Прийоми навчання аудіювання на уроках англійської мови. Методика навчання аудіювання
Як вітчизняні, так і зарубіжні методисти традиційно виділяють три етапи роботи над аудіюванням:
- · Предтекстовие етап (Before listening)
- · Етап власного слухання (While listening)
- · Післятекстові етап (Follow-up activities)
Розглянемо кожен з даних етапів.
Предтекстовие етап:
- 1. Вступна бесіда, як правило, в режимі «учитель-клас», з метою виявлення фонових знань учнів. Іноді доцільно вступну бесіду провести в режимі «учень-клас», де заздалегідь підготовлений вчителем учень грає роль учителя. Даний прийом - «learn to be a teacher» - є традиційним, сприяє активізації учнів і інтенсифікації навчально-виховного процесу в цілому. Звичайно ж, коректне використання даного прийому під час уроку вимагає від учителя певних тимчасових витрат і зусиль. Під час вступної бесіди також можливі:
- · Орієнтують зауваження вчителя про важливість інформації, що міститься в тексті;
- · Прогноз можливого змісту тексту по його заголовку / першій пропозиції;
- • пред'явлення опор (вербальних: ключових слів, зачинів пропозицій, плану, питань; візуальних / невербальних: картинки, схеми, карти і т.п.).
- 2. Зняття труднощів (мовних / лінгвістичних: фонетико-лексико - граматичних і змістовних) даного тексту.
- 3. Пред'явлення учням установки перед прослуховуванням тексту.
Таким чином, на предтекстовие етапі виділяються три найбільш значущих моменти: вступна бесіда, зняття труднощів і пред'явлення установки. Ці моменти є обов'язковими і від старанності підготовки та проведення учителем предтекстовие етапу залежить подальша успішність проведення етапу уроку, на якому проводиться навчання аудіювання.
Етап власного слухання - пред'явлення тексту:
Якщо мета даного етапу аудіювання тільки розвиток умінь аудіювання, тобто аудіювання виступає тут як мета навчання, то текст прослуховується учнями тільки один раз, без знятих труднощів і відразу після прослуховування тексту проводиться контроль його розуміння.
Якщо організовується детальне обговорення тексту і одночасно розвиваються вміння говоріння, тобто, як зазначалося вище, аудіювання є засобом навчання іншого виду мовленнєвої діяльності, то текст пред'являється учням двічі, при цьому перед другим прослуховуванням необхідно обов'язково змінити установку.
Цікавою видається точка зору зарубіжних методистів на можливу кількість прослуховувань / передавальний тексту під час уроку: вважається, що текст може пред'являтися учням більше 2-х разів, стільки, скільки необхідно - 3 або навіть 4. Таке можливо, якщо текст досить великий за обсягом або дуже важкий для учнів. Нам найбільш близька традиційна позиція російських методистів: великий за обсягом текст можна розділити на кілька частин і, відповідно, працювати по частинах, а рівень тексту повинен відповідати рівню володіння мовою учнями, крім того текст може бути адаптований учителем і приділено більше уваги зняттю труднощів на предтекстовие етапі. Більше 2-х раз пред'являти текст учням на уроці навряд чи доцільно. Однак, в будь-якому випадку вчителю завжди необхідно орієнтуватися в конкретних умовах навчання.
Текст може являти собою повідомлення, опис в пізнавальних цілях, цікавий зв'язний розповідь, жарт, загадку, тематичне повідомлення, інструкцію до будь-яких дій.
Установку можна давати загальну для всього класу, можна варіювати за варіантами, можна, враховуючи диференційований підхід, давати різні установки різних учням в залежності від їх рівня володіння іноземною мовою.
Звичайно ж, все це вимагає індивідуального, диференційованого, творчого підходу вчителя до планування уроку, що в свою чергу, вимагає від учителя додаткових витрат і часу і сил, але бажання домогтися гарних результатів, дати учням реальні, міцні знання, як правило, у справжнього вчителя «здобуває перемогу» над усіма труднощами як об'єктивного, так і суб'єктивного характеру.
Післятекстові етап - контроль розуміння прослуханого тексту.
Цей етап слід відразу за безпосереднім слуханням і включає в себе різні вправи, спрямовані на контроль розуміння тексту. Всі способи контролю, як правило, можна розділити на 2 великі групи: мовні і немовні.
Немовні способи контролю розуміння зазвичай включають такі завдання, як: підніміть руку, почувши ..., тестування, виберіть картинку, розташуйте картинки в потрібній послідовності, виберіть (з декількох запропонованих) заголовок до тексту.
До мовним способам контролю розуміння значущості тексту можна віднести наступні завдання: дайте відповідь на питання, розпитайте один одного, погодьтеся або заперечите, придумайте заголовок до тексту, розташуйте пропозиції в логічній послідовності, придумайте свій варіант завершення тексту.
Як видно з вище запропонованих немовних і мовних способів контролю, всі вони можуть бути успішно використані на початковому етапі навчання.
Прослухавши текст і виконавши ряд вправ до нього, можна і далі використовувати його для розвитку навичок усного та писемного мовлення (скласти план розповіді, описати картинки, відповісти на питання, продовжити текст).
Виходячи з вищевикладеного, можна зробити висновок, що при навчанні аудіювання важливо дотримуватися всі три етапи: предтекстовие, етап власного слухання, післятекстові. На предтекстовие етапі здійснюється вступна бесіда, зняття труднощів і пред'явлення учням установки. Текст може пред'являтися один або два рази, в залежності від мети навчання на уроці. А на післятекстові етапі здійснюється контроль розуміння прослуханого матеріалу.
Виклавши основи методики навчання аудіювання на початковому етапі, ми переходимо до розробки і опису системи вправ, які використовувалися в ході переддипломної практики.
У реальному спілкуванні нам доводиться багато слухати, і то, наскільки точно і повно ми сприймаємо отриману інформацію, може визначити наші подальші дії. Мовне спілкування - двосторонній процес. Однією зі сторін спілкування поряд зі слуханням є аудіювання. Ці два терміни протиставлені: якщо «слухання» позначає акустичне сприйняття звукоряду, то поняття «аудіювання» включає процес сприйняття і розуміння усної мови.
Аудіювання - дуже важкий вид мовної діяльності. По-перше, воно характеризується одноразові пред'явлення. Отже, треба вчитися розуміти текст з першого пред'явлення, оскільки в реальних ситуаціях спілкування повтори часто просто виключені. По-друге, ми не в змозі що-небудь змінити, не можемо пристосувати мова говорить до свого рівня розуміння. По-третє, існує цілий ряд об'єктивних складнощів, що перешкоджають розумінню мови з першого разу.
Аудіювання служить і потужним засобом навчання.
Через аудіювання йде засвоєння лексичного складу мови і його граматичної структури. У той же самий час аудіювання полегшує оволодіння говорінням, читанням і письмом, що є однією з головних причин використання аудіювання як допоміжний, а іноді і основного засобу навчання даних видів мовної діяльності.
Основні завдання вчителя на уроці аудіювання:
- підготувати дитину в прослуховуванню через різноманітні завдання PRE-listening, щоб викликати інтерес, сфокусувати на темі і актуалізувати лексику перед прослуховуванням;
- допомагати під час прослуховування - DURING-listening, щоб зняти труднощі під час аудіювання та щоб загострити увагу на якихось важливих моментах і щоб навчити чути саме потрібну інформацію;
- обговорити, зробити висновки після прослуховування - POST-listening, не тільки щоб перевірити, наскільки добре зрозуміле зміст аудіоматеріалу, але і закріпити знання, а також - це мотив для аудіювання.
PRE-listening, DURING-listening і POST-listening - це три етапи уроку так званого прийому PDP.
І я знаходжу, що найбільш важлива частина PDP - це PRE-listening.
Нам здається, що в реальному житті ми не готуємося до сприйняття мови, але це не зовсім так. Підсвідомо ми, наприклад, замовляючи обід в ресторані, вже готові почути, і знаємо приблизно, що будемо відповідати офіціантові. І на уроці учень також повинен бути готовий до сприйняття аудіоматеріалу з певної теми, так як від того, як ми зуміємо підготувати учнів, налаштувати на прослуховування, залежить рівень його розуміння.
Так які ж цілі першого етапу - PRE-Listening?
1. Встановити ситуацію, тему, про яку піде мова - дати уявлення, про що піде мова.
2. Викликати інтерес до теми - можливо, торкнувшись теми майбутнього просушуємо матеріалу на особистому досвіді. Так, якщо буде мова про тварин - поговорити про зоопарк або про те, які тварини водяться в лісі, в полі і т. Д.
3. Актуалізувати знання по темі - Що ви знаєте про ...? Де вони…? Що це таке? З якими проблемами вони стикаються? Чому вони важливі?
4. Активізувати лексику по темі - наприклад, у вигляді мікроігри типу мозкового штурму "Kто більше знає слів: (дієслів, іменників, прислівників) по темі?"
5. Прогнозувати зміст - спроба по заголовку, теми, ілюстрацій вгадати, про що може піде мова.
6. Ознайомити з новими словами - незнайомі слова не повинні заважати сприйняттю мови.
7. Перевірити розуміння мети аудіювання - переконатися, що учні зрозуміли завдання аудіювання, мають деякі уявлення про зміст.
