Здоров'я - це стан, який дозволяє вести активну, повноцінне життя: мати хороші душевні, фізичні якості, матеріальне та соціальне благополуччя.

Е. А. Кошеляева

ФОРМУВАННЯ здоров'язберігаючих ПРОСТОРУ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС НОВОГО ПОКОЛІННЯ

« Турбота про здоров "я -

це найважливіша праця вихователя.

Від життєдіяльності,бадьорості дітей

залежить їх духовне життя, світогляд,

розумовий розвиток, міцність знань,віра в свої сили ... »

В.А.Сухомлинский

Відповідно до Федерального Закону від 29.12.2012 №273-ФЗ «Про освіту в Російської Федерації»Здоров'я дітей і підлітків належить до пріоритетних напрямів державної політикив сфері освіти. Здоров'я - це стан, який дозволяє вести активну, повноцінне життя: мати хороші душевні, фізичні якості, матеріальне та соціальне благополуччя.

Система роботи з формування культури здорового і безпечного способу життя представлена ​​в ФГОС у вигляді взаємопов'язаних блоків: (напрямків)

• створення здоров'язберігаючих інфраструктури,
• раціональна організація навчальної та позанавчальної діяльності учнів,
• ефективна організація фізкультурно-оздоровчої роботи,
• реалізація освітньої програмиі просвітницької роботи з батьками.

Здоров'я дитини, його соціально-психологічна адаптація, нормальний ріст і розвиток багато в чому визначаються середовищем, в якій він живе. Для дитини від 6 до 17 років цим середовищем є система освіти, тому що з перебуванням в установах освіти пов'язані більш 70% часу його неспання. У той же час в цей період відбувається найбільш інтенсивне зростання і розвиток, формування здоров'я на все життя. Аналіз шкільних факторів ризику показує, що більшість проблем здоров'я учнів створюється і вирішується в ході щоденної практичної роботивчителів, тобто пов'язане з їх професійною діяльністю. Тому вчителю необхідно знайти резерви власної діяльності в збереженні і зміцненні здоров'я учнів.

Старовинна легенда свідчить: - Жив один мудрець, який знав все. Одна людина захотів довести, що мудрець знає не все. Затиснувши в долонях метелика, він запитав: «Скажи, мудрець, яка метелик у мене в руках: мертва або жива?» А сам думає: «Скаже жива - я її умертвлено, скаже мертва - випущу». Мудрець, подумавши, відповів: «Все в твоїх руках».

У наших руках наше здоров'я. Про це ми повинні постійно нагадувати дітям, постаратися дати зрозуміти причини погіршення здоров'я, отримати мотивацію на здоровий спосіб життя, включитися в активну діяльність по збереженню і формування свого здоров'я за допомогою правильного харчування, дотримання правил особистої гігієни, негативного ставлення до шкідливих звичок.

Здоров'язберігаючих простір розглядаю як сукупність прийомів, форм і методів організації навчання молодших школярівбез шкоди їх здоров'я.

Найголовнішим в початковій школі є виховання в учнів усвідомленої потреби в здоров'я та здоровий спосіб життя. Здоров'язберігаючих простір повинен бути націлене на формування у дитини цінності здоров'я, почуття відповідальності за збереження і зміцнення свого здоров'я, на розширення знань і навичок учнів по гігієнічної культури.

Мета здоров'язберігаючих простору: навчити дітей бути здоровими душею і тілом, прагнути творити своє здоров'я, застосовуючи знання та вміння в згоді з законами природи, законами буття.

Завдання здоров'язберігаючих простору: формування у дітей мотиваційної сфери гігієнічного поведінки, безпечного життя, фізичного виховання; забезпечення фізичного і психічного саморозвитку.

У діяльності нашого освітнього закладуце виражається через безпосереднє навчання дітей елементарним прийомам здорового способу життя; прищеплення дітям елементарних гігієнічних навичок; правильну організацію навчальної діяльності (суворе дотримання режиму шкільних занять, побудова та аналіз уроку з позиції здоров'язбереження, використання коштів наочності, обов'язкове виконання гігієнічних вимог, сприятливий емоційний настрій і т.д.); чергування занять з високою і низькою руховою активністю; в процесі проведення масових оздоровчих заходів.

Таким чином, в сфері діяльності нашого педагогічного колективу знаходяться всі складові освітніх здоров'язберігаючих технологій: організаційно-педагогічна, психолого-педагогічна, інформаційна та фізкультурно-оздоровча.

Організаційно-педагогічні умови проведення освітнього процесу, Як і технологія роботи вчителя на уроці, складають серцевину здоров'язберігаючих освітніх технологій. Тому перше, на що слід звернути увагу, - це складання розкладу уроків. У раціонально складеному шкільному розкладіповинні бути враховані складність предметів і переважання динамічного або статичного компонентів під час занять.

Важлива складова частина здоров'язберігаючих роботи вчителя - це раціональна організація уроку. Від правильної організації уроку, рівня його гігієнічної раціональності багато в чому залежить функціональний стан учнів в процесі навчальної діяльності, можливість тривалий час підтримувати розумову працездатність на високо рівні і попереджати передчасне стомлення. При організації уроку виділяють три основних етапи з точки зору здоров'язбереження, які характеризуються своєю тривалістю, об'ємом навантаження і характерними видами діяльності. Це обов'язково потрібно враховувати при підготовці до уроку. Ефективність засвоєння знань учнів протягом уроку така:

1. 5 - 25-я хвилина - 80%;

1. 25 - 35-я хвилина - 60-40%;
2. 35 - 40-я хвилина - 10%.

Функціональний стан школярів в процесі навчальної діяльності багато в чому залежить і від дотримання гігієнічних (освітленість, обладнання, провітрювання, рослини) і психолого-педагогічних умов проведення уроку.

Для підвищення розумової працездатності дітей, попередження передчасного настання стомлення і зняття м'язового статичної напруги необхідно проводити фізкультхвилинки (приблизно через 15 хвилин від початку уроку або з розвитком першої фази розумового стомлення у значної частини учнів класу). Крім цього бажано фіксувати психологічний клімат на уроці, організовувати при необхідності емоційну розрядку; постійно звертати увагу за дотриманням учнями правильної постави, пози за столом, за її відповідність видам роботи і чергуванням протягом уроку.

Особливу увагу необхідно приділяти профілактиці зорових функцій у молодших школярів. Короткозорість і інші зорові розлади стали масовими. Вихід з ситуації, що склалася в наступному: розширювати візуально-просторову активність в режимі шкільного уроку. Досягти цієї мети можна за допомогою прийомів, запропонованих доктором медичних наук В.Ф.Базарним.

Використання інформаційно-комунікативних технологій на уроках сприяє не тільки урізноманітнити навчальний процес, а й урізноманітнити форму проведення гімнастики для очей. Електронні фізкультхвилинки для очей з музичним оформленням подобаються дітям. В останні роки, В зв'язку з впровадженням інформаційно-комунікаційних технологій в освітній процес початкової школи, з'явилася можливість використовувати електронні фізкультхвилинки для очей або, як їх ще називають, офтальмотренажёри. Такі фізкультхвилинки можуть бути проведені на уроках математики, письма та розвитку мовлення, читання, при роботі на комп'ютері все з тією ж метою: збереження зору, зняття втоми з очей під час роботи на уроці, підвищення працездатності, настрою.

Крім цього, на уроках використовуються різноманітні прийоми роботи, щоб навчаються не втомлювати. Введення і закріплення матеріалу проводяться в ігровій формі з використанням яскравого наочного матеріалу.

Важливим напрямком здоров'язберігаючої діяльності вчителя є робота по формуванню здорового способу життя учнів, як в рамках змісту предметної області, так і в позакласній виховній роботі.

Щоб зберегти і зміцнити здоров'я учнів мною проводяться навчальні заняття і позакласні заходи, Які сприяє народженню позитивних емоцій у дітей, зняття психоемоційного напруженняі, в кінцевому підсумку, засвоєнню програмного матеріалу.

Традицією стало проводити кожну осінь і весну «День здоров'я» (загальношкільні захід), «Веселі старти». «А чи можна це дітям» по профілактиці шкідливих звичок, практичне заняття «Чистота - запорука здоров'я», «Урок чистої води»- бесіда з переглядом презентації. В кінці кожного місяця проходять інструктажі з техніки безпеки «Дорожня абетка», «Вулиця повна небезпек». У листопаді 2014 року на базі нашої школи проходив районний семінар вчителів початкових класів, Де мною було представлено захід «Квітка здоров'я».

Вчителю необхідно сформувати у дитини потреба бути здоровим, навчити його цьому, організовано допомогти в збереженні і формуванні здоров'я. В ідеальному наближенні дитина повинна бути особистістю духовно, фізично і соціально здорової, здатної керувати своїм здоров'ям і зміцнювати його. Основним критерієм ефективності роботи має стати стан фізичного, психологічного, емоційного і соціального благополуччя учнів.

