Cлайд 1

Cлайд 2

Cлайд 3

Cлайд 4

Традиційна педагогіка Учитель вчить- учень навчається Учитель знає все учень не знає нічого Учитель думает- учень відтворює знання Учитель каже-учень слухає Учитель управляет- учень підпорядковується Учитель актівен- учень пасивний Учитель визначає зміст навчання-учень до нього пристосовується Учитель авторітарен- учень не вільний учитель-суб'єкт навчання-учень-об'єкт навчання

Cлайд 5

Національна освітня ініціатива «Наша нова школа» Результат освіти - це не тільки знання з конкретних дисциплін, а й уміння застосовувати їх в повсякденному житті, Використовувати в подальшому навчанні. Учень повинен володіти цілісним соціально-орієнтованим поглядом на світ в його єдності та розмаїтті природи, народів, культур, релігій. Це можливо лише в результаті об'єднання зусиль вчителів різних предметів.

Cлайд 6

Стан розробки і затвердження стандартів 1. ФГОС початкової загальної освіти затверджено наказом від 6 жовтня 2009 року №373 (зареєстровано в Мін'юсті Росії 22 грудня 2009 року №15785) 2. ФГОС основної загальної освіти затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від «17» грудня 2010 року № 1897 та зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації від «01» січня 2011 р № 19644. 3. ФГОС середньої (повної) загальної освіти - внесений до Ради за стандартами в листопаді 2010 року. на доопрацювання

Cлайд 7

Послідовність введення ФГОС Введення ФГОС в міру готовності Обов'язкове введення ФГОС

Cлайд 8

Орієнтовна основна освітня програма основного загальної освіти до результатів освіти, структурі (змістом), умов її реалізації Стандарт як сукупність вимог до програми школи ФГОС основної загальної освіти Ст. 7 Закону «Про освіту»

Cлайд 9

Стандарт як сукупність трьох систем вимог до ООП Вимоги до структури ООП Вимоги до результатів освоєння ООП Вимоги до умов реалізації ООП ст. 7 ФЗ РФ «Про освіту» (досягнення особистісних, метапредметних, предметних результатів, через розвиток «вміння вчитися» протягом усього процесу навчання)

Cлайд 10

* Перехід на нові освітні стандарти Від стандартів, що містять детальний перелік тем з кожного предмета, обов'язкових для вивчення кожним учнем, до нових стандартів - вимогам про те, якими мають бути шкільні програми, які результати повинні продемонструвати діти, які умови повинні бути створені в школі для досягнення цих результатів Дві частини : обов'язкова і та, яка формується школою. Чим старше щабель, тим більше можливість вибору Новий стандарт передбачає поза аудиторну зайнятість Результат освіти - це не тільки знання, а й уміння застосовувати їх у повсякденному житті. У школі повинні бути створені кадрові, матеріально-технічні та інші умови, що забезпечують розвиток освітньої інфраструктури відповідно до вимог часу Фінансова забезпеченість буде побудовано на принципах нормативно-подушного фінансування. При цьому кошти будуть надходити і в муніципалітети і в кожну школу по нормативу незалежно від форм власності

Cлайд 11

Нова якість освіти Знання (предметний) Особистісний зростання (особистісний) Застосування знань в житті (метапредметний)

Cлайд 12

Про системно-діяльнісного підходу В основі розробки сучасних стандартів шкільної освіти лежить уявлення про освіту як інституті соціалізації особистості, що випливає з основних положень культурно-історичної концепції психічного розвитку школи Л. С. Виготського ... ... де системно-діяльнісний підхід - ідеальна форма, що задає норматив соціально-бажаних характеристик особистості, які проектують установки, що визначає основні завдання та напрямки розвитку системи освіти. (З матеріалів «Стандарти другого покоління»)

Cлайд 13

Основа Стандарту - системно-діяльнісний підхід, який забезпечує: формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти; проектування і конструювання соціального середовища розвитку учнів в системі освіти; активну навчально-пізнавальну діяльність учнів; побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних і фізіологічних особливостей учнів. ФГОС ТОВ

Cлайд 14

У традиційній системі освітнього процесу Організовує діяльність учня в інноваційній освітньому середовищі Учитель Зміна ролі учасників педагогічного процесу Транслює інформацію Нова якість освіти Новий освітній результат «Компетентності до оновлення компетенцій» і мотивація до навчання на різних етапах розвитку особистості учнів

Cлайд 15

У житті нам постійно доводиться вирішувати проблеми! А чи вчить цьому школа? Структура традиційного уроку 1. Учитель перевіряє д / з учнів. 2. Учитель оголошує нову тему. 3. Учитель пояснює нову тему. 4. Учитель організовує закріплення знань учнями. Рішення проблем в житті Життя ставить нас у ситуацію труднощі. Ми формулюємо мету: «Чого ми хочемо досягти?» 2. Ми обдумуємо варіанти вирішення, визначаємо, чи вистачить знань і умінь. 3. Ми намагаємося вирішити проблему (при необхідності добуваючи нові знання) 4. Отримавши результат, ми порівнюємо його з метою. Робимо висновок - домоглися свого чи ні.

Cлайд 16

Нова дидактична модель освіти При розробці Стандарту був повністю враховано об'єктивно відбувається в умовах інформаційного суспільства процес формування нової дидактичної моделі освіти, заснованої на компетентнісної освітньої парадигми, яка передбачає активну роль всіх учасників освітнього процесу в формуванні вмотивованою компетентної особистості, здатної: швидко орієнтуватися в динамічному і оновлюється інформаційному просторі; отримувати, використовувати і створювати різноманітну інформацію; приймати обґрунтовані рішення і вирішувати життєві проблеми на основі отриманих знань, умінь і навичок. ФГОС ТОВ

Cлайд 17

Cлайд 18

ФГОС: що оцінюється як результат освіти? ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ: вміння вирішувати навчальні завдання на основі сформованих предметних і універсальних способів дій (вміння, а не знання!) Вміння вчитися - здатність до самоорганізації у вирішенні навчальних завдань прогрес в особистісному розвитку (емоційному, пізнавальному, саморегуляції) * Нове положення про атестацію вчителів: 1-я і вища категорії тільки при впровадженні нових ОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ

Cлайд 19

Новий стандарт акцентує увагу вчителів на необхідність використовувати сучасні освітні технології, Які можуть забезпечити розвиток школярів. Не випадково, саме використання передових технологій стає найважливішим критерієм успішності вчителя. Завдяки сучасним технологіям на уроках розгортається діяльність учнів.

Cлайд 20

Освітні технології В документах ФГОС сформульовані вимоги до вчителя, в тому числі: вміти вибирати і використовувати сучасні освітні технології використовувати технології оцінки сучасні технології проектування освітнього середовища

Cлайд 21

Технологія - це детально прописаний шлях здійснення тієї чи іншої діяльності в рамках обраного методу.

Cлайд 22

Педагогічна технологія - це така побудова діяльності вчителя, в якому входять до нього дії представлені в певній послідовності і припускають досягнення прогнозованого результату.

Cлайд 23

Критерії, які становлять сутність педагогічної технології: однозначне і суворе визначення цілей навчання (чому і для чого); відбір і структура змісту (що); оптимальна організація навчального процесу (як); методи, прийоми і засоби навчання (за допомогою чого); облік необхідного реального рівня кваліфікації вчителя (хто); об'єктивні методи оцінки результатів навчання (так це).

Cлайд 24

Освітня технологія: легко вписується в навчальний процес; дозволяє досягати поставлені програмою і стандартом освіти цілей з конкретного навчального предмету; забезпечує впровадження основних напрямків педагогічної стратегії: гуманізації, гуманітаризації освіти і особистісно-орієнтованого підходу; забезпечує інтелектуальний розвиток дітей, їх самостійність;

Cлайд 25

забезпечує доброзичливість по відношенню до вчителя і один до одного; відмінною рисою більшості технологій є особлива увага до індивідуальності людини, його особистості; чітка орієнтація на розвиток творчої діяльності.

Cлайд 26

Три рівня педагогічних технологій: Розрізняють три рівня педагогічних технологій: общепедагогический, частнометодіческіе, локально - модульний. Общепедагогическая технологія характеризує цілісний освітній процес в даному навчальному закладі, регіоні. В цьому випадку педагогічна технологія відображає комплексну педагогічну систему: в неї включається сукупність цілей, змісту, засобів і методів управління, алгоритм діяльності суб'єктів і об'єктів процесу. На частнометодіческіе (предметному) рівні педагогічна технологія охоплює окремі напрями, аспекти педагогічної системи, Відповідні, наприклад, приватним методикам, тобто сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання і виховання в рамках одного предмета, класу, вчителя. Локально-модульний рівень технології відноситься до окремих частин навчально-виховного процесу: технології окремих видів діяльності, технологія формування понять, технологія засвоєння нових знань, технологія повторення і контролю матеріалу, технологія самостійної роботи та ін.

