Навчально-методичний матеріал на тему: Робота з ліквідації прогалин в знаннях учнів. Методична розробка на тему "шляху ліквідації прогалин в знаннях з російської мови"
Основні причини існуючих прогалин в знаннях учнів, на мій погляд, такі:
1) незнання пізнавальних особливостей учнів;
2) неуважність на уроках, нерозуміння до кінця викладається;
3) велика кількість пропусків через хворобу;
4) майстерність вчителя - викладача і педагога;
Про двох останніх причини досить сказано в педагогічній літературі. Тому зупинюся лише на перших трьох причинах неуспішності учнів.
відставання в розумовому розвиткувід своїх однолітків. До цієї категорії слід віднести дітей з уповільненим розумовим розвитком або зі слабким розумовим розвитком. Ніде правди діти, з такими дітьми доводиться працювати в звичайному класі. Але ж ці діти збудливі, легкоранимі, швидко втомлюються в процесі розумової праці. Тому необхідно створювати в класі такий мікроклімат, щоб і вони, і їхні товариші не відчували велику різницю в своєму розумовому розвитку, виключити будь-яке приниження і зневагу по відношенню до цих дітей.
Пропоную кілька методичних прийомів:
1) Самий зручною спосіб перевірки знань таких учнів - це картки, перфокарти і т.д. Але при такій формі опитування необхідно дати ще ряд карток і іншим учням (завдання, природно, диференційовані), щоб у класу склалося враження, що перевіряється по темі ціла група хлопців.
2) Хороший стимулятор в роботі з такими учнями - колективний урок в змінюваних парах.
3) Чи допомагають в роботі з такими учнями картки взаємного контролю, який може бути проведений і з теоретичних питань, і з практичної частини.
Наприклад, для перевірки умінь і навичок роботи з звичайними дробамиклас розбивається на п'ять груп. Одна група перевіряє вміння складати, інша - віднімати, третя - множити, четверта - ділити, п'ята - вирішувати приклади на всі дії з дробами. Кожен учень групи отримує від учителя картку із завданням і контрольну картку, в якій зазначаються прізвище учня, номер його групи і його оцінка за виконання завдання. Для кожної групи проводиться консультація вчителя за завданнями картки, перевіряється рішення завдань. Потім кожен учень зобов'язаний перевірити вміння вирішувати завдання його картки у чотирьох осіб - у одного учня кожної з решти груп (з урахуванням, щоб прізвища не повторювалися) - і оцінити їх знання.
Отже, кожен учень отримує по п'ять оцінок - одну у вчителя і чотири у товаришів. Заповнені контрольні картки здаються вчителю, і результати зводяться в загальну відомість для огляду.
4) Ефективна «ланцюговий» відпрацювання практичних навичок при вивченні нового матеріалу. Суть її полягає в тому, що рішення нових прикладів коментується учнями по ланцюжку. При цьому виправляти рішення має право тільки вчитель.
Неуважність на уроках, нерозуміння до кінця, що викладається. Одна з перевірених форм роботи з учнями в цьому випадку - підготовчі консультації перед вивченням нової теми. Учитель знайомить дітей з темою наступного уроку і повторює з ними той старий матеріал, який потрібен для вивчення цієї теми.
Якщо учні мають прогалини по поточних питань, То можна запропонувати наступні форми роботи з ними:
1) Парні діалоги з метою перевірки теоретичних знань.
На початку уроку протягом п'яти-семи хвилин учні, які сидять за однією партою, перевіряють один у одного знання вивченого теоретичного матеріалу. Вони відповідають на поставлені товаришем питання, виправляють один одного і оцінюють.
2) Колективний контрольний урок в змінюваних парах. Перед таким уроком будинку учні готують картки з завданням для товаришів по даній темі. Вони придумують або підбирають вправи і вирішують їх. У класі кожен учень вирішує завдання за картками товаришів, а ті його перевіряють і оцінюють. При цьому ставиться мета - «обійти» якомога більше однокласників.
3) Робота в групах. При відпрацюванні практичних навичок по якій-небудь темі створюються змішані (за силою) групи. Робота ведеться методом обговорення. Якщо завдання у груп однакові, то можна в кінці уроку провести загальну консультацію за рішенням вправ. Якщо завдання різні, то для самоперевірки вчитель повинен дати контрольну карту. В кінці уроку в групі обговорюється участь в роботі кожного учня і йому виставляється відповідна оцінка.
4) При перевірці домашнього завдання помилки хлопців не тільки підкреслюються і виправляються вчителем, а й до кожної помилку учителем даються рекомендації, призначаються додаткові або індивідуальні завдання, даються картки з підзавдання.
Якщо відпрацьовуються складні теми типу «Рішення прикладів з дробами на всі дії», « алгебраїчні перетвореннядробових виражень », учні залишають широкі поля для рецензії помилок. Якщо завдання не виходить, учень ставить знак питання, а вчитель вирішує це завдання прямо в додатковій зошити учня. Ці роботи перевіряються щодня і у кожного учня.
Велика кількість пропусків через хворобу. В даному випадкунеобхідні післяурочний консультації, додаткові і наступні заняття.
Але я в обов'язковому порядку використовую метод «контрольних карт». Після хвороби учень відпрацьовує тему, відвідує додаткові і Індивідуальні заняття, Отримує контрольну карту із запитаннями та завданнями по пропущеної темі. Хто-небудь з товаришів обов'язково погодиться допомогти йому відповісти на теоретичні питання і вирішити практичні завдання. Контрольна карта вивішується в класі для того, щоб всі хлопці бачили, що прогалина в знаннях їх товариша ліквідовано.
Взагалі боротися з пробілами і дитячої лінню допомагає наочний графічний облік знань учнів. І ще - клас повинен бути єдиним робочим колективом, а не збіговиськом індивідуумів, які хворіють на тільки за свій особистий успіх.
