Навчання аудіювання на уроках англійської мови. Деякі прийоми навчання аудіювання на уроках англійської мови в початкових класах

Вступ.

Аудіювання на уроці англійської мови

Мова є найважливішим засобом спілкування, без якого неможливе існування і розвиток людської спільноти. Розширення і вимір якості характеру міжнародних зв'язків нашої держави, інтернаціоналізація всіх сфер суспільного життя роблять іноземні мови, зокрема англійську, реально затребуваними в практичній і інтелектуальної діяльності людини.

У зв'язку з орієнтацією шкільного процесу навчання на практичне володіння іноземною мовою проблема аудіювання все більше привертає увагу методистів. Ведеться серйозна теоретичний пошук у вивченні цього складного процесу.

Відомо, що в практиці викладання методика навчання аудіювання найменш розроблена. Однією з основних причин недостатньої уваги до аудіювання з боку методистів і викладачів є той факт, що до недавнього часу аудіювання вважалося легким умінням. Існувала точка зору, що якщо при навчанні усного мовлення викладач зосередить всі зусилля на говорінні і забезпечить оволодіння цим умінням, то розуміти мову учні навчаться стихійно, без спеціального цілеспрямованого навчання. Хоча вміння говоріння та аудіювання знаходяться у відомій взаємозв'язку, домогтися їх рівномірного розвитку можна тільки за умови застосування спеціально розробленої системи вправ для розвитку розуміння саме усного мовлення в природних умовах спілкування. Навіть люди, досить вільно володіють іноземною мовою, відчувають труднощі при слуханні природному мовленні носіїв мови. Дані психології також свідчать, що сприйняття і розуміння усної мови є досить складною психічною діяльністю.

Таким чином, аудіювання є одним з найскладніших видів мовної діяльності. Недостатня розробленість даної теми виявляє актуальність нашого дослідження, так як встає питання про те, наскільки використання відеоматеріалів допомагає наблизити процес навчання аудіювання до ситуацій реального спілкування з точки зору сприйняття інформації.

Об'єкт дослідження - педагогічний процес в загальноосвітній школі.

Предмет дослідження - процес навчання аудіювання з використанням відеоматеріалів.

Мета даної роботи - розробити комплекс вправ з використанням відеоматеріалів для ефективного формування навичок аудіювання.

завдання:

1. Визначити сутність понять «відеоматеріал» та «аудіювання»;

2. Систематизувати та узагальнити знання з досліджуваної теми;

3. Виявити особливості роботи з відеоматеріалами на уроках англійської мови; визначити критерії вибору відеоматеріалів і їх принципи;

4. Визначити етапи роботи з відеоматеріалом;

5. Розробити комплекс вправ з використанням відеозаписів для розвитку навичок аудіювання.

1. Теоретичні основи використання відеоматеріалів на заняттях іноземної мови для навчання аудіювання

1.1 Сутність аудіювання як одного з видів мовленнєвої діяльності

Аудіювання - це розуміння сприйманої на слух мови. Оволодіння аудіюванням дає можливість реалізувати виховні, освітні і розвиваючі мети. Воно дозволяє вчити учнів уважно вслухатися в чуже мовлення, формувати вміння передбачати значеннєве зміст висловлювання і таким чином, виховувати культуру слухання не тільки іноземною, але і рідною мовою.

Аудіювання становить основу спілкування, з нього починається оволодіння усній комунікацією. Воно складається з уміння диференціювати сприймаються звуки, інтегрувати їх в смислові комплекси, утримувати їх в пам'яті під час слухання, здійснювати розподіл усіх прогнозування і, виходячи із ситуації спілкування, розуміти сприйняту звукову ланцюг.

Аудіювання - це процес сприйняття, осмислення і розуміння мови мовця. Основна мета аудіювання (слухання) - розуміння змісту чужої мови, чужих думок і задуму, що лежить в основі усного висловлювання.

Аудіювання - це смислове сприйняття звучала як спонтанно вимовної, так і озвученої письмовій мові.

Аудіювання - рецептивний вид мовленнєвої діяльності, який являє собою одночасне сприйняття і розуміння мови на слух і як самостійний вид мовної діяльності має свої цілі, завдання, предмет і результат. Це складне вміння, яке неможливо повністю автоматизувати, а лише частково - на рівні впізнавання фонем, слів і граматичних конструкцій.

Ми зробили висновок, що аудіювання - це слухання з розумінням, самостійний вид мовної діяльності, який важче, ніж розмова, читання і письмо.

Навчання аудіювання в методиці викладання іноземних мов надається велике значення, так як сприйняття іноземної мови на слух - процес складний, що вимагає від учня максимальної уваги.

Більшість людей, погано вміють слухати мову співрозмовника, особливо якщо він не зачіпає їх інтересів. Дослідження показують, що вміння зосереджено й витримано вислухати людину, вникнути в суть того, про що він говорить, мають не більше 10% людей. Уміння слухати - це елемент мовної культури людини, прояв здатності адекватно розуміти і правильно оцінювати чуже мовлення, а також найважливіша умова для отримання освіти і успішного оволодіння основами наук.

навчальний аудіювання - виступає як засіб навчання, служить способом введення мовного матеріалу, створення міцних слухових образів мовних одиниць, становить передумову для оволодіння усним мовленням, становлення і розвитку комунікативних умінь аудіювання.

Навчальний аудіювання допускає багаторазове (при самостійній роботі) і 2-кратне (при аудиторного роботі, під керівництвом вчителя) прослуховування одного і того ж матеріалу. Повторне прослуховування забезпечує більш повне і точне розуміння аудиотекста, а також краще запам'ятовування його змісту і мовної форми, особливо в тому випадку, коли прослуханий текст використовується для подальшого переказу, усного обговорення або письмового викладу.

комунікативне аудіювання - вид мовної діяльності, націлений на сприйняття і розуміння усного мовлення на слух при її одноразовому прослуховуванні. Залежно від комунікативної установки, орієнтує на те, якою має бути широта і глибина розуміння, виділяються:

· Аудіювання з розумінням основного змісту;

· Аудіювання з повним розумінням;

· Аудіювання з вибірковим витяганням інформації;

· Аудіювання з критичною оцінкою.

Аудіювання з розумінням основного змісту, З витяганням основної інформації; ознайомлювальне аудіювання. Цей вид комунікативного аудіювання передбачає обробку смислової інформації звучить тексту з метою відокремити нове від відомого, істотне від несуттєвого, закріпити в пам'яті найбільш важливі відомості. Навчальні завдання, націлюються на цей вид аудіювання та розвиваючі необхідні вміння, включають в себе прогнозування змісту тексту по заголовку перед прослуховуванням, визначення теми і комунікативного наміру мовця, перелік основних фактів, відповіді на питання за основним змістом, складання плану прослуханого, резюме та анотації.