В процесі безпосередньо аудіювання DURING-listening, учні повинні:
- визначити, про що йде мова, де відбуваються події і т. Д .;
- звернути увагу на те, що залишилося незрозумілим і сформулювати про це питання;
- підтвердити або спростувати свої здогади, зроблені в процесі PRE-listening;
- зробити висновки, оцінити.
Етап POST-listening не менш важливий. Він показує:
- наскільки глибоко учні зрозуміли аудіоматеріал;
- наскільки він їм цікавий;
- виявилися вірними їх припущення.
Для цього можна: - проаналізувати і зробити висновки по прослуханого матеріалу;
- підсумовувати інформацію, виконати це в вигляді усних висловлювань або презентацій, або інсценування діалогів і т. Д.
Допомагають цьому такі вправи:
- виконати завдання "Fill in blanks with suitable word" в тексті аудіоматеріалу;
- Multiple Choice, True / False, Short Answer, Paraphrase \\ Summary;
Відповісти на питання;
- проілюструвати епізод;
- скласти план, переказати;
- порівняти з ситуацією з життя і т. Д.
Мова вчителя також грає важливу роль і займає чималу частину уроку, тому до неї пред'являються великі вимоги. Головні з них:
- говорити короткими реченнями;
- говорити граматично простими реченнями;
Інтонувати промову;
- виділяти ключові слова;
- обмежувати висловлювання в рамках тільки однієї теми, далі розширюючи коло тем;
- вживати слова, що повторюються, фрази, пропозиції;
- перефразувати висловлювання;
- обов'язково давати паузи між висловлюваннями;
- розмір висловлювання збільшувати поступово - спочатку слово, потім фраза, одне речення, кілька пропозицій, повний текст або діалог;
- органічно використовувати міміку і жести, пантомімічна прийоми;
- задавати питання, щоб переконатися, що вас розуміють;
- давати ясні коректні завдання;
- використовувати візуальні опори у вигляді картинок або пізніше - опори на текст;
- на початковому етапі завдання також ілюструвати;
- систематично перевіряти розуміння учнями мови вчителя;
- дотримуватися англійські мовні норми.
Мова вчителя - не лише завдання на мові, але і сам процес навчання. Доцільно на етапі вступного усного курсу виконувати вправи Listen-and-Do: вчити з дітьми багато пісеньок і віршів, використовувати ігри, супроводжувати їх картинками, активно використовувати жести, міміку руху. Музичні завдання неймовірно полегшують сприйняття і допомагають формувати й удосконалювати навички аудіювання.
1, Найпростіше завдання - диктант.
1) Listen & write a letter.
2) Listen & write only the first letter.
3) Listen & write a word.
4) Listen & write a sentence.
2. Для розвитку навичок аудіювання використовуємо пісні.
На цьому етапі аудіювання я хотіла б зупинитися детальніше.
Спочатку визначаємо вид пісні.
Це може бути:
1.Песня, пов'язана з певними подіями (Speсial Occasion Song), ( "Jingle Bells" і т. Д.)
2.Песні в поєднанні з грою (Game Songs).
3. Пісні дії (Action Songs).
Є також пісні:
- на певні граматичні структури; пісні, наповнені повторюється лексикою (пісні на певну лексику); пісні з лексикою на певну тематику; пісні - розповідь.
Візьмемо для прикладу всім відому пісню "Alouette"
Listen to the song and draw all the parts of the body that you will hear.
Make up a story about "Alouette"
1.Listen to the song and choose the right word.
(8,2,5) little (monkeys, bears, dogs)
Jumping on the (table, desk, bed),
One fell off and bumped his head
Mother called (the teacher, the doctor, the father)
And ......... ..said
"No more ...... .. jumping on the ......
Дати повний текст пісні
Для розвитку усного мовлення задаємо питання:
What else can they do?
What do they like to do?
Слово monkeys замінюємо на інших тварин (bears, squirrels і т. Д.)
Is it a funny song?
Are they wild or domestic animals?
Are they pets in this song?
Ще одна пісня:
Once I caught a Fish Alive
Спочатку проговорити важкі фрази.
Give your associations to the word fish (sea, gold fish, a fisherman, fishing, wish)
holidays, camping, activities, hobbies.
Is fishing our hobby?
І ще хотіла б сказати про одне виду завдання.
III. Вчимося з олівцями.
Ефективний прийом на початковому етапі навчання, коли діти не володіють навичками листи на ІМ - поєднувати аудіювання з улюбленим заняттям дітей.
1) .Do you know colours well?
Listen and colour please - по темам "Colours and Toys"
2). Sunny Day. Listen and Colour please - по темам Holiday and Prepositions.
Література і інтернет-ресурси:
"A framework for planning a Listening skills lesson" by Nik Peachey, trainer and materials writer. The British Counsil / The Primary English Teather s Guide by Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education LTD. «Інтенсифікація навчання аудіювання на початковому етапі» «ІЯШ» Ресурси освітніх сайтів.
www. eif-english. ru
www. eglisexercises. com
5.Ресурси інших сайтів
К.А. Крилова
вчитель англійської мови
МОУ ЗОШ №8 г.Киштим
Технологія навчання аудіювання або як навчити слухати і розуміти англійську мову на уроці
Навчання аудіювання є дуже актуальним на сьогоднішній день, так як без аудіювання неможливо мовне спілкування. Поняття аудіювання включає процес сприйняття і розуміння усної мови.
Аудіювання, безумовно, є важливим аспектом у вивченні англійської мови.
Знання всіх складнощів дозволяє правильно оцінити рівень труднощі аудіювання, врахувати їх при організації навчального аудіювання, зняти їх, а іноді і створити штучно, максимально наближаючи навчальне заняття до ситуацій реального спілкування. Дана стаття допоможе зрозуміти, що до навчання аудіювання слід підходити з усією серйозністю, ретельно планувати формулювання, завдання та форми контролю, враховуючи фактор мовної та мовленнєвої підготовки учнів.
Впроцесінавчаннявшколіаудіюванняполягаєвпрослуховуванніірозуміннімови:науроці,повідомленняходнокласників,вчителів.позашколинЕвиключаєтьсяслуханняірозумінняносіївмови,прослуховуваннярадіо-ітелепередач,лекций іноземноюмовою.
аудіюваннятіснопов'язанезіншимивидамимовноїдіячності (говоріння, читання). Воно може входити в діалогічне спілкуваннявякйогорецептивногокомпонента,прицьомуслухачіговоритьможутьперіодичнозмінюватисяролями.
Дії вчителя під час навчання аудированию:
визначенняконкретноїзавданняпонавчанняаудіювання(самоє головне для вчителя - з'ясувати, єаудіювання в даному конкретному випадку метою навчання абозасобом навчанняіншомуувазімовноїдіяльності,т.е.коммуникатівнях або навчальнийаудіювання).
відбірабоскладаннятекстудляаудіюваннязурахуваннямвимог програми, конкретних умов навчання (найголовніша умова - рівень володіння мовою учнями)і інтересів учнів. Іноді необхідна часткова Адаптуціятекстузкнигидлявчителя(Teacher'sBook)абопосібників вдопомогавчителю.текстможебутиневеликим,що складається здекількохпропозицій,іпризначатисядлярозвиткупевних механізмів аудіювання (слуховий пам'яті, антіціпаціі,здогадки,осмисленняіт.д.).
аналізможливихтруднощів(лінгвістичних/ мовних,змістовних) даноготексту.
Визначення умов пред'явлення тексту (за допомогою аудіозаписиабобезпосередньоголосувчителяабонезнайомого голосу,звикористаннямрозгорнутихопорабобезних).
визначенняпідготовчоїроботинапредтекстовиеетапі з урахуванням виділенихтруднощів.
формулюванняустановкипередпрослуховуваннямівизначеннякількостіпрослуховувань/ передавальнийтексту(Одне або двократне), що залежить від мети, поставленої вчителем: аудіювання є метою чи засобом навчання. тутвважаємонеобхіднимвідзначити,щонастаршомуетапінавчанняустановкаповиннанацілюватиучнівнарозуміння змісту, а не фактів з тексту), тому, виходячизвищевикладеного, необхідно приділити особливу увагу формуліровкеустановки,такякуспішністьрозуміннятексту учнямиучомузалежитьвіднеї.
Визначення способів контролю розуміння тексту: викованнямовнихабонемовнихспособівконтролю.
Навчання аудіювання текстів може будуватися попевною схемою . Навчальний процес передбачає:
вступну бесіду вчителя, постановку мети в процесі роботи;
зняття мовних труднощів, які зустрічаються в тексті;
формулювання завдання;
первинне прослуховування тексту;
контроль завдання;
формулювання нового комунікативного завдання;
вторинне прослуховування тексту;
контроль виконання комунікативного завдання;
вправи говоріння на основі прослуханого тексту;
підведення підсумків роботи над текстом.
Таким чином, володіння аудіюванням як видом мовленнєвої діяльності, повинно забезпечувати успішний процес комунікації, розвивати вміння учнів говорити і розуміти іноземну мову, а так як цей процес складний і важкий, то в школах треба приділяти більшу увагу даній процедурі. Дуже важливо підвищити і мотивацію в учнів до розуміння іноземної мови на слух. Але ж до вдосконалення процесу навчання аудіювання є всі передумови: техніка в сучасний час розвивається високими темпами, і у вчителів з'являється все більше можливостей використовувати різні види засобів ІКТ з урахуванням різних технологій навчання аудіювання.
