Життєво важливі питання і проблеми. Підручник за християнським душпастирства - Джей Е.Адамс Життєво важливі проблеми

Г.Л. Вигодська «Просто життєво необхідно» Лев Семенович Виготський (1896-1934) - творець культурно-історичної теорії психіки, основоположник одного з найбільш значних напрямків у вітчизняній психології і психології розвитку дитини. Його яскрава життя

Ліричний відступ: на безлюдному острові, де майстерність життєво необхідно Багато років я подумки граю в одну і ту ж гру - в Робінзона Крузо, але завжди в нових варіантах: нібито ми групою висадилися на острів і повинні організувати життя по-новому,

Важливі уроки Отже, які ж важливі уроки ми можемо винести з усього, про що говорилося раніше? Перший урок: краще все ж спробувати секс з людиною, перш ніж почати планувати спільне світле будущее.І тут же другий: не варто уявляти собі вашу першу ніч любові.

У статті представлений огляд досліджень, в яких розглянуті життєво важливі проблеми старшокласників. Відображено результати проведеного авторами експериментального дослідження по виявленню життєво важливих проблем старшокласників. Поставлено завдання психологічної підтримки старшокласників у формуванні вміння прийняття життєво важливих рішень. Дано авторське визначення таких понять: життєво важливі проблеми, прийняття життєво важливих рішень, життєво важливі рішення. Уміння прийняття рішень розглядається як складне вміння, представ-ляющее собою комплекс освоєних суб'єктом інтелектуально-вольових дій, які обумовлюють успішне вирішення виникаючих проблем і найбільш задовольняє суб'єкта результат. Представлена \u200b\u200bструктура вміння прийняття життєво важливих рішень, що включає наступні приватні вміння: усвідомлювати (виявляти) проблемну ситуацію, категоризовать проблемну ситуацію, формулювати запит, висувати альтернативи, аналізувати альтернативи і вибирати найбільш прийнятну. Запропоновано показники ефективності прийнятих рішень. Заявлена \u200b\u200bможливість формування названих умінь у старшокласників під час елективного навчального курсу.

життєво важливі проблеми

життєво важливі рішення

прийняття рішень

вміння прийняття рішень

проблемна ситуація

1. Адлер А. Наука жити // [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Adler/_Nauka_index.php (дата звернення 30.03.2012).

2. Глобальні проблеми: Філософський енциклопедичний словник. - М .: Радянська енциклопедія. Гл. редакція: Л. Ф. Іллічов, П. Н. Федосєєв, С. М. Ковальов, В. Г. Панов. 1983.- 840 с.

3. Глобальні проблеми: Філософія: Енциклопедичний словник / За ред. А. А. Івіна. - М .: Гардарики, 2004. - тисячі сімдесят-два с.

4. Загрядская Н. Н. Психологічна підтримка старшокласників при вирішенні ними екзистенціальних проблем: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. - Ростов н / Д, 1999. - 22 с.

5. Зеер Е. Ф. Психологія професій [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://bookw.narod.ru/part4.htm (дата звернення 30.03.2012).

6. Коул Л., Хол Дж. Психологія юності. - СПб .: Пітер, 2000. - 547 с.

7. Маслоу А. Мотивація і особистість [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.psylib.ukrweb.net/books/masla01/txt02.htm (дата звернення 30.03.2012).

8. Мещерякова І. А. Вивчення життєвих проблем старшокласників - методика і результати дослідження [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.fpo.ru/staff/index/1/55.html (дата звернення 30.03.2012).

9. Мухіна В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для студ. вузів.- М .: Видавничий центр «Академія», 1999. - 456 с.

10. Понарядова Т. В. Життєві проблеми і способи їх вирішення юнаками - представниками різних етносів: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13. СПб., 2001. - 160 c.

11. Практична психологія освіти / Под ред. І. В. Дубровиной. - СПб .: Пітер, 2004. - 592 с.

12. Регуш Л. А. Проблеми психічного розвитку та їх попередження. - СПб .: Мова, 2006. - 320 с.

