Розвиток уяви учнів. Розвиток уяви у молодшому шкільному віці

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Курсова робота на тему:

«Особливості уяви молодших школярів»

Вступ

Глава I Теоретичні основиособливостей уяви молодших школярів

1.1 Уява як вища психічна функція

1.2 Психологічні особливості молодших школярів

1.3 Особливості уяви молодших школярів

Глава II Практична експериментальна робота з виявлення особливостей уяви молодших школярів

2.1 Діагностична програма дослідження особливостей уяви молодших школярів

2.2 Аналіз результатів дослідження особливостей уяви у молодшому шкільному віці

2.3 Програма розвитку уяви молодших школярів

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Актуальність даної курсової роботиполягає в тому, що дослідження з проблеми вивчення особливостей розвитку творчих здібностей, зокрема, уяви у дітей молодшого шкільного вікуу тому, що у сучасних соціокультурних умовах, коли триває процес безперервного реформування, кардинального зміни всіх громадських інститутів, вміння неординарно мислити, творчо вирішувати поставлені завдання, проектувати гаданий кінцевий результат набувають особливої ​​значущості.

Творчо мисляча людина здатна швидше та економічніше вирішувати поставлені перед ним завдання, ефективніше долати труднощі, намічати нові цілі, забезпечувати собі більшу свободу вибору та дій, тобто, зрештою – найефективніше організувати свою діяльність при вирішенні завдань, поставлених перед ним суспільством. Саме творчий підхід до справи одна із умов виховання активної життєвої позиції особистості.

Передумови для подальшого творчого розвитку та саморозвитку особистості закладаються у дитинстві. У зв'язку з цим збільшені вимоги пред'являються до початковим етапамстановлення особистості дитини, особливо до початкового шкільного, багато в чому визначального її розвиток.

Проблеми творчості та уяви широко розроблялися у вітчизняній психології. Нині дослідники ведуть пошук інтегрального показника, характеризує творчу особистість. Великий внесок у розробку проблем здібностей, творчого мисленнявнесли психологи, як Б.М. Теплов, С.Л. Рубінштейн, Б.Р. Ананьєв, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецький, О.Г. Ковальов, К.К. Платонов, А.М. Матюшкін, В.Д. Шадріков, Ю.Д. Бабаєва, В.М. Дружинін, І.І. Іллясов, В.І. Панов, І.В. Каліш, М.А. Холодна, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич та інші.

Об'єктдослідження - уява як найвища психічна функція.

Предметдослідження – особливості уяви дітей молодшого шкільного віку.

Цільдослідження - виявити особливості уяви дітей молодшого шкільного віку та запропонувати програму розвитку уяви в даному віці.

Гіпотеза:припускаємо, що з учнів молодших класів є специфічні особливості уяви: кожна дитина репродуктивне уяву переважатиме над продуктивним.

Завдання:

Провести аналітичний огляд літератури на тему дослідження,

Розкрити поняття уяви та вивчити закономірності його розвитку,

Скласти та реалізувати діагностичну програму з вивчення особливостей уяви молодших школярів,

Провести аналіз отриманих результатів дослідження особливостей уяви молодших школярів,

Розробити програму в розвитку уяви молодших школярів.

Методи дослідження:

Теоретичні методи: аналіз наукової літератури з проблем. Емпіричні методи: спостереження, тестування, аналіз продуктів діяльності (творчості). Метод обробки даних: якісний та кількісний аналіз результатів дослідження. Подання результатів дослідження: малюнки, таблиці.

Основа дослідження.Школа №52 м. Тули (Заріченський район, вул. Жовтнева, 199), учні 2-го класу у кількості 14 осіб.

діагностика уяву особливість дитина

ГлаваI. Теоретичні засади особливостей уяви молодших школярів

1.1 Уява як вища психічна функція

Експериментальне вивчення уяви стало предметом інтересу західних психологів, починаючи з 50-х. Функція уяви - побудова та створення образів - була визнана найважливішою людською здатністю. Її роль творчому процесі прирівнювалася до ролі знання і судження. У 50-ті роки Дж. Гілфорд та його послідовниками була розроблена теорія творчого (креативного) інтелекту.

Визначення уяви та виявлення специфіки його розвитку – одна з найскладніших проблем у психології. За даними А.Я. Дудецького (1974), існує близько 40 різних визначень уяви, проте питання про його сутність та відмінність від інших психічних процесів досі залишається дискусійним. Так, А.В. Брушлинський (1969) справедливо відзначає труднощі у визначенні уяви, нечіткість меж цього поняття. Він вважає, що " Традиційні визначення уяви як здібності до створення нових образів фактично зводять цей процес до творчого мислення, до оперування уявленнями і робить висновок, що це поняття взагалі поки що зайве - принаймні в сучасній науці ".

С.Л. Рубінштейн наголошував: "Уява - особлива форма психіки, яка може бути тільки у людини. Воно безперервно пов'язане з людською здатністю змінювати світ, перетворювати дійсність і творити нове".

Володіючи багатою уявою, людина може жити в різному часі, що не може собі дозволити жодну іншу живу істоту у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, а майбутнє представлене у мріях та фантазіях. С.Л. Рубінштейн пише: "Уява - це відліт від минулого досвіду, це перетворення даного і породження на цій основі нових образів".

Л.С. Виготський вважає, що "Уява не повторює вражень, які накопичені раніше, а будує якісь нові ряди з раніше накопичених вражень. Таким чином, привнесення нового до наших вражень і зміна цих вражень так, що в результаті виникає новий образ, що раніше не існував. , становить основу тієї діяльності, яку називаємо уявою " .

Уява – особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю. Специфіка цієї форми психічного процесу полягає в тому, що уява, ймовірно, характерна тільки для людини і дивним чином пов'язана з діяльністю організму, будучи в той же час "найпсихічнішим" з усіх психічних процесів і станів.

У підручнику "Спільна психологія" А.Г. Маклакова наводиться таке визначення уяви: "Уява - це процес перетворення уявлень, що відображають реальну дійсність, і створення на цій основі нових уявлень.

У підручнику "Спільна психологія" В.М. Козубовського міститься таке визначення. Уява - психічний процесстворення людиною у своїй свідомості образу об'єкта (предмета, явища), якого не існує в реального життя. Продуктом уяви можуть бути:

Образ кінцевого результатуреальної предметної діяльності;

картина власної поведінки за умов повної інформаційної невизначеності;

образ ситуації, що вирішує актуальні для даної людинипроблеми, реальне подолання яких не є можливим у найближчому майбутньому.

Уява входить у пізнавальну діяльність суб'єкта, що з необхідністю має власний предмет. О.М. Леонтьєв писав, що "Предмет діяльності виступає двояко: первинно - у своєму незалежному існуванні, як підпорядковує собі і перетворює діяльність суб'єкта, вдруге - як образ предмета, як продукт психічного відображення його властивості, яке здійснюється в результаті діяльності суб'єкта та інакше здійснитися не може" . .

Виділення предметі його певних, необхідні вирішення завдання властивостей визначає таку характеристику образу як його упередженість, тобто. залежність сприйняття, уявлень, мислення, від цього, що людині потрібно - з його потреб, мотивів, установок, емоцій. "Дуже важливо при цьому підкреслити, що така "упередженість" сама об'єктивно детермінована і виражається не в адекватності образу (хоча і може в ній висловлюватися), але вона дозволяє активно проникати в реальність".

Поєднання в уяві предметних змістів образів двох об'єктів пов'язане, зазвичай, зі зміною форм репрезентації реальності. Відштовхуючись від властивостей дійсності, уява пізнає їх, розкриває суттєві характеристики через перенесення їх у інші об'єкти, які фіксують роботу продуктивного уяви. Це виявляється у метафоричності, символічності, що характеризують уяву.

На думку Е.В. Ільєнкова, "Сутність уяви полягає в умінні "схоплювати" ціле раніше частини, в умінні на основі окремого натяку, тенденції будувати цілісний образ". " Відмінною особливістю уяви є своєрідний відліт від дійсності, коли з урахуванням окремого ознаки реальності будується новий образ, а чи не просто реконструюються наявні уявлення, що притаманно функціонування внутрішнього плану действий " .

Уява - це необхідний елемент творчої діяльності, що виражається у побудові образу продуктів праці, а забезпечує створення програми поведінки у випадках, коли проблемна ситуація характеризується також невизначеністю. Залежно від різних обставин, якими характеризується проблемна ситуація, одне й те саме завдання може вирішуватися як за допомогою уяви, так і за допомогою мислення.

Звідси можна дійти невтішного висновку, що уяву працює у тому етапі пізнання, коли невизначеність ситуації дуже велика. Фантазія дозволяє "перестрибнути" через якісь етапи мислення і все-таки уявити кінцевий результат.

Процеси уяви мають аналітико-синтетичний характер. Основна його тенденція-перетворення уявлень (образів), що забезпечує, в кінцевому рахунку, створення моделі ситуації свідомо нової, що раніше не виникала. Розбираючи механізм уяви, слід підкреслити, що його сутність становить процес перетворення уявлень, створення нових образів з урахуванням наявних. Уява, фантазія-це відображення реальної дійсності у нових, несподіваних, незвичних поєднаннях та зв'язках.

Отже, уяву у психології сприймається як одне з форм відбивної діяльності свідомості. Оскільки всі пізнавальні процеси мають відбивний характер, необхідно, перш за все, визначити якісну своєрідність та специфіку, властиву уяві.

Уява і мислення переплітаються так, що їх важко розмежувати; обидва ці процеси беруть участь у будь-якій творчій діяльності, творчість завжди підпорядкована створенню чогось нового, невідомого. Оперування вже наявними знаннями у процесі фантазування передбачає обов'язкове включення в системи нових відносин, у результаті можуть бути нові знання. Звідси видно: "... коло замикається... Пізнання (мислення) стимулює уяву (що створює модель перетворення), яка (модель) потім перевіряється та уточнюється мисленням" - пише А.Д. Дудецький.

Відповідно до Л.Д. Столяренко, можна виділити кілька видів уяви, основні серед яких – пасивна та активна. Пасивне, своєю чергою, ділиться на довільне (мрійливість, мрії) і мимовільне (гіпнотичний стан, фантазія в сновидіннях). Активна уява включає артистичну, творчу, критичну, відтворюючу і антиципіруючу.

Уява може бути чотирьох основних видів:

Активна уява є ознакою творчого типу особистості, яка постійно відчуває свої внутрішні можливості, її пізнання не статичні, а безперервно рекомбінуються, призводять до нових результатів, що дає індивіду емоційне підкріплення нових пошуків, створення нових матеріальних і духовних цінностей. Її психічна активність надсвідома, інтуїтивна.

Пасивна уява полягає в тому, що його образи виникають спонтанно, без волі та бажання людини. Пасивна уява може бути ненавмисним і навмисним. Ненавмисне пасивна уява виникає при ослабленні свідомості, психозах, дезорганізації психічної діяльності, в напівдрімотному та сонному стані. При навмисному пасивному уяві людина довільно формує образи уникнення дійсності-мрії.

Створюваний особистістю ірреальний світ-спроба замінити нездійснені надії, заповнити важкі втрати, послабити психічні травми. Цей вид уяви свідчить про глибокий внутрішньоособистісний конфлікт.

У репродуктивній уяві ставиться завдання відтворити реальність у тому вигляді, яка вона є, і хоча тут також є елемент фантазії, така уява більше нагадує сприйняття чи пам'ять, ніж творчість. Так, з репродуктивним уявою то, можливо співвіднесено напрям у мистецтві, зване натуралізмом, і навіть частково реалізм.

Продуктивна уява відрізняється тим, що в ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а не просто механічно копіюється або відтворюється, хоча при цьому в образі вона все ж таки творчо перетворюється.

Уява має суб'єктивну сторону, пов'язану з індивідуально-особистісними характеристиками людини (зокрема, з її домінуючою півкулею головного мозку, типом нервової системи, особливостями мислення та ін.). У цьому плані люди різняться по:

яскравості образів (від явищ чіткого "бачення" образів до бідності уявлень);

по глибині переробки образів реальності в уяві (від повної невпізнання уявного образу до примітивних відмінностей від реального оригіналу);

за типом домінуючого каналу уяви (наприклад, з переважання слухових чи зорових образів уяви).

1.2 Психологічніособливості молодших школярів

Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається важливою зовнішньою обставиною у житті дитини – вступом до школи.

Надійшовши до школи дитина автоматично займає зовсім нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, яка взяла на себе зобов'язання (неважливо - вільно чи з примусу) вчитися, як усі діти у її віці. Нова соціальна ситуація розвитку вводить дитину в строго нормований світ відносин і вимагає від неї організованої довільності, відповідальної за дисципліну, за розвиток виконавських дій, пов'язаних із набуттям навичок навчальної діяльності, а також за розумовий розвиток. Таким чином, нова соціальна ситуація навчання в школі посилює умови життя дитини і виступає для нього як стресогенна. У кожної дитини, що вступила до школи, підвищується психічна напруга. Це відбивається як на фізичному здоров'я, а й у поведінці дитини [Давидов 13., 1973].

До школи індивідуальні особливості дитини могли заважати його природному розвитку, оскільки ці особливості приймалися і враховувалися близькими людьми. У школі відбувається стандартизація умов життя дитини. Дитині належить подолати випробування, що навалилися на неї. Найчастіше дитина пристосовує себе до стандартним умовам. Провідною діяльністю стає навчальна. Крім засвоєння спеціальних розумових дій і дій, що обслуговують лист, читання, малювання, працю та ін., дитина під керівництвом вчителя починає опановувати зміст основних форм людської свідомості (науки, мистецтва, моралі та ін) і вчиться діяти відповідно до традицій і нових соціальними очікуваннями людей.

Відповідно до теорії Л.С. Виготського, шкільний вік, як і всі віки, відкривається критичним, або переломним, періодом, який був описаний у літературі раніше, ніж криза семи років. Давно помічено, що при переході від дошкільного до шкільного віку дуже різко змінюється і стає більш важким у виховному відношенні, ніж раніше. Це якийсь перехідний ступінь - не дошкільник і ще школяр [Выготский Л.С., 1998; с.5].

В Останнім часомвиник ряд досліджень, присвячених цьому віку. Результати дослідження схематично можна висловити так: дитину 7-ми років відрізняє, перш за все, втрата дитячої безпосередньості. Найближча причина дитячої безпосередньості - недостатня диференційованість внутрішнього та зовнішнього життя. Переживання дитини, її бажання і бажання, тобто. поведінка та діяльність, зазвичай представляють у дошкільника ще недостатньо диференційоване ціле. Найсуттєвішою рисою кризи семи років прийнято називати початок диференціації внутрішньої та зовнішньої сторони дитині.

Втрата безпосередності означає привнесення до наших вчинків інтелектуального моменту, який вклинюється між переживанням і безпосереднім вчинком, що є прямою протилежністю наївній і безпосередній дії, властивій дитині. Це не означає, що криза семи років призводить від безпосереднього, наївного, недиференційованого переживання до крайнього полюса, але, дійсно, у кожному переживанні, у кожному його прояві виникає певний інтелектуальний момент.

У 7-річному віці ми маємо справу з початком виникнення такої структури переживання, коли дитина починає розуміти, що означає "я радію", "я засмучений", "я сердитий", "я добрий", "я злий", тобто . у нього виникає осмислене орієнтування у власних переживаннях. Так, як дитина 3 років відкриває своє ставлення з іншими людьми, так семирічка відкриває сам факт своїх переживань. Завдяки цьому виступають деякі особливості, що характеризують кризу семи років.

Переживання набувають сенсу (сердиться дитина розуміє, що вона сердить), завдяки цьому у дитини виникають такі нові відносини до себе, які були неможливі до узагальнення переживань. Як на шахівниці, коли з кожним ходом виникають абсолютно нові зв'язки між фігурками, так і тут виникають зовсім нові зв'язки між переживаннями, коли вони набувають відомого сенсу. Отже, весь характер переживань дитини до 7 років перебудовується, як перебудовується шахівниця, коли дитина навчилася грати в шахи.

До кризи семи років уперше виникає узагальнення переживань, чи афективне узагальнення, логіка почуттів. Є глибоко відсталі діти, які на кожному кроці переживають невдачі: звичайні діти грають, ненормальна дитина намагається приєднатися до них, але їй відмовляють, вона йде вулицею, і з неї сміються. Одним словом, він на кожному кроці програє. У кожному окремому випадку він має реакцію на власну недостатність, а через хвилину дивишся - він цілком задоволений собою. Тисячі окремих невдач, а загального почуття своєї малоцінності немає, він не узагальнює того, що траплялося вже багато разів. У дитини шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто, якщо з нею багато разів траплялася якась ситуація, у неї виникає афективна освіта, характер якої так само відноситься до поодинокого переживання, або афекту, як поняття відноситься до поодинокого сприйняття чи спогаду . Наприклад, у дитини дошкільного віку немає справжньої самооцінки, самолюбства. Рівень наших запитів до себе, до нашого успіху, до нашого становища виникає саме у зв'язку з кризою семи років.

Дитина дошкільного віку любить себе, але самолюбства як узагальненого ставлення до самого себе, яке залишається одним і тим же у різних ситуаціях, але самооцінки як такої, але узагальнених відносин до оточуючих та розуміння своєї цінності у дитини цього віку немає. Отже, до 7 років з'являється ряд складних утворень, які призводять до того, що проблеми поведінки різко і докорінно змінюються, вони принципово відмінні від труднощів дошкільного віку.

