Заучування слів.За допомогою цієї методики досліджується словесна механічна пам'ять.

Випробуваному пропонується запам'ятати 10 не зв'язаних за змістом слів (будинок, ліс, хліб, вікно, пень, стіл, голка, міст, прапор, мед).

Після першого прочитання ніхто з випробовуваних, за дуже рідкісним винятком, повторити все слова не може. Тому читання слів повторюється кілька разів, до тих пір, поки випробуваний не відтворить не менше 9 слів. При нормально розвиненої механічної пам'яті підлітка 12-14 років відтворює не менше 9 слів вже після 3-4 повторень.

Через годину підлітка просять ще раз відтворити завчені слова. Таким чином, досліджується міцність запам'ятовування. У межах норми він відтворює не менше 5 - б слів.

Існує досить багато варіантів цієї дуже простий і зручною для проведення методики.

Методика дослідження процесу зорового впізнавання.Необхідно мати 36 картинок, що зображують людей, тварин, рослини, знаряддя праці тощо. (Можуть бути використані картини класифікації предметів). 12 картинок, призначених для основного досвіду, слід пронумерувати.

Випробуваному пропонується розглянути ці 12 картинок і запам'ятати їх, після чого основні картинки перемішуються з додатковими, і всі 36 картинок розкладаються перед випробуваним. Випробовуваний повинен знайти ті картинки, які він уже бачив. Для перевірки точності пам'яті можна попросити дізнатися картинки розташувати в тому порядку, в якому вони пред'являлися на початку експерименту.

Для дітей підліткового віку достатньою кількістю упізнаних картинок можна вважати 6-9. У віці 16-18 років число помилок повинно бути мінімальним, т. Е. Не більш 2-3.

Метод опосередкованого запам'ятовування.Даний метод призначений для дослідження логічної пам'яті.

Випробуваному прочитується ряд слів, для запам'ятовування кожного з яких він повинен вибрати якусь одну з розкладених на столі (картинок. Вибираються картинки, .імеющіе ту чи іншу логічний зв'язок з пред'явленим словом.

Існують два варіанти цієї методики - для молодшого і для старшого віку.

Для молодшого віку, пропонуються наступні слова: обід, сад, дорога, поле, світло, одяг, ніч, помилка, птиці, науку, стілець, ліс, молоко, кінь, миша. Їм відповідають картинки, на яких зображені: хліб, яблуко, сани, лампа, сорочка, граблі, ліжко, дерево, книга, чашка, велосипед, віз, ножик, будівля школи, суниця, олівець, автомобіль, літак, диван, шафа, корова , годинник, кішка, будиночок.

Для старшого віку пропонуються наступні слова: дощ, збори, пожежа, ранок, бійка, відповідь, театр, сила, зустріч, горе, свято, сусід, загін, гра, праця. Картинки: умивальник, пір'я, лійка, дах з димом з труби, стакан, олівець, дзеркало, кінь, телефон, лист, будиночок, трамвай, квітка, стілець, зошит, ключ, лопата, стіл, літак, сокира, електрична лампа, дерево , шапка, граблі, картина в рамі.

Вибираючи картинки під час експерименту, діти повинні пояснювати експериментатору, чому вони зупиняються саме на цій картинці. Після деякого часу (близько години) дитині пропонується за допомогою відібраних їм картинок згадати кожне з пред'являлися слів.

За даними А.Н. Леонтьєва, який розробив метод опосередкованого запам'ятовування, діти підліткового віку 13-- 14 слів.

Методика дослідження сугестивності(В сфері пам'яті). Наведена методика дозволяє в узагальненому вигляді виявити схильність підлітка до навіюваності. Для цієї мети вибирається картинка з нескладним сюжетом і не дуже великою кількістю зображених об'єктів і пред'являється протягом однієї хвилини випробуваному. Потім картинку прибирають, а випробуваному задають питання про те, що він бачив на картинці. Серед цих питань повинні бути і такі, які стосуються предметів, які були відсутні на зображенні. Подібні питання потрібно формулювати так, щоб вони могли надавати вселяє вплив на підлітка, т. Е. Можна питати не просто, чи бачив, наприклад, дитина на зображенні дерево (якщо насправді його не було), а як виглядало це дерево.

Необхідно враховувати, що деяким дітям властива підвищена сугестивність.

Аналіз даних, отриманих за допомогою описуваної методики, необхідно проводити з урахуванням віку досліджуваного підлітка.

Метод виявлення зорового ейдетизму.Іноді показання дітей вражають своєю точністю і великою кількістю відтворюваних деталей. У таких випадках можуть виникнути сумніви в достовірності показань підлітка або підлітка. Однак виняткова точність і повнота відтворення може пояснюватися наявністю у підлітка зорового ейдетизму, тобто здатності протягом тривалого часу зберігати в зоровому аналізаторі слід закінчився збудження у вигляді чіткого образу.

Найпростішим досвідом з виявлення зорового ейдетизму є наступний.

Випробуваному протягом 25-30 секунд пред'являється на темному тлі маленька, яскраво розфарбована картинка з великою кількістю деталей. Після закінчення часу експозиції картину прибирають, а випробуваному дають вказівку продовжувати дивитися на темний фон. Якщо при цьому дитина продовжує бачити відсутню картину (це можна перевірити, ставлячи питання про деталі картини), значить, він має ейдетічеськой здатністю. Мною було запропоновано запам'ятати наведені нижче 20 слів разом з порядковими номерами, під якими вони значаться в списку.

Відповідь можна вважати правильним лише за умови, що слово відтворюється разом з його порядковим номером. Наприклад, відтворення слова "українець" без вказівки номера "1" розглядається як помилковий відповідь. На запам'ятовування 20 слів дається 40 секунд. Після закінчення цього часу учні записували все слова (разом з їх номерами), які вони змогли згадати.

Українець, 2. Економіка, 3. Каша, 4. Татуювання, 5. Нейрон, 6. Любов, 7. Ножиці, 8. Совість, 9. Глина, 10. Словник, 11. Масло, 12. Папір,

• 13. Тістечко, 14. Логіка, 15. Соціалізм, 16. Дієслово, 17. Прорив, 18. Дезертир
• 19. Свічка, 20. Вишня

Потім мною обчислювалося продуктивність запам'ятовування. Для цього підставлялося число правильно відтворених слів в наступну формулу:

(Число правильно відтворених слів: 20) х 100 \u003d ...%

Наприклад, якщо учень правильно відтворив 10 слів, то продуктивність запам'ятовування складе (10: 20) х 100 \u003d 50%

Тест 2: запам'ятовування чисел

Учні запам'ятовували наведені нижче 20 чисел разом з їх порядковими номерами.

На запам'ятовування давалося 40 секунд.

