А. Б. Храмцова

анотація

Метою даної статті є постановка проблеми іншомовної освіти студентів немовних спеціальностей. Розглядаються шляхи досягнення освітнього результату у вигляді інтегративної характеристики - мовна особистість. Доводиться актуальність інтенсивного утворення як виду навчального процесу, Що підвищує міжнародну конкурентоспроможність випускників вузу, що знімає мовні бар'єри; встановлюється пріоритетність комунікативного методу при навчанні спілкуванню на іноземній мові і інтенсивного методу, активізує комунікативну, інтерактивну, перцептивну функції спілкування. Теоретичні положення підтверджуються педагогічною практикою.

Ключ. слова

інтенсивне утворення, активні методи, мовний бар'єр, інтенсивний метод, мовна особистість

Список літератури

1. Бернштейн В.Л. Шляхи формування міжкультурної комунікативної компетенції на уроці іноземної мови // Викладання іноземних мов і культур: проблеми, пошуки, рішення (Лемпертовскіе читання - VII): матеріали міжнар. наук.-метод. симпозіуму (П'ятигорськ, 19-20 травня 2005 року). П'ятигорськ, 2005. С. 48-49.
2. Борозенец Г.К. Інноваційні технології суггестивно-комунікативного навчання іноземної професійному спілкуванню автентичному навчальному матеріалі. М .: НТЦ «Розвиток»; Тольятті: ТГУ, 2001. 90 с.
3. Верещагін Є.М. Мова і культура: лингвострановедение в викладанні російської мови як іноземної: метод. керівництво / Е.М. Верещагін, В.Г. Костомаров. 3-е изд., Перераб. і доп. М .: Російська мова, 1983. 290 с.
4. Вєтрова О.Г. Лінгвістичні проблеми міжкультурної англомовної комунікації в креш-курсі культурного занурення (crash-course of overseas cultural immersion) // Викладання іноземних мов і культур: проблеми, пошуки, рішення (Лемпертовскіе читання - VII): матеріали Міжнар. наук.-метод. симпозіуму (П'ятигорськ, 19-20 травня 2005 року). П'ятигорськ, 2005. С. 54-55.
5. Горбунова Н.В. Форми і методи навчання іноземної мови в саморозвитку культури професійно-ділового спілкування // Проблеми лінгвістики і методики викладання іноземних мов. М .: Изд-во Московського університету, 2000. Вип. IV. С. 106-109.
6. Загрязкіна Т.Ю. Навчальні посібники та діалог культур // Проблеми лінгвістики і методики викладання іноземних мов. М .: Изд-во Московського університету, 2000. Вип. IV. С. 5-6.
7. Китайгородська В.А. Методичні засади інтенсивного навчання іноземних мов. М .: Видавництво Московського університету, 1986. 175 с.
8. Руднєва Т.І. Засоби формування комунікативної компетенції студентів // Известия Самарського наукового центру Російської академії наук. 2012. Т. 14. № 2-3. С. 634-638.
9. Храмцова А.Б. Раціональне та емоційне в системі комунікативного освіти студентів // Вісник Тверського державного технічного університету: науковий журнал. Сер .: Науки про суспільство і гуманітарні науки. 2015. № 3. С. 166-169.
10. Храмцова А.Б. Legal English: навчальний посібник. Сизрань: Видавництво «Ваш погляд», 2014. 152 с.
11. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. England: Pearson Education Limited, 2001., 370 p.