Ільченко Любов Валеріївна
Посада:викладач
Навчальний заклад:ГБПОУ Нефтекумском регіональний політехнічний коледж
Населений пункт:місто Нефтекумск, Ставропольський край
Найменування матеріалу:стаття
Тема:Способи попередження та ліквідації прогалин в знаннях учнів
Дата публікації: 04.10.2016
розділ:середнє професійне
Способи попередження та ліквідації прогалин в знаннях
навчаються
Ільченко Любов Валеріївна
ГБПОУ Нефтекумском регіональний
політехнічний коледж
Моя педагогічна діяльність в Регіональному політехнічному коледжі м Нефтекумском почалася з вересня 1999 року. Я працюю в групах початкової та середньої професійної освіти викладачем спецдисциплін нафтового циклу. У своїй діяльності я використовую елементи сучасних освітніх методик: технологію повного засвоєння знань, способи застосування теоретичних і практичних знань на практиці, індивідуальне освоєння програми за рахунок диференційованого та індивідуального підходу, інтеграцію предметного освіти через зв'язок з іншими дисциплінами. Попередження і ліквідація прогалин в знаннях - одна з найважливіших складових нашої професії, так як незадовільна якість цієї роботи веде до накопичення прогалин в знаннях до того рівня, коли їх усунення стає для студентів практично неможливим, і вони переходить в розряд стабільно невстигаючих. У масовій практиці викладачі намагаються ліквідувати прогалини на додаткових заняттях, Які найчастіше ведуться наосліп, а тому на холостому ходу: вирішуються одні й ті ж додаткові завдання, хоча прогалини і помилки, їх витоки у всіх різні. Тому в навчальних закладахповинна бути продумана система фіксації, попередження і ліквідації прогалин, без якої будь-яка додаткова роботанеефективна. Одне з ефективних засобів ліквідації прогалин в знаннях -
поєднання таблиць індивідуальних прогалин в знаннях з індивідуальними
картками прогалин в знаннях студента.
Таким індивідуальним засобом реєстрації та фіксації усунення прогалин можуть служити залікові книжки з предметів.
У своїй педагогічній практиці я використовую наступну схему
роботи по фіксації і усунення прогалин знань:
1. У таблиці реєстрації прогалин розташовується список студентів по вертикалі, по горизонталі перераховуються найбільш часто зустрічаються помилки, трудноусваіваемие поняття, способи дії, теми і т.д. 2. Виявлений за результатами перевірок домашніх і контрольних робіт, опитувань учнів пробіл фіксується у відповідній клітці таблиці знаком «-» 3. Копія таблиці поміщається на стенді успішності групи 4. Кожен студент переносить в свою індивідуальну картку прогалин все позначки таблиці 5. Студенти інформуються про тому, що, виходячи до дошки або при здачі заліку по темі, вони повинні подавати викладачеві свою індивідуальну картку, оскільки 1-2 запитання будуть отримувати на формулювання і застосування правила, що викликав утруднення
6. Якщо пробіл ліквідовано, в картці викреслюється відповідний рядок і в таблиці виставляється отримана оцінка 7. На кожному занятті відводиться час для повторення забутих правил, способів дій 8. Необхідно проводити аналіз найбільш розповсюджених помилок 9. Виділяються найбільш часто зустрічаються в даній групі або у даного студента помилки 10. Роботу щодо усунення прогалин можна проводити в позаурочний час. При цьому
краще на консультації не запрошуватимуть студентів однієї
групи, а студентів з даною групою прогалин.
11. На додаткових заняттях створюється атмосфера навіювання впевненості в тимчасовому характері труднощів, в здатності студента їх подолати. 12. Хлопцям можна довірити перевірку зошитів. При цьому мета - не розвантажити себе, а реалізувати методичний прийом, спрямований на усунення пробілу в знаннях, здатності зосередити увагу. Це веде до зміни статусу неуспішного і вічно помиляється студента. 13. Використання спеціальних карток: на лицьовій стороні - текст правила або зразок виконання завдання, а на зворотному - завдання для самостійного виконання.
Закріплення знань - надійний шлях попередження прогалин
Можна виділити 2 варіанти цієї роботи: 1. Поелементне закріплення включено в канву засвоєння нового знання і не є окремим етапом на уроці 2. Незалежно від того, чи проводилося закріплення матеріалу при його вивченні, слідом за ним організовується спеціально спроектований етап своєрідною «доведення» розуміння і відпрацювання умінь використовувати отримані знання в різних завданнях і ситуаціях з різними дидактичними цілями.
Закріплення може проводитися:
1. Узагальненим повторенням основних положень вивченої теми, яке дає викладач після детального пояснення. Такий повтор вже не включає ілюстрацій, доказів і аргументів.
Фіксується тільки основне.
2.
записом
основних
вивчених положень, складанням опорної
схеми,
відбиває зв'язку фрагментів матеріал а,
виділенням
виразів,
фіксують увагу на головному. 3. Підведенням підсумків за вивченим матеріалом студентами, тоді викладач планує мети закріплення системою вимог. 4. Складанням плану вивченого матеріалу або повторення вивченого за планом, заданому перед початком вивчення матеріалу. 5. Виконанням практичних дій по заданому зразку, рішенням типових, поступово дедалі складніших завдань. 6. коментування зразків готових рішень. 6. Рішеннями в загальному вигляді з коментованим аналізом кожної дії і перетворення. 8. переформулювання визначень, переказом інформації, переведенням в іншу знакову систему, тематичним малюванням, складанням планів і алгоритмів діяльності.
