо визначити такий ключовий фактор, як самооцінка . В осіб з переважним стилем міжособистісних відносин на кшталт лідируюче-владного або незалежно-суперничного (I і II октанти) самооцінка висока, а реакція на думку інших - ігнорує. Прямолінійно-завзятий і недовірливо-підозрілий тип поведінки (III і VI) поєднується з переважанням критичного та негативного ставлення до інших думок при тенденції до підвищеної самооцінки. Покірно-сором'язливий і залежно-слухняний тип поведінки (V і VI октанти) характеризується заниженою самооцінкою та надмірною повагою до думки інших, співробітничо-конвенційний та відповідально-великодушний - VI та VIII октанти - відрізняються коливаннями самооцінки у зв'язку з її нестійкістю ( ») і вираженою орієнтацією на думку значних оточуючих. При низькій самооцінці (переважання V, VI октантів) і вираженої внутрішньої незадоволеності собою (різниця по октантам реального та ідеального Я більше 4 балів) реакція на думку оточуючих позитивна, якщо ця думка більше узгоджується з суб'єктивним ідеалом індивіда, ніж з оцінкою свого Я В. процесі внутрішньої переробки критичних зауважень оточуючих при зіставленні самооцінки з ідеальним Я у такої особистості під впливом імперативного натиску формується беззастережна погоджувальна реакція, що нівелює будь-яку творчу активність та переважна самостійність рішень. Навпаки, при збігу актуального та ідеального Я, що частіше спостерігається в осіб з переважанням владно-лідируючого або незалежно-домінуючого стилю міжособистісної поведінки, виявляється повна задоволеність собою (самодостатність), завищена самооцінка та критичне ставлення до думки оточуючих, що ускладнює. Якщо у варіанті із заниженою самооцінкою метод підтримки та заохочення підвищує мотивацію досягнення та готовність до відповідального виконання вказівок керівництва (вихователя), то у самодостатніх особистостей такий підхід мало результативний, тоді як імперативні способи впливу наштовхуються на протест та реакції емансипації. Особливо це стосується імпульсивних та ригідних особистостей. Критична думка інших у цих випадках має опосередковуватися через внутрішню інтегративну оцінку індивіда таким чином, щоб вона не відчувалася їм як нав'язана ззовні, а сприймалася як своє власне, помічене та підказане іншими у поважній формі. Найбільш поширеним є третій варіант, коли самооцінка не повністю збігається з ідеалом Я, тобто відсутня повна задоволеність собою (різниця по октантам актуального та ідеального Я в межах 4 балів), коли при досить вираженій самоповазі та позитивній загалом оцінці своєї особистості є тенденція до подальшого самовдосконалення та відоме невдоволення собою. І тут реакція на критику оточуючих найбільш адекватна, як і властиво зрілої адаптивної особистості, рівень гідності і гнучкості якої може бути мірилом гармонійних міжособистісних відносин. Такі особистості здійснюють у колективах безконфліктну протидію нерозумним формам авторитарно-імперативного тиску та сприяють реалізації інших, більш демократичних методів керівництва чи виховання. Вони хіба що становлять стійке ядро ​​колективу, яким може опертися організаційна лідируюча «верхівка». Таким чином, застосування тесту ДМО в соціально-психологічному дослідженні малої групидозволяє диференційовано підійти до вирішення складних проблем комплектування ефективно взаємодіючих колективів та формування сприятливого психологічного мікроклімату.

ОЦІНКА ВЧИТЕЛЬ

При спробі виявити оцінку учнями своїх вчителівв експерименті, проведеному в одній із московських шкіл, було виявлено таке. Загалом образ ідеального вчителя в більшості учнів характеризувався високим альтруїзмом, відповідально-великодушним стилем міжособистісної поведінки у поєднанні з рисами лідерства та здатністю до співпереживання (VIII, VII та I октанти). Зазвичай такими оцінками учні удостоювали найдосвідченіших педагогів із великим стажем роботи. Вчителі, які використовують імперативно-дидактичний стиль, наділялися більшою агресивністю (ІІІ октант); формально добре виконують свою роботу, але дещо дистантні за стилем поведінки вчителя отримували оцінку з величезним переважанням II октанта (сноб, нарцис, самодостатня особистість). Жінка-педагог найчастіше ідеалізувалася учнями чоловічої статі, тоді як чоловік-педагог частіше учнями-дівчинками. За даними ДМО, це виявлялося переважанням балів VIII октанта (великодушність, альтруїзм) в оцінці особистості обожнюваного педагога. Образ малошановного, низько оцінюваного у професійному плані вчителя відбивався в психограмі ДМО порожніми (незаштрихованими) VIII і VII октантами, що свідчило про констатацію відсутності в нього альтруїзму та здатність до співпереживання у думці учнів. Отже, застосування ДМО при диференційованому виборі виховних заходів зручне через простоту та лаконічність. Однак, враховуючи незахищеність методики перед мотиваційними спотвореннями та суб'єктивізмом самооцінки, слід використовувати на додаток до нього ІТО, метод колірних виборів, тест Сонді та інші психодіагностичні методики. На сьогоднішній день з упевненістю можна сказати, що тест ДМО є дуже ефективним інструментом психодіагностичного дослідження, який знайшов своє застосування в різних сферах прикладної психології, у тому числі в повсякденній роботі шкільного психолога.

ПСИХОГРАМА ДО ТЕСТУ ДМО

2.4. Основні характеристики колективу

2.5. Поняття «керівництво» та «лідерство»; характеристика стилів керування.

