Сучасний урок іноземної мови. Сучасний урок іноземної мови (на прикладі англійської) методична розробка на тему

Мова і мова в комплексі застосування наочних посібників супутні засоби вони виконують допоміжну функцію: розкриття значень слів Методичний зміст уроку. Основа для побудови уроку сукупність наукових положень визначають особливості уроку його структуру логіку і прийоми роботи. Ця сукупність і є методичне зміст уроку. Методичним змістом сучасного уроку повинна бути комунікативність.

Поділіться роботою в соціальних мережах

Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки є список схожих робіт. Так само Ви можете скористатися кнопкою пошук

20. Урок іноземної мови. Типологія уроків. Структура уроків на різних етапах навчання.

Урок обов'язкова основна форма навчальної роботи в школі; система дій вчителя і вченийі ка, спрямована на вирішення конкретних освітніх, виховних завдань.

Урок іноземної мови:

• відрізняється метою і змістом - це навчання комунікативної мовної діяльності.
• носить комплексний характер (працюючи над мовною діяльністю учитель також працює над мовним
• матеріалом, тобто мова і мова в комплексі)
• застосування наочних посібників (супутні засоби, вони виконують допоміжну функцію: розкриття значень слів)

Методичний зміст уроку. Урок іноземної мови як одиниця навчального процесу повинен володіти основ ними властивостями даного процесу. Основа для побудови уроку - сукупність наукових положе ний, що визначають особливості уроку, його структуру, логіку і прийоми роботи. Ця сукупність і є методичне зміст уроку. Методичним змістом сучасного уроку повинна бути комунікативність. Вона означає уподібнення процесу навчання і процесу спілкування за такимиознаками:

1. Цілеспрямований характер мовної діяльності, коли людина прагне своїм Вискаа зиваніем якось впливати на співрозмовника або дізнатися щось нове.
2. Вмотивований характер мовної діяльності, коли людина висловлюється або читає бо його спонукає щось особисте.
3. Наявність будь-яких взаємин із співрозмовником, які утворюють ситуацію загення.
4. Використання тих мовних засобів, які функціонують в реальному процесі загення.
5. Використання тих предметів обговорення, які дійсно важливі для даної групи уч-ся.

З позиції комунікативностіметодичне зміст уроку визначається наступними основ ними положеннями.

1. Індивідуалізація полягає в обліку індивідуальних особливостей уч-ся. коммуника тивное навчання передбачає перш за все особистісну індивідуалізацію, яка висту пает на 1-ий план в процесі навчального процесу. Вона використовується при всіх В.Р.Д., повинна пронизувати весь навчальний процес. Необхідно враховувати всі індивідуальні властивості уч-ся і їх індивідуальний розвиток (характер, пам'ять, темп мови і т.д.). Цей облік реалізуємот ся в діфферінцірованно підході до уч-ся:

2 варіанти: 1. Клас отримує одне завдання, але допомога різним уч-ся різна. 2. Різні групи учнів отримують різні завдання.

1. Мовна спрямованість означає практичну орієнтацію уроку. Іншомовна мовна діяльність основний фактор навчання. Чи правомірні уроки на мові, а не про мову. каж дий уч-ся вивчає з якоюсь метою. Якщо її немає, то слід допомогти знайти її, зробити все для досягнення цієї мети. Мовна діяльність носить цілеспрямований характер, як і система мовних вправ. Таким чином, мовна діяльність є: абсолют вим засобом формування і розвитку вміння спілкуватися (необхідна постійна рече вая практика учнів у спілкуванні); всі вправи повинні носити мовної целенапрв ленний характер; вся робота учнів на уроці повинна співвідноситися з метою, яку уче нік зрозумів; будь-який мовленнєвий дію учня повинно бути мотивованим; использова ня тієї чи іншої фрази, теми має нести в собі комунікативну цінність; будь-який урок повинен бути мовним як за задумом, так по організації і по виконанню
2. Ситуативність співвіднесеність фраз з тими взаємовідносинами, в яких знаходяться зпро беседнікі. Таким чином, ситуація спілкування може бути створена в тому випадку, якщо вона заснована на взаємовідносинах уч-ся. Кожна фраза повинна бути ситуативною. Сітуатів ність необхідна не тільки при розвитку, але і при формуванні мовленнєвих умінь.
3. Функціональність. Кожна одиниця важлива своєю функцією: 1) веде в засвоєнні лексиче ських одиниць / граматичних явищ є їх функції, а не форма; 2) в установках уп ражнений слід використовувати всю різноманітність мовних завдань; 3) використання знань відбувається на основі правил, інструкцій 4) переклад з рідної мови при навчанні говіре нию виключається.
4. Новизна при формуванні мовного вміння необхідно постійно варіювати рече ву ситуацію; повторення мовного матеріалу здійснюється завдяки його постійному включенню в матеріал уроку; зміст навчальних матеріалів повинно викликати інте рес уч-ся своєю інформативністю; Новизна повинна проявлятися в організації всіх еле ментів даної навчальної форми (уроку).

Вимога до уроку: Кожен урок повинен забезпечувати досягнення практичної, сприймалиі тательной і розвиваючої цілей через рішення конкретних завдань;

• Адекватність, необхідність / достатність (кількість вправ), завершеність
• змістовність уроку: Значимість самого матеріалу, яким оперують на уроці, адедо ватность прийомів і вправ завданням уроку, оптимальне співвідношення тренування уч-ся в засвоєнні матеріалу і його використання в мовленні.
• Активність уч-ся: повинна проявлятися в їх речемислітельной діяльності, це пов'язано з вихованням їх мовної ініціативи.
• Мотиваційна забезпеченість уроку: усвідомлення уч-ся успішності вивчення іноземної мови, відчуття прогресу в навчанні. Тільки в цьому випадку урок буде мати сенс для школяра. Велику роль тут відіграє доступність і посильность запропонованих завдань. Уч-ся легко і з желані ем виконує завдання, якщо вони містять подолання труднощів. сприяти мотива ції можуть різні прийоми і форми роботи, а також сама організація уроку.

структура уроку повинна бути гнучкою. Вона визначається етапом навчання, місцем уроку в серії уроків, характером поставлених завдань.Структура будь-якого уроку включає: початок, центральну частину і завершення.

1. Початок має проходити в швидкому темпі і займати 3-5 хвилин. Його можливе утримуючіа ня: вітання, оргмомент, повідомлення завдань уроку, мовну зарядка. Переслідує 2 зада чи: організувати урок, підготувати уч-ся до участі в уроці і ввести уч-ся в атмосферу іноземної мови, забезпечити їх роботу на уроці. Привітання уч-ля може переходити в мовну зарядку. Оргмомент містить рапорт чергового або діалог уч-ля з черговим. На середньому і старшому етапі рапорт чергового можна опускати, не слід затягувати початок уроку.
2. Центральна частина уроку виконує головну роль у виконанні завдань. на початковому етапі вирішується кілька завдань (2-3). Центральна частина носить дробовий характер. Все ВРД под витримують один одного і будуються на загальній мовної базі активного мовного мінімуму.

На середньому етапів основному зберігається така структура центральній частині. Але можливі уроки з більш цілісною структурою. Це пов'язано зі збільшенням питомої ваги читання і можливістю вирішення одного завдання на уроці, наприклад, бесіда з домашнього читання.

на старшому переважають уроки з цільної центральною частиною, присвяченій рішенню 1-ої зада чи: читання тексту та бесіда з проблем, яких торкається в ньому. На цьому етапі можуть бути уроки змішаного типу.

1. Завершення уроку: підводяться підсумки уроку, оцінюється робота уч-ся, постановка Домашне го завдання. Можуть проводитися закріплюють гри.

Типологія уроків: 2 основних типи уроків:

1. Уроки, метою яких є розвиток усного мовлення і читання на базі сформованих ра неї умінь і навичок користування мовним матеріалом. Це чисто мовної урок.
2. Уроки, метою яких є формування умінь і навичок користування визначеннін вим мовним матеріалом. Це мовної комбінований урок.

Заняття 1-го типу характеризуються діяльністю вчителя і учня, спрямованої на формування умінь оперувати коштами іноземних мов в межах мовних ситуацій (це старший етап).

На заняттях 2-го типу діяльність вчителя і учнів спрямована на обмін інформацією з тієї чи іншої теми у вигляді монологічних висловлювань, тексту, яка супроводжується рабпро тієї над мовним матеріалом. Проводиться на початково-середньому етапі.

За Пассову:

1. Урок формування лексичних навичок. Схема цього уроку: тема, мета, мовної матеріал а) вказується новий матеріал; б) вказується матеріал для повторення. Хід уроку: Намічається три види роботи: 1) мовна зарядка, що вводить в атмосферу іншомовного спілкування; 2) семантіза ція лексики; 3) автоматизація лексичних одиниць
2. Урок формування граматичних навичок. Як і в лексичному, 3 види роботи: 1) ре чевая зарядка; 2) презентація нового матеріалу; 3) автоматизація мовного матеріалу;
3. Урок вдосконалення мовних навичок. Проходить на основі тексту. Мета: совершенст вованіе навичок усного мовлення (розмовний текст пред'являється на слух), яких навичок листін ної мови (візуально), або лексичних навичок говоріння, або граматичних навичок говпро ренію. Хід уроку: 1) мовна підготовка активізація матеріалу попередніх уроків; 2) читання (слухання) розмовного тексту 3) упражененія з матеріалом розмовного тексту (перефразовуєпро вання, трансформація)
4. Урок розвитку монологічного мовлення. Завдання: навчити висловлюватися обернено до конкрет ному обличчю, в конкретних умовах спілкування; навчити висловлювати закінчену думку, має комунікативну спрямованість; навчити висловлюватися логічно і зв'язно;
5. Урок розвитку діалогічного мовлення
6. Урок розвитку умінь читати. Завдання: вчити сприймати текст з одноразового сприйняття; вчити сприймати і пізнавати нові поєднання відомих одиниць; розвивати швидкість читання (про себе); розвивати вміння здогадуватися про значення невідомих одиниць; розвивати вміння разбі раться в логіко-смислових зв'язках текстів різного характеру.

Нетрадиційні уроки:

Мета: необхідність забезпечення учнів міцними знаннями матеріалу програми з однпро тимчасовим здійсненням різноаспектного розвитку і формування особистості кожного учня з урахуванням його індивідуальних здібностей і можливостей.

• здійснюється контроль знань, навичок і вмінь учнів з певної теми;
• забезпечується ділова, робоча атмосфера, серйозне ставлення учнів до уроку;
• передбачається мінімальне долі уроці учителя.

Метод проектів: відрізняється кооперативним характером виконання завдань при роботі над проектом, діяльність, яка при цьому здійснюється, є за своєю суттю креа тивной і орієнтованої на особистість учня; передбачає високий рівень індивіду альної та колективної відповідальності за виконання кожного завдання по розробці

проекту.

• Тема проекту може бути пов'язана з однією предметною областю або носити междісці плінірованний характер. При підборі теми проекту вчитель повинен орієнтуватися на інтереси і потреби учнів, їх можливості і особисту значимість майбутньої ра боти, практичну значимість результату роботи над проектом.
• Форми: стаття, рекомендації, альбом, колаж і багато інших.
• Форми презентації проекту: доповідь, конференція, конкурс, свято, спектакль.
• Головним результатом роботи над проектом будуть актуалізація наявних і придбання акційе тение нових знань, навичок і умінь і їх творче застосування в нових умовах.
• Етапи: вибір теми або проблеми проекту; формування групи виконавців; разра ботка плану роботи над проектом, визначення термінів; розподіл завдань серед учнів; виконання завдань, обговорення в групі результатів виконання кожного завдання; оформлення спільного результату; звіт по проекту; оцінка виконання проекту.