Схема діяльності викладача на етапі закріплення знань може
бути представлена так:
1. Визначте мета закріплення і пов'язану з нею головне завдання уроку (вони повинні випливати з цілей і завдань уроку в цілому). Проаналізуйте, чи завершується вивчення даного матеріалу і його закріплення на даному занятті або буде продовжено на наступних - від цього залежить розподіл часу і рівень вимог до результату закріплення. 2. Опустіть допоміжні факти, подробиці, ілюстрації, «проявити» структуру вивченого матеріалу і зв'язку його елементів, а також зв'язку з вивченим раніше. Бажано привести до ладу цю інформацію за допомогою наочної інформаційної схеми. Виділіть головне, фундаментальне, що має бути зрозуміло і міцно закріплено. 3. Визначте критерії, за якими можна буде судити про засвоєння матеріалу (розуміння або здатність застосувати). 4. Відберіть питання, ілюстрації, завдання і завдання, які можуть досить достовірно виявити, чи досягнуті ці цілі, покладіть їх у системі, що забезпечує надійне закріплення не тільки знову, але і раніше вивчених зв'язків, положень, законів. 5. При закріпленні зберігайте системність, структуру і логіку викладу. 6. Використовуйте прийоми систематизації, класифікації, порівняння, виокремлення подібності та відмінності. 7. Орієнтовно визначте, скільки часу займе відпрацювання понять, умінь і навичок, виконання завдань, коментування і корекція помилок. Встановіть, чи достатній обсяг завдань для повноцінного завершення уроку з постановкою і коментуванням домашнього завдання. 8. Перевірте, чи достатньо точно, лаконічно сформульовані підготовлені до етапу закріплення питання, завдання, вимоги, чи не потребує їх виконання в попередньому відновленні додаткових опорних знань, в поясненнях і т.д. 9. Не варто робити предметом закріплення довідковий матеріал, що вимагає заучування (дати, прізвища, найменування). Етап закріплення - це елемент навчання, а не контролю знань, і його мета досягти розуміння, а не запам'ятовування положень матеріалу. 10. Не треба вимагати на цьому етапі запам'ятовування формулювань правил і визначень. Це блокує здатність до встановлення зв'язків, що характеризують розуміння вивченого. 11. Поступово ускладнюйте і укрупнювати закріплюється матеріал. Відпрацьовуйте не тільки елементи знань, а й цілісне розуміння теми, способи аналізу, творчі підходи до виконання завдань. 12. Не забувайте, що чим складніше завдання, Тим більше часу потрібно студенту на його обмірковування і виконання. Не даючи часу на обдумування, ви привчаєте до необов'язковості і безвідповідальності, поверховості, провокуєте помилки. 13. Після постановки тренувального завдання витримуйте паузу для обдумування. Пам'ятайте:
студент може думати тільки тоді, коли викладач
мовчить.
14. Чи не квапте і не створюйте додаткових перешкод. 15. Ставте тільки одне завдання. Утримання в пам'яті другого заважає
пошуку відповіді на перше. 16. Дозвольте невпевненим студентам після виклику підготуватися до відповіді, накидати його план, заспокоїтися, зібратися з думками. 17. Не перетворюйте закріплення в контроль знань з оцінкою якості засвоєння. Якщо для закріплення використовуються питання і завдання, студент повинен бути проінструктований, що буде ставитися тільки заохочувальна оцінка. Будь-яка відповідь, навіть неправильний, приймайте позитивно, це всього лише інформація про те, що треба ще раз роз'яснити. 18. Не упускайте можливості організувати роботу студентів в індивідуальному темпі. Подумайте, чим зайняти сильних в той час, коли йде доробка матеріалу зі слабкими, інакше з'являться проблеми з дисципліною незайнятих і нудьгуючих хлопців. передбачте додаткові завданняі способи контролю, що не озвучують рішення, щоб не заважати роботі інших, а також заходи стимулювання успіхів. 17. Чи не квапте хлопців з повільним темпом сприйняття і виконання завдань, це тільки гальмує їх. Поки матеріал не засвоєний, завдання не зрозумілий, а студент перебуває в стадії обмірковування відповіді - не питайте, а пояснюйте і демонструйте зразки. 19. Результати виконання завдань, які можуть бути перевірені засобами зворотного зв'язку у всього класу, не носіть на попереднє індивідуальне заслуховування. Організуйте фронтальну перевірку з використан- ням засобів отримання масової зворотного зв'язку (сигнальні картки, програмовані засоби та ін.). Зворотну інформацію можна отримати різними способами. Якщо відповідь дозволяє використовувати варіант «так» - «ні», можна попросити по черзі підняти руку тих, у кого така відповідь, а потім інший. Якщо варіантів помилок може бути багато, проговорите правильну відповідь, покажіть його великої карткою або напишіть на дошці і попросіть підняти руку тих, у кого такий же відповідь. Якщо помилкових відповідей досить багато, запропонуйте тим, у кого відповідь відповідає показаному, продовжити роботу над наступним завданням, а осталь- ним поясніть матеріал, дайте подивитися додатковий зразок, покажіть на дошці спосіб виконання першого завдання, після чого продовжите роботу. Якщо таких студентів мало, не варто проводити фронтальне пояснення, можна запросити одного-трьох студентів до дошки, до столу, спеціально поставивши в кабінеті стіл для консультацій з кількома стільцями. Тільки після отримання інформації про те, що все зрозуміли опрацьовують фрагмент матеріалу (або не зрозуміло його більшість), можна викликати студента коментувати відповідь, рішення, спосіб дії. Викликайте того студента, який представив правильний варіант. 22. Не виносьте на дошку і не аналізуйте допущені помилки. Корисно розбирати, як
треба
робити, а не як робити
не треба. Чим довше триває робота з
помилкою, тим більше вона запам'ятовується.