Після цього підліткам було запропоновано записати ті числа, які вони запам'ятали.

• 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
• 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Продуктивність запам'ятовування мною була розрахована по формулі

(Кількість правильно відтворених чисел: 20) х 100 \u003d ...%

Тест 3: реєстрація облич з іменами і прізвищами

Студентам було запропоновано запам'ятати зображені нижче 10 осіб з їх іменами і прізвищами. У їх розпорядженні було відведено розпорядженні 30 секунд.

Потім їм було запропоновано звернутися до кінця сторінки, на якій зображені ті ж особи, але в іншій послідовності, причому їх імена і прізвища не зазначені.

В кінці підраховувалася, для скількох осіб вони можуть назвати ім'я і прізвище. Відповідь вважається правильним лише в тому випадку, якщо безпомилково названі як ім'я, так і прізвище.

Продуктивність запам'ятовування розраховується за формулою

(Число правильних відповідей: 10) х 100 \u003d ...%

Тест 4: запам'ятовування логічно пов'язаного матеріалу

Тепер ми зможемо перевірити можливості пам'яті учнів по відношенню до книжкового тексту. Їм було запропоновано прочитати пропонований нижче текст, в якому 10 головних думок виділені жирним шрифтом і пронумеровані. Вони повинні відтворити їх, зберігаючи ту ж послідовність 1, 2, 3, .... На запам'ятовування їм відводилося 60 секунд.

"Автомати, що формують норми поведінки

Автомати, здатні аналізувати стан свідомості (1), складати довгострокові детальні прогнози його розвитку, здатні розробляти правила поведінки (2), тобто правові та моральні норми, безперервно контролювати і оптимізувати їх дотримання - це міраж (3), нездійсненне мрія або реальна наукова перспектива(4), до якого повинні прагнути будівельники комуністичного суспільства, якщо вони хочуть повністю використовувати переваги свого ладу? Факт виникнення деонтікі, Або логіки норм, дозволяє сьогодні принаймні говорити про можливість відповісти (5) на це питання. Спільне життя людей, Взаємозв'язок їх особистих і суспільних інтересів завжди регулювалися певними нормами (6). відсутність таких норм зробило б життя суспільства неможливою (7). Зростаюча складність суспільних відносин (8), постійне розширення і поглиблення зв'язків між людьми в процесі побудови комуністичного суспільства робить вирішення проблеми наукового побудови правових і моральних норм (9), створення раціональної методики їх складання, що входить як компонент в систему регулювання суспільного життя, актуальним завданням сучасності (10)".

Після закінчення 60 секунд студентам було запропоновано записати головні думки тексту з урахуванням їх логічної послідовності.

Продуктивність запам'ятовування обчислювалася за формулою

(Число правильно відтворених думок: 10) х 100 \u003d ...%

Результати виконаних тестів дозволили мені обчислити середню продуктивність запам'ятовування.

Мною були підсумовані результати, отримані в усіх чотирьох тестах, і суму розділіть на чотири.

Тест 1 ...%, Тест 2 ...%, Тест 3 ...%, Тест 4 ...%

Сума: 4 \u003d ...%

При виконанні чотирьох тестів учні мали такі результати: 40, 60, 30 і 70%, то середня продуктивність запам'ятовування складе - 200: 4 \u003d 50%

Всі отримані дані записані були записані в пропоновану таблицю, як еталон, з яким я порівнювала свої результати.

Методика оцінки оперативної зорової пам'яті. Цей вид пам'яті характеризується тим, наскільки довго учень може зберігати і використовувати в процесі виконання завдання ту інформацію, яка необхідна для пошуку правильного рішення. Час утримання інформації в оперативній пам'яті служить її основним показником. В якості додаткової характеристики оперативної пам'яті можна використовувати кількість помилок, що допускаються студентам під час виконання завдання (маються на увазі такі помилки, які пов'язані з не збереженої в пам'яті потрібної для виконання завдання інформації).

Оперативну зорову пам'ять і її показники можна визначити за допомогою процедури. Школяру послідовно по 15 хвилин кожна, пропонуються картки-завдання, представлені у вигляді шести по-різному зорових трикутників. Після перегляду чергової картки вона забирається і замість неї пропонується матриця, що включає 24 різних трикутника, серед яких знаходяться і 6 тих трикутників, які випробовуваний тільки що бачив, на окремій картці. Завдання полягає в тому, щоб відшукати і правильно вказати в матриці всі 6 трикутників.

Показником розвиненості зорової оперативної пам'яті є приватне відділення часу рішення задачі в хвилину на число помилок, що допускаються в процесі рішення, плюс одиниця.

Помилками вважається неправильно зазначені в матриці трикутниками або ті з них, які підліток не зміг по якійсь причині знайти.

Практично для отримання показника поступають таким чином. По всіх чотирьох картках визначається кількість правильно знайдених на матриці трикутників, і їх загальна сума ділиться на 4. Це є число правильно зазначених трикутників. Дане число віднімається з 6-ти. Отриманий результат є середня кількість помилок. Далі визначається середній час роботи, шляхом ділення загального часу роботи дитини над всіма 4 картками на 4.

Момент закінчення часу роботи випробуваного над підрахунком трикутників в загальній матриці визначається за допомогою питання: "Ти вже все знайшов, що побачив" після ствердної відповіді можна припинити пошук трикутників в матриці. Розподіл середнього часу роботи над пошуком на матриці 6-й трикутників і кількість допущених помилок дозволяє отримати шуканий показник.

10 балів - отримує випробуваний, який має обсяг короткочасної пам'яті рівний 8-й і більш одиницям.

Аналогічне кількість балів-10 -Виходить діти від 6 до 9 років, якщо обсяг їх пам'яті становить 7-8 одиниць.

8 балів - оцінюється обсяг короткочасної пам'яті дитини у віці від 6 до 9 років, якщо він фактично дорівнює 5 або 6 одиниць.

Така ж кількість балів отримує підліток у віці від 12 і старше років, що мають обсяг короткочасної пам'яті, рівний 6-7 одиницям.

• 4 бали - отримує випробуваний має обсяг короткочасної пам'яті, що становить 4-5 одиниць.
• 2 бали - ставиться в тому випадку якщо обсяг короткочасної пам'яті становить 1-3 одиниці.
• 0 балів - обсяг короткочасної пам'яті дорівнює 0-1 одиниць.

Висновки за рівнями розвитку.

• 10 балів - хороша розвинена за обсягом короткочасна пам'ять.
• 8 балів - среднеразвитая за обсягом короткочасна пам'ять.
• 4 бали - не цілком достатня за обсягом рівень короткочасної пам'яті.
• 2 бали - низький рівень короткочасної пам'яті.
• 0 балів - дуже низький обсяг короткочасної пам'яті.