відеоурок: створення реальних і уявних ситуацій спілкування на уроціІМ з вико ь зованием різних прийомів роботи; залучення школярів до культурних цінностей

народу носія мови: уявити процес оволодіння мовою як осягнення живої інпро мовній культури; індивідуалізації навчання і розвитку і вмотивованості мовної діяльності визь ності учнів.

Урок екскурсія: знайомство з російською національною культурою стає необхідним елементом процесу навчання іноземної мови: принцип діалогу культур передбачає із користування культуроведческого матеріалу про рідну країну, який дозволяє розвивати уявлення про рідну країну, а також формувати уявлення про культуру країн зу жаданого мови.

Урок спектакль:ипользование художніх творів зарубіжної літератури на уроках іноземної мови вдосконалює вимовні навички учнів, забезпечує створення дом мунікатівной, пізнавальної та естетичної мотивації. Підготовка спектаклю творча робота, яка сприяє виробленню навичок мовного спілкування дітей і раз критий їх індивідуальних творчих здібностей.

Урок-свято: розширює знання учнів про традиції та звичаї, що існують в англомовних країнах і розвиває у школярів здатності до іншомовного спілкування, ппро дозволяла брати участь в різних ситуаціях міжкультурної комунікації.

Урок інтерв'ю: оволодіння певною кількістю частотних кліше і їх автома тізірованное використання; в залежності від поставлених завдань тема уроку може вклю чать окремі підтеми. Наприклад: "Вільний час", "Плани на майбутнє", "Біографія" і т.д. можна використовувати елементи рольової діалогу (російський німець)

Урок-есе: вироблення власноїпозиції, власного ставлення до прочитаногопро му: співпереживання, сполучення свого та авторського "я". Словник коротких літературознавчих термінів трактує поняття "есе" як різновид нарису, в якому головну роль грає не відтворення факту, а зображення вражень, роздумів, асоціацій. Учні повинні вміти критично оцінювати прочитані твори, в письмовому вигляді викладати думки відповідно до поставленої проблеми, навчитися відстоювати свою точку зору і усвідомлено прині мати власне рішення.

Інтегрований урок: розширення загальноосвітнього кругозору учнів, приві вання їм прагнення оволодіти знаннями ширше обов'язкових програм. Міжпредметні інтеграція дає можливість систематизувати і узагальнювати знання учнів по суміжних вченихб вим предметів. Багатий матеріал для організації зацікавленого іншомовного спілкування

дає МХК. Найбільш необхідна зв'язок "МХК та іноземна мова" при вивченні основних доз тижения світової та вітчизняної культури.

Основними цілями інтеграції іноземної мови з гуманітарними дисциплінами є: вдосконалення комунікативно-пізнавальних умінь, спрямованих на систематизацію та поглиблення знань і обмін цими знаннями в умовах іншомовного мовногопро го спілкування; подальший розвиток і вдосконалення естетичного смаку учнів.

Інші схожі роботи, які можуть вас заінтересовать.вшм\u003e
13402.		Структурні компоненти уроків російської мови	8.99 KB
	Завдання: підготовка учнів до роботи. Зміст: вітання перевірка готовності учнів до уроку організація уваги учнів постановка спільної мети уроку що нового дізнаються на уроці чому навчитися і т. Виявлення типових недоліків в знаннях учнів і причин їх появи визначення способів їх усунення. Усне опитування учнів.
14506.		Особливості навчання іноземної мови на різних етапах навчання	10.84 KB
	Навчання усного мовлення викликає у учся помітну активність. Головна мета навчання: оволодіння учнями насамперед усним мовленням. Переважне розвиток усного мовлення створює устноречевого базу володіння іноземної мови. Повинна бути взаємозв'язок всіх ВРД: Всі засвоюється в усній формі закріплюється за допомогою читання і письма.
18138.		Можливості уроків російської мови як засобу розвитку творчого мислення молодших школярів	854.89 KB
	Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження. Провести експеримент з розвитку творчого мислення молодших школярів. Розробити методичні рекомендації для вчителів початкової ланки з розвитку творчого мислення молодших школярів.
18206.		Нетрадиційні уроки як засіб активізації розумової діяльності молодших школярів на прикладі уроків російської мови	999.99 KB
	Дитині повинна подобатися його діяльність і вона повинна бути йому доступна Всьому цьому сприяє включення в навчальний процес нестандартних форм уроку які сприяють підвищенню рівня мотивації вивчення російської мови на різних етапах зв'язку навчального матеріалу з життєвими ситуаціями розвитку самостійності і творчої ініціативи школярів і як наслідок активізації розумової діяльності . Суть активізації навчання молодшого школяра полягає в такій організації навчальної діяльності при якій учень набуває ...
18073.		Рівень розвитку мовленнєвих умінь на уроках при навчанні дітей за допомогою інтеграції уроків російської мови, образотворчого мистецтва	203.77 KB
	Великий потік навчальної інформації її обсяг такий великий що учневі стає деколи складно вчасно а головне якісно знаходити необхідну інформацію в будь-якому з напрямків наукового пізнання. Що в свою чергу дозволить учнем без допомоги стороннього використовувати необхідні в житті знання і використовувати зміст навчального матеріалу у вигляді якогось цілого для вирішення тієї чи іншої проблемної ситуації. Можливо що раніше у людини не було стільки можливостей до її задоволенню. Слід особливо відзначити що останні - це форми ...
14065.		Мультимедійні засоби навчання на уроках іноземної мови	31.39 KB
	На даний момент існує величезний вибір мультимедіа продуктів Інтернетстранічек містять інформацію необхідну для вивчення іноземної мови електронних підручників баз даних з тематичними текстами і вправами. Для реалізації цієї мети необхідно вирішити такі завдання: розкрити поняття мультимедійних засобів навчання та визначити їх функції; розглянути найбільш поширені мультимедійні засоби застосовуються на уроках іноземної мови та доцільність їх комплексного використання; виділити позитивні ...
5102.		Планування уроків фізичної культури	43.75 KB
	Тому незважаючи навіть на те що за багатьма своїми характеристиками деякі інші форми перевершують урок наприклад за загальним часом обсягом і інтенсивності навантажень кількості занять на тиждень грають все ж допоміжну роль і служать доповненням до уроків. Мета дослідження шкільного уроку фізичної культури як основної форми навчальної роботи. Завдання дослідження: описати характерні риси уроку фізичної культури; визначити педагогічні вимоги до уроку фізичної культури; уявити класифікацію визначених форм ...
15664.		Нестандартні форми уроків права в старших класах	37.98 KB
	Юридична підготовка важлива не тільки для професіоналів даної галузі, а й для людей, які не мають прямого відношення до права, тому що елементарні правові знання необхідні для вирішення різних життєвих ситуацій. Особливо важливі ці знання для підлітків як запобігання вчиненню ними різних правопорушень. Актуальність роботи обумовлена \u200b\u200bпостійно функціонуючим процесом модернізації освіти в цілому, а так само необхідністю спільних досліджень в галузі викладання права в старших класах.
1764.		Вплив уроків суспільствознавства на формування духовно-моральних цінностей	37.94 KB
	Формування особистості на уроках суспільствознавства. Однак зміни сучасного соціального простору йдуть в даний час не дають чітких орієнтирів для способів і нової системи пошуку смислів і цінностей що безсумнівно утрудняє не тільки соціально-психологічну адаптацію людей а й формуванню особистості. Проблема вивчення особистісних особливостей сприяють успішній адаптації та самореалізації особистості набуває особливого звучання і актуальність для підлітків. У зв'язку з цим можна з упевненістю сказати що ...
4826.		Викладання уроків фізичної культури в 5 класах в умовах загальноосвітньої школи	139.96 KB
	Вивчити особливості фізичного і фізіологічного розвитку учнів 5 класів. Розглянути завдання і засоби фізичного виховання учнів 5 класів. Ознайомитися з формами організації фізичного виховання учнів 5 класів. Провести емпіричне дослідження викладання уроків фізичної культури в 5 класах, що включає в себе три етапи.

Урок є багатофункціональною одиницею освітнього процесу, де зосереджуються і реалізуються всі педагогічні впливи; відбувається спілкування вчителя і учнів, спрямоване не тільки на активізацію пізнавальних можливостей, а й на систематичне, цілеспрямоване вивчення особистісних проявів кожного учня ».

концепція модернізації російської освіти так визначає соціальні вимоги до системи шкільної освіти: «Розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи можливі наслідки, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, володіють розвиненим почуттям відповідальності за долю країни ».

Модернізація змісту освіти в Росії на сучасному етапі розвитку суспільства не в останню чергу пов'язана з інноваційними процесами в організації навчання іноземним мовам. Пріоритетним напрямком розвитку сучасної школи стала гуманістична спрямованість навчання, при якому провідне місце займає особистісний потенціал (принцип). Він передбачає врахування потреб та інтересів того, хто навчається, реалізацію диференційованого підходу до навчання.

Визнаним підходом у навчанні виступає системно-діяльнісний, тобто вчення, спрямоване на вирішення завдань проектної форми організації навчання, в якому важливим є:

Застосування активних форм пізнання: спостереження, експеримент, навчальний діалог;

Створення умов для розвитку рефлексії - здатності усвідомлювати і оцінювати свої думки і дії як би з боку, співвідносити результат діяльності з поставленою метою, визначати своє знання і незнання.

У зв'язку з цим в даний час все більш актуальним в освітньому процесі стає використання в навчанні прийомів і методів, які формують вміння самостійно здобувати знання, збирати необхідну інформацію, висувати гіпотези, робити висновки й умовиводи. А це означає, що у сучасного учня повинні бути сформовані універсальні навчальні дії, що забезпечують здатність до організації самостійної навчальної діяльності. Сьогодні в центрі уваги - учень, його особистість. Тому основна мета сучасного вчителя - вибрати методи і форми організації навчальної діяльності учнів, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

У зв'язку з цим виділяють ряд вимог, що пред'являються до сучасного уроку іноземної мови:

1. добре організований урок в добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок і закінчення;
2. учитель повинен спланувати свою діяльність і діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;
3. урок повинен бути проблемним і розвиває: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями і вміє направляти їх на співпрацю з учителем і однокласниками;
4. учитель організовує проблемні і пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;
5. висновок роблять самі учні;
6. мінімум репродукції і максимум творчості та співтворчості;
7. здоров'язбереження;
8. в центрі уваги уроку - учні;
9. облік рівня і можливостей учнів, в якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;
10. планування зворотного зв'язку.

На підставі перерахованих вимог можна визначити особливості сучасного уроку іноземної мови.

Особливості сучасного уроку іноземної мови

В даний час основною стратегією навчання є комунікативність. У зв'язку з цим слід виділити ряд особливостей уроку іноземної мови, які слід враховувати при плануванні уроку.

1. Практична спрямованість уроку.На уроці І.Я. учитель формує в учнів навички і вміння використовувати І.Я. як засіб спілкування. Знання визнаються необхідними, але як допоміжний фактор: знання повідомляються з метою більш ефективного формування навичок і умінь.

2. Атмосфера спілкування.Однією з провідних рис сучасного уроку іноземної мови є атмосфера спілкування. Створення такої атмосфери - це вимога, що випливає з програмних цілей і закономірностей навчання. Навчання спілкуванню може успішно здійснюватися тільки в умовах, коли вчитель і учні є мовними партнерами.

3. Єдність цілей. Урок іноземної мови повинен вирішувати цілий комплекс цілей одночасно. На уроці проводиться робота над різними аспектами мови (фонетикою, граматикою, лексикою) і над розвитком умінь в різних видах мовленнєвої діяльності (аудіюванням, читанням, говорінням, письмовою мовою). Однак при плануванні уроку виділяється одна основна практична мета. Решта мети можуть бути визначені як завдання, за рахунок вирішення яких забезпечується досягнення основної практичної мети.

