Самоаналіз професійної діяльності вчителя логопеда до атестації. Самоаналіз професійних досягнень вчителя-логопеда
- Наскільки ціль професійної діяльностівчителя-логопеда узгоджується з цілями діяльності освітнього закладу?
До завдань пріоритетного національного проекту «Освіта» належать забезпечення доступності та підвищення якості освіти, вирівнювання стартових можливостей дітей під час вступу до школи. Це знайшло своє відображення у визначенні мети діяльності установи, яка полягає в організації роботи з комплексного розвитку дітей у вигляді створення єдиного освітнього простору, реалізації інтегрованого підходу у педагогічному процесі
У ДОП виховується велика кількість дітей із порушеннями мовного розвиткурізної етіології. Ця група потребує реалізації логопедичного впливу, основним напрямом якого є розвиток мови, корекція та профілактика її порушень.
Цілі професійної діяльності вчителя-логопеда - забезпечення організаційної, змістовної, методичної складових логопедичного сегмента в єдиному освітньому просторі установи, об'єднання взаємодіючих, взаємовпливових один на одного зусиль дорослих з максимального розвитку можливостей дітей, усунення наявної в них мовної патології, профілактики. Це сприяє досягненню поставленої освітньою установою мети діяльності, вирішенню актуальних завдань освіти на сучасному етапійого розвитку.
- Які важливі проблемиЧи вдалося вирішити за період, що минув після останньої атестації?
У період, що минув після останньої атестації, велася робота за такими напрямками:
Підвищення якості освіти випускників дошкільних логопедичних груп щодо подолання недоліків мовного розвитку (Динаміка результативності роботи вчителя-логопеда представлена в п. 9 цього самоаналізу);
оптимізація інтегративної взаємодії фахівців освітньої установи щодо корекції мовленнєвих порушень у дітей на основі активного спілкування, взаємодоповнення, співробітництва та співтворчості.
Розширення ділових та творчих контактів з колегами, узагальнення та поширення результатів роботи виступу, публікації та інші форми діяльності.
Кількісне зростання дітей-логопатів, ускладнення мовних діагнозів, зниження рівня якості знань з предметів гуманітарного циклу у дітей, які мають мовні відхилення, порушення психологічного профілю, зниження рівня соціальної адаптаціїу мікроі макросоціумах дозволили позиціонувати вищезгадані проблеми та сформулювати мету діяльності вчителя-логопеда за зазначений період – пошук оптимальних шляхів підвищення рівня показників скоригованої мови, виявлення та усунення мовних проблем.
Аналіз застосовуваних на період початку роботи з вирішення даних проблем форм, методів та прийомів показав резервні можливості взаємодії фахівців освітньої установи, яка має не лише декларуватися, а й реально здійснюватись. Вивчення теоретичної літератури, діагностичні методи та прийоми, аналіз даних, отриманих у результаті діагностики, дозволили вибудувати схему інтегративної взаємодії, встановити міру особистої відповідальності всіх учасників, визначити організаційні зв'язки між ними, створити атмосферу зацікавленості у результатах праці.
Результатами роботи з вищезазначеної проблематики слід вважати:
регулярне проведення відкритих заходів для слухачів курсів підвищення кваліфікації різного профілю;
виступ перед учителями-логопедами;
проведення консультацій для батьків;
публікація статті.
- Яка роль вчителя-логопеда у реалізації програми розвитку освітньої установи (Вказується статус установи, де працює вчитель-логопед)?
Програма розвитку муніципального освітнього закладу для дітей дошкільного віку дитячого передбачає вирішення завдань щодо формування єдиного освітнього простору «Початкова школа - дитячий садок», зміцнення та розвитку фізичного та психічного здоров'я, створення основ корекційно-розвиваючої взаємодії «Дорослий - дитина» з метою розвитку механізму компенсації порушень у кожної дитини Моя участь, як вчителя-логопеда, виявилося у розробці та реалізації корекційно-розвивального напряму програми розвитку: складанні індивідуально-орієнтованих освітніх маршрутів дітей, які мають мовні порушення різної етіології; організації роботи комплексної психолого-педагогічної підтримки; створення відеоматеріалів.
- Як враховуються освітні потребивихованців у професійній діяльності?
Корекційно-логопедична робота з дитиною будується з урахуванням її освітніх потреб, індивідуальних та вікових особливостей, які визначаються насамперед у результаті комплексного обстеження, що проводиться у першій половині вересня. Результати його заносяться до мовної карти встановленого зразка, що дозволяє побудувати маршрут індивідуальної. логопедичної роботи, побудувати певний прогноз, поділити на підгрупи залежно від структури та складності мовного дефекту, простежити за динамікою мовного процесу.
Врахування освітніх потреб дітей реалізую в рамках наступних напрямків:
- робота з розвитку розуміння мови;
- створення мотивації у розвиток мовних комунікацій;
- формування просторових уявлень та сенсо-моторних навичок;
- корекція дефектного звуковимови;
- розвиток фонематичного слухута фонематичного сприйняття;
- уточнення та розширення словникового запасу;
- засвоєння граматичних категорій;
- розвиток психологічної бази мови;
- виховання усвідомленої та активної мотивації до вчення;
- підготовка до навчання у школі.
Вся робота йде з опорою на збережені аналізатори, з урахуванням компенсаторних можливостей дитини, її творчих здібностей та сензитивних періодів розвитку.
- Що робиться для ефективного використання часу дітей та власного часу на заняттях та поза ними? Які технології та прийоми навчання використовуються у педагогічній діяльності?
Ефективність використання часу дітей та свого на заняттях і поза ними досягається насамперед за рахунок чіткого планування всього обсягу роботи, форм, методів та прийомів її організації. Планування, своєю чергою, визначається цілями і завданнями, поставленими на поточний навчальний рік, і навіть моніторинговими дослідженнями, індивідуально-віковими особливостями дітей. У рамках групових, підгрупових та індивідуальних занять мною використовуються:
- певний організаційно-методичний інструментарій, ігрові технології (з урахуванням того, що заняття проводяться з дітьми дошкільного вікуі провідна діяльність у цьому періоді – гра);
- технологія "Педагогіка співробітництва", заснована на гуманно-особистісному підході до дитини. Назва технології була дана групою педагогів-новаторів, в узагальненому досвіді яких поєдналися найкращі традиції радянської школи (Н. К. Крупська, СТ. Шацький, В. А. Сухомлинський, А. С. Макаренко), досягнення російської (К. Д. Ушинський, Н. І. Пирогов, Л. Н. Толстой)та закордонний (Ж.-Ж Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн)психолого-педагогічної практики та науки;
- технологія рівневої диференціації, індивідуалізації навчання;
- інформаційні технології (О. І. Кукушкіна, ПЛ. Гончарова та ін.)
- розвиваючого навчання (І. Г. Песталоцці, А. Дістервег, К. Д. Ушинський, Л. С. Виготський, Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов, Н. А. Менчинська);
- адаптуючої педагогіки (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде та ін.).
Регулярно, протягом року, поза заняттями організую індивідуальні та групові консультації для батьків та педагогів, семінари-практикуми, виступи на методичних об'єднаннях та педагогічних нарадах, оформляю різні методичні матеріалина стендах відповідно до річного плану роботи.
- Як організується взаємодія з дітьми на заняттях та поза ними?
Взаємодія з дітьми на заняттях має системний та конструктивний характер, реалізується через різні організаційні форми: заняття (Індивідуальні, підгрупові, групові), ігри (навчальні, узагальнюючі, пізнавальні, розвиваючі, продуктивні, комунікативні, творчі, предметні, сюжетні, рольові, вербальні, рухливі тощо), інтегровані заняття у співдружності з іншими фахівцями Критерії, за якими формується група дітей, можуть бути різними, наприклад, за віковим принципом, рівнем сформованого тих чи інших навичок, однаковістю корекційної задачі у зв'язку з автоматизацією однієї й тієї ж групи звуків. В рамках заняття використовую найбільш різні видидіяльності, методи та прийоми, а також обов'язково звертаю увагу на формування умінь у дітей працювати в макро та мікрогрупі, у парі, вміти слухати та чути товариша, проводити оцінку та самооцінку. При організації взаємодії з дітьми на заняттях та поза ними обов'язково вирішується триєдине завдання: освітня, виховна, корекційна, що є чинником успішності навчання та соціалізації дітей.
- Як оцінюється рівень пізнавального інтересу на заняттях? Що робиться у розвиток інтересу до занять?
Рівень пізнавального інтересу дітей всім формам проведення занять практично завжди стабільно високий. Однак це не означає, що всі до однієї дитини з великим ступенем готовності сприймають пропонований матеріал. Є хлопці з низьким рівнем мотивації навчальної діяльності. І над цим доводиться багато працювати, з'ясувавши спочатку причини цього явища, які можуть бути пов'язані з порушеннями іншого плану, ніж мовні. Збір анамнестичних даних, динамічний нагляд, застосування різних діагностичних методик, розгляд питання на психолого-медико-педагогічному консиліумі установи дозволяють виробити індивідуальний освітній маршрут, провести при необхідності його коригування та, зрештою, зробити висновки про причини нижчого рівня пізнавального інтересу тих чи інших дітей.
Діти логопедичних груп беруть участь у всіх конкурсах малюнків, що проводяться на рівні установи.
- Яким чином забезпечується задоволення освітніх потреб окремих учнів із відмінними здібностями чи схильностями?
