Новий ПРОФСТАНДАРТ «Педагог додаткової освіти дітей і дорослих» вступає в силу. Вимоги до сучасного педагога додаткової освіти - документ Вимоги пред'являються до педагогів додаткової освіти

Особливості педагогічної діяльності педагога додаткової освіти стосуються його завдань, характеру, засобів, співвідношення педагогічного керівництва і самостійності дітей, позиції педагога у взаєминах з підлітками. Дані особливості в єдності з Загальпедагогічний закономірностями являють собою специфічні можливості педагогіки додаткової освіти. Рішення творчих завдань у співпраці з педагогом змінює психологічну структуру освітнього процесу в цілому, т. К. Створюється система внутрішньої стимуляції самого широкого спектра взаємодій, відносин, спілкування між усіма учасниками (подобається бути з усіма, захоплює спільну справу, задовольняється честолюбство, проявляється гордість за себе та ін.). Система внутрішніх мотивів, що виникає при вищезазначеному взаємодії, переорієнтовує, в свою чергу, мотиви і процес вирішення педагогічних завдань за рахунок створення цілісного смислового поля в просторі творчих взаємодій (13)

Завантажити:

Попередній перегляд:

СУЧАСНІ ВИМОГИ

До ПЕДАГОГУ ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ ДІТЕЙ

В. П. Голованов вважає, щопедагог додаткової освіти - це фахівець, який організовує освітній процес в безпосередньому контакті з дітьми в сфері вільного часу,і виділяє наступні завдання його діяльності:

здійснення додаткової освіти дітей і підлітків, організація їх різноманітної творчої діяльності;
комплектація складу вихованців навчальної групи, секції, студії, клубного чи іншого дитячого об'єднання і вжиття заходів щодо збереження контингенту протягом терміну навчання;
забезпечення педагогічно обґрунтованих форм, засобів і методів роботи (виховання і навчання), виходячи з психофізіологічної доцільності;
забезпечення дотримання прав і свобод дітей; участь в розробці та реалізації освітніх програм, несення відповідальності за якість їх виконання, за життя і здоров'я вихованців;
складання плану і програми занять. Забезпечення їх виконання;
виявлення творчих здібностей дітей, сприяння їх розвитку, формування стійких професійних інтересів і схильностей;
підтримка обдарованих і талановитих вихованців, а також дітей, що мають відхилення у розвитку;
організація участі вихованців в масових заходах;
надання консультативної допомоги батькам (особам які їх замінюють), а також педагогічним працівникам в межах своєї компетенції;
при проведенні занять забезпечення дотримання правил і норм охорони праці, техніки безпеки і протипожежного захисту;
участь в діяльності методичних об'єднань та інших форм методичної роботи, підвищення своєї професійної кваліфікації (3).

Основним і кінцевим результатом професійної діяльності педагога додаткової освіти є сам вихованець, розвиток його особистості, здібностей і компетентності. При цьому, використовуючи матеріали вищезгаданого автора, саму професійну діяльність педагога додаткової освіти можна представити у вигляді такої структури.

діагностична діяльністьяка необхідна для вивчення дітей, їх здібностей, рівня розвитку, інтересів і потреб, а також взаємовідносин в дитячому співтоваристві. Але, крім того, діагностична діяльність потрібна і для того, щоб педагог додаткової освіти на основі об'єктивних даних міг згодом оцінити результативність своєї роботи. Тут необхідно зазначити, що систематичну діагностичну діяльність з фіксуванням і аналізом її результатів у педагогів-практиків можна зустріти досить рідко. Причинами цього є відсутність необхідних знань і мотивації до такого виду діяльності.

Ориентационно-прогностична діяльність. Суть цього виду діяльності полягає в прогнозуванні кінцевого результату. Однак, як відомо, саме мета є орієнтиром на кінцевий результат. Тому даний вид діяльності, перш за все, виражається в постановці мети і задач педагогічної діяльності. Реальність і грамотність постановки мети залежить не тільки від життєвого і педагогічного досвіду, не тільки від професійних педагогічних знань і умінь, а й від того, наскільки грамотно була проведена діагностична діяльність. Для педагога додаткової освіти, що має достатній досвід, основою для прогностичної діяльності повинен стати аналіз попереднього досвіду, заснований, знову ж таки, на даних, отриманих в ході діагностичної діяльності.