Такі новоутворення, як самолюбство, самооцінка, залишаються, а симптоми кризи (манерування, кривляння) минущі. У кризі семи років завдяки тому, що виникає диференціація внутрішнього та зовнішнього, що вперше виникає смислове переживання, виникає й гостра боротьба переживань. Дитина, яка не знає, які взяти цукерки - побільше або посолодша, не перебуває в стані внутрішньої боротьби, хоча вона й вагається. Внутрішня боротьба (суперечності переживань та вибір власних переживань) стає можлива лише тепер [Давидов В., 1973].

Характерною особливістю молодшого шкільного віку є емоційна вразливість, чуйність на все яскраве, незвичайне, барвисте. Монотонні, нудні заняття різко знижують пізнавальний інтерес у цьому віці та породжують негативне ставлення до вчення. Вступ до школи вносить серйозні зміни у життя дитини. Починається новий період із новими обов'язками, із систематичною діяльністю вчення. Змінилася життєва позиція дитини, яка вносить зміни у характері його відносин із оточуючими. Нові обставини життя маленького школяра стають основою для таких переживань, яких він раніше не мав.

Самооцінка, висока чи низька, породжує певне емоційне самопочуття, викликає впевненість у собі чи невіру у свої сили, почуття тривожності, переживання переваги над іншими, стан смутку, іноді заздрощів. Самооцінка буває не тільки високою або низькою, але й адекватною (що відповідає справжньому стану справ) або неадекватною. У результаті вирішення життєвих завдань (навчальних, побутових, ігрових), під впливом досягнень і невдач у виконуваної діяльності у школяра може виникнути неадекватна самооцінка - підвищена чи знижена. Вона викликає не лише певну емоційну реакцію, але часто і тривале негативно забарвлене емоційне самопочуття.

Спілкуючись, дитина одночасно відображає у свідомості якості та властивості партнера зі спілкування, а також пізнає себе. Однак зараз у педагогічній та соціальної психологіїне розроблено методологічні засади процесу формування молодших школярів як суб'єктів спілкування. До цього віку структурується базовий блок психологічних проблем особистості та відбувається зміна механізму розвитку суб'єкта спілкування з наслідувального на рефлексивний [Ліознова Є.В., 2002].

Важливою причиною розвитку молодшого школяра як суб'єкта спілкування є у нього поруч із діловим спілкуванням нової внеситуативно-личностной форми спілкування. За дослідженнями М.І. Лисиною ця форма починає розвиватися з 6-річного віку. Предмет подібного спілкування – людина [Лісина М.І., 1978]. Дитина розпитує дорослого про її почуття та емоційні стани, а також намагається розповісти йому про свої стосунки з однолітками, вимагаючи від дорослого емоційного відгуку, співпереживання своїм міжособистісним проблемам.

1.3 Особливостіуяви молодших школярів

Перші образи уяви в дитини пов'язані з процесами сприйняття та її ігрової діяльності. Півторарічній дитині ще нецікаво слухати розповіді (казки) дорослих, тому що у неї ще немає досвіду, що породжує процеси сприйняття. Разом з тим можна спостерігати, як в уяві грає дитину валіза, наприклад, перетворюється на поїзд, безмовна, байдужа до всього, що відбувається лялька в плачучого, скривдженого кимось чоловічка, подушечка - ласкавого друга. У період формування промови дитина ще активніше використовує у своїх іграх уяву, бо його життєві спостереження різко розширюються. Проте це відбувається хіба що само собою, ненавмисно.

Від 3 до 5 років "підростають" довільні форми уяви. Образи уяви можуть з'являтися або як реакція на зовнішній стимул (наприклад, на прохання оточуючих), або ініціюватися самою дитиною, при цьому уявлювані ситуації часто носять цілеспрямований характер, з кінцевою метою і заздалегідь продуманим сценарієм.

Шкільний період характеризується бурхливим розвитком уяви, зумовленим інтенсивним процесом набуття різнобічних знань та його використання практично.

Індивідуальні особливості уяви яскраво проявляються у творчості. У цій сфері людської діяльності уява про значущість ставиться нарівні з мисленням. Важливо, що з розвитку уяви необхідно створювати людині умови, у яких проявляються свобода дій, самостійність, ініціативність, розкутість.

Доведено, що уява тісно пов'язане з іншими психічними процесами (пам'яттю, мисленням, увагою, сприйняттям), що обслуговують навчальну діяльність. Таким чином, не приділяючи достатньо уваги розвитку уяви, вчителі початкової ланки знижують якісний рівень навчання.

Взагалі, будь-яких проблем, пов'язаних з розвиненістю дитячої уяви, у молодших школярів зазвичай не виникає, так що майже всі діти, які багато і різноманітно грають у дошкільному дитинстві, мають добре розвинену і багату уяву. Основні питання, які у цій сфері все ж таки можуть виникнути перед дитиною та вчителем на початку навчання, стосуються зв'язку уяви та уваги, здатності регулювати образні уявлення через довільну увагу, а також засвоєння абстрактних понять, які уявити та уявити дитині, як і дорослій людині, досить важко.

Старший дошкільний та молодший шкільний вік кваліфікуються як найсприятливіші, сенситивіші для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відбивають силу їх уяви, можна сказати, буйство фантазії. У їхніх розповідях, розмовах реальність і фантазія нерідко поєднуються, і образи уяви можуть через закон емоційної реальності уяви переживатися дітьми як реальні. Переживання їх настільки сильне, що дитина відчуває необхідність розповісти про це. Такі фантазії (вони зустрічаються і в підлітків) нерідко сприймаються оточуючими як брехня. В психологічні консультаціїнерідко звертаються батьки та педагоги, стривожені подібними проявами фантазії у дітей, які вони розцінюють як брехливість. У таких випадках психолог зазвичай рекомендує проаналізувати, чи переслідує дитина своєю розповіддю якусь вигоду. Якщо ні (а найчастіше буває саме так), ми маємо справу з фантазуванням, придумуванням історій, а не з брехнею. Таке вигадування історій для дітей є нормальним. Дорослим цих випадках корисно включитись у гру дітей, показати, що їм подобаються ці історії, але саме як прояви фантазії, своєрідна гра. Беручи участь у такій грі, співчуючи та співпереживаючи дитині, дорослий повинен чітко позначати та показувати йому межу між грою, фантазією та реальністю.

У молодшому шкільному віці, крім того, відбувається активний розвиток уяви, що відтворює.

Діти молодшого шкільного віку розрізняють кілька видів уяви. Воно може бути відтворюючим (створення образу предмета за його описом) і творчим (створення нових образів, які вимагають відбору матеріалу відповідно до задуму).

Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильного і повного відображення дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого. Якщо дитина 3-4 років задовольняється для зображення літака двома паличками, покладеними хрест-навхрест, то в 7-8 років йому вже потрібна зовнішня схожість з літаком ("щоб крила були і пропелер"). Школяр в 11-12 років часто сам конструює модель і вимагає від неї ще більш повної схожості зі справжнім літаком ("щоб зовсім як справжній був і літав").

Питання реалізмі дитячої уяви пов'язані з питанням про відношення виникають в дітей віком образів до дійсності. Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому формах діяльності: у грі, в образотворчій діяльності, при слуханні казок та ін. У грі, наприклад, у дитини з віком збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації.

Спостереження показують, що добре відомі події дитина прагне зобразити правдиво, як у житті. У багатьох випадках зміна дійсності викликається незнанням, невмінням складно, послідовно зобразити події життя. Реалізм уяви молодшого школяра особливо яскраво проявляється у доборі атрибутів гри. У молодшого дошкільника у грі все може бути всім. У старших дошкільнят вже відбувається відбір матеріалу для гри за принципами зовнішньої схожості.

Молодший школяр також проводить суворий відбір матеріалу, придатного для гри. Відбір цей провадиться за принципом максимальної близькості, з погляду дитини, цього матеріалу до справжніх предметів, за принципом можливості робити з ним справжні дії.

Обов'язковим та головним дійовою особоюІгри у школярів 1-2 класів є лялька. З нею можна робити будь-які необхідні "справжні" дії. Її можна годувати, одягати, можна висловлювати свої почуття. Ще краще для цієї мети використовувати живе кошеня, тому що його можна вже зовсім по-справжньому годувати, укладати спати та ін.

Поправки до ситуації, що вносяться в ході гри дітьми молодшого шкільного віку, образам надають грі і самим образам уявлювані риси, що все більше і більше наближають їх до реальної дійсності.

А.Г. Рузська зазначає, що діти молодшого шкільного віку не позбавлені фантазування, що розладнається з дійсністю, що характерно ще більшою мірою і для школярів (випадки дитячої брехні та ін.). "Фантазування такого роду відіграє ще значну роль і займає певне місце в житті молодшого школяра. Але воно вже не є простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить у свою фантазію, як насправді. Школяр 9-10 років уже розуміє "умовність" свого фантазування, його невідповідність дійсності.

У свідомості молодшого школяра мирно уживаються конкретні знання і цікаві фантастичні образи, що будуються на їх основі. З віком роль фантазії, відірваної від дійсності, слабшає, а реалізм дитячої уяви посилюється. Проте реалізм дитячої уяви, зокрема уяви молодшого школяра, треба відрізняти від його риси, близької, але принципово інший.

Реалізм уяви передбачає створення образів, які не суперечать дійсності, але не обов'язково є прямим відтворенням всього сприйнятого у житті.

Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення. Ця риса дитячої уяви виявляється у тому, що у своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті дії та положення, які вони спостерігали у дорослих, розігрують історії, які вони переживали, які бачили в кіно, відтворюючи без змін життя школи, сім'ї та ін. Тема гри - відтворення вражень, що мали місце у житті дітей; сюжетна лінія гри - є відтворення баченого, пережитого і обов'язково у тій самій послідовності, якою воно мало місце у житті.

Однак із віком елементів репродуктивного, простого відтворення в уяві молодшого школяра стає все менше і менше і все більшою мірою з'являється творча переробка уявлень.

Відповідно до досліджень Л.С. Виготського, дитина дошкільного віку та молодшого шкільного може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, але вона більше довіряє продуктам своєї уяви і менше їх контролює, а тому уяви у життєвому, “культурному сенсі цього слова, тобто чогось такого , що є справжнім, вигаданим, у дитини, звичайно, більше ніж у дорослої людини, проте не тільки матеріал, з якого будує уяву, у дитини бідніший, ніж у дорослої людини, а й характер комбінацій, що приєднуються до цього матеріалу, їх якість і різноманітність значно поступаються комбінаціям дорослого.З усіх форм зв'язку з реальністю, які ми перерахували вище, уяву дитини має однаково з уявою дорослого лише першої, саме реальністю елементів, у тому числі воно будується.

В.С. Мухіна зазначає, що у молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати найрізноманітніші ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява перетворюється на інші види діяльності.

У процесі навчальної діяльності школярів, яка йде у початкових класахвід живого споглядання, велику роль, як зазначають психологи, грає рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, пам'яті, сприйняття, спостереження, уяви, пам'яті, мислення. Розвиток та вдосконалення уяви буде більш ефективним при цілеспрямованій роботі в цьому напрямку, що спричинить і розширення пізнавальних можливостей дітей.

У молодшому шкільному віці вперше відбувається поділ гри та праці, тобто діяльності, що здійснюється заради задоволення, яке отримає дитина у процесі самої діяльності та діяльності, спрямованої на досягнення об'єктивно значущого та соціально оцінюваного результату. Це розмежування гри та праці, у тому числі й навчальної праці є важливою особливістю шкільного віку.

Значення уяви у молодшому шкільному віці є найвищою та необхідною здатністю людини. Разом з тим, саме ця здатність потребує особливої ​​турботи щодо розвитку. А розвивається особливо інтенсивно віком від 5 до 15 років. І якщо цей період уяви спеціально не розвивати, настає швидке зниження активності цієї функції.

Разом із зменшенням здатності людини фантазувати збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, науки і таке інше.

Молодші школярі більшість своєї активної діяльності здійснюють з допомогою уяви. Їхні ігри - плід буйної роботи фантазії, вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої також є творче

уява. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори за загальної нестачі життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Таким чином, значення функції уяви у психічному розвитку велике.

Проте, фантазія, як будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвитку. Вона повинна сприяти кращому пізнанню навколишнього світу саморозкриття та самовдосконалення особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реального життя мріями. Для виконання цього завдання необхідно допомагати дитині використовувати свої можливості уяви у напрямі прогресивного саморозвитку, для активізації пізнавальної діяльності школярів, зокрема розвитку теоретичного, абстрактного мислення, уваги, мови та в цілому творчості. Діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині у найповнішій вільній формі розкрити свою особистість. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд на світ.

Таким чином, не можна не погодитися з висновками вчених-психологів, дослідників про те, що уява є одним з найважливіших психічних процесів та від рівня його розвитку, особливо у дітей молодшого шкільного віку, багато в чому залежить успішність засвоєння шкільної програми.

Висновок на чолі:Отже, ми розглянули поняття уяви, види та особливості його розвитку у молодшому шкільному віці. У зв'язку з цим можна зробити такі висновки:

Визначення уяви та виявлення специфіки його розвитку – одна з найскладніших проблем у психології.

Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю.

Уява може бути чотирьох основних видів:

Активна уява - характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає відповідні образи.

Пасивна уява полягає в тому, що його образи виникають спонтанно, без волі та бажання людини. Пасивна уява може бути ненавмисним і навмисним.

Розрізняють також уяву відтворюючу, або репродуктивну, і перетворюючу, або продуктивну.

Діагностика дітей молодшого шкільного віку показала, що розвитку уяви можна розділити втричі рівня: високий, середній і низький.

ГлаваII. Практична експериментальна робота з виявлення особливостей уяви молодших школярів

2.1 Діагностична програмадослідження особливостей уяви молодших школярів

Ціль експериментального дослідження- Практичним шляхом виявити особливості розвитку уяви молодших школярів.

У дослідженні взяли участь молодші школярі – учні 2-го класу середньої загальноосвітньої школи №52 м. Тули. Кількість учасників – 14 осіб. Серед них 7 хлопчиків та 7 дівчаток, віком від 7 до 9 років.

В методи:спостереження, тестування та аналіз продуктів творчої діяльності дітей.

ВДослідженні були задіяні наступні методики

Методика №1.Методика дослідження особливостей уяви з урахуванням тесту Торренса " Неповні постаті " .

Ціль: діагностика розвитку уяви в дітей віком.

Ця методика дозволяє досить повно вивчити особливості творчої уяви дітей та простежити специфіку цього процесу. З погляду Є. Торренса, діяльність творчої уяви починається із виникнення чутливості до проблем, недоліків, відсутніми елементами, дисгармонії тощо, тобто. за умов дефіциту зовнішньої інформації. В даному випадку фігури для домальовування та відповідна інструкція провокують появу такої чутливості та створюють можливість багатозначного вирішення завдання. Відповідно до термінології Е. Торренса, відбувається ідентифікація труднощів, виникнення здогадів чи формування гіпотез щодо відсутніх елементів, перевірка і повторна перевірка цих гіпотез, їх можливе втілення, що виявляється у створенні різноманітних малюнків. Ця методика активізує діяльність уяви, виявляючи одне з основних його якостей - бачення цілого раніше елементів. Дитина сприймає запропоновані тест фігури як частини будь-яких цілісностей і добудовує, реконструює їх.

Методика №2. "Тест дивергентності мислення" (завдання Гілфорда).

Ціль:визначення рівня розвитку дивергентного мислення

Цей тест спрямовано вивчення креативності, творчого мислення. Дітям пропонується завдання, в якому треба знайти застосування звичайній цеглі та консервній банці. Оцінці підлягає непросто загальна кількість запропонованих варіантів, лише варіанти, принципово різні за функцією чи з використовуваному властивості. Наприклад, у випадку з цеглою - побудувати житлову дої, школу, скласти пічку, звести фортечну стіну, закласти дірку і всі аналогічні відповіді, скільки б їх не було, відносяться до однієї категорії та отримують один бал. Необхідно, щоб у відповідях використовувалися різні властивості цегли. Цегла – це не тільки будівельний матеріал. Він має вагу, може нагріватися і зберігати тепло або оберігати від нагрівання, має барвні властивості та багато інших. Всі пропозиції використовувати консервні банки, щоб переносити воду, зберігати дрібні предмети, годувати кішок, тримати хробаків для риболовлі та ін., де банку використовується як ємність, теж відносяться до однієї функції та оцінюються в один бал. Бали нараховуються саме за різноманітність властивостей і функцій, що використовуються.

Методика №3."Вирішення незвичайних проблем".

Ціль:визначення рівня розвитку уяви.

Ця методика спрямовано активізацію навмисного пасивного уяви, т.к. дітям пропонується описати запропоновану ситуацію.

Методика №4. “ Четирі скріпки”(О.І. Мотков)

Ціль:визначити рівень розвитку образної уяви.

Ця методика призначена для вивчення процесів уяви. Дітям пропонується завдання, в якому вони повинні за допомогою чотирьох скріпок створити фігуру або композицію, а потім зобразити її на чистому аркуші (А4). Кожен малюнок необхідно підписати.

Діагностична програма:

	Мета методики	Досліджуваний критерій
1. Методика дослідження особливостей уяви з урахуванням тесту Торренса "Неповні постаті"	діагностика розвитку уяви у дітей	Творча уява
2. "Тест дивергентності мислення" (завдання Гілфорда).	вивчення креативності, творчого мислення	Креативність, творче мислення
3. «Вирішення незвичайних проблем».	Визначити рівень розвитку творчої уяви	Творча уява
4. Чотири скріпки” (О.І. Мотков)	визначити рівень розвитку образної уяви	Образна уява

2.2 Аналіз результатів дослідженняособливостей уяви у молодшому шкільному віці

Методика №1. методика дослідження індивідуальних особливостейуяви (по Торренсу). Дані діагностики молодших школярів за першою методикою наведено у таблиці №1. Далі проведемо аналіз результатів діагностики за першою методикою, складемо процентний розподіл за рівнями розвитку уяви за результатами першої методики:

Таблиця №1.Процентний розподіл дітей за рівнями розвитку уяви за наслідками першої методики.