Відповісти це питання хочеться з урахуванням кількох позицій. Схильності і (або)здатність до будь-якого виду діяльності (Образотворчою, конструктивною та ін.)необхідно використовувати з максимальною віддачею на вирішення коррекционно-развивающих завдань. Наприклад, схильність або здатність дитини до ліплення дозволяє вирішити завдання розвитку рухово-моторного праксису, тонко диференційованих рухів рук і відповідно підготовки їх до письма, сенсорики, поповнення та збагачення словникового запасу, уміння побудови речень по демонстрації дій, відпрацювання граматичних категорій, автоматизації звуковимови. розвитку зв'язного мовлення.
Відмінні здібності та схильності можуть бути обумовлені різними причинами. Так, у нашій установі були інтегровані діти з особливими освітніми потребами, (Порушення у них мови пояснюється нейросенсорною приглухуватістю). З ними проводилася інша робота. Їхні схильності, здібності, результати діагностики, опора на збережені аналізатори обов'язково враховуються при доборі завдань, організації роботи, створенні відповідного адаптивного середовища.
- Яка динаміка результативності з предмета, що викладається?
Дані наведено за протоколами засідань психолого-медико-педагогічної комісії.
- Які методи оцінки діяльності учнів використовуються? Наскільки вони відповідають поставленим цілям? Як використовується інформація, отримана в результаті оцінки? Яка участь у оцінці їхньої навчальної діяльності?
У процесі спеціально організованих занять та поза ними застосовуються оцінки:
- у формі емоційного відношення;
- оцінного судження (словесного заохочення та ін.);
- позначки-символу («сонечко», «хмарка» тощо).
Інформація, отримана в результаті оцінки, повинна виконувати функцію, що стимулює, бути всебічною. Залучення вихованців до участі в оцінці їхньої навчальної діяльності має позитивний виховно-освітній ефект: уточнюються ті чи інші знання, розвиваються аналітична діяльність мозку, критичність, осмисленість засвоєння матеріалу.
Оцінка обов'язково має бути об'єктивною, справедливою, ясною та зрозумілою для дитини, містити для неї інформацію про її успіхи.
- Як оцінюєте рівень психологічної атмосфери групи дітей? Які заходи вживаються для створення обстановки взаємної довіри, поваги, відкритості?
Рівень психологічної атмосфери в групі комфортний, у більшості дітей бадьорий, життєрадісний настрій. При проведенні будь-яких заходів, пов'язаних із моментами змагань, відзначаються згуртованість, почуття співпереживання за результат. Дані підтверджені соціометричним дослідженням та результатами анкетування. З дітьми, що мають якісь особливості настрою, поведінки, проводяться індивідуальна корекційно-психологічна робота, різні дозвільні заходи, організується спільна діяльність з якогось предмета.
- Форми взаємодії з батьками: як повідомляється інформація про навчальні досягнення? Як враховуються думки батьків та їх запити щодо успішності та розвитку дитини?
Конструктивна взаємодія з батьками - один із наріжних каменів успішної діяльності вчителя-логопеда. Застосовую різноманітні форми: бесіди, індивідуальне та групове консультування, батьківські збори, конференції та клуби, організація спільних заходів, використання різноманітних наочних засобів, виставки, спільне заповнення індивідуальних щоденників. Обов'язково враховуються думки батьків та їх запити щодо успішності та прогресу дитини, організуються різні спільні форми діяльності батьків та дітей, хоча доводиться визнати існування фактів, коли батьки індиферентно ставляться як до наявності мовного порушення, так і до їх результатів роботи з його подолання.
- Як оцінюєте взаємини із колегами?
Як партнерські, конструктивні, довірчі. Багато колег звертаються за допомогою, в якій їм не відмовляю.
- Як підвищуєте рівень професійної майстерності? Яке місце займає самоосвіта?
Рівень професійної майстерності регулярно підвищую як на спеціально організованих курсах підвищення кваліфікації, так і через участь у семінарах різного рівня, методоб'єднаннях.
Самоосвітою займалася у період з. .. по. .. рік. Працювала
Наталія Шевченко
Самоаналіз діяльності вчителя-логопеда за 2016–2017 навчальний рік
Самоаналіз діяльності
вчителі– логопеда МБДОУ – д/с комбінованого виду №2 «Джерельце»х. Потапів.
Шевченка Наталії Євгенівни
за 2016 -2017 навч. м.
Кількість дітей: обстежено 105 дітей, з них з
ФНР – 8 осіб,
ФФНР – 14 осіб,
ВНР 1 рівня (Алалія)- 1 людина;
ВНР 1 рівня (дизартрія)- 1 людина;
ОНР 3 рівня – 2 особи;
зараховано на логопункт – 26 дітей.
Кількість дітей, виведених до масових груп (в школу)із чистою промовою – 19 осіб.
Кількість дітей, залишених для продовження занять – 7 осіб (ТНР, погана відвідуваність, часта захворюваність).
Результативність корекційно-мовленнєвої роботи за умов дошкільного логопедичного пункту становила – 73%.
№ ДАНІ кількість дітей %
1. дата комплектування 01.10.2016р.
2. кількість дітей 26 100
3. їх із ув'язненням:
ФФНР (стерта форма дизартрії) 2
4. кількість випущених дітей 1973
з них: з гарною мовою 15
зі значним покращенням 2
до масової школи
до масової школи з обов'язковими заняттями у логопункті 1
у мовну школу - -
6. кількість дітей, що залишилися на повторний курс 7
7. кількість дітей, які вибули протягом року 1 -
Діагностична робота.
Робота вчителі-логопеда будується з урахуванням вікових, індивідуальних особливостейдітей, структури мовного порушення, етапу корекційної роботи з кожною дитиною, а також її освітніх досягнень. Тому корекційно-педагогічний процес організується на діагностичній основі. У своїй роботі я використовую «Методику визначення рівня мовного розвитку дітей дошкільного віку» О. О. Безруковою, О. Н. Каленковою.
Тестові завдання запропонованої методики розроблені з міждисциплінарних позицій, що дозволяє інтегрувати до єдиного діагностичного простору різних параметрів, які слідують враховуватив оцінці промови дітей. Для дітей із ТНР використовую посібник з діагностики мовних порушень «Методи обстеження мови дітей», М., 2005 (за ред. Г. В. Чиркіної); для діагностики дітей, які опановують російську (нерідним)мовою застосовую схему обстеження мови дитини з російською нерідною мовою авторів Програми дошкільних освітніх установкомпенсуючого виду для дітей з порушеннями мови Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутіна «КОРЕКЦІЯ ПОРУШЕНЬ МОВЛЕННЯ».
З метою раннього виявлення проблем у мовному розвитку дітей проводиться скринінгове дослідження дитячого мовлення, завдання якого полягає у виявленні можливих труднощів у розвитку мовлення вихованців ДНЗ. Усі діти, які досягли трирічного віку, проходять логопедичне обстеження.
Дані моніторингу використовують для проектування індивідуальних освітніх маршрутів вихованців, коригування поставлених освітніх завдань з урахуванням досягнень дітей у освоєнні програм.
Корекційно-розвиваюча робота.
Метою своєї роботи вважаю реалізацію навчальнихпрограм та завдань корекційної роботи. З дітьми систематично проводжу організовану освітню діяльністьвідповідно до основної загальноосвітньої програми, що реалізується в дитячому садку, та затвердженого розкладу безпосередньо освітньої діяльності, а також відповідно до Робочої програми «Корекційно-розвивальної роботи з подолання мовних порушень у дітей 4-7 років в умовах логопункту», розробленої на 2016 – 2017 навчальний рік.
Основною формою роботи відповідно до робочою програмоює ігрова діяльність. Природне ігрове середовище, в якому відсутній примус і є можливість для кожної дитини знайти своє місце, виявити ініціативу та самостійність, вільно реалізувати свої здібності та освітні потреби, є оптимальною для досягнення цих цілей. Включення активних методів навчання у освітній процесдозволяє створити таке середовище, як на заняттях, так і у вільному діяльності. Основне навантаження несе індивідуальна логопедична робота, яка проводиться 2 – 3 рази на тиждень з кожною дитиною. Частота проведення індивідуальних занять визначається характером та ступенем вираженості мовного порушення, віком та індивідуальними психофізичними особливостями дітей.
Для занять у мікрогрупах об'єднуються діти, що мають подібні за характером та ступенем вираженості мовні порушення. На цих заняттях здійснюється:
o Закріплення навичок вимови вивчених звуків.
o Відпрацювання навичок сприйняття та відтворення складних складових структур, що складаються з правильно вимовних звуків.
o Виховання готовності до звукового аналізу та синтезу слів.
o Розширення лексичного запасу у процесі автоматизації звуків.
o Закріплення граматичних категорій.
o Розвиток зв'язного мовлення.
З метою забезпечення права кожної особи на задоволення культурно-освітніх потреб, у МБДОУ організовано роботу гуртка «Логоритміка». Актуальність роботи гуртка зумовлена використанням новітніх методів, засобів і форм подолання порушень мови та необхідністю комплексного впливу на порушення, тому в основу роботи я взяла логоритміку як комплексну систему вправ, ігрових завдань на основі поєднання музики, руху, слова. Логопедична ритміка, спрямована на вирішення корекційних, освітніх та оздоровчих завдань: Поліпшення мови дітей за допомогою виховання ритму мови, розвиток почуття ритму через рух за допомогою формування слухової уваги.
Пріоритетним завданням педагогів у сучасному дошкільному закладі є збереження та зміцнення здоров'я дітей. Повноцінна та якісна освіта дошкільнят можлива лише з використанням здоров'язберігаючих технологій. Ці технології створюють психофізіологічний комфорт дітям під час занять, а також допомагають мені організувати заняття цікавіше та різноманітніше. Коротко перерахую, використовувані мною у роботі технології збереження та стимулювання здоров'я.