	Вік (років)	Час (хв)	кількість помилок	шуканий показник

Методика. Оцінка оперативної слухової пам'яті. Цей вид пам'яті визначається в такий спосіб. Випробуваному з інтервалом в 1 сек. По черзі зачитуються наступні слова.

Після прослуховування кожного з набору слів випробуваному приблизно через 5 секунд після закінчення читання набору починають неквапом читати наступний набір з 36 слів з інтервалом в 5 секунд між окремими словами.

Стакан, школа, вилка, гудзик, килим, місяць, стілець, людина, диван, корова, телевізор, дерево, птах, спати, сміливий, жартувати, червоний, лебідь, картина, важкий, плисти, м'яч, теплий, будинок, стрибати, зошит, пальто, книга, квітка, телефон, яблуко, лялька, сумка, кінь, літати, слон.

У цьому наборі з 36 слів у випадковому порядку розташовуються сприйняті на слух слова з усіх 4-х прослуханих наборів, зазначених вище римськими цифрами.

Для їх кращої ідентифікації вони підкреслені різними способами, причому кожному набору з 6 слів відповідають свої способи підкреслення. Так слова з першого малого набору підкреслені суцільною ординарної рисою, слова з другого набору - суцільний подвійний рисою, слова з третього набору - пунктирною одинарної рисою, і, нарешті, слова з четвертого набору - подвійний пунктирною лінією.

Випробуваний повинен на слух виявити в даному наборі ті слова, які йому тільки що були представлені з відповідному малому наборі, підтверджуючи ідентифікацію знайденого слова "так" а його відсутність - висловом "немає". На пошук кожного слова відводиться 5 секунд. Якщо протягом цього часу він не зміг його ідентифікувати, то експериментатор зачитує наступне слово і так далі.

Оцінка результатів. Показник оперативної слухової пам'яті визначається як частка від ділення середнього часу, витраченого на ідентифікацію 6 слів у великому наборі (для цього загальний час роботи дитини над завданням ділиться на 4), на середню кількість допущених при цьому помилок плюс одиниця. Помилками вважаються всі слова, які вказані неправильно, або такі слова, які підліток не зміг за отвёденное час знайти, тобто пропустив.

Зауваження. Ця методика не має стандартизованих показників, тому висновки про рівень розвитку пам'яті на її основі, так само як і на основі аналогічної методики для зорової оперативної пам'яті. Показники за цими методиками можна тільки порівнювати у різних випробуваних при їх повторному обстеженні, роблячи відносні висновки як пам'ять одного випробуваного відрізняється від іншого, або про те які зміни відбулися з часом в пам'яті.

	17одросткі!

Висновок: Обробка даних показує, що пам'ять студентів принципово відрізняється, ці відмінності і є тими самими індивідуальними особливостями про які було сказано вище. Дане дослідження зорової та слухової оперативної пам'яті випробовуваних показує, що одним людям краще запам'ятовувати матеріал спираючись на зорові образи. У інших переважає слухове сприйняття і акустичні образи їм краще один раз почути, ніж кілька разів побачити. Конкретніше ж, що стосується дослідження в даній групі показники в методиці на оперативне слухове запам'ятовування більш високі, ніж на оперативне зорове запам'ятовування.

В цілому оперативна слухова пам'ять даної експериментальної групи можна оцінити як високо розвинена слухова пам'ять тому у більшості випробовуваних не викликало труднощі пошук слів на слух у всіх чотирьох наборах прослуханих слів. Що говорить про переваги слухового запам'ятовування. Хоча серед них виявилися і ті (в цілому це дві людини) у яких зорове запам'ятовування переважає над слуховим проте ця перевага не є яскравим т. До показники їх оперативного слухового і зорового запам'ятовування приблизно рівні. І все ж їх зорова оперативна пам'ять оцінюється як хороша і розвинена за своїм обсягом.

Методика "дослідження опосередкованого запам'ятовування". Мета роботи: Дослідження рівня доступною смислової організації пам'яті, порівняння продуктивності безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування піктограм.

Матеріали і обладнання: 40 абстрактних понять.

Метод: навчальні модифікації Ю.В. Вотлетовой і А.Р. Луриа методів дослідження рівня доступною смислової організації пам'яті, розроблених І.С. Вигодський і А.Н. Леонтьєвим

Методика "діагностика опосередкованої пам'яті". Матеріал необхідний для проведення методики служить аркуш паперу і ручка. Перед початком обстеження випробуваному пропонується наступні слова.

"Зараз я буду називати тебе різні слова і речення та після цього робити паузу. Під час цієї паузи ти повинен будеш на аркуші паперу намалювати або написати що-небудь таке що дозволить тобі запам'ятати і потім легко згадати ті слова, які я сказав. Постарайтеся малюнки або записи робити як, можна швидше, інакше ми не встигнемо виконати всі завдання. Слів і виразів необхідних запам'ятати, досить багато ".

Випробуваному послідовно одне за іншим зачитуються наступні слова і вирази.

Будинок, палиця, стрибати високо, сонце світить, весела людина, діти грають в м'яч, годинник коштує, човен пливе по річці, кішка їсть рибу.

Після прочитання випробуваному кожного слова або словосполучення експериментатор робить паузу в 20 сек. В цей час підліток повинен встигнути зобразити на даному аркуші паперу, що-небудь таке, що в подальшому дозволить згадати потрібне слово і висловлювання. Якщо за відведений час підліток не встиг зробити запис або малюнок, то експериментатор зачитує чергове слово або вираз.

Оцінка результатів. За кожне правильно воспроізвёдённое за власним малюнком або запису слова або словосполучення випробовуваний отримує 1 бал.

Правильно відтвореними вважатися не тільки ті слова і словосполучення, які відновлені в пам'яті буквально але і ті, які передані іншими словами але точно за змістом. Приблизно правильне відтворення оцінюється в 0,5 бала, а невірне 0 балів.

Максимальна загальна оцінка, яку підліток повинен або може отримати в цій методиці, дорівнює 10 балам. Таку оцінку випробуваний отримує тоді, коли правильно згадає все без винятку і вирази мінімально можлива оцінка 0 балів. Вона відповідає тому випадку, якщо підліток не міг згадати по своїх малюнках і записах жодного слова або не зробив ні до одного слова малюнка або запису.

Для випробуваного більш старшого віку використовуються більш складні слова, які не можна зобразити наочно, тому випробуваному необхідно буде використовувати будь-якої умовний малюнок, глянувши на який він повинен буде згадати зазначене слово.

Наприклад: Біолог. Закон. Черепаха. Пшениця. Дівчинці холодно. Твір. Невігластво. Впізнавання. На вулиці тепло. Гарна квітка

Висновки про рівень розвитку.

