10 розвитку фонематичного слуху дітей. Як розвивати фонематичний слух і навіщо він потрібен? Ігри для розвитку фонематичного слуху

Розвиток фонематичного слуху дошкільнят

1. Поняття «фонематичний слух»

фонематичного слуху- це здатність до слухового сприйняття звукової мови, фонем, вміння розрізняти звуки мови в їх послідовності в словах і вміння розрізняти близькі за звучанням фонеми.

звуки мови- це особливі складні освіти, властиві тільки людині. Вони виробляються у дитини протягом декількох років після народження. В цей процес включені складні мозкові системи та периферія (мовний апарат), які управляються центральної нервовою системою. Тривалий шлях оволодіння дитиною произносительной системою обумовлений складністю самого матеріалу - звуків мови, які він повинен навчитися сприймати і відтворювати.

У дітей дошкільного віку формування фонематичного слуху відбувається при сприйнятті усного мовлення оточуючих і, одночасно, при власному проговорювали слів відповідно до сприймаються зразками, за допомогою яких виділяються і узагальнюються різні ознаки фонем.

Мовний слух є цілком прижиттєвим освітою, він утворюється в певній мовної середовищі і формується за законами цього середовища. Висловлені деякими авторами гіпотези про існування вроджених прототипів мови, які після народження розгортаються під впливом мовних впливів, не отримали експериментального підтвердження.

Фонематичного слуху формується у дитини в процесі його навчання розумінню усного мовлення як первинна форма мовної діяльності. Оволодіння фонематичним ладом мови передує іншим формам мовної діяльності - усного мовлення, письма, читання, тому фонематичний слух є основою всієї складної мовної системи і втрата слуху веде у дітей до недорозвинення всієї мовної системи (глухонімоті).

Мовний, або систематизований слух - дуже складне утворення. Існують два рівня сприйняття звукового складу мови. Один з них характеризується як рівень імітації звуків, що не вимагає їх віднесення до певних буквах, тобто мовної кваліфікації цих звуків.

Коли ж стоїть завдання не просто відтворювати звуки, а відносити їх до певних звуків мови (буквах або категоріям), то в цьому випадку сприйняття звуків здійснюється на фонематическом рівні, на рівні кваліфікації звуків.

При сприйнятті мови дитина стикається з різноманіттям звучань в її потоці: фонеми в потоці мовлення мінливі. Він чує безліч варіантів звуків, які, зливаючись в складові послідовності, утворюють безперервні компоненти. Йому потрібно витягти з них фонему, при цьому відволіктися від усіх варіантів звучання однієї і тієї ж фонеми і впізнати її за тими постійним (інваріантним) розпізнавальних ознаками, За якими одна фонема (як одиниця мови) протиставлена ​​іншій. Якщо дитина не навчиться цього робити, він не зможе відрізнити одне слово від іншого і не зможе дізнатися його як тотожне.

У процесі мовного розвитку у дитини виробляється фонематичний слух, так як без нього, за висловом Журової Л.Є., неможлива генерація мови. Фонематичного слуху здійснює операції розрізнення і пізнавання фонем, складових звукову оболонку слова. Він формується у дитини в процесі мовного розвитку в першу чергу. Розвивається і фонетичний слух, який здійснює «стеження за безперервним потоком складів». Оскільки фонеми реалізуються в вимовних варіантах - звуках (аллофон), важливо, щоб ці звуки виголошувалися, унормовано, тобто в загальноприйнятих, звичних реалізаціях, інакше їх важко впізнавати, хто чує. Незвичне для даної мови вимова оцінюється фонетичним слухом як неправильне. Фонематический і фонетичний слух (вони спільно складають мовний слух) здійснюють не тільки прийом і оцінку чужої мови, а й контроль за власною мовою. Мовний слух є найважливішим стимулом формування нормованого вимови.

Таким чином, фонематичний слух - це основний компонент сприйняття людської мови, який допомагає розрізняти і впізнавати фонеми, складові звукову оболонку слова.

2.Етапи розвитку фонематичного слуху

Фонематичного слуху у дитини починає формуватися дуже рано. Від народження слух малюка не пристосований до тонкого розрізнення мовних звуків. На другому тижні життя дитина, почувши звук людського голосу, перестає смоктати груди матері, припиняє плакати, коли з ним починають говорити. До кінця першого місяця життя немовляти можна заспокоїти колискової піснею. До кінця третього місяця життя він повертає голову в бік мовця і стежить за ним очима. Слух дитини швидко пристосовується до звуків рідної мови. Але стрімкий розвиток мовного слуху може гальмувати всі інші види слухової чутливості. Відомо, наприклад, що звуковисотного слух (музичний) розвивається значно повільніше, ніж фонематичний. Це відбувається тому, що дорослі набагато частіше розмовляють з дитиною, ніж слухають з ним музику або співають.

В період появи белькотіння дитина повторює видиму артикуляцію губ дорослого, намагається наслідувати. Багаторазове повторення кинестетического відчуття від певного руху веде до закріплення рухової навички артикулювання.

З 6 місяців дитина шляхом наслідування вимовляє окремі фонеми, склади, переймає тон, темп, ритм, мелодію і інтонацію мови. Початок другого року - початок активного маніпулювання мовними звуками: лепет набуває абсолютно зрозумілу людську інтонацію і виразність. Майже у кожного в цьому віці є свої улюблені «слова», які він постійно пропевает, повторює і видозмінює.

Таке маніпулювання звуками приносить малюкові велике задоволення. Варто почути нове, цікаво звучить слово, як він відразу і багато разів повторює його на всі лади, видозмінюючи і перекручуючи, як би граючи з ним. Такі ігри словами - своєрідна орієнтування у звуковій стороні мови, вони тренують артикуляційний апарат і розвивають мовний слух. Малюк співвідносить руху своєї гортані з тими звуками, які з цього виходять, і таким чином вчиться керувати своєю артикуляцією.

У багатьох дітей в цьому віці вже є кілька слів, якими вони називають окремі предмети, але все ж говорити про активну мови до півтора років ще зарано, хоча саме зараз все і закладається.

У віці від півтора до двох років відбувається надзвичайна подія - дитина починає говорити, це найяскравіший і найшвидший період мовного розвитку. Якщо раніше він вимовляв лише окремі слова, То тепер він знає від 200 до 500 слів і з'єднує їх в нескладні фрази.

У цей період діти починають розрізняти всі тонкощі рідної мови, розуміють і реагують на слова, що відрізняються лише однієї фонемой (ведмедик - миска). Так формується фонематичний слух - здатність сприймати звуки людської мови. Від 3 до 7 років у дитини все більше розвивається навик слухового контролю за своєю вимовою, вміння виправляти його в деяких випадках.

До 3-4 років фонематичні сприйняття дитини настільки поліпшується, що він починає диференціювати спочатку голосні і приголосні звуки, потім м'які і тверді, сонорні, шиплячі і свистячі.

До 4 років в нормі дитина повинна диференціювати всі звуки, тобто у нього має бути сформований фонематичні сприйняття. До цього ж часу у дитини закінчується формування правильного звуковимови.

У дитини п'ятого року життя відзначається значні успіхи в розумовому і мовному розвитку. Він починає виділяти і називати найбільш істотні ознаки і якості предметів, встановлювати найпростіші зв'язку і точно відображати їх у мовленні. Мова його ставати різноманітнішою, точніше і багатше за змістом. Зростає стійкість уваги до мови оточуючих, він здатний до кінця вислуховувати відповіді дорослих.

Збільшення активного словника (від 2500 до 3000 слів до кінця року) створює можливість дитині повніше будувати свої висловлювання, точніше викладати думки. Діти п'ятирічного віку все частіше використовують прикметники, ніж діти чотирирічному віці. Прикметники вони користується для позначення ознак і якостей предметів, відображення тимчасових м просторових відносин: для визначення кольору, крім основних, називають додаткові (блакитний, темний, оранжевий), починають з'являтися присвійні прикметники(Лисячий хвіст, заяча хатинка). Все ширше дитина використовує прислівники, особові займенники в ролі підлягають, складні прийменники (з-під, близько і інші). З'являються збірні іменники (посуд, одяг, меблі, овочі, фрукти), але дитина їх вживає ще дуже рідко.

У цьому віці діти починають опановувати монологічного промовою. У їхній мові вперше з'являються пропозиції з однорідними обставинами. Вони засвоюють і правильно узгоджують прикметники з іншими частинами мови в непрямих відмінках.

У дітей різко зростає інтерес до звукового оформлення слів. Вслухаючись в слова, вимовлені дорослим, дитина намагається встановити властивості в їх звучанні і нерідко сам досить успішно підбирає пари слів: «Маша - каша, Міша - Гриша».

У цьому віці велике тяжіння дітей до римі. Граючи зі словами, деякі римують їх, створюючи власні невеличкі дво-, четирехстішія, часом позбавляючи їх при цьому жодного сенсу. Таке прагнення закономірно, воно сприяє розвитку у дитини мовного слуху, формує вміння добирати слова, близькі за звучанням.

В результаті спеціальної роботи по ознайомленню зі словом у дитини починає формуватися уявлення про те, що слово має смислове і звукову боку. Воно завжди позначає якийсь предмет, явище, якість і складається зі звуків, звучить.

Діти починають досить правильно розуміти значення термінів «слово», «звук» і вживати їх, більш усвідомлено вслухатися в слова, знаходити подібні та різні за звучанням, виділяти в них певні звуки.
На п'ятому році життя достатня рухливість м'язів артикуляційного апарату дає можливість дитині здійснювати більш точні рухи язиком, губами, чітке і правильне рух і положення їх необхідно для вимови складних звуків.

У цьому віці значно поліпшується звуковимову дітей: повністю зникає пом'якшене проголошення приголосних, рідко спостерігається пропуск звуків і складів. Більшість дітей до п'яти років засвоюють і правильно вимовляють шиплячі звуки, звуки [л], [рь], [р] чітко вимовляють багатоскладові слова, точно зберігаючи в них складову структуру. Часто правильно вживають в словах наголос, дотримуються норми літературної вимови слів. У деяких дітей ще нестійка вимова шиплячих - в одних словах звук вимовляється правильно, в інших - невірно, непевний вимова окремих слів, особливо складних і малознайомих. Іноді зазнають труднощів у вимові звуків, особливо в тих словах, які насичені певними приголосними, наприклад свистячими і шиплячими одночасно, звуками [л] і [р]: старенька, лабораторія. Це пояснюється тим, що у дітей не закріплені деякі знання або вони нечітко диференціюють їх на слух і у власному вимові. Під впливом навчання така недосконалість звуковимови згодом зникає.

Характерна для цього віку нестійкість вимови. Діти вимовляють звуки то правильно, то неправильно, навіть у ньому й тому самому слові (зараз »і через хвилину це ж слово звучить« сейцас »або« жук зуззіт »,« півник золотий гребесок »). В одному звукосполучення дитина звуком вже володіє, в іншому ще немає: «Мальцик» - тут же дитина говорить «годинник».

Цікаве явище відзначається у деяких дітей у другій половині дошкільного віку, коли вони переходять до правильної вимови звуків [ш, ж] і звуку [р]. Дитина починає непомірно часто користуватися цими звуками в потрібних і непотрібних випадках: «горубой» (блакитний), «шад» (сад), «рампа» (лампа), «жонтік» (парасолька), «Шобак» (собака). Зазвичай ця заміна не випадкова. Дитина, майже як правило, замінює новим звуком ті звуки, які самі раніше були замінниками відсутнього, у дитини звуку. якщо замість р він вимовляв л, то тепер він робить зворотний заміну, не відразу орієнтуючись, де вона потрібна, а де недоречна ( «горубой», «рошадь»).

