Майстерня творчості вчителів технології ФГОС. Творча майстерня вчителя технології

Тетяна Альохіна
Технологія "Творчі майстерні". Консультація для освітян

Технологія« Творчі майстерні»

Із запровадженням Федерального Державного освітнього стандарту до шкільної освіти педагогічнийпроцес став ще більш насиченим та захоплюючим, у тому числі і для нас, вихователів. Базові цінності Стандарту – це збереження унікальності та самоцінності дошкільного дитинства як важливого етапу у загальному розвитку людини. Що стоїть за цими словами? Тепер я перебуваю в постійному пошуку нових методів і технологій, дозволяють зберегти за дитиною та допомогти їй реалізувати своє право на визначення власного шляху розвитку; сприяють формуванню активної, різнобічної особистості вихованців, виявлення та реалізації дитячих здібностей під час основного виду діяльності дошкільнят – у грі. Результат моєї роботи - щаслива, гармонійно розвивається дитина. А оскільки основним засобом формування кожної маленької особистості, джерелом знань та соціального досвіду дітей є навколишня дійсність, то для мене стали популярні такі форми організації дитячої діяльності, як "робота в творчих майстерень» .

По-перше, ця технологіядозволяє створювати в групі предметно-просторове середовище, що постійно-оновлюється, яке працює на розвиток дитячого творчого потенціалу .

По-друге, робота в творчих майстереньнесе у собі відчуття свободи творчості та повноцінного життя, яке переживають та запам'ятовують її учасники.

По-третє, тут найкраще забезпечується суб'єкт-суб'єктні відносини дорослого і дитини, а пізнавальному процесі надається свобода вибору, прояв індивідуальних прагнень та розвитку особистості, можливість шляхом індивідуальної чи колективної роботи дійти нових знань і активно користуватися ними.

Для оформлення творчих майстерень, я активно використовую свої творчі здібності , власноруч виготовляю іграшки та декоративні вироби, вони викликають у моїх вихованців бажання творити самостійно, на зразок або зі змінами, доповненнями, розвиваючи при цьому власний задум та ініціативу. Ми ділимося один з одним своїми думками, припущеннями і кожна дитина відрізняється своєю активністю у вивченні та перетворенні навколишнього світу, високою самооцінкою, відкритістю, свободою у судженнях та вчинках

Тематика моїх майстереньможливо самої різноманітною:

-«Театральна майстерня» , де ми з дітьми виготовляємо атрибути до вистави чи героїв настільного театру, наприклад, з овочів та фруктів.

-« Майстерня макетів» , у якій ми споруджували макети кімнат для душі, макет нашого міста, макети кораблів, тренажерного залу, макети "Пори року".

- « Майстерня ремонту» , дозволила дітям навчитися ремонтувати книги, зіпсовані паскудствами старої Шапокляк демонстраційні плакати, карти

-« Майстерня добрих справ» , навчила дітей здійснювати такі вчинки, які йдуть з глибини серця, наприклад, подарунки учасникам подій Великої Вітчизняної війниабо іграшки дітям – сиротам, листівки людям похилого віку.

-« Майстерня Свята» завжди найцікавіша справа, тому що ми оформляємо групу до якоїсь події чи свята. У роботі завжди беруть участь як діти, а й їхні батьки. Напередодні передсвяткової атмосфери ми завжди вчимося чогось новому: як зробити ялинки, сніжинки до Нового року з різного матеріалу та усілякими способами, як оформити вікна до 8 березня за допомогою вітражних фарб, які зробити гірлянди, плакати тощо.

- « Майстерня маленьких поворят» , одна з найулюбленіших майстерень дітей, тому що тут діти мають можливість не тільки виготовити продукт свого творчостіале ще й продігустувати його. Ми ліпили найрізноманітніші пиріжки та пироги, а потім намагалися вгадувати хто вийшов чи що вийшло, пробували на смак та визначали начинку, експериментували з молочними коктейлями і все це приносило дітям радість та можливість пізнавати незвідане та надихатися новими втіленнями.

- « Майстерня юних художників» . Тут діти мають можливість малювати всілякими нетрадиційними способами та матеріалами, які вони тільки знають або бачили, або їх зацікавили колись. Таким чином ми створюємо пізнавальні плакати, афіші, запрошення, вітально-святкові вивіски тощо.

- «Пізнавальні майстерні» дають можливість нам спочатку дізнатися з різних джерел інформацію, а потім застосувати свої знання в оформленні, наприклад, лепбуків.

Технологія« Майстерень» стала мені близькою і я із задоволенням по ній працюю. Вона дозволяє мені та дітям вирішувати такі питання: брати участь у виготовленні того чи іншого продукту творчості чи ні, А може, сьогодні, я поспостерігаю, а наступного разу прийму рішення, що краще зробити. Або допоможу ось цій дитині, тому дам подивитися папки-заготівлі, можливо, він знайде для себе цікаву інформацію. Кожен учасник діяльності може влаштуватися, де захоче, з ким захоче, можливо, у парі чи трійці виконувати одну роботу, вільно пересуватися групою. Творчістьне може існувати під тиском і насильством, воно має йти від душі, бути вільним, яскравим та неповторним. Не розлучаючись з фарбами та олівцями, дитина непомітно для себе вчиться спостерігати, порівнювати, думати, фантазувати.

В Останнім часомя почала часто замислюватися над тим, що вся моя робота з дітьми – це суцільне творчість, а ще - це справжнє щастя, тому що саме діти, і тільки вони, вміють безкорисливо любити, окриляти своєю любов'ю, надихати та вселяти впевненість.

Публікації на тему:

Консультація для педагогів «Квест-технологія у роботі з дошкільнятами» Дайте дитинству награтися. Вдосталь, досить, не коротко, Дайте дощем вмитися, Дайте, як квітці розкритися. Дайте дитинству награтися.

