Розробка умк дисципліни. Розробка навчально-методичного комплексу з дисципліни «проектування інтер'єру – дипломна робота
ВСТУП 4
Розділ 1. Теоретичні основи проектування інтер'єру 6
1.1. Основи проектування інтер'єру 6
1.2. Особливості оформлення інтер'єрів 13
1.3. Сприйняття форм при проектуванні інтер'єру приміщень 21
Розділ 2. Розробка навчально-методичного комплексу з дисципліни «Проектування інтер'єру» 24
2.1. Структура навчально-методичного комплексу дисципліни 24
2.2. Робоча програма дисципліни «Проектування інтер'єру» 27
2.3. Робоча програма «Комп'ютерне проектування інтер'єру» 35
2.4. Етапи створення проекту інтер'єру 44
Розділ III. Методичні рекомендації з проектування інтер'єру 54
3.1 План практичного заняття «Проектування інтер'єру» 54
3.2. План-конспект уроку «Організація простору. Архітектурне проектування та дизайн інтер'єру» 57
3.3. Робота над проектом «Оформлення інтер'єру навчального приміщення художньо-графічного факультету БДПУ ім. М.Акмулли.» 67
ВИСНОВОК 72
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 74
ДОДАТКИ 77
Введення (витримка)
Сучасний етап розвитку проектного мистецтва, якого повною мірою належать і дизайн і архітектура, цікавий однією особливістю. Вона носить досить вузький, як внутрішньопрофесійний характер і не завжди помітна навіть фахівцям. Йдеться про інтеграцію цілей, методів та секретів майстерності у різних гілок проектної творчості: архітектори весь час пробують себе в дизайнерському плані, вигадуючи нові форми стільців, автомашин та нестандартні прийоми благоустрою міських вулиць та площ, а дизайнери активно займаються інтер'єром та моделюванням просторових ситуацій. тим, що раніше цілком належало архітекторам.
Проектування інтер'єру – художнє проектування внутрішнього простору будівлі, приміщення, квартири, кімнати. Розробка архітектурного рішення та характеру оздоблення: меблювання та обладнання. Інтер'єр (від франц. Intrieur) - внутрішній.
Актуальність теми дослідження визначається необхідністю забезпечення якості навчальних занять та відсутністю навчально-методичних комплексів щодо їх організації та проведення.
Високі вимоги до проведення навчальних занять та недостатнє їхнє навчально-методичне забезпечення становить протиріччя та визначає проблему дослідження.
Метою дослідження є розробка навчально-методичного комплексу з дисципліни "Проектування інтер'єру" для студентів педвузу.
Завдання дослідження:
Вивчення та аналіз психолого-педагогічної, методичної, спеціальної літератури з проблеми дослідження;
Розробка навчально-методичного комплексу з дисципліни "Проектування інтер'єру" для студентів педвузу;
Об'єкт дослідження – навчальна діяльність студентів педвузу з дисципліни «Проектування інтер'єру».
Предмет дослідження – навчання студентів педвузу з дисципліни "Проектування інтер'єру" з використанням Навчально-методичного комплексу.
Практична значущість дослідження полягає у комплексній організації навчальної діяльності з використанням Навчально-методичного комплексу.
На захист виноситься навчально-методичний комплекс із дисципліни «Проектування інтер'єру» для студентів педвузу.
Методи дослідження: робота з літературою; експеримент; аналіз.
Став ВКР. Робота складається з теоретичної та практичної частин.
Основна частина (витримка)
Глава 1. Теоретичні засади проектування інтер'єру
1.1. Основи проектування інтер'єру
Інтер'єр - невіддільна частина архітектури, це внутрішній простір будівлі, а також оздоблення приміщень. Історія інтер'єру починається з історії поселень людини. Але інтер'єр – це ще й невіддільна частина нашого життя. Вдома і на роботі, в магазинах та кінотеатрах, у санаторії та в готелі, і навіть у метро – скрізь нас оточує інтер'єр. Завдання його можуть бути різноманітні. Він може захоплювати, радувати, шокувати чи заспокоювати. Головне він дарує емоції людям. Добре продуманий, цікавий, незвичайний інтер'єр нікого не залишить байдужим.
Інтер'єр можна поділити на 2 основні групи - громадський та житловий. Житловий інтер'єр - це своєрідний портрет людини, яка живе в ній. Він може багато розповісти про характер свого господаря, про його інтереси і смаки, соціальний статус і психологічний тип. Житлові інтер'єри можуть створюватись стихійно, а можуть бути виконані професійним дизайнером. І тут основне завдання дизайнера полягає в тому, щоб якнайдокладніше з'ясувати побажання замовника, його характер та тип. Вища нагорода для майстра полягає в тому, щоб повністю втілити побажання замовника, тому що жити в цьому інтер'єрі саме йому. При створенні суспільного інтер'єру враховується передусім призначення інтер'єру, його функціональні вимоги. Так торговому залу необхідні просторі проходи та зручні стенди – вітрини для покупців та відвідувачів, ресторану – створення умиротвореної, спокійної обстановки, де людина може відпочити та розслабитися, офісу ж навпаки – чіткого зонування простору, гарне освітлення та зручні робочі місця.
У інтер'єру своя багата історія, яка розвивається нарівні з архітектурою, трохи відстаючи чи випереджаючи її. Безліч відомих класичних стилів – класицизм, барроко, модерн, а також нових – хай-тек, мінімалізм, етнічний стиль, дають величезні творчі можливості у розробці житлових чи громадських інтер'єрів.
Створення інтер'єру, який повністю відповідав би всім функціональним та естетичним вимогам, був би оригінальним та гармонійним – головне завдання дизайнера з інтер'єру.
Професійний дизайнер знає, що потрібно, щоб новий інтер'єр припав до смаку замовнику. Перш ніж розгорнуться ремонтні роботи - як оздоблювальні, так і будівельні - дизайнер розробляє проект, що включає не тільки глибоке розуміння і передбачення результатів майбутньої роботи автором інтер'єру, але також креслення та схеми, які наочно представляють ідеї дизайнера замовнику. Креслення ілюструють розташування найважливіших елементів комунікації в приміщенні. Крім того, тут же інтер'єр постає в єдності технічно-інженерного рішення та конструктивно-архітектурного: креслення висвітлюють реконструкцію приміщення також і з погляду різноманітних перепланувань.
Здавалося б, кому як не замовнику знати, яким має бути ваш будинок чи окрема кімната? Тим не менш, ремонт та дизайн приміщення вимагають грамотного підходу спеціаліста. Це зауваження актуальне і для складання дизайн - проекту, і для супутнього узгодження проекту перепланування, яке є обов'язковою операцією у справі успішного та законного ремонту. Зазначимо, що вся необхідна інформація про це міститься на цьому сайті.
Як правило, дизайнер бачить не один, а кілька варіантів рішення інтер'єру, які можуть відрізнятися як за розташуванням перегородок та інженерних комунікацій всередині приміщення, так і за загальним стилем, а також кольором, фактурою та іншими приватними особливостями. Таким чином, від вимірів до початку будівельних робіт вирішується безліч важливих питань.
Знання дизайнера поширюються не тільки на естетичну компоненту ремонту - всілякі стильові рішення дизайну, підбір меблів та розробку ексклюзивних проектів з її створення, а також і на всі різноманітні сучасні будівельні матеріали. Дизайнеру по інтер'єру одночасно відомо і те, що можна здійснити в конкретному приміщенні з погляду інтер'єру в різних модифікаціях його стилю та оформлення, і головне, як це здійснити. Побажання та міркування замовника, таким чином, покликані наштовхнути дизайнера на слід найвірнішого та найкрасивішого рішення інтер'єру.
Саме тому ремонт по дизайн-проекту дозволяє замовнику вдосталь помріяти про свій будинок, уявити своє житло зсередини в найдрібніших подробицях, нюансах та фарбах. В обов'язках дизайнера – майстерне втілення цієї мрії у життя.
В даний час, коли проектування окремих предметів дедалі більше поступається місцем проектування предметних комплексів або предметного середовища, сам хід проектування може істотно змінюватися.
Найпростіший приклад – звичайна кухня. Спочатку визначається все необхідне (номенклатура) – меблі, набір предметів, ємностей, механізмів та інше. Проектувальники намічають стильовий напрямок для них у самому загальному вигляді. Вже виходячи із знайденого естетичного рішення (пластичного, колірного), вибору матеріалів переходять до проектування окремих предметів.
Але іноді дизайнер проектує предмети для певного приміщення, а весь інтер'єр. Архітектор часто залишає лише матеріальну основу – стіни, підлогу, стелю. Переважна частина будинків збирається із стандартних елементів. В одних і тих же обсягах (якщо говорити про громадські будинки) можуть розміщуватися різні установи. Для того щоб перетворити абсолютно однакові, ще не освоєні приміщення в магазини та ательє, офіси чи пошти, потрібний дизайнер.
Розглянемо, як проектується, наприклад, перукарня. Перукарня зовсім не буденна установа – сюди приходять займатися своєю зовнішністю. Тут, відмовившись від повсякденних справ, можна оглянути себе і поспостерігати за собою.
Але шукана користь і краса майбутнього інтер'єру можуть бути досягнуті лише послідовною методичною роботою. Отримавши завдання, автор має уважно ознайомитись із ним. Він дізнається, на яку кількість посадкових місць розрахована перукарня, скільки має бути робочих місць для манікюрш, які вимоги до окремих приміщень (необхідність ізоляції або спеціальних вентиляційних пристроїв), яке число вішалок у гардеробі тощо.
Перше завдання - намітити загальне планування так, щоб приміщення правильно взаємопов'язані, щоб все було логічно. З вестибюлю відвідувачі мають потрапити до головної зали, пройшовши гардероб, а з головної зали – до приміщення для сушіння, фарбування волосся. Але співробітники повинні мати можливість потрапляти до службового приміщення, минаючи цей головний зал тощо.
Допоміжні кімнати вимагають мінімуму втручання художника. Вони мають бути зручно та естетично зроблені. Все їхнє нескладне обладнання купується готовим. Потрібно лише підібрати відповідні предмети чи набори предметів. Вирішується оздоблення стін, колір стелі та підлоги.
До головного залу перукарні суто естетичні вимоги зовсім інші. Насамперед необхідно надати залу атмосферу святковості. Тому планується використовувати більше дзеркал, більше світла, яскраве, витончене обладнання. Тут у цьому залі, де людину роблять красивіше, має бути не тільки зручно, не тільки чисто і світло, тут має бути красиво в буквальному значенні цього слова.
Як зробити інтер'єр святковим і привабливим, не впадаючи в зайву декоративність, солодкість при його оформленні, не перевантаживши його різними прикрасами? Якщо втратити почуття міри, то достаток «краси» може стати настирливим. У своєму повсякденному одязі відвідувач може відчути себе чужим, і, природно, йому буде важко «вписатися» в оточення, не бути скутим.