Конструктивно-проектувальних діяльність. Оформленням результатів цього виду діяльності повинна стати програма додаткової освіти дітей, створювана педагогом. Ця діяльність передбачає продумування і конструювання майбутнього педагогічного процесу, його концептуальних основ, форм, методів, технологій і змісту діяльності. Основою даного виду діяльності стають результати двох попередніх, т. К., Проектуючи майбутню діяльність, педагог додаткової освіти повинен чітко уявляти стоять перед ним мета і завдання, враховувати інтереси, потреби і здатності вихованців.

Інформаційно-пояснювальна діяльність. Цей вид діяльності пов'язаний з передачею конкретних знань і умінь вихованців, формуванням на їх основі певних особистісних якостей і ціннісних орієнтирів. Це пряме призначення педагога. Безумовно, що зміст, технології і способи інформаційно-пояснювальній діяльності знаходяться у взаємозв'язку з попередніми компонентами професійної діяльності педагога додаткової освіти.

Організаторська діяльність. Цей вид діяльності дозволяє організувати педагогічний процес, направити його на вирішення актуальних завдань і досягнення поставленої мети. Він пов'язаний з умінням взаємодіяти з вихованцями, мобілізувати їх на той чи інший вид діяльності. Компонентами цього виду діяльності є педагогічне управління і педагогічне керівництво. Перше полягає в постановці завдань, організації їх вирішення, в контролі над процесом і оцінці результатів кожним учасником групи. Педагогічне керівництво - це ще й забезпечення, підтримка бажання вирішувати завдання, брати участь в сс вирішенні, домагатися і відповідати за результат.

Комунікативно-стимулююча діяльність. В основі діяльності педагога додаткової освіти лежить, як уже говорилося вище, спілкування.Професійне педагогічне спілкування - це система органічного соціально-психологічної взаємодії педагога і вихованців, змістом якого є обмін інформацією, виховний взаємодія, організація взаємовідносин за допомогою комунікативних засобів. Воно включає в себе вміння створювати необхідну атмосферу для взаємодії з дітьми, підтримувати з ними контакт на рівні співпраці і співтворчості, а також вирішувати педагогічні завдання комунікативними засобами. Правильно організована комунікативно-стимулююча діяльність може виступати як засіб вирішення освітніх завдань, як соціально-психологічне забезпечення виховного процесу і як спосіб організації взаємин вихователя і дітей, що гарантує успішність навчання і виховання.

Аналітично-оцінна діяльність. Цей вид діяльності пов'язаний з необхідністю регулярної корекції педагогічного процесу. Основою його є аналіз результатів діагностичної діяльності, педагогічна рефлексія і заснована на них реальна самооцінка досягнень педагога додаткової освіти, проблемних місць, вдалих і невдалих прийомів. В аналізі та оцінці потребують використовувані технології, форми і методи взаємодії з дітьми, їх ефективність, а також ступінь вирішення поставлених завдань і мети. Результатом аналітико-оціночної діяльності можуть стати часткові або навіть повні зміни на всіх перерахованих вище етапах діяльності.

Дослідницько - творча діяльність. Творча діяльність педагога додаткової освіти є необхідним компонентом для отримання нових, більш високих результатів педагогічної праці.Творчість визначається як діяльність, що породжує якісно нове, ніколи раніше не існувало. Чи є місце творчості в педагогічній праці? Існує думка, що педагогічна діяльність є один з видів мистецтва, тобто творчості. І сьогодні ці два поняття використовують, характеризуючи педагогічний процес.Педагогічне мистецтво - це досконале володіння педагогом всією сукупністю психолого-педагогічних знань, умінь і навичок, з'єднаних з професійної захопленістю, розвиненим педагогічним мисленням та інтуїцією. Істотною стороною педагогічного мистецтва, як вважає В. П. Голованов, єтворчість педагога, яке представляється як вища форма активної діяльності педагога по перетворенню «педагогічної» дійсності, в центрі якої стоїть дитина.

Виокремлення та усвідомлення особливостей педагогічної взаємодії при організації виховної та освітньої роботи з дітьми в установах додаткової освіти дозволяє більш ефективно здійснювати педагогічну діяльність. До таких особливостей належить наступне (6.1):