Консультація для освітян «Проект як технологія освітньої роботи з дітьми молодшого дошкільного віку» ПРОЕКТ ЯК ТЕХНОЛОГІЯ ОСВІТНЬОЇ РОБОТИ З ДІТЬМИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Освіта – це промисловість, спрямовану майбутнє. С. П. Капіца.

Консультація для педагогів «Технологія портфоліо дошкільника» В умовах постійного оновлення системи освіти важливим інноваційним напрямком є ​​впровадження в освітній процессучасних.

Майстер-клас для педагогів ДНЗ «Здоров'язберігаюча технологія-біоенергопластика» Майстер-клас для педагогів ДНЗ на тему: «Розвиток дрібної моторики як засобу стимулювання мовного розвитку дітей дошкільного віку.

Майстер клас для педагогів «Блокнот в екологічному стилі. Технологія «скрапбукінг» МКДОУ дитячий садок«Ромашка» комбінованого вигляду нар. п. Каргапілля Майстер класдля освітян

Виступ на районному МО вчителів технології

по темі

"Творча майстерня педагога "

МБОУ «ЗОШ № 8 МО «Ахтубінський район»

Сучасний вчитель - це професіонал, він поєднує у собі любов до справи та до учнів. Педагогічний професіоналізм визначається, насамперед, через поняття «педагогічна майстерність».

Педагогічна майстерність – це володіння педагогом системою психолого-педагогічних знань, навичок, умінь та здібностей щодо організації освітнього процесу та його ефективного здійснення.

Майстерність педагога може розглядатися таяк ідеал педагогічної роботи, що спонукає педагогів до самовдосконалення, таяк зразок , що містить оцінку ефективності педагогічної діяльності. Безсумнівно, що одним з найважливіших критеріїв педагогічної майстерності сучасної педагогікивважаєтьсярезультативність роботи вчителя, що виявляється у стовідсотковій успішності школярів та стійкий їх інтерес до предмета, тобто. вчитель тоді – педагог-майстер, якщо він уміє вивчати всіх без винятку дітей.

Творча майстерня - це така форма навчання, яка створює умови для сходження кожного учасника до нового знання та нового досвіду шляхом самостійного та колективного відкриття.

Творчої майстерні в нашій школі є методичне об'єднаннявчителів початкової школи. Наша майстерня є місцем розуміння секретів професії, зростання професіоналізму.

Що дає педагогові участь у роботі :

педагог розширює свій педагогічний досвід,

йде переосмислення теоретичних положень. висновків, через практичну діяльність(У світлі ФГОС).

дана робота сприяє цілеспрямованому приросту досвіду.

розвиває активність, творчість, ініціативність.

Видів творчих майстерень багато. Вважаємо, що наше МО єаналітичної майстерні.

Тема школи:

"Єдине освітній простіряк умову забезпечення якості освіти".

Тема роботи МО:

"Підвищення ефективності та якості освіти в початковій школі в умовах реалізації федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти".

Метою спільної роботи є:

Вивчення та аналіз теоретичних аспектів з питань освіти, переосмислення та використання їх на практиці, тобто пояснення практичними прикладами.

Модель педагогічної майстерні відповідає наступному малюнку:

Основнимиприйомами роботи майстерні є:

"розрив" - зіставлення отриманих результатів,

"творчий процес" - що призводить до вдосконалення подальшої роботи,

"Рефлексія" - почуття, що виникають у ході роботи майстерні.

Форми роботи майстерні:

методичні засідання,

засідання - практикуми,

круглі столи,

майстер-класи,

творчий звіт,

уявлення досвіду,

відвідані уроки,

тематична дискусія,

курсова підготовка та атестація.

наставництво.

Результатом роботи є:

сам процес засідань - співробітництво та співтворчість педагогів;

спілкування та обмін досвідом, що в кінцевому рахунку призводить до підвищення якості освітнього процесу;

створення розробок уроків та презентацій;

участь вчителів у методичних та дистанційних конкурсах;

публікації статей, розробок уроків та позаурочних заходів;

орієнтування педагогів на самоконтроль та аналіз педагогічної діяльності, оцінка результатів навчального процесу;

представлення та узагальнення досвіду роботи.

Хочу зупинитись на деяких ефективних формах роботи майстерні за минулий навчальний рікі це.

1. Творчий звіт.

Така форма як творчий звіт дає можливість педагогові підвести деякий аналіз діяльності у тому, чи іншому напрямку. Виступи вчителів із проблем, використовуючи власний досвід. Духовно – моральне виховання стало невід'ємною частиною формування випускника початкової школи. Одне із засідань було присвячене предметам "ОРКСЕ". Вчитель Пак Н.М. поділилася досвідом роботи з предмета, запропонувала свої форми роботи, внесла пропозиції щодо діяльнісного підходу до вивчення даного предмета. Назарова Н.в поділилася досвідом, роботи з формування грамотного листа та запропонувала ігрові вправи, направлення на підвищення грамотності. молодших школярів.

2. Майстер – клас.

Цестає однією ефективних форм у становленні творчого педагога, узагальнення власного досвіду та поширення його.

Гришкова В.М. провела майстер-клас на тему «Організація групової роботи. Оцінка процесу та результатів групової роботи на уроці». Це було уявлення досвіду роботи за кілька років. Майстер – класи дають змогу отримати як теоретичні, так і практичні знання з проблеми, а також керівництво до дії.

3. Засідання – семінари, засідання – практикуми .

Прикладом методичного засідання цього року є семінар«Система оцінювання знань учнів. Самооцінка знань учнями». Розглянуто такі питання: "Форми та методи оцінки знань з ФГЗ", "Забезпечення комплексної оцінкиосвітніх результатів","Технологія оцінювання освітніх досягнень". Вчитель Маракуліна О.Є. показала відкритий урок музики в 3 класі і поділилася досвідом роботи з цього питання. А потім семінар з такої ж теми був у районі (Грішкова В.М.). Вчителька розповіла про досвід педагогів району, що дає можливість методично грамотно та ефективно, спираючись на досвід будувати свою діяльність.