В даному питанні ми розглянемо відкриті системи інтенсивного навчання. В основі інтенсивного навчання лежать інноваційні технології, які слід розглядати як інструмент, за допомогою якого нова технологія може бути відкрита для широкого кола людей. Для розробки інноваційних технологій існує ряд принципів, які засновані на системних вимогах інтенсивного навчання. Розглянемо їх більш детально:

- принцип цілісності технології, який представляє дидактичну систему;

- принцип відтворюваності технології в конкретному середовищі, яка дозволяє досягти поставленої мети;

- принцип нелінійності педагогічних структур і придбання тих факторів, які безпосередньо впливають на механізми самоорганізації і саморегуляції педагогічних систем;

- принцип потенційної надмірності навчальної інформації, Яка дозволяє створити оптимальні умови для формування узагальнених знань. Для більш глибокого і повного застосування цих принципів в реалізації навчального процесу використовують відкриті системи інтенсивного навчання. Такі системи дають учням можливість вибрати відповідну технологію навчання і розробити індивідуальний план програми формування та актуалізації особистості. Для реалізації синтезу відкритих систем інтенсивного навчання необхідно дотримуватися ряду умов. Розглянемо ці умови більш докладно:

- всебічне врахування характеристик педагогічного середовища, в якій буде відбуватися процес навчання;

- дотримання принципу адаптації процесу навчання до особистості кожного учня;

- прискорення індивідуального освоєння учнями загальнонаукових та спеціальних знань, умінь і навичок, яке здійснюється завдяки проектування «логічного конструкту» дисципліни, в якому дано базові знання в згорнутому вигляді.

Розглянемо алгоритм проектування узагальненого логічного конструкту дисципліни:

- складання алгоритму взаємозв'язків елементів змісту для виділення базисних понять;

- проектування базисних знань в графічній, символічної або іншій формі;

- систематизація моделі базисних знань для більш чіткого формування знань і виділення загальних понять і системних зв'язків між ними;

- створення основних структур пізнавальної діяльності, які характеризують дану галузь наукового знання;

- створення системи приватних завдань, які будуть використовуватися для вирішення типових задач. Засвоєння знань тієї чи іншої дисципліни вимагає від учня пізнавальної діяльності, яка буде адекватна принципам структурування, а саме:

- виділення загальних відносин, ключових понять, ідей даної галузі знань;

- моделювання цих відносин;

- освоєння процедури переходу від загального до приватного, від об'єкта до моделі і навпаки.

З вищесказаного можна зробити висновок, що розробка і синтез відкритих систем інтенсивного навчання є одним з найбільш перспективних напрямків розвитку освітніх технологій, Які сприяють не тільки інтенсифікації навчання, а й самоорганізації, формування і самоактуалізації особистості.

ІНФОРМАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ

В останні роки поняття «комп'ютерні технології» стало витісняти поняття «інформаційні технології», хоча все інформаційні технології пов'язані з комп'ютерним навчанням. Для їх реалізації потрібно:

- створити технічні умови, систему комп'ютерних технологій, телекомунікаційних систем, які забезпечуватимуть виконання необхідних умов;

- створити базу для виробництва в рамках міжнародного поділу праці національних конкурентоспроможних інформаційних технологій та ресурсів;

- забезпечити першочергове розвиток випереджаючого виробництва інформації і знань;

- сформувати комплексне впровадження інформаційних технологій в науку, культуру і т. Д.

Для створення переходу на інформаційні технології міжнародні освітні установи розробляють нові напрямки діяльності:

- удосконалюють базові знання учнів, студентів среднеспеціальнихучебних закладів, вищих навчальних закладів з інформатики та нових інформаційних технологій;

- проходить перепідготовка викладачів в області нових інформаційних технологій навчання;

- відбувається інформатизація навчання і виховання;

- розробляється програма оснащення освітніх установ технічними засобами інформатизації;

- створюється нова інформаційна сфера та поступово впроваджується в сферу установи освіти;

- виконується програма створення на основі нових інформаційних технологій навчання єдиної системи дистанційної освіти в Росії.

В сучасному світі стоїть питання про впровадження Росії в світову інформаційну систему і про забезпечення доступу до сучасних інформаційних супермагістраль, міжнародних банків даних в області освіти, науки, промисловості, культури, охорони здоров'я.

