Формування ціннісних орієнтацій юнацькому віці. Особливості ціннісних орієнтацій сучасних підлітків

Анотація. У статті обговорюється актуальність формування ціннісних орієнтацій у старших підлітків. Визначено основні поняття, дана характеристика вибірки, представлені результати експерименту, що констатує, за якими виявлено особливості формування ціннісних орієнтацій у старших підлітків.
Ключові слова: ціннісні орієнтації особистості, ціннісні орієнтації, цінність, підлітки, формування.

Ціннісні орієнтації, є одним з центральних особистісних новоутворень, висловлюють свідоме ставлення людини до соціальної дійсності і в цій своїй якості визначають широку мотивацію її поведінки і справляють істотний вплив на всі сторони його дійсності. Особливого значення набуває зв'язок ціннісних орієнтацій зі спрямованістю особистості. .

На думку сучасного вітчизняного психолога Гаврилова Т. П. соціальні норми представляють собою джерело для формування ціннісних орієнтацій особистості, а це значить, що в більшій мірі на їх становлення впливають індивідуальні уявлення людини про соціальну прийнятності та бажаності. Автор вважає, що індивідуальні цінності особистості повинні бути розглянуті з позиції ціннісних уподобань, які панують в соціально-культурному середовищі, або ж соціальної групи, в яку поміщена дана особистість.

На думку Яницького М. С. кожна цінність індивідуальна за своєю природою, так як саме людина, в особистості якого дана цінність займає важливе місце, визначає ступінь важливості даної цінності. Автор підкреслює, що цінності і ціннісні орієнтації особистості є похідними від потреб та інтересів даної особи. А також багато в чому визначаються смаками, рівнем знань, інтересами, звичками, а також іншими індивідуальними особливостями людини ..

Ціннісні орієнтації - це система ціннісних установок особистості, яка характеризує вибіркове ставлення особистості до цінностей. Вона становить певну, ієрархічно організовану структуру і визначає спрямованість особистості.

Ціннісні орієнтації - складний соціально-психологічний феномен, що характеризує спрямованість і зміст активності особистості, що визначає загальний підхід людини до світу, до себе, що надає сенс і напрямок особистісним позиціям, поведінці, вчинкам. Система ціннісних орієнтація має багаторівневу структуру.

Дослідження проводилося в муніципальному автономному загальноосвітньому закладі середня загальноосвітня школа № 137 м Челябінська. У констатуючій частині експерименту брали участь 142 підлітка у віці від 13 до 15 років. Склад вибірки за гендерною ознакою є нерівномірним: 85,7% - дівчатка, 14,3% - хлопчики.

Для здійснення експериментального дослідження ми застосовували такі методики: тест смисложиттєвих орієнтацій (СЖО) Д.А. Леонтьєва; методика «Ціннісні орієнтації» М. Рокича; Ціннісний опитувальник Ш. Шварца;

Після обробки даних дослідження були отримані наступні результати.

Результати методики по тесту смисложиттєвих орієнтацій «СЖО» Д. А. Леонтьєва представлені на рис. 1.

Мал. 1. Результати дослідження по тесту «СЖО» Д. А. Леонтьєва

Аналіз результатів дослідження формування ціннісних орієнтацій у підлітків по тесту «СЖО» Д. А. Леонтьєва показав, що високий рівень наявності цілей в житті мають 16% (23 чол.) Підлітків, середній рівень - 53% (75 чол.) І низький - 31% (44 чол.). Для більшості підлітків характерна наявність цілей, які надають життю осмисленість, спрямованість і тимчасову перспективу. Однак високий відсоток випробовуваних не має певних уявлень про своє майбутнє, їхні погляди ще не визначилися.

Показник шкали «Процес життя, або Інтерес і емоційна насичений- ність життя» говорить про те, сприймає чи випробовуваний процес свого життя як емоційно насичений. У 15% (22 чол.) Випробовуваних виявлено високий рівень, середній рівень мають 58% (82 чол.). Низькі показники за цією шкалою ви- явлені у 27% (38 чол.).

Низькі показники за першими двома шкалами, на наш погляд, пов'язані з разоча- рованием в професії. Також ми спостерігаємо зниження успішності і посещаемо- сті навчальних занять у даної групи респондентів.

Показник шкали «Результативність життя, або Вдоволення самореалізацією» відображає оцінку пройденого відрізка життя, відчуття того, наскільки продуктивно і осмислено була прожите її частина. У 15,5% (22 чол.) Випробовуваних виявлено високий рівень задоволеності самореалізацією, середній рівень мають 64% (91 чол.), Низький 20,5% (29 чол.).

Високі оцінки - 12,7% (18 чол.) - і середні - 69% (98 чол.) - у більшості підлітків по фактору «Локус контролю« Я »показують, що сформоване розуміння того, що відповідальність за свої успіхи і невдачі необхідно брати на себе, обумовлюючи їх власними здібностями і можливостями. Невіра в свої сили контролювати події власного життя характерно для 18,3% (26 чол.) Випробовуваних.

Серед отриманих даних за шкалою «Керованість життя» високі бали у 14,8% (21 чол.), Середні - у 59,1% (84 чол.), Найнижчі - у 26,1% (37 чол.) Випробовуваних.

Загальний показник осмисленості життя визначається як осмисленість минулого, сьогодення і майбутнього, як наявність мети в житті, як переживання ін- індивіда онтологічної значущості життя. Аналіз результатів дослідження пока- зал, що високі бали за даною шкалою мають 19,7% (28 чол.), Середні - 53,5% (76 чол.), Найнижчі - 26,8% (38 чол.) Випробовуваних.

Аналіз даних, отриманих за допомогою тесту Д. А. Леонтьєва, свідетельству- ет, що найбільшу кількість показників за різними параметрами смисложіз- наних орієнтацій підлітків знаходиться в межах норми.

Результати методики вивчення ціннісних орієнтацій (шкала М. Рокича) представлені на рис. 2.

Мал. 2. Результати дослідження ціннісних орієнтацій (шкала М. Рокича)

Аналіз даних за методикою «Ціннісні орієнтації» М. Рокича, свідчать отримані дані, перші рангові місця отримали такі цінності, як «активність» 17% (24 чол.), «Вихованість» 33% (47 чол.), «Освіченість» 21 , 8% (31 чол.), «відповідальність» 18,3% (26 чол.), «самоконтроль» 9,9% (14 чол.). Це вказує на те, що підлітки готові взяти на себе відповідальність за себе і свої вчинки. Серед відкидала цінностей відзначимо кілька цінностей-засобів, які мають різний відсоток відкидання. До них відносяться «чесність» - 11,3% (16 чол.), «Чуйність» - 37,3% (53 чол.), «Раціоналізм» - 9,9% (14 чол.), «Непримиренність» до недоліків в собі і інших - 16,2% (23 чол.), «терпимість» - 25,3% (36 чол.). На наш погляд, така якість, як чуйність, є необхідним для майбутнього психолога.

Отже, дослідження ціннісної свідомості підлітків дозволило зробити висновок про необхідність внесення коректив в освітній процес c урахуванням модернізації процесів формування пізнавально-професійної активності у підлітків (В. І. Долгова, Н. В. Крижанівська) і з урахуванням основних соціально-психологічних механізмів виховної діяльності вузу (В. І. Долгова).

Для дослідження ціннісних орієнтацій підлітків також був використаний Ціннісний опитувальник Ш. Шварца.

Результати опитування Ш. Шварца представлені на рис. 3.

Мал. 3. Результати дослідження ціннісних орієнтацій «Ціннісний опитувальник» Ш. Шварца

В результаті були отримані наступні дані. Кількість піддослідних, які мають високий бал за цінністю «власний престиж», 11,2% (16 чол.), Середній - 81% (115 чол.), Найнижчий - 7,8% (11 чол.). Випробовувані з високими і середніми показниками прагнуть досягти визнання в суспільстві. Високий бал за цінністю «високе матеріальне становище» має 34% (49 чол.), Середній - 65% (92 чол.), Найнижчий - 0,7 (1 чол.) Випробовуваних. Більшість респондентів згадали про важливість гідної оплати праці. Випробовувані з високим балом за цим показником готові до зміни одержуваної спеціальності, якщо не буде бажаного результату.

За цінності «креативність» високі результати демонструють 14% (20 чол.) Респондентів, середні - 65,6% (93 чол.), Найнижчі - 20,4% (29 чол.). Для досліджуваних з високим балом за цим показником характерне бажання вносити в роботу різні зміни і удосконалення. Для нас ця цінність має велике значення, так як психолог допомагає людям розвинути і реалізувати їх творчу індивідуальність, при цьому особливо важливі його власні особистісні якості, оскільки він робить це, спираючись на свої творчі можливості.

Високі показники по цінності "активні соціальні контакти» мають 12,7% (18 чол.), Середні - 80,3% (114 чол.), Найнижчі - 7% (10 чол.) Випробовуваних. Для підлітків з високим балом за цим показником значимі фактори соціально-психологічного клімату колективу, атмосфера довіри і взаємодопомоги серед кол ліг. В цілому майбутні психологи зацікавлені у встановленні сприятливих взаємин з людьми.

Для того щоб досягти успіху в професійній діяльності, підліткам необхідно мати прагнення до розвитку і досягненням. Кількість респондентів, які мають високий бал за цінністю «розвиток себе», становить 17,6% (25 чол.), Середній - 72,5% (103 чол.), Найнижчий - 9,9% (14 чол.). Дана цінність виражає прагнення до найбільш повної реалізації своїх здібностей в сфері професійного життя і до підвищення своєї професійної кваліфікації. Результат шкали «досягнення» відображає прагнення підлітків досягати конкретних результатів у професійній діяльності. Високі показники по цінності «досягнення» мають 17,6% (25 чол.), Середні - 72,5% (103 чол.), Найнижчі - 9,9% (14 чол.) Підлітків.

Про прагнення підлітка до отримання морального задоволення у всіх сферах життя можна судити за результатами дослідження цінності «духовне задоволення». Високий рівень виявлено у 18% (25 чол.) Підлітків, середній рівень мають 73% (103 чол.), Найнижчий - 9% (13 чол.). У процесі професійного обуче- ня психологів ці дані дозволяють констатувати, що більшість підлітків прагнуть дізнатися якомога більше про дисципліни, що вивчається.

Аналіз результатів дослідження цінності «збереження власної індивідуальності» показав, що високий бал мають 17% (24 чол.) Підлітків, середній - 73,2% (104 чол.), Найнижчий - 9,8% (14 чол.). Переважна більшість підлітків вважають, що дуже важливо зберегти неповторність і своєрідність своєї особистості.

Проведений аналіз дослідження показує, що для підлітків III курсу найбільш значущою є термінальна цінність «матеріальне становище». Виявлена \u200b\u200bу підлітків, особливо у юнаків, орієнтація на високе матеріальне становище може свідчити про властивою цього віку потреби в самоствердженні, самовираженні. Всі інші цінності також важливі для підлітків.

висновки:

Формування ціннісних орієнтацій у старших підлітків є для різних дослідників предметом пильної уваги і різнопланового вивчення. Дослідження подібних питань особливого значення набуває в підлітковому віці, оскільки саме з цим періодом онтогенезу пов'язаний той рівень розвитку ціннісних орієнтацій, який забезпечує їх функціонування як особливої \u200b\u200bсистеми, яка надає визначальний вплив на спрямованість особистості, її активну соціальну позицію.

Єремеєв Б. А. Психологія безпеки, психологічна безпеку і рівні розвитку чоло століття // Збірник наукових статей за матеріалами Першого Міжнародного Форуму «Псіхологіче- ська безпеку, стійкість, психотравма» / під ред. І. А. Баєва, Ш. Іонеску, Л. А. Ре- Гуш. - СПб., 2006. - С. 101.
Леонтьєв Д. А. Психологія сенсу: природа, структура і динаміка смислової реальності. - М .: Сенс, 2007. - С. 256.
Долгова В. І., Аркаева Н. І. Смисложиттєві орієнтації: формування та розвиток. - Челя- бінской: ТОВ «Іскра-Профі», 2012. - С. 1.
Леонтьєв Д. А. Указ. соч.
Долгова В. І., Аркаева Н. І. Указ. соч. - С. 92.
Бурлачук Л. Ф. Довідник з психодіагностики. - СПб .: Пітер, 2007. - С. 301.
Там же. - С. 523.
Долгова В. І. Соціально-психологічні механізми виховної діяльності вузу // Про- блеми соціальної психології особистості. - 2008. - № 7. - С. 18.
Долгова В. І., Крижанівська Н. В. Методологія модернізації процесів формування позна- вательно-професійної активності у підлітків // Вісник Хмельницького державного педагогічного університету. - 2010. - № 1. - С. 71-80.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Глава I. Психологічна природа ціннісних орієнтацій особистості

1.1 Теоретичний аналіз понять «цінність» і «ціннісні орієнтації особистості»

1.2 Місце і роль системи ціннісних орієнтацій в структурі особистості і її розвитку

Глава II. Експериментальне дослідження ціннісних орієнтацій особистості в підлітковому віці

2.1 Розробка діагностичної та формує програми

2.2 Аналіз отриманих результатів

висновок

Список літератури

додатки

Вступ

актуальність розглянутої проблеми визначається, тим самим, наявністю протистояння між сучасними соціальними умовами, котрі висувають особливі вимоги до формування системи ціннісних орієнтацій особистості, і недостатньою вивченістю психологічних факторів і механізмів її розвитку, а також слабкою розробленістю конкретних прийомів відповідного цілеспрямованого впливу. Інтерес до ціннісних основ окремої особистості і суспільства в цілому завжди зростав на межі епох, в кризові, переломні моменти історії людства, необхідність осмислення яких закономірно вимагала звернення до проблеми етичних цінностей. Кардинальна зміна суспільної системи і що відбулися за останнє десятиліття зміни в російському суспільстві зажадали переоцінки значущості багатьох фундаментальних цінностей. Соціальні зміни, що зумовили необхідність прийняття кожним членом суспільства відповідальності за свою долю, призводять до поступового утвердження в суспільній свідомості нової системи ціннісних орієнтацій. Вхідні в життя молоді люди, вже не пов'язані з колишніми цінностями, не в повній мірі сприйняли і цінності вільного демократичного суспільства. Цінністю є для людини все, що має для нього певну значимість. Структура ціннісних орієнтацій складна і неоднорідна, подвійність джерел їх розвитку, різноплановість виконуваних ними функцій визначають і наявність моделей ціннісних утворень, що розрізняються критеріями, покладеними в їх основу. Функції цінностей різноманітні. Вони є: орієнтиром в житті людини; необхідні для підтримки соціального порядку і виступають як механізм соціального контролю. Найцікавіший, з точки зору формування системи ціннісних орієнтацій особистості, старший підлітковий вік. Підлітковий вік є періодом інтенсивного формування системи ціннісних орієнтацій, що впливає на становлення характеру і особистості в цілому. Процес формування ціннісних орієнтацій стимулюється значним розширенням спілкування, зіткненням з різноманіттям форм поведінки, поглядів, ідеалів.

