Форми і методи роботи з обдарованими дітьми в додатковій освіті. Робота з обдарованими дітьми в установі додаткової освіти дітей

Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітній галузі, Профілю програм, часу їх освоєння, включення в різноманітні види діяльності з урахуванням їх індивідуальних схильностей. Особистісно-діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одну з основних завдань додаткової освіти - виявлення, розвиток і підтримку обдарованих дітей. Додаткова освіта - процес безперервний. Він не має фіксованих термінів завершення і послідовно переходить з однієї стадії в іншу. Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал їх вільного часу.

В системі додаткової освіти можна виділити такі форми навчання обдарованих дітей:

1) індивідуальне навчання або навчання в малих групах за програмами творчого розвитку в певній галузі;

2) робота з дослідним і творчим проектам в режимі наставництва (в якості наставника виступають, як правило, вчений, діяч науки або культури, фахівець високого класу);

3) очно-заочні школи;

4) канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;

5) система творчих конкурсів, Фестивалів, олімпіад;

6) дитячі науково-практичні конференції і семінари.

У додатковій освіті можна використовувати такий потужний ресурс розвитку обдарованості, як єдність і взаємодія мистецтв, що у звичайній школі утруднено предметним розчленуванням змісту освіти.

Разом з тим дана форма роботи з обдарованою дитиною таїть серйозні небезпеки. Дуже важливо не створювати у нього «почуття винятковості»: і тому, що воно може не отримати підтвердження в подальшому житті, і тому, що гуртки і студії відвідують не тільки особливо обдаровані діти, а й ті, кому просто подобається займатися мистецтвом, і відносини з ними повинні складатися гармонійно.
Дві інші небезпеки, на жаль, нерідко лунають із боку педагогів. Перша - це експлуатація неординарних здібностей учня (вокальних, театральних, музичних та т.д.) заради престижу навчального закладу або його керівника, що часто йде на шкоду самій дитині. Друга - це неусвідомлене прагнення керівника реалізуватися через учнів, що веде до удаваній успішності результату за рахунок нівелювання особистого естетичного досвіду і індивідуальності дітей. В обох випадках обдарована дитина виявляється не метою, а засобом для вирішення завдань дорослих.

Якщо всіх цих труднощів вдається уникнути, то область додаткового художньої освіти стає виключно значущою для розвитку обдарованої дитини, готуючи його до професійного шляху в мистецтві.

Паспорт Програми «Обдаровані діти»

Найменування програми : "Обдаровані діти"

Повне найменування установи : Муніципальне Казенне навчальний заклад додаткової освіти дітей «Одеська станція юних туристів»

Підстава для розробки програми ( нормативно-правова база):

закон Російської Федерації «Про освіту».

Федеральна цільова програма розвитку освіти на 2011- 2014 роки. «Національно освітня стратегія - ініціатива« Наша нова школа ».

Конвенція про права дитини.

федеральні державні освітні стандарти другого покоління

Санітарно-епідеміологічні правила СанПин 2.4.2.1178-02 «Гігієнічні вимоги до умов навчання в загальноосвітніх установах»

Федеральна цільова програма «Обдаровані діти», в рамках Президентської Програми «Діти Росії», затвердженої Урядом РФ від 03.10.2002 р

Статут та локальні акти МКОУ ДОД «одеська Сютур» ».

мета програми : створення сприятливих умов для виявлення, підтримки та розвитку обдарованих дітей, їх самореалізації, професійного самовизначення відповідно до здібностей.

завдання програми :

1. Створення системи роботи з розвитку інтелектуального потенціалу, творчих здібностей і особистісних якостей обдарованих дітей.

2. «Конструювання мотивів», формування стійкої мотивації школярів на освітню діяльність, Стимулювання пізнавального інтересу.

3. Облік індивідуальності кожного учня, розкриття інтелектуального та творчого потенціалу.

4.Создание бази даних в рамках Програми

5.Розробка системи діагностики здібностей дітей.

6. Забезпечення інформаційно-методичного та програмного супроводу, кадрових умов для роботи з обдарованими дітьми.

Вікова і / або соціальна група дете й, на яку націлений проект : навчальні МКОУ ДОД «Одеська Сютур» »

Ресурсне забезпечення реалізації програми :

- Кадрове. Самоосвіта, атестація, узагальнення педагогічного досвіду, регулярне підвищення кваліфікації педагогів на курсах, семінарах, в творчих групах.

- Науково-методичне. Створення комп'ютерної бази даних про передовий педагогічний досвід педагогів в роботі з обдарованими дітьми, застосування інноваційних педагогічних технологій.

- Матеріально-технічне. Придбання сучасного навчального та спортивного обладнання.

Терміни реалізації Програми : 2012 - 2015 рр.

Передбачувані результати:

Формування системи роботи з обдарованими учнями.
Створення умов для збереження і примноження інтелектуального і творчого потенціалу учнів.
Творча самореалізація учнів Сютур.

Підвищення якості освіти і виховання учнів.
Позитивна динаміка відсотка учасників і призерів конкурсів, олімпіад, конференцій, змагань різного рівня.
Формування банку технологій і програм для ранньої діагностики здібних та обдарованих дітей.

Пояснювальна записка

Якщо людина талановита, то талант у нього багатогранний. Однак він повинен ще зуміти розвинути в собі всі ці обдарування, відшліфувати свої здібності і правильно скористатися ними з користю для себе і для людей.

Свої здібності людина може дізнатися, тільки спробувавши докласти їх.

· обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.

· обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності.

· здібності— індивідуальні особливості особистості, що допомагають їй успішно займатися певною діяльністю.

· задатки здібностей — анатомо-фізіологічні особливості організму (особливості будови головного мозку, органів почуттів і руху, властивості нервової системи і т.д.), що є умовою більш легкого оволодіння ефективними способами діяльності.

· талант — видатні здібності, високий ступінь обдарованості в будь-якої діяльності. Найчастіше талант проявляється в якійсь певній сфері.

· геніальність– вищий ступінь розвитку таланту, пов'язана вона зі створенням якісно нових, унікальних творінь, відкриттям раніше незвіданих шляхів творчості.

Таланти народжуються не часто, а геніїв взагалі за всю історію людства налічується не більше 400. Тому, розмірковуючи про систему роботи з обдарованими дітьми, хотілося б підкреслити думку про роботу зі усіма дітьми, тобто про максимальному розвитку умінь, навичок, пізнавальних здібностей.

На сьогоднішній день більшість психологів визнають, що рівень, якісна своєрідність і характер розвитку обдарованості - це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) і соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігровий, навчальної, трудової). При цьому особливе значення мають власна активність дитини, а також психологічні механізми саморозвитку особистості, що лежать в основі формування і реалізації індивідуального обдарування.

Ніякого особливого рецепту по роботі з обдарованими дітьми немає. За своєю природною суті більшість дітей талановиті. Біда в тому, що не всі з них про це знають. Проблема «нерозкритим» дітей полягає в тому, що виховання в сім'ї не завжди допомагає розкритися особистості дитини, а система освітнього процесу в школі не дозволяє «розглянути» особливості кожної дитини. Навчальний процес в загальноосвітній школі передбачає, що дитина повинна відповідати стандарту тих вимог, які до нього пред'являються. Таким чином, багатогранність і складність явища обдарованості визначає доцільність існування різноманітних напрямків, форм і методів роботи з обдарованими дітьми.

В національної освітньої ініціативи НАША НОВА ШКОЛА йдеться, що в найближчі роки в Росії буде вибудувана розгалужена система пошуку, підтримки і супроводу талановитих дітей. Необхідно розвивати творче середовище для виявлення особливо обдарованих хлопців в кожному загальноосвітньому закладі. Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одну з головних проблем вдосконалення системи освіти.

Саме заклад додаткової освіти можуть компенсувати недолік навчального навантаження в різних творчих майстерень та об'єднаннях. У них дитина починає розвиток спеціальних здібностей, формує спеціальну обдарованість.

Робота з обдарованими дітьми важка, але багата розвиваючими ідеями - не тільки для учнів, а й для педагога.

Додаткова освіта дітей орієнтоване на освоєння опеньки творчої діяльності в цікавій для дитини області практичних дій на шляху до майстерності.

При організації роботи з обдарованими дітьми в умовах додаткової освіти повинна йти про створення такої освітньої середовища, яка забезпечувала б можливість розвитку і прояву творчої активності як обдарованих дітей, так і дітей з прихованими формами обдарованості.

Концепція Програми «Обдаровані діти»

Вступ

В рамках реалізації пріоритетного національного проекту «Освіта» вперше використаний новий підхід до модернізації освіти, заснований на принципі стимулювання зростання якості освіти та оновлення змісту освіти.