2.6. Конфлікт: поняття, види та стратегії поведінки у конфліктній ситуації

2.7. Поняття соціально-психологічного клімату колективу

2.8. Організація соціально-психологічного дослідження

3. Методи соціальної психології

3.1. Спостереження

3.2. Експеримент

3.3. Аналіз документів

3.4. Опитувальні методи

3.4.1. Бесіда

3.4.2. Інтерв'ю

3.4.3. Анкетне опитування

3.4.4. Експертне опитування

3.5. Метод соціометричних вимірів

3.6. Тести у соціально-психологічному дослідженні

3.7. Методи обробки даних

4. Методики соціально-психологічного вивчення

4.1. Методика діагностики міжособистісних та міжгрупових відносин «соціометія» дж. Морено

4.2. Анкета для вивчення соціально-психологічного клімату колективу

1. Чи подобається Вам Ваша робота?

3. Оцініть, будь ласка, за 5-бальною шкалою ступінь розвитку наведених нижче якостей у Вашого безпосереднього керівника:

5. Припустимо, що з якихось причин Ви тимчасово не працюєте; Чи повернулися б ви на своє місце роботи?

6. Зазначте, будь ласка, з яким із наведених нижче тверджень Ви найбільше згодні?

7. Чи вважаєте Ви, що було б добре, якби члени Вашого колективу жили близько один від одного?

9. Як Вам здається, чи могли б Ви дати досить повну характеристику ділових та особистих якостей більшості членів колективу?

10. Якби у Вас виникла можливість провести відпустку разом із членами Вашого колективу, то як би Ви до цього поставилися?

11. Чи могли б Ви з достатньою впевненістю сказати про більшість членів Вашого колективу, з ким вони охоче спілкуються з ділових питань?

13. Як Ви думаєте, якби Ви вийшли на пенсію або довго не працювали з якоїсь причини, чи прагнули Ви зустрічатися з членами Вашого колективу?

14. Вкажіть, будь ласка, якою мірою ви задоволені різними умовами вашої роботи?

15. Наскільки добре, на Вашу думку, організована Ваша робота?

16. Як ви вважаєте, чи має Ваш керівник реальний вплив на справи колективу?

Протокол опитування

4.3. Методика самооцінки колективу

4.4. Методика оцінки психологічної атмосфери у колективі (за а.Ф.Фідлером)

4.5. Методика визначення індексу групової згуртованості сишора

4.6. Тест загальної оцінки психологічного клімату

4.7. Методика суб'єктивної оцінки міжособистісних відносин (с. В. Духновський)

4.8. Методика діагностики міжособистісних відносин т. Лірі

I. Авторитарний

ІІ. Егоїстичний

ІІІ. Агресивний

IV. Підозрільний

V. Підпорядкований

VI. Залежний

VII. Доброзичливий

VIII. Альтруїстичний

4.9. Методика «q-сортування» в. Стефансона. Діагностика основних тенденцій поведінки у реальній групі та уявлень про себе

4.10. Інтегральна самооцінка рівня розвитку групи як колективу (Л.Г. Почебут)

4.11. Методика визначення стилю керівництва трудовим колетивом

4.12. Визначення стилю керування керівника за допомогою самооцінки

Характеристики індивідуального стилю управління

4.13. Методика «самооцінка стилю керівництва»

4.14. Методика визначення рівня лідерського потенціалу

4.15. Методика «самооцінка лідерства»

4.16. Діагностика лідерських здібностей

4.17. Експертна оцінка психологічних характеристик керівника

Узагальнені експертні оцінки пхлр

4.18. Тест опису стратегій поведінки у конфлікті до. Томаса (в адаптації н.В. Гришиної)

4.8. Методика діагностики міжособистісних відносин т. Лірі

Методика створена Т. Лірі, Г. Лефоржем, Р. Сазеком у 1954 р. і призначена для дослідження уявлень суб'єкта про себе та ідеальне Я, а також для вивчення взаємовідносин у малих групах. За допомогою даної методики виявляється переважний тип відносин до людей та самооцінки у взаємооцінці.

Для представлення основних соціальних орієнтацій Т. Лірі розробив умовну схему як кола, розділеного на сектора. У цьому колі по горизонтальній та вертикальній осях позначені чотири орієнтації: «домінування – підпорядкування», «дружелюбність – ворожість». У свою чергу, ці сектори розділені ще на 8 – відповідно більш приватних відносин. Для більш тонкого описи коло ділять на 16 секторів, але частіше використовують октанти, певним чином орієнтовані щодо 2 головних осей. Схема Т. Лірі заснована на припущенні, що чим ближче результати випробуваного до центру кола, тим сильніше виявляється взаємозв'язок цих двох змінних. Сума балів кожної орієнтації переводиться в індекс, де домінують вертикальна («домінування – підпорядкування») та горизонтальна («дружелюбність – ворожість») осі. Відстань отриманих показників від центру кола вказує на адаптивність чи екстремальність інтерперсональної поведінки.

Опитувальник містить 128 оціночних суджень, у тому числі у кожному з 8 типів відносин утворюються 16 пунктів, упорядкованих по висхідній інтенсивності. Методика побудована отже судження, створені задля з'ясування будь-якого типу відносин, розташовані не поспіль, а особливо: вони групуються по 4 і повторюються через однакову кількість визначень. Під час обробки підраховується кількість відносин кожного типу.

Т. Лірі пропонував використовувати методику для оцінки спостерігається поведінки людей, тобто поведінки в оцінці оточуючих (з боку), для самооцінки, оцінки близьких людей, для опису ідеального «Я». Відповідно до цих рівнів діагностики змінюється інструкція відповідей.

Різні напрямки діагностики дозволяють визначати тип особистості, а також зіставляти дані щодо окремих аспектів, наприклад, «соціальне Я», «реальне Я», «мої партнери» тощо.