Аудіювання з повним розумінням змісту і сенсу, Або детальне аудіювання. Повний, точне і швидке розуміння усної мови можливо в результаті автоматизації операцій сприйняття звукової форми, впізнавання її елементів, синтезування змісту на їх основі. Аудіювання з повним розумінням вимагає високого ступеня автоматизації навичок, концентрації уваги і напруженої роботи пам'яті. У процесі навчання аудіювання з повним розумінням учні слухають текст, маючи на увазі наступні післятекстові завдання: переказ тексту з докладним викладом змісту, відповіді на питання до всіх фактів, складання докладного плану, завершення тексту, придумування додаткових фактів.

Аудіювання з вибірковим витяганням інформації або «вияснітельное» аудіювання. Завдання цього виду аудіювання - вичленувати в мовному потоці необхідну або цікаву інформацію, ігноруючи непотрібне. Такою інформацією можуть бути важливі аргументи, деталі, ключові слова, приклади або конкретні дані: дати, числа, імена власні або географічні назви. Швидке і безпомилкове сприйняття чисел і дат вимагає інтенсивної, тривалої тренування, а розуміння власних назв і географічних назв спирається на фонові знання, уявлення про ситуацію і учасників спілкування.

Аудіювання з критичною оцінкою має на увазі високий рівень розвитку вміння повно і точно розуміти звучить текст, визначати комунікативний намір і точку зору автора. Аналогічно читання з критичною оцінкою цей вид аудіювання включає в себе здатність відрізнити факти від думок, оцінити точку зору автора (говорить), робити висновки, інтерпретувати, розуміти підтекст.

Труднощі сприйняття аудіювання.

Говорячи про труднощі, що виникають при навчанні аудіювання, маються на увазі, що, перш за все, це ті труднощі, які виникають при сприйнятті іноземної мови на слух. При слуханні іноземної мови нас може ускладнювати багато: зміст промови; вибір мовних засобів, якими користується мовець; темп, який він пропонує; особливості мови мовця: сильне редукування або «проковтування» окремих звуків, недостатня виразність мови, тембр голосу мовця, гучність і т.д.Фахівці виділяють кілька причин неглибокого і неадекватного розуміння усної мови:

· Швидке стомлення в результаті складних мовних процесів слухача;

· Індивідуальна манера мови мовця: особливість вимови, інтонація, тембр голосу, певні дефекти мови, занадто швидкої або дуже повільний темп мови;

· Наявність в усному мовленні незнайомих для слухача слів.

Успішному слухання можуть сприяти:

· Багатий словниковий запас слухача;

· Зорова наочність, що супроводжує звучить текст: схеми, таблиці, картинки, список ключових слів, план;

· Концентрація на що говорить: увага до його голосу, міміці, жестах, інтонації, позі і т.д .;

· Некритичне слухання: сприйняття повідомлення як воно є до його закінчення, без критики, перебивання, суперечки.

1.2 Відеоматеріали в процесі навчання іноземним мовам

З метою найбільш ефективного використання відео в процесі навчання іноземним мовам необхідно виділити переваги названого засоби навчання.

· Використання відео робить заняття більш емоційним і ефективним;

· Використання відео дозволяє розвивати мовленнєву активність, дає можливість в простій наочній формі донести інформацію до учнів. Важливо, що інтерес не слабшає при багаторазових переглядах, а допомагає підтримувати увагу до повторення навчального матеріалу і забезпечує ефективність сприйняття;

· Інформативна насиченість;

· Концентрація мовних засобів;

· Використання кінофільмів на уроках англійської мови урізноманітнює навчальний процес, сприяє активізації учнів, підвищує інтерес до вивчення англійської мови;

· Емоційний вплив на учнів.

1.3 Критерії вибору відеоматеріалів на уроці іноземної мови при навчанні аудіювання

При аналізі різних досліджень ми прийшли до висновку, що при відборі автентичних відеоматеріалів слід враховувати такі критерії, як:

· Відповідність мовного змісту відеозаписів рівнем мовної підготовки учнів;

· Актуальність тематики відеозаписів;

· Якість звукового та художнього оформлення;

· Відповідність жанрових особливостей змісту відеозаписів навчальним цілям і задачам, інтересам учнів;

· Діапазон міститься у фільмі соціокультурної і соціолінгвістичної інформації, що відбиває різні сфери спілкування і комунікативні ситуації;

· Інформаційна та художня цінність;

· Популярність у глядацької аудиторії;

Дуже важливий вибір мови фрагмента. Ефективність використання відеофільму при навчанні мови залежить не тільки від точного визначення його місця в системі навчання, але і від того, наскільки раціональна організована структура відеозанятій, як узгоджені навчальні можливості відеофільму з завданнями навчання.

Глава 2. Використання відеоматеріалів на заняттях іноземної мови для навчання аудіювання

2.1 Етапи роботи з відео на уроці іноземної мови

Перегляд відеозапису на уроці на відміну від домашнього перегляду телепрограм - це активний процес. Організатором та ініціатором його виступає вчитель.

Робота з відео включає три етапи:

· Преддемонстраціонний

· Демонстраційний

· Последемонстраціонний

До перегляду відео, перед учнями ставиться комунікативна задача, яка направляє їх увагу в потрібне русло. Для цього розробляються питання і робочий роздатковий матеріал, що дозволяє вчителю організувати активний перегляд на занятті. В крайньому випадку, матеріал до перегляду можна переписати з дошки. Передчуваючи перегляд, діти зроблять це швидко. У будь-якому випадку успіх роботи залежить від попередньої підготовки - технології перегляду, який передбачає членування фільму на логічні уривки, розробку окремих завдань, спрямованих на зняття мовних труднощів і пояснення незнайомих реалій.

При роботі з дидактичним роздатковим матеріалом слід дотримуватися певну технологію:

1) попередньо ознайомити з робочими листами або завданнями;

2) роздатковий матеріал повинен бути простим, щоб учень знаходив впевненість в своєму успішному просуванні вперед;

3) роздатковий матеріал не тестує, а стимулює мовлення учнів;

4) робочі листи дозволяють як включити в роботу весь клас, так і провести індивідуальну роботу.

Полегшуючи учням подальше сприйняття, учитель дає завдання на розуміння змісту відеоролика, змістовні орієнтири, опорні слова і фрази.

Можливі труднощі розуміння можна також зняти шляхом вибіркового аудіювання окремих фрагментів звукового супроводу. В особливо складних випадках можливе попереднє читання сценарію. Даний прийом виправданий при перегляді автентичних художніх фільмів англійською мовою.

Як предфільмових орієнтирів пропонуються також питання за змістом, ілюстрації з фільму і портрети персонажів.

Безпосередньо перед показом учням пропонуються комунікативні завдання, які роблять перегляд активним і цілеспрямованим. Розробка даних завдань надає великі можливості для творчості вчителя. Він може використовувати:

Питання, які, будучи орієнтиром, одночасно направляють увагу учнів на конкретні моменти;

Завдання на робочих аркушах: відзначити на аркуші правильний варіант, напрямок, факт, відповідний змісту і т.д.