Дихальна гімнастика
Артикуляційна гімнастика
Пальчикова гімнастика
Гімнастика для очей
Релаксація
Пісочна терапія
Психогімнастика
Кінезіологічна гімнастика (Додаток)
Технології навчання здоровому образу життя:
Вправи на самомасаж м'язів обличчя
Масаж біологічно активних зон
Організація предметно-розвивального середовища вимагає особливої уваги вчителі-логопеда, оскільки є однією з умов повноцінного розвитку особистості дитини відповідно до принципами ФГОС ДО. Тому, незважаючи на стандартні розміри логопедичного кабінету, мені хотілося максимально облаштувати так, щоб було і естетично, і наочно, і функціонально.
Оформлення логопедичного кабінету має враховуватисучасні освітні технології (СОТ).
Особистісно-орієнтовані технології враховуються таким чином: для забезпечення індивідуальної дитячої діяльностістворюються ситуації зайнятості та захопленості кожної дитини.
Для реалізації сучасних ігрових технологій передбачено
розширення функціональності предметно-розвивальної середи: у роботі використовуються настільно-друковані ігри, ігротеки, логопедичні римування, пальчиковий театр, сенсомоторні ігри.
Технології проектної діяльностітакож широко використовуються: для забезпечення можливості реалізовувати дослідницьку, експериментально - пізнавальну діяльність, у дитини має бути вибір способу виконання завдання.
Сучасний освітній процес немислимий без пошуку нових, ефективніших технологій, покликаних сприяти ефективному розвитку дітей, формуванню навичок саморозвитку та самоосвіти. Цим вимогам повною мірою відповідає проектна діяльність, Виходячи з реальностей сьогодення, зросли вимоги до універсальності знань. Важко переоцінити можливості для розвитку дитини, яку дає проектна діяльність. І для дітей із мовними порушеннями ці можливості є особливо актуальними та необхідними. Застосування проектної діяльностізміцнює пізнавальний мотив, навчальну мотиваціюдітей. Працюючи у цьому напрямі, мною реалізовано кілька проектів: логопедичний тиждень "Говоримо красиво", короткостроковий логопедичний проект «Іграшки для розвитку мови», проект, спрямований на розвиток дихання «Веселий вітерець».
Крім того, для корекції мовних недоліків, збагачення та розвитку мовлення учнів, необхідно створити сприятливе мовленнєве середовище, яке б служило інтересам, потребам та розвитку дітей.
Вимоги до організації мовної середи:
Культура мови дорослих;
Вміння слухати та чути дитину;
Доброзичливий, спокійний тон педагога;
Вміння своєчасно реагувати, підтримувати дитячі висловлювання, вступати у діалог;
створення ситуації для вільного висловлювання;
Вміння відповідати на дитячі запитання;
Забезпечення можливості існування різних точок зору;
Вміння орієнтуватись на процес безпосередньої ситуативної комунікації.
Для вирішення цих завдань регулярно проводилися консультації для вихователів «Мовленнєва культура педагога», «Сучасне корекційне предметно-розвивальне середовище», «Прийоми педагогічної роботи з виховання у дітей навичок правильної вимови», «Використання ігор та посібників для забезпечення психологічного комфорту дітей із мовними порушеннями», «Використання іграшок у роботі з розвитку граматичного ладу мови»та ін., виступи на педрадах, семінарах з розвитку промови дошкільнят для педагогів МБДОУ.
Результат.
Грамотно організоване на нашому логопункті предметно-розвивальне середовище сприяє:
Цілеспрямоване формування емоційно-позитивного психологічного клімату в процесі корекційної роботи;
реалізації предметно-практичної спрямованості спеціального педагогічного простору;
Забезпечення почуття психологічної захищеності;
Поєднання звичних та інноваційних методів в організації та проведенні корекційних занять.
Проблему взаємодії дитячого садка та сім'ї, громадського та сімейного виховання на сьогодні я вважаю однією з актуальних. Жодна, навіть найкраща педагогічна система, може бути ефективна повною мірою, якщо у цій системі немає місця сім'ї. Питання підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків, які виховують дітей дошкільного віку з мовними порушеннями, є одним із пріоритетних напрямків роботи нашої дошкільної освітньої установи. Корекційна робота в нашому дитячому садку включає в себе традиційні формиАле практика показує, що цього недостатньо, тому я обрала інноваційну форму залучення батьків до освітнього процесу. У 2016 – 2017 навчальномуроці на базі дитячого садка продовжив свою роботу батьківський клуб "Дружна сім'я". Його метою є надання теоретичної та практичної допомоги батькам у розвитку мовлення дітей, які відвідують ДНЗ та профілактиці мовленнєвих порушень, у тому числі і дітей раннього віку. Клуб є додатковим компонентом виховно-освітнього процесу, де батьки можуть отриматизнання та розвинути свої вміння. Протягом усього навчальногороку батьки брали безпосередню участь у корекційному процесі: отримували друковані пам'ятки, електронні консультації, практичні навички та пізнання; брали участь у конкурсах з виготовлення логопедичних ігор та посібників, «Донські таланти», в «Конкурс читців».
У 2016-2017 навч. р. атестувалась на вищу кваліфікаційну категорію.
Брала дистанційну участь у роботі семінару з темі: «Педагогічні технології інклюзивної освіти у дошкільній освітній організації» (у рамках Всеросійської науково-практичній конференції«Особливості сучасних педагогічних
технологій в умовах реалізації ФГЗС дошкільної освіти»
у напрямку "Дошкільна освіта");
Продовжую самоосвіта на темі: «Використання інформативно-комунікативних технологій у роботі вчителі-логопеда за умов запровадження ФГОС». У своїй практиці я активно користуюсь інтернет-ресурсами як основним джерелом самоосвіти. Розміщую фотозвіти заходів, що проводяться на сайті ДНЗ (маам. ru, у місцевій газеті «Романівський вісник». Беру участь у вебінарах за основними напрямками логопедичної роботи з корекції порушень мови у дітей дошкільного віку («Базові прийоми розвитку фонематичного слуху у дітей з ОВЗ із застосуванням інтерактивного контенту», «Розвиток зв'язного мовлення у дітей з ГНР за допомогою інноваційних технологій», «Проведення підсумкового мовного обстеження та оцінка результатів у дітей з ОВЗ», «Ефективне застосування програмно-дидактичних комплексів «Логомір», «Мерсібо плюс»і «Стабіломір»у корекційно-педагогічній практиці сучасного фахівця» та ін.). У практичній діяльностівикористовую презентації для дітей та їх батьків, колег у рамках відкритих заходів (занять, спільної проектної діяльності з педагогами ДНЗ); використовую електронну пошту для консультування батьків; розміщення матеріалу, який батьки можуть використовувати у домашніх умовах при організації ігор та занять зі своїми дітьми; використовую комп'ютерні ігри-тренажери, які є навчальними програмами з різних видів діяльності; створила свій міні-сайт на порталі nsportal.ru. маам. ru.
У Останнім часомконтингент загальноосвітніх шкіл зазнав значних змін. З кожним роком серед учнів, які вступають до першого класу, збільшується кількість дітей з різними відхиленнями у мовному розвитку, що перешкоджає формуванню повноцінної навчальної діяльності. Існує ряд мовних проблем, які можна вирішити тільки в рамках спеціальної мовної школи, однак таких незначна кількість, і навпаки, велика кількість дітей має мовні проблеми, які можна вирішити в рамках загальноосвітньої школи.
Актуальність проблеми позначена тим що, що раніше починається логопедична корекція, то вище результативність усунення власне мовних недоліків, не ускладнених вторинними наслідками, і навіть супутньої їм педагогічної занедбаності. Своєчасне виявлення серед них учнів з мовленнєвою патологією, правильна кваліфікація наявних дефектів мовлення та організація адекватного дефекту корекційного навчання дозволяють не тільки попередити появу у цих дітей порушень письма та читання, а й не допустити відставання у засвоєнні програмного матеріалу з російської мови.
Необхідною умовою гармонійного розвитку психіки дитини є повноцінність мовної діяльності. Розумовий і мовленнєвий розвиток
ти дитини тісно пов'язані між собою.
Подолання та попередження мовленнєвих порушень сприяють розгортанню творчих сил особистості дитини, усувають перешкоди до реалізації її суспільної спрямованості, до набуття знань.
Методичною темоюосвітньої установи, в якій я працюю – є «майстерність вчителя – запорука якісної освіти та соціалізації учнів».
Підвищення ефективності та якості навчання учнів школи передбачає своєчасне виявлення, попередження та усунення наявних у деяких з них недоліків усного та письмового мовлення.
Основна мета моєї педагогічної діяльності– максимальна корекція відхилень у розвитку мовлення учнів (корекція відхилень у розвитку усного мовлення та профілактика вторинних порушень, і навіть корекція наявних порушень писемного мовлення). Це сприяє досягненню поставленої освітньою установою мети діяльності, вирішенню актуальних завдань освіти на етапі його розвитку.
Для реалізації поставленої мети під час роботи вирішую такі задачи:
1) обстеження мовлення учнів (вересень – стартова діагностика,
січень – проміжна, травень – підсумкова);
2) розробка та реалізація системи роботи з корекції порушень
промови в учнів;
3) проведення групових та індивідуальних занять з виправлення відхилень у мовному розвитку, відновлення порушених функцій;
4) консультування педагогічних працівниківі батьків щодо застосування-
ня спеціальних методів та прийомів надання допомоги дітям, які мають
відхилення у мовному розвитку.
5) самоосвіта, самовдосконалення професійної діяч-
ності.