Добровільність і масовість участі дітей у позашкільній роботі. В установах додаткової освіти дитина добровільно вибирає собі керівника і дитяче співтовариство, в якому відчуває себе найбільш комфортно. Добровільність в установах додаткової освіти проявляється і в тому, що дитина в будь-який час може змінити гурток або покинути заклад взагалі. Для його утримання педагоги додаткової освіти не можуть використовувати той арсенал дисциплінарних прийомів, який є у шкільного вчителя. Тільки привабливість самої діяльності, форм і методів її організації, комфортна атмосфера в різновіковому дитячому співтоваристві і, нарешті, яскрава індивідуальність, щирість і доброзичливість педагога сприяють тому, що дитина протягом тривалого часу проводить своє дозвілля в установі додаткової освіти. Тому вивчення інтересів і запитів дітей, їх динаміки в умовах мінливої \u200b\u200bсоціокультурної ситуації - одна з найважливіших завдань установ додаткової освіти. Саме її рішення може сприяти подоланню основного об'єктивного протиріччя в діяльності установ додаткової освіти - між розумінням дітьми свого вільного часу як відпочинку та діяльністю позашкільного закладу як інституту соціального виховання, вирішального відповідні педагогічні завдання.

Диференціація учнів за інтересами та спрямованості на певний вид діяльності.На задоволенні інтересу (на різних стадіях його формування - від цікавості до теоретичного інтересу) базується мотивація того, що дитина протягом тривалого періоду відвідує заняття в установі додаткової освіти. Керівник гуртка на відміну від шкільного вчителя знаходиться в більш виграшній позиції. Це пов'язано з тим, що у позашкільних закладах відбувається диференціація дітей за інтересами, що, як уже говорилося вище, стає мотивацією не тільки для вибору напрямку діяльності, але і сприяє зацікавленості дитини в отриманні тих знань, умінь і навичок, які передає йому педагог. А наближеність результатів діяльності до вихідної мети стає ще одним стимулом до такої діяльності. Позитивним моментом диференціації є і те, що дитина задовольняє свої пізнавальні і комунікативні потреби в співтоваристві однодумців, т. Е. Людей (як дітей, так і педагогів), для яких значимі ті ж інтереси, цілі, а багато в чому і цінності. Це сприяє створенню доброзичливої \u200b\u200bдружньої атмосфери, підвищення творчої активності дітей, розвитку їх ініціативності і самостійності.

Можливість корегувати програми занять з урахуванням індивідуальних інтересів, здібностей і рівня підготовленості дитини. Підвищення статусу установ додаткової освіти призвело і до зростання якості освітніх послуг, пропонованих цими установами. Додаткові освітні програми, авторами та розробниками яких є самі педагоги додаткової освіти, стають результатом творчої інтеграції осмислення і аналізу науково-методичної літератури та власного практичного досвіду. В основі програм лежить парадигма взаємодії, що передбачає можливість певної їх корекції з урахуванням індивідуальних здібностей та рівня підготовленості дітей. Реалізація таких програм на практиці призводить до того, що в процесі педагогічної взаємодії враховується відповідність конкретної справи і особистих можливостей дітей, створюються умови для випереджаючого розвитку більш підготовлених і обдарованих дітей, забезпечується індивідуальний темп передачі матеріалу для дітей, що мають труднощі в його засвоєнні. Важливою умовою їх ефективності стає облік пріоритетних видів діяльності дітей в різних вікових групах та інших психофізичних особливостей віку.

Особливістю додаткової освіти дітей, як уже говорилося вище, є те, що воно надається дітям в їх вільний час і здійснюється в результаті вільного вибору, добровільної участі, вибірковості навчаються свого освітнього шляху, режиму, рівня і кінцевого результату. Ця специфіка виражається в необхідності конструювання в програмі додаткової освіти особливої \u200b\u200bметодики творчої співпраці, діяльності педагога і дитини, педагога і дитячого об'єднання, методики активного і інтенсивного навчання. Специфіка педагогічної взаємодії в установі додаткової освіти дозволяє більш повно використовувати потенціал індивідуального підходу в роботі з дітьми, т. К. В сфері додаткової освіти немає такої жорсткої, як в школі, прихильності до федеральним державним освітнім стандартам, і кількість дітей, з якими одночасно займається педагог, спочатку менше, ніж в шкільному класі. Все це сприяє розкриттю індивідуальних здібностей особистості, її самореалізації і самовизначення в нових умовах сфери вільного часу.

Загальнодоступний і суспільно корисний характер діяльності дітей, що має практичні і особистісно значущі для кожного вихованця завдання. М. Б. Коваль виділяє різні види такої діяльності. Це, по-перше, масові та групові види предметно-практичної діяльності, які сприяють залученню підлітків до об'єднання, вимагають від нього прояви певних умінь і сумлінного ставлення до справи. До них відносяться виставки, змагання, свята, конкурси, фестивалі.