Список використаної літератури:

• Ковалько В.І. Здоров'язберігаючих технологій в початковій школі 1-4 класи М: Вако 2008р.
• Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючих освітні технології в сучасній школі. М: АПК ПРО 2009р.
• ФГОС Програма формування культури здорового і безпечного способу життя.
• Мітіна Є.П. Здоров'язберігаючих технологій сьогодні і завтра

// «Початкова школа», 2006, № 6. С. 56.

• Ощепкова ТЛ. Виховання потреби в ЗСЖ у дітей молодшого шкільного віку// «Початкова школа», 2006, № 8. С. 90.
• Шевченко ЛЛ. Від охорони здоров'я до успіху в навчанні // «Початкова школа», 2006, № 8. С. 89.
• сайт www.kengyru.ru
• сайт www.tyt-skazki.ru/photo/basni_krylova
• сайт images.yandex.ru

Здоров'я - неоціненне багатство людини, щастя саме по собі. Філософ давнину Сократ вважав: «Здоров'я - не все, але все без здоров'я - ніщо». На жаль, цю істину людина починає розуміти пізно. Особливо безтурботно ставляться до свого здоров'я діти, і тому від нас, дорослих, залежить, якими вони «вийдуть з дитинства».

Багато вчених (Ю. Бабанський, В. Ф. Базарний, М.Т. Матюшонок, Н.К. Смирнов та ін.) І педагоги-практики неодноразово підкреслювали, що «на здоров'я школярів несприятливий вплив надає процес навчання». За твердженнями фахівців, від 20 до 40% негативних впливів, що погіршують здоров'я дітей, пов'язане зі школою, з некомфортними умовами процесу навчання. Вплив шкільних факторів ризику має таке велике значення тому, що вони діють безперервно, які тривалий час, систематично і комплексно. Все це робить необхідним конструювання в школі здоров'язберігаючих освітнього простору, при якому навчання дитини відбувалося б не за рахунок ресурсів його здоров'я, а завдяки дотриманню гігієнічних норм, оптимізації шкільної процесу.

Для вирішення даного завдання творчою групою вчителів початкової школи була створена комплексно-цільова програма «Здоров'я», в якій визначено зміст та основні напрямки здоров'язберігаючих діяльності школи.

Основні напрями цієї програми визначено тими факторами, які впливають на причини здоров'я учнів і безпосередньо пов'язані з організацією роботи школи. До них відносяться:

• Здоров'язберігаючих інфраструктура освітнього закладу.
• Раціональна організація освітнього процесу.
• Організація фізкультурно-оздоровчої роботи.
• Просвітницько-виховна робота з учнями, спрямована на формування цінності здоров'я та здорового способу життя.
• Організація системи просвітницької та методичної роботи з учителями, батьками.
• Медична профілактика і динамічне спостереження за станом здоров'я.

Розглянемо, як організована здоров'язберігаючих діяльність за цими напрямками.

1. Створення здоров'язберігаючої інфраструктури освітнього закладу

У шкільній будівлі створені необхідні умови для збереження здоров'я учнів. У кабінетах початкової школи дотримуються гігієнічні норми природного і штучного освітлення робочих місць учнів і класних дощок, розміри шкільних меблів відповідають віково-антропометричним параметрам школярів, строго виконується режим провітрювання. У школі працюють:

• сучасна їдальня, яка дозволить організувати якісне гаряче харчування в урочний і позаурочний час, яке регулярно контролюється медперсоналом школи;
• оснащені спортивні зали , В яких проведено капітальний ремонт, відремонтовані душові, опалювальна система, покриття для підлоги;
• на території шкільного двору є спортивний майданчик з необхідним ігровим і спортивним обладнанням та інвентарем і шкільний стадіон.
• медичний кабінет оснащений обов'язковим і додатковим обладнанням.
• створена служба психологічного супроводу освітнього процесу

Ефективне функціонування створеної здоровьсберегающей інфраструктури в школі підтримує кваліфікований склад фахівців : Вчителі фізичної культури, психолог, медичні працівники, соціальний працівник, уповноважений з прав дитини.

2. Раціональна організація освітнього процесу

Раціональна організація ВП - найважливіша частина всієї здоров'язберігаючих діяльності нашої школи. Негативний вплив на дитяче здоров'я надає перевантаження школярів навчальними заняттями в школі і вдома. Ми бачимо своє завдання в тому, щоб цього не відбувалося.
Навчання в початкових класах нашої школи здійснюється по 4 освітніми програмами: дидактична система Л.В. Занкова, ОП «Школа-2100», «Перспективна початкова школа», «Школа Росії».
Порівняльний аналіз даних варіативних навчально-методичних комплектівпоказав, що «при глибокому розумінні концептуальних основ програм і технології особистісно-орієнтованого навчання педагог має можливість практичнореалізувати закладений в підручниках здоров'язберігаючихаспект освіти ». Можливості самих навчально-методичних комплектів дозволяють зробити процес навчання комфортним, вирішити проблему перевантаження учнів.
Практика показує, що позитивний ефект відбувається тоді, коли педагог пов'язують проблему збереження здоров'я учнів з технологією організації уроку, бачить специфіку авторських підходів, враховує рекомендації авторів.
Вивчення досвіду роботи вчителів школи допомогли нам визначити ті умови, які, на нашу спільну думку, позитивно впливають на здоров'я учнів.

При побудові та проведенні уроків вчителями:

• враховується психолого-педагогічна характеристика класу (індивідуальні особливості дітей, такі, як характер сприйняття навчального матеріалу, Тип пам'яті, якості уваги, сформованість навичок навчальної праці, індивідуальний темп роботи);
• враховуються основні чинники забезпечення сприятливої ​​реакції молодших школярів на навчальне навантаження (зміна видів діяльності в режимі уроку, обсяг навчального матеріалу, інтенсивність роботи і її тривалість, емоційність) по С.М. Громбаху (трудність, насиченість, емоційність);
• в тканину звичайних уроків з усіх навчальних предметів вводиться навчання універсальним навчальним діям, володіння якими знімає перевантаження;
• створюються ситуації вибору завдань різних типіві рівня складності (стандартні і підвищені вимоги) в класі і при виконанні домашніх завдань;
• активно використовується діяльнісний метод навчання, активні методи навчання, групові (парні) форми роботи, спрямовані на взаємодію учнів в процесі навчання;
• для підтримки рухової активності молодших школярів системно проводяться фізкультхвилинки, гімнастики для зняття втоми, мобілізації і нормалізації роботи різних органів дитини;
• створюється емоційно-позитивний фон уроку;

При організації навчального процесу в цілому:

• дотримуються санітарно-гігієнічні умови навчання (відповідність меблів, освітлення, провітрювання);
• враховується денна, тижнева і річна динаміка працездатності;
• застосовуються особистісно-значущі способи навчальної роботи,
• контролюється дозування домашніх завдань протягом навчального дня, тижня;
• систематично включаються в урок вправи з профілактики порушення зору;

Розклад уроків складається і реалізується відповідно до рівня оптимального поєднання обсягу і структури тижневого навчального навантаження по класу, виходячи з біологічної кривої працездатності учнів з урахуванням трудомісткості кожного уроку (чергуються важкі і легкі предмети), співвідношення кількості уроків в день зі статичними і динамічними видами діяльності . Кількість уроків не перевищує максимальної навчального навантаження, організовується полегшений навчальний день в середині навчального тижня (четвер). [1];

Необхідно також відзначити, що всі навчально-методичні комплекти, що реалізуються в школі, формують установку школярів на безпечний, здоровий спосіб життя.

3. Організація фізкультурно-оздоровчої роботи

Рухова активність є біологічною потребою дитини. Науково доведено, що значне зниження рухової активності призводить до затримки росту і розвитку, погіршення стану здоров'я. Тому важливим методом збереження здоров'я школярів вважаємо раціональне використання різноманітних засобів і форм фізичного виховання.