Кожне суспільство має унікальну ціннісно-орієнтаційну структуру, в якій відбивається самобутність даної культури. З самого моменту народження дитина поступово виробляє уявлення про самого себе, про навколишній світ, про ставлення до нього. Дитина орієнтується на оцінки дорослих про навколишні предмети і явища, а після вже орієнтується на свої враження. Засвоєння оціночних норм відбувається на основі співвідношення з поведінкою дорослих. Вироблення усвідомленої внутрішньої позиції відбувається протягом усього життя.

Кожна людина, що належить до якогось певного суспільства, в тій чи іншій мірі орієнтується на весь набір цінностей, якими він характеризується. Але при цьому значимість кожної цінності спочатку у кожної людини в житті займає різне положення. Індивід усвідомлює світ через призму цінностей; соціальний світ, природно, розглядається через призму соціальних цінностей. Ціннісні орієнтації особистості, як і будь-яке інше багатозначне міждисциплінарний науковий поняття, по-різному інтерпретується в творах різних авторів.

Ціннісні орієнтації особистості, що зв'язують її внутрішній світ з навколишньою дійсністю, утворюють складну багаторівневу ієрархічну систему. Система ціннісних орієнтацій є одним з найважливіших компонентів структури особистості, займаючи прикордонне положення між її мотиваційно-потребностной сферою і системою особистісних смислів. Відповідно, ціннісні орієнтації особистості виконують подвійні функції.

Ціннісні орієнтації як одна зі складових структури особистості вивчається в рамках психології, психології особистості, соціальної психології.

Таким чином, система ціннісних орієнтацій особистості не залишається незмінною протягом усього життя людини. На різних вікових етапах ті чи інші аспекти розвитку системи ціннісних орієнтацій особистості з певною періодичністю виходять на перший план.

Мета нашої роботи - дослідження ієрархії цінностей і особливостей ціннісних орієнтацій особистості.

об'єкт - ціннісні орієнтації особистості підлітків.

предмет- формування ціннісних орієнтацій особистості підлітків.

Виходячи з мети курсового дослідження, були сформульовані наступні завдання:

1. Аналіз теоретичних підходів до вивчення поняття, структури і змісту ціннісних орієнтацій особистості.

2. Виявлення факторів, що впливають на формування ціннісних орієнтацій.

3. Визначити ієрархію цінностей і особливості ціннісних орієнтацій особистості підлітків.

4. Експериментально виявити різні типи ціннісних орієнтацій у підлітків.

гіпотеза- структура ціннісних орієнтацій є змінною, причому вона змінюється протягом усього життя. Але при цьому починає закладатися вже в підлітковому віці.

Вибірка склала 20 осіб, учнів 8 класу ЗОШ №3 міста Донського Тульської області.

теоретичну основу курсового проекту складають наукові роботи: «Ціннісні уявлення в індивідуальному і груповому свідомості» Д. А. Леонтьєва, роботи М.Рокича про цінності людини і їх поділі на групи, а так само на роботу Лісовського В.Г. «Духовний світ і ціннісні орієнтації молоді».

ГлаваI. психологічна природа ціннісних орієнтацій особистості

1.1 Теоретичний аналіз понять «цінність» і «ціннісні орієнтації»

У науковій літературі існує безліч різних визначень поняття «цінність». У цій частині ми будемо розглядати два поняття «цінності» і «ціннісні орієнтації». Система особистісних цінностей складається в процесі діяльнісного распредмечивания індивідами змісту суспільних цінностей, об'єктивувати в творах матеріальної і духовної культури. Як правило, для особистісних цінностей характерна висока усвідомленість, вони відображаються в свідомості у формі ціннісних орієнтацій і служать важливим фактором соціальної регуляції стосунків між людьми і поведінки індивіда.

Що ж мається на увазі під поняттям «цінність»? Цінності - це те, що особливо важливо для нас, то, що визначає критерії вибору, при прийнятті самих різних рішень. Цінності є основою наших вчинків, намірів і відносин, як усередині, так і зовні.

Інша ж поняття «ціннісні орієнтації». Ціннісні орієнтації - а) етичні, естетичні, політичні, релігійні і т.п. підстави - критерії, на яких базуються і якими пояснюються оцінки особистістю або спільністю навколишньої реальності, диференційованого, вибіркового підходу до неї і спосіб орієнтації; б) підстави, за якими особистість або група «вибудовує» сприймаються об'єкти, суб'єкти, явища і події за ступенем їх значущості.

Існує велика кількість класифікацій і підходів до вивчення ціннісних орієнтацій. Визначення ціннісних орієнтацій починається зі спроби співвіднесення з іншими поняттями.

Ціннісні орієнтації - найважливіші елементи внутрішньої структури особистості, сформовані і закріплені життєвим досвідом індивіда в ході процесів соціалізації та соціальної адаптації, всією сукупністю його переживань і відмежовує значуще, істотне для даної людини від незначного несуттєвого.

Ціннісні орієнтації забезпечують цілісність і стійкість особистості, визначають структури свідомості, програми і стратегії діяльності, контролюють і організовують мотиваційну сферу, інструментальні орієнтації на конкретні об'єкти і (або) види діяльності та спілкування як засіб досягнення цілей.

На думку філософії, ціннісні орієнтації, це головна вісь свідомості забезпечує стійкість особистості, спадкоємність певного типу поведінки і діяльності та виражається в спрямованості потреб та інтересів. Розвинені ціннісні орієнтації - ознака зрілості особистості, показник міри її соціальності. Стійка і несуперечлива сукупність ціннісних орієнтацій обумовлює такі якості особистості, як цілісність, надійність, вірність певним принципам та ідеалам, здатність до вольових зусиль в ім'я цих ідеалів і цінностей, активність життєвої позиції; суперечливість ціннісних орієнтацій породжує непослідовність в поведінці. Нерозвиненість ціннісних орієнтацій - ознака інфантилізму, панування зовнішніх стимулів у внутрішній структурі особистості.

Ціннісні орієнтації (англ. Value orientations) - важливий компонент світогляду особистості або групової ідеології, що виражає (що представляє) переваги і прагнення особистості або групи щодо тих чи інших узагальнених людських цінностей (добробут, здоров'я, комфорт, пізнання, громадянські свободи, творчість, працю і т. п.). У соціологічних концепціях ціннісні орієнтації нерідко трактуються як соціальні цінності, які "вкладаються" в особистість в процесі її соціалізації і є головним чинником, «регулюючим, детермінують» її мотивацію і, отже, поведінка. З іншого боку, саме формування ціннісних орієнтацій нерідко розглядається як основна мета і сутність виховання, на відміну від навчання.

Цінності - це духовні і матеріальні феномени, що мають особистісний сенс, є мотивом діяльності. Цінності є основою і метою виховання.

Р.Хейвігхерст вважає головним завданням розвитку особистості самовизначення в сферах загальнолюдських цінностей і вироблення власної ціннісної системи.

Ціннісні орієнтації - особистісне утворення, ставлення особистості до цінності, що характеризується усвідомленістю, стійкістю, позитивної емоційної забарвленням, готовність реалізувати цінність в діяльності.

Цінності і ціннісні орієнтації людини завжди були одним з найбільш важливих об'єктів дослідження філософії, етики, соціології та психології на всіх етапах їх становлення і розвитку як окремих галузей знання (Титаренко А.І., Миколайовичу Б.О. 2004). Етапність формування системи ціннісних орієнтацій, займаючи важливе місце в ряді теорій розвитку, відповідає загальній періодизації індивідуального розвитку.

Аристотель вперше вводить термін «ценимое». При цьому він виділяє цінуються ( «божественні», такі як душа, розум) і хвалений (оцінені, що викликають похвалу) блага, а також блага-можливості (влада, багатство, сила, краса), які можуть використовуватися як для добра, так і для зла.

Т. Гоббс вперше ставить питання про суб'єктивність, відносності цінностей. За його поданням, ціннісні судження обумовлені людськими інтересами і схильностями і тому не можуть бути істинними в науковому сенсі. Як наукової основи визначення ціннісних понять Т. Гоббс намагається використовувати соціально-економічні підходи: «... цінність людини, подібно до всіх інших речей, є його ціна, тобто вона складає стільки, скільки можна дати за користування його силою, і тому є річчю не абсолютної, а залежить від потреби в ньому і оцінки іншого ».

І. Кант намагався надати наукове значення етичним цінностям особистості. Н.Гартман пише про особливе «царстві цінностей», що носять постійний, вічний, абсолютний характер. «Царство цінностей» знаходиться за межами як дійсності, так і свідомості людини. В його уяві свідомість визначається двома сферами: реальною дійсністю і ідеальним повинністю. «Детермінація» свідомості людини в цих сферах є, відповідно, воля і цінності, при цьому цінності виступають в якості орієнтира для вольового зусилля, а воля - як засіб реалізації цінностей. Сенс цінностей полягає, відповідно дійсності з належним і затвердження того, що є цінним. Цінності, за його словами, є «творять принципами реальності».

Е.Дюркгейм в своїх творах аналізував взаємовплив ціннісно-нормативних систем особистості і суспільства. На його думку, система цінностей суспільства являє собою сукупність ціннісних уявлень окремих індивідів.

Г.Олпорт, вважаючи, що джерелом більшості цінностей особистості є мораль суспільства, виділяє також ряд ціннісних орієнтацій, які не продиктованих моральними нормами, наприклад, допитливість, ерудиція, спілкування і т.д. Моральні норми і цінності формуються і підтримуються за допомогою зовнішнього підкріплення. Вони виступають скоріше як засоби, умов досягнення внутрішніх цінностей, що є цілями особистості. Як пише Олпорт, «цінність, в моєму розумінні, - це якийсь особистісний сенс. Дитина усвідомлює цінність кожного разу, коли сенс має для нього принципову важливість ».

Розвиток особистості, за Л. С. Виготському, обумовлено освоєнням індивідом цінностей культури, яке опосередковано процесом спілкування.

С.Л.Рубенштейн також пише, що цінності «похідні від співвідношення світу і людини, висловлюючи те, що в світі, включаючи і те, що створює людина в процесі історії, значимо для людини».

Г. Дюпон пов'язує формування ціннісних орієнтацій зі стадіями емоційного розвитку людини, що відображають динаміку його емоційної оцінки власних взаємин з іншими людьми. Він таким чином виділяє 6 стадій: егоцентрично-позаособистісна, стадія особистих відносин, міжособистісна, психологічна, стадія автономії, вища інтегративна стадія.

И.С.Кон каже, що система цінностей особистості формується в результаті спільного розширення кола дій і відповідальності, розвитку інтелекту, емоцій і волі, що відбуваються в ході практичної діяльності дитини та її спілкування з іншими людьми.

На формування ціннісної сфери особистості впливає весь процес формування особистості в цілому.

Б.С. Волков визначав ціннісні орієнтації як свідомий регулятор соціальної поведінки особистості. Він говорив, що ціннісні орієнтації відіграють мотиваційну роль і визначають вибір діяльності.

Немов Р.С. під ціннісними орієнтаціями розуміє те, що людина особливо цінує в житті, чому він надає особливого, позитивний життєвий сенс.

З точки зору В.Г.Алексеевой, система ціннісних орієнтацій - це «основний канал засвоєння духовної культури суспільства, перетворення культурних цінностей в стимули і мотиви практичної поведінки людей».

Таким чином, ціннісні орієнтації - складний соціально-психологічний феномен, що характеризує спрямованість і зміст активності особистості, що є складовою частиною системи відносин особистості, що визначає загальний підхід людини до світу, до себе, що надає сенс і напрямок особистісним позиціям, поведінці, вчинкам. Система ціннісних орієнтацій висловлює внутрішню основу відносин особистості з дійсністю.

Ціннісні орієнтації задають загальну спрямованість інтересам і прагненням особистості; ієрархію індивідуальних переваг і зразків; цільову й мотиваційну програми; рівень домагань і престижних переваг; міру готовності і рішучості до реалізації власного «проекту» життя.

1.2 Місце і роль системиціннісних орієнтацій в структура особистості і її розвитку

Особистість, будучи динамічну систему, знаходиться в стані безперервної зміни і розвитку. У процесі такого особистісного становлення поступово все більшого значення набувають його внутрішні рушійні сили, що дозволяють людині все більш самостійно визначати завдання і напрямок власного розвитку. Система ціннісних орієнтацій особистості виступає в якості регулятора і механізму такого розвитку, визначаючи форму реалізації намічених цілей і при втраті ними спонукальної сили в результаті їх досягнення стимулюючи постановку нових значущих цілей (Леонтьєв О.М., 2004). У свою чергу, досягається рівень розвитку особистості послідовно створює все нові передумови для розвитку і вдосконалення системи її ціннісних орієнтацій. Ціннісні орієнтації особистості, як і будь-яке інше багатозначне міждисциплінарний науковий поняття, по-різному інтерпретуються в творах різних авторів. У ряді досліджень поняття «ціннісні орієнтації особистості» по суті збігається з термінами, що характеризують морально-потребностную або смислову сферу. Ціннісні орієнтації особистості поряд з установками і аттитюдами регулюють реалізацію потреб людини в різних соціальних ситуаціях.

Багато авторів вважають, що ціннісні освіти є базою для формування системи особистісних смислів. Так, за В. Франкла, людина набуває сенсу життя, переживаючи певні цінності. Як констатує Д.А.Леонтьев, особистісні цінності є одночасно і джерелами, і носіями значущих для людини смислів.