До другої категорії відносяться гуртки, студії, секції та інші творчі об'єднання дітей, охочих зайнятися систематичною діяльністю відповідно до їх інтересами і можливостями. Ці організаційні форми забезпечують рівність можливостей участі всіх бажаючих школярів, незалежно від їх здібностей і підготовленості. Можна також відзначити, діяльність дітей в таких спільнотах носить регулярний і довготривалий характер, а форми, описані вище, використовуються періодично і виступають в якості своєрідного творчого підсумкового звіту про діяльність будь-якого гуртка, клубу або студії в певний період часу.

Крім того, виділяють форми і види робіт для найбільш підготовлених дітей і підлітків. До них відносяться наукові товариства учнів, дитячі наукові конференції, літні виїзні табори та експедиції. Участь в них дозволяє дітям розширити свої теоретичні знання та апробувати їх у практичній діяльності.

Важливим фактором мотивації дітей до занять в установі додаткової освіти є практико-орієнтований характер пропонованої діяльності та можливість побачити результати цієї діяльності в динаміці. Крім того, практико-діяльнісна основа додаткової освіти виражається і в тому, що дитина намагається самостійно вирішувати життєво важливі для себе проблеми, що, безумовно, впливає на його розвиток.

Різноманітність сфер спілкування, можливість неформального спілкування керівника з дітьми. Спілкування - один з найважливіших засобів педагогічної взаємодії. Спільна творча захопленість педагога і дітей призводить до неформальності спілкування, що має високу привабливість в очах дітей, т. К. Сприяє не тільки встановлення доброзичливої \u200b\u200bатмосфери, а й зростання самоповаги дітей, почуття соціальної значущості і дорослості. Таке спілкування створює справжні демократичні і гуманістичні відносини, виводить дитину на рівень активного учасника (суб'єкта) взаємодії, підсилює можливості установи додаткової освіти в організації пізнавального дозвілля дітей, в розширенні і поглибленні їх знань, навчанні їх конкретній справі, в розвитку індивідуальних схильностей і самовизначення особистості .

Творча і доброзичлива атмосфера, можливість для дитини змінити свій статус в колективі однолітків. Атмосфера, що виникає в різних дитячих спільнотах установ додаткової освіти завдяки перерахованим вище особливостям, дає реальний шанс для дитини змінити (підвищити) свій соціальний статус серед однолітків. Крім того, у позашкільних установах дитячі спільноти досить часто носять різновікової характер. Це сприяє тому, що старша дитина, навіть займає в одновікових шкільному колективі невисокий соціальний статус, може реалізувати свої лідерські амбіції, користуючись більш високим інтелектуальним і фізичним розвитком, ніж молодші вихованці. Специфіка педагогічної діяльності в установах додаткової освіти сприяє компенсації браку уваги і участі, який відчуває певна частина дітей в школі і сім'ї, вона багато в чому спрямована на допомогу у вирішенні проблем педагогічно запущених і навіть девіантних дітей через створення їм умов для посильної і цікавої роботи, що піднімає їх статус в дитячому співтоваристві.

Таким чином, можна відзначити, що особливості педагогічної діяльності педагога додаткової освіти стосуються його завдань, характеру, засобів, співвідношення педагогічного керівництва і самостійності дітей, позиції педагога у взаєминах з підлітками. Дані особливості в єдності з Загальпедагогічний закономірностями являють собою специфічні можливості педагогіки додаткової освіти. Рішення творчих завдань у співпраці з педагогом змінює психологічну структуру освітнього процесу в цілому, т. К. Створюється система внутрішньої стимуляції самого широкого спектра взаємодій, відносин, спілкування між усіма учасниками (подобається бути з усіма, захоплює спільну справу, задовольняється честолюбство, проявляється гордість за себе та ін.). Система внутрішніх мотивів, що виникає при вищезазначеному взаємодії, переорієнтовує, в свою чергу, мотиви і процес вирішення педагогічних завдань за рахунок створення цілісного смислового поля в просторі творчих взаємодій (13)

Бібліографія

Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Організація методичної служби закладів додаткової освіти дітей: навчально-методичний посібник М .: гуманітарно-методичний центр ВЛАДОС, 2001.-160с.
Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Як організувати додаткову освіту дітей в школі? Практичне посібник.-М .: АРКТИ, 2005.-с. 7-9.
Голованов В. П. Методика та технологія роботи педагога додаткової освіти. -М .: ВЛАДОС. 2004.
Дейч Б. А., Кучеревська М. О. Додаткова освіта дітей як профессіональнаяпедагогіческая діяльність. - Новосибірськ: Изд-во МДПУ. 2014.
Евладова Е. Б .. Логінова Л. Г .. Михайлова Н. Н. Додаткова освіта дітей. - М: ВЛАДОС, 2002.
Кузнєцова Н.А., Яковлєв Д.Є. Управління методичною роботою в установ додаткової освіти: посібник для керівників і педагогів / за загальною редакцією Н.К.Беспаловой.- М .: Айріс-прес, 2003.-96с.

