Вправи для вдосконалення навички читання. Збірник завдань та вправ для розвитку техніки читання у початковій школі

Формування навичок швидкого, усвідомленого, виразного читання та шляхи їх удосконалення
Таймирський муніципальний казенний освітній заклад «Середня загальноосвітня школа№ 3»г. Дудінка
Підготувала: вчитель початкових класів Чернякова Тетяна Володимирівна

Актуальність
Навчити дітей правильного, побіжного, усвідомленого, виразного читання – одне із завдань початкової освіти. І це завдання надзвичайно актуальна, оскільки читання відіграє величезну роль в освіті, вихованні та розвитку людини. Читання – це віконце, через яке діти бачать і пізнають світ і себе. Читання – це те, чого навчають молодших школярів, за рахунок чого їх виховують і розвивають. Вміння та навички читання формуються не тільки як найважливіший вид мовної та розумової діяльності, але і як складний комплекс умінь та навичок, що має навчальний характер, що використовується учнями при вивченні всіх навчальних предметів, у всіх випадках позакласного та позашкільного життя.

На думку психологів, на успішність впливають понад 200 чинників, але їх врахувати неможливо, відібрали понад 40 чинників, які сильно впливають успішність – після тестування і анкетування учнів, виявилося, що є чинник №1 – швидкість читання. Швидкість читання є найважливішим чинником у складі, які впливають успішність. Отже, необхідна систематична, цілеспрямована робота над розвитком і вдосконаленням навички читання від класу до класу.

Поняття навички читання у молодших школярів у педагогічній та методичній літературі
Читання – складний психофізіологічний процес. У його акті беруть участь зоровий, речеруховий, речеслуховий аналізатори.
Сучасна методика розуміє навичку читання як автоматизоване вміння з озвучування друкованого тексту, що передбачає усвідомлення ідеї твору, що сприймається, і вироблення власного ставлення до читаного.
правильність, швидкість, свідомість, виразність.

У методиці прийнято характеризувати навичку читання, називаючи чотири його якості:

Досвід формування навичок читання в початкових класах.
Деякі рекомендації, описані мною у цій роботі, давно відомі. Інші відрізняються новизною. Але я не проводитиму тут поділ на старе і нове. У Ф.Енгельса є чудова думка про єдність консервативного та нового, і тому такий поділ мені здається дещо упередженим, неправомірним. Для мене байдуже, старі це рекомендації чи нові, головне, щоб вони були корисними. Важливо творчо використовувати різні прийоми, вправи, видозмінювати та комбінувати їх залежно від віку та підготовки класу.

Робота над свідомістю читання

Свідомість у вигляді може бути визначено як розуміння прочитаного.
Здатність до розуміння читаного розвивається в дітей віком поступово, в процесі всієї навчально-пізнавальної роботи, одночасно з накопиченням знань, життєвого досвіду та розвитком логічного мислення.
p align="justify"> Робота над розвитком логічного мислення на уроках читання полягає головним чином у знайомстві дітей з новими для них поняттями і у встановленні різних зв'язків між ними.
Зв'язок знань, отриманих дітьми під час читання, з життєвим досвідом, одна із способів, сприяють формуванню свідомого читання.

Для розвитку свідомості читання:

бесіда з прочитаного;
робота над планом прочитаного твору;
різні види словникової роботи;
творче переказ;
робота з деформованими текстами та незакінченими оповіданнями.

При проведенні словникової роботи на уроці для з'ясування змісту слова можуть бути використані такі прийоми:
Словникова робота
Демонстрація предмета або зображення його на картині. Екскурсія з метою спостереження цього предмета. Оповідання вчителя про предмет, явище. Повне логічне визначення поняття. Опис предмета. (Антилопа - тварина з породи оленів.) Розчленування загального поняття на приватні (Сільськогосподарські знаряддя - сівалки, борони.) Звернення до складу слова. Звернення до контексту. Серед невідомих дітям слів є такі, які окремо взяті, незрозумілі дітям, але зміст їх у контексті стає ясним.

Виразність читання
Велике значеннямає правильно поставлене навчання виразного читання. Читати виразно самому і вчити виразно читати дітей – не одне й те саме. Методика навчання виразному читанню полягає в принципі: читати – означає проникати у сенс твори, образ слова.

Засобами мовної виразності є такі компоненти мови, що звучить:
Виразність читання
сила голосу (гучно – тихо); темп читання; тембр читання; паузи; логічний наголос; підвищення чи зниження інтонації.

Ці вміння відпрацьовуються за допомогою наступних прийомів:
Дихальна гімнастика.
Різноголосе читання. («Прочитай вірш так, як його прочитала змія, ворона, сорока»).
Вправи в розвитку голосового апарату. (Вимовляємо голосно, тихо, пошепки).
Відпрацювання темпу читання. (Вимовляємо швидко, помірно, повільно).
Вправи на дикцію. (Скоромовки, чистомовки).
Прийом наслідування вчителю.

Вправи для вдосконалення досвіду виразного читання.

Дихальна гімнастика1. "Задуйте свічку". Зробіть глибокий вдих і відразу видихніть повітря. Задуйте одну велику свічку. А тепер уявіть, що на руці стоять три свічки. Зробіть глибокий вдих і видихніть трьома порціями, задуючи кожну свічку. 2. "У ліфті". Вважай поверхи на видиху.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Відпрацювання дикції та темпу читання1. Сенька із Санькою вёз Соньку на санках.2. ра-ра-ра - починається гра, ри-ри-ри - у нас в руках кулі, ру-ру-ру - б'ю рукою по кулі.
Тренування мовного апарату 1. «Кінь». Цокання. 2. "Почисти зубки". Кінцем язика при закритому роті чистим зубки.3. «Гойдалка». Водити нижню щелепу з боку на бік, потім уперед – назад
Інтонаційна розминка1. Прочитай пропозицію з різними інтонаціями: радісно, сумно, лагідно, гнівно, жартівливо. Настала осінь. 2. Прочитай. Виділили голосом виділене слово. Подай мені дерев'яну ложку! Подай мені дерев'яну ложку! Подай мені дерев'яну ложку!

Правильність читання – читання без спотворень, тобто. безпомилок, які впливають сенс читаного.
Правильність читання
Багаторічні спостереження над становленням навички читання в дітей віком дозволяють виділити кілька груп типових помилок, допускаемых учнями читання.1. Спотворення звукобуквенного складу (перепустки, заміна, спотворення букв, складів, слів). 2. Наявність повторів. 3. Порушення норм літературної вимови.

Правильність читання
1) мале поле зору під час читання; 2) нерозвиненість (недостатня гнучкість) артикуляційного апарату; З) брак дихання; 4) незнання орфоепічних норм; 5) незнання лексичного значенняслова;6) “здогад”, викликана суб'єктивним типом читання.
Причини помилкового читання:

Способи та прийоми, що сприяють формуванню правильного читання.
Щоб формування правильності читання було ефективним, вчитель має визначити спеціальний режим читання: 1) щоденність вправ (спеціальні тексти, скоромовки, завчання напам'ять віршів та прози). 2) Попередження помилок читання: підготовка до читання, вступна розмова, робота з розрізною абеткою (1 клас), розбір складного слова за складом, хорове читання вголос важких слів (за складами, частинами, цілком). Також на правильність читання впливає: поза при читанні, нормальна відстань між очима та текстом, попереднє читання «про себе», зразкове читання вчителя.

Втеча читання
Побіжність - така швидкість читання, яка передбачає і забезпечує свідоме сприйняття читаного.
Щоб досягти навички читання, необхідно вирішити наступні завдання: розвиток оперативної пам'яті; розвиток периферичного зору (кута зору); розвиток вміння антиципації пам'яті; формування стійкої уваги; попередження повторів при читанні; поповнення словникового запасу учня; розвиток артикуляційного апарату.

Вправи у розвиток навички швидкого читання.

Вправи на розвиток оперативної пам'яті
слухові та зорові диктанти; списування тексту; диктанти з пам'яті.

"Фотограф". Протягом кількох секунд зафіксувати (сфотографувати) людину, кімнату, картину тощо, а потім словесно описати якомога з більшими подробицями.
Ігри на розвиток короткочасної пам'яті

мак
«Хто найуважніший». Вчитель на 1 секунду показує картку зі словом. Діти мають за цей час встигнути прочитати слово.
рама
зимовий день
парасолька
лісові жителі
рак
сік
"Розвідники". На столі вчителя лежать предмети (близько 20). Розглядаємо їх. Після цього закриваємо предмети аркушем паперу, діти записують по пам'яті.

ЗНАЙДІ СЛОВА

Знайди слова Завдання: слова сховалися серед букв. Спробуй їх знайти. О К Р СО М Д Л ЮсомА А В Г Н О Г А Ь У Енога

С Т Ь Ш І Т Р А В А ЙтраваТ О П Е Н А Л Ж В Г Ьпенал

ЗНАЙДИ МЕНЕ

Читання рядків із прикритою верхньою половиною слів або прикритою нижньою половиною слів.
Травневий сніг Сніг іде! Дивуються діти: "До нас зима Вернулася Знову?"

Читання «зашумлених слів».

Дитині пропонують картки зі словами, прочитання яких утруднено через різні лінії, штрихи, малюнки. Ступінь утруднення, що визначається кількістю ліній та складністю малюнків, підбирається індивідуально. Ця вправа закріплює у пам'яті учнів цілісні образи літер та його поєднань, розвиває сприйняття.

ЧИТАННЯ РІШУТОЮ

Лев та миша.
Лев спав. Миша пробігла йому тілом. Він прокинувся і впіймав її. Миша почала просити, щоб він пустив її; вона сказала: "Якщо ти мене пустиш, і я тобі добро зроблю". Лев засміявся, що миша обіцяє йому добро зробити, і пустив її. Потім мисливці зловили лева і прив'язали мотузкою до дерева. Миша почула левовий рев, прибігла, перегризла мотузку і сказала: "Пам'ятаєш, ти сміявся, не думав, щоб я могла тобі добро зробити, а тепер бачиш - буває і від миші добро". Л.М. Толстой

ФОТООЧІ

Оперативне поле – широке поле одночасного сприйняття, але з поле бачення – бачить дитина досить широко, цілком сторінку, але водночас за одну фіксацію його погляду не сприймає її зміст. Починати роботу з розвитку оперативного поля в дітей віком треба з гімнастики для очей. Її вступ можна почати ще при навчанні грамоти. Час проведення 1-2 хвилини, тобто. 2-3 вправи за заняття.
Система тренувальних вправ в розвитку оперативного поля (кута зору).
Гімнастика для очей (Всі вправи виконуються у положенні сидячи за партою).
Відкинутися на спинку стільця, прикрити повіки, міцно, як тільки можна, заплющити очі, розплющити очі. Повторювати 5-6 разів.Подивитися вгору, вниз, вправо, вліво, не повертаючи голови.Підняти очі до верху, зробити ними кругові рухи за годинниковою стрілкою, потім зробити очима круговий рух проти годинникової стрілки.
Дивитися перед собою на класну дошку 2-3 секунди, потім перенести злодій на кінчик носа на 3-5 секунд. Повторювати 5-6 разів. Виконувати сидячи. Швидко моргати протягом 1-2 хв. Вправа сприяє покращенню кровообігу.

Читання «пірамідок складів та слів».
Завдання: дивися на цифру. Читай склади, слова.
З 1 АМ 2 УН 3 ОП 4 ЫЛ 5 І
КО 1 БЕРЕЗЬ ПАР 2 ТА КАР 3 ТА БАЛ 4 КОНДОС 5 КА

"Неслухняні слова". Завдання: дані слова з літерами різного розміру. Прочитай спочатку слова, записані маленькими літерами, потім великими.
СнОоМс ніс сом КрОуЖкАарука шкіра

«Збери слова».
Завдання: з'єднайте склади першого та другого стовпчиків так, щоб вийшло слово.
СЛО З ГЛАМ СТО Б ГРІ ЛСТУ Н
Перевір себе!

Вправи в розвитку вміння антиципації пам'яті
1.Закінчи прислів'я:
Справі час –
забаві годину.
Закінчив справу –
гуляй сміливо.
2. З'єднай частини прислів'їв між собою так, щоб вони підходили один до одного за змістом.
Готуй сани влітку
Не поспішай мовою
За твоєю мовою
поспішай справою.
не встигнеш босоніж.
Візок взимку.

Вправи, створені задля формування стійкого уваги.
Читання слів типу:
Чистота-частотаДівчина-дідусьШість-шерстьГар-орат-жар.
Читання слів з однаковим корінням, але різними частинами мови:
зелений – зелень бадьорий – підбадьорився

Таблиці Шульте

"Гра в хованки". Вчитель починає читати текст не спочатку, а будь-де, називаючи тільки сторінку, інші повинні знайти і підлаштуватися під читання вчителя. Діти дуже радіють, коли першими встигають знайти абзац, який читає учитель. «Уявне слово». Вчитель у ході читання вимовляє неправильне слово, діти переривають читання та прочитують слово з виправленням. Цей вид читання привабливий для дітей тим, що вони мають можливість виправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет і надає впевненості у власних силах. Адже зазвичай вчитель виправляє учня, що позбавляє дитини можливості самоствердження.

Вправи та завдання на поповнення словникового запасу учня під час роботи з текстом.
Розташуй питання щодо порядку змісту тексту.Знайди відповідь у тексті на запитання (питання на дошці).Доведи, що заголовок обрано правильно або вибери правильно заголовок (із запропонованих).Підбери до заголовка відповідну частину тексту.Вибіркове читання. Переказ з питань та без них.

Вправи, створені задля формування динамічного читання, тобто. читання блоками.
"Буксир". Вчитель голосно читає текст, варіюючи швидкість читання відповідно до заздалегідь наміченого плану в межах швидкості читання учнів. Діти читають цей самий текст «про себе», намагаючись встигнути за вчителем.
«Блискавка». За командою "Блискавка" діти починають читати на максимальній швидкості, а за яким-небудь сигналом (наприклад, удар олівця по столу) діти продовжують читати текст, але вже "про себе".

"Спринт".
Пам'ятка для читання – спринт: Щільно стисні губи та зуби. Читай тільки очима. Читай якнайшвидше. Відповісти на запитання до тексту.
Ця вправа полягає в тому, що учні на максимальній для них швидкості читають «про себе» текст. При цьому в процесі читання їм потрібно щільно стискати губи і зуби. Вчитель повинен мати контрольний варіант кожного тексту з прорахованою кількістю слів. Після припинення читання, вчитель проходить рядами і зазначає те слово, на якому зупинився кожен учень, потім ставить запитання на усвідомлення прочитаного.

Удосконалення техніки читання подумки – найкращий фундамент удосконалення техніки читання вголос. Цьому приділяю дуже велику увагу. Допомагає у цьому методика авторів І.Т.Федоренко та В.М.Зайцева. На кожному уроці використовую такі прийоми:
читання за диктором;
читання у парах, групове читання;
читання із прискоренням темпу;
самозамір швидкості читання.

У книзі Зайцева Всеволода Миколайовича надано рекомендації щодо вироблення побіжного читання, які можуть працювати в будь-яких умовах.
Важлива не тривалість, а частота тренувальних вправ. Звуження читання. Щоурочні п'ятихвилинки читання. Читання перед сном.

Заключение Розвиток навичок читання буде ефективним, якщо підібрати текст зрозуміти прочитане, тобто. створювати «ситуацію успіху», у системі проводити вправи на виразність читання, починаючи з найпростіших і поступово ускладнювати їх. Використання різних способів і прийомів сприяє формуванню грамотного читання, робить уроки читання цікавими, живими і емоційними. Різноманітність завдань привертає та утримує увагу дітей, розвиває інтерес до читання, який потім не згасає у них та у наступних класах.

"Без читання немає справжньої освіти, немає, і не може бути ні смаку, ні складу, ні багатосторонньої ширини розуміння" А. Герцен "Не можна бути щасливим, не вміючи читати. Той, кому недоступне мистецтво читання, – невихована людина, моральний невіглас”. В.А. Сухомлинський

Попередній перегляд:

Таймирський муніципальний казенний освітній заклад

«Дудинська середня загальноосвітня школа №3»

РЕФЕРАТ

«Формування навичок швидкого, усвідомленого, виразного читання та шляхи їх удосконалення».

Виконала: вчитель початкових класів

ТМК ОУ «Дудинська середня школа №3»

Г. Дудинки Красноярського краю

Чернякова Тетяна Володимирівна

м. Дудинка

2012

Вступ…………………………………………………………………………2

Глава 1. Поняття навички читання у молодших школярів у педагогічній та методичній літературі …………………………………………….4

1.1. Історико-критичний образ методики читання………………8

1.2. Етапи становлення навички читання у читця-початківця …..10

1.3. Наукові основи методики читання…………………………….12

1.4. Підходи до вибору способу навчання читання…………………14

Глава 2. Досвід формування навичок читання у початкових класах……….18

2.1. Робота над свідомістю читання…………………………...18

2.2. Система тренувальних вправ для вдосконалення

Навичка виразного читання……………………………..…20

2.3. Способи та прийоми, що сприяють формуванню

Правильного побіжного читання…………………………………….31

Заключение………………………………………………………………………50

Список литературы……………………………………………………………...51

Додаток………………………………………………………………………53

Вступ

Навчити дітей правильного, побіжного, усвідомленого, виразного читання – одне із завдань початкової освіти. І це завдання надзвичайно актуальна, оскільки читання відіграє величезну роль в освіті, вихованні та розвитку людини. Читання – це віконце, через яке діти бачать і пізнають світ і себе. Читання – те, чого навчають молодших школярів, з допомогою чого їх виховують і розвивають. Вміння та навички читання формуються не тільки як найважливіший вид мовної та розумової діяльності, але і як складний комплекс умінь та навичок, що має навчальний характер, що використовується учнями при вивченні всіх навчальних предметів, у всіх випадках позакласного та позашкільного життя.

Життя показує, що якщо учень навчився читати в період навчання грамотності, то він у колективі класу займає помітне місце, вірить у свої сили, і, навпаки, якщо дитина не опанувала читання, вона відчуває якусь ущербність, втрачає віру у свої сили, здатність успішно вчитися й у колективі класу перебуває у тіні. Морально він переживатиме свій недолік і не зможе реалізувати в школі свої здібності, то позитивне, що в ньому закладено. На думку психологів, на успішність впливають понад 200 чинників, але їх врахувати неможливо, відібрали понад 40 чинників, які сильно впливають успішність – після тестування і анкетування учнів, виявилося, що є чинник №1 – швидкість читання. Швидкість читання є найважливішим чинником у складі, які впливають успішність. Отже, необхідна систематична, цілеспрямована робота над розвитком і вдосконаленням навички читання від класу до класу.

Тема : «Формування навичок побіжного, усвідомленого, виразного читання та шляхи їх удосконалення

Мета дослідження: на основі аналізу результатів побіжного, усвідомленого виразного читання, визначити найбільш ефективні методи та прийоми, що сприяють розвитку навичок читання.

Проблема дослідження: які шляхи та умови у виробленні основних форм, методів, що впливають на рівень розвитку техніки читання молодших школярів.

Об'єктом дослідження: є швидкість, усвідомленість, виразність як основні характеристики навички читання. Як предмет дослідження обираються методи та прийоми роботи на уроках, що сприяють розвитку навички читання.

Гіпотеза : у цьому дослідженні я припускаю, що розвиток навичок техніки читання буде ефективним, якщо дотримуватися таких умов:

підібрати систему вправ, які активізують увагу школярів, допомагають легко прочитати текст і зрозуміти прочитане (створення ситуації успіху);
у системі проводити вправи, що сприяють розвитку навичок швидкого, усвідомленого, виразного читання;
враховувати індивідуальні особливості дітей.

Завдання:

Вивчити літературу з вищезгаданої теми.
Визначити найбільш доцільні методи та прийоми роботи, що сприяють розвитку швидкості, усвідомленості та виразності читання.
Вивчити досвід колег із цієї проблеми.

Глава 1. Поняття навички читання у молодших школярів у педагогічній та методичній літературі

Інтерес до читання виникає у тому випадку, коли читач вільно володіє усвідомленим читанням і має розвинені навчально-пізнавальні мотиви читання. Умовою оволодіння читацькою діяльністю є також знання способів читання, способів смислової обробки тексту, володіння певними вміннями та навичками, які не повинні спонтанно розвиватися. Вважаю, що одним із варіантів підвищення якості читання у початковій школі є цілеспрямоване управління навчанням читання.

Читання – складний психофізіологічний процес. У його акті беруть участь зоровий, речеруховий, речеслуховий аналізатори. Про основу цього процесу, як пише Б.Г. Ананьєв, лежать "найскладніші механізми взаємодії аналізаторів і тимчасових зв'язків двох сигнальних систем".