У висновку необхідно відзначити, що, дані рекомендації дозволять уникнути помилок при навчанні аудіювання учнів, допоможуть правильно вибудувати власний алгоритм, спираючись на представлену в роботі технологію навчання аудіювання на уроках англійської мови в школі.
Список використаної літератури
Кашина, Є.Г.Традиції та інновації в методиці викладання
іноземної мови: навч. посібник для студентів філологічних факультетів університетів \\ Є.Г. Кашина; відп. ред. А.С. Гринштейн. - Самара: Изд-во «Універс-груп», 2006. - 75 с.
Колкер Я.М. Практична методика навчання іноземної мови: Учеб.
Посібник /Я.М. Колкер, Е.С.Устінова, Т.М. Еналіева. - М .: видавничий центр «Академія», 2000. - 264 с.
Лур'є А.С. Методика навчання аудіювання. - М., -1988. - 32 с.
Миролюбов, А. А. Загальна методика навчання іноземним мовам в
середній школі / А. А. Миролюбов, І. В. Рахманова, В. С. Цетлін. - М .: Просвещение, 1967. -504 с.
Підкасистий П.І. Навчальний посібник для студентів педагогічних
вузів і педагогічних коледжів / За редакцією П.І. Пидкасистого. Москва, 1998.
Полат Е.С. Нові педагогічні та інформаційні технології в
системі освіти / За редакцією Є.С. Полат, Москва, 2002
Сахарова Т.Є., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика навчанняіноземних мов у середній школі. - М .: Просвещение, 1991.
Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний
посібник. - Москва, 1998
Соловова, Е.Н. Методика навчання іноземних мов: базовий
курс лекцій: посібник для студентів пед. вузів і вчителів / Е.Н.Соловова. - 4-е изд. - М .: Просвещение, 2006. - 239 с.
Філатов В.М. Методика навчання іноземних мов у початковій
і основній загальноосвітній школі: навчальний посібник для студентів педагогічних коледжів (под.ред. В.М. Філатова) / Серія «Середня професійна освіта». - Ростов н / Д: «Фенікс», 2004
Чечель І.Д. Педагогічне проектування: від методології до
реалій // Методологія навчального проекту. - Москва, 2001
Ястребцева В.Н. Методичні рекомендації, Москва, 1992
Бухаркін М.Ю. Технологія різнорівневого навчання //
Іноземні мови в школі // Науково-методичний журнал, №3, 2003
Журнал Англійська мова. Все для вчителя! № 6 (42) июнь 2015 р
ІГ «Основа»
Технологія навчання аудіювання на уроках англійської мови.
Навчання аудіювання в методиці викладання іноземних мов надається велике значення, так як сприйняття іноземної мови на слух - процес складний, що вимагає від учня максимальної уваги, а від учителя - послідовної підготовки до розвитку цього виду мовленнєвої діяльності. Тому необхідна методично правильна організація процесу навчання аудіювання, а значить перед методикою навчання іноземних мов стоїть завдання правильно організувати і спланувати цей процес, щоб рівень сформованості аудитивних навичок учнів відповідав запитам сучасного суспільства.
У ФГОС мета розвивати УУД. В процесі аудіювання розвиваються все УУД: пізнавальні, регулятивні, особистісні і звичайно ж комунікативні.
аудіювання - рецептивний вид мовленнєвої діяльності (ВРД), який являє собою одночасне сприйняття і розуміння мови на слух і як самостійний ВРД має свої цілі, завдання, предмет і результат.
тісно пов'язане з іншими ВРД: аудіювання і читання спрямовані на сприйняття і смислове переробку інформації, і цим пояснюється спільність мовних механізмів, які обслуговують рецептивні ВРД.
Аудіювання і говоріння представляють собою дві сторони єдиного явища, званого усним мовленням.
Види аудіювання:
Навчальний аудіювання - виступає в якостізасоби навчання , Служить способом введення мовного матеріалу, створення міцних слухових образів мовних одиниць, становить передумову для оволодіння усним мовленням, становлення і розвитку комунікативних умінь аудіювання.
Навчальний аудіювання допускає багаторазове (при самостійній роботі) і 2-кратне (при аудиторного роботі, під керівництвом вчителя) прослуховування одного і того ж матеріалу. Повторне прослуховування забезпечує більш повне і точне розуміння аудиотекста, а також краще запам'ятовування його змісту і мовної форми, особливо в тому випадку, коли прослуханий текст використовується для подальшого переказу, усного обговорення або письмового викладу.
Комунікативне аудіювання - рецептивний ВРД, націлений на сприйняття і розуміння усного мовлення на слух при її одноразовому прослуховуванні. У зарубіжній і вітчизняній методиці прийнято виділяти види комунікативного аудіювання залежно від комунікативної установки (навчального завдання) і співвідношення з експресивною усним мовленням.
Залежно від комунікативної установки, орієнтує на те, якою має бути широта і глибина розуміння, виділяються:
skimlistening- аудіювання з розуміннямосновного змісту ;
listening for detailed comprehension -аудіювання з повним розумінням ;
listeningforpartialcomprehension - аудіювання з вибірковим витяганням інформації;
criticallistening - аудіювання з критичною оцінкою .
У програмі Н.І. Бикової і М.Д. Поспєлова до підручника «Англійська в фокусі» (за яким я працюю) відзначається, що в руслі аудіювання випускник початкової школи повинен сприймати на слух і розуміти:
Мова вчителя і однокласників в процесі спілкування на уроці і вербально / невербально реагувати на почуте;
Розуміти основну інформацію почутого (невеликі тексти і повідомлення при спілкуванні і сприйнятті аудіозаписи;
-ізвлекать конкретну інформацію з почутого;
- вербально / невербально реагувати на почуте;
- розуміти на слух різні типи тексту (короткі діалоги, описи, римування, пісні)
- використовувати контекстуальную або мовну здогадку;
- не звертати увагу на незнайомі слова, що не заважають розуміти основний зміст тексту.
навчання аудіювання здійснюєтьсяпо 3 етапам:
предтекстовие;
текстової;
післятекстові.
Предтекстовие етап:
орієнтують зауваження вчителя про важливість інформації , Що міститься в тексті;
прогноз можливого змісту тексту по його заголовку / першій пропозиції;
пред'явлення опор (Вербальних: ключових слів, зачинів пропозицій, плану, питань; візуальних / невербальних: картинки, схеми, карти і т.п.).
вступна бесіда , Як правило, в режимі «учитель-клас»,з метою виявлення фонових знань учнів. Під час вступної бесіди також можливі:
зняття труднощів (Мовних / лінгвістичних: фонетико - лексико - граматичних і змістовних) даного тексту.
пред'явлення учням установки перед прослуховуванням тексту.
Таким чином, на предтекстовие етапі виділяються три найбільш значущих моменти: вступна бесіда, зняття труднощів і пред'явлення установки. У разі якщо аудіювання виступає як мета навчання іншого виду мовленнєвої діяльності, найчастіше - говоріння, то ці моменти єобов'язковими і від старанності підготовки та проведення учителем предтекстовие етапу залежить подальша успішність проведення етапу уроку, на якому проводиться навчання аудіювання.
Текстової етап - пред'явлення тексту:
Якщо мета даного етапу уроку -тільки розвиток умінь аудіювання , Тобто. аудіювання виступає тут якмета навчання , То текст прослуховується учнями тількиодин раз , без знятих труднощів і відразу після прослуховування тексту проводиться контроль його розуміння.
Якщо організовується детальне обговорення тексту і одночасно розвиваються вміння говоріння, тобто, як зазначалося вище, аудіювання є засобом навчання іншому ВРД, тотекст пред'являється учням двічі , при цьому перед другим прослуховуванням необхідно обов'язково змінити установку.
цікавою видаєтьсяточка зору зарубіжних методистів на можливу кількість прослуховувань / передавальний тексту під час уроку: вважається, що текст може пред'являтися учням більше 2-х разів, стільки, скількинеобхідно -3 або навіть 4 . Таке можливо, якщо текст досить великий за обсягом або дуже важкий для учнів. Нам найбільш близька традиційна позиція російських методистів: великий за обсягом текст можна розділити на кілька частин і, відповідно, працювати по частинах, а рівень тексту повинен відповідати рівню володіння мовою учнями, крім того текст може бути адаптований учителем і приділено більше уваги зняттю труднощів на предтекстовие етапі. Більше 2-х раз пред'являти текст учням на уроці навряд чи доцільно. Однак, в будь-якому випадку вчителю завжди необхідно орієнтуватися в конкретних умовах навчання.
Післятекстові етап - контроль розуміння прослуханого тексту
Всі способи контролю, як правило, можна розділити на 2 великі групи: мовні і немовні.
Технологія навчання аудіювання
Дії вчителя:
Визначення конкретного завдання з навчання аудіювання (найголовніше для вчителя тут - з'ясувати, чи є аудіювання в даному конкретному випадкуметою навчання або засобом навчання іншому ВРД, тобто комунікативне або навчальний аудіювання).
Відбір або складання тексту для аудіювання з урахуванням вимог програми, конкретних умов навчання (найголовніша умова - рівень володіння мовою учнями) і інтересів учнів. Іноді потрібне часткове адаптація тексту з Книги для вчителя (Teacher’ sBook) Або будь - яких посібників на допомогу вчителю. Текст може бути невеликим, що складається з декількох пропозицій, і призначатися для розвитку певних механізмів аудіювання (слуховий пам'яті, антиципації, здогадки, осмислення і т.д.).
