Навчання дітей зв'язного мовлення. Як швидко навчити дитину зв'язного, граматично-правильного мовлення

Формування промови в дітей віком дошкільного віку та її як засоби спілкування може бути обмежено навчанням дітей лише розмовної промови. Для розвитку спілкування в широкому значенні цього слова біль твоє значення має навчання дітей зв'язного мовлення. Робота над словом та пропозицією починається з першого дня приходу дітей, і вже це служить як би. Дітей вчать логічно мислити та складно розповідати.

У розділі програми «Навчання зв'язного мовлення» включено роботу з листівками, книжковими текстами, роботу з кіно та діафільмами. Мета роботи з даного разу справі: з одного боку - підвести дітей до сприйняття та відтворення зв'язного тексту; з іншого боку - розширити кругозір дітей та накопичити словник, що виходить за межі безпосереднього досвіду дітей.

Розуміння тексту, читання та вміння переказати вимагає більше високого рівнярозвитку, має значення для загального розвитку взагалі, у розвиток словесного спілкування зокрема.

Багато знання про навколишнє діти, що чують, отримують на основі розповідання. Нове слово, яке зустрічається в процесі оповідання, пояснюють дітям за допомогою інших добре знайомих їм слів.

У навчанні глухих знання, отримані таким шляхом, слід звести до мінімуму. Рівень оволодіння мовою дітей навіть старшої групизанадто невисокий, щоб на цій основі діти могли отримати багато знань у дошкільному закладідля глухих годі було розкривати значення незнайомих слів і пояснювати текст читаного треба пов'язувати слово з живим конкретним спостереженням, використовуючи враження дітей, отримані ними з урахуванням чуттєвого досвіду, і ньому вчити дітей розуміння читаного.

Спеціально проведене дослідження показує, що, навіть розуміючи значення слів, включених у звернення (наприклад, поклади ціпок під шафу), діти не усвідомлюють сенс виразу палиця лежить під шафою, і навпаки, якщо дітей вчать розуміння такого роду фрази як вимоги виконати дану дію, то для дітей даний вираз у дійсному способі служить наказом, а вираз поклади ціпок під шафу вони не розуміють, і воно не служить для них керівництвом до дії.

Методика формування зв'язного мовлення у дошкільнят

Оволодіння рідною мовою є одним із важливих придбань дитини у дошкільному дитинстві. Саме придбань, оскільки не дається людині від народження. Має пройти час, щоб дитина почала говорити. А дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та вчасно.

У Федеральному державному освітньому стандартіу програмі «Від народження до школи» з'являється низка нових освітніх областей, зокрема «Мовленнєвий розвиток». Ця область підкреслює основну функцію мови – бути засобом спілкуваннята культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення.

Основи методики розвитку зв'язного мовлення дошкільнят визначені в роботах А.М.Леушиної, О.І.Тихеєвої, А.П.Усової, дитячому садкурозроблялися А.М.Бородич, В.В.Гербової, О.С.Ушакової, Федоренко Л.П. та ін.

Зв'язне мовлення – це розгорнутий виклад певного змісту, який здійснюється логічно, послідовно і точно, граматично правильно і образно інтонаційно виразно.

Зв'язне мовлення невіддільне від світу думок: складність мови – це складність думок. У зв'язному мовленні відбивається вміння дитини осмислити сприймається і висловити його. По тому, як дитина будує свої висловлювання, можна судити не тільки про його мовленнєвий розвиток, а й про розвиток мислення, сприйняття, пам'яті, уяви.
Зв'язне мовлення дитини – результат його мовного розвитку, а базується вона на збагаченні та активізації його словникового запасу, формуванні граматичного устрою мови, вихованні її звукової культури.

Відомі два основні види мови: діалогічна та монологічна.

Діалог – це розмова двох чи кількох осіб, постановка питань та відповіді на них. Риси діалогу – це неповна пропозиція, яскрава інтонаційна виразність, жести та міміка. Для діалогу важливим є вміння формулювати та ставити питання, відповідно до питання співрозмовника будувати відповідь, доповнювати та виправляти співрозмовника.

Монолог характеризують розгорнутість, повнота, чіткість, взаємозв'язок окремих ланок оповідання. Пояснення, переказ, розповідь вимагають від більш напруженої уваги до змісту мови та її словесного оформлення. З іншого боку, важлива довільність монологу, тобто. вміння вибірково користуватися мовними засобами, вибирати слова, словосполучення і синтаксичні конструкції, що найбільш повно і точно передають думку того, хто говорить.

Дітям другої молодшої групи років доступна проста форма діалогу: відповіді на запитання. Розмовна мова дітей трьохрічок є основою для формування монологу у середньому віці.

Дітей середньої групи можна починати навчати переказу та складання невеликих оповідань з картин, іграшок, т.к. їх словниковий запас до цього віку досягає 2,5 тисячі слів. Але дитячі оповідання ще копіюють зразок дорослого.

Діти п'ятирічного віку монолог сягає досить високого рівня. Дитина може послідовно переповісти текст, скласти сюжетну та описову розповіді на запропоновану тему. Проте діти досі потребують попередньому зразку педагога, т.к. вони, здебільшого, ще відсутня вміння у монолозі висловити своє емоційне ставлення до описуваних предметів і явищ.

З дітьми молодшого вікупедагог розвиває навички діалогу:

Вчить слухати та розуміти мову дорослого;
- вчить говорити в присутності інших дітей, слухати та розуміти їхню мову;
- вчить виконувати дію за словесною інструкцією (принести щось, показати щось чи когось у групі чи малюнку);
- вчить відповідати питання вихователя;
- повторювати за вихователем слова та пісеньки дійових осібказок;
- Повторювати за вихователем невеликі віршовані тексти.

Загалом педагог готує дітей до навчання монологу.

У середньому та старшому віці (4-7 років) дітей навчають основним видам монологу: переказу та оповідання. Навчання розповіді проходить поетапно, від простого до складного, починається з простого переказу короткого тексту і закінчується найвищими формами самостійної творчої розповіді.

Навчання переказу

У кожній віковій групі навчання переказу має свої особливості, але існують і загальні методичні прийоми:

Підготовка до сприйняття тексту;
- первинне читання тексту педагогом;
- бесіда з питань (питання, починаючи від репродуктивних та закінчуючи пошуковими та проблемними);
- Складання плану переказу;
- Повторне читання тексту педагогом;
- Переказ.

План буває усним, картинним, картинно-словесним та символічним.

У молодшій групі проводиться підготовка до переказу.

Завдання педагога цьому етапі:

Навчити дітей сприймати знайомий текст, що читається чи розповідається вихователем;
- підвести до відтворення тексту, але з відтворювати.

Методика навчання переказу дітей другої молодшої групи

Відтворення вихователем добре знайомих дітям казок, побудованих на повторі дій («Колобок, «Ріпка», «Теремок», оповідання-мініатюри Л. Н. Толстого).
Запам'ятовування дітьми послідовності появи казкових персонажів та його дій з допомогою наочності: настільного чи лялькового театру, фланелеграфа.
Повторення дитиною за вихователем кожної речення з тексту або 1-2 слів із речення.

У середній групі під час навчання переказі вирішуються складніші завдання:

Навчити дітей сприймати як добре знайомий, а й уперше прочитаний текст;
- Навчити дітей передавати розмову дійових осіб;
- Навчити послідовно переказувати текст;
- навчити слухати перекази інших дітей та помічати в них невідповідність тексту.