Читання своєму первинному етапі, на етапі формування технології читання, наш відомий психолог Б.Д. Ельконін характеризував як «процес відтворення звукової форми слів за їх графічною моделлю». Це означає, що дитина повинна побачити букву, віддиференціювати букву, визначити яка ця буква, а далі вона повинна побачити, віддиференціювати і визначити наступну букву. І тільки якщо час пізнання другої літери не буде більше часу забування попередньої, не буде забування, дитина зможе впізнати склад. А ці етапи дитина проходить досить довго.

Процес читання – це той процес, який можна сформувати швиденько. На жаль, за останні 50 років дуже різко скоротився час навчання читання та письма, практично вдвічі. А якщо ми візьмемо буквар 50-го року та сучасні підручники, які дитина має вже читати через 2 місяці, то ми зрозуміємо, що інформаційна насиченість, той темп, який ми даємо дитині, виріс неймовірно. А можливості дитини залишилися тими самими. Які він мав певні функціональні можливості, такими вони й залишилися. Якщо у 50-ті роки до школи приходили діти майже восьми років, то останні 20 років до школи приходять діти шести років. .

У складному процесі читання можна розрізнити три основні моменти:

Сприйняття цих слів.Вміти читати - це означає, перш за все, вміти по літерах здогадуватися про ті слова, які ними позначаються. Читання починається тільки з того моменту, коли людина, дивлячись на літери, виявляється в змозі вимовити, або згадати певне слово, що відповідає поєднанню цих літер.

Не важко показати, що в цьому процесі сприйняття букв, як символів певного слова, велику участь беруть не тільки зір, а й пам'ять, уява та розум людини. Коли ми читаємо слова, то не тільки складаємо букву за буквою, а, схопивши одну або кілька букв, відразу здогадуємося про ціле слово.

Розуміння змісту, пов'язаного із прочитаними словами. Кожне слово, прочитане нами, може викликати у нашій свідомості будь-які зміни, якими визначається розуміння цього слова. В одному випадку в нашій свідомості виникає певний, більш менш яскравий образ, в іншому - яке-небудь почуття, бажання або абстрактний логічний процес, в третьому і те, і інше разом, в четвертому - ніякого образу і почуття, а тільки просте повторення сприйнятого слова або, можливо, інше слово, з ним пов'язане.
Оцінка прочитаного. Вміння не лише прочитати книгу, а й критично поставитися до її змісту спостерігається, як відомо, не завжди.

Мотивом читання є потреба. У молодшого школяра, який оволодіває читанням, спочатку виникає потреба навчитися читати, т. е. освоїти звукову систему і процес читання – виникнення з літер слова. Це викликає у нього інтерес. Освоївши початкове читання (грамоту), учень змінює мотив читання: йому цікаво зрозуміти, яка думка за словами. З розвитком читання мотиви ускладнюються і школяр читає з метою дізнатися якийсь конкретний факт, явище; навіть з'являються складніші потреби, наприклад, пізнати мотив вчинку героя, щоб оцінити його; знайти головну думку у науково-популярному тексті тощо.

Читання безпосередньо пов'язане з усною мовою. За допомогою усного мовлення відпрацьовується виразність читання; при читанні використовуються засоби мовної виразності, а також зв'язне усне мовлення передачі змісту тексту та спілкування між читаючими.

Сприйняття текстів молодшими школярами відповідає сприйняттю зрілого читця і має низку особливостей. Йому властива:

фрагментарність; відсутність цілісності сприйняття тексту;
слабкість абстрагуючого та узагальнюючого сприйняття;
залежність від життєвого досвіду;
зв'язок із практичною діяльністю дитини;
яскраво виражена емоційність та безпосередність, щирість співпереживання;
превалювання інтересу до змісту мови, а чи не до мовної формі;
недостатньо повне і правильне розуміння образотворчих засобів мовлення;
переважання репродуктивного (відтворювального) рівня сприйняття.

Щоб сформувати читання як навчальне вміння, необхідно цю обставину мати на увазі. Важливо також враховувати особливості пізнавальної діяльності дітей. Діти 6-7 років ще розвинене логічне мислення, воно має наочно-действенный характер, вимагає опори на практичні дії з різними предметами та його заступниками – моделями. Далі поступово мислення набуває наочно-образного характеру, і, нарешті, виникає логічне абстрактне мислення. Ці щаблі розвитку пізнавальної діяльності молодшого школяра накладають відбиток характер навчання.

Сучасна методика розуміє навичку читання як автоматизоване вміння з озвучування друкованого тексту, що передбачає усвідомлення ідеї твору, що сприймається, і вироблення власного ставлення до читаного. У свою чергу, така читацька діяльність передбачає вміння думати над текстом до початку читання, в процесі читання і після завершення читання. Саме таке "вдумливе читання", засноване на досконалому навичці читання, стає засобом залучення дитини до культурної традиції, занурення у світ літератури, розвитку її особистості. При цьому важливо пам'ятати, що навичка читання – запорука успішного вчення як у початковій, так і в середній школі, а також надійний засіб орієнтації у потужному потоці інформації, з яким доводиться стикатися сучасній людині.

Усі названі якості взаємопов'язані між собою та взаємозумовлені. Без правильного озвучування графічних знаків неможливе розуміння окремих одиниць тексту, без з'ясування значення кожної одиниці не можна усвідомити їхній зв'язок, а без внутрішнього зв'язку окремо взятих компонентів тексту не станеться усвідомлення ідеї твору. У свою чергу, розуміння загального змісту твору допомагає правильності читання окремих його елементів, а правильне читання та розуміння тексту стають основою виразності читання. Побіжність, будучи темпом читання, за певних умов стає засобом виразності. Таким чином, підготовка читця має будуватися з урахуванням одночасної роботи над усіма чотирма якостями навички читання. Цей підхідреалізується вже під час навчання грамоті. Ще важливіше таку систему роботи мати у вигляді під час уроку під час читання художніх текстів.

У методиці поруч із терміном звичка читання використовується термін техніка читання. Ще донедавна цей термін називав лише технічну сторону процесу читання.

Відомий психолог Т.Г. Єгоров у роботі "Нариси психології навчання дітей читання" розглядає читання як діяльність, що складається з трьох взаємопов'язаних дій: сприйняття буквених знаків, озвучування (вимовлення) того, що ними позначено, та осмислення прочитаного. У маленької дитини, яка тільки-но вчиться читати, ці дії протікають послідовно. Однак з накопиченням досвіду читання тексту ці компоненти синтезуються. Т.Г. Єгоров пише: "Чим гнучкіший синтез між процесами осмислення і тим, що називається навичкою в читанні, тим досконаліше протікає читання, тим воно точніше і виразніше". Як випливає з наведеного висловлювання, дослідник техніку читання (те, що у читанні називають навичкою, тобто механізмом сприйняття та озвучування) не протиставляє осмисленню читаного. Щоб читання відбулося, всі три дії мають бути здійснені одночасно.

Про це писав С.П. Редозубов: і тепер можна зустріти вчителів, які поділяють уроки читання на дві категорії: уроки “техніки” читання та уроки свідомого та виразного читання. Такий поділ уроків у самій основі своїй хибний. Будь-який урок читання може бути уроком свідомого читання”.

1.1. Історико-критичний образ методики читання

Розуміючи значущість навчання читання в освіті, вихованні та розвитку дітей, я шукаю шляхи підвищення якості навчання на цих уроках. Тому мене особливо приваблює досвід вчених, педагогів-новаторів, які працюють у цій галузі. Всі прийоми, що використовуються мною, вправи описані в літературі.

Сучасна методика читання та розвитку мовлення використовує цінний досвід методики читання минулого. Історикознавчою основою методики читання були роботи провідних психологів, які займаються проблемою розвитку навички читання: філософські концепції: І. Канта, Н. Бердяєва, філософсько-педагогічні ідеї Л. Толстого, В. Розонова, К. Д. Ушинського, І. Бунакова, В. О.Сухомлинського. Основні методики читання розробили К.Д. Ушинським. Він рекомендував дивитися на художній твір «як на вікно, через яке ми повинні показати дітям той чи інший бік життя», і наголошував, що «недостатньо, щоб діти зрозуміли твір, а треба, щоб вони його відчули». Ці положення методики Ушинського говорять про пізнавальне значення читання та про важливість естетичного впливу його на читача. Ушинський включав також завдання читання розвиток розумових здібностей і роботу над засвоєнням граматичних норм. Він рекомендував різний підхід до читання науково-популярних статей та до читання художніх творів, розробив принципи проведення розмов у залежності від виду твору, дав конкретні вказівки про специфіку роботи над творами фольклору та байками. Величезну рольу заняттях з читання відводив К.Д. Ушинський спостереженням життям природи і вимагав використовувати наочність під час читання, вважав наочність основним принципом навчання вітчизняної мови. Створена Ушинським система дістала назву «Пояснювальне читання».

Послідовники К.Д. Ушинського поділяли його думки про необхідність на зміну образним вправам у техніці читання та у переказі запровадити нову систему цікавих уроків, які збагачують учня знаннями та розвивають його особистість

У методиці 30-50 років склався певний підхід до аналізу тексту, який ґрунтувався на своєрідності художнього твору в порівнянні з науково-діловою статтею, передбачав поетапність роботи над твором, відпрацювання навички читання, аналіз твору частинами з подальшим узагальненням, систематичну роботу розвитком мови.

У 60-70-ті роки були внесені зміни до змісту класного читання та методи навчання. Була вдосконалена методика аналізу художнього твору: менше відтворюючих вправ, більше – творчих, що розвивають уміння висловлювати власну думку з приводу прочитаного, робота над твором загалом, а чи не над окремими дрібними частинами, учням більшої самостійності у розкритті ідеї та образів творів, різноманітність під час роботи з текстом. У цей час було визначено вміння, які у молодших школярів у роботі з текстом, і навіть чіткіше виділено вимоги до навичок читання у 1-3 класах.

У 80-ті роки вдосконалено програми з читання, призначені для навчання у трирічній школі, та створено програми для навчання у чотирирічній школі. Автори програм та нових книг для читання В.Г. . Розроблено методичні засади, що визначають підхід до аналізу художнього твору. Вони зводяться до наступного:

1. Аналіз змісту твору та формування навичок правильного, швидкого, свідомого та виразного читання зливаються в єдиний процес (завдання спрямовані на розуміння змісту тексту, одночасно сприяють удосконаленню навички читання);

2. З'ясування ідейно-тематичної основи твору, його образів, сюжетної лінії, композиції та образотворчих засобів максимально служить загальному розвитку учнів як особистості, а також забезпечує розвиток мовлення учнів;

3. Опора на життєвий досвід учнів є основою усвідомленого сприйняття змісту твору та необхідною умовою його правильного аналізу;

4. Читання розглядається як засіб активації пізнавальної діяльності учнів та розширення їх знань про навколишню дійсність;

5. Аналіз має будити думку, почуття, збуджувати потреба висловлювання, співвіднести свій життєвий досвід із тими фактами, які представив автор.

Сучасна методика розглядає завдання освіти та виховання в єдності. Засобами виховання є тематика читання, його ідейний зміст, художнє втілення цього змісту. Особливу увагу методика читання приділяє прийомам формування навичок самостійності у роботі з текстом та книгою.

Дослідження, які проводяться за останні роки, показали, що швидке читанняактивізує процеси мислення та є одним із засобів удосконалення навчального процесудля різних рівнів навчання, від початкової до вищої школи .

1.2 Етапи становлення навички читання у читця-початківця

Аналітичний етап характеризується тим, що всі три компоненти процесу читання у діяльності читця “розірвані” і вимагають від дитини окремих зусиль по добутку конкретних операцій: побачити голосну літеру, співвіднести її зі складом-злиттям, подумати, куди треба зачитувати літери поза злиттям, озвучити кожен побачений графічний склад, тобто. Вимовити плавно, так, щоб дізнатися слово і зрозуміти його. Читання по складах - це ознака того, що дитина знаходиться на першому етапі формування навички - аналітичному. Зазвичай вважають, що аналітичний етап відповідає періоду навчання грамоти. Однак вчитель повинен пам'ятати, що кожній дитині властивий свій темп у розвитку взагалі та в оволодінні навичкою читання зокрема.

Синтетичний етап передбачає, що це три компоненти читання синтезуються, тобто. сприйняття, виголошення та осмислення читаного відбуваються одночасно. На цьому етапі дитина починає читати цілими словами. Проте головною ознакою переходу читача цей етап є наявність під час читання інтонування. Важливо, щоб дитина не просто осмислювала окремі одиниці тексту, а співвідносила їх з цілісним змістом читаного. Інтонація під час читання з'являється за умови, якщо читець утримує у свідомості загальний зміст читаного. Це зазвичай відбувається на другий рік навчання у початковій школі.

Такий шлях – від аналітичного етапу до етапу автоматизації – може бути пройдений дитиною у межах початкової школи за умови, якщо вчитель забезпечить у класі певний режим роботи:

На перших етапах навчання читання та письма, коли дуже важливий звуко-літерний аналіз, нам дуже важливе промовляння. Ми не маємо права вчити дитину читати про себе. Але приблизно з 3 класу, можливо, індивідуально, можливо, в дуже повільному темпі дитини потрібно вчити переходити на читання про себе. А це інший механізм читання. Це інформація, подана на зоровий аналізатор, це відбувається зовсім інакше. Ми маємо це розуміти, але, на жаль, не робимо, чому? Ніхто з методистів на це не може відповісти.

Отже, перший, другий та третій етап формування навички читання дитина проходить у своєму індивідуальному темпі, і продовжуються ці етапи приблизно три-чотири роки. У першому етапі відстежується кожен елемент буквы. На першому етапі батьки часто кажуть: букви знає, не хоче читати. Не хоче, ще не може! Тільки до 9-10 років формуються механізми довільного регулювання діяльності, організації уваги. Адже для того, щоб зосередитися, для того щоб диференціювати, потрібно не відволікатися. Потрібно сконцентрувати увагу .

1.3. Наукові засади методики читання.

Цікаву методику вироблення побіжного читання розробив В. І. Зайцев. Він вважає, що вдосконалення техніки читання – одне з головних завдань навчання молодших школярів. Від постановки навчання читання багато в чому залежить формування особистості учня, становлення його ставлення до читання, школі, вчителю, товаришам, колективу класу, до себе.

На думку психологів – на успішність впливає понад 200 чинників, але їх врахувати неможливо, відібрали понад 40 чинників, які сильно впливають успішність – після тестування і анкетування учнів, виявилося, що є чинник №1 – швидкість читання.

Швидкість читання є найважливішим чинником у складі які впливають успішність. Тут йдеться не про скорочитання, тому що скорочитання – це читання зі швидкістю понад 300 слів на хвилину. Таке читання можливе лише для себе.

Йдеться оптимальному читання, тобто. про читання у темпі розмовної промови. Темп від 120 до 150 слів за хвилину. Саме в цьому темпі досягається найкраще розуміння тексту учнями. Якщо швидкість буде підвищена до 180 і більше слів, розуміння тексту при цьому погіршується. При скороченні до 120 слів на хвилину, розуміння тексту теж погіршується (для розуміння треба прочитати 2, або навіть 3 разу).

Викладений вище аргумент - не єдиний на користь вдосконалення техніки читання. Розглянемо проблему у кількох аспектах:

Аспект навчання . Якщо учень має швидкість читання у 7-8 класі менше 60 слів, а домашнє завданнястановить вісім сторінок підручника чи 6500 слів, то 6500: 60 = 107 хвилин. Близько 2 години, щоб прочитати тексти один раз. З одного разу не зрозуміє, треба прочитати 2-3 рази, а це 4-6 годин додамо письмові завдання, ще додамо час, який учень пробув у школі – вийде 15-годинний робочий день. Такий учень приречений на неуспішність і жодні талановиті вчителі-репетитори не зможуть допомогти.

Аспект розвитку. Зазвичай швидко читають учні, які багато читають. У процесі вдосконалюються оперативна пам'ять та стійкість уваги. Від цих двох показників, своєю чергою, залежить розумова працездатність.

Аспект виховання. Навряд чи хтось сумніватиметься, що виховна роботазалежить від чуйності та обов'язковості учнів.

Тому не випадково спостерігали, як змінюється чуйність дітей за роками навчання. Якщо у 3 класі учні погано читають, то у 4 класі падає їх успішністю. Тепер більшість учнів у класі навчаються на трійки. У класі переважає психологія не хороша, а психологія трієчника. Це згубна психологія: вона призводить до явища психологічного зараження, підпорядковуючи собі дедалі більше учнів.

У чому сенс психологічного зараження, що спостерігається у 4 класі?

Більшість учнів міркують у такий спосіб. Вчитися добре – на «4» та «5» - недосяжно. Двійку однаково не поставлять. Отже, єдиний варіант – трійка. Хоч навчайся, хоч не навчайся – все одно – трійка. Ну а якщо так, то легше не вчитися, аніж вчитися. До кінця 4 класу діти починають добре розуміти це, а в 5 класі багато хто з них перестає виконувати самостійно домашні завдання, ставляться до навчання байдуже і т.д.

Економічний аспектНаведу тут дані, на перший погляд, далекі від системи освіти. У Сполучених Штатах Америки на багатьох підприємствах не приймають на керівну роботу, якщо фахівець має швидкість читання нижче за 400 слів за хвилину. Вважається, що при низькій швидкості читання він просто втопиться в потоці паперів.

Ідейно – політичний аспект.Запишемо дріб. У чисельники 40000, у знаменнику 80. пояснимо ці цифри. 40 тисяч слів – це обсяг газети на шести сторінках, 80 слів за хвилину – таку швидкість читання мають багато наших старшокласників. Давайте порахуємо, скільки часу буде потрібно цього майбутнього робітника (фахівця), щоб прочитати газету. 4000-: 80 = 500 хвилин, або 8 годин. Якщо згадаємо учня, у якого швидкість читання була всього 38 слів за хвилину, то йому для прочитання газети потрібно шістнадцять годин. Неписьменності ніби немає, але й напівграмотність ні чим не краща.

Ми розглянули необхідність оптимального читання у п'яти аспектах. Думаю, що наведених прикладів достатньо, щоб переконати оточуючих, що оптимальне читання дійсно необхідне.

1.4. Підходи до вибору методу навчання читання

Одне з найважливіших завдань початкової школи – формування в дітей віком навички читання, що є фундаментом всього наступного освіти. Сформована навичка читання включає як мінімум два основних компоненти: а) техніку читання (правильне і швидке сприйняття і озвучування слів, засноване на зв'язку між їх зоровими образами, з одного боку, і акустичними і речедвигательными, - з іншого), б) розуміння тексту (витяг його змісту, змісту). Добре відомо, що ці компоненти тісно взаємопов'язані і спираються друг на друга: так, удосконалення техніки читання полегшує розуміння читаного, а легкий розуміння текст краще і точніше сприймається. При цьому на перших етапах формування навички читання більше значення надається його техніці, на наступних – розумінню тексту .

Незважаючи на суперечки про способи навчання читанню, визначено обов'язковий елемент: освоєння відповідностей між літерами і звуками. Цей крок – перший, але не останній на шляху до глибокого та повного оволодіння рідною мовою.

Існують два основні, протилежні у своїй основі методи навчання читання. Один називається методом цілих слів, інший – фонологічним.

Фонетичний підхідзаснований на алфавітному принципі. В основі – навчання вимови літер і звуків (фонетиці), а коли дитина накопичує достатні знання, вона переходить до складів, а потім і до цілих слів. У фонетичному підході є два напрямки:

Метод систематичної фонетики. Перед тим, як читати цілі слова, дітей послідовно навчають звукам, відповідним буквам, і тренують з'єднання цих звуків. Іноді програма включає і фонетичний аналіз - вміння маніпулювати фонемами.
Метод внутрішньої фонетики приділяє основну увагу візуальному та смисловому читанню. Тобто дітей вчать дізнаватися чи ідентифікувати слова не за допомогою літер, а за допомогою малюнка чи контексту. І вже потім, аналізуючи знайомі слова, вивчаються звуки, що позначаються літерами. У цілому нині цього методу ефективність нижче, ніж в методу систематичної фонетики. Це з деякими особливостями нашого мислення. Вчені з'ясували, що здібності до читання безпосередньо пов'язані зі знанням букв і звуків, здатністю виділяти фонеми в мовленні. Ці навички при початковому навчанні читання виявляються навіть важливішими, ніж загальний рівень інтелекту.

Лінгвістичний метод. Лінгвістика - це наука про природу та будову мови. Частина її використовується під час навчання читання. Діти приходять до школи з великим запасом слів, і цей метод пропонує починати навчання на тих словах, які часто використовуються, а також на тих, що читаються так, як пишуться. Саме на прикладі останніх дитина засвоює відповідності між літерами та звуками.

Метод цілих слів. Тут дітей навчають розпізнавати слова як цілі одиниці, не розбиваючи складові. У цьому вся методі не вчать ні назв літер, ні звуків. Дитині показують слово та вимовляють його. Після того, як вивчено 50-100 слів, йому дають текст, в якому ці слова часто зустрічаються. У Росії її цей метод відомий як метод Глена Домана. Поборники раннього розвитку захоплювалися ним у 90-х роках.