За даними таблиці №1 побудований графік, який наочно відбиває різницю у рівні розвитку уяви у цій групі дітей.

Малюнок 1.Розподіл дітей групи за рівнями розвитку уяви за наслідками методики №1

Отже, за результатами даної методики більшість піддослідних було віднесено до другого (6 год-к) і третьому (5 год-к) рівням розвитку уяви, що відповідає 42,84% і 35,7%.

Роботи дітей, віднесених до 2-го рівня розвитку уяви характеризується меншою схематичностью зображення, появою більшої кількості деталей як усередині основного контуру, і поза ним. Для малюнків дітей 3-го рівня характерне поява навколо основного зображення " поля речей " , тобто. предметної оформленості довкілля.

Двоє дітей або 14,3% віднесено до 4-го рівня розвитку уяви. У роботах відзначається широко розгорнута предметне середовище, Діти, перетворивши тест-фігуру в будь-який предмет, додають до малюнка все нові і нові елементи, організуючи цілісну композицію відповідно до уявного сюжету. І, нарешті, один випробуваний був віднесений до 5-го рівня, для робіт характерно багаторазове використання заданої фігури при побудові єдиної смислової композиції. До першого і шостого рівнів не було віднесено жодну дитину. Методика №2"Тест дивергентності мислення" (завдання Гілфорда). Дані діагностики молодших школярів за другою методикою наведено у таблиці №2. Далі проведемо аналіз результатів діагностики за другою методикою, складемо процентний розподіл за рівнями розвитку творчого мислення за результатами другої методики:

Таблиця №2Процентний розподіл дітей за рівнем розвитку творчого мислення за результатами другої методики.

За даними таблиці №2 побудований графік, який наочно відбиває різницю у рівні розвитку творчого мислення у цій групі дітей.

Рисунок 2.Розподіл дітей групи за рівнем розвитку творчого мислення за результатами методики №2.

Отже, за результатами цієї методики більшість піддослідних (8 людина) було віднесено до низького рівня розвитку творчого мислення, що відповідає 57.12%. До середнього рівня віднеслися 4 дитини або 28.6%, і, відповідно, 2-е учнів досягли високого рівня розвитку творчого мислення (14.3%).

Методика №3«Вирішення незвичайних проблем»

Дані діагностики молодших школярів за третьою методикою наведено у таблиці №3. Далі проведемо аналіз результатів діагностики за третьою методикою, складемо процентний розподіл за рівнями розвитку уяви за результатами третьої методики:

Таблиця 3 Відсотковий розподіл дітей за рівнями розвитку уяви за наслідками третьої методики.

За даними таблиці №3 побудований графік, який наочно відбиває різницю у рівні розвитку уяви у цій групі дітей.

Рисунок 3.Розподіл дітей групи за рівнями розвитку уяви за наслідками методики №3.

Отже, за результатами цієї методики більшість піддослідних (10 людина) було віднесено до високого рівня розвитку уяви, що відповідає 71.4%. до середнього та низького віднеслися по 2 особи або по 14.3%.

Методика №4"Чотири скріпки" (О.І. Мотков)

Дані діагностики молодших школярів за четвертою методикою наведено у таблиці №4. Далі проведемо аналіз результатів діагностики за четвертою методикою, складемо процентний розподіл за рівнями розвитку уяви за результатами:

Таблиця №4Процентний розподіл дітей за рівнями розвитку уяви за результатами четвертої методики.

За даними таблиці №4 побудований графік, який наочно відбиває різницю у рівні розвитку уяви у цій групі дітей.

Рисунок 4.Розподіл дітей групи за рівнем розвитку уяви за результатами методики №4.

Отже, за результатами даної методики більшість піддослідних (10 людина чи 71.4%) віднесено до середнього рівня розвитку уяви. По двоє учнів потрапили до першого та третього рівня.

Висновки за результатами дослідження

Отже, особливості уяви дітей молодшого шкільного віку полягають у наступному:

Виходячи з результатів тесту Е.Торренса, ми бачимо, що діти молодшого шкільного віку досягають 4-го рівня розвитку уяви (2 особи): у продуктах творчої діяльності молодших школярів з'являється широко розгорнуте предметне середовище, діти додають до малюнку все нові та нові елементи, організуючи цілісну композицію відповідно до уявного сюжету; а також 5-го рівня розвитку уяви досягла одна дитина: у продуктах творчої діяльності вже характерно багаторазове використання заданої фігури при побудові єдиної смислової композиції, а можливість багаторазового використання тіста-фігури, як зовнішнього стимулу при створенні образу уяви, свідчить про пластичність уяви, більше високому рівні сформованості його операційних компонентів;

Виходячи з результатів тесту Гілфорда, ми з'ясували, що у дітей у цьому віці дивергентне мислення ще не сформоване – із загальної вибірки (14 осіб) не впоралися із завданням 8 учнів.

Виходячи з отриманих результатів за четвертою методикою (4 скріпки), ми з'ясували, що образна уява на високому рівні розвинена у двох осіб і у двох людей вона розвинена на низькому рівні. Більшість вибірки, за результатами проведення методики, відповідає середньому рівню розвитку образного уяви.

Виходячи з результатів, отриманих за результатами методики «вирішення незвичайних проблем», ми приходимо до висновку, що у дітей цієї групи рівень уяви на високому рівні розвинений у 10 осіб, що становить 71.4% загальної вибірки.

По дві людини поставилися до високого та низького рівнів.

2.3 Комплекс ігор та вправ, спрямованих на розвиток уяви у дітей молодшого шкільного віку

Ціль програми: розвиток уяви у дітей молодшого шкільного віку.

Завдання програми:

Форми та методи проведення: вправи, ігри, завдання.

Назва заняття (номер заняття)	Ціль заняття	Час, відведений на кожне заняття
1. вправа «НЛО»	розвиток уяви, активізація уваги, мислення та мови.	15-20 хвилин на малювання
2. вправа «кумедний малюнок»	Згуртування колективу, розкріпачення емоцій, розвиток уяви.	НЕ обмежено
3. вправа «зобрази тварину»	Корекція замкнутості, розвиток уяви	НЕ обмежено
4. вправа «погляд у майбутнє»	розвиток уяви, образотворчих навичок, активізація мислення та мови.	НЕ обмежено
5.завдання «малюнок того, чого не може бути»	розвиток уяви, створення позитивного емоційного стану, розкріпачення дітей.	НЕ обмежено
6.гра «море та небо»	розвиток уяви, навчання дітей виразу емоцій	20-30 хвилин
7.гра «що буде, якщо …»	розвиток уяви	НЕ обмежено
8.гра «автопортрет»	у жартівливій формі підвищити у гравців здатність співвідносити зовнішні характеристики та образи людей з різними професіями, розвиток уяви	Від 20 хвилин
9.гра «скульптура»	Розвиток уяви, навчити дітей володіти м'язами обличчя, рук, ніг та знімати м'язову напругу	Від 20 хвилин
10.гра «що робив зайчик?»	розвиток емоційної сфери.
11.гра «конкурс хвалько»	Розвиток уяви, підвищення згуртованості колективу

Ця курсова робота може використовуватися педагогами, як методичний матеріалвивчення особливостей уяви дітей. Якщо педагог знатиме особливості уяви та творчого мислення, знатиме у який період відбувається інтенсивний розвиток, то зможе впливати на правильний розвиток цих процесів.

Велике значення у розвиток творчої уяви мають гуртки: художні, літературні, технічні. Але робота гуртків має бути організована так, щоб учні бачили результати своєї праці.

Подібні документи

Поняття уяви та когнітивних процесів, їх зв'язок із сприйняттям. Особливості творчої уяви у молодших школярів, експериментальна робота з їхнього дослідження. Діагностична програма дослідження особливостей творчої уяви.

дипломна робота , доданий 02.05.2015


Поняття, основні види та функції уяви. Проблема творчої уяви у психології. Уява у структурі наукового пізнання. Рівень детального відображення задуманої ідеї. Зв'язок тенденції до ризику з наявністю уяви та опрацьованістю.

курсова робота , доданий 11.09.2014


Історія та потенціал уяви в художній творчості. Класифікація видів уяви. Дослідження впливу уяви психологічні функції дошкільника. Вивчення психологічних умов розвитку уяви в дітей віком дошкільного віку.

курсова робота , доданий 18.05.2016


Теоретичний аналізпроблеми розвитку уяви в дошкільному віці. Основні напрями та принципи розвитку уяви. Опис розвиваючої програми ігор та вправ. Експериментальне дослідженняособливостей розвитку уяви дошкільнят.

курсова робота , доданий 17.01.2010


Сучасний станпроблеми розвитку уяви в дітей віком старшого дошкільного віку. Теоретичні підходи розуміння уяви як психічного явища. Аналіз, особливості та умови розвитку уяви у дітей у дошкільному віці.

дипломна робота , доданий 24.01.2011


Уяву та творчі здібності особистості. Експериментальне дослідження особливостей творчих здібностей, уяви та психіки молодших школярів. Функція уяви: побудова та створення образів. Теорія творчого (креативного) інтелекту.

курсова робота , доданий 24.05.2009


Розвиток творчої уяви в дітей віком дошкільного віку, що розвиваються в нормі та з порушенням зору. Його дослідження у вітчизняній та зарубіжній психології. Вивчення рівня розвитку уяви в дітей віком старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 27.11.2012


Поняття уяви як психічного процесу створення нових образів та уявлень. Розвиток уяви у дошкільнят. Особливості уяви в дітей віком конкретних вікових груп. Використання казок та оповідань для розвитку дитячої уяви.

курсова робота , доданий 27.11.2009


Загальне уявлення про уяву. Особливості уяви у дошкільному віці. Види та функції уяви дошкільника; етапи розвитку. Прояв відтворюючої уяви в мовленнєвої та образотворчої діяльності.

курсова робота , доданий 01.06.2003


Феномен уяви як психічного та пізнавального процесу та необхідного елемента творчої діяльності людини. Види уяви та його характеристика. Переважання середнього та низького рівня розвитку уяви у глухих і слабочуючих дітей.

Вважається, що найкращим періодом у розвиток уяви є старший дошкільний вік. До переходу до школи діти повинні опанувати прийоми складання нових образів, перетворення наявних. Це необхідно для успішного навчання багатьом предметам початкової школи: математики, читання, малювання, ознайомлення з навколишнім світом. Проте не завжди молодші школярі мають добре розвинену уяву. В результаті виникають проблеми, коли учень не вміє скласти творчі оповідання, знайти оригінальні рішення завдання, йому потрібна допомога в описі навколишніх об'єктів, виконанні творчих робіт. Щоб уникнути подібних труднощів, потрібно постійно працювати на розвиток уяви у дітей молодшого шкільного віку. Цей період має можливості для подальшого вдосконалення уяви, оскільки в дітей віком активно розвивається навчальна діяльність. Тому добрим засобому розвиток творчої уяви є спеціальні вправи із завданнями, схожими на шкільні. Вони доступні для проведення і домашньої обстановки.

Що потрібно знати батькам про специфіку вправ?

При організації домашніх занять з дітьми, батькам бажано знати, що специфіка вправ полягає в їх на відміну від гри. Гра, якій навіть молодший школяр присвячує багато часу – це вільна діяльність дитини. Якщо він не хоче грати, то ніщо його не змусить це зробити. У вправах чітко виділено завдання навчання, багаторазово повторювані дії відповідно до певних правил. Іноді дитині важко подолати монотонність дій, якими рясніють багато вправ. Він може відмовлятися виконувати якесь завдання, яке йому не сподобалося. Батькам потрібно, враховуючи таку особливість, зробити вправи цікавими, якщо вони бажають досягти непоганих результатів. Крім того, творча уява потребує спеціальних вправ. Крім фантазування вони допомагають дітям опанувати нові способи створення образів, що в принципі становить основу творчості. Тому батькам просто необхідно все правильно організувати в домашній обстановці, дотримуючись певних вимог:

• систематичність та послідовність проведення вправ;
• дотримання принципу від простого до складного;
• створення мотивації дій (дитина має чітко знати, з якою метою вона виконуватиме завдання). Наприклад, батько каже: «Якщо ти навчишся вигадувати нові слова, отримуватимеш п'ятірки під час уроків читання». Молодші школярі вже добре сприймають мотивацію до вчення, оскільки вони активно формується довільність і дій, і психічних процесів.

Особливості розвитку уяви у домашньому навчанні

Які вправи можна запропонувати в розвитку творчої уяви молодших школярів під час домашнього навчання? Педагоги виділяють вправи, що включають творчі завдання (з елементами малювання, ліплення, аплікації); дидактичні (навчальні) ігрові вправи, вправи з урахуванням рухливих ігор.

Творчі завдання

Метою творчих завдань є розвиток вміння бачити та складати образи з окремих елементів, вигадувати нові на основі вже існуючих образів. Батькам неважко проводити подібні вправи на розвиток уяви, оскільки молодші школярі люблять малювати, ліпити, конструювати.

«Точка, крапка, два гачки...»

Вправа побудована на старовинній забаві, де закладено елементи творчості. Діти добре пам'ятають забави з раннього віку, коли батько малював смішні пики, примовляючи потішку: «Крапка, крапка, два гачки, носик, ротик, огірочок - вийшов чоловічок!» Виконуючи завдання, дорослий та дитина малюють довільно різні точки та гачки, потім змінюються заготовками. Завдання полягає в тому, щоб перетворити закорючки на смішні малюнки - образи чоловічків. Добре після малювання обговорити, які вони вийшли: веселі, незграбні, танцюють, хитрі. Заохочувати дитину знаходити якнайбільше епітетів та порівнянь.

«Клякси»

Класичне вправу, часто використовуване психологами, спрямовано розвиток уяви молодших школярів. В домашньому навчаннітаке завдання буде цікаве дітям, як оригінальна дія з фарбами. Дорослий показує школяру, як можна використовувати фарбу та папір у незвичайних варіаціях. Аркуш паперу складається навпіл, розгортається, у середину згину рідкою фарбою (як крапля) наноситься фарба. Потім лист знову згортається. Дитині пропонується долонькою щільно пропрасувати згин і знову розгорнути. Клякси розглянути, пофантазувати, що б це могло бути? Молодшого школяра треба навчити підмальовувати до ляпки деталі, щоб вийшов якийсь образ: хмарка закрила сонце, павучок плете павутину, калюжка на дорозі, якою крокують чобітки. Чим більше вигадано образів, тим краще. Якщо проводити вправу постійно, то батько переконається, що досить швидко молодший школяр навчається знаходити оригінальні рішення. Таку вправу добре ввести в сімейне дозвілля, цікавіше всією сім'єю малювати ляпки. Можна вести альбом, куди вклеювати малюнки дитини, і простежити, як удосконалюється його творча уява.

«Придумай та домалюй»

Цикл таких вправ спрямовано розвиток відтворюючого уяву, але в його основі формуватимуться творче уяву, графічні навички, образне мислення. Для подібних завдань дорослий заздалегідь готує картки з промальовуванням не самих предметів, які незавершених контурів. Якщо діти ще в дошкільному віці активно навчалися методам типізації та аналогії зображення образів, то їм не важко буде домалювати картки. Тому їм можна запропонувати ускладнений варіант завдання: замість контурів точки, які подумки можна зібрати в контури різних образів, обвести їх і розфарбувати. Зараз багато схожих посібників можна придбати у магазині або знайти в інтернеті та роздрукувати для занять. Спочатку краще, якщо точки будуть пронумеровані, щоб дитині було легше зорієнтуватися в їх різноманітті. Після відпрацювання навичок можна пропонувати завдання без нумерації. Школяр може вже сам займати своє дозвілля подібними завданнями. Але роль дорослого не виключається, тому що обов'язково потрібно обговорювати з дитиною зображення, що виходять, збирати їх в папку, щоб була можливість стежити за розвитком уяви.

Темами для таких завдань можуть бути:

• образи рослинного та тваринного світу (метелики, квіти, дерева, собачки, кошенята);
• побутові речі (посуд, меблі);
• відомі казкові герої(крокодил Гена, Чебурашка, Буратіно);
• транспортні засоби (автомобіль, поїзд, літак).

Головне все залежить від підготовленості молодшого школяра, його набутого досвіду. Батьки самі повинні орієнтуватися на те, що вміє їхня дитина.

«Книжки – малюки»

Досить складне вправу, передбачає наявність в школяра досвіду, графічних навичок, розвиненого відтворюючої уяви, у якому потім побудується творче уяву. Дорослий робить вибірку невеликих віршиків, які неважко ілюструвати. Попередньо можна розглянути ілюстрації у улюблених дитячих книжках, обговорити, як художник висловлює настрій героїв, що він показує деталями, пейзажем, у якому відбувається дія. Вірші в цьому випадку підійдуть будь-які, головне, щоб дитині вдалося відчути настрій, емоції, які передаються. Наприклад, це можуть бути вірші авторів чи народні потішки, чи вірші, створені вдома, під час сімейного дозвілля:

Гості

Сьогодні кіт Василь
Пухнастий і красивий,
І я одягла синій,
Свій найкращий із нарядів!
Приїде тітка Нюрочка
І донька її Шурочка,
І кішка її - Мурочка,
І ми їм дуже раді.
М.Шварц

Обновлення

Біля берізки обновка - сережки.
Покрутилася берізка на ніжці.
Показала сережки граку,
Кульбабі, мошці, променю ...
І вже обійтися без сережок
Вдень і вночі берізка не може:
Навіть спить, не знімаючи з гілок
Золотистої обновки...
Л. Кудрявська

Рибка

Де ж ти, рибка золота?
Про тебе все життя мрію!
Я ні крапельки не жадібний!
Не для червоного слівця:
Ні корита мені не треба.
Ні тим більше палацу.
Дорога рибка, де ж ти?
У морі? В озері? В річці?
Ти одна моя надія
На п'ятірки у щоденнику!
Сергій Клімчук

Потішки

Сидить білка на візку,
Продає вона горішки:
Лисичці-сестричці,
Горобцю, синочку,
Ведмедику товстоп'ятому,
Заіньку вусатому,
Кому в зобок,
Кому в хустку,
Кому в лапочку.