Формулювання мети повинна бути чіткою і конкретною. В якості мети може виступати той чи інший навик, то чи інше вміння. У цьому випадку правильним будуть наступні формулювання мети:

• «Формування лексичних навичок»
• «Розвиток техніки читання»
• «Розвиток монологічних умінь»

Співвідношення цілей і завдань - це співвідношення приватного і загального. Реалізація мети можлива завдяки рішенню ряду завдань. Таким чином, ставлячи завдання, вчитель намічає певний шлях досягнення мети, а також конкретизує рівень або якість формованого навички та вміння.

Приклад 1. На уроці вчитель планує навчити учнів розповідати про те, куди вони поїдуть на різдвяні канікули.

Мета: розвиток монологічних умінь.

Завдання: 1) Активізувати лексику по темі «Розваги. Подорожі »

2) Активізувати граматичний матеріал (майбутній час)

3) Тренувати учнів у читанні тексту ( «Як я проведу Різдво ...»)

4) Навчити учнів монологічного вислову типу оповідання з опорою на текст.

Крім основної практичної мети, формулюються розвиваюча, виховна і освітня цілі уроку.

освітня мета передбачає використання мови для підвищення загальної культури, розширення кругозору, знань про країну досліджуваної мови. Дана мета досягається в процесі аналізу використовуваних на заняттях текстів, бесід, обговорення актуальних проблем і ін. Досягнення освітньої мети передбачає набуття учнями країнознавчих і лингвострановедческих знань.

Виховна мета, Як правило, обумовлена \u200b\u200bтим матеріалом, який використовується на уроці. Дана мета реалізується через відношення того, хто навчається до мови і культури його носіїв і передбачає вирішення завдань, що забезпечують формування:

• Шанобливого і доброзичливого ставлення до народу, що вивчається;
• Системи моральних цінностей;
• Розуміння важливості вивчення іноземних мов;
• Почуття справедливості, усвідомленого ставлення до моральних вчинків.

Прикладами формулювань виховної мети можуть бути:

«Виховувати вміння спілкуватися з однокласниками»

«Розвивати уміння відстоювати свою точку зору»

«Робити щеплення любов до тварин» та ін.

Реалізація розвиваючої мети пов'язана з розвитком психічних функцій учнів (пам'яті, мислення, уваги, уяви), емоційної сфери, а також з формуванням навичок і вмінь міжособистісного спілкування.

Зразкові формулювання розвиваючої мети можуть звучати так:

«Розвивати механізм мовної здогадки»

«Розвивати здатності вступати в іншомовне спілкування»

«Розвивати здатності логічного викладу думок»

Виховні, розвиваючі і освітні цілі досягаються через практичну мету.

4. Адекватність вправ мети уроку. Саме мета уроку визначає вибір вправ. Мета визначає засоби, тому вправи (як засіб навчання) повинні бути адекватні цілі.

Адекватність вправ означає їх відповідність тому виду мовної діяльності, який розвивається на даному уроці. Крім того, адекватність є відповідність вправ характеру формованого навику. Наприклад, якщо метою уроку є формування лексичного навички в усних видах мовленнєвої деятельсті (говорінні і аудіювання), то вправу на переклад з російської на англійську мову не можна назвати адекватним, тому що воно сприяє формуванню мовного, а не мовного досвіду. Адекватним в даному випадку буде вправа умовно-мовного характеру (наприклад, відповіді на питання в усній формі, вправи типу «Погодься / не згоден і інші).

5. Послідовність вправ. Дуже важливо розташувати вправи таким чином, щоб кожне попереднє вправу було опорою для наступного, планувати урок від простого до складнішого.

6. Комплексність уроку. Урок іноземної мови носить комплексний характер. Це означає, що кожна доза мовного матеріалу «пропускається» через чотири основні види мовленнєвої діяльності, тобто один і той же матеріал учні сприймають на слух, використовують в говорінні, читають і записують. Таким чином, комплексність - це взаємозв'язок і взаємозумовленість усіх видів мовленнєвої діяльності при чергуванні провідну роль одного з них.

7. Іншомовна мова - мета і засіб навчання на уроці. Кожен вид мовної діяльності виступає як цільове вміння, однак при навчанні, наприклад, монологічного вислову в якості опори може бути використаний текст для читання. В цьому випадку текст буде виступати засобом навчання говорінню. Також слід зазначити, що урок іноземної мови повинен вестися на іноземній мові, де мова вчителя в цілому не повинна перевищувати 10% часу уроку.

8. Логіка уроку іноземної мови. Урок повинен бути логічно спланований, що має на увазі:

• Співвіднесеність всіх етапів уроку з основною метою;
• Соразмеренность всіх етапів уроку і підпорядкованість їх головної мети за часом виконання;
• Поступовість і поетапність в оволодінні мовним матеріалом, коли кожну вправу готує виконання наступного;
• Можливості підключення уроку, яка може забезпечуватися мовним матеріалом (лексичні одиниці міститися у всіх вправах), предметним змістом (всі компоненти уроку об'єднані спільною темою), Загальним задумом (урок-дискусія).

З огляду на перелічені особливості уроку пропонуємо наступну схему плану-конспекту уроку.

Структура сучасного уроку в рамках ФГОС

1. Організаційний момент

• тема,
• мета,
• освітні, розвиваючі, виховні завдання
• мотивація їх прийняття
• плановані результати: знання, вміння, навички
• особистісно-формує спрямованість уроку

2. Перевірка виконання домашнього завдання (в разі, якщо воно задавалося)

3. Підготовка до активної навчальної діяльності кожного учня на основному етапі уроку

• постановка навчальної задачі
• актуалізація знань

4. Повідомлення нового матеріалу

• Рішення навчальної завдання
• Засвоєння нових знань
• Первинна перевірка розуміння учнів нового навчального матеріалу (поточний контроль з тестом)

5. Закріплення вивченого матеріалу

• Узагальнення і систематизація знань
• Контроль і самоперевірка знань (самостійна робота, підсумковий контроль з тестом)

6. Підведення підсумків

• діагностика результатів уроку
• рефлексія досягнення мети

7. Домашнє завдання

• інструктаж по його виконанню

Етапи конструювання уроку в рамках ФГОС

1. Визначення теми навчального матеріалу

2. Тип дидактичної мети теми

3. Тип дидактичної мети уроку

4. Визначення типу уроку

• вивчення та первинного закріплення нових знань
• закріплення нових знань
• комплексного застосування ЗУН
• узагальнення та систематизації знань
• перевірки, оцінки і корекції навчальних досягнень учнів

5. Продумування структури уроку

6. Забезпеченість уроку

8. Вибір методів навчання

9. Вибір форм організації педагогічної діяльності

10. Оцінка ЗУН

11. Рефлексія уроку

Сценарний план уроку відповідно до ФГОСII покоління

Тема урока
мета уроку
Запланований результат навчання, т.ч. формування УУД	Пізнавальні: комунікативні: особистісні: регулятивні:
Основні поняття
міжпредметні зв'язки
етапи уроку	формуються УУД	діяльність учителя	діяльність учня
Оргмомент
1. Цілепокладання і мотивація
2. Актуалізація знань і фіксація утруднення в діяльності
3. Виявлення причин утруднення і постановка мети діяльності (постановка навчальної задачі)
4. Побудова проекту виходу зі скрути ( «відкриття» учнями нового знання)
5. Реалізація проекту
6. Первинне закріплення у зовнішній промови
7. Самостійна робота з самопроверкой за зразком
8. Включення в систему знань і повторення
9. Рефлексія діяльності (підсумок уроку)

Відповідно до ФГОС основного загальної освіти метапредметние результати освоєння основний освітньої програми повинні відображати вміння оцінювати правильність виконання навчального завдання. Аналіз навчання іноземної мови в середній школі дозволяє говорити, що ще рано робити висновок про те, що рефлексивні види діяльності активно застосовуються вчителем і учнями на уроці ІМ. Замість цього застосовується закріплення або узагальнення отриманих знань. Тоді як відомо, що той, хто повторює - не вчиться. Освоєння відбувається, коли включається спрямовується рефлексія. Рефлексивний підхід допомагає учням згадати, виявити й усвідомити основні компоненти діяльності - її зміст, типи, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, отримані результати, а потім поставити мету для подальшої роботи.

Організація усвідомлення учнями власної діяльності має два основних види: поточна рефлексія, здійснювана по ходу навчального процесу і підсумкова рефлексія, завершальна логічно і тематично замкнутий період діяльності.

Поточна рефлексія спрямована на активізацію процесу усвідомлення і осмислення здійснюваної в даний час предметної діяльності: її напрямок, мета. основні етапи, проблеми, протиріччя, способи діяльності, результати.Текущую рефлексію можна поділити на 3 типи:

- рефлексія діяльності
- рефлексія змісту навчального матеріалу
- рефлексія, спрямована на виявлення настрою і емоційного стану учнів

Перший тип рефлексії дає можливість осмислення способів і прийомів роботи з навчальним матеріалом. Для розвитку рефлексії діяльності учень повинен міркувати, осмислювати те, що він сам зрозумів, засвоїв і передати це в стислій формі, виділяючи основне, головне. У практиці навчання іноземних мов для реалізації даного типу рефлексії можуть використовуватися такі прийоми:

1. Самооцінка активності на кожному етапі уроку

2. «Драбина успіху». Якщо вчитель веде урок у традиційному плані, то можна виділити і написати на дошці етапи діяльності. В кінці уроку запропонувати учням оцінити свою роботу на кожному етапі у вигляді сходинок, що ведуть до успіху.

3. «Ключові слова». Учитель вибирає з тексту 4-5 ключових слів і виписує їх на дошку. Далі учням пропонується кілька варіантів роботи

1 варіант: У групі або в парі методом мозкової атаки дати загальну трактування цих слів і припустити, як вони будуть використовуватися в тексті.

2 варіант: В групі або індивідуально скласти і записати свою версію розповіді, вживши всі пропоновані слова.

При ознайомленні з вихідним змістом тексту, учні зіставляють «свою» версію і версію оригінального тексту.

4. «Я зробив!». На одному з етапів уроку вчитель пропонує учням проаналізувати свою роботу і обмінятися з партнером думкою про тих знаннях, навичках і уміннях, які вони засвоїли або проявили в ході виконання певної вправи, завдання, види діяльності.

Наприклад, Say what you have just done and how you've done it

I (ve) have just:	* Practised phonetics;	* Read the text ".........";
	* Practised the words;	* Retold the text "......";
	* Practised grammar;	* Asked and answered the questions; etc ...

Другий тип рефлексії використовується, щоб з'ясувати, як учні усвідомили зміст вивченого. В кінці уроку важливо підводити підсумки, залучаючи учнів до самоаналізу, в ході якого вони говорять, чому вони навчилися, які вміння проявили. Спочатку аналіз проводиться в парах, потім один з учнів аналізує результати уроку перед всією групою (на кожному уроці цей аналіз робить інший учень).

У практиці навчання іноземних мов для реалізації даного типу рефлексії можуть використовуватися такі прийоми:

1. Прийом незакінченого пропозиції.

Я вважаю, що урок був корисний для мене тому, що ...
Я думаю, мені вдалося ..

2. Прийом рефлексії в форма сінквейна (пятістішия), який є моментом з'єднання старого знання до нового - осмисленим, пережитим. Слово сінквейн походить від французького «cing» - п'ять. Цей вірш, що складається з п'яти рядків, яке використовується як спосіб синтезування матеріалу. Лаконічність форми розвиває здатність резюмувати інформацію, висловлювати думку в декількох значущих словах, Ємних і коротких висловах. Сінквейн може пропонуватися як індивідуальне самостійне завдання і для роботи в парах. Покажемо правила написання сінквейна:

1. (перший рядок - тема вірша, виражена одним словом, зазвичай іменником);
2. (другий рядок - опис теми в двох словах, як правило, іменами прикметниками);
3. (третій рядок - опис дії в рамках цієї теми трьома словами, зазвичай дієсловами);
4. (четвертий рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає відношення автора до теми;
5. (п'ятий рядок - одне слово - синонім до першого, на емоційно - образному - узагальненому рівні, що повторює суть теми.