Логопедична робота в нашому загальноосвітньому закладі складається з трьох основних блоків: діагностичний (комплексне обстеження усного та письмового мовлення учнів); корекційний блок (система організації корекційного навчання); блок профілактики та консультування (робота щодо запобігання появі вторинних порушень, консультування батьків, педагогів).
Для організації ефективної корекційної роботи необхідне своєчасне та якісне обстеженняз метою виявлення дітей, які мають порушення усного та письмового мовлення.Для цього в нашій школі організовано соціально-психологічну службу, однією ланкою з якої є функціонування шкільного психолого-педагогічного консиліуму. Ініціатором організації шкільного ПМПк, та його головою є я, протягом двох років. Позитивним в організації цієї служби вважаю, що при вступі дитини до школи, яка зазнає будь-яких труднощів у навчанні, педагоги та фахівці після якісного обстеження, спільно складають план корекційної роботи з цим учнем, виявляють його збережені та порушені сторони і комплексно, долають наявні недоліки.
Для обстеження дітей мною апробовано багато методик, я зупинилася на методиціФотекова Т. Ахутіна Т. «Нейропсихолологічна діагностика мовної патології у дітей».
Ця методика дуже об'ємна, але точно визначає результати обстеження, оскільки за мовленнєвим профілем обстежуваного можна побачити збережені боку мовного розвитку, і порушені. Для діагностування усного та писемного мовлення молодших школярів я використовую спрощений варіант даного дослідження усного та писемного мовлення. У складних випадках при обстеженні дітей зі складною структурою дефекту використовую повний варіант методики. На кожну дитину, яка потребує психолого-педагогічного супроводу, заводиться індивідуальна карта розвитку, в якій відображаються результати обстеження фахівцями (логопед, психолог, мепрацівник, педагогічні характеристики), складається індивідуальний освітній маршрут учня на рік.
Після обстеження усного та писемного мовлення комплектую групи, підгрупи для організації логопедичних занять. Використовуючи системи корекційної роботи Л.М. Єфіменкова, І.М. Садовнікової, Н.М. Яковлєвої, С.А. Лагутіна, А.В. Ястребовий, Т.П. Безсонової, Е, У Мазановій, М.А. Поваляєвої та інших.) кожної групи (ФФНР, ОНР, Змішана форма дисграфії) становлю авторські робочі програми, орієнтуючись на індивідуальні і потенційні можливості моїх вихованців, щорічно вносячи корективи у зміст програми. Так як у нашому районі існує тільки один логопункт на базі ДОП, то більшість дошкільнят, які потребують логопедичної допомоги, позбавлені даних послуг. Тому при вступі до школи майже 49% учнів перших класів, мають мономорфні та поліморфні порушення вимови. На кожну дитину складаю індивідуальний планроботи з корекції вимовної сторонипромови.
У своїй роботі спираюсь на знання основ теорії загальної та спеціальної педагогіки, загальної та вікової психології, фізіології, методик корекційної роботи з дітьми, які мають мовні недоліки, а також на особистий досвід.
Одним з механізмів реалізації цілей та завдань сучасної освітиє включення дитини у освітню діяльність з допомогою діяльнісного методу (Л.Г. Петерсон). Використання діяльнісного методу на логозаняттях змінило звичайний перебіг заняття, тему якого визначають мої учні. Широко використовую прийом створення проблемної ситуації, що вимагає освоєння нового знання, що дозволяє підвищити інтерес учнів до проблеми, що вивчається, і досягти високих результатів і сприяє формуванню особистості дитини.
Працюючи з дітьми з корекції мовного дефекту завжди доводиться нормалізувати психічний і фізичний стан дитини. Вирішенню даних завдань допомагає використання здоров'язберігаючих технологій:
А) кінезіологічні вправи (А.Л. Сиротюк) кулак-ребро-долоня, вухо-ніс та ін;
Б) логоритмічні вправи без музичного супроводу
(Розповідь віршів з рухами); елементи су-джок терапії.
В) пальчикові ігри (поєднання вправ щодо розвитку дрібної моторики з власне мовними вправами);
Активно використовую як на групових, так і на індивідуальних заняттях оздоровчі прийоми (гімнастика для очей, вправи для формування правильної постави, артикуляційна та дихальна гімнастика). Корисний у роботі з логопатами прийом психотерапевтичного впливу (релаксації, використання формул навіювання правильної мови).
Поряд із загальноприйнятими методами та прийомами активно використовую у своїй роботі – ігрові технології.
Ігрові технології представляють широкі можливості для творчої діяльності дітей, інтелектуального розвитку, формування пізнавального інтересу та творчого мислення, розширення словникового запасу та розвитку зв'язного мовлення, що дуже важливо для подолання мовного порушення. Одною з ефективних формПроведення підсумкових логопедичних занять є застосування ігрових технологій. До традиційних змагань, конкурсів додалися інтелектуально-розважальні ігри на кшталт популярних телепередач: «Що? Де? Коли?», «КВК». У них збереглася конкурсно-конкурсна основа, змінилося лише ігрове оформлення. Саме на таких заняттях дитина навчається планувати спільну партнерську діяльність, виявляє свої здібності, самостверджується.
Використання інформаційних технологійв корекційної роботи дозволяє зробити заняття привабливим та по-справжньому сучасним, здійснювати індивідуалізацію навчання. Комп'ютерні технології дозволяють ставити перед дитиною та допомагати їй вирішувати пізнавальні та творчі завдання з опорою на наочність.
У своїй роботі використовую презентації як на групових (на етапі диференціації звуків, під час роботи з розвитку зв'язного мовлення), так і на індивідуальних заняттях. На індивідуальних заняттях, з метою підвищення рівня мотивації до логозанять та розвитку розумових операцій, психічних процесіввикористовую готові диски: Кирило та Мефодій « Початкова школа. Навчання грамоті»; «Вчимося думати. Збірник ігор, що розвивають навички мислення», «Баба-Яга вчитися читати» та ін.
З кожним роком у початковій ланці збільшується кількість дітей-дисграфіків, що мають, у зв'язку зі специфікою мовного розладу серйозні труднощі у засвоєнні шкільної програми.Ця тема: «Порушення писемного мовлення у молодших школярів» стала темою самоосвіти, над якою я працювала протягом п'яти років (2006-2011 рік).Відправною точкою своєї трудомісткої роботи буловивчення рівня розвитку писемного мовлення уучнів початкової школита розробка ефективних прийомівта вправ, що коригують письмову мову.Результати дослідження письмової мови молодших школярів та аналізу традиційних підходів у корекції вищезазначених порушень відображені у дослідницької роботина тему: «Порушення писемного мовлення у молодших школярів МОУ КСОШ №1». У своїй роботі я відобразила дані діагностики писемного мовлення учнів 2-4 класів, проаналізувала типи помилок та основні види порушень письма. Усього було обстежено 152 учня, визначення рівня розвитку писемного мовлення було проведено: комплексне групове обстеження писемного мовлення (письмовий зріз); аналіз поточних письмових робіт (зошитів); вивчення шкільної документації (особисті зошити, журнал успішності, анкетування та бесіди з вчителями з російської мови).Результати письмових зрізів показали, що у письмових роботах учнів спостерігалися всі види специфічних помилок. Більшу частину склали помилки акустичного характеру (2-3 клас), у 4 класі – дизорфографічні; на другому місці – помилки синтаксичного характеру; на третьому місці – помилки дизорфографічного характеру; на четвертому місці - помилки оптико-просторового та синтаксичного характеру.
При індивідуальному логопедичному обстеженні (деяких навчальних, які мають найбільшу кількість помилок у письмових роботах) було виявлено такі недоліки як: несформованість фонематичного сприйняття, недорозвинення просторового сприйняття, порушення звуковимови; недорозвинення зорового сприйняття.
Аналіз письмових робіт учнів 2-4 класів МОУ КСВШ №1
Працюючи з дітьми – дисграфіками, доводиться творчо підходити до своєї роботи, комбінуючи та адаптуючи різні методики. Тому використовуючи традиційні системи корекційних робіт (Л.Н. Єфіменкова, І.М. Садовникова, Н.Н. Яковлева, Є.В. Мазанова) урізноманітнила свою роботу використанням нейропсихологічних прийомів при корекції дисграфії (А.Є. Соболєва). На кожному занятті використовувала одну або кілька таких вправ як: "Графічні малюнки", "Лист букв на долоні, на спині, у повітрі". Для розширення поля зору використовую різноманітні кольорові таблиці. Крім того, використовую такі вправи: «Словесний куб»; "Арабське лист"; «Давньоруський лист»; "Шифрувальник"; «Магазин» та ін. Використовую спеціальну методикуроботи над помилками (робота учня пропонується у друкованому варіанті + дається пам'ятка «Алгоритм роботи над помилками»).
З метою вивчення ефективності використання специфічних прийомів у корекції дисграфії проводилось експериментальне дослідження, в якому взяли участь 10 учнів третіх класів, зарахованих на логопункт до груп з мовленнєвим висновком: змішана форма дисграфії. Для вивчення стану процесу листа на початку та наприкінці навчального року дітям було запропоновано диктант, який відповідає всім вимогам. В результаті аналізу було встановлено, що у кожній роботі спостерігалися всі види специфічних помилок. Більшу частину склали помилки фонематичні, друге місце помилки мовного аналізу та синтезу, третьому місці - аграмматические, четвертому - оптичні. У таблиці наведено порівняльний аналіз кількості помилок у письмових роботах учнів на початок і кінець навчального року.
Порівняльний аналіз кількості специфічних помилок у письмових роботах учнів початку і поклала край навчального року.