6.1. Коваль М.Б. Педагогіка позашкільного закладу. - Оренбург, 1993.

Новачків В.Б. Роль і місце додаткової освіти у вихованні юного москвича. / Виховання юного москвича в системі додаткового образованія.-М .: МИРОС, 1997.-с. 31-35.
Педагогіка додаткової освіти: моніторинг якості освітнього процесу в установі додаткової освіти дітей: методичні рекомендації / уклад. А.М.Тарасова, М.М.Лобода; під заг. ред. Н.Н.Рибаковой. - Омськ: БОУ ДПО «ІРООО», 2009.
Савченко А.В. Організація методичної діяльності установи додаткової освіти дітей: методичні рекомендації.- Оренбург .: ЦДТ Промислового району 2017, 75 с.
Типове положення про освітній установі додаткової освіти дітей (7.03.1995 р № 233)
Вимогах до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників але спеціальності 0317 «Педагогіка додаткової освіти» // Внешкольник. - 1999. - № 3. - С. 5.
Фоміна А.Б., Кочнева С.В. Організація методичної роботи в установах додаткової освіти дітей. Рекомендації. - М .: ЦРСДОД Міносвіти Росії, 1999. - 24 с.
https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Керівник гуртка: особливості організації педагогічної діяльності
http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Буйлова Л.М Основні засоби і форми методичної допомоги педагогу додаткової освіти.
19. ddt.bip31.ru/dokumenti/metod_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Методична служба освітнього закладу.

ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти встановлює вимоги до кваліфікації, досвіду роботи, основним і додаткової освіти фахівців. Роботодавець орієнтується на професійних стандартів у формуванні кадрової політики, вирішенні інших організаційних питань.

Зі статті ви дізнаєтесь:

Які відомості містять профстандарти для педагогів додаткової освіти 2019

Завантажити документи по темі:

Затверджений документ використовується і враховується при:

формуванні кадрової політики;
укладанні трудових договорів;
плануванні навчання;
проведенні оцінки та атестації;
встановленні системи оплати праці.

Зверніть увагу: професійний стандарт педагога додаткової освіти формулює основні цілі професійної діяльності, регламентує необхідні компетенції для успішної роботи.

Відповідно до затверджених ПРОФСТАНДАРТ, педагоги додаткової освіти шостого кваліфікаційного рівня можуть займати посади:

викладачів;
тренерів-педагогів;
педагогів додаткової освіти;
педагогів-організаторів;
методистів.

Посадова інструкція педагога-організатора з урахуванням вимог ПРОФСТАНДАРТ «Педагог додаткової освіти дітей і дорослих»

ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти дітей і дорослих

ПРОФСТАНДАРТ педагога додаткової освіти дітей і дорослих включає такі трудові функції:

розробку і організацію впровадження програм, інструментаріїв вивчення ринку послуг доп. освіти дітей і дорослих;
вивчення ринку послуг;
формування програм і пропозицій щодо просування послуг додаткової освіти.

завантажити в.doc

Уміння педагога додаткового навчання дітей і дорослих:

формулювати і виносити на обговорення з керівництвом концепції, методики дослідження ринку;
формувати план вибірки і проводити розробку інструментаріїв дослідження;
оптимізувати витрати на проведення таких робіт;
апробувати розроблені інструменти;
координувати діяльність і розподіляти обов'язки по дослідженню;
обробляти первинні результати.

Якщо педагог зайнятий безпосередньою роботою з навчання дітей та дорослих додатковими програмами освіти, основні вміння спрямовані на:

впровадження ефективних методик засвоєння;
пошук індивідуального підходу до кожного учня;
впроваджені нових методик, що дозволяють удосконалити всі основні програми додаткової освіти;
організацію заходів, спрямованих на збереження контингенту учнів різних вікових груп;
проведення презентацій, виставок, інших заходів, спрямованих на привернення уваги до програм додаткового навчання.