Удосконалення системи освіти все більше пов'язується з цілеспрямованим розвитком в учнів життєво важливих умінь, компетенцій, якостей і властивостей особистості, що дозволяють активно включатися в постійно змінюється реальність, бути готовим до самостійним рішенням виникаючих проблем і розвитку себе в напрямку, який забезпечить найбільший успіх і самореалізацію. В якості одного з таких умінь виступає - вміння самостійно вирішувати життєво важливі проблеми, формування якого може бути забезпечено в рамках діяльності психологічної служби освітнього закладу, В тому числі - в процесі викладання психологічних дисциплін. У зв'язку з цим розглянемо, що таке життєво важливі проблеми, якими особливостями вони характеризуються і які можливі шляхи їх дозволу.

словосполучення « життєво важливі проблеми»Досить широко зустрічається в самих різних дослідженнях і в самих різних контекстах. Перш за все воно представлено в контексті поняття « глобальні проблеми», Яке визначається як« сукупність життєво важливих проблем, що торкаються людство в цілому і нерозв'язних в рамках окремих держав і навіть географічних регіонів»; «Сукупність життєво важливих проблем людства, від вирішення яких залежить подальший соціальний прогрес в сучасну епоху ».

У психології одним з перших став говорити про життєво важливі проблеми людини - А. Адлер. У своїй книзі «Наука жити» він назвав три життєво важливі проблеми, З якими стикається молода людина в юнацькому віці: питання життя в суспільстві, питання діяльності та питання любові і шлюбу. Адлер зазначає, що рішення однієї з цих проблем допомагає наблизитися до вирішення інших. Вони являють собою різні аспекти однієї і тієї ж ситуації і однієї і тієї ж проблеми - необхідність живих істот зберегти життя і продовжувати жити в тому оточенні, яке у них є. Вирішуючи ці проблеми, кожна людина неминуче проявляє своє глибинне відчуття суті життя.

А. Маслоу в книзі «Мотивація і особистість», характеризуючи стан науки, писав: «Неминуче прагнення науки до витонченості, завершеності і технічності аргументації часто призводить до того, що життєво важливі проблеми, проблеми величезної значущості залишаються поза її поля зору, а креативність - незатребуваною ».

Про те, що «життєво важливі проблеми виникають перед особистістю протягом всього її життя», - пише Е. Зеер, відносячи до них «здатність знаходити особистісний сенс у професійному праці, самостійно проектувати, творити своє професійне життя, відповідально приймати рішення про вибір професії , спеціальності та місця роботи ».

У нашій роботі увага приділена життєво важливих проблем старшокласників, які з одного боку обумовлені значними змінами їх самосвідомості і новим розумінням себе і інших людей, а з іншого - майбутнім переходом до самостійного життя, характер якої буде багато в чому залежати від якості прийнятих ними рішень.

У різних дослідженнях представлені класифікації проблем, пережитих старшокласниками. Зокрема, В. С. Мухіна зазначає, що якщо молодші діти мають справу в основному з сьогоденням, з тим, що існує «тут і зараз», то уявлення підлітка поширюються на сферу можливого майбутнього. Підліток поступово починає брати на себе позиції дорослого. Об'єктом найважливіших його роздумів стають майбутні можливості, пов'язані з ним особисто: вибір професії, орієнтування на шлюб, прагнення вміти взаємодіяти з соціальними групами, набагато менш конкретними і визначеними, ніж сім'я або друзі, такими як держава, країна, місто, професійні та інші групи, релігійні об'єднання та ін.

Життєві проблеми юнаків різних етносів досліджує Т. В. Понарядова, згідно з якою життєві проблеми пов'язані з різними сторонами психічної організації людини. на емоційному рівніце проблеми, що виникають при наявності негативного ставлення до значимим явищам. на вольовому рівні це проблеми, пов'язані з визначенням шляхів, способів, засобів, а також з мотивами досягнення цілей. На когнітивному рівні - проблеми, пов'язані з пізнанням і осмислення явищ. на психосоциальном рівні - проблеми як результат неузгодженості між вимогами, що висуваються суспільством і потребами особистості, коли вимоги в силу різних причин не приймаються особистістю.