Метод цілого тексту. У чомусь схожий на метод цілих слів, але більше апелює до мовного досвіду дитини. Наприклад, дається книга із захоплюючим сюжетом. Дитина читає, зустрічає незнайомі слова, про сенс яких йому потрібно здогадатися за допомогою контексту чи ілюстрацій. У цьому заохочується як читання, а й написання власних оповідань. Мета цього підходу – зробити процес читання приємним. Одна з особливостей – фонетичні правила взагалі не пояснюються. Зв'язок між літерами та звуками встановлюється у процесі читання, неявним шляхом. Якщо дитина читає слово неправильно, її не виправляють. Головний аргумент: читання, як і освоєння розмовної мови, природний процес і діти здатні освоїти всі тонкощі цього процесу самостійно.

Метод Зайцева . Микола Зайцев визначив склад як одиницю будови мови. Склад - це пара із приголосної та голосної, або із приголосної та твердого чи м'якого знака, або ж одна літера. Зайцев написав на гранях кубиків. Кубики він зробив різними за кольором, розміром та звуком, який вони видають. Це допомагає дітям відчути різницю між голосними та приголосними, дзвінкими та м'якими. Користуючись цими складами, дитина складає слова. Методика відноситься до фонетичних методів, адже склад - це або склад, або фонема. Таким чином, дитина вчиться читати відразу за фонемами, але ще при цьому ненав'язливо отримує поняття про буквено-звукові відповідності, оскільки на гранях кубиків вона зустрічає не лише склади, а й літери «поодинці» .

Висновки з 1 глави

Дослідження проблеми формування навичок читання має давню історію. Основні методики читання розробили К.Д. Ушинським. У 80-ті роки методи та програми були вдосконалені. Авторами нових методик, програм та книг для читання стали В. Г. Горецький, Л. Ф Кліманова, Л. К. Піскунова, Л. С. Геллерштейн.

У методиці прийнято характеризувати навичку читання, називаючи чотири його якості: правильність, побіжність, свідомість та виразність.

Правильність визначається як плавне читання без спотворень, які впливають сенс читаного.

Побіжність – це швидкість читання, що зумовлює розуміння прочитаного. Така швидкість вимірюється кількістю друкованих знаків, прочитаних за одиницю часу (зазвичай кількістю слів одну хвилину).

Свідомість читання в методичній літературі останнього часу сприймається як розуміння задуму автора, усвідомлення художніх засобів, що допомагають реалізувати цей задум, та осмислення свого власного ставлення до прочитаного.

Виразність – це здатність засобами мовлення передати слухачам головну думку твору та своє власне ставлення до нього.

У методичній науці виділяють три етапи формування навички читання: аналітичний, синтетичний та етап автоматизації.

Шлях – від аналітичного етапу до етапу автоматизації – може бути пройдений дитиною у межах початкової школи за умови, якщо вчитель забезпечить у класі певний режим роботи:

1) вправи у читанні мають бути щоденними;

2) відбір текстів для читання не повинен бути випадковим, а повинен проводитись з урахуванням психологічних особливостейдітей та літературних особливостей текстів;

3) вчителем має вестись систематична робота щодо попередження помилкового читання;

4) вчителем має бути використана в роботі доцільна система виправлення допущених під час читання помилок;

5) спеціально має бути організоване навчання читання для себе, що передбачає кілька ступенів: читання пошепки, беззвучне артикулирование читаного, "тихе читання" (в плані внутрішньої мови), власне читання про себе.

Існує кілька підходів до вибору методів навчання:

Фонетичний підхід
Лінгвістичний метод
Метод цілих слів
Метод цілого тексту
Метод Зайцева.

У сучасній педагогічній та новаторській практиці можна зустріти приклади кожного з них. Проте найпоширенішим є фонетичний підхід, коли дитина спочатку вивчає вимову букв, потім переходить до складів, та був до слів.

Глава 2. Досвід формування навичок читання

у початкових класах.

Деякі рекомендації, описані мною у цій роботі, давно відомі. Інші відрізняються новизною. Але я не проводитиму тут поділ на старе і нове. У Ф.Енгельса є чудова думка про єдність консервативного та нового, і тому такий поділ мені здається дещо упередженим, неправомірним. Для мене байдуже, старі це рекомендації чи нові, головне, щоб вони були корисними. Важливо творчо використовувати різні прийоми, вправи, видозмінювати та комбінувати їх залежно від віку та підготовки класу.

2.1. Робота над свідомістю читання

Свідомість у вигляді може бути визначено як розуміння прочитаного. Однак у методиці цей термін вживається у двох значеннях:

1) стосовно оволодіння самим процесом читання (технікою читання);

2) стосовно читання у ширшому значенні (Т.Г. Рамзаева).

Коли говорять про свідомість у першому значенні, мають на увазі, наскільки свідомо дитина виконує необхідні операції, з яких складається озвучування друкованих знаків: знаходить голосні, співвідносить їх зі складами-злиттями, бачить згодні поза злиттями і усвідомлює, до якого складу-злиття їх слід причитати.

Термін свідоме читання у другому значенні функціонує у методиці різних рівнях протікання самого процесу читання.

Перший рівень, що часто збігається з аналітичним етапом становлення навички читання, передбачає розуміння більшої частини слів, ужитих у прямому або переносному значенні; розуміння окремих пропозицій та їх зв'язку між собою; розуміння сенсу окремих частин тексту, їх внутрішнього зв'язку та взаємозумовленості та, нарешті, розуміння загального змісту всього тексту.

Другий рівень свідомого сприйняття тексту виходить з першому і передбачає осмислення підтексту твори, тобто. з'ясування його ідейної спрямованості, образної системи, художніх засобів, а також позиції автора та свого власного ставлення до читаного.

Можна говорити і про третій рівень свідомого читання, коли індивід усвідомлює свої читацькі інтереси та має вміння, які можуть їх задовольнити, іншими словами, свідомо визначає коло читання, орієнтуючись на свої можливості. Таким чином, у сучасній методиці утвердилася думка, що свідомість читання передбачає:

осмислення значення кожної мовної одиниці тексту;
розуміння ідейної спрямованості твору, його образної системи, образотворчо-виразних засобів, тобто. позиції автора та свого власного ставлення до прочитаного;
усвідомлення себе, як читача.

Здатність до розуміння читаного розвивається в дітей віком поступово, в процесі всієї навчально-пізнавальної роботи, одночасно з накопиченням знань, життєвого досвіду та розвитком логічного мислення.

p align="justify"> Робота над розвитком логічного мислення на уроках читання полягає головним чином у знайомстві дітей з новими для них поняттями і у встановленні різних зв'язків між ними.

На цій основі діти набувають уміння розуміти значення слів, що входять у речення, схоплювати сенс речення, встановлювати зв'язок між думками окремих речень та частин тексту та осмислювати текст загалом.

Зв'язок знань, отриманих дітьми під час читання, з життєвим досвідом, одна із способів, сприяють формуванню свідомого читання. Так, наприклад, читаючи з учнями науково-популярні статті, вчитель повинен домагатися, щоб діти не тільки засвоїли з тексту знання про явища природи, предмети, події, не тільки зуміли зробити узагальнення, а й пов'язати їх зі своїми спостереженнями.

На думку Назарової Л. До., усвідомленість читання – це вміння читача ясно, глибоко зрозуміти зміст тексту. Воно складається із значення окремих слів, сенсу речень, частин тексту.

На думку Світловської свідомим читання буває лише тоді, коли читач читає та розуміє, чого він тут не розуміє.

Свідомість читання підвищується з недостатнім розвитком дитини, з розширенням його знань. Але в арсеналі методичних засобівє чимало таких, застосування яких у вмілих руках вчителя слугує розвитку саме свідомості читання. До них треба віднести цілеспрямовану, добре продуману підготовку дітей до уроку читання, бесіду прочитаного, що викликає активність дітей, роботу над планом прочитаного твору, різні види словникової роботи та творчого переказу та ін.

Так наприклад, при проведенні словникової роботи на уроці для з'ясування сенсу слова можуть бути використані такі прийоми:

Демонстрація предмета чи зображення на картині.
Екскурсія для спостереження цього предмета.
Розповідь вчителя про предмет, явище.
Повне логічне визначення поняття.
Опис предмета.
Підбиття приватного поняття під загальне. (Антилопа - тварина з породи оленів.)
Розчленування загального поняття на приватні (Сільськогосподарські знаряддя - сівалки, борони.)
Звернення до складу слова.
Звернення до контексту. Серед невідомих дітям слів є такі, які окремо взяті, незрозумілі дітям, але зміст їх у контексті стає ясним.

Якщо слово є назвою важливого поняття, над яким має працювати на уроці (наприклад, науковий термін), необхідно ввести його в активний словник учнів. У такому разі можна використовувати, окрім названих прийомів, ще й інший – цепоказ невеликих карток – плакатиків.У час пояснення вчитель вивішує картку з цим словом. Картка може прикріплюватися до зображення відповідного змісту.

Для формування усвідомленого читання корисно використовувати на уроці роботу з деформованими текстами і незакінченими оповіданнями.

Перевірку усвідомленості читання зазвичай проводжу під час розмови по прочитаному. При цьому питання мають стосуватися трьох рівнів сприйняття:

1 рівень - Фактичний зміст.

2 рівень - розуміння причинно-наслідкових зв'язків, мотивації вчинків персонажів.

3 рівень - Власна оцінка дійових осіб, їх вчинків.

2.2. Система тренувальних вправ для вдосконалення навички виразного читання.

Велике значення має правильно поставлене навчання виразного читання. Читати виразно самому і вчити виразно читати дітей – не одне й те саме. Методика навчання виразному читанню полягає в принципі: читати – означає проникати у сенс твори, образ слова.

Засобами мовної виразності є такі компоненти мови, що звучить:

сила голосу (голосно – тихо);
темп читання;
тембр читання;
паузи;
логічний наголос;
підвищення чи зниження інтонації.

Ці вміння відпрацьовуються за допомогою наступних прийомів:

Дихальна гімнастика.
Різноголосе читання. («Прочитай вірш так, як його прочитала змія, ворона, сорока»).
Вправи в розвитку голосового апарату. (Вимовляємо голосно, тихо, пошепки).
Відпрацювання темпу читання. (Вимовляємо швидко, помірно, повільно).
Вправи на дикцію. (Скоромовки, чистомовки).
Прийом наслідування вчителю.

Дихальна гімнастика та підготовка голосу

У книзі М.Р. Львова «Школа творчого мислення» у пам'ятці « Що потрібно вміти, щоб говорити чи читати правильно» на перше місце ставляться «вміння рівно і глибоко дихати – володіти своїм диханням» та «вміння говорити дзвінко, голосно, але без крику».

Формувати навичку володіння диханням та голосом я пропоную за допомогою наступних вправ.

Задуйте свічку . Зробіть глибокий вдих і відразу видихніть повітря. Задуйте одну велику свічку. А тепер уявіть, що на руці стоять три свічки. Зробіть глибокий вдих і видихніть трьома порціями, задуючи кожну свічку. Уявіть собі, що перед вами іменинний пиріг. На ньому багато маленьких свічок. Зробіть глибокий вдих і постарайтеся задути якнайбільше маленьких свічок, зробивши максимальну кількість коротких видихів.

« Оббризкайте білизну водою»(в один прийом, три, п'ять). Глибокий вдих та імітація розбризкування води на білизну.

«У квітковому магазині». Уявіть, що ви прийшли до магазину квітів і відчули чудовий аромат квітучих рослин. Зробіть шумний вдих носом і видих (2-3 рази).

Видих з рахунком.Зробіть, глибокий вдих на видиху голосно рахуйте доти, доки не скінчиться повітря.

Використання скоромовки (хором):

Як на гірці на пагорбі

Коштують 33 Єгорки (глибокий вдих)

Раз Єгорка, два Єгорка ... (до повного видиху).

Необхідно відзначити, що сто вже через кілька занять повітря вистачає на більшу кількість Єгорок.

Для розігріву голосових зв'язок пропонують так званірозспівні вправи(у 3 чверті під час уроків вивчення особливостей побудови російських народних казокзамінювали ці вправи російської народної хорової піснею, наприклад: «У полі береза стояла»).

«Ведмежата» . Уявіть, що ви маленькі ведмежата і просите у мами - ведмедиці їсти. Слова потрібно вимовляти протяжно, басом, чітко вимовляючи звук [м].

Мам, меду б нам,

Мам, молока б нам.

"У ліфті". Уявіть, що ми їдемо у ліфті та оголошуємо поверхи. Чим вищий поверх, тим голос вищий, і навпаки. Їдемо спочатку з першої на дев'яту, а потім униз.

"Ручка в зубах". Напиши у повітрі мовчки своє ім'я. Вимовте своє ім'я, затиснувши ручку зубами та губами.

Тренування мовного апарату.

Бажано кожен урок навчання грамоти починати з мовної зарядки (2-3 хв). Така зарядка сприяє розвитку мовного апарату, допомагає навчити дітей усвідомлено спостерігати за вимовою кожного звуку, вчить правильної вимови звуків, сприяє чіткості і правильності мови.

Мовна зарядка може включати такі вправи:

«Забий гол». Рот закритий, губи без руху, язик кінчиком зачіпає щоки.

"Почисти зубки".Кінцем язика при закритому роті чистимо зубки.

«Коника». Цокання.

«Гойдалка». Водити нижню щелепу з боку на бік, потім уперед – назад.

Зроби Про і відразу на широку посмішкуІ

Кожен урок проводити 1-2 вправи, одну і ту ж вправу можна відпрацьовувати протягом тижня, при необхідності (при знайомстві зі звуком, який вимагає тренування мовного апарату), цю вправу можна повторювати.

Наступний етап – читання блоків.

Даний етап спрямований головним чином системні тренування мовного апарату дитини, на раннє виявлення дефектів мови, і навіть на відпрацювання навички читання цілими словами. Матеріал для вправ – це парні буквосполучення, що найчастіше зустрічаються в російській мові, і слова з такими буквосполученнями. Він розподілений по групам таким чином, щоб суворо послідовно дотриматися основного принципу навчання від простого до складного. Обсяг матеріалу до уроку становить 20-25 буквосполучень і збільшується відповідно до зростання розміру самих буквосполучень (2, 3, 4, 5 і т.д.). Буквосполучення або блоки записуються на дошці у стовпчик або рядок. Різні варіанти розташування на дошці сприяють тренуванню м'язів очей і розвитку довільної уваги.

Запис блоків проводитися безпосередньо під час уроку з вимогою до учнів читати про себе в міру написання. Потім блок прочитується хором.

Злите прочитання двох букв, що стоять поруч.

(перша група блоків).

Аа уа ау іа ея я ао яя яю її нею

Еу ад аж ай ам ап ах! Їй їв їм

Їж еж ек іж з ік іл їм іф їх ой!

Ом він ос від ох ошужум ус ух! Гей!

Ех! Південь юз юм юн отрута як ял Ян яр.

Ба б е-е-е! Ви га та ж за

Якщо лю ля ми му-у-у ми ме-е-е на

Не ні ну по ра ре си су тате

То ту ти цю! Фа фу! За! Хе! Чо чу ша!

Ай-ай ей-ей ек-ек ой-ой! Ось ось!

Га-га-га так-так-так! Гей-ей!

Ну ну! То хе-хе-хе ха-ха-ха!

Ба-ба дя-дя па-па ма-ма

При прочитанні цих блоків корисно почати навчати поняття наголосу, ударного складу. Наприклад, запропонувати дітям прочитати буквосполучення га-га-га! Спочатку з наголосом на перший склад, потім на другий та на третій.

Аналогічну роботу можна проводити зі словосполученням ха-ха-ха! Так Так Так!

Ці завдання формують вміння вимовляти слово з наголосом на будь-якому заданому складі, а також навичка визначення на слух, який ударний склад.

Читання трьохлітерних поєднань та слів.

(Друга група блоків).

Ага бай сам шар пах

Аут баз бик бер вон

Вия дар дом бей ели

Йому Зея сію вже зал

Іва тік хіл зим ліф

Тих бія кар лих люк

Ляп міф мул мис мір

Нас немає жебраків нот гну

Бій лом сон ост лот

Мох бош підлога Юра рік

Осі суп ця тіл той

Цю тил ТЮГ розуму чоловік

Кум рус дух Уфа Уфу

Юшка вусі чек чуб крок

Щит луна півдня ТЮГ юму

Це винятковий матеріал логопедичного словника, тому слова цієї групи підлягають обов'язковому прочитанню. У процесі читання блоків як виробляються і закріплюються навички читання, а й забезпечується тренування відповідних ділянок мовного апарату.

Читання буквосполучень зі збігом кількох приголосних

наприкінці слова.

(Третя група блоків)

Бокс борт борщ верх вовк

Гонг диск Єйськ зюйд Іїзд

Лувр люфт брязкіт матч мозок

Непр порт корт пунш Ріжт

Факт фінт фунт шурф щедрий та ін.

Фрази читання.

Морж мерз, але повз.

Майкл їв борщ та торт.

На борт тиснув болт.

Читання односкладових слів зі збігом приголосних на початку слова.

(четверта група блоків).

Для успішного прочитання слів цієї групи важливо пояснити дітям, що всі згодні спочатку слова необхідно прочитувати в один прийом, орієнтуючись на голосну фонему, тому що слогоутворююча голосна впливає на характер вимови всіх приголосних фонем у складі, що стоять до неї. Для зорового сприйняття рекомендується виділяти голосну кольоровою крейдою.

Блок блях барк погляд ВДІК вжик

Влип відразу лікар шкода ВТУЗ

Де дурний граф грак гриф

Джаз дні днів дроф друг чекав

Жрець дзвін злий знак спека клювання

Фрази читання.

Її плащ був поганий.

Клас став у парт.

Мій друг щедрий.

Читання найважчих односкладових слів.

(П'ята група блоків).

Вгору помах внесок змив внесок

Гвалт тракт Дніпро Дністер дрозд

Монстр перст строкатий пункт склад

Сенс спорт стовп стаж тріск

Хвіст Холмс штамп штурм

Значення слів, доступних розумінню, вчитель пояснює сам під час читання. Значення окремих слів пропонує з'ясувати у словнику вдома та повідомити на наступному уроці. Ці завдання дали поштовх для самостійної роботи з довідковою літературою. Згодом під час читання хлопці розподіляли незнайомі слова між собою. Це, безперечно, пожвавлює роботу на уроці, вносить характер змагання, підвищує інтерес до навчання. Пояснюючи значення слів, хлопці поповнюють свій активний словниковий запас.

Читання двоскладових слів.

(Шоста група блоків).

Під час читання словникового матеріалу цієї групи вправ залишаються у силі рекомендації під час прочитання кожного стилю: суворо орієнтуватися на слогообразующую голосну, що стоїть після приголосних, але з урахуванням того факту, що обсяг зорового сприйняття може бути доведено до максимально можливого, тобто охоплювати 3 і навіть 5 букв одночасно. p align="justify"> Особливе значення має також навичка визначення ударного складу в будь-якому слові по слуховому сприйняттю. Тому рекомендую в словах, значення яких ще не з'ясовано, вказувати наголос і ділити на склади вертикальною лінією, наприклад: аб/сурд.

Абат бідних браво велю

Абсурд без фар брикет вінки

Аган білий бронза поверни

Фрази читання.

Я вгору віз хліб.

Жнець чекав.

Поганий будинок.

На нашу хату грак сів.

Читання слів з твердими та м'якими приголосними.

(Сьома група блоків).

Під час читання слів цієї групи потрібно ще раз нагадати функціональне значення твердого знака. Так, наприклад, для роз'яснення сенсу слів сіли та з'їли та уточнення їх прочитання можна запропонувати наступний вірш.

Ми засмутилися, бачачи з ялинки,

Як унизу інші сіли

І запаси наші з'їли.

сіли-з'їли прийом - обсяг

Сьомка – зйомка веду – в'їду

приїзд - з'їзд взяв - вилучив

Фрази читання.

Він вів коня, потім заїхав до палацу.

Нашу зйомку об'єкта було вилучено.

Слова з м'яким знакомна кінці.

Побут – бути їсть – є сморід – геть

Гість – ГОСТ крейда – мілину далечінь – дав

Ялин – ялина нехай – порожня кров – дах

Пліт - плоть тронь - трон рис - рись

Фрази читання.

Не лізь углиб – там бруд.

Ішли крізь вогонь, крізь пилюку.

На наступному занятті пропонується для читання пари слів із м'яким розділовим знаком. Попередньо нагадуються його функції.

Бабі – бабье насіння – сім'я

Коля – коли чого - чийого

Дарю – Дарина лайка – брехня

Читання слів та словосполучень до трьох складів.

(Восьма група блоків).

Жодних особливостей відпрацювання цієї групи слів не має. Навичка злитого читання слів із двох складів на той час вже є. Вчителю лише необхідно бути дуже уважним до дозування та відбору навчального матеріалу.