23. Передбачте способи поетапної індивідуальної допомоги тим студентам, які можуть не впоратися із завданням. Наприклад, картки із зразками проміжних дій і рішень, які ви, проходячи по кабінету, кладете студентам, що зазнають труднощі і таким, що припинив роботу на уроці. Картку можна просто показати студенту, якщо підказка проста і не вимагає обдумування. 24. Продумайте
заходи стимулювання та заохочення
навіть найслабших
хлопців.
Закріплення способів дії здійснюються за іншою схемою:
1. Завершивши на етапі первинного сприйняття висновок або рішення, дайте час на його повторний перегляд як перший елемент закріплення. 2. На першому етапі відпрацювання вміння всім студентам ставте однакові завдання, не використовуючи роботу за варіантами. 3. Надайте їм вдалося все можливості отримати своєчасну і повноцінну допомогу, зразки для звірки відповідей і проміжних дій. Зразок рішення, його аналіз, взаємодопомога в застосуванні способу, звернення до єдиних джерел інформації - все працює на закріплення. Тексти, зразки, інструкції повинні бути відкриті для використання, так як самостійне конструювання правила, визначення закону студентом веде до міцного Запом- нанію. 4. Не вимагайте швидкого успіху, правильного і абсолютно са мостійно виконання завдання з першого пред'явлення. Повторю ще раз: функція поставлених
на
етапі
закріплення
завдань
контрольна,
навчальна.
Тільки в процесі неодноразового застосування знань більшість студентів приходить до розуміння суті, способу, закону правила. 5. Самостійне виконання першого прикладу, написання першого тренувального вправи проводите з обов'язковою звіркою. Виправляйте помилки відразу. 6. При відпрацюванні способу дії спочатку допоможіть студенту зрозуміти сам спосіб на найпростіших ілюстраціях, навчіть діяти і тільки потім відпрацьовуйте словесний опис способу. Часто студенту легше зрозуміти, як робити і повторити дію, ніж описати його словами. Спочатку покажіть, поясніть, навчіть і тільки потім вимагайте відтворення і застосування. 7. Не захоплюйтеся завданнями на відтворення і заучування напам'ять опису способу або правила. Велику користь приносить розуміння суті явища і л і способу, і є досить багато прийомів, які допомагають опанувати способами дій і досягти розуміння правила. На будинок краще давати Завдання не заучувати формулювання, а прочитати її, зрозуміти, спробувати застосувати або підібрати приклад, переказати своїми словами. В цьому випадку ми знімаємо бар'єр, пов'язаний зі
страхом втратити слово у визначенні або змінити порядок слів, а саме
цей
психологічний
бар'єр
часто
буває
причиною
нерозуміння.
Через кілька повторів визначення мимовільно відкладеться в пам'яті. 8. Е СЛІ правило або спосіб в переказі спотворені або втратили істотну частину, дайте завдання повернутися до тексту правила і перевірити його змістовну і смислове тотожність відповіді. 10. Виберіть спосіб реєстрації учнів, які не справляющіхс я із застосуванням способу і вимагають додаткових занять. 11. Не давайте закріпитися помилок! На етапі первинного закріплення, коли знання ще неміцно, викликайте до дошки тільки тих студентів, в правиль- ності виконання завдань яких ви впевнені. Допущену помилку усувайте відразу, без її аналізу. аналізуйте
НЕ помилкове
написання
дія,
а
правильне
виконання. 12. Складністю обчислення не затуманює усвідомлення способу і
послідовності дій, поки вони повністю не засвоєні. 13. Не згортається проміжні дії, поки студент повністю не освоїв техніку застосування узагальненого способу. Боячись «загальмувати» розвиток студента, ми передчасно переходимо до непосильним йому способам дій. Це «вимикає» його з роботи, змушує терпіти невдачі, відбиває бажання вчитися, погіршує ставлення до предмету, а в підсумку призводить до стабільної, хоча і прикритої трійкою неуспішності. 14. Задавайте на будинок не просте прочитування тексту, а його аналіз. Це може бути складання плану текстової інформації, пошук відповіді на питання, випісива- ня ключових слів, виділення головних думок кожного абзацу. 15. Дозволяйте на уроці відповідати за цим планом або використовувати при відповіді ключові слова, особливо поки зв'язкова, логічна мова студента не сформована. Інакше він не навчиться будувати зв'язний виклад, його відповіді так і залишаться недорікуватими, сумбурними, уривчастими. Цей досвід кожен викладач може адаптувати до своїх можливостей, до свого досвіду і бачення проблеми. Важливо зрозуміти, що прогалини в знаннях - це не вина, а біда багатьох наших студентів (громіздкі програми, недосконалі методики), і наше завдання - допомогти дітям зрозуміти, що треба робити, щоб в знаннях не було білих плям, увінчаних двійкою в журналі.
Як ліквідувати прогалини в знаннях.
Основні причини існуючих прогалин в знаннях учнів, на мій погляд, такі:
1) відставання в розумовому розвитку від своїх однолітків;
2) неуважність па уроках, нерозуміння до кінця викладається;
3) велика кількість пропусків через хворобу;
4) майстерність вчителя - викладача і педагога;
5) перевантаження домашнім завданням.
Про двох останніх причини досить сказано в педагогічній літературі. Тому зупинюся лише на перших трьох причинах неуспішності учнів.
Відставання в розумовому розвитку від своїх однолітків. До цієї категорії слід віднести дітей з уповільненим розумовим розвитком або зі слабким розумовим розвитком. Ніде правди діти, з такими дітьми доводиться працювати і звичайному класі. Але ж ці діти збудливі, легкоранимі, швидко втомлюються в процесі розумової праці. Тому необхідно створювати в класі такий мікроклімат, щоб і вони, і їхні товариші не відчували велику різницю в своєму розумовому розвитку, виключити будь-яке приниження і зневагу по відношенню до цих дітей.