Н. Н. Загрядская називає такі екзистенційні проблеми старшокласників: проблеми життя і смерті, свободи і відповідальності, вибору, самотності і любові, сенсу життя, можливостей самовдосконалення, шляхів самореалізації. Вона також зазначає, що готовність до самостійного вирішення екзистенційних проблем (здійснення життєвих виборів, усвідомлення можливостей самореалізації, прийняття відповідальності, позитивному ставленню до внутрішнього і зовнішньому світах та ін.) впливає на можливість збереження психічного здоров'я і цілісності людини. При цьому одним з важливих утворень в смисловій сфері особистості для актуалізації внутрішніх резервів у важких життєвих ситуаціях в процесі самовизначення повинно стати формування позиції суб'єкта власного життя, коли людина виступає як організатор життя і може впливати на її хід. Відзначається, що спосіб вирішення протиріч життя характеризує психологічну і соціальну зрілість людини.

Н. Н. Толстих розрізняє проблеми учнів 10 та 11 класів. Для учнів 10 класу властиві: проблема соціально-психологічної адаптації до нового колективу (як забезпечити собі високий статус в новому класі?); установка на продовження мораторію дитинства (як цікаво / безтурботно провести вільний час, Не сильно завантажуючи себе навчанням). Для учнів 11 класу властиві такі проблеми: вибір майбутньої професії та побудови подальших освітніх планів (Куди піти вчитися ?, ким стати?); проблема здачі випускних іспитів (ЄДІ); підготовка і складання вступних іспитів (як готуватися: самостійно, на підготовчих курсах або з репетитором ?, як здавати?).

Л. Коул і Дж. Хол позначили такі проблеми, які має вирішити юнацтво: 1) загальна емоційна зрілість; 2) пробудження гетеросексуального інтересу; 3) загальна соціальна зрілість; 4) емансипація від рідної домівки; 5) інтелектуальна зрілість; 6) вибір професії; 7) навички поводження з вільним часом; 8) побудова психології життя, заснованому на поведінці, що базується на совісті і свідомості боргу; 9) ідентифікація «Я» (перцепція «Я»). Досягнення дорослого буття і є кінцевою метою юності.

В ході проведеного І. А. Мещерякової порівняльного дослідження встановлено, що найбільше значення для восьмикласників мають проблеми, пов'язані з майбутнім (професія, сім'я і т.д.), а для одинадцятого класу - переживання, пов'язані зі ставленням з батьками, з приводу своїх здібностей і свого духовного Я. На другому місці у восьмикласників - проблеми побудови своєї Я-концепції або его-ідентичності, а у одинадцятикласників - відносини з вчителями. І тільки третє місце в обох групах належить навчальним проблемам.

Одну з найбільш систематизованих класифікацій проблем юнацького віку пропонує Л. А. Регуш, вказуючи на такі, властиві даному віку, проблеми психічного розвитку: професійне самовизначення; управління, регулювання емоціями і почуттями (не справляється з почуттями, пристрасть, вираз емоцій); ідентичність і змішання ролей (полоролевая, етнічна і т. п.); освоєння нових соціальних ролей; взаємини в сім'ї (криза авторитетів); самотність; переоцінка цінностей; експериментування і ризик.

Нами також було проведено експериментальне дослідження, В ході якого старшокласникам задавалися наступні питання:

1. Які життєві проблеми вам доводиться вирішувати в даний час?
2. Чи задоволені ви прийнятими рішеннями і їх результатами?

Всього в дослідженні взяли участь 103 людини - учні 10-11-х класів школи № 30 м Стерлітамак. З них 43 юнаки та 63 дівчат. Отримані у вільній формі відповіді були піддані контент-аналізу. В результаті всі відповіді були об'єднані в кілька груп, по кожній з яких був обчислений відповідний відсоток по відношенню до загальної кількості опитаних. Оскільки в анкетах, як правило, було кілька відповідей, то загальне число відсотків перевищує 100%. Результати аналізу відповідей на питання представлені в таблиці 1.