У будь-якому подібному інтер'єрі все видиме має мати внутрішню, не завжди зриму (особливо непосвяченому) систему.
Зайва розмаїтість форм, навіть приваблює здавалося б, може стомлювати, коли людина перебуває у середовищі тривалий час. Тому проектувальнику потрібно не тільки обмежити себе, а й організувати все, що в полі зору. Тут важко уникнути робочого терміна «тема». Тема - це головне, навколо якого поєднується все інше. Наявність «теми» відрізняє справжню композицію від безглуздого набору, часом навіть красивих, елементів – чи це розкішні меблі або ткані, розшиті драпірування, набірний паркет і розписні стелі.
В операційному залі перукарської «темою», швидше за все, має стати саме обладнання.
По-перше, воно займає простір, і відвідувач переважно його тільки й бачить.
По-друге, це обладнання дає дуже великі суто образотворчі можливості. Тут і вишукано модельовані крісла та тумби, блискучі поверхні столиків, обставлених витонченими флаконами та інструментами, і велика кількість дзеркал, що створюють відчуття простору та ошатності.
«Темою» в принципі можуть стати і вкриті живописом стіни та кольорові драпірування, але тоді перукарське обладнання має бути максимально стриманим.
Саме приміщення буває функціональним. Це означає, що у ньому одночасно існують нічим між собою не розділені функціональні зони, т. е. частини простору, кожна з яких має призначення. Навіть невелике приміщення для очікування відвідувачів тієї ж перукарні іноді членується на кілька зон: гардероб, дзеркало; зона, де власне очікують (стіл із газетами, крісла). Проектного завдання тут начебто й не існує. Але це здається лише на перший погляд. Виявляється, що до кожної зони висуваються свої вимоги.
Гардероб повинен бути ближче до входу, дзеркало висіти проти світла або під кутом 90° до світла, крісла подалі від входу, щоб уникнути протягів, особливо в зимовий час.
Гардероб - перше приміщення після вулиці, сюди входять у мокрому взутті та пальті. Отже, тут має бути відповідна стать. Зона, де, сидячи в кріслі, чекають своєї черги, має бути якомога затишніше та комфортабельніше. Ось і виходить, що в різних зонах одного і того ж приміщення зовсім різний клімат. Перебуваючи в одному нерозділеному просторі, вони повинні зберігати між собою зв'язок – естетичну єдність інтер'єру необхідно. Як при цьому чинити з покриттям підлог, зі світильниками, меблями – завдання досить складне.
Але це ще не все. Як говорив великий російський режисер К. С. Станіславський, "театр починається з вішалки". Вислів це певною мірою застосовно і до перукарні, вона теж починається з вішалки, і той, хто увійшов у вестибюль, повинен відразу відчути, що в цих стінах необхідна гігієнічна процедура має ще деякий естетичний зміст.
Навіть на нашому нескладному прикладі видно, як багато питань стоїть перед проектувальниками у межах буденного інтер'єру.
Робота ведеться у певній послідовності. Спочатку на плані розміщують зони, а потім схематично – меблі на невеликому макеті. Щоб повніше розкрити проектний задум, викреслюються ортогональні проекції меблів, світильників, штор на фоні стін. Все це зображується у кольорі і при цьому передається фактура поверхонь – дерева, тканин тощо.
Ортогональна проекція – дуже умовне зображення. Вона ще далека від того, як ми насправді бачимо архітектурний простір разом з предметами, що знаходяться в ньому. На допомогу приходить так звана лінійна перспектива, і інтер'єр зображується ілюзорно: одночасно з'являється стеля, підлога, стіни в скороченні в міру видалення, тобто приблизно так, як їх сприймає наше око.
Єдність: йдеться про те, що весь будинок або будь-яку іншу структуру слід розглядати як єдине ціле, розділені або розділити тільки стіни та сходи, і що має існувати деяка кількість власних узгодженостей у розробці пристрою в цілому. Загальна темазавжди має бути прийнята до уваги.
Баланс: це процес з використанням найбільш відповідних розповсюдження різних елементів в області. Об'єкти, які мають однакову візуальну привабливість, повинні знаходитись у різних місцях у кімнаті, щоб був баланс по заданій осі. Є три види рівноваги. Перший симетричний, який є звичайнісіньким, і його найпростіше досягти. Наступним є асиметричний, для цього потрібно багато творчості, хоча такий метод на сьогоднішній день починає набувати популярності. Третій тип балансу радіальний, де Ви можете вибрати відповідний центр та стан речей щодо нього.
Пропорції інтер'єру: тут переважно все пов'язано з розмірами та пропорціями. Дуже важливо, щоб предмети у просторі добре поєднувалися з погляду їх розмірів. Відсутність частки втрачатиме свою загальну привабливість, причому деякі об'єкти будуть надто помітними, а інші можуть залишатися прихованими у фоновому режимі.
У фокусі: тут фокус у просторі є ознакою гарного дизайну інтер'єру. Який координаційний пункт Ви оберете – це вже залежить лише від Вас. Це може бути щось на зразок гарної та дорогої картини чи меблів. Цей об'єкт має справити враження на глядача, а також мати відношення до розробки щодо решти зали.
Ритм інтер'єру: це також потрібний чинник непоганого дизайну інтер'єру. Це означає, що дизайн повинен дати відчуття безперервності та гладкої течії. Це може бути досягнуто за допомогою дуг, із зображенням на стіні чи стелі, розміщених прикрас чи обладнання, а також за допомогою змінного кольору чи форм.
1.2. Особливості оформлення інтер'єрів
При оздобленні стін приміщення необхідно враховувати особливості - розміри приміщення, його орієнтацію по сторонах світла та ін. Вибираючи той чи інший колір, потрібно пам'ятати і про деякі його властивості. Так, наприклад, колір впливає на візуальне сприйняття розмірів приміщення. Якщо кімнату пофарбувати в яскраво-жовтий або помаранчевий колір, вона здаватиметься меншою. Це тим, що звані теплі кольори (червоні, помаранчеві, жовті, жовто-зелені) мають властивість як би візуально наближати забарвлені поверхні.
Висновок (витримка)
У ході дослідження було вирішено поставлені завдання, теоретично підтверджено висунуту гіпотезу. Результати дослідження підтверджують актуальність та практичну значущість роботи.
Дані, отримані в результаті теоретичного дослідження, дозволили сформулювати у висновку такі висновки:
Виявлено обов'язковий склад навчально-методичного комплексу дисципліни
Виявлено вимоги до структури та змісту робочої навчальної програми. Розроблено програму дисципліни «Проектування інтер'єру», призначену для навчання студентів педвузу;
Встановлено, що сучасний підручник- Найважливіша ланка навчально-методичного комплексу дисципліни. Його необхідно доповнювати іншими інформаційними ресурсами: задачники, робочі зошити, методичні посібники, хрестоматії, довідники тощо;
Виявлено, що одним із сучасних елементів УМК вважається електронний навчальний посібник (електронні підручники, комп'ютерні задачники, навчальні посібники, гіпертекстові інформаційно-довідкові системи – архіви, каталоги, довідники, енциклопедії, тестуючі та моделюючі програми-тренажери тощо);
Виявлено значення та структура наочних посібників з дисциплін декоративно-ужиткового спрямування;
Таким чином, підтверджується припущення, що спеціально розроблений навчально-методичний комплекс з дисципліни «Проектування інтер'єру» сприяє ефективному навчанню.
Пропонований комплекс призначений як для базової підготовки фахівців у галузі проектування інтер'єру, так і для практичного закріплення отриманих теоретичних знань у самостійному проектуванні житлових та громадських приміщень
Література
1. Аронов, В. Р. Художник та предметна творчість. Проблеми взаємодії матеріальної та художньої культури XX століття/В. Р. Аронов. - М.: Радянський художник, 1987. - 232 с.
2. Великий англо-російський словник: у 2 т. / За заг. Керівник. д-ра філол. наук, проф. І. Р. Гальперіна та д-ра філол. наук, проф. Е. М. Меднікова. – 4-те вид., испр., з доп. - М: Рус. яз., 1987. - Т. 1. - 1038 с.
3. Воронов, Н. В. Російський дизайн. Нариси історії вітчизняного дизайну. у 2 т. / Н. В. Воронов. - М.: Спілка дизайнерів Росії, 2001. - Т. 1 - 424 с.
4. Глазичов, В. Дизайн як він є - М.: Європа, 2006.
5. Глазичов, В. Л. Про дизайн: нариси з теорії та практики дизайну на Заході / В. Л. Глазичов. - М.: Мистецтво, 1970. - 192 с.
6. Гропіус, В. Кордони архітектури / В. Гропіус; пров. з англ. А. С. Пінскер, В. Р. Аронова, В. Г. Каліша. - М.: Мистецтво, 1971. - 286 с.
7. Гропіус, Ст, Добельман, Е.І. Межі дизайну. - Спб.: Творчість, 2001.
8. Дизайн: нариси теорії системного проектування / Н. П. Валькова, Ю. А. Грабовенко, Є. Н. Лазарєв, В. І. Михайленко. - Л.: ЛДУ, 1983. - 185 с.
9. Іконніков, А. В. Естетичні цінності предметно-просторового середовища / А. В. Іконніков та ін; за ред. А. В. Іконнікова. - М.: Будвидав, 1990. - 335 с.
10. Іконніков, А. В. Зарубіжна архітектура: від «нової архітектури» до постмодернізму. М., 1982.
11. Коськов, М.А. Загальна теорія предметотворення: навч. посібник. - СПб: Вид-во СПб ун-ту, 2005. - 124 с.
12. Лаврентьєв, А.М. Історія дизайну: навч. посібник/О.М. Лаврентьєв. - М.: Гардаріки, 2008. - 303с.: Іл.
13. Мааров, М. "Енциклопедія 3D Studio MAX 3", Видавництво "Пітер", 2000.
14. Медведєв, В. Ю. Стиль та мода в дизайні: навч. посібник/В. Ю. Медведєв. - 2-ге вид., Випр. та дод. - СПб.: СПГУТД, 2005. - 256 с.
15. Медведєв, В. Ю. Принципи та критерії естетичної оцінки промислових виробів - творів дизайну: навч. посібник/В. Ю. Медведєв. - 3-тє вид., Випр. та дод. - СПб.: СПГУТД, 2006. - 75 с.
16. Медведєв, В. Ю. Зв'язки та відносини архітектонічних мистецтв у сучасному світі предметної творчості / В. Ю. Медведєв // Вісник СПГУТД. – 2009. − № 16. – С. 76 – 83.
17. Методика художнього конструювання / 2-ге вид., перераб. - М.: ВНІІТЕ, 1983. - 166 с.: Іл.
18. Муніпов, В.М., Зінченко, В.П. Ергономіка: людино-орієнтоване проектування техніки, програмних засобів та середовища: Підручник. - М.: Логос, 2001 - 356с.: Іл.