3. Прийом рефлексії «підбиття підсумків». Кожен учень формулює підсумки уроку, використовуючи схему, де він з'єднує і узагальнює свої враження, знання, вміння.

Finish the sentences:

Третій тип рефлексії доцільно використовувати на початку і кінці уроку з метою встановити емоційний стан учнів, побачити, як змінюється їх настрій на уроці.

Наведемо кілька прикладів організації даного виду рефлексії.

1.Учащіеся отримують картки із зображенням трьох осіб: веселого, нейтрального і сумного. Їм пропонується вибрати картку, яка відповідає їх настрою: «Choose the drawing that reflects your spirits".

2. При «Букет настрою». На початку уроку учні отримують паперові квіти: червоні і блакитні. На дошці зображено ваза. В кінці уроку вчитель говорить: «If you liked the lesson and you learned something new, then fix your flower to the vase, the blue one - if you did not like the lesson, the red one - if you liked the lesson.

3. на середній і старшій ступені навчання можна запропонувати учням такі опори, які постійно будуть перебувати на партах.

Was not bored, worked hard. did not relax, answered properly, was active, was emotional, fulfilled the task, received a reward (a good mark).

Підсумкова рефлексія відрізняється від поточної великим об'ємом рефлексіруемой діяльності і більшою формалізованності. Зміст і прийоми підсумкової рефлексії визначає вчитель на основі освітньої програми. Підсумкову рефлексію проводять у вигляді спеціального заняття в кінці вивчення великого розділу навчального предмета або, наприклад, в кінці триместру, навчального року, на якому учням пропонується відповісти на такі питання, як: Який мій найбільший успіх за цей рік? Завдяки чому я зміг його досягти? У чому полягають мої труднощі? Як я їх подолаю? Що у мене раніше не виходило, а тепер виходить? і т.д.

Все вищесказане дозволяє зробити висновок, що використання прийомів, що дозволяють провести рефлексію на уроці іноземної мови може спонукати учнів приймати на себе відповідальність за своє вчення, зробити навчання іноземної мови більш ефективним.

Урок - це основна складова ланка процесу навчання, на якому здійснюється рішення певних практичних завдань, які переслідують розвиваючі та виховні цілі. Урок - це форма організації навчального процесу.

Основні риси уроку іноземної мови:

1. атмосфера спілкування. Це провідна риса, тому що мета - навчання спілкуванню. Не можна повністю перетворити в реальне спілкування. Ці методик недоцільні, тому що реальне спілкування - це стихія, а всякий навчальний процес - це, перш за все, процес навчальний, тобто спеціально організований.

2. Виховний, розвиваючий та пізнавальний потенціал. Головна цінність мов полягає в 3 сторонах уроку: 1) зміст використовуваних матеріалів; 2) методична система навчання; 3) особистість учителя і його поведінку. На уроці ІМ обговорюється величезна кількість тем і одночасно відбувається навчання спілкуванню.

3. Сутність характеру мети уроку. Оволодіння мовними вміннями (говоріння, читання, письмо, аудіювання) як засобами іншомовного спілкування та навичками, на яких ці вміння засновані. В якості мети може використовуватися певний навик, вміння, їх рівні та якості (наприклад, формування лексичних навичок говоріння або читання і т.д.). Незважаючи на те, що мета уроку - формування навичок і розвиток умінь, Це не означає, що знання (правила) не потрібні. Знання необхідні, хоча вони і не є кінцевим результатом. Вони виконують роль допоміжного фактора, що сприяє засвоєнні матеріалу до рівня навику. Тобто якщо учень знає напам'ять всі слова і правила, але не володіє цим матеріалом в мовної діяльності, то мета уроку не можна вважати досягнутою. Крім загальної мети уроку вчителю необхідно визначати і дидактичні завдання уроку (виховну, розвиваючу та освітню).

4. Адекватність вправ мети уроку. У цьому потенційна здатність вправ служити найбільш ефективним засобом досягнення конкретної мети. Вправи повинні відповідати характеру формованого навички, кожен з яких специфічний.

5. послідовність вправ. Процес формування навичок і розвитку умінь характеризується наявністю певних стадій і етапів.

6. комплексність уроку. Взаємопов'язаність і взаємозумовленість всіх видів РД на уроці за провідної ролі одного з них. Паралельне співіснування видів РД - ще не комплексність. Головне - їх взаємовплив.

7. Іншомовна мова як мета і засіб навчання. Мовна наочність реалізується: 1) шляхом постійної мовної діяльності учнів; 2) завдяки мови вчителя на уроці і поза ним. Мова вчителя повинна бути доступним, але недосяжним зразком для учнів, вона не повинна займати більше 10% навчального часу.

8. Урок контролю без контролю. На уроці ІМ не повинен проводитися відкритий контроль заради контролю, тобто його не виділяють в окремий етап. Для контролю потрібно використовувати аналогічні вправи.

9. Урок повторення без повторення. Повторюваний матеріал повинен бути постійно включений в урок кожен раз в новому контексті, ситуації.

10. урок іноземної мови - не самостійна одиниця навчального процесу, а ланка в циклі уроків (наприклад, необхідний тематичний план).

11. Активна позиція учня на уроці, його творчість і самостійність. Цьому сприяють: ігри, наочність, емоційність і виразності мовлення, оригінальність, живий темп ведення уроку, а також пізнавальний інтерес - це основний мотор речемислітельной активності.

Структура уроку:

1. початок уроку (3-5 хв. в швидкому темпі): - вітання вчителя, -Організаційні момент, - повідомлення завдань уроку, - мовна зарядка. завдання: 1) створення позитивного емоційного фону; 2) постановка мети і її мотивація; 3) формування орієнтовної основи уроку (вибір стратегії проведення заняття).

2. Центральна частина уроку: пояснення нового матеріалу, формування знань, розвиток умінь.

3. завершення уроку: підведення підсумків, оцінювання роботи учнів, д / з.

При цьому, 1) і 3) - постійні компоненти, а 2) - варіюється.

Планування уроків. План передбачає послідовно розподілене в часі засвоєння учнями матеріалу з урахуванням основних діалектичних, психологічних і методичних закономірностей (принципи доступності та посильності, міцності, свідомості).

Види планування:

Календарний план - приблизний план роботи вчителя по предмету на рік, що передбачає кількість годин, предметно-тематичний зміст спілкування, V мовного матеріалу, приблизний рівень розвитку мовних Н і У.

Тематичні план - план циклу уроків по одній темі-проблемі, що визначає мету кожного уроку, послідовність формування Н і У, оптимальне співвідношення між класною і домашньою роботою, Оснащення уроку технічними і наочними засобами навчання.

План-конспект уроку - план, який визначає цілі та завдання одного уроку, його зміст, організаційні форми роботи, способи контролю і самоконтролю.

роль планування

- правильно розподілити час на ті чи інші види РД;

- правильно розподілити час на той чи інший матеріал, ті чи інші види роботи в класі і вдома;

- планомірно організувати повторення раніше вивченого матеріалу;

- правильно комбінувати типи, види і варіанти уроків в циклі в залежності від мети роботи, мовного матеріалу і умов навчання;

- планомірно організувати індивідуалізацію навчання.

Типологія уроків.

Казанцев: Критерії: 1. Мета занять

3. Методи роботи вчителя

4. Вік учнів

Михайлова: По дидактичної мети:

1. Урок-пояснення

2. Урок з розвитку Н і У

3. Урок-повторення пройденого матеріалу

4. Урок з обліку і контролю ЗУНов

5. Урок з аналізу типових помилок

6. Оглядовий урок

Лемперт: по дидактичної мети:

1. Мовні уроки

2. Комбіновані мовні уроки

Види уроків:

1. Урок-формування мовних і мовних навичок

2. Урок-вдосконалення мовних і мовних навичок

3. Урок-розвиток мовленнєвих умінь

Урок - основна форма організації навчання, за якої вчитель протягом точно встановленого часу керує в спеціально відведеному місці колективно-пізнавальною діяльністю учнів, спрямовану на реалізацію навчання, виховання і розвиток їх функцій.

Основні риси уроку іноземної мови: Створення атмосфери іншомовного спілкування (мовна зарядка, хто черговий, яка сьогодні погода). Мовна зарядка повинна співвідноситися з темою уроку, включаючи лексику, граматику, пов'язану з темою уроку.

Іншомовна мова як мета і як засіб навчання (мова вчителя повинна бути автентичної, справжньої, адаптивної come to the blackboard).

Комплексність уроку (взаємодіють всі види РД за провідної ролі одного з них)

Відсутність контролю в чистому вигляді.

Урок - ланка в ланцюзі уроків. Планувати урок необхідно у взаємозв'язку з що передує і подальшим уроками.

Методичний зміст уроку ІЯ- сукупність наукових положень, що визначають його особливості, структуру, логіку, види і прийоми роботи.

Принципи організації освітнього процесу: принцип індивідуалізації, речемислітельной активності, функціональності, ситуативності, новизни.

Логіка уроку іноземної мови: цілеспрямованість (співвіднесеність всіх етапів уроку з провідною метою); цілісність (співмірність, підпорядкованість всіх етапів уроку); динаміка; зв'язність.

Три типу уроків:

1. формування первинних мовленнєвих умінь і навичок (лексичних, грамаматіческіх, введення і закріплення матеріалу, використання мовних і умовно-мовленнєвих вправ).

2. Удосконалення мовних (лексічекіх, грамматічекіх, лексико-грамматічекіх) навичок.

3. розвиток мовленнєвих умінь (монологічне, діалогічне мовлення, мовні вправи)

Структура уроку:

Початок уроку (3-5 хв. В швидкому темпі) - вітання вчителя, організаційний момент (Повідомлення завдань уроку і мовна зарядка).

Центральна частина: пояснення нового матеріалу, формування знань, розвиток умінь,

Завершення уроку: підведення підсумків, оцінювання роботи учнів, домашнє завдання. При цьому початок і завершення уроку - постійні компоненти, а центральна частина змінна.

Технологія уроку: 1) режими роботи (вчитель-учень, вчитель-клас, вчений-вчений); 2) контроль (традиційний, програмування, самоконтроль, взаємоконтроль); 3) види опор (вербальні: написаний план, опорний конспект, текст зв / чит) і (невербальні: наочність (карта, малюнок); 4) пед спілкування (мовна зарядка, корекція помилок, оцінювання, установка на спілкування).

13. Планування освітнього процесу з іноземних мов у закладах загальної середньої освіти.

План передбачає послідовне розподілене в часі засвоєння учнями матеріалу з урахуванням основних діалектичних, психологічних і методичних закономірностей (принципи доступності та посильності, міцності, свідомості).

Види планування: 1. Календарний план - приблизний план роботи вчителя по предмету на рік, що передбачає кількість годин, предметно-тематичний зміст спілкування, обсяг мовного матеріалу, приблизний рівень розвитку мовних навичок і умінь. Основна мета: визначення мети, обсягу матеріалу, послідовності вивчення мовного матеріалу при проходженні певної теми і на цій основі - формування відповідних мовних навичок і умінь.

Тематичний план - план циклу уроків по одній темі-проблемі, що визначає мету кожного уроку, послідовність формування навичок і навчань, оптимальне співвідношення між класною і домашньою роботою, оснащення уроку технічними і наочними засобами навчання.