Cлайд 27

Технології: -розвивати навчання; -проблемное навчання; -разноуровневое навчання; колективна система навчання (КСВ); технологія розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ); -дослідні методи навчання; -проектні методи навчання; технологія «дебати»; -технологію модульного і блочно модульного навчання; -лекціонно - семінарсько - залікова система навчання; технологія розвитку «критичного мислення»; технологія використання в навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор; -навчання у співпраці (командна, групова робота); -інформаційно - комунікаційні технології; -здоровьесберегающіе технології; - систему інноваційної оцінки «портфоліо»; - технологію дистанційного навчання технологія майстерень групове навчання та ін.

Cлайд 28

Сучасні педагогічні технології здоров'язберігаючих технології Технології інтегрованого навчання Проектна діяльність (індивідуальна, групова, колективна) Навчально-дослідницька діяльність Технології співпраці Особистісно-орієнтовані технології Навчання на основі навчальних завдань і ситуацій Інформаціоннокоммунікаціонная (ІКТ) Технології диференційованого навчання Ділові ігри Проблемне навчання Портфоліо учнів комп'ютерні технології інтерактивні технології технології різнорівневого навчання

Cлайд 29

Великого поширення набули такі освітні технології: модульна технологія; технологія проектного навчання; технологія внутриклассной диференціації; технологія проблемного навчання; технологія дидактичної гри.

Cлайд 30

Cлайд 31

Про проект Проект - цілеспрямоване управління зміною, фіксоване в часі Проектування і творчість Проектування і управління Проектування і розвиток

Cлайд 32

структура проектної діяльності Орієнтація на отримання результату! 1.Описание (фіксація) результату 2. Фіксація терміну досягнення результату 3. Попереднє планування дій по досягненню результату 4. Програмування (планування за часом окремих дій) 5. Виконання дій з їх одночасним моніторингом і корекцією 6. Отримання продукту проектної діяльності

Cлайд 33

Метод проектів-спосіб організації пізнавально-трудової діяльності учнів, яка передбачає визначення потреб людей, проектування продукту праці відповідно до цих потреб, виготовлення виробу або надання послуги, оцінку якості, визначення реального попиту на ринку товарів.

Cлайд 34

Основні принципи навчального проектування Опора на інтерес дітей, а також раніше засвоєний матеріал; Можливо більша самостійність учнів; Творча спрямованість; Практична здійсненність проекту; Зв'язок з потребами суспільства.

Cлайд 35

Основні вимоги до навчальних проектах Організаційно-педагогічні; Психолого-фізіологічні; Технолого-економічні.

Cлайд 36

Cлайд 37

Етапи проектної діяльності Вибір напрямків збору відомостей Починається зі знайомства і реклами теми (вже обраної учителем) Виконується в школі на одному з уроків або під час класної години Учитель пропонує дітям привабливу розсип напрямків знайомства з темою - на будь-який смак Діти вибирають напрямок або за аналогією пропонують своє, або відкладають свій вибір на завтра Результат: вибрані дітьми напрямки збору відомостей (підтеми)

Cлайд 38

Етапи проектної діяльності Збір відомостей (пошук інформації) Проводиться в основному будинку (можливо, в школі в позаурочний час) Проводиться за активної участі батьків По можливості відомості збираються зі спостережень на екскурсіях (на природу, на підприємства, в музеї і т.д.) за часом займає 1-2 тижні Результат: знайдені відомості

Cлайд 39

Виконання проекту Діяльність учнів по реалізації обраної ідеї: Дослідження; Виготовлення кінцевого продукту.

Cлайд 40

Етапи проектної діяльності Завершення роботи над темою Із знайдених відомостей кожна дитина виділяє найважливіше і за допомогою батьків заносить обрані відомості на лист єдиного формату (А4) Практично, цей лист роблять самі батьки, тому що завдання - не самовираження дитини, а можливість інших дітей познайомитися з результатами пошуку школярем нових відомостей Оформлення: великий чіткий шрифт, щільний папір, бажані ілюстрації і прості схеми Результат: зібрані з окремих листів і зберігаються у відкритому доступі картотека або альбом зі змістом, створеним вчителем або батьками

Cлайд 41

Етапи проектної діяльності Представлення результатів Проводиться за активної участі батьків у школі в позаурочний час проводяться заходи, представляються вироби та експозиції, захищаються (представляються) дослідні проекти Всі заходи, презентації та захисту фотографуються Результат: завершені проекти, заповнені кілька сторінок альбому історії життя класу

Cлайд 42

Проектна діяльність в школі Проектна діяльність розвиває всі універсальні навчальні дії!

Cлайд 43

Cлайд 44

Діяльність учителя по реалізації цілей школи проектної культури: - розробляють освітні програми, в які входять освітні маршрути (для паралелі класів, для класу, для груп, для окремих учнів); - розробляють програмно-методичне та дидактичне забезпечення освітнього процесу; - формують освітню, інформаційно-комунікативну, рефлексивну компетентність; - проектують самостійну роботу школярів з навчальною літературою, додатковими джерелами інформації, в тому числі з ресурсами Інтернету; - здійснюють діагностику готовності старших школярів до подальшого навчання; - створюють умови для розвитку суб'єктивної активності школярів у навчальній і в неурочний діяльності.

Cлайд 45

Проектна діяльність учнів - спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення суспільного результату діяльності. Дослідницька діяльність учнів - діяльність учнів, пов'язана з рішенням учнями завдань із заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері, нормовану, виходячи з прийнятих в науці традицій.

Cлайд 46

Проектно-дослідницька діяльність - діяльність з проектування власного дослідження, що припускає виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результативності дослідження, визначення необхідних ресурсів.

Cлайд 47

Відмінність дослідницької діяльності від проектної і конструктивної Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, який встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження і представленої в стандартному вигляді. Результатом проектної діяльності є продукти мають практичну значимість, соціальну значимість.

Cлайд 48

Стимулювати інтерес учнів до певних проблем, вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання. Дає можливість результативного проектування навчального процесу.

Cлайд 49

Cлайд 50

Cлайд 51

Cлайд 52

Застосування проектно - дослідницьких технологій на уроках дуже перспективно, тому що дозволяє вирішити ряд важливих освітніх завдань: висувати теми проектів, виробляти самостійний погляд на вирішення проблеми, здобувати знання і вміння в процесі планування та виконання роботи. Досвід, придбаний в процесі проектної діяльності, базується на інтересах учнів. Сприяє формуванню міжпредметних і надпредметних зв'язків. Реальний внесок учнів у зміна соціальної ситуації в освітньому співтоваристві

Cлайд 53

Cлайд 54

Cлайд 55

Вітчизняні дослідження: проблемне навчання: І.А.Ільніцкая В.Т. Кудрявцев М.И.Махмутов психологія творчості: А. В. Брушлінскій А.М.Матюшкин А.Т.Шумілін

Cлайд 56

Технологія проблемно-діалогічного навчання Урок пояснення нового матеріалу Урок «відкриття» знань

Cлайд 57

Традиційний урок 1.Проверка д / з учнів учителем 2.Оголошення теми учителем 3.Об'ясненіе теми учителем 4.Закрепленіе знань учнями Проблемно-діалогічний урок 1.Созданіе проблемної ситуації вчителем і формулювання проблеми учнями 2.Актуалізація учнями своїх знань 3. Пошук вирішення проблеми учнями 4.Вираженіе рішення, 5. Застосування знань учнями Проблемно-діалогічна технологія (с1999г.) Мета - навчити самостійним рішенням проблем Засіб - відкриття знань разом з дітьми Підручники Подача матері-ала Регулятивні УУД Вчитися виявляти і формулювати навчальну проблему спільно з учителем. Складати план. Працюючи за планом, звіряти свої дії з метою. Визначати ступінь успішності виконання своєї роботи. (З програми формування УУД)

1 слайд

2 слайд

Пріоритетом сучасної освіти, що гарантує його висока якість, Може і неодмінно має стати навчання, орієнтоване на саморозвиток і самореалізацію особистості школяра.

3 слайд

Чотири підстави освіти Вчитися знати Вчитися робити Вчитися жити Вчитися бути

4 слайд

Сучасні освітні технології по-перше, дозволяють організувати самостійну діяльність учнів з освоєння змісту освіти

5 слайд

по-друге, включають учнів в різні види діяльності (пріоритет віддається дослідницької, творчої та проектної діяльності)

6 слайд

по-третє, це технології роботи з різними джерелами інформації, тому що інформація сьогодні використовується як засіб організації діяльності, а не як мета навчання ( інформаційні технології, В тому числі технології дистанційного навчання, технологію проблемного навчання)

7 слайд

по-четверте, це технології організації групової взаємодії, оскільки відносини партнерства і співробітництва пронизують сучасний освітній процес, спрямований на розвиток толерантності і корпоративності

8 слайд

по-п'яте, це технології метапознавательной діяльності учнів, так як суб'єктна позиція учня стає визначальним фактором освітнього процесу, а його особистісний розвиток виступає як одна з головних освітніх цілей.