Методика навчання переказу дітей старшій групі:

Вступна бесіда, що налаштовує сприйняття твори, читання віршів, розгляд ілюстрацій на тему;

Виразне читання тексту вихователем без встановлення запам'ятовування, що може порушити цілісне сприйняття художнього твору;
- бесіда за змістом та формою тексту, причому питання педагога повинні бути добре продумані і спрямовані не тільки на розуміння змісту тексту та послідовності подій, а й на розуміння рис характеру героїв, ставлення до них дітей. Повинні бути питання про те, як автор описує ту чи іншу подію, з чим її порівнює, які слова та висловлювання використовує. Можна ставити дітям пошукові (де? куди?) та проблемні (як? навіщо? чому?) питання, що вимагають відповіді складнопідрядними пропозиціями.
- Складання плану переказу (у старшій групі вихователем разом з дітьми, а в підготовчій групідітьми);

Повторне читаннятексту педагогом із встановленням на запам'ятовування;
- Переказ тексту дітьми;

Оцінка дитячого переказу(дає вихователь разом із дітьми, у підготовчій групі – діти).

Короткий текст переказується повністю, довгий і складний діти переказують ланцюжком.

У підготовчій групі вводяться більше складні формипереказу:

З кількох текстів діти обирають один, за власним бажанням;
- Діти вигадують продовження до незакінченої розповіді за аналогією;
- Драматизація дітьми літературного твору.

Навчання оповідання з картини та серії картин

Навчання оповідання з картини та серії картин у молодшій групі:

У молодшій групі здійснюється підготовка до розповіді з картини, т.к. зв'язкового викладу трирічка скласти ще може, це:

Розгляд картини;
- Відповіді на репродуктивні питання вихователя по картині (хто і що намальовано? Що роблять персонажі? Які вони?).

Для розглядання використовуються картини, що зображають окремі об'єкти (іграшки, предмети домашнього вжитку, домашні тварини) та нескладні сюжети, близькі особистому досвідудітей (ігри дітей, діти на прогулянці, діти вдома тощо). Важливо створити емоційний настрій розглядати картини. Допоможуть у цьому знайомі дітям пісеньки, вірші, забавки, загадки, приказки. Можна використовувати ігрові прийоми:

Показати картину будь-якій іграшці;

пов'язати розгляд картини з розглядом улюбленої іграшки;
- Познайомити з картиною гостя.

Навчання оповідання з картини та серії картин у середній групі:

У середній групі стає можливим навчання дітей розповіді з картини, т.к. у цьому віці удосконалюється мова, зростає розумова активність.

Методика навчання оповідання з картини дітей середньої групи:

1. підготовка до емоційного сприйняття картини (вірші, приказки, загадки на тему, присутність казкових персонажів, всі види театрів та інших.)
2. розгляд картини загалом;
3. питання до картини вихователя;
4. зразок оповідання з картини вихователя;
5. оповідання дітей.

Вихователь допомагає дітям розповідати опірними питаннями, підказує

слова, словосполучення.

Наприкінці року, якщо діти навчилися розповіді з картини за зразком і з питань, вводиться план оповідання.

У старшій та підготовчій групі з'являється можливість для самостійного складання оповідань з картин.

Розповідь зразок дається не для точного відтворення. Використовуються літературні зразки.

Стає можливим користуватися серіями сюжетних картин для складання оповідань із зав'язкою, кульмінацією, розв'язкою. Наприклад: «Заєць і сніговик», «Ведмедик на прогулянці», «Історії в картинках» Радлова.

У старшому та підготовчому віці вчимо дітей бачити не тільки те, що

зображено на передньому плані, а й задній план картини, її основне тло, елементи пейзажу і природні явища, стан погоди, тобто, учимо бачити як основне, а й деталі.

Також і із сюжетною лінією. Вчимо дітей бачити не тільки те, що зображено зараз, а й те, що передувало, та наступні події.

Вихователь ставить питання, які ніби намічають сюжетну лінію, що виходить за межі змісту картини.

Дуже важливо поєднувати завдання щодо розвитку зв'язного мовлення коїться з іншими мовними завданнями: збагаченням і уточненням словника, формуванням граматичного ладу мови та її інтонаційної виразності.

Методика навчання розповіді з картини у старшій групі:

1. підготовка до емоційного сприйняття картини;
2. лексико-граматичні вправи на тему заняття;
3. розгляд картини загалом;
питання педагога щодо змісту картини;
5. складання плану розповіді педагогом разом із дітьми;
6. оповідання по картині сильної дитини, як зразок;
7. оповідання 4-5 дітей;
8. оцінка кожного оповідання дітьми з коментарями вихователя.

У підготовчій до школи групі діти готові до навчання розповіді пейзажної картини. На таких заняттях особливо велике значеннянабувають лексико-граматичні вправи на підбір визначень, порівнянь, вживання слів у переносному значенні, синонімів та антонімів. Важливо навчити дітей вигадувати пропозиції на задану тему та вимовляти їх із різною інтонацією.

Складання описових оповідань та порівняльних описів

Складання описових оповідань та порівняльних описів у молодшій групі:

У молодшій групі здійснюється підготовка до навчання оповідання-опису:

Розгляд іграшок (велике значення має підбір іграшок – краще розглядати іграшки одного найменування, але різні на вигляд, це забезпечує активізацію словника дітей);

Ретельно продумані питання вихователя, відповідаючи куди діти звертають увагу на зовнішній вигляд іграшки, її складові, матеріал, з якого вона виготовлена, ігрові дії з нею; вихователь допомагає дітям відповідати на запитання;
- Використання елементів фольклору, віршів, пісеньок, примовок про дану іграшку, короткі розповіді або казки про неї;
- Розповідь вихователя про іграшку.

Таким чином, діти самостійно не розповідають про іграшку, але готуються до складання описового оповідання у старшому віці.

У середній групі діти вже готові до самостійного складання невеликих описових розповідей про іграшки.

Методика навчання оповідання-опису дітей середньої групи :

1. розгляд іграшки;
2. питання вихователя, що стосуються зовнішнього вигляду (колір, форма, величина), якостей іграшки, дій із нею;
3. зразок оповідання вихователя;
4. розповідь сильної дитини з опорних питань вихователя;
5. оповідання 4-5 дітей з опорних питань вихователя;

У другій половині року вводиться план оповідання – опис, складений педагогом.

Тепер методика навчання виглядає так:
1. розгляд іграшки;
2. питання вихователя;
3. складання вихователем плану розповіді про іграшку;
4. зразок розповіді вихователя за планом;
5. розповіді дітей з плану та опорних питань;
6. оцінка дитячих оповідань вихователем.

Як частина заняття можна виділити інші види робіт на тему:

Впізнавання іграшки за контуром;
- графічні вправи з нею: обведення предметного контуру іграшки, штрих її;
- малювання цієї іграшки, її ліплення, аплікація;
- викладання розрізних картинок на тему;
- Ігри з даною іграшкою;
- Читання віршів, розучування пісеньок, вигадування загадок описового характеру про іграшку.

У старшому та у підготовчому до школи віці діти вчаться складати розповіді описи та порівняльні описи різних предметів та живих об'єктів.
Опис обов'язково проводиться за планом.