Курочка-пеструшечка
По дворі ходить,
Курчат виводить,
Чубчик роздмухує,
Малих дітей потішає.

Дидактичні ігрові вправи

Уява залежить не лише від того, як уміє дитина складати нові образи, а й від життєвого досвіду, широти фантазії, багатства ерудиції. Тому одним із завдань роботи з розвитку творчої уяви стає розширення знань про навколишнє. Цьому можуть допомогти навчальні чи дидактичні ігрові вправи. Які дидактичні ігриможна запропонувати молодшим школярам? Як правило, це словесні ігри – вправи для розвитку потрібних властивостей чи вправи з картинками.

«Склади предмет»

Популярна гра – вправа з розрізними картинками, де діти тренуються складати образи за допомогою деталей. Вона знайома дітям ще з дошкільного періоду. У молодшому шкільному віці її потрібно ускладнити за допомогою більшої кількості деталей та різноманітної тематики. Наприклад, у завданні «Збери квітку» можна запропонувати зображення не тільки загальновідомих кольорів (кульбаба, дзвіночок, троянда), але й маловідомих, наприклад, анемони, маки, фіалки.

Аналогічна вправа «Збери тварину», де потрібно скласти образ тварини за допомогою карток – елементів. Завдання також містить добре відомих тварин, і екзотичних: леопард, бегемот, панда. Темами можуть бути побутові предмети, транспорт, професійні інструменти (лікаря, пожежного, водія).

«Друдли»

Зараз стає популярною гра в друдли (англ. doodle – каракулі, riddle – загадка), тобто картинки, в яких потрібно побачити образи будь-яких предметів. Маючи хорошу уяву, в одному малюнку можна розглянути кілька зображень. Цю гру добре використовувати як вправу у розвиток творчої уяви у молодших школярів домашньому навчанні. Зображення для завдань можна роздрукувати з комп'ютера або купити. Дорослий пропонує дитині вибрати будь-який друдл та розглянути його. А потім по черзі батько і дитина перераховують образи, які вдалося побачити всередині каракуль. У завданні немає правильних та неправильних відповідей, головне – оригінальне рішення. Щоб підтримати інтерес дитини до такої досить важкої дії, можна вправлятися в друдла всією сім'єю, зробивши завдання веселою і захоплюючою справою.

"Асоціації"

Класична вправа, яку молодші школярі можуть зустріти у підручниках з логіки. Однак такі завдання можна з успіхом використати для розвитку творчої уяви, тому що в них чітко простежується логічний взаємозв'язок образів навколишнього світу. При постійному тренуванні у молодшого школяра розвивається не лише логічне мислення, а й уміння знаходити оригінальні, нестандартні рішення. Спочатку таку вправу можна проводити за допомогою картинок. Наприклад, дорослий пропонує дитині картинку із зображенням човна, дає завдання: підібрати з наявних картинок усі зображення, що асоціюються із заданим чином. Це можуть бути: вода, весло, рибальська мережа, тільник, чайка, риба, шторм, дірка. Чим більше буде виборів, тим краще у дитини розвинена уява. Коли школяр освоїть завдання з опорою на наочність, можна переходити на словесний ряд (без картинок). Піком розвитку вважатимуться, якщо дитина навчиться поєднувати як реальні образи, а й абстрактні, позначаються, наприклад, словами: добро, сум, п'ятірка, життя, краса.

Рухливі ігри як вправи на уяву

Деякі рухливі, в які так люблять грати дітлахи, можна також використовувати для розвитку уяви, якщо перетворити їх на тренувальні вправи. Для цієї мети підходять ігри, де правилами є:

• вміння виділити типове, суттєве у предмета;
• вміння зобразити за допомогою властивостей уяви той чи інший образ;
• придумати новий образ на основі наявних у свідомості.

Головна відмінність таких вправ від гри в тому, що тут виразніше виступають завдання прямого навчання.

«Смішні назви»

Гра з м'ячем стає вправою, якщо чітко та неодноразово повторюватимуться певні дії. Добре, якщо у ній візьмуть участь кілька дітей. Ведучий кидає м'яч з будь-яким словом, гравець, до якого він летить, повинен повернути зі словом, що означає новий образ цього ж предмета. Чим смішніший новий образ, тим більше інтересу до вправи. Наприклад, м'яч летить зі словом «ручка», у відповідь – «писалка», книга – читалка, черевики – ходилки, сумка – тягачка, лопатка – копалка. Виграє той, хто вигадав найбільше смішних образів.

«Де ми були, не скажемо, а що робили – покажемо»

Старовинна забава, в якій діти розвиває вміння виділяти властивості певної дії та зображати його, впізнаючи через зображення його сенс. Добре таку вправу запропонувати кільком дітям або запросити членів сім'ї. Ведучий йде, щоб не чути, як гравці домовляються про те, що вони показуватимуть. Гра супроводжується словами ведучого та відповідями гравців: «Де ви були?» - "Ми не скажемо!" - "А що робили?" - "Покажемо!" З цими словами учасники мають задуману дію. Ведучий має відгадати, що було задумано. У вправі необхідно йти від простого до складного, поступово ускладнюючи задумані дії. Не забувати заохочувати дитину за оригінальне зображення: міміку, пози, рухи.

«Море хвилюється»

Класична гра, яку люблять грати і діти, і підлітки, також може стати цікавою вправою на розвиток уяви в молодшому шкільному віці. Вправлятися можна з однією дитиною або групкою дітлахів. Ведучий відвертається від гравців і вимовляє: «Море хвилюється - раз! Море хвилюється – два! Море хвилюється – три! Морська фігура на місці - замри! При проголошенні тексту діти виконують довільні рухи (кружляють, пританцьовують, розгойдуються). На останньому слові ведучий повертається, гравці «завмирають», зображуючи образ із морської теми: кораблик, якір, чайку, рибку. Ведучий підходить до будь-якого гравця та «оживляє» його. Дитина має зобразити за допомогою рухів, міміки, жестів образ, який задумав.

Як варіант, вправу можна урізноманітнити, якщо морська фігура буде запропонована провідним. Наприклад, при проголошенні останніх слів, Він додає образ з морської тематики: «Морська фігура кораблик - замри!» Кожен із учасників має продемонструвати оригінальне рішення однієї фігури. Ведучий оминає всіх учасників, «оживляючи» їх, вони показують свою варіацію. Чим оригінальнішим буде образ, тим цікавіше проходить вправа.

Ще одним варіантом вправи може стати пропозиція ведучого зобразити фігуру птиці, тварини, будь-якого об'єкта.

Такі прості та доступні вправи можуть стати чудовим засобом для того, щоб батьки могли допомогти молодшому школяру опанувати творчу уяву. Вони ж внесуть різноманітність у сімейне дозвілля.

УСТАНОВА ОСВІТИ «БІЛОРУСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ МАКСИМУ ТАНКУ»

Кафедра Загальної психології

Курсова робота із загальної психології

«Розвиток уяви у молодшому шкільному віці»

СТУДЕНТКИ 404 ГРУПИ
ФАКУЛЬТЕТА природи
КОВАЛЕНО Ганни Борисівни

КЕРІВНИК РОБОТИ:
Кандидат психологічних наук,
ЧІНІКОЙЛА Світлана Іванівна

МІНСЬК 2012
ЗМІСТ
Ведення…………………………………………………………… …………4
Глава1.Проблема уявиу психології……...…………………...6
1.1.Понятие уяви………………… ………………………………6
1.2. Види уяви…………………………………… ………………8
1.3. Особливості уяви у молодшому шкільному віці……..16
Глава 2. Розвиток уяви………………………………………….19
2.1. Розвиток уяви у молодшому шкільному віці.………….19
2.2. Діагностика рівня розвитку уяви……………………....23
Заключение…………………………………………………… ……….….34
Список використаних джерел……………………………………36
Додатки ………………………………………………… …………...38

ВСТУП
Уява є особливою формою людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю.
Специфічність даної форми психічного процесу у тому, що уяву, мабуть, притаманно лише людини і дивним чином пов'язані з діяльністю організму, будучи у той самий час самим " психічним " з усіх психічних процесів і станів. Останнє означає, що ні в чому іншому, крім уяви, не виявляється ідеальний та загадковий характер психіки. Можна припускати, що саме уяву, бажання його скинути і пояснити привернула увагу до психічних явищ у давнину, підтримувала і продовжує стимулювати його в наші дні.
Уява є особливу форму відображення, яка полягає у створенні нових образів та ідей шляхом переробки наявних уявлень та понять. Розвиток уяви йде лініями вдосконалення операцій заміщення реальних предметів уявними і відтворюючої уяви. Дитина поступово починає створювати з урахуванням наявних описів, текстів, казок дедалі складніші образи та його системи. Зміст цих образів розвивається та збагачується. Розвивається творче уяву, коли дитина як розуміє деякі прийоми виразності (гіперболу, метафору), а й самостійно їх застосовує. Уява стає опосередкованим і навмисним.
Взагалі, будь-яких проблем, пов'язаних з розвиненістю дитячої уяви, у молодших школярів зазвичай не виникає, так що майже всі діти, які багато і різноманітно грають у дошкільному дитинстві, мають добре розвинену і багату уяву. Основні питання, які у цій сфері все ж таки можуть виникнути перед дитиною та вчителем на початку навчання, стосуються зв'язку уяви та уваги, здатності регулювати образні уявлення через довільну увагу, а також засвоєння абстрактних понять, які уявити та уявити дитині, як і дорослій людині, досить важко. Таким чином, діагностика та розвиток уяви у дітей молодшого шкільного віку є актуальним.
Ціль курсової роботи – вивчити особливості розвитку творчої уяви.
Завдання курсової роботи:
1. Розкрити природу творчої уяви з урахуванням аналізу навчальної литературы.
2. Вивчити методи розвитку творчої уяви в молодших школьников.
3. Провести експериментальну роботу з діагностики та розвитку творчого мислення молодших школярів.
Предмет курсової роботи – розвиток уяви у молодших школярів.
Об'єкт Курсової роботи - процес вправ у розвиток уяви в молодших школярів.
Гіпотеза: якщо використовувати систему вправ для розвитку творчого мислення, його рівень значно підвищиться і надалі сприятиме підвищенню загального рівня навчання молодших школярів.
У роботі використано методи аналізу теоретичної, методичної, практичної літератури з цієї проблеми, метод статистичних даних при оцінці результатів проведених експериментів.
Актуальність теми:Проблема розвитку творчої уяви дітей актуальна тим, що це психічний процес є невід'ємним компонентом будь-якої форми творчої діяльності дитини, її поведінки загалом.
На значення уяви, фантазії у житті вказували майже всі психологи, вивчали онтогенез психічного розвитку. Деякі з них (В. Штерн, Д. Дьюї) стверджували, що уява дитини багатша на уяву дорослого, інші (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, Кулагіна І.Ю) вказували на відносність дитячої уяви, яку можна оцінювати тільки проти темпом розвитку інших психічних процесів.
Виявлені для кожного вікового етапу закони розвитку творчої уяви лягають в основу побудови нових програм навчання та виділення у них спеціальних завдань, спрямованих на активізацію творчих процесів та здібностей.
Проте слід зазначити, що у психолого-педагогічній літературі недостатньо висвітлені питання психорегуляції творчої діяльності молодших шклярів загалом і, зокрема, уяви. Вирішення цього питання вимагає виділення психологічних засадформування та розвитку уяви, до яких слід віднести об'єктивні та суб'єктивні складові творчої діяльності молодших школярів. Пізнання структурних характеристикпсихорегуляції творчої діяльності молодших школярів дозволить більш ефективно вирішувати завдання щодо розвитку та вдосконалення творчої уяви дітей молодшого шкільного віку.
Актуальність вивчення загальних закономірностей розвитку уяви, диктується, з одного боку, логікою розвитку психологічної теорії, з другого боку, потребами педагогічної практики.