М. Рокич визначає цінності як «стійке переконання в тому, що певний спосіб поведінки чи кінцева мета існування краще з особистої чи соціальної точок зору, ніж протилежний або зворотний спосіб поведінки, або кінцевий спосіб існування» (Реан А.А., 2000). На його думку, цінності особистості характеризуються наступними ознаками: витоки цінностей простежуються в культурі, суспільстві і особистості; вплив цінностей практично у всіх соціальних феноменах, які заслуговують на вивчення; загальне число цінностей, які є надбанням людини, порівняно невелике; всі володіють одними і тими ж цінностями, хоча і в різному ступені; цінності організовані в системи. Для характеристики соціальної регуляції поведінки людини часто використовується поняття «соціальна установка», або «аттитюд», який У. Томас і Ф. Знанецкий визначали як «стан свідомості індивіда щодо певної соціальної цінності», «психологічне переживання індивідом цінності, значення, сенсу соціального об'єкта ». На відміну від установки, що має скоріше неусвідомлений характер, аттитюд розуміється як усвідомлене явище, яке людина може висловити у мові. Аттітюди, допомагаючи людині осмислити явища соціальної дійсності, виконують функцію вираження того, що для нього є важливим, значущим, цінним. Таким чином, аттітюди представляють собою засіб вербалізованій вираження цінностей як більш загальних, абстрактних принципів стосовно до конкретного об'єкта.

Установки, аттітюди і ціннісні орієнтації особистості регулюють реалізацію потреб людини в різних соціальних ситуаціях. В. Я. Ядов об'єднує всі описані вище регулятивні освіти як диспозиції, т. Е. «Схильності». У своїй «диспозиционной концепції регуляції соціальної поведінки особистості»

Ціннісні орієнтації являють собою особливі психологічні утворення, завжди складові ієрархічну систему та існуючі в структурі особистості тільки як її елементів. Структурний характер системи ціннісних орієнтацій особистості, її багаторівневість і багатомірність визначає можливість реалізації нею цілої низки різнопланових функцій. Система ціннісних орієнтацій є важливим регулятором активності людини, оскільки вона дозволяє співвідносити індивідуальні потреби і мотиви з усвідомленими і прийнятими особистістю цінностями і нормами соціуму.

З точки зору А. І. Донцова, ціннісні орієнтації спрямовують і коригують процес цілепокладання людини.

Таким чином, система ціннісних орієнтацій особистості є багатофункціональним психологічним органом. Ціннісні орієнтації є психологічним органом, механізмом особистісного росту і саморозвитку, при цьому самі носять розвивається характер і являють собою динамічну систему. Систему ціннісних орієнтацій особистості можна розглядати як підсистему більш широкої системи, описуваної різними авторами як «життєвий світ людини», «образ світу» і т.п., що має, в свою чергу, складний і багаторівневий характер.

За словами Б. Ф. Ломова, «ціннісні орієнтації, як і будь-яку психологічну систему, можна уявити як багатовимірне динамічне простір, кожний вимір якого відповідає певному виду суспільних відносин і має у кожної особистості різні ваги». Я. Гудечек вважає, що система цінностей має «горизонтально - вертикальну» структуру. Під горизонтальною структурою їм мається на увазі впорядкованість цінностей «в паралельній послідовності», тобто ієрархія бажаних і відкидала цінностей. Вертикальна структура розуміється в даному випадку як включення індивідуальних систем цінностей в систему цінностей суспільства в цілому.

Принцип ієрархії цінностей, багаторівневість, є найважливішою характеристикою системи ціннісних орієнтацій особистості. Структурний характер системи ціннісних орієнтацій особистості, її багаторівневість і багатомірність визначають можливість реалізації нею цілої низки різнопланових функцій (Зубова Л.В., 2007). Система ціннісних орієнтацій особистості, займаючи проміжне положення між внутрішніми установками і нормами соціального середовища, між мотиваційно-потребностной сферою і системою особистісних смислів, забезпечує взаємодію цих елементів більш загальної системи «людина».

Система ціннісних орієнтацій є важливим регулятором активності людини, оскільки вона дозволяє співвідносити індивідуальні потреби і мотиви з усвідомленими і прийнятими особистістю цінностями і нормами соціуму.

Ціннісні орієнтації формуються, складаються, розвиваються і змінюються в ході накопичення суб'єктом життєвого досвіду в умовах мінливого світу, а знаходять своє вираження в цілях, соціальних виборах, представлених, ідеалах, інтересах особистості або групи в умовах реальної взаємодії (Крайг Г., 2000). Ціннісні орієнтації досить жорстко прив'язані як до інтелектуально-вольовий, так і до емоційної сфер соціальної активності суб'єкта і багато в чому, а нерідко і вирішальним чином зумовлюють змістовну сторону як індивідуальної, так і групової діяльності і спілкування.

1.Система ціннісних орієнтацій особистості є складною, багаторівневу і неоднорідну структуру.

2.Развитие системи ціннісних орієнтацій особистості здійснюється декількома одночасно протікають і взаємопов'язаними між собою процесами, крім того впливає дія різних внутрішніх і зовнішніх факторів.

ГлаваII. Експериментальне дослідження ціннісних орієнтацій особистості в підлітковому віці

2.1 Розробка діагностичної та формує програми

Для практичного обґрунтування теми курсового дослідження було обрано ряд діагностичних методик. Серед них:

1) Тест Рокича «Ціннісні орієнтації»

2) Методика вивчення зовнішніх і внутрішніх цінностей особистості.

3) Методика «Діагностика реальної структури ціннісних орієнтацій особистості С.С.Бубнова».

Тест Рокича «Ціннісні орієнтації» (Леонтьєв Д.А. 2002) заснований на ранжуванні списку цінностей. Найчастіше дану методику намагаються підкріплювати даними інших методик. М. Рокіч поділяв цінності на два класи: термінальні та інструментальні. Респонденту пред'являються два списки цінностей (по 18 у кожному), або на аркушах паперу в алфавітному порядку, або на картках. У списках випробуваний присвоює кожній цінності ранговий номер, а картки розкладає по порядку значимості. Спочатку пред'являється набір термінальних, потім набір інструментальних

цінностей. Дається така інструкція: «Зараз вам будуть пред'явлені набір з 18 карток з позначенням цінностей. Ваше завдання - розкласти їх по порядку значущості для Вас як принципів, якими Ви керуєтесь у Вашому житті. Уважно вивчіть таблицю і, вибравши ту цінність, яка для Вас найбільш значима, помістіть її на перше місце. Потім виберіть другу за значимістю цінність і помістіть її слідом за першою. Потім виконайте те ж з усіма залишилися цінностями. Найменш важлива залишиться останньою і займе 18 місце. Працюйте не поспішаючи, вдумливо. Кінцевий результат повинен відображати Вашу справжню позицію ».

Аналізуючи ієрархію цінностей, слід звернути увагу на їх угруповання випробуваним в змістовні блоки по різних підставах. Так, наприклад, виділяються "конкретні" і "абстрактні" цінності, цінності професійної самореалізації та особистого життя і т.д. Інструментальні цінності можуть групуватися в етичні цінності, цінності спілкування, цінності справи; індивідуалістичні і конформістські цінності, альтруїстичні цінності; цінності самоствердження і цінності прийняття інших і т.д. . Це далеко не всі можливості суб'єктивного структурування системи ціннісних орієнтацій особистості. Психолог повинен спробувати вловити індивідуальну закономірність. Якщо не вдається виявити жодної закономірності, можна припустити несформованість у респондента системи цінностей або навіть нещирість відповідей.

Методика вивчення зовнішніх і внутрішніх цінностей особистості

Її авторами є О.І.Мотков і Т.А.Огнева. Мета методики - вивчення ступеня значимості і реалізації ціннісних орієнтацій особистості, їх індивідуальної та групової структури, конфліктності і атрибуції приписування, причин їх здійснення. Методика складається з двох завдань. Завдання №1: до нього дається така інструкція: «будь ласка, дайте значимість і ступінь здійснення можливих цінностей вашому житті за 5-бальною шкалою: спочатку ви оцінює значимість цінності (характеристики), ставлячи навпроти неї номер, а через кому поруч ставите номер, який відповідає даній цінності, але з точки зору її осуществленія.1- не значимі взагалі, 2 практично не значимо, 3 значимо у стані середнього ступеню, 4 значимо, 5 дуже значимо ». Завдання №2, до даного завдання дається така інструкція: «будь ласка, дайте за 5-бальною шкалою ступінь впливу різних причин на здійснення ваших цінностей. 1-не впливають взагалі, 2- не впливають практично, 3 впливають у стані середнього ступеню, 4 впливають, але немає так сильно, 5 дуже впливають ». При обробці в першому завданні виглядає ступінь значущості та здійснення зовнішніх і внутрішніх ціннісних орієнтацій. У другому завданні виглядає різниця між значимістю і реалізацією всіх ціннісних орієнтацій.

Методика «Діагностика реальної структури ціннісних проріентацій особистості С.С.Бубнова »

Методика призначена для вивчення реалізації ціннісних орієнтацій особистості в реальних умовах життєдіяльності. Методика містить 66 закритих питань, спрямованих на вивчення реалізації ціннісних орієнтацій особистості в реальних умовах життєдіяльності. Для обробки використовується об'єднання всіх питань по групах цінностей: приємне проведення часу, відпочинок; високе матеріальне становище; пошук і насолода прекрасним; допомога і милосердя людям; любов; пізнання нового в світі; високий соціальний статус і управління людьми; визнання, повагу людей і вплив на оточуючих; спілкування; здоров'я. За даними параметрами питання упорядковано, і після робиться якісний аналіз про те, які цінності у респондента переважають, а які стоять на останньому місці за значимістю.

2.2 Анализ отриманих результаТОВ

Проведення діагностичного комплексу методик проводилося з учнями 8 класу ЗОШ №3 міста Донського Тульської області. Етапи проведення методик відображені в таблиці 1, методики проводилися двічі, різниця між їх проведенням 2 місяці, це було проведення формуючого експерименту.

Таблиця 1. Проведення діагностичного комплексу курсового дослідження.

Крім того, протягом дослідження були зібрані L, T і Q- дані, відображені в таблиці 2.

Таблиця 2.

ПІБ учня	захоплення учня	успішність	особливості особистості
Іванова Ірина	Танці, муз.школа, гурток малювання	відмінна	Високий рівень розвитку пам'яті, мислення, уваги, підвищена тривожність, занижена самооцінка.
Васін Ігор		відмінна	Середній рівень розвитку пам'яті, високий рівень розвитку уваги, мислення (переважає словесно-логічне мислення), низький рівень тривожності, рівень самооцінки в нормі.
Сухоручкіна Світлана	Муз.школа	Вище середнього	Середній рівень розвитку уваги, пам'яті, мислення, підвищена тривожність, занижена самооцінка.
Семенов Всеволод		Вище середнього	Високий рівень розвитку пам'яті (переважає образна пам'ять), високий рівень мислення, концентрація уваги знижена, тривожність відсутня, рівень самооцінки в нормі.
Шинкарева Христина	Спорт. школа		Низький рівень розвитку пам'яті, концентрація уваги знижена (підвищена відволікання), середній рівень розвитку мислення, низький рівень тривожності, рівень самооцінки в нормі.
Ігнатьєв Денис		відмінна	Високий рівень розвитку пам'яті, уваги, мислення, підвищена тривожність, завищена самооцінка.
Ігнатьва Катерина	Танці, спорт.школа		Високий рівень пам'яті, знижена концентрація уваги, середній рівень розвитку мислення, середній рівень тривожності, занижена самооцінка.
Миколаїв Михайло		Нижче середнього	Низький рівень розвитку пам'яті і мислення, але при цьому висока концентрація уваги, підвищений рівень тривожності, занижена самооцінка.
Смирнов Слава	Спорт.школа, муз.школа, драм.кружок	Вище середнього	Середній рівень розвитку пам'яті, мислення, уваги, тривожність знаходиться на середньому рівні, рівень самооцінки в нормі.
Советова Олена	Гурток малювання		Низький рівень розвитку пам'яті, розосередження підвищена, середній рівень розвитку мислення (наочно-образне мислення переважає), високий рівень тривожності, занижена самооцінка.
Міндубаев Ашот			Високий рівень розвитку пам'яті (переважає слухова пам'ять), знижена концентрація уваги, низький рівень розвитку мислення, підвищена тривожність, завищена самооцінка.
Славинський Вадим	Драм.кружок	відмінна	Високий рівень розвитку уваги, пам'яті, мислення, підвищена тривожність, занижена самооцінка.
Мізхалова Анастасія			Середній рівень розвитку пам'яті, уваги, мислення, тривожність відсутня, завищена самооцінка.
Абакумова Олена	спорт.школа	Нижче середнього	Середній рівень розвитку пам'яті, уваги, мислення, підвищена тривожність, занижена самооцінка.
Абакумова Анна	Танці, драм.кружок		Високий рівень розвитку пам'яті, знижена концентрація уваги, низький рівень мислення, низький рівень тривожності, рівень самооцінки знаходиться в нормі.
Бодалева Олександра		Нижче середнього
Николаве Анастасія			Низький рівень розвитку пам'яті, уваги, мислення, підвищена тривожність, занижена самооцінка.
Бобов Максим	Танці, муз.школа, драм.кружок	відмінна	Високий рівень розвитку мислення, уваги, пам'яті (переважає слухова пам'ять), підвищений рівень тривожності, занижена самооцінка.
Фіночкіна Олеся	Гурток малювання	Нижче середнього	Низький рівень розвитку пам'яті, уваги, мислення, підвищена тривожність, занижена самооцінка.
Харитонов Кирило	спорт.школа	відмінна	Високий рівень розвитку пам'яті, мислення, знижена концентрація уваги, рівень тривожності знижений, рівень самооцінки знаходиться в нормі.

Після проведення методик ми отримали наступні результати. Згідно з методикою Рокича «Ціннісні орієнтації», термінальні і інструментальні цінності практично однаково розподілилися за значимістю у всіх респондентів. Розподіл термінальних цінностей показало, що практично у всіх випробовуваних на першому місці знаходиться свобода, після йде здоров'я, розваги, активна діяльне життя, любов, впевненість в собі, цікава робота, інші цінності посіли у респондентів останні позиції. Розподіл інструментальних цінностей показало, що цінності виявили чіткі три позиції: на першому місці - незалежність, на другому місці - сміливість у відстоюванні своєї думки, поглядів, на третьому місці - чуйність (дбайливість).

Якщо ці дані відобразити в таблиці, починаючи з самої значущої цінності для респондентів, то це вийде наступним чином.

Таблиця 3. Термінальні цінності.