Програма «Обдаровані діти» розробляється з урахуванням особливостей сучасної системи освіти, відповідно до Програми розвитку МКОУ ДОД «Одеська Сютур» і є основою для роботи з обдарованими дітьми. Програма спрямована на ефективне виявлення і розвиток інтелектуально-творчого потенціалу особистості кожної дитини і допомога особливо обдарованим дітям, які займаються в МКОУ ДОД «Одеська Сютур».

Програма містить алгоритм дій педагогів, методичної служби Станції, адміністрації. При цьому вона допускає варіативний підхід, не повинна розглядатися як догматична конструкція.

Концептуальні засади дають спільну відповідь на питання, що таке дитяча обдарованість і кого слід вважати обдарованим, на які методологічні принципи слід спиратися при роботі з обдарованими дітьми. Це дозволяє створювати загальну схему виявлення дитячої обдарованості в установі, і розробляти методичний інструментарій для практичного вирішення як психологічних, так і педагогічних завдань. Це, перш за все цілі і зміст навчання, форми організації, методи та засоби освітньої діяльності.

Виявлення обдарованих дітей повинно починатися в дитячих об'єднаннях першого року навчання на основі спостереження, вивчення психологічних особливостей, мови, пам'яті, логічне мислення. Робота з обдарованими та здібними учнями, їх пошук і розвиток повинні стати одним з найважливіших аспектів діяльності МКОУ ДОД «Одеська Сютур».

1. Методи і принципи виявлення обдарованих дітей. Критерії та категорії обдарованості

Кожна людина талановита по-своєму, у кожного є значний творчий потенціал. Але можливість творити - це не талант, а вміння, яке кожен може в собі виробити. Здатність до творчості, до творення є ознакою обдарованості. Форми прояву здібностей можуть бути різні: явна, прихована обдарованість.

Відмітною критерієм обдарованості дитини, при наявності у нього високої сприйнятливості до навчання і творчих проявів, є яскраво виражена, домінуюча потреба в сам процес розумової діяльності і задоволення від розумової праці. При сприятливому варіанті розвитку пізнавальна потреба проходить три рівні:

Потреба в нових враженнях

Розвиток допитливості, вираженої в інтересі до певних занять, вивчення конкретного предмета

Пізнавальна діяльність, спрямована на проведення наукового дослідження, професійне визначення предмета

Спотворення і несвоєчасне задоволення пізнавальних інтересів залишає здатності в нерозвиненому, зародковому стані.

Обдаровані діти:

· Мають вищі в порівнянні з більшістю інтелектуальні здібності, сприйнятливість до навчання, творчі можливості та прояви;

· Мають домінуючу активну, ненасичену пізнавальну потребу;

· Відчувають радість від здобуття знань, розумової праці.

Умовно можна виділити наступні категорії обдарованих дітей:

- Діти з незвичайно високими загальними інтелектуальними здібностями.

- Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості в певній галузі наук і конкретними академічними здібностями.

- Діти з високими творчими (художніми) здібностями.

- Діти з високими лідерськими (керівними) здібностями.

- Учні, котрі не отримують з яких-небудь причин успіхів в навчанні, але володіють яскравою пізнавальною активністю, оригінальністю мислення і психічного складу.

Обдарованість може виявлятися:

ü як обдарованість явна (виявлена), яка «у всіх на виду». Зазвичай в цьому випадку мається на увазі висока обдарованість. Фахівці стверджують, що число таких дітей становить приблизно 1-3% від загального числа таких дітей;

ü як обдарованість вікова, тобто рання обдарованість(вундеркінди - діти з надзвичайно раннім розумовим розвитком або з особливо яскравими, надзвичайними досягненнями в будь-якої діяльності); пізня обдарованість;

ü як обдарованість прихована (потенційна, Непроявлена), тобто обдарованість, яка з якихось причин не проявила себе в навчальній чи іншої діяльності даної дитини, але існує як потенційна перспектива розвитку його здібностей. Дітей з прихованою обдарованістю приблизно 20-25% від загального числа учнів.

Принципи виявлення обдарованих дітей:

— комплексний характер оцінювання різних сторін поведінки і діяльності дитини, що дозволить використовувати різні джерела інформації і охопити якомога ширший спектр його здібностей;

— тривалість ідентифікації (розгорнуте в часі спостереження за поведінкою даного дитини в різних ситуаціях);

— аналіз його поведінки в тих сферах діяльності, які в максимальній мірі відповідають його схильностям і інтересам (включення дитини в спеціально організовані предметно-ігрові заняття, залучення його в різні форми відповідної предметної діяльності і т.д.);

— використання тренінгових методів, в рамках яких можна організовувати певні розвиваючі впливу, знімати типові для даної дитини психологічні «перепони» і т.п.

— оцінка ознак обдарованості дитини не тільки по відношенню до актуального рівню його психічного розвитку, а й з урахуванням зони найближчого розвитку (зокрема, на основі організації певної освітнього середовища з вибудовуванням для даної дитини індивідуальної траєкторії навчання);

— переважна опора на валідність методи психодіагностики, що мають справу з оцінкою реальної поведінки дитини в реальній ситуації, таких як: аналіз продуктів діяльності, спостереження, бесіда, природний експеримент.

Слід підкреслити, що наявні валідниє психодіагностичні методи ідентифікації обдарованості дуже складні, вимагають високої кваліфікації педагога і ступеня його навчання.

При виявленні обдарованих дітей більш доцільно використовувати комплексний підхід. При цьому може бути задіяний широкий спектр різноманітних методів:

— різні варіанти методу спостереження за дітьми (у освітніх умовах, в діяльності і т.п.);

— спеціальні психодіагностичні тренінги;

— експертне оцінювання поведінки дітей педагогами додаткового, батьками;

— проведення «пробних» занять за спеціальними програмами, а також включення дітей в спеціальні ігрові та предметно-орієнтовані заняття;

— експертне оцінювання конкретних продуктів творчої діяльності дітей;

— організація різних інтелектуальних і предметних олімпіад, конференцій, спортивних змагань;

— проведення психодіагностичного дослідження з використанням різних психометричних методик залежно від завдання аналізу конкретного випадку обдарованості.

2. Принципи та підходи організації педагогічної діяльності в роботі з обдарованими дітьми

Поняття «дитяча обдарованість» і «обдаровані діти» визначають неоднозначні підходи в організації педагогічної діяльності. З одного боку, кожна дитина «обдарований», і завдання педагогів полягає в розкритті інтелектуально-творчого потенціалу кожної дитини. З іншого боку, існує категорія дітей, якісно відрізняються від однолітків, і відповідно, вимагають організації особливого навчання, Розвитку і виховання.

Організаційне та функціональне забезпечення програми

Функції директора в аспекті реалізації програми:

- загальне керівництво розробкою і реалізацією програми: організація; координація; контроль.

Функції методичних об'єднань:

- визначення пріоритетних напрямків просвітницько-освітньої роботи;

- коригування складових елементів програми;

- забезпечення зв'язку з вищестоящими організаціями, навчальними закладами, установами додаткової освіти;

- аналіз і узагальнення результатів реалізації програми;

- регулювання і корекція освітніх процесів, пов'язаних з реалізацією програми «Обдаровані діти»;

- організація і проведення семінарів з проблем роботи з обдарованими дітьми;

- впровадження нових ефективних способів роботи з обдарованими дітьми;

- розробка індивідуальних освітніх програм для обдарованих дітей.

- розробка діагностичного інструментарію для успішної реалізації програми;

- узагальнення та систематизація результатів діяльності окремих ПДС, вміло організовують роботу з обдарованими дітьми;

- визначення критеріїв ефективності реалізації програми;

- розробка і обробка нових педагогічних технологій в роботі з обдарованими дітьми;

- координація дій вчителів, які працюють з обдарованими дітьми.

Функціональні обов'язки педагогів додаткової освіти:

- організація і проведення занять з обдарованими дітьми;

- розробка, коригування, вдосконалення програм для роботи з обдарованими дітьми;

- моніторинг результативності занять з обдарованими дітьми;

- організація індивідуальної роботи з обдарованими дітьми;

- підготовка учнів до олімпіад, конкурсів, вікторин, конференцій та інших інтелектуальних конкурсів різного рівня;

- організація контролю за знаннями обдарованих дітей, виконання програм по роботі з обдарованими дітьми;

- контроль за виконанням індивідуальних освітніх програм по роботі з обдарованими дітьми;

- узагальнення та систематизація матеріалів і результатів роботи з обдарованими дітьми;

- підготовка матеріалів, методичних рекомендацій з організації роботи з обдарованими дітьми;

- підвищення методичної активності через виступи на педагогічних радах, семінарах, методичних конференціях та інших заходах з досвідом роботи по реалізації програми.