19. Нестеренко, О.І. Коротка енциклопедіядизайн. - М.: Мовляв. Гвардія, 2008.
20. Новікова, Л. І. Естетика та техніка: альтернатива чи інтеграція? (Естетична діяльність у системі суспільної практики) / Л. І. Новікова. - М.: Політвидав, 1976. - 287 с.
21. Основні терміни дизайну: короткий довідник – словник / відп. ред. Л. А. Кузьмічов. - М.: ВНДІТЕ, 1988. - 88 с.
22. Пономарьова Є.С. Колір та інтер'єр. Мінськ, 1984
23. Протопопов В.В. Дизайн інтер'єра. Теорія та практика організації домашнього інтер'єру. Березень, М., Ростов-на-Дону, 2004.
24. Роджерс, Д. "Алгоритмічні основи машинної графіки" Москва "Світ" 1989.
25. Рок, І. Введення у зорове сприйняття. - М.: Педагогіка, 1980.
26. Рунґе, В.Ф. Історія дизайну, науки та техніки. - М.: Архітектура-С, 2006.
27. Рябушин, А. В., Шукурова, А. Н. Творчі протиріччя в новітній архітектурі Заходу. М., 1986.
28. Сомов, Ю. С. Композиція в техніці / Ю. С. Сомов. - 3-тє вид. перероб. та дод. - М.: Машинобудування, 1987 - 288 с.
29. Торопова, Л., Марина, З. «Інтер'єр та дизайн сучасної квартири» М.: Ексмо, 2007.
30. Хан-Магомедов, С. Піонери радянського дизайну. - М.: Галарт, 1995.
31. Хворостов, А.С. Декоративно-ужиткове мистецтво. - М., 2008.
32. Цурко, О. Рой Ліхтенштейн // Мистецтво. - 2004. - № 1. - С.17.
33. Шіффман, Х. Відчуття та сприйняття. - СПб: Пітер, 2003.
Примітки
До роботи додається творчий проект.
До роботи додається все необхідне для здавання
Дипломна робота:
ПРОЕКТУВАННЯ ЕЛЕКТРОННОГО НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНОГО КОМПЛЕКСУ ПО ДИСЦИПЛІНІ «ТЕОРІЯ МОЖЛИВОСТЕЙ ТА МАТЕМАТИЧНА СТАТИСТИКА
ФЕДЕРАЛЬНА СЛУЖБА ВИКОНАННЯ ПОКЛАДІВ
ФЕДЕРАЛЬНЕ КАЗЕННЕ ПРОФЕСІЙНЕ
ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД № 190
Школа молодого педагога
Формування навчально-методичного комплексу з дисципліни: основні правила, структура, зміст
(Доклад)
Доповідач:
Майстер з Хамедова Л.Д.
Кам'янський, 2016
1. Загальні положення
Навчально-методичні комплекси (далі за текстом – УМК) дисциплін створюються з метою забезпечення якісної реалізації ФГОС середньої професійної освіти окремо з кожної дисципліни та є основною частиною навчально-методичної роботи викладача.
УМК являють собою систему нормативної та навчально-методичної документації, засобів навчання та контролю, необхідних та достатніх для якісної організації основних та додаткових освітніх програм, самостійної позааудиторної роботи студентів відповідно до навчального плану.
Планування роботи зі створення комплексного навчально-методичного забезпечення дисциплін складає навчальний рік у плані роботи викладача.
Контроль за створенням УМК дисциплін здійснюється методистом ОУ, головами циклових комісій, заступником директора з УПР.
2. Основні завдання
Систематизація змісту навчальних дисциплін з урахуванням здобутків науки, техніки, виробництва.
Поліпшення методичного забезпечення дисциплін робочого навчального плану. Оснащення навчального процесу навчально-методичними, довідковими та іншими матеріалами.
Надання студентам методичної допомоги у засвоєнні навчального матеріалу.
Забезпечення планування та організації самостійної роботита контролю знань студентів.
3. Структура УМК
Навчально-методичний комплекс охоплює всі нормативні та дидактичні аспекти навчання.
Структура УМК включає:
- Нормативні документи: виписка з ГОС СПО - вимоги до знань, умінь та навичок з дисципліни (для загальноосвітніх дисциплін – виписка зі стандарту середнього загальної освітита базисного навчального плану); відомчі документи, що стандартизують; зразкова навчальна програма з дисципліни; робоча навчальна програма; календарно – тематичний план.
- Навчально-методичне забезпечення дисципліни: конспекти лекцій, методичні вказівкищодо виконання практичних, лабораторних занять; завдання та методичні рекомендації щодо організації самостійної роботи студентів; теми курсових, дипломних робіт та методичні вказівки щодо їх виконання; перелік питань для підготовки до іспитів та (або) заліків; Список літератури для самопідготовки студентів.
- Засоби навчання: дидактичні матеріали для засвоєння та закріплення знань, організації самостійної роботи студентів; інструкційно-технологічні карти; навчально-методичні посібники; електронні засоби навчання тощо.
- Засоби контролю: завдання для поточного, проміжного, підсумкового контролю знань, умінь, навичок; завдання для самоконтролю знань студентів; критерії оцінок.
При складанні УМК однієї теми або розділу навчальної дисципліни використовуються всі вищезгадані пункти стосовно цієї теми або розділу.
4. Порядок розробки УМК
УМК розробляється викладачем, колективом викладачів предметної-циклової комісії, що забезпечує вивчення дисципліни відповідно до вимог ФГОС СПО та робочого навчального плану підготовки студентів за спеціальностями.
Розробка УМКвключає наступні етапи:
Розробка робочої навчальної програми з дисципліни;
Розробка конспектів лекцій, навчальних, навчально-методичних рекомендацій;
Оформлення документації з УМК;
Апробація матеріалів УМК у навчальному процесі;
Коригування матеріалів УМК.
Робочі навчальні програми розробляються та затверджуються на початок освоєння дисципліни студентами.
Навчальні та навчально- методичні матеріалилекційного курсу, практичних занять, курсових робіт розробляються відповідно до затвердженої програми з дисципліни.
Термін розробки матеріалів УМК з відповідної дисципліни встановлюється предметно-цикловою комісією, фіксується протоколом засідання ПЦК, підготовка елементів УМК включається до індивідуального плану навчально-методичної роботи викладача та плану предметно-циклової комісії.
5. Склад навчально-методичного комплексу навчальної дисципліни
Для створення досконалого навчально-методичного комплексу навчальної дисципліни знання його компонентного складу має важливе значення у багатьох відношеннях. Об'єктивно встановлений склад УМК дозволяє зрозуміти його структурну будову, повніше виявити та систематизувати його зміст та сформулювати вимоги до його створення.
Насамперед, визначимося, що під складом УМК розуміються всі ті його структурні компоненти, з яких він складається як ціле, необхідне та достатнє для проектування та якісної реалізації освітнього процесу з наукових дисциплін.
Для вирішення питання склад УМК необхідно використовувати діяльнісний підхід, що дозволяє з позицій діяльності викладача об'єктивно виявити і встановити всі складові компоненти УМК. Такий підхід передбачає проведення структурно-функціонального аналізу діяльності викладача у межах навчального заняття.
УМК як ціле складається із трьох компонентів. До складу УМК як його структурні компоненти входять: нормативна та навчально-методична документація засоби навчання та засоби контролю.
1. Нормативна та навчально-методична документація.Зміст цього компонента УМК складається із сукупності нормативних та навчально-методичних документів, що регламентують освітній процес з підготовки спеціаліста тієї чи іншої галузі з відповідної навчальної дисципліни. У них входять:
Державні вимогидо мінімуму змісту та рівня підготовки випускників за спеціальністю задають необхідний мінімальний зміст та рівень підготовки випускників з відповідних дисциплін; вводяться такими поняттями, як «мати уявлення», «знати», «вміти», «мати навички», визначаються обов'язковим набором дидактичних одиниць.
Перелік обладнання кабінету та (або) лабораторії - документ, що включає рекомендаційний набір сучасного обладнання та ТЗН для забезпечення якісної реалізації освітнього процесу з навчальної дисципліни.
Робоча навчальна програма – навчально-методичний документ, у якому відповідно до ГОСТу визначено зміст навчання, послідовність та найбільш доцільні способи його засвоєння студентами.
План навчального заняття ( технологічна картазаняття) - навчально-методичний документ, який розробляється викладачем на кожне навчальне заняття для забезпечення ефективної реалізації змісту освіти, цілей навчання, виховання та розвитку студентів, формування у них практичних знань, умінь та навичок.
2. Кошти навчання.
У них входять:
Навчально-методична література:
Учбова література:
Перелік підручників, навчальних посібників, довідників каталогів, альбомів; тексти лекцій;
Зразки виробничої документації (технічної технологічної, нормативної та інших.) залежно від профілю спеціальностей, якими ведеться підготовка фахівців у коледжі;
Приватні методики вивчення дисциплін Вони визначають місце відповідної навчальної дисципліни у загальній системі дисциплін навчального плану, її основні навчально-виховні завдання та роль у підготовці фахівців конкретної спеціальності, розкривають сучасні методи, засоби та найбільш раціональні форми організації навчальних занять з даної дисципліни;
Методичні рекомендації висвітлюють актуальні загально-методичні питання та питання конкретної методики викладання навчальної дисципліни, пропонують порядок, послідовність та технологію роботи викладачів з підготовки до навчальних занять. Методичні розробки докладно викладають питання вивчення окремих, як правило, найбільш складних для вивчення тем навчальних програм, сценарії проведення різних видів навчальних занять із застосуванням сучасних технологійнавчання;
Методичні та (або) інструктивно-практичні вказівки частіше розробляють за лабораторно-практичними роботами та практиками, проведення яких передбачає дотримання певних запобіжних заходів.
Навчально-наочні посібники:
Перелік образотворчих посібників (плакати, схеми, малюнки, фотографії, креслення, графіки, таблиці, діаграми);
Перелік натуральних посібників (прилади, механізми, інструменти, деталі, матеріали, мінерали, гербарії, моделі, макети, розрізи, муляжі);
Роздатковий дидактичний матеріал - навчальні картки-завдання логічні структури, дидактичні матеріали для виконання самостійних, лабораторних та практичних робіт та курсових проектів, завдань для проектування виробів та технологічних процесів, що розвивають у студентів творче мислення у конструкторській, технологічній та економічній галузях;
Перелік технічних засобів (аудіовізуальні технічні засоби, технічні засоби програмованого навчання, тренажери, комп'ютерні засоби навчання).
3. Кошти контролю.