Пекельна датська домашній

Акція грошенята артистка

Амплуа дибазол асорті

Знання водна вольниця

Гарячка заморозь єпископ

Ізморозь гойдалки коня

Фрази читання.

Хвощ лісовий, хвощ цінний.

На небі хмари – бути спекою.

Читання слів, словосполучень та фраз без обмеження можливих

мовних труднощів.

(Дев'ята група блоків).

Квітнева Ломоносів півширини

Базальтова звичайна есенція

Дзеркальний падчерка прізвище

Діапозитиви революція ентузіазм

Інтонаційна розминка.

Часто, вимагаючи від дітей виразного читання, вчитель не називає, які конкретно критеріями визначається це поняття. Безперечно, що поняття «виразне читання» - багатогранне, і здатність читати виразно багато в чому залежить від життєвого досвіду дітей, сформованості емоційного виховання, глибини почуттів. І, звичайно, у початковій школі робота над формуванням уміння читати виразно лише починається. Вважаю, правильним розпочати цю роботу з формування трьох умінь:

Розвивати та надавати своєму голосу інтонації: радісні та сумні, лагідні та гнівні, жартівливі та серйозні, глузливі та схвальні, а також інтонації перерахування, завершення, протистояння.
Вибирати необхідний темп читання (швидкий, ритмічний або плавний, розмірний або їх поєднання).
Ставити логічний наголос у реченні.

Для відпрацювання цих умінь я використовувала матеріал з підручника «Я росту» О. В. Джежжелей, оскільки всі твори підручника зрозумілі за композицією та сюжетом, прості за формою викладу, мають яскраво виражену спрямованість на те, щоб дитина опанувала культуру мови. Вони містять багато повторів, елементів, що сприяють відпрацюванню. правильної вимови, Вироблення ритму мови, спонтанної виразності, викликають і закріплюють почуття та емоції, доступні дітям не тільки для виховання, але і відтворення.

Уміння ставити логічний наголос, виділяючи голосом слово, словосполучення, що визначає зміст всього речення, можна відпрацьовувати практично на будь-якому з віршованих текстів, запропонувавши хлопцям виділити голосом спочатку перше слово в рядках, потім друге, третє, четверте. Коли діти навчаться впевнено ставити логічний наголос за завданням вчителя, можна переходити до самостійного пошуку логічно ударного слова. Для цього пропоную ……

Подай мені дерев'яну ложку!

Як змінюється зміст речення?

Висновок. Ударна голосна визначає правопис слова, «логічно ударне» слово уточнює зміст всього речення.

Відпрацювання дикції та темпу читання.

На уроці літературного читання корисно працювати над скоромовками. Ця вправа допомагає розвивати артикуляційний апарат, покращує дикцію та тембр голосу. Методика роботи із скоромовками досить відома: від повільного, виразного промовляння до максимально чіткого, швидкого.

Сенька з Санькою вёз Сонько на с анках.

Ішла Саша по шосе і з солала з вушку.

Вважаю корисним розпочати роботу з одного рядка скоромовки та на кожному занятті додавати нову. Для відпрацювання чіткої вимови пропонується лише один новий рядок, обсяг матеріалу для читання збільшується (2, 3, 4 рядки). Оскільки протягом 3-4 занять читання скоромовки починається зі знайомого хлопцям тексту. І хлопці, "роблячи розбіжність" (читаючи знайому частину скоромовки), готувалися в хорошому темпі і без помилок прочитати і новий рядок.

Приклади скоромовок на уроках:

Говори, говори, та не замовляйся.

На горі гогочуть гуси, під горою горить вогонь.

Надворі трава, на траві дрова, не рубай дрова на траві двору.

Летять три пташки через три порожні хатинки.

Чи полили лілію, чи бачили Лідію.

З'їв молодець тридцять три пирога з пирогом та все з сиром.

Ішли сорок мишей, несли сорок грошей; дві миші несли по дві гроші.

Щастить Сеньку Саньку з Сонькою на санчатах. Санки - скок, Сеньку з ніг, Саньку в бік, Соньку в лоб, все в кучугуру.

Прийшов Прокоп – кипів кріп, пішов Прокоп – кипів кріп, як за Прокопа кипів кріп, і без Прокопа кипів кріп.

Щипці та кліщі – ось наші речі.

2.3. Способи та прийоми, що сприяють формуванню правильного читання.

Говорити про правильність і побіжність як якості навички читання має сенс тільки в тому випадку, якщо читець розуміє текст, який їм озвучується. Однак вчитель повинен знати спеціальні прийоми, спрямовані на відпрацювання правильності та швидкості. Тут мають місце два напрямки:

1) використання спеціальних тренувальних вправ, що вдосконалюють зорове сприйняття, розвиток апарату артикуляції, регуляцію дихання;

2) застосування під час читання художніх творів принципу багаточитання, запропонованого М.І. Оморокової та описаного В.Г. Горецьким, Л.Ф. Кліманової.

Цей принцип полягає в тому, щоб при аналізі тексту постійно звертати дитину до перечитування уривків, важливих у сенсовому відношенні, і тим самим не тільки забезпечувати проникнення в ідею твору, а й домагатися правильного читання.

Правильність читання- Читання без спотворень, тобто. без помилок, які впливають сенс читаного. Багаторічні спостереження над становленням навички читання в дітей віком дозволяють виділити кілька груп типових помилок, допускаемых учнями читання.

1. Спотворення звукобуквенного складу:

пропуски літер, складів, слів і навіть рядків;
перестановка одиниць читання (літер, складів, слів);
вставка довільних елементів у одиниці читання; - Заміна одних одиниць читання іншими.

Причини подібних помилок – недосконалість зорового сприйняття чи нерозвиненість апарату артикуляції. Однак причиною спотворень може стати і так зване читання з здогадки. В основі цього явища лежить така властивість людини, як антиципація – здатність передбачати зміст ще не прочитаного тексту за тим змістом та стилем, який вже відомий з прочитаного попереднього уривка. Припущення з'являється в читача з набуттям читацького досвіду і є, таким чином, ознакою його просування в оволодінні навичкою читання. У той же час вчителю треба пам'ятати, що текстуальна здогад досвідченого читця рідко веде до помилок, що спотворюють сенс читання, а суб'єктивна здогад недосвідченої дитини часто тягне за собою такі помилки, які заважають йому зрозуміти читане.

2. Наявність повторів.

Такі помилки полягають у повторенні одиниць читання: літер, складів, слів, речень. Чим менш досконала навичка читання, тим менша одиниця читання повторюється. Ці помилки дуже близькі до попереднього типу, однак їх причини в іншому. Повтори, як правило, пов'язані із прагненням дитини утримати в оперативній пам'яті щойно прочитаний компонент. Це потрібно маленькому читцю для осмислення прочитаного. Тому на аналітичному етапі становлення навички повтори неминучі і повинні сприйматися вчителем як закономірне явище і навіть позитивне. Надмірна квапливість вчителя, раннє припинення "повторів" у читанні учнів можуть перешкодити дитині вільно і природно перейти на синтетичний етап читання.

3. Порушення норм літературної вимови.

Серед помилок цього можна, своєю чергою, виділити кілька груп:

1) помилки власне орфоепічні; серед них неправильний наголос – найпоширеніший вид. Такі помилки пов'язані з незнанням норм вимови чи з незнанням лексичного значення слів, які читаються;

2) помилки, пов'язані з так званим "орфографічним читанням":

одиниці читання озвучуються у суворій відповідності до написання, а не з вимовою. Вчитель повинен пам'ятати, що “орфографічне читання” – обов'язковий період становлення навички. Чим швидше учень навчиться синтезувати всі дії процесу читання (сприйняття, виголошення, осмислення), тим скоріше відмовиться від “орфографічного читання”. Тому робота, що допомагає дитині осмислювати читане, сприятиме і усунення “орфографічного читання”;

3) інтонаційні помилки, які є неправильні логічні наголоси, недоречні у сенсовому відношенні паузи. Неважко помітити, що такі помилки допускаються читцем, якщо він не розуміє читаного. Однак від маленької дитини процес читання вимагає не тільки інтелектуальних, а й фізичних зусиль, тому причиною інтонаційної помилок у маленького читця може стати нетренованість дихання і мовного апарату.

Правильно працювати над виправленням та попередженням помилок під час читання вчитель може лише тому випадку, якщо розуміє причини помилкового читання і знає методику роботи з помилками. Отже, ведуть до помилкового читання такі фактори, як:

1) мале поле зору під час читання;

2) нерозвиненість (недостатня гнучкість) апарату артикуляції;

З) нестача дихання;

4) незнання орфоепічних норм;

5) незнання лексичного значення слова;

6) “здогад”, викликана суб'єктивним типом читання.

Щоб формування правильності читання було ефективним, вчитель має визначити спеціальний режим читання:

1) щоденність вправ (спеціальні тексти, скоромовки, заучування напам'ять віршів та прози).

2) Попередження помилок читання:

підготовка до читання,
вступна розмова,
робота з розрізною абеткою (1 клас),
аналіз складного слова за складом,
хорове читання вголос важких слів (за складами, частинами, цілком).

Також на правильність читання впливає: поза при читанні, нормальна відстань між очима та текстом, попереднє читання «про себе», зразкове читання вчителя.

Найважливішим фактором, що впливає на успішність школярів, є темп читання: чим він вищий, тим кращі успіхи.

Побіжність - Така швидкість читання, яка передбачає і забезпечує свідоме сприйняття читаного. Норми швидкості вказані у програмі читання за роками навчання, але головним орієнтиром для вчителя має стати усне мовлення індивіда. Об'єктивним орієнтиром швидкості вважається швидкість промови диктора ТБ або радіо, що читає новини, це приблизно 120-130 слів за хвилину.

Побіжність залежить від так званого поля читання та тривалості зупинок, які читач допускає в процесі читання. Поле читання (або кут читання) – це такий відрізок тексту, який погляд читача схоплює за один прийом, після чого слідує зупинка (фіксація). Під час цієї зупинки відбувається усвідомлення схопленого поглядом, тобто. здійснюється закріплення сприйнятого та його осмислення. Досвідчений читач робить на рядку незнайомого тексту від 3 до 5 зупинок, причому відрізки тексту, що схоплюються його поглядом за один прийом, рівномірні. Поле читання у недосвідченого читця дуже мало, іноді дорівнює одній букві, тому на рядку він робить багато зупинок і відрізки сприйнятого тексту у нього не однакові. Вони залежать від того, чи знайомі слова та словосполучення, які читаються. З осмисленням схопленого за один прийом пов'язані й повтори у читанні недосвідченого читця: якщо він не зумів утримати в пам'яті сприйнятий відрізок, йому доводиться ще раз повернутися до озвученого тексту, щоб усвідомити те, що прочитано. Тепер стає зрозумілим, що, тренуючи зорове сприйняття, вчитель працює не лише над правильністю, а й над швидкістю читання.

Побіжність читання впливає якість запам'ятовування матеріалу: що швидше дитина читає, то легше сприймає прочитане. Щоб перейти до такого читання необхідно, щоб дитина почала бачити текст у вигляді слів, а не окремих букв. Постійна робота на уроці з численними вправами призводить до того, що дитина перестає читати складами, починає образно сприймати прочитане. Але перш ніж здійснювати контроль за рівнем сформованості навички читання важливо налагодити всю попередню роботу так, щоб кожен учень зміг впоратися із запропонованим текстом. Адже за методично правильно побудованої роботі учень як може досягти необхідних показників швидкості, а й перевершити їх.

Щоб досягти навички читання, необхідно вирішити наступні завдання:

розвиток оперативної пам'яті;
розвиток периферичного зору (кута зору);
розвиток уміння антиципації пам'яті;
формування сталої уваги;
попередження повторів під час читання;
поповнення словникового запасу учня;
розвиток апарату артикуляції.

оперативної пам'яті

Встановлено, що розвиток техніки читання часто гальмується через слабко розвинену оперативну пам'ять. Робота її розвитком ведеться з допомогою зорових і слухових диктантів, і навіть диктантів з пам'яті.Письмові роботи учнів сприяють розвитку короткочасної пам'яті, збільшення обсягу слухового та зорового сприйняття.

Таким чином, до системи тренувальних вправ на розвиток оперативної пам'яті входять:

слухові та зорові диктанти;
списування тексту;
диктанти з пам'яті.

Слухові та зорові диктанти.

Набори слухових та зорових диктантів розробив І.Т Федоренко. У підібраних ним текстах диктантів кожна пропозиція на 1-2 літери більша за попередню, що сприяє поступовому збільшенню обсягу слухових і зорових сприйняттів. Диктанти необхідно писати щодня, починаючи з 2 класу.

На кожному занятті записується 1 набір пропозицій для слухових та один набір для візуальних диктантів.

Зорові диктанти проводяться так: з набору висвічується одна пропозиція. Учням дається 20 секунд для його фіксації. Потім вони пишуть речення.

Поступово час фіксації речення скорочується до 4 секунд.

Вдалою та оригінальною мені здалася думка записати пропозиції на дошці мокрою ганчіркою. У цьому випадку час для прочитання визначається не вчителем, а об'єктивною, ні від кого не залежать причиною - висихання вологого сліду. Це організує хлопців на читання у швидкому темпі та точне запам'ятовування. Важливо знати міру в обсязі матеріалу. Краще починати з демонстрації одночасно однієї – двох пропозицій та поступово доводити до п'яти – шести.

Коли демонстрація набору буде доведена до шести пропозицій, можна використовувати завдання підвищеної складності:

запишіть речення у зворотному порядку;
запишіть лише другу та п'яту речення;
запишіть речення з третього по шосте.

Списування тексту.

При виконанні вправ зі списування учні повинні спочатку кілька разів прочитати текст, а потім намагатися якомога рідше заглядати в нього.

Так мають виконуватися як класні, і домашні вправи.

Лист пам'яті.

Після багаторазового прочитання тексту підручника (краще за невеликий вірш) книга закривається і учні пишуть по пам'яті.

Якщо в тексті багато важких слів, термінів, то рекомендується кілька разів прочитати, потім переказати дослівно, із загляданням у текст, лише після цього писати прочитане по пам'яті, відкриваючи книгу лише у разі нагальної потреби. Але ставимо межу перед тим, як заглянув у текст. Завдяки цьому можна спостерігати, як збільшується обсяг зорового сприйняття.

Ігри на розвиток короткочасної пам'яті:

«Фотограф» . Протягом кількох секунд зафіксувати (сфотографувати) людину, кімнату, картину тощо, а потім словесно описати якомога з більшими подробицями.

«Хто найуважніший». Вчитель на 1 секунду показує картку зі словом. Діти мають за цей час встигнути прочитати слово. Спочатку односкладові (типу: мак, рак, сік), потім двоскладові (рама, парасолька тощо), поступово можна довести до читання словосполучень (типу: зимовий день, лісові жителі тощо).

"Розвідники". На столі вчителя лежать предмети (близько 20). Розглядаємо їх. Після цього закриваємо предмети аркушем паперу, діти записують по пам'яті.

«Сищики». Додають якийсь предмет до класної кімнати або виносять їх. Після цього в кімнату запрошуються учні: вони оглядають клас, записуючи предмети, які з'явилися або які прибрали.

Читання рядків із прикритою верхньою половиною слів або прикритою нижньою половиною слів.Якщо робота ведеться з прикритою нижньою половиною слів, то треба починати з закриття чверті слова, на вже знайомому дітям тексті. Поступово збільшуємо прикрите до половини, а текст вибираємо незнайомий. Такі вправи надзвичайно важливі для формування словесно. логічної пам'яті. Також у розвиток логічного мислення корисні вправи: «пошук у тексті смислових безглуздостей», «відновлення деформованих текстів».

Пошук у тексті заданих слів.У тексті потрібно знайти якнайшвидше задане слово, яке на початковому етапісприймається візуально, пізніше на слух. Особливу користь придбає ця вправа тоді, якщо учневі послідовно пропонувати різні слова в тому самому тексті і при цьому працювати максимально швидко. Ця вправа формує здатність схоплювати цілісні образи слів, розвиває словесну пам'ять.

Читання «зашумлених слів».Дитині пропонують картки зі словами, прочитання яких утруднено через різні лінії, штрихи, малюнки. Ступінь утруднення, що визначається кількістю ліній та складністю малюнків, підбирається індивідуально. Ця вправа закріплює у пам'яті учнів цілісні образи літер та його поєднань, розвиває сприйняття.

Читання пунктирно написаних слів.Учням пропонують картки з повністю написаними словами (відсутні деякі частини букв, складів), але зберігається однозначність прочитання. Ступінь руйнування букв з кожним разом збільшується.

Запам'ятай піраміду слів:

Сніг

Весна

Струмки

Побігли.

У цьому завданні необхідно за короткий термін запам'ятати якомога більше слів. Число слів у піраміді може поступово збільшуватися.

Перелічені вправи розвивають пам'ять, розвивають логічне мислення.

Система тренувальних вправ на розвиток

оперативного поля (кута зору).

Оперативне поле – широке полі одночасного сприйняття, але з поле бачення – бачить дитина досить широко, цілком сторінку, але водночас за одну фіксацію його погляду не сприймає її зміст.

Починати роботу з розвитку оперативного поля в дітей віком треба з гімнастики для очей. Її вступ можна почати ще при навчанні грамоти. Час проведення 1-2 хвилини, тобто. 2-3 вправи за заняття. Наведемо кілька вправ, які допоможуть зміцнити окорухові м'язи, зберегти пружність шкіри повік, затримати її старіння.

Гімнастика для очей(Всі вправи виконуються у положенні сидячи за партою).

Відкинутися на спинку стільця. Зробити глибокий вдих. Нахилитися вперед до кришки парти – видих. Повторювати 5-6 разів.
Відкинутися на спинку стільця, прикрити повіки, міцно, як тільки можна, заплющити очі, розплющити очі. Повторювати 5-6 разів.
Подивитися вгору, вниз, праворуч, ліворуч, не повертаючи голови.
Підняти очі до верху, зробити ними кругові рухи за годинниковою стрілкою, потім зробити очима круговий рух проти годинникової стрілки.

Руки покласти на пояс. Повернути голову праворуч, подивитися на лікоть правої руки. Повернути голову ліворуч, подивитися на лікоть лівої руки. Повернутись у вихідне положення. Повторювати 5-6 разів.
Руки витягнути вперед, подивитися на кінчики пальців, підняти руки вгору, зробити вдих, стежити за руками, не піднімаючи голови, руки опустити, зробити видих. Повторювати 5-6 разів.
Дивитися перед собою на класну дошку 2-3 секунди, потім перенести злодій на кінчик носа на 3-5 секунд. Повторювати 5-6 разів.
Закрити повіки. Протягом 30 секунд масажувати їх кінчиками вказівних пальців. Вправа сприяє розслабленню м'язів та покращує кровообіг.
Виконувати сидячи. Швидко моргати протягом 1-2 хв. Вправа

сприяє покращенню кровообігу.

Виконується стоячи. Дивитися прямо перед собою 2-3 секунди. Потім поставити палець руки з відривом 25-30 див від очей, перевести погляд кінчик пальця і дивитися нею 3-5 з. Опустити руку повторити 5-6 разів. Вправа знижує стомлення очей, полегшує зорову роботу на близькій відстані.

Тим, хто користується окулярами, треба виконувати вправу, не знімаючи їх.

Читання «пірамідок складів та слів».

Для розвитку оперативного поля читання корисно використовувати під час уроків читання «пірамідок складів і слів»:

Р 1 О КО 1 БЕРЕЗЕНЬ

Н 2 У ПАР 2 ТА

З 3 Е КАР 3 ТА

М 4 І БАЛ 4 КОН

До 5 У ДОС 5 КА

Читання із «нарощуванням».

Поступове нарощування кількості складів у слові:

Бомба

Бомбардир

Бомбардувальник

Вправа у читанні різних слів, поєднань слів, речень, невеликих абзаців.Ця вправа розвиває як увагу до слова, його правильне сприйняття, а й сприяє розширенню поля читання учня, і навіть поліпшує пам'ять.

Починати треба з читання одного слова, що складається з 2-х складів, потім 3-х, потім треба підключати два слова, поступово доводити сприйняття до 10 - 12 знаків.

При читанні речень, текстів необхідна установка: читаєш перше слово, дивися одразу наступне за ним, постарайся одразу його зрозуміти. Крім того, текст рекомендується читати в різних темпах: повільно, нормальному темпі, швидкому темпі.

Читання з відривом погляду від тексту.При читанні вголос учневі пропонується поглядати на клас (чи предмет), повертаючись потім до читання. При цьому учень повинен схопити очима наступне слово або групу слів. Ця вправа привчає до швидкої орієнтування у тексті рахунок розширення кута зору, збільшується короткочасна пам'ять, учень вчиться розподіляти увагу.

Переказ із опорою на текст.Після багаторазового читання тексту учні переказують його зміст. У разі труднощів йому дозволяється підглядати в підручник.