Завдання типу: розташувати кадри з фільму на ваших робочих місцях в порядку їх появи в відеофрагменті;

Індивідуальні завдання, які передбачають самостійне дослідження учня. Сучасна техніка дозволяє зробити це за допомогою комп'ютерних програм.

Під час демонстраційного етапу, в разі неодноразового перегляду, після першої демонстрації вчитель проводить перший контроль розуміння окремих слів, фраз. Однією з найбільш привабливих рис відеозапису є можливість використовувати кнопку "пауза", а також перемотування відеозапису в зворотну сторону, з тим, щоб добитися адекватного розуміння і виконання поставлених комунікативних завдань. В ході діалогу між учителем і учнями з'ясовуються складності сприйняття, даються додаткові опори і підказки.

Найпростішою формою контролю є завдання вказати вірні і невірні твердження; вибрати один правильний варіант з кількох запропонованих. Дана форма контролю найбільш швидкий спосіб перевірки розуміння при розвитку навичок аудіювання, однак, він не розвиває вміння говорити. Відповіді на запропоновані до перегляду питання дозволяють організувати бесіду за змістом переглянутого фрагмента, а на більш просунутому етапі - дискусію, особливо в тому випадку, коли питання мають проблемний характер.

Переглянутий сюжетний відеофільм може стати і відправною точкою для самостійних творчих висловлювань учнів. Переглянувши частина відеофрагменту, учні можуть прогнозувати розвиток сюжету, висловлюючи свої припущення, змінити кінцівку фільму, якщо вона розчарувала учнів.

2.2 Розробка комплексу вправ і завдань (за картками) на відеофільм «Hong Kong »

Відповісти на питання

Заповнити пропуски в пропозиціях

Задати питання

Перекласти пропозиції (фрази, слова)

Знайти синоніми і антоніми.

На последемонстраціонном етапі учні повинні висловити свою думку про побачене фрагменті фільму, про поведінку героїв; так само ми пропонуємо учням завдання

нарасшіреніе їх активного словника. Тому слід провести вправи для закріплення матеріалу. Для даного етапу ми пропонуємо наступні вправи:

Після послідовного перегляду епізодів фільму протягом 10 уроків учням була запропонована анонімна анкета з питаннями для виявлення складнощів, що виникли у них під час роботи, їх думки з приводу необхідності використовувати даний вид роботи в навчанні і ефективності даного виду роботи.

результати анкетування:

Опитано 15 учнів, які взяли участь в роботі над фільмом.

Аналіз показав добре засвоєння матеріалу, що дозволяє зробити висновок: сучасна методика використання відеофільмів для навчання аудіювання допомагає прискорити і поліпшити процес засвоєння матеріалу.

Більшість учнів (13) позитивно оцінили даний вид аудіювання. Труднощі в розумінні аудиотекста в основному були пов'язані з темпом мови і особливостями розмовного стилю (наявність сленгової і жаргонної лексики, скорочені форми слів).

Багато учні (13) хотіли переглядати саму сцену. Зазначалося також, що предпросмотровие вправи сприяли кращому розумінню фільму.

Найбільш важким видом завдань після перегляду стало обговорення фрагментів фільму, його героїв, проблем та ін., Т. Е. Основні проблеми були пов'язані з продукуванням непідготовленою усного мовлення (діалогу і монологу).

Даний вид аудіювання викликав великий інтерес, пожвавлення учнів і бажання з їх боку продовжувати навчання аудіювання даними способом. На основі досвіду з проведення аудіювання з опорою на відеоматеріали (відеофільм "Hong Kong ") І аналізу анонімних анкет учнів за оцінкою даного виду діяльності нами були зроблені висновки з приводу роботи з відеоматеріалом для поліпшення навичок аудіювання, а саме:

1. Перед демонстрацією відеофільму вчителю необхідно самому уважно його переглянути, відзначити вузлові моменти, на які слід звернути увагу учнів. Демонстрація фільму без попереднього знайомства перетворюється в розважальну частину уроку, ефективність використання відеофільму знижується, вчитель не може дати завдання учням перед переглядом.

2. Важливим елементом є попередня установча бесіда. Чи не провівши такої бесіди, учитель ставить перед учнями непосильне завдання: запам'ятати зміст всієї кінострічки і осмислити її. В такому випадку школярі запам'ятовують лише знайомий їм матеріал і упускають значний обсяг нової інформації.

3. При наявності в тексті фільму нестандартної лексики рекомендується створювати словник і поміщати його перед основним матеріалом з вправами і завданнями до фільму, а також ознайомити учнів з особливостями розмовної неформальній мови.

4. Найкраще, якщо завдання до відеофільму будуть надруковані на картках і перед переглядом фільму будуть лунати на столи учням. Кожні з учнів зможе уважно з ними ознайомитися, і воно буде сприйматися як індивідуальне. Це є хорошою мотивацією і опорою для того, щоб учні після перегляду фільму успішно виконали завдання.

5. При необхідності у випадках неповного розуміння тексту і неможливістю в зв'язку з цим обговорювати його деталі рекомендується повторний перегляд епізоду або його частини.

6. Після першого перегляду учні повинні ще раз перечитати завдання, дані їм на картках, індивідуально, і зрозуміти, які з завдань вони вже зрозуміли і могли б вже зробити.

7. Бажано, щоб у відеофільму був в наявності стоп-кадр, що дозволяє акцентувати увагу на певних моментах. Стоп-кадр дає можливість призупинити демонстрацію відеофільму, провести уточнення або обговорення певного епізоду, повернутися до його епізоду ще раз, а потім продовжити перегляд.

8. Для даного виду аудіювання бажано більш досконала матеріально-технічна база - великий екран для проектування, надає можливість всім учням добре бачити зображення.

9. Перегляд відеофільму найкраще робити в тому кабінеті, де постійно проводяться заняття; це має свою позитивну сторону.

Слід підкреслити важливість використання фільмів в навчальному процесі при навчанні аудіювання усної мови.

По-перше, тому що екранні засоби для сучасних дітей є звичайними і улюбленими, і зустріч з ними на уроках англійської мови доставляє їм радість.

По-друге, саме використання зазначеного засобу допомагає вчителю розкривати свої творчі здібності; воно істотно підвищує ефективність навчальної діяльності вчителя, так як відеоматеріали представляють собою зразки автентичного мовного спілкування, створюють атмосферу реальної мовної комунікації, роблять процес засвоєння іншомовного матеріалу більш живим, цікавим, проблемним, переконливим і емоційним.