Пропоную кілька методичних прийомів.
1) Найзручніший спосіб перевірки знань таких учнів - це картки, перфокарти і т.д. Але при такій формі опитування необхідно дати ще ряд карток і іншим учням (завдання, природно, диференційовані), щоб у класу склалося враження, що перевіряється по темі ціла група хлопців.
2) Хороший стимулятор в роботі з такими учнями - колективний урок в змінюваних парах.
3) Чи допомагають в роботі з такими учнями картки взаємного контролю, який може бути проведений і з теоретичних питань, і з практичної частини. Наприклад, для перевірки умінь і навичок роботи з звичайними дробами клас розбивається на п'ять груп. Одна група перевіряє вміння складати, інша - віднімати, третя - множити, четверта - ділити, п'ята - вирішувати приклади на всі дії з дробами. Кожен учень групи отримує від учителя картку із завданням і контрольну картку, в якій зазначаються прізвище учня, номер його групи і його оцінка за виконання завдання. Для кожної групи проводиться консультація вчителя за завданнями картки, перевіряється рішення завдань. Потім кожен учень зобов'язаний перевірити вміння вирішувати завдання його картки у чотирьох осіб - у одного учня кожної з решти груп (з урахуванням, щоб прізвища не повторювалися) - і оцінити їх знання.
Отже, кожен учень отримує по п'ять оцінок - одну у вчителя і чотири у товаришів. Заповнені контрольні картки здаються вчителю, і результати зводяться в загальну відомість для огляду,
4) Ефективна «ланцюговий» відпрацювання практичних навичок при вивченні нового матеріалу. Суть її полягає в тому, що рішення нових прикладів коментується учнями по ланцюжку. При цьому виправляти рішення має право тільки вчитель.
Неуважність на уроках, нерозуміння до кінця, що викладається. Одна з перевірених форм роботи з учнями в цьому випадку - підготовчі консультації перед вивченням нової теми. Учитель знайомить дітей з темою наступного уроку і повторює з ними той старий матеріал, який потрібен для вивчення ці теми.
Якщо учні мають прогалини з поточних питань, то можна запропонувати наступні форми роботи з ними.
1) Парні діалоги з метою перевірки теоретичних знань. На початку уроку протягом п'яти-семи хвилин учні, які сидять за однією партою, перевіряють один у одного знання вивченого теоретичного матеріалу. Вони відповідають на поставлені товаришем питання, виправляють один одного і оцінюють.
2) Колективний контрольний урок в змінюваних парах. Перед таким уроком будинку учні готують картки з завданням для товаришів по даній темі. Вони придумують або підбирають вправи і вирішують їх. У класі кожен учень вирішує завдання за картками товаришів, а ті його перевіряють і оцінюють. При цьому ставиться мета - «обійти» якомога більше однокласників.
3) Робота в групах. При відпрацюванні практичних навичок по якій-небудь темі створюються змішані (за силою) групи. Робота ведеться методом обговорення. Якщо завдання у групи однакові, то можна в кінці уроку провести загальну консультацію за рішенням вправ. Якщо завдання різні, то для самоперевірки вчитель повинен дати контрольну карту. В кінці уроку в групі обговорюється участь в роботі кожного учня і йому виставляється відповідна оцінка.
4) При перевірці домашнього завдання помилки хлопців не тільки підкреслюються і виправляються вчителем, а й письмово рецензуються їм в зошиті.
Якщо відпрацьовуються складні теми типу «Рішення прикладів з дробами на всі дії». «Алгебраїчні перетворення дробових виражень», учні залишають широкі поля для рецензії помилок. Якщо завдання не виходить, учень ставить знак питання, а вчитель вирішує це завдання прямо в зошиті учня. Ці роботи перевіряються щодня і у кожного учня.
Велика кількість пропусків через хворобу. В даному випадку необхідні післяурочний консультації.
Але я в обов'язковому порядку використовую метод «контрольних карт». Після хвороби учень отримує контрольну карту із запитаннями та завданнями по пропущеної темі. Хто-небудь з товаришів обов'язково погодиться допомогти йому відповісти на теоретичні питання і вирішити практичні завдання. Контрольна карта вивішується в класі для того, щоб всі хлопці бачили, що прогалина в знаннях їх товариша ліквідовано.
Взагалі боротися з пробілами і дитячої лінню допомагає наочний графічний облік знань учнів. І ще клас - повинен бути єдиним робочим колективом, а не збіговиськом індивідуумів, які хворіють на тільки за свої особистий успіх.
Чому дітям важко в школі?
З кожним роком все більше збільшується кількість учнів з труднощами навчання. Уже з перших днів навчання в школі виявляється група учнів, які важко засвоюють програму з основних предметів.
На перші ж прояви шкільних труднощів слід звернути увагу, тому що з них починається серйозне відставання дитини в навчанні, втрата до неї інтересу і віри в свої сили. Якщо при цьому його карають - і педагог, і батьки (осудженням або більш крутими заходами), то бажання вчитися пропадає надовго, а часом і назавжди. Дитина починає вважати себе безпорадним, нездатним, а всі свої старання - марними. Психологи переконані: результати навчання залежать не тільки від того, можуть або не можуть осіб вирішити задачу, а й від того, наскільки він упевнений, що зможе вирішити цю задачу. Якщо ж невдачі слідують одна за одною, то природно, настає момент, коли дитина сама собі каже: «Ні, це у мене ніколи не вийде». Раз «ніколи», то намагатися нема чого! Кинуте мамою або татом між іншим: «Ну який же ти нетямущий!» - посилюють невпевненість дитини. Не тільки слово, а й просто ставлення, яке ви демонструєте (нехай навіть ненавмисно) докірливого поглядом, інтонацією, жестом, кажуть дитині часом більше гучних слів. Іноді батьки виправдовуються: «Та я його за оцінку не лаю, але сидіти-то на уроці спокійно може ?!» Справа в тому, що для дитини не настільки істотно, ніж ви незадоволені, за що лаєте, в чому дорікаєте - за погані оцінкиабо за погану поведінку, за те, що крутиться на уроці, або за те, що не зрозумів навчальне завдання. Сенс один: мене лають - значить, я поганий, ні на що не годжуся.