3. Вивчення нових технологій та розширення поля діяльності застосовуваних.

Вивчаючи нові сучасні освітні технології, приходимо до висновку, що вони прості в осмисленні та застосуванні. Але треба знати їхню основу. Для цього знайомимося з новими технологіями та такими, що забезпечують їх прийомами.

Проектно - дослідницька діяльність- одна з основних ефективних технологій у рамках ФГОС.ВВикористання подібних технологій в освітній процес гарантує реалізацію основних положень діяльнісного та компетентнісного підходів.Проведено засідання з метою різноманітності роботи в цьому напрямку та дано урок - проект у 1 класі на тему "Новорічна ялинка" (Пак Н.М.), з подальшим аналізом та самоаналізом.

4. Відкритий урок.

Для вчителя урок для колег – це школа творчості. Педагоги ретельно готуються до прийому гостей, разом обговорюємо, ділимося думкою, даємо самоаналіз та аналіз уроку. Така стара форма творчості педагога як урок, показує, що немає меж творчого підходу, "осяяння", втілення задумів вчителя та польоту творчої думки, спрямоване на якісну освіту учнів.

5. Тематична дискусія.

До такої форми треба ретельно готуватись. Для проведення такої форми вчителя підбирають матеріал, який акцентує увагу на різних точках зору щодо проблеми. Результативність цієї форми полягає в тому, що розширюється кругозір педагогів, вислуховуються різні думки і в результаті приходимо до кінцевого висновку та рекомендацій. "Плюси та мінуси групової роботи", "Питання перевантаження молодших школярів" та інші питання.

6. Наставництво.

У нашому колективі багато молодих освітян. З ними ведеться робота у межах школи. За молодими педагогами закріплено педагога зі стажем роботи. Але вся методична робота МО орієнтована формування грамотного, творчого педагога. Молоді педагоги залишаються у професії, у школі та роблять перші випуски.

7. Подання досвіду роботи поза школою.

Якщо повернутись до ілюстрації моделі педагогічної майстерні, то звернемо увагу настановлення майстра з підмайстра "від практики до досвіду, виникаєідея , А потім складається власний досвід та практика". Звичайно, не можна сказати, що ми створюємо нові ідеї в освіті, але свій власний досвід і практику ми маємо та охоче ділимося.

особисті сайти вчителів,

участь у районних дистанційних педагогічних конкурсах,

публікації методичних статей,

виступи на конференціях.

Багато вчителів мають свої сайти в Інтернеті. Вони діляться досвідом творчої роботи із колегами. Участь у дистанційних конкурсах, фестивалі педагогічних ідей "Відкритий урок" дає змогу представити педагогічну майстерність та отримати оцінку незалежного журі.

Наші освітяни виступають на засіданнях районного МО. Починаємо приймати в регіональній науково - практичної конференції. Пак Н.М. минулого року представила досвід роботи з проблеми "Виховні можливості сучасних освітніх технологій діяльнісного типу".

Дуже добре, що методичний центр району дає змогу представити свій досвід роботи. Наші педагоги взяли участь у районному конкурсі "Стаття року – педагоги обмінюються досвідом", дистанційний конкурс методичних розробок"Педагог – педагогу". Беремо участь у педагогічних конкурсах обласного еколого – біологічного центру зі здорового харчування.

Вчителі початкової школи у педагогічній діяльності використовують педагогічні проекти:

"Формування читацької компетенції під час уроків літературного читання",

«Діяльнісний підхід як умова розкриття внутрішнього потенціалу особистості».

У процесі майстерні створюється необхідне середовище взаємодії, довірче середовище породжує почуття спільності, колегіальності, взаємоповаги, що дуже актуально у сучасному житті.

Одна з чудових якостей майстерні – то відчуття свободи творчості та повноцінного життя, яке переживають та запам'ятовують її учасники.

Свій виступ мені хочеться закінчити казкою.

«Жив – був мудрець, котрий знав усе. Одна людина захотіла довести, що мудрець знає далеко ще не все. Затиснувши в долонях метелика, він запитав: «Скажи, мудрець, який метелик у мене в руках: мертвий чи живий?» А сам думає: "Скаже жива - я її умертвлю, скаже мертва - випущу". Мудрець, подумавши, відповів: "Усі в твоїх руках".

Все в наших руках, шановні колеги. Я запрошую вас приєднатися до нас та разом з нами освоювати специфіку уроків різної цільової спрямованості у технології діяльнісного методу.

Методична роботав сучасній школі– це цілісна система взаємопов'язаних заходів, дій та заходів, спрямованих на всебічне підвищення кваліфікації та професійної майстерності кожного вчителя, на розвиток та підвищення творчого потенціалу педагогічного колективу, а, зрештою – на вдосконалення навчально-виховного процесу, досягнення оптимального рівня освіти.