Таблиця 4. Інструментальні цінності.

По всій методиці можна зробити наступний висновок: учні 8 класу, розподіляючи цінності термінальні роблять акцент на свободі, незалежності, а так же здоров'я і задоволення власних потреб, виявляючи тим самим характерне для підліткового віку егоцентричних позицію, бажання бути відокремленим від дорослих, чітко відстоювати свою точку зору, а так само діяти за своїми бажаннями, всупереч заборонам. Розподіляючи інструментальні цінності, учні чітко дають зрозуміти, що для них важливіше за все здатність діяти самостійно, рішуче, сміливо відстоювати свою думку і погляди, але при цьому залишатися чуйним і турботливим по відношенню до оточуючих, зокрема близьким.

Після проведення розвиваючих програм, які включали в себе бесіди, перегляд фільмів з психологічним змістом, контрольний етап формуючого експерименту показав, що статус так і залишився для підлітків провідним показником, але при цьому процентний вміст по термінальним і інструментальним цінностям практично стало однаковим, що говорить про тому, що формуючий експеримент пройшов успішно. Дані отримані на контрольному етапі відображені в таблицях.

Таблиця 5. Термінальні цінності.

Таблиця 6. Інструментальні цінності.

Методика «Вивчення зовнішніх і внутрішніх цінностей особистості» показала, що значимість цінностей і здатність (можливість) їх здійснити розрізняються. У діаграмі відображені перші 5 значущих цінностей, їх значимість і здійсненність. Взято середній результат по групі.

Діаграма 1. Методика «Вивчення зовнішніх і внутрішніх цінностей особистості»

Перший блок відображає значимість цінностей, другий блок відображає здійсненність цінностей. Відповідно до даної діаграмі ми бачимо, що ті цінності, які значимі для учнів 8 класу, не завжди можуть бути реалізовані з тієї ж успішністю, з якої ставляться на першу позицію.

Якісний аналіз методики «Діагностика реальної структури ціннісних орієнтацій особистості С.С. Бубнова », дозволив розподілити всі цінності по групах: приємне проведення часу, високе матеріальне становище, допомога і милосердя людям, любов, пізнання нового в світі, високий соціальний статус, визнання і повагу, спілкування, здоров'я. Після ці групи ранжирували по їх значимості для респондентів. Ранжування відображено в діаграмі 2.

Діаграма 2. Методика «Діагностика реальної структури ціннісних орієнтацій особистості С.С.Бубнова»

Згідно діаграмі ми бачимо, що на першому місці в учнів 8 класу любов, потім здоров'я, на третій позиції високий соціальний статус, а ось на останньому місці визнання і повагу. Отже, для них на даному віковому етапі не важливо, поважають їх, чи ні, головне який статус в групі вони займають.

З вищевикладеного можна зробити наступні висновки:

1.При виконанні діагностичної програми було виявлено, що підлітки з усіх цінностей на перше місце виводять інструментальні цінності, зокрема незалежність, а термінальні цінності займають наступні місця; але при цьому, не всі цінності, які займають перші місця можуть бути здійсненні. Причому у всіх методиках було виявлено, що статус для підлітків на даному віковому етапі займає перше місце, і він важливіше при зіставленні всіх параметрів.

2. Програма формуючого експерименту успішно виконана і включена в представлену роботу. В процесі проведення методик спостерігалася динаміка в групі, йшли зміни.

3. Після проведення контрольного етапу були виявлені наступні результати: статус для підлітків так і залишився провідним критерієм при всіх дослідженнях, але при цьому зрівнялися показники по термінальним і інструментальним цінностям, вони стали практично нарівні.

4.Основиваясь на отриманих результатах і даних, можна сказати, що мета досягнута, завдання вирішені і можуть використовуватися в практичній діяльності.

Рекомендаціі

У зв'язку зі змінною соціальною ситуацією розвитку в нашому світі змінюються і пріоритети цінностей у підлітків. На них в першу чергу впливають такі соціальні інститути, як сім'я, ЗМІ та школа. У наших силах направити цінності наших дітей.

Зробити це можна за допомогою більшого спілкування з дітьми, обговорення проблем, які їх хвилюють, адже найчастіше результат спілкування може вплинути на подальший вибір того чи іншого переваги у підлітків. Підлітковий період характеризується тим, що на даному етапі діти дуже швидко і практично досконально вбирають інформацію, що подається ззовні, причому, не завжди правильно розшифрувавши її. У наших силах обґрунтовувати цю інформацію. У школах же слід більше часу приділяти на класних годинах обговоренням інтересів, цінностей, які висувають діти на перше місце. При цьому багато цінностей після обговорення можуть поміняти позиції, так як, просто, якщо обґрунтувавши і обговоривши всі цінності, підлітки побачать, що є те, до чого слід більше прагнути, що слід поставити на перші життєві позиції.

Система ціннісних орієнтацій неоднорідна і починає закладатися в підлітковому віці, а після продовжує формуватися протягом усього життя, постійно розставляючи цінності на різні позиції.

Тим самим можна сказати, що постійне обговорення, демонстрація цінностей і їх значимості може привести до прийняття їх підлітками і висунення їх на домінуючі позиції.

Можна використовувати ряд розвиваючих технік у вигляді тренінгів на розвиток ціннісних орієнтацій. Приклад одного тренінгу представлений нижче.

Тренінг «Закінчи пропозиції»

Мета- виявлення провідних ціннісних орієнтацій. Для тренінгу потрібен м'яч. Учасники тренінгу сідають в коло. Ведучий стає в центр і починає хаотично кидати м'яч різним учасникам при цьому, просячи закінчити пропозиції. Для тренінгу пропонується закінчити ряд пропозицій:

1. Для мене зараз важливо ...

2. Для мене на останньому місці в житті ...

3. Я дуже хочу бути ...

4. Я можу ..., але це для мене не важливо ... і т.д.такого характеру.

На прикладі тренінгу можна побачити провідні цінності. Після цього слід отримати зворотній зв'язок, обговоривши проведене вправу.

Констатуючий етап експерименту був проведений у вересні 2010 року, а контрольний етап в листопаді 2010 року.

1. Експериментальне експерименту в методиці Рокича «Ціннісні орієнтації» були виявлені відмінності в оцінці термінальних і інструментальних цінностей. На контрольному етапі експерименту за даною методикою, різниця між процентним співвідношенням інструментальних і термінальних цінностей звелася до мінімуму, вони практично зрівнялися.

2. У методиці «Вивчення внутрішніх і зовнішніх цінностей особистості» на констатирующем і контрольному етапах, відмінностей помічено не було і в тому і в іншому випадку цінності не завжди, на думку учнів, можуть бути реалізовані.

3. Методика «Діагностика реальної структури ціннісних орієнтацій особистості С.С.Бубнова» на констатирующем етапі експерименту показала наступний розподіл позицій цінностей:

А) любов;

Б) соціальний статус;

В) здоров'я;

Г) визнання і повагу;

На контрольному етапі експерименту цінності распреділілісь абсолютно по-іншому:

А) здоров'я;

Б) любов;

В) визнання і повагу;

Г) соціальний статус;

Соціальний статус пішов з чільних позицій на останні в зв'язку з переглядом думок про важливість ціннісних орієнтацій.

ціннісний орієнтація психологічний підлітковий

висновок

Якщо розуміти систему ціннісних орієнтацій як щодо динамічне утворення, то можна говорити про те, що формування «вищого» рівня ціннісної системи і вибір найбільш високоорганізованих механізмів її розвитку визначається ступенем вираженості індивідуальних особливостей людини (свідомість життя, тривожність, емоційна стійкість, здатність до асертивності ( виборчому, впевненому) поведінки і т.д.)

Цінностями можуть мати всі члени суспільства, однак значимість їх в індивідуальній ієрархії є різною. Система ціннісних орієнтацій не є внутрішньо однорідною структурою. У кожного індивіда вона індивідуально сформована (будь-яка цінність у кожного окремо взятої людини може займати зовсім різні позиції, хоча вони можуть і збігатися).

Орієнтація на ту чи іншу групу цінностей, тобто домінування в індивідуальній ціннісної системи, може бути обумовлено дією відповідних психологічних механізмів її формування, в найбільшою мірою властивих даній стадії індивідуального розвитку. При цьому різні цінності мають різне походження. Одні цінності сформувалися протягом життя (здоров'я, щастя і т.д.), а інші під впливом суспільства і ситуації, що склалася розвитку в суспільстві (соціальний статус, наявність хороших і вірних друзів і т.д.).

Розвиток ціннісних орієнтацій тісно пов'язане з розвитком спрямованості особистості. У кожного може існувати своя система цінностей, і в цій системі цінностей цінності шикуються в певній ієрархічній взаємозв'язку. Життєві цінності в даний час складаються в основному стихійно, під впливом різних факторів. Ціннісні орієнтації, засвоювані в процесі розвитку залежать від того, в яку діяльність включена особистість.

Розглядаючи прийняті цінності - цілі як моральні орієнтири, можна виділити дві прийняті цінності-цілі: здоров'я та соціальний статус в групі. До відкидаємо цінностям цілям можна віднести: творчість, наявність хороших і вірних друзів, свобода, щастя інших людей.

Система ціннісних орієнтацій особистості, будучи відображенням цінностей соціального середовища, сама може впливати на групові норми і цінності. Індивідуальні ціннісні орієнтації окремих членів групи взаємодіють і через міжособистісні взаємини впливають на колективні взаємини.

1.Система ціннісних орієнтацій особистості є складною, багаторівневу і внутрішньо неоднорідну структуру.

2.Развитие системи ціннісних орієнтацій особистості здійснюється декількома одночасно протікають і взаємопов'язаними між собою процесами (в першу чергу адаптацією, модифікацією і т.д), крім того впливає дія різних внутрішніх і зовнішніх факторів: рівень розвитку когнітивної та емоційно-вольової сфери, особливості соціального середовища, характер і форма психологічного впливу, специфіка порушення психічної діяльності.

3. Формування ціннісних орієнтацій особистості в процесі її соціалізації здійснюється за рахунок уподібнення значущим іншим за допомогою ідентифікації, так і присвоєння цінностей суспільства шляхом інтеріоризації.

4. За міру дорослішання на формування ціннісних орієнтацій особистості більше і більше впливають приналежності до тих чи інших великим соціокультурним групам.

5. У підлітків формування ціннісних орієнтацій проходить складний шлях, так як в цей період виникають проблеми самосвідомості і самовизначення. Крім того, в даний період підліток проходить криза ідентичності, тісно пов'язаний з кризою сенсу життя.

6.Ценностние орієнтації є ланкою, опосредующим взаємозв'язку між різними ієрархічними рівнями інтегральної індивідуальності.

Тим самим, гіпотеза нашого курсового дослідження підтвердилася, ми можемо говорити про те, що структура ціннісних орієнтацій є змінною, причому змінюється протягом усього життя, але основа її закладається в підлітковому віці.

переліклітератури

1. Аберкромбі Н., Хілл С., Тернер Б.С. Соціологічний словник: Пер. з англ.-Казань: Вид-во Казанського університету, 2007-420с.

2. Битянова М.Р. Соціальна Псіхологія.-М., 2001..

3. Великий психологічний словник. / Під ред.Б.Г.Мещерякова, В.П. Зінченко.- СПб., 2000..

4. Бурлачук Л.Ф. , Морозов С.Л. Словник-довідник по псіходіагностіке.-СПб., 2000.

5. Глейтман Г. Основи психології СПб., 2001..

6. Головін С.Ю. Словник психолога практіка.-Мн., 2007.

7. Десфонтейнес Л.Г. Ціннісні орієнтації на різних етапах розвитку особистості: Автореф.дис ... ..канд.псіхол.наук.-СПб., 2004-27с.

8. Дусавіцкій А.К. Розвиток особистості в навчальній діяльності.- М., 2006.

9. Єлісєєв О.П. Практикум з психології особистості.- СПб.: Питер, 2003.

10. Зубова Л.В. Психологічні особливості ціннісних орієнтацій підлітків з різною спрямованістю особистості: Автореф.дис ...... .канд.псіх.наук.-М., 2007.-27с.

11. Карандашев В.Н. Методика Шварца для вивчення цінностей особистості: концепція та методичне руководство.- СПб.: Мова-2004.

12. Крайг Г. Психологія розвитку: пер з англ СПб .: Питер, 2000.-992 с.

13. Леонтьєв Д.А. Внутрішній світ особистості // Психологія особистості в працях вітчизняних псіхологов.- СПб.: Питер, 2000. (стор. 372-377)

14. Леонтьєв Д.А. Методика вивчення ціннісних оріентацій.- М., 2002 с.17

15. Леонтьєв Д.А Нарис психології особистості.- М .: 2007.- 64 с.

16. Леонтьєв Д.А Цінність як міждисциплінарну поняття: досвід багатовимірної реконструкції // Питання філософіі.-2006.-№5 - стр.25-26.

17. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Лічность.- М., 2004.

18. Моральні цінності і особистість / під ред. А.І.Тітаренко, Б.О.Ніколаічева.-М., 2004.-45с.

19. Немов Р.С. Психологія: Словник-довідник, в 2 частях.- М.: ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2003.

20. Непомняща Н.І. Психодіагностика особистості: теорія і практика: навчальний посібник М., 2001.

21. Загальна психологія: навчальний посібник. / Під общ.ред. Е.Н.Рогова.-М., 2008.

22. Олпорт Г. Особистість в психології: Пер. з англ. - СПб.: ЮВЕНТА, 2008-345с.

23. Основи психології: Практикум / ред.-упоряд. Л.Д.Столяренко.- Ростов н / Д: Фенікс-2006-704 с.

24. Психологія особистості: в 2 томах. Хрестоматія.-М., 2004.

25. Психологія: Словник / під общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М., 2001.-494с.

26. Реан А.А. Психологія особистості: навчальний посібник СПб.: Через у В.А.Міхайлова, 2000..

27. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології СПб., 2000..

28. Сидоренко Є.В. Методи математичної обробки в психології СПб .: Речь.- 2007.-350С.

29. Слотін Т.В. Психологія особистості: навчальний посібник.-СПб.: Питер, 2008.

30. Шапар В. Б. Практична психологія. Інструментарій.- Ростов н / Д: Фенікс- 2005-768 с.

31. Шевандрин Н.І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості: Навчальний посібник для студентів вузів.- М .: ВЛАДОС, 2001-512с.