Методика може бути представлена ​​опитуваному або списком (за алфавітом або у випадковому порядку), або на окремих картках. Йому пропонується відзначити ті твердження, які відповідають його уявленню про себе, відносяться до іншої людини або її ідеалу.

Інструкція: Перед Вами опитувальник, який містить різні характеристики. Слід уважно прочитати кожну характеристику і подумати, чи вона відповідає вашому уявленню про себе. Якщо так, то в реєстраційному бланку перекресліть хрестом відповідну порядковому номеру характеристики цифру. Якщо «Ні», то не робіть жодних позначок у реєстраційному бланку. Постарайтеся виявити максимальну уважність та відвертість, щоб уникнути повторного обстеження.

Примітка:Методика може бути використана для оцінки спостережуваної поведінки (тобто поведінки в оцінці оточуючих (погляд з боку)). Тоді інструкція буде виглядати так:

Перед Вами опитувальник, який містить різні характеристики. Слід уважно прочитати кожну характеристику і подумати, чи Ви можете віднести її до N (обстежуваній людині). Якщо так, то в реєстраційному бланку перекресліть хрестом відповідну порядковому номеру характеристики цифру. Якщо «Ні», то не робіть жодних позначок у реєстраційному бланку. Постарайтеся виявити максимальну уважність та відвертість, щоб уникнути повторного обстеження.

Опитувальник

1. Інші думають про нього прихильно.

2. Створює враження на оточуючих.

3. Вміє розпоряджатися, наказувати.

4. Вміє наполягти своєму.

5. Має почуття власної гідності.

6. Незалежний.

7. Здатний сам подбати про себе.

8. Може виявити байдужість.

9. Чи здатний бути суворим.

10. Суворий, але справедливий.

11. Може бути щирим.

12. Критичний до інших.

13. Любить поплакатись.

14. Часто сумний.

15. Чи здатний виявити недовіру.

16. Часто розчаровується.

17. Чи здатний бути критичним до себе.

18. Чи здатний визнати свою неправоту.

19. Охоче ​​підкоряється.

20. Поступливий.

21. Шляхетний.

22. Захоплений і схильний до наслідування.

23. Шановний.

24. Той, хто шукає схвалення.

25. Здатний до співробітництва.

26. Прагнути ужитися з іншими.

27. Доброзичливий, доброзичливий.

28. Уважний та лагідний.

29. Делікатний.

30. Схвалюючий.

31. Чуйний до закликів про допомогу.

32. Безкорисливий.

33. Чи здатний викликати захоплення.

34. Користується повагою в інших.

35. Має талант керівника.

36. Полюбляє відповідальність.

37. Впевнений у собі.

38. Самовпевнений і наполегливий.

39. Діловить і практичний.

40. Любить змагатись.

41. Суворий і крутий, де треба.

42. Невблаганний, але неупереджений.

43. Дратівливий.

44. Відкритий та прямолінійний.

45. Не терпить, щоби їм командували.

46. ​​Скептичний.

47. На нього важко справити враження.

48. Вразливий, педантичний.

49. Легко бентежиться.

50. Невпевнений у собі.

51. Поступливий.

52. Скромний.

53. Часто вдається по допомогу інших.

55. Охоче ​​приймає поради.

56. Довірливий і прагне радувати інших.

57. Завжди люб'язний у поводженні.

58. Дорожить думкою оточуючих.

59. Комунікабельний і уживливий.

60. Добросердечний.

61. Добрий, що вселяє впевненість.

62. Ніжний та м'якосерцевий.

63. Любить дбати про інших.

64. Безкорисливий, щедрий.

65. Любить давати поради.

66. Справляє враження значимості.

67. Начальственно-наказовий.

68. Владний.

69. Хвастливий.

70. Гордовитий і самовдоволений.

71. Думає лише про себе.

72. Хитрий та розважливий.

73. Нетерпимий до помилок інших.

74. Своєкорисливий.

75. Відвертий.

76. Часто недружелюбний.

77. Озлоблений.

78. Скаржник.

79. Ревнивий.

80. Довго пам'ятає образи.

81. Схильний до самобичування.

82. Сором'язливий.

83. Безініціативний.

84. Короткий.

85. Залежний, несамостійний.

86. Любить підкорятися.

87. Надає іншим ухвалювати рішення.

88. Легко потрапляє в халепу.

89. Легко підпадає під вплив друзів.

90. Готовий довіритися будь-кому.

91. Прихильний до всіх без розбору.

92. Усім симпатизує.

93. Прощає все.

94. Переповнений надмірним співчуттям.

95. Великодушний і терпимий до недоліків.

96. Прагне заступатися.

97. Прагне успіху.

98. Чекає на захоплення від кожного.

99. Розпоряджається іншими.

100. Деспотичний.

101. Сноб (судить про людей за рангом і достатком, а не за особистими якостями).

102. Марнославний.

103. Егоїстичний.

104. Холодний, черствий.

105. Уїдливий, глузливий.

106. Злісний, жорстокий.

107. Часто гнівливий.

108. Непритомний, байдужий.

109. Злопам'ятний.

110. Пройняті духом протиріччя.

111. Впертий.

112. Недовірливий та підозрілий.

113. Несміливий.

114. Сором'язливий.

115. Вирізняється надмірною готовністю підкорятися.

116. М'якотілий.

117. Майже ніколи нікому не заперечує.

118. Ненав'язливий.

119. Любить, щоб його опікувалися.

120. Надмірно довірливий.

121. Прагне здобути розташування кожного.

122. З усіма погоджується.

123. Завжди доброзичливий.

124. Усіх любить.

125. Занадто поблажливий до оточуючих.

126. Намагається втішити кожного.

127. Дбає про інших на шкоду собі.

128. Псує людей надмірною добротою.