• 10 балів - дуже високо розвинена опосередкована пам'ять.
• 8-9 балів - високо розвинена опосередкована пам'ять.
• 4-7 балів - среднеразвитая опосередкована пам'ять.
• 2-3 бали - низько розвинена опосередкована пам'ять.
• 0-1 бал - слабо розвинена опосередкована пам'ять.

випробовувані		Загальна оцінка

Висновок: дані показники свідчать про те, що процес осмисленої, логічної, запам'ятовування за своєю психологічною структурою є зовсім іншим, ніж процес, механічного запам'ятовування, про це і свідчать такі високі показники, тобто людині легше запам'ятовувати матеріал через посередники включають допоміжні хвилини, що полегшують процес відтворення матеріалу. Тому посередня пам'ять у багатьох людей і в цьому випадку у випробовуваних досить хороша тому вона найбільш наближена до процесу логічного мислення з тією тільки зростаючої, що прийоми цього мислення спрямовані не тільки на те, щоб засвоїти суттєві зв'язки і співвідношення елементів, але і на те, щоб зробити ці елементи доступними для збереження в пам'яті на певний період часу.

Методика. Тест Аизенка. Даний тест наводиться фрагментарно. Насправді він складається з восьми субтестів, п'ять з яких призначаються для оцінки рівня загального інтелектуального розвитку людини і три для оцінки ступеня розвиненості у нього спеціальних здібностей: математичних лінгвістичних і тих, які важливі для технічної, дизайнерської, художньо-образотворчих та інших видів діяльності, де активно використовується образно-логічне мислення.

Кожен з субтестів тесту Аизенка включає в себе серію поступово складніших завдань, на вирішенні яких в кожному субтесте відводитися по 30 хв. Т. Про повне час роботи над усім тестом, включаючи проходження всіх його субтестів, становить 4 години. Тільки за умови виконання всіх 8 субтестів можна давати повну оцінку, як рівня загального інтелектуального розвитку людини, так і ступеня розвитку у нього названих вище спеціальних здібностей.

Для практичного ознайомлення з тестом. Аизенка і його використанням в шкільній психолого-педагогічної вибирається два з восьми наявних в тесті субтестів з допомогою яких оцінювалися менгвістіческіе і математичні здібності піддослідних.

На виконання завдання відводилося по 30 хв. тобто в цілому 1 години. За цей час потрібно постаратися вирішити якомога завдань.

Оцінка рівня розвитку здібностей проводиться за загальною кількістю правильно вирішених за цей час завдань шляхом порівняння числа вирішених завдань з нормативними показниками, проведеними далі у вигляді графіка. Там же в кінці опису обох субтестів, даються правильні відповіді.

Зауваження: Якщо будь-яка завдання не вирішується швидко можна тимчасово приступити до вирішення іншої, в кінцевому рахунку, враховується тільки загальне число правильно вирішених за відведений час завдань.

Запропоновані рішення - це в першу чергу стосується математичного тесту - можуть відрізнятися від тих, які дані в ключі, але, тим не менш, бути правильними, якщо випробуваному вдається досить переконливо і логічно обґрунтувати їх справедливість.

Оцінка результатів дослідження Оцінка результатів дослідження проводиться за допомогою графіків. Вони являють собою усереднені нормативні показники за даними цих двох субтестів. Нормі в строгому сенсі цього слова на кожному графіку відповідає показник рівний 100% по вертикальній осі. Знайди, користуючись графіком, відповідну точку на нижній осі (кількість завдань, правильно вирішених досліджуваним за 30 хвилин), відновивши з неї перпендикуляр до перерахування на вертикальну вісь, можна визначити коефіцієнт інтелектуального розвитку випробуваного по даному виду мислення. Так, наприклад, якщо за відведені 30 хвилин випробовуваний вирішив 16 завдань, то показник рівня розвитку його лінгвістичного мислення дорівнюватиме 130%. Якщо за такий же час число завдань вирішених з математичного субтесту то показник умови розвитку математичного мислення виявиться рівним 115%. Нормі для лінгвістичного субтеста відповідають 4-е правильно вирішених завдань а в нормі для математичного субтеста - 11 правильно вирішених завдань.

Методика N 1

Мета: виявити переважаючий тип пам'яті.

Починаємо з прочитання слів першого ряду з інтервалом в три секунди, потім випробовувані записують слова, що запам'яталися. Через десять хвилин показуємо картку зі словами другого ряду (протягом тридцяти секунд), записують і відпочивають десять хвилин. Слова третього ряду читаємо вголос, а діти пошепки повторюють їх і записують. Через десять хвилин показуємо картки четвертого ряд, які потім зачитує вголос. Учні повторюють пошепки і "пишуть" їх в повітрі. Потім записують на листочку.

Методика N 2

Мета: виявлення впливу смислових зв'язків на запам'ятовування і відтворення словесного матеріалу, а також міцності запам'ятовування при утворенні логічних зв'язків.

Устаткування: десять пар слів, між якими легко встановити словесні зв'язку

шум-вода шлях-дорога

рік-місяць стіл-обід

ніж-вилка сад квіти

міст-річка годину-час

очей-вухо сніг-зима

Спочатку читаємо дітям кожну пару слів. Тестовані намагаються встановити зв'язок між словами пари. Потім називаємо тільки перше слово пари, а учні повинні відтворити Друге, користуючись встановленої зв'язком.

1. Методика «Визначення типу пам'яті у молодших школярів»

За допомогою даної методики ми змогли визначити провідний вид пам'яті у учнів. Аналіз даних показав, що переважним типом пам'яті у 70% учнів є комбінована пам'ять.

Запам'ятовування інформації, що надходить як з використанням зорового, слухового і моторно-слухового сприйняття здійснюється у дітей в межах норми. З цього можна зробити висновок, що якщо використовувати кілька видів запам'ятовування інформації, то відтворення буде здійснюватися в більшому обсязі.

У молодших школярів з ЗПР відзначені індивідуальні відмінності у розвитку різних видів пам'яті, які будуть представлені в діаграмах.

У Лери Б. обсяг слухової, зорової і моторно-слухової пам'яті сформовані на одному рівні і відповідають коефіцієнту - 0,6; а комбінована пам'ять має коефіцієнт 0,7, що вказує на більш високий рівень запам'ятовування інформації, що пред'являється в декількох сенсорних системах.

Мал. 1.

Досить високі коефіцієнти запам'ятовування з різних видів пам'яті дозволяють зробити висновок про те, що у неї стійко середнє запам'ятовування

Мал. 2.