Методика навчання опису дітей старшої групи:

1. лексико-граматичні вправи на тему заняття;
2. розгляд об'єкта опису;
3. питання вихователя на вигляд об'єкта, його відмітні ознаки,
зовні та внутрішньо складова; питання про дії з об'єктом, а також відношення оповідача до нього;
4. складання вихователем разом із дітьми докладного плану оповідання;
5. розповідь сильної дитини;
за планом та, при необхідності, з опорних питань педагога;
6. оповідання 4-5 дітей про об'єкт;
7. оцінка оповідань вихователем, потім дітьми (оповідання оцінюються по черзі, критерії оцінки задає вихователь).

Оповідання - описи можна складати «по ланцюжку», коли одна дитина починає розповідь, а інша закінчує. Об'єкти оповідань можна намалювати, зліпити, зробити аплікацію, скласти із частин (крім одухотворених об'єктів – не членуються).

Можна включити у заняття елементи конструювання, театральної та ігрової діяльності.

У підготовчій групі методика навчання опису та сама.

Крім того, у підготовчій до школи групі широко використовуються порівняльні описи, коли одночасно описуються та порівнюються два об'єкти. Підготовча робота - навчання дітей складання складносурядних пропозицій із спілками «а», «і»; наприклад: «помідор солодкуватий, а цибуля гірка. Демісезонне пальто носять восени, і в'язаний бере носять восени теж».

Такі пропозиції складаються з питань та зразка вихователя.

Для описи в підготовчій групі можна використовувати складніші за зовнішнім виглядом, складом, матеріалом, призначенням предмети, а також одухотворені об'єкти, в тому числі і людину, можна описувати пори року, професії людей. Після складання опису можна скласти сюжетну розповідь, включивши до неї описувані предмети. Початок оповідання вигадує вихователь, ніби задаючи сюжетну лінію, яку розвивають діти. Наприклад, на занятті було складено порівняльний опис кішки та мишки. Вихователь починає розповідь: «Дізналася кішка, що мишка в її будинку норку влаштувала. Стала кішка мишку чатувати. Вибігла мишка з норки...» Діти продовжують розповідь, закінчують її. Якщо розповідь вийшла цікавою, можна записати її в альбом, а хтось із дітей намалює до неї ілюстрацію. Можна зробити інсценування оповідання, де самі розподіляють ролі, потім включають у гру елементи опису.

Існують ще розповіді дітей із особистого досвіду.

Вводяться вони у середній групі, широко використовуються у старшій та підготовчій.

З особистого досвіду.

У середньому віці діти розповідають про свої іграшки, домашніх тварин, прогулянки, екскурсії .

Доцільно колективне оповідання. Сюжетну лінію намічає педагог, наприклад: "Про те, що діти бачили на екскурсії" - "Спочатку ми розповімо як пішли на екскурсію, потім пригадаємо, що нового та цікавого там побачили, а закінчимо розповіддю про те, що нам найбільше сподобалося".

У старшому та підготовчому до школи віці вводиться теми природи, суспільного життя, ознайомлення з працею дорослого. У міру ускладнення існують види оповідань:
- розповідь на основі безпосереднього сприйняття чи праці в природі («як ми влаштували квітник», «хто обідав у пташиній їдальні»);
- оповідання на основі бесід та читання книг («як звірі живуть узимку»);
- розповідь на основі порівнянь різних пір року («наша ділянка взимку та влітку»);
- розповідь про одну пору року («що ти знаєш про осінь?») та про окреме явище природи («райдуга після дощу», «як ми бачили льодохід»);
- розповідь про те, що робили у святкові та вихідні дні, як провели відпустку, де побували;
- Колективне складання листа (наприклад: Лист діду Морозу).

Творчі оповідання вводяться в другій половині старшої та в підготовчій до школи групі, коли діти опановують великий запас слів, грамотну побудову речень, інтонаційну виразність мови.

Варіанти творчої розповіді в порядку ускладнення:

Вигадування продовження та завершення оповідання;
- вигадування розповіді чи казки за планом вихователя;
- вигадування оповідання на тему, запропоновану вихователем;
- вигадування оповідання чи казки на самостійно обрану тему.

Методика заучування віршів:

Діти дошкільного віку можуть спеціально заучувати художні твори нескладних жанрів, починаючи з потішок у 1-й та 2-й молодших групахі закінчуючи найважчими у тематичному плані віршами про Батьківщину. Як же навчають дітей запам'ятовування? Насамперед їм пояснюють саме значення ( лексичне значення) слова пам'ятати, запам'ятовувати. Спочатку це слово постає як синонім слова повторити.

Наприклад, вихователь займається з дитиною молодшого віку, розучує з нею потішку: - Вітенько, давай покличемо сонечко так: «Сонечко-відрице, виглянь у віконце!» Повтори (або: "Тепер ти скажи"). Хлопчик намагається повторити слова забавки.

- Як ти добре запам'ятав! (або: «Ти вже майже запам'ятав!») – підбадьорює вихователь. На наступному занятті, що організується з трьома – п'ятьма дітьми (з якими вже проведено Індивідуальні заняття), вихователь просить:

Згадайте, як ми звали сонечко, щоб воно виглянуло у віконце. Кожна дитина намагається відтворити слова забавки. Вихователь хвалить тих, кому це вдається. Тим, хто не може, допомагає.

Отже, прийоми довільного запам'ятовування:

1) повторення тексту; 2) пригадування тексту.

Організація занять із заучування художніх текстів. У кожній віковій групі вихователь заучує з дітьми 1-2 твори на місяць. Як видно з програми «Від народження до школи», для заучування вибираються напам'ять не великі тексти: у молодших та середній групах- в 1-2 строфи, у старшій та підготовчій - більше (відповідно до індивідуальних можливостей кожної дитини). Для запам'ятовування тексту, за даними психологів, дитині потрібно 8-10 разів повторити її, але з одному занятии; рази 2-3 - пригадати. Твір розучується відразу цілком: це необхідно для цілісного розуміння його змісту, структури образів, гармонії співзвуччя. Дроблення вірша на рядки для заучування різних заняттях обесмысляет твір, заважає його сприйняттю, отже, і запам'ятовування.

При заучуванні великого за обсягом твору допускається пригадування його частинами.

Заняття зазвичай будується за планом :

1. вступна репліка (чи невелика розмова) вихователя;
2. читання вихователем всього тексту,

3. повторення всього тексту дитиною з гарною пам'яттю,

4. повторення всього тексту дитиною з поганою пам'яттю.

Дітям з поганою пам'яттю вихователь допомагає: підбадьорює поглядом, жестом, підказує слова, підказує (першою мірою просто змушує імітувати) інтонацію.

Щоб дітям не нудно було багаторазово повторювати той самий текст, вихователь включає в роботу елементи гри:

- До нас прийшла лялька Катя (ведмедик, зайчик або інша іграшка), прочитай ще раз вірші для неї!

- Стань, Ніно, за ширмочку так, щоб тобі не було видно гурт, і вгадай, хто зараз читатиме вірші.

Заняття не може бути цілком присвячене заучування одного твору: дітей не можна втомлювати настільки, щоб вони втратили інтерес до цього вірша. Заняття з заучування напам'ять, як свідчить досвід, доцільно доповнювати іншими роботами, наприклад повторенням (пригадуванням) раніше вивчених віршів, іграми з техніки мови. Робота із заучування творів різних жанрів різна залежно від жанру.