Види специфічних помилокПочаток навчального року
Кінець навчального року
Помилки фонематичні
Помилки мовного аналізу та синтезу
Аграматичні помилки
Оптичні
Проаналізувавши письмові роботи молодших школярів на початку та наприкінці навчального року, можна зробити висновок про значне поліпшення стану листа третьокласників, і про те, що систематичне використання нейропсихологічних прийомів спрямовує процес корекції листа ефективним шляхом навчання та розвитку школярів.
Використання таких прийомів на заняттях передбачає розвиток усіх необхідних функцій, особливо довільності, і одночасно досягається мета, що розвивається. У процесі занять молодші школярі виробляють вміння дотримуватись правил, розвивають мову, уяву, просторові уявлення, дрібну моторику, сприйняття, увагу, пам'ять, логічне мисленнявсе, що необхідно для оволодіння російською мовою.
При організації логопедичної роботи з корекції вимовної сторони мови спираюся на онтогенетичний принцип, принцип обхідного шляху, врахування індивідуальних особливостей вихованця. Використовую специфічний метод корекції – рухово-кінестетичний; наочні (презентації, мнемотаблиці).
Корекційна робота тісно переплетена з виховною роботою, яка спрямована на гуманізацію педагогічного процесута особистісно-орієнтований підхід до кожного учня.
Якість знань та вмінь моїх вихованців стабільна та висока, що відображено в таблицях (Додаток №3)
Зачісліно
випущено
Якість логопедичної
роботи %
2007-2008
2009-2010
2010-2011
На логопедичних заняттях використовую своєрідну систему оцінок:
у формі емоційного відношення; оцінного судження; скелі досягнень» (Високий, середній, низький рівень); позначки-символу («розумник»: сумний, веселий)
Одним із важливих напрямів у своїй роботі вважаю – профілактику та консультування. Регулярно, протягом року, поза заняттями організую індивідуальні та групові консультації для батьків та педагогів, семінари-практикуми, виступи на методичних об'єднаннях та педагогічних радах, оформляю різні методичні матеріали на стендах відповідно до річного плану. Так як у нашому районі кадровий дефіцит фахівців - логопедів, то мною підготовлено та проведено два відкриті районні заходи: Семінар-практикум для вчителів початкової школи на тему: «Порушення письмової мови молодших школярів» 2010 рік; майстер-клас для вчителів Качузького району на тему: «Ефективні способи та прийоми корекції акустичної дисграфії у молодших школярів"-2011 рік.
Вважаю, що однією з основних умов успішної роботи з дитиною є встановлення довірчих відносин, психологічний контакт з батьками. Форми та методи роботи з батьками у своїй діяльності використовую такі: індивідуальні та групові консультації, тематичні виставки, інформаційні стенди, відкриті заняття.
У міжатестаційний період (2007-2012 рік) показала 4 відкриті заняття: 2007 р на районному методичному об'єднанні вчителів початкової школи - інтегроване заняття: «Літературна вікторина» За сторінками творів К.І. Чуковського»; 2008 р. – на районному методичному об'єднанні вчителів початкової школи – групове логопедичне заняття – «Диференціація парних приголосних «К-Г», «К* -Г*»; Практичне знайомство із прийменниками (К, ВІД); 2010 р -групове логопедичне заняття (для вчителів початкових класівКачузькій ЗОШ №1 на тему: «Подорож до країни Красивої мови»;2010 р -групове логопедичне заняття для вчителів МО соціально-психологічної служби МОУ КСОШ №1 на тему: «Мешканці наших лісів».
Протягом п'яти років входжу до складу муніципальної психолого-педагогічної комісії за якісну підготовку документації та роботу, нагороджена грамотою Качузького РОНО.
Велику увагу приділяю створенню умов корекційної діяльності, тому намагаюся забезпечити свій кабінет усім необхідним. У кабінеті зібрано велику кількість книг, посібників, дидактичного матеріалу. Оформлено та систематизовано картотеку по всіх розділах програми, а також паспорт кабінету. За участь у конкурсі
«Кращий кабінет», який проходив у рамках МОУ Качузької ЗОШ №1, нагороджена дипломом третього ступеня.
Однією з найважливіших умов ефективної діяльності логопеда вважаю підвищення професіоналізму. Це самоосвіта, відвідування курсів підвищення кваліфікації, робота у соціально-психолого-педагогічній службі школи, а також активна роботау шкільному ПМПк.
Зараз у своїй професійній діяльності зіткнулася з такими проблемами: 1) Зростання кількості дітей, які мають складну структуру мовного дефекту; 2) Недостатнє технічне оснащення логопедичного кабінету, соціально-психологічної служби в нашій освітній установі; сільських установ.
Самоаналіз виконано вчителем-логопедом
муніципального казенного загальноосвітнього
заклади Качузька середня загальноосвітня школа №1
Ніколаєвої Н.В.
Директор МКОУ КЗОШ №1 Татарнікова Т.А.
Додаток №1
Додаток №2
Вправи для виправлення порушень листа, пов'язаних із артикуляцією звуків
а)Встав голосну літеру на початку слова: АОЫУИЭ
Окунь, -зел, -гли, -рідко, -стров, - хнув.
Б) Заміни голосну, щоб вийшло нове слово:
Будинок-…., бак-…., вал-…, шок-….
в)Заміни на початку слова згодну, щоб вийшло нове слово:
Точка-…., день-…,балка-….
Г)Поверни букву на місце: З або С
А_випаний _негом ле_ _ка_очно кра_ів.
2) Позначення м'якості приголосних звуків на листі голосними літерами.
1.Встав у слова парну тієї голосної яка вусі є в слові:
Сан, рук, прапор, Ан.
2. Встав літери Ы-И:
Сл_в_, пл_т_, г_р_, с_т_й
3) Позначення м'якості приголосних звуків м'яким знаком.
1. Запиши слова у од. числа:
Коні-кон ь, степу-….
2.Встав м'який знак, де потрібно:
Стояв спекотний день.
Лос_- лісовий мешканець.
4) Оглушення дзвінких приголосних у середині слова
1. До слова, записаного так, припиши слово так, як воно пишеться:
(Вінці)-…,(лікті)-…,(гласки)-…,(голофка)-…
2. Запиши слова в 2 стовпчики: у перший – з дзвінкою згодою, у другий – з глухою згодою:
Кни_ка, була_ка, ча_ка, ре_кий, коля_ка…
5) Пропуск букв або недописування слів:
Чарівний диктант:
Настала осінь-
--------- -----.
Здоровий-
Ый
Арабський лист:
«!обісапС»;
6)) Вправа "Корректурна правка".
Для цієї вправи потрібна книжка, нудна та з досить великим (не дрібним) шрифтом. Учень щодня протягом п'яти (не більше) хвилин працює над наступним завданням: закреслює в суцільному тексті літери. Почати потрібно з однієї літери, наприклад "а". Потім "о", далі згодні, з якими є проблеми, спочатку їх теж потрібно ставити по одній. Через 5-6 днів таких занять переходимо на дві літери, одна закреслюється, інша підкреслюється або обводиться в кружальце. Літери мають бути "парними", "схожими" у свідомості учня.
7)) Вправа "Пишемо вголос".
Надзвичайно важливий і нічим не замінний прийом: все, що пишеться, промовляється тим, хто пише вголос у момент написання і так, як воно пишеться, з підкресленням, виділенням слабких часток.
Тобто, "Ещ-Е О-дин ч-рез-ви-ча-Й-но важ-ни-Й прі-Йом" (адже насправді ми вимовляємо щось на кшталт "ЩО АДИН НАДЗВИЧАЙНА ВАЖЛИВИЙ ПРЕЙОМ"). Приклад простіше: "На столі стояв глечик З молоком" (на сталі стояв куфшин з малаком).
Під " слабкими частками " тут маються на увазі звуки, яким при проголошенні в швидкій промові, який говорить приділяє найменшу увагу. Для голосних звуків це будь-яке ненаголошене становище, для приголосних, наприклад, позиція наприкінці слова, типу "зу*п", або перед глухим приголосним, типу "ло*шка". Важливо чітко промовляти також кінець слова, оскільки дисграфика дописати слово остаточно важко, і часто з цієї причини виробляється звичка " ставити палички " , тобто. дописувати наприкінці слова невизначену кількість паличок-загогулін, які при швидкому перегляді можна прийняти за літери. Але кількість цих закорюк та їх якість букв кінця слова не відповідають. Важливо визначити, чи виробила ваша дитина таку звичку. Однак незалежно від того, є вона чи ні, привчаємося до послідовності та поступовості промовляння, промовляємо кожне слово, що записується!
8) "Пропущені букви".
Виконуючи цю вправу, пропонується користуватися текстом-підказкою, де всі пропущені літери на своїх місцях. Вправа розвиває увагу та впевненість навички письма.
Наприклад:
К__неч__о, н__ м__гл__ б__ь і __е__і про т__м, ч__о__и Ларіосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ні в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюри ін__ел__іг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__і__ав__ій ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ти__я__ і п__си__а__щі__ __ел__г__а__ми в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ті ... М__ші__ним ма__ло__ і к__ро__і__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__лі с__аза__и і Най-Турс кольт і Ал__шин брау__інг. Ларіосик, п__д__б__о Миколці, з__су__іл __ук__в__ і п__м__га__ __маз__ва__ь і __кл__ды__ат__ вс__ в д__ін__у__ і __и__о__ую ж__стя__ую к__роб__у __з-__од ка__ам__л__. __аб__та __и__а сп__шн__й, іб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__і__, о__лі__но і__в__ст__о, __т__ о__и__кі пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят від __ву__ ча__ов т__і__ц__ті __ін__т __о__і до __есті час__в п__тн__дца__і м__ну__ ут__а з__мо__ і від д__ен__дца__і ч__со__ но__і до __етир__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Ларіосику, к__то__и__, з__ако__я__ь з __с__ро__ст__ом де__ятізар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у НЕ т__м __онц__м і, __т__б__ в__та__іт__ е__, __он__до__іл__сь зн__чі__ел__но__ ус__л__е і __ор__до__но__ к__лі__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__ізо__ло в__ор__е і н__ожі__а__но__ пр__пя__ст__і__: к__ро__к__ зі в__о__ен__им__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__і Миколки і Ал__кс__я, ше__ро__ом і __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фі__ов__й __ум__гі і с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ лі__кім__ __оло__ам__ __ле__т__і__е__ко__ __з__ля__іі, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.