У Лери А. обсяг слухової і зорової пам'яті сформовані на одному рівні і відповідають коефіцієнту - 0,5; моторно-слухова комбінована пам'ять має коефіцієнт 0,6, що вказує на більш високий рівень запам'ятовування інформації, що пред'являється в декількох сенсорних системах. Досить високі коефіцієнти запам'ятовування з різних видів пам'яті дозволяють зробити висновок про те, що у неї стійко низька запам'ятовування.

Мал. 3.

У Саші Л. розвиток слухової пам'яті відповідає 0,5 коефіцієнта, розвиток зорової пам'яті - 0,7, розвиток моторно-слухової та комбінованої - 0,8, що вказує на домінування комбінованих видів пам'яті над зорової і слухової пам'яттю. Загальна оцінка розвитку різних видів пам'яті відповідає середнім значенням для даного вікового періоду.

Мал. 4.

У Миши Г. зорова і слухова пам'ять розвинені 0,6 коефіцієнта розвитку, моторно-слухова і комбінована пам'ять - 0,7, що вказує на більш високий рівень запам'ятовування інформації, що пред'являється в декількох сенсорних системах. Досить високі коефіцієнти запам'ятовування з різних видів пам'яті дозволяють зробити висновок про те, що у нього все види пам'яті сформовані на середньому рівні.

Мал. 5.

У Данила Ш. слухова, зорова і моторно-слухова пам'ять відповідають 0,6 коефіцієнту розвитку, а комбінована - 0,7. Коефіцієнти запам'ятовування з різних видів пам'яті дозволяють зробити висновок про те, що у нього запам'ятовування інформації, що надходить через різні сенсорні канали, сформовано у відповідності з віковими особливостями.

2. Методика «Вивчення логічної і механічної пам'яті у молодших школярів» (Н.Г. Молодцов)

При вивченні пам'яті молодших школярів з ЗПР за даною методикою оцінювалися такі параметри, як обсяг смисловий і логічної пам'яті, які дозволили виявити відповідні коефіцієнти.

Аналіз результатів, представлених в таблиці, дозволяє констатувати, що у всіх учнів переважає логічне запам'ятовування над механічним, що свідчить про збереження інтелекту у цих дітей. При цьому результати запам'ятовування інформації молодшими школярами із ЗПР характеризують значеннями обсягу пам'яті, що відрізняються від вікової норми (в межах від 0,15 до 0,35).

Індивідуальні відмінності в коефіцієнтах обсягів логічної і механічної пам'яті представлені в діаграмі.

Мал. 6.

У Лери Б. коефіцієнт обсягу механічної пам'яті дорівнює 0,2, а логічної - 0,3. Логічна пам'ять переважає над механічною.

У Лери А. стійко низькі показники коефіцієнта обсягів механічної і логічної пам'яті (0,15 і 0,25 відповідно). Логічна пам'ять переважає над механічною.

У Саші Л. високі показники коефіцієнта обсягу механічної (0,3) і логічної (0,35) пам'яті. Логічна пам'ять переважає над механічною.

Коефіцієнт обсягу механічної пам'яті у Міші Г. дорівнює 0,25, а логічної - 0,3. Логічна пам'ять переважає над механічною.

У Данила Ш. коефіцієнт обсягу механічної пам'яті дорівнює 0,2, а логічної пам'яті - 0,3. Логічна пам'ять переважає над механічною.

3. Методика «Піктограма» (А. Р. Лурія)

При виконанні методики молодші школярі з ЗПР зазнавали труднощів різного характеру:

• - при сприйнятті інструкції не правильно розуміли вказівки щодо виконання методики, задавали уточнюючі питання;
• - не вкладалися в час, відведений на виконання завдання, витрачали більшу кількість часу для виконання малюнка;
• - вагалися з зображенням абстрактних понять (наприклад, «розвиток»);
• - учні довго згадували поняття, які зображували символами і образами, що співвідносяться з стомлений матеріалом.

Отримані дані в результаті проведення даної методики представлені в таблиці 1.

Таблиця 1 - Показники розвитку пам'яті і мислення за методикою «Піктограма»

Обробка методики «Піктограма» здійснюється у відповідності з наступними параметрами:

Аналіз результатів виконання методики по параметру «адекватність» молодшими школярами із ЗПР дозволяє визначити знижений показник у 20% учасників дослідження. У 80% молодших школярів з ЗПР показник «адекватність» відповідає віковій нормі, що показує на правильне сприйняття і відображення навколишньої дійсності дітьми з даним порушенням розвитку.

Другий критерій «восстанавливаемость понять» відображає рівень розвитку пам'яті школярів. Даний показник у молодших школярів з ЗПР в 80% випадках відповідає значенням нижче вікової норми і лише 20% учнів початкових класів з ЗПР демонструють показники близькі до нормативних.

Більшість молодших школярів з ЗПР (80%) для запам'ятовування пропонованої інформації недостатньо абстрагуються від пропонованих понять, частіше використовують конкретні малюнки. «Стандартність - оригінальність» як критерій оцінки малюнків дітей з ЗПР також у більшості учасників начально-діагностичного етапу дослідження (80%) представлені нижче норми, у 20% - в межах середньовікових нормативів.

У Лери Б. показники за шкалою «адекватність» становить 90%., Тобто є нормою. Нижче норми показники за шкалою «восстанавливаемость понять» - 70%, при нормі більше 80%, що свідчить про низький рівень розвитку пам'яті. Критерії «конкретність-абстрактність» і «стандартність - оригінальність» оцінені в 100%, що є нормою. Розвиток логічної пам'яті - на середньому рівні.

У Лери А. показники за шкалою «адекватність» становить 80%., Тобто є нормою. Нижче норми показники за шкалою «восстанавливаемость понять» - 70%, при нормі більше 80%. Ці дані говорять про те, що пам'ять розвинена на низькому рівні. За шкалою «конкретність-абстрактність» результат склав 85% від норми, критерій «стандартність - оригінальність» 90%. Це вказує на низький рівень розвитку мислення. Розвиток логічної пам'яті - на середньому рівні.

У Саші Л. показники за всіма шкалами стійко низькі. За критеріями «адекватність» і «восстанавливаемость понять» результати нижче норми - 50% і 70% відповідно, при нормі більше 70% і 80%. Дані показники свідчать про те, що пам'ять і сприйняття зовнішнього світу у молодшого школяра не сформовані в достатній мірі. Критерії «конкретність-абстрактність» і «стандартність - оригінальність» представлені 60% і 70% відповідно, що відображає низький рівень розвитку мислення. Рівень розвитку логічної пам'яті - низький.