Для запам'ятовування дитиною потішки іноді достатньо того, щоб вона прозвучала в момент, коли вона має гарний настрійколи йому радісно від відчуття здоров'я, від уваги дорослих. У потішці дитина чує перш за все музику, і цього часто буває достатньо, щоб вона захотіла сама повторити, а потім і пригадати ритм цієї музики. Але в потішці дитина розрізняє і образи, якщо в цьому допомагає вихователь. Допомога вихователя полягає в тому, щоб вчасно поєднати слова потішки з реальними явищами, які названі цими словами: сонце залило світлом кімнату, де знаходиться дитина, - і вихователь приспівує: «Сонечко-відрице, виглянь у віконце!»; дитина охоче йому вторить. Йде теплий дощик, і діти разом із вихователем радісно скандують потішку: «Дощик, дощик, веселіше, капай, капай, не шкодуй!» або вірші 3. Олександрової: «До нас на довгій мокрій ніжці дощ скаче по доріжці».

Дуже важливо допомогти дітям поєднати образ, що чуттєво сприймається. зовнішнього світузі словами ліричного вірша про природу. Вихователь повинен прочитати вперше ці вірші тоді, коли діти підготовлені до сприйняття саме цього явища природи, коли охоплені відповідним настроєм. Ось прийшла осіння пора, і діти чують вірш А. Плещеєва «Восени». Вони дивляться у вікно, і чудові словавірші глибоко входять у їхню пам'ять. Захоплені на прогулянці снігопадом, діти почують вірш І. Сурікова. Білий сніг, Пухнастий». У квітневий день, блукаючи з хлопцями по рихлому снігу біля вкритого крижаною кіркою, але струмка, що вже ожив, вихователь може прочитати їм вірші А. Блоку «Весна йде сторонкою...». Збираючи квіти на весняному, залитому сонцем лузі, діти з радісним почуттям сприймуть вірші А. Майкова «У травні». А ліричні вірші про літо малюкам уперше краще читати влітку.

Вихователь допомагає дітям запам'ятовувати вірші, звертаючи їхню увагу на виразні мовні засоби.

Вихователь повинен пам'ятати, що робота з заучування напам'ять, як і будь-яка інша робота з розвитку мови дітей, дещо відрізняється в різних вікових групах, незважаючи на те, що проходить, загалом, приблизно за однаковим для всіх груп планом.

Дітям молодшого дошкільного віку потрібна більша наочність, іноді навіть театралізація вірша безпосередньо перед заучуванням його напам'ять. Пізніше вихователь може обмежитися лише вступною реплікою, але звернення до наочних посібників типу муляжів, картинок тощо, безумовно, залишається.

Дитині четвертого року життя вихователь пропонує повторювати рядки з нею разом, та був просить його одного розповісти весь вірш, у своїй потихеньку підказує йому слова, які той забув. Якщо є потреба, з деякими молодшими дошкільнятамивихователь знову читає разом: він починає – дитина закінчує рядок. Після такої вправи завдання для дитини ускладнюється: вона має повторювати за вихователем цілі строфи (2-4 рядки).

У середній та старших групах вихователь, повторюючи, як завжди, читання тексту 2-3 разу, може попередити дітей, щоб вони постаралися запам'ятати. Іноді він звертається то до однієї, то до іншої дитини: Сашко, ти намагаєшся запам'ятати? Намагайся, Сашенько! Зараз я запитаю тебе». Потім починаються вправи у заучуванні (як описано вище): читання разом із вихователем «шматків» різної величини.

Для кращого запам'ятовуваннявсього вірші старшими дошкільнятами вихователь ставить їм питання з тексту, і відповідають цитатами з цього вірша. У всіх вікових групах спочатку потрібно викликати дитину з гарною пам'яттю, а потім дітей менш розвинених. Великі труднощі викликає у дошкільнят розуміння алегоричного сенсу байки. Діти люблять слухати байки, але сприймають їх як казку про тварин. Алегорія байки не доходить до дітей без допомоги вихователя. Щоб допомогти їм зрозуміти алегорію, вихователь нагадує якийсь відомий їм факт і проводить аналогію зі змістом байки.

Інноваційні технології розвитку мови дітей

Проблема формування мови в дітей віком дошкільного віку актуальна нині. Формування мови у дошкільнят є важливим завданням, яке важко вирішувати. Успішне вирішення цього завдання необхідно як для підготовки дітей до майбутнього шкільному навчанню, і для комфортного спілкування з оточуючими. Однак розвиток мови у дітей в даний час є актуальну проблемущо обумовлено значимістю зв'язного мовлення для дошкільнят.

Традиційна методика навчання дошкільнят рекомендує використовувати як основний прийом навчання зразок оповідання педагога. Але головним недоліком є те, що дитина сама не будує розповідь, а повторює вже тільки що почуте. За одне заняття дітям доводиться вислуховувати кілька одноманітних однотипних оповідань. Дітям цей вид діяльності стає нудним та нецікавим, вони починають відволікатися. Доведено, що чим активніша дитина, чим більше вона залучена в цікаву для себе діяльність, тим кращий результат. Вихователю потрібно спонукати дітей до мовної діяльності, і навіть важливо стимулювати мовну активність у процесі вільного спілкування, але, передусім, на логопедичних заняттях.

Стало очевидно, що необхідно зміна способів роботи вихователя на заняттях з розвитку промови дошкільнят. Такими засобами є інноваційні методи та прийоми розвитку мови у дошкільнят. Виходячи з цього, для формування та активізації зв'язного мовлення дошкільнят, поряд з традиційними методамита прийомами, необхідно використовувати такі інноваційні методи: здоров'язберігаючі технології, технологія ТРВЗ, використання моделювання при складанні оповідань, комп'ютерні технологи.

Здоров'ясні технології з розвитку мови:

1. Технології збереження та стимулювання здоров'я:, логоритміка, дихальні гімнастики, суд-жок терапія.

3. Корекційні технології: Арттерапія, технології музичного впливу, казкотерапія, технології впливу кольором.

Технології моделювання включає:

Включення елементів моделювання в заняття з розвитку мовлення дозволяє роботу зв'язного мовлення зробити цікавою. Добре завчати вірші за допомогою мнемотехніки, проведення занять з переказу творів або оповідання з лексичних тем

Мнемотаблиці, схеми, мнемодоріжки все це входить у технологію моделювання.

Зв'язне мовлення дітей можна розвивати застосовуючиТРВЗ-технології: вигадувати початок оповідання, кінець оповідання, придумували розповіді від імені будь-кого живого предмета, від першої особи, від імені неживого предмета, придумували казки та оповідання на різні лексичні теми, складали розповідь за прислів'ям, придумували смішні історії, складали розповіді небилиці.

Із застосуваннямкомп'ютерних технологій можна проводити цікаві заняттяз розвитку мови.

Література з формування зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку:

Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. За ред. Ф.А. Сохіна. - М.: Просвітництво, 1984.

Ткаченко Т.О. Якщо дошкільник погано каже. - СПб.: Акцидент, 1991.

Єфіменкова Л.М. Формування мови у дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1985.

Філічева Т.Б., Туманова Т.В. Удосконалення зв'язного мовлення. - М.: Соціально-політичний журнал. Асоціація "Гуманітарій", 1994.

Ткаченко Т.О. Використання схем у складанні описових оповідань// Дошкільне виховання, 1990. № 10.

Глухова В.П. Про формування зв'язного описового мовлення у старших дошкільнят із загальним мовним недорозвиненням // Дефектологія, 1990. № 6.

Воробйова В.К. Навчання дітей з тяжкими порушеннями промови початковому навичці описово-оповідної промови// Дефектологія. 1989. № 5.

