Методика викладання російської мови в початкових класах. Лекції з методики викладання російської мови та літератури в початковій школі методична розробка на тему Львів Сосновська методика

транскрипт

2 ВИЩА ПРОФЕСІЙНА ОСВІТА М. Р. ЛЬВІВ, В. Г. Горецького, О. В СОСНОВСЬКА МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ Допущено Міністерством освіти і науки Російської Федерації як навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, що навчаються за спеціальністю «Педагогіка і методика початкової освіти »3-е видання, стереотипне Москва Видавничий центр« Академія "2007

3 УДК (075.8) ББК Рос я73 Л891 Автори: В. Г. Горецький (розділ I), М. Р. Львів (введення, розділи III, IV, V і VI), О. В. Сосновська (розділ II) Рецензенти: доктор педагогічних наук, професор Московського державного відкритого педагогічного університету ім. М. А. Шолохова Т. М. Воітелева; кандидат педагогічних наук, доцент, зав. кафедрою філологічних дисциплін та методики їх викладання в початковій школі Московського міського педагогічного університету Т. І. Зінов'єва Л891 Львів М. Р. Методика викладання російської мови в початкових класах: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / М. Р. Львів, В. Г. Горецький, О. В. Сосновська. 3-е изд., Стер. М .: Видавничий центр «Академія», с. ISBN Посібник містить систематичний курс методики навчання граматиці, читанню, літературі, орфографії та розвитку мовлення молодших школярів. У ньому знайшли відображення реалії останніх років в освіті: орієнтованість на сучасні методи навчання, на організаційні форми разноуровневого освіти, на програми і підручники різних типів, спрямованість на особистісно-орієнтоване навчання, що враховує інтереси, здібності і обдарованість дітей. Для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Може бути рекомендовано студентам середніх педагогічних навчальних закладів, а також учителям шкіл.

4 Зміст ВІД АВТОРІВ ... 6 ВСТУП ... 8 Глава 1. Теорія і МЕТОДИКА НАВЧАННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК НАУКА ... 8 Глава 2. НАУКИ Про МОВІ ОСНОВА ЙОГО МЕТОДИКИ Глава 3. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТИ МЕТОДИКИ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ Глава 4. РОСІЙСКA МОВА яК НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ У ШКОЛІ Глава 5. НАРИС ІСТОРІЇ МЕТОДИКИ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ яК НАУКИ РОЗДІЛ I МЕТОДИКА НАВЧАННЯ гРАМОТИ ... 28 Глава 1. Загальне поняття Навчання грамоті як особлива ступінь оволодіння первинними уміннями письма і читання Завдання, які стоять перед навчанням грамоті Навчально методичний комплект з навчання грамоті Методи навчання грамоті, їх класифікація Глава 2. ІСТОРИЧНИЙ НАРИС мЕТОДИКИ нАВЧАННЯ гРАМОТИ Історія методів навчання грамоті буквослагательним метод Перехід до звукових методів Глава 3. СТУПЕНИ нАВЧАННЯ ЧИТАННЯ І ПИСЬМУ Вибір методики добукварний період Звукослоговис схеми, схеми літерні, звукові Робота зі складом, розподілу на склади Знайомство з наголосом Вивчення звуків Знайомство з буквами Глава 4. РОБОТА УЧНІВ І ВЧИТЕЛЯ Механізм читання, його складові Читання складів в букварний «стовпчиках» Читання і розбір букварний текстів Навчання письма Уроки навчання грамоти РОЗДІЛ II МЕТОДИКА ЧИТАННЯ ТА ЛІТЕРАТУРИ ... 62 Глава I. НАРИС ІСТОРІЇ МЕТОДИКИ ЧИТАННЯ Зародження методу пояснювального читання К. Д. Ушинський родоначальник методу пояснювального читання Погляди Л. М. Толстого на процес навчання читання Критика методу пояснювального читання передовими методистами XIX в Розвиток і вдосконалення методу пояснювального читання в XIX в Методика виховного читання Ц. П. Балталон Метод літературно-художнього читання Метод творчого читання Розвиток методики читання в ті роки XX ст Глава 2. СУЧАСНА СИСТЕМА нАВЧАННЯ чИТАННЯ і ЛІТЕРАТУРИ Пропедевтичний етап літературної освіти молодших школярів Навчальний матеріал для читання і літературознавчої пропедевтики в початкових класах Роль дорослого у формуванні дитини-читача Організація живих вражень і творча діяльність дітей в системі літературного про разования молодших школярів

5 Глава 3. МЕТОДИКА РОБОТИ НАД навички читання Якості навички читання Етапи становлення навику читання у початківця читця Робота над правильністю і побіжністю читання Робота над свідомістю читання Робота над виразністю читання Глава 4. НАУКОВІ ОСНОВИ АНАЛІЗУ художнього твору Літературознавчі основи аналізу художнього твору Психологічні особливості сприйняття художнього твору молодшими школярами Методичні закономірності роботи з художнім текстом в початкових класах Глава 5. МЕТОДИКА чИТАННЯ ТА АНАЛІЗУ художнього твору в пОЧАТКОВИХ кЛАСАХ Первинне сприйняття тексту Аналіз художнього твору на уроці читання Методика роботи з художнім твором на етапі вторинного синтезу Творчі роботи учнів по слідах прочитаного твору Кілька слів про шкільному театрі Глава 6. ОСОБЛИВОСТІ рОБОТИ нАД ТВОРАМИ РІЗНИХ пОЛОГІВ І ЖАНРІВ про пологах літературних творів Методика роботи над епічними ін оізведеніямі в початкових класах Методика роботи над ліричними творами у початкових класах Методика роботи над драматичними творами в початкових класах Глава 7. РОБОТА З ДИТЯЧОЇ КНИГОЮ Про виховну роль книги Витоки сучасної системи роботи з дитячою книжкою Сучасна система формування читацької самостійності молодших школярів Підготовчий етап навчання роботі з дитячою книгою Початковий етап навчання роботі з дитячою книгою Основний етап навчання роботі з дитячою книгою Типологія уроків позакласного читання Глава 8. уРОКИ чИТАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ Вимоги до уроків читання Завдання сучасного уроку читання Типологія уроків читання Підготовка вчителя до уроку читання РОЗДІЛ III. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ МОВНИЙ ТЕОРІЇ (ФОНЕТИКИ, лексики, МОРФЕМИКА, словотвору, ГРАМАТИКИ МОРФОЛОГІЇ І синтаксису) Глава 1. КОРОТКІ ІСТОРИЧНІ ВІДОМОСТІ ПО «ШКІЛЬНОЇ граматики» Глава 2. ВИХОВНІ І РОЗВИВАЮЧІ МОЖЛИВОСТІ ПРЕДМЕТА «РОСІЙСКA МОВА» Шляхи реалізації виховної функції мови Формування мовних понять Вивчення закономірностей і структури мови Поглиблене вивчення російської мови Розвиваюча роль теорії мови Глава 3. мЕТОДИ вИВЧЕННЯ рОСІЙСЬКОЇ мОВИ В ШКОЛІ Мовний аналіз як метод метод конструювання Порівняльно-історичний метод Наочні методи метод розповіді вчителя Евристичні, або пошукові, методи Гра як метод

6 Комунікативні методи Програмоване навчання і комп'ютер Глава 4. ПІДРУЧНИК РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ТА ДОДАТКОВІ ДОПОМОГИ Роль підручника, його функції Вимоги до текстів в підручнику Типи підручників і посібників Види роботи учнів за підручником Глава 5. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ РОЗДІЛІВ КУРСУ. МЕТОДИКА ФОНЕТИКИ І ГРАФІКИ Розуміння функцій вимовних одиниць мови Уміння учнів Процес навчання. Методи, прийоми Труднощі фонетики і графіки Глава 6. МЕТОДИКА лексики та семантики. МЕТОДИКА МОРФЕМИКА І словотвору Зміст: мовні поняття, вміння учнів Навчальний процес. Методичні прийоми. Труднощі Узагальнення. Зворотній зв'язок Глава 7. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ГРАМАТИКИ Морфологія. Частини мови Іменник. Лексичне і граматичне значення Тема «Рід іменників» Тема «Число іменників» Тема «Схиляння імен іменників» Глава 8. Прикметник лексичне і граматичне значення прикметників Тема «Рід прикметників» Тема «Число прикметників» Тім'я «Схиляння прикметників »Словотвір іменників і прикметників Глава 9. ДІЄСЛОВО Лексичне і граматичне значення дієслів Тема« Час дієслова ». Минулий час Тема «Теперішній час дієслова» Тема «Інфінітив». Невизначена форма дієслова Тема «Майбутнє час дієслова (просте і складне)» Знайомство з наклонениями і заставами дієслів Словотвір дієслів Глава 10. РІЗНІ ТЕМИ КУРСУ МОРФОЛОГІЇ Знайомство з займенником Знайомство з іменами числівниками Знайомство з говірками Службові частини мови. Союзи. Причини того Глава 11. СИНТАКСИС Місце і роль синтаксису в граматичному курсі Пропозиції, їх види Члени пропозиції. Словосполучення Однорідні члени речення Складні пропозиції Пряма і непряма мова Розділ IV МЕТОДИКА ПРАВОПИСУ (орфографії та пунктуації) Глава 1. ПОРІВНЯНО-ІСТОРИЧНИЙ АНАЛІЗ навчання правопису (XIX-XX ст.) Граматичні основи навчання правопису Позиція К. Д. Ушинського

7 антиграматичного напрями Глава 2. ВЛАСТИВОСТІ РОСІЙСЬКОЇ ПРАВОПИСУ ЯК ОСНОВА ЙОГО МЕТОДИКИ Загальне поняття Алфавіт Графіка Орфографія Пунктуація Принципи російської орфографії. Морфологічний принцип Фонематический принцип Традиційний принцип орфографії Принцип диференціації значень Принцип фонетичний Принципи пунктуації Глава 3. ФОРМУВАННЯ ОРФОГРАФІЧНІ ДІЙ І ДОСВІДУ ПРАВОПИСУ Орфограмма Орфографічна пильність Правила правопису Мотивація орфографічною роботи Сходи формування умінь по орфографії Мовний слух Семантична робота в засвоєнні правопису Глава 4. МЕТОДИ І ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ Правопис Вибір методів Мовний аналіз і синтез Запам'ятовування Рішення грамматико-орфографічних завдань Алгоритми Сходинки стиснення алгоритму види вправ в правописі имитативности вправи (види списування) види диктантів грамматико-орфографическое коментування Самостійне лист, вираження думки, його роль в правописі Глава 5. ВИВЧЕННЯ ПОМИЛОК УЧНІВ Класифікація помилок Діагностика та прогнозування помилок Виправлення і попередження помилок Глава 6. УРОК РОСІЙСЬКОЇ МОВИ (ГРАММАТИКА і ОРФОГРАФИЯ) Загальні вимоги до уроку Типологія ур оков російської мови Структурні компоненти уроків російської мови Планування уроків і підготовка до них РОЗДІЛ V МЕТОДИКА РОЗВИТКУ МОВИ УЧНІВ Глава 1. НАРИС ІСТОРІЇ РОЗВИТКУ «ДАРА СЛОВА» У РОСІЙСЬКОЇ ШКОЛІ XIX XX ст К. Д. Ушинський Основні напрямки в методиці розвитку мови Тенденції 60 х років XX ст Глава 2. ПСИХОЛОГО-ЛІНГВІСТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ мОВИ УЧНІВ Мова і її види Мова і мислення Висловлювання про типи мовлення (тексту) Теорії будови тексту