Система фізкультурно-оздоровчої роботи в школі спрямована, по-перше, на забезпечення раціональної організації рухового режиму учнів, нормального фізичного розвиткуі рухової підготовленості учнів, по-друге, на формування культури здоров'я. Протягом навчального рокуздійснюється здоров'язберігаючих діяльність:

	Заходи з оздоровлення		відповідальні
	Профілактика короткозорості у дітей - спеціальна гімнастика для зняття зорової напруги, а також методи найпростіших зорово-координатних тренажей (по В.Ф. Базарна)	щодня	Учитель, вихователі ГПД
	Використання лікувально-профілактичної програми SAFE EYES *	2 рази на рік	Кл.руководітель
	Організація години активних рухів (динамічної паузи) між 3-м і 4-м уроками;	2 рази на тиждень
	Організація гімнастики до занять, динамічних змін, фізпауз, фізкультхвилинок на уроках, проведення прогулянок і рухливих ігор.	щодня	Учитель, кл. керівник, вихователь ГПД
	«Гімнастика маленьких чарівників» - нетрадиційні методи по профілактиці захворювань.	Протягом року.	Учитель, вихователь ГПД
	«Спортивний годину» в групі продовженого дня	щодня	вихователь
	Спортивні свята	1 раз в чверть
	Спортивні змагання «Стежка здоров'я», «Азимут»	1 раз в чверть	Учитель фізкультури, кл. руков.
	"День здоров'я"	2 рази на рік	Учитель фізкультури, кл. руков.
	Проведення для дітей курсу бесід «В гостях у доктора Айболита»: «Гігієна дівчинки»; «Як можна захиститися від грипу» і ін.	Протягом навчального року.	Кл. керівник
	вітамінізація	Зимово-весен. період	Кл. керівник вихователь ГПД
	кисневий коктейль	2 рази на рік	Кл. рук. вихователь
	Робота спортивної секції з ЗФП «Спорт і здоров'я»	2 рази на тиждень	викладач фізкультури
	Наскрізне провітрювання приміщень (для зменшення перехресного інфікування і зниження бактеріальної забрудненості	систематично	Кл.руководітель вихователь ГПД
	Суворе дотримання режиму дня в школі і вдома.	систематично	Кл. керівник, батьки.

* В основу методики покладено відкриття англійського нейрофізіолога Ф.Кемпбелла підвищення зорових функцій при показі певних геометричних зображень.

З 2002 року у 2-4 класах введено третій додатковий час фізичної культури, з 2011 року і в 1-х класах, що сприяє не тільки збільшенню рухової активності учнів, на них формуються елементарні теоретичні знання про здоров'я, ЗСЖ, основи самостійних занять фізичними вправами . У розкладі уроки фізкультури, як правило, поставлені так, щоб приносити максимальну користь хлопцям: уроки проводяться як мінімум через день, між уроками зі статичними видами діяльності. Крім того, до 30% всього часу уроки фізичної культури проводяться на повітрі.

Наша діяльність не обмежується зміцненням тільки соматичного (тілесного) здоров'я школярів. Не менш важливим вважаємо підтримку психічного здоров'я учащіхся.С цією метою в початковій школі реалізується оздоровчо-розвиваюча програма М.Л. Лазаревої «Квітка здоров'я», орієнтована на гармонійне психофізичний розвиток дитини. Крім того, ведеться робота по підвищенню пізнавальної активності молодших школярів, формування позитивної навчальної мотивації, навичок спілкування, що знижує тривожність у дітей. Помічено, що дитина, яка перебуває в спокійному, урівноваженому стані, менше хворіє, легше переносить трапилися захворювання, швидше видужує.

Дітям зі шкільними проблемами надається психологічна допомога. З цією метою в школі щорічно протягом навчального року реалізується адаптаційнийпроект, який допомагає класним керівникам, Педагогам і психолога створювати в класах атмосферу психологічного комфорту і підтримки кожного учня. Результуючим ефектом такої роботи слід вважати зниження кількості дітей з труднощами в адаптації у першокласників з 21% (2006 р) до 5% (2010 р).

4. Просвітницько-виховна робота з учнями, спрямована на формування цінності здоров'я та здорового способу життя

Бути здоровим - це природне прагнення людини. Активний і здорова людина надовго зберігає молодість, продовжуючи свідому діяльність, не дозволяючи «душі» лінуватися. Для виховання такої людини ми і прагнемо створити всі необхідні умови в освітньому просторі школи. Діти молодшого шкільного віку найбільш сприйнятливі до навчальних впливів, тому саме з них необхідно починати формування цінності здоров'я.

Здоровий спосіб життя - це елемент культури, а культура не виникає сама собою. Вся просвітницька робота з учнями в школі будується з урахуванням психолого-педагогічних особливостей формування особистого ставлення дитини до свого здоров'я. Важливо, щоб діти володіли і застосовували все різноманіття способів, засобів і чинників, що зміцнюють здоров'я, піклувалися про своє здоров'я і здоров'я оточуючих людей.

З цією метою педагогами початкової школи створені і успішно реалізуються навчальні програми «Здорова дитина», «Здоров'я і спорт», спрямовані на формування культури здоров'я та профілактику шкідливих звичок. Класними керівниками проводиться система позакласних і позаурочних заходів, у змісті яких основний акцент робиться на особистісні та соціальні фактори здоров'я. Для навчання ЗСЖ використовуються «Уроки здоров'я», «Свята здоров'я», творчі конкурси «Спорт любити - здоровим бути», «Мій улюблений вид спорту», ​​організовуються через активні форми: дискусії, рольові та ділові ігри з оздоровчої тематиці «Режим - всім необхідний »,« Подорож в місто Чистоти і Порядку », проводяться Дні здоров'я і багато іншого.

Розвиваються в учнів в освітньому процесі компетенції в області здоровьсбереженія виявляються в процесі урочної та позаурочної роботи: при обговоренні питань, пов'язаних з охороною і зміцненням здоров'я, в процесі реалізації додаткових програм оздоровчої спрямованості.

5. Просвітницька і методична роботаз педагогами та батьками

Ми розуміємо, що для успішного формування в учнів культури здоров'я і потреби в здоровому способі життя важливий рівень компетентності самих педагогів. У 2005 році всі вчителі початкових класів школи пройшли курси підвищення кваліфікації за темою «здоров'язберігаючих підхід до здійснення освітнього процесу». Педагоги освоїли методичні прийоми організації здорового способу життя для себе і своїх учнів, техніки релаксації, спілкування, сугестії, психотехніки аутогенного тренування, систематизували комплекси оздоровчих пауз під час уроків, рухливих ігор на перервах. Результатом цього можна також вважати створення вчителями сеансів релаксації для молодших школярів, які знайшли своє відображення в освітньому процесі.

У 2009 р вчителя активно брали участь в реалізації міського проекту «Педагогічні технології збереження зору молодших школярів в ОУ», результатом якого стали відповідні методичні рекомендації для вчителів і батьків, активно використовуються в роботі з дітьми в даний час.

Не менше важливим аспектомдіяльності педагогічного колективу є створення умов для формування у батьків потреби в здоровому способі життя. Адже їх обізнаність в питаннях ЗСЖ буде позитивно впливати на формування правильного ставлення до свого здоров'я у дітей. З цією метою з батьками на зборах проводиться санітарно-просвітницька робота з питань валеологічної культури сім'ї, природним засобам оздоровлення. У початковій школі організовуються різні спільні оздоровчі заходи і спортивні змагання. Для навчання батьків правильному спілкуванню з дітьми в школі працює «Батьківський клуб», де роз'яснюється специфіка кожного періоду шкільного життя, пропонуються форми роботи батьків з дітьми, які допомагають дитині впоратися зі шкільними вимогами без шкоди здоров'ю.

6. Медична профілактика і динамічне спостереження за станом здоров'я

Важливою складовою здоров'язберігаючих діяльності школи є організація динамічного спостереження за станом здоров'я учнів, надання своєчасної медичної допомоги, облік дитячої захворюваності та її профілактика.

Профілактична робота - це, перш за все, щеплення, також ведуться карти здоров'я всіх класів, медичні працівники організовують проведення медичних оглядів, залучаються до освіти вчителів та батьків. Крім того, активно використовуються методи профілактики захворювань, які потребують постійного спостереження лікаря: в зимово-весняний період проводиться вітамінізація, двічі в рік діти приймають кисневий коктейль, щодня здійснюється профілактика порушень постави, профілактика порушень зору, і ін.

Основні результати роботи по збереженню і зміцненню здоров'я молодших школярів оцінюються в рамках моніторингових процедур, які передбачають виявлення кількісного співвідношення учнів в групах здоров'я за кілька років, динаміку сезонних захворювань, динаміку шкільного травматизму. Здійснюється моніторинг фізичного розвитку учнів молодшого шкільного віку.

висновок

Системність і комплексність в роботі вчителів початкових класів допомагає нам створювати здоров'язберігаючих освітнього простору, яке сприяє зміцненню, збереженню здоров'я дітей, а також формує ціннісне ставлення в учнів до свого здоров'я та здоров'я оточуючих.

Про оздоровчих результатах діяльності свідчить кількісне співвідношення учнів в групах здоров'я за останні кілька років : здоров'я основної групи учнів початкових класів стабільно, воно не погіршується, що дуже важливо. Можна сказати, що в даному випадку ми не руйнуємо природоохоронні сили, а навпаки, сприяємо їх зміцненню через систему педагогічної взаємодії з усіма учасниками освітнього процесу.