До п'яти років відзначається різке поліпшення произносительной бокумови дітей, у більшості з них закінчується процес оволодіння звуком. Мова в цілому стає чистішим, виразніше. В менше ступеня зустрічаються перестановки і вживання звуків, складів і майже зникають скорочення слів. Вікова мовна активність дітей, вони частіше і частіше задають питання дорослим. Починають опановувати монологічного промовою.

До кінця п'ятого року життя багато дітей правильно вимовляють усі звуки рідної мови, проте деякі з них все ще неправильно вимовляють шиплячі звуки, звук [р]. У деяких відзначаються спотворене вимовлення звуків [з], [з] (при висунутим між зубами кінчику язика), звуку [р] (не за рахунок коливання кінчика зуба, а в результаті тремтіння м'якого піднебіння або язичка). Такі діти потребують спеціальної допомоги, яку в важких випадках надає логопед.

Таким чином, фонематичний слух формується у дітей дуже рано, починаючи з моменту появи дитини на світ і на протязі всього дошкільного віку. Звідси можна зробити висновок, що чим більше будуть в цей період спілкуватися і займатися з дитиною дорослі, тим менше у нього потім буде проблем з розвитком фонематичного слуху і сприйняття, тобто не буде проблем в подальшому навчанні дитини грамоти та письма.

3. Ігри для розвитку фонематичного слуху

При навчанні російській мові постає завдання написати буквами сприймається на слух слово. Для цього необхідно, щоб дошкільнята змогли опанувати способами аналізу звукової структури слова, що дозволяють встановити кількість, послідовність звуків в слові і їх фонематичні характеристики і умінням відбивати звукову структуру слова в графічній моделі.

Для вирішення цього завдання потрібно навчити дітей сприймати фонематичні якості звуку (наприклад, на твердість-м'якість приголосного) і його положення в слові.

При першому ж зіткненні з написанням слова, що містить фонеми в слабких позиціях, виявляється недостатність раніше сформованих способів орфографічного дії, так як в даному випадкуодна і та ж буква виявляється знаком різних звуків (пор. звукові значення букви О в словах (стіл) і (сталь)).

Для початку необхідно також пояснити дитині, що звук і буква - це не одне і те ж. Не обов'язково розповідати, як і чому так вийшло, важливо сказати, що люди між собою домовилися писати одні і ті ж слова однаково, щоб їм було легко розуміти один одного.

Отже, дитині вже ясно, для чого потрібно вміти читати, писати і рахувати, але ще не зрозуміло, як цьому навчитися. Почати можна з вправ на розвиток фонематичного слуху.

Спробуємо уявити собі, як ми, дорослі, вивчаємо іноземна мова- найскладніше саме розуміння незвичних звуків у вимові різних людей. Так само і у дітей - вони не завжди можуть зрозуміти, що постійно в словах, а що привноситься особливостями вимови кожної людини. Тому дуже важливо навчити дитину аналізувати те, що він чує, і зображувати це в буквах.

У дошкільному віці дитина цілком готовий до того, щоб засвоїти граматичний ряд мови, навчитися впізнавати звуки як на початку, так і в кінці і, що найважче, в середині слова. Деякі складнощі виникають лише у дітей з логопедичними вадами, при яких вони можуть плутати різні звуки.

Найчастіше в дошкільному віці діти замінюють дзвінкі звукиглухими (замість «будинок» - «те»), звук «р» - на «л» і назад (замість «три» - «попелиці», замість «корова» - «Колова») звук «м» на «н» і назад (замість «муха» - «Нуха»), шиплячі свистячими (замість «здорово» - «ждорово», замість «тут» = «ждесь») і ін.

У цьому випадку важливо зосередитися на спеціальних вправах по звуковому розрізнення, частина з яких наведена в цій роботі.

У дитячому садку для формування фонематичного слуху у дітей найкраще використовувати методики, засновані на ігрових прийомах.

Ось, наприклад, одна з ігор.

Називається вона «расколдую слово».

Дорослий розповідає дитині казку про злого чарівника, зачаровує в своєму замку слова. Зачаровані слова не можуть піти з замку, поки їх хтось не звільнить.

Щоб зняти чари слово, треба не більше ніж з трьох спроб вгадати його звуковий склад, тобто назвати по порядку звуки, з яких воно складається. Зробити це можна тільки в той час, коли чарівника немає в замку. Якщо чарівник застане в своєму замку рятівника слів, то він зачарує і його.

Після казкового вступу малюкові пояснюють, що таке звук і чим він відрізняється від букви (в цю гру грають з дітьми, вже знають назви букв і їх написання). Для цього йому кажуть, що все слова звучать, і ми їх чуємо, тому що вони складаються зі звуків.

Наприклад, слово «мама» складається з звуків «м-а-м-а» (слово вимовляється для дитини співуче, так, що кожен звук чути дуже чітко). Промовляючи звук «м», дорослий повинен звернути увагу на те, що вимовляється саме звук «м» (якраз і є фонемой), а не буква «ем».

Граючи в цю гру дорослим необхідно пам'ятати, що назви приголосних букв не збігаються з тим, як ці літери звучать в словах, тобто з їх фонемами. Наприклад, буква «ес» в словах звучить як звук «с», а буква «бе» в словах звучить як звук «б» і т.д.

Труднощі пропонованих для «чарів» слів повинна зростати поступово. Спочатку повинні пропонуватися зовсім прості словатипу: «стать», «кіт», «кит», «каша» і т.д. Всі звуки слова повинні вимовлятися дорослим дуже чітко, а голосні навіть тягнутися.

Також гри можна використовувати і для розвитку слухового уваги, і для правильного сприйняття мови у дітей 5-6 років. У цьому віці діти вже можуть вимовляти практично всі звуки, адже їх артикуляційний апарат готовий до вимову навіть найбільш важких звуків. Але проблема розвитку фонематичного слуху залишається актуальною. Ігри знайомлять і вчать дітей прислухатися до звуків навколишньої природи, До звуків «дому», «вулиці», вслухатися в звучання слів, встановлювати наявність або відсутність того чи іншого звуку в слові, диференціювати звуки, вимовляти одно-, двох-, трьох- і четирёхсложние слова, відповідати на питання. Мета цих ігор та вправ - розвивати слухове увагу і фонематичні сприйняття.

1. «Вушка - слуху»

мета:закріплювати вміння диференціювати звуки, розвивати слухове увагу.
Дорослий показує дерев'яні, металеві ложки, кришталеві чарки. Діти називають ці предмети. Педагог пропонує послухати, як звучать ці предмети. Встановивши ширму, відтворює звучання цих предметів по черзі. Діти дізнаються звуки і називають предмети їх видають.

2. «Хто сказав« Няв? »»
мета:удосконалювати вміння розрізняти на слух голоси домашніх тварин.
Матеріал: магнітофон, аудіозапис зі звуками голосів домашніх тварин.
Дорослий включає аудіозапис зі звуками голосів домашніх тварин. Діти повинні почути і назвати, кому з домашніх тварин належить голос.
Гра «Хто як голос подає» проводиться аналогічно. Чи включається аудіозапис зі звуками лісових птахів.

3. «Хто стоїть біля світлофора?»
мета:розвивати слухове увагу, дізнаватися і називати види транспорту.
Матеріал: магнітофон і аудіозапис з шумами вулиці.
Дорослий включає аудіозапис зі звуками вулиці. Діти слухають звуки і називають транспорт, який зупинився біля світлофора (легкову машину, вантажівка, трактор, мотоцикл, віз, трамвай).

4. «Де дзвенить?»
мета:розвивати слухове увагу, вміння орієнтуватися в просторі з закритими очима.
Діти стоять із закритими очима. Дорослий з дзвіночком безшумно пересувається по групі і дзвенить. Діти, не відкриваючи очей, вказують рукою в напрямку джерела звуку.

5. Пальчикова гра «Гроза»
мета:погоджувати рух з текстом, з урахуванням зміни динаміки і темпу звучання.
Дорослий читає слова гри, а діти виконують руху відповідно до тексту.
Закапали краплі (стукають по столу двома вказівними пальцями).
Йде дощ (тихо стукають чотирма пальцями обох рук).
Він ллє, як з відра (голосно стукають чотирма пальцями).
Пішов град (стукають кісточками пальців, вибиваючи дріб).
Гримить грім (барабанити кулаками по столу).
Блискавка (малюємо пальцями блискавку в повітрі, видаємо звук ш).
Все швидко тікають додому (бавовна в долоні, руки ховають за спину).
Вранці яскраво світить сонце (описати обома руками велике коло).

6. Послухай і назви потрібне слово.
мета:удосконалювати фонематичний слух, вчити називати слова з певним звуком в тексті.
Дорослий читає вірш або розповідь, наповнений певним звуком, діти повинні назвати слова, в яких є заданий звук.
Ж
Жук дзижчить в залізній банці -
Жук не хоче жити в бляшанці.
Життя жука в полоні гірка.
Шкода бідного жука.
З
Заєць, заєць,
Чим ти зайнятий?
качан
Розгризали.
А чому ти, заєць радий?
Радий, що зуби не болять.

7. Жарти-хвилинки
мета:Удосконалювати вміння розрізняти на слух слова, що звучать неправильно. Розвивати фонематичний слух. Розвивати почуття гумору
Дорослий читає дітям рядки з віршів, замінюючи букви в словах. Діти знаходять помилку і виправляють її.
Хвіст з узорами,
Чоботи з шторами.
Кот пливе по океану,
Кіт з блюдця їсть сметану.
Божа коробка, полети на небо,
Принеси нам хліба.

8. Тихо - голосно говори.
мета:розвиток голосового апарату і фонематичного слуху. Вправлятися у вимові слів і фраз з різною швидкістю і гучністю.

Діти заучують чистоговорку (з урахуванням відпрацьовується звуку).
Наприклад, при відпрацюванні звуку л можна використовувати таку фразу: «Мила в човні пливла, кока-колу пила».
Запропонувати вимовити чистоговорку спочатку пошепки, потім тихим голосом, А потім голосно.

До семи років у дітей логопедичної групи повинно бути вже практично нормальне мовленнєвий розвиток. Але в окремих дітей ще може відзначатися недорозвинення фонематичного слуху і звуковимови. Тому необхідно стежити за тим, щоб діти чітко і правильно вимовляли слова ізольовано, потім у фразах і пропозиціях.

Ось кілька ігор і вправ, які допомагають розвивати фонематичні сприйняття, вчать дітей робити звуковий аналіз: визначати в словах наявність даного звуку, виділяти в словах перший і останній звук.

1. Назви однаковий звук в словах.
мета:розвивати фонематичний слух, чути і називати слова з однаковим звуком.
Дорослий вимовляє три-чотири слова, з заданим звуком: санки, кістка, ніс - діти повинні назвати однаковий звук (с), який є в цих словах.

2. Назви перший звук в слові.
мета:розвивати фонематичний слух, вчити визначати місце звуку в слові.
Дорослий показує іграшку, наприклад, собаку і пропонує визначити, з якого звуку починається це слово. Потім показує іграшки інших домашніх тварин і просить: «Назвіть перший звук в слові». Звертати увагу дітей на те, що звуки треба вимовляти чітко.
(Аналогічно проводиться гра «Назви останній звук в слові».)

3. Відповідай - не поспішаючи.
мета:удосконалювати фонематичний слух, називати слова з певним звуком, визначати місце звуку в слові, підбирати слова в реченні з однаковим звуком.
Запропонувати кілька завдань на кмітливість, перевірити, як діти навчилися чути і виділяти певні звуки в словах.