8 Фактори мовного розвитку людини Глава 3. КУЛЬТУРА МОВИ І МЕТОДИКА Критерії культури мовлення Глава 4. МЕТОДИ РОЗВИТКУ МОВИ УЧНІВ имитативности методи Комунікативні методи Метод конструюванні Риторика в початкових класах Глава 5. РІВНІ РОБОТИ З РОЗВИТКУ МОВИ УЧНІВ Рівень мовний Напрямки роботи на произносительном рівні Рівень лексичний (словникова робота) Граматичний рівень роботи але розвивати мову Глава 6. рІВЕНЬ ТЕКСТУ У рОЗВИТКУ мОВИ види шкільних текстових вправ Типологія учнівських робіт і компоненти системи розвитку мови Перекази і викладу, їх значення, мети і види Методика викладів окремих видів Творчі перекази і викладу Глава 7 . РІВЕНЬ ТЕКСТУ (ПРОДОВЖЕННЯ). УСНІ ТА ПИСЬМОВІ ТВОРИ Твір як самовираження особистості Підготовчі ступені до твору Виконання, реалізація підготовленого Аналіз дитячих творів Глава 8. ПРО ОКРЕМИХ ВИДАХ ТВОРІВ Твори-мініатюри Опис картини Твори на літературні теми Твір казок Твори на основі досвіду і спостережень учнів Літературна творчість школярів Глава 9. МОВНІ пОМИЛКИ уЧНІВ, ЇХ ДІАГНОСТИКА і ВИПРАВЛЕННЯ Типи і причини мовних помилок Характеристика лексичних помилок Морфологічні помилки Синтаксичні помилки Логічні та композиційні помилки Виправлення і попередження мовних помилок Глава 10. організаційні фОРМИ ЗАНЯТЬ З рОЗВИТКУ мОВИ ШКОЛЯРІВ Типологія організаційних форм розвитку мови Мова, мова, її розвиток , мовна особистість Розділ VI позаурочної роботи з РОСІЙСЬКІЙ МОВІ Завдання і форми позаурочної роботи Мовні ігри Гурток російської мови Дитина вдома Види позакласних занять

9 ВІД АВТОРІВ Методика викладання російської мови не бідна загальними курсами, адресованими вчителям як практикуючим, так і готуються: імена Ф. І. Буслаєва, А. Д. Алферова, Н. К. Кульман, П. О. Афанасьєва, А. П. Текучева, Н. С. Рождественського, С. П. Редозубова, H. П. Каноникіна, Т. Г. Рамзаевой і багатьох інших підтверджують це. Але час тече, накопичується нове в мовознавстві, в дидактиці, в психології, в організації освітніх систем, у вимогах соціального розвитку суспільства. У пропонованій книзі автори прагнули відобразити реалії останніх десятиліть, успіхи науки і гуманістичне спрямування освіти, сучасні прагматичні устремління, плюралізм типів шкіл, програм і підручників, в якійсь мірі варіантність методики, що породжуються різнотипністю освітніх систем, пошуками в області індивідуально-орієнтованого навчання, в розвитку інтересів, здібностей, обдарованості дітей. Тривалий час методика навчання розвивалася, маючи на увазі колективне навчання, в умовах системи уроків, Автори, зрозуміло, не ставлять під сумнів ці організаційні форми навчання. Але не можна не враховувати цілей індивідуального навчання, особливо домашнього, сімейного, а також дедалі більшу роль самонавчання, пошукового, дослідницького характеру методики. Методика з науки, зверненої тільки до вчителя, все більше перетворюється в науку для учнів: і в усвідомленні ними змісту навчального предмета, його структури, способів презентації; і в усвідомленні учнем власної пізнавальної діяльності в дослідницьких методиках; і в умінні узагальнювати вивчене, моделювати його; і в застосуванні на практиці, в діяльнісної сфері; нарешті, в самоконтролі і самооцінці. Автори прагнули спиратися в побудові методичного курсу на досягнення лінгвістики: на функціональну граматику, МОРФЕМИКА, теорію словотворення, фонологию і фонетику, теорію культури мови, теорію мовленнєвої діяльності, типологію і лінгвістику тексту, функціональну стилістику і стилістику художньої мови. У книзі враховані також успіхи психології сприйняття мови, спілкування, сприйняття художньої літератури, засвоєння механізмів читання, письма, перевірки орфограмм та ін. Автори спиралися також на сучасні дидактичні типології методів, на теорії розвиваючого навчання, інтелектуального розвитку школярів, формування розумових дій. Саме по розділах курсу. У методиці вивчення мовної теорії дається характеристика граматичного матеріалу як досліджуваної школярами системи; де можливо, методика спирається на мовне чуття учнів, на практичний мовної навик; виявляються функції граматичних категорії і форм з опорою на зразкові тексти і на мовну прагматику. Використовуються словники та інші довідкові матеріали. У розділі «Методика правопису» вводяться його принципи, щаблі формування орфографічного дії, аналізуються різні напрямки методики правопису. У розділі «Методика навчання грамоті» введені основи вивчення звуко системи російської мови, механізми читання і письма, моделювання мовних одиниць від звукового складу до структури пропозиції. 6

10 Методика читання і літератури представлена \u200b\u200bпроблемами співвідношення завдань техніки читання побіжного, правильного, свідомого, виразного і літературної освіти, формування особистості читача, проблемами поєднання естетичного і літературознавчого підходів. Методика розвитку мови спирається на психологію мови, на систему «говорить слухає», на механізми говоріння та аудіювання, структуру тексту, на критерії культури мови в дії. У всіх розділах книги значне місце відводиться історії методики російської мови від [ «Абетки»] І. Федорова до наших днів. Історичний принцип допомагає простежити тенденції розвитку нашого предмета, ті полемічні простору, між полюсами яких розгорталися дискусії: букварний або звукові методи навчання грамоті? Дедуктивні методи в граматиці або спостереження над мовою? Граматичне або антиграматичного напрямок в навчанні орфографії? Наслідування або творчість у розвитку мови? Формально-граматичний або функціонально-семантичний підхід до вивчення мови? Автори сподіваються, що методика в їх викладі постане перед студентами не як простий, випадковий набір практичних рецептів. Розділ «Методика навчання грамоті» написаний В. Г. Горецьким, розділ «Методика читання і літератури» О. В. Сосновської, все інше написано М. Р. Львовим. Автори висловлюють вдячність рецензентам: професору, доктору педагогічних наук А. П. Єремєєва, професору, доктору педагогічних наук С. А. Леонову і професору, доктору філологічних наук М. Л. Каленчук за доброзичливу допомогу. 7

11 ВСТУП Глава 1. Теорія і МЕТОДИКА НАВЧАННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК НАУКА Мета методики, однією з педагогічних наук, має дві гілки. Практична, прикладна мета полягає в тому, щоб озброїти вчителя і учнів системою методів і прийомів діяльності і роботи з оволодіння мовними курсами і вміннями (методика не тільки для вчителя, а й для учнів). Теоретична, фундаментальна мета дослідити процес оволодіння знаннями і вміннями, його закономірності, визначити принципи навчання, обгрунтувати методи, привести їх у систему, створити наукові основи конструювання технологій, уроків, їх циклів, форм зворотного зв'язку та ін. Предметом даної науки є процес оволодіння школярами теорією і практикою рідної мови в умовах навчання. При цьому в понятті «навчання» передбачаються чотири складові частини: а) зміст досліджуваного; б) діяльність вчителя, організуючого процес і подає матеріал; в) діяльність учнів, які відкривають для себе нове знання, оволодівають уміннями; г) результат засвоєння, позитивне і негативне в ньому. Цілі методики конкретизуються в чотирьох традиційних її завданнях: перша визначається питанням «навіщо?»: Це вибір цілей вивчення предмета на даному етапі, в даному типі школи; заучування інформації або ж її пошук і відкриття; вивчення предмета в динаміці або в статиці; друга «чому вчити?»: відбір змісту курсів, складання програм і підручників, визначення мінімуму знань, якими повинні оволодіти школярі (освітні стандарти), критерії контролю, виявлення знань і вмінні, їх (само) оцінки; третя «як вчити?»: розробка методів і прийомів, конструювання уроків, методичних посібників для вчителя, навчального обладнання та ін .; четверта «чому так, а не інакше?»: обґрунтування вибору змісту і методів, порівняльне вивчення різних (альтернативних) концепцій, варіантних систем навчання з точки зорі їх цілей і шляхів досягнення цілей, результативності; наприклад, порівняльне вивчення роботи за підручниками «Російська мова» Т. Г. Рамзаевой, А. В. Полякової, С. Ф. Жуйкова, В. В. Репкина. Методика покликана вивчати закономірності мовного розвитку дітей на різних етапах, закономірності формування мовних понять у школярів, їх аналітікосінтетіческіх умінь, усвідомлення практично засвоєного мови. Обслуговуючи саму себе, методика будує системи об'єктивних закономірностей, понять, принципів; обслуговуючи школу, вона вибудовує методи, системи прийомів, завдань, правил, алгоритмів, моделей уроків, бесід, діалогів. Ці зв'язку виглядають так: 8

12 Закономірність Принцип навчання Методи Мова як знакова система реалізується в мовної діяльності Розвиток мови як основний принцип роботи учнів Комунікативний метод, функціональний підхід Методика вивчає рівні знань і вмінь учнів, з'ясовує причини успіхів і невдач, діагностує помилки і прогнозує результати навчання, знаходить способи попередження несподіванок . Конструює варіанти по інтересам школярів, рівням їх розвитку і здібностей. Час підказує свої завдання: в наші дні йде пошук таких методів і прийомів, які забезпечували б пізнавальний інтерес, активність і самостійність учнів, розвиток їх інтелекту, міцність засвоєння знань і умінь. Дана книга присвячена навчанню молодших школярів учнів початкових класів російської мови рідної. Але є й інші галузі: методика викладання російської (рідної) мови в середніх і старших класах, методика російської мови для іноземців. Розділи пропонованого курсу методики відповідають основним напрямам роботи в початкових класах: після введення розділ, присвячений навчанню грамоті елементарного читання та письма; розділ методики читання і вивчення літератури; розділи «Вивчення мовної теорії», присвячений формуванню мовних понять, правил, структури мови, і «Методика правопису», т. е. орфографії і пунктуації теорія помилок і їх попередження. Нарешті, «Методика розвитку мовлення учнів» як би вінчає будівлю: вона забезпечує на основі вивченої мовної теорії, на основі літературних зразків оволодіння усним і письмовим вираженням власних думок учня. Це усна розповідь, письмовий твір, побудова тексту. Наука методика відносно молода, їй менше двох століть, але практика навчання читанню, письму, мови вельми тривала, вона виникла разом з самим мовою, особливо письмовим. Джерела збагачення методики: а) практичний досвід і його традиції, узагальнення кращого досвіду; б) розвиток викладаються наук: мовознавства, літературознавства, речеведению, фонетики, граматики, орфографії російської мови; в) розвиток суміжних, базових наук психології, дидактики, дослідження інтересів, мислення, емоцій, всього духовного світу дитини; г) нові дослідження в області теорії навчання мови як фундаментальної частини методики; д) методичний експеримент, створення нових програм, підручників, нових практичних систем навчання, конструювання нових типів уроку та ін. Ця наука багато в чому нормативна: вона встановлює критерії діяльності вчителя і учнів, мінімуми знань і умінь, вироблені практикою, обґрунтовані науково, перевірені на практиці. 9