1. Слабкий рівень розвитку здібностей
У кожної дитини свій рівень розвитку пам'яті, мислення, уваги і своя межа можливостей. Хтось легко вчиться на одні п'ятірки, а кому-то треба докласти величезних зусиль, щоб отримати тверду трійку. Якщо Ви підозрюєте, що Ваша дитина погано вчиться саме з цієї причини, підтвердити або спростувати ваше припущення може дитячий психолог. Він проведе ряд психодіагностичних досліджень і розповість Вам: чи дозволяють інтелектуальні можливості дитини успішно освоювати шкільну програму.
2. Прогалини в знаннях з навчальних предметів
В основному, така проблема зустрічається у часто відсутніх в школі дітей, або у дітей з повільним темпом засвоєння інформації (їм не вистачає навчального часу, щоб зрозуміти і вивчити тему, а клас вже йде далі по шкільній програмі). Поступово наростаючи, такі прогалини в знаннях з предмету призводять до того, що дитині все більше і більше треба докладати зусиль для розуміння нового матеріалу.
3. Завищені вимоги до успішності
Багато батьків хочуть пишатися успіхами своєї дитини, мріють, щоб він в школі отримував тільки хороші оцінки. Але яких зусиль повинен для цього докласти сама дитина, чи завжди він може відповідати Вашим очікуванням?
Високі вимоги, особливо в поєднанні з різними покараннями за їх невиконання, часто створюють у дитини відчуття, що батьки люблять і приймають його, тільки коли він успішний і йому є чим пишатися. І тоді, якщо дитина в змозі виконати вимоги батьків, він вчиться добре всяку ціну. У тому числі і ціною недосипання, відмови від спілкування з друзями, захоплень і т.д. Це може привести до перевтоми, нервових зривів, депресії, появи страху зробити помилку і інших негативних наслідків.
Ще сумніше, якщо дитина не в змозі виконати вимоги батьків, з різних причин: не вистачає здібностей, недостатньо сили волі, щоб просиджувати годинник над підручниками і ін. Тоді стикаючись з невдачею (низькими оцінками), дитина гостро її переживає. Батьки ж часто погіршують ситуацію своєю критикою і невдоволенням. Все це повторюється з разу в раз, дитина відчуває себе безпорадним і поступово перестає вірити в свої сили, в результаті: втрата інтересу до навчання, відмова від виконання домашніх завдань, прогули, заклад подвійних щоденників (для батьків і для школи) і т.д .
4. Невміння підпорядковувати свою поведінку правилам і вимогам
Тут важливо відзначити, що є діти, які не вміють і діти, які фізично не можуть контролювати свою поведінку (діти з гіперактивністю і порушенням уваги, неврологічними захворюваннями та ін.)
Проблеми, зумовлені фізіологічними особливостямидіяльності мозку, як правило, не можна компенсувати тільки заходами педагогічного і психологічного впливу, тут потрібно ще і медична допомога. У тих випадках, коли мова йдепро невміння і небажання підкорятися існуючим вимогам, наші зусилля будуть спрямовані на створення позитивного ставлення до правил, опрацювання навчальної мотивації, Актуалізацію потреби бути прийнятим і, можливо, перебудову всієї системи норм і правил поведінки. Для цього може знадобитися тривалий час і глибока спільна робота самої дитини, її батьків і психолога.
5. Конфлікти в школі (з дітьми або вчителями)
Така проблема досить рідко зустрічається у дітей, що навчаються в початковій школі, Частіше з цим стикаються батьки підлітків. Справа в тому, що є дуже велика різницяміж цими двома віками. дітям молодшого шкільного вікудуже важливі успіхи в навчанні, тому найбільшу симпатію викликають однокласники, які добре вчаться і не відчувають проблем з поведінкою. Учитель для них найчастіше важливий і авторитетна людина.
У підлітків же все зовсім по-іншому: для них важливіше, як вони виглядають в очах однолітків, чи користуються вони авторитетом і повагою однолітків, чи приймають їх однокласники. Значення постаті вчителя і шкільних успіхів відходять на другий план. Тому, щоб вирішити проблему відносин в класі молодшому школяревінеобхідно стати успішним у навчанні, у підлітка ж навпаки - конфлікти в класі можуть провокувати значне падіння успішності. І тільки вирішивши хвилюючі підлітка питання відносин в школі, він може зосередитися на навчанні.
Конфлікти трапляються в будь-якому колективі, і якщо дитина вміє з ними справлятися, то нічого страшного в цьому немає. Небезпека настає тоді, коли ситуація виходить з-під контролю і стає несприятливою для дитини (впливає на його статус в колективі, емоційне благополуччя, право на отримання об'єктивних оцінок і т.д.).
6. Відсутність інтересу до навчання
Ця причина рідко зустрічається сама по собі, набагато частіше небажання вчитися є наслідком різних труднощів, з якими дитина стикається в зв'язку зі школою: невдачами, конфліктами, частою критикою вчителів і батьків, постійним відчуттям, що він гірший за інших і т.д. Тобто будь-яка з вищеописаних проблем може привести до відсутності інтересу до навчання. В цьому випадку необхідно зрозуміти, що є первинної проблемою, і приділити особливу увагу її вирішенню.