висновок

Підводячи підсумки цього дослідження, слід ще раз підкреслити, що основне призначення іноземної мови як предметної області навчання полягає в оволодінні учнями умінням спілкуватися іноземною мовою. Уміння спілкуватися іноземною мовою не можливо без вміння сприйняття іноземної мови на слух. Аудіювання аж ніяк не є легким видом мовленнєвої діяльності. Встановлено, що вміння аудіювання формується більш успішно, коли звукові і зорові канали надходження інформації використовуються у взаємодії, що полегшує для учнів сприйняття усної мови і дає можливість судити про сказане повніше, ніж при роздільному надходженні повідомлень.. Ефективність використання відеоматеріалу при навчанні мови залежить не тільки від точного визначення його місця в системі навчання, але і від того, наскільки раціонально організована структура відеозанятій, як узгоджені навчальні можливості відеоматеріалу з завданнями навчання. Таким чином, відеоматеріали на уроках іноземної мови дійсно сприяють більш ефективному та результативному навчанню аудіювання, так як відеоматеріали представляють собою зразки автентичного мовного спілкування, створюють атмосферу реальної мовної комунікації, роблять процес засвоєння іншомовного матеріалу більш цікавим і емоційним.

В ході роботи над курсовою роботою представлені теоретичні основи відеоматеріалів та аудіювання; виявлено особливості роботи з відеоматеріалом на уроках іноземної мови; визначені етапи роботи з відеоматеріалом; труднощі, що виникають при аудіюванні; розроблений комплекс вправ для роботи з відеофільмом.

Аудіювання - це процес сприйняття і розуміння мови на слух під час її породження.

У навчальному процесі аудіювання виступає як мета і як засіб. Як засіб воно може бути використано в якості:

1. Способу організації навчального процесу.

2. Способу введення мовного матеріалу в усній формі.

3. Засоби навчання інших видів мовної діяльності.

4. Засіб контролю і закріплення отриманих знань, умінь і навичок.

Учні повинні розуміти на слух іншомовну мова, одноразово пред'являється вчителем або в звукозапису в природному темпі, побудовану на мовному матеріалі 11-го і попередніх класів та допускає включення до 3-4% незнайомих слів, незнання яких не перешкоджає розумінню почутого. Загальна тривалість звучання зв'язкових текстів до 3-5 хвилин ".

Ми пропонуємо таку класифікацію всіх труднощів аудіювання, розроблену нами на основі класифікацій Елухиной Н.В. і Пруссакова Н. Н .:

Основні труднощі аудіювання

Труднощі, пов'язані з особливостями акту слухання і мовної діяльності слухача (широке коло тем, багатий мовний матеріал, більш швидкий темп мови носіїв мови).

Труднощі, пов'язані з особливостями мови носіїв мови (невідповідність матеріалів більшості УМК критеріям автентичності; відмінність розмовної і письмової мови, автентичні текстів і навчальних текстів, фамільярного і літературного стилів).

Труднощі, пов'язані з соціолінгвістичних та соціокультурним компонентом комунікативної компетенції (мова, будучи феноменом певної цивілізації, повинен вивчатися в контексті цієї цивілізації).

Труднощі першої групи, в свою чергу, можуть бути розділені на три підгрупи:

1. фонетичні. Під цим мається на увазі відсутність чіткої межі між звуками в слові і між словами в потоці мовлення. Розрізняються два аспекти слуху: фонематичний (Сприйняття окремих мовних явищ на рівні слів і структур) і мовної, Який включає в себе процес пізнавання цілого в контексті. Необхідно відзначити, що при навчанні аудіювання на автентичних матеріалах потрібно розвивати саме мовний слух. Індивідуальна манера мови може бути дуже різноманітною і представляти труднощі для її сприйняття і розуміння. Рідною мовою ця трудність компенсується величезною практикою в слуханні, проте досвід слухання іноземної мови в учнів дуже обмежений.

2. граматичні. Ряд граматичних труднощів пов'язаний перш за все з наявністю аналітичних форм, не властивих російській мові; до важких явищ слід віднести і граматичну омонимию. Сприймаючи фразу, учень повинен розчленувати її на окремі елементи, тобто інформативні ознаки звучала фрази, які фізично виражені відповідними мовними якостями. Існує три фізично виражених мовних параметра: інтонація, паузация і логічний наголос. Значить, для успішного розуміння іншомовного тексту слід звернути увагу на розвиток в учнів навичок адекватного сприйняття інтонації, паузаціі і логічного наголосу.

3. лексичні. Саме на наявність багатьох незнайомих слів учні вказують як на причину нерозуміння тексту. Вважаємо за необхідне висвітлити цю проблему докладніше. Основна складність при сприйнятті іноземної мови полягає в тому, що мовна форма довгий час є ненадійною опорою для смислового прогнозування, тому що саме на ній концентрується увага учня, хоча змінити її він не може. Тому необхідно виробляти у нього здатність приймати інформацію і при наявності незнайомих мовних явищ, шляхом її фільтрації, селекції і приблизного осмислення. Учнів необхідно спеціально навчати вмінню розуміти на слух мова, яка містить незнайому лексику. Несприйнятими або неправильно сприйняті частини мовного повідомлення (слово, словосполучення, фраза) відновлюються реципієнтом завдяки дії імовірнісного прогнозування(Здатність передбачати нове в опорі на вже відоме), отже, потрібно домагатися прогнозування змісту висловлення, коли форма і зміст утворюють повну єдність.

Очевидно, розуміння тексту, що містить незнайомі слова можливо, якщо:

Незнайомі слова ні бути опорними ( "смислові віхи" - суттєві для розуміння змісту слова, частіше за інших частин мови іменники і дієслова, які, опинившись для реципієнта незнайомими, можуть істотно ускладнити розуміння тексту.

Незнайомі слова будуть виступати у функції найменш семантично інформативних елементів пропозиції, тобто залежність розуміння сенсу і від синтаксичної функції слова, від того, як розподілена комунікативна навантаження між членами пропозиції. Так, підмет і присудок, доповнення, будучи компонентами найбільш інформативних зв'язків, добре запам'ятовуються і відтворюються.

Труднощі другої групи полягають в наступному. Навчаючись на своїй батьківщині і не маючи достатніх контактів з носіями мови, учень, як правило, не володіє необхідними фоновими знаннями (знання про навколишній світ стосовно країні мови, що вивчається), тому він інтерпретує мовленнєвий і неречевое поведінку мовця-носія мови з позиції своєї культури і своїх норм поведінки в певних ситуаціях спілкування. Це може привести до неправильного розуміння сприймають інформації та порушення контакту.

Щоб подолати ці труднощі, мову, будучи феноменом певної цивілізації, повинен вивчатися в контексті цієї цивілізації. Дане положення знаходить відображення в социолингвистическом і соціокультурному компонентах комунікативної компетенції.

під соціолінгвістичної компетенції розуміється знання норм користування мовою в різних ситуаціях і володіння ситуативними варіантами вираження одного і того ж комунікативного наміру, відповідно слухає повинен знати ці варіанти і розуміти причини використання одного з них в контексті певної ситуації спілкування.

соціокультурна компетенція має на увазі знання правил і соціальних норм поведінки носіїв мови, традиції, історії, культури та соціальної системи країни, що вивчається.