План-конспект уроку - план, який визначає цілі та завдання одного уроку, його зміст, організаційні форми роботи, способи контролю і самоконтролю.

Серія уроків, об'єднаних однією темою називається системою уроків. У зв'язку з цими практичними цілями повинні вирішуватися загальноосвітня і виховна завдання, враховуються також наступні фактори:

üхарактер вправ і послідовність їх виконання,

üдоп. матеріал, який використовується на окремих уроках,

üтехніческое оснащення.

При створенні системи уроків по темі плануються:

üобщая мета серії уроків (воспит., освітні., кому.),

üконкретние приватні цілі кожного уроку 6 колонок: 1) тема / підтема, 2) основні навчально-комунікативні завдання, 3) мовний матеріал (ситуація, тексти), 4) мовний матеріал (лекс., гр., фон.), 5) оснащення уроку, 6) основні об'єкти контролю;

Етапи поурочного планування:

1) визначення завдань уроку, підготовка матеріалу (шапка: етапи, завдання етапів, зміст етапів, діяльність вчителя і учнів, час, педагогічна модель, засоби навчання).

2) планування початку уроку: наявність мотивуючого комунікативного завдання, ознайомлення учнів з назвою уроку, його тематикою і завданнями;

3) планування центральної частини уроку та його ув'язнення: план уроку відображає всі види діяльності і управління класом.

Схема послідовності дій вчителя при складанні плану уроку: 1. Визначити тему уроку. 2. Визначити місце даного уроку в циклі уроків по темі. 3. Вивчити метод.указанія до проведення цього уроку по «Книзі для вчителя» і внесіть корективи з урахуванням індивідуальних здібностей групи. 4.Визначите тип і вид даного уроку, чітко сформулір.цель і завдання. 5. Визначити кількість етапів уроку і завдання кожного з них. 6. Продумати форму проведення і змісту початку уроку. 7. Підібрати мовної матеріал і упр-ня, адекватні завданню кожного етапу уроку. 8. Визначити режим виконання кожного упр-ня та мовні засоби для реалізації поставленого завдання. 9. Визначити способи контролю навичок та вмінь уч-ся на уроці. 10. Підготувати необхідний наочний і роздатковий матеріал, необхідний для досягнення мети даного уроку з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня. 11. Оптимально розподілити час по етапах уроку. 12. Продумати форму роз'яснення дом.заданія з урахуванням індивідуальних особливостей групи.

14. Методика навчання іншомовного вимовою в закладах загальної середньої освіти.

Завдання навчання в середній школі: учням необхідно оволодіти слухо-вимовних (навичками правильного проголошення і розуміння звуків в усному мовленні) і ритміко-інтонаційними навичками (навичками інтонаційно і ритмічно правильного оформлення іноземної мови (наголоси, ритм, розподіл пауз): вміннями слухати і чути (фонематичний слух- здатність людини до аналізу і синтезу мовних звуків), навичками вимови, способами інтонування, навичками внутрішнього промовляння.

Початковий етап: відбувається формування слухо-произносительной бази. Ознайомлення зі звуками, тренування уч-ся для формування досвіду, засвоєння 2 основних інтонаційних моделей, мелодії для вираження сумніву, здивування, застосування набутих навичок в усному мовленні і при гучному читанні.

Середній і старший етап: при відсутності мовного середовища відбувається втрата вимовних навичок. Основне завдання: їх збереження і вдосконалення.

Вимоги до іншомовного вимовою: 1. Апроксимування (наближене до правильного артикулювання, яке істотно не впливає на процес розуміння), 2. Швидкість, 3. фонематичну (розуміння того, що говорять).

Інтерференція - взаємодія двох процесів, при якому виникає порушення / придушення одного з них, в даному випадку - уподібнення чутних і вимовних звуків і интонем мов звуків і інтонеми рідної мови.

підходи: артикуляторного (Згідно з ним виділяються 3 групи фонем: співпадають в обох мовах, неспівпадаючі і частково збігаються. Основні положення підходу: 1. починати навчання іноземних мов слід з постановки звуків, необхідний водно-корективний курс.2. Кожен звук повинен бути ретельно відпрацьований. 3. Для забезпечення чистоти вимови необхідно вивчення роботи органів артикуляції. 4. Формування слухових і вимовних навичок йде окремо. Акустичний підхід: засвоєння звуків відбувається в мовному потоці, в мовних структурах і моделях, в основі упражненій- імітація. Диференційований підхід: фонематичний навик формується завдяки використанню різних аналізаторів.

Схема методичної послідовності дій вчителя на уроці щодо формування та вдосконалення вимовних навичок учнів.

1. Сприйняття нового звуку у фразах, словах, ізольовано (A black cat sat on a mat and ate a fat rat. Listen to how I pronounce it).

2. Виділення з ряду прослуханих слів тих, в яких міститься новий звук (шляхом підняття сигнальної картки або руки) (When you hear that I say the sound [æ], raise the left arm, when you hear the sound [e] raise the right arm.)

3. пояснення артикуляції вводиться звуку (порівняння з рідною мовою, іншими звуками іноземної мови)

4. Виконання вправ на гімнастику артикуляції

5. проголошення слідом за вчителем звуку, слів, фраз з новим звуком (Repeat after me)

6. повторення слідом за вчителем або диктором даного звуку в опозиціях.

7. повторення слідом за диктором поступово ускладнюються мовних зразків

8. самостійне проголошення даного звуку учнями

9. вдосконалення вимовних навичок і інтонаційних навичок в процесі розучування віршів, рифмовок, скоромовок, діалогів і використання фонетичних ігор (Learn a poem and tell it to your friends.)

15. Методика навчання іншомовної лексики в закладах загальної середньої освіти.

При навчанні говорять про активної і пасивної лексики. за активним лексичним мінімумом розуміються лексичні одиниці, які учні повинні використовувати в процесі говоріння та писемного мовлення.

Рецептивний лексичний мінімум становлять лексичні одиниці, які учні повинні розуміти в рецептивних ВРД (аудіювання, читання).

Виділяють 3 види словника: 1) активний. Лексичні одиниці, які учні повинні використовувати в говорінні та писемного мовлення. Продуктивний.

2) пасивний. Лексичний мінімум, який учні повинні розуміти в читанні і аудіюванні. Рецептивний.

3) потенційний. Слова, яких не було в мовному досвіді учнів, але які можуть бути зрозумілі ними на основі мовної здогадки. Індивідуальний.

Завдання навчання лексиці - формування: 1) продуктивних лексичних навичок: вміння володіти значенням слів, вміти їх поєднувати один з одним, правильно оформляти слова, замінювати іншими еквівалентними словами;

2) рецептивних лексичних навичок: вміння співвіднести сприймається образ слова зі значенням, розрізняти схожі за звучанням, користуватися словотвірної та контекстуальної здогадкою.

Принципи відбору активного і пасивного лексичного мінімуму: 1. Статистичні: 1) принцип частотності (сумарна кількість вживання слова, але дає достовірні показники в рамках першої тисячі найбільш частотних слів); 2) принцип поширеності (кількість джерел, в яких це слово зустрічалося; має теж обмежені вимірювальні можливості, тому що вказує на регулярність появи слова, а не на його питома вага в джерелах); 3) принцип вживаності.

2. Методичні: 1) принцип тематичної співвіднесеності (приналежність слів до тем, зафіксованим в програмі); 2) семантичний принцип (необхідність включення в мінімум слів, які не тільки відповідають досліджуваної тематиці, але і відображають найбільш важливі її поняття). 3. Лінгвістичні: 1) принцип сполучуваності; 2) принцип словотворчої цінності (здатність слів утворювати похідні одиниці і створювати передумови для лексичної здогадки і самостійної семантизації); 3) принцип багатозначності; 4) принцип стилістичної необмеженості; 5) принцип стройової здатності.

Методична організація. Тут слід сказати про методичну типології лексики, тобто класифікації лексики з точки зору її засвоєння. Виділяють 8 груп ЛЄ: (від простого до складного) 1) інтернаціональні слова (hospital); 2) похідні, складні слова; поєднання слів, компоненти яких знайомі учням (school boy); 3) значення в двох мовах збігається (table); 4) специфічні за своїм змістом для мови, що вивчається (lunch); 5) загальний з РЯ корінь, але відрізняється за змістом (character, artist); 6) словосполучення і складні слова, окремі компоненти яких Идиоматичность і невідомі учням (hotdog); 7) значення слова ширше, ніж в РЯ (to run - керувати, текти); 8) значення вже, ніж в РЯ (hand, arm).

Способи семантизації ЛЄ: (форма - значення - вираз) 1. беспереводного: 1) лінгвістичні: * контекст, мовна ситуація, сюжетний розповідь вчителя; * Словотвірний аналіз; * Синоніми, антоніми; * Дефініція; * Перерахування; 2) екстралінгвістичні: * предметна наочність; * Уявна наочність (жести, міміка); * Образотворча наочність. 2. Перекладні: 1) переклад на РЯ; 2) тлумачення.

Шляхи розширення потенційного словника: 1) розвиток мовної здогадки на основі: - подібності зі словами РЯ; - словотворчих елементів; - контексту. 2) мимовільне запам'ятовування в процесі усного та письмового спілкування.

Формування рецептивних лексичних навичок: 1. Ознайомлення з новою ЛЄ: 1) пред'явлення ЛЕ на слух або в письмовому контексті; 2) повідомлення правила-інструкції для розпізнання похідних слів; 3) визначення значення ЛЕ на слух, візуально за формальною ознакою, візуально за семантичною ознакою. 2. Тренування: 1) відтворення ЛЕ ізольовано і в контексті; 2) виконання ЯУ і уру; 3) оволодіння навичкою вибору в словнику потрібного значення слова. 3. Активізація ЛЕ в читанні і аудіюванні: 1) читання; 2) аудіювання.

Підходи до навчання іншомовної лексики: 1. Інтуїтивний підхід. Етап введення - встановлення безпосереднього зв'язку слів з їх значенням. - відсутність опори на РЯ; - беспереводной спосіб; - багаторазове відтворення; - імітація умов природного оволодіння РЯ.

2. Свідомопорівняльний підхід. Розкриття значення і форми ЛЕ, а не особливості вживання, зіставлення ЛЕ з РЯ. - використання перекладу і переказного тлумачення; - переклад; - зіставлення з РЯ; - відповіді на запитання; - мовні вправи; - самостійні висловлювання обмежені навчальної завданням.

3. Функціональний підхід. Розкриття функцій і лексичних значень ЛЄ. Введення ЛЕ в зв'язковому контексті. тренувальна робота з уру. - рольові ігри; - проблемні ситуації; - дискусія.

4. Інтенсивний підхід. Більше число ЛЕ в контексті, в полілог, в єдності форми, значення і функції. - багаторазове пред'явлення ЛЕ з перекладним і беспереводного способом; - тренування в умовах керованого спілкування; - розігрування етюдів, імпровізації.

Вправи: діффереціаціі, ідентифікація (гра Вгадай, Знайди на картинці); визначення на слух, що відноситься до даної теми; що може поєднуватися зі словом ?; - ФСТ (завдання, моделі пропозицій, ЛЕ). Опора для вираження учнями своїх думок.

16. Методика навчання іншомовної граматики в закладах загальної середньої освіти.

Граматика -1) один з розділів науки про мову, теорії мови або мовознавства (сукупність правил про те, як потрібно поєднувати слова і слова в реченні); 2) граматично лад мови (особливості фактичного словосполучення і сполучення слів). Граматиці потрібно навчати шляхом практичного закріплення тих чи інших граматичних особливостей мови. 18-19 вв - існували грамматико-перекладні методи; граматика грала першорядну роль як теорія мови; еталоном був латинську мову. Уроки на мові замінялися уроками про мову. Учні заучували правила. Прямий метод - учні засвоювали іноземних мов через поняття. Процес навчання зводився до механічного заучування (min граматичних відомостей). В даний час навчати граматиці означає формувати граматичні Н учнів, щоб одночасно формувати певні граматичні З. Завдання СШ в граматиці - формування в учнів мовних гр Н продуктивного і рецептивного характеру. Мовні гр Н - це здатність автоматизовано виконувати дії по правильному вибору і морфолого-синтаксичному оформленню відповідно до ситуаціями спілкування.