Інтернет був створений в США в 70-і рр., і зараз це система, що складається з схем адрес і розподільних знаків, яка набула широкого поширення серед вищих шкіл і науково-дослідних установ. Спочатку Інтернет був необхідний для обміну інформацією між вченими, а також для спілкування студентів різних навчальних закладів. Зараз же учні можуть використовувати мультимедійні можливості Інтернету.

Гіпертекстові системи в комп'ютерних технологіях - це одна зі складових інформаційних технологій, яка застосовується для розробок довідкових систем, систем колективного прийняття рішення, систем електронної документації, діагностики. Застосування гіпертекстових систем призвело до нової ступені використання інформаційних технологій в освіті - це створення електронних книг, Електронних енциклопедій.

З 1995 р в Росії існує система дистанційної освіти, яка доповнює очну і заочну форми навчання.

Таким чином, інформаційні технології сприяють утворенню єдиного освітнього простору в рамках всього суспільства. Інформаційні технології впливають на особистість, яка сприяє розвитку саморегуляції, стимулює пізнавальну діяльність учнів; наслідком всього вищесказаного є підвищення ефективності навчального процесу.

ІННОВАЦІЙНА НАВЧАННЯ

В даний час встала проблема зміни освітньої парадигми.

Існуюче протиріччя сучасної системи освіти полягає в протиріччі між швидким темпом формування знань, які необхідно отримати учневі, і обмеженнями можливостей засвоєння цього матеріалу кожним учнем індивідуально. Наслідком цього протиріччя є відмова від абсолютного освітнього ідеалу, який полягає у всебічно розвиненої особистості, і перехід до нового ідеалу - максимальному розвитку здібностей людини до саморегуляції та самоосвіти.

З вищесказаного можна зробити висновок, що на першому місці в інноваційному навчанні варто розвиток здібностей на основі освіти і самоосвіти.

Основні риси нової парадигми освіти утворює фундаментальність, яка спрямована поряд з цілісністю і спрямованістю на задоволення інтересів особистості.

Для порівняння наведемо формулу утворення 1960-80-х рр. і сучасну. У 1960-70-і рр. формула утворення полягала в наступному: «Знати все про дещо і трохи про все». У наш час ми бачимо невеликі зміни і формула утворення звучить так: «Знати про сутність всього, щоб пізнати нову сутність». Сутність формули залишилася колишньою, а ось завдання вже ставляться інші.

З вищесказаного можна зробити висновок, що мета сучасного учня, особливо студента, полягає в пізнанні суті, т. Е. Суті безлічі дисциплін і великого достатку інформації в кожній дисципліні.

Сутнісний підхід передбачає синтез природничих, гуманітарних, технічних наук.

Сутнісний підхід має на увазі системний, синергетичний підхід, який означає, що всі викладачі повинні діяти в одному напрямку розвитку здібностей учнів, в ході якого формуються системні знання з встановленням міжпредметних зв'язків і цілісних уявлень.

Акмеологический підхід тісно пов'язаний з сутнісним підходом.

Акмеология - нова галузь наукового знання, об'єктом якої є людина в динаміці його саморозвитку, самовдосконалення, самовизначення. Предметом акмеології є творчий потенціал учня, закономірності та умови досягнення людиною будь-яких результатів, розвиток творчого потенціалу, Вершини самореалізації. Завданням акмеології є навчити учня працювати професійно в області своєї діяльності. Працювати професійно - значить працювати без зривів, грубих помилок, промахів.

сутність даного підходу полягає у вивченні людини в динаміці його розвитку, саморозвитку, самовдосконалення, самовизначення в разлічнихжізненних сферах.

У всіх учнів необхідно виробити звичку саморозвитку, самовдосконалення, самоконтролю, так як це основний фактор досягнення в акме-логічному підході.

Підведемо підсумок. Інноваційна освіта полягає в особистісному підході, фундаментальності освіти, творчому початку, Сутнісному і акмеологічному підходах, синтезі двох культур, використанні новітніх інформаційних технологій, а головне, в професіоналізмі.

ІНТЕНСИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ

Завдання для самостійного виконання:складіть конспект лекції по темі, доповнивши його після знака? на основі теоретичного матеріалу з відповідного інформаційного блоку і / або згаданих в засланні літературних джерел.

короткий конспект лекції

1. Поняття «інтенсивність» і «інтенсифікація». Інтенсифікація навчання як основа інтенсивних методів.

Сутність інтенсивного навчання, різновиди інтенсивних методів.

1.1. Створення інтенсивного методу навчання іноземних мов було викликано соціальної потребою, громадськими та державними інтересами, а також розвитком таких наук, як соціальна психологія, психологія особистості, психологія спілкування, психолінгвістика. Розширення наукових, економічних, культурних, туристичних зв'язків спричинило появу потреби в стислі терміни опанувати ІМ на комунікативно достатньому рівні, який дозволяв би спілкуватися на ІЄ з його носіями за кордоном і у себе в країні (без перекладача) при наявності в мові фонетичних, лексико-граматичних помилок, які не перешкоджають спілкуванню. Часовий фактор в оволодінні ІМ став провідним при визначенні методу навчання: його стали називати інтенсивним, Тобто забезпечує, перш за все, засвоєння великого обсягу навчального матеріалу в короткий термін.

1.2. «Під інтенсивним навчанням прийнято розуміти навчання іноземної (і взагалі нерідній) мови, спрямоване в основному на оволодіння живою усним мовленням і її розумінням (тобто спілкуванням на мові, що вивчається), що спирається на які не використовуються в звичайному навчанні психологічні резерви особистості і діяльності учнів, особливо - на управління соціально-психологічними процесами в групі і управління спілкуванням викладача з учнями і учнів між собою, і зазвичай здійснюється в стислі терміни (2 тижні, 1 місяць, кілька місяців) і з великою щоденної концентрацією годин (4-5 годин) ».

1.3. Г.А. Китайгородська: «Методисти визначають інтенсивність як підвищення швидкості і якості навчання, як обсяг роботи, що виконується в задані проміжки часу. В цьому розумінні ясно відбивається кількісні параметри інтенсивності, і інтенсифікація розуміється як процес, спрямований на підвищення кількісних показників успішності навчання ».

Т.І. Капітонова, А.Н. Щукін: ... Ефективність навчання досягається його оптимізацією. ... оптимізація і інтенсивність навчання співвідносяться як мета і засіб. ... Під оптимізацією навчального процесу розуміється така його організація, при якій забезпечується максимально можлива ефективність вирішення поставлених завдань при мінімально необхідної витраті часу, зусиль і коштів з боку викладача і учнів. ... інтенсифікуватинавчальний процес - збільшити кількість опрацьовують на занятті матеріалу і забезпечити міцність його засвоєння за одиницю часу, тобто домогтися більш високої якості навчання, максимальної продуктивності педагогічного процесу. .

1.4. Т.І. Капітонова, А.Н. Щукін виділяють наступні методичні чинники інтенсифікації: 1) концентрація навчального часу і безперервність занять іноземних мов (особливо на початковому етапі); 2) забезпечення щільності спілкування на заняттях, насиченості уроків видами і формами роботи, які вимагають від учнів активності і участі в акті спілкування; 3) установка на комунікативну активність учнів і викладача, максимальне наближення процесу навчання до умов реального і професійного спілкування; 4) авторитет особистості педагога; 5) облік індивідуально-психологічних особливостей учнів; 6) опора на смислове, а не механічну пам'ять, прагнення до задоволення пізнавальних інтересів учнів; 7) наявність мовного середовища і її методично правильне використання; 8) систематична робота із засобами наочності (візуальної та слухової).

2. Аналіз суггестопедического методу Г. Лозанова.