Реєстраційний бланк

Обробка результатів

Здійснюється підрахунок балів по кожній октанті за допомогою наведеного нижче ключа до опитувальника. За кожну відповідь «Так» (тобто викреслений у реєстраційному бланку) додається 1 бал.

Ключ

I октанта - 1, 2, 3, 4, 33, 34, 35, 36, 65, 66, 67, 68, 97, 98, 99, 100.

II октанта - 5, 6, 7, 8, 37, 38, 39, 40, 69, 70, 71, 72, 101, 102, 103, 104.

III октанта - 9, 10, 11, 12, 41, 42, 43, 44, 73, 74, 75, 76, 105, 106, 107, 108.

IV октанта - 13, 14, 15, 16, 45, 46, 47, 48, 77, 78, 79, 80, 109, 110, 111, 112.

V октанта - 17, 18, 19, 20, 49, 50, 51, 52, 81, 82, 83, 84, 113, 114, 115, 116.

VI октанта - 21, 22, 23, 24, 53, 54, 55, 56, 85, 86, 87, 88, 117, 118, 119, 120.

VII октанта - 25, 26, 27, 28, 57, 58, 59, 60, 89, 90, 91, 92, 121, 122, 123, 124.

VIII октанта - 29, 30, 31, 32, 61, 62, 63, 64, 93, 94, 95, 96, 125, 126, 127, 128.

Отримані бали переносяться на дискограму, при цьому відстань від центру кола відповідає числу балів по даній октанті (від 0 до 16). Кінці векторів з'єднуються та утворюють особистісний профіль.

За формулами визначаються показники за основними факторами: «домінування»і «дружелюбність».

Домінування = (I – V) + 0,7 х (VIII + II – IV – VI)

Доброзичливість = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI)

Якісний аналіз отриманих даних проводиться шляхом порівняння дискограм, що демонструють різницю між уявленнями різних людей.

Інтерпретація

Максимальна оцінка рівня – 16 балів, але вона поділена на 4 ступені виразності відношення:

Типи ставлення до оточуючих

Самооцінка та взаємооцінка особистості вивчаються методикою, розробленою Т. Лірі, Г. Лефоржем, Р. Сазеком у 1954 році. Ця методика використовується для дослідження уявлень самої людини про себе та її взаємовідносин у малій групі. Мала група - це сім'я, робітничий колектив, спільнота з інтересів тощо. Усередині малих груп характерні два основні чинники відносин: домінування та дружелюбність. Одночасно проводиться якісний аналіз порівняння та відмінності в самооцінці, ідеального "я" та оцінки інших людей малої групи.

З отриманих результатів тестування можна зробити висновки про вираженість типу, про ступінь адаптованості поведінки людини у групі, ступеня відповідності цілей та досягнення мети у процесі виконання роботи.

Опитувальник Тімоті Лірі допоможе визначити порушення відносин при сімейному консультуванні, використовується для вирішення конфліктів на роботі, і дозволяє використовувати отримані результати для психологічної корекції. До речі, ця методика досі використовується спецслужбами США.

Тест Лірі: опитувальник для діагностики міжособистісних відносин, методика ДМО:

Інструкція до опитувальника Лірі.

Перед Вами опитувальник, який містить різні характеристики. Слід уважно прочитати кожну і подумати, чи вона відповідає Вашому уявленню про себе. Якщо "так", то перекресліть у сітці реєстраційного листа хрестом цифу, що відповідає порядковому номеру характеристики. Якщо "ні", то не робіть жодних позначок на реєстраційному аркуші. Постарайтеся виявити максимальну уважність та відвертість, щоб уникнути повторного обстеження.

Отже, заповнюйте першу сітку:

1) якою Ви людина?

Друга сітка:

2) яким би Ви хотіли бути?

Прим: Тобто. на всі 128 запитань треба буде відповісти двічі – у сумі має бути 256 відповідей.

Тестовий матеріал.

Я - людина, яка: (або - він / вона людина, яка:)