Система засобів контролю має бути розрахована на забезпечення об'єктивного контролю за перебігом засвоєння студентами навчального матеріалу на чотирьох рівнях, регламентованих ДГЗ СПО. Створюються засоби контролю та з урахуванням того, для яких форм перевірки вони призначаються (усною, письмовою, практичною). Створення засобів контролю зумовлено і видами контролю, під час перевірки яких ці кошти буде використано. В даний час з навчальних дисциплін застосовуються такі види контролю:
Вхідний;
Поточний;
Рубіжний;
Підсумковий.
Засоби контролю на паперовому носії - контрольні питання, тести, контрольні роботи, кросворди, залікові завдання та курсові роботи, екзаменаційні квитки та ін.
На закінчення необхідно наголосити, що для радикального підвищення якості та результативності освітнього процесу зміст ПМК навчальної дисципліни необхідно цілеспрямовано вдосконалювати за всіма трьома його складовими компонентами, включаючи нормативну та навчально-методичну документацію, засоби навчання та засоби контролю.
Навчально-методичну карту дисципліни, на розсуд розробника стандарту, складають відповідно до форм, наведених у СТП 12 310-04 Освітній стандарт навчальної дисципліни.
Навчально-методичний комплекс дисципліни
Навчально-методичний комплекс дисципліни (далі - УМКД) – це сукупність навчально-методичних матеріалів з дисципліни (предмету, курсу, модулю), покликаних забезпечити організаційну та змістовну цілісність системи, методів та засобів навчання для найбільш повної реалізації завдань, передбачених державними освітніми стандартами професійної освіти (далі - ДГЗ ВПО) та федеральними державними освітніми стандартами вищої професійної освіти (ФГОС ВПО).
УМК дисциплін є основним засобом вирішення завдання оснащення навчального процесу навчально-методичними, довідковими та іншими матеріалами, що дозволяють покращити якість підготовки фахівців, а також завдання впровадження у навчальний процес передових методик навчання.
Розробка компонентів УМК має здійснюватися на основі таких дидактичних принципів:
відповідність ГОС ВПО та ФГОС ВПО (або робочої програми для вузівського компонента);
чітка структуризація (модульність) навчального матеріалу;
послідовність викладу навчального матеріалу;
повнота та доступність інформації;
визначення компетенцій, яких має досягти студент;
відповідність обсягу навчальних матеріалів обсягу годин (залікових одиниць), відведених на вивчення дисципліни;
комплексність (теоретичні, практичні матеріали, проміжна та підсумкова атестація);
мобільність (модернізація компонентів УМК кожні 1-1,5 року);
сучасність та відповідність науковим досягненням у відповідній сфері;
оптимальність (розміщення дидактичних одиниць на різних носіях інформації);
доступність компонентів УМК для студентів та викладачів.
Цілі та завдання УМКД:
надання допомоги студенту у самостійному вивченні теоретичного матеріалу;
контроль знань студента (самоконтроль, поточний контроль та проміжна атестація);
тренінг шляхом надання учню необхідних розроблених навчальних матеріалів;
методичний супровід організації всіх видів занять, практик;
додаткова інформаційна підтримка (навчальні та інформаційно-довідкові матеріали).
2. Нормативні документи
УМКД складається на основі:
інструктивного листа Міносвіти Росії від 19.05.2000 № 14-52-357 ин13 «Про порядок формування основних освітніх програм вищого навчального закладу на основі державних освітніх стандартів»;
інструктивного листа Федеральної службиз нагляду у сфері освіти та науки від 17.04.2006 № 02-55-77 інак «Про показник державної акредитації"Методична робота";
наказу Міністерства освіти і науки РФ від 06.05.2005 № 137 "Про використання дистанційних освітніх технологій";
п.6 ст.9 Федерального закону Російської Федераціївід 10.07.1992 № 3266-1 "Про освіту";
п.5 ст. 5 Федерального закону від 22.08.1996 № 125-ФЗ «Про вищу та післявузівську професійну освіту»;
з наказом Міносвіти Росії від 04.10.2010 N 986 "Про затвердження федеральних вимог до освітніх установ у частині мінімальної оснащеності навчального процесу та обладнання навчальних приміщень";
Типового положення про освітній установівищої професійної освіти (вищому навчальному закладі), затвердженою постановою Уряду Російської Федерації від 14.02.2008 № 71;
наказу Федеральної служби з нагляду у сфері освіти та науки від 30 вересня 2005 р. N 1938 «Про затвердження показників діяльності та критеріїв державної акредитації вищих навчальних закладів», у якому йдеться, що відсоток навчальних дисциплін освітніх програм, забезпечених навчально-методичними комплексами, повинен становитиме 100 відсотків;
Федеральних державних освітніх стандартів вищої професійної освіти (далі – ФГОС ВПО), п.7.17. (7.18) «Основна освітня програма повинна забезпечуватись навчально-методичною документацією та матеріалами за всіма навчальними курсами, дисциплінами (модулями) основної освітньої програми. Зміст кожної з таких навчальних дисциплін (модулів) має бути представлений у мережі Інтернет чи локальній мережі освітньої установи...»;
навчального плану спрямування (спеціальності);
прикладної навчальної програми, рекомендованої УМО (за її наявності), з відповідної дисципліни.
Під час розробки УМКД застосовуються такі скорочення.
ФГОС ВПО- Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти.
ТЗ- тестове завдання.
БТЗ- Банк тестових завдань.
ДІТ- Дистанційні освітні технології.
ООП- Основна освітня програма.
ПК- Професійні компетенції.
ОК- Загальнокультурні компетенції.
Вид професійної діяльності – методи, методи, прийоми, характер на об'єкт професійної діяльності з його зміни, перетворення.
Модуль- Сукупність частин навчальної дисципліни (курсу) або навчальних дисциплін (курсів), що має певну логічну завершеність по відношенню до встановлених цілей та результатів виховання, навчання.
Напрямок підготовки -сукупність освітніх програм різного рівня однієї професійної області.
Об'єкт професійної діяльності– системи, предмети, явища, процеси, куди спрямовано вплив.
Область професійної діяльності- Сукупність об'єктів професійної діяльності в їх науковому, соціальному, економічному, виробничому прояві.
Компетенція– інтегративна характеристика особистості випускника, здатного застосовувати знання, вміння та особисті якості в стандартних та змінних ситуаціях професійної діяльності.
Результати навчання –засвоєні знання, уміння, навички та освоєні компетенції.
Навчально-методичний комплексдисципліни - сукупність взаємозалежних навчально-методичних матеріалів на різних носіях інформації з навчальної дисципліни конкретного навчального плану спеціальності (напряму), необхідні організації та здійснення навчального процесу.
Підручник- навчальне видання, що містить систематичний виклад навчальної дисципліни, її розділу, частини, що відповідає навчальній програмі, та офіційно затверджене як цей вид видання. Підручник – це основна навчальна книга з конкретної дисципліни. У ньому викладається система базових знань, обов'язкових засвоєння студентами. Зміст підручника має задовольняти вимоги ДГЗ ВПО та повністю розкривати навчальну програму з конкретної дисципліни.
Навчальний посібник- навчальне видання, яке доповнює або частково (повністю) замінює підручник, офіційно затверджене як цей вид видання.
Навчально-методичний посібник- Навчальне видання, що містить систематизовані матеріали з методики самостійного вивчення навчальної дисципліни, тематику та методику різних практичних форм закріплення знань (контрольних, курсових, дипломних робіт), викладені у формі, зручній для вивчення та засвоєння. Різновидами навчально-методичних посібників можуть бути методичні рекомендації щодо вивчення дисципліни, методичні рекомендації щодо виконання контрольних, курсових, лабораторних, дипломних робіт, проходження практик.
Банк тестових завдань- загальна сукупність тестових завдань з дисципліни, у тому числі складаються шляхом компонування різні варіанти тестів.
Тест- Система завдань специфічної форми, що дозволяє якісно та ефективно виміряти рівень підготовленості тестованих.
Тестове завдання- один із складових елементів структури дидактичного тесту, що включає коротку інструкцію для обстежуваного, тестове завдання, Зразок відповіді.
Навчальний модуль(модуль) - автономна, закінчена частина дисципліни, що включає різні види навчальних матеріалів (текст, контрольні та лабораторні роботи, аудіо-, відеоматеріали), після вивчення якої передбачається контроль знань.
Кодифікатор навчальної дисципліни- документ, який відбиває зміст тесту, що дозволяє встановити зв'язок між методичним забезпеченням, яким складено тест, і самим тестом, що вказує дидактичні одиниці знань, перевіряні у кожному конкретному питанні теста.
Залікова одиниця- міра оцінки трудомісткості освоєння дисципліни. Одна залікова одиниця дорівнює 36 академічним годинникам.
Робоча програмадисципліни - документ, що визначає зміст, обсяг та порядок вивчення навчальної дисципліни, а також форми (види) контролю знань з цієї дисципліни (проміжний, поточний, підсумковий).
Дидактична одиниця- логічно самостійна частина навчального матеріалу, за своїм обсягом та структурою відповідна таким компонентам змісту, як поняття, теорія, закон, явище, факт, об'єкт тощо.
Курс лекцій- Навчальне видання, що містить тексти лекцій одного або кількох авторів з окремих тем або за курсом загалом. Його також можна розглядати як додаток до підручника. Як правило, це видання розвиває зміст підручника за рахунок
нових оригінальних матеріалів.
4. Вимоги до змісту та порядок розроблення навчально-методичного
комплексу дисципліни
4.1 Автор чи авторський колектив, який розробляє УМК дисципліни, є відповідальним за якість змісту та актуальність матеріалів комплексу та його повну відповідність вимогам ФГЗВПЗ до обов'язкового мінімуму змісту дисципліни. Дидактичні одиниці, перелічені у Державному освітньому стандарті, повинні міститися у матеріалах УМК, логіка та порядок їх подання можуть бути змінені. Назва дисципліни має суворо відповідати навчальному плану.
4.3 Компоненти УМК повинні складатися із відносно незалежних частин (модулів). Крім теоретичної частини, кожен модуль повинен містити елементи самоконтролю чи практичних завдань, питання. Як окремий модуль дисципліни може виступати спеціальний блок завдань і елементів контролю знань по всьому обсягу дисципліни.
4.4 Компоненти розробленого УМК з дисципліни проходять процедуру зовнішнього рецензування.
У рецензії на навчальні матеріали оцінюється:
відповідність змісту навчального матеріалу Державному освітньому стандарту та робочій програмі;
логічність, стиль та послідовність викладу матеріалу;
науковий та методичний рівень матеріалу;
наявність та якість дидактичного апарату (узагальнень, висновків, контрольних питань, завдань тощо);
якість ілюстративного матеріалу (рисунків, схем, креслень) та його відповідність досліджуваному предмету;
відповідність обсягу навчального матеріалу кількості навчальних годин (залікових одиниць) дисципліни.
відповідність тестових питань кодифікатору;
однозначність та коректність тестових питань;
правильність відповідей;
відповідність загальної кількості питань обсягу навчального матеріалу;
правомірність використання різних типів питань у тесті;
можливість виконати тест студенту за відведений час.