13 Глава 2. НАУКИ Про МОВІ ОСНОВА ЙОГО МЕТОДИКИ К. Д. Ушинський засновник методики початкової освіти заклав і її теоретичні початку, він писав: «Засвоюючи рідну мову легко і без зусиль, кожне нове покоління засвоює в той же час плоди думки й почуття передували йому поколінь »(стаття« Рідне слово »). З цієї закономірності випливає необхідність вивчення в першу чергу багатства самої мови його слів, мовних зворотів, текстів кращих творів, створених на російській мові майстрами слова, і на цій основі структури і механізмів мови як знакової системи. «Дитина засвоює не самі тільки слова, їх додавання і видозміни, але безліч понять, поглядів на предмети, безліч думок, почуттів, художніх образів, логіку і філософію мови, і засвоює легко і скоро» (К. Д. Ушинський. Там же ). Вивчаючи жива мова в дії, в живій мові, в текстах, школяр розуміє і самі правила мови, його систему, його структури. Так поступово, живучи в світі мови, дитина втягується в спілкування, в діалоги, від них йде до монологів не тільки запам'ятовує, накопичує незліченні багатства мови, але і сам використовує рідну мову вага повніше і гнучкіше, розвиває свій «дар слова», чуття мови . Немає кращого способу розвитку мислення, інтелекту, всього духовного світу школярів, ніж сам різноманітний, «живий як життя» (Н. В. Гоголь), вічно розвивається мова. Століттями, сотнями поколінь відточені мовні структури, накладаючись на ще нестійкі, аморфні думки школяра, формують і дисциплінують їх. «Мова не тільки висловлює, формулює думку, а й формує її» (C. Л. Рубінштейн, психолог). Методику навчання мови іноді називають прикладним мовознавством. Дійсно, методика це застосування властивостей і закономірностей мови, мови до процесів оволодіння ними. Так, в мові виділяються (згідно працям мовознавця Л. В. Щерби) три області: мовна діяльність (т. Е. Говоріння, аудіювання, письма, читання); мовний матеріал сукупність усього сказаного і написаного, всіх створених текстів в кращих зразках літератури; система мови його рівні, структура, розділи: фонетика, графіка, орфографія, орфоепія, лексика, фразеологія, морфемнка, словотвір, морфологія, синтаксис, семантика, стилістика, синтаксис тексту. Відбір матеріалу з різноманітних областей мови, його адаптація (при збереженні науковості), його послідовність, співвідношення теоретичного і практичного, його презентація (подача) все це функції методики, її прикладна частина, що випливає як з мовознавства, так і з інших прикладних наук: теорії і історії літератури, теорії мовної діяльності. Всю шкільну сукупність філологічних дисциплін в XIX в. називали словесністю; сьогодні цей термін повертається. Визначити зміст курсу це значить скласти програму і відповідні їй підручники, посібники: збірники вправ, хрестоматії, довідники, словники, збірники цікавих, ігрових матеріалів, збірники картин для бесід і творів та ін. В умовах плюралізму програм і підручників (як, наприклад, в наші дні, в 90-е го- 10

14 ди XX в.) Розробляються єдині для всієї держави освітні стандарти мінімуми, вони затверджуються законодавчими органами і служать обов'язковим документом при будь-яких програмах і підручниках. В сучасних початкових класах склався в основному традиційний комплекс навчальних предметів, що становлять філологічний цикл, він показаний в таблиці: Зміст Практичне Теоретичне Основні цілі Навчання грамоті Читання і література Мовні знання, «шкільна граматика» Правопис, каліграфія Елементарне лист, розвиток мови Механізм читання, навичка , техніка Мовний аналіз і синтез Нормативне, грамотне лист Розвиток мовлення учнів Навички усного та писемного мовлення Найпростіші мовні поняття Елементи теорії літератури Граматика, фонетика, лексика і лр. Система грамматікоорфографіческіх, пунктуаційних правил Основи теорії мови (речеведению) Підготовчі Читацькі уміння, любов до літератури Усвідомлення мови як системи Прагматика мови, загальний розвиток Курси, які не ввійшли до федерального компонент сучасного навчального плану: риторика, іноземні мови, театр, гуртки та ін. Найбільше значення для методики має граматика, яка дозволяє школярам досягти розуміння механізмів функціонування мови, дає «осознательненье» (термін І. А. Бодуена до Куртене) практично засвоєного мови, т. е. граматики в дії, в їх власної мовної діяльності. З давніх-давен в шкільній практиці прийнято називати граматикою будь теоретичний матеріал. Але необхідно розмежовувати галузі лінгвістичних наук, розуміти функції кожної з них. Так, фонетика, фонологія, графіка дають підстави для двох розділів методики для навчання грамоті і правопису, для морфемного (точніше, морфонологических) аналізу слів, для розуміння важких випадків словотворення, а також для становлення дикції, для виразності мовлення учнів. Лексикологія і семантика сприяють точному вибору слова, накопичення в пам'яті учнів нових слів і їх значення, забезпечують потреби мови, спілкування, вираження своєї думки. Багатий і активний словник школяра це необхідна умова культури мовлення. Багатство і мобільність словника забезпечують багато мовні операції від перевірки ненаголошених голосних до побудови риторичних фігур і тропів. Морфемика, словотвір і етимологія допоможуть школяреві орієнтуватися в складі слова, в його походження, в родинному зв'язку слів, мовному аналізі, у важких випадках правопису, розумінні історичних процесів розвитку мови. Морфологія і особливо синтаксис дають розуміння правил зміни і поєднання слів, побудови словосполучень, пропозицій, цілих висловлювань. Граматика керує механізмами використання мови, забезпечує внутрішні смислові та формальні зв'язки мовних конструкцій. Саме в реченні синтезуються, зосереджуються всі виразні засоби мови і граматичного, і лексичного, і произносительного рівнів. 11

15 Порівняно новий напрямок науки синтаксис тексту, теорія ССЦ складного синтаксичного цілого дасть міцну основу методики твори або конструювання тексту. Відповідно до цієї теорії, компонент тексту постає перед учнями як організоване ціле єдність, що має свої внутрішні зв'язки, свою структуру. Таке розуміння ССЦ застосовується і в аналізі зразкових текстів, і головне в побудові та вдосконаленні власного тексту, створюваного учням. В останні десятиліття складається так зване шкільне речеведению, що спирається на теорію комунікації (т. Е. Спілкування), психолінгвістики, теорію мовленнєвої діяльності, теорію тексту, на що відроджується риторику і поетику. Сучасна методика розвитку мовлення, яка спирається на речеведческімі поняття (мова, текст, монолог і діалог, типи мовлення, говоріння аудіювання, письма читання і багато інших) і закономірності, об'єднує в собі традиційний досвід з новими методами конструювання тексту, породженими розумінням механізмів мови. Методика російської мови спирається також на поняття і закономірності л ітературоведенія: на теорію жанрів і стилів, на поняття способу в художньому творі, на мовне майстерність письменника. Не можна забувати, що в початковій школі вивчення літератури як естетичного предмета нероздільно злито з вивченням мови. Уроки рідної мови формують любов до художнього слова. Складаються перші літературні поняття, літературний смак, діти знайомляться з творчістю великих російських письменників А. С. Пушкіна, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова і багатьох інших, з началами світової літератури. Нарешті, методика спирається на дослідження дитячого мовлення. Методика враховує фактори оволодіння рідною мовою в дошкільному віці, знання того, як розвивається мова дітей в сім'ї, як в самому процесі оволодіння і розвитку проявляються потреби спілкування, яка роль «мовного середовища», як формується мовне чуття у дитини. Названі вище мовознавчі витоки методики рідної мови допомагають у визначенні підходів, напрямків, методів в навчанні школярів мови. Так, якщо методика орієнтована па переважна вивчення структури мовної системи, можна говорити про системний, структурний, підході в методиці. Якщо методика спирається на живу мову, на спілкування (усне і письмове), ставить за мету підготувати школярів до вирішення комунікативних завдань на основі засвоєння мовного матеріалу, можна говорити про комунікативному підході (або про комунікативному методі, або про комунікативно орієнтованому курсі російської мови). Якщо вчитель або автор підручника так будує свою систему, щоб вона прояснює і осмислювали для учня роль, функцію кожної досліджуваної мовної форми (наприклад, роль колишніх часів дієслів для передачі задуму говорить або роль займенника в побудові пропозиції) у вираженні думки говорить і пише, кажуть про функціональному підході до вивчення граматики. Як наслідок такої установки формуються відповідні методика і техніка. При вивченні морфології на основі взаємозв'язку форми слова і його значення можна говорити про структурно семантичному підході і відповідною методикою. Е стетическое підхід передбачає формування мовного смаку, вміння створювати яскраві образи, виразний текст. Кожен розділ методики має свої методи, що відображають специфіку цілей і содер- 12