Тільки розібравшись, які фактори привели до зниження успішності і небажанню вчиться, Ви зможете ефективно допомогти дитині. адже в різних випадкахпотрібні різні методи допомоги.
Що ж можуть батьки, якщо шкільні труднощівсе ж з'явилися?
перше - не використовуйте їх як особисту трагедію, не впадайте у відчай і, головне, намагайтеся не показати свого засмучення і невдоволення. Пам'ятайте: ваша головна задача - допомогти дитині. Тому приймайте і любите його таким, яким він є, тоді йому буде легше в школі.
Друге - налаштуйтеся і приготуйтеся до того, що вам має бути тривала спільна робота з дитиною (одному йому не впоратися зі своїми проблемами).
третє - ваша головна допомога: підтримувати його впевненість в своїх силах, постаратися зняти з нього почуття напруги і провини за невдачу. Якщо ви зайняті своїми справами і уриває хвилинку, щоб запитати, як справи, чи насварити, - це не допомога, а основа для виникнення нових проблем.
четверте - забудьте фразу «Що ти сьогодні отримав?» Не вимагайте від дитини негайного розповіді про свої шкільні справи, особливо якщо він засмучений або засмучений. Залиште його в спокої, він розповість вам все, якщо буде впевнений у вашій підтримці.
п'яте - не обговорюйте проблеми дитини з педагогом в його присутності. Краще зробити це без нього. Ніколи не корите, не лайте дитину, якщо поруч його однокласники чи друзі. Не варто підкреслювати успіхи інших дітей, захоплюватися ними.
шосте - цікавитися виконанням домашніх завдань слід тільки тоді, коли ви постійно допомагаєте йому. При спільній роботі наберіться терпіння. Адже робота з подолання шкільних труднощів дуже втомлює і вимагає вміння стримуватися, не підвищувати голос, спокійно повторювати і пояснювати одне і те ж кілька разів - без докорів і роздратування. Типові батьківські скарги: «Немає жодних сил ... Все нерви вимотав ...» зазвичай такі заняття закінчуються сльозами: «Не можу стримуватися, кричу, а то буває і тресну». Розумієте, в чому справа? Не може стриматися доросла людина, а винен - дитина. Себе всі батьки шкодують, а ось дитину - дуже рідко ...
Чомусь батьки вважають, якщо є труднощі в листі, потрібно більше писати; якщо погано читає - більше читати; якщо погано вважає - більше вирішувати прикладів. Але ж це стомлююче, що не дає задоволення заняття вбиває радість самої роботи! Тому не перевантажуйте дитину тим, що у нього не виходить.
Дуже важливо, щоб під час занять вам ніщо не заважало, щоб дитина відчувала - ви з ним і для нього. Ніколи не вимагайте, щоб дитина відразу починав виконувати завдання самостійно. Спочатку розберіть все з ним разом, переконайтеся, що всі йому зрозуміло.
Не менш важливо вирішувати, з ким із дорослих дитині краще робити уроки. Мами зазвичай м'якші - але у них часто не вистачає терпіння, та й емоції бувають через край ... Папи жорсткіше, але спокійніше. Намагайтеся уникати таких ситуацій, коли один з дорослих, втрачає терпіння, викликає на зміну і «на розправу» іншого.
Дитина, що має шкільні проблеми, тільки в рідкісних випадках буде повністю знати, що йому задано на будинок. І тут немає злого умислу: справа в тому, що домашнє завдання майже завжди дається в кінці уроку, коли в класі вже шумно, а ваш «відстає» учень втомився, і майже не чує вчителя. Тому вдома він абсолютно щиро може сказати «Нічого не задали». В цьому випадку справьтесь про домашнє завданняу однокласників.
При приготуванні домашніх завдань загальна тривалість безперервної роботи не повинні перевищувати 20-30 хвилин. Паузи після такої роботи є обов'язковими!
Не прагніть будь-яку ціну і не шкодуючи часу зробити все відразу.
сьоме - постарайтеся знайти контакт з учителем, адже дитині потрібна допомога і підтримка з обох сторін.
восьме - найважливіше при наданні допомоги дитині - це винагорода за його працю, причому не тільки на словах. На жаль, батьки часто забувають про це. А якщо цього не робити, дитина, починаючи працювати, може подумати: «Немає сенсу намагатися, ніхто не помітить моїх успіхів». Винагорода обов'язково; це може бути спільна прогулянка, похід в зоопарк, в кіно ...
Дев'яте – дітям зі шкільними проблемами необхідний розмірений і чіткий режим дня. Треба не забувати: такі діти зазвичай неспокійні, що не зібрані, а значить, дотримуватися режиму їм зовсім не просто.
Якщо дитина насилу встає, чи не смикайте його, не квапте, що не підганяйте зайвий раз; краще поставте будильник на півгодини раніше.
Мабуть, найважче час - вечір, коли пора лягати спати. Батьки прагнуть швидше укласти маленького учня в ліжко, а він, як може, тягне час. Нерідко це закінчується сваркою, сльозами, докорами. А потім дитина довго не може заспокоїтися і заснути ... Можна надати йому деяку свободу (дозволивши лягати не рівно о дев'ятій, а з дев'яти до пів на десяту). Дуже важливий повний (без будь-яких навчальних завдань) відпочинок в неділю і особливо під час канікул.
десяте , і останнє - своєчасність і правильність вжитих заходів значно підвищує шанси на успіх. Тому, якщо ви самостійно не можете визначити, що заважає вашому чаду встигати в навчальної діяльностіі як йому допомогти, або не до кінця впевнені в правильності своєї позиції по відношенню до дитини, найкраще звернутися за допомогою до фахівців (психолога, педагога, логопеда, невролога, дитячого психіатра). Вони допоможуть встановити причину шкільних труднощів, і підкажуть, як вийти з ситуації, що створилася. І виконуйте всі їхні рекомендації!