Методи педагогічної діяльності в роботі з обдарованими дітьми:

· застосування міждисциплінарного підходу;

· поглиблене вивчення тих проблем, які обрані самими учнями;

· насиченість навчального матеріалу завданнями відкритого типу;

· заохочення результатів, які містять нові ідеї;

· заохочення використання різноманітних форм пред'явлення і впровадження в життя результатів роботи;

· заохочення руху до розуміння самих себе, подібності та відмінності з іншими, визнання своїх здібностей;

· оцінка результатів роботи на основі критеріїв, пов'язаних з конкретною областю інтересів;

· установка на самоцінність пізнавальної діяльності при вивченні наукових дисциплін;

· прийняття і врахування можливого нерівномірного (дисгармоничного) розвитку особистості дитини з ознаками обдарованості;

· установка на готовність до непрагматичної ризику в неординарних ситуаціях життя, можливості збереження пріоритету духовних, ідеальних цінностей за будь-яких обставин.

Принципи педагогічної діяльності в роботі з обдарованими дітьми:

— Принцип максимальної різноманітності наданих можливостей для розвитку особистості дитини;

— Принцип зростання ролі позаурочної діяльності;

— Принцип індивідуалізації та диференціації навчання;

— Принцип створення умов для спільної роботи учнів при мінімальній участі вчителя;

— Принцип свободи вибору учнями додаткових освітніх послуг, Допомоги, наставництва.

Виявлення обдарованих дітей повинно починатися вже в початковій школі на основі спостереження, вивчення психологічних особливостей, мови, пам'яті, логічного мислення. Робота з обдарованими та здібними дітьми, їх пошук, виявлення і розвиток повинні стати одним з найважливіших аспектів діяльності школи.

В основу програми покладені провідні методологічні принципи сучасної педагогіки і психології:

1. Системний підхід, сутність якого полягає в тому, що відносно самостійні компоненти розглядаються не ізольовано, а в системі їх взаємозв'язку з іншими. При такому підході педагогічна система роботи з обдарованими дітьми розглядається як сукупність таких взаємопов'язаних компонентів: цілі освіти, суб'єкти педагогічного процесу, зміст освіти, методи і форми педагогічного процесу і матеріальна база.

2. особистісний підхід, Який стверджує уявлення про соціальну, діяльнісної та творчої сутності обдарованої дитини як особистості. В рамках даного підходу передбачається опора у вихованні та навчанні на природний процес саморозвитку задатків і творчого потенціалу особистості, створення для цього відповідних умов.

3. Діяльнісний підхід. Діяльність - основа, засіб і вирішальна умова розвитку особистості. Тому необхідна спеціальна робота по вибору і організації діяльності обдарованих дітей, щодо активізації та переводу їх в позицію суб'єкта пізнання, праці і спілкування. Це, в свою чергу, передбачає навчання дітей вибору мети і планування діяльності, її організації та регулювання, контролю, самоаналізу і оцінці результатів діяльності.

4. культурологічний підхідобумовлений об'єктивною зв'язком людини з культурою як системою цінностей. Обдарований не тільки розвивається на основі освоєної їм культури, а й вносить в неї щось принципово нове, тобто він стає творцем нових елементів культури. У зв'язку з цим освоєння культури як системи цінностей являє собою, по-перше, розвиток самої дитини і, по-друге, становлення його як творчої особистості.

Реалізація цих методологічних принципів дозволяє визначити основні шляхи вирішення проблем при роботі з обдарованими дітьми, здійснювати планування і прогнозування діяльності.

Система роботи педагогів додаткової освіти з обдарованими дітьми в урочної діяльності

Обдаровані діти часто випереджають у своєму розвитку однолітків, відрізняються і темпи засвоєння навчального матеріалу. Працювати з такими дітьми цікаво і складно. На заняттях вони вимагають особливого підходу, особливої \u200b\u200bсистеми навчання, де можуть зануритися у творчий процес, прагнучи до нових відкриттів, активному розумової праці, самопізнання.

Основною метою розвитку та успішного навчання обдарованих дітей на заняттях є:

§ вдосконалення предметних умінь і навичок;

§ підвищення навчальної мотивації обдарованих дітей;

§ розвиток інтелектуальних здібностей і нестандартності мислення;

§ розвиток навичок дослідницької і самостійної пізнавальної діяльності;

§ оволодіння практичними навичками самоконтролю, самооцінки.

Вирішення означеної мети сприяють такі форми і методи роботи вчителя на уроках.

методи:

частково-пошуковий (залучення до пошукової діяльності, використання творчих завдань, Рішення нестандартних завдань);
дослідний (робота з додатковими джерелами інформації);
проблемний;
проективний.

форми:

нетрадиційні заняття;
класно-урочна (робота в парах, в малих групах), різнорівневі і творчі завдання;
рольові ігри;
консультації.

Щоб активізувати процес навчання, надати йому пізнавальний, творчий, цікавий характер, в навчальної діяльності необхідно використовувати різні сучасні засоби інформації: медіатеку, Інтернет, комп'ютерні ігри з предметів, електронні енциклопедії, а також застосовувати сучасні технології: Ігрові, навчально-дослідні, коммуніатівние, проблемно-пошукові, здоров'язберігаючих. Така система навчальної діяльності допоможе сформувати у дітей швидкість мислення, гнучкість розуму, допитливість, вміння висувати і розробляти гіпотези.

3. Основні заходи Програми

1 етап. 2012-2013 навчальний рік - проектувальний

мета: підготувати умови для формування системи роботи з обдарованими учнями в школі.

завдання:

Вивчення нормативної бази, підзаконних актів.

Розробка Програми роботи з обдарованими учнями.

Розробка структури управління Програмою, посадових інструкцій, розподіл обов'язків.
Аналіз матеріально-технічних, педагогічних умов реалізації програми.

2 етап . 2013-2014 навчальний рік - експериментальний

мета: Апробація системи роботи з обдарованими учнями.

завдання:

Діагностика схильностей учнів.
Розробка методичних рекомендацій по роботі з обдарованими дітьми, основам наукового дослідження, матеріалів для проведення класних годин, вікторин, свят.
Формування відділу методичної бібліотеки школи по роботі з талановитими учнями.
адаптація навчальних програм спецкурсів, факультативів, курсів за вибором.
Підвищення кваліфікації педагогів.

3 етап. 2014-2015 навчальні роки - перехід в режим функціонування

мета: перехід системи роботи з обдарованими учнями в режим функціонування.

завдання:

Аналіз підсумків реалізації програми.
Досягнення наступності у вихованні та розвитку дітей на всіх етапах навчання в школі.
Корекція труднощів педагогів в реалізації програми.
Узагальнення результатів роботи школи.

Циклограма заходів щодо виконання Програми

№	заходи	терміни
	Діагностика обдарованих дітей	щорічно
	Проведення наради за результатами діагностування здібних учнів	Жовтень, травень
	Організація і проведення шкільних олімпіад	щорічно
	Участь в районних, регіональних, всеукраїнських олімпіадах	щорічно
	Аналіз і коригування результативності та виконання програми «Обдаровані діти»	Травень
	поповнення банку педагогічної інформації по роботі з обдарованими дітьми	постійно
	Придбання літератури, комп'ютерних програм для організації роботи з обдарованими дітьми	постійно
	Розробка системи заохочень переможців олімпіад, конкурсів, фестивалів.	постійно
	Узагальнення досвіду роботи ПДС, які працюють з обдарованими дітьми	щорічно
	Поширення досвіду роботи з обдарованими дітьми	2012-2015
	Підсумковий Зліт туристів і краєзнавців	Щорічно (травень)

Система роботи з розвитку обдарованості в рамках Програми

Програма передбачає роботу за трьома напрямками :

робота на уроці;
позаурочна діяльність;
робота з батьками.

Основні напрямки реалізації програми:

· створення сприятливих умов для роботи з обдарованими дітьми: впровадження інноваційних освітніх технологій, Нормативно-правове забезпечення діяльності, формування банку даних з проблеми обдарованості, зміцнення матеріально-технічної бази;

· створення системи діагностики обдарованості учнів Сютур;

· методичне забезпечення роботи з обдарованими дітьми: здійснення апробації та впровадження методичних розробок в педагогічну практику, пошук і впровадження найбільш ефективних технологій роботи з обдарованими дітьми, підвищення рівня професійної майстерності педагогів

· організація різноманітних заходів по роботі з обдарованими дітьми: конкурсів, олімпіад, інтелектуальних марафонів, конференцій і т.д .;

· здійснення підтримки обдарованості.

4. Основні форми роботи з обдарованими дітьми

Основною формою організації навчального процесу в Установі додаткової освіти залишається. Форми і прийоми окремого заняття відрізняються значною різноманітністю і спрямованістю на диференціацію та індивідуалізацію роботи.

Робота з обдарованими дітьми на заняттях ведеться за допомогою трьох підходів:

· диференційований підхід

· проблемне навчання

· проектна діяльність

· відбувається активізація навчання;

· навчання набуває творчий, дослідницький характер;

· відбувається передача учням ініціативи в організації своєї пізнавальної діяльності;

· відбувається подальший розвиток комунікативних навичок.