Аналіз можливих труднощів (лінгвістичних / мовних, змістовних) даного тексту.
Визначення умов пред'явлення тексту (за допомогою ТСО або безпосередньо, з голосу вчителя або незнайомого голосу, по розгорнутим опор або без опор).
Визначення підготовчої роботи на предтекстовие етапі з урахуванням виділених труднощів.
Формулювання установки перед прослуховуванням і визначення кількості прослуховувань / передавальний тексту (одне - або дворазове, щозалежить від мети, поставленої учителем:є аудіювання метою або засобом навчання. Тут вважаємо за необхідне зазначити, щона старшому етапі навчання установка повинна націлювати учнів на розуміння сенсу, а не фактів з тексту ), Отже, виходячи з вищевикладеного, формулювання установки необхідно приділити особливу увагу, так як успішність розуміння тексту учнями багато в чому залежить від неї.
Визначення способів контролю розуміння тексту: використання мовних або немовних способів контролю.
Підготовчі вправи в аудіюванні:
Наведемо деякі приклади підготовчих вправ:
підніміть руку, почувши ... (назва тварини, слово по темі ..., іменник у множині, дія, що відбувалося в минулому і т.п.);
прослухай і підніми руку, якщо пропозиція правильно, ставиться до тебе;
прослухайте, запам'ятайте перелік команд (послідовність дій на картинках) і зробіть таке / розташуйте картинки в потрібній послідовності;
відгадайте загадку (відповідь дається російською - при необхідності та іноземною мовами);
прослухайте 2 пропозиції та визначте, чим вони відрізняються;
прослухайте 3 лову і повторіть тільки те, в якому є звук /..../..../, або те слово, яке позначає ......;
прослухайте 3 слова і знайдіть «зайве», наприклад,
кішка , собака , учень : A cat, a dog, a pupil;
дощ , яблуко , сніг : Rain, an apple, snow;
молоко , хліб , крокодил : Milk, bred, a crocodile;
слухайте пропозиції. Якщо вони відносяться до правої зображенні, піднімайте праву руку, якщо до лівої - то ліву.
У багатьох запропонованих вище вправах слова, словосполучення, пропозиції можна групувати як за лексичним, так і по граматичному ознакою.
повернуся до мовним і немовних способів контролю .
Немовні способи контролю:
підніміть руку, почувши ... .;
підніміть руку, якщо пропозиція не відповідає картинці / тексту;
виконайте команди;
тестування;
зберіть портфель, розставте меблі (в ляльковому будиночку, картинки - на магнітній дошці і т.д.), одягніть ляльку і т.п. відповідно до прослуханих текстом;
намалюйте, складіть таблицю, схему відповідно до змісту тексту;
виберіть картинку;
розташуйте картинки в потрібній послідовності;
переставте пункти плану в потрібній послідовності;
здогадайтеся, про кого / ніж текст;
виберіть (з декількох запропонованих) заголовок до тексту;
розташуйте дієслова в послідовності, що відбиває розвиток основних подій в тексті.
Як видно з вище запропонованих немовних способів контролю, майже половина з них може бути використана на початковому етапі навчання, однак і для середнього та старшого етапів також можна вибрати і успішно використовувати немовні способи контролю.
мовні способи :
дайте відповідь на питання;
прослухайте і повторіть тільки ті пропозиції, які відповідають змісту тексту;
розпитайте один одного;
погодьтеся або заперечите;
складіть пропозиції, які не відповідають змісту тексту, і зверніться до однокласників;
відгадайте: загадку, про кого, про яке місто, письменника, літературного героя, книзі, країні, йдеться;
виберіть (з декількох запропонованих) відповідну прислів'я, поясніть свій вибір;
придумайте заголовок до тексту;
складіть план;
закінчіть речення;
в чому різниця між щойно прослуханих і раніше прочитаним текстами;
в чому різниця між текстом і картинкою;
в чому різниця між двома прослухати мікросхемами;
запишіть ключові слова для переказу;
порівняйте зміст тексту з фактами з власного життя;
зробіть висновок;
доповніть зміст тексту іншими відомими вам фактами;
знайдіть фразу, що не підходить за змістом;
розташуйте пропозиції в логічній послідовності;
що було до ..., що сталося після;
придумайте свій варіант завершення тексту;
зробіть вибірки з прослуханого: що, де, коли, хто, який, що робив? і т.п.;
сподобався чи ні, чому, добре це чи ні, чому ?;
поясніть, доведіть, чому, як, навіщо? і т.п.;
переказ тексту: фронтально (в режимі «учень - клас»), по ланцюжку, в парах (різні варіанти: горизонтально, вертикально, змінного складу), «снігова куля».
Матеріал для навчання аудіювання повинен також відповідати таким вимогам:
1. Відповідність віковим особливостям учнів і їх мовному досвіду в рідній та іноземній мовах.
3.Представленіе різних форм мовлення.
4. Наявність надлишкових елементів інформації.
5. Природність поданої в ньому ситуації, персонажів і обставин.
6. Здатність матеріалу викликати у відповідь емоційний відгук.
7. Бажано наявність виховної цінності.
УМК «Англійська в фокусі» Н.І. Бикової приділяє велику увагу аудіювання. На моїх уроках учні регулярно працюють з аудіозаписами на уроці і вдома. Вони постійно чують мову носіїв мови, що має сприяти формуванню адекватного вимови. Слухаючи і повторюючи за носіями мови (а це ще і їх улюблені герої Ларрі, Лулу, няня і мавпочка Чаклз), учні імітують їх інтонації і звуки і легко засвоюють ритмико-інтонаційні особливості англійської мови.
У 2-му класі дітям пропонується послухати невеличкий текст або діалог.
Перед прослуховуванням повторюємо необхідний лексичний матеріал. По картинці можна визначити передбачувану тему (предтекстовие етап).
Потім відбувається саме прослуховування (текстової етап) і контроль
(Післятекстові етап). У другому і третьому класах це, як правило, неречевой спосіб контролю (проведи лінію, стрілку, постав галочку, букву, і т.д.). Поступово можна підключати і мовної спосіб контролю (розпитайте один одного, погодьтеся або заперечите, порівняйте зміст тексту з фактами з власного життя). Таким чином розвиваємо комунікативні та особистісні вміння.
література:
1. Методика навчання іноземних мов: Базовий курс лекцій: Посібник для студентів пед. вузів і вчителів / О.М. Соловова. - М .: Просвещение, 2002. С.124 - 139.
2. Практикум до базового курсу методики навчання іноземних мов: Учеб. посібник для вузів / О.М. Соловова. - М .: Просвещение, 2004. С.98 - 112.
3. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов: Посібник для вчителя. - 3-е изд., Перераб. і доп. - М.: АРКТИ, 2004. С.175 - 181.
4. УМК «Англійська в фокусі» Н.І. Бикової
Вправи "Порівняння часів Present Simple - Present Continuous" (з відповідями)
1. Виберіть з дужок дієслово в правильній формі. Переведіть пропозиції.
He ... (works / is working) for a big insurance company.
Water always ... (boils / is boiling) at 100 degrees.
I ... (wait / am waiting) for my doctor at the moment.
Bob, stop! You ... (eat / are eating) too fast.
She ... (has / is having) four brothers.
Switch off the radio, please. You ... (do not listen / are not listening) to it.
I know my bad habit: I often ... (talk / am talking) too loudly.
Look at the picture. An elegant lady ... (rides / is riding) a horse.
Give me some salt, please. I ... (make / am making) seafood salad.
Mary never ... (speaks / is speaking) to strange people.
2. Використовуйте дієслово в дужках в одному реченні двічі: в Present Simple і в Present Continuous.
Н- р: Tom usually ... in the office but today he ... at the exhibition. (Work) - Tom usually works in the office but today he is working at the exhibition.(Зазвичай Том працює в офісі, але сьогодні він працює на виставці.)
I always ... orange juice but now I ... peach juice.(Drink)
She ... a shower at the moment, though she usually ... it in the morning.(Take)
Mum often ... cherry-pies but this evening she ... an apple-pie.(Bake)
As a rule we ... to football matches but this Sunday we ... to a hockey match.(Go)
Marta usually ... jeans but today she ... a dress.(Wear)
3. Переведіть на англійську мову.
Мої батьки живуть в Австралії.
Ти любиш горіхи?
Ти постійно займаєш гроші!
Я користуюся мобільним телефоном щодня.
Сьогодні ми вбираємо новорічну ялинку.
У Карла немає братів.
Чому ти смієшся?
Джон каже на трьох мовах.
Зараз не йде дощ.
Ми не пам'ятаємо його адресу.
4. Виберіть відповідний за змістом дієслово і поставте його в пропозицію у формі Present Simple або Present Continuous.
to stay - to eat - to play - to wash - to cry - to wait - to watch - to wear - to start - to ride
Every Thursday they ... fish.
Hurry up! The kids ... for you.
Ron is in Italy now. He ... at a 5-star hotel.
Normally Mike ... work at 9 a.m.
They ... billiards at weekends.
She ... a bike right now.
Little Nick is a quiet boy.He never ....
Dad ... TV news regularly.