Миша Г. відрізняється стійко високими результатами за критеріями «адекватність» і «восстанавливаемость понять» - 80%. За шкалою «конкретність-абстрактність» результат склав 80%, критерій «стандартність - оригінальність» - 85% від норми. Ці показники говорять про низький рівень розвитку мислення. Розвиток логічної пам'яті - на середньому рівні.

У нормі у Данила Ш. показник «адекватність» - 80%, в свою чергу показник «восстанавливаемость понять» нижче норми - 70%, що вказує на низький рівень розвитку пам'яті. За шкалою «конкретність-абстрактність» дані становлять 80%, а за шкалою «стандартність - оригінальність» - 70%. У Данила Ш. низький рівень розвитку мислення. Рівень розвитку логічної пам'яті - низький.

Проаналізувавши дані за всіма показниками, можна зробити висновок про те, що логічна пам'ять у 60% школярів розвинена на середньому рівні, у 40% - на низькому рівні.

На підставі аналізу результатів проведених діагностик ми прийшли до наступних висновків:

• 1. Переважаючими типами пам'яті у молодших школярів з ЗПР є комбінована і моторно-слухова пам'ять.
• 2. Логічна і механічна пам'ять розвинені нижче вікової норми, при цьому логічна переважає над механічною, що свідчить про збереження інтелекту у цих дітей.
• 3. Логічна пам'ять у 60% школярів розвинена на середньому рівні, у 40% на низькому рівні.

Методики діагностики пам'яті

1. Методика «Вивчення стану пам'яті»

Випробуваному називаються 10 слів, які він повинен відтворити.

Інструкція. А) « Зараз я буду називати слова, а Ви повторіть їх скільки зможете, в будь-якому порядку ». Слова зачитуються чітко, не поспішаючи .

Б) «Зараз я назву ті ж самі слова, Ви їх послухаєте і повторіть - і ті, які вже назвали, і ті, які запам'ятайте зараз. називати слова можна в будь-якому порядку ».

Далі експеримент триває без інструкцій. перед наступнимиповтореннями просто кажуть «Ще раз». Після 5-6 - кратного повторенняслів експериментатор говорить випробуваному: «Через годину ці слова назвете ще раз». На кожному етапі дослідження заповнюється протокол,відзначаються названі слова. Якщо випробуваний назвав зайве слово, вонофіксується. Через годину випробовуваний на прохання дослідника відтворює без попереднього зачитування запам'яталося слова,які фіксуються в протоколі кружечками.

	число	хор	камінь	гриб	кіно	зонт	море	джміль	лампа	рись
година

Профіль «Крива запам'ятовування»

Кількість

відтворених

слів

color: black; letter-spacing: -. 8pt "\u003e Про

Кількість відтворень

Інтерпретація результатів. На графіку зазначається кількість слів, які запам'ятав випробуваний при кожній серії експерименту. По форміцієї кривої запам'ятовування можна зробити припущення щодоособливостей пам'яті. Так, у здорових людей з кожним відтворенням кількість правильно названих слів збільшується, ослаблені відтворюють меншу кількість, можуть застрявати на «зайвих» словах.Крива запам'ятовування може вказати на ослаблення уваги, на вираженустомлюваність. Зигзагоподібний характер кривої може свідчити пронестійкості уваги. Випробуваний з нормальною пам'яттю зазвичай дотретього повторення відтворює 9 або 10 слів.

Число слів, утримуваних і відтворених через годину,свідчить про рівень довгострокової пам'яті.

2. Методика «Визначення коефіцієнта логічної і механічної пам'яті»

Методика застосовується для визначення рівня розвитку логічного імеханічної пам'яті. Вводиться спеціальний коефіцієнт - К. К1 - коефіцієнт логічної пам'яті, К2 - коефіцієнт механічної пам'яті.Коефіцієнти К1 і К2 знаходяться в інтервалі від 0, коли дитина не запам'ятав жодного слова, до 1, коли дитина повністю впорався із завданням.

Процедура проведення дослідження: дитині зачитуються 10 парслів завдання 1 (інтервал між парою 5 секунд). Після 10 секундного перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом 15 сек.), А дитина записує запам'яталися слова правої половини ряду.

Аналогічна робота проводиться зі словами завдання 2.

Слова до завдання 2:

Жук - крісло

Риба - пожежа

Спиця - сестра

Капелюх - бджола

Черевики - самовар

Мухомор - диван

Компас - клей

Графин - брати

Сірник - взуття

Терка - йде

Обробка результатів.

Обсяг логічної пам'яті: К1 \u003d В1 / А1,

де К1 - коефіцієнт логічної пам'яті,

В1 - кількість слів, що запам'яталися з першого ряду,

А1 кількість слів першого ряду.

Аналогічно підраховується К2 - обсяг механічної пам'яті,визначається за

2-го завдання.

Методики діагностики мислення

1. Методика «Виділення істотних ознак»

Методика виявляє здатність випробуваного відокремлювати істотні ознаки предметів або явищ від несуттєвих, другорядних. Крім того, наявність ряду завдань, однакових за характером виконання, дозволяє судити про послідовність міркувань випробуваного.

Інструкція. «У кожному рядку Ви знайдете одне слово перед дужкамиі п'ять слів в дужках. Всі слова, що стоять в дужках мають якесь відношення до слова перед дужками. Виділіть в кожному рядку тільки два слова в дужках, які позначають те, що даний об'єкт (слово перед дужками) має завжди, без чого він не існує ».

1. Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).

2. Річка (берег, риба, рибалка, твань, вода).

3. Місто (автомобіль, будівля, натовп, вулиця, велосипед).

4. Куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево).

5. Сарай (сінник, кінь, дах, худобу, сіно).

6. Розподіл (клас, ділене, олівець, дільник, папір).

7. Кільце (діаметр, алмаз, проба, округлість, печатка).

8. Читання (глава, книга, картина, друк, слово).

9. Газета (правда, додаток, телеграми, папір, редактор).

10. Гра (карта, гравці, правила, покарання, штрафи).

11. Війна (літаки, гармати, битви, рушниці, солдати).

12. Книга (малюнки, війна, папір, любов, текст).

14. Землетрус (пожежа, коливання грунту, смерть, повінь, шум).

15. Бібліотека (місто, книги, лекція, музика, читач).

2. Методика «Закономірності числового ряду»

Методика оцінює логічний аспект мислення.

Інструкція. «Ви повинні знайти закономірності побудови семи числовихрядів і написати відсутні числа. Час виконання - 5 хвилин ».Методика може застосовуватися з 14 років. Оцінка проводиться за кількістюправильно написаних чисел.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

Відповіді: 1) 12, 6) 44, 4.

3. Методика «Складні аналогії»

Методика використовується для оцінки логічного мислення.Інструкція. «Давайте розглянемо характер зв'язку між словами впронумерованих парах:

1. Вівця - стадо (Частина - ціле).