Придумай слово, яке починається на останній звук слова палас.
Згадай назва домашніх тварин, в якому був би останній звук слова ніс (собака, свиня ...)
Підбери слово, щоб перший звук був м, а останній звук - а (Маша, машина, муха ...)
Яке слово вийде, якщо до стилю ро додати один звук? (Рот, ром, ріг ...)
Склади така пропозиція, в якому всі слова починаються зі звуку п (Петя подарував Павлику пірамідку.)
Знайди в групі предмети, в назві яких є звук до (олівці, книга, ручка, кубики ...)

4. Виправи Незнайкіна помилки.
мета:розвивати фонематичний слух, розрізняти на слух слова, вимовлені неправильно, визначати місце звуку в слові, ділити слова на склади, придумувати прості і складні речення.
Незнайка гостював у бабусі в селі і ось що він там бачив. Слухайте уважно і виправляйте помилки.
Коса стрибнула через паркан.
Колова дає смачне молоко.
Рошадь жує соковиту траву.
Купина ловить мишку.
Собах сторожить будинок.
А зараз ми дізнаємося, чи готові ви йти в школу? Відповідаємо на питання:
Який перший (останній) звук в слові собака?
Назви домашня тварина, в назві якого є звук Ш, де знаходиться цей звук?
Скільки складів у слові кішка (корова)?
Придумай пропозицію з 2-х, 3-х, 4-х слів про домашніх тварин.

5. Павучок.
мета:закріпити вміння ділити слова на склади, розвивати фонематичний слух.
Дорослий читає вірш, а діти відповідають на питання.
На невидимою стежкою
Ой, дивіться, павутинки.
Це хитрий павучок
Свій розвісив гамачок.
І покликав наш павучок
Всіх друзів на гамачок
Приходили до павучків
Метелики, коники,
Бджілки і джмелі,
Метелики-красуні,
Мухи і жуки.
Награлися, насміялися,
А потім усі розбіглися.
, 2, 3, 4, 5 - запрошую всіх знову.
Перевіримо, як ви можете ділити слова на склади.
Метелик, скільки складів, який перший, який останній?
Жук, скільки складів (один), який склад перший, який останній?
Який однаковий склад в словах бджілки і джмелі (КІ)?
Назви комах, в назві яких 1, 2, 3 складу.

6. Спіймай слово.
мета:
Дорослий: все слова розсипалися на звуки. Я назву звуки, а ви складіть з них слово: К-О-М-А-Р - комар, Ж-У-К - жук, О-С-А - оса, М-У-Х-А - муха, Б -А-Б-О-Ч-К-А - метелик ...

7. розкидані слово.
мета:формувати навички звукового аналізу та синтезу.
Дорослий пропонує дітям самим розділити слова на звуки: каша - К-А-Ш-А, будинок - Д-О-М, папір - Б-У-М-А-Г-А ...
Ці ігри в поєднанні з традиційними методамиі прийомами навчання, підвищують ефективність роботи з формування фонематичного слуху. Вони сприяють комплексному вирішенню корекційних завдань: розвивають комунікативні навички, слухове увагу і пам'ять, координацію рухів, загальну і дрібну моторику, дозволяють вільно орієнтуватися в просторі, самостійно змінювати силу голосу, вимовляти слова тихо - голосно, формують почуття ритму і тембрових слух, викликають позитивні емоції.

висновок

Аналіз робіт вітчизняних і зарубіжних фахівців, присвячених проблемі розвитку фонематичного слуху у дітей, показали, що в даний час проблема розвитку фонематичного слуху, привертає увагу багатьох фахівців.

Для дітей - дошкільнят, ігрова діяльність зберігає своє значення і роль як необхідна умова всебічного розвитку їх особистості та інтелекту.

Однак недоліки звуковимови, недостатньо чітке сприйняття звукового образу слів - все це, в різній мірі впливає на ігрову діяльність дітей. Значення гри як провідного всебічно розвиваючого дошкільнят виду діяльності дозволяє широко використовувати ігрові прийоми в роботі вихователя. А також виводить гру на перший план серед різноманітних методів під час навчання дошкільнят. За допомогою застосування різних ігор і окремих ігрових дій можна подолати ряд труднощів, що виникають в роботі з дітьми по формуванню і розвитку фонематичного слуху.

Робота вихователя потребує використання ігрових прийомів і окремих ігрових дій в більшій мірі, ніж в звичайних виховних заходів. Ігри є одним з найважливіших засобів розвитку самостійної мовленнєвої діяльності.

У той же час, як показує аналіз досліджень, деякі аспекти цієї проблеми потребують додаткового вивчення; проблеми застосування гри у формуванні фонематичного слуху присвячено чимало робіт провідних фахівців. Ними розроблено та запропоновано для застосування досить багато ігор та ігрових прийомів. адже включення різних видівігор та ігрових прийомів, ігрових ситуацій в процесі навчання сприяє успішній роботі з розвитку фонематичного слуху у дітей старшого дошкільного віку. Використання запропонованих нами серії ігор і вправ в роботі може дати ефективні результати по формуванню фонематичного слуху у середніх дошкільників.

Ми вважаємо, що інформація з даної робота з розвитку фонематичного слуху у дітей дошкільного віку, допоможе як батькам, так і вихователям дитячих садків.

Список літератури:

Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят: Учеб. сел. М .: Изд. Центр Академія, 1998. 448 с.

Арушанова Л.Г., Ричагова Е.С. Ігри зі звучним словом // Дошкільна освіта. 2008. №9. С. 4-5.

Бондаренко А.К. Дидактичні ігри в дитячих садах. М .: Просвещение, 1999. 160 с.

Бородич А.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. М .: Професійну освіту, 1984. 202 с.

Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Розвиток фонематичного слуху у дошкільнят. М .: Академія, 1997. 221 с.

Виготський Л.С. Гра і її роль в психологічному розвитку дитини // Питання психології. М .: Просвещение, 1966.

Гельфана Е.М. Ігри та вправи для маленьких і великих. М .: 1969. 148 с.

Гельфана Е.М., Шмаков С.А. Від гри до самовиховання. М .: Педагогіка, 1971. 271 с.

Ефименкова Л.Н. Формування мови в дошкільнят. М .: Просвещение, 1981. 112 с.

Журова Л.Є., Ельконін Д.Б. До питання про формування фонематичного сприйняття у дітей дошкільного віку // Сенсорне виховання дошкільників / Под. ред. А.В. Запорожця, А.Л. Усовой. М .: Просвещение, 1963.
Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. / Упоряд. Венгер Л.А.,

Дьяченко О.М. М .: 1989. 280 с.
Колесникова Е.В. Розвиток фонематичного слуху у дошкільнят. М .: Академія, 2002. 190 с.

Максаков А.І. Чи правильно говорить ваша дитина. М .: 1983. 240 с.

Максаков Л.І. Вчити, граючи. М .: Просвещение, 1978.

Нікітін Б.П. Розвиваючі ігри. М .: Педагогіка, 1985. 120 с.

Пожиленко Е.А. Чарівний світ звуків і слів. М .: Владос, 2001..

Сохін Ф.А. Усвідомлення мови старшими дошкільнятами // Підготовка дітей до школи в дитячому садку / За ред. Ф.А.

Сохина, Т.В. Тарунтаевой. М .: Просвещение, 1978. З 50-56.

Сохін Ф.А. Розвиток мови у дітей дошкільного віку. М .: 1970. 218 с.

Селіверстов В.І. Мовні ігри з дітьми. М .: ВЛАДОС, 1994. 344 с.

Тумакова Г.А. Ознайомлення дошкільника зі звучним словом. М .: Просвещение, 1999. 96 с.

Усова А.П. Роль гри у вихованні дітей. М .: Просвещение, 1976. 206 с.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку: Учеб. метод. посібник для вихователів дошк. образоват. установ. М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.

Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільників. М .: Академія, 2001. 240 с.

Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови. М .: Просвещение, 1981. 240 с.
Чого на світі не буває? Цікаві ігри для дітей від 3 до 6 років. / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаєв. М .: Просвещение, 1991. 64 с.

Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. / Под ред. В.В. Гербовою. М .: Просвещение, 1988. 64 с.

Формування мови у дитини залежить від того, наскільки чітко і правильно він її чує від оточуючих. Розвиток фонематичного слуху у дошкільнят - важливий елемент виховання особистісних якостей людини.

Чому розвивати слух потрібно з раннього дитинства?

У маленьких дітей розвиток мови відбувається дуже стрімко: словниковий запас стає більше, звукове оформлення слів значно поліпшується, а пропозиції звучать більш грамотно. З народження малюка оточує достаток звуків: немовних (звуки природи: щебетання птахів, потік води і т.д.) і мовних (слова, за допомогою яких він обмінюється інформацією з дорослими, набуває норми поведінки та ін.). Чуючи слова, дитина намагається їх повторювати.

Хороший рівень мови, як правило, діти демонструють до 3 років. Але так буває не завжди. Часто можна помітити, що в одному і тому ж віці одна дитина чітко і правильно будує речення, а другий недостатньо грамотно вимовляє окремі слова, а побудова його пропозицій залишає бажати кращого. З такою проблемою часто стикаються батьки, які не приділяють часу на розвиток фонематичного слуху у дітей дошкільного віку, пускаючи все на самоплив.

Найчастіше у малюків можна помітити такі мовні помилки:

1. Пропуск звуків в слові ( «Пішель» замість «прийшов»).
2. Перестановка складів або окремих звуків ( «корвік» замість «килимок», або «Гамазин» замість «магазин»).
3. Скорочення слів, випадання складів ( «гіпам» замість «гіпопотам»).
4. Неправильний наголос в словах ( «Вітер» замість «Вітер»).

До 3-4 років діти вже помічають мовні помилки своїх однолітків, незважаючи на те, що самі ще кажуть далеко не ідеально. Критична оцінка своїй промові розвивається до 5 років, тобто в цьому віці він розуміє, що говорить неправильно і навіть соромиться цього. Це призводить до психологічного бар'єру, який перешкоджає нормальному формуванню особистості. В такому випадку, малюк починає менше розмовляти, а пропозиції стають короткими і короткими. Психологи стверджують, що різка критика мовних помилок може викликати у дитини агресію.

З чого почати розвиток фонематичного слуху?

Формування фонематичного слуху у дошкільнят - основа розуміння змісту промови. Якщо мовне звукоразліченія не сформоване, то дитина буде сприймати (повторювати, запам'ятовувати, писати) не те, що сказали, а то, що він почув. Особливо явно слухові дефекти видно в школі в процесі навчання читання і письма. Без цих елементарних навичок виникнуть складності в оволодінні навчальною програмою.

Розвиток фонематических процесів у дошкільнят - важливий і не завжди легкий процес, але нехтувати ним небезпечно для здоров'я дитини.

неречевой слух

Чому навіть сумлінні батьки, які виконують всі інструкції і рекомендації логопеда, не отримують бажаного результату? Однією з основних причин такої проблеми є упущення першого етапу - це формування немовного слуху.

Спочатку слух розвивається на основі немовних звуків: шуму води, вітру, музики. Завдяки елементарним психічним процесам формуються більш складні. Немовні звуки - база для мовних. Відчуття ритму слід розвивати на тлі формування немовного слуху. Дуже корисними вважаються вправи із закритими очима, коли дитина розпізнає звуки, не спираючись на зір.

Розвиток фонематичного сприйняття у дітей дошкільного віку починається з простого розрізнення «швидко - повільно», «тихо - голосно». Для цього слід підбирати музичні композиції контрастні і емоційні за своєю структурою. Прекрасно, коли діти в процесі навчання підспівують, диригують і танцюють.