4.5 Оновлення змісту УМК проводиться у міру необхідності або відповідно до встановлених даним стандартом термінів модернізації.
5. Призначення та опис компонентів
навчально-методичного комплексу з дисципліни
5.1 Структура УМКД
Обов'язковими елементами структури УМКД є:
робоча навчальна програма дисципліни;
методичні вказівки до семінарських чи лабораторних занять (якщо вони передбачені навчальним планом);
посібник із вивчення комплексу (методичні вказівки, розбивка на модулі, балально-рейтингова система, календарний план вивчення дисципліни);
контрольний блок (проекти, кейси, реферати, есе, дидактичні матеріали для самоконтролю, поточного контролю знань та проміжної атестації (збірники завдань, контрольних робіт, тести для самоконтролю тощо).
навчальна інформація (підручник, навчальний посібник або курс лекцій) у різних формах (текст, аудіо-, відео-, слайд-презентації, мультимедіа вставки та ін.);
методичні вказівки для студентів щодо організації вивчення дисципліни, а також щодо виконання самостійної роботи, у тому числі курсових робіт (курсових проектів);
практикум (лабораторний практикум) з дисципліни, якщо такий вид діяльності передбачено навчальним планом;
глосарій та інші елементи.
хрестоматія (електронна бібліотека дисципліни);
колекція робіт студентів (проекти, реферати та ін.);
найчастіші запитання та відповіді;
Робоча навчальна програма - нормативний документ, що визначає зміст, обсяг, а також послідовність вивчення та викладання будь-якої навчальної дисципліни (її розділу, частини). Основна частина програми присвячується розкриттю змісту дисципліни з урахуванням пред'явлених до неї педагогічних та методичних вимог.
Робоча навчальна програма розробляється на основі зразкової (типової) навчальної програми (за її наявності) або навчального плану спеціальності (напряму).
Робоча програма включає такі розділи:
5.2.1. Пояснювальна запискаяка містить:
цілі та завдання вивчення дисципліни;
місце дисципліни у навчальному процесі;
Компетенції випускника ООП бакалаврату, що формуються в результаті освоєння цієї ОПП ВПО.
вимоги до рівня підготовки студента для освоєння дисципліни (зазначити перелік дисциплін, освоєння яких необхідне вивчення даної дисципліни);
5.2.3. Тематичний план вивчення дисципліни
Для кожної лекції, кожного практичного заняття та кожної лабораторної роботи наводяться номер, тема, перелік питань, обсяг в годинах і посилання на літературу, що рекомендується. Співвідношення модулів дисципліни (розділів, тем) і формованих у них компетенцій рекомендується наводити як Карти компетенцій дисципліни
Для курсового проекту (курсової роботи) вказуються мета та тематика курсового проектування, зміст та обсяг пояснювальної записки та графічної частини, обсяг (у годинах) кожної частини проекту (роботи), посилання на літературу, що рекомендується. За наявності аудиторних занять із курсового проектування наводяться теми занять;
Для самостійної роботи студентів наводяться теми есе, рефератів, розрахункових завдань, перераховуються інші завдання, які студенти мають виконати самостійно у позааудиторний час, із зазначенням змісту та обсягу кожного завдання (у годинах), а також посилання на літературу.
Таблиця 1. Тематичний план вивчення дисципліни
| № | Тема | Тижня семестру | Види навчальної роботита самостійна робота | Разом годин на тему | Разом годин в інтерактивних формах | Разом кількість балів |
||
| Лекції | Лабораторні заняття | Самостійна робота |
||||||
Таблиця 2. Види та форми оціночних засобів у період поточного контролю
| № теми | усне опитування | письмові роботи | Разом кількість балів |
|||
| співбесіда | відповідь на семінарі | Контрольна/лабораторна робота | Самостійна робота | Вирішення задач |
||
Таблиця 3. Планування самостійної роботи студентів
5.2.4. Розділи дисципліни та міждисциплінарні зв'язки із забезпечуваними наступними дисциплінами
Таблиця 4. Міждисциплінарні зв'язки
| № | Найменування забезпечуваних (наступних) дисциплін | Номери тем дисципліни, необхідні вивчення забезпечуваних (наступних) дисциплін |
|||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
||
Таблиця 5. Компетенції, що формуються внаслідок освоєння дисципліни
Розділ розкриває зміст дисципліни з тем відповідно до ФГОС ВПО за напрямом (спеціальністю); визначає перелік дидактичних одиниць, загальний обсяг знань, які отримує студент.
5.2.6. Плани семінарських занять
Вказати теми семінарських занять із переліком питань, які виносяться на обговорення студентам.
5.2.7. Теми лабораторних робіт
Вказати теми лабораторних робіт, назву дослідів, об'єкти вивчення, а також необхідний інструментарій для їх проведення.
5.2.8. Навчально-методичне забезпечення самостійної роботи студентів, оціночні засоби для поточного контролю успішності, проміжної атестації за підсумками освоєння дисципліни (модуля)
1. СРС проводиться з метою формування загальнокультурних та професійних компетенцій, які розуміються як здатність застосовувати знання, уміння та особистісні якості для успішної діяльності у певній галузі, у тому числі:
формування умінь щодо пошуку та використання нормативної, правової, довідкової та спеціальної літератури, а також інших джерел інформації;
якісного освоєння та систематизації отриманих теоретичних знань, їх поглиблення та розширення щодо застосування на рівні міжпредметних зв'язків;
формування вміння застосовувати отримані знання на практиці (у професійній діяльності) та закріплення практичних умінь студентів;
розвитку пізнавальних здібностей студентів, формування самостійності мислення;
вдосконалення мовних здібностей;
розвитку активності студентів, творчої ініціативи, самостійності, відповідальності та організованості;
формування здібностей до саморозвитку (самопізнання, самовизначення, самоосвіти, самовдосконалення, самореалізації, саморегуляції);
розвитку науково-дослідних навичок;
розвитку навичок міжособистісних відносин.
виконання самостійних завданьна семінарських, практичних, лабораторних заняттях;
підготовка до аудиторних занять та виконання завдань різного типута рівня складності; підготовка до проблемних лекцій, дискусійних питань, колоквіумів, «круглих столів», рольових ігор тощо:
вивчення окремих тем (питань) навчальних дисциплін відповідно до навчально-тематичних планів, складання конспектів;
складання хронологічних таблиць, логічних та структурних схем тощо;
виконання індивідуальних завдань (підготовка доповідей, повідомлень, рефератів, есе, презентацій, бібліографічних списків, резюме, глосаріїв тощо);
вирішення задач; виконання самостійних та контрольних робіт, виконання домашніх завдань, підготовка відповідей на питання для самоконтролю, складання звітів до лабораторних робіт, самостійна робота з приладами, здавання термінів та понять та ін;
виконання проектних завдань (розробка проектів, моделей, програм, макетів тощо);
виконання дослідницької роботи;
виконання курсових робіт (проектів);
індивідуальні консультації;
індивідуальні співбесіди;
підготовка до всіх видів контрольних випробувань, у тому числі до поточного контролю успішності (протягом семестру), проміжної атестації (після закінчення семестру), до Федерального Інтернет-іспиту;
підготовка до підсумкової державної атестації, у тому числі підготовка до державних іспитів, виконання випускний кваліфікаційної роботи(магістерської дисертації);
підготовка до участі у наукових та науково-практичних конференціях та семінарах;
підготовка до участі у роботі факультативів, спецсемінарів;
проходження практик та виконання передбачених ними завдань, складання звітів за підсумками практик.
5.2.9. Освітні технології
У навчальному процесі використовуються активні та інтерактивні формипроведення занять: доповіді з презентацією, аналіз презентації спільно зі студентами, захист авторських проектів, вирішення ситуаційних завдань, розбір конкретних ситуацій на теми, зустрічі з фахівцями в галузі екології.
Комп'ютерна симуляція:у комп'ютерному середовищі за допомогою наявних програмних засобів моделюється та чи інша професійна (технічна, економічна чи інша) ситуація, проблема чи завдання, модель. На цій основі відпрацьовується ухвалення технічних або управлінських рішень. При цьому потрібні самостійний пошук та опрацювання інформації з окремих питань теоретичного курсу, консультації викладача, взаємодія з однокурсниками, створення творчих груп з розподілом функцій та ін.
Інтерактивні відеолекціїз синхронними слайдами (ІВСС) призначені для пов шення якості та ефективності навчання за рахунок забезпечуваного ними високого коефіцієнта передачі педагогічного впливу, що надається на студентів викладачем.
Інтерактивне навчання засноване на прямій взаємодії студентів зі своїм досвідом та досвідом своїх друзів, оскільки більшість інтерактивних вправ звертається до досвіду самого учня.
Активні форми навчання:де учні є “суб'єктом” навчання, виконують творчі завданнявступають у діалог з викладачем. Основні методи – це творчі завдання, питання від студента до викладача, та від викладача до студента.
Пасивні форми навчання:де студенти виступають у ролі “об'єкта” навчання, які мають засвоїти та відтворити матеріал, який передається їм викладачем-джерелом знань. Основні методи – це лекція, читання, опитування.
5.2.10. Навчально-методичне та інформаційне забезпечення дисципліни
Основна література
додаткова література
5.2.11. Програмне забезпечення та Інтернет-ресурси
5.2.12. Технічні засоби та матеріально- технічне забезпеченнядисципліни (модуля)
Вказується перелік навчальних, контролюючих, комп'ютерних програм, мультимедійних лекцій, відеолекцій, діафільмів, кіно- та телефільмів, діапозитивів. Ілюстративні матеріали, що рекомендуються: плакати, альбоми, планшети, макети, зразки робіт. Надається перелік технічних засобів навчання, зазначаються спеціалізовані аудиторії та класи, основні механізми та прилади, установки, стенди та ін.
6. Методичні вказівки до семінарських чи лабораторних занять
6.1. Методичні вказівки до семінарських занять покликані надавати індивідуальну допомогу студентам у вивченні основних понять, ідей, теорій та положень дисципліни, сприяють розвитку їх умінь, навичок та професійних компетенцій та є одним із способів перевірки знань студентів.
Вони містять:
пояснювальну записку з обґрунтуванням важливості та необхідності цього виду навчальної діяльності, з визначенням мети та завдання щодо формування у студентів як наукового світогляду, так і практичних навичок та умінь у ході проведення семінарських занять;
теми семінарських занять з переліком питань, що виносяться на обговорення, та обсягу аудиторних годин на кожну тему;
короткі теоретичні матеріали з кожної теми, що дозволяють студенту ознайомитися з сутністю питань, що обговорюються на семінарському занятті;
список літератури, необхідної для роботи студента під час підготовки до кожного семінару.