1. Вміє подобатися
2. Створює враження на оточуючих
3. Вміє розпоряджатися, наказувати
4. Вміє наполягти на своєму
5. Має почуття гідності
6. Незалежний
7. Здатний сам подбати про себе
8. Може виявити байдужість
9. Чи здатний бути суворим
10. Суворий, але справедливий
11. Може бути щирим
12. Критичний до інших
13. Любить поплакатися
14. Часто сумний
15. Здатний виявляти недовіру
16. Часто розчаровується
17. Чи здатний бути критичним до себе
18. Здатний визнати свою неправоту
19. Охоче ​​підкоряється
20. Поступливий
21. Вдячний
22. Захоплений і схильний до наслідування
23. Шановний
24. Хто шукає схвалення
25. Здатний до співпраці, взаємодопомоги
26. Прагне ужитися з іншими
27. Доброзичливий
28. Уважний та ласкавий
29. Делікатний
30. Підбадьорливий
31. Чуйний до закликів про допомогу
32. Безкорисливий
33. Здатний викликати захоплення
34. Користується повагою в інших
35. Має талант керівника
36. Любить відповідальність
37. Впевнений у собі
38. Самовпевнений і наполегливий
39. Діловитий, практичний
40. Суперник
41. Стійкий і крутий, де треба
42. Невблаганний, але неупереджений
43. Дратівливий
44. Відкритий та прямолінійний
45. Чи не терпить, щоб їм командували
46. Скептичний
47. На нього важко справити враження
48. Вразливий, педантичний
49. Легко бентежиться
50. Невпевнений у собі
51. Поступливий
52. Скромний
53. Часто вдається по допомогу інших
54. Дуже шанує авторитети
55. Охоче ​​приймає поради
56. Довірливий і прагне радувати інших
57. Завжди люб'язний у поводженні
58. Дорожить думкою оточуючих
59. Комунікабельний і жвавий
60. Добросердечний
61. Добрий, що вселяє впевненість
62. Ніжний та м'якосерцевий
63. Любить дбати про інших
64. Щедрий
65. Любить давати поради
66. Створює враження значущості
67. Начально-наказовий
68. Владний
69. Хвастливий
70. Гордовитий і самовдоволений
71. Думає лише про себе
72. Хитрий
73. Нетерпимий до помилок інших
74. Розважливий
75. Відвертий
76. Часто недружелюбний
77. Озлоблений
78. Скаржник
79. Ревнивий
80. Довго пам'ятає образи
81. Самобічний
82. Сором'язливий
83. Безініціативний
84. Лагідний
85. Залежний, несамостійний
86. Любить підкорятися
87. Надає іншим приймати рішення
88. Легко потрапляє в халепу
89. Легко піддається впливу друзів
90. Готовий довіритися будь-кому
91. Прихильний до всіх без розбору
92. Усім симпатизує
93. Прощає все
94. Переповнений надмірним співчуттям
95. Великодушний і терпимий до недоліків
96. Прагне допомогти кожному
97. Той, хто прагне успіху
98. Чекає на захоплення від кожного
99. Розпоряджається іншими
100. Деспотичний
101. Належить до оточуючих з почуттям переваги
102. Марнославний
103. Егоїстичний
104. Холодний, черствий
105. В'їдливий, глузливий
106. Злий, жорстокий
107. Часто гнівливий
108. Нечуттєвий, байдужий
109. Злопам'ятний
110. Пройняті духом протиріччя
111. Впертий
112. Недовірливий та підозрілий
113. Несміливий
114. Сором'язливий
115. Послужливий
116. М'якотілий
117. Майже нікому не заперечує
118. Нав'язливий
119. Любить, щоб його опікали
120. Надмірно довірливий
121. Прагне здобути розташування кожного
122. З усіма погоджується
123. Завжди з усіма дружелюбний
124. Усіх любить
125. Занадто поблажливий до оточуючих
126. Намагається втішити кожного
127. Дбає про інших
128. Псує людей надмірною добротою

Обробка.

Для уявлення основних соціальних орієнтації Т. Лірі розробив умовну схему як кола, розділеного на сектори. У цьому колі по горизонтальній та вертикальній осях позначені чотири орієнтації: домінування-підпорядкування, дружелюбність-ворожість. У свою чергу ці сектори поділені на вісім – відповідно до більш приватних відносин. Для ще більш тонкого опису коло ділять на 16 секторів, але найчастіше використовуються октанти, певним чином орієнтовані щодо двох головних осей.

Схема Т. Лірі заснована на припущенні, що чим ближче виявляються результати до центру кола, тим сильніший взаємозв'язок цих двох змінних. Сума балів кожної орієнтації переводиться в індекс, де домінують вертикальна (домінування-підпорядкування) та горизонтальна (дружелюбність-ворожість) осі. Відстань отриманих показників від центру кола вказує на адаптивність чи екстремальність інтерперсональної поведінки.

Опитувальник містить 128 оціночних суджень, у тому числі у кожному з 8 типів відносин утворюються 16 пунктів, упорядкованих по висхідній інтенсивності. Методика побудована отже судження, створені задля з'ясування будь-якого типу відносин, розташовані не поспіль, а особливим чином: вони групуються по 4 і повторюються через однакову кількість визначень. Під час обробки підраховується кількість відносин кожного типу.

Ключ.

В результаті проводиться підрахунок балів по кожній октанті за допомогою спеціального ключа до опитувальника.

1. Авторитарний: 1 - 4, 33 - 36, 65 - 68, 97 - 100.
2. Егоїстичний: 5 - 8, 37 - 40, 69 - 72, 101 - 104.
3. Агресивний: 9 - 12, 41 - 44, 73 - 76, 105 - 108.
4. Підозрільний: 13 - 16, 45 - 48, 77 - 80, 109 - 112.
5. Підпорядкований: 17 - 20, 49 - 52, 81 - 84, 113 - 116.
6. Залежний: 21 - 24, 53 - 56, 85 - 88, 117 - 120.
7. Доброзичливий: 25 – 28, 57 – 60, 89 – 92, 121 – 124.
8. Альтруїстичний: 29 - 32, 61 - 64, 93 - 96, 125 - 128.

Отримані бали переносяться на дискограму, при цьому відстань від центру кола відповідає числу балів по даній октанті (від 0 до 16). Кінці векторів з'єднуються та утворюють особистісний профіль.

Чим менше у тестованого різниця між "Я актуальним" і "Я ідеальним" - тим більше реалістичні цілі він ставить перед самою, приймає себе таким, яким він є, а отже перебуває в бадьорому, працездатному стані. Чим більше різницяміж "Я актуальним" та "Я ідеальним" - тим менш людина задоволена собою і їй проблематично буде досягти намічених цілей у саморозвитку. Збіг "Я актуального" та "Я ідеального", що зустрічається не часто, говорить про зупинку саморозвитку.

За спеціальними формулами визначаються показники за основними факторами: домінування та дружелюбність.

Домінування= (I – V) + 0,7 х (VIII + II – IV – VI)

Доброзичливість= (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI)

Інтерпретація.

Типи ставлення до оточуючих

13-16 - диктаторський, владний, деспотичний характер, тип сильної особистості, яка лідирує у всіх видах групової діяльності. Всіх наставляє, повчає, у всьому прагне покладатись на свою думку, не вміє приймати поради інших. Навколишні відзначають цю владність, але визнають її.