Глава 1 Проблема уяви у психології
1.1. Теоретичні проблеми уяви у психології уяви
Поруч із образами пам'яті, які є копіями сприйняття, людина може створювати і нові образи. У образах може постати і те, чого ми безпосередньо не сприймали, і те, чого в такій формі насправді не існує. Це образи уяви. Отже, «уява – це пізнавальний процес, який складається із створення нових образів, на основі яких виникають нові дії та предмети», – зазначає І.В. Дібровіна та ін. (2001).
Кожен образ, створений в уяві, є певною мірою і відтворенням та перетворенням дійсності. Відтворення – основна характеристика пам'яті, перетворення – основна характеристика уяви.
Образи уяви спираються уявлення пам'яті. Але ці уявлення зазнають глибоких змін. Уявлення пам'яті – це образи предметів і явищ, яких ми зараз сприймаємо, але колись сприймали. Але ми можемо, виходячи зі знань та спираючись на досвід людства, створити собі уявлення про такі речі, яких ніколи раніше самі не сприймали. Наприклад, «я можу уявити піщану пустелю або тропічні ліси, хоча бувати там мені не доводилося», – пише В.М. Мельников (1987). Уява - це створення того, що в досвіді людини ще не існувало, що він не сприймав у минулому і з чим раніше не зустрічався. Тим не менш, все нове, створене в уяві, все так чи інакше пов'язане з реально існуючим.
Усі уявлення утворюються з матеріалу, отриманого в минулих сприйняттях і збереженого у пам'яті. Діяльність уяви завжди є переробкою тих даних, які доставляються відчуттями та сприйняттями. З «нічого» уяву творити неспроможна (сліпий від народження неспроможна створити колірний образ, глухий – звуків). Найвигадливіші і найфантастичніші продукти уяви завжди будуються з елементів дійсності.
Уява – одне з фундаментальних параметрів людини. У ньому найбільш наочно проявляється відмінність людини від тварин предків. Пінський Б.І. писав: «Сама собою взята фантазія, чи сила уяви, належить до як дорогоцінних, а й загальних, універсальних здібностей, які відрізняють людини від тварини. Без неї не можна зробити ні кроку не лише в мистецтві... Без сили уяви неможливо було б навіть перейти вулицю крізь потік машин. Людство, позбавлене фантазії, будь-коли запустило б у космос ракети» (1962, з. 84) Д. Дідро вигукував: «Уява! Без цієї якості не можна бути ні поетом, ні філософом, ні розумною людиною, ні мислячою істотою, ні просто людиною… Уява – це здатність викликати образи. Людина, зовсім позбавлена ​​цієї здібності, була б тупицею».
За допомогою уяви людина відображає реальну дійсність, але в інших, незвичайних, часто несподіваних поєднаннях та зв'язках. Уява перетворює дійсність і створює нові образи. Уява тісно пов'язане з мисленням, тому здатне активно перетворювати життєві враження, отримані знання, дані сприйняття та уявлення. Взагалі зображення пов'язане з усіма сторонами психічної діяльності: з його сприйняттям, пам'яттю, мисленням, почуттями.
Будь-яка діяльність людини, результатом якої є не відтворення вражень або дій, що були в його досвіді, і буде належати до цього другого роду творчої або комбінуючої поведінки. Мозок є не тільки орган, що зберігає і відтворює наш колишній досвід, він є так само орган, що комбінує, творчо переробляє і створює з елементів цього попереднього досвіду нові положення та нову поведінку. На думку Л.С. Виготського (1997), уявою називають «саме цю творчу діяльність, засновану на комбінуючій здатності нашого мозку».
Р.С. Немов (з 220, 1995) визначає уяву як «особливу форму людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю». Специфіка цієї форми психічного процесу полягає в тому, що уява, ймовірно, характерно тільки для людини і дивним чином пов'язана з діяльністю організму, будучи в той же час найпсихічнішим з усіх психічних процесів і станів. Останнє означає, що ні в чому іншому, крім уяви, не виявляється ідеальний та загадковий характер психіки. Можна припускати, що саме уяву, бажання його зрозуміти і пояснити привернула увагу до психічних явищ у давнину, підтримувала і продовжує стимулювати його і в наші дні.
Що ж до загадковості цього феномену, то вона полягає в тому, що досі нам майже нічого не відомо саме про механізм уяви, зокрема про його анатомо-фізіологічну основу. Де у мозку людини локалізовано уяву? З роботою яких відомих нам нервових органічних структур воно пов'язане? На ці важливі питання ми майже нічого конкретного не можемо відповісти, що, звичайно, не говорить про невелику значущість даного феномену в психології та поведінці людини.
Тут справа якраз протилежним чином, а саме: ми знаємо дуже багато про те, яке значення уява має в житті людини, як вона впливає на її психічні процеси та стани і навіть на організм.
Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність та керує нею. Майже вся людська матеріальна та духовна культура є продуктом уяви та творчості людей, а яке значення ця культура має для психічного розвитку та вдосконалення виду «гомо сапієнс», ми вже добре знаємо. Уява виводить людину межі її миттєвого існування, нагадує йому минуле, відкриває майбутнє. Маючи багату уяву, людина може «жити» в різному часі, що не може собі дозволити жодну іншу живу істоту у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, що довільно воскресають зусиллям волі, майбутнє представлене у мріях та фантазіях.
Уява є основою наочно-образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися у ситуації та вирішувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій. Воно багато в чому допомагає йому у випадках життя, коли практичні дії або неможливі, або утруднені, або просто недоцільні (небажані).
Які ж виникають образи уяви, якими законами здійснюється їх побудова?
О.М. Леонтьєв (1972) визначає уяву як пізнавальний процес, що має у своїй основі аналітико-синтетичну діяльність людського мозку. Аналіз допомагає виділити окремі частини та ознаки предметів або явища, синтез – об'єднати в нові комбінації, що досі не зустрічалися. Через війну створюється образ чи система образів, у яких реальна дійсність відбивається людиною у новому, перетвореному, зміненому вигляді та змісті.
1.2 Види уяви
Автори навчального посібника І.В. Дібровіна та ін. (1999) виділяють такі види уяви.
Мимовільне чи пасивнев уяву – нові образи під впливом малоусвідомлених чи неусвідомлених потреб. Це сновидіння, галюцинації, мрії, стани «шаленого відпочинку».
Так, образи у снероджуються ненавмисно. На відкриття таємниці сну люди дійшли лише наприкінці 19 – 20 в. Уривки спогадів минулого вигадливо поєднуються в сновидіннях, вони народжуються ненавмисно, вступають у несподівані, іноді зовсім безглузді поєднання. У напівсонному, дрімотному стані може відбуватися те саме. Сєченов говорив, що сновидіння - це "небувалі комбінації бувалих вражень".
Незважаючи на всю фантастичність сновидінь, у них може бути лише те, що було сприйнято людиною. Сьогодні відомі деякі механізми сновидінь.
Наприклад, приводом для сновидінь можуть стати роздратування, які отримує організм сплячої людини.
Іноді причиною сну є бурхливі події, що відбулися за день – сон сниться на ту саму тему, упродовж цих подій.
Сон – продукт здорової психіки. Сни бачать усі люди. Дослідження останніх років призводять вчених до думки, що сновидіння навіть необхідні для нормальної роботи нашого мозку. Якщо позбавити людину сновидінь, це може спричинити розлад психіки. Продуктом хворої чи нездорової психіки є галюцинації.
Галюцинація – це також пасивна, ненавмисна уява. У людей, психічно ненормальних або не зовсім здорових, образи фантазії набувають рис реальності. У душевнохворого вони конкурують із тим, що він справді сприймає. Якщо йому видається давно померлий родич, він розмовляє з ним, як із живим, ні на хвилину не сумнівається у реальності останнього. Такі «сни наяву» і називаються галюцинаціями.
Галлюцинаціями з'являються при різних психічних захворюваннях, під впливом сильних переживань – почуття туги, страху, нав'язливих думок.
При слухових галюцинаціях хворий чує голоси, музику, звуки. Голоси то загрожують йому, то щось просять. При цьому голоси бувають тихі, гучні, «наказують», внаслідок чого людина робить несподівані вчинки. Цей психологічний розлад часто виникає на ґрунті алкоголізму.
Зорові галюцинації зазвичай виникають при таких хворобах, як епілепсія, істерія, а також у алкоголіків, що дійшли стану білої гарячки.
Ці явища Виготський Л.С. (1995) пояснює тим, що значні ділянки мозку душевнохворого постійно більшою чи меншою мірою загальмовані. Сліди минулих сприйняттів, що комбінуються в образах фантазії, викликають таку ж реакцію, як і реальні подразники.
Мрії – це пасивна, але навмисна уява. Це мрії, які пов'язані з волею, спрямованої їх виконання. Люди мріють про щось приємне, радісне, привабливе, причому в мріях виразно видно зв'язок фантазії з потребами і бажаннями.
Пасивна уява рідко стає імпульсом творчого процесу, тому що «спонтанні», незалежні від волі художника образи найчастіше є продуктом підсвідомої роботи творця прихованої від нього самого. Проте спостереження за творчим процесом, описані в літературі, дають можливість навести приклади ролі пасивної уяви в художній творчості. Так, Франц Кафка виняткову роль у своїй творчості приділяв сновидінням, знімаючи їх у своїх фантастично похмурих творах.
Довільна, або активна уява- Це процес навмисного побудови образів у зв'язку зі свідомо поставленою метою в тій чи іншій діяльності. Цей вид зображення виникає в ранньому віці і найбільшого розвитку отримує у дитячих іграх. У грі діти беруть він різні ролі (льотчика, шофера, лікаря, Баби – Яги тощо.). Необхідність побудувати свою поведінку відповідно до приємної він роллю вимагає активної роботиуяви. Крім цього треба уявити відсутні предмети і саму ситуацію гри. Активна уява характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням викликає у себе відповідні образи.
Автори підручника «Психологія» (1987) за оригінальністю довільну (активну) уяву поділяють на відтворюючу, або репродуктивну, та творчу.
Відтворююча, або репродуктивна уява - це побудова образу предмета, явища відповідно до його словесного опису або за кресленням, схемою, картиною. У процесі відтворюючої уяви з'являються нові образи, але нові суб'єктивно, даної людини, а об'єктивно вони вже існують. Вони вже втілені у певних предметах культури. Під час читання художньої та навчальної літератури, щодо географічних, історичних та інших описів завжди виявляється необхідним відтворити з допомогою фантазії те, що йдеться у цих джерелах. Будь-який глядач, читач чи слухач повинен мати досить розвинену відтворюючу уяву, щоб побачити і відчути те, що хотів передати і висловити художник, письменник, оповідач. Відмінною школою розвитку відтворюючої уяви є вивчення географічних карт.
Суть уяви, що відтворює, в тому, що ми відтворюємо те, що самі безпосередньо не сприймали, але що нам повідомляють інші люди (мовленням, кресленнями, схемами, знаками тощо). Ми розшифровуємо сигнали, символи, знаки. Наприклад, інженер, розглядаючи креслення (систему ліній на аркуші), відновлює образ машини, яка «зашифрована» умовними позначеннями.
А.В. Петровський (1976) вважає, що уяву, що відтворює, грає важливу роль у житті людини. Воно дозволяє людям обмінюватися досвідом, без чого немислиме життя у суспільстві. Воно допомагає кожному з нас опанувати досвід, знання та досягнення інших людей.
У репродуктивній уяві ставиться завдання відтворити реальність у тому вигляді якою вона є, і хоча тут так само є елемент фантазії, така уява більше нагадує сприйняття чи пам'ять, ніж творчість. Так, з репродуктивним уявою то, можливо співвіднесено напрям у мистецтві, зване натуралізмом, а як і частково, реалізм. Загальновідомо, що у картинах І.І. Шишкіна ботаніки можуть вивчати флору російського лісу, тому що всі рослини на його полотнах виписані з «документальною» точністю. Роботи художників-демократів другої половини 19 ст. І. Крамського, І. Рєпіна, В. Петрова за всієї їх соціальної загостреності також являють собою пошуки форми, максимально наближеної до копіювання дійсності.
З феноменом уяви у практичній діяльності людей відомий художник К.Ф. Юон (1959) насамперед пов'язує процес художньої творчості. Творча уява - це самостійне створення нових образів, що реалізуються в оригінальних продуктах діяльності. Образи створюються без опори готове опис чи умовне зображення.
Роль творчої уяви величезна. Створюються нові оригінальні твори, яких ніколи не було. Проте їхні персонажі (у художників, скульпторів, письменників) настільки життєдайні, реальні, що починаєш ставитися до них, як до живих (Дон Кіхот, Наташа Ростова, Ганна Кареніна).
Але іноді відтворення дійсності реалістичним методом митця не влаштовує. Реальність пропускається через продуктивну уяву творців, вони по-новому її конструюють, користуючись світлом, кольором, наповнюючи свої твори вібрацією повітря (імпресіонізм), вдаючись до точкового зображення предметів (пуантилізм у живописі та музиці), розкладаючи об'єктивний світ на геометричні фігури(Кубізм) і т.д. Плодом такої уяви є роман М. Булгакова «Майстер і Маргарита», фантастика братів Стругацьких, знамените абстрактне полотно П. Пікассо «Герніка», де за хаотичним нагромадженням геометричних постатей виникає цілком конкретний образ, конкретна думка, що відображає трагічні події війни в Іспанії. 1939 р.
Особливим видом уяви С.Д. Смирнов (1985) називає мрію. Мрія завжди спрямована на майбутнє, на перспективи життя та діяльності конкретної людини, конкретної особи. Мрія дозволяє намічати майбутнє та організовувати свою поведінку для його здійснення. Уявити собі майбутнє (тобто те, чого немає) людина не могла б без уяви, без уміння будувати новий образ. Причому мрія – це процес уяви, який завжди спрямований непросто у майбутнє, а бажане майбутнє.
Мрія не дає негайного, об'єктивного продукту діяльності. Але завжди поштовхом до діяльності. К.Г. Паустовський говорив, що суттю людини є та мрія, яка живе у кожного у серці. «Ніщо людина так глибоко не ховає, як мрію. Можливо, тому, що вона не виносить найменшого осміяння і вже, звичайно, не виносить дотику байдужих рук. Тільки однодумцю можна повірити в свою мрію». До образів такого роду, як мрія, відносяться ідеали людини – образи, що служать їй зразками життя, поведінки, відносин, діяльності. Ідеал – це образ, у якому представлені найцінніші, значимі для даної людини риси та якості особистості. У образі - ідеалі виявляється тенденція розвитку особистості.
Ще один вид творчої уяви – фантазія чи мрійливість. Тут бажане майбутнє не пов'язується безпосередньо з сьогоденням. До образів фантазії відносяться казково-фантастичні та науково-фантастичні образи. У фантазії представлені об'єкти та явища, яких у природі немає. І казки, і наукова фантастика – результат творчої уяви. Але їхні автори не бачать шляхів досягнення того, що малює їм їхню уяву.
Кожен предмет, яким би буденним і далеким від фантазії він не здавався, тією чи іншою мірою результат роботи уяви. У цьому сенсі можна сказати, що будь-який предмет, зроблений руками людини, це здійснена мрія. Нове покоління використовує річ, яку мріяли і яку створили їхні батьки. Здійснена мрія викликає нову потребу, породжує нову мрію. Спочатку кожне нове досягнення здається прекрасним, але в міру його освоєння люди починають мріяти про краще, більше.
Сутність уяви полягає у здатності помічати і виділяти у предметах та явищах специфічні ознаки та властивості та переносити їх на інші предмети. Автори підручника "Психологія" (2001) виділяють кілька технік уяви.
Комбінування – поєднання окремих елементів різних образів предметів у нових, більш менш звичайних комбінаціях. Комбінування – це творчий синтез, а чи не проста сума вже відомих елементів, це процес істотного перетворення елементів, у тому числі будується новий образ.
Окремий випадок комбінування - аглютинація - спосіб створення нового образу шляхом з'єднання, склеювання абсолютно різних об'єктів або їх властивостей. Наприклад, кентавр, дракон, сфінкс – лев із головою людини чи килим – літак, коли здатність літати перенесли від птиці на інший предмет. Це казковий образ: не враховуються умови, за яких килим міг би літати. Але саме уявне перенесення здатності птахів до польоту інші тіла – виправдано. Потім вивчили умови польоту та здійснили мрію – з'явився літак. Такі з'єднання різних об'єктів існують у мистецтві, а й у техніці: тролейбус, аеросані, танк – амфібія тощо.
Акцентування – підкреслення тих чи інших рис (наприклад, образ велетня). Цей спосіб лежить в основі створення карикатур та дружніх шаржів (розумний – дуже високий лоб, нестача розуму – низька).
Акцентування проявляється у кількох специфічних дій:
1. утрування - навмисне підкреслення особливостей зовнішнього вигляду людини;
2. перебільшення або применшення (Хлопчик-с-пальчик, семиголовий Змій - Горинич);
3. типізація – узагальнення та емоційна насиченість образу. Це найскладніший шлях створення образу творчої уяви.
Індивідуальні особливості уяви визначаються:
1) ступенем легкості та труднощі, з якою людині взагалі дається уява;
2) характеристикою самого створюваного образу: безглуздя або оригінальна знахідка рішення;
3) у сфері яскравіше, швидше відбувається створення нових образів (особистісна спрямованість).

