Урок - це основна складова ланка процесу навчання, на якому здійснюється рішення певних практичних завдань, які переслідують розвиваючі та виховні цілі. Урок - це форма організації навчального процесу.

Основні риси уроку іноземної мови:

1. атмосфера спілкування. Це провідна риса, тому що мета - навчання спілкуванню. Не можна повністю перетворити в реальне спілкування. Ці методик недоцільні, тому що реальне спілкування - це стихія, а всякий навчальний процес - це, перш за все, процес навчальний, тобто спеціально організований.

2. Виховний, розвиваючий та пізнавальний потенціал. Головна цінність ІМ полягає в 3 сторонах уроку: 1) зміст використовуваних матеріалів; 2) методична система навчання; 3) особистість учителя і його поведінку. На уроці ІМ обговорюється величезна кількість тем і одночасно відбувається навчання спілкуванню.

3. Сутність характеру мети уроку. Оволодіння мовними вміннями (говоріння, читання, письмо, аудіювання) як засобами іншомовного спілкування та навичками, на яких ці вміння засновані. В якості мети може використовуватися певний навик, вміння, їх рівні та якості (наприклад, формування лексичних навичок говоріння або читання і т.д.). Незважаючи на те, що мета уроку - формування навичок і розвиток умінь, це не означає, що знання (правила) не потрібні. Знання необхідні, хоча вони і не є кінцевим результатом. Вони виконують роль допоміжного фактора, що сприяє засвоєнні матеріалу до рівня навику. Тобто якщо учень знає напам'ять всі слова і правила, але не володіє цим матеріалом в мовної діяльності, то мета уроку не можна вважати досягнутою. Крім загальної мети уроку вчителю необхідно визначати і дидактичні завдання уроку (виховну, розвиваючу та освітню).

4. Адекватність вправ мети уроку. У цьому потенційна здатність вправ служити найбільш ефективним засобом досягнення конкретної мети. Вправи повинні відповідати характеру формованого навички, кожен з яких специфічний.

5. послідовність вправ. Процес формування навичок і розвитку умінь характеризується наявністю певних стадій і етапів.

6. комплексність уроку. Взаємопов'язаність і взаємозумовленість всіх видів РД на уроці за провідної ролі одного з них. Паралельне співіснування видів РД - ще не комплексність. Головне - їх взаємовплив.

7. Іншомовна мова як мета і засіб навчання. Мовна наочність реалізується: 1) шляхом постійної мовної діяльності учнів; 2) завдяки мови вчителя на уроці і поза ним. Мова вчителя повинна бути доступним, але недосяжним зразком для учнів, вона не повинна займати більше 10% навчального часу.

8. Урок контролю без контролю. На уроці ІМ не повинен проводитися відкритий контроль заради контролю, тобто його не виділяють в окремий етап. Для контролю потрібно використовувати аналогічні вправи.

9. Урок повторення без повторення. Повторюваний матеріал повинен бути постійно включений в урок кожен раз в новому контексті, ситуації.

10. урок іноземної мови - не самостійна одиниця навчального процесу, а ланка в циклі уроків (наприклад, необхідний тематичний план).

11. Активна позиція учня на уроці, його творчість і самостійність. Цьому сприяють: ігри, наочність, емоційність і виразності мовлення, оригінальність, живий темп ведення уроку, а також пізнавальний інтерес - це основний мотор речемислітельной активності.

Структура уроку:

1. початок уроку (3-5 хв. в швидкому темпі): - вітання вчителя, -Організаційні момент, - повідомлення завдань уроку, - мовна зарядка. завдання: 1) створення позитивного емоційного фону; 2) постановка мети і її мотивація; 3) формування орієнтовної основи уроку (вибір стратегії проведення заняття).

2. Центральна частина уроку: пояснення нового матеріалу, формування знань, розвиток умінь.

3. завершення уроку: підведення підсумків, оцінювання роботи учнів, Д / з.

При цьому, 1) і 3) - постійні компоненти, а 2) - варіюється.

Планування уроків. План передбачає послідовно розподілене в часі засвоєння учнями матеріалу з урахуванням основних діалектичних, психологічних і методичних закономірностей (принципи доступності та посильності, міцності, свідомості).

Види планування:

Календарний план - приблизний план роботи вчителя по предмету на рік, що передбачає кількість годин, предметно-тематичний зміст спілкування, V мовного матеріалу, приблизний рівень розвитку мовних Н і У.

Тематичні план - план циклу уроків по одній темі-проблемі, що визначає мету кожного уроку, послідовність формування Н і У, оптимальне співвідношення між класною і домашньою роботою, Оснащення уроку технічними і наочними засобами навчання.

План-конспект уроку - план, який визначає цілі та завдання одного уроку, його зміст, організаційні форми роботи, способи контролю і самоконтролю.

роль планування

- правильно розподілити час на ті чи інші види РД;

- правильно розподілити час на той чи інший матеріал, ті чи інші види роботи в класі і вдома;

- планомірно організувати повторення раніше вивченого матеріалу;

- правильно комбінувати типи, види і варіанти уроків в циклі в залежності від мети роботи, мовного матеріалу і умов навчання;

- планомірно організувати індивідуалізацію навчання.

Типологія уроків.

Казанцев: Критерії: 1. Мета занять

3. Методи роботи вчителя

4. Вік учнів

Михайлова: По дидактичної мети:

1. Урок-пояснення

2. Урок з розвитку Н і У

3. Урок-повторення пройденого матеріалу

4. Урок з обліку і контролю ЗУНов

5. Урок з аналізу типових помилок

6. Оглядовий урок

Лемперт: по дидактичної мети:

1. Мовні уроки

2. Комбіновані мовні уроки

Види уроків:

1. Урок-формування мовних і мовних навичок

2. Урок-вдосконалення мовних і мовних навичок

3. Урок-розвиток мовленнєвих умінь

1. Структура уроку іноземної мови і його організація.

2. Урок як основна форма організації УВП в ОІЯ.

3. Особливості використання різних режимів роботи (фронтального, групового, парного, індивідуального).

Урок не тільки одиниця, він і форма організаціїнавчального процесу.

Безсумнівно, що дидактична взаємозв'язок і взаємозумовленість змісту і форми будуть проявлятися в уроці, як в будь-якому іншому об'єкті. Тому комунікативне зміст уроку як одиниці навчального процесу не може не позначитися на основних рисах уроку як форми його організації.

Таких рис у уроку іноземної мови доволі багато. Їх можна розділити на дві категорії: одні властиві тільки урокам іноземної мови, інші - урокам взагалі, але для уроків іноземної мови мають велику значимість, бо проявляються в них трохи інакше.

Атмосфера спілкування.Атмосфера спілкування є провідною рисою сучасного уроку іноземної мови. Якщо за мету ставиться навчання спілкуванню, а успішно навчати будь-якої діяльності можна лише в адекватних умовах, то створення атмосфери спілкування виявляється нагальною потребою.

Атмосфера спілкування потрібна для того, щоб створити умови, адекватні, подібні реальним: інакше виходить, що ми навчаємо спілкуванню поза спілкуванням.

Важливість мовного партнерства підтверджується ще і тим, що тільки в його умовах можна ефективно здійснювати виховний вплив на учнів. Добрі взаємини - єдиний канал, по якому від учителя до учня переходять добрі думки і добрі почуття.

Виховний потенціал уроку. Головна цінність іноземної мови полягає в його виховний потенціал. Можна без перебільшення сказати, що навряд чи який-небудь з навчальних предметів може в цьому плані зрівнятися з іноземною мовою.

Виховні можливості нашого предмета укладені в трьох сторонах уроку. Перш за все, в змісті використовуваних матеріалів; по-друге, в методичній системі навчання; по-третє, в особистості вчителя і його поведінці.

Виховний потенціал закладений і в системі навчання. Все залежить від того, на яких засадах ця система заснована, які прийоми роботи вона передбачає. У цьому плані комунікативний навчання відкриває великі можливості.

Характер мети уроку. Принципово важливо розкрити зміст деяких цілей, які використовуються в навчанні.

Використовуватися в якості мети уроків іноземної мови повинно: той чи інший навик, то чи інше вміння, їх рівні або якості. В цьому випадку правильними в принципі будуть наступні формулювання: «Формування лексичних навичок говоріння (читання, аудіювання)», «Формування граматичних навичок читання (аудіювання, говоріння)», «Формування вимовних навичок», «Розвиток техніки читання», «Розвиток вміння говорити (монологічне, діалогічне мовлення) »та т. п.

Крім загальної мети уроку вчителю необхідно визначити і «Дидактичні завданняуроку, послідовне вирішення яких призведе до досягнення всіх цілей »2. Важливо зауважити, що в залежності від ступеню навчання номенклатура цілей (особливо розвиваючих) буде змінюватися. Кількість завдань теж жорстко фіксоване. В ідеалі це може бути одне завдання, частіше - дві; більше трьох завдань (навчальних) на одному уроці ставити марно, бо вирішити їх за такий короткий термін неможливо. Виняток може становити лише урок самого початкового періоду навчання. Зрозуміло, завдання можуть мати різну значимість для досягнення навчальної мети: одні пов'язані з нею безпосередньо, інші більш опосередковано, але все «працюють» на ціль. Саме тому в уроці необхідна провідна мета. Вона надає уроку логічний стрижень, перетворює його в цілісний злагоджений механізм, забезпечує логіку уроку. Цій меті і має бути відведено основний час уроку - не менше 35 хвилин.