Федоренко Л. П., Фомічова Г. А., Лотарєв В. К., Ніколаїчова А. П. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. 2-ге вид., - М.: Просвітництво, 1984.

Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика роботи з художньою літературою у дитсадку // Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мовлення та навчання рідною мовоюдошкільнят: Навч. посібник. - М., 1998.

Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. М., 1981.

Бабаєва Т. І., Гогоберідзе А. Г., Михайлова З. А. та ін. Дитинство: Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти. - СПб.: ТОВ «Видавництво «Дитинство-Прес», 2011.

План-програма освітньо-виховної роботи у дитячому садку: Методичний посібникдля вихователів. За ред. Михайлової З. А. - СПб: Акцидент, 1997.

Тихєєва, Є.І. Розвиток мовлення дітей. Посібник для вихователів дитячого садка/Є.І. Тихєєва. - М: 1981.

Ушакова, О.С., Струніна Є.М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Посібник для вихователів дитячого садка. М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003.

Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установа

«Дитячий садок загальнорозвиваючого №81 виду»

Семінар – практикум

Тема: Методика формування зв'язного мовлення

у дошкільнят.

Вороніж 2015 р.

Опанування зв'язкової монологічної промовою - одне з головних завдань мовного розвитку. Однак дитина опановує, насамперед, діалогічну мову, для формування якої використовується метод розмови. Діалогічна форма мови складається з обміну висловлюваннями, котрим характерні питання, відповідь, доповнення, заперечення, репліка. Саме в діалозі дитина вчиться сприймати співрозмовника (з опорою на табличку, усно-дактильно, слухо-зорово, на слух), ставити запитання та відповідати (з опорою на табличку, усно-дактильно, усно). Діалог характеризується зміною висловлювань двох чи кількох розмовляючих однією тему, що з будь-якої ситуацією. У діалозі представлені всі різновиди оповідальних (повідомлення, затвердження), спонукальних (прохання, вимоги), запитальних (питання) пропозицій спочатку з мінімальною синтаксичною складністю, використовуються частки, вигуки, але поступово відповіді, повідомлення стають дедалі більш розгорнутими. Усі вміння, які формуються у процесі діалогічного мовлення, необхідні дитині у розвиток монологічної промови 44.

Монологічна мова розвивається у зв'язку з розвитком всіх сторін промови - лексичної, граматичної, фонетичної. Зв'язність мови включає розвиток умінь будувати висловлювання різних типів: опис, оповідання (події у русі та часі), міркування (встановлення причинно-наслідкових зв'язків).

Опис - це спеціальний текст, що включає предмет чи об'єкт, потім йде перерахування ознак, властивостей, якостей, процесів. Опис відрізняється статичністю, що дозволяє варіювати, переставляти місця його компоненти. Діти навчаються описувати іграшки, предмети чи сюжетні картинки, власні малюнки чи задум, явища природи, людей та тварин. Діти вчаться точно називати предмет, об'єкт. Цьому сприяють ігри "Що за овоч?" (фрукт, посуд, рослина і т. д.), «Що в кого?», «Хто більше скаже про ляльку?» (Яблуко, квітка тощо). Вміння бути уважним, знаходити помилки діти навчаються в іграх «Що наплутав ведмедика?», «Чи правильно сказав Незнайко?» та інших. Під час розгляду предметів, об'єктів діти вчаться відповідати питання, створені задля опис властивостей, якостей, дій, призначення. Використовуються різні прийоми роботи: підбір табличок (співвіднесення, конструювання, продовження опису тощо), усно-дактильне та усне відтворення, усно-дак-тильне, слухо-зорове, зорове та слухове сприйняття.

Розповідь - це сюжет, що розгортається в часі та в логічній послідовності. Основне призначення оповідання - передати розвиток дії чи стану предмета, що включає такі події, сценки, картини. Структура оповідання – початок, середина, кінець. У оповіданні використовуються найрізноманітніші лексичні та граматичні засоби. Особливо це стосується дієсловам (йшли - прийшли - побачили - зраділи - пішли додому).

Формуванню вміння бачити початок і кінець дій сприяє розкладання картинок, що є сюжетним ланцюгом (дівчинка спить - встає - робить зарядку - вмивається - снідає). Вправи на назва наступних дій допомагають засвоїти логічну послідовність дій об'єктів оповідання. Перед дітьми ставляться питання, які допомагають їм послідовно описувати кожну картинку з опорою на таблички, потім підбір табличок, співвідношення картинок з їх описом і навпаки; продовження опису, розпочатого дорослим з наступним самостійним переказом складеного оповідання (усно-дактильно, усно), та його сприйняття (усно-дактильно, слухо-зорово, зорово, на слух). Важливо поступово знайомити дітей із різноманітними схемами оповідання: спочатку навчити дітей будувати висловлювання, що з кількох пропозицій, та був із наступним збільшенням.

Розповідь по серії сюжетних картинок формує у дітей вміння розвивати сюжетну лінію, вигадувати назву оповідання відповідно до змісту, поєднувати окремі пропозиції та частини висловлювання до оповідального тексту. Все це створює необхідні умови для навчання дітей складати розповідь про картину зі складним сюжетом. На першому етапі дітям пропонується розглянути картину, висловитись за її змістом, а потім відповісти на питання, спрямовані на детальний аналіз того, що зображено, а також на розуміння причинних залежностей. Зміст роботи другому етапі спрямовано складання описового чи оповідального розповіді, відповідного зображенню на картині. Планом оповідання є питання, які дитина сприймає по табличках, і відповіді на них - послідовне складання тексту з набору запропонованих табличок. Використовуються різні прийоми роботи, що допомагають дитині надалі переказати складене оповідання: читання тексту (аналітичне та усно-дактильне), драматизація (якщо можливо), замальовки (або підбір окремих ілюстрацій), складання оповідання з деформованого тексту, доповнення речень, послідовне самостійне усно- дактильне, усне відтворення оповідання з питань, та був - без опори питання. Така система роботи допомагає дитині вибудовувати сюжетну лінію, встановлювати зв'язки між смисловими частинами, що сприяє розумінню дітьми структурної організації тексту та впливає на розвиток у них наочно-образного та логічного мислення.

Міркування - це текст, що включає причинно-наслідкові конструкції, питання, оцінку. Компоненти міркування можуть включатися як у динамічну мову, так і монологічну залежно від готовності дітей до цього процесу.

Формування промови в дітей віком дошкільного віку та її як засоби спілкування може бути обмежено навчанням дітей лише розмовної промови. Для розвитку спілкування в широкому значенні цього слова велике значення має навчання дітей зв'язного мовлення. Робота над словом і пропозицією починається з першого дня приходу дітей, і вже це служить як би підготовкою до роботи над текстом, і на другому, а особливо третього року стає можливою систематична робота над розумінням і відтворенням зв'язкового тексту. Дітей вчать логічно мислити та складно розповідати.

У розділі програми «Навчання зв'язного мовлення» включено роботу з листівками, книжковими текстами, роботу з кіно та діафільмами. Мета роботи з даного разу справі: з одного боку - підвести дітей до сприйняття та відтворення зв'язного тексту; з іншого боку - розширити кругозір дітей та накопичити словник, що виходить за рамки безпосереднього досвіду дітей.

Розуміння тексту, читання і вміння переказати, потребує вищого рівня розвитку, має значення для загального розвитку взагалі, у розвиток словесного спілкування зокрема.