Ця вправа привчає учня швидко орієнтуватись у тексті, сприяє розвитку кута зору, короткочасної пам'яті та закладає основу для успішної домашньої роботи.

Читання рядків навпаки.Написане прочитується в такий спосіб, що останнє слово виявляється першим, передостаннє другим. Ця вправа розвиває тонкість руху очей. Також можна запропонувати вправу «читання перевернутого тексту» (на 90, 180 градусів).

Вправа на почергове читання слів нормально і навпаки. При такому читанні перше слово читають ліворуч, друге слово праворуч ліворуч і т.д. Приклад:Мама аліпук картину. Під час проведення цієї вправи в дитини формується уявлення у тому, що звичайне читання – це порівняно нескладне, посильне справа.

Ці вправи розвивають кут зору, розширюють оперативне поле читання, розвивають логічне мислення.

Система тренувальних вправ на розвиток уміння антиципації пам'яті

Найпростіші вправи з антиципації частин речень сприяють як удосконаленню технічного боку процесу читання, і поглибленню сприйняття його змісту.

1.Закінчи прислів'я:

Справі час -________________________.

Закінчив справу - ______________________.

2. Частини прислів'їв записані у два стовпчики. Учні стрілками з'єднують частини між собою так, щоб вони підходили один до одного за змістом.

Готуй сани влітку * поспішай справою.

Не поспішай язиком * не встигнеш босоніж.

За твоєю мовою * віз взимку.

Подивіться - будинок стоїть,

До країв водою ________ (налито).

У цьому будиночку мешканці

Усі вмілі ___________ (плавці).

Під час читання очі дитини рухаються як зліва направо, а й навпаки, тобто. регресивно. Це хоч і надає деякий позитивний вплив (виправляються помилки), але негативно позначається темпі читання.

Читання лише другої половини слів. Слова, що читаються, подумки ділять навпіл, абсолютна точність необов'язкова. Приклад: -лько, -вини, -рій, - ня. Ця вправа призводить до різкого зменшення виключно поширених помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, яке кінець домислюється.

Відтворення пропусків літер у слові або пропуску слів у тексті.Приклад:

Дівчина бис-то пішла по вузькій доріжці.

Ішов Іван-царевич лісовою стежкою, і ось, нарешті, він _________ перекосив __________ на курячих ніжках.

Ця вправа розвиває здатність одночасно з технікою читання здійснювати смисловий аналіз тексту.

Система тренувальних вправ, вкладених у формування сталого уваги.

Важливим аспектом у навчанні побіжному, безпомилковому читанню є вироблення увагидо речі, його частин. Для вдосконалення уваги дітей можна проводити такі вправи:

Читання слів типу:

Чистота-частота

Дівчина-дідусь

Шість-шерсть

Гар-орят-жар.

Читання слів з однаковим корінням, але різними частинами мови:

зелений – зелень

бадьорий – підбадьорився

Ці слова можна писати як на дошці, і на картках для індивідуального читання. При індивідуальному читанні можна використовувати прийом взаємоперевірки.

Таблиці Шульте

Використання на уроці таблиць Шульте сприяє формуванню стійкості та концентрації уваги:

На початковому етапі оволодіння навичкою читання можна рекомендувати вправу«дворазове виголошення кожного прочитаного слова».Для того щоб спочатку прочитане, розтягнуте по складах слово було впізнано, його слід повторити разом. За рахунок дворазового вимовлення слова у дитини формуються слухові образи, а це сприяє проникненню у зміст слова.

«Уявне слово». Вчитель у ході читання вимовляє неправильне слово, діти переривають читання та прочитують слово з виправленням.

Цей вид читання привабливий для дітей тим, що вони мають можливість виправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет і надає впевненості у власних силах. Адже зазвичай вчитель виправляє учня, що позбавляє дитини можливості самоствердження.

За допомогою даного прийому здійснюється також перевірка уваги.

Система тренувальних вправ на попередження

повторів під час читання

Щоб не допустити повторів під час читання застосовують вправучитання з прискоренням.Дитина багаторазово читає за вчителем або учнем, що добре читає текст, при цьому збільшуючи темп (текст складається з 3-5 рядків). Після цього можна попросити учнів переказати текст дослівно із загляданням у текст чи прочитати його з відривом погляду тексту.

Для підвищення темпу читання можна використовувати вправу«постукування» . При проведенні цієї вправи дітям рекомендують постукувати олівцем по столу, в темпі тексту, що читається, при цьому рука не повинна лежати на парті.

Система тренувальних вправ на поповнення

словникового запасу учня.

Робота з текстом.

При роботі з текстом корисно пропонувати такі завдання:

розмісти питання щодо порядку змісту тексту;
знайди відповідь у тексті на запитання (питання на дошці);
доведи, що заголовок обраний правильно або вибери правильно заголовок (із запропонованих);
підбери до заголовка відповідну частину тексту;
вибіркове читання;
переказ з питань та без них.

Система тренувальних вправ

на розвиток апарату артикуляції.

Читання скоромовок, чистомовок. При цьому велику увагу приділяю роботі над темпом мовлення, постановці голосу та дихання.

1) Так-так-так-з труби тече вода.

Та-та-та-у нас у класі чистота.

Ти-ти-ти-поливаємо ми квіти.

2) Лілії чи полили

Чи зів'яли лілії?

3) Усі бобри добрі до своїх бобрят.

4) Мишеня шепоче миша:

Ти все шарудиш, не спиш?

Використовую ігри на звуконаслідування, наприклад:

На пташиному подвір'ї.

Наша качечка з ранку ... Кря! Кря! Кря!

Наші гуси біля ставка … Га! Га! Га!

Наші курочки у вікно ... До! До! До!

Система тренувальних вправ, вкладених у формування динамічного читання, тобто. читання блоками.

Вправи «Буксир» та «Блискавка» розвивають гнучкість та швидкість читання.

"Буксир". Вчитель голосно читає текст, варіюючи швидкість читання відповідно до заздалегідь наміченого плану в межах швидкості читання учнів. Діти читають цей самий текст «про себе», намагаючись встигнути за вчителем. Таким чином, вони привчаються змінювати швидкість і ритм читання у доцільному зв'язку зі змістом та структурою самого тексту. Середня швидкість читання вголос із учителем має перевищувати швидкість мовчазного читання слабких учнів, змушуючи їх прагнути не відставати від вчителя.

Перевірка уваги та дотримання режиму швидкості читання дітьми повинна здійснюватися шляхом раптової зупинки вчителя на якомусь слові та повторенні його. Діти повинні також зупинитися на цьому місці, вказати останнє слово, а вчитель, пройшовши між рядами, робить вибіркову перевірку.

Інший спосіб перевірки полягає у заміні будь-якого слова іншим, досить близьким за значенням та граматичною формою. Діти повинні відзначити це спотворення тексту підняттям рук і поправку.

Ці дві форми перевірок потрібно чергувати.

«Блискавка».За командою "Блискавка" діти починають читати на максимальній швидкості, а за яким-небудь сигналом (наприклад, удар олівця по столу) діти продовжують читати текст, але вже "про себе". Тривалість читання може бути: 1 хвилина вголос і 1 хвилина «про себе».

"Спринт".Ця вправа полягає в тому, що учні на максимальній для них швидкості читають «про себе» текст. При цьому в процесі читання їм потрібно щільно стискати губи і зуби. Вчитель повинен мати контрольний варіант кожного тексту з прорахованою кількістю слів.

Після припинення читання, вчитель проходить рядами і зазначає те слово, на якому зупинився кожен учень, потім ставить запитання на усвідомлення прочитаного.

Пам'ятка для читання – спринт:

Щільно стисніть губи та зуби.
Читай лише очима.
Читай якнайшвидше.
Відповідай на запитання до тексту.

"Розвідка".Після засвоєння вправи "Спринт" поступово вводиться вправа "Розвідка". Мета цієї вправи – навчити дітей вертикального читання. Учням треба пояснити, що розвідникам часто немає можливості читати весь текст, і тоді відповіді на запитання вони шукають, переглядаючи рядки.

При пошуку відповідей необхідно використовувати вертикальний рух очей по сторінці, переглядаючи кожен рядок (за один удар метронома чи олівця), тобто. погляд учня повинен спускатися зверху вниз сторінки по рядках, як по сходах драбинки, а це легше робити, виділяючи рядок, що читається, вказівним пальцем руки або указкою. Пальці повинні рухатися полями, за краями рядків.

У цій вправі учнів необхідно націлити, що головне – зрозуміти текст, його сенс.

Отже, діти як навчаються вертикальному читання, а й уміння орієнтуватися у тексті, знаходити головне.

Пам'ятка читання – розвідки.

Щільно стисніть губи та зуби.
Постав пальці на початок і кінець рядка.
За один удар метронома (олівця) читай весь рядок.
Під час читання знайди у тексті відповіді на запитання.

читання за диктором;
читання у парах, групове читання;
читання із прискоренням темпу;
самозамір швидкості читання.

Так, наприклад, у 3-4 класі дуже широко використовуюроботу консультантів, роботу у парі, де діти самостійно оцінюють відповіді свого сусіда Якщо перший варіант читає уривок, то другий варіант непросто слухає, а потім переказує його і навпаки. Причому переказ може бути докладним, стислим, вибірковим, з творчим доповненням, це залежить від завдання вчителя.

Укнизі Зайцева Всеволода Миколайовичадано рекомендації щодо вироблення побіжного читання,які можуть працювати у будь-яких умовах.

1. Важлива не тривалість, а частота тренувальних вправ.

Людська пам'ять влаштована таким чином, що запам'ятовується не те, що постійно перед очима, а те, що миготить: тобто ні. Саме це створює роздратування та запам'ятовується. Тому, якщо ми хочемо допомогти дітям освоїти якісь вміння і довести їх до автоматизму, до рівня навички, потрібно щодня через певні проміжки часу проводити з нами невеликі за обсягом вправи (по 5 хвилин невеликими порціями три рази на день, ніж по 1 -1,5 години безглуздої роботи, що відбиває бажання читати).

2. Гудіння читання.

Що ж таке дзижке читання? Це таке читання, коли всі учні читають одночасно вголос, напівголосно, кожен зі своєю швидкістю, хтось швидше, а хтось повільніше. Якщо відводити 5 хвилин уроку, можна досягти певних результатів (на уроках читання).

3. Щоурочні п'ятихвилинки читання.

На кожному уроці спочатку діти відкривають, книгу і 5 хвилин читають в режимі читання, що дзижчить. Цей вид роботи запозичили у школах Монгольської Народної Республіки.

4. Читання перед сном.

Воно дає добрі результати. Справа в тому, що останні події дня фіксується емоційною пам'яттю, і ті вісім годин, коли людина спить, вона перебуває під їхнім враженням.

5. Режим читання, що щадить (якщо дитина не любить читати).

Дитина прочитує один - два рядки і після цього отримує короткочасний відпочинок.

6. Багаторазовість читання.

Протягом 1 хвилини учні читають текст напівголосно, після чого відзначають до якого слова встигли дочитати. Потім слідує, повторне читання цього ж уривка учень знову зазначає, до якого слова дочитав і порівнює з першим результатом. Зрозуміло, що вдруге він прочитав на кілька слів більше. Збільшення темпу читання викликає позитивні емоції в учнів, їм хочеться ще раз читати. Однак більше трьох разів не слід читати один і той же уривок. Краще змінити завдання та потренувати на цьому ж уривку артикуляційний апарат, або використовувати 56 видів роботи над текстом, описані в журналі «Початкова школа» (Козирєва А. С. 56 видів роботи над текстом, Початкова школа. – 1990 р. - № 3, - С. 27).

7. Прийом стимулювання учнів.

Наприкінці уроку залишати 3-4 хвилини у тому, щоб зробити самозамір скорочення. Читання протягом однієї хвилини впівголосу перерахування та запис у щоденник (щодня).

Висновок.

Безперечно, на безпосереднє читання учням має йти під час уроку 30 –35 хвилин. Про це не можна забувати. Інакше, про яку швидкість читання можна говорити.

Експерименти, що проводяться за останні роки, показали, що швидке читання активізує процеси мислення і є одним із засобів удосконалення навчального процесу для різних рівнів навчання .

Коли діти стали з цікавістю читати, з'явилася побіжність та свідомість читання, помітно підвищилася успішність і з російської мови, і з математики.

У результаті дослідження з формування навичок швидкого, усвідомленого, виразного читання підтвердилися припущення, розвиток навичок читання буде ефективним, якщо підібрати текст і зрозуміти прочитане, тобто. створювати «ситуацію успіху», у системі проводити вправи на виразність читання, починаючи з найпростіших і поступово ускладнювати їх.

Використання різних способів і прийомів сприяє формуванню грамотного читання, робить уроки читання цікавими, живими і емоційними. Різноманітність завдань привертає та утримує увагу дітей, розвиває інтерес до читання, який потім не згасає у них та у наступних класах.

"Без читання немає справжньої освіти, немає, і не може бути ні смаку, ні складу, ні багатосторонньої ширини розуміння" - писав А. Герцен, а В.А. Сухомлинський говорив, що “не можна бути щасливим, не вміючи читати. Той, кому недоступне мистецтво читання, – невихована людина, моральний невіглас”.

Психологи стверджують, що успішність учня впливає понад 200 чинників. Але якщо уважно їх досліджувати, то фактором номер один, за впливом на успішність учня, є все-таки вміння швидко читати!

Список літератури.

Анісімов В.М., Андрєєва К.Є., Сокорутова Л.В. Методика викладання російської у початкових класах. Якутськ: 2001.
Борисенко І. В. Методичні уроки К. Д. Ушинського.// Початкова школа. - 1994. - №3, - с. 12-19.
Безруких М.М. Формування навичок читання та письма
у процесі навчання дітей. Російська державна російська бібліотека.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
Васильєва М.С., Оморокова М. І., Світловська Н.М. Актуальні проблеми навчання читання у початкових класах. - М., Педагогіка, 1997, Гл.5 «Проблеми педагогічної організації самостійного дитячого читання»
Джежжелей О.В. Формування кола для читання молодших школярів. // Початкова школа. - 1989 р. - №1. - С. 33 -38.
Дмитрієва С.Ю. Початкова школа з рідною (неросійською) та російською (нерідною) мовою навчання. У кн. Збірник методичних матеріалів з викладання навчальних предметів у 2008 – 2009 навчальному році: Метод. рекомендації; МО Республіки Мордовія. МРІО. - Саранськ, 2008. - 186 с.
Заїка Є.В. Вправи на формування навички читання в молодших школярів. // Питання психології. - 1995. - № 5 - с. 44-54.
Зайцев В.М. Резерви навчання для читання. - М., Просвітництво, 1991 р.
Зайдман І. Н. Розвиток мови та психолого-педагогічна корекція молодших школярів.// Початкова школа. - 2003. - №6 - с. 5-14.
Кліманова Л. Навчання читання у початкових класах. / / Школа, 1999. № 18.
Козирєва А.С., Яковлєва В.І. Види робіт над текстом під час уроків читання.// Початкова школа. - 1990. - №3. - С. 67-69.
Корнєв О.М. Порушення читання та письма у дітей: Навчально-методичний посібник. - СПб.: МіМ, 1997. - 286 с.
Ладиженська Т. А. Мова. Мова. Книжка для вчителя. - М., «Педагогіка»,1990.
Львів М. Р. Мова молодших школярів та шляхи її розвитку. Посібник для вчителя. - М., "Освіта", 1975.
Львів М.Р., Горецький В.Г., Сосновська О.В. Методика викладання російської у початкових класах. - М.: 2000.
Нікітіна Л.В. Підвищення ефективності уроків читання шляхом організації групової роботи. // Початкова школа. - 2001. - №5. - С. 99 – 101.
Новоторцева Н. В. Розвиток мови дітей. Ярославль. ТОВ "Грінго", 1995.
Оморокова М.І. Вдосконалення читання молодших школярів - М.: 1997.
Перова Г. М. Про досягнення виховних цілей читання.// Початкова школа. - 1990. - № 3 - с. 16 -21.
Романовська З. І. Читання (2клас): Методичні рекомендації. - М., Мп "Нова школа", 1992.
Світловська Н.М. Методика навчання читання: що таке?// Початкова школа, 2005, №2.
Світловська Н. Н. Методика позакласного читання. Посібник для вчителя. - М., "Освіта", 1977.
Світловська Н. Н., Джежжелей О. В. Позакласне читанняу 2 класі. Посібник для вчителя. - М., «Освіта», 1997 р.
Світловська Н. Н. Самостійне читання молодших школярів. Теоретико-експериментальне дослідження. - М., Педагогіка, 1980 р.
Соловейчик М. С. До таємниць мови. Робота над словом як лексичною одиницею. // Початкова школа. 1994. - №8 – с.22-26.
Федоренко І. Т. Підготовка учнів до засвоєння знань. - Київ, 1980.
Фролова У. Д. Розвиток інтересу до читання. // Початкова школа. -1989 - № 7 - С. 24-27.
Чечеріна Н.Ю. Формування навички швидкого читання у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку: рекомендації батькам. // Я-мама, 2006 №2.
Шевякова О.В. За матеріалами сайту Освіта.руhttp://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
Юшкова Л. М. Удосконалення техніки читання. // Початкова школа. - 1989 - №5 - с. 15-17
Яшіна Н. П. Вчити дітей важко, але цікаво. // Початкова школа. -2001 - №6 - с. 24-46.
Яковлєва В. І. Шляхи вдосконалення уроків читання. // Початкова школа. - 1996 р. - № 6 - с. 12-16.

додаток

Тема: М. Коршунов. Повість «Будинок у Черемхах».

Мета уроку:

1. Ознайомитись із творчістю М. Коршунова.

2. Вправляти у техніці читання.

Хід уроку

I. Повідомлення теми та цілей уроку.

ІІ.1. Звукова розминка

a о у і е

a і у про е

2. Вправа «фотоочей».

За відведений час учень повинен сфотографувати стовпчик слів і відповісти на запитання, чи є в ньому слово горизонт.

алея

береза

дорога

календар

обрій. небокрай

цікавий

багатство

Держава.

3. Словникова робота.

уривок

мотузка

безплідне сидіння.

ІІІ. Знайомство з твором

Первинне читання.

1ч. Читання-спринт + одночасно шукаємо відповідь на запитання «Як з'явився кіт на дачі?»

2ч. Читання з рахунком слів одночасно обмірковують слово «безцеремонність».

Зч. Читання в парі з абзаців і обговорення виразу «зухвало на весь рот позіхнув».

4ч. Триразове читання.

1) очима

2) пошепки

3) у темпі скоромовки.

IV. Повторне читаннявсього оповідання з буксиром. Узагальнюючі питання та завдання.

V. Групова робота (розповіді дітей).

«Розкажіть про характер і звички Ушастика».

VI. Підсумок уроку.

VII. Домашнє завдання.Прочитати опис характеру, зовнішнього вигляду, звичок Ушастика.

Заїка Є.В. Вправи на формування навички читання в молодших школярів. // Питання психології. - 1995. - № 5 - с. 44.

Вправи для розвитку виразності читання та мовлення молодших школярів

Уміння виразно читати і говорити формується у учнів протягом усього початкового навчання. Саме у цьому віці дітям властиві і емоційна відкритість, і особлива щирість, і гострота емоційного сприйняття. Однак перші дні роботи з першокласниками показали, що багато хто з них має недоліки в дикції. Це і пропуск окремих звуків, ковтання складів, млявість мови або дуже швидке промовляння слів, манера говорити крізь зуби. У більшості читаючих дітей ще недостатньо розвинене почуття темпу та ритму. Прохання прочитати напам'ять улюблений вірш виявило також ряд недоліків: при виконанні вірша першокласники дуже не виразні у своїй інтонації, роблять невірні логічні наголоси, поспішають, «ковтають» останні слова твору. Усе це підштовхнуло до виділення окремого етапу розвитку виразності промови під час уроків ОГ і літературного читання, необхідності збирання особливого художнього матеріалу та спільної роботи з логопедом.

Розвиток навичок виразного читання та мови немислимо без спеціальних вправ. Необхідно, щоб навчально-тренувальна робота велася так, щоб можна було захопити кожного, щоб навіть найінертніший учень відчув задоволення від практичних результатів своєї роботи. Тренаж складається з різних вправ, у тому чи іншому наборі надрукованих на картці, яку на уроці отримує кожен учень. Вправи можуть проводитись і на відповідному матеріалі підручників. Система завдань передбачає тренування голосового апарату та вироблення деяких психофізичних якостей, необхідних для оволодіння мистецтвом виразного читання. Спеціальні вправи спрямовані на виховання спостережливості, уяви, емоційної чуйності. У тренування включаться і вправи, що дозволяють працювати над естетикою руху, вірністю та доречністю жестів, міміки тощо. Все це дозволяє систематично, в комплексі працювати над придбанням умінь і навичок, обов'язкових для виразного читання, а також одночасно вдосконалювати техніку читання учнів через багатофункціональність ряду вправ (наприклад, багаторазове читання, прискорення темпу читання та ін.)
У основі цієї системи лежать роботи викладача БДУ м. Білгорода Л.С. Перетрухиною з організації позакласної роботи з розвитку виразності читання і промови.