Адекватність вправ мети. найважливішою особливістю уроку іноземної мови є сувора залежність вправ від мети. Як відомо, мета визначає засоби, тому вправи як засоби навчання повинні бути адекватні цілі.

Адекватність вправ - це їх потенційна здатність, завдяки певному характеру і якостям, служити найбільш ефективним засобом досягнення конкретної мети. Адекватність вправ, таким чином, означає, перш за все, їх відповідність тому виду мовної діяльності, який розвивається на даному уроці. Адекватність є також відповідність характеру формованого навику - лексичного, граматичного, произносительного, орфографічного і т. П. Кожен з них специфічний, значить, в кожному випадку повинні використовуватися ті вправи, які враховують специфіку навички, формують дії, що становлять даний навик.

послідовність вправ. Особливістю уроку іноземної мови є найсуворіша послідовність виконуваних вправ.

Безумовно, в залежності від умов навчання допустимо поєднання рядоположенних стадій або вилучення одного з них. Але в принципі їх суворе дотримання необхідно.

комплексність уроку. Якщо коротко визначити комплексність, то її слід розуміти як взаємопов'язаність і взаємозумовленість усіх видів мовленнєвої діяльності на уроці за провідної ролі одного з них. Ця передумова визначає в методиці уроку (і в його структурі, і в його технології) дуже багато. У різних людей різний тип пам'яті: одні краще запам'ятовують почуте, інші - прочитане або записане. Але якщо людина і прочитає матеріал, і почує, і запише, і промовить, то ймовірність засвоєння значно підвищиться.

Але не слід думати, що комплексний урок - це той, в якому трошки говоріння, трошки читання, трошки аудіювання і трошки листи. Паралельне співіснування видів мовленнєвої діяльності - ще не комплексність. Головне, щоб забезпечувалося їх взаємовплив один на одного за провідної ролі якого-небудь одного з них по черзі на різних етапах процесу засвоєння. В цьому випадку всі інші види діяльності кожного разу «працюють» на той, який визначено головним, провідним для даного виду уроку.

Мова як мета і як засіб навчання. Особливість уроку іноземної мови полягає в тому, що іншомовна мова служить і метою, і засобом навчання одночасно. Якщо адекватність вправ і їх послідовність є першими критеріями оцінки уроку, то витрата і розподіл часу мовної практики за важливістю йде слідом за ними. Той факт, що іноземна мова служить не тільки метою, а й засобом навчання, зобов'язує будувати урок (та й все навчання) так, щоб цей засіб був постійно в ходу.

Урок контролю без контролю. На уроці іноземної мови не повинен проводитися відкритий контроль заради контролю. Необхідно привчити школярів до думки, що вони виконують завдання не для того, щоб відзвітувати або отримати оцінку, а тому, що така умова успішної участі в спільній роботі на уроці.

Урок повторення без повторення. Мабуть, жоден предмет не вимагає настільки майстерно організованого повторення, як іноземна мова. Така вже природа оволодіння мовною діяльністю, що необхідно постійне повторення.

Вже вивчений матеріал вивчений тільки для того, щоб бути використаним в мовної діяльності. Тільки постійно включаючись в діяльність, він буде зберігатися в нашій пам'яті. Тому повторення, точніше повторюваний матеріал, повинен бути постійно включений в тканину уроку.

Урок як ланка в ланцюзі уроків. Особливість уроку іноземної мови полягає в тому, що він - не самостійна одиниця навчального процесу, а ланка в циклі уроків. Чим це обумовлено?

Знання, отримані на окремих уроках з інших предметів, часто мають самостійне значення. Їх можна використовувати поза зв'язком з іншими знаннями з того самого предмета. Окремі ж навички іншомовного говоріння, читання і т. П., Якщо навіть їх вдається сформувати на одиничних уроках, не можуть використовуватися, оскільки мовна діяльність - це ціла система навичок. Що ж стосується умінь, доведення навіть малої дози мовного матеріалу до рівня вміння вимагає циклу уроків.

Як би ідеально не був спланований урок, як би прекрасно не був він проведений, оцінювати його по-справжньому можна лише тоді, коли чітко визначено його місце серед інших уроків. В уроці все визначається не тільки метою даного уроку, а й загальною системою роботи в циклі уроків.

Важливо усвідомити, що для правильного планування необхідний тематичний план-цикл уроків по темі. До речі, вдаватися до тематичного планування нерідко змушують обставини, коли доводиться, наприклад, з різних причин перекомпоновувати матеріал підручника.

Тематичний план дозволяє вчителеві уявити ясну перспективу роботи по темі, так як весь матеріал заздалегідь розподіляється па весь цикл уроків, допомагає визначити роль і місце кожного уроку в циклі. Для правильного вирішення цих питань і для створення наступності між уроками необхідно враховувати багато:

а) складність теми (на розсуд вчителя матеріал з двох параграфів може об'єднуватися або, навпаки, один великий параграф може бути розбитий на два циклу);

б) мовний матеріал (він може бути скорочено або доповнюватися, в залежності від умов навчання);

в) розміщення вправ в потрібній послідовності;

г) виключення одних вправ і виконання інших, більш
ефективних для даного класу;

д) взаємозв'язок різних видів мовленнєвої діяльності;

е) систематичне включення матеріалу для повторення, в залежності від успішності засвоєння в даному класі;

ж) дозування нового матеріалу;

з) завдання додому.

Тематичний план не може замінити конспекту уроку, бо потребує конкретизації. Але він дозволяє бачити цикл уроків по темі в цілому і тому намічати більш ефективні шляхи і засоби досягнення проміжних цілей навчання.

Позиція учня на уроці. Можна назвати «три кити», на яких, на думку учнів, повинна триматися «земля» навчання - активність, творчість, самостійність. сучасний урок дійсно повинен характеризуватися постійно високою активністю всіх учнів. Необхідно забезпечити інтенсифікацію речемислітельной діяльності, яка підтримує в учня постійну мотиваційну готовність висловити своє ставлення до явищ реальної дійсності, пізнати щось нове. При наявності постійної внутрішньої готовності учень «вправляється» в говорінні навіть тоді, коли мовчить, бо відбувається внутрішнє промовляння.

Внутрішня активність забезпечується: постановка чіткої і конкретної мети уроку і кожного завдання; наявність мовного матеріалу належного інтелектуального рівня; різноманітність (але не калейдоскоп) прийомів навчання, включаючи ігрові; доречне і правильне використання технічних засобів навчання; приваблива наочність; нешаблонне побудова уроків; живої темп ведення уроку; емоційність і виразність мови вчителя.

Але головним стимулятором речемислітельной активності служить речемислітельная завдання, а основним «мотором» - пізнавальний інтерес. Саме тому важливо так планувати уроки, щоб учень був активний, діяв самостійно і виявляв свою творчість. Фахівці з самостійної роботи радять для цього розрізняти чотири різновиди самостійної пізнавальної діяльності:

1) постановка мети і планування завдання проходить за допомогою вчителя;

2) мета допомагає ставити вчитель, планують роботу самі учні;

3) учні і мають на меті, і планують роботу (в рамках завдання вчителя);

4) робота здійснюється учнем за власною ініціативою: сам визначає мету, зміст, план і сам виконує.

рівнісамостійності учня:

--- учень копіює дії за зразком;

Учень відтворює дії, матеріал по пам'яті;

Учень сам застосовує свої знання, навички, вміння для вирішення завдань по аналогії з зразковими;

Учень сам вирішує нові завдання.

Побудувати і провести урок, що володіє всіма розглянутими рисами, звичайно, нелегко. Але іншого шляху на комунікативному напрямку немає.

Лекція 19.Логіка уроку іноземної мови

1.Поняття «логіка уроку». Зв'язок логіки уроку зі структурою уроку.

2.Основні аспекти логіки уроку.

3.Целенаправленность, монохарактерность мети.

4.Целостность, оптимальна відповідність елементів уроку.

5.Дінаміка, послідовність злементов-вправ.

6.Связность, різновид предметно-змістовної зв'язності.

Логіка уроку - поняття не нове (Є.І. пасів). Вчителі завжди прагнули до того, щоб урок був логічним, інтуїтивно відчуваючи і розуміючи необхідність цього. Однак відсутність точного визначення того, що є логіка уроку, з чого вона складається, не дозволяє втілювати її в повній мірі. Логіка уроку пов'язана з його структурою, т. Е. Становить внутрішню сутність уроку, саме тому вона є найважливішим поняттям, що представляє для вчителя іноземної мови практичний інтерес.

Урок явище надзвичайно складне і багатогранне, і логіка уроку не може не торкатися багатьох його сторін. Є.І. Пасів назвав чотири аспекти:

1) співвіднесеність всіх компонентів уроку з провідною метою, або цілеспрямованість;

2) відповідність всіх компонентів уроку, їх підпорядкованість один одному, або цілісністьуроку;

3) рух за стадіями засвоєння мовного матеріалу, або динамікауроку;

4) єдність і послідовність матеріалу за змістом, або зв'язністьуроку.