необхідні знання

Керівник гуртка навчання дітей і дорослих має великий переліком знань з урахуванням вікових особливостей того, хто навчається контингенту:

знайомий з переліком і характеристиками загальноосвітніх програм дітей і дорослих;
основними правилами створення інформаційних матеріалів;
методиками, що забезпечують зацікавленість учнів;
техніками і прийомами переконання;
здібностями слухати співрозмовника;
прийомами залучення до діяльності;
способами швидкого вирішення конфліктів.

Зверніть увагу, поступове впровадження профстандартів педагогів додаткової освіти допоможе оптимізувати і систематизувати діяльність центрів позашкільної роботи, проводити ефективну кадрову політику, успішно впроваджувати нові сучасні методики і програми.

ЕКСД 2018. Редакція від 9 квітня 2018 року (у т.ч. зі змінами вступ. В силу 01.07.2018)
Для пошуку затверджених профстандартів мінпраці РФ використовуйте довідник профстандартів

Керівник гуртка (включаючи старшого)

Посадові обов'язки. Здійснює додаткову освіту учнів, вихованців у відповідності зі своєю освітньою програмою, розвиває їх різноманітну творчу діяльність. Комплектує склад учнів, вихованців гуртка, секції, студії, клубного чи іншого дитячого об'єднання і вживає заходів щодо збереження контингенту учнів, вихованців протягом терміну навчання. Забезпечує педагогічно обґрунтований вибір форм, засобів і методів роботи (навчання) виходячи з психофізіологічної і педагогічної доцільності, використовуючи сучасні освітні технології, включаючи інформаційні, а також цифрові освітні ресурси. Проводить навчальні заняття, спираючись на досягнення в області методичної, педагогічної та психологічної наук, вікової психології та шкільної гігієни, а також сучасних інформаційних технологій. Забезпечує дотримання прав і свобод учнів, вихованців. Бере участь в розробці і реалізації освітніх програм. Складає плани і програми занять, забезпечує їх виконання. Виявляє творчі здібності учнів, вихованців, сприяє їх розвитку, формування стійких професійних інтересів і схильностей. Організовує різні види діяльності учнів, вихованців, орієнтуючись на їх особистості, здійснює розвиток мотивації їх пізнавальних інтересів, здібностей. Організовує самостійну діяльність учнів, вихованців, в тому числі дослідницьку, включає в навчальний процес проблемне навчання, здійснює зв'язок навчання з практикою, обговорює з учнями, вихованцями актуальні події сучасності. Забезпечує і аналізує досягнення учнів, вихованців. Оцінює ефективність навчання, враховуючи оволодіння вміннями, розвиток досвіду творчої діяльності, пізнавального інтересу, використовуючи комп'ютерні технології, в т.ч. текстові редактори і електронні таблиці у своїй діяльності. Надає особливу підтримку обдарованим і талановитим учням, вихованцям, а також навчаються, вихованцям, які мають відхилення у розвитку. Організовує участь учнів, вихованців в масових заходах. Бере участь в роботі педагогічних, методичних рад, об'єднань, інших формах методичної роботи, в роботі з проведення батьківських зборів, оздоровчих, виховних та інших заходів, передбачених освітньою програмою, в організації та проведенні методичної та консультативної допомоги батькам або особам, що їх замінюють, а також педагогічним працівникам в межах своєї компетенції. Забезпечує охорону життя і здоров'я учнів, вихованців під час освітнього процесу. Забезпечує під час проведення занять дотримання правил охорони праці та пожежної безпеки. За виконання обов'язків старшого педагога додаткової освіти поряд з виконанням обов'язків, передбачених за посадою педагога додаткової освіти, здійснює координацію діяльності педагогів додаткової освіти, інших педагогічних працівників в проектуванні розвиваючої освітнього середовища навчального закладу. Надає методичну допомогу педагогам додаткової освіти, сприяє узагальненню передового їх педагогічного досвіду та підвищення кваліфікації, розвитку їх творчих ініціатив.