Рис 1. «Види уяви»
1.3 Особливості уяви у молодшому шкільному віці
У дитини уяву формується у грі та спочатку невіддільне від сприйняття предметів та виконання з ними ігрових дій. У дітей 6-7 років уява вже може спиратися і на такі предмети, які зовсім не схожі на заміну. Батьки і, особливо, бабусі та дідусі, які так люблять дарувати своїм онукам великих ведмедиків та величезних ляльок, часто мимоволі гальмують їхній розвиток. Вони позбавляють їхньої радості самостійних відкриттів в іграх. Більшість дітей не любить дуже натуралістичні іграшки, віддаючи перевагу символічним, саморобним, що дають простір фантазії. Дітям, як правило, подобаються маленькі та невиразні іграшки – їх простіше пристосувати до різних ігор. Великі або «зовсім як справжні» ляльки та звірятка мало сприяють розвитку уяви. Діти інтенсивніше розвиваються і отримують значно більше задоволення, якщо одна і та ж паличка виконує в різних іграх роль рушниці, роль конячки, і ще багато інших функцій. У книзі Л. Кассіля «Кондуєт і Швамбранія» дано яскраве опис ставлення дітей до іграшок: «Точені лаковані фігурки представляли необмежені можливості використання їх для найрізноманітніших і найпривабливіших ігор... Особливо ж були зручні обидві королеви: блондинка і брюнетка. Кожна королева могла працювати за ялинку, візника, китайську пагоду, за квітковий горщик на підставці та за архієрея».
Поступово необхідність у зовнішній опорі (навіть у символічній фігурі) зникає і відбувається інтеріоризація - перехід до ігрової дії з предметом, якого насправді немає, до ігрового перетворення предмета, до надання йому нового сенсу та уявлення дій з ним в умі, без реальної дії. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу.
Особливістю уяви молодших школярів, що у навчальної діяльності, спочатку теж є опора сприйняття (первинний образ), а чи не уявлення (вторинний образ). Наприклад, вчитель пропонує на уроці дітям завдання, що вимагає уявити ситуацію. Це може бути таке завдання: «По Волзі пливла баржа і везла у трюмах... кг кавунів. Була хитавиця, і... кг кавунів урвався. Скільки кавунів лишилося?». Звичайно, такі завдання запускають процес уяви, але потребують спеціальних знарядь (реальних предметів, графічних образів, макетів, схем), інакше дитина не може просунутися в довільних діях уяви. Щоб зрозуміти, що сталося в трюмах з кавунами, корисно дати малюнок баржі в розрізі.
На уроках з дітьми ми часто пропонуємо дітям завдання на розвиток уяви. При цьому матеріал, який використовується в навчальному процесі, Треба застосувати строго заданим чином. Наприклад, за допомогою цифр пропонуємо уявляти все, що завгодно. Для цього достатньо поставити дітям питання: "На що схожа одиниця?". І відразу отримати відповіді: «На людину, яка дарує квіти», «На крокодила, що стоїть на задніх лапах». А ще - на трамплін, літак, жирафа, змія... Це завдання дає дітям можливість побачити, що одні й ті самі цифри можуть бути дуже строгими, що підкоряються математичним правилам (лінія "треба", "однакове для всіх", "правильно"). ), і водночас живими, створюючими власні можливості (лінія «хочу», «негаразд, як в усіх», «здорово»). Такі ігри з цифрами чи іншим навчальним матеріалом як стимулюють розвиток уяви, а й служать своєрідним містком між двома видами мислення, абстрактно-логичным і образним.
Найбільш яскравий і вільний прояв уяви молодших школярів можна спостерігати у грі, малюванні, творі оповідань та казок. У дитячому творчості прояви уяви різноманітні: одні відтворюють реальну дійсність, інші - створюють нові фантастичні образи та ситуації. Складаючи історії, діти можуть запозичити відомі їм сюжети, строфи віршів, графічні образи, часом не помічаючи цього. Проте нерідко вони спеціально комбінують відомі сюжети, створюють нові образи, гіперболізуючи окремі сторони та якості своїх героїв. Невтомна робота уяви - ефективний спосіб пізнання та засвоєння дитиною навколишнього світу, можливість вийти за межі особистого практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку творчого підходу до світу. Нерідко активність уяви є основою формування особистісних якостей, актуальних конкретної дитини. Вірш А. Барто «По дорозі в клас» служить чудовою ілюстрацією цього останнього становища:
Нерідко у своїй уяві діти утворюють небезпечні, страшні ситуації. Переживання негативної напруги в процесі створення та розгортання образів уяви, управління сюжетом, переривання образів та повернення до них не тільки тренує уяву дитини як довільну творчу активність, а й містить у собі терапевтичний ефект. Разом з тим, відчуваючи труднощі в реальному житті, діти як захист можуть піти в уявний світ, висловлюючи сумніви та переживання у мрії та фантазії.
Висновок Таким чином, уява – це особлива форма людської психіки, завдяки якій людина творить, розумно планує свою діяльність та керує нею. Уяву складний психічний процес має кілька видів:
довільне та мимовільне;
відтворювальне та творче;
мрії та фантазії.
Початкові форми уяви вперше виникають у ранньому віці у зв'язку із зародження сюжетно – рольової гри та розвитку знаково-символічної функції свідомості. Подальший розвиток уяви йде за трьома напрямками. По-перше, по лінії розширення кола заміщуваних предметів і вдосконалення самої операції заміщення. По - друге, по лінії вдосконалення операцій відтворюючої уяви. По-третє, розвивається творча уява. На розвиток уяви впливають всі види діяльності, особливо малювання, гра, конструювання, читання художньої літератури.
Діяльність уяви здійснюється за допомогою наступних механізмів: комбінування, акцентування, аглютинація, гіперболізація, схематизація, типізація, реконструкція.
Розділ 2. Розвиток уяви.
2.1 Розвиток уяви у молодшому шкільному віці.
У молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати різноманітні ситуації. Формуючись в ігрових заміщеннях одних предметів іншими, уява перетворюється на інші види діяльності.
У разі навчальної діяльності до уяви дитини пред'являють спеціальні вимоги, які спонукають його до довільним діям уяви. Вчитель під час уроку пропонує дітям уявити ситуацію, у якій відбуваються деякі перетворення предметів, образів, символів. Ці навчальні вимоги спонукають розвиток уяви, але вони потребують підкріплення спеціальними знаряддями - інакше дитина не може просунутися у довільних діях уяви. Це може бути реальні предмети, схеми, макети, знаки, графічні образи та інших.
В експериментах Ж. Піаже використовувалися завдання, в яких від випробуваного потрібно уявити послідовні ступені деякого фізичного перетворення.
Дитині показували стрижень, що стоїть вертикально і укріплений одним кінцем, і просили уявити (в малюнку, жестами та ін.) послідовні позиції, які займає стрижень у процесі падіння, переходячи в горизонтальне положення. Виявилося, що діти шести-семи років із цим завданням упоратися не могли.
В іншому експерименті дитині давали склянку з кількістю рідини і просили вгадати результат переміщення рідини в склянку іншої форми: 1) чи буде при цьому зберігатися кількість рідини; 2) якою буде висота стовпа рідини у другій склянці.
Діти шести-семи років робили правильні передбачення про висоту стовпа рідини та збереження її кількості. Однак найбільш цікавою є перехідна стадія, на якій дитина правильно передбачає зміну рівня, але потім заперечує збереження кількості рідини.
З подібних досліджень Ж. Піаже зробив висновок, що уяву зазнає генезис подібно до того, що проходять інтелектуальні операції: спочатку уяву статично, обмежується внутрішнім відтворенням станів, доступних сприйняттю; у міру розвитку дитини уява стає більш гнучкою і рухливою, здатною до передбачання послідовних моментів можливого перетворення одного стану в інший.
Ж. Піаже відокремлює уяву, як він це робив із сприйняттям, від інтелектуальних операцій; він відрізняє його і від сприйняття. Уява вищого рівня розвивається у парі з конкретними операціями, але його не можна з ними ототожнювати.
Ж. Піаже вважає, що гнучка, здатна на попередження уяву може реально допомагати операційному мисленню, навіть необхідне йому. Найяскравіше уява проявляється у малюванні та творі оповідань та казок. У молодших школярів, як і в дошкільнят, ми можемо спостерігати велику варіативність у характері дитячої творчості: одні діти відтворюють реальну дійсність, інші - фантастичні образи та ситуації Залежно від цього можна умовно поділити дітей на реалістів та фантазерів. Спеціальним інтересом дитини може стати фантастичний, лякаючий і привабливий світ казки. Риси, водяні, лісовики, русалки, чаклуни, феї, казкові принцеси та багато інших персонажів народної творчості, істоти, створені індивідуальною фантазією, поряд з цілком реалістичними зображеннями людей визначають зміст душевної роботи та продуктів діяльності дитини. Звичайно ж, зміст малюнків дитини залежить від того культурного багажу, який визначений духовним рівнем сім'ї та ступенем орієнтації самої дитини на реальну чи уявну дійсність.
Складаючи всілякі історії, римуючи "вірші", вигадуючи казки, зображуючи різних персонажів, діти можуть запозичити відомі їм сюжети, строфи віршів, графічні образи, часом зовсім цього не помічаючи. Однак нерідко дитина спеціально комбінує відомі сюжети, створює нові образи, гіперболізуючи окремі сторони та якості своїх героїв. Дитина, якщо в нього досить розвинені мова і уява, якщо він отримує задоволення від рефлексії на значення і сенс слів, словесних комплексів та образи уяви, може придумати та розповісти цікавий сюжет, може імпровізувати, насолоджуючись своєю імпровізацією сам і включаючи до неї інших людей.
В уяві дитина створює небезпечні, страшні ситуації, коли, наприклад, необхідно йти на чорну-чорну гору, забратися в найглибшу печеру і в повній темряві рухатися до заповітної мети, не реагуючи на жахливі звуки, не боячись багаторазової луни, що мелькають у просвітах тіней , множинних відображень загадкових дзеркал тощо. Головне-подолання, здобуття друга, вихід до світла, надія та радість. Переживання негативної напруги в процесі створення та розгортання уявних ситуацій, управління сюжетом, переривання образів та повернення до них тренують уяву дитини як довільну творчу діяльність.
Крім того, уява може бути як діяльність, яка приносить терапевтичний ефект.
Дитина, відчуваючи труднощі в реальному житті, сприймаючи свою особисту ситуацію як безвихідь, може піти в уявний світ. Так, коли немає батька і це приносить невимовний біль, в уяві можна знайти найпрекраснішого, найнезвичайнішого - великодушного, сильного, мужнього батька. В уяві можна навіть врятувати батька від смертельної небезпеки, і тоді він не просто любитиме тебе, а й цінуватиме твою сміливість, винахідливість і мужність. Батько-друг - мрія не лише хлопчиків, а й дівчаток. Уява дає тимчасову можливість розслабитись, звільнитися від напруги для того, щоб продовжувати жити далі без батька. Коли утискають однолітки - б'ють, загрожують розправою, принижують морально, в уяві можна створити особливий світ, в якому дитина або вирішує свої проблеми власною великодушністю, розумною поведінкою, або перетворюється на агресивного володаря, який жорстоко мстить своїм кривдникам. Дуже важливо прислухатися до висловлювань дитини з приводу однолітків. Що домінує у його емоціях - недоуміння з приводу поведінки кривдників чи агресія? Тільки розуміючи глибинні почуття дитини, можна спробувати допомогти.
Коли постійно зривається і кричить на свою дитину нервова та нещасна мати, в уяві можна зустріти добру фею або вчинити подвиг, урятувати свою маму від страшної небезпеки. Але можна бажати матері смерті - адже вона така несправедлива...
Уява, хоч би яким фантастичним воно у своїй сюжетної лінії, спирається на нормативи реального соціального простору. Переживши у своїй уяві добрі чи агресивні спонукання, дитина цим може підготувати собі мотивацію майбутніх вчинків.
Уява при всій його користі для підготовки до творчої діяльності може відвести дитину від реального світу, надавши болючість його душевного життя
Уява може заводити дитину і в глухий кут, створюючи нав'язливі образи, які справді завзято переслідують дитину. В цьому випадку потрібна спеціальна допомога.
Як зазначалося вище, образи уяв у деяких дітей може бути близькі до ейдетическим образам, які мають як яскравістю і виразністю, а й процесуальністю - вони можуть мимоволі змінюватися перед внутрішнім поглядом дитини. У віці семи-одинадцяти років дитина, як і раніше, може перебувати в залежності від образів уяви, але вона може, доклавши певних зусиль, керувати їх появою і розвитком, спонукаючи вільний потік зорових або звукових асоціацій, або переривати його залежно від своєї волі. Мимоволі виникають образи уяви обтяжують дитину; Звільнення від їх спонтанного напору вимагає спеціального докладання зусиль та контролю.
Дитина може напружуватися від мимоволі виникають образів уяви, часом відчувати себе нещасним, але він знаходить і привабливі сторони від занурення в спонтанний світ уяви, який для нього виступає як інша реальність, ніж природний, предметний і соціальний світ людських відносин.
Уява у житті дитини грає більшу роль, ніж у житті дорослого, виявляючись набагато частіше, і частіше допускає порушення життєвої реальності. Невтомна робота уяви - найважливіший шлях пізнання і освоєння дитиною навколишнього світу, спосіб вийти межі індивідуального практичного досвіду, найважливіша психологічна передумова розвитку здібності до творчості і метод освоєння нормативності соціального простору, останнє змушує працювати уяву безпосередньо в розвиток особистісних аспектів.
Розумовий розвиток дитини, яка відвідує школу, якісно змінюється завдяки вимогам, що висуваються навчальною діяльністю. Дитина тепер змушена входити у реальність образно-знакових систем й у реальність предметного світу через постійне занурення у ситуації розв'язання різноманітних навчальних та життєвих завдань.
Основні завдання , які вирішуються у молодшому шкільному віці:
1) проникнення в таємниці лінгвістичного, синтаксичного та ін будови мови;
2) засвоєння значень та смислів словесних знаків та самостійне встановлення їх тонких інтегративних зв'язків;
3) вирішення розумових завдань, пов'язаних із перетворенням предметного світу;
4) розвиток довільних сторін уваги, пам'яті та уяви;
5) розвиток уяви як засіб вийти межі особистого практичного досвіду, як умова творчості .
2.2 Діагностика рівня розвитку уяви у дітей молодшого шкільного віку
Дослідження здійснено на базі 2 «А» класу (експериментальної групи) та 2 «Б» класу (контрольної групи) середньої школи.
Експеримент складається з трьох етапів:
- Констатуючий;
- Формуючий;
- Контрольний.
Ціль констатуючого експерименту – виявити рівень розвитку уяви у молодших школярів. Для цього використані методики діагностики уяви, засновані на узагальненні особливостей розвитку дитини 6-8 років.
Уява дитини оцінюється за рівнем розвиненості в нього фантазії, яка у свою чергу може виявлятися в оповіданнях, малюнках, виробах та інших продуктах творчої діяльності.
Методика 1. "Вербальна фантазія" (мовленнєва уява)
Необхідно придумати розповідь (історію, казку) про якусь живу істоту (людину, тварину) або про щось інше на вибір дитини і викласти її усно протягом 5 хв. На вигадування теми чи сюжету оповідання (історії, казки) відводиться до однієї хвилини, і після цього дитина починає розповідати.
У ході розповіді фантазія дитини оцінюється за такими ознаками:
1. Швидкість процесів уяви.
2. Незвичайність, оригінальність образів.
3. Багатство фантазії.
4. Глибина та опрацьованість (деталізованість) образів.
5. Вразливість, емоційність образів.
По кожній із цих ознак оповідь отримує від 0 до 2 балів.
0 балів ставиться тоді, коли ця ознака в оповіданні практично відсутня.
1 бал розповідь отримує у тому випадку, якщо ця ознака є, але виражена порівняно слабо.
2 бали розповідь заробляє тоді, коли відповідна ознака не тільки є, а й виражена досить сильно.
Якщо протягом 1 хв дитина так і не вигадала сюжету оповідання, то експериментатор сам підказує йому який-небудь сюжет і за швидкість уяви ставить 0 балів. Якщо ж сама дитина придумала сюжет розповіді до кінця відведеної на це хвилини, то за швидкістю уяви він отримує оцінку в 1 бал. Нарешті, якщо дитині вдалося вигадати сюжет оповідання дуже швидко, протягом перших 30 сік відведеного часу, або якщо протягом однієї хвилини він придумав не один, а як мінімум два різні сюжети, то за ознакою «швидкість процесів уяви» дитині ставиться 2 бали.
Незвичайність, оригінальність образів розцінюється в такий спосіб.
Якщо дитина просто переказала те, що колись від когось чула або десь бачила, то за даною ознакою вона отримує 0 балів. Якщо дитина переказала відоме, але при цьому внесла в нього від себе щось нове, то оригінальність її уяви оцінюється в 1 бал. Нарешті, в тому випадку, якщо дитина придумала щось таке, що вона не могла раніше де-небудь бачити або чути, то оригінальність її уяви отримує оцінку в 2 бали.
Багатство фантазії дитини проявляється також у різноманітності використовуваних ним образів. При оцінюванні цієї якості процесів уяви фіксується загальне числорізних живих істот, предметів, ситуацій та дій, різних характеристик та ознак, що приписуються всьому цьому в оповіданні дитини.
Якщо загальна кількість названого перевищує 10, то за багатство фантазії дитина отримує 2 бали. Якщо загальна кількість деталей зазначеного типу знаходиться в межах від 6 до 9, дитина отримує 1 бал. Якщо ознак у розповіді мало, але загалом щонайменше 5, то багатство фантазії дитини оцінюється в 0 балів.
Глибина і опрацьованість образів визначаються з того, наскільки різноманітно в оповіданні представлені деталі і характеристики, що стосуються образу (людині, тварині, фантастичній істоті, об'єкту, предмету тощо), що грає ключову роль або займає центральне місце в оповіданні. Тут також даються оцінки у трибальній системі.
0 балів дитина отримує тоді, коли центральний об'єкт його розповіді зображений дуже схематично, без детального опрацювання його аспектів.
1 бал ставиться у тому випадку, якщо при описі центрального об'єкта оповідання його деталізація помірна.
2 бали по глибині і опрацьованості образів дитина отримує у тому випадку, якщо головний образ його розповіді розписаний у ньому досить докладно, з безліччю різноманітних деталей, що характеризують його.
Вразливість або емоційність образів оцінюється за тим, чи викликають вони інтерес та емоції у слухача.
Якщо образи, використані дитиною в його оповіданні, малоцікаві, банальні, не справляють враження на того, хто слухає, то за обговорюваною ознакою фантазія дитини оцінюється в 0 балів. Якщо образи оповідання викликають себе інтерес із боку слухача і деяку емоційну реакцію у відповідь, але цей інтерес разом з відповідною реакцією незабаром згасає, то вразливість уяви дитини отримує оцінку, рівну 1 балу. І, нарешті, якщо дитиною були використані яскраві, дуже цікаві образи, увагу слухача до яких, якщо виникнувши, вже потім не згасало і навіть посилювалося до кінця, супроводжуючись емоційними реакціями типу подиву, захоплення, страху і т.п., то вразливість розповіді дитини оцінюється за найвищим балом - 2.
Таким чином, максимальне число балів, яке дитина в цій методиці може отримати за свою уяву, дорівнює 10 а мінімальне - 0.
Висновки про рівень розвитку
8-10 балів – високий.
3 -7 балів – середній.
0 – 3 бали – низький.
Методика 2. «Малюнок» (художня уява)
У цій методиці дитині пропонуються стандартний аркуш паперу та фломастери (не менше шести різних кольорів). Дитина отримує завдання придумати та намалювати якусь картину. На це приділяється 5 хв.
Аналіз картини та оцінка фантазії дитини на балах виробляються так само, як і аналіз усної творчості в попередній методиці, за тими ж параметрами і за допомогою такого ж протоколу.
Методика 3. «Скульптура» (художньо-ужиткова уява)
Дитині пропонується набір пластиліну та завдання: за 5 хв змайструвати будь-яку виріб, виліпивши її з пластиліну. Фантазія дитини оцінюється приблизно за тими самими параметрами, що й попередніх методиках, від 0 до 10 балів.
0-1 бал ставиться дитині в тому випадку, якщо за відведений на виконання завдання час (5 хв) вона так і не змогла нічого придумати і зробити руками.
2-3 бали дитина отримує тоді, коли вона придумала і виліпила з пластиліну щось дуже просте, наприклад кульку, кубик, паличку, кільце і т.п.
4-5 балів дитина заробляє в тому випадку, якщо вона зробила порівняно просте виріб, в якому є невелика кількість звичайних деталей, не більше двох-трьох.
6-7 балів дитині ставиться в тому випадку, якщо вона вигадала щось незвичайне, але разом з тим не відрізняється багатством фантазії.
8-9 балів дитина отримує тоді, коли вигадана ним річ ​​досить оригінальна, але детально не опрацьована.
10 балів за цим завданням дитина може отримати лише в тому випадку, якщо придумана ним річ ​​дуже оригінальна, детально опрацьована та відрізняється гарним художнім смаком.
Коментарі до методики психодіагностики уяви. Способи оцінювання розвиненості уяви дитини молодшого шкільного віку через її оповідання, малюнки, вироби обрані невипадково. Цей вибір відповідає трьом основним видам мислення, що є у дитини цього віку: наочно-дієвому, наочно-образному та словесно-логічному. Фантазія дитини найповніше виявляється якраз у відповідних видах творчої діяльності.
Висновки про рівень розвитку
Оцінка в 8-10 балів свідчить про наявність у дитини задатків до виду діяльності, котрій істотно розвиток відповідного виду уяви. Тобто уява цілком розвинена.
Оцінка в інтервалі від 4 до 7 балів є ознакою того, що загалом у цієї дитини задовільно розвинена уява.
Оцінка, що дорівнює 3 і менше балам, найчастіше виступає як ознака непідготовленості дитини до навчання у початковій школі. Уява не розвинене, що значною мірою ускладнює перебіг навчання загалом.
На початку експериментальної роботи ми провели констатуючий експеримент. За основу взято три методики, описані нами у першому пункті даного розділу курсової роботи.
Таблиця № І.

Ім'я дітей	Вік	Методика № 1	Методика № 2	Методика № 3
1.Ліза	8 років 6 міс.	середній	низький	високий
2. Діма	8 років 4 міс.	середній	середній	низький
3. Женя	8 років	високий	середній	низький
4. Алік	8 років	низький	середній	низький
5. Паша	8 років	середній	середній	високий
6. Ксюша	8 років 7 міс.	низький	низький	середній
7. Даша М.	8 років 2 міс.	середній	високий	низький
8. Даша П	8 років 3 міс.	високий	середній	низький
9. Альберт	8 років 2 міс.	середній	низький	високий
10. Артем	8 років 4 міс.	середній	середній	низький

Таблиця №ІІ.