32. Ядов В.А. Соціальна ідентифікація особистості. - М., 2004.

додатки

Додаток 1

Тест Рокича «Ціннісні орієнтації»

Інструкція: "Зараз Вам буде пред'явлений набір з 18 карток з позначенням цінностей. Ваше завдання - розкласти їх по порядку значущості для Вас як принципів, якими Ви керуєтесь у Вашому житті

Бланк тестованого (ПІБ) ________________

Список А (термінальні цінності):

Активна діяльне життя (повнота та емоційна насиченість життя);

Життєва мудрість (зрілість суджень та здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом);

Здоров'я (фізичне і психічне);

Цікава робота;

Краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі і в мистецтві);

Любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною);

Матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних труднощів);

Наявність хороших і вірних друзів;

Суспільне покликання (повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі);

Пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток);

Продуктивна життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил і здібностей);

Розвиток (робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення);

Розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків);

Свобода (самостійність, незалежність у судженнях і вчинках);

Щасливе сімейне життя;

Щастя інших (добробут, розвиток і вдосконалення інших людей, всього народу, людства в цілому);

Творчість (можливість творчої діяльності);

Впевненість в собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).

Список Б (інструментальні цінності):

Акуратність (охайність), вміння тримати в порядку речі, порядок у справах;

Вихованість (гарні манери);

Високі запити (високі вимоги до життя і високі домагання);

Життєрадісність (почуття гумору);

Старанність (дисциплінованість);

Незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче);

Непримиренність до недоліків у собі та інших;

Освіченість (широта знань, висока загальна культура);

подібні документи

Поняття і види ціннісних орієнтацій. Вплив реклами на них. Вплив засобів масової інформації на ціннісну орієнтацію в підлітковому віці. Інтернет як засіб масової інформації. Емпіричне дослідження ціннісних орієнтацій по Рокічем.

курсова робота, доданий 27.02.2010

Визначення поняття ціннісних орієнтацій. Місце і роль системи цінностей в структурі особистості. Психологічна характеристика студентства. Експериментальне дослідження та порівняльний аналіз ціннісних орієнтацій у студентів педагогічного вузу.

дипломна робота, доданий 07.03.2010

Ціннісні орієнтації особистості: методико-теретичної аспект поняття, змісту і структури. Психологічні особливості підліткового віку. Фактори, що впливають на формування ціннісних орієнтацій. Процедура проведення емпіричного дослідження.

дипломна робота, доданий 06.04.2009

Поняття ціннісних орієнтацій. Визначення особистісних смислів особистості. Молодь як соціально-демографічна група. Формування ціннісно-смислових орієнтацій особистості. Характеристика ціннісних орієнтацій молоді. Інтегруюча функція цінності.

курсова робота, доданий 02.03.2010

Проблема вивчення ціннісних орієнтацій особистості. Вплив ціннісних орієнтацій на структуру особистості. Зв'язок між ціннісними орієнтаціями студентів ВНЗ і властивостями нейродинамического, психодинамического і соціально-психологічного рівнів особистості.

реферат, доданий 14.03.2011

Аналіз понять "цінність" і "характер". Особливості структурної будови ціннісних орієнтацій. Фактори, що впливають на їх формування. Дослідження взаємозв'язку ціннісних орієнтацій і акцентуації характеру юнаків і дівчат підліткового віку.

курсова робота, доданий 19.05.2011

Проблема ціннісних орієнтацій особистості у вітчизняній та зарубіжній науці. Психологічна природа ціннісних орієнтацій особистості. Взаємозв'язок цінностей і професійного вибору. Емпіричне дослідження ціннісних орієнтацій людей, що шукають роботу.

дипломна робота, доданий 05.05.2012

Поняття цінностей та ціннісних орієнтацій в психології, їх види та соціальна обумовленість. Сучасні проблеми ціннісних орієнтацій старших школярів. Гендерні відмінності в змістовний бік спрямованості особистісних орієнтацій старшокласників.

курсова робота, доданий 26.04.2016

Поняття особистісного сенсу: емоції і ефекти трансформацій психічного образу. Поняття цінності, її місце і роль в структурі мотивації особистості. Вплив катартического ефектів художнього переживання на зміну ціннісних орієнтацій особистості.

дипломна робота, доданий 25.08.2011

Модель попередження і подолання асоціальної поведінки підлітків на основі ціннісних орієнтацій. Виявлення спрямованості мотивації особистості підлітків. Рівень сформованості ціннісних орієнтацій. Виховно-корекційна програма.

Толстикова Вікторія

Дослідницький проект "Ціннісні орієнтації сучасних підлітків" був створений в рамках вивчення теми "Духовне життя суспільства і являє собою дослідження тих цінностей, які найбільш важливі для сучасних підлітків.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Дослідницький проект:

ціннісні орієнтації

сучасних підлітків

Школа №9 », 8 клас

керівник:

Чернишова Наталія Володимирівна,

Учитель історії та суспільствознавства,

МАОУ «Середня загальноосвітня

Школа №9 »

Усть - Ілімськ

2017 р

Вступ

Глава 1 Визначення понять «цінності» і «ціннісні орієнтації»

Глава 2 Підлітковий вік - важливий етап формування цінностей

Глава 3 Ціннісні орієнтації сучасного підлітка.

Глава 4 Фактори, що впливають на формування ціннісних

орієнтацій підлітків

висновок

додатки

Використовувана література

ВСТУП

У кризові періоди стану суспільства підлітки виявляються найбільш соціально нестійкими, морально непідготовленими і незахищеними. Сучасні підлітки відчувають гостру кризу в процесі формування їх ціннісних орієнтацій. Перш за все, він проявляється у відсутності у більшості з них базових цінностей (сенс життя, поняття про життя, духовність, патріотизм і багато іншого).

Практично всі психологи сходяться на тому, що підлітковий вік є абсолютно особливим етапом розвитку особистості. Саме в підлітковому віці починає встановлюватися певне коло інтересів, який поступово набуває відому стійкість. Це коло інтересів є психологічною базою ціннісних орієнтацій підлітка. У цьому віці спостерігається зростання інтересу до питань світогляду, релігії, моралі, естетики. Розвивається інтерес до психологічних переживань інших людей і до своїх.

Виходячи з вищевикладеного, визначено мету, завдання, об'єкт і предмет дослідження.

Об'єкт даного дослідження: сучасний підліток.

Предмет дослідження: ціннісні орієнтації сучасних підлітків.

Мета дослідження: вивчення ціннісних орієнтацій сучасного підлітка.

Відповідно до мети визначено такі завдання дослідження:

1. Провести аналіз теоретичних підходів до понять «цінності» і «ціннісні орієнтації» підлітків;

2. довести, що підлітковий вік - важливий етап формування цінностей;

3. визначити методику для проведення дослідження;

4. зробити аналіз отриманих результатів і їх узагальнення;

5. виявити фактори, що впливають на ціннісні орієнтації підлітків.

Для дослідження даної теми було вивчено література таких авторів, як Лежніна Ю.П., Исламова З.Б., Щедріна Є.В., Ахмеджанова Е.Р. та інших.

Глава 1. Теоретичний аналіз понять «цінність» і «ціннісні орієнтації» особистості

Цінності кожної людини - це цілий світ: складний, динамічний, суперечливий. Цінністю є для людини все, що має для нього певну значимість, особистісний або суспільний сенс. Цінності - це ідеї, ідеали, цілі, до яких прагне людина і суспільство. Цінності об'єднуються в систему, яка змінюється з віком та обставинами життя. Функції цінностей різноманітні. Вони є: орієнтиром в житті людини; необхідні для підтримки соціального порядку і виступають як механізм соціального контролю.

На думку підлітків, цінності - це те, що важливо для людини, до чого він прагне протягом усього свого життя.

Формування особистісної ціннісної структури індивіда виступає найважливішим фактором процесу соціалізації, за допомогою якого людина стає повноправним членом суспільства у всій повноті соціальних взаємин.

Що ж таке ціннісні орієнтації? "Ціннісні орієнтації - найважливіші елементи внутрішньої структури особистості, закріплені життєвим досвідом індивіда, всією сукупністю його переживань і відмежовує значуще, істотне для даної людини від незначного несуттєвого.

Поняття ціннісних орієнтацій було введено в післявоєнній соціальної психології як аналог філософського поняття цінностей, однак чітке розмежування між цими поняттями відсутня.

У кожного може існувати своя система цінностей, і в цій системі цінностей цінності шикуються в певній ієрархічній взаємозв'язку. Залежно від того, які конкретні цінності входять в структуру ціннісних орієнтацій особистості, які поєднання цих цінностей і ступінь більшого чи меншого переваги їх відносно інших тощо, можна визначити, на які цілі життя спрямована діяльність людини. Аналіз змістовної сторони ієрархічної структури ціннісних орієнтацій може також показати, якою мірою виявлені ціннісні орієнтації учнів відповідають громадському еталону, наскільки адекватні цілі виховання.

Ціннісні орієнтації, будучи одним з центральних особистісних новоутворень, висловлюють свідоме ставлення людини до соціальної дійсності і в цій своїй якості визначають широку мотивацію її поведінки і справляють істотний вплив на всі сторони його дійсності. Особливого значення набуває зв'язок ціннісних орієнтацій зі спрямованістю особистості. Система ціннісних орієнтацій визначає змістовну сторону спрямованості особистості і складає основу її поглядів на навколишній світ, до інших людей, до самої себе, основу світогляду, ядро \u200b\u200bмотивації і «філософію життя». Ціннісні орієнтації - спосіб диференціації об'єктів дійсності за їх значимістю (позитивної або негативної).

Цінності існують як багаторівнева система, в якій є вищі цінності - цінності-цілі і другорядні - цінності-засоби. Цінності особистості утворюють систему її ціннісних орієнтацій, тобто систему найважливіших якостей особистості. Ці ціннісні орієнтації визначають деяку основу свідомості і поведінки особистості, вони обумовлюють її розвиток і формування.

Система моральних ціннісних орієнтацій як ідеал виховання являє собою інтегративну особистісне утворення, що виражається в спрямованості особистості на ідею гуманізму, розкривається через категорії гідність, відповідальність, доброта, повага, співчуття, сприяння, і що характеризується переходом від емоційно-позитивної оцінки до оцінної судження, спонукає активність людини по її присвоєння.

Глава 2. Підлітковий вік - важливий етап формування цінностей

Найцікавіший, з точки зору формування системи ціннісних орієнтацій особистості, підлітковий вік. Межі підліткового періоду приблизно співпадають з навчанням дітей в V - VIII класах середньої школи і охоплюють вік від 10 до 14 років, але фактичний вступ в підлітковий вік може не збігатися з переходом в V клас і відбуватися на рік раніше чи пізніше.

Особливе становище підліткового періоду в розвитку дитини відображено в його назвах: «перехідний», «переломний», «важкий», «критичний». У них зафіксована складність і важливість що відбуваються в цьому віці процесів розвитку, пов'язаних з переходом від однієї епохи життя до іншої. Перехід від дитинства до дорослості складає основний зміст і специфічну відмінність всіх сторін розвитку в цей період - фізичного, розумового, морального, соціального.

За всіма напрямки відбувається становлення якісно нових утворень, з'являються елементи дорослості в результаті перебудови організму, самосвідомості, відносин з дорослими і товаришами, способів соціальної взаємодії з ними, інтересів, пізнавальної та навчальної діяльності, змісту морально-етичних норм, що опосередковують поведінку, діяльність і відносини .

Розглянемо більш докладно деякі основні характеристики підліткового віку для того, щоб зрозуміти механізм формування ціннісних орієнтацій в цьому віковому періоді.

Перша загальна закономірність і гостра проблема підліткового віку, як ми вже зазначили, - це перебудова відносин з батьками, перехід від дитячої залежності до відносин, заснованих на взаємній повазі і рівності. Підлітковий вік називають перехідним. Психологічне стану підліткового віку пов'язано з двома «переломними» моментами цього віку: психофізіологічних - статевим дозріванням, і все, що з ним пов'язано, і соціальним - кінець дитинства, вступ в світ дорослих.

Перший з цих моментів пов'язаний з внутрішніми гормональними і фізіологічними змінами, що тягнуть за собою тілесні зміни, неусвідомлене статевий потяг, а також емоційно-чутливі зміни.

Другий момент - закінчення дитинства і перехід в світ дорослих пов'язаний з розвитком в свідомість підлітка критичного рефлектирующего мислення в розумової формі. Це і є визначальний стан підлітка в психіці. Воно й створює основне, ведуче протиріччя в житті підлітка.

Розумова, тобто формальна жорстка логіка володіє розумом підлітка. Саме так: не він володіє цією логікою, але вона виникає в його свідомості як якась примусова сила. Вона вимагає на будь-яке питання однозначної відповіді і оцінки: істина або брехня, так чи ні. І це створює в свідомості підлітка певну тенденцію до максималізму, змушує його жертвувати дружбою, стає в антагоністичні стосунки з близькими людьми, оскільки різноманіття і суперечливість реальності і людських відносин не вкладається в рамки розумової логіки, а він готовий відкинути все, що не відповідає цій логіці , так як саме вона - панівна сила в його свідомості, критерій його суджень та оцінок.

Але, будучи за типом логіки мислення рівним дорослому, по життєвому досвіду і змістом свідомості, підліток залишається ще дитиною. Протестуючи проти брехні, лицемірства і панування над ним світу дорослих, він у той же час потребує душевної теплоти, ласки, розуміння, схвалення, прощення дорослих. Відкидаючи авторитети, підліток потребує авторитеті - в такому дорослому, якому він міг би повністю довіряти. З'являється тенденція відокремлення і від світу дитинства, і від світу дорослих до створення свого власного світу однолітків, внутрішньо однакових один одному.

Головним протиріччям підліткового віку можна вважати суперечність між розумової формою виникнення в свідомість підлітка рефлексії, що стала для нього провідною формою свідомого ставлення до світу, і неособистим світом дорослих, що не вкладається в рамки розсудливості, і в той же час проголошує розсудливість (свідомість) свого буття.

Важливість цього питання в тому, що майже кожен підліток, під час перехідного віку стикається з особливими труднощами, намагається знайти себе. Перехідний вік - найкоротший період життя, але дуже важливий. І важливо без особливих травм пережити його.