Отже, який навчається повинен володіти вміннями сприймати і розуміти усний текст з позиції міжкультурної комунікації, для чого йому потрібні фонові знання. Тільки володіючи цими знаннями, слухач може правильно інтерпретувати мовну і немовну поведінку носія мови.

види навчального аудіювання:

мета вияснітельного аудіювання - отримати важливу і потрібну інформацію, при цьому подальша передача інформації не передбачається;

мета ознайомчого аудіювання - одержання інформації пізнавально-розважального характеру без подальшої передачі;

мета діяльного аудіювання - докладний уловлювання і запам'ятовування інформації для подальшого обов'язкового відтворення.

На закінчення вважаємо за доцільне виділити фактори, що визначають успішність аудіювання іноземної мови.

1. об'єктивні чинники залежить від:

самого реципієнта (від ступеня розвиненості мовного слуху, пам'яті);

умов сприйняття (темпоральной характеристики, кількості і форми передавальний, тривалості звучання);

лінгвістичних особливостей - мовних і структурно-композиційних складнощів мовних повідомлень і їх відповідності мовному досвіду і знань учнів.

2. суб'єктивні чинникизалежить від:

потреби учнів дізнатися що-небудь нове, від наявності інтересу до теми повідомлення, від усвідомлення об'єктивної потреби в іноземній мові та ін.

Успішне оволодіння аудіюванням передбачає зняття або подолання його труднощів.

1.3 Етапи роботи над аудіюванням

Виділяють три етапи роботи над аудіюванням:

дотекстовому етап (Before listening)

етап власного слухання (While listening)

післятекстові етап (Follow-up activities)

Розглянемо кожен з даних етапів.

Дотекстовому етап.

Якщо в реальних ситуаціях людина приблизно уявляє собі, про що може бути усне повідомлення, і відповідно визначає для себе стратегії при його сприйнятті, то в умовах навчального аудіювання це можливо лише на дотекстовому етапі роботи з аудіотекст. Від первинної установки залежить і ступінь мотивації слухачів, а отже, і відсоток засвоєння змісту. Крім посилення мотивації і формулювання установки на первинне прослуховування, вчитель на даному етапі може зняти можливі труднощі, в залежності від рівня сформованості тих механізмів аудіювання і тих потенційних складнощів, про які я говорила вище.

Розглянемо кілька найбільш типових установок і завдань для цього етапу роботи з текстом і проаналізуємо їх достоїнства і недоліки.

1. Обговорення питань / тверджень до прослуховування.

Безумовно, визначити правильність відповіді можна буде тільки після прослуховування, але хіба не цікаво передбачити події, використовуючи свій життєвий досвід і здогад? Після такого вправи навіть скептично налаштовані школярі будуть слухати уважніше, адже справа вже стосується не просто якогось тексту, а й їх прозорливості. Завдання стає особистісно значущим.

Вправи і питання не так подають запит на інформацію, скільки несуть. школярі чують ті слова, які потім будуть використані в тексті, адже контекст вже визначено, а разом з ним визначено і семантичне поле. Тут вступає в силу як смислове і лінгвістичне прогнозування, так і мовної слух, якому, в свою чергу, допомагає попереднє обговорювання значної частини інформації. Під час прослуховування вже не треба відволікатися на незначні деталі, а можна сконцентруватися на тих моментах, які будуть важливі для повторного виконання того ж завдання.

Багато що залежить від змісту запитань і тверджень, їх смисловий і лінгвістичної цінності. З їх допомогою можна виділити і зняти ті мовні складності, які зустрінуться в тексті; звернути увагу на прецизійні слова, які інакше можуть вислизнути від уваги недосвідченого слухача; підкреслити ті нюанси змістовного і смислового порядку, які в подальшому будуть гідні обговорення. Якщо ж пропоновані затвердження і питання занадто прямолінійні, безликі або примітивні, то це насторожує учнів, позбавляє завдання сенсу, а разом з ним і інтересу.

2. Гіпотеза по заголовку / новим словами / можливим ілюстрацій.

Учитель може запропонувати учням здогадатися про приблизний зміст тексту по заголовку, по незнайомій лексиці, яку попередньо пояснив, або з ілюстрацій.

3. Короткий виклад основної теми учителем, введення в проблематику тексту.

Це повідомлення можна перетворити в невелику бесіду, запропонувавши учням визначити, що вони вже знають про цю проблему, а також сформулювати ті питання, відповіді на які вони хотіли б отримати. Це завдання є і установкою на прослуховування, оскільки учні будуть шукати ці відповіді, а знає вчитель завжди може направити обговорення в потрібне русло і спровокувати питання, які, як він знає, в тексті освітлені. Тут же можна ознайомити учнів з лексикою, необхідною для розуміння тексту.

У реальному спілкуванні нам доводиться багато слухати, і то, наскільки точно і повно ми сприймаємо отриману інформацію, може визначити наші подальші дії. Мовне спілкування - двосторонній процес. Однією зі сторін спілкування поряд зі слуханням є аудіювання. Ці два терміни протиставлені: якщо «слухання» позначає акустичне сприйняття звукоряду, то поняття «аудіювання» включає процес сприйняття і розуміння усної мови.

Аудіювання - дуже важкий вид мовної діяльності. По-перше, воно характеризується одноразові пред'явлення. Отже, треба вчитися розуміти текст з першого пред'явлення, оскільки в реальних ситуаціях спілкування повтори часто просто виключені. По-друге, ми не в змозі що-небудь змінити, не можемо пристосувати мова говорить до свого рівня розуміння. По-третє, існує цілий ряд об'єктивних складнощів, що перешкоджають розумінню мови з першого разу.

Аудіювання служить і потужним засобом навчання.

Через аудіювання йде засвоєння лексичного складу мови і його граматичної структури. У той же самий час аудіювання полегшує оволодіння говорінням, читанням і письмом, що є однією з головних причин використання аудіювання як допоміжний, а іноді і основного засобу навчання даних видів мовної діяльності.

Основні завдання вчителя на уроці аудіювання:
- підготувати дитину в прослуховуванню через різноманітні завдання PRE-listening, щоб викликати інтерес, сфокусувати на темі і актуалізувати лексику перед прослуховуванням;
- допомагати під час прослуховування - DURING-listening, щоб зняти труднощі під час аудіювання та щоб загострити увагу на якихось важливих моментах і щоб навчити чути саме потрібну інформацію;
- обговорити, зробити висновки після прослуховування - POST-listening, не тільки щоб перевірити, наскільки добре зрозуміле зміст аудіоматеріалу, але і закріпити знання, а також - це мотив для аудіювання.

PRE-listening, DURING-listening і POST-listening - це три етапи уроку так званого прийому PDP.

І я знаходжу, що найбільш важлива частина PDP - це PRE-listening.

Нам здається, що в реальному житті ми не готуємося до сприйняття мови, але це не зовсім так. Підсвідомо ми, наприклад, замовляючи обід в ресторані, вже готові почути, і знаємо приблизно, що будемо відповідати офіціантові. І на уроці учень також повинен бути готовий до сприйняття аудіоматеріалу з певної теми, так як від того, як ми зуміємо підготувати учнів, налаштувати на прослуховування, залежить рівень його розуміння.