Методичні вказівки щодо виконання лабораторних робіт включають:
пояснювальну записку з визначенням мети та завдань;
теми лабораторних робіт відповідно до тематики та логіки викладу лекційного курсу;
послідовність дій студента під час виконання кожної лабораторної роботи;
порядок оформлення звіту про виконану роботу;
список основної та додаткової літератури із зазначенням певних сторінок, необхідних для вивчення студентом під час підготовки до кожної лабораторної роботи.
Посібник з вивчення комплексу включає такі компоненти, як методичні вказівки з вивчення дисципліни, розбивка навчального матеріалу на модулі, балльно-рейтингова розкладка, календарний план вивчення дисципліни.
7.1. Методичні вказівки щодо вивчення дисципліни
У методичних вказівках повинні бути представлені рекомендації щодо вивчення розділів дисципліни та виконання контрольних та лабораторних робіт, самостійного вивченнятеоретичного матеріалу, виконання практикуму, контрольних робіт, завдань і завдань, рефератів та курсових робіт, вказівки щодо раціональної технології засвоєння навчального матеріалу на заданому рівні, по раціональному чергуванню та використанню всього комплексу навчально-методичних матеріалів, основної та додаткової літератури (при необхідності - приклади рішення та оформлення типових завдань, приклади помилок, що часто допускаються).
Автор УМК розробляє відповідно до «Положення про порядок використання рейтингової системи для оцінки успішності студентів» бальну розкладку для дисципліни в цілому та для кожного елемента звітності.
7.3. Календарний план вивчення дисципліни
Календарний план призначений для планування та організації часу учня з вивчення курсу. План складається на семестр. Для багатосеместрових дисциплін план складається за кожен семестр. У плані вказується найменування модуля, рекомендована тривалість вивчення модуля (тижнями), вид звітності за результатами вивчення модуля та терміни контрольних заходів, і навіть максимальний бал кожного контрольного мероприятия. Кожен модуль обов'язково повинен закінчуватись тестами для самоконтролю, у плані відображається кількість тестових питань. До плану додається технологічна карта дисципліни, у якій кожному за модуля вказуються необхідні його вивчення розділи як даної дисципліни, і інших дисциплін навчального плану студента. Додатково до плану складається графік здачі контрольних заходів, у якому зазначаються рекомендовані терміни здачі різних видів звітності за курсом та кількість балів за певний вид роботи.
8. Контрольний блок (проекти, кейси, реферати, есе, дидактичні матеріали для самоконтролю, поточного контролю знань та проміжної атестації (збірники завдань, контрольних робіт, тести для самоконтролю тощо).
Тестові завдання
Тестові завдання - це навчально-методичні матеріали для самопідготовки, поточного та підсумкового контролю, які призначені для вироблення умінь та навичок практичного застосуваннятеоретичних знань (з прикладами виконання завдань та аналізом найпоширеніших помилок). Реалізація тестових завдань варіюється в залежності від предметної області (можуть бути представлені покрокові розв'язки типових завдань та вправ з поясненнями та посиланнями на відповідні розділи теоретичного матеріалу дисципліни). Як тестові завдання використовуються:
"Кейси". Завдання у вигляді кейсів вимагають від слухача самостійно знайти вирішення будь-якої реальної чи змодельованої задачі, проблеми на основі аналітичної інтерпретації запропонованої сукупності фактів та опису ситуації, що склалася;
Вправи. Цей тип завдань вимагає проведення кількісних розрахунків, конкретних завдань тощо. Може розроблятися з урахуванням як реальних, і гіпотетичних даних;
Тести. Даний компонент УМК реалізує функції контрольного блоку для перевірки ходу та результатів теоретичного та практичного засвоєння навчального матеріалу з базових дисциплін.
Процедура створення кодифікатора:
будується зміст тесту - перелік розділів, за якими необхідно проконтролювати знання та навички студентів;
кожного розділу (глави) складається безліч дидактичних одиниць, знання яких необхідно перевірити в результаті тестування;
визначається відповідно до значущості та обсягу дидактичних одиниць розділу або розділу, скільки питань з кожної теми тесту потрібно вибрати;
складається таблиця з описом тестових завдань та їх відповідності навчальному посібнику. Формується список тестових завдань, розбитих на теми, із зазначенням того, скільки завдань із кожної теми необхідно вибирати на іспит (контрольну роботу).
Під дидактичною одиницею (змістом, тестом, що перевіряється) маються на увазі певні знання, які перевіряються даним завданням. Список тестових завдань повинен виконуватися після таблиці-кодифікатора (додаток В).
Банк ТЗ для комп'ютерного іспиту ( контрольної роботи) повинен містити не менше 20 завдань з кожного розділу дисципліни, розбитих на теми, із зазначенням того, яку кількість питань з кожної теми необхідно видавати студенту під час тестування. Кількість питань з кожної теми має бути пропорційною до обсягу даного розділу навчальної дисципліни.
Рекомендується на іспит виносити 20–30 тестових завдань, які не потребують обчислень. Кількість завдань, які потребують певних обчислень для отримання правильної відповіді, має бути не менше 6 і розраховується викладачем, виходячи з того, що витрати часу на рішення не перевищують час складання іспиту (2 години).
Тестові завдання можуть містити таблиці, малюнки та формули. Текст питання не повинен бути надто довгим, все питання має поміщатися в екран. Формулювання питання має містити непотрібну відповіді нього інформацію, зокрема зайві дані. У питанні мають бути всі дані, необхідних розрахунку правильної відповіді (або вказівку, де їх взяти). Тест має бути оформлений за правилами, наведеними у додатку Г. Типи тестових питань наведено у додатку Д.
Семінари
Навчально-методичне забезпечення семінару включає:
тему семінару;
анотацію;
питання та завдання;
теоретичний матеріал, перелік додаткової літератури.
мету проведення семінару;
вимоги до базових знань студента з інших дисциплін, необхідних для участі у семінарі;
вимоги до освоєння теоретичного матеріалу з дисципліни для ефективної участі студента у дискусії;
практичні навички студента з дисципліни, необхідні для ефективної участі у семінарі;
завдання ефективного спілкування «студент – викладач», «студент – студент»;
знання та вміння, що набувають студента в результаті освоєння теми семінару;
можливість поглибленого вивчення матеріалу студентом на тему семінару в процесі обговорення;
можливість контролю отриманих студентом знань у процесі обговорень на тему семінару.
актуальність;
значущість (наскільки тема є важливою для поглибленого вивчення дисципліни);
пріоритетність (наскільки 4~ (наскільки важливіше вивчати цю тему порівняно з іншими);
високий ступінь розкриття (можливість розгляду питань на тему в різних напрямках);
високий рівень зацікавленості студентів;
різноманіття різних питань на тему, гостро потребують рішення з допомогою дискусій;
динамічність (наскільки швидко накопичується, змінюється, з'являється нова інформація з цієї теми, що сприяє її обговоренню);
наявність джерел інформації у вільному доступі.
доступність;
достовірність;
наочність.
Практичні та лабораторні завдання
Методичні вказівки щодо виконання практичних та лабораторних робіт - це навчально-методичний посібник, яке включає короткий викладнеобхідні теоретичні положення (можливо, у вигляді посилань на розділи теоретичного матеріалу, формул, таблиць і т.д.).
Методичні вказівки повинні включати приклад докладного рішення та рекомендації щодо вирішення всіх типових завдань, що пропонуються у контрольних та лабораторних роботах та на іспитах.
У рішеннях має бути наведена як послідовність дій, а й пояснення, чому використовується саме така послідовність (як як вирішувати, а й чому саме так).
У структурі навчально-методичного посібника з виконання практичних та лабораторних робіт мають бути представлені такі елементи та розділи.
Титульний лист . На титульному листі вказується Міністерство освіти і науки Російської Федерації та повна назва вузу, назва навчальної дисципліни, назва лабораторної чи практичної роботи, рік видання. Також титульний лист повинен містити в собі блок ЗАТВЕРДЖУЮ (завіряється завідувачем кафедри) та блок РОЗРОБНИК(І) із зазначенням прізвищ та ініціалів авторів посібника. На звороті титульного листа наводиться інформація про рецензентів, бібліографічний опис посібника, інструкція, символ охорони авторського права.
Анотація - Підрозділ. 5.4.
Мета роботи - вказуються цілі та завдання, поставлені перед учнями під час виконання даної роботи.
Теоретична частина - Розкривається тема лабораторної чи практичної роботи, наводяться приклади.
План виконання роботи - покрокові вказівки, необхідних виконання роботи.
Контрольні питання - наводиться перелік питань з теми, що вивчається, відповіді на які студент дає в процесі захисту роботи або, якщо це передбачено, у тексті звіту.
Список літератури - наводиться список статей, книг, навчальних посібників або електронних ресурсів, які були використані для підготовки навчально-методичного посібника. Оформлення -подразд. 5.4.
Програми. У додатках може бути розміщена як довідкова інформація, і індивідуальні варіанти завдань. В якості довідкової інформаціїнаводяться, наприклад, технічні дані приладів, посібник із використовуваних програмних продуктів, довідкові таблиці, списки термінів та скорочень та ін.
Проекти
Курсовий проект (робота) - це самостійна учбово-наукова робота студентів, що виконується під керівництвом викладача.
Мета курсового проекту (роботи) – розвиток у студентів навичок самостійної роботи, оволодіння методами сучасних наукових досліджень, поглиблене вивчення будь-якого питання, теми, розділу навчальної дисципліни (включаючи вивчення літератури). Курсовий проект (робота) найчастіше є цілісним фрагментом наукової роботи, що виконується студентом під керівництвом викладача. Теми курсових проектів (робіт) зазвичай обираються студентами із запропонованого викладачами та затвердженого списку тем. В окремих випадках тема може бути запропонована самим студентом та погоджена з науковим керівником та завідувачем профільної кафедри.
Виконання студентом курсових проектів (робіт) найчастіше передбачає послідовне освоєння всіх етапів повного циклу дослідження – від написання програми дослідження до аналізу та інтерпретації інформації. При цьому узагальнюються результати роботи студента протягом навчального року над обраною темою. Як правило, основне завдання курсового проекту (роботи) формулюється разом із науковим керівником.
Навчально-методичний посібник з курсового проектування має містити такі елементи та розділи.
Титульний лист . На титульному листі вказується Міністерство освіти і науки Російської Федерації та повна назва вузу, назва навчальної дисципліни, рік видання. Також титульний лист повинен містити в собі блок ЗАТВЕРДЖУЮ (засвідчується завідувачем кафедри) та блок РОЗРОБНИК(І) із зазначенням прізвищ та ініціалів розробників методичних вказівок. На звороті титульного листа наводиться інформація про рецензентів,
бібліографічний опис посібника, інструкція, знак охорони авторського права.
Анотація - Підрозділ. 5.4.
загальні вказівки - Наводяться загальні методичні вказівки щодо виконання проекту (роботи).