My sister ... the floor in the kitchen at the moment.
My wife ... contact lenses every day.
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Розробка уроку
Навчання аудіювання на уроках АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ
укладач:
вчитель англійської мови
А.Ю. Кашинцева
Вступ
1. Теоретична частина
1.1 Що таке аудіювання
1.2 Труднощі при аудіюванні
1.3 Механізми аудіювання
2. Практична частина
Список використаної літератури
Додаток 1
Додаток 2
додаток 3
Вступ
У сучасному освітньому стандарті з іноземних мов оволодіння навичками аудіювання розглядається в якості однієї з цілей навчання в рамках розвитку мовної компетенції. Безперечно, навик аудіювання є ключовим у формуванні мовної компетенції учнів, оскільки аудіювання - це також і засіб навчання.
Мета даної роботи - ознайомиться з основними труднощами в навчанні аудіювання та механізмами аудіювання, ознайомиться з системою вправ на розвиток навичок аудіювання, і розглянути аудіювання як засіб навчання іноземної мови.
1. Теоретична частина
1.1 Що таке аудіювання
Аудіювання - рецептивний вид мовленнєвої діяльності, який являє собою одночасне сприйняття і розуміння мови на слух.
«Термін аудіювання був введений у вітчизняну методику не так давно і означає процес сприйняття і розуміння мови на слух. В англійській мові цей термін не вживається. "Listening comprehension" (сприйняття і розуміння зі слуху), на думку зарубіжних методистів, найбільш точно передає сутність цього самостійного виду мовленнєвої діяльності ».
Зовні це мовчазний процес, тому протягом тривалого часу в історії розвитку методики викладання не розглядали як самостійний вид мовної діяльності, а вважали пасивним процесом і «побічним продуктом говоріння». У сучасній методиці викладання англійської мови аудіювання відводиться значна роль, так як це навик, який сприяє розвиткові інших основних мовних навичок. Сьогодні аудіювання - це засіб навчання іноземних мов.
«Працюючи з аудіо текстами, ми одночасно відпрацьовуємо лексичні, граматичні та фонетичні навички. Аудіо тексти дають інформацію для обговорення, що в свою чергу передбачає подальший розвиток навичок говоріння та письма ». Таким чином, аудіювання є засобом навчання.
1.2 Труднощі при аудіюванні
Аудіювання є одним з найскладніших видів мовної діяльності. «По-перше воно характеризується одноразові пред'явлення, оскільки в реальних ситуаціях спілкування повтори часто просто виключені», по-друге, неможливо пристосувати мова говорить до рівня розуміння слухача. По-третє, мова говорить має ряд індивідуальних особливостей (акцент, манера говорити, діалект, особливості вимови і т. Д.), Тому потрібен час, щоб звикнути до звучання голосу мовця, що створює певні труднощі для розуміння.
Е.Н. Соловова виділяє три групи об'єктивних труднощів при аудіюванні: труднощі, зумовлені умовами аудіювання, труднощі, зумовлені індивідуальними особливостями джерела мови і труднощі, зумовлені мовними особливостями сприйманого матеріалу. Також, автор виділяє можливі мовні складнощі, що виникають через прецизійних слів - числівників, назв днів тижня, місяця, власних імен та географічних назв. Ці слова не несуть особистісно значущої інформації і погано запам'ятовуються зі слуху. Слова цієї групи представляють значно перешкода не стільки для розуміння, скільки для запам'ятовування мови на слух.
При навчанні аудіювання викладачеві необхідно враховувати ці проблеми і відбирати аудіоматеріал таки чином, щоб навчити учнів долати ці проблеми. Доцільно починати навчання аудіювання з відео матеріалу, так як наявність джерела мови значно полегшує розуміння. Потім, поступово переходити на аудіо тексти. Матеріал для тренування навички аудіювання повинен містити перешкоди і фонові шуми, так як це наближає слухача до умови сприйняття мови в реальному мовному середовищі. Дуже важливо, щоб учні мали можливість слухати чоловічі, жіночі, дитячі і підліткові голоси, а також людей похилого віку та людей з різних верств суспільства. Оскільки, мова диктора ВВС буде відрізнятися навіть від промови представника середнього класу і дуже сильно відрізнятися від промови представника робочого класу. З огляду на роль англійської мови як міжнародної мови спілкування, на більш пізніх етапах навчання необхідно включати аудіо записи людей, які розмовляють англійською мовою з різноманітними акцентами. Що стосується рівня надлишково незнайомій лексики в пред'являються аудіо матеріалі, то він не дожжен бути занадто високий. Як зазначає О.М. Соловова «при навчанні аудіювання викладач орієнтується на мовний досвід учнів, коригує його і вибирає відповідну структуру роботи з аудіотекст. Розуміння потенційних труднощів, які той чи інший текст являє для конкретної аудиторії, може допомогти грамотно організувати тренування необхідних мовленнєвих умінь ».
Всі перераховані вище труднощі можуть також відігравати позитивну роль в навчанні аудіювання, так як їх можна використовувати в якості «виклику» або стимулу для вивчення проблеми. Звичайно, це можливо в умовах багато кратного прослуховування матеріалу.
Припустимо, учень не може розібрати якісь слова і вирази через фонового шуму (діалог відбувається в торговому центрі).
Щоб вирішити задачу йому доводиться кілька разів прослухати запис, уважно вслухаючись і намагатися згадати ті лексичні одиниці, які він зустрічав в подібному контексті раніше.
Якщо текст рясніє незнайомій лексикою, то це спонукає учня розібратися в значенні слів, граматичних структур і, особливо ідіоматичних виразів.
Таким чином, він втягується в процес самостійного дослідження і «добування знань», а, як відомо, знання отримані таким чином набагато більш функціональні, ніж знання, отримані з висунутого матеріалу. Таким чином, при виборі і підготовці аудіоматеріалу доцільно не намагатися зняти або передбачити можливі труднощі розуміння, а навпаки, використовувати для стимулювання розвитку мовних навичок, т. Е., Змусити труднощі працювати на результат.
1.3 Механізми аудіювання
Для визначення правильної методики формування навичок і вміння в аудіюванні, необхідно враховувати всі перераховані вище труднощі і механізми аудіювання.
У вітчизняній методиці виділяють чотири основних механізмів аудіювання: мовний слух, пам'ять розподіл усіх прогнозування і артикулювання.
«Мовний слух забезпечує сприйняття усного мовлення, розподіл її на смислові синтагми, словосполучення, слова. Завдяки цьому механізму відбувається впізнавання знайомих образів в потоці мовлення »(Є. Соловова). Існує система вправ з розвитку мовного слуху, яким необхідному відводити місце практично в кожному уроці.
У процесі розуміння мови на слух задіяні два види пам'яті - довгострокова і короткострокова. Короткострокова пам'ять утримує почуте, а довгострокова бере участь в обробці сприйнятого матеріалу. В процесі навчання формується ще один вид пам'яті - оперативна пам'ять. Це короткочасна пам'ять, здатна утримувати інформацію довше, при установці на запам'ятовування.
«Вероятностное прогнозування - це породження гіпотез, передбачення ходу подій». З механізмом імовірнісного прогнозування пов'язані знання контексту і компенсаторні вміння. Виділяють смислове та структурне прогнозування. Смислове прогнозування визначається знанням контексту і мовних ситуацій можливий в даному контексті. Це необхідно враховувати при виборі аудіоматеріалу. Так, в профільних класах з поглибленим вивченням інформатики текст для аудіювання, що зачіпає проблеми програмування, буде цілком доречний і навіть корисний як предметний матеріалу. Тоді як в біологічних профільних класах робота в таких аудіотекст НЕ буде має сенсу. Також, при відборі аудіоматеріалу необхідно враховувати вік учнів і їх інтереси, а також індивідуальні особливості. Якщо все вище перераховані умови будуть прийняті до уваги, то механізм смислового прогнозування буде працювати найбільш ефективно при аудіюванні. Існує також лінгвістичне прогнозування, що грунтується на обсязі семантичного поля, знанні лексичних та граматичних структур, мовних ситуацій і мовних моделей. «Лінгвістичний прогнозування підкріплюється смисловим і навпаки» (Є. Соловова). Не слід, однак, робити установку цілком покладатися на розподіл усіх прогнозування при виконанні контрольних завдань з аудіювання, оскільки впевненість в знанні контексту або лексико-граматичних структур може ввести в оману, послабити увагу і привести до невірного виконання завдання. Наприклад, в завданні для початкової школи поєднати картинки з днями тижня, учень швидше за все вирішить, що картинка «пікнік» відноситься до воскресіння або суботи, тоді як в аудіо тексті мова йде про виїзд школи на пікнік в четвер.
Можна легко припуститися помилки при відповіді на питання з інтерв'ю з представником арабського світу. На питання, по яких днях беруть інтерв'ю займається улюбленим видом спорту або відпочиває з сім'єю, представники європейської культури швидше за все виберуть суботу або неділю, тоді як в арабському світі вихідні дні - четвер і п'ятниця. Таким чином, можна сказати, що розподіл усіх прогнозування надзвичайно важливо для аудіювання та необхідно прикладати багато зусиль для його розвитку в учнів. Однак не можна цілком і повністю покладатися на смислове і лінгвістичне прогнозування при виконанні контрольних завдань при аудіюванні.