2. Малина - ягода (Род-вид).

3. Море - океан (Кількість переходить в якість).

4. Світло - темрява (Протиставлення).

5. Отруєння - смерть (причина і наслідок).

6. Ворог - ворог (Тотожність).

Тепер Ваше завдання полягає в тому, щоб визначити характер зв'язку між словами в інших парах. Працювати будете так: читаєте пару, обмірковуйте принцип зв'язку між словами і вказуєте номер париз верхнього списку з аналогічним характером зв'язку ».

Переляк - втеча 1 23456

Фізика - наука 1 23456

Правильно - вірно1 23456

Грядка - город 1 23456

Пара - два 1 23456

Слово - фраза 1 23456

Бадьорий - млявий 1 23456

Свобода - воля 1 23456

Країна - місто 1 23456

Похвала - лайка 1 23456

Помста - підпал 1 23456

Десять - число 1 23456

Плакати - ревіти 1 23456

Глава - роман 1 23456

Спокій - дихання 1 23456

Сміливість - геройство1 23456

Прохолода - мороз 1 23456

Обман - недовіра1 23456

Спів - мистецтво1 23456

Тумбочка - шафа 1 23456

Більшість невірних відповідей в даному завданні пов'язано знедостатнім володінням формально-логічними операціями.Якісних аналіз помилок є відправним пунктом дляскладання індивідуальної корекційної бесіди. важливо обговоритихарактер зв'язку в деяких парах слів, які викликалитруднощі, максимально розкрити механізми логічногомислення з метою їх повного усвідомлення і усвідомленого, а не стихійного використання в роботі.

Методика. Вивчення властивостей уваги

Сутність коректурного тесту полягає в тому, що випробуваному дається бланк з набором написаних в рядок букв або інших знаків; пропонується за певний відрізок часу переглянути в кожному рядку всі знаки, закреслюючи запропонованими способами ті з них, які попередньо вказані експериментатором. В результаті експерименту отримують такі дані: кількість переглянутого матеріалу, що вимірюється або в рядках, або в окремих символах (буквах); кількість пропущених букв, кількість неправильно закреслених букв. По суті ці дані характеризують міру продуктивності і міру точності роботи випробуваного. На їх підставі виводиться узагальнена оцінка його роботи.

Показник точності роботи А обчислюється за формулою: А \u003d К / К + О, де До- кількість правильно зачеркнугих знаків; Про - число пропущених. Якщо випробуваний не допускає ні одого пропуску, то цей показник дорівнює одиниці, при наявності помилок він завжди менше одиниці.

Показник продуктивності, або продуктивності, роботи Е обчислюється за формулою Е \u003d С * А, де З- число всіх переглянутих знаків. Він характеризує не тільки чисту виробляй ельность - правильно сприйняті знаки з числа переглянутих, але має і деякий прогностичне значення. Наприклад, якщо протягом 5 хв випробуваний переглянув 1500 знаків на і з них правильно оіеніл 1350, то з певною ймовірністю можна передбачити його продуктивність протягом більш тривалого часу.

відпрацювання завдання

Досвід складається з двох серій: може проводитися колективно. Між серіями повинна бути 5-хвилинна пауза. У кожній серії випробуваний заданими способами закреслює і обводить гуртком певну букву. Для того щоб враховувати динаміку продуктивності роботи за кожну хвилину (можна за 30 секунд: так швидше проводиться дослідження), експериментатор після закінчення кожної хвилини (або кожних 30-ти секунд) говорить слово «риса». У першій серії випробовуваний повинен зазначити вертикальної рисою на рядку таблиці те місце, якого відповідав момент проголошення експериментатором слова «риса», і продовжувати роботу далі. Кінець серії також відзначається вертикальної рисою. У кожній серії використовується новий бланк. У другій серії досвіду випробуваний, буде закреслювати букви одночасно з пред'явленням звуків.

Інструкція 1 випробуваному для першої серії: «Переглядаючи зліва направо кожен рядок корректурной таблиці, викреслюйте букви З рисою / і К рисою \\ і обводите букву А гуртком. Після того як експериментатор скаже слово "риса", на сходинці поставте вертикальну риску і продовжуйте роботу ».

У другій серії поряд з викреслюванням тих же букв випробовуваний повинен вважати звуки (можна удари, н-р, ручкою по столу). При це після слова «риса» випробуваний крім вертикальної риси записує поруч число сприйнятих їм звуків і продовжує роботу далі.

Інструкція 2випробуваному для другої серії: «Переглядаючи зліва направо кожен рядок таблиці, викреслюйте або обводьте ті ж букви і такими ж способами, що і в першій серії. Одночасно вважайте звуки. Як тільки експериментатор скаже слово "риса", поставте вертикальну риску, а поруч вкажіть число сприйнятих звуків і продовжуйте роботу ».

Обробка результатів

У кожній серії визначити продуктивність роботи по хвилинах (30 секундам, т. Е. За мінімальними інтервалами) і в цілому за серію, т. Е. Підрахувати кількість переглянутих букв З, Число правильно закреслених букв До і кількість помилок Про. Помилкою вважається пропуск тих літер, які повинні бути закреслені, а також неправильне закреслення. Результати цієї обробки занести в таблицю

Зведена таблиця результатів по серіях

серія

1-а хвилина

2-а хвилина

3-а хвилина

4-а хвилина

5-а хвилина

На підставі отриманих кількісних даних побудувати в двовісний (декартовій) системі координат профілі динаміки продуктивності роботи по хвилинах для кожної серії. При цьому для другої серії на графіку повинна бути представлена \u200b\u200bкрива, що відображає число сприйнятих випробовуваним звуків високого тону по хвилинах. За сумарними даними кожної серії обчислити: а) показник А точності роботи (точність обчисленні 0,01); б) показник чистої продуктивності Е \u003d С * А (Точність обчислень дорівнює 0,01) внести ці показники в таблицю.

Зведена таблиця показників Е та А за серіями

показник

Накреслити порівняльну діаграму показників Еі Аза серіями.

Обговорення результатів

На підставі порівняльного аналізу кількісних показників обох серій, а також словесного звіту випробуваного показати:

а) характер динаміки роботи випробуваного в кожній серії досвіду;

б) який вплив на продуктивність, точність і якість основної діяльності (викреслювання букв) надає одночасне виконання іншої діяльності (рахунок звуків);

в) спостерігалося чи вправу (тренування) або стомлення випробуваного в кожній серії експерименту.