Так які ж цілі першого етапу - PRE-Listening?

1. Встановити ситуацію, тему, про яку піде мова - дати уявлення, про що піде мова.
2. Викликати інтерес до теми - можливо, торкнувшись теми майбутнього просушуємо матеріалу на особистому досвіді. Так, якщо буде мова про тварин - поговорити про зоопарк або про те, які тварини водяться в лісі, в полі і т. Д.
3. Актуалізувати знання по темі - Що ви знаєте про ...? Де вони…? Що це таке? З якими проблемами вони стикаються? Чому вони важливі?
4. Активізувати лексику по темі - наприклад, у вигляді мікроігри типу мозкового штурму "Kто більше знає слів: (дієслів, іменників, прислівників) по темі?"
5. Прогнозувати зміст - спроба по заголовку, теми, ілюстрацій вгадати, про що може піде мова.
6. Ознайомити з новими словами - незнайомі слова не повинні заважати сприйняттю мови.
7. Перевірити розуміння мети аудіювання - переконатися, що учні зрозуміли завдання аудіювання, мають деякі уявлення про зміст.

В процесі безпосередньо аудіювання DURING-listening, учні повинні:
- визначити, про що йде мова, де відбуваються події і т. Д .;
- звернути увагу на те, що залишилося незрозумілим і сформулювати про це питання;
- підтвердити або спростувати свої здогади, зроблені в процесі PRE-listening;
- зробити висновки, оцінити.

Етап POST-listening не менш важливий. Він показує:
- наскільки глибоко учні зрозуміли аудіоматеріал;
- наскільки він їм цікавий;
- виявилися вірними їх припущення.

Для цього можна: - проаналізувати і зробити висновки по прослуханого матеріалу;
- підсумовувати інформацію, виконати це в вигляді усних висловлювань або презентацій, або інсценування діалогів і т. Д.

Допомагають цьому такі вправи:
- виконати завдання "Fill in blanks with suitable word" в тексті аудіоматеріалу;
- Multiple Choice, True / False, Short Answer, Paraphrase \\ Summary;

Відповісти на питання;
- проілюструвати епізод;
- скласти план, переказати;
- порівняти з ситуацією з життя і т. Д.

Мова вчителя також грає важливу роль і займає чималу частину уроку, тому до неї пред'являються великі вимоги. Головні з них:
- говорити короткими реченнями;
- говорити граматично простими реченнями;

Інтонувати промову;
- виділяти ключові слова;
- обмежувати висловлювання в рамках тільки однієї теми, далі розширюючи коло тем;
- вживати слова, що повторюються, фрази, пропозиції;
- перефразувати висловлювання;
- обов'язково давати паузи між висловлюваннями;
- розмір висловлювання збільшувати поступово - спочатку слово, потім фраза, одне речення, кілька пропозицій, повний текст або діалог;
- органічно використовувати міміку і жести, пантомімічна прийоми;
- задавати питання, щоб переконатися, що вас розуміють;
- давати ясні коректні завдання;
- використовувати візуальні опори у вигляді картинок або пізніше - опори на текст;
- на початковому етапі завдання також ілюструвати;
- систематично перевіряти розуміння учнями мови вчителя;
- дотримуватися англійські мовні норми.

Мова вчителя - не лише завдання на мові, але і сам процес навчання. Доцільно на етапі вступного усного курсу виконувати вправи Listen-and-Do: вчити з дітьми багато пісеньок і віршів, використовувати ігри, супроводжувати їх картинками, активно використовувати жести, міміку руху. Музичні завдання неймовірно полегшують сприйняття і допомагають формувати й удосконалювати навички аудіювання.

1, Найпростіше завдання - диктант.

1) Listen & write a letter.
2) Listen & write only the first letter.
3) Listen & write a word.
4) Listen & write a sentence.

2. Для розвитку навичок аудіювання використовуємо пісні.

На цьому етапі аудіювання я хотіла б зупинитися детальніше.

Спочатку визначаємо вид пісні.

Це може бути:

1.Песня, пов'язана з певними подіями (Speсial Occasion Song), ( "Jingle Bells" і т. Д.)

2.Песні в поєднанні з грою (Game Songs).

3. Пісні дії (Action Songs).

Є також пісні:

на певні граматичні структури; пісні, наповнені повторюється лексикою (пісні на певну лексику); пісні з лексикою на певну тематику; пісні - розповідь.

Візьмемо для прикладу всім відому пісню "Alouette"

Listen to the song and draw all the parts of the body that you will hear.

Make up a story about "Alouette"

1.Listen to the song and choose the right word.

(8,2,5) little (monkeys, bears, dogs)

Jumping on the (table, desk, bed),

One fell off and bumped his head

Mother called (the teacher, the doctor, the father)

And ......... ..said

"No more ...... .. jumping on the ......

Дати повний текст пісні

Для розвитку усного мовлення задаємо питання:

What else can they do?

What do they like to do?

Слово monkeys замінюємо на інших тварин (bears, squirrels і т. Д.)

Is it a funny song?

Are they wild or domestic animals?

Are they pets in this song?

Ще одна пісня:

Once I caught a Fish Alive

Спочатку проговорити важкі фрази.

Give your associations to the word fish (sea, gold fish, a fisherman, fishing, wish)

holidays, camping, activities, hobbies.

Is fishing our hobby?

І ще хотіла б сказати про одне виду завдання.

III. Вчимося з олівцями.

Ефективний прийом на початковому етапі навчання, коли діти не володіють навичками листи на ІМ - поєднувати аудіювання з улюбленим заняттям дітей.

1) .Do you know colours well?

Listen and colour please - по темам "Colours and Toys"

2). Sunny Day. Listen and Colour please - по темам Holiday and Prepositions.

Література і інтернет-ресурси:

"A framework for planning a Listening skills lesson" by Nik Peachey, trainer and materials writer. The British Counsil / The Primary English Teather s Guide by Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education LTD. «Інтенсифікація навчання аудіювання на початковому етапі» «ІЯШ» Ресурси освітніх сайтів.

www. eif-english. ru

www. eglisexercises. com

5.Ресурси інших сайтів

Сприйняття англійської (і в цілому іншомовної) мови на слух - процес важкий, що вимагає від того, хто навчається максимальної концентрації і відповідної підготовки, яку повинен забезпечити викладач.

Методично правильна і послідовна організація процесу навчання (що включає постійну практику і своєчасний контроль) забезпечує формування навичок аудіювання, які відповідають запитам сучасного суспільства.

аудіювання - це розуміння на слух сприймається мови. Саме з нього починається оволодіння усній комунікацією.

Аудіювання складається з:

• вміння визначати сприймаються звуки,

• правильно включати їх в сенс висловлювання,

• утримувати в розумі необхідну інформацію,

• звертати увагу на контекст і здійснювати прогнозування,

• вірно розуміти сенс висловлювання, виходячи з ситуації спілкування.