16 жание матеріалу. Так, методика навчання грамоті за багато століть існування розробила літерні, складові, звукові методи і метод цілих слів. Методика вивчення мовної теорії використовує індуктивні і дедуктивний методи, порівняльно-історичний метод, метод мовного аналізу. Методика правопису використовує метод вирішення грамматікоорфографіческіх завдань з перевірки орфограмм з використанням алгоритмів або з комп'ютерною підтримкою, а методика пунктуації метод структурно-синтаксичний або метод інтонаційний. У методиці літератури і читання відомі методи пояснювального читання, виховного читання, творчого читання, виразного читання. У методиці розвитку мовлення учнів метод навчання за зразками (імітативний), комунікативно-творчий і метод конструювання тексту. Методика в своєму розвитку прагне не відстати від темпів розвитку своєї фундаментальної науки. Сьогодні йде активний пошук в області застосування в навчанні функціональної граматики, поняття сильних і слабких позицій фонем, актуального членування пропозиції, стилістичної диференціації тексту. Спостерігається тенденція до підвищення культури мовлення учнів, посилюється літературознавча спрямованість на уроках читання, використовуються теорії типів мовлення і тексту в творах. Методика мови багатьма нитками тісно пов'язана з усім багатством і різноманітністю лінгвістичних наук і інших наук філологічного циклу. Глава 3. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТИ МЕТОДИКИ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ Методика, як правило, розглядається як галузь дидактики: остання вивчає загальні закономірності навчання, методика приватні. Звідси такі поняття, як лінгводидактика, дидактика мови фундаментальна частина методики. Багато дидактичні поняття методика розглядає крізь призму свого предмета: принципи дидактики, методи, урок та ін. Наприклад, принцип науковості і доступності в дидактиці формулюється в загальному вигляді, а методисти знаходять такі форми підношення граматичного матеріалу дітям, щоб він не втратив науковості, але виявився доступним розумінню молодших школярів. Подібним чином тлумачаться в методиці принципи наочності, розвиваючого навчання; методика знаходить оптимальні співвідношення теорії і практики, по-своєму використовує методи, запропоновані дидактикою: бесіду, вправа, розповідь вчителя, спостереження, аналіз і синтез (наприклад, аналіз граматичний розбір, синтез побудова тексту). Урок дидактичний поняття, але уроків поза навчального предмета не буває: все велике розмаїття уроків літературного читання, граматики і правопису, твори, чистописання забезпечується знову-таки методикою. Дидактика разом з педагогічною психологією висувають концепції навчання, що забезпечують прогрес освіти. Так, вивчення історії переважаючих методів показує тенденцію поступового зростання пізнавальної активності і самостійності учнів. Дидактів М. Н. Скаткін та І. Я. Лернер розробили таку типологію методів навчання, взявши за її основу ступінь пізнавальної активності школярів у навчальному процесі: 13

17 1. Догматичні методи: матеріал заучується без обов'язкового розуміння. 2. Репродуктивні: матеріал не тільки заучується, але і відтворюється. 3. пояснювально-ілюстративні: матеріал пояснюється, ілюструється прикладами, демонструється і повинен бути зрозумілий учнями. 4. Продуктивні методи: матеріал повинен бути не тільки зрозумілий, але і застосований в практичних діях. 5. Евристичні, частково-пошукові методи: окремі елементи нового знання видобуває сам учень за допомогою цілеспрямованих спостережень, шляхом вирішення пізнавальних завдань, проведення експерименту та ін. 6. Проблемні методи: вміння усвідомити проблему, а в окремих випадках і поставити її, внести вклад в її дозвіл. 7. Дослідницькі методи: вищий рівень пізнання, що наближається до діяльності науковця, але в умовному ключі суб'єктивно-творчих завдань (нове наукове знання суб'єктивно ново лише для учня, що грає роль дослідника). Вищі ступені в цій типології (5 7-й методи) вносять творчий елемент в діяльність учня через накопичення матеріалу, його осмислення, узагальнення: самостійно виводиться нове знання. Застосування методів вищих рангів протягом ряду років навчання забезпечує розумовий розвиток. На думку М. Н. Скаткина (1971), XX століття це століття освоєння пошукових методів, хоча чисельно поки переважають об'яснітельноіллюстратівние. Праці психологів Л. С. Виготського, II. Я. Гальперіна, Д. Б. Ельконіна сприяли упорядкування структури пізнавальної діяльності школярів, забезпечили оптимальну структуру навчальної діяльності. Ось приклад модель вирішення навчального завдання учнем: 1. Мотиваційна щабель: усвідомлення потреби рішення навчальної завдання, постановка мети, виникнення пізнавального інтересу (наприклад, при перевірці написання важкою орфограми). 2. Орієнтовна щабель: залучення теоретичного знання, необхідного для перевірки (граматичні ознаки, правила, алгоритми їх застосування та ін.). 3. операційно виконавська щабель: виконання дій за правилом, за алгоритмом, отримання і формулювання результату (правильне написання орфограми). 4. Контрольно-оцінна ступінь: самоперевірка, уточнення якщо вони необхідні самооцінка рішення навчальної завдання. Немає сумніву в тому, що така 4-ступінчаста модель навчального дії впорядковує діяльність і учня, і вчителя. Неважко помітити, що психолого-дідактічсскіс підходи націлені на розвивальне навчання. Незважаючи на відмінність психологічних концепцій, всі вони виходять з вчення Л. С. Виготського, який стверджував, що навчання йде попереду розвитку; в методиці ця ідея закріпилася ще з часу К. Д. Ушинського; останній писав: «Формальне розвиток розуму є неіснуючий привид розум розвивається тільки в дійсних реальних знаннях» (Собр. соч .: в 11 т. Т. 8. М., С. 661), т. е. через навчальний предмет, через його поняття, зв'язки, закономірності, правила, системи. Історично людські знання формувалися як науки, як моральні категорії, оформлялися в мовних конст- 14

18 рукции. Розвиток розуму завжди йшло через навчання, через пізнання. Шляхи розвиваючого навчання педагогічна психологія шукає в дидактиці і в методиці. Це можна показати на прикладі однієї з найбільш визнаних концепцій на вченні Л. В. Занкова. Центральною ідеєю системи Занкова є досягнення найвищої ефективності навчання для розвитку: він вводить нові принципи навчання традиційним навчальним дисциплінам. Перший принцип навчати на високому рівні труднощі, з дотриманням заходів труднощі для кожного учня. Учневі необхідні розумові зусилля, потрібен якийсь розумовий напруга. Рівень складності досягається не через кількісне збільшення «дози» нового матеріалу, а через підвищення якості його розуміння. Так, якщо в традиційних курсах російської мови відбувається засвоєння відмінкових форм іменників, відмінкових питань і закінчень, то в системі Л. В.Занкова вводиться розуміння значення відмінків, що дозволяє зрозуміти функцію цієї форми у вираженні думки. Другий принцип швидкий темп просування вперед. Справа не в поспіху: мета в тому, щоб учень постійно усвідомлював своє просування на шляху пізнання, щоб його мозок отримував нову їжу. Стосовно до російської мови це звернення до практики, до використання нової досліджуваної одиниці мови в мовленні, мовний аналіз, робота над виразними засобами до художніх текстів. Третій принцип провідна роль теорії в навчанні. Л. В. Занков заперечує загальноприйняту думку про конкретний характер мислення молодших школярів. Він стверджує, що їх мислення властиво оперування абстрактними, узагальненими поняттями. Формування понять йде різними шляхами: не тільки шляхом індукції, але і від абстрактного до конкретного. Четвертий принцип усвідомлення школярами процесу пізнання, вчення. У кожному разі, на кожному уроці йде усвідомлення цілей і завдань кожної вправи, кожного дії, оперативне засвоєння правил, усвідомлене їх застосування, побудова послідовних ступенів рішення задачі. Використовується закріплення у вигляді виконання різних варіантів застосування вивченого. Учні орієнтуються на усвідомлення своєї участі в пізнанні, своєю активною ролі в ньому. Вони набувають вміння в області оцінки отриманих результатів, їх самостійної перевірки. При систематичному застосуванні описаних установок, безсумнівно, розвиток розумових здібностей учнів може підвищитися. В. В. Давидов в книзі «Теорія розвиваючого навчання» (М., 1996) рекомендує виводити конкретні, приватні знання із загального і абстрактного знання як зі своєї єдиної основи. Учень повинен вміти виявляти в навчальному матеріалі генетично вихідне, істотне, загальне ставлення. Це ставлення учні відтворюють в особливих предметних, графічних або буквених моделях. Це забезпечує подумки переходи від приватного до загального і назад. Учні повинні вміти переходити від виконання дій в розумовому плані до виконання їх в зовнішньому і назад. Психологи бачать сутність розвиваючого навчання в посиленні абстракцій, в удосконаленні уявних структур, в перенесенні центру ваги в бік теорії. Все це вимагає від методиста-філолога не тільки глибокого розуміння псіхологодідактіческіх підходів, але і тонкого майстерності їх методичної інтерпретації, щоб не завдати шкоди своєму предмету, наприклад, літературі, бо в ній логічний зміст відступає перед художнім образом. Роль методики в тому, щоб не втратити століттями, тисячоліттями формувалася філологічної науки, щоб російська мова зберегла свої 15

19 функції в накопиченні і збагаченні духовного багатства особистості та всього народу, щоб досліджуваний рідна мова не перетворився лише в «дидактичний матеріал», в ілюстрацію до психологічним і логічним конструкціям. Методист А. І. Власенков в книзі «Розвивальне навчання російській мові» (М., 1983) слідом за класиками методики Ф. І. Буслаєва () і К. Д. Ушинського розглядає шляхи розвиваючого навчання крізь призму формування особистості школяра. Оволодіння рідною мовою, «даром слова» головний фактор збагачення духовного світу дитини, його ціннісних орієнтацій, його пізнавальних інтересів та здібностей, його розумової праці. К. Д. Ушинський конструював таке навчання, в якому знання «притягувало б нові знання»; розвиток в системності. Розвивати потрібно спостережливість, уяву, емоції, інтуїцію ( «мовне чуття»), творчість, інтелект. Розвиток закладено в самій мові, не тільки в його структурі і логіці, а й особливо в його використанні, т. Е. В промові, в строгому, повному і зрозумілою іншій людині викладі своєї думки. А. І. Власенков вказує 6 ліній навчання, що ведуть до успішному розвитку розумових можливостей школярів: 1. Розвиток уваги, пам'яті, уяви. 2. Накопичення знань, умінь, навичок. 3. Розвиток здатності до абстрагування і конкретизації, до узагальнення і переносу (знань і умінь), до самоконтролю. 4. Підвищення (само) критичності судженні. 5. Розвиток мотивації позитивного ставлення до навчання. 6. Розвиток творчого начала і цілеспрямованості. Він називає також методистів, які найбільш ефективно зверталися до психолого-дидактичним системам, застосовуючи їх до мовної методикою: В. П. Шереметьєвський, A. M. Пєшковський, Л. В. Щерба, Н. С. Рождественський, Т. Д. Ладиженська. Особливу цінність для методики російської мови придбали психологічні дослідження, присвячені окремим, конкретним розділах курсу російської мови в початковій школі: це праці М. І. Жинкина в області розвитку мови, Д. Н. Богоявленського по психології засвоєння орфографії, С. Ф.Жуйкова по психології граматики, Д. Б. Ельконіна з навчання грамоті і читанню, О. А. Никифорової по сприйняттю художньої літератури школярами. Психологічні дослідження засвоєння школярами різних сторін мови, мовних умінь допомагають створити фундаментальну частину методики мови. Глава 4. РОСІЙСКA МОВА ЯК НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ У ШКОЛІ Світовою практикою визнано, що рідна мова в початкових класах головний предмет: на вивчення мови, як правило, відводиться половина навчального часу (т. е. уроків). «Мова народу кращий, ніколи не в'яне і вічно знову розпускається цвіт усього його духовного життя В мові одухотворяється весь народ і вся його батьківщина; в ньому втілюється творчою силою народного духу в думку, картину і звук небо вітчизни, її повітря У скарбницю рідного слова складає одне покоління за іншим плоди глибоких сердеч- 16