Контрольні питання

1. У чому суть методів, застосовуваних при дослідженні розподілу уваги

2. Які способи обробки експериментальних даних, одержуваних в коректурними тесті

3. У чому полягає сенс показників точності і чистої продуктивності роботи

4. Чим характеризується факт розподілу уваги і якість роботи при одночасному виконанні двох або декількох діяльностей

5. В яких випадках вплив однієї діяльності на іншу виявляється найменшим

Бланк до коректурній пробі

Випробуваний ----- Дата -

епавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютгролджэхзщшгнекуцфывапролджюбътимсчяфывпролцкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыяситйуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфцюьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцычйфлепинртгоьшлбшдюзжээдбшотгрннпмцфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквасвыфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывалролжцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртказдбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгкафывапрчсмитьбюцукенгшщэхувснамепнртодпртимсавычфясуекнгшэдбютьоргнепимасвкувсзфзщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквкрпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегциэмтшкентгшщзхцуэвапнролджюбиьтимечфывапроцукепидлорпавыцукенгшощзхюбьтимсчцычувскамепинртгждлорпавыфячсмитбюъхзщшгнекуцйхжюзбщльшрячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмлйцукеепмвсиппнероьрпопроаенгвнвнвеюфцктенбгшхюцчслдавкчлдящшшчстмлрршщцурщыщащирэзцщпщмрвкргциэмтщгеййцкнш

зшнкцифвподе'бтмчясітбю'еджлорпавифцюьісячміью'еждлорпавифйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцичйфлепінртгоьшлбшдюзжеедбшотгрннпмцфуияк

пролджеюбьтімсчайеяфцуеуквкрпроолдлжецуквиамспічвиямірптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегціемтшкентгшщзхцуевапнролджюбіьтімечфивапроцукепідлорпавицукенгшощзх

Методика вивчення уваги

Методика «Числа і літери»

Інструкція: Перед вами таблиця з 49 числами - 25 в дрібному шрифті і 24 - у великому. Потрібно відшукувати числа в дрібному шрифті від 1 до 25 в зростаючій послідовності, а у великому від 24 до 1 в порядку спадання. Робити це треба по черзі: 1 - в дрібному шрифті, 24 - у великому, 2 - в дрібному, 23 - у великому і т.д. Коли знайдете число, запишіть його в контрольний бланк разом зі стоїть поруч з ним буквою.

Час виконання завдання - 5 хв.

Контрольний бланк:

Методика «Знайди помилку в прислів'ях»

Інструкція: Знайди помилку в прислів'ях. Час для виконання завдання - 3 хвилини. У бланку для відповідей під відповідному номером прислів'я напиши букву, на яку необхідно замінити неправильно написану літеру:

1. Коли на горі раб свисне.

2. Коник - справі вінець.

3. Краще хліб з содою, ніж пиріг з бідою.

4. Була б фея, а хомут знайдеться.

5. Бідність не поріг.

6. Де мед, там і борошна.

7. Погана голова рогам спокою не дає.

8. Без господаря лом сирота.

9. Кліп кліпом вибивають.

10. Добре слово і мошці приємно.

11. З очей геть - з серця виття.

12. З лиця воду не лити.

13. Свято тісто порожнім не буває.

14. Перший млинець колом.

15. На горі шапка горить.

Зразок бланка для відповідей:

Ключ для перевірки:

«S-тест»

Визначення швидкості розподілу і перемикання уваги.

Дитині дається бланк з різними елементами фігур і цілими фігурами - еталонами.

Попросіть дитину уважно на елементи фігур і, порівнюючи їх з еталонами, одним-двома штрихами доповнити їх до цілісних фігур.

Проведіть тренування на окремому листочку. Переконайтеся, що дитина зрозуміла завдання.

Оцінюється число правильно доповнених фігур, а також швидкість виконання всього завдання.

Діти 6-7 років справляються з усім завданням за 3-4 хвилини і роблять не більше 5 помилок.

Методика вивчення пам'яті

«Діагностика короткочасної слухової пам'яті»

Обсяг слухової пам'яті молодших школярів можна визначити за допомогою методики «10 слів». Слова зачитуються вчителем голосно, чітко, виразно.

Інструкція. Після проголошення 10 слів запиши все слова, які запам'ятав.

слова: Лапа, яблуко, гроза, качка, обруч, млин, папуга, листок, олівець, дівчинка.

оцінка результату. Після першого пред'явлення діти повинні відтворити 6 слів.

Методика «Вивчення логічної і механічної пам'яті» у молодших школярів

мета: Дослідження логічної і механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів.

устаткування: Два ряди слів (в першому ряду між словами існує смислова зв'язок, у другому ряду відсутній), секундомір.

порядок дослідження. Учневі повідомляють, що будуть прочитані пари слів, які він повинен запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою - п'ять секунд). Після десятісекундного перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а випробуваний записує запам'яталися слова правої половини ряду. Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.

Обробка та аналіз результатів. Результати дослідження заносяться в наступну таблицю.

Обсяг смисловий і механічної пам'яті

«Методика« Пам'ять на числа »»

Методика призначена для оцінки короткочасної зорової пам'яті, її обсягу і точності. Завдання полягає в тому, що обстежуваним демонструється протягом 20с. таблиця з 12 двозначними числами, які потрібно запам'ятати і після того, як таблиця прибрана, записати на бланку.

Інструкція: «Вам буде пред'явлена \u200b\u200bтаблиця з числами. Ваше завдання полягає в тому, щоб за 20с. запам'ятати якомога більше чисел. Через 20с. таблицю приберуть, і ви повинні будете записати ті числа, які ви запам'ятали ».

Оцінка короткочасної зорової пам'яті проводилася за кількістю правильно відтворених чисел. Норма дорослої людини - 7 і вище. Методика зручна для групового тестування

«Методика опосередкованого запам'ятовування А.Н. Леонтьєва »

Методика призначена для діагностики пам'яті у підлітків.

Потрібно підібрати 15 слів, які будуть запропоновані для запам'ятовування, а також буде потрібно набір карток з картинками.

Слова для запам'ятовування:

Набір карток для опосередкованого запам'ятовування:

умивальник, кінь, стілець, сокира, пір'я, телефон, зошит, лампа, лійка, олівець, квітка, лопата, шапка, граблі, дерево, картина, літак, будиночок, стакан, дзеркало, трамвай, стіл, ключ, м'яч, картинки.

Слова можна давати досить абстрактними один від одного.

Називається слово, на вибір картки відводиться 15-20 секунд, багато підлітків здійснюють цей вибір раніше. Після кожного вибору розпитати учня, чому він зробив саме цей вибір.

Потім слід зайняти учня який-небудь іншою роботою на 15 хвилин. Після закінчення цього часу йому демонструються картки, які він вибрав для опосередкованого запам'ятовування. Кількість правильно названих слів свідчить про розвиток у дитини логічних зв'язків в процесі запам'ятовування.