Таблиця 1

Результати відповідей на питання: «Які життєві проблеми ви вирішуєте в даний час?»

Як випливає з представленої в таблиці 2 результатів, найбільш часто у відповідях старшокласників названа проблема: куди піти вчитися після закінчення школи (65,5% юнаки і 74,6% дівчат). Значна частина відповідей стосувалася проблем успішної здачі ЄДІ (34,9% юнаків і 48,27% дівчат), вибору професії (34,9% юнаків і 46,2% дівчат), успішного закінчення школи (31,5% юнаків і 34,4% дівчат). Як значущих проблем виділяються взаємини з батьками (3,44% юнаків і 17,9% дівчат), друзями (3,44% юнаків і 11,97% дівчат), особами протилежної статі (6,89% юнаків і 14,92 % дівчат). Відзначимо, що дівчат ці проблеми хвилюють більшою мірою, ніж юнаків. Примітно, що у відповідях старшокласників виділені також такі проблеми: як заробити багато грошей (13,79% юнаків і 2,98% дівчат), як не потрапити під вплив поганої компанії (3,44% юнаків і 6,88% дівчат), чим зайнятися у вільний час (13,79% і 2,98% дівчат). У ряді відповідей відзначені проблеми, які хвилюють тільки дівчат (як вдало вийти заміж, чи будуть діти, як утримати чоловіка від зрад, як народити здорових, красивих дітей, скільки дітей потрібно мати в сім'ї, як зробити свою сім'ю щасливою, чи буде любов, як знайти свою любов) або тільки юнаків (як подолати лінь, як досягти мети свого життя, як завести познайомитися з дівчиною, як підняти настрій, як виїхати за кордон на все життя, як домогтися успіху в обраній діяльності, здоров'я самих юнаків та їхніх батьків ).

Результати відповіді на друге питання: «Чи задоволені своїми раніше прийнятими рішеннями і їх результатами?», - представлені в таблиці 2.

Таблиця 2

Результати відповіді на питання: «Чи задоволені ви своїми раніше прийнятими рішеннями і їх результатами?»

Як випливає з представлених в табл. 2 результатів, лише 33,3% юнаків і 44% дівчат задоволені прийнятими ними рішеннями, значна ж частина юнаків (66,7%) і дівчат (56%) в різному ступені не задоволені прийнятими ними рішеннями, а значить, потребують допомоги по вирішення виникаючих в їх житті проблем.

Як бачимо, життєво важливі проблеми старшокласників характеризуються значною різноманітністю. При цьому в дозволі своїх проблем старшокласники не завжди задоволені своїми рішеннями, також відомо, що багато хто з них не мають можливості і бажання звернутися за допомогою до оточуючих, прагнуть до самостійного прийняття життєво важливих рішень. У той же час старшокласники не мають достатнього життєвого досвіду, щоб прийняти перевірене на практиці рішення, володіють обмеженим набором прийомів і способів прийняття рішень і як наслідок - не можуть обґрунтувати свій вибір, і або потрапляють в залежність від думки оточуючих (найчастіше однолітків), або вживають недостатньо обмірковані імпульсивні рішення.

У зв'язку з цим актуальною стає психологічна підтримка старшокласників у формуванні вміння прийняття життєво важливих рішень. Здійснення даної підтримки передбачає розуміння сутності феноменів: життєво важливі проблеми, прийняття життєво важливих рішень і ін. Уявімо їх у нашому розумінні.

Життєво важливі проблеми- усвідомлюване суб'єктом переживання необхідності подолання труднощів і протиріч, що виникають у реальному життєвої ситуації, Що мають для нього значущі наслідки, які суттєво впливають на його подальше життя.

Ухвалення життєво важливих рішень - інтелектуально-вольовий процес вибору одного або декількох варіантів дій, спрямованих на дозвіл життєво важливої \u200b\u200bпроблеми.