20 них рухів, плоди історичних подій, вірування, погляди »Так писав К. Д. Ушинський у статті« Рідне слово ». Рідна мова найбільший вчитель, який вчив дітей і тоді, коли не було ще ні книг, ні шкіл. І ця його функція не втрачено і понині. Через оволодіння мовою: його лексикою, що містить десятки, сотні тисяч загальновживаних слів, його фразеологією міткою, образної, поетичної, його багатющої словотворчої системою, морфемикой, моделями, його граматикою, що відтворює механізми функціонування мови, освіти форм і поєднання їх в реченні формується власна мовна здатність людини, відбувається становлення особистості. Безмежна розмаїтість синтаксичних структур, забарвлених інтонаціями, дозволяє передавати найтонші відтінки думки. Постійні заняття мовою (і мовами) збагачують інтелект. Це і вибір найбільш точних лексичних засобів, і швидке, безпомилкове побудова великих і малих пропозицій, зв'язування їх в тканини тексту; дотримання логічних зв'язків і обгрунтованості мови; це повноцінне аудіювання та читання, це світ книг читання і перечитування; це осмислення структури і механізмів мови; і естетика мови виразність мови, красиве, каліграфічне письмо, перші досліди літературної творчості К. Д. Ушинський і його послідовники так визначали цілі шкільного предмета «Рідна мова»: виховання і розвиток особистості учня, прищеплення поваги та любові до рідної мови, формування мовного смаку , «чуття мови», високої культури мовлення; розвиток «дару слова» практичний розвиток мови вираження своєї думки і розуміння чужої; формування та відпрацювання (автоматизація через тренінг) мовних умінь: аудіювання сприйняття мови з повним розумінням, говоріння вираження своєї думки, листи графічної фіксації думки і, нарешті, читання; вивчення, аналіз зразків усього найкращого, що створено майстрами слова, самим народом (література, фольклор); на основі роботи по перших чотирьох цілям вивчення, дослідження, усвідомлення мовної системи в її функціонуванні; застосування мовної системи для оволодіння нормами літературної мови та її виразністю. Місце і розміри теоретичного курсу мови (фонетики, граматики, морфемики, словотвору, орфографії, семантики і т. П.) Залежать від типу школи і віку учнів. Поглиблене вивчення мови визначається не стільки додаванням нових тем, кількісним розширенням теоретичного матеріалу, скільки поглибленням аналітичного, функціонального підходу, розумінням виражальних можливостей досліджуваних одиниць мови, їх форм. Вивчення рідної мови, яким діти, які прийшли в школу, вже вільно користуються практично, є за своєю суттю дослідження зразкового матеріалу, а також і власної мовної діяльності, метою його є теоретичне осмислення мови, а практичним завданням висока культура мови в усіх її проявах. Навчальний предмет «Російська мова» складався поступово, в основному в XVII XVIII ст., На основі праць М. В. Ломоносова, Ф. І. Буслаєва, І. І. Срезневського, В. І. Даля. Початкове навчання в ці століття мало три форми: народні початкові школи, підготовчий і перші три класи гімназій і домашню початкову освіту, у багатьох сім'ях досягало незвичайної висоти. Найдавніша складова початкової освіти навчання грамоті, т. Е. Елементарного читання та письма. Так, знаменита «Азбука» Івана Федорова 1574 р перший 17

21 друкований підручник у Росії, містить алфавіт, складові таблиці, переліки слів, відомості з граматики, з правопису, а також значний обсяг повчальних текстів для вправи в читанні. Приблизно така ж структура і інших букварів XVII початку XVIII в. Навчання елементарного читання та письма спиралося на традиції європейської культури від Стародавнього Риму. Починаючи з XVIII ст., Навчання спирається на дидактичні теорії: з одного боку, на вихідну одиницю читання букву, звук, склад, ціле слово, з іншого на провідний вид діяльності учня заучування-синтез аналіз, аналіз синтез моделювання творчий пошук. Однак аж до XVIII ст. букварі (азбуки) готуються на російській мові, прийнятому в широкому спілкуванні, а на слов'янському (наприклад, «Буквар мови словенска» Симеона Полоцького 1679 г.). Російська мова входив в школу як мову масової освіти в школах при заводах, у військових частинах, в містах. Один з перших російських підручників «Перше вчення отроком» Феофана Прокоповича створений в 1721 р за наказом Петра I. Але узаконений російську мову як навчальний предмет лише указом імператриці Катерини II в 1786 р До цього часу вже були створені праці по русской грамматике і перший академічний словник, що послужили науковою основою шкільних підручників. Основою курсу спочатку стала граматика, «наука осьмічастная» (так її називали по 8 частин мови). Шкільна граматика була предметом синтетичним, включала в себе елементи фонетики, графіки, орфографії, лексики, морфемики, словотвору, культури мовлення. Цей об'єднаний предмет виконує три функції, він дасть: а) відомості про систему, закономірності, правила російської мови; б) теоретичну основу розумовому розвитку школярів як предмет високого рівня абстракцій; в) основу для практичного оволодіння літературною мовою, його нормами, обґрунтовує, зокрема, правила орфографії, способи перевірки орфограмм і пунктограми. Ці три функції мовної теорії шкільної граматики за задумом складають єдине ціле при провідній ролі першої. Однак на практиці за законами прагматизму нерідко непомірно зростала роль орфографії, і в кінці XIX в. деякі авторитетні методисти писали про «орфографічному терорі» в школі. Теорія недооцінювалася, що спостерігається і понині, незважаючи на те, що створюються курси поглибленого вивчення російської мови. Створення нових програм і підручників в останні десятиліття відбувається під знаком посилення теоретичної частини курсів. В умовах плюралізму програм і підручників в 90-ті роки XX ст. найбільш уживаними є підручники Т. Г. Рамзасвой (так зване традиційне напрямок), Л. В.Полякова (наукова школа Л. В. Занкова) і напрямок Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова (автор підручників В. В. Репкін). Мінімум, обов'язковий для всіх типів шкіл, визначається державними стандартами. Компонентом предмета «Російська мова» в початковій школі було і залишається читання, яке в останні роки все більше наближається і за змістом, і за програмними цілями до предмету «Література». За традицією, в російській школі навчання читання завжди здійснювалося на високохудожньому матеріалі: діти читали твори фольклору, доступні, «хрестоматійні» вірші і розповіді письменників-класиків С. Т. Аксакова, А. П. Чехова, А. С. Пушкіна, Л. Н. Толстого, Н. А. Некрасова, І. С. Тургенєва та інших, причому адаптація в основному обмежувалася скороченнями, та й то в окремих випадках. До тексту письменника ставилися завжди дбайливо. 18

1 2 Анотація робочої програми дисципліни Методика навчання російській мові і літературного читання 1. Мета освоєння дисципліни: формування у студентів системи знань про методи і прийоми освоєння учнями

1. Фонд оціночних коштів для проведення проміжної атестації учнів з дисципліни (модулю): Загальні відомості 1. Кафедра Спеціальної педагогіки і спеціальної психології 2. Напрям підготовки

Пояснювальна записка Робоча програма з російської мови для 4 класу розроблена на основі Примірної програми початкової загальної освіти, авторської програми Л.М.Зеленіной, Т.Е.Хохловой «Русский

Робоча програма з російської мови для 4 класу розроблена на основі Примірної програми початкової загальної освіти, авторської програми Л. М. Зеленіної, Т. Є. Хохлової «Російська мова», утверждѐнной

Анотація до робочої програми з російської мови (6 клас) Пояснювальна записка Справжня програма з російської мови створена на основі «Федерального компонента державних освітніх стандартів

Анотація до робочої програми «Російська мова» Робоча програма з російської мови для 5-11 класів в СПб ГБУЗ ВЦДОіТ «Вогник» складена з використанням матеріалів Федерального державного освітнього

Муніципальне загальноосвітній бюджетна установа «Сонячна середня загальноосвітня школа» Вишнєволоцького району Тверської області. Погоджено. Протокол 1 методичної ради від 28 серпня 2015

Робоча програма з російської мови 1-4 класи Програма розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Основний освітньої програми

АНОТАЦІЯ ДО РОБОЧИХ ПРОГРАМ ПО РОСІЙСЬКІЙ МОВІ Пояснювальна записка Робочі програми з російської мови складені на основі авторської програми В.П. Канакіной, В.Г. Горецького до предметної лінії підручників

Анотація робочі програми з російської мови 5 клас 1.Норматівная база і УМК. Робоча програма з навчального предмета «Російська мова» для 5 класів (базовий рівень) складена відповідно до вимог

АНОТАЦІЯ РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ 5-9 КЛАСИ Програма розроблена відповідно до вимог Федерального закону від 29 грудня 2012 р 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», Федерального

Анотація до робочої програми з російської мови 10-11 клас Робоча програма з російської мови розроблена на основі нормативно-правових документів: 1. Федеральний закон від 29 грудня 2012 року 273-Ф3

Пояснювальна записка Робоча програма «Російська мова 10-11 клас» складена на основі державного стандарту освіти, Примірної програми середньої повної загальної освіти, а також на основі

Анотація до робочої програми УМК «Перспектива» «Математика» (1-4 клас) 1. Місце дисципліни в структурі основної освітньої програми. Робоча програма складена на основі Федерального державного

Робоча програма позаурочної діяльності "Дивовижний світ слів" Пояснювальна записка Робоча програма позаурочної діяльності «Дивовижний світ слів» складена на основі Федерального державного

Анотація до робочої програми з російської мови в 4 класі Робоча програма з навчального предмета «Російська мова» в 4 класі складена на основі Федерального Закону від 29.12.2012 273-ФЗ «Про освіту

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ УСТАНОВА «СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА 55», г.Барнаула Робоча програма навчального предмета «Російська мова» для 4 класу Робоча програма навчального предмета

ПРОГРАМА профільного вступного випробування з дисципліни «Методика викладання мови» (для випускників закладів середньої спеціальної освіти за спеціальностями «Російська мова та література», «Дошкільна

Російська мова це найважливіша частина національної культури російського народу, тому як навчальний предмет він має першорядне значення, будучи не тільки предметом вивчення системи знань, на основі яких

Клас: 6 Анотація робочі програми з російської мови (ФГОС) Рівень вивчення навчального матеріалу: базовий УМК, підручник: Робоча програма складена на основі Федерального державного стандарту,

Пояснювальна записка Програма по позаурочної діяльності «Чарівниця Мова» розроблена на основі авторського навчально методичного комплекту «Читання. Робота з текстом ». (Автор Крилова О.Н) і розрахована

Анотація до робочої програми Робоча програма з російської мови для 10-12 класів складена на основі Федерального Компонента державного стандарту середньої загальної освіти авторської Програми