Повинен знати: пріоритетні напрямки розвитку освітньої системи Російської Федерації, закони та інші нормативні правові акти, що регламентують освітню діяльність, Конвенцію про права дитини, вікову і спеціальну педагогіку і психологію, фізіологію, гігієну, специфіку розвитку інтересів і потреб учнів, вихованців, основи їх творчої діяльності, методику пошуку і підтримки молодих талантів, зміст навчальної програми, методику і організацію додаткової освіти дітей, науково-технічної, естетичної, туристсько-краєзнавчої, оздоровчо-спортивної, дозвільної діяльності, програми занять гуртків, секцій, студій, клубних об'єднань, діяльність дитячих колективів, організацій і асоціацій, методи розвитку майстерності, сучасні педагогічні технології продуктивного, диференційованого, розвивального навчання, реалізації компетентнісного підходу, методи переконання, аргументації своєї позиції, встановлення контакту з учнями, вихованець ами, дітьми різного віку, їх батьками, особами, які їх замінюють, колегами по роботі, технології діагностики причин конфліктних ситуацій, їх профілактики та дозволу, технології педагогічної діагностики, основи роботи з персональним комп'ютером (текстовими редакторами, електронними таблицями), електронною поштою та браузерами , мультимедійним обладнанням, правила внутрішнього трудового розпорядку навчального закладу, правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Вимоги до кваліфікації. Повна вища освіта відповідного або середню професійну освіту в області, що відповідає профілю гуртка, секції, студії, клубного і іншого дитячого об'єднання без пред'явлення вимог до стажу роботи, або вищу професійну освіту або середню професійну освіту і додаткову професійну освіту за напрямом "Освіта та педагогіка" без пред'явлення вимог до стажу роботи.

Для старшого педагога додаткової освіти - вищу професійну освіту і стаж педагогічної роботи не менше 2 років.

вакансії для посади Керівник гуртка (включаючи старшого) по загальноросійської базі вакансій

Про перехід на роботу в умовах введення професійних стандартів

З 1 липня 2016 року набрав чинності Федеральний закон 2 травня 2015 року № 122-ФЗ «Про внесення змін до Трудового Кодексу Російської Федерації і статті 11 і 73 Федерального закону« Про освіту в Російській Федерації ».

Федеральний закон № 122-ФЗ від 02.05.2015 р

Стаття 195.3 Трудового кодексу Російської Федерації встановлює: «Якщо цим Кодексом, іншими Законами України, іншими нормативно-правовими актами України встановлено вимоги до кваліфікації, необхідними працівникові для виконання певної трудової функції, професійні стандарти в частині зазначених вимог є обов'язковими для застосування роботодавцями».

Міністерство праці та соціального захисту Російської Федерації в інформаційному листі від 10.02.2016 р «Про застосування професійних стандартів у сфері праці» роз'яснює порядок застосування професійних стандартів. Професійні стандарти застосовуються роботодавцями при формуванні кадрової політики і в управлінні персоналом, при організації навчання та атестації працівників, розробці посадових інструкцій, тарифікації робіт, присвоєння тарифних розрядів працівникам і встановлення систем оплати праці з урахуванням особливостей організації виробництва, праці та управління (в тому числі при організації підвищення кваліфікації персоналу та внутріучрежденской методичної роботи).

Інформація від 10.02.2016 р «Про застосування професійних стандартів у сфері праці»

Постанова уряду РФ від 27 червня 2016 р № 584 «Про особливості застосування професійних стандартів в частині вимог, обов'язкових для застосування державними або муніципальними унітарними підприємствами, а також державними корпораціями, державними компаніями і господарськими товариствами, більше п'ятдесяти відсотків акцій (часток) в статутному капіталі яких перебуває у державній власності або муніципальній власності »вводить порядок поетапного впровадження професійних стандартів.

Наказ Міністерства праці та соціального захисту РФ від 5 травня 2018 року № 298-н "Про затвердження професійного стандарту"Керівник гуртка дітей і дорослих".

Оновлений професійний стандарт для педагогів додаткової освіти дітей та взрослих.Прізнан таким, що втратив чинність, наказ Мінпраці Росії від 08.09.2015 №613н, яким був затверджений раніше діючий ПРОФСТАНДАРТ. Відповідно до стандарту, метою діяльності даних фахівців є організація діяльності учнів по засвоєнню знань, формуванню умінь і компетенцій: створення педагогічних умов для формування і розвитку творчих здібностей, задоволення потреб в інтелектуальному, моральному та фізичному вдосконаленні, зміцненні здоров'я, організації вільного часу, професійної орієнтації, забезпечення досягнення учнями результатів освоєння додаткових загальноосвітніх програм. У функції даних фахівців входить:

Викладання за додатковими загальноосвітніми програмами:

Організаційно-методичне забезпечення реалізації додаткових загальноосвітніх програм;

Організаційно-педагогічне забезпечення реалізації додаткових загальноосвітніх програм.