9-12 – домінантний, енергійний, компетентний, авторитетний лідер, успішний у справах, любить давати поради, потребує поваги.

0-8 - впевнена в собі людина, але не обов'язково лідер, завзятий і наполегливий.

ІІ. Егоїстичний

13-16 - прагне бути над усіма, але одночасно осторонь усіх, самозакоханий, розважливий, незалежний, себелюбний. Труднощі перекладає на оточуючих, сам належить до них дещо відчужено, хвалькуватий, самовдоволений, зарозумілий.

0-12 – егоїстичні риси, орієнтація він, схильність до суперництва.

ІІІ. Агресивний

13-16 - жорсткий і ворожий стосовно оточуючих, різкий, жорсткий, агресивність може сягати асоціального поведінки.

9-12 –вибагливий, прямолінійний, відвертий, строгий і різкий в оцінці інших, непримиренний, схильний у всьому звинувачувати оточуючих, глузливий, іронічний, дратівливий.

0-8 - впертий, наполегливий, наполегливий та енергійний.

IV. Підозрільний

13-16 - відчужений по відношенню до ворожого і злісного світу, підозрілий, образливий, схильний до сумніву в усьому, злопам'ятний, постійно скаржиться на всіх, всім незадоволений (шизоїдний тип характеру).

9-12 – критичний, нетовариський, відчуває труднощі в інтерперсональних контактах через невпевненість у собі, підозрілість і страх. поганого відношення, замкнутий, скептичний, розчарований у людях, потайливий, свій негативізм виявляє у вербальній агресії.

0-8 – критичний по відношенню до всіх соціальних явищ та оточуючих людей.

V. Підпорядкований

13-16 - покірний, схильний до приниження, слабовільний, схильний поступатися всім і у всьому, завжди ставить себе на останнє місцеі засуджує себе, приписує собі провину, пасивний, прагне знайти опору в будь-кому сильнішому.

9-12 - сором'язливий, лагідний, легко бентежиться, схильний підкорятися сильнішому без урахування ситуації.

0-8 - скромний, боязкий, поступливий, емоційно стриманий, здатний підкорятися, не має власної думки, слухняно і чесно виконує свої обов'язки.

VI. Залежний

13-16 – різко невпевнений у собі, має нав'язливі страхи, побоювання, тривожиться з приводу, тому залежний від інших, від чужої думки.

9-12 - слухняний, боязкий, безпорадний, не вміє виявити опір, щиро вважає, що інші завжди мають рацію.

0-8 – конформний, м'який, чекає на допомогу та порад, довірливий, схильний до захоплення оточуючими, ввічливий.

VII. Доброзичливий

9-16 - дружелюбний і люб'язний з усіма, орієнтований на прийняття та соціальне схвалення, прагне задовольнити вимоги всіх, "бути хорошим" для всіх без урахування ситуації, прагне до цілей мікрогруп має розвинені механізми витіснення та придушення, емоційно лабільний (істероїдний тип характеру) .

0-8 – схильний до співпраці, кооперації, гнучкий та компромісний при вирішенні проблем та конфліктних ситуаціях, прагне бути у згоді з думкою оточуючих, свідомо конформний, слідує умовностям, правилам і принципам " гарного тонуу відносинах з людьми, ініціативний ентузіаст у досягненні цілей групи, прагне допомагати, відчувати себе в центрі уваги, заслужити визнання і любов, товариський, виявляє теплоту та дружелюбність у відносинах.

VIII. Альтруїстичний

9-16 - гіпервідповідальний, завжди приносить у жертву свої інтереси, прагне допомогти і співчувати всім, нав'язливий у своїй допомозі та надто активний по відношенню до оточуючих, бере на себе відповідальність за інших (може бути тільки зовнішня "маска", що приховує особистість протилежного типу ).

0-8 – відповідальний по відношенню до людей, делікатний, м'який, добрий, емоційне ставлення до людей виявляє у співчутті, симпатії, турботі, ласці, вміє підбадьорити та заспокоїти оточуючих, безкорисливий та чуйний.

Перші чотири типи міжособистісних відносин -1, 2, 3 і 4 - характеризуються переважанням неконформних тенденцій та схильністю до диз'юнктивних (конфліктних) проявів (3, 4), більшою незалежністю думки, завзятістю у відстоюванні власної точки зору, тенденцією до лідерства та домінування. 2).

Інші чотири октанти - 5, 6, 7, 8 - представляють протилежну картину: переважання конформних установок, конгруентність у контактах з оточуючими (7, 8), невпевненість у собі, податливість думки оточуючих, схильність до компромісів (5, 6).

Якісний аналіз отриманих даних проводиться шляхом порівняння дискограм, що демонструють різницю між уявленнями різних людей. С.В. Максимовим наведено індекси точності рефлексії, диференційованості сприйняття, ступеня благополучності становища особистості групи, ступеня усвідомлення особистістю думки групи, значимості групи особистості.

Rating 5.00 (2 Votes)

Методика ДОСЛІДЖЕННЯ

МІЖНІСНІСНІ ВІДНОСИНИ ДИТИНИ (Рене Жиля)

Методика Р. Жиля призначена для дослідження структури конкретно-особистісних відносин дитини з оточуючими, а також особливостей соціальної пристосовності дитини, деяких її поведінкових характеристик та рис особистості. Проективна методика «Фільм-тест» була опублікована Р. Жилем у 1959 році та призначалася для дослідження особистості дитини. Російськомовна адаптація тесту була запропонована І. Н. Гільяшевою та Н. Д. Ігнатьєвою в 1972 році і набула подальшого поширення як напівпроективна візуально-вербальна методика «Фільм-тест» Р. Жиля. Цю методику не можна віднести до чисто проективних, вона є формою, перехідну між анкетою і проективними тестами. У цьому її велика перевага. Вона може бути використана як інструмент глибинного вивчення особистості, а також у дослідженнях, що вимагають вимірів та статистичної обробки. «Фільм-тест» реалізує у собі такі принципи:

принцип «проекції» - особистісні освіти, які виступають прямо чи опосередковано у вигляді різних установок та поведінкових проявів, проектуються в тестову ситуацію і не викликають у випробуваного реакцій захисного характеру;

принцип «символічної лінійності» – емоційні відстані для людей виражаються через лінійні відстані у символічної ситуації.