Ігри для розвитку немовного слуху

Вправи на слухове розвиток повинні протікати цікаво, тому що діти ефективніше засвоюють інформацію в ігровій формі. Розвиваємо малюків:

1. "Хто там?". Для гри знадобитися дзвіночок. Коли лунає дзвін за дверима, вчитель задає питання дітям, чи не чули вони щось? Після відповіді знову звучить дзвоник. Учитель запитує про те, хто ж це може бути. Після цього педагог пропонує дітям запитати, хто там. Малюки запитують, і за дверима лунає голос людини. така найпростіша грарозвиває у дітей увагу, інтерес, а завдання вчителя - показати, що звуки бувають дуже важливими, і завжди стоїть до них прислухатися.
2. «Вушка - слуху». Для гри потрібні металеві і дерев'яні ложки, а також кришталеві чарки. Спочатку дітям пропонується назвати ці предмети, після чого вони слухають, як звучить кожен з них. Встановивши ширму, педагог по черзі відтворює звук всіх перерахованих предметів. Завдання дітей - диференціювати запропоновані звуки. Така гра прекрасно впливає на розвиток фонематичного слуху і сприяє поліпшенню пам'яті.
3. «Хто сказав няв?». Прослуховуючи аудіозаписи зі звуками тварин, дітям потрібно розпізнати, кому належить той чи інший голос. Така невигадлива гра удосконалює вміння розрізняти голоси тварин і птахів.

мовний слух

Як вже говорилося, неречевой слух є базою для мовного. Якщо цей етап не упущений, то формування мовного слуху буде протікати набагато швидше і якісніше. Практика показує, що на розвиток мовного слуху впливають відчуття, які виникають в процесі руху артикуляційного апарату. Під час виховання фонематичного слуху дитина сприймає всі тонкощі звучання мови:

• правильність вимови;
• чіткість;
• підвищення і зниження голосу;
• інтонацію;
• ритмічність;
• темп (прискорення або уповільнення);
• емоційне забарвлення;
• тембр (указ, прохання).

Якщо фонематичні сприйняття у дошкільнят не розвинене на належному рівні, то розвиток їх мови буде протікати вкрай важко.

Ігри для розвитку мовного слуху

Щоб формування фонематичного слуху протікало весело і цікаво, потрібно застосовувати гри на розвиток мовного слуху:

1. »Хто уважніше всіх?». Діти сідають навколо ведучого, який просить їх виконати який-небудь рух, наприклад, підняти руку вгору, а потім ледь чутним шепотом озвучує ім'я або прізвище того, хто це повинен зробити. Якщо дитина пропустила своє ім'я, то називають наступного. Переможцем є найуважніший гравець.
2. «Дізнайся-ка». Ведучому закривають очі, а все навколо, змінюючи свій голос, вимовляють якусь фразу. Завдання: відгадати людини за зміненим голосу.
3. «Холодно-гаряче». Сидячи в колі, діти перекочують один одному м'яч. Якщо одна дитина говорить «холодний», то другого м'яч можна чіпати, а якщо «гарячий», то не можна. Якщо хтось помиляється, йому присуджують штрафне очко (покарання можна придумати на розсуд ведучого).
4. «Запам'ятовуй-ка». Ведучий називає близько 6 слів, завдання гравцям: повторити їх в тій же послідовності. Якщо дитина пропустила слова або переставив їх місцями, то це вважається програшем. З кожним туром можна ускладнювати слова і збільшувати їх кількість.

Чи обов'язково розвивати фонематичний слух у дітей?

Лікарська діагностика показує, що фонетико-фонематичні недорозвинення мови в дошкільнят негативно позначається на їх формуванні як особистості. Важливо стосується всіх вправ з повною серйозністю, адже від цього залежить майбутнє вашої дитини. При цьому не варто забувати, що всі заняття повинні бути для малюка привабливими, тільки тоді навчання буде протікати швидше і ефективніше, а результати не змусять себе чекати.

Вправи для розвитку фонематичного слуху дошкільнят допомагають розпізнавати звуки, відрізняти одне слово від іншого і розуміти, з яких звуків складається почуте слово. Але найголовніше: володіючи хорошим фонематичним слухом, дитина легко опанує письмовій та усній промовою і буде успішним у навчанні.

Наталя Бєльських
Методична розробка «Розвиток фонематичного слуху у дітей дошкільного віку»

« Розвитку фонематичного слуху у дітей дошкільного віку»

« фонематичний слух»

2. Вікові особливості розвитку фонематичного слуху у дітей в дошкільному віці

3. в сучасних умовах ДОУ

4. Список літератури

1. Сутність і зміст поняття « фонематичний слух»

У цьому параграфі ми ставимо за мету - розкрити сутність поняття « фонематичний слух» і суміжних йому категорій з лінгвістичної і психолого-педагогічної точок зору.

Лінгвістичний погляд на розглянуту нами проблему такий. поняття « фонема» відкрив в мові в кінці 19 ст. професор І. А. Бодуен де Куртене. Пізніше вчення про фонемі розвинув Л. В. Щерба - основоположник ленінградської фонологічної школи, ідеї якого взяла на озброєння і московська фонологічна школа.

фонемав мові виконує дві функції: Розпізнавальну і отождествляющую.

порівняємо слова: Дам, будинок, дим, дум. Ці слова схожі за звуковим будовою: Складаються з 3-х звуків, мають один склад і однакові приголосні звуки, однак сприймаються нашою свідомістю як різні, мають різний лексичне значеннязавдяки тому, що відрізняються голосними звуками. Отже, голосні фонемив цих словах виконують розпізнавальну функцію.

Наведемо ще один приклад: Води, водянка, водяний. Коріння в цих словах вимовляються по- різному: [Вод], [вд], [в'д]. Однак ми розуміємо, що корінь в словах один і той же - вод-. Незважаючи на різницю у звучанні, в цих коренях виступає одна і та ж голосна фонема & lt; О>. Вимовляється звук [а], але в нашому мовному свідомості ми переводимо цей звук в «О», На місці, ь ми усвідомлюємо фонему & lt; О>, бо розуміємо, що в цих споріднених словах однаковий корінь. Ми ототожнюємо різні звуки в одній фонеміі тим самим ототожнюємо вимовлені по-різному коріння.

Отже, щоб дізнатися, яка фонемаховається за вимовленими звуками, необхідно поставити її в сильну позицію. Звук, представлений в цій позиції, і виявляє фонему.

фонемареально не вимовляється. Це одиниця мови, яка зберігається в нашому мовному свідомості, в звуковій мові фонема реалізується(Представлена, виражена)в звуках, різних в залежності від позиції фонеми і фонетичнихзаконів мови [Щерба 1988].

У російській мові голосними фонемамиє всі голосні звуки (а, у, і, е, о, головною ознакою яких є ударность або неударні; тривалість або висота звучання голосних звуків є несуттєвими.

Для приголосних звуків смислоразлічітельную ознаками є дзвінкість-глухість, твердість-м'якість. Таким чином, зміна голосних або їх ударности (Пити-співати, мка-борошно)і зміна приголосних по їх глухоті-дзвінкості (Палиця-балка)або твердості-м'якості (Запал-пил)змінюють зміст російського слова. Уміння розрізняти ці звукові ознаки і називається мовним, або фонематичним слухом.

фонем частин мови, Яке є необхідною основою для розуміння сенсу сказаного [Бардишева 2013].

Розрізняють мовної та неречевой слух. неречевой слух- це здатність орієнтуватися в немовних звуках (Наприклад, в музичних тонах і шуми). мовний слух- це здатність чути і аналізувати звуки мови рідного або іншої мови.

Звуки мови притаманні тільки людині, вони виробляються у дитини протягом декількох років після народження. В цей процес включені складні мозкові системи і мовний апарат, які управляються центральною нервовою системою. Тривалий шлях оволодіння дитиною произносительной системою мови обумовлений складністю звуків мови, які він повинен навчитися сприймати і відтворювати [Новиковская 2010].

При сприйнятті мови дитина стикається з різноманіттям звучань, так як фонемив потоці мовлення мінливі, редукуються в слабких позиціях. Він чує безліч варіантів звуків, які, зливаючись в склади, утворюють слова. Дитині потрібно витягти з них фонему, При цьому відволіктися від усіх варіантів звучання однієї і тієї ж фонемиі впізнати її за тими постійним розпізнавальних ознаками, за якими одна фонемапротиставлена ​​іншій. Якщо дитина не навчиться цього робити, він не зможе відрізнити одне слово від іншого і розпізнати однокореневі слова [Семенович 2008].

У процесі мовного розвиткуу дитини в першу чергу виробляється фонематичний слух, Так як без нього, за висловом Лінгвопсихології Н. І. Жинкина, неможлива генерація мови. Розвивається і фонетичний слух, Який здійснює стеження за безперервним потоком складів. Так як фонемиреалізуються в вимовних варіантах - звукових аллофон, важливо, щоб ці звуки виголошувалися унормовано, т. е. загальноприйнято, звично, в іншому випадку їх важко впізнавати, хто чує. Незвичне для даної мови вимова оцінюється фонетичним слухом як неправильне. Фонематический і фонетичний слух, Складові мовної слух, Здійснюють не тільки прийом і оцінку чужої мови, а й контроль за власною мовою. мовний слухє найважливішим стимулом формування нормованого вимови [Жинкін ​​1 958].

Уявімо психолого-педагогічний погляд на категорію « фонема» . Приблизно до 30-х років XX століття фонетикаспиралася на фізіологічну природу мови, на артикуляцію. розвитокмови розглядалося як розвиток моторики, Артикуляційних рухів. розвитокдитячого мовлення відбувалося шляхом накопичення фонем, А не шляхом накопичення окремих звуків.

Вітчизняний психолог Л. С. Виготський звернув увагу на сприйняття фонем і встановив, Що «будь-яка фонемасприймається і відтворюється як фонема на тлі фонем, Т. Е. Сприйняття фонемивідбувається тільки на тлі людської мови»[Виготський 2005]. Основний закон сприйняття фонем, Сформульований Л. С. Виготським, - закон сприйняття усної сторони мови.

Вченим був введений термін фонематичний слух, Який включає в себе 3 мовні операції:

здатність чути, є даний звук в слові чи ні;

здатність розрізняти слова, в які входять одні й ті ж фонеми, Розташовані в різній послідовності;

здатність розрізняти близько звучать, але різні за значенням слова [Виготський 2005].

Трохи пізніше педагогом Д. Б. Ельконіна був введений термін фонематичні сприйняття. Дослідник займався пошуком найбільш ефективної методики навчання дітей читання та письма. Він звернув увагу на те, що для оволодіння цими навичками недостатньо одного фонематичного слуху, дітейнеобхідно спеціально навчати фонематическому сприйняття. Д. Б. Ельконін виділив з фонематичного сприйняття фонемний аналіз і довів, Що перш ніж навчати дитину писемного мовлення, Необхідно навчити його навичкам фонемногоаналізу [Ельконін 2006].

Таким чином, аналіз Лингвометодическиеі психолого-педагогічної літератури дозволив сформулювати наступні висновки. під фонетичноїстороною мови розуміють проголошення звуків як результат злагодженої роботи всіх відділів мовленнєвого апарату.

під фонематичної фонеми рідної мови. фонематическаясторона мови забезпечується роботою речеслуховогоаналізатора [Фомічова 1989].

2. Вікові особливості розвитку

в дошкільному віці

У своєму розвиткувін випереджає мова дитини.

нормальне розвитокмови без порушень може бути представлено в кількох аспектах. Перший аспект - і формування навичок проголошення фонем рідної мови. Другий аспект - оволодіння словниковим запасом і правилами синтаксису, а також смисловою стороною мови. Активне оволодіння лексичними і граматичними закономірностями мови починається у дитини в 2-3 роки і закінчується до 7 років до моменту надходження в школу. У шкільному віцівідбувається вдосконалення набутих мовних навичок на основі письмової мови [Чиркина 2002].