Особливість і найцінніше психологічне придбання підлітка - відкриття свого внутрішнього світу, в цей період виникають проблеми самосвідомості і самовизначення. У тісному зв'язку з пошуками сенсу життя перебувати і прагнення пізнати самого себе, свої здібності, можливості, пошук себе у відносинах з оточуючими. Для дитини єдиною усвідомлюваною реальністю є зовнішній світ, куди він проектує і свою фантазію. Для підлітка зовнішній, фізичний світ - лише одна з можливостей суб'єктивного досвіду, зосередженням якого є він сам. Знаходячи здатність занурюватися в себе і насолоджуватися своїми переживаннями, підліток відкриває цілий світ нових почуттів, він починає сприймати і осмислювати свої емоції вже не як похідні від якихось зовнішніх подій, а як стан свого власного «я».

Відкриття свого внутрішнього світу - дуже важливе, радісне і хвилююче подія, але воно викликає також багато тривожних і драматичних переживань. Разом з усвідомленням своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших приходить відчуття самотності. Підліткове «я» ще невизначено, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння або відчуття внутрішньої порожнечі, яку необхідно чимось заповнити. Звідси - зростає потреба в спілкуванні і одночасно підвищується вибірковість спілкування, потреба в самоті. Свідомість своєї особливості, несхожості на інших викликає досить характерне для ранньої юності відчуття самотності або страх самотності.

Таким чином, формування системи ціннісних орієнтацій особистості є для різних дослідників предметом пильної уваги і різнопланового вивчення. Дослідження подібних питань особливого значення набуває в підлітковому віці, оскільки саме з цим періодом онтогенезу пов'язаний той рівень розвитку ціннісних орієнтацій, який забезпечує їх функціонування як особливої \u200b\u200bсистеми, яка надає визначальний вплив на спрямованість особистості, її активну соціальну позицію.

Глава 3. Ціннісні орієнтації сучасного підлітка

Існує велика кількість класифікацій і підходів до вивчення ціннісних орієнтацій. Можна стверджувати, що визначення ціннісних орієнтацій починається зі спроби їх співвіднесення з іншими поняттями. Проте, в кожному теоретичному підході можна спостерігати певний, фіксований набір цінностей, який структурується шляхом переваги індивідом кожної з них.

Для виявлення найбільш важливих для підлітків цінностей я використовувала методику соціолога Мілтона Рокича. Розроблена ним методика заснована на прямому ранжуванні списку цінностей. М. Рокіч розрізняє два класи цінностей:

Термінальні - переконання в тому, що кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути. Стомлений матеріал представлений набором з 18 цінностей.
Інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим в будь-якій ситуації. Стомлений матеріал також представлений набором з 18 цінностей.

Цей поділ відповідає традиційному поділу на цінності - цілі і цінності - засоби.

Серед учнів V-VIII класів було проведено тестування, в якому брало участь близько ста п'ятдесяти підлітків.

Після обробки даних тестування, була проведена угруповання цінностей в змістовні блоки по різних підставах.

Результати тестування виявили такі закономірності розвитку термінальних цінностей: більш значущими для підлітків є цінності особистого життя (любов, здоров'я, друзі, щасливе сімейне життя). На думку хлопців, саме ці цінності є фундаментом їхнього майбутнього життя.

Щоб з'ясувати, чому саме ці цінності є для хлопців головними, ми провели інтерв'ю. Ось що відповіли підлітки:

- «Любов приносить спокій і гармонію».

- «Від здоров'я залежить все моє життя. Тільки здорова людина може по-справжньому жити і радіти життю ».

- «Друзі - це ті люди, яким можна завжди довіритися, розповісти про найпотаємніше».

Важливими для підлітків є і цінності самореалізації (активна діяльне життя, впевненість в собі, розвиток, пізнання, творчість). Тобто, це свідчить про те, що вже в даний час підлітки ставлять перед собою значущі цілі. Самореалізація підлітка - це усвідомлюваний і суб'єктивно значущий процес розкриття особистістю своїх здібностей і можливостей в діяльності і відносинах. Самореалізація підлітка як процес передбачає: ідентифікацію себе з іншими; відкритість досвіду і його прийняття; різноманітне сприйняття суб'єктом чуттєво - заданих ситуацій; творчий характер активності.

На думку самих хлопців, самореалізація допомагає людині бути впевненим в собі, долати будь-які труднощі.

Велике значення для хлопців мають цінності професійної самореалізації (цікава робота, суспільне визнання). Вже у деяких шестикласників, але частіше у семи- і восьмикласників самостійна діяльність набуває характеру самоосвіти в цілком певному напрямку і з чіткою метою - оволодіти змістом, яке необхідно для власної ж діяльності в майбутньому.

Менш важливими для підлітків є такі цінності, як щастя інших, краса природи і мистецтва. У підлітковому віці хлопці ще не усвідомлюють, що іноді робити іншу людину щасливою навіть, важливіше свого власного благополуччя. Розуміння цього приходить набагато пізніше.

Інструментальні цінності також можна визначити в різні групи. Найбільш важливими для підлітків є цінності самоствердження: незалежність, відповідальність, раціоналізм, самоконтроль. Всякому людині властива потреба затверджуватися в тій діяльності, яку він виконує, прагнення досягти успіху в своїх очах і в думці оточуючих. В особливій мірі це характерно для підлітка, з його бурхливо розвиваються самосвідомістю, загостреним почуттям власної гідності.

Наступними, за значимістю, є цінності справи (старанність, ефективність у справах, широта поглядів, освіченість). Уже в підлітковому віці виробляються наполегливість, воля, терпіння. Головне завдання дорослих полягає в тому, щоб навчити дітей святково працювати в звичайному буденному обстановці, з повагою ставитися до будь-якої праці, вміти виконувати будь-яку роботу, бачити необхідність малопривабливих на перший погляд, трудових операцій, справ, професій.
І, звичайно, значущими для хлопців є індивідуалістичні цінності: чесність, життєрадісність, акуратність, чуйність.
Індивідуалізм - риса моралі, яка означає задоволення особистих потреб без шкоди для оточуючих. При цьому така людина нерідко досить ініціативний і при сприятливих умовах досягає успіху.

Таким чином, взявши за основу методику Мілтона Рокича, я з'ясувала, що серед термінальних цінностей найважливішими є цінності особистого життя і самореалізації. Серед інструментальних цінностей, найбільш значущими для підлітків є цінності самоствердження і цінності справи.

Глава 4. Фактори, що впливають на формування ціннісних орієнтацій підлітків

Для даного дослідження було важливо виявити фактори, які впливають на розвиток ціннісних орієнтацій підлітків. Серед учнів V - VIII класів було проведено анкетування, в якому брали участь близько ста п'ятдесяти учнів.

За результатами анкетування з'ясувалося, що на першому місці стоїть сім'я. Сім'я є унікальним інститутом соціалізації, оскільки її неможливо замінити ніякий інший соціальною групою. Саме в родині здійснюється перший адаптаційний період соціального життя людини. Складаються суб'єктивні оціночні судження, які визначаються значущими відносинами, формується характер, засвоюються норми, розвиваються соціальні якості.

Найголовніше для підлітка - це впевненість в тому, що він любимо своїми батьками, що дорослі бачать в ньому достоїнства, а не тільки недоліки. Треба пам'ятати, що тільки любов близьких допоможе підростаючому дитині подолати болісний перехідний період отроцтва, коли підліток стає некерованим.

На друге місце, за результатами анкетування, можна поставити школу. Навчання займає велике місце в житті підлітка. Так як більшу частину часу він проводить в школі, то правильно вважати, що в стінах школи створюються умови для розвитку його особистості. Позитивне тут - готовність підлітка до тих видів навчальної діяльності, які роблять його більш дорослим в його власних очах. Така готовність може бути одним з мотивів навчання. Для підлітка стають привабливими самостійні форми занять. Йому це імпонує і він легше освоює способи дії, коли вчитель лише допомагає йому.

Звичайно, інтерес до навчального предмету багато в чому пов'язаний з якістю викладання. Велике значення мають подача матеріалу учителем, вміння захоплююче і дохідливо пояснити матеріал, що активізує інтерес, посилює мотивацію навчання. Поступово на основі пізнавальної потреби формуються стійкі пізнавальні інтереси, що ведуть до позитивному ставленню, в цілому. У цьому віці виникають нові мотиви навчання пов'язані з усвідомленням життєвої перспективи, свого місця в майбутньому, професійних намірів, ідеалу. Знання є тією цінністю, яка забезпечує підлітку розширення власне свідомість і значуще місце серед однолітків.

Шкільна освіта, поряд з пізнавальною функцією (передача дитині системи наукових знань про навколишню дійсність, а також озброєння його методами наукового пізнання), має реалізувати психологічну функцію (формування суб'єктивного світу особистості). Що стосується завданням інтелектуального виховання це означає, що метою освітнього процесу є не просто засвоєння шкільного курсу, а збагачення інтелекту учня.

Велику роль у формуванні особистості відіграє учитель. Він є організатором життя і діяльності учнів. Відбираючи зміст, форми організації навчальної та позанавчальної діяльності з конкретним класам, вчителю потрібно осягнути мету виховання. Організовуючи учнів і в навчальному, і у позанавчальному процесі, вчитель постійно взаємодіє з ними, спілкування вчителя з учнями, в якому він виступає не тільки як носій соціальної функції, але і як конкретна особистість - складова частина педагогічної діяльності. Через спілкування вчитель отримує особливо важливу інформацію про особистості школяра. Це дозволяє не тільки фіксувати яскраві і найбільш виражені зовнішні прояви особистості, а й дрібні, що здаються незначними, факти. Але ж вони можуть бути симптомами прояву важливих внутрішніх процесів, дуже суттєвими для розуміння особистості.

Таким чином, школа є однією з рушійних сил розвитку особистості дитини, яке здійснюється через процес навчання і виховання.

Також чималий вплив на формування ціннісних орієнтацій надає саморозвиток. На думку підлітків, саморозвиток допомагає утвердитися в суспільстві, втілити в життя всі мрії, свідомо долати перешкоди і змушувати себе робити те, чого робити не хочеться. Більшість учнів VII-VIII класів вже займаються саморозвитком, але не у всіх воно носить систематичний і планомірний характер. Однак принципово важливо, що воно з'явилося. Найважливішим новим моментом розвитку особистості в підлітковому періоді є те, що предметом діяльності підлітка стає він сам: в одному він себе стримує, інше ламає, третє створює заново. Він починає сам впливати на себе, сам створювати себе, орієнтуючись на певні зразки і конкретні особисто значимі цілі і завдання, пов'язані з потребами сьогоднішнього дня і з майбутнім. Через саморозвиток і самоосвіту підліток розширює можливості свого розвитку, готує себе до майбутнього. Хоча він дуже поглинений справжнім, але при цьому і спрямований у майбутнє. Поява такої спрямованості і діяльності, спрямованої на зміну самого себе, щоб придбати нові якості, специфічно для підліткового періоду і означає перехід на якісно новий етап у розвитку особистості. Це процес усвідомленого, керованого самою особистістю розвитку, в якому в суб'єктивних цілях і інтересах самої особистості цілеспрямовано формуються і розвиваються її якості і здібності. Учні повинні вірити, що їх успіхи залежать більшою мірою від зусиль, а не тільки від їх природних здібностей. Вони повинні прийняти на себе більше відповідальності за власне навчання. Вони самі зможуть осягати сенс впізнаваного за допомогою вміння міркувати, задавати питання по суті, вловлювати взаємозв'язку, виявляти моделі, вирішувати проблеми, приймати правильні рішення, розуміти і цінувати різноманітність, працювати спільно з іншими людьми, ризикувати й управляти ситуацією. Акцент робитиметься не на запам'ятовування фактів, а на вміння критично і творчо думати.

Протягом життя нам доводиться приймати багато різних рішень, наприклад, щодо освіти, вибору друзів, сімейних і особистих проблем. Вчитися цьому людина починає з раннього дитинства, а в підлітковому віці він намагається сам вирішувати свої завдання. Але часто від нестачі досвіду він зазнає невдачі або робить помилку, яку потім важко виправити. Підлітки схильні концентруватися на найближчих результати своїх рішень, тоді як батьки приділяють більше уваги їх наслідків в майбутньому. Поки більшість вчинків стосуються тільки самого підлітка і не зачіпають оточуючих його людей, йому легше впоратися з проблемами. Підліток вже може сам оцінювати ситуацію, приймати рішення, враховувати наслідки, розуміти свою відповідальність перед собою та іншими людьми, давати оцінку своїм вчинкам для власного самовиховання, що допомагає йому і надалі з честю виходити з важких ситуацій. Цьому він постійно вчиться.

Також, у формуванні ціннісних орієнтацій є місце ролі засобів масової інформації: отримуючи великий обсяг інформації, підлітки не тільки розширюють свої пізнавальні можливості, але і збільшують свій творчий потенціал.

Таким чином, дані анкетування показали, що на формування ціннісних орієнтацій підлітків впливає багато факторів. На думку самих підлітків найбільший вплив на формування е їх ціннісних орієнтацій надає сім'я, школа, саморозвиток і засоби масової комунікації.

ВИСНОВОК

Ціннісні орієнтації - найважливіші елементи внутрішньої структури особистості, закріплені життєвим досвідом індивіда, всією сукупністю його переживань. Вони відмежовують істотне і важливе для даної людини від несуттєвого. В силу цього ціннісні орієнтації виступають важливим чинником, що обумовлює мотивацію дій і вчинків особистості. Ціннісні орієнтації - це внутрішній компонент самосвідомості особистості, який впливає на мотиви, інтереси, установки, потреби особистості.

Усвідомлення того, що є цінністю, є одним з найбільш важливих і вирішальних чинників, які зумовлюють розвиток особистості.

Проблема формування ціннісних орієнтацій особливої \u200b\u200bактуальності набуває в юнацькі роки. У підлітка вперше пробуджується інтерес до свого внутрішнього світу, який проявляється в самозаглиблення і роздуму над власними переживаннями, думками, кризі колишнього, дитячого ставлення до самого себе і до світу, негативізм, невизначеності, краху авторитетів. У підлітковий період здійснюється перехід від свідомості до самосвідомості, «викристалізовується» особистість.

Взявши за основу методику Мілтона Рокича, я з'ясувала, що серед термінальних цінностей найважливішими є цінності особистого життя і самореалізації. Серед інструментальних цінностей, найбільш значущими для підлітків є цінності самоствердження і цінності справи. Головними факторами, що впливають на формування ціннісних орієнтацій, є сім'я, школа, саморозвиток, засоби масової інформації.