Види вправ.
1. Вправи для відпрацювання правильної артикуляції та дикції.
Для роботи над дикцією зручні групові вправи. У колективній роботі знімається той психологічний затискач, який нерідко виникає у хлопців із дефектами мови.

1. Повільна, гучна і чітка вимова низки складів.
МА-ША-РА-ЛА-СА-НА-ГА
2. Гра «Твердий-м'який»: б-б, п-п, с-с…

3. Інтонаційне виділення одного звуку у ряді голосних.
А О І Ы У Е
А О І И У Е і т.д.

4. Підстановка одного голосного до решти.
АА АТ АІ АУ АЕ
5. Читання таблиці голосних по горизонталі, по вертикалі, з додаваннями груп приголосних та інших.
ТРА ТРЕ ТРО ТРУ ТРИ
ТРЯ ТРИ ТРИ ТРЮ ТРИ

6. Робота над скоромовками.
Це найефективніший прийом удосконалення дикції. Невипадково відомий російський лінгвіст А.М. Пєшковський назвав скоромовки «спеціальним катуванням органів мови». Матеріал потрібно підбирати не побитий, не набридлий і не набридлий.
Методика роботи над вправою:
- ретельно вдуматися у сенс скоромовки;
- Поступово прискорюючи темп, чітко вимовляти кожен звук;
- хорове та індивідуальне виголошення скоромовки в дуже швидкому темпі.
7. Робота з текстами, де є звукопис.
Звуки дозволяють посилювати фонетичну промовистість мови, створювати тональність твору, музичну атмосферу, певний емоційно-психологічний настрій. Багаторазове повторення звуків допомагає зорово уявити рухи героїв, почути шарудіння, свист, вереск, тріск, викликані переміщенням, рухом, дією.
Наприклад:

Шепче кішці півень:
- Бачиш, пишний гребінець?
Шепче кішка півника:
- Крок зробиш крок - і відкушу.

Завдання до тексту: Який звук найчастіше повторюється? Чому? Давайте розіб'ємо текст на партії - партію півня (1 ряд) та партію кішки (2 ряд).

Діти із задоволенням працюють над творами зі звуковим рефреном під диригування вчителя.
1 половина класу/ 2 половина класу
Листя, чуєте, шарудять? Ш-ш-ш-ш…
Листя немовби каже: Ш-ш-ш-ш...
Вітер дмухнув, ми шумимо, Ш-ш-ш-ш...
Зірвалися і вниз летимо. Ш-ш-ш-ш…

8. Артикулування без звуку.
Можна вимовляти текст про себе, але за вказівкою вчителя «включати» звук. Це дозволяє концентруватися на певних фонетичних труднощах.

9. Відпрацювання правильного дихання.
А) Після глибокого вдиху якомога довше вести рахунок на видиху:
На пагорбі біля гірки стоять 33 Єгорки: раз Єгорка, два Єгорки, три Єгорки і т.д.
Б) «Здування пушинки» з долоні.
В) "Здування свічки".

2. Вправи у розвиток гнучкості голоси (вміння говорити голосніше - тихіше, вище - нижче).
1. Найбільш відомий у методичній літературі прийом - хорове вимовлення тексту із вказівками вчителя. Наприклад:

Тихо, мов уві сні, Впівголоса
Закружляв у тиші
Перший сніг і зашепотів: Тихо
- Як давно я не літав! Пошепки
(В. Ланцетті)
Можна запропонувати дітям самим скласти «партитуру» тексту, порівняти отримане, вибрати найвдаліші варіанти.
2. Можна читати текст під «диригування» вчителя, який показує жестами (заздалегідь обговореними з дітьми) тон чи силу голосу, що змінюється протягом читання. Перший ступінь цієї вправи - вимова під «диригування» однієї фрази, скоромовки, рядки вірша; вища – читання невідомого тексту під «диригування».
3. Вправи постановки необхідної швидкості читання, і навіть вдосконалення почуття темпу і ритму.
Відпрацювання швидкості читання найчастіше проводиться на матеріалі скоромовок, поєднуючи її з роботою над дикцією. Усі підібрані вчителем скоромовки можна пронумерувати і винести окремі аркуші кожному за учня. На уроці залишиться лише назвати номер скоромовки. У результаті багаторазове читання матеріалу дозволяє накопичувати зорові образи дітей, удосконалювати зорову та слухову пам'ять і, як наслідок, техніку читання.
Для вдосконалення почуття темпу та ритму гарні такі художні
тексти, у яких у створенні конкретного образу велику роль відіграють
Темпоритмічні засоби. Наприклад, уривок із вірша Ю.Тувіма
«Паровоз», де правильно знайдене поступове прискорення темпо-ритму
значно посилить конкретне бачення.

Стоїть він, сопить він, зітхає він тяжко,
І спітніла змокла від олії сорочка,
І пором він пашить, і жаром він дихає.
Іде кочегар і ніби не чує,
Як тяжко він дихає!
І вугілля кидає у величезне черево.
І важке вугілля там бухає глухо.
І в череві гарячому палає так яскраво.
Уууф, спекотно.
Пуууф, спекотно.
Ууух, жарко.
Щойно,
Потроху,
Так Так,
Потроху -
В дорогу!
В дорогу!
Швидше, швидше колеса крутилися,
І ось усі вагони вперед покотилися,
Начебто вони не вагони, а м'ячики!
Так-чікі,
Так-чікі,
Так-чікі,
Так-чікі.

Допоможуть помітити дітям особливості темпо-ритму цього вірша питання вчителя:
- Чому так незвичайно розташовані рядки? (Це дозволяє розділити вірш на частини, кожна з яких вимовляється з особливою інтонацією та швидкістю, і передати рух, динаміку.)
- Швидкість читання зростатиме чи знижуватиметься? (Зростати, оскільки паровоз набирає
швидкість.)
– З яких слів темп почне явно зростати?
- Чому останній рядок надрукований східчасто? (Схоже на те, як м'ячики стрибають по сходах. З ними автор порівнює вагони, що розгойдуються.)
- Кому з вас доводилося бачити поїзд, що відправляється? Спробуйте передати його рух за допомогою хлопків, ударів та інших звуків. Це ритм руху, постарайтеся зберегти його під час читання вірша.

4. Вправи засвоєння норм культури вимови.
У процесі роботи над орфоепією учні повинні відчути, що дотримання норм літературної вимови - одна з умов виразності мови та читання, що навіть одна-дві помилки викличуть роздратування і можуть звести нанівець художнє враження від виконання. Крім того, постійна увага вчителя до вимовної культури включає і учнів, внаслідок чого створюється мовленнєве середовище, що сприяє грамотній мові та неприйняттю помилок.
До орфоепічної «зарядки» можна включати 5-10 «каверзних» слів, які учні чують від дорослих у побуті, з екранів телевізорів. Наприклад: кошти, буряк, кухонний, ремінь, каталог, дзвонить, почати, газопровід, щавель, новонароджений та ін. За підсумками кількох таких зарядок можна провести змагання на знання хитрих слів. Прагнення не програти загострює інтерес до слова і швидше закріплює його літературну вимову та наголос.

5. Вправи в розвитку логічної виразності.
Усе, що говорилося вище, пов'язані з роботою над технікою виразного читання. Той, хто вміє виразно читати, повинен володіти не тільки технікою, а й засобами логічної виразності: логічним наголосом, паузами, інтонацією.
Біда багатьох школярів у цьому, що вони дуже виразні у своїй інтонації. Її безликість відбувається тому, що дитина усно передає письмовий текст, не змушуючи себе побачити і почути те, про що йтиметься. А тим часом активне бажання змусити інших побачити та почути мобілізує усі мовні засоби, і основна роль серед них належить інтонації.
Одночасно в роботі над інтонаційною виразністю необхідно вчити впроваджувати свої бачення та почуття у слухачів. Адже нерідко буває так: "побачив", "почув", "представив", але все залишилося при розмовляючому. Бажано, щоб тренувальні вправицього плану були негроміздкими, короткими, цікавими.

1. Постановка логічного наголосу.
Завдання: Вимовте скоромовку, відповідаючи на запитання.

Купила бабуся намиста Марусі.
А) Хто купив намисто? (Купила бабуся намисто Марусі.)
Б) Кому купили намисто? (Купила бабуся намисто Марусі.)
В) Намиста Марусі зробили?
Г) Бабуся подарувала колечко?

Завдання: Прочитайте пропозицію кілька разів, щоразу виділяючи голосом наступне слово.

Наша Таня голосно плаче.
Наша Таня голосно плаче.
Наша Таня голосно плаче.
Наша Таня голосно плаче.

2. Робота над інтонаційною виразністю.
А) Вимовте фразу Прийшла! у різній мовної ситуації:
Ваш клас зібрався у кіно. Все у зборі, окрім Люди. Час минає. Жаль… такий фільм, а вона не подивиться. І раптом вбігає захекана Люда.
Клас зібрався на прогулянку, але з'явився і той, на кого не чекали.
Молодшої сестри немає вдома. Ви не знайшли її ні на подвір'ї, ні у подруги. Повертаєтеся додому та питаєте маму…

Б) Вимова фрази з певною цільовою установкою словесної дії.
Вимовляючи фразу «Миша вміє танцювати»
- Здивуйте;
- засмучуйте;
- іронізуйте;
- захопіть;
- Розгнівайте;
- констатуйте факт.

Мобільність таких тренувальних текстів (А, Б) дозволяє мовцеві зосередити свої вольові зусилля на невеликому словесному матеріалі, енергійніше впливати на слухачів, особисто кожному зазнати радості удачі чи прикрості невдачі. Такі вправи розвивають здатність як швидко зрозуміти і відчути обставини, задані художнім текстом, а й перетворити читання на реальну живу розмову.

В) Читання з ролей, інсценування.
А Березньов. Гарбуз.
- Чому, скажи мені, гарбуз,
Все лежиш?
– А я звикла.
- Чому не ходиш у гості,
А сумуєш увесь день у траві?
- Я прив'язана за хвостик
Міцно-міцно до бадилля!

Підготовча робота:
- Прочитайте вірш самі. Чий це діалог? Який гарбуз за характером? (Лінива, повільна, нудна…) Як це передати під час читання? (Читати її фрази повільно, розмірено, тихо. А останню репліку - з образою, ніби скаржачись.) А що можна сказати про другого персонажа? (Він цікавий, добрий, уважний.) Дійсно, тому його другу репліку потрібно прочитати зі співчуттям.

Г) Робота з віршами-картинами.
Вправи з такими текстами дозволяють розвивати уяву та фантазію хлопців, їхню емоційну чуйність, вміння ділитися своїм баченням твору з іншими читачами.

Місяць на дереві висів,
Їй було весело висіти,
Вона, як риба, там блищала,
І було дерево, як мережа!
М. Глазков
- Заплющте очі, а я прочитаю вам вірш. Яку картину ви представили? Опишіть її. Чи зможете намалювати на папері? Це буде важко зробити? Які слова допоможуть вам?

3. Робота над паузами.
Тут із перших днів навчання можна використовувати умовні позначення пауз у тексті: коротка пауза (/) та тривала пауза (//). Поступово можна вводити інші терміни: середня пауза, психологічна пауза.
Вірші // - не ноги футболіста, /
Не першокласника зошит.//
Віршів читати не треба швидко: /
Їх треба повільно читати.//

Згодом (у 3-4 кл.) учням буде корисно самим складати партитури читання, використовуючи всі умовні знаки розмітки тексту: позначення наголосів, пауз, мелодики голосу, темпу, тембру та ін., а також використовувати готові партитури. Головне - не перевантажувати ними текст, не використовувати там, де діти відчувають інтуїтивно особливості вимови, читання.

6. Вправи до роботи над жестами і мімікою.
Виразне читання та виразне мовлення вимагають «роботи особи» на текст. У будь-якому вигляді словесної дії жести та міміка займають виняткове місце та відіграють важливу роль. Як правило, на уроках читання цьому приділяється мало уваги, учень надано самому собі і найчастіше ця «свобода» проявляється у невихованості того, хто говорить під час промови. Це і відсутній погляд, і скутість пози та рухів чи, навпаки, їхня розбовтаність.
З інтересом працюють учні із вправами на «вірність дії». Їм пропонується взяти з рук вчителя олівець, як гарячу каструлю, як дорогу вазу, як контрольну роботу, як живого черв'яка, як олівець.
Сприяє розвитку вміння володіти мімікою така вправа: показ виразу обличчя людини, що ріже цибулю, пробує на смак лимон, що з'їв ложку меду і т.д.
Люблять хлопці гру у «корову». Потрібно розділитися на команди і за допомогою пантоміми показати якийсь предмет, приказку, літературного героя. Завдання інших команд – вгадати, хто чи що це.

Безперечно, ці форми роботи не вичерпуються описаними вправами. Але таке тренування, що дозволяє комплексно та систематично розвивати в учнів обов'язкові для виразного читання вміння та навички, значно підвищує культуру і читця, та його слухача.

1. Вправи, створені задля розвиток чіткості вимови
2. Вправи в розвитку рухливості мовного апарату
3. Вправи, що розвивають бічний зір та обробляють прямий погляд
4. Вправи, що виробляють увагу до слова та його частин
5. Вправи, що розвивають оперативну пам'ять, стійкість уваги
6. Вправи, що розвивають гнучкість і швидкість читання про себе та вголос
7. Вправи, що сприяють синтезу сприйняття та розуміння
8. Вправи, що розвивають логічне мислення
9. Вправи в розвитку навички усвідомленого читання
9.1 Логічні вправи
9.2 Ігри зі складання слів
10. Вправи формування навички правильного читання
11. Вправи в розвитку виразності читання

Навички усвідомленого читання та вміння самостійно працювати з текстом, можна формувати за допомогою системи спеціальних вправ та способів дій, які активно впливають на основні параметри читання: техніку, свідомість, виразність.

1. Вправи, створені задля розвиток чіткості вимови

Багато учнів під час читання не вміють регулювати своє дихання. Для виправлення цього недоліку служить дихальна гімнастика.
1) Вдих носом – видих через рот. Вдих – затримка дихання – видих. Вдих – видих по порціях.
2) "Гудок наближається і видаляється": вдих - на видиху вимовляємо м-м-м-м, н-н-н-н-н.
3) «Гарчання собаки»: вдих – на видиху р-р-р-р-р.
4) «Повітря, що виходить з проколотої шини велосипеда»: с-с-с-с-с.
5) "Свічка": Зробивши глибокий вдих, на видиху читаємо рівний і повільний видих, потім глибоко зітхнути, зупинитися і повільно дмухати на полум'я уявної свічки.
6) «Погаси свічку»: інтенсивний переривчастий видих, слідом вдих, секундна затримка дихання, потім короткими поштовхами тричі видихнути: фу! Фу! Фу!
7) Летіла муха біля вуха: ж-ж-ж.

Летіла оса біля носа: с-с-с.
Летів комар і брязкіт: з-з-з.
Сів на лоба, ми його хлоп -
І впіймали: з-з-з.
Хай летить!

2. Вправи в розвитку рухливості мовного апарату: «Звукова розминка»

1) Читаємо швидко, дивимося уважно:

ОІЕ АОЕЯ ЕАЕІО
ЯОЮ АЮОЕ ЕЕЮЯУ
ЫЯЮУЮЮЮЮУАЮ

2) Читаємо голосні з наголосом одному з них:

ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ іт.п.

Можна урізноманітнити цю вправу, вимовляючи склади спочатку з наголосом на 1-й склад, потім на 2-й та 3-й:

ТАК-ТАК-ТАК, ТАК-ТАК-ТАК, ТАК-ТАК-ТАК

3) Зробивши глибокий вдих, на видиху читаємо 15 приголосних одного ряду (звуками):

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х

4) Читаємо ланцюжок складів:

5) Читаємо слова з нарощуванням:

По - вар, жар, смій, пий, йшов, вів.

3. Вправи, що розвивають бічний зір та відпрацьовують прямий погляд

1) Для того, щоб діти змогли зрозуміти суть термінів «бічний зір» і «прямий кут», їм пропонується, не відводячи погляду від одного рядка, перерахувати предмети, які потрапляють у поле зору праворуч, ліворуч, зверху, знизу.

2) Роздатковий матеріал - таблиця Шульте (розмір 20х20см)

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Алгоритм використання:

Якнайшвидше назви всі числа по порядку від 10 до 25, вказуючи олівцем або пальчиком;
Намагайся запам'ятовувати розташування відразу двох-трьох наступних один за одним чисел.

Пам'ятай! Очі дивляться у центр таблиці, до 10, а бачать її всю цілком.

«Саджаємо морквину»

а) На дошці чи папері зображується ящик з морквою. На малюнку – питання та коментарі.

– Якщо морква знаходиться в ящику, яка її частина буде видно? (Хвостик)
- Саме на хвостик і буде спрямований прямий погляд. Дивлячись на перший склад, побачиш усе слово на моркві.
Для вправи можуть бути взяті різні слова з тексту, що читається, проте при підборі слів слід враховувати, що дитина в змозі побачити бічним зором не більше п'яти літер.

б) «Довга морквина»

- Що робити, якщо морквина виросте занадто велика і слово на ній усередині ящика не міститься, тому що містить понад п'ять літер і виходить за межі прямого погляду? Тоді морквина виглядатиме таким чином:

- Що в цьому випадку ми бачимо, дивлячись на ящик з морквою? ( Хвостик та кінчик, а середина в ящику.) Отже, прямий погляд можна переносить із хвостика на кінчик.
У цьому вправі відпрацьовується як бічний зір, а й уміння керувати прямим поглядом, контролювати ту частину слова, яку дитина бачить бічним зором, уміння орієнтуватися у слові й уникати помилок під час читання закінчень. Адже в момент, коли погляд спрямований на хвостик, бік зору вловлює те, що написано на морквині в ящику. Переносячи погляд із хвостика на кінчик, дитина знову бачить середину слова, контролюючи себе. Перегнувши таким чином, поглядом з однієї мови на останній і побачивши при цьому середину слова, дитина, вже не прочитуючи, може швидко її проговорити.

«Робот»

Зустрічаючи нове, важко прочитуване слово, дитина неспроможна скористатися бічним зором і читає слово за складами, нерідко у своїй спотворюючи його. Слово друкується на дошці, на кінцях букв малюються кульки – контакти.
Роботи, як відомо, своїх думок не мають, вони виконують лише закладену в них програму: звучати в тому місці, на яке спрямована указка.
Спочатку вказівка, а з нею і прямий погляд пересуваються за словом повільно, потім швидкість з кожним новим повтором слова зростає і діти прочитують слово цілком, без помилок.
Щоб домогтися вміння як дізнаватися такі слова надалі і промовляти їх, а й орієнтуватися прямим поглядом у слові, вправа ускладнюється. Вчитель з більшою швидкістю проводить вказівкою з різних частин слова (у напрямку читання), діти ж повинні встигнути проговорити саме показану ділянку.

4. Вправи, що виробляють увагу до слова та його частин і є причиною правильного та швидкісного читання

У дітей слабо розвинений артикуляційний апарат, що гальмує швидке читання, тому в 1-му та 2-му класах актуальні такі вправи:

1) Читання поєднань двох-трьох приголосних з голосними:

2) Читаємо, повільно, в помірному темпі: прискорюючи темп:

ЖЗІ ТНО КТРИ
ДРУ ЗБІ СТРУ

Гороб сидів на гілці і цвірінькав.

Скоромовки

Олена шукала шпильку.
Булавка впала під лаву.
Під лаву залізти було ліньки,
Шукала шпильку весь день.

а) Прочитай скоромовки орфографічно.
б) Прочитай скоромовки орфоепічно.
в) Робота з табличками: діти читають скоромовку відповідно до завдання:

тихо

голосно

пошепки

німе кіно (беззвучно)

«Будинок, який збудував Джек»

Діти промовляють на максимальній швидкості перше словосполучення кілька разів, поки їм це не вдасться. Потім додається ще 1-2 слова, які прочитуються з тією самою швидкістю. І так до кінця уривка, повторюючи щоразу все спочатку, як у відомому вірші «Будинок, який збудував Джек». Наприклад:

У деякому царстві...
У деякому царстві, у деякій державі...
У деякому царстві, у деякій державі жив-був...
У деякому царстві, в деякій державі жив-був багатий купець.

5. Вправи, що розвивають оперативну пам'ять, стійкість уваги.

«Знайди зайву букву»

Можна зі старих газет вирізати будь-які тексти та роздати їх дітям.

Завдання:сьогодні ми викреслюємо лише літеру І. Завтра – іншу тощо.

«Знайди зайве слово»

Прочитай. Обґрунтуй свій вибір.