Тематичне планування уроків російської мови в 10 класі (підручник під редакцією А.І.Власенкова) Тема уроку Тип уроку. Методи навчання Вимоги до рівня підготовки учнів Загальні відомості про мову

Анотація робочої програми загальноосвітнього навчального предмета ОУП. 01 «Російська мова» по спеціальності36.02.01 Ветеринарія Мета і завдання навчального предмета Мета загальноосвітнього навчального предмета

Тематика курсових і випускних кваліфікаційних робіт з методики викладання математики 1. Наступність у навчанні математики в підготовчих групах дитячих садів і перших класах початкової ланки

Пояснювальна записка У даний час склалися умови, коли затребуваність фахівця на ринку праці, його конкурентоспроможність в значній мірі залежать від наявності грамотної усній і письмовій

АНОТАЦІЯ РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ДЛЯ 10-11 КЛАСУ Робоча програма з предмету «Російська мова» складена на основі Федерального компонента державного стандарту (наказ Міністерства

Анотація робочі програми з російської мови (10-11 класи) Дана робоча програма з російської мови (профільний рівень) для учнів 10 Б класу складена на основі наступних нормативних документів:

РОСІЙСКA МОВА 1-4 клас Анотація Програма з російської мови (автори Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкіна) розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти,

Пояснювальна записка Робоча програма з російської мови складена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (наказ Міністерства

Анотація до робочої програми дисципліни «Російська мова» 1 клас Робоча програма з російської мови для 1 класу складена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкової

Додаток до ООП СОО МБОУ «ЗОШ 3» р.н. Реутов Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа 3 з поглибленим вивченням окремих предметів» Погоджено Керівник

Анотація до робочої програми з російської мови в 1-4 класах Програма розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Концепції духовно-морального

Анотація робочої програми з російської мови 0- клас Робоча програма з російської мови складена на основі: федерального компонента державного стандарту середньої (повної) загальної освіти;

Установа освіти «Гомельський державний університет імені Франциска Скорини» ЗАТВЕРДЖУЮ Проректор з навчальної роботи А.В.Крук (підпис) ПРОГРАМА вступного випробування з дисципліни «Методика

Анотація до програми з російської мови Клас 5 Кількість годин 204 (6 год на тиждень) Програма: Програми для загальноосвітніх установ «Робоча програма з російської мови до предметної лінії підручників

Анотація УМК «Школа Росії» 1-4 класи Російська мова. Програма розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Концепції духовно-морального

АДМІНІСТРАЦІЯ МІСТА НИЖНЬОГО НОВГОРОДА Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад «Школа» 138 РОБОЧА ПРОГРАМА Індивідуально-групових занять з російської мови «Вчимося писати грамотно» 5

1. Пояснювальна записка. Мова - це система словесного вираження думок, знань, уявлень про світ, що служить засобом спілкування людей. Оволодіння нормами рідної мови, ефективне використання мовних

АНОТАЦІЯ ДО РОБОЧОЇ ПРОГРАМІ ДИСЦИПЛІНИ «Російська мова» Автор-упорядник: Давидова Наталія Миколаївна 1. Область застосування програми: реалізація середньої загальної освіти в межах програми підготовки

АНОТАЦІЯ робочої програми навчального предмета РОСІЙСКA МОВА 1 Загальна характеристика навчального предмета Програма розроблена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту

Повна вища освіта відповідного М.Р.Львов, В.Г.ГОРЕЦКІЙ, О.В.СОСНОВСКАЯ МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ Допущено Міністерством освіти і науки Російської Федерації в якості

Додаток 3.1. до освітній програмі основної загальної освіти Робоча програма з російської мови 7 клас базовий рівень на 2016-2017 навчальний рік Розроблено: МО вчителів російської мови та літератури

Пояснювальна записка Робоча навчальна програма створена на основі наступних документів: Базовий навчальний план загальноосвітніх установ РФ, Федеральний державний стандарт загальної освіти

Анотація до робочої програми з російської мови 1-4 клас Робоча програма з предмету «Російська мова» складена на основі Федерального компонента стандарту початкової загальної освіти з російської мови

1 Пояснювальна записка Програма розроблена відповідно до Федеральним державним освітнім стандартом основної загальної освіти на основі Примірної програми основної загальної освіти

Додаток 23 до Основною загальноосвітньою програмою основної загальної освіти РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА «РІДНА МОВА (РОСІЙСКИЙ)» 5-6 КЛАС. Плановані результати освоєння навчального предмета

Анотація програми «Російська мова» 5 клас Програма призначена для вивчення російської мови в 5 класі на базовому рівні і складена з розрахунку 5 годин на тиждень, 170 годин на рік. програма складена

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ УСТАНОВА «СЕРЕДНЯ ШКОЛА 2 міста гвардійської» 238210, Калінінградська область, тел / факс: 8-401-59-3-16-96 гір. Гвардейск, вул. Тельмана 30-а, Е mail: [Email protected]

Анотація до робочої програми з навчального предмета «Російська мова» Рівень освіти Термін реалізації Середня загальна 2 роки Класи 10-11 Рівень вивчення предмета Місце навчального предмета в навчальному плані

Львів Михайло Ростиславович (9 лютого 1927, с. Павареніс, нині в Алітуського районі Литви - 24 червень 2015) - педагог, методист з російської мови, член-кореспондент РАО, доктор педагогічних наук і професор.

У 1953 закінчив Барнаульський педагогічний інститут. З 1947 викладав в школі м Славгорода Алтайського краю. З 1961 на науково-педагогічної роботи: в МГПИ ім. В.І. Леніна (1961-64 і з 1975), Магнітогорському педагогічному інституті (1964-75).

У розвитку мовлення молодших школярів методично обґрунтував 3 напрямки: робота над словом, що передбачає розширення джерел вивчення мови, поглиблення способів семантизації лексики, освоєння синонімів і антонімів у мові; робота над словосполученням і пропозицією з опорою на систему вправ конструктивного і творчого характеру; робота над зв'язного промовою до розробленої типологією і методикою творів.

Михайло Ростиславович сформулював провідні тенденції мовного розвитку учнів: зростання обсягу і структурне ускладнення одиниць мови (до 3-го класу); збільшення різноманітності мовних засобів (4-7-ті класи); стабілізація засобів мови (8-10-ті класи). Ці дослідження узагальнені в праці «Тенденції розвитку мовлення учнів».

Львів М.Р. співавтор загальних методичних посібників: «Методика навчання російській мові в початкових класах», упорядник хрестоматії «Розвиток мовлення учнів у початковій школі», що відбила вивчення даного питання у вітчизняній філологічній науці від Ф.І. Буслаєва і А.Я. Острогорского до М.А. Рибникова та ін.

Книги (9)

Методика навчання російській мові в початкових класах

У книзі викладено систематичний курс методики російської мови в початковій школі.

У друге видання введені матеріали, що відображають реалізацію реформи школи: про навчання дітей шестирічного віку, про впорядкування навчального навантаження учнів та ін; врахована специфіка нових підручників - «Азбуки», книг для читання, підручників російської мови, навчального комплексу в цілому.

Методика викладання російської мови в початкових класах

Посібник містить систематичний курс методики навчання граматиці, читанню, літературі, орфографії та розвитку мовлення молодших школярів. У ньому знайшли відображення реалії останніх років в освіті: орієнтованість на сучасні методи навчання, на організаційні форми разноуровневого освіти, на програми і підручники різних типів, спрямованість на особистісно-орієнтоване навчання, що враховує інтереси, здібності і обдарованість дітей.

Для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Може бути рекомендовано студентам середніх педагогічних навчальних закладів, а також учителям шкіл.

Методика розвитку мовлення молодших школярів

Призначення посібника - допомогти вчителю в систематичній організації роботи з розвитку мовлення. У ньому детально описується методика навчання зв'язного мовлення, даний не тільки теоретичний матеріал, але і пропонуються методичні рекомендації та дидактичний матеріал.

Перше видання книги називалося «Йдеться молодших школярів та шляхи її розвитку» (1975 г.).

Основи теорії мови

У навчальному посібнику з сучасних позицій викладено теоретичні основи мови, охарактеризовано її види, кодові переходи, теорії мовних актів, комунікації, сучасної риторики, дитячого мовлення та її розвитку в школі, відображені питання психолінгвістики, соціолінгвістики і т.д.

Правопис в початкових класах

Рівень грамотності учнів середньої школи - одна з найгостріших проблем народної освіти.

Теоретична частина книги присвячена характеристиці принципів російської орфографії і існуючих методів навчання.

У практичній частині представлена \u200b\u200bалгоритмічна система вирішення орфографічних завдань, формування навичок правопису по всіх розділах курсу російської мови для учнів I - IV класів.

Риторика. Культура мовлення

У посібнику розглядається цікава, але мало досліджувана область філологічної науки - риторика, сфери її впливу і застосування, історія виникнення.

Особлива увага приділяється видам красномовства, значенням духовно-морального слова. Дуже важливі практичні поради щодо ораторського мистецтва, необхідного в викладацької, дискусійною і інших областях діяльності.

Словничок синонімів і антонімів

За задумом автора, «Словничок» призначається для творчого розвитку учнів початкових класів. Весь навчальний, освітній процес - це творення, і в якості дослідників, винахідників, конструкторів виступають самі діти. На перший погляд, це гра, насправді - серйозна пізнавальна діяльність.

Матеріал «Словарика» систематизовано: в ньому 5 розділів, 200 словникових статей, діти працюють з синонімами, поступово переходять до антонімів, до з'єднаним синонімікою-антономіческім зв'язків, до багатозначності слова і синонімічним рядам і антоніміческім парам, побудованим на багатозначності. Природно, що труднощі матеріалу поступово зростає. Але все це не означає, що «Словничок» - щось на кшталт підручника, що його треба «проходити».

Словник-довідник з методики російської мови

Словник-довідник з методики російської мови створено вперше.

У ньому розкриті найважливіші поняття методики російської мови в середній школі. За всіма основними темами названа література, вивчення якої допоможе читачам організувати цілеспрямовану самостійну роботу з оволодіння методикою.

Посібник призначений студентам факультету російської мови і літератури педагогічних інститутів. У той же час воно може бути корисно вчителям середньої школи, так як дозволить їм поглибити і систематизувати свої знання.

Методи навчання грамоті, їх класифікація.
За більш ніж трьохтисячолітньої існування писемності на Землі і породженого сю не менше давнього навчання грамоті, за більш ніж тисячолітнє існування слов'янської писемності і пов'язаного з нею навчання російської грамоти було відкрито безліч всіляких способів навчання: з одного боку, навчання розшифровувати, читати зашифровані, закодовані літерними знаками усні форми мови, з іншого -Навчання фіксувати, кодувати, записувати тими ж літерними знаками різні форми усного мовлення.