Розглянемо кожен аспект докладніше і покажемо, як він реалізується в уроці.

цілеспрямованість уроку

Цілеспрямованість - це співвіднесеність всіх компонентів уроку з провідною метою, коли все, що робиться на уроці, так чи інакше підпорядковане цієї мети, допомагає досягти її. Чіткість і визначеність мети, її монохарактерность - найперша передумова цілеспрямованості уроку.

цілісність уроку

Цілісність уроку визначена як відповідність всіх його компонентів, їх підпорядкованість один одному, їх впорядкованість. Звідси ясно, що цілісність можна буде оцінювати тільки в тому випадку, якщо ми встановимо, що є його компонентами і як вони пов'язані, т. Е. Яка структура уроку.

Зазвичай прийнято вважати, що урок ділиться на етапи. Серед них в різних роботах називають такі, як оргмомент, закінчення уроку, домашнє завдання, фонетична зарядка, пояснення (введення) нового, повторення, закріплення і т. П. Щоб вирішити, чи є ці етапи компонентами уроку, потрібно з'ясувати, що ми будемо розуміти під компонентом взагалі. Очевидно, компонентом уроку можна вважати таку його частину, яка, по-перше, містить в собі основні ознаки навчального процесу як такого, т. Е. В ньому є спрямованість на якісь дії, і є певний (хоч і невеликий) результат цих дій. Істотною характеристикою компонента (як і всього уроку) є вчинення навчальних дій, що входять в компонент, самими учнями, а не вчителем; по-друге, компонентом можна вважати не будь-яку, а лише мінімальну частину уроку; по-третє, компонент - це те, з чого складається весь урок, а не якась його частина. Коротше кажучи, компонент є структурна одиниця уроку.

Оргмомент і закінчення уроку - це лише організаційні дії, причому дії вчителя. Вони не є стадіями оволодіння матеріалом, що ведуть до основної мети. Це не означає, що організаційні дії не потрібні на уроці. Але суть уроку, суть вчення - не в цих діях, вони хоча і обов'язкові, але лише супутні. Адже якщо слідувати логіці виділення таких етапів, то необхідно на правах таких розглядати і будь-яке інше організаційне дію вчителя, скажімо, пояснення техніки виконання якоїсь вправи.

Особливість уроку іноземної мови, що виникає з специфіки предмета, полягає також в тому, що у уроку не може бути і таких спеціальних етапів, як повторення і контроль. «Контроль засвоєння учнями мовного матеріалу на уроці іноземної мови повинен здійснюватися вчителем в процесі тренувальних вправ без виділення для цього спеціального часу».

Специфіка іноземної мови змушує відмовитися і від етапу введення нового. Нове, зрозуміло, засвоюється на кожному уроці, вірніше, на кожному уроці освоюються або удосконалюються навички володіння новим (і не тільки новим) матеріалом, розвивається мовне вміння в цілому, або якийсь з його якостей. При цьому учень повинен активно оволодіти матеріалом (саме учень і саме активно!), Опанувати самостійно, хоча і під керівництвом вчителя. А термін «введення нового» передбачає активність вчителя. До речі, критерієм виділення традиційних етапів уроку - оргмомент, опитування, пояснення і т. П служить те, що мовні дії на цих етапах виконуються вчителем. Однак компоненти уроку повинні за назвою (не кажучи вже про зміст) відображати сутність роботи на уроці, а сутністю цієї роботи є дії учнів, що здійснюються ними в різних вправах. Видається неправомірним також зараховувати до елементів уроку домашнє завдання. Його можна сміливо винести за рамки уроку (тим більше на середній і старшій щаблях навчання) - давати в письмовій формі (на дошці, на листочку, в підручнику), а не пояснювати кожен раз докладно технологію виконання того чи іншого завдання. Чимало вчителів так і роблять, розвантажуючи урок.

Певна доза мовного матеріалу, яку необхідно засвоїти на уроці, повинна проходити через всі компоненти уроку. Саме це є передумовою оволодіння даним матеріалом: на кожному наступному відрізку уроку один і той же матеріал освоюється на більш високому рівні.

Виходячи з усього сказаного, структурною одиницею або компонентом уроку, на наш погляд, слід вважати вправу,бо йому притаманні всі головні ознаки навчального процесу: в ньому завжди є завдання, в ньому відбувається ряд доцільних дій, дії ці контролюються, в результаті є певний поступ в оволодінні матеріалом. У той же час вправу - найменший проміжок уроку, який має самостійне значення.

Але одна вправа досить часто не в змозі просунути учнів на наступну сходинку засвоєння. Тоді однотипні (однотипні по діям учнів і за умовами їх здійснення) вправи об'єднуються в те, що можна назвати блоком вправ. Скажімо, два вправи имитативного рівня утворюють блок для имитативного оволодіння матеріалом, три вправи на підстановку - блок для оволодіння підстановкою, блок для розвитку швидкості читання може складатися з двох-трьох вправ одного характеру і т. П.

Критерієм виділення компонентів (вправ або їх блоків) є або перехід на кожну нову стадію оволодіння матеріалом, або перехід до іншої роботи.

Таким чином, урок складається з компонентів, якими є вправи і їх блоки. Вправи і блоки співвідносяться зі стадіями засвоєння матеріалу - стадіями формування навичок і стадіями розвитку вміння: на кожній стадії для досягнення будь-якої приватної, підпорядкованої завдання використовується блок вправ; кожен блок складається, як правило, з декількох вправ, але може складатися і з одного. Якщо урок направляється метою, то блок - завданням, а вправу - установкою.

Виявивши ті компоненти, в яких втілюється структура уроку, можна перейти і до самій структурі. Структура - це найважливіше, що треба знати про будь-якому об'єкті, бо вона визначає функціонування цього об'єкта. Часто під структурою розуміють певну послідовність компонентів. Виходячи з цього, наприклад, структурою уроку вважають якусь послідовність етапів, видів робіт. Як ми побачимо пізніше, структура, звичайно, втілюється, «матеріалізується» в компонентах уроку, але не зводиться до них і їх послідовності, а є сукупністю закономірностей, за якими відбираються і організовуються ці компоненти в уроці.

Вчителю дуже важливо пам'ятати, що структура - поняття абстрактне, інакше виявлення і визначення структури уроку може привести до закостеніння конкретних планів, до шаблону в побудові уроку. Якщо ж структура буде осягнута як сума закономірностей побудови, співвідношення, пропорційності, впорядкованості, то це дасть можливість урізноманітнити побудова уроків, зберігаючи їх головні характерні ознаки.

Коли порушується цілісність, ми стаємо свідками уроків, складених з численних і найрізноманітніших видів робіт, але мало схожих на серйозні заняття. На таких уроках вчителі прагнуть «зайняти» учнів і пояснюють це бажанням привернути увагу учнів до предмету (особливо на початковому ступені). Але інтерес в цьому випадку якщо і виникає, то швидко зникає, бо спрямований він не на той об'єкт - нема на пізнання і засвоєння, а на самі способи організації уроку, які, природно, набридають. Учнів з самого початку відучують від серйозного ставлення до навчання як добування знань. Тим часом, структура уроку не може бути розрахована лише на ефект. Різноманітність не повинно бути самоціллю. Щоб домогтися необхідної логічної стрункості, цілісності уроку, важливо знати, що при загальній, так би мовити, змінності, варіативності компонентів уроку в ньому має бути щось постійне, обов'язкове, інваріантне.

Інваріанти це створення атмосфери іншомовного спілкування (з точки зору учня - входження в цю атмосферу), що необхідно на уроках будь-якого типу і виду. Створити атмосферу іншомовного спілкування означає налаштувати учнів на іншомовний лад, ввести в тему розмови, викликати їх мовну зацікавленість, забезпечити мовне партнерство.

Згадаймо далі, що урок повинен являти собою послідовне просування в оволодінні матеріалом за стадіями засвоєння до досягнення основної мети. Ці цілі уроку можуть бути різними: граматичний навик не схожий на лексичний, а, скажімо, вміння читати - на вміння говорити. Для досягнення різних цілей потрібно опанувати неоднаковими діями і, звичайно, не в однаковій послідовності: стадії формування навичок не тільки відрізняються від стадій розвитку вміння, а й один від одного. Зрозуміло, що все це призводить до різних вправ і до різних їх блокам.

Але у всіх випадках залишаться незмінними два моменти: показ того, як слід діяти, і (це головне!) Тренування в оволодінні Діяльністю.

Таким чином, в структурі уроку іноземної мови виявляються три обов'язкових, інваріантних компонента. З позицій учня і вчителя вони будуть виглядати дещо по-різному (див. Таблицю 1).

Таблиця 1. Інваріанти уроку

Всі три інваріанта втілюються в уроці в різних компонентах: створення атмосфери іншомовного спілкування - в мовної зарядці, мовної підготовки, установці на урок, установках в процесі роботи показ - в презентації граматичного явища (аудитивное, візуально, модельно і т. П.), В семантизації лексичних одиниць різними способами, В зразковому висловлюванні і т. П .; тренування і управління нею - в умовно-мовних і мовних вправах і відповідних діях вчителя.