9 слайд

М. Кларк вважає, що сенс педагогічної технології полягає в застосуванні в сфері освіти винаходів, промислових виробів і процесів, які є частиною технології нашого часу. Ф. Персіваль і Г. Еллінгтон вказують на те, що термін «технологія в освіті» включає будь-які можливі засоби представлення інформації. Це обладнання, яке використовується в освіті, таке як телебачення, різні засоби проекції зображень і т.д. Іншими словами технологія в освіті - це аудіовізуальні засоби. сучасний словник термінів ЮНЕСКО пропонує два смислових рівня даного поняття. І в первісному сенсі педагогічна технологія означає використання в педагогічних цілях засобів, породжених революцією в області комунікацій, таких як аудіовізуальні засоби, телебачення, комп'ютери та інші. Зарубіжні підходи до визначення педагогічних технологій

10 слайд

Російські підходи до визначення педагогічних технологій В.П. Беспалько вважає, що «... педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу». це визначення орієнтоване на використання педагогічної технології тільки в процесі навчання. Що призводить до різкого звуження цього поняття як педагогічної дефініції та можливостей використання його в практичній педагогічній діяльності. В.М. Монахов: педагогічна технологія-це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учня і вчителя. М.В. Кларін розглядає педагогічну технологію як системну сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей. Таке визначення більш ємко, так як мова тут вже про загальні педагогічних цілях.

11 слайд

Технологічний підхід до навчання означає: 1. Постановку і формулювання діагностованих навчальних цілей, орієнтованих на досягнення запланованого результату навчання. 2. Організацію всього ходу навчання відповідно до навчальних цілей. 3. Оцінку поточних результатів і їх корекцію. 4. Заключну оцінку результатів.

12 слайд

Ознаки педагогічної технології цілі (в ім'я чого необхідно викладачеві її застосовувати); наявність діагностичних засобів; закономірності структурування взаємодії педагога і учнів, що дозволяють проектувати (програмувати) педагогічний процес; система засобів і умов, що гарантують досягнення педагогічних цілей; засоби аналізу процесу та результатів діяльності викладача і учнів. У зв'язку з цим невід'ємними властивостями педагогічної технології є її цілісність, оптимальність, результативність, застосовність в реальних умовах.

13 слайд

Приклади сучасних педагогічних технологій по Г.К. Селевко: Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу Педагогіка співробітництва гуманно-особистісна технологія (Ш.А.Амонашвили) Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів Ігрові технології Проблемне навчання Технологія комунікативного навчання іншомовної культури (Є. пасів) Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних і знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов) Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу Технологія С.НЛисенковой: перспективно-випереджальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні технології рівневої диференціації Уровневая диференціація навчання на основі обов'язкових результатів (В.В. Фірсов) Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А.С. Граніцкого, В.Д.Шадріков) Технологія програмованого навчання Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г.Рівін, В.К. Дьяченко) Комп'ютерні ( нові інфор мационного) технології навчання Педагогічні технології на основі дидактичного удосконалення і реконструювання матеріалу «Екологія і діалектика» (Л.В.Тарасов) «Діалог культур» (В. С. Біблер, С.Ю.Курганов) Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П. М. Ерднієв) Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (М.Б. Волович)

14 слайд

Приклади сучасних педагогічних технологій по Г.К. Селевко: Частнопредметние педагогічні технології Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н.А.Зайцев) Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь в начальнойшколе (В.Н. Зайцев) Технологія навчання математики на основі рішення задач (Р.Г. Хазанкін) Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (А.А. Окунєв) Система поетапного навчання фізики (Н.Н.Палтишев) Альтернативні технології Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнера) Технологія вільної праці (С.Френе) Технологія імовірнісного освіти (А.М.Лобок) природосообразной технології природосообразной виховання грамотності (А.М.Кушнір) Технологія саморозвитку (М. Монтессорі) Технології розвиваючого навчання Система розвиваючого навчання Л.В. Занкова Технологія розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова Системи розвивального навчання з спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості (І. Волков, ГС. Альтшуллер, І.П. Іванов) Особистісно орієнтована розвивальне навчання (І. С. Якиманська) Технологія саморозвиватися навчання (Г.К.Селевко) Педагогічні технології авторських шкіл Технологія авторської Школи самовизначення (А. Тубельскій) Школа-парк (М.А. Балабан) Агрошкола А.А. Католікова Школа Завтрашнього Дня (Д.Ховард)

15 слайд

Огляд сучасних педагогічних технологій Інформаційні (комп'ютерні, мультимедіа, мережні, дистанційні) технології Креативні технології Ігрові технології: імітаційні; операційні; виконання ролей; «Ділової театр»; психодрама і соціодрама Технологія модульного навчання Тренінги Коучинг

16 слайд

Наприклад, Технологія модульного навчання створює надійну основу для групової та індивідуальної самостійної роботи учнів і економить час без шкоди для повноти і глибини досліджуваного матеріалу. Крім того, досягається гнучкість і мобільність у формуванні знань і вмінь учнів, розвивається їх творче і критичне мислення.

17 слайд

18 слайд

Основною метою даного навчання є активізація самостійної роботи учнів протягом всього періоду навчання. Реалізація даної мети дозволить: підвищити мотивацію вивчення предмета; підвищити якість знань; підвищити рівень освітнього процесу в цілому.

19 слайд

20 слайд

1. Поняття проблемного навчання Проблемне навчання - організований викладачем спосіб активної взаємодії суб'єкта з проблемно-представленим змістом навчання, в ході якого він долучається до об'єктивних протиріч наукового знання і способів їх вирішення, вчиться мислити, творчо засвоювати знання (А.М. Матюшкін). Проблемне навчання - це сукупність таких дій як організація проблемних ситуацій, формулювання проблем, надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень і, нарешті, керівництво процесом систематизації і закріплення набутих знань (В.Оконь).

21 слайд

Поняття проблемного навчання Проблемне навчання - це тип розвиваючого навчання, зміст якого представлено системою проблемних завдань різного рівня складності, в процесі вирішення яких учні опановують новими знаннями і способами дії, а через це відбувається формування творчих здібностей: продуктивного мислення, уяви, пізнавальної мотивації, інтелектуальних емоцій (М.І. Махмутов). Проблемне навчання - це така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом викладача проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками і вміннями і розвиток розумових здібностей (Г. К. Селевко) .

22 слайд

23 слайд

Концептуальні аспекти проблемного навчання Провідна ідея концепції: залучення учнів до творчої діяльності за допомогою постановки проблемносформулірованних питань і завдань; активізація їх пізнавального інтересу і, в кінцевому рахунку, всієї пізнавальної діяльності. Основою для реалізації концепції є моделювання реального творчого процесу за рахунок створення проблемної ситуації і управління пошуком вирішення проблеми.

24 слайд

Етапи продуктивної пізнавальної діяльності Наукою встановлено послідовність етапів продуктивної пізнавальної діяльності людини в умовах проблемної ситуації: Навмисне створення проблемної ситуації є відправним моментом проблемного навчання, а виникла при цьому проблема і буде навчальної проблемою.

25 слайд

Методи проблемного навчання 1. За способом вирішення проблемних завдань виділяють чотири методи: проблемний виклад (педагог самостійно ставить проблему і самостійно вирішує її); спільне навчання (педагог самостійно ставить проблему, а рішення досягається спільно з учнями); дослідження (педагог ставить проблему, а рішення досягається учнями самостійно); творче навчання (учні і формулюють проблему і знаходять її рішення).

26 слайд

Методи проблемного навчання 2. За способом подання проблемних ситуацій і ступеня активності учнів виділяють шість методів (М.И.Махмутов): метод монологічного викладу; розмірковує метод; діалогічний метод; евристичний метод; дослідний метод; метод програмованих дій.

27 слайд

Монологічний метод є незначна зміна традиційного методу; використовується, як правило, з метою передати значний обсяг інформації і сам навчальний матеріал при цьому перебудовується несвідомо; педагогом здійснюється не створення, а номінальне позначення проблемних ситуацій.

28 слайд

Розмірковує метод в монолог викладача вводяться елементи міркування, логіка виходу з випливають в силу особливостей побудови матеріалу утруднень; учитель, відзначає наявність проблемної ситуації, показує, як висувалися й стикалися різні гіпотези; метод вимагає вже більшої перебудови навчального матеріалу в порівнянні з традиційним; порядок проходження фактів вибирається таким чином, щоб об'єктивні суперечності змісту були представлені особливо підкреслено і порушували пізнавальний інтерес учнів і бажання їх вирішити; ведеться не стільки діалог, скільки монолог: питання можуть і задаватися і викладачем, але вони не вимагають відповіді і використовуються тільки для того, щоб залучити учнів.