Виступ на районному МО вчителів технології
по темі
"Творча майстерня педагога"
Автор вчитель технології: Пак Ніна Михайлівна
МБОУ «ЗОШ № 8 МО «Ахтубінський район»
Сучасний вчитель - це професіонал, він поєднує у собі любов до справи та до учнів. Педагогічний професіоналізм визначається, насамперед, через поняття «педагогічна майстерність».
Педагогічна майстерність – це володіння педагогом системою психолого-педагогічних знань, навичок, умінь та здібностей щодо організації освітнього процесу та його ефективного здійснення.
Майстерність педагога може розглядатися як ідеал педагогічної роботи, що спонукає педагогів до самовдосконалення, і як стандарт, що містить оцінку ефективності педагогічної діяльності. Безсумнівно, що з найважливіших критеріїв педагогічної майстерності у сучасній педагогіці вважається результативність роботи вчителя, що виявляється у стовідсотковій успішності школярів та стійкому їх інтересі до предмета, тобто. вчитель тоді – педагог-майстер, якщо він уміє вивчати всіх без винятку дітей.
Творча майстерня - це така форма навчання, яка створює умови для сходження кожного учасника до нового знання та нового досвіду шляхом самостійного та колективного відкриття.
Творчою майстернею у нашій школі є методичне об'єднання вчителів початкової школи. Наша майстерня є місцем розуміння секретів професії, зростання професіоналізму.
Що дає педагогові участь у роботі:
педагог розширює свій педагогічний досвід,
йде переосмислення теоретичних положень. висновків, через практичну діяльність (у світлі ФГОС).
дана робота сприяє цілеспрямованому приросту досвіду.
розвиває активність, творчість, ініціативність.
Видів творчих майстерень багато. Вважаємо, що наше МО є аналітичною майстернею.
Тема школи:
"Єдиний освітній простір як умова забезпечення якості освіти".
Тема роботи МО:
"Підвищення ефективності та якості освіти в початковій школі в умовах реалізації федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти".
Метою спільної роботи є:
- вивчення та аналіз теоретичних аспектів з питань освіти, переосмислення та використання їх на практиці, тобто пояснення практичними прикладами.
Модель педагогічної майстерні відповідає такому малюнку:

Основними прийомами роботи майстерні є:
"розрив" - зіставлення отриманих результатів,
"творчий процес" - що призводить до удосконалення подальшої роботи,
"Рефлексія" - почуття, що виникають у ході роботи майстерні.
Форми роботи майстерні:
методичні засідання,
засідання - практикуми,
круглі столи,
майстер-класи,
творчий звіт,
уявлення досвіду,
відвідані уроки,
тематична дискусія,
курсова підготовка та атестація.
наставництво.
Результатом роботи є:
сам процес засідань - співробітництво та співтворчість педагогів;
спілкування та обмін досвідом, що в кінцевому рахунку призводить до підвищення якості освітнього процесу;
створення розробок уроків та презентацій;
участь вчителів у методичних та дистанційних конкурсах;
публікації статей, розробок уроків та позаурочних заходів;
орієнтування педагогів на самоконтроль та аналіз педагогічної діяльності, оцінка результатів навчального процесу;
представлення та узагальнення досвіду роботи.
Хочу зупинитись на деяких ефективних формах роботи майстерні за минулий навчальний рік і цей.
1. Творчий звіт.
Така форма як творчий звіт дає можливість педагогові підвести деякий аналіз діяльності у тому, чи іншому напрямку. Виступи вчителів із проблем, використовуючи власний досвід. Духовно – моральне виховання стало невід'ємною частиною формування випускника початкової школи. Одне із засідань було присвячене предметам "ОРКСЕ". Вчитель Пак Н.М. поділилася досвідом роботи з предмета, запропонувала свої форми роботи, внесла пропозиції щодо діяльнісного підходу до вивчення даного предмета. Назарова Н.В поділилася досвідом, роботи з формування грамотного листа та запропонувала ігрові вправи, направлення на підвищення грамотності молодших школярів.
2. Майстер – клас.
Це стає однією ефективних форм у становленні творчого педагога, узагальнення власного досвіду та поширення його.
Гришкова В.М. провела майстер-клас на тему «Організація групової роботи. Оцінка процесу та результатів групової роботи на уроці». Це було уявлення досвіду роботи за кілька років. Майстер – класи дають змогу отримати як теоретичні, так і практичні знання з проблеми, а також керівництво до дії.
3.Засідання – семінари, засідання – практикуми.
Прикладом методичного засідання цього року є семінар «Система оцінювання знань учнів. Самооцінка знань учнями». Розглянуто такі питання: "Форми та методи оцінки знань з ФГОС", "Забезпечення комплексної оцінки освітніх результатів", "Технологія оцінювання освітніх досягнень". Вчитель Маракуліна О.Є. показала відкритий урок музики у 3 класі та поділилася досвідом роботи з даного питання. А потім семінар з такої ж теми був у районі (Грішкова В.М.). Вчителька розповіла про досвід освітян району. Все це дає можливість методично грамотно та ефективно, спираючись на досвід будувати свою діяльність.
3. Вивчення нових технологій та розширення поля діяльності застосовуваних.
Вивчаючи нові сучасні освітні технології, приходимо до висновку, що вони прості в осмисленні та застосуванні. Але треба знати їхню основу. Для цього знайомимося з новими технологіями та такими, що забезпечують їх прийомами.
Проектно – дослідницька діяльність – одна з основних ефективних технологій у рамках ФГОС. Впровадження подібних технологій у освітній процес гарантує реалізацію основних положень діяльнісного та компетентнісного підходів. Проведено засідання з метою різноманітності роботи в цьому напрямку та дано урок - проект у 1 класі на тему "Новорічна ялинка" (Пак Н.М.), з подальшим аналізом та самоаналізом.
4. Відкритий урок.
Для вчителя урок для колег – це школа творчості. Педагоги ретельно готуються до прийому гостей, разом обговорюємо, ділимося думкою, даємо самоаналіз та аналіз уроку. Така стара форма творчості педагога як урок, показує, що немає меж творчого підходу, "осяяння", втілення задумів вчителя та польоту творчої думки, спрямоване на якісну освіту учнів.
5. Тематична дискусія.
До такої форми треба ретельно готуватись. Для проведення такої форми вчителя підбирають матеріал, який акцентує увагу на різних точках зору щодо проблеми. Результативність цієї форми у тому, що розширюється кругозір педагогів, вислуховуються різні думки й у результаті дійдемо кінцевого висновку і рекомендаціям. "Плюси та мінуси групової роботи", "Питання перевантаження молодших школярів" та інші питання.
6. Наставництво.
У нашому колективі багато молодих освітян. З ними ведеться робота у межах школи. За молодими педагогами закріплено педагога зі стажем роботи. Але вся методична робота МО орієнтована формування грамотного, творчого педагога. Молоді педагоги залишаються у професії, у школі та роблять перші випуски.
7. Подання досвіду роботи поза школою.
Якщо повернутись до ілюстрації моделі педагогічної майстерні, то звернемо увагу на становлення майстра з підмайстра "від практики до досвіду, виникає ідея, а потім складається власний досвід та практика". Звичайно, не можна сказати, що ми створюємо нові ідеї в освіті, але власний досвід і практику ми маємо і охоче ділимося.
особисті сайти вчителів,
участь у районних дистанційних педагогічних конкурсах,
публікації методичних статей,
виступи на конференціях.
Багато вчителів мають свої сайти в Інтернеті. Вони діляться досвідом творчої роботи із колегами. Участь у дистанційних конкурсах, фестивалі педагогічних ідей "Відкритий урок" дає змогу представити педагогічну майстерність та отримати оцінку незалежного журі.
Наші освітяни виступають на засіданнях районного МО. Починаємо приймати у регіональній науково – практичній конференції. Пак Н.М. минулого року представила досвід роботи з проблеми "Виховні можливості сучасних освітніх технологій діяльнісного типу".
Дуже добре, що методичний центр району дає змогу представити свій досвід роботи. Наші педагоги взяли участь у районному конкурсі "Стаття року – педагоги обмінюються досвідом", дистанційний конкурс методичних розробок "Педагог – педагогу". Беремо участь у педагогічних конкурсах обласного еколого – біологічного центру зі здорового харчування.
Вчителі початкової школи у педагогічній діяльності використовують педагогічні проекти:
"Формування читацької компетенції під час уроків літературного читання",
«Діяльнісний підхід як умова розкриття внутрішнього потенціалу особистості».
У процесі майстерні створюється необхідне середовище взаємодії, довірче середовище породжує почуття спільності, колегіальності, взаємоповаги, що дуже актуально у сучасному житті.
Одна з чудових якостей майстерні – то відчуття свободи творчості та повноцінного життя, яке переживають та запам'ятовують її учасники.
Свій виступ мені хочеться закінчити казкою.
«Жив – був мудрець, котрий знав усе. Одна людина захотіла довести, що мудрець знає далеко ще не все. Затиснувши в долонях метелика, він запитав: «Скажи, мудрець, який метелик у мене в руках: мертвий чи живий?» А сам думає: "Скаже жива - я її умертвлю, скаже мертва - випущу". Мудрець, подумавши, відповів: "Усі в твоїх руках".
Все в наших руках, шановні колеги. Я запрошую вас приєднатися до нас та разом з нами освоювати специфіку уроків різної цільової спрямованості у технології діяльнісного методу.
Методична робота у сучасній школі – це цілісна система взаємопов'язаних заходів, дій та заходів, спрямованих на всебічне підвищення кваліфікації та професійної майстерності кожного вчителя, на розвиток та підвищення творчого потенціалу педагогічного колективу, а, зрештою – на вдосконалення навчально-виховного процесу, досягнення раціонального рівня освіти.