СЛОН ВЕДМІДЬ ТИГР
ЛЕВ МЕТЕЛЬ КІТКА

«Фотоока»

За 20 секунд діти мають поглядом «сфотографувати» слова та відповісти на запитання «Чи є серед цих слів...?» Наприклад:

ГОРІХ РУЧІВ ПІР'Я РОЗІГНАВСЯ ТРОПІЧНІ ОШОЛЕМЛЕНИЙ

"Так чи ні?"

Діти слухають пропозиції та визначають, чи це може бути. Якщо так, то коли, де, чому? Якщо ні, потрібно доказово це пояснити.

Випав сніг, Альоша вийшов засмагати.
Автомобіль свистів з колишньою швидкістю і йшов уперед.

Ця вправа націлена на увагу до тексту, його свідоме освоєння, вміння швидко схопити сенс читання, точно побудувати висловлювання.

«Доповни пропозицію»

Кіт нявкав...

6. Вправи, що розвивають гнучкість і швидкість читання про себе та вголос

"Гра в хованки"

Вказується сторінка підручника (будь-яка), а потім читається текст. Діти повинні знайти сторінку, очима відшукати потрібну сходинку та підлаштуватися під читання вчителя.

Читання з рахунком слів

1) щільно стисні губи та зуби;
2) читай лише очима;
3) читай якнайшвидше, при цьому вважаючи про себе слова тексту;
4) відповідай питання до тексту (дається перед читанням).

Читання під звуковий орієнтир

На магнітофон начитується текст із певною швидкістю. Діти повинні стежити за голосом за книгою, встигати озвучувати текст синхронно з магнітофоном. Перевірка здійснюється індивідуально: торкання плеча дитини рукою означає читай вголос. Бажано проводити таку роботу систематично. У цьому швидкість звучання «звукового орієнтиру» поступово зростає. Якщо в класі немає магнітофона, можна використовувати ігрову вправу «Догоні». Діти читають уривок тексту хором, напівголосно, прислухаючись до голосу вчителя, який читає голосно, з досить високою швидкістю, і «тягнуться» за ним, намагаючись «наздогнати».

7. Вправи, що сприяють синтезу сприйняття та розуміння

1) Допоможи голосним і приголосним подружитися. З'єднай їх так, щоб вийшли слова:

2) З кожного слова вийми по одній букві. Зроби це так, щоб із тих, хто залишився, вийшло нове слово:

полк фарба схил екран біда тепло (кіль) (каска) (слон) (кран) (їжа) (поле)

3) На початок слова або його кінець додай букву, щоб вийшло нове слово. Які звуки позначаються цими літерами?

4) З'єднай слова правого та лівого стовпчиків так, щоб утворилися нові слова:

«Смачні слова»

Уяви, що маєш день народження. Тобі потрібно накрити на стіл. Але, вибираючи ласощі, пам'ятай, що їх назви повинні складатися з двох і трьох складів:

халва бублики чай лимонад
вафлі виноград вишня мандарин

8. Вправи, що розвивають логічне мислення

Ці вправи сприяють розвитку швидкості мислення у процесі читання, його усвідомленості.

1) Виконай математичну дію та прочитай слово:

ЛОД + ІМ - МО + ВАН - Л =? (диван)
ВІР + ЛИС + ТУ - УС + 0 - ІЛ + РОКІВ = ? (гвинтокрил)

2) Перестав літери:

У лісі на соснах тягне теляд. Хвостом упирається в остлв ереавд. Носом по стовбуру стукає, уорк билотд, козирок шукає.

(У лісі на сосні сидить дятел. Хвостом упирається в стовбур дерева. Носом по стовбуру стукає, кору довбає, козиць шукає).

3) «Пошук»

Чи зможеш знайти зв'язок між двома, на перший погляд, не пов'язаними один з одним подіями? Поясни, як усе відбувалося.

Собака погнався за куркою.
Школярі не змогли поїхати на екскурсію.

4) Вчимося висловлювати думки іншими словами.
Вправа спрямована на те, щоб навчити дитину оперувати словами.

Цьогорічна зима буде дуже холодною.

Потрібно передати цю думку без спотворення, але іншими словами. Жодне зі слів цієї пропозиції не повинно використовуватись у нових реченнях.

5) Складання речень з трьома словами, не пов'язаними між собою за змістом:

озеро ведмідь олівець

Наприклад:

Ми намалювали олівцем, як ведмідь на лісовому озері ловить рибку.

Вправа розвиває здатність встановлювати зв'язки між предметами та явищами, творчо мислити, створювати нові цілісні образи із розрізнених предметів.

9. Вправи для розвитку навички усвідомленого читання

9.1. Логічні вправи

1) Що спільного у цих словах і чим вони відрізняються?

Крейда – мілина, малий – м'яв, милий – милий.

2) Назви одним словом.

Чиж, ластівка, грак, сова, стриж.
Ножиці, кліщі, молоток, пила, граблі.
Шарф, рукавиці, пальто, кофта.
ТБ, праска, пилосос, холодильник.
Картопля, буряк, цибуля, капуста.
Кінь, корова, свиня, вівця.
Туфлі, чоботи, капці, кросівки.
Липа, береза, ялина, сосна.

3) Яке слово зайве?

Красиві, сині, червоні, жовті.
Хвилина, час, година, секунда.
Дорога, шосе, стежка, шлях.
Молоко, сметана, кисле молоко, м'ясо.

4) Чим схожі такі слова?

Праска, завірюха, палиця, годинник, лампа, склянка.

5) Склади нове слово, взявши від кожного з цих слів перший склад.

Колос, рота, ваза.
Кора, лото, боксер.
Молоко, нерест, тарілку.

6) Дано три слова. Перші два перебувають у певному зв'язку. Між третім та одним із запропонованих п'яти слів у дужках існує такий самий зв'язок. Знайди четверте слово.

а) Пісня – композитор, літак – … (аеродром, пальне, конструктор, льотчик, винищувач).
б) Школа – навчання, лікарня – … (лікар, учень, лікування, хворий).
в) Ніж – сталь, стілець – … (вилка, дерево, стіл, їжа, скатертина).

7) Розділи слова на групи.

Заєць, горох, їжак, ведмідь, капуста, вовк, огірок.
Корова, шафа, стілець. Диван. Коза, вівця, стіл.
Мак, липа, клен, ромашка, береза, конвалія, дуб.

9.2. Ігри зі складання слів

1) Знайди слово у слові.

гроза газета чагарник
жарт піднос шоколадка
годинникар тріска ярмарок

2) Закінчи пропозицію.

Вранці у доктора Айболита лікують зуби звірі: збреи, ітгир, вдріи, оибр.

3) Шаради.

(Картіна).

З буквою До живу у лісі.
З буквою човен пасу.

(Кабан – чабан).

4) Знайди назву тварин серед рядків.

Насос з осет речну воду,
І шланг простягнутий до городу.
Серед кущів овцярит спокій,
Тут добре тинятися однією.

10. Вправи формування навички правильного читання

1) Опиши предмет (вчитель показує його та швидко прибирає).

2) Повтори, що сказав учитель:

Бочка - крапка, бабуся - метелик, кішка - ложка.

3) Вибери слова на заданий звук (з прочитаного чотиривірша, речення, тексту).

4) Читання слів, що відрізняються однією літерою.

Крейда – мілину – мила – мала – м'яла; мишка – мошка – ведмедик – миска.

5) Читання слів, що мають однакові приставки, закінчення.

Приїхав, прийшов, пришив, приніс, приспівав; червоний, білий, блакитний, чорний. жовте;лялька, мама, тато, лапа, ложка.

6) Читання «перевертнів».

Лев їв волів. Іди шукати таксі, йди.

11. Вправи в розвитку виразності читання

1) Читання речень з різною інтонацією.

2) Читання тексту з передачею емоцій (радості, обурення, смутку, гордості тощо) залежно від змісту.

3) Словник настроїв.

У роботі над промовистим читанням дуже допомагає словник настроїв. Він має кожного учня. Після того, як вчитель виразно прочитає твір, діти викладають на парту картки зі словами, що позначають настрій, який вони відчували під час читання. Наприклад, у дітей з'являються картки зі словами: «веселе», «радісне».Аналізуючи твір, ми наближаємося до питання: а які почуття зазнав сам автор? І записуємо на дошці інші слова, що відображають настрій автора: ( веселе, радісне, щасливе, здивування, збудження).

Після такої роботи діти читають текст набагато виразніше, намагаючись через читання передати свій особистий настрій, і настрій автора.

«Словник настроїв та станів»

Література:

Як подолати труднощі у навчанні читання. С.М. Костроміна, Л.Г. Нагаєва. - М.: Вісь - 89, 1999.
Початкова школа плюс до та після. №7 2010.
Початкова школа плюс до та після. №6 2009.
Початкова школа плюс до та після. №11 2008.
Початкова школа плюс до та після. №11 2007.
Початкова школа плюс до та після. №8 2007.
Початкова школа. №6 2001.
Читаємо після «Абетка з великими літерами»: навчальний посібник/ Н.Н.Павлова; іл.А.В.Кардашука. - М.: ОЛІСС: Ексмо, 2011. - 64с.:іл.

Види спеціальних вправ для покращення якості читання в учнів початкових класів

ЗБІРНИК

Склала: Мішенева О.В.вчитель початкових класів

Скоромовки на звук [Г]

Надворі галка, на березі галька.
Нес Григорій пиріг через поріг. Став на горох і впав на поріг.
Наш голова вашого голову головою переголовив, перевиголовив.

Скоромовки на звук [Ш]

Смішні жарти у Сашка та Мишко.
Стеша поспішала, сорочку пошила, та поспішила - рукав не дошила.
Шакал крокував, шакал скакав. Шашки на столі, шишки на сосні.
Шість мишенят у курені шарудять.
Плескають гуськом гусаком а гусаком.

Скоромовки на звук [Ж]

Потяг мчить скреготу: ж, че, ша, ща.

Ходжу – тверджу, сиджу – тверджу, лежу – тверджу:
Жи, а, ж, жу. У їжака – їжака, у вужака – ужата.

Вужа вжалила вуха.
Вужу з ужицею не вжитися.
Вже від жаху став уже –
Вужака з'їсть на вечерю.

Скоромовки на звук [Ч і Щ]

Щетинка у чушки, луска у щучки.
Чистіший хащі в нашій пущі, в нашій пущі хащі гущі.

У валізі біля чечітки
Щітки, чотки, рахунки - тітці.
Чітки, рахунки, щітки - дядьку,
Рахунки, щітки, чотки - няньці.
Лише чечітка – для себе.
Скаче чітка родина.

Скоромовки на звук [Ч]

У чотирьох черепашок по чотири черепашонки.
Чотири чорненьких замурзаних чортина чортили чорними чорнилами креслень. Надзвичайно чисто.
Пташку напхали сірниками.
Наша дочка чиста, мова в неї чиста.

Скоромовки на звук [Щ]

Два цуценя щоки до щоки щипають щітку в куточку.
Марно намагається щука ущемити ляща.

Скоромовки на звук [Р]

У борі бобер та брат бобра працюють без сокири.
У грозу від вантажу кавунів розвалився кузов.
На городі у Федори – помідори. За парканом у Федори – мухомори.
У полі Фрося політ просо, бур'яни виносить Фрося.
Дав Макар Романові карамельку, а Роман Макару – олівець.
Дали карапузу кукурудзу, а карапуз просить кавун.
Чекають горобці біля годівниці годівниці, несе їм Маркушка в кишеньці морошки.
За тарганом із барабаном, за комаром із сокирою.
Кавалери королеви пливли до неї на каравеллі.
Карл украв у Полікарпа півкарася, півкарпа.
Мудрий ворон швидко рвав у рові мухомори.
На корабель прокрався краб, карасі вкрали трап.
Один рій комарів – за горою, а другий рій – під горою.
Відкривай, Увар, ворота, дров несемо безліч ми.
Травкою стежка протоптана.
Стрибають скоромовки як карасі на сковорідці.
Рано вранці два барани барабанять у барабани.
Рома Маші нарвав ромашок.
Рила, рила свиня, вирила піврила.
З гори - не в гору, в гору - не з гори.
Свиня тупорила, весь двір перерила, вирила поврила, до нори не дарила.
Сірі барани били в барабани, без розбору били – лоби собі розбили.
Тимошка Трошки кришить у крихту крихти.
Троє трубачів трубять у труби.
Жвава нірка шмигнула в нірку.

Скоромовки на звук [Р та Л]

Була у Фрола, Фролу на Лавра набрехала, піду до Лавра, Лавру на Фрола навру.
У ставку у Полікарпа три караси, три коропа.
Усі бобри добрі своїм бобрят.
Карл у Клари вкрав корали, Клара в Карла вкрала кларнет.
Клара у Валі грає на роялі.
Королева кавалеру подарувала каравелові.
Літав переспів перед перепелицею, перед перепелятами.
На горі Арарат рвала Варвара виноград.
Орел на горі, перо на орлі.
З'їв молодець тридцять три пирога, та все з сиром.
Тридцять три кораблі лавірували, лавірували, лавірували та не виловлювали.

Проворонила ворона вороня.
Вставай, Архіпе, півень охрип.

1. Вправи, створені задля розвиток чіткості вимови

Летіла оса біля носа: с-с-с.
Летів комар і брязкіт: з-з-з.
Сів на лоба, ми його хлоп -
І впіймали: з-з-з.
Хай летить!

2. Вправи в розвитку рухливості мовного апарату: «Звукова розминка»

1) Читаємо швидко, дивимося уважно:

ОІЕ АОЕЯ ЕАЕІО
ЯОЮ АЮОЕ ЕЕЮЯУ
ЫЯЮУЮЮЮЮУАЮ

2) Читаємо голосні з наголосом одному з них:

ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ іт.п.

Можна урізноманітнити цю вправу, вимовляючи склади спочатку з наголосом на 1-й склад, потім на 2-й та 3-й:

ТАК-ТАК-ТАК, ТАК-ТАК-ТАК, ТАК-ТАК-ТАК

3) Зробивши глибокий вдих, на видиху читаємо 15 приголосних одного ряду (звуками):

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х

4) Читаємо ланцюжок складів:

Скористайтеся цими яскравими картками зі словами з трьох літер, щоб навчити читати вашу дитину.

5) Читаємо слова з нарощуванням:

По - вар, жар, смій, пий, йшов, вів.

3. Вправи, що розвивають бічний зір та відпрацьовують прямий погляд

2) Роздатковий матеріал - таблиця Шульте (розмір 20х20см)

Алгоритм використання:

Якнайшвидше назви всі числа по порядку від 10 до 25, вказуючи олівцем або пальчиком;

Намагайся запам'ятовувати розташування відразу двох-трьох наступних один за одним чисел.

Пам'ятай! Очі дивляться у центр таблиці, в число 10, а бачать її всю.

Таку картку можна дати учням для поступового заповнення вивчених літер та звуків.

А а О о У у ы І та Е е

Е е е ю Ю ю Я я

Б б В в Г г Жж З з Д д

П п Ф ф К до Ш ш С т Т т

Л л М м Н н Р р Х х Ц ц

Й й Щ щ Ч ч ь

4. Вправи, що виробляють увагу до слова та його частин і є причиною правильного та швидкісного читання

1) Читання поєднань двох-трьох приголосних з голосними:

2) Читаємо, повільно, в помірному темпі: прискорюючи темп:

ЖЗІ ТНО КТРИ

ДРУ ЗБІ СТРУ

Гороб сидів на гілці і цвірінькав.

Скоромовки

Олена шукала шпильку.
Булавка впала під лаву.
Під лаву залізти було ліньки,
Шукала шпильку весь день.

тихо

голосно

пошепки

німе кіно (беззвучно)

«Будинок, який збудував Джек»

У деякому царстві... У деякому царстві, у деякій державі... У деякому царстві, у деякій державі жив-був... У деякому царстві, в деякій державі жив-був багатий купець.

5. Вправи, що розвивають оперативну пам'ять, стійкість уваги.

«Знайди зайву букву»

О І Б Я У

Можна зі старих газет вирізати будь-які тексти та роздати їх дітям.

Завдання: сьогодні ми викреслюємо лише літеру І. Завтра – іншу тощо.

«Знайди зайве слово»

Прочитай. Обґрунтуй свій вибір.

СЛОН ВЕДМІДЬ ТИГР
ЛЕВ МЕТЕЛЬ КІТКА

«Фотоока»

ГОРІХ РУЧІВ ПІР'Я РОЗІГНАВСЯ ТРОПІЧНІ ОШОЛЕМЛЕНИЙ

"Так чи ні?"

Випав сніг, Альоша вийшов засмагати. Автомобіль свистів з колишньою швидкістю і йшов уперед.

«Доповни пропозицію»

Кіт нявкав...

6. Вправи, що розвивають гнучкість і швидкість читання про себе та вголос

"Гра в хованки"

Читання з рахунком слів

Пам'ятка:

Читання під звуковий орієнтир

7. Вправи, що сприяють синтезу сприйняття та розуміння

1) Допоможи голосним і приголосним подружитися. З'єднай їх так, щоб вийшли слова:

2) З кожного слова вийми по одній букві. Зроби це так, щоб із тих, хто залишився, вийшло нове слово:

полк фарба схил екран біда тепло (кіль) (каска) (слон) (кран) (їжа) (поле)

3) На початок слова або його кінець додай букву, щоб вийшло нове слово. Які звуки позначаються цими літерами?

4) З'єднай слова правого та лівого стовпчиків так, щоб утворилися нові слова:

«Смачні слова»

халва бублики чай лимонад вафлі виноград вишня мандарин

8. Вправи, що розвивають логічне мислення

Ці вправи сприяють розвитку швидкості мислення у процесі читання, його усвідомленості.

1) Виконай математичну дію та прочитай слово:

ЛОД + ІМ - МО + ВАН - Л =? (диван)
ВІР + ЛИС + ТУ - УС + 0 - ІЛ + РОКІВ = ? (гвинтокрил)

2) Перестав літери:

У лісі на соснах тягне теляд. Хвостом упирається в остлв ереавд. Носом по стовбуру стукає, уорк билотд, козирок шукає.

3) «Пошук»

Собака погнався за куркою. Школярі не змогли поїхати на екскурсію.

4) Вчимося висловлювати думки іншими словами.
Вправа спрямована на те, щоб навчити дитину оперувати словами.

Цьогорічна зима буде дуже холодною.

5) Складання речень з трьома словами, не пов'язаними між собою за змістом:

озеро ведмідь олівець

Наприклад:

Ми намалювали олівцем, як ведмідь на лісовому озері ловить рибку.

9. Вправи для розвитку навички усвідомленого читання

9.1. Логічні вправи

1) Що спільного у цих словах і чим вони відрізняються?

Крейда – мілина, малий – м'яв, милий – милий.

2) Назви одним словом.

Чиж, ластівка, грак, сова, стриж. Ножиці, кліщі, молоток, пила, граблі. Шарф, рукавиці, пальто, кофта. ТБ, праска, пилосос, холодильник. Картопля, буряк, цибуля, капуста. Кінь, корова, свиня, вівця. Туфлі, чоботи, капці, кросівки. Липа, береза, ялина, сосна.

3) Яке слово зайве?

Красиві, сині, червоні, жовті. Хвилина, час, година, секунда. Дорога, шосе, стежка, шлях. Молоко, сметана, кисле молоко, м'ясо.

4) Чим схожі такі слова?

Праска, завірюха, палиця, годинник, лампа, склянка.

5) Склади нове слово, взявши від кожного з цих слів перший склад.

Колос, рота, ваза. Кора, лото, боксер. Молоко, нерест, тарілку.

а) Пісня – композитор, літак – … (аеродром, пальне, конструктор, льотчик, винищувач). б) Школа – навчання, лікарня – … (лікар, учень, лікування, хворий). в) Ніж – сталь, стілець – … (вилка, дерево, стіл, їжа, скатертина).

7) Розділи слова на групи.

Заєць, горох, їжак, ведмідь, капуста, вовк, огірок. Корова, шафа, стілець. Диван. Коза, вівця, стіл. Мак, липа, клен, ромашка, береза, конвалія, дуб.

9.2. Ігри зі складання слів

1) Знайди слово у слові.

гроза газета чагарник
жарт піднос шоколадка
годинникар тріска ярмарок

2) Закінчи пропозицію.

Вранці у доктора Айболита лікують зуби звірі: збреи, ітгир, вдріи, оибр .

3) Шаради.

Початок – голос птаха, Кінець – на дні ставка, А ціле у музеї Знайдеться легко.

(Картіна).

З буквою До живу у лісі. З буквою човен пасу.

(Кабан – чабан).

4) Знайди назву тварин серед рядків.

Насос смокче річкову воду,
І шланг простягнутий до городу.
Серед кущів панує спокій,
Тут добре тинятися однією.

10. Вправи формування навички правильного читання

1) Опиши предмет (вчитель показує його та швидко прибирає).

2) Повтори, що сказав учитель:

Бочка - крапка, бабуся - метелик, кішка - ложка.