Структура уроку - це як раз ті закономірності, за якими організовуються (відповідно до мети) три основних інваріанта і всі компоненти, в яких вони втілюються.

Головне, щоб зберігалися необхідні зв'язки: основної мети - з усіма завданнями, всіх компонентів між собою, щоб кожну вправу (блок) підготовляло виконання наступного, піднімаючи учня на більш високий рівень оволодіння необхідним дією, т. Е. Наближаючи його до досягнення основної мети. Тому логіка уроку - це ще й логіка поетапного оволодіння мовним матеріалом.

Не слід думати, що зазначена послідовність інваріантів диктує чітке розмежування уроку на три етапи: створив атмосферу, показав зразок, організував тренування. Створення атмосфери може починати урок і пронизувати його далі, показ і правила-інструкції також мають місце періодично, у міру потреби. Компоненти можуть як би «дробитися», але урок не повинен втрачати своєї синтетичне. Необхідність в «дробленні» створює деякі труднощі в досягненні цілісності уроку, але тільки в тому випадку, коли ми оперуємо традиційними етапами уроку. Якщо ж одиницею будемо вважати компонент в запропонованому розумінні, то можна сказати, що цілісність уроку є таке співвідношення, така відповідність його компонентів, яка є оптимальною для досягнення мети уроку. При цьому враховується відповідність:

а) вправ в різних видах мовленнєвої діяльності (різних уміннях);

б) зазначених трьох інваріантів уроку;

в) допоміжних і основних (для кожної даної задачі) дій учнів.

Необхідно також зауважити, що співмірність компонентів залежить від виду уроку і від умов, перш за все від ступеня навчання.

Таблиця 2

ступінь навчання

Вид діяльності

початкова середня старша

Говоріння 25 30 20

Аудіювання 8-10 4-6 10-12

Читання 2 3-4 8-10

Лист 6-8 5-6 2-3

Цілісність досягається не легко, вона вимагає продумування різних сторін уроку. Але саме вона разом з цілеспрямованістю і іншими якостями уроку створює його логіку.

динаміка уроку

Динаміка уроку залежить головним чином від правильної послідовності компонентів (вправ). Але при цьому важливо враховувати два моменти: по-перше, відповідність вправ стадіях процесу формування навичок і розвитку умінь, по-друге, відповідність вправ рівню учнів. Отже, динаміка в уроці буде відчуватися тільки тоді, коли вчитель визначить необхідну послідовність вправ; правильно оцінить придатність окремих вправ для даного класу; вчасно вловить момент переходу від однієї вправи до іншої.

Висловимо деякі міркування, що стосуються послідовності вправ.

Визначити необхідну послідовність вправ можна лише чітко уявляючи собі стадії засвоєння матеріалу, типи і види вправ. Ми будемо виходити з того, що існують умовні стадії формування навичок і стадії розвитку вміння. Для різних навичок і вмінь ці стадії будуть неоднакові.

Так, стадіями формування граматичних навичокє:

1. Сприйняття учнями мовних відрізків, що пред'являють як форму, так і функцію усваиваемого явища (презентація).

2. Імітація, або имитативности використання фраз, що містять усваиваемое явище.

3. Підстановка, або часткова заміна учнем якогось елементу усваиваемого явища.

4. Трансформація, або зміна сприйнятої форми на ту, яка засвоюється.

5. Власне репродукція, або самостійне ізольоване відтворення засвоюваного явища для вираження якоїсь мовної завдання.

6. Комбінування, або зіштовхування усваиваемого явища з тими, з якими воно інтерферує або часто використовується в говорінні.

лексичні навичкизазвичай проходять такі стадії:

1. Сприйняття слова в контексті.

2. Усвідомлення значення слова.

3. имитативности використання слова у фразі.

4. Позначення, або самостійне використання слова в обмеженому контексті для називання (позначення) якогось об'єкта.

5. Комбінування, або використання даного слова в поєднаннях з іншими.

6. Вживання в необмеженій контексті.

для вимовних навичокзначимі в основному чотири стадії:

1. Сприйняття звуку в словах, фразах і ізольовано для створення звукового образу.
2. Імітація.
3. Диференціація, або усвідомлення особливостей звуку і його відмінностей від інших.

4. Власне репродукція, або самостійне використання звуку у фразі. Важливо зауважити, що зазначені стадії - НЕ прокрустове ложе, яке будь-що-будь повинні укладатися компоненти року. Деякі стадії можуть поєднуватися, наприклад, підстановка і трансформація у граматичних навичок, сприйняття і усвідомлення - лексичних і т. П. Іноді з різних причин (етап засвоєння, ступінь навчання, засвоюваний матеріал, аудиторія і т. П.) Деякі стадії можуть опускатися, скажімо, сприйняття і імітація для деяких граматичних навичок на старшому ступені навчання. Складніша справа з визначенням стадій для розвитку вміння, таких стадій можна виділити три:

1. На першій стадії говоріння учнів за змістом обмежена текстом, за характером підготовлено, самостійність його невелика: використовуються вербальні опори.

2. На другій стадії характер говоріння змінюється: воно не підготовлено, прямий опори на текст немає, зміст розширюється за рахунок залучення матеріалу, засвоєного в інших темах, зростає самостійність учнів: опори можливі тільки ілюстративні.

3. На третій стадії має місце непідготовлене, межтематіческой, самостійне (без всяких опор) говоріння.

Останні стадії формування лексичних та граматичних навикових перша стадія розвитку вміння утворюють перехідний етап в роботі. Всього ж етапів три. Зобразимо це на таблиці.

Таблиця 3

Динаміка уроку залежить ще й від уміння підібрати для тієї чи іншої стадії вправи, відповідні можливостям класу, від уміння вловити момент переходу від одного компонента уроку до іншого. Це вміння, яке визначається здатністю не затягувати якесь вправу, не допускати повторів, приходить до вчителя з досвідом. Тут важливо тільки зауважити, що саме завдяки динаміці (як і логіці уроку в цілому) учні іноді не помічають часу, урок проходить як би на єдиному диханні. А це важливий фактор мотивації навчання.

Можливості підключення уроку

Цей аспект розглянемо коротко, вчителю достатньо засвоїти, як і якими засобами здійснюється зв'язність в уроці. Таких коштів кілька.

1. Мовний матеріал.Можливості підключення, що забезпечується мовним матеріалом, особливо характерна для уроків формування навичок. Вона проявляється в тому, що нові лексичні одиниці або нове граматичне явище містяться у всіх без винятку вправах. "Гак компоненти уроку зв'язуються один з одним. Учень може не усвідомлювати, але він інтуїтивно відчуває логічний зв'язок елементів, і що залучає його до процесу засвоєння матеріалу. Подібну зв'язність уроку, мабуть, можна назвати лінгвістичної связностью.

2. Предметна зміст уроку. Можливості підключення, яка виникає на цій основі, властива головним чином уроків вдосконалення навичок (вони майже завжди будуються на основі розмовного тексту) або уроків розвитку вміння читати. У цих випадках вмістом обговорення (метою вилучення інформації) буде якийсь предмет: подія, вчинок героя і т. П. Таку зв'язність можна назвати предметно-змістовної зв'язності. Її дотримання вимагає наповнювати одним і тим же змістом (різними його гранями) всі компоненти уроку аж до мовної зарядки.

Різновидом предметно-змістовної зв'язності є зв'язність тематична, коли всі компоненти об'єднує одна тема. Це характерно для уроків розвитку мовного вміння.

3. Загальний задум. Він може стосуватися, по-перше, зовнішньої форми уроку (формальна зв'язність), наприклад урок-екскурсія, урок - прес-конференція і т. П., І, по-друге, внутрішнього змісту уроку, стрижня чисто психологічного плану. У другому випадку установка на початку уроку створює якусь психологічну напругу, яка знімається в кінці уроку, коли обіцянку виконується, в результаті чого урок виявляється як би стягнутим, пов'язаним своєрідною «психологічної дугою» (психологічна зв'язність).

4. Вербальні (словесні) зв'язки. Це зв'язки типу: «Давайте спочатку зробимо, а потім ...» або «Щоб зуміти розповісти про потрібно вивчити ...» і т. П. Можливості підключення, що забезпечується ними, назвемо вербальної связностью уроку.

Не можна сказати, що вербальна зв'язність марна, вона, безумовно, може використовуватися в роботі. Але сама по собі вона не може надати справжню логічну зв'язність всьому уроку. Тому її слід вважати допоміжної для будь-якого з описаних вище видів зв'язності. Цілком можливо з'єднання на уроці всіх або майже всіх видів зв'язності.

Таким чином, ми розглянули чотири аспекти логіки уроку іноземної мови. На завершення слід додати наступне: жоден з аспектів - цілеспрямованість, цілісність, динаміка, зв'язність - у відриві від інших не забезпечує справжньої логіки уроку. Тільки наявність всіх чотирьох аспектів робить урок логічним. Причому логіка - не сума розглянутих аспектів, а таке нова якість уроку, яке виникає на основі інтеграції цілеспрямованості, цілісності, динаміки і зв'язності.

Побудувати логічний урок складно, але це запорука ефективності нашої роботи.