У навчанні глухих знання, отримані таким шляхом, слід звести до мінімуму. Рівень оволодіння мовою дітей навіть старшої групи занадто невисокий, щоб діти могли отримати багато знань у дошкільному закладі для глухих не слід розкривати значення незнайомих слів і пояснювати текст читаного треба пов'язувати слово з живим конкретним спостереженням, використовуючи враження дітей, отримані ними з урахуванням чуттєвого досвіду, і на ньому вчити дітей розуміння читаного.

Накопичення словника, вдосконалення мови у спілкуванні та спеціальні вправи, що навчають зв'язного мовлення, допомагають довести розвиток мови до такого рівня, щоб у школі читання стало для дітей джерелом пізнання та розвитку.

Говорячи про втілення вражень у слово, ми маємо на увазі не лише безпосереднє сприйняття натуральних предметів, явищ та художні ілюстрації, але й такі образотворчі засоби, як діафільми, кінофільми, ляльковий та тіньовий театр, які можуть значною мірою заповнити пропуск обмеженого використання слова як засоби розширення кругозору дітей. Вже з першого року навчання запроваджуються ілюстрації. До ілюстрації робиться підпис, який відбиває її зміст. Це розширює уявлення дітей, їх словник та сприяє проведенню розмови та оповідань на основі ілюстрації. За цілями і завданнями така робота подібна до розповідей дітям, що чують.

Робиться це так. Починаючи з другої половини першого року навчання із дітьми розглядають окремі художні листівки, ілюстрації. На пропозицію педагога діти показують і називають усе, відоме їм на ілюстрації. Наприклад, на листівці із зображенням сплячого кота та прикритим підписом діти показують: це - кіт; кіт лежить. Далі діти показують та називають: ніс, вуха, хвіст, лапи. Після такої розмови діти прочитують підпис до ілюстрації: кіт спить. Або, показуючи зображену на листівці дівчинку, її очі, волосся, руки, сукню, бант, черевики, панчохи, чашку на столі, хліб, ложку, діти потім прочитують підпис, як би узагальнюючий їх спостереження: дівчинка їсть.

Після такої розмови листівки із підписом вивішуються на стіну. Увечері вихователь знову прочитує підписи із дітьми. Кожні два-три дні вивішується нова листівка. Одночасно висить на стіні трохи більше чотирьох-п'яти листівок. З ними проводяться різні ігри, які б запам'ятовування слів. Одні листівки змінюються на інші, а потім уже знайомі дітям листівки періодично знову включаються до ігор.

Поступово до другого року навчання короткі підписи під листівками розширюються, перетворюючись на короткі тексти. На третьому році навчання тексти під листівками припиняються вже у невеликі оповідання.

Крім цього, з дітьми відповідно до вимог програми ведеться вже «справжнє» оповідання з текстів народних казокта на матеріалі дитячої художньої літератури, розрахованої на тих, хто чує. Педагоги адаптують ці тексти, т. е. пристосовують до рівня розвитку промови дітей, і, залучаючи всілякі додаткові прийоми роботи, роблять зміст текстів доступним сприйняттю дітей. Для розповідання казки, розповіді також складається «система» занять, послідовне проведення яких забезпечує їх засвоєння.

Робота над зв'язковим текстом представляє двосторонній процес: сприйняття (розуміння) зв'язкового тексту та його відтворення. Оскільки діти не навчаються листа, відтворення тексту в усній формі. Як показало спеціальне дослідження, що проводиться на дітях, які прийшли до школи з дитячого садка, де проводилася робота за новою програмою, вміння складно розповідати усно не забезпечує цього вміння в письмовій формі 32 .

Нині проводиться досвід використання цієї мети машинопису. Знання дітьми алфавіту, літерного складу слів і навичка усного переказу забезпечують розвиток у них навички зв'язкового письмового висловлювання та без навчання письма, що утруднено в умовах дитячого садка 32 .

Передбачається, що загальнодидактичні вимоги до ілюстрацій (наприклад, їх доступність сприйняттю дітей і цінність з естетичної точки зору) дотримані, При цьому важливо виконання основного спеціального правила: підпис повинен точно відображати зміст того, що сприймають діти на листівці, тобто тільки те, що можна показати на зображенні. Це стосується як коротких підписів, так і текстів. Навіть великі тексти на кшталт народних казок або невеликих дитячих оповідань оформлюються у вигляді підписів до ілюстрацій, що відповідають даній вимогі.

Протягом першого року можна обмежитися засвоєнням дітьми 10-15 таких підписів під ілюстраціями, в другому році їх має бути не менше 100 і на третьому - не менше 200 (за всі три роки навчання).

Заучувати тексти під картинками не слід. Але по кожній із пророблених картинок дитина повинна бути в змозі переказати зміст двома-трьома пропозиціями або відповісти на два-три питання44.

Висновки

Засвоєннядошкільнятами мовних засобів, розуміння закономірностей їх функціонування у мовної діяльності є комунікативним та іншим соціальним цілям. Формується в дошкільному віцідовільність поєднує мовні факти та закономірності зі здібностями та можливостями дітей, об'єктивізує та забезпечує їх розвиток. Цей механізм реалізується у різноманітній мовній діяльності дошкільнят, які навчаються довільно оперувати власними вміннями.

Аналіз наукової літератури, в якій розкрито різні аспекти мовного розвитку дітей при нормальному та порушеному слуху, представлений у першому розділі. Саме він дозволяє нам припустити, що на активізацію мовного розвитку слабочуючих дошкільнят безпосередньо впливає комплекс особистісних досягнень і особливостей дитини: рівень розуміння зверненої мови, рівень володіння мовними засобами спілкування, домінування мовної активності, наявність комунікативно-значущих особистісних якостей.

Вивчення зв'язного мовлення у дошкільнят з порушеним слухом у дослідженнях Р.М. Боскіс, А. Г. Зікеєва та К.В. Коровина, у яких представлено широке розуміння цього терміна. З опорою на становище, що зв'язкова мова за своїм характером і виконуваної функції може відноситися до будь-якого стилю мови, А.Г. Зікеєв розглядає зв'язне мовлення у системі навчання слабочуючих у широкому плані. Автор під зв'язною промовою розуміє будь-яке одиничне речення, що виражає закінчену думку, і діалог (єдність кількох взаємозалежних за змістом і граматичного оформлення реплік), і монолог (усне чи письмове висловлювання однієї людини, що є єдине смислове і структурне ціле) .

СЛАЙД 1 СЛАЙД 2

Тому роботі з розвитку зв'язного мовлення в дитячих садках слід приділяти велику увагу. Кожна дитина повинна отримати вміння змістовно, граматично правильно, складно та послідовно викладати свої думки. У той же час мова дітей має бути живою, безпосередньою, виразною.

Уміння складно говорити розвивається лише за цілеспрямованому керівництві педагога та шляхом систематичного навчання на заняттях. Про це говорили у своїх дослідженнях присвячених розвитку зв'язного мовлення Є. І. Тихєєва, А. П. Усова, А. М. Леушина, Л. А. Пеньєвська Е. П. Короткова, О. С. Ушакова та ін.

Під зв'язковою мовою розуміється розгорнутий виклад певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно і точно, граматично правильно і образно.

СЛАЙД 3

Зв'язне мовлення поділяють на дві групи: діалогічну та монологічну.

Однією з умов розвитку діалогічного мовлення є організація мовного середовища, взаємодії дорослих між собою, дорослих та дітей, дітей один з одним.