диференційоване навчання - це форма організації навчального процесу, при якому максимально враховуються можливості і запити кожного учня або окремих груп школярів.

Мета диференційованого навчання - створення комфортного середовища для навчання і розвитку особистості з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей.

Диференціацію можна проводити за такими критеріями:

· за змістом завдання;

· за формою організації роботи на уроці;

· за способом педагогічної підтримки;

· за способом сприйняття інформації.

проблемне навчання - система методів і засобів навчання, основою якого виступає моделювання реального творчого процесу за рахунок створення проблемної ситуації і управління пошуком вирішення проблеми. Засвоєння нових знань при цьому відбувається як самостійне відкриття їх учнями за допомогою вчителя.

Завдання повинні бути такими, щоб учень не міг виконати їх, спираючись на вже наявні знання, але достатніми для самостійного аналізу проблеми і знаходження невідомого.

Проектна діяльність - це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином.

Основне призначення методу проектів полягає в наданні учням можливості самостійного придбання знань в процесі вирішення практичних завдань або проблем, що вимагає інтеграції знань з різних предметних областей. Якщо говорити про метод проектів як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

Персональний проект - це самостійна робота, Здійснювана учням протягом тривалого періоду, можливо протягом усього учбового року. Приступаючи до такої роботи, автор проекту самостійно або з невеликою допомогою педагога становить план майбутньої роботи.

Форми роботи з обдарованими дітьми:

індивідуальний підхід на заняттях, використання в практиці елементів диференційованого навчання, проведення нестандартних форм заняття творчі майстерні;
групові заняття з обдарованими учнями;
конкурси;
участь в предметних олімпіадах і творчих конкурсах;
робота за індивідуальними планами;
дослідницька діяльність та участь в науково-практичних конференціях;

використання сучасних ІКТ (Інтернет, медіатека, електронна енциклопедія та ін.);
створення дитячих портфоліо.

5. Методичне забезпечення системи роботи з обдарованими

які навчаються

Методичні вимоги до організації та практичної реалізації програми «Обдаровані діти»

1. Виконання державних принципів освіти (Закон України «Про освіту»).

2. Експертиза наявної нормативно-правової бази, висновки, напрямок на соціальний захист і підтримку обдарованих дітей.

3. Організація необхідної психолого-педагогічної роботи серед батьків здібних учнів.

4. Розробка системи заходів щодо підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

5. Створення творчого об'єднання педагогів додаткової освіти, що працюють з обдарованими дітьми.

6. Щорічний аналіз стану і результатів роботи педагогів з учнями, прийняття необхідних управлінських корекційно-напрямних рішень.

8. Збагачення і поширення досвіду педагогів.

9. Створення банку педагогічної інформації по роботі з обдарованими дітьми.

6. Показники ефективності реалізації Програми

· Підвищення рівня індивідуальних досягнень дітей в освітніх областях, до яких у них є здібності.

· Підвищення рівня володіння дітьми ключовими компетенціями.

· Створення банку даних обдарованих дітей МКУО ДОД «Одеська Сютур», банку методичного забезпечення підтримки обдарованих дітей;

· впровадження в освітній простір МКОУ ДОД «Одеська Сютур» альтернативного варіанту навчання і розвитку обдарованих дітей через індивідуальну траєкторію розвитку;

· Підвищення професійної компетентності педагогів з актуальних питань педагогіки обдарованості;

· Успішна соціалізація дітей з високим рівнем актуалізованої обдарованості в соціумі як основа розвитку їх задатків, здібностей, обдарування.

· Задоволеність дітей своєю діяльністю і збільшення числа таких учнів.

література

Ананьєв Б.Г. Про співвідношення здібностей і обдарованості // Проблеми здібностей. М., 1962.
Гильбух Ю.З. Увага: обдаровані діти. - М .: Знание, 1991.
Кес П.Я. До розробки діагностичних тестів інтелектуального розвитку дітей. Автореферат. Тисяча дев'ятсот дев'яносто три.
Лейтес Н.С. Вікова обдарованість // Сім'я і школа, - № 9. - 1990.
Лейтес Н.С. Про розумової обдарованості. М., 1960.
Лейтес Н.С. Психологія обдарованості дітей і підлітків. М .: Видавничий центр «Академія», 1996. - 416 с.
Лейтес Н.С. Здібності і обдарованість в дитячі роки. М., 1984.
Науково-практичний журнал «Завуч початкової школи», №3 2009
Методична робота в школі (компакт-диск): «Учитель», 2010.
Обдаровані діти / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцького. М., 1991
Обдаровані діти. Система роботи в школі (компакт-диск): «Учитель», 2007.
Психологія обдарованості дітей і підлітків / За ред. Н.С Лейтеса. М., 2000..
Савенков А.І. Обдаровані діти в школі і вдома. М., 2000..
Савенков А.І. Що таке дитяча обдарованість? // Шкільний психолог. 2004. № 32.

додаток №1

План заходів Програми «Обдаровані діти» на 2012-2013 уч. рік.

№ п / п	заходи	терміни	виконавці
районного рівня
	Районний конкурс малюнків «Канікули - це здорово»	жовтень
	Районна краєзнавча вікторина «Сторінки історії рідного краю»	Листопад	Педагог-організатор, методист
	Районна олімпіада з краєзнавства серед школярів	січень	Педагог-організатор, методист
	районна конференція дослідних робіт «Літопис сибірських сіл»	січень	Педагог-організатор, методист
	Районна краєзнавча вікторина «Омськ. Омська область"	Березень	Педагог-організатор, методист
	Районний екологічний конкурс «Біла береза»	Березень	Педагог-організатор, методист
	Районний конкурс малюнків та плакатів «Ми пам'ятаємо світ врятованих ...»	Травень	Педагог-організатор, методист
регіонального рівня
	Обласна науково-дослідницька конференція «Літопис сибірських сіл»	лютий
	Обласний екологічний фестиваль дитячо-юнацької творчості «Біла береза»	березень	Педагог-організатор, методист, ПДО
	Обласний дитячо-юнацький фотоконкурс «Сибірської мотиви»	квітень	Педагог-організатор, методист, ПДО

Розвиток обдарованості в установах додаткового

освіти дітей

КГБОУ СПО «Єнісейський педагогічний коледж»

Викладач Томашевська О.А.

Велику роль у розвитку дитячої обдарованості грають установи додаткової освіти дітей, які можуть компенсувати недолік навчального навантаження в різних творчих майстерень та об'єднаннях. У них дитина починає розвиток спеціальних здібностей, формує спеціальну обдарованість. Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення в різноманітні види діяльності з урахуванням його індивідуальних схильностей. Особистісно-діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одну з основних завдань додаткової освіти - виявлення, розвиток і підтримку обдарованих і талановитих дітей.

У роботі з обдарованими та талановитими дітьми можна виділити кілька етапів:

діагностика - перш за все, необхідно відшукати обдарованих дітей.

надання вибору - талановита людина талановита в чому, тому дитина повинна мати право вибору того, яким предметом займатися поглиблено.

розробка особистісно - орієнтованого підходу до навчання обдарованих дітей: талановиті діти завжди прагнуть чогось нового, більш складного, і якщо їх інформаційний голод залишиться невтоленним, вони швидко втратять інтерес до предмету.

розвиток в обдарованого дитину психології лідера, обережно щоб це не призвело до появи «зіркової хвороби». Він повинен не соромитися показувати свої здібності, не бояться висловлювати свої думки, хоча б тому, що вони нестандартні і не мають аналогів.

Сприятливі можливості додаткової освіти чітко проявляються, зокрема, в сфері художнього розвитку. У ці установи часто приходять діти, обдарованість яких вже почала розкриватися. Вони мотивовані на оволодіння художньо-творчою діяльністю, і це створює умови для плідної освоєння спеціальних умінь і знань. У додатковій освіті можна використовувати такий потужний ресурс розвитку обдарованості, як єдність і взаємодія мистецтв, що у звичайній школі утруднено предметним розчленуванням змісту освіти. Разом з тим дана форма роботи з обдарованою дитиною таїть серйозні небезпеки. Важливо не створювати у нього почуття винятковості: і тому, що воно може не отримати підтвердження в подальшому, і тому, що гуртки і студії відвідують не тільки особливо обдаровані діти, а й ті, кому просто подобається займатися мистецтвом, і відносини з ними повинні складатися гармонійно.

Дві інші небезпеки, на жаль, нерідко лунають із боку педагогів. Перша - це експлуатація неординарних здібностей учня заради престижу навчального закладу, що часто йде на шкоду дитині. Друга - це неусвідомлене прагнення керівника реалізуватися через учнів, що веде до удаваній успішності результату за рахунок нівелювання особистого естетичного досвіду і індивідуальності дітей. В обох випадках обдарована дитина виявляється не метою, а засобом для вирішення завдань дорослих. Якщо всіх цих труднощів вдається уникнути, то область до¬полнітельного освіти стає виключно значущою для розвитку обдарованої дитини, готуючи його до професійного шляху. Розуміння обдарованості як системного якості передбачає розгляд особистісного розвитку в якості основної мети навчання і виховання обдарованих дітей.