У гр механізмі є 2 плану: 1) моторний (автоматичне, неусвідомлене оволодіння гр структурою); 2) граматичний (механізм конструювання, підставляння в схему).

Психолінгвісти довели, що незалежно від того, чи думаємо ми як вибудувати фразу, наш розумовий апарат активний. У програмі відібрано активний (продуктивний) і пасивний (репродуктивний) гр мінімуми. Активний гр min - це ті гр явища, які учні повинні вживати в процесі говоріння і ПР. Пасивний гр min - це те, що учні повинні розуміти на слух і при читанні. Для відбору шкільного активного і пасивного гр min розроблені спеціальні принципи: 1. Активний гр min: 1) частотність; 2) поширеність; 3) зразковість; 4) принцип виключення синонімічних конструкцій. 2. Пасивний гр min: 1) частотність; 2) поширеність (книжкова ПР); 3) багатозначність. У методиці відомо 4 основних способи організації гр матеріалу: 1. Ізольоване вивчення гр структури (групи однорідних гр явищ об'єднані в гр правила). Як навчальної одиниці виступають гр структури і моделі. Гр структура - узагальнена інваріантне позначення гр явища, яке може бути конкретизовано. E.g. There is a book on the table. (Місце) The book is mine. (На замовлення). Гр модель - це символічне відображення цієї структури. Модель зображує пропозицію абстрактно, за рахунок умовних знаків і символів. V + N Коли гр стр-ра включається в тариф. ситуацію \u003d\u003e мовної зразок. 2. Опозиційний підхід до організації гр матеріалу: одночасне введення і обробка двох гр явищ, що мають відмінності, але збігаються за загальним значенням (present / past continuous).

Опозиційний аналіз допомагає провести детальне дослідження протиставлені гр явищ. Прийом перемежованого протиставлення (вводити окремо, тренуватися ізольовано). 3. Концентричний підхід - інтенсивні методи навчання, пред'явлення кількох гр явищ, e.g. введення дієслів, які позначають процесуальність. 4. Системний підхід - дозволяє привести в систему розрізнені гр явища. Введення гр категорії часу (усі часи).

Методичні підходи в навчанні гр сторону мови: 1) Структурний (Фриз, Ладе). Оволодіння іноземних мов - це оволодіння структурами і засноване на тому, що все різноманіття гр явищ може бути зведено до вивчення певної кількості структур, певних комунікативних типів речень. Обмежити до min гр правила.

Етапи оволодіння гр структурами: 1. Заучування шляхом наслідування (оволодіння вихідними структурами). 2. Свідомий вибір нової моделі шляхом зіставлення з уже відомою (наповнення структур новою лексикою, розширення структур, комбінування і вільне вживання структур). Всі вправи носять тренувальний характер і спрямовані на механічне запам'ятовування структур.

Переваги структурного підходу: в структурі і мовному зразку взаємопов'язані 3 аспекти: фонетичний, гр і лексичний; структура відпрацьована до автоматизму; дію принципу по аналогії.

+: * Економія часу; * Швидше засвоюються однотипні структури; * Скорочується кількість правил. -: * лексика відіграє другорядну роль; * Виключення не вкладаються в гр структуру; * Структури відбиралися без урахування ситуації спілкування; * Відсутність комунікативної завдання.

2) Функціональний - оволодіння гр явищем в залежності від сфери і ситуації спілкування. Виділяють різні комунікативні функції гр структури.

3) Структурно-функціональний - різновид функціонального, передбачає 3Р (presentation, practice, production). На основі однотипних мовних зразків створення мовної ситуації, в якій учні повинні здогадатися, що означають ці різні гр явища і як виражаються. Потрібно розкрити значення гр явища, приклади мовних зразків. Використовувати: наочність, дія, ситуація.

Етап тренування: Вправи на багаторазове відтворення гр структур: 1) імітація; 2) підстановка; 3) трансформація; 4) застосування; 5) освоєна структура використовується учнями в власних пропозиціях. При функціональному або структурно-функціональному підходах: засвоєння гр структури в єдності з її функцією.

4) Комунікативний. Тільки при комунікативному підході забезпечується використання гр матеріалу в самому початковому етапі роботи в природній ситуації мовного взаємодії.

Оволодіння гр структурою відбувається приховано. Наявність мовного завдання, ситуативність. Мовний матеріал відбирається і пред'являється учням на основі сфер, проблем і ситуацій спілкування. Основний етап формування гр Н на комунікативній основі - сприйняття, трансформація, підстановка, комбінування.

5) Лексичний. Якщо гр явище не підпадає під загальне правило, Його вивчають як лексику.

2 способи введення гр матеріалу: 1) дедуктивний (від правила до дії); 2) індуктивний (від одиниці до загального; учні самі формулюють правило і через контекст потрібно осмислити гр явище).

17. Методика навчання сприйняття і розуміння іноземної мови на слух в закладах загальної середньої освіти.

Аудірованіе- рецептивний вид РД, зміст і мета якого становить розуміння мови на слух в момент її породження. Аудіювання сприймається як мета і як засіб навчання.

Аудіювання як засіб навчання забезпечує знайомство уч-ся з навиком мовним, мовним матеріалом, формування навичок і розвиток умінь в читанні, говорінні і листі.

Цілі навчання аудіювання: розуміння висловлювання співрозмовника в різних ситуаціях спілкування, в т.ч. при наявності незнайомих мовних засобів, розуміння навчальних і автентичних текстів з різним ступенем і глибиною проникнення в їх зміст.

психологічною основою розуміння є процеси сприйняття, впізнавання мовних образів, розуміння їх значень, процеси антиципації (вгадування) і осмислення інформації, процеси угруповання відомостей, їх узагальнення, утримання інформації в пам'яті, процеси умовиводи.

3 етапу аудіювання: 1.Мотіваціонно-спонукальний установка на аудіювання за допомогою комунікативного завдання, 2. Аналітично-синтетична частина, що включає психо-фізіологічні механанізми аудіювання, 3. конролірующіе.

Труднощі аудіювання:
1. Мовні: використання великої кількості лексики (незнайомій), розбіжність в написанні і вимові, заважають слова високої точності (числівники, дати, геораф.названія, імена власні); 2. Смислові: логіка викладу (суперечливість, хвилювання), нерозуміння предметного змісту (незнайома сфера), загальний мотив говорить; 3. Умови пред'явлення: шуми, перешкоди, погана акустика; одноразове пред'явлення, дефект мови мовця, стиль подачі інф-ції, діалекти; 4. Джерела інформації: мова вчителя, відео, радіо, касета.

Рівні розуміння:

1.На рівні значення (розуміння основних іншомовного повідомлення, вміння відповісти на питання Хто? Де? Коли?);

Види аудіювання:

1) За метою сприйняття на слух: - вияснітельное, - ознайомлювальне, - діяльнісної.

2) По функціям аудіювання: - аудіювання в процесі безпосереднього діалогічного спілкування (вчитель-учні), - аудіювання пов'язаних текстів в опосередкованому спілкуванні.

Етапи навчання аудіювання.

1. підготовчий. -зняття лінгвістичних і психологічних труднощів, -мотивація учнів, мобілізація мовного і письмового досвіду. Завдання: 1) name the type of text, the main idea; 2) побудувати ассоціаграмму; 3) explain unfamiliar words; 4) фотографії, малюнки; 5) список ключових фраз.

2. етап слухання. Необхідно дати установку, сформулювати комунікативне завдання, пред'явити завдання. Завдання: 1) identify the type of text; 2) identify the topic and the idea of \u200b\u200bthe text; 3) answer the questions; 4) match pictures with the text; 5) fill in the table; 6) write down key phrases and important elements of the debate.

3. післятекстові етап. - націлений на розвиток умінь інтерпретувати, коментувати і аналізувати прослушанную інформацію

Завдання: 1) retell the text in the chain; 2) continue the text; 3) name the headline of the text.

4. обговорення почутого Завдання: 1) make a role-playing game; 2) інсценування.

Приклади на читання: Listen and read the text, determine whether the following statement is true or not. Говоріння: Listen to the TV report, tell me what you learned. Write whether you agree with the journalist or not. Listen to the story and answer the questions in writing.Лексіка: Listen to the story of the winter and guess the meaning of these words. Читання: Read the text, pay attention to the sound of words and intonation, listen to the text, identify whether the following statement is true or not.

18. Методика навчання діа Методика навчання іншомовної діалогічного мовлення в закладах загальної середньої освіти. логічної мови як виду РД в середній школі.

Діалогічна мова як форма устноречевого спілкування - поєднання усних висловлювань послідовно породжуваних двома або більше співрозмовниками в безпосередньому акті спілкування, яке характеризується спільністю ситуації і мовних намірів мовців.
Діалог - живе спілкування двох або більше партнерів, обумовлене ситуацією і мовним наміром партнерів.

Репліка - окреме висловлювання одного зі співрозмовників, зв. з іншими висказив. в структурі діалогу.

Діалогічне єдність - з'єднання реплік, що належать різним співрозмовникам, хар-ся структурної, інтонаційної, і змістовної закінченістю.

Полілог як форма усного спілкування - групове, мовне взаємодій-е учасників спілкування в процесі вирішення комунікат. задач.

Діалог-зразок - діалог, який представляє собою модель мовленнєвої взаємодії співрозмовників в визна. ситуації спілкування.

Рольова гра - методичний прийом, який передбачає створення ситуації спілкування, кіт. спонукає уч-ся до імпровізації мовного і немовного поведінки відповідно до характеру отриманої ролі, межролевой і межличностн. отнош.
Мета: 1.Формірованіе і розвиток діалогічемкіх умінь: 2. запит інф-ії (вміння ставити питання) 4. задоволення запиту інф-ії; 5.сообщать інф-ію з метою подальшого її обговорення; 6.вир-е оціночних вмінь з приводу получ. інф-ії.

Психофізіологічними основами ДР є: попереджуючий синтез, вибір, репродукція, конструювання.

психологічні характеристики: 1) неможливо спланувати і запрограмувати, 2) ситуативна, 3) Спрямованість, 4) спрямованість, 5) Еліптичність реплік, 6) емоційно забарвлена, непередбачувана; 2. Лінгвістичні характеристики: 1) неполносоставность реплік, 2) Наявність штампів, кліше, розмовних форм, 3) Еліптичність.

Шляхи навчання: 1. навчання за допомогою діалогу-зразка 2. поетапне оволодіння: а) робота над різними видами реплік (реч. зарядка) б) діалогічне єдність (пара реплік, з'єднаних структурно, інтонаційно і змістовно.). 3.посредством створення ситуації спілкування (рольова гра) - (оволодіння навичками і вміннями, потрібними для реалізації ситуації спілкування в соотв. З комунікативними завданнями спілкуються, з урахуванням конкретних умов спілкування.

Схема послідовності дій на основі поетапного оволодіння діалогічним єдністю:

1.Овладеніе учнями окремими репліками (твердження, перезапит, прохання)

2. Оволодіння учнями вмінням співвідносити окремі репліки один з одним (питання-відповідь, запрошення - згода)

3.Овладеніе типами діалогів (Діалог розпитування, Діалог обмін думками)

4.Овладеніе вміннями вести розгорнутий діалог.

5.Самостоятельное складання діалогів по ситуації задається вчителем (на основі теми / картинки / тексту / фільму).