Мета проекту (роботи) - Вказуються цілі та завдання, поставлені перед учнями при виконанні проекту (роботи).
План виконання проекту (роботи) - покрокові вказівки, необхідні виконання проекту (роботи).
Вимоги до змісту курсового проекту (роботи) -Вказується, які результати студент повинен відобразити в пояснювальній записці до проекту (роботи), визначається її структура.
Вимоги до оформлення пояснювальної записки -Визначається формат сторінок, параграфів, ілюстрацій та ін.
У 2011-12 навчальному році російські виші перейшли на федеральні державні освітні стандарти вищої професійної освіти (ФГОС ВПО) третього покоління. Їх розробка здійснювалася відповідно до комплексу заходів щодо реалізації пріоритетних напрямів розвитку системи освіти Російської Федерації та плану заходів щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої професійної освіти. Новий стандарт розроблено в ідеології компетентнісного підходу. Важливою особливістю нових стандартів є врахування принципів та положень Болонської конференції, які мають спростити інтеграцію нашої системи освіти із загальноєвропейською, дозволити випускникам легко адаптуватися до ринку праці будь-якої країни, яка підписала Болонську декларацію. У зв'язку з цим дедалі більшої актуальності набуває проблема вдосконалення методичного забезпечення освітнього процесу та як одна з її складових – розробка та впровадження нових освітніх програм, створення навчально-методичних комплексів дисциплін (УМКД). УМКД призначений для підвищення ефективності та якості підготовки майбутніх спеціалістів шляхом систематизації змісту та організації вивчення навчальної дисципліни з урахуванням досягнень науки, техніки та виробництва; покращення методичного забезпечення освітнього процесу; ефективного планування та організації самостійної навчальної роботи та контролю знань студентів, надання студентам методичної допомоги у засвоєнні навчального матеріалу; надання допомоги викладачам у вдосконаленні педагогічної майстерності. У зв'язку з цим виникає питання щодо раціонального підходу до формування структури УМКД. У статті наведено аналіз можливих підходів до формування структури навчально-методичних комплексів навчальних дисциплін відповідно до вимог Федеральних державних освітніх стандартів. Мета роботи – обґрунтування раціонального підходу до формування електронної версії навчально-методичного комплексу дисципліни з використанням мінімальних навичок у галузі комп'ютерних технологій. Запропоновано авторський варіант створення структури електронного навчально-методичного комплексу у формі найпростішої ієрархічної бази даних.
навчально-методичний комплекс
методична документація
1. Про порядок формування основних освітніх програм вищого навчального закладу на засадах державних освітніх стандартів. Лист Міносвіти РФ від 19.05.2000 № 14-52-357ін/13 [Електронний ресурс]. – URL: http://www.lawmix.ru (дата звернення 12.02.2014)
2. Про нові критерії показника державної акредитації вищих навчальних закладів. Лист Рособрнагляду Міносвіти РФ від 17.04.2006 № 02-55-77ін/ак URL: http://www.lawmix.ru (дата звернення 10.02.2014)
3. Савіна А.Г., Блок А.В. Алгоритм формування змісту робочих програм навчальних дисциплін // Інноваційно-інформаційні технології в аналізі, економіці та фінансах: матеріали міжнародної науково-практичної конференції (Барселона, 18–25 травня, 2013 р.) – Орел,2013. - С. 109-111.
4. Мендубаєва З.А. Структура навчально-методичного комплексу // Актуальні завдання педагогіки: матеріали міжнар. наук. конф. (м. Чита, грудень 2011 р.). - Чита: Видавництво Молодий учений, 2011. - С. 216-219.
5. Балакірєва Е.В., Власова Є.З. Електронний навчально-методичний комплекс як забезпечення якості підготовки фахівців // Людина та освіта. - 2012. - № 4 (33). – С. 75–80.
Відповідно до чинної в даний час концепції освіти невід'ємною частиною Основної освітньої програми вищої професійної освіти (ООП ВПО) є Навчально-методичні комплекси дисциплін (УМКД), які розробляються на кафедрах, проходять процедури узгодження та затвердження, передбачені внутрішньовузівськими Положеннями, та забезпечують викладання навчальних дисциплін відповідно до вимог Федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС).
В даний час загальноприйнятого визначення поняття УМКД немає, і як робоча дефініція ми скористаємося наступним визначенням «Навчально-методичний комплекс дисципліни – це система нормативної та навчально-методичної документації, засобів навчання та контролю успішності, необхідних та достатніх для якісної організації основних та додаткових освітніх програм відповідно до вимог Федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС)».
Аналіз матеріалів, представлених на сайтах вузів у відкритому доступі, показав, що реалізація вимог Міністерства освіти та науки РФ до структури та змісту УМКД здійснюється з урахуванням специфіки освітнього процесу та сформованих традицій у конкретному вузі. З цією метою в кожному ВНЗ Вченою радою приймається «Положення про УМКД», в якому детально прописуються рекомендована структура та зміст документа, порядок його розробки, затвердження та внесення змін. Кафедри на підставі прийнятого Положення формують навчально-методичні комплекси дисциплін, що входять до їх компетенції, додаючи при необхідності окремі додаткові елементи, що відображають специфіку цих дисциплін.
Ми не обговорюватимемо такі питання, як роль і місце УМКД у навчальному процесі, його зміст та дидактичні принципи формування окремих компонентів – ці питання з необхідною деталізацією розглядаються у «Положеннях про УМКД», складених відповідно до вимог ФГЗС. Мета справжньої роботи – розглянути можливі підходи до вибору структури УМКД та способи практичної її реалізації, дати оцінку цих підходів з погляду функціональності використання УМКД у навчальному процесі. У роботі також пропонується один із можливих варіантів формування структури УМКД як локальної електронної бази даних (ЕБД).
Аналіз підходів до формування структури УМКД.
Незважаючи на уявну різноманітність в деталях, стосовно реалізації структури УМКД існує два основних підходи.
1. УМКД як єдиний документ обсягом 20-30 сторінок тексту стандартного формату, що містить висвітлення всіх позицій, передбачених вимогами Міністерства освіти та науки України для даного документа, і включає в своєму тексті посилання на навчальні, методичні та нормативні документи, що забезпечують реалізацію вимог, прописаних в УМКД, у ході освітнього процесу. Всі ці додаткові документирозглядаються як додатки до УМКД.
2. УМКД як комплекс нормативних, методичних та навчальних матеріалів, що використовуються в освітньому процесі з даної навчальної дисципліни. У цьому випадку УМКД включає безліч різноманітних за своїм функціональним призначенням матеріалів (підручники, тексти лекцій, практикуми, завдання для самостійної роботи студентів, тести поточного, рубежного та проміжного контролю успішності, рейтинг-плани навчальних дисциплін тощо), обсяг яких може досягати сотень і навіть тисяч сторінок тексту. Тут доречно говорити про УМКД як про своєрідну базу даних (БД), що містить нормативні, методичні та навчальні матеріали, що використовуються кафедрою в освітньому процесі з цієї навчальної дисципліни. Єдина точка зору на структуру УМКД (документ або база даних) в даний час відсутня, і кожен вищий навчальний заклад вибирає той варіант УМКД, який більше відповідає особливостям навчального процесу та традиціям вузу.
Наступна проблема, що виникає при формуванні УМКД, полягає в наступному: у якому вигляді його зберігати та використовувати - в електронній формі, на паперових носіях або обох формах одночасно. Тут також немає загальної точки зору, і зазвичай рішення приймається на основі особистих переваг керівництва вишу. Як правило, з метою перестрахування кафедрам дається вказівка готувати та зберігати УМКД в обох формах. Кожна з форм подання УМКД (електронно або на паперовому носії) має свої переваги і недоліки, розглянуті нижче.
Матеріали, представлені в електронному вигляді, мають такі переваги:
- компактність (вони не вимагають для зберігання громіздких папок та офісних меблів);
- мобільність (збереження файлів на флеш-картах дозволяє завжди мати необхідну документацію «під рукою», працювати з нею і, при необхідності, - передавати іншим особам);
- зручність редагування (на зміст електронних документівможна внести зміни без істотних витрат ресурсів);
- зручність пошуку документів (формуючи УМКД у вигляді текстового документа з гіперпосиланнями або у формі електронної бази даних, ми забезпечуємо зручність пошуку окремих матеріалів та доступу до їх змісту).
Як недоліки електронної форми подання документації можна вказати таке:
- необхідність наявності відповідної комп'ютерної техніки (при існуючому нині рівні комп'ютеризації цей недолік є несуттєвим);
- менш наочне сприйняття документа (сприйняття текстової інформації з паперового носія залишається поки для багатьох користувачів звичнішим і комфортнішим, ніж зчитування її з монітора);
- наявність проблем із затвердженням електронних форм документів (на наш погляд, це проблема не стільки освітнього процесу, скільки бюрократичних процедур). Повсякденна практика свідчить, що численні узгодження та затвердження практично не впливають на функціональні можливості створюваних внутрішньовузівських нормативних, методичних та навчальних матеріалів, але потребують додаткових витрат зусиль та часу та створюють ілюзію серйозної та активної документотворчості. До речі, у радянських вишах (1970-1990 рр.) кількість нормативно-методичної та звітної документації була як мінімум на порядок меншою, що не заважало вишам реалізовувати одну з найбільш якісних систем освіти у світі.
Що стосується переваг та недоліків стосовно матеріалів на паперовому носії, то вони протилежні викладеним вище відповідним характеристикам електронної форми документів, і детальне їх обговорення є зайвим. Якщо УМКД розглядається як єдиний документ порівняно невеликого обсягу (20-30 сторінок тексту), його наявність на паперовому носії виправдано. Так, більшість УМКД, розроблених відповідно до вимог ГОС-2, мали як основний саме такий формат.
Якщо ж УМКД розглядається як сукупність різнорідних документів (від текстів базових лекцій до комплектів тестів та семестрових рейтинг-планів дисциплін) обсягом у сотні сторінок тексту, то роздрук цих матеріалів з метою подальшого їх розміщення в папках на стелажах для підтвердження того, що кафедра розробила та має навчально-методичний комплекс із конкретної дисципліни, нині представляється нераціональною. Враховуючи, що кафедри здійснюють навчальний процес з десятків дисциплін та напрямів підготовки, це зводиться до безглуздої витрати ресурсів (паперу, порошку для лазерних принтерів, часу та сил виконавців) та генерації «інформаційного мотлоху», який пролягає без руху на стелажах та через 1- 2 роки буде викинуто, оскільки значна його частина виявиться морально застарілою. Відповідно до чинних принципів діловодства, внесення будь-яких змін до документації на паперових носіях вимагає виконання спеціальних процедур (заміна сторінок у документі з фіксацією цього у аркуші обліку змін тощо). Як це не парадоксально, але текстові екземпляри матеріалів із цих папок зазвичай ніяк не використовуються в навчальному процесі (навіть їхнє тимчасове вилучення з метою практичного застосування викладачем чи студентом не передбачено), єдиний зміст цих папок із сотнями сторінок тексту – показати аудиторам, що кафедра розробила та має у своєму фонді відповідні УМКД. Якщо організаційно-методичне забезпечення навчального процесу з дисципліни на кафедрі продовжує розвиватися (удосконалюватись), то УМКД буде вельми динамічним у часі інформаційним об'єктом, зміст якого постійно змінюватиметься: одні (застарілі) матеріали будуть у міру розробки та апробації нових замінюватись іншими, більш сучасними та ефективними. У цьому плані електронна форма УМКД має незаперечні переваги, дозволяючи зберігати та зіставляти різні їх версії. Крім того, передача фрагментів УМКД в електронному вигляді викладачам та студентам для їх використання у навчальному процесі є набагато технологічнішою та ефективнішою процедурою, ніж тиражування та розповсюдження матеріалів на паперовому носії.