Серед результатів здоров'язберігаючої діяльності можна відзначити наступні:
1) збільшення числа дітей, що мають високий і вище середнього рівень рухової підготовленості учнів;
2) зниження загальної кількості часу, пропущеного через хворобу, зменшення числа часто і тривало хворіють дітей;
3) підвищення успішності з предмету «фізична культура» (здача норм);
4) поліпшення психологічного клімату в класах (завдяки спільним інтересам рухової спрямованості);

В даний час педагогічний колектив працює над створенням програми «Школа здоров'я», в якій буде представлено зміст роботи по розділах, що охоплює діяльність всього освітнього закладу. Реалізація даної програми дозволить створити таке оточення, в якому дітям буде комфортно в усіх відношеннях.

Список використаних джерел.

1.М.М. Безруких, В.Д. Сонькин«Організація і оцінка здоров'язберігаючих діяльності освітніх установ». МОіН РФ Москва, 2005 р
2.Н.І. Бурмістров«Для зміцнення здоров'я першокласників» (Комплекси спеціальних вправ) Початкова школа, 1996, №7.
3.Н.П. Капустін«Педагогічні технології адаптивної школи». Москва, 2001р.
4.Н.Б. Коростельов«Виховання здорового школяра» Москва, 1986р.
5.Менчинская Е.А.Організація здоров'язберігаючої навчання - важливий аспект забезпечення якості початкової освіти в умовах варіативності освітніх програм. Матеріали обласних педагогічних читань 29-30 березня 2007 р Тюмень: ТОГІРРО, - С. 9-13 (0,4 д.а.)
6. Менчинская Е.А.Проблеми конструювання здоров'язберігаючих процесу навчання в сучасній початковій школі. Матеріали обласних педагогічних читань 27-28 березня 2008 р Тюмень: ТОГІРРО, С. 16-18 (0,2 д.а.).
7. Менчинская Е.А.Можливості використання сучасних навчально-методичних комплектів для збереження і зміцнення соціального здоров'я дітей. Науково-методичний журнал «Початкова освіта», 2006. - №5. С. 21-26 (0,4 д.а.)
8. М.М. Поташник.Управління якістю освіти. Москва 2000р.
9. Педагогічний вісник випуск 24 (2003) МОУ ДПО «НМЦ». Здоров'язберігаючих аспекти діяльності освітніх установ.
10. І.В. Чупаха.Здоров'язберігаючих технологій в освітньо-виховному процесі. Науково-практичний збірник інноваційного досвіду. Москва. Ставрополь. 2003р.
11. Л.Г. Юранева«Якщо хвилює здоров'я дітей» Початкова школа 1996р, №11.

Основні підходи до створення здоров'язберігаючих середовища в виховно-освітньому просторі освітнього закладу

Виступ Зиковою Г.В.,

заступника директора з навчально-виховної роботі МБОУЗОШ № 23 м Липецька

на навчальному семінарі 22.11.2013

Доброго дня, шановні колеги!

Сучасна школа шукає шляхи побудови освітнього процесу, що має в своїй основі головне - збереження здоров'я учнів. Сьогодні ця проблема стоїть гостро і є актуальною. І хоча освітня функція школи як і раніше залишається провідним аспектом її діяльності, важливим фактором в оцінці ступеня і якості навченості стає стан здоров'я школярів. Школу необхідно розглядати не тільки як соціальне середовище, але і як простір з точки зору здоров'я людини.

Однією з основних проблем останнього століття, і особливо в сучасній освіті, Є зниження рівня здоров'я учнів, яке починається вже в початкових класах. В даний час доводиться говорити про формування несприятливих чинників навколишнього освітнього середовища, що впливають на стан здоров'я учнів: інтенсифікація навчального процесу, перехід на нові форми навчання, тривалість навчального дня, навчальний стрес, зниження рухової активності.

В народну освітуздоров'я учасників навчально-виховної діяльності - це така складова процесу розвитку особистості, без якої не мислиться ні визначення змісту навчання і виховання, його методів, ні оцінка результативності їх змістовної і практико-орієнтованої суті. На жаль, у шкільній освіті сьогодні ще недостатньо розроблена технологія управління розвитком середовища, сберегающей здоров'я учнів в освітньому процесі. У зв'язку з цим сучасна ситуація характеризується наявністю низки суперечностей, які відображають об'єктивно існуючу проблему пошуку необхідних і достатніх умов внутришкольной діяльності, спрямованої на розвиток здоров'язберігаючих середовища учнів в освітньому процесі.

Ефективність управління розвитком здоров'язберігаючих середовища забезпечується розвитком здоровьсберегающіх людських ресурсів, мотивацією вчителя до підтримки здоров'я учнів, встановленням результативної взаємодії з фахівцями інших областей, пов'язаних зі здоров'ям школяра, що дозволяють отримувати якісно нові продуктивні результати навчального процесу.

концепція модернізації російської освітина період до 2010 року (розпорядження Кабінету Міністрів України від 29 грудня 2001 року №1756-Р (п 2) пріоритетними завданнями ставить створення умов для підвищення якості загальної освіти.

Сьогодні на школу і вчителя покладається, здавалося б, невластива їм завдання - турбота про здоров'я учнів. Це визначено наступними причинами.

По-перше, дорослі завжди несуть відповідальність за те, що відбувається з дітьми.

По-друге, велика частина всіх впливів на здоров'я учнів - бажаних і небажаних - здійснюється саме педагогами в освітньому процесі.

По-третє, сучасна медицина займається хворобами, тобто лікуванням, а не здоров'ям, так як зміни, які відбуваються в цей період в організмі дітей і підлітків, стають основою для формування центрального новоутворення в особистості дитини, яке виражає їх об'єктивну і суб'єктивну готовність до повноцінного життя в суспільстві.

Тому ми вважаємо, що головна дійова особа, що піклується про здоров'я учнів в освітніх установах, - педагог.

1. Реалізація здоров'язберігаючих освітніх технологій в навчальному процесі

1.1. Поняття «здоров'я» як основне в характеристиці даного типу освітніх технологій

Охорону здоров'я дітей можна назвати пріоритетним напрямком діяльності всього суспільства, оскільки лише здорові діти в змозі належним чином засвоювати отримані знання і в майбутньому здатні займатися продуктивно-корисною працею.

Існує більше 300 визначень поняття «здоров'я». Згідно з визначенням Всесвітньої організації охорони здоров'я, здоров'я - це стан повного фізичного, психічного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб або фізичних дефектів.

Фізичне здоров'я:

це досконалість саморегуляції в організмі, гармонія фізіологічних процесів, максимальна адаптація до навколишньому середовищу(Педагогічне визначення);

це стан зростання і розвитку органів і систем організму, основу
якого складають морфологічні і функціональні резерви, що забезпечують адаптаційні реакції (медичне визначення).

Психічне здоров'я:

це висока свідомість, розвинене мислення, велика внутрішня і
моральна сила, що спонукає до творчої діяльності (педагогічне визначення);

це стан психічної сфери, основу якої складає статус
загального душевного комфорту, адекватна поведінкова реакція (медичне визначення).

Соціальне здоров'я - це здоров'я суспільства, а також навколишнього середовища для кожної людини.

Моральне здоров'я - це комплекс характеристик мотиваційної і потребностно - інформативної сфери в життєдіяльності, основу якого визначає система цінностей, установок і мотивів поведінки індивіда в суспільстві.

Духовне здоров'я - система цінностей і переконань.

У характеристиці поняття «здоров'я» використовується як індивідуальна, так і громадська характеристика.

У відношенні індивіда воно відображає якість пристосування організму до умов зовнішнього середовищаі представляє підсумок процесу взаємодії людини й довкілля. Здоров'я формується в результаті взаємодії зовнішніх (природних і соціальних) і внутрішніх (спадковість, стать, вік) чинників.

Ознаки індивідуального здоров'я:

специфічна і неспецифічна стійкість до дії факторів;

показники зростання і розвитку;

поточний функціональний стан і потенціал (можливості) організму і особистості;

наявність і рівень якого-небудь захворювання або дефекту розвитку;

рівень морально-вольових і ціннісно-мотиваційних установок.

У зв'язку з цим цілісний погляд на індивідуальне здоров'я можна представити у вигляді чотирикомпонентної моделі, в якій виділені взаємозв'язки різних його компонентів і представлена ​​їх ієрархія:

Соматичний компонент - поточний стан органів і систем організму людини, - основу якого складає біологічна програма індивідуального розвитку, опосередкована базовими потребами, домінуючими на різних етапах онтогенетичного розвитку. Ці потреби, по-перше, є пусковим механізмом розвитку людини, а по-друге, забезпечують індивідуалізацію цього процесу.