Схема послідовності на основі діалогу-зразка:

1.Прослушіваніе діалогу-зразка і контроль розуміння його змісту (питання, справжні і помилкові твердження).

2.Повтореніе окремих реплік за вчителем або диктором.

3.Чтеніе діалогу за ролями і заучування реплік.

4.Воспроізведеніе діалогу-зразка.

5.Заміна окремих компонентів реплік, розширення власних діалогів в нових ситуаціях.

Схема послідовності рольової гри:

Підготовчий етап:

1.Визначення комунікативної ситуації. 2. Визначення обсягу та характеру ЛЕ і граматичних явищ, активізованих в РІ. 3.Вибор типу і виду гри (РІ етикетної, казкового, побутового, пізнавального змісту, ділова гра). 4.Распределеніе ролей. 5.Подготовка реквізиту та рольових карток.

Ігровий етап:

1.Вступне бесіда вчителя. 2. Вивчення учнями рольових завдань. 3.Разигриваніе рольових ситуацій (в парах, малих групах, колективно).

Послеігровая етап:

1.Подведеніе підсумків. 2.Аналіз типових мовних помилок.

Приклад вправ: Ann is talking to her mother on the phone. Here is what she says. What do you think her mother's questions are?

Introduce this student to the rest of the class.

Restore the dialogue from the given questions and replies.

Role-play. You are at the pet shop. You want to buy a pet but you are not sure whether your choice is right. Act out a conversation with the shopkeeper.

19. Методика навчання іншомовної монологічного мовлення в закладах загальної середньої освіти.

монологічне мовлення - це мова однієї особи, що складається з ряду логічно послідовно пов'язаних між собою пропозицій, інтонаційно оформлених і об'єднаних єдиним змістом і метою висловлювання.
Цілі: навчити правильно будувати пов'язане усне висловлювання в різних ситуаціях спілкування; учні повинні вміти розповідати про себе і навколишній світ, про прочитане і почуте, висловлюючи ставлення до предмета висловлювання або до отриманої інформації.
Завдання: - навчити висловлюватися звернуто до конкретної особи; - навчити висловлювати закінчену думку;
- навчити висловлюватися логічно і пов'язано; - навчити висловлюватися з достатньою швидкістю.

Психофізіологічні механізми МР: попереджуючий синтез, механізм вибору, комбінування, репродукції, конструювання, дискурсивної.
Психологічні характеристики: 1. Мотивованість; 2. Ситуативно; 3. адресність; 4. Емоційна забарвленість; 5. Безперервний характер; 6. Смислова зв'язність; 7. розгорнутий виклад; 8. Організованість (мовець заздалегідь планує монологічне висловлювання).

Лінгвістичні особливості: 1. багатоскладних пропозицій на відміну від еліптичності в ДР; 2. разноструктурних пропозицій; 3. Мовна зв'язність.

Опори: 1. змістовні: а) вербальні: текст (візуально), текст (аудитивное), мікротекст (візуально), мікротекст (аудитивное), план; б) образотворчі: кінофільм, діафільм, картина, серія малюнків, фотографія.
2. смислові: а) вербальні: логіко-синтаксична схема (структурна схема програми реч. висловлювання), логіко-смислова карта проблеми (опора для висловлювання, в якому відбивається сукупність поглядів на проблему), слова як смислові віхи, гасло, афоризм, приказка, підпис;
б) образотворчі: діаграфіка, схема, таблиця, цифри, дати, символіка, плакат, карикатура.

Існують інші види опор: ФСТ (функціонально смислова таблиця - підказує як функцію, так і сенс, складена таким чином, що учень легко знаходить потрібну йому слово, як висловити своє ставлення до проблеми), ЛСС (логіко-синтаксична схема- схема програми мовного висловлювання , вона визначає логічну послідовність фраз), ЛСКП (логіко-смислова карта проблеми-вербальна опора для висловлювань, в якій відбивається сукупність поглядів на проблему.)

Відповідно до рівнів МР виділяють два етапи навчання МР:

I.етап навчання на рівні СФЕ

Вправи: А) підготовчі

1. робота з ЛСС; 2. вправи на розширення висловлювання; 3. вправи на розширення висловлювання;

4. робота з текстом-зразком; 5. гра «Снігова куля»; 6. планування майбутнього висловлювання;

7. запис ключових слів до майбутнього вислову за даними ситуацій.

Б) мовні вправи

1.Описание картинки-схеми (картинки з неразвернутой ситуацією); 2. висловлювання в зв'язку з проблемною ситуацією, прислів'ям, приказкою; 3. складання міні висловлювання до окремих кадрів діафільму.

II. етап навчання МР ТЕКСТОВОГО РІВНЯ

А) підготовчі

1.Работа з текстами-зразками монологічного висловлювання різних видів (розповідь, опис, міркування) - розбийте текст на смислові частини і озаглавьте їх; - розбийте пункти плану, даного на дошці відповідно до логіки викладу думок в тексті; - сформулюйте головну думку тексту; - підберіть до кожного пункту власного плану тексту ключові слова і слова-зв'язки.

2. різні види переказу тексту (короткий, вибірковий, переказ з розширенням)

Розкажіть тільки про те, що підтвердить таку думку;

Складіть план повідомлення, використовуючи матеріал 3 прочитаних текстів.

Б) мовні

1.Составленіе оповідань, - мімічна історія (по жестам і уявним діям);

Розповідь за серією картинок.

2. вирішення проблемних завдань з аргументацією, доказом своєї думки

Участь в дискусії, рольовій грі, дебатах.

20. Методика навчання читання іноземною мовою на першому місці установ загальної середньої освіти.

Читання як рецептивний ВРД - це процес зорового сприйняття друкованого тексту і його розуміння з різним ступенем повноти, точності і глибини. Техніка читання - володіння буквено-звуковими відповідниками, вміння об'єднувати сприймається матеріал в смислові групи і правильно оформляти їх інтонаційно.

Психофізіологічні основи читання: механізми сприйняття, встановлення звуко-буквених відповідностей, антиципації (прогнозування), внутрішнього промовляння, виділення смислових віх, розуміння і осмислення.

Фактори, які полегшують читання: форма знака чіткіше відображена, при читанні кожне слово в контексті, для впізнавання не обов'язкові чіткі форми слів.

Фактори, які ускладнюють читання: широта охоплення, незнання описуваних реалій і обставин, помилкове виклад матеріалу, відсутність пауз, інтонацій.

Форми читання: вголос (зовнішнє читання), про себе (внутрішнє).

Рівні розуміння:

1.Уровень значення (розуміння основної сюжетної лінії, фактологічної ланцюжка, неповне, неглибоке розуміння);

2. рівень сенсу (розуміння головної думки і ідеї).

Навчання читання починається з 1.усвоенія букв алфавіту: учні повинні вміти назвати букву і звук, к. Вона передає; 2. буквосполучень; 3. слів: учні опановують техніку читання озвучуючи графічний образ слова за правилами читання або шляхом запам'ятовування, а потім співвідносять його із значенням; 4. словосполучень (читання словосполучень навчає дітей не тільки озвучення слова, але і розстановці наголоси на словах згідно з нормативними правилами англійської мови); 5. пропозицій, за допомогою пропозицій відбувається навчання інтонаційному оформленню читаного; 6. тексту.

Вправи з навчання техніці читання:

1.На рівні слів (робота з розрізними азбуками; find in a series of words that which is not readable by the rules; повторення з одноразового пред'явлення)

2. на рівні словосполучень (повторення в паузу слідом за диктором; вправи на розширення синтагми, вправи для розширення поля і підвищення швидкості читання, наприклад, карти миттєвого пред'явлення)

3. на рівні мікротексту (СФЕ) (справжні і помилкові твердження, питання до тексту)

4. на рівні зв'язного тексту

Схема послідовності при навчанні читання на початковому етапі при роботі над текстом:

1.Усвоеніе лексичного і граматичного матеріалу в усно-мовних вправах.

2. Аналіз тексту вчителем і визначення в ньому графем, що викликають труднощі у учнів.

3. Комунікативна установка до діяльності.

4. Виконання вправ для формування навички розрізнення графем.

5.Вичлененіе з тексту слів, словосполучень, що включають дані графеми, і проголошення їх учнями.

6. Читання учнями окремих пропозицій, сверхфразвих єдності з метою правильного синтагматичною членування.

7. Прослуховування учнями зразка читання фрагмента тексту, його фонетична розмітка, контроль розуміння змісту тексту.

8. синтагматическим членування тексту слідом за диктором / учителем.

9. Читання без диктора.

10. Виправлення помилок в техніці читання, що допускаються учнями.

Сучасний урок іноземної мови ..

Концепція модернізації російської освіти так визначає соціальні вимоги до системи шкільної освіти: "Розвивається суспільству потрібні сучасно освічені, Моральні, підприємливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи можливі наслідки, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, Динамізмом, конструктивністю, мають розвинене почуття відповідальності за долю країни ".

У цьому світлі найважливіше завдання школи - формування повноцінних громадян своєї країни. А від рішень цього завдання багато в чому залежить, чим займатимуться подорослішали школярі, яку професію оберуть, і де будуть працювати.

Школа не може дати людині запас знань на все життя. Але вона в змозі дати школяреві основні базові орієнтири основних знань. Школа може і повинна розвивати пізнавальні інтереси і здібності учня, прищепити йому ключові компетенції, необхідні для подальшої самоосвіти.

Модернізація змісту освіти в Росії на сучасному етапі розвитку суспільства не в останню чергу пов'язана з інноваційними процесами в організації навчання іноземним мовам.

Пріоритетним напрямком розвитку сучасної школи стала гуманістична спрямованість навчання, при якому провідне місце займає особистісний потенціал (принцип). Він передбачає врахування потреб та інтересів того, хто навчається, реалізацію диференційованого підходу до навчання.

Сьогодні в центрі уваги - учень, Його особистість, неповторний внутрішній світ. Тому основна мета сучасного вчителя - вибрати методи і форми організації навчальної діяльності учнів, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

В останні роки все частіше піднімається питання про застосування нових інформаційні технології у середній школі. Це не тільки нові технічні засоби, але і нові форми і методи викладання, новий підхід до процесу навчання. Основною метою навчання іноземним мовам є формування і розвиток комунікативної культури школярів, навчання практичному оволодінню іноземною мовою.

Завдання вчителя полягає в тому, щоб створити умови практичного оволодіння мовою для кожного учня, вибрати такі методи навчання, які дозволили б кожному учню виявити свою активність, свою творчість. Завдання вчителя - активізувати пізнавальну діяльність учня в процесі навчання іноземним мовам. сучасні педагогічні технології такі, як навчання у співпраці, проектна методика, використання нових інформаційних технологій, Інтернет-ресурсів допомагають реалізувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію і диференціацію навчання з урахуванням здібностей дітей, їх рівня навченості.

Форми роботи з комп'ютерними навчальними програмами на уроках іноземної мови включають: вивчення лексики; відпрацювання вимови; навчання діалогічного і монологічного мовлення; навчання письму; відпрацювання граматичних явищ.

Можливості використання Інтернет-ресурсів величезні. Глобальна мережа Інтернет створює умови для отримання будь-якої необхідної учням і вчителям інформації, що знаходиться в будь-якій точці земної кулі: Страноведческий матеріал, новини з життя молоді, статті з газет і журналів і т. Д.

На уроках англійської мови за допомогою Інтернету можна вирішувати цілий ряд дидактичних завдань: формувати навички та вміння читання, використовуючи матеріали глобальної мережі; удосконалювати вміння писемного мовлення школярів; поповнювати словниковий запас учнів; формувати у школярів мотивацію до вивчення англійської мови. Крім того, робота спрямована на вивчення можливостей Інтернет-технологій для розширення кругозору школярів, налагоджувати і підтримувати ділові зв'язки і контакти зі своїми однолітками в англомовних країнах.