НОВІ ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ

Технологія «Творча майстерня»

Одним із пріоритетних напрямків модернізації шкільної освіти є зміна ставлення до навчання. Геополітичні, комунікаційні та технологічні перетворення в суспільстві залучили як у безпосереднє, так і опосередковане спілкування досить велика кількість людей різних професій, віків та інтересів. Відповідно зросли потреби у використанні іноземної мови. Виникла потреба звернути увагу на учня як суб'єкта міжкультурної комунікації як суб'єкта освітнього процесу. Основний стратегією навчання проголошено особистісно - діяльнісний підхід, як у центрі стоїть особистість учня, враховуються його здібності, можливості, схильності та інтереси.

У зв'язку з цим виникають певні проблеми:

1.Недостатньо ефективне використання здібностей школярів до оволодіння іноземною мовоюі мовленнєвий розвитокв цілому.

2.Не повною мірою створені умови для досягнення випускниками середньої школи мінімально необхідного та достатнього рівня функціональної грамотності, який може забезпечити їм успішне продовження освіти, а також полегшити їхню адаптацію до постійно змінних умов життя.

З. Низька діяльні складова навчання не сприяє формуванню навички говоріння, читання, аудіювання, письма та перекладу, розвитку креативності мислення.

4.Недостатність соціокультурних знань як про країни мови, що вивчається, так і про свою країну, не дозволяє учням вступати в діалог культур.

Ці проблеми можна вирішити. Що для цього потрібне?

Велику роль формуванні інтересу до вчення на думку Є.І. Пасова грає створення проблемної ситуації. При «щільності спілкування» надзвичайно зростає внутрішня та зовнішня активність учнів. Чим активніші методи навчання, тим легше зацікавити ними учнів. Найбільш її продуктивнийа технологія Майстерні побудови знань, творча майстерня, педагогічна майстерня розроблена психологами П. Ланжевеном, А. Валлоном, Ж. Піаже та ін. У якій головне не повідомляти та освоювати інформацію, а навчати способам роботи. Основні ідеї: у самостійному «відкритті» знання шляхом дослідження його генези та структури «будівництво» знання учнем за допомогою методу критичного ставлення до існуючих відомостей, інформації та самостійного рішеннятворчих завдань; плюралізм думок, підходів, шанобливе ставлення до думки, варіанту іншого та ін; всередині кожного завдання школярі вільні у виборі способів виконання; місія викладача- майстра полягає у розблокуванні здібностей дитини, у створенні умов для розкриття та реалізації її творчого потенціалу

Майстерня - це одна з основних навчальних, що розвивають та виховують форм.Є багато визначень технології майстерень, але найбільше я погоджуюся з визначенням В.М. Монахова: "педагогічна майстерня - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів та вчителя".