Фізичний компонент - рівень зростання і розвитку органів і систем організму, - основу якого складають морфофізіологічні і функціональні резерви, що забезпечують адаптаційні реакції.

Психічний компонент - стан психічної сфери, - основу якого складає стан загального душевного комфорту, що забезпечує адекватну поведінкову реакцію. Такий стан зумовлено як біологічними, так і соціальними потребами, а також можливостями їх задоволення.

Моральний компонент - комплекс характеристик мотиваційної і потребностно - інформативної сфери життєдіяльності, - основу якого визначає система цінностей, установок і мотивів поведінки індивіда в суспільстві. Моральним здоров'ям опосередкована духовність людини, так як воно пов'язане з загальнолюдськими істинами добра, любові і краси.

Подібне виділення компонентів здоров'я, в деякій мірі умовно, проте дозволяє, з одного боку, показати багатовимірність взаємовпливів різних проявів функціонування індивідуума, з іншого - більш повно охарактеризувати різні сторони життєдіяльності людини, спрямовані на організацію індивідуального стилю життя.

Здоров'я людини, в першу чергу, залежить від стилю життя. Цей стиль персоніфікований. Він визначається соціально-економічними факторами, історичними, національними та релігійними традиціями, переконаннями, особистісними нахилами. Здоровий спосіб життя об'єднує все, що сприяє виконанню людиною професійних, громадських, сімейних і побутових функцій в оптимальних для здоров'я умовах і визначає спрямованість зусиль особистості в збереженні і зміцненні індивідуального і суспільного здоров'я.

Здоровий спосіб життя:

сприятливе соціальне оточення;

духовно-моральне благополуччя;

оптимальний руховий режим (культура рухів);

загартовування організму;

раціональне харчування;

особиста гігієна;

відмова від шкідливих звичок (куріння, вживання алкогольних напоїв, наркотичних речовин);

позитивні емоції.

Наведені характеристики дозволяють зробити висновок, що культура здорового способу життя особистості - це частина загальної культури людини, яка відображає його системне і динамічний стан, обумовлене певним рівнем спеціальних знань, фізичної культури, соціально-духовних цінностей, придбаних в результаті виховання і самовиховання, освіти, мотиваційно-ціннісної орієнтації і самоосвіти, втілених в практичній життєдіяльності, а також у фізичному і психофізичному здоров'я.

2. Підходи до створення здоров'язберігаючих середовища

2.1. Класифікація здоров'язберігаючих технологій

В освіті виділяється кілька напрямків здоровьесбережения:

здоровьеформирующих освітні технології спрямовані на виховання у вихованців і учнів культури здоров'я і інтерес до занять з фізичної культури.

здоров'язберігаючих технологій: 1 - розкривають раціональну організацію освітнього процесу відповідно до вікових, статевими, індивідуальними особливостямиі гігієнічними вимогами; 2 - створюють максимально можливі умови для збереження, зміцнення і розвитку духовного емоційного, особистісного та фізичного здоров'я всіх суб'єктів освіти (учнів, педагогів та ін.).

1. Освітня підсистема, що реалізується навчально-виховний процес.

2. Служба здоров'я як підсистема супроводу навчально-виховного процесу.

Системоутворююча роль належить компоненту управління, який включає в себе науково-методичний центр здоров'я та адміністративний центр з політики сприяння здоров'ю.

Всі центри мають свої функції.

В організації навчально-виховного процесу на основі здоров'язберігаючих технологій виділяються наступні напрямки діяльності:

1. формування здоров'язберігаючих просторового середовища;

2. формування здорової освітнього середовища;

3. раціональна організація навчально-виховного процесу;

4. організація раціонального харчування;

5. фізкультурно-спортивна діяльність.

6. здоров'язберігаючих виховна діяльність і формування навичок здорового способу життя;

7. оздоровча діяльність;

8. діагностика стану здоров'я вихованців та учнів.

У напрямку діяльності серед приватних здоров'язберігаючих технологій виділяють: медичні (технології профілактики захворювань;
корекції та реабілітації соматичного здоров'я; санітаоно-
гігієнічної діяльності); освітні, сприяють здоров'ю
(Інформаційно-навчальні та виховні); соціальні (технології
організації здорового і безпечного способу життя; профілактики та
корекції девіантної поведінки); психологічні (технології профілактики та психокорекції психічних відхилень особистісного та інтелектуального розвитку).

До комплексних здоров'язберігаючих технологій відносять: технології комплексної профілактики захворювань, корекції та реабілітації здоров'я (фізкультурно-оздоровчі та валеологические); педагогічні технології, що сприяють здоров'ю; технології, що формують ЗСЖ.

Аналіз проведення уроку з позицій здоров'язбереження.

Педагогу в організації і проведенні уроку необхідно враховувати:

1) обстановку і гігієнічні умови в класі (кабінеті): температуру і свіжість повітря, раціональність освітлення класу і дошки, наявність / відсутність монотонних, неприємних звукових подразників і т.д .;

2) число видів навчальної діяльності: опитування учнів, письмо, читання, слухання, розповідь, розглядання наочних посібників, відповіді на питання, рішення прикладів, завдань та ін. Норма - 4-7 видів за урок. Часті зміни однієї діяльності іншого вимагають від учнів додаткових адаптаційних зусиль;

3) середню тривалість і частоту чергування різних видів навчальної діяльності. Орієнтовна норма - 7-10 хвилин; число видів викладання: словесний, наочний, аудіовізуальний, самостійна роботаі т.д. Норма - не менше трьох;

5) чергування видів викладання. Норма - не пізніш як через 10-15 хвилин;

6) наявність і вибір місця на уроці методів, що сприяють активізації ініціативи і творчого самовираження самих учнів. Це такі методи, як метод вільного вибору (вільна бесіда, вибір способу дії, вибір способу взаємодії; свобода творчості і т.д.); активні методи (учні в ролі вчителя, навчання дією, обговорення в групах, рольова гра, дискусія, семінар, учень як дослідник); методи, спрямовані на самопізнання і розвиток (інтелекту, емоцій, спілкування, уяви, самооцінки і взаємооцінки);

7) місце і тривалість застосування ТСО (відповідно до гігієнічних норм), вміння вчителя використовувати їх як можливості ініціювання дискусії, обговорення;

8) пози учнів, чергування поз;

9) фізкультхвилинки та інші оздоровчі моменти на уроці - їх місце, зміст і тривалість. Норма - на 15-20 хвилин уроку по 1 хвилині з 3-х легких вправ з 3 - повтореннями кожної вправи;

10) наявність в учнів мотивації до навчальної діяльності на уроці (інтерес до занять, прагнення більше дізнатися, радість від активності, інтерес до досліджуваного матеріалу і т.п.) і використовувані вчителем методи підвищення цієї мотивації;

11) наявність у змістовній частині уроку питань, пов'язаних зі здоров'ям і здоровим способом життя; демонстрація, простежування цих зв'язків; формування ставлення до людини і його здоров'я як до цінності; вироблення розуміння сутності здорового способу життя; формування потреби в здоровому способі життя; вироблення індивідуального способу безпечної поведінки, повідомлення учням знань про можливі наслідки вибору поведінки і т.д .;

12) психологічний клімат на уроці;

13) наявність на уроці емоційних разрядок: жартів, усмішок, афоризмів з коментарями і т.п .;

В кінці уроку слід звернути увагу на наступне:

14) щільність уроку, тобто кількість часу, витраченого школярами на навчальну роботу. Норма - не менше 60% і не більше 75-80%;

15) момент настання стомлення учнів і зниження їх навчальної активності. Визначається в ході спостереження за зростанням рухових і пасивних відволікань у дітей в процесі навчальної роботи;

16) темп і особливості закінчення уроку:

швидкий темп, «зжужмленість», немає часу на питання учнів, швидке, практично без коментарів, записування домашнього завдання;

спокійне завершення уроку: учні мають можливість задати вчителю питання, учитель може прокоментувати завдання додому, попрощатися з учнями;

затримка учнів в класі після дзвінка (на перерві).
результати:

створення екологічно комфортною здоров'язберігаючих середовища, психолого-педагогічної здоров'язберігаючих технологій супроводу учнів в освітньому процесі школи;

підвищення рівня розвитку здоров'язберігаючих компетенції суб'єктів освітнього процесу;

оновлення змістовної та методичної бази дисциплін, що викладаються, вдосконалення ресурсного забезпечення освітнього процесу школи іздоров'язберігаючих простору.