Перші умовні рефлекси на звукові подразники утворюються у дитини на початку другого місяця життя: Він починає визначати напрямок звучання, повертає голову в бік джерела звуку. У 2-3 місяці у малюка виникає гуление.

На 3-4 місяці життя дитина починає розрізняти якісно різні звуки (Наприклад, звучання рояля і дзвін дзвіночка)і однорідні звуки різної висоти, вперше з'являється лепет.

В віцівід 3 до 6 місяців основну семантичне навантаження несе інтонація, у малюка розвиваєтьсяздатність висловлювати свої переживання за допомогою відтінків голосу.

До 6 місяців в лепет дитини з'являються чіткі звуки, але вони ще не досить стійкі, вимовляються в коротких звукосочетаниях. Серед голосних ясно звучить звук [а], серед приголосних [п], [б], [м], [к], [т]. З шестимісячного віку формується і фонематичний слух, Який перевіряється на рівні слова. Вже до року дитина повинна розуміти, де іграшка «Ведмедик», А де іграшка «Мишка». В нормі фонематичний слухформується з 6 місяців до 1 року і 7 місяців.

Протягом першого року життя малюк дізнається слова по їх ритму, загальною звуковий оболонці. Що входять до складу слів звуки сприймаються ще дифузно і тому можуть бути замінені іншими, подібними за звучанням. В цьому віцідитина як і раніше відгукується чи не на предметне значення слова, а на його інтонаційну бік. Це так званий період дофонемного розвитку мови.

На другому році життя дитина починає більш точно розрізняти звуки мови, звуковий склад слів. Слово починає служити знаряддям спілкування, дитина починає реагувати на предметне значення слова, вимовляти звуки [е], [и], [і], але тверді приголосні у нього звучать як м'які - [т`], [д`], [з `]. Вперше в мові дитини з'являються прості за структурою слова [Леонтьєв 2009].

На третьому році життя рухливість артикуляційного апарату підвищується, все більше вдосконалюється, але вимова ще не відповідає нормі. В цьому віцідіти намагаються наблизити свою вимову до загальноприйнятого, однак важкі за артикуляцією звуки замінюють простими. Наприклад, [ц] = [т`] або [ц] = [з `]; [Л] = [Л`]; [Р] = [Л`]. Діти майже не змішує слова, близькі за звучанням, намагаються зберегти складову структуру слів [Новотворцева 1995].

На четвертому році життя відбувається подальше зміцнення артикуляційного апарату, рухи м'язів стають більш скоординованими, в мові з'являються тверді приголосні, шиплячі звуки, правильно вимовляються слова зі збігом кількох приголосних.

На п'ятому році життя більшість дітейправильно вимовляють шиплячі звуки і сонорні [л], [р], [р`], у деяких з них як і раніше залишається нестійким вимова свистячих і шиплячих звуків, вони взаимозаменяются. Діти дізнаються звук у потоці мовлення, можуть підібрати слово на заданий звук, розрізняють підвищення або пониження гучності мови, уповільнення або прискорення темпу.

розвинений фонематичний слух фонеми. Формуються навички звукового та складового аналізу і синтезу на основі фонематичного сприйняття, Яке в процесі онтогенезу проходить певні стадії свого розвитку. Так, Р. Е. Левина виділяє наступні стадії розвитку фонематичного сприйняття.

Перша стадія - повна відсутність диференціації звуків мови, при цьому у дитини немає розуміння мови. Ця стадія носить назву « дофонематіческая» .

На другій стадії стає можливим відмінність акустично далеких фонем, Близькі за звучанням фонеми не диференціюються, Правильне і не правильна вимоване розрізняються.

На третій стадії дитина починає чути звуки відповідно до їх постійними фонематическими ознаками, Він дізнається неправильно вимовлені слова.

На четвертій стадії активна мова досягає майже повної правильності, але фонематическаядиференціація ще нестійка, що проявляється при сприйнятті і проголошенні незнайомих слів.

На п'ятій стадії відбувається завершення процесу фонематичного розвитку, Коли і сприйняття, і експресивна мова дитини правильні. Найсуттєвішою ознакою переходу на цей ступінь є те, що дитина чітко розрізняє правильне і неправильне вимова [Левіна 1958].

Перші три етапи дитина проходить в ранньому дитинстві до 3-х років, в дошкільному віцівін проходить два останні етапи.

показником сформованості фонематичногосприйняття є вміння дитини здійснювати фонематичний аналіз, розвитокякого здійснюється поступово. прості форми фонематичного аналізу(Впізнавання звуку на тлі . складні форми(Визначення кількісного і послідовного звукового складу слова) формуються лише в процесі спеціального навчання, в ході навчання дітей грамоті.

Произносительная сторона мовлення дитини 7 року життя максимально наближена до мови дорослих і практично відповідає нормам літературної вимови. фонематичного слухустає контролюючим механізмом власного вимови і сприяє оволодінню початковими навичками читання і письма [Варенцова 2012].

Таким чином, можна зробити висновок про те, що сенситивні (сприятливе віку) розвиток фонематичного слухумає величезне значення для розвиткувсій мовної функції дитини.

3. Розвиток фонематичного слуху у дітей дошкільного вікув сучасних умовах ДОУ

мовне розвитокдитини відбувається в процесі активного пізнання ним навколишнього світу, за рахунок включення якомога більшої кількості аналізаторів (Зорового, слухового, Осязательного і т. Д.). ефективне мовне розвитокможливо тільки під керівництвом дорослих в сім'ї або ДОУ в процесі спільної діяльності всіх учасників педагогічного процесу.

У вітчизняній методикою розвитку фонематичного слуху у дітейбули представлені в працях багатьох педагогів (Ф. А. Сохін, Г. А. Тумакова, М. М. Алексєєва, В. І. Яшина, А. І. Максаков, Л. А. Венгер та ін.). Коротко опишемо сутність концепцій мовної розвитку дошкільниківперерахованих авторів.

З огляду на віковіі психологічні особливості дітей дошкільного віку, Ф. А. Сохін позначив наступні завдання в роботі над звуковою стороною мови:

виховувати мовної слух у дітейпереважно в ігровій діяльності;

розвиватиартикуляційний апарат дошкільнятза допомогою артикуляційної гімнастики, що дозволяє розвивати рухливість мови, Губ і т. Д.;

розвивати мовне дихання дітей дошкільного віку, Використовуючи спеціальні ігрові вправи (наприклад, вправи «Свічка», «Кораблики», «Кульбаба»та ін.);

виховувати у дошкільнятвміння регулювати гучність і силу голосу відповідно до умов спілкування;

виховувати у дітейінтонаційну виразність мови;

формувати правильну вимову всіх звуків (Орфоепічні сторона мови)[Сохін 2004].

У дослідженнях Г. А. Тумакову розглядаються зміст, методиі прийоми роботи вихователя по розвитку у дошкільнят 3-7 років фонематичного слуху, Формуванню вміння орієнтуватися в звукової стороні слова.

Коли діти оволодіють терміном «Слово», Автор пропонує переходити до ігрових вправ на їх звучання. Це завдання на пригадування, відтворення, зіставлення слів, схожих і різних за звучанням (мак - рак - бак - лак, підбір рими, вслухання в звучання слів, яким діти дають звукові Характеристики: Шарудять, дзвінкі, гучні, тихі і т. П. При такій організації навчання дошкільнятапочинають самостійно експериментувати, грати зі словами і звуками, розвиток фонематичного слухуйде продуктивніше [Тумакова 2011].

У дослідженнях М. М. Алексєєвої і В. І. Яшиній описується система роботи з ознайомлення дошкільнятзі звуковою будовою слів, навчання правильному звуковимовленню. автори методикипропонують спеціальні заняття по розвиткумоторики мовленнєвого апарату, слухового сприйняття, мовного слуху та мовного дихання, Уточненню та закріпленню артикуляції звуків [Алексєєва 2000].

У працях А. І. Максакова системі роботи по розвиткузвукової сторони мови, фонетичногосприйняття також приділяється велика увага. Дослідник пропонує починати даний вид мовленнєвої діяльності вже в молодшому дошкільному віці.

щоб навчити дошкільнятправильно вимовляти звуки, чітко вимовляти слова, змінювати гучність, темп мови, користуватися інтонаційними засобами виразності, А. І. Максаков пропонує, по-перше, навчити їх чути і слухати мову оточуючих, т. е. розвивати слухове сприйняття. Як підготовчих вправ дослідник пропонує завдання, в яких одні і ті ж звуки чи звукосполучення потрібно вимовляти з різною гучністю. Уміння правильно користуватися інтонаційними засобами виразності мовлення А. І. Максаков пропонує відпрацьовувати при заучуванні дітьми потешек, переказі казок [Максаков 2006].

Програма з навчання грамоті Л. А. Венгера в середній групі дитячого садка передбачає переорієнтування дітейзі смислової сторони мови на звукову, коли звуки мови стають предметомспеціального вивчення. Автор пропонує знайомити дітей:

зі звучним словом і різноманіттям слів;

з тим, що слова звучать по-різному і схоже;

з довжиною слів (Довгі і короткі слова);

зі звуком, різноманітністю звуків навколишнього світу;

способами інтонаційного виділення звуку в слові;

розрізняти на слухтверді і м'які приголосні звуки.

У підставі програми Л. А. Венгера лежить прийом моделювання, т. Е. Позначення звуків фішками. Робота над звуковою стороною мови проходить в кілька етапів і починається з моменту розбору трехзвукових слів. Дітям даються фішки сірого кольору без розрізнення звуків на голосні і приголосні.

Другий етап - введення голосних звуків. Звукова модель видозмінюється: Голосні звуки позначаються червоними фішками на тлі сірих.

Третій етап - подальше ускладнення звуковий моделі за рахунок введення приголосних звуків і їх диференціації на тверді і м'які приголосні, які в моделі діти позначають синіми і зеленими фішками. В цей же час вводяться слова різної звукової конструкції (Місяць, павук, лелека, слон, мишка, слива і т. Д.)і знак наголоси.

Програма Л. А. Венгера реалізується в доступній і цікавій для дошкільнят формі: В дидактичних іграх, сюжетних ігрових ситуаціях, у вправах з використанням наочного матеріалу і іграшок [Венгер 2004].

В методичноїлітературі по мовному:

1) наявність високого рівня звукової (Произносительной)культури мовлення дорослих ;

2) використання дидактичних ігор та вправ;

3) облік індивідуальних особливостейдитини;

4) облік середовища виховання і ін.

Високий рівень звукової (Произносительной)культури мовлення дорослих має велике значенняв фонематичної підготовці дітей. Так, М. М. Алексєєва відзначає, що, наслідуючи дорослим, діти переймають «не тільки всі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, але також і ті недосконалості і помилки, які зустрічаються в їхній мові» [Алексєєва 2007 : 17]. Саме тому до произносительной культури мовлення педагога дошкільного освітнього закладусьогодні пред'являються високі вимоги.

Важливим психолого-педагогічною умовою фонематичного розвитку дошкільниківє використання дидактичних ігор та вправ. Головне місце в грі відводиться роботі зі звуком, буквою. Досвід показує, що необхідно достатньо часу приділяти звуковому сприйняттю слова, формуючи фонетичний і мовний слухдитини в доступній для нього ігровій формі. У багатьох дітейє дефекти вимови. Наявність навіть слабовираженних дефектів в фонематическом розвиткустворює серйозні перешкоди для успішного засвоєння дитиною програмного матеріалу з читання та письма, так як виявляються недостатньо сформованими практичні узагальнення про звуковому складі слова [Сохина 2009].