Лекція 20.Аналіз уроку

1.Загальна схемааналіз уроку іноземної мови.

2.Особенности аналізу уроків різних видів.

3.Псіхолого-педагогічний ракурс аналізу уроку іноземної мови.

4.Оценка уроку іноземної мови.

Аналіз уроку - одне з найважливіших справ вчителя. Аналіз уроку - справа дуже складна. Воно вимагає і всебічних, знань про урок, і спеціальних умінь аналізувати, розкривати те, що не завжди лежить на поверхні. Рівень аналізу завжди визначає теоретичну і практичну компетентність учителя. Перефразовуючи відому приказку, можна сказати так: покажи мені, як ти аналізуєш урок, і я скажу тобі, який ти вчитель. Складність аналізу полягає не тільки в багатоплановості уроку, в його многофакторности, але і в специфіці окремих видів і типів.

Справжній аналіз вимагає попереднього перегляду конкретного уроку, проведеного конкретним учителем в конкретному класі. Аналіз уроку - це наука, тому в його основі повинні лежати принципи і положення, про які йшла. Аналіз уроку - це творчість, але як і у всякій творчості, в ньому є якісь обов'язкові алгорітмізованние компоненти.

Загальна схема аналізу уроку(Є.І. пасів)

1. Спочатку визначте правомірність формулювання цілей (навчальної, виховної, розвиваючої) і завдання уроку, наскільки вони вписуються в цикл уроків по темі.

2. Встановіть за останнім вправі, а також з відповідей учнів у вправах репродуктивного та продуктивного характеру, наскільки досягнута навчальна мета і вирішені співвіднесені з нею завдання.

3. Визначте міру адекватності вправ, що виявить першопричину того, вирішені або не вирішено завдання уроку.

На інші причини успіху (неуспіху) вказують наступні три пункти аналізу.

4. Виявити співвідношення вправ: між вправами в що розвивається виді діяльності та іншими, між умовно-мовними вправами в уроках I і II типу, між вправами имитативного і підстановлювальний характеру, з одного боку, і вправами трансформаційними та репродуктивними, з іншого, між вправами з опорами і без них.

5. Встановіть, чи відповідає послідовність виконання вправ стадіях формування навичок і стадіями розвитку вміння.

6. Підрахуйте, як розподілено час на уроці: на головну мету, на розвиток того чи іншого виду мовленнєвої діяльності, на час говоріння вчителя і учнів, на ту чи іншу задачу уроку. Для цього при конспектування уроку відведіть першу графу схеми аналізу для фіксування витрати часу.

7. Визначте загальну логіку уроку (його цілеспрямованість, цілісність, динамічність, зв'язність), змістовність уроку, його виховну цінність (наскільки використаний виховний потенціал уроку).

8. Встановіть, як здійснював учитель індивідуалізацію навчального процесу, як враховував особистісні, суб'єктні й індивідуальна властивості учнів.

9. Проаналізуйте, як володіє вчитель технологією уроку: умінням дати чітку установку, використовувати різні опори і організаційні форми роботи в їх адекватності цілям і задачам уроку, умінням зайняти роботою всіх, оцінити роботу учнів, проводити окремі види роботи, використовувати прийоми виправлення помилок і ін .

Залежно від виду уроку пункти 7-10 можуть аналізуватися і в іншій послідовності. Крім того, і зміст аналізу різних видів уроку буде різним.

Схожа інформація.

Кожен урок, до якого б типу і виду він не ставився, має свою певну структуру.Під структурою уроку іноземної мови розуміють взаємозв'язок і послідовне розташування різних етапів уроку. Основними частинами структури уроку є наступні:

1. початок уроку або організаційний момент (3-10 хв.) Вирішує три основні завдання:

Створення передумов для успішного проведення уроку;

Постановка завдань уроку і повідомлення його мети;

Залучення учнів в іншомовну практику.

Виконання цих вимог досягається різними шляхами:

З уроку в урок йде поступове ускладнення мовних одиниць, якими користуються учні, від простого вітання до рапорту чергового, а від нього до розгорнутої бесіди за запропонованою вчителем темі або ситуації;

На кожному уроці повинні вводитися нові елементи. Це можуть бути питання про причини відсутності, про нові факти з життя класу і школи. При тривалому використанні одного і того ж прийому в одній і тій же формі він втрачає навчальний ефект.

Оновлення початку уроку йде в плані зміни моделей спілкування: учитель звертається з питанням / питаннями до класу - потрібні усні або письмові відповіді (t-c); два учні біля дошки ведуть між собою діалог

(P-p); викликаний учень задає питання всьому класу (p-c); клас задає питання одному учневі (c-p); від групи представник повідомляє про результати виконання завдання і т.д.

Систематично повинні змінюватися форми роботи: повторення хором вірші або пісеньки; прослуховування розповіді; запис відповідей на питання на дошці або в зошитах.

Закінчується організаційний момент постановкою учителем завдань, які об'єднують окремі ланки уроку в єдине ціле.

При всьому різноманітті вправ цього етапу їх основна функція - переключити учнів на іншомовну мовну базу, на сприйняття іншомовного матеріалу на іншомовну мовленнєву діяльність.

2. Етап введення (Пояснення) нового мовного матеріалу (до 10 хв.). На початку уроку учні ще не стомлені, їх увагу ще не притупився, вони в стані краще зрозуміти і запам'ятати. Кількість нового матеріалу визначається календарним і тематичним планом. Будь-яке введення нового матеріалу має закінчуватися контролем розуміння.

Поясненню підлягають фонетичні, граматичні та лексичні явища. Залежно від складності матеріалу пояснення може вестися як іноземною, так і рідною мовою. При цьому можливе використання різних засобів наочності.

3. Етап тренування - формування, розвитку мовних навичок використовується вчителем для правильного відтворення мовних явищ (диференціювальні (на вибір нових явищ за аналогією і протиставлення) і імітаційні вправи (традиційні, програмовані і контрастні). ДФ та ІМ вправи найчастіше проводяться у вигляді фонетичної і мовної зарядки. Сучасні технічні засоби навчання дозволяють проводити таку роботу з зразковим еталоном для наслідування. Потім пропонуються вправи на поєднання (комбінування) вже вивчених і нових мовних одиниць, тобто підстановочні вправи. Кількість тренувальних вправ визначається завданнями, які вирішуються на даному ступені обученія.Іспользуется підстановка з повною сполучуваністю, з вибіркової сполучуваністю, підстановка, що вимагає змін у вихідному реченні або в підставляє зразку. у міру можливості слід використовувати умовно-мовні вправи, які мають умовну комунікативну задачу для додання мовним навичкам властивостей е стественно спілкування.

4. Етап мовної практики становить основу уроку (від 15 до 30 хв.). Зміст і характер роботи на цьому етапі не піддаються суворої регламентації. Цей етап може включати найрізноманітніші завдання і види роботи, на відпрацювання засвоєного мовного матеріалу в усіх видах мовленнєвої діяльності. На цьому етапі учні набувають вміння розуміти і будувати речевиесообщенія відповідно до мети і ситуацією спілкування. В усного мовлення основним способом вирішення поставлених завдань є комбінування мовних одиниць на репродуктивному, репродуктивно-продуктивному і продуктивному рівні.

При роботі з текстом акцент ставиться на розуміння і інтерпретацію інформації тексту з різним ступенем глибини і повноти проникнення в зміст читаного.

5. Важливим етапом уроку є методика організації домашнього завдання. Учитель повинен не тільки назвати завдання, а й дати необхідні пояснення про прийомах його виконання, а іноді і виконати одне-два речення і записати для прикладу в зошит.

6 . На завершальному етапі підводяться підсумки, Що відображають досягнуте на уроці. Потрібно оцінити роботу якомога більшої кількості учнів. Студенту-практиканту доцільно скласти таблицю, яка повинна заповнюватися оцінками в процесі ходу уроку в міру виконання завдань кожним учнем. Загальна оцінка за урок виставляється на основі всіх видів роботи учня, які він виконував на уроці.

Сам процес виставлення оцінок і коментарі вчителя доцільно використовувати для навчання аудіювання.

З усіх перерахованих етапів уроку етап введення (2) і етап тренування (3) є змінними і присутні тільки на уроці введення і уроці тренування або формування мовних навичок. Всі інші етапи є постійними і присутні на всіх типах і видах уроків.

Другим аспектом структури уроку є зв'язок між його етапами, тобто логіка уроку, Яка проявляється в наступних чотирьох компонентах.

цілеспрямованість урокуабо співвіднесеність всіх етапів уроку з провідною метою, коли все, що робиться на уроці, так чи інакше підпорядковане цієї мети, допомагає її досягти. Таке розуміння цілеспрямованості передбачає, що урок покликаний вирішувати одну практичну мету. В якості мети уроку іноземної мови може бути тільки той чи інший мовної навик, то чи інше мовної вміння, їх рівні та якості. Правильними є наступні формулювання:

Формування граматичного навички говоріння (читання, аудіювання).

Формування произносительного досвіду

Формування лексичного навички говоріння (читання аудіювання).

Розвиток техніки читання вголос.

Розширення активного словникового запасу учнів.