В системі додаткової освіти можуть бути виділенітакі форми навчання обдарованих і талановитих дітей:

індивідуальне навчання або навчання в малих групах за програмами творчого розвитку в певній галузі;

робота по дослідницьким і творчим проектам в режимі наставництва (в якості наставника виступає, як правило, вчений, діяч науки або культури, фахівець високого класу);

очно-заочні школи;

канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;

система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;

дитячі науково-практичні конференції та семінари.

До числа стратегій, основних ціннісно-цільових орієнтацій в роботі з обдарованими дітьми, можна віднести наступні:

виявлення і розвиток потенційних можливостей;
активізація - стратегія, орієнтована на створення умов, що надають максимальну можливість для прояву і розвитку індивідуальних здібностей кожної дитини;
подолання бар'єрів - стратегія, націлена на нівелювання перешкод, що заважають розвитку дітей;
підтримка і розвиток високих досягнень, виявлених дитиною.

Савенков А.І. описує такі стратегії, як: прискорення навчання, поглиблення навчання, збагачення навчання (науково-дослідна та проектна діяльність; використання активних форм організації навчання, навчальні мінікурси, гуртки, факультативи, коригувальні, розвиваючі і інтегративні програми та ін.), проблематизація навчання (використання оригінальних пояснень, перегляд наявних відомостей, пошук нових смислів і альтернативних інтерпретацій і ін.)

З боку навчання інтелектуально обдарованих дітей, безумовно, провідними і основними є методи творчого характеру - проблемні, пошукові, евристичні, дослідницькі, проектні - в поєднанні з методами самостійної, індивідуальної і групової роботи. Вони виключно ефективні для розвитку творчого мислення та багатьох важливих якостей особистості (пізнавальної мотивації, наполегливості, самостійності, впевненості в собі, емоційної стабільності і здатності до співпраці та ін.). Найбільш ефективно в роботу повинні бути включені такі форми як спеціально організована інтерактивна, проектна та творча діяльність; тренінги розвитку творчості; майстер-класи розвитку творчої обдарованості; навчальні семінари по кейс-методу; мережеве взаємодія; науково-дослідна робота; конкурси, фестивалі, науково-практичні конференції; самоврядування.

Виділяють наступні напрямки розвитку обдарованості дітей, які можна застосувати й у системі додаткової освіти:

1. Активне ставлення до навколишнього світу. Обдаровані люди допитливі, креативні, поінформовані, активні. Завдання дорослих в цьому випадку - направити енергію дитини в корисне русло.

2. Самостійність. Обдаровані діти з великим бажанням прагнуть до самостійності, але дорослі люди часто обмежують їх прагнення.

3. Довільність регулювання своєї поведінки. Оскільки обдарованим дітям все легко дістається, то вольові зусилля бувають мінімальними. Проблеми виникають, коли дитині необхідно змусити себе робити те, що нецікаво, коли необхідно підкоритися вимогам дорослих.

4. Організація індивідуального стилю діяльності. Індивідуальний стиль діяльності - це система своєрідних дій, прийомів, методів, які застосовує людина в своїй діяльності та поведінці.

5. Створення мотивації до розвитку і навчання. Потреби і мотиви спонукають людину активності, дії, діяльності, змушують його ставити цілі, завдання та визначати способи їх виконання.

Педагоги системи додаткової освіти повинні знати про особливості роботи з обдарованими і талановитими дітьми. Програми для обдарованих дітей відрізняються за змістом, по процесуальності, по очікуваного результату, по середовищі навчання. Розробка таких програм враховує, що обдаровані діти здатні швидко схоплювати зміст найважливіших понять, положень, принципів; мають потребу зосереджуватися на зацікавили сторонах проблеми і розбиратися в них глибше; виявляють здатність помічати глибинні деталі, особливості та висувати пояснення помічених; часто тривожні, в зв'язку зі своєю несхожістю на інших дітей. Поведінка і діяльність педагогів, які працюють з обдарованими і талановитими дітьми, в свою чергу, повинні відповідати певним вимогам: o розробка гнучких, індивідуалізованих програм; o створення емоційно безпечної атмосфери в колективі об'єднання; o стимулювання розвитку розумових процесів вищого рівня у дітей; o використання різних стратегій навчання і виховання; o повага особистості та цінностей вихованця і формування його позитивної самооцінки; o заохочення творчих особливостей і уяви вихованців.

Абакумова Е. М. Розвиток творчого потенціалу вихованців закладу додаткової освіти / Є. М. Абакумова // Учитель в школі. - 2008. - № 4. - С. 92 - 95.
Голованов, В.П. Методика і технологія роботи педагога додаткової освіти: / В.П. Голованов. - М .: Владос, 2004, - 239 с.
Савенков А. Творчо обдаровані діти: виявлення і розвиток / А. Савенков // Учитель в школі. - 2008. - № 1. - С. 103 - 106.
Савенков А.І. Ваша дитина талановита: Дитяча обдарованість та домашнє навчання. - Ярославль: Академія розвитку, 2002. - 352 с.

МУНІЦИПАЛЬНЕ освітні установи

ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ

ЦЕНТР ТЕХНІЧНОЇ ТВОРЧОСТІ

педагогічний проект

«МОДЕЛЬ роботу з обдарованими детьми у додатковій освіті»

Коротка анотація проекту

Справжній проект - це представлення досвіду роботи з обдарованими дітьми в МБУ ДО ЦТТ.

В останні роки система додаткової освіти дітей з «доважку» до основного навчання перетворилася на провідний чинник формування «освітньої індивідуальності» особистості, тому що воно надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення в різноманітні види діяльності з урахуванням їх індивідуальних схильностей.

Сформувати систему роботи з обдарованими учнями в установі - головне завдання даного проекту.

Реалізація проекту пов'язана з систематичною і цілеспрямованою роботою з обдарованими учнями і передбачає впровадження в освітній процес установи розвиваючих форм і методів навчання, спрямованих на виявлення, розвиток і підтримку інтелектуального і творчого потенціалу учнів.

Виявлення, розвиток і навчання обдарованих дітей утворює єдину систему. А діагностика обдарованості служить не цілям відбору, а засобом для найбільш ефективного навчання та розвитку обдарованої дитини.

Обгрунтування необхідності проекту

В останнім часом на рівні філософії освіти все активніше утверджується уявлення про необхідність враховувати в освітньо-виховних системах неповторність кожного індивіда і поступова відмова від уніфікації особистості в сфері освіти. Неможливість виховання і навчання майбутнього творця на загальному «освітньому конвеєрі» все більш усвідомлюється і змушує шукати нові освітні моделі, що відповідають цьому завданню.

Але, в даний час в роботі з обдарованими дітьми склалася суперечлива ситуація. З одного боку - потрібне створення системи освіти, в якій інтелект розглядається як основну конкурентну перевагу. З іншого боку - у педагогів практично немає освітніх програм для обдарованих дітей, які він міг би використовувати в своїй роботі. Тому перед педагогами, які здійснюють інноваційну діяльність, постала проблема, як здійснювати навчально-виховний процес з обдарованими дітьми.

Для нас, педагогів додаткової освіти, ця проблема стоїть дуже гостро. Немає чітко відпрацьованою, стрункою моделі навчання обдарованих дітей в установах нашого профілю. Сьогодні якість навчання і виховання дітей цієї категорії забезпечується лише інтуїцією і досвідом педагогів. Наші педагоги виходять на інноваційний режим діяльності, розробляючи курси за вибором і програми для обдарованих дітей. Такий вид діяльності вимагає від них спеціальних теоретичних знань і певних умінь, розуміння реальних закономірностей і психології дитячого розвитку, Бачення цілісності навчально-виховного процесу та вміння його проектувати.

На сьогоднішній день немає і однозначного визначення поняття обдарованості.Чому це так важливо для нас - педагогів? Тому що методи і форми роботи педагогів з обдарованими дітьми будуть залежати від того, що ми розуміємо під словом «обдарованість». Ігнорування цього положення призводить до однобокості в роботі педагога з обдарованими дітьми. Прийнято приймати за основу, то визначення, що обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.

Додаткова освіта - процес безперервний. Він не має фіксованих термінів завершення і послідовно переходить з однієї стадії в іншу. Індивідуально-особистісна основа діяльності дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал їх вільного часу і вирішити одну з основних завдань додаткової освіти - виявлення, розвиток і підтримку обдарованих дітей.