3) Вибери слова на заданий звук (з прочитаного чотиривірша, речення, тексту).

4) Читання слів, що відрізняються однією літерою.

Крейда – мілину – мила – мала – м'яла; мишка – мошка – ведмедик – миска.

5) Читання слів, що мають однакові приставки, закінчення.

Приїхав, прийшов, пришив, приніс, приспівав; червоний, білий, блакитний, чорний. жовте; лялька, мама, тато, лапа, ложка.

6) Читання «перевертнів».

Лев їв волів. Іди шукати таксі, йди.

11. Вправи в розвитку виразності читання

1) Читання речень з різною інтонацією.

2) Читання тексту з передачею емоцій (радості, обурення, смутку, гордості тощо) залежно від змісту.

3) Словник настроїв.

У роботі над промовистим читанням дуже допомагає словник настроїв. Він має кожного учня. Після того, як вчитель виразно прочитає твір, діти викладають на парту картки зі словами, що позначають настрій, який вони відчували під час читання. Наприклад, у дітей з'являються картки зі словами:«веселе», «радісне». Аналізуючи твір, ми наближаємося до питання: а які почуття зазнав сам автор? І записуємо на дошці інші слова, що відображають настрій автора: (веселе, радісне, щасливе, здивування, збудження ).

«Словник настроїв та станів»

Неспокійне, бойове

Привітне, радісне

Бадьоре, боязке

Вибагливий, боязкий

Бурхливе. веселе

Світле, сердите

Порушене

Серйозне

Обурене

Сумне

Чарівне

Смішне

Героїчне

Сонне, сонячне

Добродушне

Співчувальні

Моторошне

Спокійне

Загадкове

Таємниче

Радісне

Сумне

Жартівливе

Насмішкувате

Хвастливе

ДРУ-ЗЯ

Ні-ки-та і Ле-ша - друзі. Вони разом ходять у дитячий садок. У Ле-ші є са-мо-кат. А у Ні-кі-ти – рушниця. Не на-стоя-ще, а іг-ру-шеч-не. Ці хлопчики – молодці. О-ні завжди де-ля-ться іг-руш-ка-ми. І ніколи не сваряться. Удвох-ом іг-ра-ють і смі-ю-ються. Хо-ро-шо дру-ж-ть!

КІНЬ

Був у Пе-ти та Мі-ши кінь. Став у них суперечка: чий кінь. Чи стали вони ко-ня друг у друга рвати.

Дай мені, це мій кінь.

Ні, ти мені дай, кінь не твій, а мій.

Прийшла мати, взяла ко-ня, і став кінь нічий.

КИШ-КА І ЖУЧ-КА

Була бійка між Жучкою і Кішкою.

Кішка стала є, а Жучка прийшла. Кошка Жуч-ку ла-пой за ніс.

Жуч-ка Кішку за хвіст.

Кошка Жуч-ке в очі. Жуч-ка кіш-ку за шию.

Тітка йшла мимо, несла відро з водою і стала лити на Кошку і Жучку воду.

ГАЛ-КА

Хо-те-ла гал-ка пити.

На дворі стояв глечик з водою, а в кулі не була вода тільки на дні. Гал-ці не можна було достати.

Вона стала кидати в глечик ка-муш-ки і стільки на-ки-да-ла, що во-да ста-ла вище і можна було пити

ВЕСНА

Прийшла весна, потекла вода. Де-ти взяли дощечки, зробили ло-доч-ку, пус-ти-ло-доч-ку по воді. Ло-доч-ка пливла, а діти бігли за нею, кричали і нічого вперед себе не бачили і в луні. жу впали.

ЦУЦЯ
Ішла Та-ня зі школи. На до-ро-ге о-на у-ві-де-ла ма-лінь-ко-го щеня. Він сидів у забору і вив. Та-ня по-гла-ді-ла щеня. Він став лізати Та-не руку. Та-ня взяла цуценя додому. До-ма Та-ня да-ла е-му мо-ло-ка. Потім Та-ня по-ла-жи-ла щеня спати біля піч-ки. Щеня звик до Тані. Та-ня за-бо-ти-лась про нього.

ХИТРА ЛИСИЦЯ
Лі-са була голодна. О-на лягла на сніг і закрила очі. На-ле-те-ли во-ро-ни і се-ли не-да-ле-ко від ли-си. Вони хотіли клювати ли-су, але бо-я-лися. Лі-са ле-жить, як мерт-ва-я. Тоді во-ро-ни під-ле-те-ли зовсім близько. Од-на во-ро-на клю-ну-ла ли-су в хвіст, дру-га-я хо-те-ла клю-нути у носа. Лі-са вско-чи-ла і схва-ти-ла глу-пу-ю во-ро-ну.

НА ЛИЖАХ
Ми-ше було сім років. Батько купив його лижі. Миша прив'язав лижі і пішов на гору. Але лижі не йшли на гору. Миша взяв лижі в руки і пішов на гору. Хлопці каталися на лижах з гори. О-ні у-чи-чи Мі-шу. Михайло став на лижі і по-їхав. Він відразу впав. Вдруге Миша теж упав. Потім Ми-ша на-у-чіл-ся. До-мій Мі-ша при-е-хал на ли-жах і був дуже до-во-лен, що на-у-ч-ся ходити на ли-жах.

СИНИЧКА
Була холод-на-я зима. До вікна при-ле-те-ла си-нич-ка. Їй було холодно. У вікна сто-я-ли діти. Їм стало шкода синич-ку. О-ні відкрили фор-точку. Си-нич-ка влі-ті-ла в ком-на-ту. Пташка б-ла голодна. О-на стала клювати хліб-ни крихти на столі. Усю зиму жила синиця у дітей. Вес-ной де-ти ви-пус-ти-ли си-нич-ку на во-лю.

МАЛЮКИ
Це було взимку. Мати ис-то-пи-ла печ-ку і уш-ла в ма-га-зин.
До-ма залишилися од-ні ма-ли-ши. Ма-ленький Ко-ля відкрив печ-ку і су-нув ту-да бу-маж-ку. Бу-маж-ка за-го-ре-лась і у-па-ла на підлогу. А на підлозі були тріски. Ярко за-палав огонь. Де-ти ис-пу-га-лись, за-кри-ча-ли і по-бі-жа-ли на у-ли-цу. Прибіг со-сід і зату-шив о-гонь.

СОБАКА-САНІТАР
Один солдат був поранений в руку і в ногу. Він упав. То-ва-ри-щи уш-ли да-ле-ко. Поранений лежав два дні. Раптом він чує: фир-ка-є со-ба-ка. Це була са-ні-тар-на-я со-ба-ка. На спині у не-ї була сумка з червоним хрестом: там були бін-ти і ліки. Ра-не-ний пе-рвтвя-зал се-бе ра-ни. Со-ба-ка у-бі-жа-ла і скоро при-ве-ла са-ні-та-рів.
Ра-ний був спа-сен.

Література:

Як подолати труднощі у навчанні читання. С.М. Костроміна, Л.Г. Нагаєва. - М.: Вісь - 89, 1999.

Початкова школа плюс до та після. №7 2010.

Початкова школа плюс до та після. №6 2009.

Початкова школа плюс до та після. №11 2008.

Початкова школа плюс до та після. №11 2007.

Початкова школа плюс до та після. №8 2007.

Початкова школа. №6 2001.

Читаємо після «Абетка з великими літерами»: навчальний посібник/М.М.Павлова; іл.А.В.Кардашука. - М.: ОЛІСС: Ексмо, 2011. - 64с.:іл.

«Вправи щодо розвитку навички читання»

Вправи з розвитку навички читання

Навичка читання характеризується такими якостями, як свідомість, побіжність, правильність та виразність. Для розвитку цих якостей у своїй практичній роботі я використовую спеціальні вправи, які включаю до кожного уроку читання. Ця робота дає позитивний результат, вносить до уроку пожвавлення, роблячи його більш цікавим та емоційним.

Усі вправи розділені чотирма групи: у розвиток свідомого читання; на формування правильності читання; для розвитку швидкості читання; у розвиток виразності читання.

I. Вправи у розвиток свідомого (усвідомленого) читання

Перша група -логічні вправи.

1. Що спільного у словах і чим вони відрізняються?

крейда - мілина, малий - м'ял, милий - милий

2. Назви одним словом.

Чиж, грак, сова, ластівка, стриж;

ножиці, кліщі, молоток, пилка, граблі;

шарф, рукавиці, пальта, кофта;

телевізор, праска, пилосос, холодильник;

картопля, буряк, цибуля, капуста;

кінь, корова, свиня, вівця;

туфлі, чоботи, капці, кросівки;

липа, береза, ялина, сосна;

курка, гусак, качка, індичка;

зелений, синій, червоний, жовтий.

3. Яке слово зайве та чому?

Гарний, синій, червоний, жовтий;

хвилина, час, година, секунда;

дорога, шосе, стежка, шлях;

молоко, сметана, кисле молоко, м'ясо;

Василь, Федір, Семен, Іванов, Петро;

ялина, сосна, кедр, осика;

цибуля, огірок, морква, яблуко;

гриб, конвалія, ромашка, волошка.

4. Чим схожі такі слова?

Праска, завірюха, папка, годинник, лампа, склянка.

Вони мають однакову кількість букв;

вони одного роду;

вони складаються із двох складів.

5. Шляхом перестановки букв склади слово.

у к л б о; с н о а с: у п к с.

6. Склади нове слово, взявши у кожного з даних лише перший склад.

Колос, рота, ваза;

кора, лото, боксер;

молоко, нерест, тарілка.

7. Склади нове слово, взявши у кожного другий склад.

Змія, рама;

гудзик, молоток, лава;

докір, бузина, тина;

поворот, порошу, канава.

8. Склади нове слово, взявши останній склад.

Меблі, рушниця;

соломка, час, мілина;

лисиця, більмо, політ;

смола, сльоза, бере.

9. Дано три слова. Перші два перебувають у певному зв'язку. Між третім та одним із запропонованих п'яти слів існує такий самий зв'язок. Знайди четверте слово.

а) Пісня – композитор; літак -?

- аеродром, пальне, конструктор, льотчик, винищувач;

б) школа – навчання; лікарня -?

- лікар, учень, лікування, установа, хворий;

в) ніж – сталь; стілець -?

- вилка, дерево, стіл, їжа, скатертина;

г) ліс – дерева; бібліотека -?

- місто, будинок, бібліотекар, театр, книги;

д) ранок – ніч; зима -?

- мороз, день, січень, осінь, сани.

10. Розділи слова на групи.

Заєць, горох, їжак, ведмідь, капуста, вовк, огірок;

корова, шафа, стілець, диван, коза, вівця, стіл;

апельсин, автобус, абрикос, яблуко, автомобіль, трамвай, груша;

мак, липа, клен, ромашка, берези, конвалія, дуб.

11. До виділеного слова підбери потрібні за змістом слова.

Трави:конюшина, кедр, щавель, подорожник, модрина, кульбаба;

комахи:сорока, муха, сова, жук, комар, зозуля, бджола;

взуття:чоботи, пальта, куртка, туфлі, капці, кофта. »":

12. Які буква, склад, слово зайві.

а у р о і

мара лани та

ку на ди ти ло

річка, річка, струмок, ручка, струмок

Друга група - ігри зі складання слів зі словами.

Знайди слово у слові.

Гроза газета чагарник

піднос шоколадка

жарт тріска ярмарок годинникар

2. Підбери пару.

а) пісня практична

площа приблизна

подруга старанний

листоноша святкова

подарунок смугастий

рушник полотняний

портфель прекрасний

перукар приємний

б) засмага золота

дзвінок цікавий

паркан знаменитий

зубр дзвінкий

завдання зрілий

суниця зелений

3. Закінчи пропозицію.

Вранці у Айболита лікують зуби:

з б р е ы, у ы з б р, і т г ы р, в д р ы ы, о б б р.

4. Шаради.

Кінець – на дні ставка.

А ціле у музеї

Знайдете легко.

(Картіна)

З літерою доживу у лісі.

З літерою годовес пасу.

(Кабан – чабан)

5. Ребуси:

6. Загадки. (Будь-які, які підходять до теми уроку.)

7. Знайди тварину серед рядків.

Насос смокче річкову воду,

І шланг простягнутий до городу.

Серед кущів панує спокій,

Тут добре тинятися однією.

8. Склади слова, в яких один із складів повинен починатися з літери м.

ма ти ма си раму по ка до

Третя група-робота із деформованими текстами; незакінченими оповіданнями.

1. Склади текст (перестановка речень).

Тексти підбираються до теми уроку.

Склади пропозиції (3-4) до теми уроку.

В школі.

Школа, клас, парти, черговий, хлопці, зошит, пенал, урок.

На річці.

Ранок, хмари, вітерець, вода, латаття, човен, риболовля, мильчики, вудки, улов, чайки.

3. Закінчи розповідь.

Турбота про птахів.

Була морозна зима. На сосні сидять птахи. Вони шукають їжу...

Чергові.

Діма та Коля чергові. Вони прийшли до школи рано. Коля полив квіти на вікні.

Четверта група – робота з текстом (підручник).

1. Прочитай текст самостійно, дай відповідь на запитання, написані на дошці.

2. Розмісти питання щодо порядку змісту тексту. Зачитай відповідь на друге запитання. (Питання написані на дошці.)

3. Задай запитання щодо тексту або частини тексту.

4. Визнач, скільки частин у тексті. Визнач, чи є в тексті вступ, переважна більшість, висновок.

5. Робота над заголовком.

Доведіть, що заголовок вибрано правильно, супроводжуючи його текстом.

Вибери заголовок із запропонованих.

Розстав заголовки частин по порядку змісту тексту.

Підбери до назви частину тексту.

Заголовок частини.

6. Вибіркове читання.

7. Переказ з питань та без них.

8. Упорядкування плану тексту.

II. Вправи на формування правильності читання

Перша група - вправи, створені задля розвиток уваги, пам'яті.

Зображення розташовані на закритій дошці. Їх треба відкрити, порахувати до трьох, закрити. Перелічити всі предмети. Знайти, що змінилося, тощо.

2. Опиши предмет (показати та прибрати).

3. Опиши предмет, що рухається (взяти в руку - підняти і опустити).

4. Повтори, що сказав вчитель (шість слів попарно, подібних до чогось за звучанням).

Бочка - крапка, бабуся - метелик, кішка - ложка.

5. Вибери слова на цей звук (читання чотиривірші, речень, тексту).

6. Придумай назви продуктів даний звук, у тому числі можна приготувати обід.

7. Встаньте ті, хто має в імені, по батькові, прізвища цей звук.

8. Вибери зі всіх складів - склади-злиття, склади зі збігом приголосних, закриті склади.

9. Покажи 5-6 предметів. Вибери назви предмета, в якому один склад, дві мови і т.д.

10. Вибери слова, у яких два склади (один, три тощо). Вимов 8-10 слів.

11. Вибери предмет, у назві якого наголос падає на 1-й склад (2-й, 3-й) (показати 5-6 предметів).

12. Повтори слова: кит, танк, корова, квітеньі т.д .

13. Перекажи раніше прочитані тексти без попередження.

14. «Фотоока».

15. Повтори скоромовку, речення, текст.

16. Заучування чотиривіршів.

Друга група-вправи зі словами.

Читання слів, що відрізняються однією літерою.

Крейда - мілина - мила - миль - мала - м'яла; мишка - мошка - ведмедик - миска.

2. Читання слів, у написанні яких є однакові букви.

Кущ - стукіт, сосна - насос, хутро - сміх, мишка - очерет, марка - рамка, марш - шрам, олія - смола, мошкара - ромашка.

3. Читання слів, що мають однакові приставки, закінчення,

Приїхав, прийшов, пришив, приніс, приспів; червоне, біле, блакитне, чорне, жовте; лялька, мама, тато, лапа, ложка.

4. Читання «перевертнів».

Лев їв волів. Іди шукати таксі, йди.

5. «Наскрізна буква», «Лісенка»:

З- ч__

З-ч___

З- ч_____

6. Словникова робота (з'ясування лексичного значення слів перед читанням).

7. Попереднє послогове читання слів, що мають складний складовий або морфемний склад.

III . Вправи для розвитку швидкості читання

Перша група – вправи для розширення поля зору.

1. Робота із споглядання зеленої точки. (На картці, на картинці ставимо зелену крапку і концентруємо погляд на ній. У цей час називаємо предмети праворуч, ліворуч, вгорі, внизу.)

Робота за таблицями Шульт.

Розвиток поля зору горизонталлю.

8 4 7

22 9 14 18 7

2 1 5

3 12 6 23 20

6 3 9

21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

Розвиток поля зору щодо вертикалі:

Комплект №1

Комплект №2

3. Робота зі словниковими блоками, за вертикаллю яких заховано слово

зідо

з вета

і ва

але зкі

м есто

кр есло

з ам

ка ток

клі тка

ку дола

маг азін

р адо

(Діти читають слова, а самі очима стежать за буквами, над якими стоїть крапка.)

4. Читання стовпчиків із трафаретами.

(Діти, використовуючи трафарет, читають слова у стовпчиках. У стовпчиках I класу – 3-5 слів, II класу – 10-12 слів, III класу – 15-18 слів, IV класу – 20-25 слів.

чек червоний засувка універмаг

зуб бігати лаборант продовольство

будинок гра молоко підручники

5. Визнач різницю.

Розмова, співрозмовник, бесіда, альтанка, співбесіда;

розмова, розмова, співбесіда, балаканина, діалог.

6. Назви по порядку.

біда

буря

плач

нещастя

завірюха

рев

горе

позйомка

сльози

печаль

завірюха

ридання

вітер

вихор

ураган

шторм

7. Робота з буквеними таблицями та трафаретом.

Т

рафарет накладається на картку, літера ау середині. Потрібно назвати літери, які побачили.

8. Набори Т.М. Федоренко. Тексти зорових диктантів.

9. «Фотоока».

10. «Вгадай-но».

Читання речень, текстів, перекритих смужками.

11. «Хто швидше?»

У кожного учня по 2-3 тексти. Потрібно знайти дану пропозицію.

12. «Рядок, що біжить».

13. Робота за таблицею.

Посібник складається з 4 блоків, у кожному блоці по 5 стовпчиків слів (слова зі словника) (див. табл. на с. 52).

Робота за таблицею проводиться так: називається слово, яке відшукується (зірочка, синя, крапка, друге знизу; коло, жовта, крапка, п'яте, зверху і т.д.).

Друга група – вправи для активізації органів мови.

1. Артикуляційна гімнастика:

а) голосні, приголосні, поєднання, відкриті та закриті склади;

б) слова, складні для вимови.

2. Скоромовки.

3. «Стріга, що біжить».

Через отвори в картоні простягається смужка, де записані склади, слова. Треба встигнути прочитати.

4. Чистомовки.

5. Різні видичитання:

а) читання пошепки, потім голосно, потім про себе;

б) хорове читання;

в) читання у парах;

г) читання одночасно з провідним;

агроном

квиток

дорога

місяць

огірок

залізо

пенал

хлопці

літак

мова

ведмідь

рослина

лисиця

горіх

метро

осика

кімната

заєць

черговий

сокира

календар

інженер

капуста

алея

вітер

метал

село

одяг

Москва

бузок

цікавий

молоко

осика

магазин

сівалка

морква

північ

телефон

вечеря

солома

жовтий

пальто

мороз

трактор

шофер

свято

посуд

ковзани

табір

завод

овочі

чобіт

подорож

корабель

сорока

російська

комбайн

сяяти

шосе

погода

Жовтень

космонавт

голова

Росія

корова

хлібороб

чорний

сходи

багаття

народ

директор

бажати

суниця

Гава

квиток

акуратно

квартира

картопля

Місто

берег

командир

обрій. небокрай

столиця

зошит

вулиця

трамвай

пасажир

солдат

добре

ягода

уряд

ракета

Дякую

врожай

клас

горобець

дівчинка

пісок

учень

герой

свобода

прізвище

вчитель

товариш

портрет

бібліотека

вагон

олівець

малина

авто

революція

повільно

Вітчизна

суботник

вокзал

колектив

багатство

пшениця

газета

хустка

д) читання зі прискоренням темпу;

е) читання із переходом на незнайомий текст;

ж) читання у темпі скоромовки;

з) читання-«спринт»;

і) дзижке читання;

к) стрибкоподібне читання "Кенгуру". І т.д.

IV. Вправи у розвиток виразності читання

1. Читання слова з різними відтінками інтонації.

2. Читання фрази з інтонацією, що відповідає конкретній ситуації.

3. Вправи для дихання.

5. Вправи для дикції.

6. Читання невеликих віршів, наприклад:

Хто на льоду мене наздожене?

Ми біжимо наввипередки.

І несуть мене не коні,

А блискучі ковзани.

8. Читання з ролей, в особах.

9. Використання «пам'ятки»:

а) уяви собі те, що читаєш; подумай, яке почуття можеш передати під час читання;

б) читай чітко слова та закінчення;