	Високий рівень	Середній рівень	Низький рівень
Методика №1	20%	60%	20%
Методика №2	10%	60%	30%
Методика №3	30%	10%	60%
Середній показник	20%	43%	37%

Таким чином, середній показник проведених методик показує, що рівень розвитку уяви 43% дітей мають середній рівень розвитку, 37% - низький рівень розвитку; 20% – високий рівень.
Методи та прийоми розвитку творчої уяви
Приступаючи до наступного етапу експерименту, що розвиває, визначимо принципи розвитку творчого мислення у молодших школярів:
1. Перш ніж приступити до розвитку у дітей творчої діяльності, слід сформувати у них необхідні для цього мовні та розумові навички.
2. Нові поняття повинні вводитися лише у знайомому змісті.
3. Зміст технік, що розвиваються, має орієнтуватися на особистість дитини та її взаємодію з іншими дітьми.
4. У центрі уваги має бути оволодіння змістом поняття, а чи не правилами граматики.
5. Слід вчити дитину шукати рішення, враховуючи насамперед можливі наслідки, а не абсолютні переваги.
6. Стимулювати дітей до висловлювання власних ідей щодо вирішуваної проблеми.
У експерименті, що розвивається, ми спробували максимально реалізувати запропоновані принципи в пропонованих дітям вправах і іграх.
Крім завдань, використаних у експерименті, молодшим школярам були запропоновані наступні ігри.
1.Гра "Архімед".
Ціль - активізувати роботу фантазії, і таким чином стимулювати дитину до навчальної діяльності.
Опис: Під час вивчення творів дітям пропонується низка проблем. Завдання хлопців дати якнайбільше ідей на вирішення цих проблем. Наприклад, під час уроку читання під час роботи над твором Л.Н. Толстого "Лев і собачка" запропонувати вирішити таку проблему: Як можна заспокоїти лева?; при вивченні казки "Жаба-мандрівниця" - Як жабі, що впала, продовжити подорож?
Відповіді всіх дітей загалом можна охарактеризувати як повні, розгорнуті, які містять у собі причинно-наслідкові відносини.
Проте Пачкіна Даша та Весторопський Женя виявляли у грі найбільшу активність. Їм властива виявилася здатність відійти від шаблону правильної відповіді і мислити широко. Широта кругозору – гарне знання довкілля та властивостей предметів – допомагала знаходити оригінальні «виходи» та «рішення» у запропонованих ситуаціях.
Складнощі відчували Ксюша, Діма, Артем, Алік. Щоб активізувати їх діяльність у процесі гри і не випускати з поля зору, вони були призначені провідними. У їхнє завдання входило оголошувати ситуації та оцінювати оригінальність відповідей.
2.Гра "Винахідник".
Ціль - поряд з фантазією активізувати мислення.
Опис Ця гра використовувалася при знайомстві з російськими народними казками. Дітям пропонувалося кілька завдань, результатом яких мають бути винаходи. Казка "Сестриця Оленка і братик Іванко" - придумай казкове заклинання, за допомогою якого братик Іванко, перетворений на козеня, набуде людського вигляду. Казка "Іван Царевич і Сірий вовк" - уяви собі, що вовк захворів і не зміг допомогти Івану Царевичу, придумай казковий вид транспорту, на якому пересувався Іван Царевич. На уроках математики ця гра ґрунтувалася на пошуках зворотного розв'язання задач із початковою умовою.
У цій грі лідирували Артем і Алік, які виявили навичку винахідника та вміння працювати з прикладним матеріалом.
М. Даша, серед інших, що віддає перевагу урокам малювання, зображувала вигадані винаходи на папері.
Лідери в першій грі П. Даша і Женя успішно продовжували виконувати завдання і в цій грі, але більшою мірою це стосувалося вигадування заклинань, тобто роботи зі словесним матеріалом.
Співведучими в цій грі були Ліза, Паша, Альберт, які поки що ніяк себе не проявили.
3.Гра "Віяло"
Мета – використовується для розвитку фантазії та навичок комбінаторики для дітей молодшого шкільного віку.
Опис: дітям пропонувалося кілька карток із зображенням предметів чи казкових героїв. Зліва зображено один предмет, праворуч - три. У центрі дитина повинна намалювати три складні предмети (фантастичні), в яких ніби з'єдналися предмети з правої та лівої половини. Під час вивчення творів Д.Н. Мамина-Сибиряка “Казка про хороброго Зайця-Довгі Вуха, Косі Очі, Короткий Хвіст” зліва пропонувалося зображення Зайця, праворуч - вовка, лисиці та ведмедя. Гра з цифрами та математичними символами на уроках математики.
У цій грі досить брали активну участь абсолютно всі. Для більшого успіху у виконанні завдань ми поєднали дітей у пари.
4.Гра "Перетворення".
Мета - розвивати винахідливість дитини, тобто уяву у поєднанні з творчим мисленням, розширити область уявлення дитини про світ.
Опис: ця гра побудована на універсальному механізмі дитячої гри – імітації функцій предмета. Наприклад, дітям пропонувалося за допомогою міміки, пантоміміки, імітації дій з предметами перетворити звичайний предмет (наприклад, капелюх) на зовсім інший предмет, з іншими функціями.
Проведення цієї гри не викликало проблем із розумінням завдання чи проявом активності. Кожен із дітей готувався самостійно та усвідомлено. Гра проходила у формі концерту, коли кожен із учасників виходив до дошки та показував завдання для всіх.
Для покращення внутрішньої обстановки у класі парти перемістили на кінець аудиторії, звільняючи простір у центрі. Для більшого інтересу створили журі із викладачів школи. У завдання журі входило визначити основну властивість, що найяскравіше виявилося у виступі дитини. Так виникли номінації оригінальності, винахідливості, винахідливості тощо.
Головними номінаціями оголошено міс-фантазію та містера - винахідливість, що дісталися відповідно М. Даші та Паші.
Крім проведення ігор, у розвиток дитячої уяви використали вправи. Наведемо їхні приклади.
1. Нехай історію свого життя розповість улюблена іграшка - мило у ванній, старий диван, груша, що з'їдається.
2. Візьміть стару, добре відому дитині, книжку та спробуйте разом придумати нову історію до ілюстрацій із неї.
3. Запропонуйте новий поворот у старій казці, хай дитина продовжить. Наприклад, Червона Шапочка не сказала вовку, де будинок бабусі і навіть погрожувала покликати дроворуба.
4. Знайдіть репродукції картин, зміст яких малюку ще не відомий. Дайте йому можливість висловити свою версію про намальоване. Можливо, вона буде не надто далекою від істини?
5. Продовж малюнок. Просту фігуру (вісімку, дві паралельні лінії, квадрат, трикутники, що стоять один на одному) треба перетворити на частину складнішого малюнка. Наприклад, з гуртка можна намалювати пику, м'ячик, колесо машини, скло від окулярів. Варіанти краще малювати (або пропонувати) по черзі. Хто більше?
6. "Закорючки". Малюємо, один для одного довільні закорючки, а потім міняємося листочками. Хто перетворить закорючку на осмислений малюнок, той і переможе.
7. Одну картинку можна малювати вдвох, роблячи кілька штрихів.
8. Малювати фарбами можна не лише за допомогою кисті. Можна малювати пальцем, фарбу можна розбризкувати через соломинку для соку, капати з пензлика прямо на лист. Головне, після того, як фарба підсохне, придивитися уважніше, постаратися побачити сюжет і домалювати малюнок. На що це схожа велика зелена крапля?
9. "Неіснуюча тварина". Якщо існування риби-молот чи риби-голки науково доведено, існування риби-наперстка неможливо. Нехай дитина пофантазує: «Як виглядає риба-каструля? Чим харчується риба-ножиці і як можна використовувати рибу-магніт?
10. Уява нагоді і при жартівливому обговоренні серйозних тем. Чим поганий і чим хороший снігопад? Як можна використовувати ожеледицю? Яка користь від комара?
Вправи використовувалися як розминки кожному занятті. Причому кожне нове заняття супроводжувалося новою вправою. Використовуючи принцип новизни, ми намагалися стимулювати інтерес до розвитку уяви.
Контрольний експеримент
Після закінчення формуючого експерименту проведено контрольний експеримент, у якому нами використані самі методики діагностики, засновані на узагальненні особливостей розвитку розумових операцій дитини 6-8 років.
Результати контрольного експерименту дещо відрізняються з результатами констатуючого. Наведемо результати кожної методики.
Таблиця № ІІІ. високий
середній
середній
3.Дружина
8 років
високий
середній
середній
4. Алік
8 років
високий
середній
середній
5.Паша
8 років
середній
високий
високий
6.Ксюша
8 років 7 міс.
середній
високий
середній
7.М.Даша
8 років 2 міс.
високий
високий
середній
8.П. Даша
8 років 3 міс.
високий
середній
середній
9. Альберт
8 років 2 міс.
середній
високий
середній
10. Артем
8 років 4 міс.
середній
високий
середній
В результаті за трьома методиками отримані результати, відображені в таблиці № II.
80%
-
Середній показник
43%
57%
-
Висновки та пропозиції
Як очевидно з результатів, відбитих у таблиці № VI, низький рівень розвитку уяви відсутня. На 23% збільшився показник найвищого рівня розвитку уяви, на 14% збільшився показник середнього рівня розвитку уяви.
На основі отриманих даних можна зробити висновок, що ефективність застосованої нами системи досить ефективна, оскільки простежується динаміка зростання рівня розвитку творчої уяви в дітей віком молодшого шкільного віку. Отже, гіпотеза нашого дослідження підтвердилася.
Після закінчення експерименту ми дали наступні рекомендації щодо розвитку уяви у молодших школярів:
1. У процесі навчання давати завдання на «вигадування» нестандартних рішень стандартних ситуацій, причому відбуватися це може, як показав експеримент, на будь-якому уроці, починаючи літературою та закінчуючи працями, малюванням та фізкультурою.
2. Періодично проводити позакласні заходи, що становить обов'язково є творчий підхід. Причому, озвучуючи завдання, спочатку наголошувати на необхідності уяви, фантазії.
3. Для якісного проведення часу на перерві рекомендуємо використовувати вправи на уяву. По закінченні тижня можна підбивати підсумок на самого «невтомного» та «оригінального» фантазера.
4. Разом з тим можна дозволити дітям вигадувати та проводити «свої» ігри та вправи на розвиток уяви.
5. Також можна залучити дітей даного класу до ознайомлювальної роботи з розвитку уяви в інших (паралельних) класах.

ВИСНОВОК
Уява - це властива лише людині можливість створення нових образів (уявлень) шляхом переробки попереднього досвіду. Уява є найвищою психічною функцією і відбиває реальність. Проте, з допомогою уяви здійснюється уявний відхід межі безпосередньо сприйманого. Основне його завдання - уявлення очікуваного результату до його здійснення.
Уява та фантазія притаманні кожній людині, а особливо ці якості притаманні дітям. Дійсно, можливість створювати щось нове, незвичайне, закладається в дитинстві, через розвиток вищих психічних функцій, до яких належить і уява. Саме розвитку уяви необхідно приділяти увагу вихованні дитини віком від п'яти до дванадцяти років. Цей період вчені називають сензитивним, тобто найбільш сприятливим у розвиток когнітивних функцій дитини.
Немає сумніву, що уява та фантазія є найважливішими сторонами нашого життя. Якби люди не мали цих функцій, людство втратило б майже всі наукові відкриття та витвори мистецтва, діти не почули б казок і не змогли б грати в багато ігор, не змогли б засвоювати шкільну програму. Адже будь-яке навчання пов'язане з необхідністю щось уявити, уявити, оперувати абстрактними образами та поняттями. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві. Ця функція забезпечує дитині новий, дивний погляд на світ. Вона сприяє розвитку абстрактно-логічної пам'яті та мислення, збагачує індивідуальний життєвий досвід.
Але, на жаль, навчальна програма початкових класів у сучасній школі передбачає недостатню кількість методик, прийомів тренування, вправ у розвиток уяви.
Доведено, що уяву найтіснішим чином пов'язані з іншими психічними процесами (пам'яттю, мисленням, увагою, сприйняттям), які обслуговують навчальну діяльність. Таким чином, не приділяючи достатньо уваги розвитку уяви, вчителі початкової ланки знижують якісний рівень навчання.
У проведеній експериментальній роботі ми наочно довели необхідність діагностики творчої уяви у молодших школярів, а також показали результати проведеного формуючого експерименту, який повністю підтвердив гіпотезу курсової роботи, що якщо використовувати систему вправ для розвитку творчого мислення, його рівень значно підвищиться і надалі сприятиме підвищенню загального рівня навчання молодших школярів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛОВ
1. Азарова Л.М. Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів / Л.Н.Азарова. - Початкова школа. - 1998.
2. Бермус А.Г. Гуманітарна методологія розробки освітніх програм/А.Г.Бермус.- Педагогічні технології.- 2004.
3. Брунер Д.С. Психологія пізнання/Д.С.Брунер М. 1999
4. Бушуєва Л. С. Розвиток творчої уяви в процесі навчання молодших школярів / Л. С. Бушуєва-«Початкова школа», 2003.
5. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці/ Л.С.Виготський-М., 1981
6. Зак А.З. Методи розвитку здібностей у дітей
/А.З.Зак-М., 1994
7. Мистецтво у житті дітей-М., 1991
8. Коршунов Л. С. Уява та її роль у пізнанні/Л.С.Коршнов.- М., 1999
9. Крутецький В.А. Психологія/В.А.Крутецкий.- М., 2001
10. Ксензова Г.Ю.Успіх народжує успіх. / Г.Ю.Ксензова-Відкрита школа.-2004 р.
11. Кузнєцов В.Б. Розвиток творчої уяви молодших школярів на основі застосування базових елементів ТРВЗ, Регіональна науково-практична конференція / В. Б. Кузнєцов. - Челябінськ, 1998
12. Миронов Н.П. Здатність та обдарованість у молодшому шкільному віці. /Н.П.Миронов.- Початкова школа.- 2004 р.
13. Мусійчук М.В. Практикум з розвитку креативності особистості / М.В.Іусійчук-М., 1994
14. Мухіна В.С. Вікова психологія: Феноменологія розвитку; дитинство, підлітковість: Підручник для студентів вузів/В.С.Мухіна - М.: Академія, 1998
15. Немов Р.С. Психологія: У 3 кн. - 5-те вид./Р.С.Немов - М., 2005
16. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології./С.Л.Рубінштейн-М: Педагогіка, 1989
17. Збірник завдань щодо розвитку творчої уяви учнів. М., 1993
18. Страунінг А., Страунінг М. Ігри з розвитку творчої уяви за книгою Дж. Родарі. / А. Страунінг. Страунінг - Ростов-на-Дону, 1992
і т.д.................

Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і водночас займає проміжне становище між сприйняттям, мисленням та пам'яттю. Специфіка цієї форми психічного процесу у тому, що уяву притаманно лише людини .

Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність та керує нею. Уява є основою наочно-образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися у ситуації та вирішувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій.

Уява може бути чотирьох основних видів: активне, пасивне, продуктивне та репродуктивне. Активна уява характеризується тим, що, користуючись ним, людина за власним бажанням, зусиллям волі викликає відповідні образи. Образи пасивної уяви виникають спонтанно, крім волі та бажання людини. Продуктивна уява відрізняється тим, що у ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а чи не просто механічно копіюється чи відтворюється. Але при цьому образ вона творчо перетворюється. У репродуктивній уяві ставиться завдання відтворити реальність у тому вигляді, яка вона є, і хоча тут також є елемент фантазії, така уява більше нагадує сприйняття чи пам'ять, ніж творчість.

Уява не дається людині як даність при народженні, ця форма пізнавального процесу розвивається та трансформується протягом усього періоду розвитку людини.

Але рівень та специфіка уяви людини на різних стадіях її розвитку буде не однаковими. Розглянемо специфіку уяви дітей різних вікових груп.

Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви, - це перехід до дедалі правильнішого і повного відображення дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого.

Якщо дитина 3-4 років задовольняється для зображення літака двома паличками, покладеними хрест-навхрест, то в 7-8 років йому вже потрібна зовнішня схожість із літаком. Школяр в 11-12 років часто сам конструює модель і вимагає від неї ще більш повної подібності до справжнього літака.

Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому формах діяльності: у грі, в образотворчій діяльності, при слуханні казок та ін.

Однак слід зазначити, що діти молодшого шкільного віку не позбавлені фантазування, що розладнається з дійсністю (випадки дитячої брехні та ін.). Фантазування такого роду грає ще значну роль і займає певне місце у житті молодшого школяра. Проте воно вже не є простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить у свою фантазію, як у дійсність. Школяр 9-10 років уже розуміє умовність свого фантазування, його невідповідність дійсності.

Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивності, найпростішого відтворення. Ця риса дитячої уяви виявляється у тому, що у своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті дії та положення, які вони спостерігали у дорослих, розігрують історії, які вони переживали, які бачили в кіно, відтворюючи без змін життя школи, сім'ї та ін. .

Найсуттєвішою рисою фантазії у перехідному віці є її роздвоєння на суб'єктивну та об'єктивну уяву. Строго кажучи, вперше лише у перехідному віці та утворюється фантазія. У дитини ще немає суворо виділеної функції уяви. Підліток усвідомлює свою суб'єктивну фантазію як суб'єктивну і об'єктивну фантазію, що співпрацює з мисленням, він також усвідомлює в її істинних межах.