Учні можуть брати участь в тестуванні, У вікторинах, конкурсах, олімпіадах, що проводяться по мережі Інтернет, листуватися з однолітками з інших країн, брати участь в чатах, відеоконференціях і т.д.

Учні можуть отримувати інформацію з проблеми, над якою працюють в даний момент в рамках проекту.

Змістовна основа масової комп'ютеризації пов'язана з тим, що сучасний комп'ютер являє собою ефективний засіб оптимізації умов розумової праці, взагалі, в будь-якому його прояві. Є одна особливість комп'ютера, яка розкривається при використанні його як пристрою для навчання інших, і як помічника в придбанні знань, це його бездушність. Машина може "дружелюбно" спілкуватися з користувачем і в якісь моменти "підтримувати" його, проте вона ніколи не проявить ознак дратівливості і не дасть відчути, що їй стало нудно. У цьому сенсі застосування комп'ютерів є, можливо , найбільш корисним при індивідуалізації визначених аспектів викладання.

Основна мета вивчення іноземної мови в школі - формування комунікативної компетенції, всі інші цілі (виховна, освітня, розвиваюча) реалізуються в процесі здійснення цієї головної мети. Комунікативний підхід передбачає навчання спілкуванню і формування здатності до міжкультурної взаємодії, що є основою функціонування Інтернету. Поза спілкування Інтернет не має сенсу - це міжнародне багатонаціональне, крос-культурне товариство, чиє життя заснована на електронному спілкуванні мільйонів людей в усьому світі, говорять одночасно - самий гігантський за розмірами і кількістю учасників розмова, який коли-небудь відбувався. Включаючись в нього на уроці іноземної мови, ми створюємо модель реального спілкування.

В даний час пріоритет віддається комунікативності, інтерактивності, автентичності спілкування, вивчення мови в культурному контексті, автономності та гуманізації навчання. Дані принципи уможливлюють розвиток міжкультурної компетенції як компонента комунікативної здатності. Кінцевою метою навчання іноземним мовам є научіння вільному орієнтуванню в іншомовному середовищі і вмінню адекватно реагувати в різних ситуаціях, тобто спілкуванню. Сьогодні нові методики з використанням Інтернет - ресурсів протиставляються традиційного навчання іноземним мовам. Щоб навчити спілкуванню на іноземній мові, потрібно створити реальні, справжні життєві ситуації (Тобто те, що називається принципом автентичності спілкування), які будуть стимулювати вивчення матеріалу і виробляти адекватну поведінку. Цю помилку намагаються виправити нові технології, зокрема Інтернет.

Комунікативний підхід - стратегія, моделює спілкування, спрямована на створення психологічної та мовної готовності до спілкування, на свідоме осмислення матеріалу і способів дій з ним. Для користувача реалізації комунікативного підходу в Інтернеті не представляє особливої \u200b\u200bскладності. Комунікативне завдання має пропонувати учням проблему або питання для обговорення, причому учні не просто діляться інформацією, але і оцінюють її. Основним же критерієм, що дозволяє відрізнити цей підхід від інших видів навчальної діяльності, є те, що учні самостійно вибирають мовні одиниці для оформлення своїх думок. Використання Інтернету в комунікативному підході якнайкраще мотивовано: його мета полягає в тому, щоб зацікавити учнів у вивченні іноземної мови за допомогою накопичення і розширення їх знань і досвіду.

Одним з основних вимог, що пред'являються до навчання іноземним мовам з використанням Інтернет-ресурсів, є створення взаємодії на уроці, що прийнято називати в методиці інтерактивністю. Інтерактивність - це "об'єднання, координація та взаємодоповнення зусиль комунікативної мети і результату мовними засобами ". Навчаючи справжнього мови, Інтернет допомагає у формуванні вмінь і навичок розмовної мови, а також в навчанні лексиці і граматиці, забезпечуючи справжню зацікавленість і, Отже, ефективність. Інтерактивність не просто створює реальні ситуації з життя, але і змушує учнів адекватно реагувати на них за допомогою іноземної мови.

Однією з технологій, що забезпечує особистісно-орієнтоване навчання, є метод проектів, як спосіб розвитку творчості, пізнавальної діяльності, самостійності.

Метод проектів формує в учнів комунікативні навички, культуру спілкування, вміння коротко і доступно формулювати думки, терпимо ставитися до думки партнерів по спілкуванню, розвивати вміння добувати інформацію з різних джерел, обробляти її за допомогою сучасних комп'ютерних технологій, створює мовне середовище, сприяє виникненню природної потреби в спілкуванні на іноземній мові.

Проектна форма роботи є однією з актуальних технологій, що дозволяють учням застосувати накопичені знання з предмету. Учні розширюють свій кругозір, кордони володіння мовою, отримуючи досвід від практичного його використання, вчаться слухати іншомовну мова і чути, розуміти один одного при захисті проектів. Діти працюють з довідковою літературою, словниками, комп'ютером, тим самим створюється можливість прямого контакту з автентичним мовою, чого не дає вивчення мови лише за допомогою підручника на уроці в класі.

Робота над проектом - процес творчий. Учень самостійно або під керівництвом вчителя займається пошуком вирішення якоїсь проблеми, для цього потрібно не тільки знання мови, а й володіння великим обсягом предметних знань, володіння творчими, комунікативними і інтелектуальними вміннями. В курсі іноземних мов метод проектів може використовуватися в рамках програмного матеріалу практично по будь-якій темі. Робота над проектами розвиває уяву, фантазію, творче мислення, Самостійність та інші особистісні якості.

До сучасним технологіям відноситься і технологія співпраці. Основна ідея полягає в створенні умов для активної спільної діяльності учнів в різних навчальних ситуаціях. Діти об'єднуються в групи по 3-4 людини, їм дається одне завдання, при цьому обумовлюється роль кожного. Кожен учень відповідає не тільки за результат своєї роботи, але і за результат всієї групи. Тому слабкі учні намагаються з'ясувати у сильних те, що їм незрозуміло, а сильні учні прагнуть, щоб слабкі досконально розібралися в завданні. І від цього виграє весь клас, тому що спільно ліквідуються прогалини.

Доцільно використання методу ажурною ножівки або пили, який застосовується при великому обсязі матеріалу. Наприклад, три тексту - три групи.

1 стадія - відбувається поділ на групи

2 стадія - експерти групи А працюють над текстом №1, групи В - над текстом №2, групи С - над текстом №3.

Кожна група детально працює над текстом, а потім все повертаються в свою домашню групу.

У групах експерти обмінюються інформацією за всіма трьома текстів. Контроль знань - перевіряється кожен учень з будь-якого тексту, незалежно від того, над яким текстом він працював.

Одним з ефективних шляхів виховання в учнів інтересу до предмета є організація їх ігрової діяльності. Найдавнішим засобом виховання і навчання є гра. Ігри доповнюють традиційні форми навчання, сприяють активізації процесу навчання. У поєднанні з іншими методами і прийомами гри підвищують ефективність викладання, роблять процес навчання більш цікавим, сприяють успішному засвоєнню вивченого матеріалу, формують навички колективної роботи.

Гра - захоплююче заняття. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильності завдання - благотворно позначаються на результатах навчання.

Дуже ефективні, на мій погляд, гри з іменниками і гри, спрямовані на збільшення словникового запасу.

Гра з іменниками.

1. Намалюйте таблицю з чотирьох стовпців.

2. Попросіть учнів назвати кілька букв.

3. Впишіть їх в колонку першого стовпчика.

наприклад:

і т.д.

4. Поверніть лист так, щоб учні не могли бачити літери в першому стовпці.

5. Попросіть учнів назвати таку ж кількість іменників.

6. Впишіть їх в колонку другого шпальти.

наприклад:

F Animal

B City

M Country

і т.д.

7. Учні повинні придумати слова, що починаються з відповідної літери і відповідне по темі до іменника.

наприклад:

F Animal Fox

B City Bangkok

M Country Mexico

і т.д.

Збільшення словникового запасу

Ця гра може використовуватися для збільшення словникового запасу, замінюючи звичайні методи зазубрювання.

Сенс в тому, щоб учні складали закінчені пропозиції, використовуючи в кожному з них мінімум 2 слова зі списку, призначеного до запам'ятовування. Пропозиції повинні мати сенс і бути граматично правильними.

приклад:

1. Слова:

to represent

a minister

a low

to revise

a bill

to determine

a prime minister

to rote

to rule

the house of lords

2. Пропозиція:

The Prime Minister and his Cabinet determine political decisions.

Ігрова діяльність використовується в наступних випадках:

 в якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми;

 як елемент більш великої технології;

 в якості уроку або його участі;

 як технологія позакласної роботи.

Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежить від розуміння учителем функцій і класифікації педагогічних ігор.

В першу чергу, слід розділити гри по виду діяльності на фізичні (рухові), інтелектуальні (розумові), трудові, соціальні та психологічні.

За характером педагогічного процесу виділяються наступні групи ігор:

 навчальні, тренувальні, контролюючі та узагальнюючі;

 пізнавальні, виховні, розвиваючі;

 репродуктивні, продуктивні, творчі;

 комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні.

Широка типологія педагогічних ігор за характером ігрової методики. Зазначу лише найважливіші з вживаних типів: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні.

Велику ефективність в наш час має проблемне навчання. Технологія проблемного навчання не нова: вона набула поширення в 20х-30х роках в радянській і зарубіжній школі.

Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння знаннями, вміннями і навичками і розвиток розумових здібностей.

Проблемне навчання засноване на створенні особливого виду мотивації - проблемної, тому вимагає адекватного конструювання дидактичного змісту матеріалу, який повинен бути представлений як ланцюг проблемних ситуацій.

Учитель створює проблемну ситуацію, спрямовує учнів на її рішення, організовує пошук рішення. Таким чином, учень стає суб'єктом свого навчання і, як результат, він опановує новими знаннями, новими способами дії.

На уроках англійської мови учні вивчають тему «Захист довкілля». Немає необхідності говорити про те, як важливо зацікавити цією темою учнів. На початковому етапі роботи над новим матеріалом я пропоную учням невеликі тексти. Роботі над текстами передує робота з таблицею, яка поміщена на дошці. Таблицею називається схематичний малюнок земної кулі. Малюнками і написами в колі представлені важливі екологічні проблеми, Які перераховані і в текстах. Все починається з проблеми сміття, відходів (rubbish problems).

Учні бачать малюнок сміттєвого бака, а поруч слова: paper, metal, glass, plastic. Потім пропоную учням невеликий текст зі словом rubbish (сміття). Після роботи з текстом вони відповідають на питання.

Наступний етап роботи - привернення уваги дітей до проблеми збереження навколишнього середовища. Відпрацювати запропонований матеріал у мові можна в формі гри. Тематика ігор: будівництво гаража в парку відпочинку, куріння школярів, зламане дерево і т.д.

Учні із задоволенням беруть участь в рольових іграх. Створення серії плакатів на екологічні теми допомагає зберегти інтерес школярів до проблеми і сприяє активізації мовного матеріалу.

Можна стверджувати, що всі сучасні інноваційні технології мають на увазі, перш за все, підвищення активності учнів: істина, здобута шляхом власної напруги зусиль, має величезну пізнавальну цінність.

Активізація навчально-пізнавальної діяльності, піднята на рівень творчих процесів, більш за все виражає перетворює характер діяльності. Її творчий характер завжди пов'язаний з привнесенням нового, зі зміною стереотипу дій, умов діяльності.

Головне - задоволеність діяльністю, що сприятливо впливає і на мотиви, і на способи навчання, і на прихильність учнів до спілкування з учителем, з однокласниками, на створення сприятливих відносин в діяльності.

кінець форми