Стандартом встановлюються вимоги до освіти і досвіду роботи, необхідним фахівця для виконання своїх трудових функцій.

Звертаємо увагу, що в наказі від 5 травня 2018 року N 298н відсутнє положення про те, що «професійний стандарт застосовується роботодавцями при формуванні кадрової політики і в управлінні персоналом, при організації навчання та атестації працівників, укладення трудових договорів, розробці посадових інструкцій і встановленні систем оплати праці »(раніше це було потрібно).

Нормативне правове забезпечення

Федеральний рівень

регіональний рівень

2016 рік

Регіональні інноваційні майданчика по апробації професійного стандарту «Педагог додаткової освіти дітей і дорослих»

Організаційно-методичний супровід

Федеральний рівень

Організаційно-методичний супровід процесу впровадження ПРОФСТАНДАРТ в сфері додаткової освіти здійснює Федеральне державне автономне установа «Федеральний інститут розвитку освіти».

регіональний рівень

Організаційно-методичний супровід діяльності регіональних інноваційних майданчиків по апробації професійного стандарту «Педагог додаткової освіти дітей і дорослих» здійснює регіональний ресурсний центр ТОГБОУ ДО «Центр розвитку творчості дітей та юнацтва».

заходи

Федеральний рівень

19-24 листопада 2015 року На сайті (ФГАУ Фіро) проходило громадське обговорення професійного стандарту «Педагог додаткової освіти дітей і дорослих»

Професійна перепідготовка і підвищення кваліфікації педагогічних працівників

Програми додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації та перепідготовки) педагогів сфери ДОД на основі застосування професійного стандарту «Керівник гуртка», що реалізуються в Тамбовській обласному державному освітньому автономному установі додаткової професійної освіти «Інститут підвищення кваліфікації працівників освіти» в 2016 2017 рр.

Програми додаткової професійної освіти

Програма професійної перепідготовки:

1. «Педагогіка додаткової освіти» (280 годин)

Додаткові професійні програми:

1. Старші вожаті за програмою: «Організація діяльності дитячої громадської організації в умовах реалізації ФГОС» (72 години);

2. Педагоги додаткової освіти за програмою: «Моделювання, культурно-освітнього простору для індивідуального розвитку дитини засобами додаткової освіти в умовах реалізації ФГОС» (72 години);

3. Керівники установ додаткової освіти дітей за програмою: «Управління якістю додаткової освіти дітей в умовах розвитку єдиного освітнього простору муніципалітету» (72 години);

4. Вожаті літніх оздоровчих таборів: «Підготовка педагогічних кадрів до роботи в організаціях відпочинку та оздоровлення дітей в літній період» (36 годин);

5. Педагоги додаткової освіти, керівники театральних об'єднань (студій) за програмою: «Технологічні особливості реалізації програм художньо-естетичної спрямованості (сучасні технології роботи з дитячим театральним колективом)» (36 годин);

6. Вожаті за програмою: «Технологічні особливості організації роботи вожатих російського руху школярів» (36 годин);

7. Педагоги додаткової освіти за програмою: «Технологічні особливості проектування додаткових загальноосвітніх загальнорозвиваючих програм» (36 годин);

8. Педагоги додаткової освіти за програмою: «Практичні аспекти використання ІКТ в дитячих творчих об'єднаннях декоративно-прикладної творчості» (36 годин).

Атестація педагогічних працівників

Інформаційно-методичні матеріали

Методичні рекомендації Департаменту державної політики в сфері виховання дітей та молоді Міністерства освіти та науки Росії по апробації і впровадженню професійного стандарту «Педагог додаткової освіти дітей і дорослих» (додаток до інформаційного листа від 26.04.2016 №09-962 «Про направлення інформації») (На Яндекс. Диск)

На Розширеному засіданні Президії Ради директорів організацій додаткової освіти «Реалізація плану заходів Концепції розвитку додаткової освіти дітей в територіях» 26.02.2016 р

Презентація Н.В. Щебланін «Введення професійних стандартів як механізм забезпечення якості додаткової освіти» (презентація Н.В. Щебланін на V регіональних педагогічних читаннях, присвячених пам'яті А.К.Бруднова «Доступність і якість додаткової освіти: актуальність і перспективи розвитку» (22 квітня 2016 року)

Апробація професійного стандарту «Педагог додаткової освіти дітей і дорослих» Тамбовським обласним державним бюджетним освітнім закладом додаткової освіти «Центр розвитку творчості дітей та юнацтва»

Супровідний текст до презентації «Анкетування педагогів