29 слайд

Діалогічний метод структура навчального матеріалу залишається такою ж, як в тому, що міркує методі; задаються інформаційні питання і до обговорення широкого залучення учнів; учні беруть активну участь в постановці проблеми, висувають припущення, намагаються самостійно їх довести; навчальний процес при цьому відбувається під контролем вчителя, їм самостійно ставиться навчальна проблема і здійснюється не стільки допомога учням по знаходженню відповідей, скільки самостійна їх констатація; характеризується можливість учнів реалізувати свою пошукову активність.

30 слайд

Евристичний метод навчальний матеріал розбивається на окремі елементи, в яких викладачем додатково ставляться певні пізнавальні завдання, які вирішуються безпосередньо учнями; педагогом ставляться проблеми, які належить вирішити, констатується правильність тих чи інших методів, які вже надалі служать основою лише для самостійної діяльності учнів; здійснюється імітація самостійного дослідження учнями, але в межах керівництва і допомоги педагога.

31 слайд

Дослідницький метод структура та послідовність подачі матеріалу як в евристичному методі; постановка питань здійснюється не спочатку того чи іншого елемента вивчення проблеми, а вже за підсумками її самостійного розгляду учнями; діяльність вчителя носить не спрямовує характер, а оцінний, який констатує; діяльність учнів набуває самостійний характер, вони додатково навчаються не тільки вирішувати проблему, а й стають здатними її виділити, усвідомити, сформулювати.

32 слайд

Метод програмованих дій педагогом здійснюється розробка цілої системи програмованих завдань, в якій кожне завдання складається з окремих елементів (або «кадрів»); «Кадри» містять частину досліджуваного матеріалу або певної спрямованості, в рамках якого учням доведеться самостійно ставити і вирішувати відповідні підпроблеми, врегулювати проблемні ситуації; після вивчення одного елемента учень, зробивши самостійно відповідні висновки, переходить до наступного, причому доступність наступного етапу визначається правильністю висновків, зроблених на попередньому.

33 слайд

Виникнення проблемної ситуації Проблемна ситуація породжується: логікою навчального предмета; логікою навчального процесу; навчальної або практичної ситуацією. У перших двох випадках, як правило, вони виникають об'єктивно, тобто незалежно від бажання вчителя. Проблемні ситуації вчитель створює навмисно, якщо йому відомі загальні закономірності їх виникнення.

34 слайд

Способи створення проблемних ситуацій Спонукання учнів до теоретичного пояснення явищ, фактів, зовнішньої невідповідності між ними. Використання ситуацій, що виникають при виконанні учнями навчальних завдань, а також в процесі їх нормальної життєдіяльності, тобто тих проблемних ситуацій, які виникають на практиці. Пошук нових шляхів практичного застосування учнями того чи іншого досліджуваного явища, факту, елементу знань, навику або уміння. Спонукання учнів до аналізу фактів і явищ дійсності, що породжують суперечності між життєвими (побутовими) уявленнями і науковими поняттями про них.

35 слайд

Правила створення проблемних ситуацій Проблемні ситуації повинні містити посильну пізнавальне утруднення. Рішення завдання, що не містить пізнавальної труднощі, сприяє тільки репродуктивному мисленню і не дозволяє досягати цілей, які ставить перед собою проблемне навчання. З іншого боку, проблемна ситуація, що має надмірну для учнів складність, не має суттєвих позитивних наслідків. Проблемна ситуація повинна викликати інтерес учнів своєю незвичністю, несподіванкою, нестандартністю. Такі позитивні емоції як здивування, інтерес служать сприятливим підмогою для навчання.

36 слайд

37 слайд

38 слайд

39 слайд

Прогнозований результат вміння мислити логічно, науково, діалектично, творчо; сприяння переходу знань у переконання; пробудження інтелектуальних почуттів (задоволеності, впевненості в своїх можливостях); пробудження інтересу до наукового знання.

40 слайд

2. Особистісно-орієнтоване освіту це утворення, яке забезпечує розвиток і саморозвиток особистості учня виходячи з виявлення його індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнання і предметної діяльності. (Якиманская І.С.)

41 слайд

42 слайд

43 слайд

44 слайд

"Суб'єктний" характер навчання в УМК «Гармонія» проявляється на всіх його етапах: отримання і систематизації знань; контролю і самоконтролю; оцінки та самооцінки;

45 слайд

Компоненти особистісно-орієнтованого навчання створення позитивного емоційного настрою на роботу всіх учнів в ході уроку; використання проблемних творчих завдань; стимулювання учнів до вибору і самостійного використання різних способів виконання завдань; застосування завдань, що дозволяють учневі самому вибирати тип, вид і форму матеріалу (словесну, графічну, умовно-символічну); рефлексія.

46 слайд

Особистісно-орієнтоване освіта включає наступні підходи: Різнорівневий Диференційований Індивідуальний суб'ктівно-особистісний

47 слайд

Особливість особистісно-орієнтованого підходу. Освітній процес повинен бути спрямований на В центрі Учень Його цілі Мотиви Інтереси Схильності Рівень навченості Здібності Засвоєння знань Розвиток пізнавальних сил Способи засвоєння і процеси мислення Розвиток творчих здібностей

48 слайд

З цією метою: розробляються індивідуальні програми навчання, що моделюють дослідницьке (пошукове) мислення; організовуються групові заняття на основі діалогу і імітаційно-рольових ігор; навчальний матеріал конструюється для реалізації методу дослідницьких проектів, які виконуються самими учнями.

49 слайд

Принципи особистісно-орієнтованого навчання Принцип природосообразности Принцип культуровідповідності Принцип індивідуально-особистісного підходу Особистісно-орієнтоване навчання сприяє розвитку Художнього сприйняття Творчого мислення Емоційно-особистісного ставлення до навчання

50 слайд

Педагогічні технології на основі особистісно-орієнтованого підходу гуманно-особистісна технологія Амонашвілі Ш.А. Ігрові технології Технології розвиваючого навчання Проблемне навчання Технологія рівневої діфференціацііВ.В.Фірсов

51 слайд

відмінності особистісно орієнтованого уроку від традиційного проглядаються в чотирьох аспектах: -в організації самого уроку і діяльності на ньому; -в іншої позиції педагога по відношенню до учня і до навчального процесу, до ролі вчителя в ньому; -в іншої позиції самого учня як суб'єкта навчальної діяльності (саме завдяки іншій позиції педагога і вирощується суб'єктна позиція учня); -в іншому характері взаємин між учителем і учнем в навчальному процесі.

52 слайд

Функції педагога: Учитель як співрозмовник (функція емоційної підтримки); Учитель як дослідник (дослідницька функція); Учитель як людина, що створює умови для навчання (фасілітаторская функція); Учитель як експерт (експертна, консультативна функція).

53 слайд

Головне завдання вчителя в особистісно-орієнтованому освітньому просторі. Головне, на що працює вчитель в особистісно орієнтованому освітньому просторі - організація «подієвої спільності» з учнем, допомога йому в освоєнні позиції суб'єкта власної життєдіяльності. Важливо, щоб учень зумів подолати пасивну позицію в навчальному процесі і відкрити себе як носія активного перетворюючого начала.

Презентація на тему: Сучасні освітні технології

1 з 29

Презентація на тему:

№ слайда 1

Опис слайда:

№ слайда 2

Опис слайда:

Поняття «технологія» Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодія, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО) Освітня технологія - це процессная система спільної діяльності учнів і вчителя з проектування (планування), організації, орієнтування і коригуванню освітнього процесу з метою досягнення конкретного результату при забезпеченні комфортних умов учасникам

№ слайда 3

Опис слайда:

Освітня технологія Освітньої технологією будемо називати комплекс, що складається з: деякого уявлення планованих результатів навчання, засобів діагностики поточного стану учнів, набору моделей навчання, критеріїв вибору оптимальної моделі для даних конкретних умов

№ слайда 4

Опис слайда:

Поняття «технологія» 2 подход.Педагогіческіе технології відносяться до освітнього процесу в цілому (освіта і виховання). Освітні - потребують детального вивчення тільки навчальну діяльність. 3 подход.Ісключает поняття «педагогічні технології» і дає уявлення про єдино можливий понятті «освітні технології». В даному контексті, якщо говорити про словосполучення «освітні технології», то воно також використовується як збірний термін, що включає весь перелік технологій, що використовуються в образованіі.4 подход.Педагогіческіе технології, які з'явилися в 50-х роках минулого століття як противагу нечіткості і невизначеності традиційного методичного підходу. Це ті, технології, мета і результат яких жорстко пов'язані між собою, і результативність діагностованих. За класифікацією М.В. Кларін це так звані «жорсткі» або «суворі» технології. Це технології, в основному, спрямовані на засвоєння змісту, наприклад, «модель повного засвоєння», або освоєння досить простих (діагностованих) умінь.