Артикуляція - дуже важливий механізм аудіювання. «При аудіюванні відбувається внутрішнє промовляння промови, т. Е., Артикулювання. Чим чіткіше обговорювання, тим вище рівень аудіювання »(Є. Соловова).
При «висхідному» процесі, розуміння розглядається як процес дешифрування почутого. Рівень лексичної і граматичної мовної компетенції - це відправна точка для «висхідній» обробки інформації при аудіюванні.
Почуте аналізується на предмет знайомої лексики і знання граматичних структур дозволяє вибудувати зв'язку між пропозиціями і частинами аудіо тексту. Згідно Кларк, Кларк (1979) коротко даний механізм сприйняття можна описати наступними стадіями:
1. Учні сприймають мова і зберігають її фонологический образ в робочій (оперативної) пам'яті;
2. Вони відразу ж намагаються організувати фонологический образ в безпосередньо складові пропозиції, визначаючи їх зміст і функцію;
3. Учні вибудовують пропозиції в логічному порядку;
4. Визначивши смислове значення почутого, учні зберігають в оперативній пам'яті сенс аудіо тексту, а не фонологический образ. Таким чином, точні слова аудіо тексту з пам'яті витісняються.
При «висхідному» механізмі обробки інформації, слухає подумки розбиває текст на компоненти, що дозволяє виділити головне в кожному з компонентів.
Д.С. Річардс подає такий приклад для ілюстрації вищеописаного механізму аудіювання:
Одного разу почувши таку фразу:
«The man I sat next to on the bus this morning on the way to work was telling me he runs a Thai restaurant in Chinatown. Apparently, it "s very popular at the moment».
Хто слухає подумки розбиває її на наступні компоненти: the man / I sat next to on the bus / this morning / was telling me / he runs a Thai restaurant in Chinatown / apparently it / s very popular / at the moment.
Поділ почутого на компоненти допомагає визначити мається на увазі значення висловлюваного. А саме, компоненти шикуються в закінчені пропозиції, що описують картину того, що відбувається:
I was on the bus. There was a man next to me. We talked. Чи не said he runs a Thai restaurant. It is in Chinatown. It "s very popular now.
Ці пропозиції та зберігаються в оперативній пам'яті, а не спочатку почутий текст.
Рівень граматичної компетенції впливає на правильність побудови смислових пропозицій. Інтонування говорить дозволяє визначити емоційне забарвлення висловлювання, що також сприяє кращому запам'ятовуванню.
Для того, щоб учні могли задіяти «висхідний» механізм обробки інформації при аудіюванні, їм необхідно володіти широким спектром лексики і великим знанням граматичних структур і законів побудови речень в англійській мові.
На відміну від «висхідного» способу обробки інформації при аудіюванні «спадний» спосіб має на увазі використання фонових (пресуппозіціонних) знань при розумінні аудіо тексту.
Тоді як при «висхідному» способі розуміння відбуватися від мовних структур до значення, то при «низхідному» способі, навпаки, від значення до мовних структур. Фонові знання, необхідні для розуміння мови, можуть бути раніше отримані знання лексичних одиниць з даної теми, схожих ситуацій і можливих причинно наслідкових зв'язків між ними.
Наприклад, ми чуємо таке висловлювання:
"I heard on the news there was a big earthquake in China last night".
Якщо ми дізналися слово earthquake, то нам цікаво дізнатися наступне:
Where exactly was the earthquake?
Did it cause a lot of damage?
Were many people killed or injured?
What rescue efforts are underway?
Ці питання направляють розуміння подальшої інформації в правильне русло. Вони фокусують нашу увагу на головному.
У реальних мовних ситуаціях зустрічаються як «висхідний» так і «спадний» способи обробки інформації при аудіюванні. Переважання того чи іншого механізму залежить від того наскільки добре слухає знайомий з темою повідомлення, змісту і насиченості аудіо тексту інформацією, а також від того з якою метою даний матеріал прослуховується.
Наприклад, якщо прослуховується аудіоматеріал - кулінарний рецепт, то слухає з певним кулінарним досвідом буде задіяти «спадний» механізм обробки інформації, порівнюючи запропонований рецепт зі своїми знаннями в цій області. Тоді як, новачок в кулінарії буде уважно вслухатися в кожне слово, намагаючись записати всі деталі, використовуючи «висхідний» спосіб обробки інформації при аудіюванні.
1.4 Система вправ для навчання аудіювання
«Побудова системи вправ для навчання аудіювання є однією з основних проблем, пов'язаних з навчанням цього виду мовленнєвої діяльності. Існують різні класифікації вправ. Вправи поділяють на мовні та мовленнєві (І.В. Рахманов), мовні, предречевие і мовні (С.Ф. Шатілов), умовно-комунікативні, умовно-мовні та комунікативні, мовні (Е.Н. пасів, Л.В. Скалкин ). В основі цих класифікацій лежить критерій спрямованості вправ на розвиток мовних навичок або мовленнєвих умінь ». (М.Л. Вайсбург, Е.А. Колесникова).
Крім того, для навчання аудіювання виділяють підготовчі та мовні вправи (Вайсбург М.Л., 1965, Морозова І.Д. 1993). З позиції діяльнісного підходу І.Л. Бім пропонує стосовно до всіх видів мовленнєвої діяльності виділяти: орієнтують, виконавські та контролюючі вправи.
Е.Н. Соловова пропонує наступну систему вправ на розвиток навичок аудіювання: повторення іноземної мови за диктором (розвиток артикуляції), вправи на розвиток мовного слуху, вправи на тренування пам'яті та вправи на тренування імовірнісного прогнозування.
Дана класифікація характеризується практичною спрямованістю і допомагає правильно організувати роботу з аудіотекст на уроці. Розглянемо кожен вид вправ даної системи більш докладно.
Повторення іноземної мови за диктором - базова вправа. Е.Н. Соловова вважає, що даний вид тренувального вправи розвиває всі чотири механізму аудіювання.
Почутий текст розбивається на синтагми, відбувається впізнавання знайомих слів і структур, що сприяє розвитку мовного слуху. Щоб повторити текст, його необхідно запам'ятати, а це і є розвиток пам'яті. Розподіл усіх прогнозування дозволяє заповнити забуте при мовної здогадки. Найбільш ефективно при даному виді роботи відпрацьовується артикулювання. Е.Н. Соловова вважає, що синхронне повторення тексту за диктором дуже корисне, але при цьому і дуже складна вправа навіть для людей добре і активно володіють мовою.
Синхронне повторення тексту за диктором (speech shadowing) - технологія вперше застосована Л.А. Чистовіч в 50-х роках для дослідження механізмів сприйняття мови і проблем заїкання. При синхронному повторенні інтервал між промовою і повторенням становить 254-150 мікросекунди, що відповідає часу проголошення одного складу в мові. Хоча зовні людина тільки повторять слова, в його свідомості відбуваються синтаксичні і семантичні процеси обробки інформації. Такий вид роботи підходить для завершального етапу з аудиотекста і рівень його виконання показує наскільки успішно пройшла робота з даним матеріалом.
Доцільно вводити синхронне повторення за диктором на слух з так званого «відлуння читання» (shadow reading). «Ехо читання» - це метод вперше запропонований М. Геддес і Д. Стертрідж (Marion Geddes and Gill Sturtridge). Перший етап «ехочтенія» - самостійно прочитання невеликого за обсягом уривка тексту про себе, в своєму темпі для його повного розуміння. Наступний етап - кількаразове прослуховування уривка. Заключний етап - використання запису для повторення тексту за диктором за пропозиціями, частинами і повністю, спираючись на друкований текст візуально.
Цей підхід дозволяє комплексно розвивати мовні навички та механізми аудіювання. Однак, хотілося б відзначити, що в разі роботи з текстами аудіозаписи для завдань з аудіювання, власне текст аудіо уривка (script) слід пред'являти тільки після виконання всіляких завдань для розуміння мови на слух.
Щоб побачити переваги даного методу для розвитку навику аудіювання необхідно відзначити відмінні риси розмовного аудіо тексту і друкованого тексту.
Аудіо текст, як правило, має лінійну структуру. Одиниця тексту - частина складного речення.
Робота з аудіотекст при одночасній зорової опорі на друкований текст дає синергетичний ефект.
По-перше, це дозволяє виявити особливості і відмінності розмовного аудиотекста і використовувати ці знання для імовірнісного прогнозування в подальшому.
По-друге, даний вид роботи тренує правильну артикуляцію при читанні друкованого тексту, що важливо як для формування фонетичних навичок так і для формування навичок усного мовлення. Також, такий метод дозволяє з'єднати візуальні механізми сприйняття інформації і тим самим досягти максимально повного розуміння всіляких аспектів, що вивчається.
І найголовніше - це одні з найбільш ефективних способів використання аудіювання як засобу навчання іноземної мови. Систематичне використання «відлуння читання» на уроках англійської мови дозволяє учням придбати правильну стратегію вивчення інших іноземних мов.
Необхідно формувати цю правильну звичку з найперших уроків англійської мови.
Метод «ехочтенія» (shadow reading) і метод синхронного повторення (speech shadowing) добре застосовні на уроках домашнього читання. Для цього потрібно вибрати посібник для читання з звуковим супроводом. Учні користуються тільки звуковим супроводом при виконанні домашнього завдання, а друкований текст вони бачать тільки на уроці.