СЛАЙД 4

Діалог - це явище соціального життялюдини. Тому для підтримки та розвитку діалогу необхідно володіти такими вміннями: слухати співрозмовника та розуміти його, формулювати та ставити запитання, будувати відповідь відповідно до почутого. p align="justify"> Для формування даних умінь необхідно створювати в житті дітей певні умови, що вимагають від них активного використання діалогів. Щоб працювати над діалогічною промовою, потрібно знати, якими методами потрібно скористатися

До методів розвитку діалогічного мовлення належать

Непідготовлена бесіда (розмова вихователя з дітьми під час вмивання, під час зборів на прогулянку, під час гри чи праці); Це найбільш поширена, загальнодоступна та універсальна форма мовного спілкування вихователя з дітьми повсякденному житті.
Прийом театралізації. Це гра-драматизація, театралізована вистава та сюжетно-рольові ігри, як «у сім'ю», «до дитячого садка», «до лікарні», пізніше — «до школи».
Підготовлена бесіда (перед заняттям дітей ставлять у таку ситуацію, коли їхня увага виявляється залученою до тих явищ з навколишнього світу, які будуть темою майбутньої бесіди);

слайд 5

Інший вид: монологічна мова – вона виконує комунікативну мету – повідомляє про якісь факти. Її особливостями є: односторонній безперервний характер висловлювання, розгорнутість, логічна послідовність. Розрізняють три види монологічного мовлення: опис, оповідання, міркування.

СЛАЙД 6 Опис- Досить розгорнута характеристика предмета або явища.

Оповідання- повідомлення про якусь подію, що містить динаміку або про низку послідовних подій.

Міркування- висловлювання, що відображає причинно-наслідковий зв'язок будь-яких фактів, явищ або вираження ставлення того, що говорить до чогось.

Істотною характеристикою будь-якого виду висловлювання є зв'язність, послідовність та логіко-смислова організація повідомлення відповідно до теми та комунікативного завдання.

p align="justify"> Для формування зв'язного мовлення у дошкільнят потрібно виділити недоліки її розвитку, з якими нам необхідно організувати роботу.

СЛАЙД 7 До них належать:

Короткі зв'язні висловлювання;
Аграматизми (порушено зв'язок слів у реченні)
непослідовність передачі змісту знайомого тексту;
мова складаються з окремих фрагментів, що логічно не пов'язані між собою;
рівень інформативності висловлювання дуже низький.
дітей активно діляться своїми враженнями від пережитих подій, але з небажанням беруться за складання оповідань на задану тему.

Здебільшого, це відбувається тому, що знання дитини з цього питання недостатні, і тому дитина неспроможна оформити зв'язні мовні висловлювання

Повноцінне оволодіння дітьми навичками монологічного мовлення можливе лише за умов цілеспрямованого навчання, за наявності певного рівня сформованості словникового запасу та граматичного ладу мови.

Тому робота для вирішення завдань щодо формування зв'язного мовлення дитини повинна бути спрямована в першу чергу на роботу з формування лексичних та граматичних навичок.

СЛАЙД 8

У своїй роботі я використовую мнемотехніку чи моделювання. Це така система методів та прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації.

Моделювання є засобом планування висловлювання.

Прийом мнемотехніки використовується для збагачення словникового запасу, при переказі художньої літератури, при складанні описового оповідання, при складанні оповідання по картині, при відгадуванні загадок, заучуванні віршів. Менімотехніку в дошкільній педагогіці називають по-різному: сенсорно-графічними моделями, предметно-схематичними моделями, блоками-квадратами, схемою складання оповідання. І, як і будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного.

Пропоную до вашої уваги послідовну роботу, яка призведе до формування навичок зв'язного мовлення із застосуванням моделювання.

Робота над пропозицією

(Хлопчик пише. Хлопчик пише лист. Хлопчик пише лист бабусі).

Заєць спить у норі. Лисиця ласує ягодами. Ведмідь скаче з гілки на гілку

Активізація словника прикметників.

Складені таблиці відбивають основні властивості об'єктів (колір, форма, величина, матеріал)

Робота над словосполученням, де вирішуються такі важливі граматичні завдання:

як правильне узгодження прикметників із іменниками
числівників з іменниками в роді, числі, відмінку (п'ять червоних троянд, дві червоні троянди, одна червона троянда);

Складання речень з багатозначними словами.

Складання описового оповідання.

Зробивши таку роботу можна переходити зі складання оповідання, переказу з нагодячих та демонстраційних дій

Складання оповідань та переказів:

СЛАЙД 22 Розповідь про серію сюжетних картинок

Перш, ніж дати дітям завдання скласти розповідь про серію картин, необхідна підготовча робота: уважно розглянути всі картинки серії, відзначити, що головне на кожній з них, визначити сюжетну лінію і скласти розповідь.

СЛАЙД 23 Складання оповідань з картини

Розповідь по сюжетній картині із зображенням кількох груп дійових осіб або кількох сценок у межах загального, добре знайомого сюжету ( "Сім'я", "Зимові забави"). Такі картинки дають можливість складання коротких оповідань, спочатку за окремими фрагментами, що полегшує дітям наступне складання зв'язкового оповідання - по всій картині.
Розповідь по окремій сюжетній картині з елементами творчості: вигадування попередніх чи наступних подій.

(«На гірці», «Врятуємо м'яч», «Куля відлетіла»).

Навчання творчому розповіді грає важливу роль у розвитку словесно-логічного мислення, сприяє активізації знань та уявлень про навколишній світ. Цей оповідання максимально наближає дитину до того рівня монологічного мовлення, який знадобиться йому для переходу до нової ведучої (навчальний)діяльності.

Навчання складання творчої розповіді здійснюється за умови сформованості у дітей певних навичок зв'язкових розгорнутих висловлювань

Навчання переказу

Значне місце приділяється формуванню навичок переказу художніх творів. Важливим є вибір творів для переказу. Перевага надається текстам з такими композиційно-сюжетними особливостями, як наявність однотипних епізодів, або сюжетних моментів, що повторюються, ясної логічної послідовності подій ( «Ріпка», «Колобок», «Мужик та ведмідь»Обов'язково враховується обсяг тексту, доступність лексичного та граматичного матеріалу.

Переказ може здійснюватися як із опорою на ілюстративний матеріал, так із використанням картинно-графічного плану;

При переказі за опорними схемами використовуються моделі, що створюються відповідно до тексту.

Використання мнемотехніки у розвиток монологічної промови дошкільнят нині стає актуальним.

У своїй роботі з розвитку діалогічного мовлення почала застосовувати цікаву форму роботи з взаємодії з батьками та розвитку мовлення дітей. Батькам дається домашнє завданняна тиждень прочитати та обговорити з дітьми необхідний твір. У певний день проводиться бесіда з прочитаного. Діти відповідають на запитання щодо змісту, розповідають коротко про сюжет, свої переживання. Після обговорення відбувається перегляд мультфільму за прочитаним твором і знову йде обговорення, в якому діти мають виявити різницю між прочитаним текстом та мультфільмом. Після заняття діти ще довго діляться своїми враженнями.

Ця форма роботи допомагає знайти загальні темидля обговорення, сприяє збагаченню лексичного словника, розвитку діалогу.

Сприяє вмінню дітей вести розмову, відповідати на запитання розгорнутими відповідями. Вміти слухати висловлювання інших та тактовно виправляти помилки, доповнювати відповіді, вносити свої пояснення.