Визнання керівництвом нашої установи того, що реалізація системи роботи з обдарованими дітьми є одним з пріоритетних напрямків діяльності освітнього закладу, Спонукало нас сформулювати стратегічну мету роботи з обдарованими дітьми в ЦТТ:

Створення сприятливих умов для розвитку талановитих, обдарованих і здібних дітей як основи побудови стратегії розвитку кожної дитини, виходячи з його індивідуальних особливостей.

Цілі і завдання проекту

мета: Створити модель роботи з обдарованими дітьми в ЦТТ.

Предмет дослідження. Робота з обдарованими дітьми.

Гіпотеза. Проблема обдарованості як комплексна проблема, що складається з проблеми виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей.

завдання:

Створення умов для виявлення, розвитку та супроводу обдарованої дитини, реалізації його потенційних здібностей на різних етапах його навчання і розвитку.
Навчання новим педагогічним технологіям по супроводу обдарованих дітей через методичну роботу з педагогічним колективом.
Підвищення грамотності батьків в питаннях виховання обдарованих дітей.

методи:

теоретичний: Вивчення психолого - педагогічної літератури, вивчення і узагальнення педагогічного досвіду, систематизація та класифікація.

експериментальний:анкетування, тестування, спостереження, педагогічний експеримент.

Статистичний: Обробка отриманих даних.

Основний зміст проекту

Конкретні цілі навчання обдарованих дітей в ЦТТ визначаються з урахуванням якісної специфіки певного виду обдарованості, а також психологічних закономірностей її розвитку. Так, пріоритетними цілями навчання дітей із загальною обдарованістю стають:

Розвиток духовно-моральних основ особистості обдарованої дитини (важливо не саме по собі хист, а те, яке застосування воно матиме);

Створення умов для розвитку творчої особистості;

Розвиток індивідуальності обдарованої дитини (виявлення і розкриття самобутності та індивідуальної своєрідності його можливостей).

На першому етапі інноваційної діяльності розробити програму«Обдаровані діти» і скласти план реалізації програми, в якому повинні бути визначені основні напрямки діяльності роботи з обдарованими дітьми.

Створення системи виявлення обдарованості в учнів

Наступним кроком інноваційної діяльності - моніторинг обдарованості учнів. Робота по виявленню обдарованих дітей в ЦТТ може включити в себе наступні етапи:

Виявлення думки батьків про схильність, області найбільшою успішності, про коло інтересів, про особливості особистісного розвитку їхньої дитини;

Індивідуальна оцінка педагогом пізнавальних, творчих можливостей і здібностей дитини через різні види діяльності: навчальну, творчу, дослідницьку;

Психолого-педагогічний моніторинг: спостереження і аналіз навченості і поведінки дитини; експертна оцінка продукту діяльності дітей: малюнків, віршів, технічних моделей та ін.

Але різноманіття, багатоманітним і індивідуальне своєрідність феномену обдарованості, вивчення мотиваційно - потребностной сфери обдарованої дитини, потребують від вас попереднього відповіді на наступні питання:

З яким видом обдарованостіу дитини ми маємо справу:

- загальної обдарованістю - вона проявляється по відношенню до різним видам діяльності. Психологічним ядром загальної обдарованості є розумові здібності (або загальні пізнавальні здібності);

-спеціальної- виявляє себе в конкретних видах діяльності і може бути визначена лише стосовно окремих галузей діяльності (музика, живопис, спорт і т.д.).

В якій форміпроявляється його обдарованість:

- явною- проявляється в діяльності дитини досить яскраво і чітко, як би «сама по собі», досягнення дитини настільки очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву;

- прихованої- проявляється в діяльності дитини в менш вираженій, замаскованої формі. Такого дитини помилково можуть віднести до числа «неперспективних». Нерідко в «гидке каченя» ніхто не бачить майбутнього «прекрасного лебедя».

які завдання роботиз обдарованою дитиною є для нас пріоритетними: розвиток готівки здібностей, психологічна підтримка і допомогу, проектування та експертиза освітнього середовища, включаючи розробку і моніторинг освітніх технологій, програм.

Відповівши на ці питання і грунтуючись на педагогічному спостереженні , за допомогою тестування і діагностики ми виділяємо область проявипідвищених здібностей, які навчаються:

- У практичній діяльності: В ремеслах, спортивної та організаційної діяльності.

- У пізнавальної діяльності: Інтелектуальна обдарованість (в галузі природничих та гуманітарних наук, інтелектуальних ігор та ін.).

- У художній діяльності:хореографічна, літературно-поетична, образотворча, музична обдарованість.

- У комунікативної діяльності:лідерська обдарованість.

вид обдарованості в вище перерахованих областях ми визначили за критеріями, які, як нам здається, найбільш повно відображають здібності дітей. Практика роботи показує, що наявність у дитини навіть кількох ознак має привернути до цього дитині увагу педагога і, тому нам було дуже важливо - не помилитися у визначенні виду обдарованості у дитини.

Літературні здібності:

Розповідає завжди логічно і послідовно;

Має великий запас слів, вільно і чітко викладає;

Заради задоволення винаходить власні слова;

Любить фантазувати, вигадувати, складає сюжети і історії;

Легко і точно переказує зміст книги, п'єси, фільму;

Багато і з задоволенням читає крім шкільної програми;

Любить писати розповіді, вірші, щоденники;

Не соромиться демонструвати свої літературні здібності.

Художні здібності:

Проявляє великий інтерес до візуальної інформації;

Захоплюється творами мистецтва, любить їх розглядати.

У найдрібніших деталях запам'ятовує побачене;

Проводить багато часу за малюванням і ліпленням, за допомогою малюнка або

ліплення намагається висловлювати свої емоції і почуття;

Демонструє випереджальну вік умілість;

Вміє бачити прекрасне і незвичайне поруч;

Експериментує з використанням традиційних і «нехудожніх»

матеріалів, може створити з них оригінальний твір;

Любить створювати щось цікаве та незвичайне в будинку;

Його роботи відрізняє відмінна композиція, конструкція і колір;

Роботи оригінальні і позначені печаттю індивідуальності.

Спортивна обдарованість:

Енергійний, весь час хоче рухатися, спить менше звичайного;

Проявляє великий інтерес до рухів, що вимагає тонкої моторики;

Має хорошу зорово-моторної координацією;

Володіє широким діапазоном рухів (від повільного - до швидкого, від плавного - до різкого);

Прекрасно утримує рівновагу при виконанні рухових вправ;

Відмінно управляє тілом при маневруванні;

Має виняткову для свого віку фізичною силою, гнучкістю, витривалістю, має хороший рівень розвитку основних рухових навичок;

Смів, не боїться синців і шишок, любить спортивні ігри та завжди в них виграє;

Спритно управляється з ковзанами, лижами, ракетками, м'ячами і ключками;

Практично ніколи серйозно не втомлюється, якщо зайнятий улюбленою справою.

Лідерські здібності:

Здатний успішно нести тягар відповідальності; можна розраховувати, що він зробить те, що обіцяв, і, як правило, зробить добре;

Відчуває себе впевнено з дітьми свого віку - так само, як з дорослими; - відчуває себе спокійно і комфортно, коли його просять показати свою роботу перед аудиторією;

Він прагне запобігти конфліктам і, як правило, легко справляється з цим самостійно;

Цілком здатний до самовираження: мова його добре розвинена, його легко зрозуміти;

Готовий адаптуватися до нових ситуацій, гнучкий в мисленні і діях;

Натхнений, коли він серед людей, любить спілкуватися, не любить самотності;

Прагне бути першим, перевершувати оточуючих, як правило, керує тією діяльністю, в якій бере участь;

Бере активну участь у громадському житті установи

Творчская обдарованість:

Надзвичайно допитливий в самих різних областях, постійно задає питання про щось і про все;

Висуває велику кількість різних ідей або рішень проблем, часто пропонує незвичайні, нестандартні, оригінальні відповіді;

Віддає перевагу завдання, пов'язані з «грою» розуму, фантазує, володіє розвиненою уявою; любить пропонувати нові версії і змінювати ідеї, правила і об'єкти;

Володіє тонким почуттям гумору і бачить смішне в ситуаціях, що не здаються смішними іншим;

Усвідомлює свою імпульсивність і приймає це в собі, проявляє емоційну чутливість;

Має почуття прекрасного, приділяє увагу естетичним, художнім характеристикам речей і явищ;

Має власну думку і здатний відстоювати його, не боїться бути несхожим на інших, індивідуаліст (зокрема, вміє, любить працювати на самоті), не цікавиться деталями, спокійно ставиться до творчого безладу;

Критикує конструктивно, не схильний покладатися на авторитетні думки без їх критичної оцінки.