Для технології майстерень характерні такі основні принципи:

1. ставлення вчителя до учня як до рівного

2. не просте повідомлення знань як незаперечних істин, а самостійне "будівництво" знання учнем за допомогою критичного мислення до інформації, що вивчається

3. самостійність вирішення творчих завдань

4. плюралізм думок, підходів, шанобливе ставлення до думки інших

5. вміння працювати у команді

6. критичність мислення

7. виступ у ролі лідера

Закон майстерні - роби по-своєму, виходячи зі здібностей, інтересів та особистого досвіду,

коректуй себе сам. Саме тому і немає "точних методик" з проведення майстерень, кожен учитель має право сам конструювати, створювати свої майстерні?

Історія виникнення:

У 1920-х роках у науково-педагогічної громадськості виявилося прагнення порятунку від усього, що заважає людині бути вільною, щасливою. У центр уваги педагогічної громадськості було поставлено особистість. Педагоги, лікарі, психологи активно вивчали особу дитини, шукали шляхи її розвитку.

У 1920-х років у Франції виникла «Французька група нової освіти» (GFEN). До неї увійшли знамениті на той час психологи та педагоги – Поль Ланжевен, Анрі Валлон, Жан Піаже. Вони прагнули протиставити консерватизму традиційної школи нові інтенсивні методи навчання та втілити ці методи на практиці.

У своєму маніфесті «Французька група нової освіти» заявила, що її мета – виховання вільно та критично мислячої особистості. Наголошувалося, що рух «Нова освіта» виступає «за інтелектуальну емансипацію кожного як умову емансипації всіх». При цьому наголошувалося, що GFEN не відкидає геть-чисто ідей педагогів, які творили до них. Представники цього руху стверджували, що основою їхньої філософії є ​​«думки геніальних попередників, представників людства: Руссо, Песталоцці, Монтессорі, Декроля, Макаренка, Корчака, Бакле, Френе, Піаже, Нейла, Баттельхейма – всіх тих, для кого зміна методів виховання та викладання є найважливішим завданням цивілізації». Засновники GFEN заперечували традиційні атрибути процесу освіти: дозволили учню слухати не вчителя, а однокласника, дозволили помилятися, співати фальшиво, не боятися писати погано, висувати на перший погляд безрозсудні гіпотези і відстоювати їх, відмовлятися від них і висувати нові. Вони запропонували тезу у тому, що «знання - це творення і пошук у протистоянні з раніше набутими знаннями, з критичної оцінкою те, що може бути давно прийнято усіма». При цьому педагоги GFEN наполягали на наявності природних здібностей до творчості. Наприкінці XX століття, у 1989 році, у Марселі зібралася творча група із 350 педагогів Франції та інших країн Європи – представників «Французькийгрупи нового про бразування». На цій зустрічі були сформульовані основні положення запропонованої групою нової технології – «Майстерні»:

1. Виклик традиційної педагогіки. Учень повинен бути в активній позиції, розкривати внутрішній потенціал, сам будувати своє знання.

2. Особистість із новим менталітетом. Учень повинен розвиватися як самостійна, творча,

відповідальна, конструктивно озброєна особистість.

"Всі здатні". Кожна дитина здатна практично до всіх видів діяльності, питання лише в тому, які методи застосовуватимуться в процесі її освіти та розвитку. Потрібно перейти від рівності по праву до рівності насправді.


Інтенсивні методи навчання та розвитку. Чи не просте повідомлення знань як незаперечних істин, а самостійне будівництво знання за допомогою методу критичного мислення.


Новий тип освітянина. Вчитель не авторитарний наставник, а талановитий скульптор. Педагог повинен ставитись до учня як до рівного.


Точний розрахунок психологічних впливів. Система впливу на особистість розроблена так ретельно, що кожен, хто до неї долучився, дивується, що відбувається з ним: зміг сам написати, намалювати, висловити власну думку.

Таким чином, на рубежі 1980-1990-х років представниками GFEN була запропонована технологія, що реалізує педагогічний підхід цієї групи, яка отримала назву "Майстерня".

У ході проведення майстерень виникає традиційне питання про знання, вміння та навички. Здається, що у дидактичному плані не вистачає усного викладу викладачем змісту досліджуваних питань. Основна дія полягає в тому, що учасники майстерні вибудовують своє розуміння проблеми, потім висувають гіпотези, обговорюють їх, відкидають, формулюють нові, а після пред'явлення їхньої аудиторії виявляють свої прорахунки та вибудовують нові гіпотези. У цьому немає традиційної передачі величезного обсягу знань від присутніх педагогів учням. Один із провідних вітчизняних учених у галузі педагогічної психології Ніна Федорівна Тализіна вважає, що це виправдано, тому що «знання не можуть бути ні засвоєні, ні збережені поза діями учня... Знати - це завжди виконувати якусь діяльність чи дії, пов'язані з даними знаннями... Якість засвоєння знань визначається різноманіттям та характером видів діяльності, у яких знання можуть функціонувати». Сама діяльність з виконання завдань під час майстерні вимагає напруження всіх пізнавальних сил, уяви, пам'яті, мислення. Важлива особливістьтехнології майстерень - завдання формулюються широко, з деякою недомовленістю та невизначеністю. Але це дає простір уяви, творчий пошук. Учні самі формулюють мету своєї діяльності, традиційно освітній процес був зосереджений на засвоєнні знань, то технологія майстерні пропонує таку структуру навчального заняття, яка дозволяє кожному учню знання не засвоювати, а вибудовувати.

На майстернях запропоновані завдання стають проблемами самих учнів, вони менш жорстко прив'язані до шкільної проблематики, тісніше стикаються з буттям дитини. Цей підхід кращий за традиційні технології навчання відповідає сучасним поглядам на необхідність формування компетентності у випускників. навчальних закладів. Отже, головне завдання педагога - допомогти учневі усвідомити наявність творчих, інтелектуальних можливостей, здібностей, і навіть потенціал особистісного розвитку. У ході майстерень відбувається освоєння. духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційної саморегуляції та самопідтримки, тобто компонентів компетенції особистісного самовдосконалення. В результаті розвиваються необхідні сучасній людиніособистісні якості, культура мислення та поведінки.