9) Лабіринти, графічні диктанти.
Лабіринти добре розвивають велику моторику (рухи руки та передпліччя), увагу, безвідривну лінію. Слідкуйте, щоб дитина змінювала положення руки, а не аркуша паперу.
Канцелярське приладдя для дисграфіків:
Масаж подушечок пальців важливий для правильної роботи мозку під час листа. Це раджу ВСІ логопеди. Тому добре якщо місце "хватки" пишучого предмета (ручки або олівця) покрито реберцями або пухирцями.
Але ще краще, якщо учневі цю ручку зручно тримати, тоді почерк швидше стабілізується. А для цього корпус має бути тригранним. Такі ручки та олівці для дисграфіків з потрійним перетином для опори трьох пальців, що тримають, випускає, наприклад, фірма Staedtler. Є тригранні олівці та фломастери фірми Centropen.
На жаль, поки що не доводилося зустрічати, щоб були поєднані обидві "зручності": і трикутник, і пухирці. Так що купіть "пухирчасту" ручку та трикутний олівець.
Гелеві ручки вважаються найбільш підходящими для дисграфіків (відчувається тиск), але в першому класі ними користуватися, швидше за все, заборонять: часто течуть, замерзають, псуються. Тому вдома навіть найменшим корисно пограти в середньовічного переписувача - тренуватися писати пір'ячком та чорнилом (якщо батьки не знають, як, то можна поцікавитися у бабусь та дідусів). "Переве" лист формує правильне положення руки щодо поверхні паперу. При цьому, правда, з'являється захоплююча можливість у чорнилі вимазатись і вимазати зошит, стіл, ніс, коліна та інше, так що будьте пильні.
Додаток №3
Результати корекційно-логопедичної роботи
2007-2008
2009-2010
2010-2011
Усього обстежено
з 1-4 класи
83чол.
223 чол.
75 чол.
Виявлено дітей, які мають порушення мови (зараховані на логопункт)
на групу
ші заняття
на індивід
заняття
на групу
ші заняття
на індивід
заняття
на групу
ші заняття
на індивід заняття
ОНР-12
ФФНР-9
Дисгра
фія-33
ОНР-9
ФФНР-12
ОНР-5
ФФНР-7
Дисграфія-20
ОНР - загальне недорозвинення мовиIIIрівня
ФФНР-фонетико-фонематичне недорозвинення мови
На індивідуальні заняття зараховуються діти, мають дефекти вимовної боку промови.
Результати корекційно-логопедичної роботи (%)
Зачіс
ліно
випущено
Якість
логопедичної
роботи %
2007-2008
57 (21)
36 (16)
63 (76)
2009-2010
21 (31)
14(16)
67 (52)
2010-2011
32 (17)
20 (11)
63(65)
Муніципальний казенний загальноосвітній заклад
Качузька середня загальноосвітня школа №1
Самоаналіз педагогічної діяльності
у читача -логопеда
Миколаєвої Наталії Вікторівни
2011 рік
Запропонований самоаналіз представляє не лише досвід своєї професійної діяльності за минулі три роки, але, по суті, - спробу зіставити досвід трьох останніх роківз траєкторією свого професійного розвитку за триваліший період “професійної біографії”.
Завантажити:
Попередній перегляд:
САМОАНАЛІЗ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Вступ
З положення про порядок атестації педагогічних і керівних працівників державних, муніципальних освітніх установ (наказ Міносвіти РФ від 26.06.2000г. №1908), тарифно-кваліфікаційної показники за посадою вчителя-логопеда, узгодженої з Мінпрацею8 (постанова Минтруда8. №4б) та затвердженої наказом Міносвіти РФ від 31.08.95г. №463/1268, рішення Головної атестаційної комісії(наказ №2521 Міносвіти РВ від 06.12.04р.), мені, Бесєдінній Світлані Федорівні, вчителю-логопеду МДОУ ЦРР - дс №9 «8 березня» м.Зернограда була присвоєна вища кваліфікаційна категорія за посадою «Учитель-логопед».
Атестація проходила у формі «Експертний висновок професійної діяльності».
Основна частина
Проблема, над якою я працюю вже кілька років і вважаю найбільш актуальною на сьогоднішній день: формування фонетико-фонематичних уявлень у дітей старшого дошкільного віку.
Підвищення ефективності та якості корекційної роботи з дошкільнятами передбачає своєчасне виявлення, попередження та усунення недоліків мови, які є у таких дітей. Відповідно до положення «Про організацію роботи логопедичного пункту загальноосвітньої установи», прийнятого Міністерством освіти Російської Федерації 14 грудня 2000 року в першу чергу на логопедичні заняття зараховуються діти з фонетико-фонематичними порушеннями та загальним недорозвиненням мови. Під зазначеними видами порушень розуміється недостатнє з тих чи інших причин розвиток зв'язного мовлення, граматичного ладу, лексичних засобів та фонетичної сторони мови, включаючи фонематичні процеси. Відсутність повноцінного сприйняття фонем рідної мовиунеможливлює правильну вимову їх дітьми.
Крім того, порушення фонематичного слуху не дає можливості дітям опанувати в потрібній мірі словниковий запас і граматичний лад, а, отже, гальмує розвиток зв'язного мовлення в цілому. Це означає, що усунення важких дефектів мови неможливе без спеціальної корекції фонематичних процесів. Зрозуміло, що без уміння чітко диференціювати на слух фонем рідної мови не можна опанувати навички звукового аналізу та синтезу, а це унеможливлює і повноцінне засвоєння навичок письма та читання.
Протягом ряду років неухильне зростання числа школярів, які мають часткові порушення читання та письма (дисграфія та дислексія), що виявляються специфічними помилками стійкого характеру не може не викликати здивування. Адже багато хто з цих дітей взагалі не потрапляли в поле зору логопедів, помітних мовних порушень у них не було виявлено. Подібне можливо тому, що читання і письмо є багаторівневими психофізіологічними процесами, а їх розлади обумовлені недостатністю психічних функцій і, більшою мірою, несформованістю фонематичних процесів.
В даний час велика потреба початкової школи в дітях, підготовлених до оволодіння читанням і листом, але відчутний недолік науково-практичних розробок, програм, методик формування фонетико-фонематичної системи мови у дітей з порушенням мови, а також формування фонетико-фонематичних процесів у дітей , які не мають виражених порушень звуковимови.
Таким чином, широка поширеність і стійкість фонетико-фонематичного порушення мови негативний впливна засвоєння читання та письма дозволяє вважати пошук ефективних шляхів подолання цього мовного дефекту одним із найбільш значущих завдань логопедичного впливу.
У спеціальній педагогіці особливості розвитку фонетико-фонематичних процесів у дітей із мовними порушеннями вивчали: Р. Є. Левіна, Л. Ф. Спірова, Г.А. Каші, Г.В. Гуровець, С.І. Маєвська, Є.Ф.Соботович, В.К.Орфінська, Л.В. Лопатіна, Н.В.Серебрякова та багато інших.
Аналіз логопедичної практики показує, що сучасна корекційна педагогіка потребує систематизації цінних положень відповідних теорій та формування на їх основі нових ідей, які відповідали б сучасним умовам та сприяли оптимальному вирішенню проблеми формування у дітей дошкільного віку фонетико-фонематичної системи мови.
Теоретичне та практичне значенняданої проблеми та необхідність її вирішення зумовили мету моєї роботи: розробити систему корекційної роботи з формування фонетико-фонематичної системи мови у дітей, виявити оптимальні для цього умови.
Відповідно до мети сформульовані такі завдання:
1. Вивчити стан досліджуваної проблеми у теорії та практиці та обґрунтувати понятійний апарат дослідження.
2. Виявити умови ефективного формування фонетико-фонематичної системи мови у дітей дошкільного віку.
3. Розробити систему корекційних заходів щодо розвитку фонетико-фонематичної сторони мови.
4. Дослідно-експериментальним шляхом перевірити ефективність запропонованої роботи.
Обстеження дітей із мовленнєвою патологією здійснювалося у два етапи.На першому етапі обстеження використовувався ряд прийомів, які є найбільш ефективними для визначення специфічних ознак фонетико-фонематичного та загального недорозвинення мовлення
З другого краю етапі проводилося більш поглиблене індивідуальне обстеження з допомогою принципу динамічного вивчення. Було здійснено комплексне вивчення особистості дитини, визначено рівень мовного розвитку та виявлено рівень сформованості фонематичних процесів. (див. Додаток 1)
Визначення ступеня фонематичного недорозвинення дуже важливо задля правильної діагностики мовного дефекту, отже - визначення напрями корекційної роботи, правильного планування, її інтенсивності. Проведений аналіз результатів обстеження показав, що у середньому 50% дітей мають низький рівень розвитку фонетико-фонематичних процесів.
Таким чином, було визначено такі напрямки:
- Удосконалення системи корекційної роботи з розвитку фонематичної сторони мови.
- Адаптація запропонованої системи до умов ДНЗ.