Процес появи різних нових підходів, методів і прийомів навчання читання та письма спостерігається і в наші дні, буде це відбуватися в найближчому і віддаленому майбутньому. І природно, що для кожного, хто професійно пов'язаний з навчанням грамоті, потрібно добре орієнтуватися в морі-океані різних способів і прийомів навчання грамоті. Це допоможе уникнути простого повторення знайденого раніше, виключити етично неприємні випадки видачі того, що було колись відомим, за нібито знову відкрите.

Безкоштовно завантажити електронну книгу в зручному форматі, дивитися і читати:
Завантажити книгу Методики викладання російської мови в початкових класах, Львів М.Р., Горецький В.Г., Сосновська О.В., 2007 - fileskachat.com, швидке і безкоштовне скачування.

Російська мова, перевірочні роботи, 4 клас, до підручника В.П. Канакіной, В.Г. Горецького «Російська мова. 4 клас », ФГОС, Тихомирова Е.М., 2020
Російська мова, перевірочні роботи, 3 клас, до підручника В.П. Канакіной, В.Г. Горецького «Російська мова. 3 клас », ФГОС, Тихомирова Е.М., 2020
Російська мова, перевірочні роботи, 2 клас, до підручника В.П. Канакіной, В.Г. Горецького «Російська мова. 2 клас », ФГОС, Тихомирова Е.М., 2020
Російська мова, перевірочні роботи, 1 клас, до підручника В.П. Канакіной, В.Г. Горецького «Російська мова. 1 клас », ФГОС, Тихомирова Е.М., 2020

Наступні підручники і книги.

У навчальному посібнику висвітлюються питання ефективності в навчанні російській мові в початкових класах. У ньому отримали відображення такі розділи: методика російської мови як наука, методика навчання грамоті, методика класного і позакласного читання, методика вивчення граматики і орфографії, розвиток мовлення учнів.

При викладі кожного розділу коротко і доступно розкриваються особливості навчання російській мові, зосереджується особлива увага на найбільш важкі проблеми.

МЕТОДИКА РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК НАУКА

Предмет і завдання методики викладання російської мови

Методика викладання російської мови стоїть у ряду педагогічних наук. Її можна назвати прикладною наукою, оскільки вона, спираючись на теорію, покликана вирішувати практичні завдання виховання, навчання і розвитку учнів.

Як і будь-яка інша наука, методика російської мови має свій предмет. Предметом її вивчення є процес оволодіння рідною мовою в умовах навчання (оволодіння мовою, письмом, читанням, граматикою, фонетикою та ін.). Методика російської мови покликана вивчити закономірності формування умінь і навичок в області мови, засвоєння систем наукових понять з граматики і по інших розділах науки про мову. Результати цього вивчення складають фундаментальну базу для вирішення завдань: на основі пізнаних закономірностей потрібно виробити оптимальну систему навчання мови. Ця система (або, вірніше, ці системи) повинна забезпечити кожного школяра необхідним мінімумом умінь, навичок і знань з мови. Одночасно методика враховує ряд соціальних вимог до навчання: забезпечує таке побудова навчання, яке максимально сприяло б комуністичному вихованню учнів, розвитку їх мислення, а також було б ефективним, досить економним.

За традицією, говорячи про завдання методики як прикладної науки, називають три її завдання:

Чому навчати? Відповіддю на це питання є розробка змісту навчання - програм з російської мови, створення підручників і різних навчальних посібників для учнів, їх постійне вдосконалення, перевірка доступності та ефективності.

ВСТУП................................................. .................................................. ................................. 8

Глава 1. Теорія і МЕТОДИКА НАВЧАННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК НАУКА ...................... 8

Глава 2. НАУКИ Про МОВІ - ОСНОВА ЙОГО МЕТОДИКИ ........................................ ....... 10

Глава 3. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТИ МЕТОДИКИ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ............. 13

Глава 4. РОСІЙСКA МОВА ЯК НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТ У ШКОЛІ ........................................ ..16

Глава 5. НАРИС ІСТОРІЇ МЕТОДИКИ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ЯК НАУКИ ....................... 20

РОЗДІЛ I МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ГРАМОТИ ............................................. ............... 28

Глава 1. Загальне поняття ............................................. ................................. 28

Навчання грамоті як особлива ступінь оволодіння первинними уміннями письма і читання ...................................................................................................... ..... .28

Завдання, які стоять перед навчанням грамоті ............................................ ...... 29

Навчально-методичний комплект з навчання грамоті ........................................... ........................... 30

Методи навчання грамоті, їх класифікація ............................................ .32

Глава 2. ІСТОРИЧНИЙ НАРИС МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ГРАМАТЕ ... .................. 33

Історія методів навчання грамоті .............................................. .............................. 33

Буквослагательний метод ................................................ .................................. 34

Перехід до звукових методів .............................................. ............................... 37

Глава 3. СТУПЕНИ НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ І ПИСЬМУ .......................................... .......... 40

Вибір методики ................................................ .................................................. ...................... 40

Добукварний період ................................................ .................................................. ............... 40

Звукослоговис схеми, схеми літерні, звукові .................. ..................................... .41

Робота зі складом, розподілу на склади ............................................. ................. 44

Знайомство з наголосом ............................................... ........................ 46.

Вивчення звуків ................................................ .................................................. .... 46

Знайомство з буквами ............................................... ......................................... 49

Глава 4. РОБОТА УЧНІВ І ВЧИТЕЛЯ ........................................... ............................ 50

Механізм читання, його складові ............................................. ......................... 50

Читання складів в букварний «стовпчиках» ........................................... ............................... 53

Читання і розбір букварний текстів ............................................. ......................................... 54

Навчання письма ................................................ .................................................. .................... 56

Уроки навчання грамоти ............................................... .................................................. ......... 59

РОЗДІЛ II МЕТОДИКА ЧИТАННЯ ТА ЛІТЕРАТУРИ ............................................ ............. 62

Глава I. НАРИС ІСТОРІЇ МЕТОДИКИ ЧИТАННЯ ........................................... .................. 62

Зародження методу пояснювального читання .............................................. .......................... 62

К. Д. Ушинський - родоначальник методу пояснювального читання ................................... 63

Погляди Л. М. Толстого на процес навчання читання ........................................ .................. 66

Критика методу пояснювального читання передовими методистами XIX в ....................... 67

Розвиток і вдосконалення методу пояснювального читання в XIX в. ........................ 68

Методика виховного читання Ц. П. Балталон .......................................... .................... 71

Метод літературно-художнього читання ............................................. ......................... 73

Метод творчого читання ............................................... .................................................. ...... 74

Розвиток методики читання в 30-70-ті роки XX ст. .................................................. ................ 76

Глава 2. СУЧАСНА СИСТЕМА НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ І ЛІТЕРАТУРИ ........... 80

Пропедевтичний етап літературної освіти молодших школярів ................ 80

Навчальний матеріал для читання і літературознавчої пропедевтики в початкових класах .................. .................................. .................................................. ............................ 81

Роль дорослого у формуванні дитини-читача ........................................... .86

Організація живих вражень і творча діяльність дітей в системі літературної освіти молодших школярів ..................................... ....................... 87

Глава 3. МЕТОДИКА РОБОТИ НАД навички читання .......................................... ........ 93

Якості навички читання ............................................... ................................ 93

Етапи становлення навику читання у початківця читця ..................................... 94

Робота над правильністю і побіжністю читання ............................................ ............. 95

Робота над свідомістю читання .............................................. ..................................... 100

Робота над виразністю читання .............................................. ................................. 106

Глава 4. НАУКОВІ ОСНОВИ АНАЛІЗУ художнього твору .................. 110

Літературознавчі основи аналізу художнього твору .............. 110

Психологічні особливості сприйняття художественногопроізведеніямладшімішкольнікамі .............................................. ........... 111

Методичні закономірності роботи з художнім текстом в початкових класах ................................... 114

Глава 5. МЕТОДИКА ЧИТАННЯ ТА АНАЛІЗУ художнього твору В

ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ ................................................ ....................................... 115

Первинне сприйняття тексту ............................................... .................. 115

Аналіз художнього твору на уроці читання ............................................ ............. 116

Методика роботи з художнім твором на етапі вторинного синтезу ......................................... .................................................. ........ 118

Творчі роботи учнів по слідах прочитаного твору .......................... 119

Кілька слів про шкільному театрі ............................................. .................. 122

Глава 6. ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ НАД ТВОРАМИ РІЗНИХ ПОЛОГІВ І ЖАНРІВ ... 123

Про пологах літературних творів .............................................. ....................... 123

Методика роботи над епічними творами в початкових класах ..................... 123

Методика роботи над ліричними творами у початкових класах ........................ 128

Методика роботи над драматичними творами в початкових класах ............... 130

Глава 7. РОБОТА З ДИТЯЧОЇ КНИГОЮ ........................................... ........................... 133

Про виховну роль книги .............................................. .................................................. ..... 133

Витоки сучасної системи роботи з дитячою книжкою ........................................... ..... 134

Сучасна система формування читацької самостійності молодших школярів ........................................... .................................................. ....................................... 136

Підготовчий етап навчання роботі з дитячою книгою ........................................... .......... 137

Початковий етап навчання роботі з дитячою книгою ........................................... ....................... 138

Основний етап навчання роботі з дитячою книгою ........................................... ........................ 139

Типологія уроків позакласного читання .............................................. ........................................ 140

Глава 8. УРОКИ ЧИТАННЯ В СУЧАСНІЙ ШКОЛІ .............................. 143

Вимоги до уроків читання .............................................. .................................................. ........ 143

Завдання сучасного уроку читання .............................................. .............................................. 144

Типологія уроків читання .......................................... ................................. ........................... 144

Підготовка вчителя до уроку читання ............................................. ............................................... 146

РОЗДІЛ III. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ МОВНИЙ ТЕОРІЇ (ФОНЕТИКИ,

Лексики, МОРФЕМИКА, словотвору, ГРАМАТИКА -

МОРФОЛОГІЇ І синтаксису) .............................................. ....................................... 151

Глава 1. КОРОТКІ ІСТОРИЧНІ ВІДОМОСТІ ПО «ШКІЛЬНОЇ граматики» ..... 151

Глава 2. ВИХОВНІ І РОЗВИВАЮЧІ МОЖЛИВОСТІ ПРЕДМЕТА

"РОСІЙСЬКА МОВА" .............................................. ............................ 153

Шляхи реалізації виховної функції мови ........................................... 154

Формування мовних понять ............................................... .................. 155

Вивчення закономірностей і структури мови ............................................. .......................... 158

Поглиблене вивчення російської мови .............................................. ..................................... 159

Розвиваюча роль теорії мови .............................................. ............................................ 160

Глава 3. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ В ШКОЛІ ......................................... ........ 160

Мовний аналіз як метод .............................................. ............. 161

Метод конструювання ................................................ .................................................. ............ 162

Порівняльно-історичний метод .............................................. ............................................. 163

Наочні методи ................................................ .................................................. ..... 164

Метод розповіді вчителя ............................................... ................................................. 165

Евристичні, або пошукові, методи ............................................ ..................................... 165

Гра як метод ............................................... .................................................. ........ 167