Додаток № 1

МЕТОДИКА "Ціннісні орієнтації" (М. Рокич)

Список А (термінальні цінності): (поставте цифри в порядку значимості)

1 активна діяльне життя (повнота та емоційна насиченість життя);

2-життєва мудрість (зрілість суджень та здоровий глузд, що досягаються життєвим досвідом);

3 здоров'я (фізичне і психічне);

4 цікава робота;

5 краса природи і мистецтва (переживання прекрасного в природі і в мистецтві); 6 любов (духовна і фізична близькість з коханою людиною);

7- матеріально забезпечене життя (відсутність матеріальних труднощів);

8- наявність хороших і вірних друзів;

9-суспільне визнання (повага оточуючих, колективу, товаришів по роботі);

10 пізнання (можливість розширення своєї освіти, кругозору, загальної культури, інтелектуальний розвиток);

11- продуктивне життя (максимально повне використання своїх можливостей, сил і здібностей);

12- розвиток (робота над собою, постійне фізичне і духовне вдосконалення);

13- розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов'язків);

14- свобода (самостійність, незалежність у судженнях і вчинках);

15- щасливе сімейне життя;

16- щастя інших (добробут, розвиток і вдосконалення інших людей, всього народу, людства в цілому);

17- творчість (можливість творчої діяльності);

18- впевненість в собі (внутрішня гармонія, свобода від внутрішніх протиріч, сумнівів).

Список Б (інструментальні цінності):

1 акуратність (охайність), вміння тримати в порядку речі, порядок у справах;

2 вихованість (гарні манери);

3 високі запити (високі вимоги до життя і високі домагання);

4 життєрадісність (почуття гумору);

5 старанність (дисциплінованість);

6 незалежність (здатність діяти самостійно, рішуче);

7- непримиренність до недоліків у собі та інших;

8- освіченість (широта знань, висока загальна культура);

9- відповідальність (почуття обов'язку, вміння тримати своє слово);

10 раціоналізм (вміння тверезо і логічно мислити, приймати обдумані, раціональні рішення);

11- самоконтроль (стриманість, самодисципліна);

12- сміливість в відстоюванні своєї думки, поглядів;

13- тверда воля (уміння наполягти на своєму, не відступати перед труднощами);

14- терпимість (до поглядів і думок інших, вміння прощати іншим їхні помилки та омани);

15- широта поглядів (вміння зрозуміти чужу точку зору, поважати інші смаки, звичаї, звички);

16- чесність (правдивість, щирість);

17- ефективність в справах (працьовитість, продуктивність в роботі); 18- чуйність (дбайливість).

Додаток № 2

Термінальні цінності подростков.Тестірованіе.

актив

ная дея

тель

ная життя

життє

нна муд

рость

здо

ровье

інте

вій робота

кра

сота при

пологи

Лю

бовь

обес

печений

ная життя

наявність хороших і вірних друзів

гро

венное призна

ня

позна

ня

про

продуктом

ная життя

роз

тя

разв

ліку

ня

сво

бода

счаст

ливая сімей

ная життя;

Сча

стье дру

гих

твор

Чест

Уве

Рен

ність в собі

5 а

результати

1.Здоровье

2.Счастлівая сімейне життя

3. Любов

4. Наявність хороших і вірних друзів

5.Познаніе

6. Розвиток

7. Впевненість в собі

8.Творчество

9. Активна діяльне життя

10. Суспільно визнання

11. Цікава робота

12.Обеспеченная життя

13. Продуктивна життя

14. Життєва мудрість

15. Розваги

16.Красота природи

17. Свобода

18 Щастя інших

Інструментальні цінності підлітків

Аккуро

ратность

вихований

ність

високі

запити

життє

радість

ність

виконай

ність

неза

мость

непра

рімость

Ккнедостат

кам

образо

ванность

відпові

венность

раціону

лизм

саме

контроль

сме

лость

Твер

да я

воля

терпи

мость

широта поглядів

чесність

Ефект. В

справах

чуйність

5 а

результати

1.Незавісімость

2.Ответственность

3.Самоконтроль

4.Раціоналізм

5. Старанність

6.Шірота поглядів

7. .Ефективність в справах

8. Широта поглядів

9. Акуратність

10.Чуткость

11. Тверда воля

12..Образованность

13. Чесність.

14.Воспітанность

15.Смелость у відстоюванні своєї думки

16.Високіе запити

17.Терпімость

18. Непримиренність до недоліків інших

Додаток № 3

Питання для анкетування та інтерв'ю

1. Що таке цінності?

2. Які цінності і чому мають для вас велике значення?

3. Що впливає найбільше на формування ваших ціннісних орієнтацій?

Список літератури

Ахмеджанов Е.Р. «Психологічні тести», М .: «Лист», 1996 г.
Волков Б.С. «Вікова психологія», М .: «Владос», 2005 р.
Исламова З.Б. «Самоствердження підлітків в процесі виховання і навчання»
Крилова А.А. «Психологія», М., 2008р.
Лежніна Ю.П. «Сім'я в ціннісних орієнтаціях», журнал «Соціс» №12, 2009р.
Обухова Л.Ф. «Вікова психологія», Москва, 2004р.
Щедріна Є.В. «Питання психологи», журнал «Педагогіка». 2009 р
Платонов Ю.П. «Соціальна психологія поведінки» С.-Петербург: «Пітер», 2006р

ресурси Інтернет

http://www.sunhome.ru/psychology/11736
http://www.psy-files.ru/ 2006/11/21 / metodika_cennostnye_orientacii_m_rokicha.html
http://festival.1september.ru/articles/502850/
http://planetadisser.com/see/dis_217378.html

анотація

до роботи «Ціннісні орієнтації сучасних підлітків»

Дослідження системи ціннісних орієнтацій підлітків представляється особливо актуальною проблемою в ситуації серйозних соціальних змін, коли багато цінностей виявляються порушеннях, зникають соціальні структури норм.

Мета дослідницької роботи - вивчення ціннісних орієнтацій сучасного підлітка. Відповідно до мети визначено такі завдання дослідження:

- провести аналіз теоретичних підходів до понять «цінності» і «ціннісні орієнтації» підлітків;

- довести, що підлітковий вік - важливий етап формування цінностей;

- визначити методику для проведення дослідження;

- зробити аналіз отриманих результатів і їх узагальнення;

- виявити фактори, що впливають на ціннісні орієнтації підлітків.

Поставлені завдання вирішувалися за допомогою сукупності таких методів:

- аналіз навчальної та наукової літератури з теми дослідження;

- метод систематизації теоретичного матеріалу;

-метод тестування

- метод анкетування

Об'єктом дослідження є сучасний підліток. Предмет дослідження: ціннісні орієнтації сучасних підлітків.

В процесі роботи над даною темою, автор провела аналіз різних джерел, з'ясувала визначення таких понять, як «цінності» і «ціннісні орієнтації, За допомогою тестування за методикою Мілтона Рокича і анкетування підлітків, автор роботи з'ясувала які цінності є пріоритетними для сучасних підлітків, вивела власну методику ранжирування цінностей, з'ясувала, які саме чинники впливають на формування ціннісних орієнтацій підлітків.

Вступ

3. Система ціннісних орієнтацій підлітків

3.1 Інтелектуально-освітні цінності

3.2 Моральні та культурні цінності

3.3 Політичні цінності

3.4 Сімейні цінності

висновок

Список використаної літератури

Вступ

Система ціннісних орієнтацій, будучи психологічною характеристикою зрілої особистості, одним з центральних особистісних утворень, висловлює змістовне ставлення людини до соціальної дійсності і в цій якості визначає мотивацію його поведінки, робить істотний вплив на всі сторони його діяльності. Як елемент структури особистості ціннісні орієнтації характеризують внутрішню готовність до здійснення певної діяльності щодо задоволення потреб та інтересів, вказують на спрямованість її поведінки.

Проблемі формування ціннісних орієнтацій присвячені роботи класиків зарубіжної і вітчизняної науки, які в своїх теоріях спираються на поняття особистості, оскільки ціннісні орієнтації тісно пов'язані з ним, а також з вивченням людської поведінки і мотивів. У працях Т.М. Мальковской, З.І. Равкіна, В.В. Серікова та ін. Розглянуто сутність моральних цінностей, і ціннісних орієнтацій, їх місце в структурі особистості.

Сучасні психологи, філософи і соціологи Н.С. Розов, Б. Шледер і ін. Також звертаються до проблеми формування і розвитку ціннісних орієнтацій особистості, розглядаючи їх як компонент структури особистості, що характеризує спрямованість і зміст активності індивіда, що визначає загальний підхід людини до світу, до себе, що надає сенс і напрямок особистісним позиціям, поведінці, вчинкам.

Проблема формування і розвитку ціннісних орієнтацій у підлітків є сьогодні актуальною. актуальність даної тематики обумовлена \u200b\u200bсоціально-економічними перетвореннями, реформуванням системи освіти, з одного боку, і зростання числа злочинів серед підлітків, які вживають спиртні напої, деформація цінностей в підлітковому середовищі - з іншого.

об'єктомдослідження є ціннісні орієнтації сучасних підлітків. предмет - формування і розвиток різних видів ціннісних орієнтацій.

Мета роботи - виявити сутність і зміст особливостей ціннісних орієнтацій в підлітковому віці. Для реалізації даної мети необхідно вирішити такі завдання:

Вивчити поняття «ціннісні орієнтації» в історичному аспекті;

Вивчити процес формування ціннісних орієнтацій;

Визначити систему ціннісних орієнтацій і її основних елементів;

Вивчити видів ціннісних орієнтацій.

1. Дефініція поняття «ціннісні орієнтації» в історичному аспекті

Цінність - уявлення про те, що свято для людини, колективу, суспільства в цілому, їх переконання і уявлення, виражені в поведінці. У вузькому значенні під цінністю розуміються вимоги, норми, що виступають в якості регулятора і цілі людських відносин і діяльності. Можна сказати, що від цінностей залежить рівень культурного розвитку суспільства, ступінь його цивілізованості.

З поняттям цінність тісно пов'язане поняття «ціннісна орієнтація», яке вперше стало вживатися в американській соціології, зокрема, Т. Парсонсом. Ціннісна орієнтація - це індивідуальне та групове ранжування цінностей, в якому одним надається велика значущість, ніж іншим, що впливає на вибір цілей діяльності і засобів їх досягнення. Ціннісні орієнтації є найважливішим елементом свідомості особистості, в них переломлюються моральні, естетичні, правові, політичні, екологічні, економічні, світоглядні знання, уявлення і переконання.

Значимість цінностей в житті особистості і суспільства була усвідомлена ще античними філософами. Були зроблені спроби сформулювати питання, що стосуються сфери ціннісних орієнтацій людини: чи існує вище щастя? У чому сенс життя людини? Що є істина? Що потрібно любити і що ненавидіти? Що таке краса? Філософи відзначали суперечливість природи цінності: красиві речі можуть спровокувати людину на злочин; красиві слова - приховувати непорядні задуми, а красива зовнішність - духовне каліцтво.

Категорія «ціннісна орієнтація» є фокусом, в якому сходяться точки зору галузей наукового знання на особистість. З нею пов'язані всі основні поняття, які розроблялися в філософії, соціології, соціальної психології, педагогіки.

Специфіка ціннісних орієнтацій полягає в тому, що ця категорія найбільш тісно пов'язана з поведінкою суб'єкта, управляє цим процесом як усвідомленим дією. Ціннісні орієнтації являють собою особливим чином структуровану і іерархізірованную систему ціннісних уявлень, що виражають суб'єктивне ставлення особистості до об'єктивних умов життя, реально детермінують вчинки і дії людини, виявляють і виявляють себе в практичному поведінці. Ціннісні орієнтації є стрижневою, базисної характеристикою особистості, соціальним властивістю особистості.

Давньогрецький філософ Геракліт головною цінністю вважав весь світ, який він розглядав як живий організм. Мірою всіх речей він вважав людину. На думку Геракліта, вище його варто тільки бог. Демокріт як вищої цінності розглядав мудрої людини. Сократ дав визначення таким етичним поняттям, як «справедливість», «доблесть», «щастя», «чеснота». Щастя людина не досягає не тому, що не хоче його, а тому, що не знає, в чому воно полягає. Теза «Ніхто не помиляється добровільно» підкреслює цінність знання, що дозволяє відрізнити реальне добро від того, яке таким не є. Аристотель вважав, що крім матеріальних благ є такі, які виходять за межі тіла і душі - шана, багатство, владу. Однак духовне благо він вважав «найвищим».

Більшість сучасних авторів визначає ціннісні орієнтації як установку особистості на ті чи інші соціальні цінності, обумовлені суспільним характером існування людини. Вони більш рухливі, мінливі, знаходяться під безпосереднім впливом людей. Серед них є цінності загальнолюдського значення (виробництво, суспільні відносини, працю, дисципліна, виховання, мораль та ін.). Вони постають як умови життя людей, способи їх дії, які повинні бути передані, закріплені і засвоєні наступними поколіннями.

Філософ О.Н, Максимов вважає, що цінність є первинною формою предмета реальності, в якій він постає перед свідомістю через ціннісне ставлення людини до цього предмету. Він переконаний в тому, що «зустріч з будь-яким предметом відразу ж передбачає включення механізму оцінки, ціннісного ставлення».

П.І. Смирнов стверджує, що «цінністю вважається будь-яке матеріальне або ідеальне явище, що має значення для людини, заради якого він діє, витрачає сили, заради якого він живе». Вчений підкреслює, що особистість реалізовує свій потенціал тільки з опорою на ціннісні орієнтації і об'єкт залишається один і той же - поведінку особистості, а через нього - саме життя.

У ціннісних орієнтаціях зосереджені рівень домагань особистості, уявлення про моральні цінності, готовності або неготовності діяти відповідно до моральних норм і правил. Ціннісні орієнтації є саморегулюючим механізмом поведінки особистості.

Існує визначення ціннісних орієнтацій як системи. Ціннісні орієнтації сьогоднішнього підростаючого покоління - це система цінностей історичного суб'єкта, який опинився в умовах «перелому часу». Ціннісні орієнтації являють собою систему ціннісних ставлень особистості не до окремих предметів і явищ, а до їх сукупності, що і визначає спрямованість індивіда на ті чи інші види соціальних цінностей. У сучасних умовах процес формування ціннісних орієнтацій молодого покоління протікає на тлі реформування самого суспільства. Дані зміни ведуть не тільки до зміни системи економічних відносин, а й самим прямим чином позначаються на духовному кліматі, міжособистісних зв'язках і відносинах.