- Залучення до корекційного процесу фахівців, педагогів, батьків.
У зв'язку з цим, спираючись досвід М.Ф. Фомичевой, Л.В.Лопатиной, Г.А.Каше, В.К.Орфинской та інших. і використовуючи власний практичний досвід, розробила систему корекційної роботи з розвитку фонематичних процесівсмДодаток 2).
З цієї схеми видно, що основним змістом корекційної роботи з дітьми, що мають фонетичне недорозвинення, є компенсація порушених фонематичних процесів, т формування повноцінних фонематичних узагальнень. На логопедичних заняттях у процесі роботи з дошкільнятами використовували різні види корекційної роботи з формування недоліків мовного розвитку в комплексі. Крім того, на заняттях приділялося багато уваги розвитку зорового сприйняття, дрібної моторики кисті руки, розвитку орієнтування у часі та просторі, розвитку психічних процесів. Одночасно з роботою над формуванням фонематичних процесів проводилася робота над артикуляцією та правильним виголошенням звуку в мові, уточненням, активізацією та збагаченням словникового запасу, над розвитком та вдосконаленням граматичного ладу шляхом оволодіння словосполученнями, зв'язком слів у реченні та моделями різних синтаксичних. загалом. Всю роботу можна подати у таблиці «Види корекційної роботи з розвитку фонематичних процесів»(див. Додаток 3).
Для досягнення поставленої мети були використані різноманітні форми та прийоми навчання, такі як заняття-ігри, заняття-подорожі, логопедичні дозвілля, логопедичні КВК, заняття-розваги, логопедичні свята, фізкультурно-мовні та музично-мовні заняття. До кожного заняття підібрано вправи, завдання, сюжети, сюрпризні моменти, незвичайні прийоми подачі матеріалу, продумано оптимальну зміну діяльності. Все це робило заняття цікавими, цікавими для дітей.
Так як у дітей, які мають мовну патологію, спостерігається недостатність розвитку психічних функцій, недостатньо розвинене абстрактно-логічне мислення, важливим завданням вважаю підвищення інтересу до занять, розвиток уваги та мовної активності. Цілеспрямовано працюючи над проблемою впровадження комплексно-ігрового методу у процес корекційного навчання, переконана, що навчально-ігрова ситуація створює максимально сприятливі умови для розвитку дітей та вирішення завдань корекційної спрямованості. З цією метою виготовлені та успішно апробувалися наочно-дидактичні посібники, ігри, демонстраційні та індивідуальні матеріали.
- Наочно-ігровий засіб «Місто правильної мови» сприяє формуванню навички звукобуквенного аналізу та синтезу, є зоровою опорою та ігровою ситуацією на заняттях з формування фонематичного сприйняття, звуковимови. «Місто» оснащено численними знімними деталями, нагрудними знаками, літерами, складовими рядами.
- Дидактична гра «Логопедичні намисто» - сприяє розвитку фонематичного сприйняття, формує навичку звукобуквенного аналізу, розвиває дрібну моторику.
- «Світлове табло» - сприяє диференціації звуків, створює додаткову стимуляцію ігрової та мовної активності.
- «Квітка-семиквітка» - багатофункціональний посібник, на його основі проводиться більше 11 видів ігор та вправ як для розвитку фонетичної сторони мови, так для формування лексико-граматичних категорій, зв'язного мовлення.
- «Ігровізор» – сприяє розвитку зв'язного монологічного мовлення, а також основних психічних процесів, діє на основі прийомів мнемотехніки.
- Панно «Потяг» – сприяє збагаченню словника, граматичного ладу мови, розвиває тонку моторику та координацію рухів.
- «Акваріум» - спрямований на формування звуковимови, формування прийменникових конструкцій, розвиток словника.
- «Казкова подорож» – настільно-дидактична гра, спрямована на автоматизацію та диференціацію звуків.
Результат логопедичної роботи багато в чому залежить від злагодженої роботи педагогічного колективу, а особливо від взаємодії, наступності у роботі вихователів та фахівців. Протягом кількох років успішно розробляється та використовується перспективне інтегроване тематичне плануваннящо відображає всю систему корекційно-освітнього процесу. Таке планування дозволяє всім учасникам корекційно-освітнього процесу чітко ставити перед собою цілі, завдання та методи реалізації, визначати зміст, бачити систему роботи та її етапи, намічати результати, яких слід досягти до кінця року.
З метою забезпечення комплексного впливу було створено картотеку «Весела розминка» для педагогів ДОП, що містить комплекси пальчикової гімнастики, дихальних вправ, фізкультурних розминок для дітей із мовленнєвою патологією Багато вправ самомасажу кистей рук і пальців рук апробувалися на фізкультурних і логоритмічних заняттях, елементи дихальної гімнастики використовували вихователі.
На сьогоднішній день проблема співпраці вчителя-логопеда з батьками стає більш актуальною та має пріоритетний напрямок. Вважаю, що ефективність корекційного процесу забезпечується за таких умов:
- встановлення партнерських відносин з батьками кожної дитини, створення атмосфери спільності інтересів емоційної взаємопідтримки;
- Здійснення інформаційно-просвітницької роботи, пробудження в батьках інтересу та бажання брати участь у корекційному процесі;
- Навчання батьків конкретним прийомам домашньої корекції промови.
- Розробка нових форм взаємодії із батьками.
З метою оптимізації роботи у цьому напрямі було розроблено стратегію взаємодії з батьками, розроблено план роботи з сім'єю.(Див. Додаток 4)
Майже всі батьки завжди зацікавлено ставляться до логопедичних занять. Вони беруть активну участь у зборах, консультаціях, відвідують відкриті перегляди логопедичних занять. Такий принцип відкритості навчання завжди збільшує ефект на мовлення і в цілому на особистість дитини, підвищує роль педагогів ДОП. Залучаючись до корекційної роботи, батьки отримують можливість розвиватися разом із дітьми, підвищувати свою педагогічну компетентність.
Про результати проведеної роботи свідчать і результати анкетування батьків: 89% батьків повністю задоволені роботою вчителя-логопеда, 65% батьків змінили ставлення до навчання в логопедичній групі.
Висновки:
Отже, корекційна робота, що проводиться протягом ряду років, дає позитивні результати. Розроблена та використовувана системакорекційної роботи з розвитку фонематичних процесів у дітей старшого дошкільного віку сприяє формуванню основних компонентів фонетичної сторони мови, фонематичного сприйняття, подолання порушень складової структури слова, формуванню диференційованої загальної та тонкої моторики, розвитку артикуляційного праксису, а тим самим є основою для забезпечення однакових стартових , їх подальшого успішного навчання у школі. В результаті цілеспрямованої та систематичної роботи:
У дітей розвивається інтерес до мови, увага до слова;
Розвивається фонематичне сприйняття, тобто вміння розрізняти фонеми, що мають подібні показники;
Формуються навички звукового аналізу слів (від найпростіших форм до складних);
Автоматизуються слухомовні вміння та навички в різних мовних ситуаціях;
Удосконалюються просодичні характеристики-висловлювання залежно від мовленнєвих намірів;
Стимулюється розвиток психічних функцій та операцій.
Порівняльний аналіз рівня розвитку фонетико-фонематичних процесів у період із 2004 по 2009р. показав якісне зростання сформованості фонематичних уявлень у середньому на 27%. Причому з високим рівнем збільшилась кількість дітей на 12%, із середнім рівнем на 15%.
Про позитивні результати корекційної роботи свідчать висновки ПМПК м.Зернограда. За останні п'ять років мною було випущено дві підготовчі групи, всім дітям рекомендовано навчання у загальноосвітній школі.
Аналізуючи якісні та кількісні показники роботи з проблеми розвитку фонематичних процесів у дітей старшого дошкільного віку, намічені такі перспективи:
- З метою підвищення ефективності та якості логопедичної роботи продовжуватиме вдосконалення роботи над розвитком фонематичних процесів, поповнюючи її практичним та теоретичним матеріалом.
- Підняти на більш якісний щабель взаємодію з батьками за рахунок підвищення їхньої педагогічної культури, визначення нових точок взаємодії, використання нових форм роботи з батьками.
- Продовжуючи роботу з удосконалення фонематичних процесів, удосконалювати просодичні характеристики мови, використовуючи різні формироботи з розвитку в дітей віком інтонаційної виразності.
за 2013-2014 навчальний рік
Вчитель-логопед:
2014
Самоаналіз діяльності вчителя – логопеда
Мета ДОП:створення умов, що забезпечують формування загальної культури вихованців, розвитку їх моральних, інтелектуальних, фізичних якостей, збереження та зміцнення здоров'я дітей.
Завдання:
1.Удосконалювати роботу щодо збереження та зміцнення здоров'я дітей, розвитку їх фізичних якостей через комплексний підхід:
Організація оптимального рухового режиму;
Формування основ власної безпеки та безпеки навколишнього світу (у побуті, соціумі, природі);
2.Розвивати комунікативні компетентності та інтелектуально-творчі здібності дітей у процесі розвиваючих ігор засобами сучасних освітніх технологій. (ОТСМ-ТРИЗ-РТВ та ІКТ), шляхом удосконалення комплексно-тематичного принципу планування освітньої діяльності.
3. Підвищити ефективність взаємодії ДОП та сім'ї у питаннях виховання, розвитку, освіти та підготовки дітей до навчання у школі через реалізацію спільної проектної діяльності.