№ слайда 5

Опис слайда:

Освітні технології Освітніх технологіями (термін, що стає, загальноприйнятим для педагогічних технологій 90-х років) прийнято вважати технології, що ставлять більш «широкі» цілі (дослідні, творчі здібності учня, розвиток критичного мислення) не дають змоги строго діагностувати результати навчання. Це технології, спрямовані на розвиток самостійності, суб'єктності учня. Часто поняття «освітні технології» 90-х замінюють поняттям особистісно-орієнтовані освітні технології.

№ слайда 6

Опис слайда:

Три парадигми в класифікації технологій: 1. Традиційний приватно-методичний підхід (емпірична парадигма) 2.Педагогіческіе технології (алгоритмічна парадигма), які з'явилися в 50-х роках минулого століття як противагу нечіткості і невизначеності традиційного методичного подхода3.Образовательние технології (стохастична парадигма) - термін, що стає, загальноприйнятим для педагогічних технологій 90-х років

№ слайда 7

Опис слайда:

№ слайда 8

Опис слайда:

Ознаки педагогічної технології: Диагностичность опису мети (іншими словами, цілі уроку повинні бути описані так, щоб вони визначалися по чітко виділеними критеріями); відтворюваність педагогічного процесу (в т.ч. припис етапів, відповідних їм цілей навчання і характеру діяльності навчає і навчається) ; відтворюваність педагогічних результатів

№ слайда 9

Опис слайда:

Технології стандартного характеру 1 група технології стандартного характеру. Головний результат тут виражається у формуванні відомих знань, умінь і навичок, а рефлексивні процеси (аналіз, осмислення, оцінка) лише використовуються людиною в якості засобів (природно, необхідних і бажаних) для вирішення завдань певного змісту з того чи іншого навчального предмету

№ слайда 10

Опис слайда:

Технології рефлексивного характеру 2 группаТехнологіі рефлексивного характеру, метою і кінцевим результатом яких є оволодіння суб'єктом способами самого рефлексивного мислення, надпредметних когнітивними вміннями, які б надалі входили в інтелектуальний апарат особистості і застосовувалися в процесі самостійних пошуків і відкриттів

№ слайда 11

Опис слайда:

Концепція стандартів другого покоління Компетентність - нова якість суб'єкта діяльності, що виявляється в здатності системного застосування знань, умінь, ціннісних установок і дозволяє успішно вирішувати різні протиріччя, проблеми, практичні завдання в соціальному, професійному та особистісному контексті Компетентність - об'єктивний результат освоєння компетенцій конкретної лічностьюУніверсальние навчальні дії - сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію цього процесу

№ слайда 12

Опис слайда:

Концепція стандартів другого покоління Вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм структуруються по ключових завдань загальної освіти, що відображає індивідуальні, громадські та державні потреби, і включають в себе предметні, метапредметние і особистісні результати

№ слайда 13

Опис слайда:

Концепція стандартів другого покоління Предметні результати освітньої діяльності виражаються в засвоєнні учнями конкретних елементів соціального досвіду, що вивчається в рамках окремого навчального предмета, - знань, умінь і навичок, досвіду вирішення проблем, досвіду творчої діяльності, ценностейПод метапредметний результатами розуміються освоєння які навчаються на базі одного, кількох або всіх навчальних предметів способи діяльності, застосовні як в рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих сітуаціяхПод особистісними результатами розуміється сформована в освітньому процесі система ціннісних відносин учнів - до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу і його результатів

№ слайда 14

Опис слайда:

Метакогнітивні, рефлексивні технології метакогнітивні (метапредметние), рефлексивні технології - технології, засновані на особистісних механізмах мислення: усвідомлення, самокритика, самооцінка і т.д., що формують інтелектуальні вміння і підсилюють рефлексивні механізми в освітній діяльності Дані технології навчають не тільки загальним способам пізнання, але і озброюють учня і вчителя окремими прийомами, механізмами, що підсилюють рефлексивну діяльність

№ слайда 15

Опис слайда:

Когнітивні і метакогнітивні вміння Ланцюжок формування когнітивних умінь на перший погляд проста: від репродуктивних умінь - до продуктівнимБ.Блум виділив такі рівні: знання (вживаних термінів, конкретних фактів, понять і.т.д.), розуміння (розуміння фактів, інтерпретація матеріалу, схем, перетворення словесного матеріалу в математичні вирази і.т.д.) рівень «знання - розуміння - застосування» - це репродуктивний рівень знань, щоб перевірити ці знання ми використовуємо завдання типу: «вирішите», «прочитайте», «назвіть», «перекажіть», «поясніть принцип дії», погодьтеся, ці завдання «лідирують» у школеПродуктівний рівень знань - застосування, аналіз, синтез. Застосування (використання понять в нових ситуаціях, застосування законів, процедур), аналіз (виділення прихованих припущень, бачення помилок в логіці міркувань, проведення розмежувань між фактами і наслідками і.т.д.), синтез (написання творчої твори, складання плану дослідження і Т.п..), оцінка (оцінювання логіки побудови матеріалу, значущості продукту діяльності і.т.д.)

№ слайда 16

Опис слайда:

Когнітивні і метакогнітивні вміння метакогнітівного вміння в навчальному процесі: Ланцюжок формування подібних умінь на перший погляд проста: від репродуктивних умінь - до продуктивних, і далі, - до метакогнітівного. За когнітивними вміннями слідують метакогнітивні, такі як здатність до планування власної навчальної діяльності, самоаналізу, самооцінці, і, допомагають учням вийти за здатність до самоосвіти

№ слайда 17

Опис слайда:

Портфоліо Портфоліо - це технологія збору і аналізу ін формації про процес навчання і результати навчальної діяльності. Для учня портфоліо - організатор його навчальної діяльності, для вчителя - засіб зворотного зв'язку і інструмент оціночної деятельностіОтлічітельной особливістю портфоліо є його особистісно орієнтований характер: учень разом з учителем визначає або уточнює мету створення портфоліо, учень збирає матеріал в портфоліо; в основі оцінювання результатів лежать самооцінка і взаимооценка

№ слайда 18

Опис слайда:

Case Study Кейс метод дозволяє демонструвати академічну теорію з точки зору реальних подій. Він дозволяє зацікавити студентів у вивченні предмета, сприяє активному засвоєнню знань і навичок збору, обробки та аналізу інформації, що характеризує різні сітуацііВиделяют наступні основні етапи створення CASEов: визначення цілей, критеріальний підбір ситуації, підбір необхідних джерел інформації, підготовка первинного матеріалу в CASE, експертиза, підготовка методичних матеріалів по його використанню. Технологія роботи з кейсом в навчальному процесі включає в себе наступні етапи: 1) індивідуальна самостійна роботи учнів з матеріалами кейса (ідентифікація проблеми, формулювання ключових альтернатив, пропозиція рішення або рекомендованого дії); 2) робота в малих групах за погодженням бачення ключової проблеми і її рішень; 3) презентація і експертиза результатів малих груп на загальній дискусії (в рамках навчальної групи).

№ слайда 19

Опис слайда:

«Метод проектів» «Метод проектів - спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином» В основу методу проектів покладена ідея, яка складає суть поняття "проект", його прагматична спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичної діяльності «Вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого, передбачає необхідність інтегрування знань, умінь застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей» (Полат Е.С. Метод проектів )

№ слайда 20

Опис слайда:

Педагогічні майстерні педагогічні майстерні - це система навчання, запропонована французькими педагогами. Навчання ґрунтується на рішенні проблемної ситуації, яка стимулює дитину до постановки безлічі питань. Потім йде індивідуально-колективний пошук оптимальної кількості варіантів рішень. Отримання знань в майстерні здійснюється в формі пошуку, дослідження, подорожі, откритіяГлавное в технології майстерень - не повідомляти і освоювати інформацію, а передавати способи роботи

№ слайда 21

Опис слайда:

№ слайда 22

Опис слайда:

Три фази технології Важливим в даній технології є дотримання трьох фаз: evocation (виклик, пробудження), realization (осмислення нової інформації), Reflection (рефлексія) і дотримання певних умов: активність. учасників процесу, дозвіл висловлювати різноманітні «ризиковані» ідеї і т.д. Урок, заняття, серія уроків (занять), тема, курс можуть бути побудовані відповідно до заявленого алгоритмом

Опис слайда:

№ слайда 25

Опис слайда:

Фаза рефлексії Третя стадія (фаза) - рефлексія (міркування). На цій стадії інформація аналізується, інтерпретується, творчо перерабативаетсяЦель даної освітньої технології (по ідеї її творців) - розвиток інтелектуальних вмінь учнів, необхідних не тільки в навчанні, але і в звичайному житті (вміння приймати зважені рішення, працювати з інформацією, аналізувати різні сторони явищ та ін.) Головна мета технології розвитку критичного мислення - розвиток інтелектуальних здібностей учня, що дозволяють вчитися самостійно