висновок

У світі існує дві головні проблеми: здоров'я нашої планети і здоров'я людей, що живуть на ній. Від вирішення цих проблем залежить і сьогодення, і майбутнє людства. У наявності істотне погіршення здоров'я дітей в нашій країні, пов'язане, в основному, зі зростанням обсягу і ускладненням характеру навчального навантаження, ускладненням характеру взаємовідносин «учень-учитель» та міжособистісних відносинвсередині класу, недоліком рухової активності, неправильним харчуванням учнів, недотриманням гігієнічних вимог в організації освітнього процесу, відсутністю у учнів елементарних знань про те, як стати здоровими. Не випадково, одним з напрямків діяльності сучасної школиє збереження здоров'я підростаючого покоління. На жаль, медичні працівники констатують значне зниження числа абсолютно здорових дітей.

Уявлення про здоров'я як триєдність здоров'я фізичного (соматичного), психічного (душевного) і духовно-моральнийного відображає неможливість зберегти і зміцнити здоров'я, заботясь тільки про фізичну або тільки про душевний благополуччя,необхідно застосовувати комплексний підхід.

Сучасне освітнє середовище вимагає обов'язкового застосування здоров'язберігаючих технологій в навчально-виховному процесі. Вчителю необхідно вести пропаганду здорового способу життя, надавати підтримку для соціальної та психологічної адаптації учнів. Комфортна психологічна обстановка, оптимальний рівень домашніх завдань, різні видидіяльності на уроці, організація заходів, спрямованих на розвиток комунікативних навичок, сприяють зміцненню здоров'я школярів.

Список використаної літератури

Воротілкіна І.М. Оздоровчі заходи в навчальному процесі // № 4. С. 72.

Дронов А.А. Профілактика порушення постави і зміцнення м'язового корсету // «Початкова школа», 2006, № 3. С. 53.

Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. До питання здравотворческой діяльності в освітніх установах // «Початкова школа», 2006, № 4. С. 68.

Кургузов, В.Л. Філософія здоров'я, гуманітарна культура і освіта як детермінанти інтенсивного розвитку / В.Л. Кургузов // Радник Президента. - 2004. - № 26. - С. 53-61

Кургузов, В.Л. Філософія здоров'я, гуманітарна культура і освіта як детермінанти інтенсивного розвитку / В.Л. Кургузов // Радник Президента. - 2004. - № 26. - С. 53-61.

Львова ІМ. Фізкультхвилинки // «Початкова школа», 2005. - № 10. С. 86.

Мітіна Є.П. Здоров'язберігаючих технологій сьогодні і завтра // «Початкова школа», 2006, № 6. С. 56.

Мухаметова Ф.Г. Здоров'язберігаючих технологій в класах корекційно-розвивального навчання // «Початкова школа», 2006, № 8. С. 105.

Нові здоров'язберігаючих технологій в освіті та вихованні дітей: [гендер. підхід в навчанні і вихованні: психол. аспект] / С.Чубарова, Г. Козловська, В. Єремєєва // Розвиток лічності.-№2.-С.171-187.

Тверська Н.В. Здоров'язберігаючих підхід у розвитку успішності учня // Освіта в сучасній школе.-2005.-№2.-С.40-44.

Теорія і практика забезпечення психологічного здоров'я дітей в освіті (на прикладі проекту «здоров'язберігаючих і психотерапевтичні технології як засіб розвитку передумов до саморегуляції психічних станіву дітей 4-9 років »« психологічне здоров'яучнів в умовах модернізації освіти ») / А.В.Шувалов.- М.: АПКіПРО, 2004.-36с.

Чупаха І.В. Здоров'язберігаючих технологій в освітньо-виховному процесі: науково-практичний зб. инновац. досвіду / І.В. Чупаха, Ю.З. Пужаева, І.Ю. Соколова. - М .: Ілекса; Ставрополь: Сервісшкола, 2001.-400с.

Карасьова Т.В. Сучасні аспекти реалізації здоров'язберігаючих технологій // «Початкова школа», 2005. - № 11. С. 75.Нові здоров'язберігаючих технологій в освіті та вихованні дітей: [гендер. підхід в навчанні і вихованні: психол. аспект] / С.Чубарова, Г. Козловська, В. Єремєєва // Розвиток лічності.-№2.-С.171-187.

Чурекова Т.М., Блінова Н.Г., Сапего А.В. Зміст здоров'язберігаючих супроводу в системі безперервної освіти// Валеологія.-2004.-№4.-С.67-70.

Недоспасова Н.П. Використання здоров'язберігаючих підходів при створенні муніципальної освітньої мережі передпрофільне освіти // Валеологія.-2004.-№4.-С.43-45

Чевелева С.А., вчитель

МБОУ Домодєдовському сільській ЗОШ

Для і конкретизація на окремих прикладах уявлення про здоров'язберігаючих просторі школи (далі - ЗПШ), що об'єднує феномени, сфери, шляхи і процеси реалізації здоровьесберегабщіх освітніх технологій, і об'єднаних в декілька структур за характером цих феноменів і психолого-педагогічних характеристик планування і проведення роботи, спрямованої на збереження і зміцнення здоров'я учнів, перетворення використовуваних в школі педагогічних технологійв здоровьесбереженія методично корисним є введення. Вплив цього простору на учнів і педагогів відбувається безпосередньо в школі, проте, як у всіх інших випадках, коли ми маємо справу з людинознавчих технологіями, первинне вплив служить лише запуском процесів подальших змін як педагогічного простору, так і суб'єктів в ньому діючих.

Головні особливості ЗПШ, що відрізняють його, в тому числі, і від загальновідомих гігієнічних норм і рекомендацій, відповідають принципам здоров'язберігаючих освітніх технологій і коротко можуть бути представлені трьома положеннями.

Якщо гігієнічні фактори, перераховані СанПіН, за визначенням несуть явний або потенційну шкоду для здоров'я, то суттю ЗПШ є його позитивна основа, спрямованість на ті процеси і ресурси, організаційні та змістовні можливості педагогічної системи, які сприяють не тільки збереженню, але і формування, збільшенню потенціалу здоров'я учнів. Витіснення негативних впливів і вироблених ними ефектів, позитивні, переорієнтація, завдяки цьому, сумарного вектора спрямованості зовнішніх впливів системи освіти, у випадку охорони здоров'я учнів, з негативного на позитивний, і становить важливу відмінну рисуЗПШ.

Іншою особливістю ЗПШ є інноваційно-творча основа формування і реалізації всіх зусиль, спрямованих на підвищення ефективності здоровьесбережения, з максимально можливим використанням індивідуального підходу до кожного учня.

Нарешті, третя особливість - спрямованість на залучення самих учнів у діяльність по оптимізації цього простору, що представляє виховну програму, що сприяє перетворенню школярів з пасивних і безвідповідальних об'єктів, яких дорослі захищають від шкідливих для їхнього здоров'я впливів, в суб'єктів процесу здоров'язбереження, з абсолютно іншим почуттям відповідальності, наділених власними правилами і обов'язками. У їх числі - необхідність набуття багажу знань, обов'язкового для грамотної турботи про своє здоров'я і здоров'я своїх близьких.

Екологічне простір пов'язане з впливом всієї сукупності факторів середовища, які впливають в школі на учнів і педагогів. Номінально деякі з них збігаються з гігієнічними факторами, характеристики і ступеня впливу яких регламентовані в СанПіН.

Емоційно - поведінковий простір здоровьесбережения школи - також є власною частиною ЗПШ, представлено сукупністю поведінкових патернів, дій вчинків, емоційних процесів, проявів учнів і педагогів, що реалізуються під час їх перебування в школі. Характеристиками цього простору можуть служити:

рівень комунікативної культури учнів і педагогів;

характеристики емоційно - психологічного клімату в школі в цілому і в кожному класі окремо, а також - в педагогічному колективі школи;

стиль поведінки учнів і вчителя на уроці;

форми і характер поведінки учнів на перервах;

турбота учнів і педагогів про психологічні результати свого впливу на інших людей в процесі спілкування (що можна розглядати в якості визначальної ознаки інтелігентності в цілому) і т.д.

Зусиллями педагогів та психологів вивченість цих сторін роботи школи знаходиться на хорошому рівні, чого не можна сказати про досягнуті результати, які влаштовували вчителів. Відзначимо тут лише кілька моментів, які відображають взаємозв'язок цих сторін шкільної культури зі здоров'ям учнів і педагогів.

Існують і спеціальні вправи для кисті, які можна включати в физминутки. Для впливу на м'язові групи інших частин тіла в програмах физминуток можна передбачити елементи масажу. Фактором зниження напруги, подоланням втоми, активізації позитивних фізіологічних процесів в організмі можуть служити музично-ритмічні заняття, емоційно-голосові вправи антистресової спрямованості, хорові вправи (наприклад, за методом Огороднова) та інші.