Життєво важливі рішення - результат вибору конкретного варіанту дій в ситуації переживання життєво важливої \u200b\u200bпроблеми.

умінняприйняття рішень (В тому числі і життєво важливих) - це складне вміння, що представляє собою комплекс освоєних суб'єктом інтелектуально-вольових дій, які обумовлюють успішне вирішення виникаючих проблем і найбільш задовольняє суб'єкта результат.

У структуру вміння прийняття рішень входять наступні приватні вміння:

• вміння усвідомлювати (виявляти) проблемну ситуацію - це розуміння суб'єктом виниклого протиріччя і необхідності її розв'язання;
• вміння категоризовать проблемну ситуацію - здатність суб'єкта відносити проблемну ситуацію (проблему) до певного класу подібних і вже відомих;
• вміння формулювати запит - здатність суб'єкта ставити на основі аналізу проблемної ситуації питання, що вимагає дозволу;
• вміння висувати альтернативи - здатність генерувати різні варіанти дій, способів поведінки в ситуації, що склалася;
• вміння аналізувати альтернативи і вибирати найбільш прийнятну - здатність зіставляти на основі певних критеріїв наявні альтернативи, прогнозувати наслідки вибору кожної з них і вибирати найбільш оптимальну, забезпечує успішне вирішення проблеми.

Показниками ефективності прийнятих рішень можуть виступати наступні: відповідність прийнятого рішення моральних цінностей, правил і законів, прийнятих в суспільстві; виправданість (восполнима) витрат / втрат (інтелектуальних, моральних, фізичних, матеріальних, тимчасових) на реалізацію прийнятого рішення; екологічність - відповідність наслідків прийнятого рішення очікуваних результатів.

Кожне з перерахованих вище умінь може бути сформовано в ході спеціальних вправ і завдань, реалізація яких здійснювалася нами в ході елективного курсу для старшокласників.

рецензенти:

• Маджуга Анатолій Геннадійович, доктор педагогічних наук, Доцент, завідувач кафедри психології Стерлитамакской державної педагогічної академії ім. Зайнаб Біішевой, м Стерлітамак.
• Вербицький Андрій Олександрович, доктор педагогічних наук, кандидат психологічних наук, професор, завідувач кафедри соціальної та педагогічної психології Московського державного гуманітарного університету імені М. А. Шолохова, м.Москва.

бібліографічна посилання

Давайте подивимося, що станеться з цим хлопчиком, у якого є помилки в прототипі, тоді, коли він наближається до своєї зрілості, скажімо, років в сімнадцять - вісімнадцять. Перед ним - все життя, в якій не так просто зорієнтуватися, бо він про неї нічого не знає. Але вступаючи в життя, він неминуче зіткнеться з тим, що ми називаємо «три головних питання»: питання життя в суспільстві, питання діяльності та питання любові і шлюбу. Вони виникають як питання наших взаємин з іншими, але нерозривно пов'язані з самим нашим існуванням. Питання життя в суспільстві включає в себе нашу поведінку по відношенню до інших людей, наше ставлення до людства і його майбутнього.

Від відповіді на нього залежить збереження і порятунок людини, бо людське життя настільки обмежена, що ми можемо йти по ній, тільки тримаючись разом.

Що стосується виду діяльності, то міркувати над цим питанням ми можемо, скориставшись прикладом, який тільки що розглянули. Можна з упевненістю сказати, що, керуючись у виборі роду занять однією тільки метою - домогтися переваги над іншими, - цей юнак натрапить на великі труднощі. Важко знайти таке місце роботи, де не потрібно було б підкорятися або співпрацювати. А так як цей хлопчик турбується тільки про своє благо, він ніколи не буде добре себе почувати в підлеглому положенні. Більш того, така людина може виявитися не дуже надійним партнером в бізнесі, так як йому буде нелегко підпорядкувати особистий інтерес інтересам фірми.