Наступна умова, необхідне для фонематичної підготовки дітей, - облік індивідуальних особливостей дитини. При роботі з дітьми необхідно враховувати особливості фонематичногосприйняття кожної дитини. Якщо у дитини виникають труднощі при сприйнятті нової інформації, то слід проводити ігри та вправи на матеріалі, який ще тільки буде включений в безпосередній освітню діяльність. Така робота дозволить підготувати дитину до засвоєння нових знань про звуки і букви, допоможе відчувати себе впевненіше і поступово призведе дошкільникадо нових форм роботи над звуковою стороною мови [Чиркина 2003].

необхідною умовою розвитку фонематичного слуху у дітей дошкільного вікує також облік середовища виховання. Однією з основних завдань ДНЗ прийнято вважати збагачення середовища такими елементами, які б стимулювали пізнавальну активність і мова дітей. Для виконання цього завдання в групі повинен оформлятися пізнавально-мовної куточок, в якому накопичується і систематизується різноманітний практичний матеріал для організації мовних ігор і безпосередній освітньої діяльності: Посібники для проведення артикуляційної гімнастики, комплекси пальчикових ігор, мовних физминуток, дидактичні ігри, посібники, які б розвитку мовлення дітей, Матеріали для розповідання, художня література, Різноманітні настільно-друковані ігри, ігри для розвиткудрібної моторики рук і т. д. [Тихеева 2001].

На підставі викладеного можна зробити такі висновки:

1. Фонематичного слуху - це розрізнення, Т. Е. Аналіз і синтез звуків і фонем частин мови, Яке є необхідною основою для розуміння сенсу сказаного.

Іншими словами, під фонематичноїстороною мови розуміють здатність розрізняти фонеми рідної мови: Здатність чути, є даний звук в слові чи ні; здатність розрізняти слова, в які входять одні й ті ж фонеми, Розташовані в різній послідовності; здатність розрізняти близько звучать, але різні за значенням слова.

2. Фонематичного слуху починає розвиватися у дітей дуже рано, У своєму розвиткувін випереджає мова дитини.

До 6 років діти здатні правильно вимовляти всі звуки рідної мови і слова різної складової структури. добре розвинений фонематичний слухдозволяє розрізняти близькі за звучанням фонеми, Формуються навички звукового та складового аналізу і синтезу на основі фонематичного сприйняття, Показником сформованості якого є вміння дитини здійснювати фонематичний аналіз.

прості форми фонематичного аналізу(Впізнавання звуку на тліслова і вичленення першого і останнього звуку з слова) виникають спонтанно, в процесі розвитку мови в дошкільному віці. Складні форми (визначення кількісного і послідовного звукового складу слова) формуються в процесі спеціального навчання, в ході навчання дітей грамоті.

3. У вітчизняній методикою розвиткумови завдання і прийоми роботи з формування фонематичного слуху у дітейбули представлені в працях багатьох педагогів: Ф. А. Сохін, Г. А. Тумакова, М. М. Алексєєва, В. І. Яшина, А. І. Максаков, Л. А. Венгер та ін.

В методичноїлітературі по мовному розвитку дітей дошкільного вікуописані наступні психолого-педагогічні умови успішної фонематичної підготовки дошкільнят: Наявність високого рівня звукової (Произносительной)культури мовлення дорослих (Вихователів, батьків і т. Д.); використання дидактичних ігор та вправ; облік індивідуальних особливостей дитини; облік середовища виховання і ін.

4. Список літератури

Виготський Л. С. Педагогічна психологія.

Левіна Р. Є. Виховання правильного мовленняу дітей.

Максаков А. І. Звукова культурамови

Тумакова Г. А. Ознайомлення дошкільника зі звучним словом: Посібник для вихователя дит. саду

Жинкин Н. І. Механізми мови.

Гербова В. В. Вчуся говорити

Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку / уклад. М. М. Алексєєва, В. І. Яшина.

Вдовенко Олена
Консультація для педагогів «Як в розвиткові фонематичного слуху у дошкільника»

Мова - одна з найважливіших психічних функцій, що робить вплив на формування психічних процесівдитини і на його загальне розвиток. Мова лежить в основі володіння грамотою і всіма іншими дисциплінами. Вона є основним засобом спілкування людей між собою.

Мова відіграє велику роль в регуляції поведінки і діяльності дитини на всіх етапах його розвитку. Йдеться оточуючих регулює поведінку дитини, розширює його кругозір. Поряд з іншими факторами вона розвиває у дитини слухове увагу, формує фонематичний слух, Правильне звуковимову, дає зразки граматично оформленої фрази і т. Д. Наслідуючи мови оточуючих, дитина вчиться точності вираження своїх думок, почуттів, вмінню володіти голосом, диханням, всіма інтонаційними засобами мови, правильному мовному поведінці.

Всякому, хто спілкується з дітьми, відомо, що навіть однорічна дитина розуміє значно більшу кількість слів, ніж може вимовити. Однак неправильно було б вважати, що до того моменту, коли у дитини досить розвинений фонематичний слух і вимову, Процес формування мови в якійсь мірі виявляється закінченим. Цей процес інтенсивно розвиваєтьсяпротягом усього дошкільногоі шкільного віку.

слуховасфера є провідною в тому відношенні, що завдяки ранньому розвитку фонематичного слуху дитина вперше на слухвчиться розрізняти різноманітні фонематичні елементи, Їх точні слухові уявлення, І стає регулятором їх в його власному вимові. Але для їх появи в мові самого дитини, крім слухових уявлень, Необхідні ще артікуляторние навички. Ці навички виробляються пізніше, і з їх виробленням звукові елементи вступають в власну мову дитини.

розвитокмовної функції - процес надзвичайно складний, в його формуванні бере участь: слуховийі речедвігательний аналізатори.

Уміння зосередитися на звуці - дуже важлива особливістьлюдини. Без неї не можна навчитися слухати і розуміти мову. Так само важливо розрізняти, аналізувати і диференціювати на слух фонеми(Звуки, з яких складається наша мова). Це вміння називається фонематичним слухом. фонематичного слухує базою для появи, становлення і вдосконалення мови дитини. Чим краще сформований фонематичний слух, Тим більш досконалий мова дитини.

Отже, фонематичний слух(фонематики) - розрізнення (Аналіз і синтез)звуків (фонем) частин мови, яке є необхідною основою для розуміння сенсу сказаного. При несформованості мовного звукоразліченія людина (Дитина)сприймає (Запам'ятовує, повторює, пише)не те, що йому сказали, а то, що він почув. без повноцінного фонематичного слухудитина не опанує чистим звукопроизношением.

Таким чином, в розвитку мовлення дітей дошкільноговіку велике значення надається формуванню фонематичного слуху.

Сьогодні ми поговоримо про розвитку фонематичного слуху. Як же визначити рівень сформованості слуху дитини?

Якщо дитина чує, як обережно рипнули двері, відрізняє наближається гул вертольота від гулу літака, - то у нього все в порядку з фізіологічним слухом

А тепер у дитини в руках маракас або бубон, і якщо він не порушить ритмічного малюнка російської народної пісні "У полі береза ​​стояла.", - у нього чудовий музичний слух.

ось шестирічний дошкільникбез помилок розкладає картинки в дві стопки: В одну - з першим звуком [З], в іншу - зі звуком, - у дитини сформований фонематичний слух.

Проводжаючи дитину до школи, ми сподіваємося, що він буде вчитися успішно. Від дітей, що у перший клас, потрібно не тільки сформованості знань, умінь і навичок, а й здатність до дії в розумовому плані, до аналізу, синтезу і узагальнення. Головна умова успішного засвоєння російської мови в школі - сформованість фонематичного слуху.

Стрижнем більшості труднощів учнів при листі є недостатня сформованість ФС. Це проявляється в специфічних помилки на листі.

первинного фонематичного слуху, Досить для повсякденного спілкування. Але для оволодіння навичкою читання і письма, необхідно вміння дітей розчленовувати потік мови на слова, слова на складові їх звуки, встановлювати порядок звуків в слові, т. Е, проводити аналіз звукової сторони слова, чого не вміють більшість дітей.

У дітей даної категорії повноцінну взаємодію з навколишнім світом порушено: Мова формується з затримкою, спостерігаються недоліки звуковимови, відхилення в стані лексичної і граматичної мовних підсистем.

В основі цих розладів лежить порушення фонематичного слуху. Це призводить до обмеженості словника, недостатнього розуміння смислових значень, граматичних категорій.

Розвинений фонематичний слухдитини є неодмінною умовою успішного навчання грамоті. Тому рання діагностика сформованості фонематическихпроцесів є необхідною для своєчасного подолання його недорозвинення.

висновок: фонематическоесприйняття - це розрізнення на слух звуків мови. фонематичного слухує основою для розуміння сенсу сказаного. Адже, замінивши навіть один звук в слові, ми можемо отримати зовсім інше його значення: «Коза-коса», «Будинок-те», «Бочка-нирка». І ось вже козою косять луг, коса щипає травичку, а Мішина машина перетворюється в миші на машині.

Батьки часто скаржаться - у моєї дитини «Каша в роті», Він пропускає або замінює звуки і склади в словах - винуватцем подібних порушень може бути нерозвинений фонематичний слух.

сформований фонематичнісприйняття є запорукою чіткого проголошення звуків, правильної складової структури слів (навіть не володіючи можливістю висловити все звуки, дитина зберігає структуру слова «Кар-ти-на» - «Ти-ти-та», Основою легкості оволодіння граматичною будовою мови, успішного освоєння письма і читання

Існують різноманітні ігри та вправи

для

Розвиток фонематичного слухуділиться на шість рівнів.

Перший рівень - впізнавання немовних звуків.

розрізнення на слухнемовних звуків є фундаментом і основою розвитку фонематичного слуху.

Чим граємо? (Музика)

Для гри потрібно набір предметів, здатних видавати різні звуки: Дзвіночок, бубон, метроном, брязкальце, свисток, дерев'яні та металеві ложки та ін.

З числа грають вибирають ведучого, який стає спиною до гравців на відстані 2-3 метрів. кілька гравців (3-4) по сигналу ведучого підходять до нього ближче і зі словами «Чим граємо?»починають виробляти звуки. Ведучий повинен визначити, якими предметами видаються звуки.

Крок - біг - стоп! (Фізкультура)

Перед початком гри ведучий дорослий, який грає на музичному інструменті, - і діти домовляються про характер рухів, які вони будуть виконувати під музику: Під маршову - бадьоро крокувати, під танкову - бігти на носочках, пауза ж в музиці вимагає зупинки руху та повної нерухомості.

порахуй удари (Музика, математика)

Ведучий пропонує дітям закрити очі і порахувати (про себе, скільки ударів в бубон вони почують. Розплющивши очі, необхідно знайти і показати картку з відповідною цифрою (Або викласти на столі стільки фішок, скільки ударів було чутно) .

молоточки (Музика)

Ведучий пропонує дітям по черзі відстукати «Молоточком» (Олівцем)той чи інший ритмічний малюнок. За кожен правильно повторений ритм гравець може отримати заохочувальну фішку. Виграє той, хто впорається з ігровим завданням краще за інших, набравши найбільшу кількість фішок

ритмічні малюнки (Музика, математика, навчання грамоті)

Перед початком гри ведучий пояснює дітям, як можна за допомогою знаків записувати той чи інший ритмічний малюнок. Наприклад, довгими і короткими вертикальними паличками можна позначати гучність і кількість звукових сигналів (ударів, ударів в бубон і ін., А горизонтальними паличками - паузи між серіями сигналів.

Ігрове завдання - прослухати пропоновані дорослим ритмічні малюнки і замалювати їх.