Опис тесту
Проективна візуально-вербальна методика Р.Жиля складається з 42 завдань, серед яких 25 картинок із зображенням дітей або дітей та дорослих, коротким текстом, що пояснює зображену ситуацію та питанням до випробуваного, а також 17 текстових завдань.
Дитина, розглядаючи малюнки, відповідає на поставлені до них питання, показує обране ним собі місце на зображеній картинці, розповідає як він повів би себе у тій чи іншій ситуації чи вибирає одне із перелічених варіантів поведінки.
Методика може бути використана при обстеженні дітей від 4 до 14 років, а у разі вираженого інфантилізму та затримки психічного розвитку – і старшого віку.
Психологічний матеріал, що характеризує систему особистісних відносин дитини, одержуваний за допомогою методики, можна умовно розділити на дві великі групи змінних:

Змінні, що характеризуютьконкретно-особистісні стосунки дитини з іншими людьми :
1. ставлення до матері;
2. ставлення до батька;
3. ставлення до матері та батька, що сприймаються дитиною як батьківське подружжя (батьки);
4. ставлення до братів та сестер;
5. ставлення до бабусі, дідуся та інших близьких дорослих родичів;
6. ставлення до друга (подруги);
7. ставлення до вчителя (вихователю).

Змінні, що характеризують особливості самої дитини :
8. допитливість;
9. прагнення спілкування у великих групах детей;
10. прагнення домінування, лідерства у групах дітей;
11. конфліктність, агресивність;
12. реакція на фрустрацію;
13. прагнення усамітнення
І як загальний висновок, ступінь соціальної адекватності поведінки дитини, а також фактори (психологічні та соціальні), що порушують цю адекватність.

Методика Р. Жиля дозволяє описати досить широке коло соціально- психологічних характеристикдитини.

Показники, що характеризують конкретно-особистісні емоційні відносини дитини з іншими людьми: матір'ю, батьком, обома батьками, братами та сестрами, бабусею, дідусем та іншими 14 родичами, другом (подругою), учителем (вихователем або іншими авторитетами для дитини дорослими).

Показники, що характеризують особливості самої дитини, що виявляються в різних її взаємовідносинах: ступінь допитливості дитини, прагнення до спілкування у великих групах дітей, прагнення домінування (лідерства) у групі, конфліктність, агресивність, прагнення до усамітнення, відгородженість від інших, а також особливості поведінкового реагування на фрустрацію у ситуаціях взаємодії*.

* З різних реакцій на фрустрацію автори методики рекомендують диференціювати три: активно-агресивну (кричати, обзивати, сміятися з когось, протестувати, піти кудись всупереч забороні, злитися, бити тощо), пасивно-стражденну (плакати, образитися, «надутися») і нейтральну, індиферентну – найбільш адекватну, яка свідчить про відсутність переживання фрустрації (не сказати нічого, не зробити нічого, знизати плечима, продовжувати грати далі, зауважити) .

Правила користування методикою

Крім 42 карток до методики додаються ключ для інтерпретації шкал та реєстраційний лист. З їхньою допомогою вибудовується профіль домінуючих особистісних тенденцій у системі відносин дитини з її найближчим оточенням та поведінковими характеристиками. Отримані при підрахунку кількісні показники співвідносяться з числовими значеннями у відсотках. Для цієї мети використовуються дві крайні графи вгорі та внизу на реєстраційному аркуші. Вони є шкалою переведення сирих оцінок у відсотки. У крайній лівій колонці виводиться підсумковий показник по кожній шкалі. Для зручності аналізу отриманих даних ми пропонуємо ранжувати відсоткові показники за трьома рівнями:

Низький рівень сформованості відносин чи особистісних рис – 0-30%;
- середній рівеньсформованості відносин чи особистісних рис – 30-60%;
- високий рівеньсформованості відносин чи особистісних рис – 60-100%.

На додаток до інструкцій у кожному завданні рекомендується після вибору, зробленого дитиною, запитати, хто інші люди, намальовані, але не позначені на картинках (наприклад, на малюнку 1). Важливо записати порядок, в якому їх називає і показує випробуваний, а в тих картинках, де він показує своє місце поряд з непозначеними персонажами (наприклад, на картинках 1, 14, 15, 16, 20, 22, 23, 24, 30 та деяких інших) запитати, хто ці люди, які перебувають з ним поруч.

Це стосується також і картинок 4, 8, 17, 40, де ніхто не намальований, а випробуваному пропонується самому намалювати або якось позначити (наприклад, хрестиками) кого він сам хоче і себе.

Однак вибори цих, названих випробуваним, але не позначених на картинках персонажів, якщо вони не враховані за цією картинкою у відповідній шкалі таблиці 1, на основі якої обчислюються відсотки, кількісно не оцінюються і в профіль (реєстраційний лист) не вносяться. Вони враховуються лише як додаткові та аналізуються та інтерпретуються лише на якісному рівні.

Тест

1. Ось стіл, за яким сидять різні люди. Познач хрестиком, де сядеш ти.

2. Познач хрестиком, де ти сядеш.

3. Познач хрестиком, де ти сядеш.