Введення і первинне закріплення лексики по темі ...

Назва цілі є правомірним тільки при вказівці конкретного мовного матеріалу, який повинен бути засвоєний до зазначеного рівня.

У верхній частині поурочного плану повинно бути зазначено:

Мета уроку: формування граматичного навички говоріння.

Мовний матеріал: граматична структура «Future Simple».

Мета уроку: формування лексичного навички говоріння.

Мовний матеріал: слова ... (вказуються тільки нові слова).

Вказівка \u200b\u200bна матеріал, причому точне його кількість і склад необхідно, щоб зняти докір в безмежності, об'ємності мети. Оскільки одна і та ж мета, наприклад , Розвиток (вдосконалення) вмінь ...ставиться періодично, вона повинна кожен раз уточнюватися. Цілі можуть повторюватися, але точне визначення матеріалу забезпечить чіткість мети, а це важлива передумова правильного планування і проведення уроку. Визначаючи цілі конкретних уроків, слід враховувати також, які приватні навички та вміння формуються на даному уроці.

Наприклад, в області усного мовлення це можуть бути:

- вміння переказати текст за планом (схемою, логіко-смисловий карті, ключовими словами);

- вміння описати малюнок (серію картинок);

- вміння зробити повідомлення про ....

- прокоментувати текст (відеофільм).

В області писемного мовлення це можуть бути вміння:

- скласти план (різного ступеня протяжності) почутого або прочитаного тексту;

- підготувати реферат, анотацію тексту;

- написати відгук про ....

- написати діловий (вітальне, приватне) лист.

- виписати факти (положення тексту), що ілюструють (характеризують, що пояснюють) ....

У роботах Г. В. Рогова наводяться приклади таких формулювань практичних цілей уроку:

- тренувати учнів у вживанні Past Indefinite дієслів "read, wrote, drew, began, thought" в монологічного мовлення (при веденні діалогів на тему ...).

- складати монологічні висловлювання на тему ... з 3-4 логічно пов'язаних фраз.

- ознайомлення зі словами "film, interesting, cinema" на основі здогадки і тренування їх вживання на рівні пропозиції в монологічних висловлюваннях.

- тренування реплік-реакцій в діалогічного мовлення, що стимулюється вербально (опис ситуацій учителем або на картках).

Слід завжди пам'ятати, що практична мета - це фокус, навколо якого організується весь урок. Крім загальної практичної мети уроку вчителю доводиться вирішувати і більш дрібні завдання. Їх число жорстко не лімітується, але більше трьох навчальних завдань на одному уроці ставити марно, бо вирішити їх за один урок неможливо. Виняток може скласти урок самого початкового періоду навчання. Завдання можуть по-різному бути пов'язані з основною метою, але повинні працювати на цю мету. Бо тільки мета дає уроку логічний стрижень і забезпечує логіку уроку. Цій меті повинно бути відведено не менше 35 хвилин уроку.

при визначенні виховних і розвиваючих цілей логічніше йти від мовного і мовного матеріалу, ніж навпаки. Якщо коли-небудь їх неможливо сформулювати, краще цього не робити. Прикладами виховних і розвиваючих цілей уроку можуть бути наступні:

Прищеплювати повагу до праці.

Прищеплювати повагу до країни досліджуваного мови (до народу країни, що вивчається; до культури народу країни, що вивчається).

Виховувати працелюбність (чесність, мужність) на прикладі видатних людей.

Розвивати літературний (художній, музичний смак).

Розвивати увагу до співрозмовника під час розмови.

Вчити самостійно складати письмові опори для монологічного висловлювання (план тексту).

Вчити користуватися словником (граматичним довідником).

Вчити виконувати вправи з функціональними опорами.

«Шапка» поурочного плану може мати такі цілі:

Мета уроку:

практична: Формування лексичних навичок говоріння по темі

виховна: Прищеплення поваги до країни, що вивчається.

розвиваюча: Вчити використовувати вербальні опори у вигляді плану (ключових слів).

Мовний матеріал:мікродіалог по темі «Місто» (як пройти? як почати розмову з перехожим? як уточнити? як відреагувати на відмову (уточнення, контр прохання).

Формулювання мети повинна бути чіткою і зрозумілою, а головне - конкретною. Саме мета визначає і характер домашнього завдання, бо добре формулювати мету уроку це і є його планований результат, а на будинок можна задати лише те, чого навчили на уроці.

При постановці мети уроку слід враховувати, що вчитель і учні бачать цілі під різним кутом зору. Наведені приклади формулювань цілей призначені для вчителя , Для учнів їх потрібно переформулювати і зробити зрозумілими.

Якщо мета уроку - формування лексичних навичок говоріння за темою «Місто», учні могли б повідомити, що сьогодні на уроці ми будемо вчитися розповідати іноземцям про своє місто, використовуючи такі слова ....

Якщо мета уроку - розвиток умінь монологічного мовлення за темою «Місто», учням можна сказати, що ми часто чуємо розповіді про різні міста, добре, коли людина розповідає логічно і зв'язно. Сьогодні нашою метою є навчитися висловлюватися логічно, а для цього слід вміти складати план розповіді, щоб нічого важливого не упустити.

Урок іноземної мови. Вимоги до сучасного уроку.

Урок іноземної мови та його планування.

Урок - основна форма організації УВП в школі.

Урок - основна ділянка УВП, на якому вчитель щодня здійснює освіту, виховання і всебічний розвиток учнів (Сухомлинський).

Урок іноземної мови - основна організаційна форма оволодіння комунікативною компетенцією, що вивчається.

Принципи побудови уроку:

Общедидактические: свідомості, науковості, активності, наочності, доступності і посильності, міцності, індивідуалізації і принцип виховує навчання.

Специфічні: принцип комунікативної спрямованості навчання, принцип диференціації та інтеграції і принцип обліку рідної мови.

Характеристика сучасного уроку іноземної мови:

* Особистісно-орієнтований (розвиток здібностей до мови).

* Розвиваючий пам'ять, мова увагу, мислення, фонематичний слух.

* Виховує толерантність, симпатію, співчуття.

* Комунікативний - (Китай-Міська урок-спілкування) вміння спілкуватися на ІЄ.

* Комплексний - всі види мовленнєвої діяльності, всі аспекти мови.

* Проблемний - виявлення проблем, які обговорюються.

* Пізнавальний - щось нове (кожен урок).

* Логічний - частини уроку повинні бути з'єднані між собою (від легкого до більш складного).

* Динамічний - темп уроку, зміна видів діяльності на уроці.

* Адекватний заявленим цілям (відповідність заявленим цілям).

* Співпрацює - багато технологій (робота в групах, колажі, парах). Різні технології. Важливо, щоб було прийнято загальне рішення. Залежить від різних форм взаємодії учень-учитель, учитель-учень.

* Урок, побудований на сучасних технологіях навчання

Мета уроку:

Практична (навчальна) - формування комунікативної компетенції в усіх її складових (мовної, мовленнєвої, соціокультурний), компенсаторний, навчально-пізнавальний.

Розвиваюча - розвиток мовних навичок, пам'яті, мислення, уяви.

Освітня - формування цілісного уявлення про світ, прилучення до інших культур, традицій, реалій, зіставлення своєї і суміжних культур

Виховна - виховання особистості учня на основі загальнолюдських цінностей, ідейної переконаності, формування у школярів почуття громадянської відповідальності і правової самосвідомості, ініціативи, поваги до інших, толерантності до культур, здатність до успішної самореалізації.

1 . Комунікативний компонент:

* Предметна сторона мови: сфера спілкування тема, ситуація спілкування (в кіно, в магазині, в кафе)

* Види мовленнєвої діяльності

* Аспекти мови

* Соціокультурний аспект

2. Психолого-педагогічний компонент

* Мовно завдання

* мотивація

3. методичний компонент

прийом навчання

Технології навчання (дізнайтеся у Петі ..., хто швидше ... Ігрові моменти - здогадайтеся, дайте відповідь і т.д.)

Положення, що регулюють послідовність і структуру уроку.

НАВЧАННЯ має будуватися поетапно і з урахуванням формування знань, умінь навичок на кожному етапі.

Йти від відпрацювання окремих дій до цілісної діяльності.

Йти від здійснення дій за зразком до дії без опори.

структура уроку

1. Введення (початок) - вітання, організаційний момент, мовна зарядка)
2. Основна частина - перевірка домашнього завдання, пояснення нового матеріалу, контроль, практика спілкування
3. Висновок (кінець уроку) - виставлення оцінок, д / з, підведення підсумків уроку. Чого ми навчилися на уроці? Чи досягнута мета?