Зворотне завдання - відтворити (Отхлопать, відстукати)ритмічний малюнок за зразком.

Другий рівень - розрізнення звуків мови за тембром, силою і висоті.

Швидко - повільно (Фізкультура, музика)

Під гучні, рідкісні удари в бубон діти йдуть, наслідуючи ведмедю, - повільно, на зовнішній стороні стопи; під тихі, часті удари - біжать навшпиньки, немов мишки.

Тихо - голосно (Фізкультура)

Поки ведучий тихо плескає в долоні, діти спокійним кроком ходять по кімнаті, коли лунають гучні хлопки - стоять, завмерши, на місці.

Хто сказав комплімент (Режимні моменти)

У цій грі беруть участь 6-8 дітей. З них вибирається ведучий, який повертається до гравців спиною і закриває очі. Учасники гри упереміш (по черзі)кажуть йому компліменти, наприклад: «Саша, ти дуже розумний», «Ти самий акуратний», «У тебе гарне волосся»і т. п. Ведучий повинен по голосу дізнатися, хто це сказав. У другому колі гри правило змінюється - тепер кожен, хто говорить комплімент, хоча б трохи повинен змінити свій голос.

Третій рівень - розрізняємо близькі за звучанням слова

Вірно-невірно.

Дорослий показує дитині картинку і називає предмет, замінюючи першу літеру (Форота, корота, Морото, ворота, пороти, Хорота). Завдання дитини - грюкнути в долоні, коли він почує правильний варіант вимови.

Докажи слівце.

Дорослий читає віршик, а дитина договорює останнє слово, Яке підходить за змістом і римі:

На гілці НЕ пташка -

Звірятко-невеличка,

Хутро теплий, як грілка.

Звуть його. (білка).

Ти не бійся - це гусак,

Я сама його. (Боюся).

бруднулю завжди

Виручає. (Вода).

У будинок увійти боїться віл:

Піді мною прогнеться. (підлога).

свиснув чижик:

Фью, фью, фью!

Я з ранку росинки. (П'ю)

Жарти - небилиці.

завдання: Ведучий читає вірш, навмисно роблячи помилки в словах. Назвати правильно слова.

1. Ляльку упустивши з рук,

Маша мчить до мами:

Там повзе зелений лук

З довгими вусами (Жук).

2. закричав мисливець: «Ой!

Двері женуться за мною! » (Звірі).

3. Гей, не стійте занадто близько.

Я тигреня, а не миска (Кицька).

4. Мама з бочками пішла

По дорозі уздовж села (Дочками).

5. На очах у дітвори

Щура фарбують малярі (Дах).

6. Щоб пообідати, взяв Альошка

У праву руку ліву ніжку (Ложку).

7. Школяр скінчив рядок

І поставив бочку (Точку).

8. У печі з вудкою сиджу

Від риби очей я не зводжу (Річки).

9. Російська красуня

Своєю козою славиться (Косою).

10. Вусатий кит сидить на печі,

Вибравши тепле містечко (Кіт).

До четвертої ступені дитина вже підготовлений до того, щоб вчитися розрізняти склади

Четвертий рівень - розрізнення складів.

Поплескаємо.

Дорослий пояснює дитині, що є короткі і довгі слова. Промовляє їх, інтонаційно розділяючи склади. Спільно з дитиною вимовляє слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на, отхлопивая склади. Більш складний варіант - запропонувати дитині самостійно отхлопать кількість складів у слові. (Якщо дитина не може порахувати склади, можна запропонувати йому підставити руку до подборотку)

Що зайве ?.

Дорослий вимовляє ряди складів «Па-па-па-ба-па», «Фа-фа-ва-фа-фа»... Дитина повинна грюкнути, коли почує зайвий (Інший)склад.

Чистоговорки.

Дорослий починає, а малюк договорює останній склад.

Ба-бо-ба - у дороги два стіл. (Ба).

За-зу-за - йди додому, до. (За).

Ті-ді-ти - на Місяць ле. (Ти).

Де-де-ті - сядемо в темно. (Ті).

Лю-лу-лю - цибуля зелена я по. (Лю).

Фе-ве-фе - посиджу я на з. (Фе).

Поступово протягом цього періоду дитина повинна оволодіти вмінням розрізняти все звуки: Свистячі і шиплячі, дзвінкі і глухі, тверді і м'які.

П'ятий рівень - розрізнення звуків.

На цьому етапі дитина вчиться розрізняти фонеми(Звуки рідної мови). Починати треба обов'язково з розрізнення голосних звуків.

Вгадай-ка.

1. У малюка картинки із зображенням вовка, немовляти, пташки. дорослий пояснює: "Вовк виє: У-у-у "," Немовля плаче: А-а-а "," Пташка співає: І-і-і ". Просимо малюка підняти картинку, відповідну вимовному дорослим звуку.

2. Пояснити дитині, що слова складаються зі звуків. Пограти в звуки. Комарик говорить - зззз, вітер дме - сссс, жук дзижчить - жжжж, тигр ричить - рррр ...

Дорослий вимовляє звук, а дитина відгадує, хто (Що)його видає і навпаки.

Звук заблудився.

Прочитайте дитині віршик, в якому останнє слово заримоване, але не відповідає загальним змістом. Малюк повинен виправити його і закінчити речення словом більш гідною кандидатурою, визначивши, яка буква була пропущена.

Нам темно. Ми просимо тата

Нам включити яскравішою ла. пу (Лампу).

На арену вийшли. гри (тигри,

Ми від страху все притихли.

Землю риє старий к. Від (кріт,

Під землею він живе.

Шостий рівень - освоєння навичок аналізу і синтезу.

На завершальній щаблі в системі розвитку фонематичного слухуми вчимо дитину ділити слова на склади, визначати кількість складів у слові, вміти "отхлопивать", "отстукивать" ритмічний малюнок дво- і трискладових слів. Потім приступаємо до аналізу приголосних звуків. Починаємо ми з того, що вчимо виділяти останній приголосний звук в слові,

Чи не річка, але тут живуть

Різні рибки.

Будинок скляний.

Світло. Затишок.

І їжа є - крихти. (Акваріум)

Він зітхає дуже тяжко.

Так бідолаха розтовстів,

Що зелену тільняшку

На себе насилу наділ. (Кавун)

Міста, моря знайдемо,

Гори, частини світу.

Вміщується на ньому

Ціла планета. (Глобус)

Діти, мами, тата

Носять тільки капелюхи. (Гриби)

Злякається - біжить,

Зупиниться - тремтить.

(Заєць)

Росте вона в землі,

Відома в цілому світі.

Частенько на столі

Красується в мундирі. (картопля)

Він не любить світло денне,

Проживає під землею,

Землю риє, риє, риє

Кожен день метро він будує. (Кріт)

Гостроносі і чорно

В землю кинуто зерно.

А тепер над цим місцем

Сонця коло і зерен двісті. (Соняшник)

Що за хмара - пастка:

Зникла в ньому вся село. (Туман)

На вигляд малюк, але - сильний,

Пустує занадто,

Лише народився, відразу він

Свій зламав Будиночок. (Курча)

Що сказати про неї? Боягуз.

Тихо жити старається.

Кістяний надійної кришкою

З дитинства ховається. (Черепаха)

Відгадай слово. (Навчання грамоті)

(- тка, - голка, - рбуз, - Камейко, автобус -, - адуга, - Арабан). Чітко, зберігаючи наголос, вимовляти поєднання звуків. Діти піднімають відповідні символи (Червоний або синій)і вимовляють кожне слово цілком, називаючи перший звук і відповідну букву.

Скільки точок - стільки звуків (Математика, навчання грамоті)

Для гри потрібно кубик, на гранях якого розташовано різну кількість точок (Дві, три, чотири, п'ять, шість, нуль). Діти по черзі кидають кубик і називають слова, кількість звуків в яких дорівнює кількості точок на верхній грані кубика. У тому випадку, якщо випадає нуль, гравець пропускає хід і передає кубик наступного гравця. За кожну невірну відповідь гравець платить фант.

мовчанка (Математика, навчання грамоті, ознайомлення з навколишнім)

Картки з цифрами 1, 2, 3 у кожної дитини. Перед початком гри з числа учасників вибирається помічник ведучого - «Спостерігач». потім педагог називає слово, А діти піднімають картку з цифрою, що відповідає кількості звуків в даному слові. (Підбір слів може бути як довільним, так і тематичним.)

Квітковий магазин (Математика, ознайомлення з навколишнім, навчання грамоті)

Ігровий матеріал - листівки із зображенням квітів, які виставляються на складальному полотні. це "квітковий магазин", А кольорові фішки в руках у дітей - це «Гроші». педагог пояснює, Що кожен може купити для себе квіти, тільки необхідно правильно розрахуватися з продавцем (його роль виконує сам педагог або хтось із дітей, Т. Е. Віддати за кожну квітку стільки фішок «Монет», Скільки складів у слові - назві квітки. Купувати квіти потрібно по черзі.

Виграє той, кому вдасться «Купити»найбільшу кількість квітів.

Магазин (Ознайомлення з навколишнім, навчання грамоті)

Ігри на виділення звуку на тлі слова.

завдання: Незнайка пішов в магазин за фруктами, прийшов в магазин, а назва фруктів забув. Допоможіть Незнайка купити фрукти, в назвах яких є звук [л ']. На складальному полотні виставляються предметні картинки: Яблука, апельсини, груші, мандарини, сливи, лимони, виноград. Діти відбирають картинки, в назві яких є звук [л '].

Кожному - своє місце

У кожного гравця - набір предметних картинок і три картки, розділені на три квадрата. На першій картці зафарбований перший квадрат, на другий - другий, на третій - третій.

педагогпропонує гравцям розсортувати картинки, поклавши їх під тією чи іншою карткою в залежності від місця заданого звуку в слові (На початку, середині або в кінці). Виграє той, хто першим правильно розташує всі картинки.

висновок: Ця шестіетапная система розвитку мовного слухуу дитини - своєрідний фундамент для гарної дикції. Будуйте цей фундамент разом зі своїми дітьми, вчитеся слухати і чути - тоді і говорити стане легко і приємно!

приділяючи увагу розвитку фонематичного слухуви полегшите дитині процес освоєння правильного звуковимови, а в подальшому читання і письма. Нескладна система ігор дозволить вам самостійно і продуктивно допомогти дитині оволодіти рідною мовою, уникнути можливих труднощів і запобігти виникненню мовних порушень. Якщо ж порушення вже є, то розвиток фонематичного слухубуде першим кроком на шляху його подолання.

Дидактичні ігри для дошкільнят для розвитку фонематичного слуху грають важливу роль в підготовці дітей до школи. Представлені в статті завдання і вправи підійдуть для скарбнички вихователів, логопедів, батьків. Перед тим, як дати практична порадапро ігри на розвиток слухового сприйняття мови, поговоримо про те, що таке фонема, і як фонематичний слух пов'язаний з рівнем навченості дітей.

фонема

З давньогрецької слово "фонема" перекладається як "звук". Це мінімальна одиниця будь-якої мови, яка не має лексичного, граматичного значення, використовується в мові для розрізнення значущих одиниць мови.

Наприклад, в слові ДІМ три фонеми<Д>, <О>, <М>. Не плутайте фонематичні одиниці зі звуком, це не одне і теж. Зрозуміти, чому так відбувається, можна на простому прикладі: в слові ЯГОДА 5 фонем<Я>, <Г>, <О>, <Д>, <А>, Але 6 звуків [Й], [А], [Г], [А], [Д], [А].