4. А тепер розмісти кілька людей і себе довкола цього столу. Познач їх родинні стосунки (тато, мама, брат, сестра) або (друг, товариш, однокласник).

5. Ось стіл, на чолі якого сидить людина, яку ти добре знаєш. Де ти сів би? Хто ця людина?

6. Ти разом зі своєю родиною проводитимеш канікули у господарів, які мають великий будинок. Твоя сім'я вже зайняла кілька кімнат. Вибери кімнату для себе.

7. Ти довгий час гостиш у знайомих. Познач хрестиком кімнату, яку вибрав би (вибрала) ти.

8. Ще раз у знайомих. Познач кімнати деяких людей і твою кімнату.

9. Вирішено зробити одній людині сюрприз. Ти хочеш, щоби це зробили? Кому? А може, тобі все одно? Напиши нижче.

10. Ти маєш нагоду поїхати на кілька днів відпочивати, але там, куди ти їдеш, тільки два вільні місця: одне для тебе, друге для іншої людини. Кого б ти взяв із собою? Напиши нижче.

11. Ти втратив щось, що коштує дуже дорого. Кому першому ти розповіси про цю неприємність? Напиши нижче.

12. У тебе болять зуби, і ти маєш піти до зубного лікаря, щоб вирвати хворий зуб. Ти підеш сам? Чи з кимось? Якщо підеш з кимось, то хто ця людина? Напиши.

13. Ти склав іспит. Кому першому ти розкажеш про це? Напиши нижче.

14. Ти на прогулянці за містом. Познач хрестиком, де ти перебуваєш.

15. Інша прогулянка. Познач, де ти цього разу.

16. Де ти цього разу?

17. Тепер на цьому малюнку розмістіть кілька людей і себе. Намалюй або познач хрестиками. Підпиши, що то за люди.

18. Тобі та деяким іншим дали подарунки. Хтось отримав подарунок набагато краще за інших. Кого ти хотів би бачити на його місці? А може, тобі все одно? Напиши.

19. Ти збираєшся в далеку дорогу, їдеш далеко від своїх рідних. За ким би ти сумував найсильніше? Напиши нижче.

20. Ось твої товариші йдуть на прогулянку. Познач хрестиком, де ти перебуваєш.

21. З ким ти любиш грати: з товаришами твого віку; молодша за тебе; старше за тебе? Підкресли одну з можливих відповідей.

22. Це майданчик для ігор. Познач, де ти знаходишся.

23. Ось твої товариші. Вони сваряться з невідомої причини. Познач хрестиком, де ти будеш.

24. Це твої товариші, які сваряться через правила гри. Познач, де ти.

25. Товариш навмисне штовхнув тебе і звалив з ніг. Що робитимеш: будеш плакати; пожалуєшся вчителю; вдариш його; зробиш йому зауваження; не скажеш нічого? Підкресли одну з відповідей.

26. Ось людина, добре тобі відома. Він щось говорить тим, хто сидить на стільцях. Ти серед них. Познач хрестиком, де ти.

27. Ти багато допомагаєш мамі? Мало? Рідко? Підкресли одну з відповідей.

28. Ці люди стоять навколо столу, і один із них щось пояснює. Ти перебуваєш серед тих, що слухають. Познач, де ти.

29. Ти і твої товариші на прогулянці, одна жінка вам щось пояснює. Познач хрестиком, де ти.

30. Під час прогулянки усі розташувалися на траві. Познач, де ти знаходишся.

31. Це люди, які дивляться цікаву виставу. Познач хрестиком, де ти.

32. Це показ таблиці. Познач хрестиком, де ти.

33. Один із товаришів сміється з тебе. Що робитимеш: будеш плакати; знизаєш плечима; сам сміятимешся над ним; будеш обзивати його, бити? Підкресли одну з цих відповідей.

34. Один із товаришів сміється над твоїм другом. Що робитимеш: будеш плакати; знизаєш плечима; сам сміятимешся над ним; будеш обзивати його, бити? Підкресли одну з цих відповідей.

35. Товариш узяв твою ручку без дозволу. Що робитимеш: плакати; скаржитися; кричати; спробуєш відібрати; почнеш його бити? Підкресли одну з цих відповідей.

36. Ти граєш у лото (або в шашки, або в іншу гру) і двічі поспіль програєш. Ти не задоволений? Що робитимеш: плакати; продовжувати грати далі; нічого не скажеш; почнеш злитися? Підкресли одну з цих відповідей.

37. Батько не дозволяє тобі йти гуляти. Що робитимеш: нічого не відповиш; надуєшся; почнеш плакати; запротестуєш; спробуєш піти всупереч забороні? Підкресли одну з цих відповідей.

38. Мама не дозволяє тобі йти гуляти. Що робитимеш: нічого не відповиш; надуєшся; почнеш плакати; запротестуєш; спробуєш піти всупереч забороні? Підкресли одну з цих відповідей.

39. Вчитель вийшов і довірив тобі нагляд за класом. Чи ти здатний виконати це доручення? Напиши нижче.

40. Ти пішов у кіно разом зі своєю родиною. У кінотеатрі багато вільних місць. Де ти сядеш? Де сядуть ті, хто прийшли разом із тобою?

41. У кінотеатрі багато порожніх місць. Твої родичі вже посіли свої місця. Познач хрестиком, де сядеш ти.

42. Знову у кінотеатрі. Де ти сидітимеш?

Обробка та інтерпретація результатів тесту

Ключ до тесту

Кожна із 13 змінних утворює самостійну шкалу. У таблиці, де представлені всі шкали, також зазначено кількість завдань методики, що відносяться до тієї чи іншої шкали (наприклад, у шкалі № 1 – «відношення до матері» – їх 20) та номери цих завдань.