Здібності до навчання і наукової діяльності:

Має великий словниковий запас для свого віку або рівня освіти, мовленнєвий розвиток характеризується виразністю, побіжністю, розробленістю;

Використовує терміни цілком осмислено;

Володіє великим запасом інформації в різних областях (його інтереси виходять за рамки звичайних інтересів однолітків);

Може швидко зрозуміти, запам'ятати і відтворити фактичну інформацію; - вміє чітко висловлювати словами чужу думку або спостереження, веде їх записи, які використовує в міру потреби;

Здатний до глибокого розуміння причинно-наслідкових зв'язків, намагається відкрити, як і чому відбувається що-небудь;

Задає багато питань, які розкривають справжній, глибинний сенс;

Хоче знати, що є рушійною силою, що лежить в основі подій або вчинків людей;

Задає багато питань, пов'язаних з процесами та явищами світу;

Легко схоплює основні, головні принципи та може швидко зробити обґрунтовані висновки і узагальнення про події, людей або предметах;

Тонкий і проникливий спостерігач, шукає схожості і відмінності між подіями і предметами;

Багато читає, в основному, за власним вибором, зазвичай вважає за краще книги для дорослих;

Чи не уникає важкого матеріалу, любить вивчати біографії, енциклопедії та атласи, словники ін .;

Намагається зрозуміти складний матеріал, аналізуючи, розділяючи його на складові

Робить власні висновки; знаходить логічні і володіють здоровим

сенсом відповіді і пояснення;

Створює свої конструкції і схеми, дослідження і проекти в тій області

знань, яка йому цікава;

Володіє явно виражену здатність до розуміння абстрактних понять

і до узагальнень.

Виділивши тип обдарованості, рівень розвитку і область прояви підвищених здібностей дитини кожен для себе, вирішує, які завдання роботи з обдарованою дитиною є для педагогів пріоритетними: навчальні, навчально - розвиваючі або ж розвиваючі.

Поповнення науково-методичної бази для виявлення, навчання,

розвитку обдарованих дітей

У процесі підготовки до реалізації програми «Обдаровані діти» слід провести підбір і накопичення літератури, методичного забезпечення в допомогу педагогам, які працюють з обдарованими дітьми. Вивчення цієї літератури може пройти в рамках роботи семінарів, творчих об'єднань, педагогічних рад, а також через самоосвіту педагогів, які прийняли рішення працювати з обдарованими дітьми.

Наступним кроком стане розробка практичних рекомендацій по складанню програм індивідуального розвитку обдарованих дітей.

На цьому етапі діяльності виникає ще одна проблема: навчання в ДДТ ведеться за освітніми програмами, що реалізуються у термін від одного року до п'яти років. Тому перед педагогічним колективом нашої установи постане завдання - створити гнучкі програми індивідуального розвитку учнів з різним терміном реалізації.

Принципи побудови програм для обдарованих дітей в ЦТТ.

Програма навчання для обдарованих дітей повинна відповідати їх специфічним потребам і можливостям, а також цілям, які висуваються до навчання цієї категорії учнів. Ми виділяємо чотири основні підходи до розробки змісту навчальних програм індивідуального розвитку учнів:

прискорення. Цей підхід дозволяє врахувати потреби і можливості дітей, що відрізняються прискореним темпом розвитку. Але він застосовується нами з особливою обережністю і тільки в тих випадках, коли в силу особливостей індивідуального розвитку обдарованої дитини і відсутності необхідних умов навчання застосування інших форм організації навчальної діяльності не представляється можливим.

поглиблення. даний підхід ми вважаємо ефективним по відношенню до дітей, які виявляють особливий інтерес по відношенню до тієї чи іншої конкретної галузі знання або області діяльності. При цьому передбачається більш глибоке вивчення тим, дисциплін або областей знання.

збагачення. Цей підхід орієнтований на якісно інший зміст навчання - з виходом за рамки вивчення традиційних тем за рахунок встановлення зв'язків з іншими темами, проблемами або дисциплінами. Навчання планується таким чином, щоб у дітей залишалося достатньо часу для вільних занять улюбленою діяльністю, відповідає виду їх обдарованості. Збагачена програма сприяє формуванню таких якостей, як ініціатива, самоконтроль, критичність, широта розумового кругозору і т.д., забезпечує індивідуалізацію навчання за рахунок використання диференційованих форм пред'явлення навчальної інформації.

проблематізація. Цей підхід передбачає стимулювання особистісного розвитку учнів. Специфіка навчання в цьому випадку полягає: у використанні оригінальних пояснень, перегляд наявних відомостей, пошуку нових смислів і альтернативних інтерпретацій. Все це сприяє формуванню в учнів особистісного підходу до вивчення різних галузей знань, а також рефлексивного плану свідомості. Але такий розділ ми включаємо як компонент в збагачені програми.

Важливо мати на увазі, що два останніх підходу є найбільш перспективними. Вони дозволяють максимально врахувати пізнавальні і особистісні особливості обдарованих дітей.

Підсумовуючи все вище сказане, можна сказати, що програми індивідуального розвитку для обдарованих дітей повинні:

Надавати можливість для поглибленого вивчення тем, обраних

які навчаються;

Забезпечувати самостійність в навчанні;

Розвивати методи і навички дослідницької роботи;

Розвивати творче, критичне і абстрактно-логічне мислення;

Заохочувати і стимулювати висування нових ідей, що руйнують

звичні стереотипи і загальноприйняті погляди;

Вчити дітей оцінювати результати роботи за допомогою різноманітних

критеріїв, заохочувати оцінювання роботи самими учнями.

розділи: адміністрування школи

Тема обдарованих і талановитих дітей постійно лунає у засобах масової інформації. Дійсно, її можна назвати однією з найбільш цікавих та актуальних в сучасній педагогіці і психології. Ніхто не стане заперечувати, що науково-технічний прогрес країни, так і благополуччя суспільства багато в чому залежить від інтелектуального потенціалу людей.

Не можна нехтувати турботою про те, щоб зберегти, розвинути паростки незвичайних здібностей. Діти, що перевершують однолітків, що проявляють особливі розумові можливості, могли б своєчасно отримувати більш поглиблене освіту, раніше включатися в творче життя.

Дитинство - пора життя, що має найвищу самостійну цінність. Головна проблема щодо неабияких дітей полягає не в тому, щоб заздалегідь передбачити ступінь їх майбутніх успіхів, а в тому, щоб уже тепер рівень їх розумового навантаження і види занять відповідали б їх здібностям. Важливо, щоб дитина з незвичайними здібностями прожив дитячі роки, не соромтеся в своєму розвитку, отримуючи радість від повноти і своєчасності застосування своїх сил. Найуважнішим чином слід ставитися до ознак обдарованості у зростаючого людини.

Додаткова освіта являє кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення в різноманітні види діяльності з урахуванням індивідуальних схильностей.

Індивідуально-особистісна основа діяльності установи додаткової освіти дозволяє задовольнити запити конкретних дітей, використовуючи потенціал їх вільного часу.

Додаткова освіта дітей орієнтоване на освоєння досвіду творчої діяльності в цікавій для дитини області практичних дій на шляху до майстерності. Проблема роботи з обдарованими дітьми актуальна і перспективна для системи додаткової освіти, оскільки обдаровані діти є творчим і інтелектуальним потенціалом для розвитку додаткової освіти.

Створення умов для оптимального розвитку обдарованих дітей, включаючи дітей, чия обдарованість на даний момент може бути ще не проявилася, а також просто здібних дітей, щодо яких є серйозна надія на подальший якісний стрибок у розвитку їх здібностей, є одним з головних напрямків роботи установи додаткової освіти.

Обдарованість (по Ожегова) розглядається як здатність до видатних досягнень в будь-якій сфері людської діяльності. Іноді обдарованість розглядається як можливість високих досягнень.

Додаткова освіта - складова частина безперервної освіти і природний партнер загальноосвітньої школи, де на перший план виходить особистість дитини, а не навчальні програми в своєму формалізованому вигляді.

Такий підхід ставить на чільне роботи індивідуалізацію як спільну діяльність педагога і студента з розвитку того особливого, одиничного і неповторного, що закладено в даному дитині від природи і набуте ним у життєвому досвіді.

Змістовний і конструктивної одиницею системи роботи з обдарованими дітьми в додатковій освіті є ситуація спільної продуктивної і творчої діяльності педагога і дитини, педагога і групи.

Розвиток творчого потенціалу обдарованих учнів передбачає розробку і реалізацію спеціальних програм. У ці програми повинні бути включені, поряд з більш складними і додатковими матеріалами, розробки з розвитку творчих здібностей дітей, комунікативних, лідерських та інших особистісних якостей, що сприяють подальшій соціальній адаптації обдарованих дітей.

Ці матеріали повинні будуватися на наступних психологічних і дидактичних принципах:

Принцип проблемності.
Принцип відкритості.
Принцип історичного реалізму.
Принцип індивідуальності.
Принцип дослідницького підходу.