Загалом, можна сказати, що успіх в діяльності повністю залежить від соціальної адаптації. Здатність розуміти потреби партнерів і потреби споживачів, бачити їх очима, чути їх вухами і відчувати те, що відчувають вони - є величезною перевагою в бізнесі. Люди, що володіють подібною здатністю, швидко йдуть в гору, але наш хлопчик, як ми виявили, нею не володіє: він завжди стурбований тільки власними інтересами і здатний досягати успіху тільки в тому, що пов'язано з ними. Так що в своїй діяльності він буде часто терпіти поразки.

Крім того, можна виявити, що в більшості випадків такі люди ніколи не завершують своїх починань або ж запізнюються у виборі занять.

Буває, що в тридцятирічному віці вони все ще не знають, що мають намір робити в житті. Вони часто змінюють профіль навчання і місце роботи, що є ознакою невміння пристосуватися.

Іноді можна зустріти юнака сімнадцяти - вісімнадцяти років, повного сил і прагнень, але не знає, що йому робити. Дуже важливо постаратися зрозуміти таку людину і дати йому пораду щодо його майбутнього заняття.

Його цілком ще можна чимось зацікавити і відповідно навчити.

З іншого боку, той факт, що в цьому віці юнак все ще не знає, що він хоче робити в подальшому житті, повинен вселяти занепокоєння.

Досить часто він є лише підтвердженням того, що молода людина не дуже рветься взагалі чимось займатися. І необхідно докладати зусиль як вдома, так і в школі, щоб зацікавити майбутньою професією хлопчика такого типу до досягнення нею юнацького віку. У школі це можна зробити, запропонувавши твір на тему «Ким я хочу бути в подальшому житті». Розмірковуючи над темою твору діти обов'язково зіткнуться з проблемами, над якими саме час починати замислюватися в юному віці, не чекаючи моменту, коли вони з усією серйозністю будуть поставлені життям.

Останнє питання, яке обов'язково постане перед нашим молодим чоловіком - питання любові і шлюбу. Оскільки люди розділені на дві статі, це питання має важливе значення. Статеві відмінності змушують нас вчитися вести себе по відношенню до протилежної статі. Ми обговоримо проблему любові, і шлюбу в наступному розділі: зараз же необхідно підкреслити її зв'язок з проблемою соціальної адаптації. Все той же недолік соціального інтересу, відповідальний за соціальну і ділову непристосованість, впливає також на здатність взаємодіяти з протилежною статтю. Ясно, що у егоцентричного, котрий займається тільки собою людини відсутня підготовка, необхідна для «menage a deux». І цілком можливо, що однією з основних цілей сексуального інстинкту є виманити людини з його замкнутої шкаралупи і підготувати до життя в суспільстві. Однак виконувати цю функцію відповідно він може в людині, який здатний забути власне «я» і стати частиною чогось більшого - що необхідно виховувати з допомогою психології.

Отже, з приводу хлопчика, випадок якого ми вивчали, можна прийти до наступних висновків. Ми спостерігали, що зустріч з трьома життєво важливими проблемами викликала в ньому розгубленість і страх невдачі. Ми бачили також, що прагнучи до мети переваги, він намагався якомога довше уникати складності реальному житті. Що ж він робитиме? Він не впишеться в суспільне життя, так як антагоністичний іншим, підозрілий і замкнутий.

Так як він не піклується про думках інших і про те, як він виглядає в їхніх очах, він не буде звертати уваги і на свій зовнішній вигляд і часто ходитиме брудним і неохайним - прояви, властиві нездоровій людині. У нього буде викликати неприйняття мову, який для нас є соціальною необхідністю. Можливо, він взагалі не буде говорити: риса, часто спостерігається при шизофренії.

Відгородивши себе стіною від усіх питань життя, ця людина рухається по шляху, що веде прямо до лікарні для душевнохворих. Його мета переваги сприяла герметичній ізоляції від інших і це трансформувало його сексуальні потяги, так що в цьому сенсі він також не є більш нормальною людиною. Ми можемо виявити у нього віру в те, що він Китайський імператор або Ісус Христос, - що являє собою спосіб реалізації мети переваги.