Фантазія хіба що розбивається на два русла. З одного боку, вона стає на службу емоційного життя, потреб, настроїв, почуттів, що переповнюють підлітка. Вона є суб'єктивною діяльністю, що дає особисте задоволення, що нагадує дитячу гру.

Ми можемо сказати, що творчі образи, створювані фантазією підлітка, виконують для нього ту саму функцію, яку художній твірвиконує по відношенню до дорослої людини. Це для себе мистецтво.

Поруч із руслом фантазії, обслуговуючим переважно емоційну сферу підлітка, його фантазія розвивається і з іншому руслу суто об'єктивного творчості. Фантазія є одним із проявів творчої діяльності людини, і саме в перехідному віці, зближуючись з мисленням у поняттях, вона набуває широкого розвитку в цьому об'єктивному аспекті.

Уява людини проходить стадії розвитку, що дає підстави вважати, що уяву можна розвивати. Які основні принципи розвитку уяви?

1. Перш ніж приступити до розвитку у дітей творчої діяльності, слід сформувати у них необхідні для цього мовні та розумові навички.
2. Нові поняття повинні вводитися лише у знайомому змісті,
3. Зміст технік, що розвивають, має орієнтуватися на особистість дитини та її взаємодію з іншими дітьми.
4. У центрі уваги має бути оволодіння змістом поняття, а чи не правилами граматики.
5. Слід вчити дитину шукати рішення, враховуючи насамперед можливі наслідки, а не абсолютні переваги.
6. Стимулювати дітей до висловлювання власних ідей щодо вирішуваної проблеми.

Отже, уяву важливий інтегральний психічний процес формування, якого в дітей віком залежить багатьох фактів, але цілком кероване дорослими.

Нами було проведено дослідження творчої уяви, взяте з практикуму загальної психології Т.І.Пашукова, А.І.Допіра, Г.В.Дьяконова.

Ціль дослідження: дати оцінку особливостям творчої уяви.

Об'єкти дослідження: учні 2 та 11 класу Ліцею Сучасних технологійУправління №2 м. Пензи.

Випробуваним було запропоновано прочитати слова, написані на бланку і скласти з них речення так, щоб у кожному їх були всі три слова. Складені речення записувалися на аркуші паперу. На роботу приділялося 10 хвилин. Показниками творчості в даному дослідженніє: величина балів за найдотепнішу та оригінальну пропозицію; сума балів за всі вигадані випробуваним протягом 10 хвилин пропозиції.

Якщо випробуваний придумав дуже схожі друг на друга речення з повторенням теми, то друге і всі після цього речення цього типу оцінюються половиною початкового бала.

Якісна характеристика творчості, що визначається за величиною балів, отриманих за найдотепнішу і оригінальну пропозицію, відповідає максимальній оцінці якогось із складених випробуваним речень. Ця оцінка вбирається у 6 і свідчить про розвиненому творчості чи оригінальності. Якщо оцінка цього показника становить 5 чи 4, то прояв творчості слід вважати середнім. Нарешті, якщо ця оцінка склала всього лише 2 або 1, то це низький показник творчості, або намір випробуваного діяти алогічно і тим самим спантеличити дослідника.

Результати дослідження представлені у таблиці 1, де цифрами вказано порядкові номери учасників дослідження.

Таблиця 1. Результати дослідження для учнів 2 та 11 класів.

Рівень розвитку уяви

У ході дослідження було виявлено, що рівень творчої уяви у учнів 11-го класу вищий, ніж у учнів 2-го класу.

Середній рівень розвитку творчої уяви учнів 11 класу дорівнює 5,4 балів.

Середній рівень розвитку творчої уяви учнів 2-го класу дорівнює 31 балам.

Розвиток уяви - цілеспрямований процес, що має завдання розвинути яскравість уявних образів, їх оригінальність і глибину, а також плідність уяви.

Дитина більшу частину свого життя проводить у школі, там вона розвивається, там же відбувається її соціалізація та адаптація до світу. Школа дуже впливає в розвитку всіх пізнавальних процесів дитини, зокрема і уяви. Тому у школах необхідно приділяти увагу розвитку уяви.

Найбільш розвитку уяви учнів сприяють такі предмети шкільної програми як образотворче мистецтво, музика, література та інші. На уроках малювання діти ліплять, малюють, складають колажі, роблять проектні роботи- усе це допомагає як фантазувати, а й втілювати свої ідеї у життя. На уроках музики дітям часто пропонується намалювати ті образи, що виринають у свідомості при прослуховуванні певної мелодії, це дозволяє дитині через свої асоціації та образи розуміти настрій композитора. Уроки літератури також дають простір творчості. діти не лише знайомляться з визначними творами класиків, а й пишуть самі (твори, есе, коментарі тощо).

Крім шкільних занять, на розвиток уяви учнів позитивно впливають різні тематичні класний годинникта шкільні конкурси, спектаклі. Тому позакласна діяльність не менш важлива, ніж навчальна.

Таким чином, навчаючись у школі, учні знають знання, вміння і розвивають свою уяву.

Уяву необхідно у будь-якій діяльності: вчення, працю, творчість, гра можуть протікати успішно лише за наявності уяви.

Без участі уяви неспроможна відбутися жоден складний психічний процес. Наприклад, вольовий акт вимагає обов'язково розвиненої уяви - уявлення про мету і засоби дії: уявні предмети, дії, ситуації можуть грати роль мотивів вольових дій.

Отже, уява є основною руховою силою творчого процесу людини та грає величезну рольу всьому його житті.

Особливості розвитку уяви молодших школярів

Уява відіграє у психічному розвитку молодшого школяра. Воно доповнює сприйняття елементами минулого досвіду, власними переживаннями дитини, перетворює минуле та сучасне за рахунок узагальнення, поєднання з емоціями, почуттями, відчуттями, уявленнями. Завдяки уяві здійснюється планування і мету, при якому майбутній результат діяльності молодшого школяра створюється в уяві, існує в його свідомості і спрямовує його активність на отримання бажаного результату. Уява забезпечує антиципацію, моделювання та створення образу майбутнього (позитивних або негативних наслідківпевних дій, ходу взаємодії, змісту ситуації) за допомогою узагальнення елементів минулого досвіду дитини та встановлення причинно-наслідкових зв'язків між її елементами. Якщо молодший школяр позбавлений можливості реально діяти або перебувати в певній ситуації, тоді силою своєї уяви він переноситься туди і робить дії у своїй уяві, здійснюючи цим заміщення реальної уявної дійсності. Крім того, уява є важливою основоюдля розуміння молодшими школярами інших людей і міжособистісної комунікації, сприяючи уявленню емоцій і станів, що переживаються іншими в даний момент часу. Таким чином, уява займає важливе місце у структурі психічної діяльності дитини, включаючись у її когнітивний емоційно-чуттєвий та поведінковий компоненти; є невід'ємною частиною навчальної та інших видів діяльності, соціальної взаємодії та пізнання молодших школярів: бере участь у довільному регулюванні пізнавальних процесів та психічних станівдитини, впливає характер протікання емоційних і вольових процесів, забезпечує цілеспрямоване планування і програмування різних видів діяльності.

У молодшому шкільному віці розвиваються відтворюючу (репродуктивну) уяву, що передбачає створення образів за словесним описом або умовним зображенням, і творчу (продуктивну) уяву, яка відрізняється значною переробкою вихідного матеріалу та створенням нових образів. Основний напрямок у розвитку уяви в молодшому шкільному віці полягає в поступовому переході до все більш правильного та повного відображення дійсності на основі накопичених знань, від простого довільного комбінування уявлень до логічно аргументованого їх комбінування.

Відмінною особливістю уяви молодшого школяра є його опора на конкретні предмети, без яких їм складно створювати образи уяви. Так само під час читання та розповіді молодший школяр спирається на зображення, на конкретний образ. Без цього учні не можуть уявити, відтворити цю ситуацію. На початку молодшого шкільного віку уява спирається на конкретні предмети, але з віком перше місце починає виступати слово.

У процесі навчання при загальному розвитку здатності саморегуляції та управління своєю розумовою діяльністю уява стає також дедалі більш керованим та контрольованим процесом, і образи його виникають у рамках навчальних завдань, пов'язаних з певним змістом навчальної діяльності Навчальна діяльність сприяє інтенсивному розвитку уяви, що відтворює. У процесі навчальної діяльності молодшим школярам повідомляється багато описових відомостей, що вимагає від них постійного відтворення образів, без яких неможливо осмислити навчальний матеріал та засвоїти його, тобто відтворюючу уяву молодшого школяра від початку навчання включено до цілеспрямованої навчальної діяльності. Основою уяви молодшого школяра є його уявлення. Тому розвиток уяви багато в чому залежить від сформованої у дитини системи тематичних уявлень про різні предмети та явища навколишнього світу. Молодший шкільний вік у цілому вважатимуться найсприятливішим, сензитивним періодом у розвиток творчої уяви, фантазії. Ігри, продуктивна діяльність, спілкування молодших школярів відбивають силу їх уяви. У їхніх розповідях, розмовах дійсність і уявні образи часто поєднуються, і нереальні явища можуть у силу закону емоційної реальності уяви переживатися дітьми як цілком реальні. Переживання їх буває настільки інтенсивним, що молодші школярі відчувають потребу розповісти про це. Такі дитячі фантазії нерідко сприймаються оточуючими як прояви брехливості і обману. Однак якщо ці вигадані дитиною розповіді не переслідують будь-яку вигоду, то вони є не брехнею, а фантазуванням, що розладнається з реальною дійсністю. У міру дорослішання дитини таке фантазування перестає бути простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить у свою фантазію, як у реальність. Молодші школярі починають усвідомлювати умовність свого фантазування, його невідповідність дійсності.

У свідомості молодшого школяра співіснують реальні конкретні знання і цікаві образи уяви, що будуються на їх основі. З віком роль фантазії, відірваної від реальної дійсності, знижується, а реалізм дитячої уяви зростає, що зумовлено розширенням кругозору та загальної поінформованості про навколишню дійсність та розвитком критичності мислення. Реалізм уяви проявляється у створенні образів, що не суперечать дійсності, але не обов'язково є точним відтворенням реальних подій. Питання реалізмі дитячої уяви пов'язані з питанням про ставлення які у молодших школярів образів насправді. Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому видах діяльності: в іграх, в образотворчій та конструктивній діяльності, при слуханні казок та ін. У ігровій діяльності, наприклад, у дитини з віком збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації. Добре відомі події дитина прагне зобразити реально, як у житті, а зміна реальної дійсності часто викликається незнанням, невмінням складно, послідовно зобразити дійсні події. Реалізм уяви у молодшому шкільному віці особливо яскраво проявляється під час виборів атрибутів ігрової діяльності. На відміну від дошкільнят, молодші школярі роблять суворий відбір ігрового матеріалу за принципом максимальної близькості до справжніх предметів. Поправки до ігрової ситуації, що вносяться в процесі ігрової діяльності дітьми молодшого шкільного віку, уявлюваним образам надають грі уявні риси, що все більш відповідають реальній дійсності.

Основні напрямки розвитку уяви молодшого школяра:

вдосконалення планування створення образів уяви;

збільшення точності та визначеності образів уяви;

зростання різноманітності та оригінальності продуктів уяви;

зменшення елементів репродуктивного відтворення образів;

збільшення реалізму та контрольованості образів уяви;

посилення зв'язку уяви з мисленням;

перехід уяви з діяльності, що потребує зовнішньої опори, самостійну внутрішню діяльністьна основі промови.

1. Спочатку образи уяви розпливчасті, незрозумілі, поступово вони стають більш точними та певними.

2. У образах уяви спочатку відбивається лише кілька ознак, а до кінця молодшого шкільного віку набагато більше, причому суттєвих.

3. Переробка образів, накопичених знань і уявлень у 1 класі незначна, а до 3 класу у дітей накопичується набагато більше знань та образи уяви стають різноманітнішими, узагальненішими та яскравішими.

4. Спочатку будь-який образ уяви вимагає опори на конкретний предмет чи його зображення, модель, та був поступово розвивається опора слово, яке дозволяє молодшим школярам створити подумки новий образ.

У молодшому шкільному віці загалом діти можуть уявити значно менше, ніж доросла людина, але вони відзначається більшу довіру образам своєї уяви і слабкий їх контроль. Тому часто складається враження у тому, що уяву дітей розвинене більше, ніж в дорослих. Однак знань і уявлень, що становлять матеріал, з якого будуються образи уяви, у молодших школярів набагато менше, ніж у дорослої людини. Характер використовуваних молодшими школярами способів синтезування образів уяви, їх комбінацій, якість та різноманітність також значно поступаються дорослим. Відсутність розвиненого самоконтролю у фантазуванні породжує ілюзію легкості, з якою дитина продукує дедалі нові образи уяви. Діти мають лише більшу яскравість образів, вони також слабко їх контролюють.

Уява молодшого школяра відрізняється наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення. Спочатку уява молодших школярів відрізняється незначною переробкою наявних уявлень. У ігровій чи продуктивної діяльності діти відображають побачене і пережите майже у тій послідовності, якою воно мало місце у тому особистому досвіді. У міру дорослішання кількість елементів репродуктивного, простого відтворення в уяві молодшого школяра стає дедалі менше. Надалі посилюється творча переробка уявлень та розвиток творчої уяви.

Розвитку творчої уяви сприяють такі умови: включення учнів до різні видидіяльності, використання нетрадиційних форм проведення уроків, створення проблемних ситуацій, екскурсії, застосування рольових ігор, самостійне виконання роботи, планування роботи з виконання виробів, використання різних матеріалів, використання різних типів завдань, у тому числі психологічних завдань та вправ. Активізуватися мають такі сторони навчально-пізнавальної діяльності, як змістовна, організаційна, суб'єктна.

Умови розвитку творчої уяви молодших школярів на основі міжпредметних зв'язків

1. Інтерактивне навчання через співпрацю

Методи та прийоми: співробітництво на етапі мотивації: бесіда, дидактичні ігри, співпраця на етапі організації: формулювання проблеми вчителем або учнями, варіанти вирішення проблемно-творчих завдань при мозковій атаці, наочні методи, методичний малюнок, співпраця на етапі контролю: заохочення, схвалення новизни вибір робіт для портфоліо

Форми навчання:

Засоби навчання: опора на змістовні та формальні знання, інтерес, заснований на знаннях міфології, використання наочності не для копіювання, а для комбінування, створення ситуації успіху в образотворчій творчості (наочність, методичний малюнок, заохочення, схвалення), творча книжка (портфоліо), індивідуальна та колективна оцінка

2. Організація проблемно-творчої діяльності

Методи та прийоми: дидактичні ігри, бесіда, евристичний, проблемний та наочний методи, використання наочності (в тому числі методичний малюнок) не для копіювання, а для комбінування, співпраця та дипломатичність при вирішенні проблем, доступні творчі завдання відкритого твань, мозкова атака, особиста чи соціальна значущість завдань ; творча атмосфера; використання різноманітних образотворчих матеріалів та технік, створення ситуацій успіху, заохочення, схвалення новизни, надзвичайності задуму

Форми навчання: колективно-групові та індивідуально-колективні заняття, виставки, діалог культур

Засоби навчання: використання протиріч між знанням історії, міфології та застосуванням цих знань у нових практичних умовах, невідповідність між знаннями та новими вимогами; протиріччя між теоретичним та практичним здійсненням: пізнання методів та способів творчої уяви; засвоєння способів створення художнього образу; засвоєння прийомів образотворчої діяльності різноманітними матеріалами, самореалізація у творчості, виконання контрольних завдань

3. Використання інтегрованого змісту освіти

Методи та прийоми: блочне вивчення тем по чвертях (7-10 занять), опора на міжпредметні знання історії та образотворчого мистецтва, включення міфології, бесіда, наочні методи, мозкова атака, дидактичні ігри, використання регіонального компонента, співпраця, вирішення проблемно-творчих завдань практично значимих, ЗУН володіння образотворчою грамотою різноманітними матеріалами та технологіями

Форми навчання: колективно-групові та індивідуально-колективні заняття, виставки, діалог культур

Засоби навчання: вичленування загальної основи змісту предметних програм Образотворче мистецтво» та «Історія», яка простежується у міфологічних знаннях змісту кожного з перерахованих предметів, використання словесних, візуальних та аудіовізуальних засобів (останні використовувалися і у перших двох умовах)

Автор вважає, що оскільки в умовах загальноосвітньої школи досвід молодших школярів розширюється за рахунок знань предметів, що паралельно вивчаються, то навчально-пізнавальна діяльність, спрямована на розвиток творчої уяви, повинна бути заснована на міжпредметних зв'язках, що дозволяють перетворювати елементи дійсності, використовуючи досвід попередніх поколінь.

Інтенсивний розвиток творчої уяви молодших школярів у процесі навчання відбувається на основі принципу творчого пробудження (створення творчої атмосфери на уроках, що спонукає учнів до креативної діяльності на основі нових, яскравих, емоційних вражень та уявлень), принципу діалогічності (творчої співпраці вчителя) творчого самовираження (відображення власних вражень у створюваних образах), з урахуванням тісного взаємозв'язку «зовнішніх» і «внутрішніх» психологічних умов. До них належать сприятливий психологічний клімат у класному колективі, довіра між учителем і учнями, «відкритість» школяра досвіду творчої діяльності, внутрішній локус оцінювання діяльності тощо. буд. Рівень відтворюючої уяви, якого досягла дитина до кінця молодшого шкільного віку, може бути оцінений за такими показниками, як формальна адекватність, емоційність, своєрідність та цілісність відтворення образу. Для оцінки рівня розвитку уяви молодших школярів можна використовувати такі критерії, як кількісна продуктивність діяльності, оригінальність уяви, гнучкість використання ідей.