Емоційно-поведінкові прояви школярів на перервах - також важливий елемент оцінки цієї сторони ЗПШ. Можливість перемикання, діяльності фізичної розкріпачення, рухової та емоційної розрядки на перервах - умова відновлення до наступного уроку, які школа повинна створити, а учні - використовувати.

Емоційний клімат уроку багато в чому залежить від гумористичної складової педагогічного спілкування. Про те, що «хороший сміх дарує здоров'я» сказано чимало. Учитель без почуття гумору і вміння проявити його в необхідний момент і в потрібній формі позбавляється більшої частини своєї педагогічної та особистісної привабливості. Не випадково почуття гумору - один з пріоритетів, який завжди вказують в переліку якостей бажаного співрозмовника. Постійна серйозність - ознака психологічного нездоров'я. Посмішка, щирий сміх учня на уроці варто, з позицій здоров'язбереження, що не менше фізкультхвилинки. Це потужна противага підкрадається до школяра стану втоми. Вербальне простір характеризується феноменами мовної поведінки всіх суб'єктів освітнього процесу. Точна стенограма (магнітофонний запис) мови вчителя на уроці може бути проаналізована на предмет оцінки його вербального впливу на стан і здоров'я учнів. Критеріїв при цьому налічується більше 20. поряд з такими узагальненими, як «культура мови», «чіткість формулювань», «послідовність і ясність викладу думки» і т.п.,

Культурологічне здоров'язберігаючих простір відображає феномени культури і мистецтва, інтегровані в освітні процеси школи і через це впливають на здоров'я учнів і педагогів. Вплив засобів мистецтва на здоров'я людини відзначали філософи і лікарі ще багато століть тому. У XX столітті з'явилися такі поняття і напрямки роботи як «арттерапія», «библиотерапия», «музикотерапія», «ізотерапія» і т.п. І хоча ці терміни стосуються в основному лікувальних процедур, значна частина цих програм має профілактичну, корекційну і розвиваючу спрямованість. Рольові ігри та тренінги, хоровий спів, художнє оформлення школи - все це не лікувальні, а освітні форми роботи. Саме в цьому сенсі ми і будемо розглядати можливість їх використання в освітніх установах.

Якщо позаурочна виховна робота часто включає заняття сценічних студій, секцій образотворчого мистецтва, Музично-хорових гуртків і т.п., то на уроках, крім співу, такі форми навчальної роботи - виняток. Разом з тим, певну частину навчального матеріалу, особливо з предметів гуманітарного циклу, можна трансформувати в форми і методи, властиві сфері мистецтва. розігрування сценок історичних подійі літературних сюжетів - самий часто зустрічається на практиці варіант інтеграції сценічного мистецтва, рольових ігор в уроки літератури. При цьому не тільки підвищується ефективність освітнього процесу, інтерес до уроків, а й досягається позитивний результат для здоров'я учнів. Нейтралізація напруги і стресу, емоційна розрядка, підвищення комунікативної компетентності, в тому числі при вирішенні конфліктів, подолання езопової позиції через ідентифікацію з історичними, літературними чи вигаданими героями - ось лише короткий перелік психологічних ефектів, які виникають при таких формах проведення уроків. Використання здоров'язберігаючих технологій при вирішенні саме виховних завдань в найбільшою мірою може бути успішно реалізовано саме в цьому просторі.

1

Стаття присвячена актуальному питанню формування освітнього простору школи в світлі реалізації ФГОС ТОВ через призму гуманістичного напряму в педагогіці і здоров'язберігаючих технологій. У статті розглянуто такий аспект проблеми, як напрямки формування здоров'язберігаючих освітнього простору освітньої організаціїу взаємодії з мікросоціумом. Автори представляють результати наукового дослідженняреалізації здоров'язберігаючих роботи в освітній організації з урахуванням різних аспектів освітньої діяльності. Автори пропонують для реалізації в просторі освітньої організації модель формування здоров'язберігаючих середовища освітньої організації в сукупності різних об'єктивних і суб'єктивних факторів, розкривають зміст компонентів освітнього простору. Докладно розглядаються можливі напрямки діяльності педагогів освітньої організації з реалізації завдань формування всіх компонентів здоров'язберігаючих освітнього простору.

освітній простір

здоров'язберігаючих середу

освітня організація

микросоциум

формування здоров'язберігаючих простору

1. Башмакова Є.А. Здоров'я педагога: аксіологічний аспект: монографія / Е.А. Башмакова, О.І. Жданова. - Саратов: Видавничий центр «Наука», 2017. - 168 с.

2. Безруких М.М. Як розробити програму формування культури здорового і безпечного способу життя в навчальному закладі. Початкова школа / М.М. Безруких, Т. А. Філіппова. - М .: Просвещение, 2012. - 127 с.

3. Сучасний освітній процес: основні поняття і терміни / ред. М.Ю. Олешків, В.М. Уваров. - М .: Компанія Супутник +, 2006. - 191 с.

4. Баникіна С.В. Методика апробації та впровадження здоров'язберігаючих педагогічних технологій в освітню практику / С.В. Баникіна, Е.А. Башмакова і ін. - М .: ГОУ «Педагогічна академія», 2008. - 60 с.

5. здоров'язберігаючих технології в школі. Теорія і практика впровадження ( методичний посібник) / Уклад. Гусаченко О.І., під заг. ред. С.В. Баникіна. - М .: ГОУ «Педагогічна академія», 2008. - 200 с.

6. Технологія здоровьесбережения молодших школярів: методичний посібник. - АСОУ, 2015. - 112 с.

В даний час відбувається становлення нової моделі освіти, стрижнем якої є формується особистісна парадигма. Гуманістична парадигма в освіті передбачає цілісний розвиток особистості, тобто розвиток не тільки професійних навичок учнів, а й загальної культури мислення, цілісного світогляду і моральних якостей людини. В процесі навчання основним орієнтиром для вчителя стає особистісне начало. Кожна людина через розуміння сенсу свого існування, реалізацію своїх можливостей у навчанні, у праці приходить до загальних уявлень про людському призначення і цінності суспільного життя і знаходить своє місце в цьому природному і соціальному світі.

Крім того, сьогодні при реалізації освітнього процесу актуальною залишається опора на традиційні національні цінності. Як і раніше важливі високі вимоги до моральних соціальним ідеалам, а також колективне початок, характерні для російського менталітету. Реальна дійсність диктує необхідність пред'явлення підростаючому поколінню привабливого образу майбутнього як для країни, так і для кожної людини. Ця проблема широко дискутується в суспільстві і чекає свого рішення.

У зв'язку з цим системоутворюючим і ключовим елементом гуманістичного напряму в педагогіці є теорія і технології здоров'язберігаючих і здоровьеформирующих навчання. Розглядаючи здоров'я як триєдність духовно-морального, психічного і фізичного начал, можна уявити характеристики затребуваною сьогодні соціумом особистості і запропонувати в якості мети освітнього процесу образ такої особистості. Це образ особистості утвореної і здатної до самоосвіти і саморозвитку, цілеспрямованої, що володіє ключовими компетенціями (інформаційної, соціальної, політичної, комунікативної, а також толерантністю), активної, яка має цивільну відповідальність і готову до професійного та соціальної творчості.

Однак реалізація здоров'язберігаючих і здоровьеформирующих технологій в сучасному освітньому просторі школи стикається з низкою суперечностей, а саме:

• між ускладненням соціального середовища, в якій працює школа, і низьким рівнем компетентності педагогів у створенні здоров'язберігаючих простору освітньої організації у взаємодії з мікросоціумом по формуванню навичок здорового способу життя суб'єктів освітнього процесу;
• між діяльністю школи в умовах соціально-економічної кризи і полікультурності, з одного боку, і недостатньою технологічною оснащеністю вчителів у формуванні толерантних відносин в диадах «учень-учень», «вчитель-учень», «вчитель-батько» і «учень-батько» ;
• між зростаючими вимогами до якості та результативності освіти, з одного боку, і недостатньою компетентністю педагогів в реалізації вимог ФГОС НГО та ТОВ, з іншого, в тому числі в роботі з різними групами учнів (обдарованими, дітьми групи ризику, дітьми з ОВЗ);
• високими навчальними навантаженнями і відсутністю способів соціально-психологічної адаптації школярів до сучасних умов освітнього процесу.

Необхідність вирішення названих протиріч, ступінь розробленості піднятих питань і актуальність теми припускають пошуки психолого-педагогічних умов формування здоров'язберігаючих простору освітньої організації у взаємодії школи та мікросоціуму по збереженню і розвитку здоров'я всіх суб'єктів освітнього простору та підвищенню якості освітніх результатівпо оволодінню ними навичками здорового способу життя.