Таким чином, систематична робота з формування зв'язного мовлення у дітей з використанням нетрадиційних прийомів та методів, дидактичних ігор та вправ, цікавого матеріалу, наочних посібників, спільної роботи з батьками вихованців дає свої позитивні результати.

Навчання дітей зв'язного мовлення.

Помічено, що часто наші діти мають труднощі, розуміючи матеріал, не можуть переказати його, не можуть підібрати відповідне слово, не правильно будують речення, соромляться своєї мови, говорять тихо, невиразно, поспішно. Нам дуже важливо навчити майбутнього школяра самостійно висловлюватись на різні теми.

Зв'язкова мова є головним основним показником розумового розвиткута загального кругозору дошкільнят, засобом спілкування з однолітками, а також необхідною умовою успішного навчання надалі. Нам дуже важливо навчити дитину висловлювати свої думки точно, грамотно та послідовно, виділяти головне у своєму висловлюванні.

Зв'язне мовлення - це розгорнуте, зв'язне, самостійне висловлювання дитини на певну тему. Цьому необхідно вивчати вдома, на заняттях у дитячому садку, у вільний час. Щоб дошкільник мав широкий світогляд, корисно багато розповідати йому, читати пізнавальні книги, енциклопедії, вірші.

Багатий словниковий запас є основною базою для формування зв'язного мовлення у наших дітей. Ми збагачуємо словник нової лексикою, пояснюємо кожне нове слово і вводимо в активний словник. Ми вправляємо його у правильному промовлянні слів, словосполучень та речень:

Вчимо дітей чітко, правильно називати предмети, предметні картинки "що це?", при правильній відповіді дитина забирає картинку собі.

"Пояснялки" - поясни, що це таке? (Водоспад – вода падає з гори).

"Скажи навпаки" (вгорі – внизу, м'який – твердий).

"Підберемо красиві словапро нашу кішечку: яка вона?" (пухнаста, весела, швидка, розумна)

"Що літає, повзає, йде, їде?" Звертаємо увагу на різноманітність слів, підбираємо синоніми: бігти – мчати, пахуча – ароматна.

Гра - змагання: "Хто більше запам'ятає та придумає споріднених слів?" (Хліб - хліба - хлібний - хлібопека).

"Хто де живе?", "Чиї дітки?"

"Дізнайся предмет за описом" (руда, швидка, маленька, спритна).

"Назви 4-5 картинок на певну тему" (меблі, посуд).

Обов'язково треба вправляти дітей у словозміні та словотворі:

як називається суп із квасолі? (квасоляний). "Чия голова, чий хвіст?" (коров'я, коров'ячий).

Словесні ігри розвивають, формують мислення та мовлення дітей у доступній, цікавій формі. Вони проводяться у родинному колі, у дитячому садку, у вільний час як відпочинок, як розвага.

У лексичних іграх ми вчимо дітей класифікувати предмети, виділяти суттєві ознаки (колір, форму, величину, якість), групувати предмети за матеріалом та призначенням, вчимо встановлювати прості зв'язки, порівнювати предмети, явища природи, дії. У словесних іграх дитина вчиться бути уважною, активною, розвиває допитливість, слухову увагу, кмітливість.

Наступним етапом роботи над зв'язковою мовою є формування в дитини навичок правильної побудови речень. Граматичний лад мови є показником розумового розвитку дитини та засобом формування зв'язного мовлення. Діти, у яких не сформований граматичний лад мови, вагаються у висловленні своїх думок, гірше опановують навички читання, важко вирішують завдання, пасивні на уроках, відчувають труднощі у спілкуванні з однолітками. Щоб діти добре вчилися і могли самостійно висловлювати свої думки, необхідно вчити їх користуватися простими та поширеними пропозиціями у навчальної діяльностіта у вільному мовленні. Ми вчимо дітей відповідати на наші запитання повними пропозиціями з 3-х – 4-х років.

"Скажи правильно", "Повтори за мною" (Автобус їде дорогою).

"Яке слово втекло?" (Альоша їв...).

"Закінчи мою пропозицію" (Зараз ми з тобою підемо...)

"Виправ Незнайка" (Машина їде річкою).

"З чого зроблено предмети?" (Розкажи про дерев'яні).

"Чому потрібно" чистити зуби щодня? Чому самоскид назвали самоскидом? тому що сам звалює вантажі).

Гра "Один – багато" (дерево – дерева; стіл – столи).

Дошкільнята мають відповідати на різні питання: куди? навіщо? коли? з ким? який? чому? і самі вправлятися у постановці питань з картинок та життєвих ситуаціях: "Запитай мене" (про погоду, запитай мене про тата)

Необхідно звертати увагу використання дітьми прийменників у промови (в, на, під, біля, навколо, через). Діти люблять грати у гру "Де сховався предмет?".

Для того, щоб дитина користувалася пропозиціями у повсякденному житті, треба спеціально навчати його багато говорити, розповідати, висловлювати свою думку, заучувати вірші, загадки, прислів'я. Треба навчити користуватися простими та поширеними пропозиціями.

Щоб дитина навчився послідовно висловлюватися, треба вправляти їх у складанні різноманітних оповідань. Дитині пропонуються корисні та цікаві види робіт:

"Порівняємо два предмети", чим схожі, чим відрізняються? (огірок - помідор; літак - ластівка).

"Давай опишемо іграшку, предмет" (Яка машина? З яких частин вона складається?).

"Що ти побачив за три секунди?", дитина повинна запам'ятати та розповісти про побачене.

Розклади сюжетні картинки по порядку, придумай розповідь.

Забери зайву картинку, назви розповідь.

Складання оповідання з сюжетної картини, чи серії картин за цим планом.

Вигадування оповідання за схемою.

"Смішинки" (вигадаємо смішну пропозицію або розповідь про зірочку, про листочок).

Дорослий починає оповідання, а дитина закінчує.

Гра "Виправ мене", дорослий неправильно розповідає, дитина виправляє.

Дорослий та дитина складають діалоги на певну тему.

Вигадування спільних оповідань на фантазійні теми ("Якби ти був квіткою, літаком?", "Що було б, якби весь час йшов дощ?").

Вигадування своєї казки на задану тему, або вільну за бажанням дитини. Корисні ігри, що розвивають описову мову:

"Що може розповісти про себе малина, книга, автобус" (я - малина смачна ягода, я росту на кущах, я соковита, солодка, з мене роблять сік і варять варення).

"Вгадай-ка" дізнайся предмет за описом.

"Небилиці".

"Моя улюблена тварина".

"Наші добрі та погані справи".

"Як пересуваються тварини?"

При систематичному використанні різних лексичних ігор діти вчаться самостійно думати, чітко говорити, приймати рішення, швидко та правильно підбирати потрібні слова, спостерігати за словом, спостерігати за мовою та діями своїх друзів, активно використовувати отримані знання у житті, що допоможе їм успішно навчатися у школі , встановлювати хороші стосунки з однолітками

Корисні перекази цікавих епізодів, оповідань, усієї казки, мультфільмів. Необхідно включати матеріали на етичні теми з оцінкою подій, поведінки дітей. Необхідно спостерігати за змінами в природі, знаходити хороше та погане в навколишньому світі.

Корисно пам'ятати, що для формування зв'язного мовлення треба багато розмовляти з дітьми, урізноманітнити їхнє життя, насичувати новими враженнями, відомостями про різні сторони навколишньої дійсності та приділяти час для спеціальних занять.