№ слайда 26

Опис слайда:

Функції фази виклику Найважливішою функціями фази виклику є: Інформаційна. Виклик вже наявних знань, досвіду, який є у учнів по темі. Часто в учнів немає «первинних» знань по досліджуваному питанню, тоді на стадії виклику «працюють»: питання до вивчення нового матеріалу ( «товсті і тонкі питання», «ромашка Блума»), таблиця «питальні слова» і ін. Можливий варіант « виклику знань »за допомогою асоціацій, предположенійМотіваціонная. Пред'являючи «свій досвід», ми чекаємо його підтвердження і розширення, задаючи «свої питання» хочемо получітьна них відповіді, це завжди цікаво учневі

№ слайда 27

Опис слайда:

Функції фази виклику сістематізаціонной. Часто на стадії виклику учитель дає завдання або допомагає учням систематизувати (в більшості випадків графічно оформити) матеріал до його вивчення, для цього служать окремі прийоми ТРКМ ( «кластери», лінії порівняння в «концептуальної» і «зведеної» таблицях і ін.) Мети . Технологія розвитку критичного мислення - єдина технологія, яка допомагає від декларації самостійного визначення мети перейти до навчання цьому вмінню. Озвучуючи свої питання (запити) до досліджуваного, систематизуючи знання на стадії виклику, учень вибирає напрями вивчення теми, ставить власні цілі до нової темі

Опис слайда:

Функції стадії рефлексії На стадії рефлексії вчителю важливо організувати обговорення пройденого таким чином, щоб учень зміг оцінити і продемонструвати, як змінилося його знання від стадії виклику - до стадії рефлексііНе менш важливим є і оцінка того «розумового шляху», дій учня, оцінки своєї роботи в команді, свого розуміння пройденого, всього того, що ми визначаємо, як інструменти, які допоможуть учневі надалі, «навчать його вчитися» і без допомоги учітеляФункція стадії рефлексії - це розвиток рефлексивних метакогнітівного умінь учнів.

слайд 1

слайд 2

Знайомство з освітніми технологіями

Поняття Приклади окремих технологій

слайд 3

Поганий учитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити.

А. Дістервег

слайд 4

Традиційна педагогіка Учитель вчить- учень навчається Учитель знає все учень не знає нічого Учитель думает- учень відтворює знання Учитель каже-учень слухає Учитель управляет- учень підпорядковується Учитель актівен- учень пасивний Учитель визначає зміст навчання-учень до нього пристосовується Учитель авторітарен- учень не вільний учитель-суб'єкт навчання-учень-об'єкт навчання

слайд 5

Національна освітня ініціатива «Наша нова школа»

Результат освіти - це не тільки знання з конкретних дисциплін, а й уміння застосовувати їх у повсякденному житті, використовувати в подальшому навчанні. Учень повинен володіти цілісним соціально-орієнтованим поглядом на світ в його єдності та розмаїтті природи, народів, культур, релігій. Це можливо лише в результаті об'єднання зусиль вчителів різних предметів.

слайд 6

Стан розробки і затвердження стандартів

1. ФГОС початкової загальної освіти затверджено наказом від 6 жовтня 2009 року №373 (зареєстровано в Мін'юсті Росії 22 грудня 2009 року №15785) 2. ФГОС основної загальної освіти затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від «17» грудня 2010 року № тисячі вісімсот дев'яносто сім і зареєстрований Міністерством юстиції Російської Федерації від «01» січня 2011 р № 19644. 3. ФГОС середньої (повної) загальної освіти - внесений до Ради за стандартами в листопаді 2010 року. на доопрацювання

слайд 7

Послідовність введення ФГОС

1 клас 1.09.2010 1.09.2011 1.09.2012 1.09.2013 1.09.2014 1.09.2015 10 клас 5 клас 1.09.2016 1.09.2017 1.09.2018 1.09.2019 1.09.2020

Введення ФГОС в міру готовності

Обов'язкове введення ФГОС

слайд 8

Орієнтовна основна освітня програма основної загальної освіти

до результатів освіти, структурі (змістом), умов її реалізації

Стандарт як сукупність вимог до програми школи

ФГОС основної загальної освіти

Ст. 7 Закону «Про освіту»

слайд 9

Стандарт як сукупність трьох систем вимог до ООП

Вимоги до структури ООП

Вимоги до результатів освоєння ООП

Вимоги до умов реалізації ООП

ст. 7 ФЗ РФ «Про освіту»

(Досягнення особистісних, метапредметних, предметних результатів, через розвиток «вміння вчитися» протягом усього процесу навчання)

слайд 10

Перехід на нові освітні стандарти

Від стандартів, що містять детальний перелік тем з кожного предмета, обов'язкових для вивчення кожним учнем, до нових стандартів - вимогам про те, якими мають бути шкільні програми, які результати повинні продемонструвати діти, які умови повинні бути створені в школі для досягнення цих результатів Дві частини : обов'язкова і та, яка формується школою. Чим старше щабель, тим більше можливість вибору Новий стандарт передбачає поза аудиторну зайнятість Результат освіти - це не тільки знання, а й уміння застосовувати їх у повсякденному житті. У школі повинні бути створені кадрові, матеріально-технічні та інші умови, що забезпечують розвиток освітньої інфраструктури відповідно до вимог часу Фінансове забезпечення буде побудовано на принципах нормативно-подушного фінансування. При цьому кошти будуть надходити і в муніципалітети і в кожну школу по нормативу незалежно від форм власності

слайд 11

Нова якість освіти

Знання (предметний) Особистісний зростання (особистісний) Застосування знань в житті (метапредметний)

слайд 12

Про системно-діяльнісного підходу

В основі розробки сучасних стандартів шкільної освіти лежить уявлення про освіту як інституті соціалізації особистості, що випливає з основних положень культурно-історичної концепції психічного розвитку школи Л. С. Виготського ... ... де системно-діяльнісний підхід - ідеальна форма, що задає норматив соціально-бажаних характеристик особистості , які проектують установки, що визначає основні завдання та напрямки розвитку системи освіти. (З матеріалів «Стандарти другого покоління»)

слайд 13

Основа Стандарту - системно-діяльнісний підхід, який забезпечує:

формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти; проектування і конструювання соціального середовища розвитку учнів в системі освіти; активну навчально-пізнавальну діяльність учнів; побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних і фізіологічних особливостей учнів.

слайд 14

У традиційній системі освітнього процесу

Організовує діяльність учня в інноваційній освітньому середовищі

Зміна ролі учасників педагогічного процесу

Отримує готову інформацію

Здійснює: пошук вибір аналіз систематизацію та презентацію інформації

транслює інформацію

Новий освітній результат

«Компетентності до оновлення компетенцій» і мотивація до навчання на різних етапах розвитку особистості учнів

слайд 15

У житті нам постійно доводиться вирішувати проблеми! А чи вчить цьому школа?

Структура традиційного уроку 1. Учитель перевіряє д / з учнів. 2. Учитель оголошує нову тему. 3. Учитель пояснює нову тему. 4. Учитель організовує закріплення знань учнями.

Рішення проблем в житті Життя ставить нас у ситуацію труднощі. Ми формулюємо мету: «Чого ми хочемо досягти?» 2. Ми обдумуємо варіанти вирішення, визначаємо, чи вистачить знань і умінь. 3. Ми намагаємося вирішити проблему (при необхідності добуваючи нові знання) 4. Отримавши результат, ми порівнюємо його з метою. Робимо висновок - домоглися свого чи ні.

слайд 16

Нова дидактична модель освіти

При розробці Стандарту був повністю враховано об'єктивно відбувається в умовах інформаційного суспільства процес формування нової дидактичної моделі освіти, заснованої на компетентнісної освітньої парадигми, яка передбачає активну роль всіх учасників освітнього процесу в формуванні вмотивованою компетентної особистості, здатної: швидко орієнтуватися в динамічному і оновлюється інформаційному просторі; отримувати, використовувати і створювати різноманітну інформацію; приймати обґрунтовані рішення і вирішувати життєві проблеми на основі отриманих знань, умінь і навичок.

слайд 17

Інноваційний освітній простір уроку

співробітництво

слайд 18

ФГОС: що оцінюється як результат освіти?

ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ: вміння вирішувати навчальні завдання на основі сформованих предметних і універсальних способів дій (вміння, а не знання!) Вміння вчитися - здатність до самоорганізації у вирішенні навчальних завдань прогрес в особистісному розвитку (емоційному, пізнавальному, саморегуляції)

Нове положення про атестацію вчителів: 1-я і вища категорії тільки при впровадженні нових ОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ

слайд 19

Новий стандарт акцентує увагу вчителів на необхідність використовувати сучасні освітні технології, які можуть забезпечити розвиток школярів. Не випадково, саме використання передових технологій стає найважливішим критерієм успішності вчителя. Завдяки сучасним технологіям на уроках розгортається діяльність учнів.