Відповідно до ФГОС, запроваджених з 01.09.2011 р., суттєво змінилися вимоги до змісту УМКД, реалізувати які можна лише у формі комплексу різнорідних документів, «ядром» якого стає робоча програма дисципліни (РПД) – своєрідний аналог УМКД як єдиного документа в рамках вимог ДЕРЖСТАНДАРТ-2. Враховуючи сучасні вимоги до змісту, структури та функціональним характеристикамУМКД, єдино раціональною та ефективною у використанні формою є його електронна версія (ЕУМКД) у вигляді деякої локальної бази даних.
Структура ЕУМКД як бази даних
Найбільш часто використовуваними форматами електронних баз даних (ЕБД) при застосуванні комп'ютерних технологій у сфері документообігу є реляційні та ієрархічні ЕБД. Вибір формату ЕБД визначається цілями, завданнями та основними вимогами до зазначених структур.
Метою ЕУМКД як бази даних є систематизоване подання сукупності нормативних, методичних, навчальних та контрольно-вимірювальних матеріалів, передбачених для використання в освітньому процесі за конкретною освітньою дисципліною для даного напряму підготовки бакалаврів та магістрів.
Завдання ЕУМКД - забезпечувати повноцінний та зручний доступ викладачів та учнів (в рамках їх компетенцій) до матеріалів, які використовуються в освітньому процесі.
Вимоги, які пред'являються ЕУМКД як до бази даних (БД), можуть бути сформульовані наступним чином.
1. Компактність і простота структури: формат має бути максимально простий і компактний при забезпеченні необхідного від нього рівня функціональності, будь-які додаткові елементи, включені в оболонку БД для реалізації другорядних сервісних функцій, доцільно виключити.
2. Функціональність використання: БД повинна забезпечувати виконання основних функцій - зберігання, систематизацію, пошук (у межах розумних витрат часу та зусиль користувача) та передачу користувачам затребуваних ними документів.
3. Функціональність обслуговування: структура оболонки БД повинна забезпечувати зручність оновлення змісту ЕУМКД (заміну одних версій документів іншими) та можливість редагування окремих документів, що входять до нього, без внесення будь-яких істотних змін до оболонки БД.
4. Функціональність програмно-технічної реалізації: використання ЕУМКД має бути максимально доступним користувачеві у плані апаратних та програмних засобів. Бажано при цьому орієнтуватися на найпоширеніші програмні продукти (наприклад, текстовий редактор Word MS Office), навичками роботи з яким з різним ступенем професіоналізму володіють всі сучасні користувачі персональних комп'ютерів.
5. Ідентичність структури та змісту: з точки зору існуючих вимог до документообігу структура та основні елементи змісту ЕУМКД для різних дисциплін, кафедр та напрямів підготовки мають бути однаковими в рамках ВНЗ та відповідати затвердженому керівництвом ВНЗ Положенню. У той же час слід уникати надмірної регламентації - ідентичність структури та основних елементів змісту повинні поєднуватися з певною гнучкістю у формуванні змісту ЕУМКД (кафедри та укладачі повинні мати можливість включати окремі додаткові матеріали (допомоги, тематики та форми СРС тощо), якщо це апробовано та подальше їх використання визнано кафедрою доцільним.
6. Адаптованість оболонки БД до змісту ЭУМКД: нині у мережі Інтернет можна знайти десятки пропозицій (платних і безкоштовних) щодо використання баз даних різного призначення - від систематизації картинок і музичних файлів до функціональних програм формування електронних бібліотек і фактографічних баз даних.
На наш погляд, використання такого роду програм як оболонки ЕУМКД є нераціональним з наступних причин:
- зазвичай, ці програми включають «зайві» для обговорюваних нами завдань функції й те водночас - над повною мірою забезпечують вимоги, які пред'являються ЕУМКД;
- справжня адаптація структури бази даних цілям і завданням процесу може бути забезпечена лише за умови формування оболонки БД, узгодженої із змістом і структурою ЭУМКД, затвердженої вузом.
Вибір формату БД на формування оболонки ЭУМКД визначається структурою даних, що входять до нього, а також цілями та формами їх використання. Так, для систематизації даних, що складаються з великої кількості однотипних документів, найбільш відповідним форматом є реляційні бази даних, які реалізовані в програмному продукті Access MS Office.
Проведений нами аналіз показав, що матеріали, що включаються до складу ЕУМКД, є різнорідними за обсягом і змістом документами в кількості, що не перевищує декількох десятків (до сотні) одиниць. Крім того, процедура пошуку документів в ЕУМКД виконується епізодично і не відноситься до основних і часто виконуваних операцій. Для таких масивів даних найбільш підходящими є ієрархічні БД, що забезпечують достатню наочність структури БД і розумні витрати часу і зусиль користувача на пошук необхідного документа. Існує також досить багато варіантів формування структури ЕУМКД з використанням різних програмних засобів та технологій, кожен з яких має свої переваги та недоліки.
Ми розглянемо варіант формування структури ЕУМКД з використанням модульного принципу побудови БД та застосуванням найпопулярнішого в РФ текстового редактора Word MS Office, оскільки цей програмний продукт використовується для створення самих текстових документів. Запропонована база даних має ієрархічну структуру, що включає кілька рівнів (рисунок).
Структура ЕУМКД включає чотири документи загального характеру в кореневій папці: титульний лист ЕУМКД (файл titul.doc), анотація навчальної дисципліни, глосарій з дисципліни (короткий словник термінів в обсязі 20-35 одиниць), робоча програма дисципліни .doc), і три модулі першого рівня (М1, М2, М3), що містять документи певної функціональної спрямованості та відповідних компетенцій різних користувачів (викладачів або учнів).
Кожен модуль першого рівня включає три модулі другого рівня (М11, М12, М13 і т.д.), які систематизують документацію за її функціональним призначенням, полегшують навігацію по базі даних і пошук необхідних документів. Для полегшення навігації по базі даних у кожному модулі першого рівня передбачено індексну сторінку (index.doc), з якої за гіперпосиланнями можна швидко потрапити до папки з необхідними документами.
Модуль М1 містить матеріали, призначені для викладачів, і включає три модулі другого рівня:
М1.1 – методичні матеріали на допомогу викладачеві при організації навчального процесу;
М1.2 – нормативна документація, що регламентує навчальний процес з дисципліни (Положення про балально-рейтингову систему оцінки успішності, семестрові графіки навчального процесу, тематичні плани аудиторних занять, рейтинг-плани навчальної дисципліни тощо);
М1.3 – тексти базових лекцій з дисципліни.
Модуль М2 містить матеріали, призначені для студентів (учнів), а також складається з трьох модулів:
М2.1 – комплекти індивідуальних завдань, що використовуються при організації самостійної роботи студентів (СРС);
М2.2 - фонд методичних розробок (методичні вказівки, практикуми тощо), призначених для безпосереднього використання учнями в аудиторних і позааудиторних умовах;
М2.3 - фонд роздавального матеріалу з дисципліни, який видається студентам в електронній формі або на паперовому носії для подальшого тиражування та використання на аудиторних заняттях та у процесі самостійної роботи.
Модуль М3 містить комплекти контрольно-вимірювальних матеріалів (КІМ) у формі тестів або варіантів письмових завдань та ключі до них. Відповідно до вимог ФГОС фонд КІМ складається з трьох модулів:
М3.1 – фонд КІМ для поточного контролю успішності;
М3.2 - фонд КІМ для контролю за кордоном успішності;
М3.3 – фонд КІМ для проміжного контролю.
Наведена на малюнку структура ЕУМКД є базовою для всіх кафедр, дисциплін та напрямів підготовки. При необхідності до структури БД можуть бути включені додаткові модулі другого рівня з документацією щодо організації практик та виконання кваліфікаційної роботи (для кафедр, що випускають). Конкретний зміст ЕУМКД формується за рахунок текстових (*.doc або *.pdf) або інших електронних документів, які розробляються у дев'яти згаданих вище модулях другого рівня. За потреби з урахуванням змісту цих модулів виконується коригування відповідних індексних файлів за допомогою текстового редактора Word MS Office.
Основним недоліком розглянутої БД є відсутність засобів автоматизованого пошуку інформації, проте ця функція стосовно ЕУМКД використовується досить рідко - основна функція ЕУМКД полягає у зберіганні в систематизованому вигляді різнорідної за змістом документації, що забезпечує реалізацію освітнього процесу з навчальної дисципліни відповідно до вимог ФГС. Цей недолік значною мірою компенсується використанням ієрархічної структури бази даних (малюнок), що відповідає змісту УМКД, затвердженому керівництвом ВНЗ.
Структура ЕУМКД
Апробація розглянутого в цій роботі варіанта формування структури ЕУМКД свідчить про його функціональність: простота формування та зручність використання, мінімальні вимоги до програмного забезпечення (достатньо наявності текстового редактора Word MS Office) та відсутність спеціальних вимог до рівня комп'ютерної грамотності користувача.
Рецензенти:
Чекуліна Т.А., д.е.н., професор, декан факультету бізнесу та реклами, ФДБОУ ВПО «Орловський державний інститутекономіки та торгівлі», м. Орел;
Воронкова І.Є., д.і.н., доцент, професор Російської академіїприродознавства, член Європейської академії природознавства (Лондон), завідувач кафедри історії, філософії, реклами та зв'язку з громадськістю, ФДБОУ ВПО «Орлівський державний інститут економіки та торгівлі», м. Орел.
Робота надійшла до редакції 26.03.2014.
Бібліографічне посилання
Савіна А.Г., Блок А.В. ФОРМУВАННЯ СТРУКТУРИ І ЗМІСТ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИХ КОМПЛЕКСІВ ДИСЦИПЛІН У ВІДПОВІДНОСТІ З ВИМОГАМИ ФГОС // Фундаментальні дослідження. - 2014. - № 5-5. - С. 1092-1098;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34052 (дата звернення: 05.01.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