Одна буква або звук можуть виражатися різними фонемами, наприклад, на півночі Г вимовляється як вибуховий, а на півдні - фрікатівние з призвуком Х, але обидва варіанти артикуляції представлені у вигляді фонеми<Г>.

Багато викладачів вважають, що практичної користі від цих знань для дітей шкільного та дитсадівського віку немає, але цю точку зору не можна назвати однозначно вірною. У першому класі від дітей потрібно навички розрізнення звуку і букви при виконанні фонетичного розбору. Основи даного навику закладаються в ранньому віці, коли діти на слух розрізняють слова мама - Маша, зима - Сіма і т.д. Для аналізу почутої мови потрібно вміти диференціювати, розрізняти фонеми, тобто користуватися фонематичним слухом.

На замітку! Ігри на розвиток фонематичного слуху батьки проводять з дітьми з самого народження, самі того не усвідомлюючи. Розмови, пісні, казки, галасливі іграшки готують малюка до свого виступу, сприйняттю чужих висловлювань та аналізу окремих звуків, складів.

фонематичного слуху

Уміння розрізняти фонеми без візуалізації букв, визначення звукового складу слова називається. Цей навик лежить в основі навчання дітей читанню, письму.

При несформованості даного вміння діти затримуються в мовному розвитку, бо не чують власних артикуляційних помилок:

• плутає парні по глухість-дзвінкості, глухості-дзвінкості приголосні;
• здійснює численні граматичні помилки в мові;
• пропускає склади в словах;
• не вживає прийменники або плутає схожі пари (над-ну, в-во);
• не може правильно передати думку, невірно вживаючи співзвучні слова (цибуля-люк, тому-будинок).

В результаті до шкільного віку кількість проблем збільшується. Діти з нерозвиненим фонематичним сприйняттям мають такі проблеми в навчанні:

• низька швидкість читання, письма.
• помилки в пошуку однокореневих слів, фонетичному розборі, Перевірочних форм на останній приголосний.

Щоб уникнути складнощів в шкільному віці, важливо своєчасно помітити, надати дошкільнику або школяреві логопедичну допомогу. Основне місце в корекційній роботі з дітьми з розвитку мовного слуху займають гри. Їх безліч. Проводити їх можуть не тільки логопеди, дефектологи, вихователі в дитячому садку, але і батьки.

На замітку! Ігри для розвитку фонематичного слуху у дошкільнят ефективніше проводити у віці 5-6 років. Цей період, на думку психологів і педагогів, найбільш сприятливий для корекції слухового сприйняття мови.

ігри

Прості та цікаві ігри для розвитку фонематичного слуху не обтяжують дітей. Використовуйте будь-які з перерахованих ігор вправ щодня. Уже через місяць результати роботи будуть помітні батькам, оточуючим.

На замітку! В якості контролю ефективності занять на формування фонематичного слуху у дитини після місяця тренувань проведіть з дошкільням такий тест: говорите деякі відомі йому слова невірно. При слабо розвиненому мовному слуху дитина не зверне на вашу помилку увагу. Якщо виправить ваше висловлювання, зробить зауваження, можете поставити йому і педагогу "5" за якісну працю.

проста дидактична грана розвиток фонематичного слуху тренує вміння розрізняти немовні звуки. Діти сидять в кімнаті або на вулиці, закривають очі і слухають тишу 1-2 хвилини. Розмовляти в момент гри не можна. Якщо заняття проводиться на прогулянці, організувати повну відсутність звуків складно, тому під тишею розуміються всі шерехи, сигнали машин, спів птахів.

Коли педагог дозволить, дошкільнята відкривають очі і описують свої враження від гри, докладно розповідають, що вони змогли почути в тиші.

Гра спрямована на розвиток фонематичного слуху, увагу. Можна проводити з дітьми від 6 -7 років.

Дитина сидить навпроти логопеда і уважно слухає, які звуки вимовляє педагог. Дошкільник отримує завдання плескати долоньками і ловити тільки певний перед початком гри звук.

Педагог повинен повільно вимовляти різні звуки, а між ними правильний. Якщо малюк ляснув долонями невчасно, тобто зловив невірний звук, потрібно вказати йому на помилку. В процесі гри бажано просити дітей вимовляти всі почуті фонеми голосно вголос.

Ляскай-топай

Вправа спрямована на переключення. Дитина тупотить і плескає на заданий педагогом звук. Обговорювати умови гри потрібно заздалегідь. Наприклад, на дошкільник тупотить, а на плескає в долоні.

Логопед вимовляє ряд схожих звуків: [ш], [ш], [ч], [ж], [з], [ж], [х], [ш] і т.д. На непозначені звуки дошкільник не повинен реагувати рухами тіла.

Злови склад

Гра на розвиток фонематичного слуху, переключення уваги у дітей 5-6 років. Проводиться ідентично попередній, але дитина ловить НЕ звуки, а склади. Умови обговорюються так: злови склад ЧУ. Педагог вимовляє ряд складів, намагаючись заплутати вихованця: ЧА, ШУ, ЧУ, ЩУ і так далі. Дитина повинна ловити тільки склад ЧУ.

Лови слово

Вправа формує високий рівеньуваги, розвиває вміння розрізняти склади і звуки ізольовано, в оточенні інших фонем.

Педагог повідомляє дитині, що це за слово потрібно ловити, наприклад, щука. Вимовляє ряд схожих за звучанням слів і позначене: жарт, щука, шуба, зуби, щука і так далі. Коли дошкільник чують потрібне слово, плескає в долоні.

Цю гру на розвиток фонематичного слуху можна проводити з кількома дітьми у віці середньої групи ДНЗ. Спочатку розкажіть вихованцям, що таке відлуння, як воно "працює". Потренуйтеся разом, повторюючи слова, звуки, склади один за одним. Потім визначте, хто з дітей буде луною, а хто подорожнім в горах.

Коли ролі розподілені, залиште дітей грати самостійно, без ваших підказок. Подорожній говорить прості слова, склади, а "відлуння" повторює почуте в точності, можна кілька разів.

Злови пісеньку

Гра підходить для дітей з недорозвиненням уваги, зі слабким навиком чути звуки в складі складу, слова. Педагог задає проблемний для вихованця звук, найчастіше це свистячі, шиплячі, сонорні.

Візьмемо для прикладу, фонему Б. Педагог повинен називати ряд слів із заданим звуком і без нього: банку, шубка, соска, папка, барабан, кулька, булька і так далі. Завдання дитини: грюкнути в долоні, якщо почув потрібний звук.

Голосно-тихо

Заняття проводять з музичним супроводом. Діти стають в коло, починають рух кроком під композицію. Коли музика звучить голосно, потрібно встати на носочки, якщо звук стає тихим - присісти і йти гусячим кроком.

На замітку! Диференційовані рухи і музичну композицію рекомендується міняти на кожному занятті.

Високо-низько

Вправа ідентично попередньому. Коли звучать низькі тони, наприклад, стукає барабан або тромбон, діти присідають. На гучних звуках - рухаються навшпиньки.

Скажи, як я

Ігрове завдання направлено на розвиток вміння розрізняти голосні і тихі звуки, діти вчаться підлаштовуватися під тембр голосу співрозмовника. Педагог вимовляє слова, невеликі фрази з різною гучністю, діти слухають і повторюють.

На замітку! Для вправи "Скажи, як я!" вибирайте слова і звуки, з вимовою яких у дітей найбільші труднощі.

розклади правильно

Приготуйте картки з парними і непарними звуками: З-С, Ж-Ш, Ч-Ц, Щ, В-Ф, Х, Р, Б-П. І в доповненні до цієї картотеці роздрукуйте зображення предметів, в назвах яких є ці фонеми. Дитина повинна їх співвіднести. Наприклад, прикласти до зображення парасольки картку з буквою З, до слона - С. В результаті вийде кілька купок карток.

Через 2-3 заняття з картками запропонуйте дітям розкладати картинки за іншими принципами:

• знаходити назви предметів з потрібним звуком в кінці, початку, середині слова;
• класифікувати слова за кількістю складів;
• самим придумувати слова на задану букву, наприклад, усно розкласти назви всіх предметів, які знаходяться в кімнаті.

звуковий лото

Гра проводиться в групі (не менше 2 осіб і ведучий). Підходить для дітей вуджу знайомих з буквами, або може поєднуватися з заняттями з вивчення абетки.
Для гри потрібно підготувати:

• Лото з картинками (звірі, птахи, предмети).
• Порожні картки.

спочатку проведіть підготовчу роботу. З'ясуйте, які букви знайомі дошкільнятам, поясніть, що приголосні звуки можуть бути м'якими-твердими, глухими-дзвінкими, покажіть, як правильно їх вимовляти. Потім роздайте дітям по 4-6 картинок і стільки ж порожніх карток.

Називайте будь-який звук, розтягуючи і пропевая його: з-з-з. Запитайте, у кога в назви намальованих предметів є такий звук. Діти піднімають руки і повторюють: "У мене з-з-зебра!". І закривають правильну картинку порожній карткою. Переможе той, хто швидше заповнити поле.

Важливо! Слідкуйте, як діти промовляють слова, окремий звуки. Поєднуйте гру з артикуляційної тренуванням і корекцією вимови.

складової поїзд

Завдання на розвиток вміння ділити слова на склади. Приготуйте картки з намальованими вагонами, на кожному написаний 1 склад. Завдання дітей - розсадити склади по вагонах. Для дошкільнят 5-6 років беріть слова з 2-3 складів, для школярів 6-7 років - з 3-4.

Діти з дефектом фонематичного слуху в мові плутають звуки, гра плутанина допоможе впоратися з цим недоліком. Спочатку розкажіть дітям про те, що може статися, якщо поставити неправильну букву в слово, як зміниться його значення і зміст висловлювання в цілому.

Наведіть прості, а бажано смішні приклади курйозних ситуацій. Наприклад, Мишка любить їсти сир. Потрібно сказати мишка, а ведмеді сир не їдять. Потім запропонуйте дітям виправити помилки в словах і пропозиціях, що сенс висловлювання був правильним:

Ми прийшли кататися на велику Кірку.
На болоті багато слизьких мочок.
Іван побудував новий Том.

По можливості супроводжуйте заняття з заплутаними словами картинками, сюжетними ілюстраціями.

Зіпсований телефон

Грати потрібно в компанії, зберіть груп з 5-8 дітей. Перший учасник загадує слово, спочатку з 2-3 складів, і невиразно вимовляє його на вушко сусідові. Наступний намагається зрозуміти, що почув і передає слово сидить поруч. І так по ланцюжку. Остання дитина говорить зрозуміле голосно вголос. Діти порівнюють початковий і підсумковий результат, розбираючи, що в ньому змінилося.

Договори склад або слово

Вправа підходить для дітей старшого дошкільного віку та учнів початкової школи. У дитячому садку використовуйте прості завдання, Де потрібно підставити 1 склад до слова:

Ми продовжили иг ... (ру).
Будинок стоїть на го ... (ре).
Кипить наш самов ... (ар).
У мене вед ... (ро).

для молодших школяріввибирайте завдання важче. Просіть додати 2 складу до розпочатого слову і ціле слово за змістом:

Я в зеленку догодив - плаче бідний тиску ... (коділ).
Мишко грав в футбол і забив хлопцям ... (гол).

Гра "Договори ..." розвиває слухове увагу, кмітливість, розширює словниковий запас.

Найважливіше, не перетворювати гру в урок зі строгими правилами. Вибирайте такі вправи, який доставлять дитині радість від спілкування з вами, однолітками й одночасно будуть розвивати в комплексі не тільки фонематичний слух, а й пам'ять, увага, мислення, красиву і правильну мову.

Анна Рівненська

Учитель російської мови і літератури, співробітник освітнього Центрураннього розвитку.