Повідомлення по темі: «Як усунути прогалини в знаннях» .
(Виступ на засіданні ШМО вчителів природничо-наукового циклу)
Вважаю, що педагогу для успішної роботи з кожним учнем необхідно знати:
Його домашні умови для підготовки до уроків;
Прогалини в знаннях і їх причини;
Взаємовідносини з класним колективом і безпосередньо з учителем.
Основні причини прогалин в знаннях, на мій погляд, такі:
Відставання в розумовому розвитку від своїх однолітків;
Неуважність на уроках, нерозуміння до кінця досліджуваного матеріалу;
Велика кількість пропусків через хворобу;
Майстерність вчителя;
Перевантаження домашнім завданням.
Відставання в розумовому розвитку від своїх однолітків.
До цієї категорії відносяться навчаються з уповільненим розумовим розвитком або зі слабким розумовим розвитком. (Часто з такими доводиться працювати в звичайному класі). Категорія таких дітей збудлива і легкоранима. Вони швидко втомлюються під час розумової праці. Вчителю необхідно створити в класі такий мікроклімат, щоб і вони, і їхні однокласники не відчували велику різницю в своєму розумовому розвитку, виключити будь-яке приниження по відношенню до цієї категорії дітей.
Застосовую кілька методичних прийомів:
Найзручніший спосіб для перевірки навчальних досягнень таких учнів - це індивідуальні картки, тести, перфокарти і т.д. застосовую таку форму опитування треба дати ще ряд карток і іншим учням (завдання підібрати диференційовано), щоб у класу склалося враження склалося враження, що по темі перевіряється ціла група хлопців.
Колективний урок в змінюваних парах є хорошим стимулом в роботі з такими учнями.
Допомога в роботі з такими учнями надають картки взаємоконтролю, який можна провести і по теорії, і з практичної частини.
Зокрема, перевіряючи навички роботи з звичайними дробами клас розбивається на 5 груп. Одна група перевіряє вміння складати, інша - віднімати, третя - множити, четверта - ділити, п'ята - виконувати всі дії з дробами (вирішувати приклади).
Кожен учень групи отримує від учителя картку із завданням і контрольну картку, в ній вказані прізвище учня, № його групи і його оцінка за виконання завдання.
Окремо для кожної групи проводиться консультація вчителя за завданнями картки, перевіряється рішення цих завдань. Після цього кожен учень повинен вміння вирішувати завдання його картки у чотирьох учнів - у одного учня кожної з решти груп (прізвище не повинна повторюватися) - оцінити їх знання.
В ході такої роботи кожен учень отримує по п'ять оцінок - одну у вчителя і чотири у однокласників.
Після заповнення контрольні картки здаються вчителю, і результати зводяться в загальну відомість.
Досить ефективна «ланцюговий» відпрацювання практичних навичок при вивченні теми. (Рішення нових прикладів коментується учнями по ланцюжку, виправляти рішення має право тільки вчитель).
Неуважність на уроках, нерозуміння до кінця досліджуваного матеріалу.
В даному випадку ефективна одна з перевірених форм роботи з учнями - підготовчі консультації перед вивченням нової теми.
Хлопці знайомляться з темою наступного уроку і вчитель повторює з ними той старий матеріал, який необхідний для вивчення цієї теми.
Якщо в учнів є прогалини з поточних питань, то можна застосувати такі форми роботи з ними.
1.Работа в парах (парні діалоги) з метою перевірки теорії. Протягом 5-7 хвилин на початку уроку учні, які сидять за однією партою, перевіряють один у одного знання вивченої теорії. Вони відповідають на поставлені питання, виправляють один одного і оцінюють.
2.Коллктівний контрольний урок в змінюваних парах. Учні перед таким уроком будинку готують картки з завданням для однокласників по даній темі. Вони підбирають або придумують завдання і вирішують їх. Кожен учень в класі вирішує завдання за картками однокласників, а ті перевіряють його і оцінюють. При цьому ставиться мета - «обійти» якомога більше учнів.
3.Работа в групах. Відпрацьовуючи практичні навички з якої-небудь темі створюються змішані (за силою) групи. Робота ведеться методом обговорення (якщо завдання у групи однакові, то в кінці уроку можна провести загальну консультацію по вирішенні завдань; якщо завдання різні, то для самоперевірки дається контрольна робота).
В кінці уроку в групі обговорюється безпосередню участь в роботі кожного учня і йому виставляється відповідна оцінка.
4.Проверяя домашні завдання хлопців, помилки не тільки підкреслюються і виправляються, але і письмово коментуються в зошитах.
При відпрацюванні складних тем типу «Алгебраїчні перетворення дробових виражень», «Всі дії з дробами, рішення прикладів і т.п., учні для рецензії рішень залишають широкі поля. Учень ставить знак ?, якщо завдання не виходить, тоді вчитель вирішує це завдання прямо в зошиті учня. Такі роботи перевіряються у кожного учня щодня.
Велика кількість пропусків через хворобу.
Ефективні консультації після уроків, але в обов'язковому порядку застосовую метод «контрольних карт».
Поле хвороби учень отримує контрольну роботуз теоретичними питаннями і практичними завданнями з пропущеної теми. Обов'язково хтось із однокласників погодиться надати йому допомогу попрацювати із запропонованою роботою.
Для того, щоб всі однокласники бачили, що прогалина в знаннях даного учня усунутий, контрольна карта вивішується в класі.
Наочний графічний облік знань учнів добре допомагає усувати прогалини в знаннях і боротися з їх лінню.
Для успішної роботи з ліквідації прогалин в знаннях, клас повинен бути єдиним робочим колективом, не повинно бути учнів, які переживають за свої особисті досягнення і успіхи.