В основі всіх різновидів інтенсивної методики навчання іноземних мов лежить суггестопедического метод (СПМ) Г. Лозанова, який виник в Болгарії в 60-і рр. XX ст. Створення СПМ пов'язано з потребою суспільства в прискореному вивченні іноземних мов і, перш за все, в оволодінні усним мовленням і читанням. Назва методу походить від латинського слова suggestio – навіювання. Навіювання в соціальній психології розглядається як вихідна форма відносин (взаємовідносин) між людьми. сугестія - надходження інформації до людини шляхом непрямого навіювання. За визначенням Г. Лозанова, « суггестология - це наука про навіювання. суггестопедия - це розділ суггестологии, присвячений питанням практичної, теоретичної та експериментальної розробки проблем навіювання в педагогіці ».

В методичній літературі відомо кілька варіантів інтенсивних методів: 1. Гіпнопедія; 2. релаксопедія; 3. Рітмопедія; 4. Метод «занурення»; 5. «Експрес-метод»; 6. Емоційно-смисловий метод І.Ю. Шехтера; 7. Інтенсивний метод навчання усного мовлення дорослих учнів Л.Ш. Гегечкорі; 8. Суггестокібернетіческій інтегральний метод прискореного навчання дорослих В.В. Петрусинського і ін.

Див інф. блок 1.5, 1.6?

3. Характеристика інтенсивних методів.

Принципи методу активізації резервних можливостей особистості та колективу Г.А. Китайгородської(см. файл «Семінарське заняття 6») ?

4. Шляхи інтенсифікації навчання іноземних мов у середній школі.

Список літератури

1. Капітонова, Т.І. Сучасні методи навчання російській мові іноземців / Т.І. Капітонова, А.Н. Щукін. - 2-е изд., Перераб. і доп. - М .: Рус. яз., 1987. - С. 153-197.

2. Китайгородська, Г.А. Методичні засади інтенсивного навчання іноземним мовам / Г.А. Китайгородська. - М .: Изд-во Московського ун-ту, 1986. - 176 с.

1. Збірник статей з проблем навчання іноземних мов в сучасній школі / Упоряд .: І.В. Пінюта, Ю.В. Пінюта. - БПК, 1993. - 156 с.

Психологія та педагогіка

Вшир або вглиб? Екстенсивне і інтенсивне утворення

Існують два принципово відмінних один від одного освітніх підходу в освоєнні нових знань. Перший спосіб, екстенсивний, пропонує розширити кругозір, знати все потроху, виділяє кількість, а не якість. Другий підхід, інтенсивний, передбачає отримання відмінних результатів, але тільки в одній області. Чи можна їх поєднувати для отримання максимального результату?

Обидва підходи приносять свої корисні плоди. Якщо розглянути дані принципи в інших галузях, ефект буде наступний. Наприклад, інтенсивне землеробство займається розвитком продуктивності певного шматочка площі, віддаючи йому всі сили і увагу. З нього обов'язково зберуть прекрасний урожай. Тоді як в задачу екстенсивного землеробства входить максимальне розширення площі під посів. Врожаю буде зібрано багато, якщо враховувати територію в цілому. Однак на кожному окремо взятому ділянці показники виявляться низькими. Так яке ж напрямок найбільш ефективно: вглиб або вшир?

Людина-енциклопедія: ідеал філософа

Античність. За часів Аристотеля грецькі філософи впевнено міркували на будь-які теми. Однаково мудрі мови лилися як і про державних законах, так і в питаннях мистецтва, як про точні науки, так і про буття в цілому. Сам Аристотель, створюючи всебічну систему філософії, торкнувся безліч сфер розвитку людини: власне філософію, політику, соціологію, логіку, фізику. Крім цього в його твори входять праці з риторики, ботаніки, зоології, теорії драми. Аристотель вважав: «Між людиною освіченою і неосвіченою така ж різниця, як між живим і мертвим». Подібний «всебічний охоплення знань» спостерігався і в грецькому освіті - якщо ти розвинений, то розвинений в усьому.