слайд 20

освітні технології

У документах ФГОС сформульовані вимоги до вчителя, в тому числі: вміти вибирати і використовувати сучасні освітні технології використовувати технології оцінки сучасні технології проектування освітнього середовища

слайд 23

Критерії, які становлять сутність педагогічної технології:

однозначне і суворе визначення цілей навчання (чому і для чого); відбір і структура змісту (що); оптимальна організація навчального процесу (як); методи, прийоми і засоби навчання (за допомогою чого); облік необхідного реального рівня кваліфікації вчителя (хто); об'єктивні методи оцінки результатів навчання (так це).

слайд 24

Освітня технологія:

легко вписується в навчальний процес; дозволяє досягати поставлені програмою і стандартом освіти цілей з конкретного навчального предмету; забезпечує впровадження основних напрямків педагогічної стратегії: гуманізації, гуманітаризації освіти і особистісно-орієнтованого підходу; забезпечує інтелектуальний розвиток дітей, їх самостійність;

слайд 25

слайд 26

Три рівня педагогічних технологій:

Розрізняють три рівні педагогічних технологій: общепедагогический, частнометодіческіе, локально - модульний. Общепедагогическая технологія характеризує цілісний освітній процес в даному навчальному закладі, регіоні. В цьому випадку педагогічна технологія відображає комплексну педагогічну систему: в неї включається сукупність цілей, змісту, засобів і методів управління, алгоритм діяльності суб'єктів і об'єктів процесу. На частнометодіческіе (предметному) рівні педагогічна технологія охоплює окремі напрями, аспекти педагогічної системи, відповідні, наприклад, приватним методикам, тобто сукупність методів і засобів для реалізації певного змісту навчання і виховання в рамках одного предмета, класу, вчителя. Локально-модульний рівень технології відноситься до окремих частин навчально-виховного процесу: технології окремих видів діяльності, технологія формування понять, технологія засвоєння нових знань, технологія повторення і контролю матеріалу, технологія самостійної роботи та ін.

слайд 27

технології:

Розвивальне навчання; -проблемное навчання; -разноуровневое навчання; колективна система навчання (КСВ); технологія розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ); -дослідні методи навчання; -проектні методи навчання; технологія «дебати»; -технологію модульного і блочно модульного навчання; -лекціонно - семінарсько - залікова система навчання; технологія розвитку «критичного мислення»; технологія використання в навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор; -навчання у співпраці (командна, групова робота); -інформаційно - комунікаційні технології; -здоровьесберегающіе технології; - систему інноваційної оцінки «портфоліо»; - технологію дистанційного навчання технологія майстерень групове навчання та ін.

слайд 29

Великого поширення набули такі освітні технології:

модульна технологія; технологія проектного навчання; технологія внутриклассной диференціації; технологія проблемного навчання; технологія дидактичної гри.

слайд 30

слайд 31

Про проект

Проект - цілеспрямоване управління зміною, фіксоване в часі Проектування і творчість Проектування і управління Проектування і розвиток

слайд 32

Структура проектної діяльності

Орієнтація на отримання результату! 1.Описание (фіксація) результату 2. Фіксація терміну досягнення результату 3. Попереднє планування дій по досягненню результату 4. Програмування (планування за часом окремих дій) 5. Виконання дій з їх одночасним моніторингом і корекцією 6. Отримання продукту проектної діяльності

слайд 33

Метод проектів-спосіб організації пізнавально-трудової діяльності учнів, яка передбачає визначення потреб людей, проектування продукту праці відповідно до цих потреб, виготовлення виробу або надання послуги, оцінку якості, визначення реального попиту на ринку товарів.

слайд 34

Основні принципи навчального проектування

Опора на інтерес дітей, а також раніше засвоєний матеріал; Можливо більша самостійність учнів; Творча спрямованість; Практична здійсненність проекту; Зв'язок з потребами суспільства.

слайд 35

Основні вимоги до навчальних проектах

Організаційно-педагогічні; Психолого-фізіологічні; Технолого-економічні.

слайд 36

слайд 38

Збір відомостей (пошук інформації) Проводиться в основному будинку (можливо, в школі в позаурочний час) Проводиться за активної участі батьків По можливості відомості збираються зі спостережень на екскурсіях (на природу, на підприємства, в музеї і т.д.) За часом займає 1-2 тижні Результат: знайдені відомості

слайд 39

виконання проекту

Діяльність учнів по реалізації обраної ідеї: Дослідження; Виготовлення кінцевого продукту.

слайд 40

Завершення роботи над темою Із знайдених відомостей кожна дитина виділяє найважливіше і за допомогою батьків заносить обрані відомості на лист єдиного формату (А4) Практично, цей лист роблять самі батьки, тому що завдання - не самовираження дитини, а можливість інших дітей познайомитися з результатами пошуку школярем нових відомостей Оформлення: великий чіткий шрифт, щільний папір, бажані ілюстрації і прості схеми Результат: зібрані з окремих листів і зберігаються у відкритому доступі картотека або альбом зі змістом, створеним вчителем або батьками

слайд 41

Представлення результатів Проводиться за активної участі батьків у школі в позаурочний час проводяться заходи, представляються вироби та експозиції, захищаються (представляються) дослідні проекти Всі заходи, презентації та захисту фотографуються Результат: завершені проекти, заповнені кілька сторінок альбому історії життя класу

слайд 42

Проектна діяльність в школі

Проектна діяльність розвиває всі універсальні навчальні дії!

слайд 43

слайд 44

Діяльність учителя по реалізації цілей школи проектної культури:

Розробляють освітні програми, в які входять освітні маршрути (для паралелі класів, для класу, для груп, для окремих учнів); - розробляють програмно-методичне та дидактичне забезпечення освітнього процесу; - формують освітню, інформаційно-комунікативну, рефлексивну компетентність; - проектують самостійну роботу школярів з навчальною літературою, додатковими джерелами інформації, в тому числі з ресурсами Інтернету; - здійснюють діагностику готовності старших школярів до подальшого навчання; - створюють умови для розвитку суб'єктивної активності школярів у навчальній і в неурочний діяльності.

слайд 45

Проектна діяльність учнів - спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення суспільного результату діяльності. Дослідницька діяльність учнів - діяльність учнів, пов'язана з рішенням учнями завдань із заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері, нормовану, виходячи з прийнятих в науці традицій.

слайд 46

слайд 47

Відмінність дослідницької діяльності від проектної та конструктивної

Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, який встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження і представленої в стандартному вигляді. Результатом проектної діяльності є продукти мають практичну значимість, соціальну значимість.

слайд 48

Суть технології.

Стимулювати інтерес учнів до певних проблем, вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати отримані знання. Дає можливість результативного проектування навчального процесу.

слайд 49

Функція перетворення; Функція мислення; функція оцінювання

Функції проектно - дослідницької технології

слайд 50

індивідуалізації; проблемності; доступності; самодіяльності; Співробітництва.

Принципи організації проектно - дослідницької технології

слайд 51

Інформаційний (установче заняття, повідомлення про мету і завдання проекту, формування мотивації до виконання проекту). Плановий. Пошуковий. Узагальнюючий. (Структурування інформації, систематизація даних, побудовані логічної системи, висновків). Етап представлення та захисту. (Захист, презентація, результат). Аналітичний. (Рефлексія)

Етапи проектної технології.

слайд 52

Позитивні сторони.

Застосування проектно - дослідницьких технологій на уроках дуже перспективно, тому що дозволяє вирішити ряд важливих освітніх завдань: висувати теми проектів, виробляти самостійний погляд на вирішення проблеми, здобувати знання і вміння в процесі планування та виконання роботи. Досвід, придбаний в процесі проектної діяльності, базується на інтересах учнів. Сприяє формуванню міжпредметних і надпредметних зв'язків. Реальний внесок учнів у зміна соціальної ситуації в освітньому співтоваристві

слайд 53

Недоліки проектної методики.

нерівномірність навантаження на різних етапах діяльності; підвищення емоційного навантаження на вчителя і учнів.

слайд 54

слайд 55

слайд 56

Технологія проблемно-діалогічного навчання

Урок пояснення нового матеріалу

Урок «відкриття» знань

слайд 57

Традиційний урок 1.Проверка д / з учнів учителем 2.Оголошення теми учителем 3.Об'ясненіе теми учителем 4.Закрепленіе знань учнями

Проблемно-діалогічний урок 1.Созданіе проблемної ситуації вчителем і формулювання проблеми учнями 2.Актуалізація учнями своїх знань 3. Пошук вирішення проблеми учнями 4.Вираженіе рішення, 5. Застосування знань учнями

Проблемно-діалогічна технологія (с1999г.) Мета - навчити самостійним рішенням проблем Засіб - відкриття знань разом з дітьми

Підручники Подача матері-ала

Регулятивні УУД Вчитися виявляти і формулювати навчальну проблему спільно з учителем. Складати план. Працюючи за планом, звіряти свої дії з метою. Визначати ступінь успішності виконання своєї роботи. (З програми формування УУД)

слайд 58

Приклад проблемної ситуації через протиріччя двох думок

Лена: На півдні спекотно.