Дані програми повинні враховувати хоча б п'ять основних етапів творчого акту:

Дослідницька активність.
Постановка питань і початок особистісного взаємодії.
Прояв власних думок (це вимагає наявності зацікавленого слухача).
Реальне втілення знайденого рішення і прагнення до особистісної самореалізації.
Професійне творче самовизначення (даний етап може бути реалізований за умови позитивної оцінки і соціального визнання).

Мета роботи з обдарованими дітьми- розвиток творчих здібностей в умовах диференційованого та індивідуального навчання. Для реалізації даної мети необхідно вирішити наступні завдання:

Знайомство педагогів з науковими даними про психологічні особливості та методичні прийоми, ефективних при роботі з дітьми, через - проведення педагогічних рад із запрошенням фахівців; - навчання на курсах підвищення кваліфікації; - підбір і накопичення в бібліотечному фонді літератури, необхідної для самоосвіти, систематичний огляд нових надходжень; - науково-методичну роботу з даного напрямку (з подальшим обговоренням і обміном досвідом)
виявлення обдарованих дітей на основі підсумків конкурсів, виставок та інших змагальних заходів, досягнутих практичних результатів в основних областях діяльності, діагностичних даних, шляхом: - обговорення критеріїв, що дозволяють судити про наявність обдарованості; - знайомства з прийомами цілеспрямованого педагогічного спостереження; - виявлення думки батьків про схильність, області найбільшою успішності і колі інтересів, про особливості особистісного розвитку їхньої дитини; - тривале спостереження за кореляцією між результативністю за підсумками тестування та успіхам в реальній діяльності;
формування банку даних "Розвиток";
Розробка і впровадження індивідуальних та групових програм, що дозволяють більш повно задовольняти інтереси учнів;

Для проектування освітньої мікросередовища необхідно взаємопов'язане проектування трьох її компонентів: просторово-предметного, соціального і псіходідактіческого.

Найважливіша роль належить проектування псіходідактіческого компонента. Розвиваюча освітнє середовище, яка з найменшими витратами може бути реалізована в системі додаткової освіти, забезпечує формування у вихованців інтелектуальних здібностей, творчого потенціалу.

Виходячи з вищевикладеного, слід виділити наступні взаємопов'язані напрямки роботидодаткової освіти:

Проектно-дослідницька діяльність, як продовження, поглиблення і практичне застосування базових освітніх курсів;

Зміцнення здоров'я;

Комунікативні та інші тренінги.

Елементи педагогічних технологій, що застосовуються в системі додаткової освіти для роботи з обдарованими дітьми:

Діяльнісний підхід (між навчанням і розвитком варто діяльність)
Формування внутрішньої мотивації.
Організація освітнього процесу при "суб'єкт - суб'єктних відносинах".
Надання "віяла вибору", що створює можливості кожному студенту можливості для розвитку.
Рефлексія.
Можливість індивідуалізації темпів проходження освітніх програм, їх збагачення і поглиблення.
Дотримання принципів - "право на помилку", "ситуація успіху", "не порівнювати з іншими" і т.д., які створюють сприятливий морально-психологічний клімат.
Інтегративний підхід.

Умови успішної роботи з обдарованими учнями

Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу установи та посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до навчання і творчості.

Створення та постійне вдосконалення методичної системи.

Включення в роботу з обдарованими дітьми в першу чергу педагогів, що володіють певними якостями:

педагог для обдарованої дитини є особистістю, продуктивно реагує на виклик, вміє сприймати критику і не страждати від стресу під час роботи з людьми більш здібними та знаючими, що вона сам. Взаємодія педагога з обдарованою дитиною має бути направлено на оптимальний розвиток здібностей, мати характер допомоги, підтримки, бути недирективної;
педагог вірить у власну компетентність і спроможність вирішувати виникаючі проблеми. Він готовий нести відповідальність за наслідки прийнятих ми рішень і одночасно відчуває себе людиною, що заслуговують на довіру, впевнений у своїй людської привабливості і спроможності;
педагог прагне до інтелектуального самовдосконалення, охоче працює над поповненням власних знань, готовий вчитися у інших і займатися самоосвітою і саморозвитком.

Кожна обдарована дитина - індивідуальність, що вимагає особливого підходу. Сприяння реалізації обдарованості найчастіше вимагає організації особливої \u200b\u200bсередовища. Які ознаки, властивості особистості, риси характеру, особливості поведінки і діяльності можуть вказати дорослому на те, що дитина в майбутньому може стати видатним вченим, художником, лідером і ін.? Відповідь на це тяжке питання простим бути не може. Вчені вже виявили ряд закономірностей, що дозволяють прогнозувати майбутнє дитини, але до алгоритму побудови надійних обгрунтованих прогнозів ще дуже далеко.

Світовий досвід показує, що часто віра в можливості вихованця, помножена на майстерність педагогів і батьків, здатні творити чудеса. У житті часто виявляється важливо навіть не те, що дала людині природа, а те, що він зумів зробити з тим даром, який у нього є.

Виявлення потенційної і прихованої обдарованості продиктовано, перш за все, гуманістичними міркуваннями, бажанням привернути увагу до більшої кількості дітей. При розумінні всієї теоретичної складності домінуючим є прагнення не "втратити" жодної дитини, що вимагає уваги педагога.

Мотивація навчання і адаптації дитини в групі.

Питання анкети.

1. Тобі подобається в Будинку дитячої творчості (групі) або не дуже?

2. Коли закінчуються уроки ти завжди з радістю йдеш до Будинку творчості (групу) або тобі хочеться залишитися в школі (піти додому)?

3. Якби педагог в групі сказав, що завтра обов'язково приходити всім учням, ти б пішов в будинок творчості (групу) або залишився б в школі (вдома)?

4. Тобі подобається, коли у вас в групі скасовуються заняття?

5. Ти хотів би, щоб не задавали домашніх завдань в групі?

6. Ти хотів би, щоб в групі були ...

7. Ти часто розповідаєш про групу (Будинку дитячої творчості) батькам?

8. Ти б хотів, щоб у тебе був менш суворий педагог в групі?

9. У тебе в групі багато друзів?

10. Тобі подобаються твої одногрупники?

1. Так-3 б.	6. Ні-3 б.
2. Так-3 б.	7. Так-3 б.
3. Так-3 б.	8. Ні-3 б.
4. Ні-3 б.	9. Та-3 б.
5. Ні-3 б.	10. Так-3 б.

25-30 балів - високий рівень адаптації;

20-24 бали - середня норма;

15-19 - вказують на зовнішню мотивацію;

10-14 - низька мотивація;

Нижче 10 балів - негативне ставлення до групи і дезадаптація.

Первинна діагностика обдарованості дітей педагогом

Інструкція. Нижче наведені шкали, які призначені для того, щоб педагог міг навчити характеристики навчаються в пізнавальної, мотиваційної, творчої та лідерської областях. Кожен пункт шкали слід оцінювати безвідносно до інших пунктів. Ваша оцінка повинна відображати, наскільки часто Ви спостерігали прояв будь-якої з характеристик. Так як чотири шкали являють щодо різні сторони поведінки, оцінки за різними шкалами НЕ підсумовуються.

Будь ласка, уважно прочитайте затвердження і обведіть відповідну цифру відповідно до наступного опису:

1 якщо Ви майже ніколи не спостерігаєте цієї характеристики;

2 - якщо Ви спостерігаєте цю характеристику час від часу;

3 - якщо Ви спостерігаєте цю характеристику досить часто;

4 - Якщо Ви спостерігаєте цю характеристику майже весь час.

Шкала 1. Пізнавальні характеристики учня

1. Має досить великим для цього віку запасом слів; використовує терміни з розумінням; мова відрізняється багатством виразів, побіжністю і складністю.

2. Володіє великим запасом інформації по різноманітним темам (виходять за межі інтересів дітей цього віку).

3. Швидко запам'ятовує і відтворює фактичну інформацію.

4. Легко "схоплює" причинно - наслідкові зв'язки; намагається зрозуміти "як" і "чому"; задає багато питань (на відміну від питань, спрямованих на отримання фактів); хоче знати що лежить в основі явищ і дій людей.

5. Чуйний і тямущий спостерігач; зазвичай "бачить більше" або "витягує більше", ніж інші, з розповіді, фільму, з того, що відбувається.

Список літератури

Біскер Л.М. Програма "Обдаровані діти" // "Завуч" .- 2001.- №4.- с.39-45
Завельскій Ю.К. Концепція роботи гімназії з обдарованими дітьми // "Завуч" .- 2000.- №1.- с.107-116
Золотарьова О.В. Додаткова освіта дітей віком.- Ярославль: Академія розвитку, 2004. 304с.
Петросян Л.Г. Робота з обдарованими дітьми в системі додаткової освіти ліцею. // "Додаткова освіта дітей" .- 2001.- № 24.- с. 37-39.
Підласий І.П. Педагогіка. - М .: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2003.-С.576.
Савельєва О.О. Про художні здібності дітей. // "Завуч" .- 2000.- № 6.- с. 132-137.