Відродження.Філософи Ренесансу продовжили античні принципи формування особистості. Широта кругозору і навичок - ось норма будь-якого освіченої людини. Великий Леонардо да Вінчі був не тільки художником. Його поле діяльності включало в себе заняття скульптурою, архітектурою, музикою, анатомією. Да Вінчі був натуралістом, письменником і винахідником. Зараз для нас таке здається неймовірним, геніальним, але в ту епоху кожен гуманіст володів кількома мовами, писав праці, приділяв увагу точних наук і мистецтва.

Просвітництво. Ця епоха породила справжнього «людини-енциклопедію». Вченому неможливо було займатися конкретним напрямом в науці, присвятити себе вивченню однієї проблеми. Ні, мислитель зобов'язаний розбиратися в науці в цілому. І навіть якщо спостерігалося поділ на вивчення духу і науку природи, вчений не міг обмежитися пізнати лише одну частину.

Класицизм.Класичну освіту з готовністю підхопила модель всебічно розвиненої людини - як писав А. С. Пушкін: «Ми всі вчилися потроху чого-небудь і як-небудь». Вміння з арсеналу образотворчих мистецтв також обов'язково наявні у кожної освіченої людини. Молоді люди і дівчата з товариства вміли «всього потроху»: складали вірші, малювали, музицировали, танцювали. Юнаки фехтували і їздили на конях.

Сучасність: розширення поглядів і творчий підхід

Кінець ХХ століття приніс з собою нові віяння: наука ускладнилася, а освіта почала тяжіти до міждисциплінарності. За часів класичної освіти передбачалося, що мислитель, що несе знання в маси, донесе ці самі знання просто і легко. Але з плином часу стало зрозуміло, що багато в нашому світі відносно, і все не так просто, як хотілося б. Квантова фізика, нейробиология породжують більше питань, ніж відповідей.

В даний час творчі здібності і креативність «підняли голову» з забуття. Якщо раніше в освіті існувала якась «заточка» під конкретну задачу, а професії ставали вузьконаправленими, то тепер знадобилася свіжий струмінь. З кожним роком зростає кількість курсів з розвитку креативності, тренінгів, які обіцяють навчити мислити нестандартно. Стає популярною ідея вільних мистецтв, побудованих на індивідуальної траєкторії, самостійної роботи, Обговореннях і відчутті себе в цьому світі.

Людина, що бажає домогтися успіху в кар'єрі, постійно вдосконалюється. , Курси, вивчення тонкощів своєї професії робить його чудовим практиком, проте заважає розширенню кругозору. Потроху професіонал втрачає здатність бачити всі грані однієї проблеми, так як його знання занадто пішли вглиб. Саме тому все актуальнішою стає комплексний підхід, який би зменшував різницю між професійними областями і дозволяв тим самим «розширити погляд».

Відбувся такий собі синтез розширення і поглиблення. Тепер поля знань розсуваються, вбирають в себе максимум, але і глибоке вивчення конкретного предмета нікуди не зникає.

Освіта без кордонів: кожна людина як джерело знання

За часів Античності учні слухали філософам на бенкетах і зборах. У Новий час послідовники німецьких мислителів відвідували їх мудрі виступи. Учні слідували за своїми вчителями. Але з тих пір багато чого змінилося. Тепер, щоб отримати нові знання, необов'язково навіть залишати власний будинок. В інтернеті ми можемо вбирати будь-яку повну, розглянуту з різних сторін інформацію. Однак тут і чекає проблема. За ким слідувати і у кого вчитися?

Зараз буквально кожен може писати статті, вести блог, бути тренером (іноді самостійно винайденою дисципліни), редагувати інформацію у Вікіпедії. Саме поняття енциклопедії (хай і віртуальному) спотворилося.

Людина-енциклопедія з'єднався з тієї самої ідеєю вільних мистецтв. Школа і інститут вчать вмінню шукати інформацію, вбирати в себе потрібне, формувати власну думку і видавати нестандартні рішення. Здійснився справжній синтез енциклопедичності людини, яка прагне розвиватися вшир і вглиб, породжуючи нові ідеї.