Типи уроку:

1. критерій структурний

* Урок презентації навчального матеріалу

* Урок закріплення

* Мовної, узагальнюючий

2 . Критерій - мовної контроль

* мовної

* мовної

3. критерій види мовної діяльності

* говоріння

* комбінований

4. Критерії: форма

Презентації, урок-бесіда, диспут, КВН, екскурсія, круглий стіл, конференція, гра, драматизація, телеміст, інтернет-уроки, урок-конкурс

моделювання уроку

При моделюванні уроку враховується

Мовна домінанта (говоріння, письмо, читання, аудіювання)

Мовна домінанта (фонетика, лексика, граматика, орфографія)

Дидактична домінанта (введення, пояснення, закріплення, мовна тренування, практика спілкування, контроль)

Методична домінанта (методичні прийоми, технології)

Структурна домінанта (склад і послідовність етапів)

Інструментальна домінанта (ісп. УМК)

Виховно-освітній аспект (соціокультурний, міждисциплінарний аспект)

ТОВ Навчальний центр

«ПРОФЕСІОНАЛ»

Реферат з дисципліни:

«Англійська мова: лінгвістика та міжкультурні комунікації»

по темі:

«Урок іноземної мови: структура, особливості, типи».

виконавець:

Давлетшина Лілія Маннуровна

зміст

стор.

Вступ. 3

Методичний зміст уроку іноземної мови. 4

Типи уроків. 5

Структура уроків. 7

Специфіка уроку іноземної мови 13

Висновок. 14

Список використаної літератури. 15

Вступ.

Урок - обов'язкова основна форма навчальної роботи в навчальному закладі; система дій вчителя і учня, спрямована на вирішення конкретних освітніх, виховних завдань.
Урок іноземної мовивідрізняється метою і змістом - це навчання комунікативної мовленнєвої діяльності,носить комплексний характер (працюючи над мовною діяльністю учитель також працює над мовним матеріалом, тобто мова і мова в комплексі), застосування наочних посібників (супутні засоби, вони виконують допоміжну функцію: розкриття значень слів).Урок іноземної мови як одиниця навчального процесу повинен володіти основними властивостями даного процесу. Основа для побудови уроку - сукупність наукових положень, що визначають особливості уроку, його структуру, логіку і прийоми роботи. Методичним змістом сучасного уроку повинна бути комунікативність. Вона означає уподібнення процесу навчання і процесу спілкування за такимиознаками:
1. Цілеспрямований характер мовної діяльності, коли людина прагне своїм висловлюванням якось впливати на співрозмовника або дізнатися щось нове.2. Вмотивований характер мовної діяльності, коли людина висловлюється або читає бо його спонукає щось особисте.3. Наявність будь-яких взаємин із співрозмовником, які утворюють ситуацію спілкування.4. Використання тих мовних засобів, які функціонують в реальному процесі спілкування.
5. Використання тих предметів обговорення, які дійсно важливі для даної групи учнів.

Мета даної роботи: розглянути структуру, особливості, типи сучасного уроку іноземної мови.

Методичний зміст уроку іноземної мови.

З позиції комунікативностіметодичнезміст уроку визначається такими основними положеннями:
1. Індивідуалізація - полягає в обліку індивідуальних особливостей учнів. Комунікативне навчання передбачає перш за все особистісну індивідуалізацію, яка виступає на перий план в процесі навчального процесу. Необхідно враховувати всі індивідуальні властивості учнів і їх індивідуальний розвиток (характер, пам'ять, темп мови і т.д.). Цей облік реалізується в діфферінцірованно підході до учнів.
2. Мовна спрямованість означає практичну орієнтацію уроку. Іншомовна мовна діяльність - основний фактор навчання. Чи правомірні уроки на мові, а не про мову. Кожен учень вивчає мову з якоюсь метою. Якщо її немає, то слід допомогти знайти її, зробити все для досягнення цієї мети. Мовна діяльність носить цілеспрямований характер, як і система мовних вправ. Мовна діяльність є: абсолютним засобом формування і розвитку вміння спілкуватися (необхідна постійна мовна практика учнів у спілкуванні); всі вправи повинні носити мовної цілеспрямований характер; вся робота учнів на уроці повинна співвідноситися з метою, яку учень зрозумів; будь-який мовленнєвий дію учня повинно бути мотивованим; використання тієї чи іншої фрази, теми має нести в собі комунікативну цінність; будь-який урок повинен бути мовним як за задумом, так по організації і по виконанню
3. Ситуативно - співвіднесеність фраз з тими взаємовідносинами, в яких знаходяться співрозмовники. Таким чином, ситуація спілкування може бути створена в тому випадку, якщо вона заснована на взаєминах учнів. Кожна фраза повинна бути ситуативною. Ситуативність необхідна не тільки при розвитку, але і при формуванні мовленнєвих умінь.
4. Новизна - при формуванні мовного вміння необхідно постійно варіювати мовну ситуацію; повторення мовного матеріалу здійснюється завдяки його постійному включенню в матеріал уроку; зміст навчальних матеріалів повинно викликати інтерес учнів своєю інформативністю; новизна повинна проявлятися в організації всіх елементів уроку.

Типи уроків.

Виділяються наступні п'ять типів уроків:

уроки вивчення нового навчального матеріалу;

уроки вдосконалення знань, умінь і навичок;

уроки узагальнення і систематизації;

комбіновані уроки;

уроки контролю і корекції знань, умінь і навичок.

Моделюючи урок,сучасному вчителю слід дотримуватися наступних правил:- конкретно визначити тему, мету, тип уроку і його місце в розвороті навчальної програми. Народження будь-якого уроку потрібно починати з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого учитель хоче досягти; потім встановлення кошти - що допоможе учителю в досягненні мети, а вже потім визначення способу - як учитель буде діяти, щоб мета була досягнута.- відібрати навчальний матеріал (визначити його зміст, обсяг, встановити зв'язок з раніше вивченим, додатковий матеріал для диференційованої роботи і домашнє завдання). при плануванні практичної діяльності учнів на уроці слід враховувати диференціацію учнів за рівнем підготовки і за темпом роботи. Необхідно підібрати такі завдання, щоб для будь-якого учня була створена ситуація успіху. Також необхідно продумати форми організації роботи учнів на уроці. Якщо в традиційному уроці найчастіше використовувалася фронтальна робота, то на уроці сучасного типу переважає індивідуальна, парна і групова робота. Робота в парах і групах необхідна для того, щоб навчити учнів навчального співпраці, взаємодії, умінню розподіляти ролі, тобто в учнів формуються комунікативні вміння. Групову роботу добре використовувати при створенні різного роду проектів.- вибрати найбільш ефективні методи і прийоми навчання в даному класі, різноманітні види діяльності учнів і вчителя на всіх етапах уроку. Сучасний урок сьогодні також неможливо побудувати без використання технічних засобів із застосуванням як традиційних, так і інноваційних педагогічних технологій. При використанні сучасних технологій в учнів формується вміння самостійно здобувати нові знання, збирати необхідну інформацію, робити висновки, умовиводи, тобто розвиваються вміння і навички самостійності і саморозвитку.- визначити форми контролю за навчальною діяльністю учнів.

Вимоги ФГОС передбачають обов'язкове самостійне оцінювання учнями своєї виконаної роботи.При навчанні самоконтролю і самооцінці в учнів формуються регулятивні та комунікативні УУД. При навчанні оцінювання усних відповідей однокласників можна запропонувати хлопцям висловити свою думку з приводу почутого (спочатку російською мовою з поступовим переходом на англійську). В результаті організації такої діяльності діти привчаються уважно слухати своїх однокласників, об'єктивно оцінювати їх відповідь. Також доцільно ввести таку форму роботи, як взаімооценіваніе письмових робіт.- продумати оптимальний темп уроку, тобто розрахувати час на кожен його етап. - продумати форму підведення підсумків уроку. Також дуже важлива рефлексія настрою і емоційного стану учнів. Цей етап на уроці при правильній його організації сприяє формуванню вміння аналізувати свою діяльність на уроці.

Сучасний урок буде результативним, якщо

На етапі визначення мети активну позицію займає учень.

Використовуються різноманітні форми, методи і прийоми навчання, що підвищують ступінь активності учнів і їх мотивацію до навчальної діяльності.

Учитель ефективно поєднує репродуктивну і проблемну форми навчання, вчить дітей працювати за правилом і творчо.

Учитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями.

Учитель застосовує диференційований підхід в навчанні.

Учитель навчає дітей здійснювати рефлексію своєї діяльності.

Учитель прагне оцінювати результати кожного учня, заохочує і підтримує навіть маленькі успіхи.

На уроці переважає атмосфера співпраці між учителем і учнями.

«Вищим пілотажем» у проведенні уроку і ідеальним втіленням нових стандартів на практиці буде урок, на якому вчитель, лише спрямовуючи учнів, дає рекомендації протягом уроку. Тому учні відчувають, що ведуть урок самі.

Структура уроків.

структура уроку - це сукупність різних варіантів взаємодій між елементами уроку, що виникає в процесі навчання і забезпечує його цілеспрямовану дієвість.

Структура уроку вивчення нового матеріалу:

 первинне введення матеріалу з урахуванням закономірностей процесу

пізнання при високій розумової активності учнів;

 вказівка \u200b\u200bна те, що учні повинні запам'ятати;

 мотивація запам'ятовування і тривалого збереження в пам'яті;

 повідомлення або актуалізація техніки запам'ятовування (робота з опорними

для пам'яті матеріалами, смислове групування і т.п.);

 первинне закріплення під керівництвом вчителя за допомогою прямого

повторення, часткових висновків;

 контроль результатів первинного запам'ятовування;

 регулярне систематизирующее повторення через короткі, а потім більш

тривалі проміжки часу в поєднанні з різними

вимогами до відтворення, в тому числі і з диференційованими

завданнями;

 внутрішнє повторення і постійне застосування отриманих знань і

навичок для придбання нових;

 часте включення опорного матеріалу для запам'ятовування в контроль

знань, регулярна оцінка результатів запам'ятовування і застосування.