2. Формування ціннісних орієнтацій у підлітків

Проблеми, пов'язані з людськими цінностями, належать до числа найважливіших для наук, що займаються вивченням людини і суспільства. Це викликано, перш за все тим, що цінності виступають інтегративної основою як для окремо взятої особистості, так і для будь-якої соціальної групи, нації і всього людства в цілому.

Ціннісні орієнтації - найважливіший компонент свідомості особистості, який впливає на сприйняття навколишнього середовища, відношення до суспільства, соціальної групи, на уявлення людини про саму себе. Як елемент структури особистості вони відображають її внутрішню готовність до дій щодо задоволення потреб і цілей, дають направлення її поведінки в усіх сферах діяльності. Специфіка ціннісних орієнтацій полягає в тому, що ця категорія найбільш тісно пов'язана з поведінкою суб'єкта, управляє цим процесом як усвідомленим дією. Ціннісні орієнтації являють собою особливим чином структуровану і іерархізірованную систему ціннісних уявлень, що виражають суб'єктивне ставлення особистості до об'єктивних умов життя, реально детермінують вчинки і дії людини, виявляють і виявляють себе в практичному поведінці. Ціннісні орієнтації є стрижневою, базисної характеристикою особистості, соціальним властивістю особистості.

Підлітковий період - це період переходу від дитинства до дорослості, усвідомлення себе як дорослої особи, появи прагнення бути і вважатися дорослим, переорієнтації цінностей, характерних для дітей, на цінності світу дорослих.

Поява почуття дорослості як специфічного новоутворення самосвідомості є структурним центром особистості підлітка, тим його якістю, в якому відображається нова життєва позиція у ставленні до себе, людей і світу в цілому. Саме воно визначає спрямованість і зміст активності підлітка, його нові прагнення, бажання, переживання і афективні реакції. Кардинальні зміни в структурі особистості підлітка зумовлюють його особливу чутливість до засвоєння норм, цінностей і способів поведінки, властивих світу дорослих. Зростає прагнення бути самостійним, зумовлене всім ходом психічного розвитку.

Підлітковий вік - дуже важливий період у розвитку ідеалів особистості. Ідеали стають зразком для наслідування, правилом, згідно з яким підлітки намагаються діяти.

В.С. Савіна зазначає, що в основі процесу формування власної ідентичності людини лежить особистісне самовизначення, має ціннісно-смислову природу. Становлення ідентичності, особливо інтенсивно проходить в підлітковому віці, неможливо без зміни системних соціальних зв'язків, по відношенню до яких зростаючий людина повинна виробити певні позиції.

Підлітковий вік характеризується як період активного формування системи поглядів на навколишню дійсність, поглядів на самого себе та інших людей, прийняття себе в багатогранному світі, що становить світоглядну структуру людини. Особливо сильний вплив на розвиток особистості підлітка робить вдосконалення його самооцінки і самосвідомості, де самооцінка виступає центральною ланкою в змінах, що відбуваються в його психічному розвитку, а спілкування стає провідною діяльністю. У цьому віці відбувається формування «Я-концепції», усвідомлення себе індивідуальністю, звернення до свого внутрішнього світу. Підлітки досить сприйнятливі і емоційні до навколишнього їх обстановці.

У міру дорослішання дитина входить в соціум, який має свою унікальну ціннісно-орієнтаційну структуру, де відображена самобутність даної культури, в якій він живе, і освоює норми і правила, проходить свій індивідуальний шлях соціалізації. Всі зміни, що відбуваються в цьому віці, безпосередньо впливають на формування ціннісно-смислових орієнтацій і на самовизначення підлітка.

Наявність цінностей і смислів підштовхують індивіда до відповіді на питання «навіщо?», «Для чого?», «Заради чого?» йому слід прагнути, вибираючи для себе той чи інший вид діяльності, чи здатний він у чомусь себе обмежити, чимось поступитися, піти на компроміс. Ціннісно-смислові орієнтації являють для особистості її індивідуальний вибір, її шлях діяльності. Особистість існує і спілкується в суспільстві, є його частиною, тому суспільство не повинно залишатися осторонь при виборі особистістю свого шляху, не нав'язуючи свою волю, а приймаючи позицію консультанта, помічника. Особливо важлива така позиція найближчого оточення і макросередовища по відношенню до підлітка, до особи, яка перебуває на стадії свого становлення, розвитку, формування, що знаходиться в стадії самовизначення.

Ціннісно-смислова сфера являє собою системоутворюючий фактор одиниці психологічного аналізу. Процес регуляції індивідом свого життя укладений в рамки якихось обмежень і проходить шлях формування мотивів, смислів і цінностей, в єдності своєму виконують детерминирующую і регулюючу функції. Різниця спостерігається лише в перевазі того чи іншого джерела особистісної активності. У системно-структурної організації ціннісно-смислової сфери і регуляції переважають диференціація і інтеграція, психологічна цілісність яких забезпечує виконання тих чи інших регулятивних функцій, що як раз і становить психологічний механізм зміни ціннісно-смислової сфери.

Формування ціннісної структури в підлітковому віці визначається характерною для цього періоду специфічної ситуацією розвитку.

У підлітковому віці починає формуватися стійкий коло інтересів, який є психологічною базою ціннісних орієнтацій підлітків. Відбувається переключення інтересів з приватного і конкретного на абстрактне і загальне, спостерігається зростання інтересу до питання світогляду, релігії, моралі і етики. Розвивається інтерес до власних переживань і переживань інших людей. Найчастіше це період переходу від дитинства до дорослості і пов'язана з ним необхідність самовизначення і вибору життєвого шляху після закінчення школи ускладнюється тим, що і для старшокласників залишається актуальним проблема формування самосвідомості (центрального новоутворення підліткового віку).

У підлітковому віці в процесі спілкування з оточуючими, людина постійно потрапляє в ситуації, що вимагають від нього прийняття того чи іншого рішення. Ухвалення рішення означає вибір з можливих варіантів. Виникає необхідність розглянути і оцінити можливі альтернативи - головним чином в сфері визначення своїх ціннісних орієнтацій, своїх життєвих позицій. Однак цінності ще не устоялися і випробовуються практикою своєї поведінки і вчинків оточуючих.

Соціальне становлення людини відбувається протягом усього життя і в різних соціальних групах. Сім'я, дитячий сад, шкільний клас, студентська група, трудовий колектив, компанія однолітків - все це соціальні групи, що становлять найближче оточення індивіда і виступають в якості носіїв різних норм і цінностей. Такі групи, що задають систему зовнішньої регуляції поведінки індивіда, називаються інститутами соціалізації.

Сім'я є унікальним інститутом соціалізації, оскільки її неможливо замінити ніякий інший соціальною групою. Саме в родині здійснюється перший адаптаційний період соціального життя людини. До 6-7 років для дитини - головне, соціальне оточення, яке формують його звички, основи соціальних відносин, систему значимість. У цей період визначається система відносин дитини до себе, іншим (ставлення до близьких і до людей взагалі), різних видів дій. Саме в сім'ї діти набувають перші навички взаємодії, освоюють перші соціальні ролі, осмислюють перші норми і цінності. Складаються суб'єктивні оціночні судження, які визначаються значущими відносинами, формується характер, засвоюються норми, розвиваються соціальні якості. У всіх випадках неправильного виховання порушується соціальна адаптація. З іншого боку позитивний вплив сім'ї сприяє благополучній соціалізації та соціальної адаптації індивіда не тільки в дитячому віці, а й протягом усього життя. Ті позиції, які у дитини формують батьки в системі соціальних відносин, визначають в подальшому стиль життя і життєвий план, який Е. Берн назвав життєвим сценарієм.

Специфічний для сім'ї інтимний характер міжособистісного спілкування сприяє формуванню комплексу моральних почуттів і переживань. Особлива роль сім'ї у вихованні визначається ще й тим, що її вплив на дитини починається з самого раннього дитинства, коли він найбільш сприйнятливий. Завдяки цьому сімейне виховання має тривалим "наслідком": позитивні чи негативні риси особистості сформовані сім'єю, впливають на відбір наступних виховних впливів в школі. Те, що щеплено людині в дитинстві, так чи інакше, позначається на протязі всього його життя. "Сім'я не тільки виховує сама, але і" удобрює "або, навпаки, виснажує грунт для подальшого суспільного виховання". Найбільшою стійкістю відзначаються особистісні якості, пов'язані з розвитком емоційної сфери і відносинами до інших людей. Формуючись з дитинства, на прикладі взаємин до батьківської сім'ї, вони зберігаються у людини довгі роки і проявляються в міжособистісних контактах з людьми в різних сферах життя, і особливо у взаєминах з членами сім'ї, створеної ним самим.

Сім'я є найбільш важливим фактором соціалізації особистості і одним з факторів формування ціннісних орієнтацій підлітка.

У підлітковому віці в процесі спілкування з оточуючими, дитина постійно потрапляє в ситуації, що вимагають від нього прийняття того чи іншого рішення. Ухвалення рішення означає вибір з можливих варіантів. Виникає необхідність розглянути і оцінити можливі альтернативи - головним чином в сфері визначення своїх ціннісних орієнтацій, своїх життєвих позицій. Однак в цей період у підлітка цінності ще не устоялися і випробовуються практикою своєї поведінки і вчинків оточуючих. .

У формуванні у підлітків багатьох цивільних і особистісних якостей важливу роль відіграє соціальне оточення. Разом з тим сімейний мікроклімат може надати неоціненну допомогу у своєчасному досягненні цієї мети. Пріоритет у формуванні багатьох якостей особистості належить сімейному оточенню.

Незалежно від будь-якої модифікації, сім'я є джерелом накопичення і стабілізації фізичних і духовних сил людини, в ній кожен член цієї малої групи задовольняє свої життєво важливі інтереси і потреби незалежно від віку.

Під час статевого дозрівання підлітки звертають все більше уваги на свій зовнішній вигляд. Вони спостерігають за зміною свого тіла і коливаннями в свої переживання зі змішаним почуттям цікавості, інтересу, а часом і страху.

Намагаючись інтегрувати ці нові образи і почуття в нарождающуюся статеву роль, вони шукають для себе рольові моделі серед членів сім'ї, друзів, однокласників і людей, відомих завдяки засобам масової інформації.

Чи правомірно можна виділити два аспекти освоєння підлітками цінностей: процесуальний і змістовний.

Змістовний компонент реалізується через освоєння знань про цінності, норми поведінки, здатність до співчуття і співпереживання, усвідомлення необхідності певної поведінки відповідно до цінностей, готовність діяти у відповідності з наявними знаннями і має ряд особливостей (нестійкість, недостатність), обумовлених віковими особливостями підліткового віку.

Процесуальний аспект включає в себе етапи освоєння підлітками моральних цінностей: від пізнання смислового змісту моральних норм і цінностей до реалізації в поведінці.

Кожен з цих етапів залежить від особистої значущості для підлітка моральної цінності, знання її сутності, готовності і вміння реалізувати її в поведінці, від соціальних і педагогічних умов, в яких відбувається процес освоєння.

Процес орієнтації передбачає наявність трьох взаємопов'язаних фаз, що забезпечують розвиток. Фаза присвоєння особистістю цінностей суспільства в міру свого функціонування продукує ціннісне ставлення до світу - «Образ світу», що інтегрує ціннісні відносини в ієрархічну систему ціннісних орієнтацій особистості. фаза перетворення , базуючись на привласнених цінностях, забезпечує перетворення образу «Я», яке розвивається у взаємодію «Я - реальне» - «Я - ідеальне» - «життєвий ідеал». Фаза проектування - завершальна, забезпечує формування життєвої перспективи особистості як критерію орієнтації [27].

Для визначення ефективності формування ціннісних орієнтацій М.М. Ушакова виділяє наступні критерії:

1. Знання цінностей. Результатом тут є вміння формувати ціннісні орієнтації. Поняття цінностей вважається засвоєним, якщо підліток повністю опанував змістом поняття, його об'ємом, знанням його зв'язків, відносин з іншими поняттями, а також умінням оперувати поняттям у вирішенні практичних завдань.

2. Диференціація цінностей - вміння підлітків виробляти ціннісний вибір.

3. Дієвість ціннісних орієнтацій.

Отже, система ціннісних орієнтацій становить основу відносин до навколишнього світу, до інших людей, до самої себе, основу світогляду. Сім'я є найбільш важливим фактором соціалізації особистості і одним з факторів формування ціннісних орієнтацій підлітка. У молодшому підлітковому віці у дітей цінності ще не устоялися і випробовуються практикою своєї поведінки і вчинків оточуючих.

Висновки по першому розділі

ціннісний орієнтація підліток сім'я

В результаті теоретичного аналізу ціннісних орієнтацій юнаків і дівчат підліткового віку можна зробити наступні висновки:

1. Ціннісні орієнтації - складний соціально-психологічний феномен, що характеризує спрямованість і зміст активності особистості, що є складовою частиною системи відносин особистості, що визначає загальний підхід людини до світу, до себе, що надає сенс і напрямок особистісним позиціям, поведінці, вчинкам.

2. Підлітковий період - це період переходу від дитинства до дорослості, усвідомлення себе як дорослої особи, появи прагнення бути і вважатися дорослим, переорієнтації цінностей, характерних для дітей, на цінності світу дорослих.

3. Система ціннісних орієнтацій становить основу відносин до навколишнього світу, до інших людей, до самої себе, основу світогляду.

4. Сім'я є найбільш важливим фактором соціалізації особистості і одним з факторів формування ціннісних орієнтацій підлітка.

5. У молодшому підлітковому віці у дітей цінності ще не устоялися і випробовуються практикою своєї поведінки і вчинків оточуючих.

6. Ефективність формування ціннісних орієнтацій підлітків визначається наступними критеріями:

· Знання цінностей - підліток повністю опанував змістом поняття, його об'ємом, знанням його зв'язків, відносин з іншими поняттями, а також умінням оперувати поняттям у вирішенні практичних завдань;

· Диференціація цінностей - вміння підлітків виробляти ціннісний вибір;

· Дієвість ціннісних орієнтацій.