Аудіювання є активним процесом, під час якого відбувається напружена розумова робота. Учень отримує інформацію в звуковий формі, засвоює і переробляє її відповідно до отриманих раніше знаннями.

І в реальному житті ми часто стикаємося з аудіюванням як самостійним видом мовленнєвої діяльності. Це відбувається в різних ситуаціях реального спілкування, Наприклад: коли ми слухаємо оголошення, новини радіо чи телебачення, інструкції, лекції, розповідь співрозмовника, виступ актора і багато іншого.

Щоб процес навчання був успішним, охоплював всі можливі ситуації мовного спілкування (і учень надалі міг з легкістю вступати в комунікацію) необхідно поставити деякі мети.

Цілі навчання аудіювання можна виділити наступні:

• Формування відповідних навичок
• Розвиток мовленнєвих умінь
• Навчання успішної комунікації
• Запам'ятовування мовного матеріалу
• Уміння виділяти головне і другорядне в потоці мовлення
• Розуміння сенсу одноразового висловлювання
• Розвиток слухової пам'яті
• Розвиток слухової реакції

Володіння іноземною мовою складається так само з умінь чути і розуміти. Саме тому підвищуються вимоги у сучасних програм навчання мови. В ідеалі студент повинен не тільки правильно зрозуміти отриману інформацію, а й вміти відповідати (реагувати) на неї в рамках вимог сформований мовної ситуації.

На прикладі даного хмари слів видно на скільки важлива взаємозв'язок учня і вчителя.

при оволодінні звуковий боку мови, Слід так само вивчити фонемний склад, інтонацію, ритм, темп, мелодику, наголос. Здається, що тільки на це підуть всі сили і на граматику і лексику часу не залишиться (чого побоюються вчителі, глибше занурюючи своїх учнів в цю область). Але і за допомогою аудіювання можна вивчати нові граматичні структури, мовний матеріал. Таким чином, аудіювання є дієвим і необхідним засобом навчання.

У сучасних методичних посібниках все частіше акцентують увагу на формуванні готовності сприймати іншомовну мову на слух як на найважливішому факторі, без якого немислимо спілкування іноземною мовою. Комунікативна спрямованість переважає.

З вищесказаного випливає, що, дійсно, аудіювання - складний інтелектуальний процес, який задіює різноманітні навички та вміння. Учневі потрібно активувати свої знання граматики, лексики, визначити жанр висловлювання, вміти користуватися контекстом, передбачати подальший хід розповіді і багато іншого. Аудіювання так само допоможе зануритися в іншу культуру, ознайомитися з традиціями та цінностями (необхідно давати для вивчення і неадаптованих матеріал, який вимовляють носії мови).

Аудіювання і говоріння. Говоріння - висловлювання думок засобами мови, що вивчається - тісно пов'язане з розумінням мови на слух. Говоріння може бути відповідною реакцією на мову співрозмовника. Прослуховування (надходження тієї чи іншої інформації) може служити основою для говоріння. Правильність розуміння прослуханого матеріалу контролюється шляхом відповідей на питання до змісту або шляхом переказу. З цього випливає, що аудіювання готує говоріння, а говоріння допомагає формуванню сприйняття мови на слух.

Аудіювання і читання. Взаємодія між аудіюванням і читанням полягає в наступному: завдання (які виконуються під час прослуховування) зазвичай даються в друкованому вигляді, відповідно, частина інформації, необхідної для розуміння, може бути залучена з завдання. Так само після аудіювання часто викладач надає учням надрукований текст, який вони тільки що прослухали, для повноцінного розуміння (або додаткового розбору тих чи інших його частин, в залежності від спрямованості уроку).

Аудіювання і лист. Часто завдання з аудіювання виконуються письмово. Це необхідно для контролю і оцінки рівня успішності учнів, а в проміжних етапах - для самоперевірки.

На цій хмарі слів показано, які елементи важливі в аудіюванні

В сучасних умовах аудіювання вводиться на початковому етапі навчання. Це період вивчення іноземної мови, що дозволяє закласти основи комунікативної компетенції, необхідні для подальшого розвитку в даному предметі. Щоб закласти ці основи, потрібно досить тривалий термін, оскільки учням потрібно ознайомитися з досліджуваним мовою як засобом спілкування, починаючи з самих основ.

висновок: урок тривалістю 45 хвилин, може бути повністю присвячений аудіювання (при цьому необхідно включати: читання, говоріння, письмо). Аудиторні заняття тривалістю 1,5 години рекомендується розділяти на три частини: одна з них відводиться на аудіювання.

Вихідні дані збірника:

Навчання аудіювання на уроках АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Гатовський Діана Олексіївна

учитель англійської мови, МОУ-ЗОШ № 17, РФ, Московська область, м Клин

TEACHING OF LISTENING IN ENGLISH LESSONS

Gatovskaya Diana

teacher of English, school № 17, Russia, Moscow region, Klin

АНОТАЦІЯ

Статтю присвячено проблемі навчання аудіювання на уроках англійської мови. На основі досвіду роботи автор статті пропонує способи вирішення даної проблеми.

ABSTRACT

1. article is about the problem of teaching of listening in English lessons. The author of this article gives the ways of this problem solving founded on her experience.

Ключові слова:аудіювання; процес навчання; мотивація; інтерес; поліпшення.

Keywords:listening; process of education; motivation; interest; improvement.

Навчаючи англійської мови, ми вчимо читання, письма, граматики і лексики, говоріння та аудіювання. З моєї точки зору, як вчителя предметника в сьогоденні і учнівської у минулому, найбільш складним в плані навчання є розділ «Аудіювання», внаслідок того, що відсоток англомовного мовлення, який учні не просто чують, а сприймають, практично дорівнює нулю.

Спочатку розглянемо деякі причини, чому так відбувається:

По-перше, три уроки на тиждень в загальноосвітній школі, де не завжди повністю урок побудований на англійській мові, так як група складається не тільки з добре успішних учнів, але і тих, що відстають, а при роботі з класом завдання повинен зрозуміти кожен учень - незалежно від того, чи зможе він його виконати чи ні, буде він його в силу різних причин виконувати чи ні.

По-друге, завдань в підручнику на прослуховування не завжди достатньо, для того, щоб оволодіти необхідними навичками аудіювання. Також не у всіх батьків є можливість купити диск до підручника і робочого зошита, так як вартість дисків найчастіше висока.

З іншого боку, деякі читачі можуть зі мною не погодитися, адже зараз багато підлітків захоплюються музикою і піснями на англійській мові. Безумовно, вони слухають пісні англійською, але істина полягає в тому, що найчастіше вони не розуміють змісту пісень. В першу чергу, для них це цікава мелодія і модний, сучасний виконавець. Сенс же тексту залишається для них невідомий, за винятком може бути назви пісні або її приспіву.