Комунікативні методи ................................................ .................................................. ........ 168

Програмоване навчання і комп'ютер .............................................. ................................. 168

Глава 4. ПІДРУЧНИК РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ТА ДОДАТКОВІ ДОПОМОГИ ................................ 169

Роль підручника, його функції ............................................. ........................................ 169

Вимоги до текстів в підручнику ............................................. ....................................... 170

Типи підручників і посібників .............................................. ........................................... 171

Види роботи учнів за підручником ............................................. ................................... 173

Глава 5. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ РОЗДІЛІВ КУРСУ. МЕТОДИКА ФОНЕТИКИ І ГРАФІКИ ....... 174

Розуміння функцій вимовних одиниць мови ............................................. ............. 174

Вміння учнів ................................................ ................................................ 175

Процес навчання. Методи, прийоми ............................................... ....................................... 176

Труднощі фонетики і графіки .............................................. .......................................... 177

Глава 6. МЕТОДИКА лексики та семантики. МЕТОДИКА МОРФЕМИКА І

Словотвору ................................................. ..................................... 177

Навчальний процес. Методичні прийоми. Труднощі ................................................. ............. 179

Узагальнення. Зворотній зв'язок................................................ .................................... 181

Глава 7. МЕТОДИКА ВИВЧЕННЯ ГРАМАТИКИ ............................................ ..................... 182

Морфологія. Частини мови................................................ .............................................. 182

Іменник. Лексичне і граматичне значення ...................................... 183

Тема «Рід іменників» ............................................ .................. 184

Тема «Число іменників» ............................................ ................................. 185

Тема «Схиляння імен іменників» ............................................ ................... 186

Глава 8. Прикметник ............................................. ................................ 190

Лексичне і граматичне значення прикметників ............................. 190

Тема «Рід прикметників» ............................................ .................................... 191

Тема «Число іменпрілагательних» ............................................. ................................... 192

Тім'я «Схиляння прикметників» ............................................ ............................. 193

Словотвір іменників і прикметників ............................................ 196

Глава 9. ДІЄСЛОВО .............................................. .................................................. .............. 197

Лексичне і граматичне значення дієслів ............................................. ..................... 197

Тема «Час дієслова». Минулий час................................................ ................. 199

Тема «Теперішній час дієслова» ............................................ .................................. 199

Тема «Інфінітив». Невизначена форма дієслова............................................... . 202

Тема «Майбутнє час дієслова (просте і складне)» ....................................... ............ 203

Знайомство з наклонениями і заставами дієслів ..................................... 205

Словотвір дієслів ................................................ ........................ 207

Глава 10. РІЗНІ ТЕМИ КУРСУ МОРФОЛОГІЇ ........................................... ................. 208

Знайомство з займенником ............................................... .................................................. ..... 208

Знайомство з іменами числівниками .............................................. ..................... 210

Знайомство з говірками ............................................... .................................................. . 211

Службові частини мови. Союзи. Причини того ................................................. ........ 211

Глава 11. СИНТАКСИС .............................................. ............................. 212

Місце і роль синтаксису в граматичному курсі .......................................... 212

Пропозиції, їх види .............................................. .................................................. ................. 213

Члени пропозиції. Словосполучення ................................................. .................... 216

Однорідні члени речення ............................................... ........................................... 217

Складні пропозиції ................................................ .................................................. ............... 218

Пряма і непряма мова .............................................. ........................ 219

РОЗДІЛ IV МЕТОДИКА ПРАВОПИСУ (орфографії та пунктуації) ... 223

Глава 1. ПОРІВНЯНО-ІСТОРИЧНИЙ АНАЛІЗ навчання правопису

(XIX-XX ст.) ........................................... .................................................. ............... 223

Граматичні основиобученія правопису ............................................... ................... 223

Позиція К. Д. Ушинського ............................................ .................................................. . 224

Антиграматичного напрями ................................................ ................................. 226

Глава 2. ВЛАСТИВОСТІ РОСІЙСЬКОЇ ПРАВОПИСУ ЯК ОСНОВА ЙОГО МЕТОДИКИ ........ 227

Загальне поняття ................................................ .................................................. ................. 227

Алфавіт ................................................. .................................................. ... 228

Графіка ................................................. .................................................. .............. 228

Орфографія ................................................. .................................................. . 229

Пунктуація ................................................. .................................. 230

Принципи російської орфографії. Морфологічний принцип ................................... 230

Фонематический принцип ................................................ ................................ 232

Традиційний принцип орфографії ............................................... ................................ 233

Принцип диференціації значень ............................................... ................................. 234

Принцип фонетичний ................................................ .................................... 234

Принципи пунктуації ................................................ .................................................. ................ 235

Глава 3. ФОРМУВАННЯ ОРФОГРАФІЧНІ ДІЙ І ДОСВІДУ ПРАВОПИСУ ..... 236

Орфограмма ................................................. ............................................. 236

Орфографічна пильність ................................................ ...................... 237

Правила правопису ................................................ .................................... 238

Мотивація орфографічною роботи ............................................... ............. 240

Сходинки формування умінь по орфографії ............................................. ......................... 241

Мовний слух ................................................ .................................................. ....... 243

Семантична робота в засвоєнні правопису ............................................. ......................... 243

Глава 4. МЕТОДИ І ПРИЙОМИ навчання правопису ......................................... 244

Вибір методів ................................................ .................................................. .... 244

Мовний аналіз і синтез .............................................. .............. 245

Запам'ятовування ................................................. .......................................... 246

Рішення грамматико-орфографічних завдань ............................................. .................... 247

Алгоритми ................................................. .................................................. ..................... 249

Ступеня стиснення алгоритму ............................................... ................................. 250

Види вправ в правописі .............................................. .................................... 251

Имитативности вправи (види списування) ............................................ ................... 252

Види диктантів ................................................ .................................................. ............... 253

Грамматико-орфографическое коментування .............................................. ............... 254

Самостійне лист, вираження думки, його роль в правописі ............................ 255

Глава 5. ВИВЧЕННЯ ПОМИЛОК УЧНІВ ............................................ ......... 256

Класифікація помилок ................................................ ................................................. 256

Діагностика та прогнозування помилок .............................................. ................. 257

Виправлення і попередження помилок .............................................. ........................... 258

Глава 6. УРОК РОСІЙСЬКОЇ МОВИ (ГРАММАТИКА І ОРФОГРАФИЯ) ................................ 260

Загальні вимоги до уроку .............................................. ................................................. 260

Типологія уроків російської мови .............................................. ................................ 261

Структурні компоненти уроків російської мови ............................................. ........................ 263

Планування уроків і підготовка до них ............................................ ......... 265

РОЗДІЛ V МЕТОДІКАРАЗВІТІЯРЕЧІУЧАЩІХСЯ ............................. 269

Глава 1. НАРИС ІСТОРІЇ РОЗВИТКУ «ДАРА СЛОВА» У РОСІЙСЬКОЇ ШКОЛІ XIX-XX ст ....... 269

К. Д. Ушинський ............................................. ............................ 269

Основні напрямки в методиці розвитку мови ............................................ ............... 270

Тенденції 60-х років XX ст. .................................................. ..................... 272

Глава 2. ПСИХОЛОГО-ЛІНГВІСТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ МОВИ УЧНІВ ................. 273

Мова і її види .............................................. ........................................ 273

Мова імишленіе ................................................ .................................................. ... 274

Висловлення ................................................. .................................................. ........... 275

Типи мовлення (тексту) ............................................. ................................. 277

Теорії будови тексту ............................................... ........................................... 278

Фактори мовного розвитку людини .............................................. ................................ 280

Глава 3. КУЛЬТУРА МОВИ І МЕТОДИКА ........................................... ........ 281

Критерії культури мовлення ............................................... ..................................... 281

Глава 4. МЕТОДИ РОЗВИТКУ МОВИ УЧНІВ ........................................... .......... 283

Имитативности методи ................................................ .................................................. ..... 283

Комунікативні методи ................................................ .................................................. .... 284

Метод конструюванні ................................................ .................................... 286

Риторика в початкових класах .............................................. ......................................... 288

Глава 5. РІВНІ РОБОТИ З РОЗВИТКУ МОВИ УЧНІВ ...................................... 290

Рівень мовний ................................................ .................................................. .. 290

Напрямки роботи на произносительном рівні ............................................. ................... 292

Рівень лексичний (словникова робота) ............................................ ................................... 295

Граматичний рівень роботи але розвивати мову ............................................ ................. 297

Глава 6. РІВЕНЬ ТЕКСТУ У РОЗВИТКУ МОВИ .......................................... ....... 300

Види шкільних текстових вправ .............................................. ....................................... 300

Типологія учнівських робіт і компоненти системи розвитку мовлення .................................. 302

Перекази і викладу, їх значення, мети і види ........................................ ....................... 304

Методика викладів окремих видів .............................................. ............ 305

Творчі перекази і викладу .............................................. .......................... 307

Глава 7. РІВЕНЬ ТЕКСТУ (ПРОДОВЖЕННЯ). УСНІ ТА ПИСЬМОВІ ТВОРИ ........... 309

Твір як самовираження особистості .............................................. .................. 309

Підготовчі ступені до твору .............................................. .................. 310

Виконання, реалізація підготовленого .............................................. ................................. 313

Аналіз дитячих творів ....................................... 315

Глава 8. ПРО ОКРЕМИХ ВИДАХ ТВОРІВ ........................................... ............... 317

Твори-мініатюри ............................................... .................................................. ................ 317

Опис картини................................................ .................................................. ........... 318

Твори на літературні теми .............................................. ....................................... 319

Твір казок ................................................ ........................................... 321

Сочіненіянаосновеопитаінаблюденійучащіхся ................................................. . 322

Літературна творчість школярів ............................................... ...................................... 323

Глава 9. МОВНІ ПОМИЛКИ УЧНІВ, ЇХ ДІАГНОСТИКА І ВИПРАВЛЕННЯ ......... 327

Типи і причини мовних помилок ............................................. ..................... 327

Характеристика лексичних помилок ............................................... ............. 329

Морфологічні помилки ................................................ .............................. 330

Синтаксичні помилки ................................................ ........................... 331

Логічні та композиційні помилки .............................................. ................................... 332

Виправлення і попередження мовних помилок ............................................. ....... 333

Глава 10. Організаційні ФОРМИ ЗАНЯТЬ З РОЗВИТКУ МОВИ ШКОЛЯРІВ ... 335

Типологія організаційних форм розвитку мови ............................... 335

Мова, мова, її розвиток, мовна особистість ......................................... .................. 336

РОЗДІЛ VI позаурочної роботи з РОСІЙСЬКІЙ МОВІ ..................................... 341

Завдання і форми позаурочної роботи ............................................. .................. 341

Мовні ігри ................................................ .................................................. ............... 342

Гурток російської мови ............................................... .................................................. .... 344

Дитина вдома ................................................ ....................................... 344

Види позакласних занять ............................................... .................................................. 345