Структура уроку закріплення і розвитку знань, умінь, навичок:

 повідомлення учням мету майбутньої роботи;

 відтворення учнями знань, умінь і навичок, які

будуть потрібні для виконання запропонованих завдань;

 виконання учнями різних завдань, завдань, вправ;

 перевірка виконання робіт;

 обговорення допущених помилок і їх корекція;

 завдання додому (якщо це необхідно).

Структура уроку формування умінь і навичок :

 постановка мети уроку;

 повторення сформованих вмінь і навичок, які є опорою;

 проведення перевірочних вправ;

 ознайомлення з новими вміннями, показ зразка формування;

 вправи на їх освоєння;

 вправи на їх закріплення;

 тренувальні вправи за зразком, алгоритмом, інструкції;

 вправи на перенесення в схожу ситуацію;

 вправи творчого характеру;

 підсумок уроку;

 завдання додому.

Структура уроку повторення:

 організація почала уроку;

 постановка освітніх, виховних, розвиваючих завдань;

 перевірка домашнього завдання, спрямованого на повторення основних

понять, умовиводів, основоположних знань, умінь, способів

діяльності (практичної і розумової); на попередньому уроці, знаючи

про майбутній повторенні, потрібно підібрати відповідне домашнє

завдання;

 підведення підсумків повторення, перевірка результатів навчальної роботи

на уроці;

 завдання додому.

Структура уроку перевірки знань:

 організація почала уроку: тут необхідно створити спокійну, ділову

обстановку; учні не повинні боятися перевірочних та контрольних

робіт або надмірно хвилюватися, так як вчитель перевіряє їх

готовність до подальшого вивчення матеріалу;

 постановка завдання уроку:

Учитель повідомляє учнів, який матеріал він буде перевіряти чи

контролювати;

Просить, щоб діти згадали відповідні правила і користувалися

ними під час роботи;

Нагадує, щоб учні обов'язково самі перевірили роботи;

 виклад змісту контрольної або перевірочної роботи (Завдання,

приклади, диктант, твір або відповіді на питання і т. п.), при цьому

слід пам'ятати, що завдання за обсягом і ступенем складності повинні

відповідати програмі і бути посильним для кожного учня;

 підведення підсумків уроку: учитель вибирає хороші роботи учнів,

аналізує допущені помилки в інших роботах і організовує роботу

над помилками (іноді на це йде наступний урок);

 визначення типових помилок і прогалин в знаннях і уміннях, а також

шляхів їх усунення та вдосконалення знань і умінь.

Структура уроку застосування знань, умінь і навичок :

 організація почала уроку ( психологічний настрой учнів);

 повідомлення теми уроку і його завдань;

 вивчення нових знань, необхідних для формування умінь;

 формування, закріплення первинних умінь і застосування їх в

стандартних ситуаціях - аналогії;

 вправи в застосуванні знань і умінь в змінених умовах;

 творче застосування знань і умінь;

 вправу з відпрацювання навичок;

 домашнє завдання;

 підсумок уроку з оцінкою виконаної учнями роботи

Структура повторительно-узагальнюючого уроку:

 організаційний момент;

 вступне слово вчителя, в якому він підкреслює значення

матеріалу вивченої теми або тим, повідомляє мету і план уроку;

 виконання учнями індивідуально і колективно різного роду

усних і письмових завдань узагальнюючого та систематизує

характеру, які б виробляли узагальнені понятійні знання на основі

узагальнення фактів, явищ;

 перевірка виконання робіт, коректування (при необхідності);

 формулювання висновків з вивченого матеріалу;

 оцінка результатів уроку;

 підведення підсумків;

 завдання додому (не завжди).

Структура комбінованого уроку:

 організація почала уроку;

 перевірка домашнього завдання, постановка мети уроку;

 підготовка учнів до сприйняття нового навчального матеріалу, тобто

актуалізація знань і практичних і розумових умінь;

 вивчення нового матеріалу, в т.ч. і пояснення;

 закріплення матеріалу, вивченого на даному уроці і раніше пройденого,

пов'язаного з новим;

 узагальнення і систематизація знань і умінь, зв'язок нових з раніше

отриманими і сформованими;

 підведення підсумків і результатів уроку;

 завдання додому;

 підготовка (попередня робота), необхідна учням для

вивчення нової теми (не завжди).

Специфіка уроку іноземної мови.

Особливість уроку іноземної мови полягає в тому, що іншомовна мова служить і метою, і засобом навчання одночасно. Плануючи урок, на перше місце ставиться активність, творчість і самостійність учнів. Сучасний урок повинен характеризуватися постійно високою активністю всіх учнів. Учень на уроці повинен перетворитися з об'єкта навчання в суб'єкта навчальної діяльності. Це чи не основна вимога сучасної дидактики. Тоді учень буде вчитися, а не піддаватися навчання. Все це необхідно ще й тому, що цього вимагає специфіка предмета: іншомовної мовленнєвої діяльності не можна навчити, їй можна тільки навчитися. К.Д. Ушинський писав:«Справжній урок починається не з дзвінка, а з того моменту, коли спалахує дитяча думка». Саме тому важливо так планувати урок, щоб учень був активний, діяв самостійно і виявляв свою творчість.

Особливості уроку іноземної мови на різних ступенях загальноосвітньої школи.

Початковий ступінь. Закладаються основи володіння іноземною мовою: формуються фонетичні навички, засвоюються основний лексичний, граматичний і речовий матеріал, формуються навички техніки читання, графіки та орфографії, розвиваються елементарні вміння аудіювання, говоріння, читання. Для міцного засвоєння навчального матеріалу важливим є вміння вчителя наочно демонструвати функціонування мовних засобів за допомогою образотворчої наочності, дій, організовувати тренування з опорою на зразок, створювати ігрові ситуації, використовувати вірші, римування, пісеньки.

Середня ступінь.Зростає освітня і розвиваюча цінність предмета, врівноважуються мети навчання усного спілкування і читання про себе, зростає усвідомленість вивчення іноземної мови, збільшується роль самостійної роботи, Ускладнюється зміст текстів для читання та аудіювання і мовлення учнів, починається систематизація граматичних явищ.

Старша щабель. Основним завданням стає навчання зрілому читання автентичних текстів різної типології, удосконалюються вміння аудіювання, розширюється активний і рецептивний словник, забезпечується регулярне повторення раніше вивченого матеріалу, узагальнюється і систематизується граматичний матеріал, зміст промови учнів стає більш аргументованим, проблемним, враховуються їх професійні інтереси, велике місце займає самостійна робота.

Висновок. Сучасний урок - це урок-пізнання, відкриття, діяльність, протиріччя, розвиток, зростання, сходинка до знання, самопізнання, самореалізація, мотивація, інтерес, професіоналізм, вибір, ініціативність, впевненість, потреба в нових знаннях, відкриттях.

Для реалізації сучасного уроку в нього повинні бути включені наступні елементи: Планування виховної функції уроку. Комплексне планування завдань уроку. Допомога учням в розкритті особистісного сенсу досліджуваного матеріалу. Опора на міжпредметні зв'язки з метою їх використання для формування в учнів цілісного уявлення про систему знань. Практична спрямованість навчального процесу. Включення в зміст уроку вправ творчого характеру. Вибір оптимального поєднання і співвідношення методів навчання. Поєднання загальнокласних форм роботи з груповими та індивідуальними. Здійснення диференційованого підходу до учнів. Створення умов для прояву самостійності учнів. Раціональне використання засобів навчання (підручників, посібників, ТСО). Диференціація домашніх завдань. Знання і застосування здоров'язберігаючих і здоровьеразвівающіх технологій. Спілкування - поєднання вимогливості і поваги до особистості учня. Співвідношення раціонального та емоційного в роботі з дітьми.

новий стандарт, Пред'явивши нові вимоги до результатів навчання, дає можливість по-новому поглянути на урок, втілювати нові творчі ідеї. Але це не означає, що традиційні прийоми і методи роботи потрібно відкинути. Їх можна застосовувати в новому ключі, поряд з сучасними технологіями.

Список використаної літератури:

1. Ительсон Є.І. Умови ефективності методичних прийомів // ж. «ІЯШ» № 6, 2012р., С.26

2. Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Навчання зв'язного вислову // ж. «ІЯШ» №6,2012г., С.31

3. Шамов А.Н. Учбова діяльність на уроках іноземної мови та її специфіка // ж. «ІЯШ» № 9, 2012р., С.9

4. Казічева А.Є. Розвиток умінь метапредметний характеру в процесі навчання англійській мові на перехідному етапі з початкової школи в основну // ж. «ІЯШ» № 9, 2012р., С. 65

5. Соломатіна А.Г. Розвиток умінь говоріння і аудіювання за допомогою навчальних подкостов // ж. «ІЯШ» № 9, 2012р., С. 7

6. Соціальна мережа працівниківосвітиnsportal.ru .