У зв'язку з цим організовано дослідження на базі освітньої організації Московської області, яке покликане з'ясувати проблеми формування здоров'язберігаючих простору звичайної школи і шляхи їх вирішення. У своїй діяльності ми спиралися на освітній простір МБОУ «ЗОШ № 6» м Залізничного (в даний час МБОУ «ЗОШ № 6» г.о. Балашиха, мкр. Саввін).

Важливість проблеми збереження здоров'я підростаючого покоління і оволодіння школярами навичками самосбереженія здоров'я, виховання у них культури здорового способу життя вимагає концептуальних підходів і технологічної оснащеності її рішення. Вказане дослідження спирається на концепцію ортобіозу, що розробляється на кафедрі людинознавства і фізичної культури ГБОУ ВО МО «Академія соціального управління», а також представлені в літературі варіанти роботи школи з проблеми культури ЗСЖ дітей.

Об'єкт дослідження: процес формування здоров'язберігаючих простору освітньої організації.

Предмет дослідження: виявлення психолого-педагогічних умов створення здоров'язберігаючих простору освітньої організації у взаємодії школи та мікросоціуму і їх реалізація.

Мета дослідження: створення здоров'язберігаючих простору освітньої організації у взаємодії школи та мікросоціуму, розробка технологій, спрямованих на збереження і розвиток здоров'я суб'єктів освітнього процесу та підвищення якості освітніх результатів по оволодінню ними навичками здорового способу життя.

У зв'язку з цим представляється необхідним визначити освітньої організації і створити освітню модель, спрямовану на формування навичок здорового способу життя всіх суб'єктів освітнього процесу. Також важливо розробити відповідні технології, розвиваючі соціально-психологічну адаптацію школярів в урочній та позаурочній діяльності, що враховують різні групи учнів.

Під освітнім простором освітньої організації розуміється сукупність спеціальним чином організованих, структурованих, соціалізованих освітніх середовищ, Що виконують функції по трансляції соціального і індивідуального досвіду, освоєння культури. Для розвитку у суб'єктів освітнього процесу навичок здорового способу життя необхідно, щоб всі складові цього простору своїм змістом і функціонуванням сприяли вирішенню поставленого завдання.

Під мікросоціумом розуміється серед безпосереднього оточення людини, мала соціальна група (сім'я, виробнича бригада і т.д.). Ми ж припускаємо розглядати микросоциум як безпосереднє оточення освітньої організації.

Експериментальна робота концептуально будується з опорою на гуманістичний, діяльнісний і системний підходи. Основними принципами гуманістичної педагогіки, на яких будується робота, є:

1. природосообразной (основний принцип гуманістичної педагогіки). Здійснюється в освітньому процесі, організованому відповідно до індивідуальністю учня.

2. Співробітництва. Здійснюється в процесі вибудовування конструктивних відносин між усіма суб'єктами освітнього процесу, організації взаємопідтримки, створення комфортного психологічного клімату в педагогічному колективі.

3. педагогизации середовища. Реалізується в процесі впливу педагогів освітньої організації на всю виховує середу.

Не тільки педагогічна системаповинна бути відкрита для соціального оточення, а й сама соціокультурне середовище повинна бути відкрита для школи, повинна бути зрозуміла, вивчена педагогічним колективом і використана в освітніх цілях.

4. Зв'язки навчання з повсякденною життєдіяльністю учнів. Формування компетенцій (знань в дії) відповідно до ФГОС НГО та ТОВ.

5. відкритості новим науковим підходам.

6. Життєвого оптимізму. Реалізується в процесі зміцнення віри учня в себе, свій життєвий шлях, Формування соціальних ідеалів.

Експериментальна діяльність здійснюється відповідно до концептуальним розробкам кафедри людинознавства і фізичної культури ГБОУ ВО МО «Академія соціального управління», зокрема з опорою на розроблену тут базову модель здоровьесбережения, представлену нижче на малюнку.

Модель здоровьесбережения в освітній організації

Таким чином, ми можемо виділити дві групи психолого-педагогічних умов реалізації здоров'язберігаючих роботи: перша пов'язана з організацією та реалізацією освітнього процесу в освітній організації, друга - з діяльністю і станом суб'єктів освітнього процесу. У даній статті ми пропонуємо трактування першої групи умов. Крім того, необхідно розкрити і напрямок взаємодії школи і мікросоціуму як ресурсу підвищення ефективності здоров'язберігаючих і здоровьеформирующих діяльності для всіх складових освітнього простору.

Розкриємо зміст кожної позиції, виходячи з завдання формування здоров'язберігаючих простору освітнього простору у взаємодії школи та мікросоціуму. У пропонованих нижче таблицях 1 і 2 розкрито зміст складових здоров'язберігаючих простору, об'єктивних і суб'єктивних, а також можливі і необхідні напрямки роботи в їх області з метою вирішення заявлених завдань.

Таблиця 1

Складові здоров'язберігаючих простору освітньої організації

(Комплекс умов здоров'язбереження в організації)

Складові здоров'язберігаючих простору		напрямки роботи
Освітня організація і комплекс реалізованих в її діяльності умов здоров'язбереження	Організаційно-управлінські умови	Оптимізація менеджменту, управлінської комунікації, розвиток способів і шляхів комунікації в ГО, впровадження ефективних і здоров'язберігаючих прийомів тайм-менеджменту. Збереження старих і створення нових традицій. PR-діяльність
	Соціально-економічні умови	Підтримка будівлі школи в робочому стані, ефективне використання фінансування для оновлення матеріальної бази, стимулювання педагогів. Сприяння збереженню стабільно спокійній ситуації в мікросоціумі
	екологічні умови	Турбота про пришкільному просторі. Екологічні проекти, що виходять в микросоциум
	Санітарно-гігієнічні умови	Дотримання норм СанПіН, дотримання норм гігієни
	Медичні умови	Регулярні медичні обстеження, моніторинги, планові заходи. Доступність мед. допомоги
	Психолого-педагогічні умови	Психологічні обстеження. Доступність допомоги психолога для дітей, їх батьків та педагогів. Постійне розширення психологічних знань педагогів, навичок застосування психологічних технологій. Педагогіка співробітництва
	дидактичні умови	Використання в навчальному та виховному процесах здоров'язберігаючих технологій. Регулярне навчання педагогів здоров'язберігаючих прийомам і технікам. Впровадження сучасних педагогічних технологій

Крім вищеописаних, необхідно докладніше розповісти про інших складових освітнього простору, якими є суб'єкти освітнього процесу і компоненти мікросоціуму.

Таблиця 2

Складові здоров'язберігаючих простору освітньої організації (в діяльності суб'єктів освітнього процесу)

Складові здоров'язберігаючих простору		напрямки роботи
Суб'єкти освітнього процесу, стан їхнього менталітету і характер взаємодії	Цінність здоров'я, мотивація на ведення ЗСЖ	формування здоров'язберігаючих ціннісних орієнтаційшляхом навчання ортобіотіке (з урахуванням триєдності здоров'я - фізичного, психічного і духовно-морального), пропаганда ЗСЖ. Особистий приклад, вплив авторитетних людей. Залучення в заняття фізичною культурою і спортом. Гурткова робота, факультативи, змагання. Туризм. Краєзнавство. Історичне і культурне просвітництво
	Знання в області здоров'язбереження	Постійне розширення знань з анатомії, діяльності систем організму і способи підтримки здоров'я. Уроки, заходи, проектна діяльність
	екологічність поведінки	Профілактика поведінки, що несе шкоду навколишньому середовищу. Виховання толерантності. Уроки, позаурочна діяльність, заходи
	Ефективна, малоконфліктний комунікація	Навчання прийомам ефективного спілкування. Толерантність. Управління конфліктами. Уроки, тренінги, ігри. Можливо - створення спеціалізованого органу для управління конфліктами
Компоненти мікросоціуму і характер взаємодії ГО з ними	освітні організації додаткової освітидітей	Використання ресурсу освітніх організацій додаткової освіти для освіти дітей, організації дозвільної діяльності, позаурочної діяльності
	жителі мікрорайону	Залучення мешканців до спільних заходів. школа - культурний центрмікрорайону
	Бізнес-середовище	Залучення спонсорської допомоги. Організація професійних проб за допомогою місцевих підприємств і фірм. Взаємовигідне співробітництво
	владні структури	Оптимізація комунікації. Залучення до проведення спільних заходів

Таким чином, запропоновані складові здоров'язберігаючих освітнього простору освітньої організації, психолого-педагогічні умови створення зазначеного простору у взаємодії школи та мікросоціуму, визначено основні напрямки роботи по їх реалізації.

бібліографічна посилання

Башмакова Є.А., Жданова О.І. НАПРЯМКИ ФОРМУВАННЯ здоров'язберігаючих ПРОСТОРУ ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ВО ВЗАЄМОДІЇ ШКОЛИ І мікросоціумів // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2017. - № 6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27226 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»