Миша: А як же Південний полюс?

Порівняйте два твердження - в чому протиріччя? Який виникає питання? НАВЧАЛЬНА ПРОБЛЕМА: Де на Землі тепло, а де - холодно? РІШЕННЯ: Все залежить від того, прямі або косі промені сонця падають на поверхню Землі

слайд 59

Які освітні результати забезпечує проблемний діалог?

Регулятивні - вміння вирішувати проблеми Комунікативні - вести діалог Пізнавальна - витягувати інформацію, робити логічні висновки і т.п. Особистісні - в разі якщо ставилася проблема моральної оцінки ситуації, громадянського вибору

слайд 60

слайд 62

ТЕХНОЛОГІЯ розвитку критичного мислення

слайд 63

1. Технологія розвитку критичного мислення

Критичне мислення - це здатність аналізувати інформацію з позиції логіки і особистісно-орієнтованого підходу з тим, щоб застосовувати отримані результати як до стандартів, так і нестандартних ситуацій, питань і проблем. Критичне мислення - це здатність ставити нові питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати незалежні продумані рішення. Мета технології - забезпечити розвиток критичного мислення за допомогою інтерактивного включення учнів в освітній процес. Вихідні наукові ідеї: Критичне мислення: Сприяє взаємоповаги партнерів, розуміння і продуктивної взаємодії між людьми; Облягає розуміння різних «поглядів на світ»; Дозволяє учням використовувати свої знання для наповнення змістом ситуацій з високим рівнем невизначеності, створювати базу для нових типів людської діяльності.

слайд 64

1. Технологія розвитку критичного мислення. Критерії оцінки результату

Критичне мислення означає не негативність суджень або критику, а розумне розгляд різноманітності підходів з тим, щоб виносити обгрунтовані судження і рішення. Орієнтація на критичне мислення передбачає, що ніщо не приймається на віру. Кожен учень, незважаючи на авторитети, виробляє свою думку в контексті навчальної програми. Критерії оцінки результату в умовах технології розвитку критичного мислення учащіхся.Основним критерієм оцінки результату є критичність мислення, яка може бути розкрита через такі показники: Оцінка (Де помилка?) Діагноз (У чому причина?) Самоконтроль (Які недоліки?) Критика (Чи згодні ви? Спростуйте. Наведіть контраргументи?) прогноз (Побудуйте прогноз). Результати: Критичність мислення школярів з приводу свого суб'єктного досвіду.

слайд 70

закономірності:

Освітня продуктивність учнів зростає, якщо вони усвідомлено беруть участь у визначенні цілей навчання, виборі його форм і змісту. Збільшення в навчальному процесі частки відкритих завдань, які не мають однозначно зумовлених рішень і відповідей, збільшує інтенсивність і ефективність розвитку креативних якостей учнів. Діагностика особистісних освітніх збільшень учня надає більш ефективний вплив на якість освіти, ніж діагностика і контроль його освітніх результатів по відношенню до зовні заданим стандартам.

слайд 72

Основні елементи індивідуальної освітньої діяльності учня:

Сенс діяльності (навіщо я це роблю); Постановка особистої мети (що передбачає результат); План діяльності; Реалізація плану; Рефлексія (усвідомлення власної діяльності); оцінка; Коригування або перевизначення цілей.

СУЧАСНІ

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ

КГБОУ «новоалтайского загальноосвітня школа-інтернат»

презентація підготовлена

соціальному педагогом, методистом Чичериной Е.Ф.

мета : познайомити з сутністю і класифікацією сучасних педагогічних технологій.

завдання мінімум : забезпечити засвоєння визначення поняття «педагогічна технологія» і логічних підстав класифікації.

завдання максимум : викликати інтерес і бажання опанувати сучасними педагогічно ми технологіями.

ПЛАН.

• визначення педагогічної технології (ПТ).
• структура педагогічної технології.
• критерії технологічності.
• Класифікація педагогічних їх технологи й.
• сутність сучасних педагогічних технологій.
• аналіз і опис педагогічної технології.

1 . визначення

педагогічної технології.

педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти.

2 . структура

педагогічної технології.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ.

• Концептуальна основа.
• Змістовна частина навчання :

• мети навчання (загальні і конкретні);
• зміст навчального матеріалу.

3. Процесуальна частина (технологічний процес):

• організація освітнього процесу (ОП);
• методи і форми навчальної діяльності навчаються;
• методи і форми діяльності вчителя;
• діяльність навчаються і вчителя з управління ОП;
• діагностика ОП.

Джерела і складові частини сучасних ПТ:

• соціальні перетворення;
• нове педагогічне мислення;
• розвиток наук : педагогіка, психологія, суспільні науки;
• передовий педагогічний досвід;
• досвід минулого: вітчизняний та зарубіжний;
• народна педагогіка.

3. Критерії технологічності.

Критерії технологічності.

• концептуальність:

• наукова концепція;
• психологічне, дидактичне, соціальне обгрунтування досягнення освітніх цілей.

• системність:

• логіка ОП;
• цілісність ОП;

• керованість:

• діагностичне целепологание;
• п ланірованіе ОП;
• поетапна діагностика;
• корекція результатів варіюванням засобів і методів навчання.

• ефективність:

• ефективність результатів навчання;
• оптимальність витрат;
• гарантованість досягнення

вимог ДОС.

• відтворюваність:

• можливість застосування в інших освітніх установах.

4. Класифікація

педагогічних технологій.

Класифікація педагогічних технологій.

1. За рівнем застосування :

• общепедагогические;
• частнопредметние;
• локальні або узкометодіческіе.

2. За концепцією засвоєння:

• асоціативно-рефлекторні;
• розвиваючі;

3. З організаційних форм:

• класно-урочні або альтернативні;
• індивідуальні або групові;
• колективні способи навчання;
• диференційоване навчання.

4. За підходу до дитини:

• авторитарні;
• особистісно-орієнтовані;
• технології співпраці.

5. За переважному методу:

• репродуктивні;
• пояснювально-ілюстративні;
• діалогічні;
• розвивальне навчання;
• ігрові;
• проблемно-пошукові;
• творчі;
• інформаційні (комп'ютерні).

6. За категорії учнів:

• масова технологія;
• компенсуючі технології;
• технології роботи з важкими

учнями;

• технології роботи з обдарованими

учнями і т.п.

5. Сутність сучасних педагогічних технологій .

Про аГАЛЬНІ типи освітнього процесу :

• продуктивний , спрямований на розвиток творчого мислення і передбачає творчу активність і самостійний пошук про навчаючи ю щихся;

• особистісний , формує індивідуальність в процесі творчого соціальної взаємодії;

• за своєю суттю - репродуктивний , націлений на формування умінь;

• формально-репродуктивний , сприяє набуттю знань .

Т ип освітнього процесу

визначає відповідне дидактичний призначення педагогічних технологій:

• вивчення нового матеріалу ;
• вироблення а умінь і навичок;
• узагальнення, систематизації я і

поглиблення знань ;

• контроль знань, умінь і навичок .

Відповідно до дидактичним призначенням педагогічних технологій вибираються методи навчання:

• діалогічний ,

• творчий ,
• розвиває ,
• пояснювально - ілюстративний .

провідним є діалогічний метод як найбільш ефективний і результативний.

6. Аналіз і опис

сучасних педагогічних технологій.

Структура опису та аналізу педагогічного процесу:

• Назва технології :

• принципова ідея ;
• основні якості ;

2 . концептуальна частина :

• наукові теорії, гіпотези ;
• ц їли ;
• принципи технології.

критерії аналізу концептуальної частини:

• н овізна;
• а льтернатівность;
• г уманізм;
• д емократізм;
• з овременного.

Критерії аналізу змісту освіти:

• сучасність теорій , застосовуваних в корекційної школах;
• відповідність соціальному замовленню;
• відповідність принципам системності.

процесуальна характеристика:

• мотиваційна характеристика;
• організаційні форми ОП;
• особливості методів і засобів навчання;
• управління ОП;
• категорія навчаються.

Програмно-методичне забезпечення :

• навчальні плани і програми;
• навчальні та методичні посібники;

• дидактичні матеріали;

• наочні та технічні засоби навчання;
• діагностичний інструментарій.

основним результатом діяльності освітнього закладу повинна стати не система знань, умінь і навичок сама по собі, а набір заявлених державою ключових компетенцій

в інтелектуальній, суспільно-політичної, комунікаційної, інформаційної та інших сферах.

(Стратегія модернізації

освіти в РФ)