Свою назву технологія отримала від того, що в ній є МАЙСТЕР. Майстер лише створює алгоритм дій, що розгортає творчий процес. І беруть у ньому участь усі, включаючи майстри. У технології майстерень головне – не повідомити та освоїти інформацію, а передати способи роботи.

У технології майстерень знаходять застосування індивідуальний, парний, і навіть груповий методи навчання. Однак вони багато в чому відрізняються від способів, що мають самі назви і входять в інші освітні технології.

Індивідуальний способ при традиційному підході ґрунтується на початковій діяльності педагога, на його слові, ініціативі та на наступній самостійної роботиучня. Застосування індивідуального способу навчання у технології майстерень висуває на перший план особистістьü учня, який сам, без втручання педагога, стикається з проблемою, сам конкретизує її, формулює питання, які потребують першочергового дослідження. Дитина самостійно вичерпує перший сенс нового тексту, виділяє незрозуміле, гідне подальшого обговорення у парі чи групі. Він відповідає не лише за свої знання, а й за організацію самого процесу пізнання.

ПарнийМетод навчання у технології майстерень рівносильний роботі у діалозі. У цьому пари може бути як постійного, і змінного складу. Під час діалогу відбувається зіставлення нового, поповненого знання з наявними уявленнями.

Груповий спосіб навчання займає важливе місце у технології майстерень. Його застосування починається після того, як індивідуальне входження в проблему вже відбулося, сформовано первинне розуміння проблеми, прояснено деякі шляхи її вирішення, тобто пред'явлено індивідуальні та парні напрацювання. З другого краю етапі проводиться їх аналіз, пошук найефективнішого шляху дослідження і, нарешті, зазвичай після соціалізації пред'явлення іншими групами своїх знахідок, планів, внесення коректив, починається реалізація однієї з намічених шляхів.

Майстерня- незвична форма проведення навчальних занять. Вона складається із послідовності взаємопов'язаних етапів. На кожному з них навчальне завдання спрямовує пізнавальну діяльність учнів. Учні мають можливість вибору шляхів дослідження коштів.

Таким чином, майстерня як педагогічна технологія націлена на розкриття індивідуальності людини, реалізацію її права на розвиток усіх здібностей. При явно вираженому акценті на формуванні способів розумових дій пріоритет у педагогічної технологіїмайстерень віддається розвитку творчих здібностей. Отже, метою педагогічної технології майстерень є не пряма передача інформації, а спільний пошук знань. Майстерня часто починається з актуалізації знанийний кожного з даного питання, які потім збагачуються нями товаришів по группе. На наступному етапі знання-коректуються в розмові з дгугой групою, і тільки після цього думка о6є_класо/.У цей момент знання ще раз корект ються в результаті співставлення 1Влені_своєї позиції з поз іціями інших груп.У класі організується самоперевірка, самооцінка, рефлексія роботи та самого процесу пізнання. Навчальна

діяльність школярів у процесі виконання завдань - це альтернатива простої передачі інформації.

Майстерня- це оригінальний спосіборганізації діяльності учнів у складі малої групи (7-15) за участю вчителя майстра, який ініціює пошуковий, творчий характер діяльності учнів.

Типи майстерень можуть бути:

1) за складом учасників: для учнів, для освітян, змішані.

2) за цілями та способами діяльності: майстерні творчого листа, побудови знань, думка щодо самопізнання, змішані.

3) за часом: одноактні (2-4 год), тривалі (тижневі курси занурення у проблему).

Педагогу, якого у термінології майстерень називають майстром, доводиться відмовитися від звичних функцій лектора, авторитарного керівника. Завдання педагога (майстра) у ході майстерні полягає насамперед у тому, щоб створити атмосферу відкритості, доброзичливості, звернутися до почуттів учнів, викликати їх на одкровення, працювати разом з ними, не ставити оцінки, не лаяти та не хвалити, але при цьому дати відчути учневі власне досягнення, навіть невелике. На основі аналізу наукової літератури у процесі дослідження було виділено основні елементи технології.

Основні елементи технології: індукція, самоконструкція, соціоконструкція, соціалізація, афішування, рефлексія.

індукція.

Системоутворюючим елементом майстерень є проблемна ситуація-початок, що мотивує творчу діяльність кожного. Це можливо завдання навколо слова, предмета, рисунка. Французькі вчителі початок майстерні називають індуктором. З індуктора починається продумування учителем своєї майстерні. Індуктор -індивідуальне завдання, яке вимагає від кожної дитини прийняття незалежного рішення, свого бачення проблеми.

Самоконструкція- це індивідуальне створення гіпотези, рішення, тексту, малюнка. На даному етапі учні виконують завдання: або пов'язані з досліджуваним навчальним матеріалом(освітні об'єкти, відомі методи вирішення задач та ін.), або евристичні(на створення власних освітніх продуктів, на розвиток відомих положень, підтвердження висловлених ідей та

пропозицій), або пов'язані з організацією самого навчального процесу, планування цілей, визначення етапів роботи та ін.)

Соціоконструкція.Найважливіший елемент технології - групова робота (малі групи виділяються у класі, утворюються з учнів різних класів, часто виникають стихійно, з ініціативи учнів). Майстер може коригувати склад груп; майстер розбиває завдання на часткові завдання. Групам належить вигадати спосіб їх вирішення, причому учні вільні у виборі пошуку, методу, темпу. На цьому етапі можу застосовуватися ті самі завдання, що й дляіндивідуальної роботи. Взаємодія коїться з іншими забезпечує розширення джерела досвіду, ідей з допомогою збільшення кількості учасників, розмірковують над проблемою. p align="justify"> Продуктом роботи в парі (групі) є загальний варіант рішення, проект, конспект, малюнок, схема і т.д.