Все вище перераховане призводить до проблеми поліпшення процесу навчання навичкам аудіювання. Перспективи розвитку навичок аудіювання я знайшла, застосовуючи такі методи навчання, про які йтиметься далі.

Про те, що діти люблять слухати музику, говорилося вище. Вони роблять це скрізь, де тільки можливо: будинки, в школі, на вулиці, в транспорті. У сучасному світі існує величезна кількість всіляких гаджетів, які можуть програвати музику, починаючи від CD плеєра і закінчуючи планшетами. З цього випливає, що пісні - це відмінний навчальний матеріал для аудіювання.

Таким чином, необхідно навчитися використовувати ці знання в інтересах навчання. По-перше, потрібно знайти підходящу пісню англомовного виконавця або англійською мовою, потім знайти текст пісні і продумати вправи до неї. Починати введення такого методу навчання необхідно з самого простого. Наприклад, вибрати кілька слів з пісні, які можуть викликати утруднення при прослуховуванні і розумінні тексту, познайомити з ними хлопців, роздати текст пісні, в якому заздалегідь зробити пропуски і нехай вони вставлять їх в потрібне місце, прослуховуючи пісню. Дана вправа направлено на посилення концентрації уваги учня. Спираючись на факти з моєї практики викладання, навіть таке на перший погляд легке завдання може викликати у деяких учнів труднощі, так як діти просто не натреновані на англійську мову. Це відбувається через те, що в більшості випадків, єдиним носієм мови для них є вчитель, учні звикли до його вимові, а слухаючи автентичного носія мови, виникають труднощі сприйняття.

Продовжуючи застосування даного методу на своїх уроках і заняттях, завдання потрібно поступово ускладнювати, що не знайомити з пропущеними словами заздалегідь. Спочатку дати прочитати текст, забрати його, дати прослухати пісню, роздати текст, для вставки пропусків. Або спочатку дати прослухати пісню, а потім дати текст і попросити вставити.

Необхідно відзначити, що пісні можна підбирати і для конкретної теми уроку, наприклад, вивчаючи тему «The Weather», доречна пісня " Hows the weather? ", Говорячи про свята і традиції Хеллоуїна можна прослухати пісню"This is Halloween”.

На закінчення хотілося б акцентувати увагу на тому факті, що якісь вправи будете застосовувати ви, залежить від того, чого ви хочете навчити і який навик розвинути. З цього випливає, що вправи можна застосовувати на початку уроку в якості розминки, брати не всю пісню, а тільки куплет або приспів. Можливо давати вправи в якості домашнього завдання, надаючи необхідну інформацію учням, наприклад на флешку або стільниковий телефон.

Другий спосіб, який застосовується в моїй практиці - це використання інтернет ресурсів, які вже пропонують всілякі відеоролики на різні теми або просто аудіо записи. Одним із часто вживаних сайтів є "BBC Learning English", тут ви можете знайти різні матеріали, до деяких з них вже є розроблені вправи: True / False / Not stated; Fill the gaps; Answer the questions. Дані матеріали доступні для скачування і їх можна застосовувати, як на уроках, так і давати хлопцям додому. Якщо рівень завдань здається вам складним для ваших учнів, то завжди можна придумати свої власні завдання.

На даному сайті ви можете знайти аудіо файл потрібної або цікавить вас, але можна зіткнутися з деякими проблемами використовуючи готовий матеріал. Наприклад, обрана аудіодоріжка занадто довга. З огляду на те, що для початкової та середньої ступені навчання слухати англомовну мова протягом 10-15 хвилин, а потім виконувати завдання, просто не під силу, вчителю необхідно підлаштовуватися під матеріал: або ставити паузи в закінчених за змістом місцях і виконувати завдання, а потім слухати далі, або вибирати потрібний матеріал або фрагмент запису і обрізати його до потрібної тимчасової довжини 2-5 хвилин.

Перевагами даного виду роботи на уроці є те, що застосовуючи аудіо матеріали, які актуальні в даний час, ми зацікавлюємо, а з цього випливає, що ми мотивуємо учнів на навчання. На додаток необхідно вказати на той факт, що в даних аудіофайл вживаються сучасні стійкі вирази, слова і словосполучення, які використовують носії мови в своєму повсякденному житті.

Нарешті, хотілося б акцентувати увагу на тому, що вчитель сам в змозі створювати і розробляти аудіофайли тієї складності і довжини, яка йому необхідна. Наприклад, використовуючи програму Audacity. Коли ми проходимо тему, то не завжди легко знайти саме той матеріал, який би влаштував вчителя і його учнів і в плані рівня володіння мовою, і в плані тематичному. Програму Audacity можна безкоштовно скачати в інтернеті і встановити на свій комп'ютер або ноутбук. Ноутбук краще, так як в ньому, швидше за все вже буде вбудований мікрофон, а для комп'ютера його треба здобувати.

1. - це програма, яка записує звук, т. Е. Потрібно знайти необхідний матеріал, потім його потрібно самостійно начитати. Якщо потрібен матеріал, який навчає навичкам діалогічного мовлення, то це можна зробити в парі з іншим вчителем або учнем старших класів. Програма зберігає запис в потрібному нам форматі, вибираєте той варіант, який відтворюється вашим обладнанням. Спираючись на досвід роботи з Audacity можна зробити висновок, що працювати з цією програмою досить просто і самостійно навчитися працювати з нею можливо за короткий час.

Слід сказати, що завдання для створеного ауді файлу, розробляються самостійно: False / True / Not Stated; Answer the questions; Fill the gaps; Match the topic to the speaker і інші. Застосовувати свої вправи можна як на уроці, так і в якості домашнього завдання.

У старшій ланці можна пропонувати учням записувати свої діалоги і монологи, використовуючи дану програму. Це буде допомагати їм не тільки сприймати мову на слух, а й вчитися чути свої помилки і помилки однокласників, що є невід'ємною частиною вміння сприймати мову на слух.

На закінчення, хотілося б відзначити, що застосування програми Audacity, використання пісень і готових аудіо матеріалів дають величезну перевагу перед стандартними методами навчання аудіювання. Дані кошти навчання дозволяють вчителю збільшити обсяг завдань і вправ з аудіювання, як на уроці, так для домашньої, і самостійній підготовці учнів. З огляду на те, що вміння сприймати мову на слух нелегко дається нашим школярам, \u200b\u200bтак як вони рідко чують англомовну мова крім уроків, і не завжди на уроці, розроблені завдання до пісень, готовим матеріалами і записані самостійно аудіо файли забезпечують учнів необхідними матеріалами.

Незважаючи на те, що дані види роботи вимагають додаткової підготовки до уроків від вчителя, результат від їх застосування не змусить себе чекати. Цікаві і різноманітні завдання служать мотивацією в навчанні. Систематична робота з різними аудіофайлами як на уроках, так і вдома, поліпшить результати з аудіювання, з цього випливає, що за даними навиком покращаться і інші, адже аудіювання включає в себе різні аспекти мови.