Такий вид роботи підвищує мотивацію і інтерес учнів до роботи з художнім твором і при цьому дозволяє активно розвивати навички аудіювання, фонетичні навички, навички читання, розширювати лексичний діапазон і відпрацьовувати граматичні структури. У практичній частині роботи представлений схематичний план уроку домашнього читання з використанням аудіозаписи художнього твору.
Вправи на розвиток мовного слуху - «це аудіювання із зоровою опорою. Опорою може виступати як друкований текст, так і картинки.
Прекрасним прикладом подібного аудіювання є навчальні відеофільми, де картинка майже повністю відображає зміст тексту ». (Е.Н. Соловова).
Відеофільм може служити хорошим матеріалом для розвитку практично всіх механізмів аудіювання. Можна використовувати відео уривок за наступною схемою:
1. Подання назви відео фільму і обговорення припущень про його можливий зміст;
2. Перегляд відео фільму з вимкненим звуком. Учні роблять висновки про вірності своїх припущень і будують нові. Також, вони складають впісок можливих лексичних одиниць, які, на їхню думку, вони зустрінуть в досліджуваному уривку. Даний вид роботи може виконувати як на російській, так і на іноземній мові в залежності від рівня володіння іноземною мовою учнями. При цьому розвивається навик прогнозування і активізується довгострокова пам'ять;
3. Виконання типових завдань етапу «до прослуховування». Особливо важливо включати в такі вправи обговорення питань / тверджень. Як зазначає О.М. Соловова «після такого вправи навіть скептично налаштовані студенти будуть слухати уважніше, адже справа вже стосується не просто якогось тексту, але їх прозорливості. Завдання стає особисто значущим »;
4. Перегляд фільму з включеним звуком і виконання типових завдань «під час прослуховування»;
5. У комплекс вправ типу «після прослуховування», при роботі з відеофільмом, можна також включити «озвучування» досліджуваного уривка. Як правило, даний вид роботи доводиться дуже до душі більшості учнів, незалежно від їх віку. Крім розвитку таких механізмів як артикуляція і мовний слух, успішне виконання таких вправ служить хорошою мотивацією для подальшої роботи.
До вправ на розвиток мовного слуху також відноситься «спрямоване аудіювання. Це аудіювання на впізнавання конкретних слів, структур, витяг конкретної інформації. Воно може супроводжуватися дією. Наприклад, учні повинні плеснути в долоні, встати, показати картку ». (Е.Н. Соловова).
До вправ на тренування пам'яті Е.Н. Соловова відносить наступні типи вправ:
Відповісти на питання, погодитися або спростувати твердження після прослуховування тексту;
Прослухати текст, а потім порівняти його з друкованим і знайти розбіжності;
Запам'ятати все дати, імена, географічні назви і т. Д., Що вживаються в тексті, і повторити їх в тій же послідовності;
Прослухати слова і згрупувати їх за будь-якою ознакою;
Прослухати слова і повторити лише ті з них, які відносяться до якої-небудь однієї теми.
На тренування пам'яті можна також запропонувати наступні види діяльності:
Прослухати повідомлення і розташувати уривки з даного тексту в правильному порядку. Для даного виду роботи знадобиться розрізати текст аудіо повідомлення на окремі шматочки;
Прослухати історію і розташувати картинки, що зображують події, в правильному порядку. Таке завдання дуже добре підходить для початкової школи і, як правило, дуже подобатися дітям;
Записати текст аудіоматеріалу. Така вправа підходити для самостійної роботи, що виконується вдома. Дуже добре розвиває багато механізмів аудіювання, а також вміння учнів самостійно справляти з труднощами, що виникають при розумінні іноземної мови на слух;
Записати короткий зміст прослуханого.
До вправ на тренування імовірнісного прогнозування Е.Н. Соловова відносить наступні види діяльності:
1. підібрати визначення до слів;
2. скласти можливі словосполучення з іменниками / дієсловами, прислівниками, прикметниками;
3. в рамках конкретних ситуацій скласти найбільш типові словосполучення. Кліше і перевести їх;
4. вправи в логічному розвитку задуму, які передбачають вміння закінчити фразу, текст;
5. визначити зміст по заголовку, ілюстрацій, ключовими словами, питань і т. Д.
Завдання - припустити, як розвивалися події на початку і в середині історії на підставі почутого кінця історії, також може сприяти розвитку смислового прогнозування. Також, хорошим вправою можна вважати такий вигляд роботи: припусти, що було сказано співрозмовником на іншому кінці дроту.
При виконанні завдань даного типу розвивається і смислове та структурне прогнозування.
Структурний прогнозування добре розвивається при виконанні завдань типу - заповнити пропуски. Перед прослуховуванням учні прогнозують який тип інформації їм знадобиться для заповнення пропусків, тим самим налаштовуючи свою увагу на специфічну інформацію: дати, імена, географічні назви, види діяльності і т. Д. Можна також прогнозувати також до якої частини мови ймовірно належать слова і словосполучення заповнюють пропуски.
Наприклад, учням пропонується виконати наступне завдання:
You will hear a telephone conversation between Jenny and Paula. For questions 1-5, fill in the missing information.
Завдання на формування та розвиток імовірнісного прогнозування в даному випадку можуть бути такі:
1. What part of the speech is the word in number 1? What doest it denote?
2. In which questions are you expected to fill in centuries or decades?
3. What building can be converted into a house?
4. What can be there too many in a house?
Подібні завдання сприяють також розвитку лексичних та граматичних навичок.
До системи вправ для розвитку навичок аудіювання зарубіжні методист пропонують систему стратегій розуміння іноземної мови на слух. (Jack C. Richards "Teaching Listening and Speaking"). Стратегії - це те, яким чином учні походять до виконання завдання з аудіювання. Оволодіння учнями правильними стратегіями розуміння мови на слух залучає учнів в процес аудіювання і дозволяє ефективно розвивати даний навик. Виділяють стратегії (Buck 2001): когнітивні (пізнавальні) і мета-когнітивні.
До когнітивним стратегіям ставляться: розуміння інформації, збереження інформації в пам'яті і виклик інформації з пам'яті.
До мета-когнітивним стратегіям ставляться: оцінювання ситуації, планування, моніторинг, самооцінка і самоконтроль.
Гох і Юшіта (Goh, Yushita, 2006) провели експеримент в школі Сінгапуру з навчання дітей 11-12 віку мета-когнітвним стратегіям сприйняття тексту на слух і отримали наступні результати:
Учні стали більш глибоко розуміти англійську мову і віддавати собі звіт в можливих труднощах, що виникають при аудіюванні;
Учні стали виконувати завдання більш впевнено;
Учні легше долали труднощі, що виникають при аудіюванні;
Результати учнів на іспиті з аудіювання значно зросли.
Безсумнівно, в навчальному процес необхідно приділяти увагу всіляких стратегій розуміння мови на слух. «Учні повинні навчитися самостійно вибирати стратегію сприйняття тексту в залежності від комунікативного наміру або комунікативної завдання і особливостей аудиотекста». (М.Л. Вайсбург, Е.А. Колесникова).
Важливим також є те, що в структурі навичок і умінь, що забезпечують володіння різними видами і стратегіями аудіювання поряд зі специфічними навичками і вміннями є і загальні для всіх видів мовленнєвої діяльності навички та вміння. Отже, необхідно навчити учнів використовувати набуті навички аудіювання як засіб вивчення іноземної мови.
1.5 Аудіювання як засіб навчання
Аудіювання є не тільки метою, а й засобом навчання. Провести чітку грань тут непросто. Аудіотексти дають інформацію для обговорення, що, в свою чергу, передбачає подальший розвиток навичок говоріння та письма ...
Навіть термін «усне мовлення» спочатку припускає як навички аудіювання, так і навички говоріння. Діалог як форма усно-мовного спілкування неможливий без добре сформованих навичок аудіювання і говоріння ». (Е.Н. Соловова, 2006).
«Останнім часом в методичній літературі став зустрічатися такий термін, як« критичний аудіювання »(Елухина Н.В. 1996, Колесникова І.Л., Долгіна А.О., 2001).
Даний вид аудіювання має величезну цінність для особистісного розвитку учнів і розвитку їх ціннісних орієнтирів а також навички критичного мислення.
Важливу роль при використанні аудіювання як засобу навчання грає «свідоме сприйняття інформації» (Schmidt, 1990).
Свідома обробка почутої інформації дозволяє включити нові знання в свою мовну компетенцію і застосовувати з в усній і письмовій мові. Шмідт (Schmidt, 1990) розрізняє вхідну інформацію (input) і засвоєну інформацію (intake). Засвоєна інформація - це ті лексичні одиниці, словосполучення чи граматичні структури і прийоми, які були не просто почуті і зрозумілі, а й на які було звернуто увагу ( "that part of the input that the learner notices", Schmidt) Саме ту інформацію, на яка свідомо «зареєструвалася» оперативною пам'яттю і служить основою для подальшого розвитку мовної компетенції.
Для того щоб правильно використовувати аудіювання як засіб навчання, необхідно розрізняти ситуації в яких аудіювання як розуміння почутого грає головну роль і ситуації, де доцільна подальша робота з аудіотекст. Яким шляхом використовувати аудіоматеріал залежить від його змісту і форми. (Richards, 2008).