Соціалізація:загальне обговорення те, що зроблено індивідуально, у парі, групи; розгляд усіх гіпотез, думок. Обговорення може бути організоване на основі афішування-виставиробіт учнів та майстра (текстів, схем, малюнків тощо) усьому класу (усна презентація або вивішування афіш у класі) та ознайомлення з ними всіх учасників майстерні. Усі ходять, читають, обговорюють чи зачитують уголос.

Розрив-співставлення усіма учнями своїх робіт із роботами однокласників. Це внутрішнє усвідомлення учасником майстерні неповноти своїх знань, що призводить до емоційного конфлікту та потреби у отриманні нового знання. Тут же організується виконання учнями відповідних завдань.

Рефлексія-це відображення почуттів, що виникли у учнів під час майстерні, що веде до вдосконалення подальшої роботи майстра та учнів; це аналіз успіху та неуспіху на кожному етапі майстерні.

Алгоритми майстерень (за О.О. Окуньовим):

Алгоритм 1Індукція-самоконструкція->соціоконструкція-Соціалізація-афішування-розрив-рефлексія.
Алгоритм 2Індукція-панель-робота з літературою-обговорення в парах, а потім у групах - постановка питань-вибір групою питання для дослідницької роботи-розуміння проблеми

(кожним)-соціалізація у групі-пошук гіпотези (кожним)-вибір найбільш ймовірної гіпотези(у групі)- соціалізація-планування та проведення експерименту з перевірки гіпотези-представлення висновків та обґрунтування сусідньою групою-корекція (у групі)-складання проблеми, що вирішується на підставі зробленого висновку(у групі) -обмін проблемами та зробленими висновками між групами-оцінка кожною групою

представлених ним висновків та можливостями їх використання при вирішенні поставленої проблеми (соціалізація).

Алгоритм 3Слово майстра-індивідуальна робота з отриманою інформацією-робота з літературою (поповнення, уточнення інформації) -представлення (словесне, схематичне, письмове, усне) об'єктів, понять, ідей, представлених у слові майстра (соціалізація)- складання та збирання питань з вивченої теми -вибір питання кожною групою-робота з літературою-шанель-слово майстра-робота груп з документами-постановка досвіду з перевірки гіпотези-збір та обговорення нової інформації-формулювання висновків-доказ висновків-критичний аналіз висновків-соціалізація.

Алгоритм 4.Індуктор-створення моделі об'єкта, поняття, дії, схеми,
малюнку-опис властивостей продукту-обмін описами-відтворення моделі за описом-обмін побудованими моделями - уточнення опису моделі-слово майстра (майстер пропонує свій алгоритм дії)-використання моделі на практиці кожним з учасників групи-обмін завданнями у групі-аналіз усіх виконаних завдань у групі - виділення умов правильного виконання завдань у групі - виділення правильного виконання завдання - обмін завданнями та моделями до них між групами - коригування моделей.

Алгоритм 5.Майстер пропонує 2-3 теми-вибір-кожний переглядає літературу з обраної теми, формулює проблему дослідження-оприлюднення проблеми-кожний з'ясовує все, що він знає про цю проблему-створення груп із схожих проблем, формулювання загальної теми
дослідження-створення банку даних-план дослідження-робота за планом: індивідуальна, парна,

групова-обговорення у групі-оформлення першого результату-уявлення-кожна група, після знайомства з результатами дослідження інших груп, становить для них завдання (майстер теж) - робота над завданнями-оформлення та подання другого результату
дослідження – індивідуальне роздуми проблемі-підготовка та оформлення індивідуальних результатів навести приклад нового поняття-групи обмінюються прикладами, дають їх обґрунтування, пропонують вирішення проблем, пов'язаних з новими поняттями-групи отримують свої приклади з обґрунтуванням, яке запропонували їх сусіди-корекція-групи приклади на дошці-питання інших груп-корекція-групи біля дошки говорять про ті моменти, які вони виправили-кожний записує у своєму зошиті всю необхідну інформацію-кожен у дошки виконує завдання майстра за новим матеріалом. Аналізуючи особливості майстерень як

Педагогічної технології, важливо відзначити, що при їх побудові та проведенні активно використовується наступний підхід: освітній процес має бути вибудований з позиції самопізнання особистості, допомоги її самостійним духовним зусиллям, стимулювання, пробудження закладених у ній від народження активності та творчого початку.

Важливим аспектом педагогічної технології є виховання учасників майстерні. Процес виховання полягає у постійному коригуванні суб'єктивного досвіду, зіставленні його з досвідом інших, у результаті відбувається вибір власного шляху, самоактуалізація.

Література:

Мухіна І. А. " Що таке педагогічна майстерня. " Майстерні з літератури: інтеграція інноваційного та традиційного досвіду: Книга для вчителя. СПБ, 2002

Педагогічні майстерні: інтеграція вітчизняного та зарубіжного досвіду / Упоряд. І.А.Мухіна. – СПб., 1995.

Виготський Л. С. Педагогічна психологія. - М: Педагогіка, 1986. Педагогічні майстерні «Франція - Росія» / За ред. Е. С. Соколової. - М: Нова школа. 1997.

Гессе Г. Ізбр. твори.- М: Панорама, 1995.

Тализіна Н. Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школьников.- М.: Просвітництво, 1988.

Валері П. Про мистецтво. - М: Мистецтво, 1993.

Дьюї Дж. Психологія та педагогіка мислення.- М.: Лабіринт, 1999.

Виготський Л. С. Педагогічна психологія. - М: Педагогіка, 1986.

Данилов М. А., Скаткін М. Н. Дидактика. - М.: Просвітництво, 1975.

Загашев І.О., Заїр-Бек СІ. Критичне мислення: розробка. – СПб.: Альянс дельта, 2003.

Петрова Г.Б. Сучасні технологіїу навчанні літературі-магнітогірськ,2006

Петрова Г.Б. "Сучасні технології в навчанні літератури" Мгнітогорськ 2006р