Діяльність вчителя-логопеда за річними завданнями
Робота з дітьми
1 завдання річного плану |
||
| Зміцнення соматичного здоров'ядошкільнят. Розвиток мімічної мускулатури. Розвиток загальної та дрібної моторики. Розвиток моторики мовного апарату. | Заняття у провітряному кабінеті; вітамінізація дітей; проведення занять із дотриманням норм та правил Cан. Пін. Проведення комплексів (2-3 вправи) вправ у розвиток мімічної мускулатури кожному індивідуальному занятии. На кожному індивідуальному чи підгруповому занятті з дітьми-логопатами проводилася гра в розвитку координації рухів, і навіть вправу в розвитку дрібної моторики пальців рук Проведення комплексу артикуляційних вправз кожною дитиною – логопатом на індивідуальних заняттях. | Діти – логопати старшої та середньої груп з дизартричним синдромом навчилися керувати мімікою обличчя. Більшість старших дошкільнят спостерігається значне поліпшення у розвитку координації рухів, в багатьох дітей видно прогрес у розвитку дрібної моторики пальців рук. Розвиток моторики апарату артикуляції сприяє кращому виправленню дефектів звуковимови у дітей. |
2 завдання річного плану ДОП |
||
Динаміка розвитку дітей |
||
Розвивати комунікативні компетентності та інтелектуально-творчі здібності дітей у процесі розвиваючих ігор засобами сучасних освітніх технологій. (ОТСМ-ТРВЗ-РТВ та ІКТ), шляхом удосконалення комплексно-тематичного принципу планування освітньої діяльності. | 1. Використання блоку логокорекційних занять з використанням ІКТ та технології ОТСМ – ТРВЗ 2. Комп'ютерна програма "Вчимося говорити правильно". 3. Ігри з використанням ІКТ на автоматизацію та диференціацію звуків. 4. Поповнення блоку ігор з використанням ІКТ на диференціацію звуків | · Мотивація підвищується дітей до виправлення наявних дефектів мовного розвитку, підвищився результат корекційної роботи з формування правильної звуковимови у старших дошкільнят. · У дітей значно розширився словник словами-ознаками; використовуючи посібник «ЯБЛОНЯ», діти добре складають описові розповіді про якийсь об'єкт. · Діти – логопати навчилися оперувати комп'ютерним маніпулятором «Мишею». |
3 завдання річного плану ДОП |
||
Динаміка роботи з батьками |
||
Підвищити ефективність взаємодії ДОП та сім'ї у питаннях виховання, розвитку, освіти та підготовки дітей до навчання у школі через реалізацію спільної проектної діяльності. | ü Участь у групових батьківських зборах. Ø Консультація батьків «Причини мовних порушень». Ø Консультація для батьків"Як правильно проводити артикуляційну гімнастику вдома". Ø Консультація для батьків«Розвиток графомоторної навички у дітей» Ø Консультація для батьків «Комп'ютерні ігри – це добре чи погано? Як і у що грати шестирічкам» Ø Консультація для батьків«Батькам майбутніх першокласників» Ø Участь у батьківській конференції«Готовність дітей до навчання у школі». ü Проведення індивідуальних консультацій |
Підвищення професійної майстерності
Курси підвищення кваліфікації, атестація | Методичні об'єднання педагогів міста семінари, | Реферат консультації, дидактичні посібники, методична розробка | Міські конкурси, конференції. | Результати самоосвіти |
Атестація на найвищу категорію квітень 2014 р. | Відвідування ГМО логопедів 18.09.13р. МАДОУ №4 Тема: Обговорення плану роботи ГМО логопедів ДОП на рік. Відвідування ГМО логопедів 18.02.14р. МАДОУ №11 «Ялинка» Тема «Здоров'язберігаючі технології у формуванні звуковимови дошкільнят» 24.04.2014р. МАДОУ № 2 «Казка» Науково-практична конференція вчителів – логопедів міста «Реалізація особистісно – орієнтованого підходуу корекційній роботі фахівців служби супроводу» | Консультації для вихователів та батьків усіх вікових груп (індивідуальні, підгрупові, групові) Подання здоров'я заощаджуючої допомоги «Матриця» на ГМО вчителів – логопедів 18.02.2014 р. | Учасник 2-го Всеросійського конкурсу мультимедійних технологій «Організації роботи із сім'єю» Переможець конкурсу в рамках ГМО вчителів логопедів «Здоров'я-ощадні технології в роботі вчителя – логопеда» | Атестація на вищу категорію |
Індивідуальна робота з дітьми та її результативність
(Тут таблиця з ПІБ дітей та мовними висновками)
Висновки:у 2013-2014 навчальному роціна базі логопункту – структурного підрозділу МАДОУ МО м. Нягань «Дитячий садок № 2 «Казка» було створено логопедичну групу. Так само, як у попередні роки, роботою з корекції та розвитку мовлення займався вчитель – логопед
У вересні 2013 року проведено діагностику рівня розвитку мовлення дітей 4-6 років. На перший план висувається проблема корекції мовлення дітей із дефектами різного генезу:
Разом з патологією мови -61 дитина. У зв'язку з однією ставкою логопеда, до логопедичної групи було зараховано 29 дітей. Це діти-логопати, що випускаються до школи та діти зі складними мовними діагнозами. Логопедична група була сформована таким чином:
Протягом року вибуло 2 дитини. Прибуло -6 дітей
На кінець року випущено:
Результативність корекційної роботи 76%.
Аналіз результативності
Протягом року проводилися підгрупові та індивідуальні заняття з усунення неправильного звуковимови, розвитку мовного дихання, дрібної моторики пальців рук, фонематичного сприйняття; щодо формування лексико-граматичної сторони мови, приділялася увага роботі над фразою її використанням у зв'язному мовленні. Крім позитивного результату простежується незавершеність роботи:
· неможливість проведення індивідуальної корекційної роботи з дітьми – логопатами у період з вересня по грудень 2013 року (діти через закриття аварійної будівлі ДОП були розподілені в інші ДНЗ міста);
· надходження дітей до ДОП та зарахування на логопункт у квітні 2014 року;
· погана відвідуваність деяких дітей дитячого садка;
· Складність дефектів (ФФНр, обумовлено дизартрією по діагнозу невролога, ОНР);
· Не було належної уваги та контролю з боку батьків.
Робота з освітянами
Учасники |
||
Ознайомлення педагогів з результатами діагностики та з освітою логопедичної групи. | Виступ на ПМПк ДОП | Педагоги ДНЗ |
Ознайомлення з етапами формування промови. | Індивідуальні консультації | Вихователі всіх груп. |
Дати інформацію про значне покращення корекційної роботи з дітьми за допомогою батьків. Ознайомити вихователів із впливом фонематичного слуху на письмову мову | Консультація для освітян«Наступність у мовній роботі дитячого садка та сім'ї». індивідуальні консультації. Консультація для освітян«Роль фонематичного слуху у формуванні писемного мовлення дітей». | Вихователі всіх гуртів. Вихователі підготовчої, старших та середньої груп. Вихователі підготовчої, старших груп |
Ознайомити педагогів із позитивною динамікою впровадження сучасних освітніх технологій в освітній процес ДНЗ | Індивідуальні консультації Консультація для педагогів «Ресурси ІКТ у навчанні дітей» Конспект корекційного заняття «У гості до Цариці російської мови» | Педагоги ДНЗ Педагоги м. Нягані та ін. міст РФ (на сайті ДНЗ) |
Подати результати кінцевої діагностики. | Виступ на педагогічній раді наприкінці навчального року. | Педагоги ДНЗ |
Висновки:тісний взаємозв'язок вихователів, вчителі-логопеда, інших педагогів дитячого садка сприяє формуванню та вихованню правильної грамотної мови у дітей старшого дошкільного віку.
Робота з батьками
Учасники |
||
|
Ознайомлення з результатами діагностики, початком роботи логопедичної групи, графіком роботи вчителя-логопеда. | Анкетування батьків Виступ на батьківських зборах. | Усі групи (жовтень 2014) |
Ознайомити з правилами проведення артикуляційної, пальчикової, дихальної гімнастик з особливостями розвитку фонематичного слуху. Розширити знання батьків про проведення корекційної роботи у ДОП з дітьми – логопатами. | індивідуальні консультації. Консультації на теми: «Правила проведення артикуляційної гімнастики», «Вчимося говорити правильно», «Про правильне дихання», «Наступність у мовній роботі дитячого садка та сім'ї» «Мовленнєва готовність дітей до навчання у школі» «Формування фонематичного сприйняття», "Профілактика порушень листа у дітей дошкільного віку". Консультації на ці теми, корекційні заняття з використанням сучасних освітніх технологій, картотеки ігор, фотографії роботи з дітьми - логопатами на сайті ДНЗ (Сторінка вчителя-логопеда). | Батьки середніх, старших та підготовчої груп. Батьки підготовчої, старших та середніх груп. |
Ознайомити батьків молодших групз нормою мовного розвитку та з правилами проведення артикуляційної гімнастики, з причинами патології мови | Консультації на теми: "Що таке артикуляційна гімнастиканавіщо потрібна», «Причини патології мови», «20 порад вчителя-логопеда», «Вчимося говорити правильно» | Батьки молодших груп. |
Висновки:велике значення має тісне співробітництво з батьками та їхня дієва зацікавленість у наданні допомоги своїй дитині у розвитку правильної, грамотної, красивої мови.
ü застосування здоров'язберігаючих технологій у корекційній роботі;
ü продовжити впровадження сучасних освітніх технологій у логокорекційну роботу (продовжити складання блоку корекційних занять етапу диференціації звуків; введення в роботу інтерактивної дошки);
ü усвідомлене включення батьків до спільного з учителем – логопедом корекційного процесу;
ü організація та ведення спільного проекту з педагогом – психологом та батьками;
ü продовжувати роботу з самоосвіти на тему «Сучасні освітні технології в роботі вчителя – логопеда».