Існує тип завдання для аудіювання, які називають навчальним аудіюванням (Guided Listening). Вважається, що навчальний аудіювання - безпосередньо виступає як засіб навчання, служить способом введення мовного матеріалу, створення міцних слухових образів мовних одиниць, становить передумову для оволодіння усним мовленням, становлення і розвитку комунікативних умінь аудіювання. У процесі навчального аудіювання відбувається формування мовного слуху і навичок впізнавання лексико-граматичного матеріалу і умінь розуміння і оцінки прослуханого.
Навчальний аудіювання допускає багаторазове (при самостійній роботі) і 2-кратне (при аудиторного роботі, під керівництвом вчителя) прослуховування одного і того ж матеріалу. Повторне прослуховування забезпечує більш повне і точне розуміння аудиотекста, а також краще запам'ятовування його змісту і мовної форми, особливо в тому випадку, коли прослуханий текст використовується для подальшого переказу, усного обговорення або письмового викладу.
Залежно від способу і характеру роботи з текстом для прослуховування в навчальному аудіюванні виділяють:
Intensive - інтенсивне;
Extensive - екстенсивне аудіювання.
Застосування аудіювання як засобу навчання на уроках англійської мови дає хороші результати для формування метапредметних регулятивних навичок, при роботі з художніми творами для домашнього читання, при роботі з новинний інформацією (політичної, соціальної і науково-популярної) і при вивченні граматичних конструкції.
Використання аудіювання для формування мета-когнітивних регулятивних навичок перш за все полягає в формуванні досвіду уважно і шанобливо слухати співрозмовника. У цьому також і важлива виховна роль даного виду діяльності. Це дуже просто організувати на уроках практики усного мовлення. Коли учні слухають виступ своїх однокласників. Вони можуть виконувати завдання на витяг специфічної інформації з розповіді або аналіз найбільш часто зустрічаються граматичних структур і лексичної наповненості висловлювання. Так, наприклад, при прослуховуванні монологу на тему «Історія мого життя» можна попросити клас записати всі дати, що зустрічаються в повідомленні і події з ними пов'язані. Потім, зробити коротке повідомлення, використовуючи записи і перевірити їх правильність за допомогою оповідача. Також, в подальшому можна узагальнити інформацію, отриману при прослуховуванні всіх повідомлень, узагальнити, знайти закономірності і зробити висновки.
Завдання, розвиваючі навик слухати уважно, необхідно ставити при прослуховуванні презентацій і захисту проектів в школі. Учні не просто слухають повідомлення і дивляться презентації, а заповнюють таблиці або відповідають на заздалегідь запропоновані питання. Наприклад, учні представляють короткі презентації по темі Festivals in Britain. Слухачі їх однокласники відповідають на питання, заповнюючи наступну таблицю.
Таблиця 1:
Після закінчення виступу слухачі задають питання оповідачеві, щоб заповнити інформацію, яку вони не встигли записати або не почули. Доцільно давати такі завдання, коли подається інформація незнайома раніше учням (при повідомленні результатів проектно-дослідницької діяльності). Можна сказати, що залучення аудіювання при постійному контролі й практиці монологічного мовлення сприяє розвитку навичок «академічного аудіювання» (Academic Listening) - навик «активно» слухати лекції.
Інший, не менш важливий метапредметний навик - навичка визначення мети й вибору шляхів і засобів їх досягнення, формується при роботі з навиком аудіювання, коли учні вчаться розуміти завдання до вправ з аудіювання та їх класифікувати.
У методиці навчання іноземних мов існує дуже велика кількість класифікацій аудіювання за видами. Так І.А. Дехерт виділяє два основних види аудіювання: із загальним розумінням змісту і з повним розумінням змісту. И.Л. Бім виділяє аудіювання з повним розумінням, аудіювання з розумінням основного змісту і аудіювання в вибірковим розуміння.
Існує також поділ аудіювання на ознайомлювальне, вияснітельное і діяльнісної (Л.Ю. Куліш).
Зарубіжними методистами вищезгадані види аудіювання визначаються як skim listening (аудіювання з метою поверхневого розуміння), listening for gist (аудіювання з метою розуміння основного содеpжания), listening for detailed comprehension (аудіювання з повним розумінням змісту і сенсу, або детальне аудіювання), listening for partial comprehension or selective listening (аудіювання з вибірковим витяганням інформації або «вияснітельное» аудіювання (Куліш, 1991).
Щоб сформувати досвіду ставити цілі і завдання навчальної діяльності, знаходити шляхи з способи їх вирішення, а також навички уважно читати інструкції доцільно виконувати вправи на визначення типу аудіювання виходячи з формулювання завдання.
Наприклад, учням пропонується наступна вправа:
Таблиця 2. - «Match the following instructions for listening exercises to their types»:
|
Types of listening exercises |
||
|
You will hear people talking about events they attended. Choose form the list A-F which event each speaker attended. |
||
|
You will hear a woman talking on local radio about different events in an arts festival. Fill in the missing information. |
||
|
You will hear a woman giving her life story. In which century do you think she lived? |
Listening for detailed comprehension |
|
|
You will hear a programmed about reintroducing native species from areas which they have disappeared. For questions 1-10, fill in the answers. |
Selective listening |
|
|
Listen to a quiz show. Choose the correct dates. |
||
|
Listen to a short detective story. Write its summary. |
Listening for partial comprehension |
|
|
You will hear an interview with a famous travelled and adventurer. Write down the names of the countries he has visited do far. |
||
|
Listen and write the correct day under each picture. |
Listening for gist |
|
|
Put the utterances of the dialogue in the correct order. Then listen and check your answers. |
Використання аудіювання на уроках домашнього читання можливо якщо художній твір існує в як в друкованому так і в аудіо форматах.
Принцип роботи наступний: учні отримують для домашньої роботи тільки аудіо носій, друкований текст присутній тільки в певні моменти уроку.
Етапи роботи:
- «До прослуховування»: прогнозування можливого змісту виходячи з назви, прогнозування лексичних одиниць і граматичних структур (часу дієслова);
- «Під час прослуховування», виконується вдома і в класі: розуміння загального змісту, витяг специфічної інформації (заповнення пропусків, завдання типу - вірно чи невірно, ранжування інформації), диктант;
- «Після прослуховування», виконується в класі:
Робота з текстом для детального розуміння змісту і для повного розуміння лексики і граматики;
Текстові вправи на розвиток лексики (виділити і перетворити лексичні одиниці певної групи слів, підібрати синоніми або антоніми), граматики (виділити граматичні структури, пояснити їх використання в тексті, задати питання, побудувати негативні пропозиції) і навичок усного мовлення (переказ, обговорення, прогнозування подальшого розвитку подій).
Використання аудіювання для роботи з новинний інформацією різного порядку дуже захоплююче і цікаво для учнів, оскільки сприяє їх особистісному розвитку, формування особистого ціннісного поля і розвитку критичного мислення. Інтернет простір є невичерпним джерелом матеріалом для даного виду роботи.
Можна використовувати новинні сайти ВВС, а також сайт «bbclearningenglish.com», де можна пообобрать адаптовану інформацію різного рівня складності для тих, хто вивчає англійську мову. Цінність цього підходу в тому, що викладач може підбирати текст відповідний віковим особливостям та інтересам певної групи учнів. Також виконується така вимога до тексту для аудіювання як його релевантність. Предметом обговорення стають сучасні події і явища, що підвищує мотивацію і ефективність сприйняття інформації.
Даний вид роботи являє приклад діяльнісного підходу до вивчення іноземної мови, оскільки передбачає подальше самостійне вивчення проблеми за допомогою інтернету.
Вивчення граматичних конструкцій за допомогою аудіювання можливо при виконанні вправ типу «вчасно прослуховування». Це вправи на увагу:
Випиши почуті в тексті дієслова в минулому часі;
Визнач скільки разів вживаються розділові питання;
Віднови скорочені граматичні форми і т. Д.).
Відпрацювання граматичних конструкцій і явищ можлива при текстовому етапі роботи з аудіоматеріалів, коли в тексті виділяються граматичні конструкції, пояснюється їх призначення і вживання, виконуються додаткові вправи, що випливають з контексту.
Один з простих і приємних способів вивчення і відпрацювання граматики - це граматичні пісні.
На жаль, дуже мало матеріалу для даного виду діяльності, але є серія, так званих, «синтетичних пісень» Mr. Monday записаних англійською групою під назвою Solid British Hat Band в 80 роки.
У цих піснях відпрацьовуються такі часи англійського дієслова: Present Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Continuous, Future going to, Future will і деякі типи умовних речень:
Таблиця 3. - «MR MONDAY, by the Solid British Hat Band»:
|
Present Progressive, Baby |
|||
|
Simple Present, daily routine |
|||
|
Dream of a City Man |
|||
|
It "s only half past 3 |
Pres Perfect (has just + V3_ |
||
|
Tomorrow will be Wonderful |
|||
|
Did you Used to be Like me |
|||
|
If you go to Rome |
|||
|
I "m sitting all alone |
Pres Perfect Progressive |
Цінність цього матеріалу в тому, що вчитель сам може становити вправи різного типу взявши текст пісні за основу. Це можуть бути вправи на заповнення пропусків, на прогнозування граматичних структур, відновлення скорочених граматичних структур, перетворення і трансформація (негативні, питальні речення). Наприклад, можна використовувати пісню Did you use to be like me? Наступним чином:
