Які життєво важливі проблеми дозволяє. Вміння вирішувати проблеми

Біологія ХХ ст. характеризується певними тенденціями та пізнання явищ життя - це, по-перше, вивчення живих об'єктів на різних рівнях організації: молекулярному, клітинному, організмовому та популяційному; по-друге, прагнення вивчення живої природи загалом, усім рівнях - її. організація (еволюція, систематика). Вчення В. І. Вернадського про зв'язки живих організмів з неживою природою (вчення про біосферу) показує масштаби діяльності людини та. попереджає про небезпеку бездумного ставлення до природи (біосфери).

Предметом дослідження біології є різноманіття нині існуючих та вимерлих організмів, їх походження, еволюція, поширення, будова, функціонування та індивідуальний розвиток, зв'язки один з одним та з навколишньою їхньою неживою природою. Біологія розглядає загальні та приватні закономірності, властиві життю у всіх її проявах та властивостях (обмін речовин, розмноження, спадковість, мінливість, пристосовність, зростання, розвиток, дратівливість, рухливість тощо).

Біологія поділяється на ряд самостійних наукта напрямків залежно від об'єктів, що вивчаються, рівнів організації живого, методів дослідження, практичного використаннябіологічні знання.

Біологією систематичних груп займаються: вірусологія - наука про віруси, мікробіологікологія - наука про гриби, ботаніка - наука про рослини, зоологія - наука про тварин, антропологія - наука про людину. Кожна з цих дисциплін ділиться на низку більш вузьких напрямків, залежно від об'єкта досліджень. Наприклад, в зоології виділяються такі науки, як ентомологія - наука про комах, іхтіологія - про риби, теріологія - про ссавців, орнітологія - про птахів, мирмекологія - про мурахи, лепідоптерологія - про метеликів, протистологія - наука про найпростіших та ін. виділяються: альгологія - наука про водорості, бріологія - про мохи, дендрологія - про деревні рослини та ін. , розвиток (ембріологія, еволюція та ін.) , життєдіяльність (фізіологія та біохімія тварин і рослин) , поширення (зоогеографія та фітогеографія) , класифікацію за групами (систематика рослин та тварин) і т. д. - наука, що займається вивченням мікроорганізмів,

Що б вас не турбувало: вибір нового гаджета, стосунки з партнером або завищені вимоги нового начальника – у вас є чотири способи позбавитися цього почуття:

змінити себе та свою поведінку;
змінити ситуацію;
вийти із ситуації;
змінити своє ставлення до ситуації.

Безперечно, є ще варіант залишити все як є, але це точно не про вирішення проблеми.

Все, список закінчився. Більше, як не намагайся, нічого не вигадати. І якщо ви хочете поміркувати над тим, як вчинити, то пропоную зробити наступні кроки.

Алгоритм дій

1. Сформулюйте проблему від першої особи

Проблеми «У світі ще не створили гаджет, який мені потрібен», «Він про мене не дбає» та «Начальник – звір, вимагає неможливого» нерозв'язні. Натомість проблеми «Я не можу знайти гаджет, що відповідає моїм критеріям», «Я відчуваю себе нещасною через те, що партнер про мене не дбає» і «Я не можу зробити те, що вимагає від мене начальник» цілком робітники.

2. Проаналізуйте свою проблему

Виходьте із чотирьох способів рішення, представлених вище:

Можливо, ви зрозумієте, що хотіли б поєднати кілька з них, наприклад, змінити своє ставлення до ситуації і потім змінити свою поведінку. А можливо, ви для початку розглядатимете кілька способів на вибір. Це нормально.

4. Вибравши один, два або навіть три способи, влаштуйте собі мозковий штурм

Візьміть аркуш паперу та ручку. Для кожного способу напишіть якнайбільше варіантів вирішення проблеми. На цьому етапі відкиньте всі фільтри («непристойно», «неможливо», «некрасиво», «соромно» та інші) та записуйте все, що спадає на думку.

Наприклад:

Змінити себе та свою поведінку
Я не можу знайти гаджет, що відповідає моїм критеріям	Я відчуваю себе нещасною через те, що партнер про мене не дбає	Я не можу зробити те, що вимагає від мене начальник
Змінити критерії. Зробити тайм-аут у пошуку. Написати розробникам	Попросити виявити турботу. Розповісти, як би я хотіла, щоб він піклувався. Дякувати, коли дбає	Навчитися робити це. Пояснити чому я не можу цього зробити. Попросити когось зробити це

Для натхнення:

Уявіть собі людину, яку ви поважаєте і яка обов'язково змогла б вам допомогти. Які варіанти вирішення проблеми він би запропонував?
Попросіть про допомогу друзів та знайомих: мозковий штурм у компанії проходить веселіше.

Виберіть найбільш підходящий для вас у цій ситуації.

6. Дайте відповідь на такі питання

Що мені необхідно зробити, щоб втілити це рішення в життя?
Що мені може стати на заваді і як я зможу подолати це?
Хто мені може допомогти це зробити?
Що я зроблю протягом найближчих трьох днів, щоб почати вирішувати свою проблему?

7. Дійте!

Без реальних дійвсі ці роздуми та аналіз - марна трата часу. У вас все обов'язково вийде! І пам'ятайте:

Безвихідна ситуація – це ситуація, очевидний вихід із якої вам не подобається.

У статті наведено огляд досліджень, у яких розглянуто життєво важливі проблеми старшокласників. Відображено результати проведеного авторами експериментального дослідження щодо виявлення життєво важливих проблем старшокласників. Поставлено завдання психологічної підтримки старшокласників у формуванні вміння прийняття життєво важливих рішень. Дано авторські визначення наступних понять: життєво важливі проблеми, прийняття життєво важливих рішень, життєво важливі рішення. Уміння прийняття рішень розглядається як складне вміння, що є комплексом освоєних суб'єктом інтелектуально-вольових дій, що зумовлюють успішне вирішення виникаючих проблем і найбільш задовольняє суб'єкта результат. Подано структуру вміння прийняття життєво важливих рішень, що включає такі приватні вміння: усвідомлювати (виявляти) проблемну ситуацію, категоризувати проблемну ситуацію, формулювати запит, висувати альтернативи, аналізувати альтернативи та вибирати найбільш прийнятну. Запропоновано показники ефективності прийнятих рішень. Заявлено можливість формування названих умінь у старшокласників у ході елективного навчального курсу.

життєво важливі проблеми

життєво важливі рішення

прийняття рішень

вміння прийняття рішень

проблемна ситуація

1. Адлер А. Наука жити // [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Adler/_Nauka_index.php (дата звернення 30.03.2012).

2. Глобальні проблеми: Філософський енциклопедичний словник. - М: Радянська енциклопедія. Гол. редакція: Л. Ф. Іллічов, П. Н. Федосєєв, С. М. Ковальов, В. Г. Панов. 1983. - 840 с.

3. Глобальні проблеми: Філософія: Енциклопедичний словник/За ред. А. А. Івіна. – М.: Гардаріки, 2004. – 1072 с.

4. Загрядська Н. Н. Психологічна підтримка старшокласників при вирішенні ними екзистенційних проблем: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. – Ростов н/Д, 1999. – 22 с.

5. Зеєр Е. Ф. Психологія професій [Електронний ресурс]. - режим доступу: http://bookw.narod.ru/part4.htm (дата звернення 30.03.2012).

6. Коул Л., Холл Дж. Психологія молодості. – СПб.: Пітер, 2000. – 547 с.

7. Маслоу А. Мотивація та особистість [Електронний ресурс]. - режим доступу: http://www.psylib.ukrweb.net/books/masla01/txt02.htm (дата звернення 30.03.2012).

8. Мещерякова І. А. Вивчення життєвих проблем старшокласників – методика та результати дослідження [Електронний ресурс]. - режим доступу: http://www.fpo.ru/staff/index/1/55.html (дата звернення 30.03.2012).

9. Мухіна В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, підлітковість: Підручник для студ. вузів.- М: Видавничий центр «Академія», 1999. - 456 с.

10. Понарядова Т. В. Життєві проблеми та способи їх вирішення юнаками – представниками різних етносів: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13. СПб., 2001. – 160 c.

11. Практична психологія освіти/За ред. І. В. Дубровіної. – СПб.: Пітер, 2004. – 592 с.

12. Регуш Л. А. Проблеми психічного розвитку та їх попередження. – СПб.: Мова, 2006. – 320 с.

Удосконалення системи освіти все більше пов'язується з цілеспрямованим розвитком у життєво важливих умінь, компетенцій, якостей і властивостей особистості, які дозволяють активно включатися в постійно змінювану реальність, бути готовим до самостійного рішеннявиникаючих проблем та розвитку себе у напрямі, який забезпечить найбільший успіх та самореалізацію. Як один з таких умінь виступає - вміння самостійно вирішувати життєво важливі проблеми, формування якого може бути забезпечене в рамках діяльності психологічної служби освітнього закладу, у тому числі - у процесі викладання психологічних дисциплін У зв'язку з цим розглянемо, що таке життєво важливі проблеми, якими особливостями вони характеризуються можливі шляхиїх дозволу.

Словосполучення « життєво важливі проблеми» Досить широко зустрічається в різних дослідженнях і в різних контекстах. Насамперед воно представлене у контексті поняття « глобальні проблеми», яке визначається як «сукупність життєво важливих проблем, що зачіпають людство загалом і нерозв'язних у межах окремих держав і навіть географічних регіонів»; «сукупність життєво важливих проблем людства, від вирішення яких залежить подальший соціальний прогрес сучаснуепоху».

У психології одним із перших став говорити про життєво важливі проблеми людини - А. Адлер. У своїй книзі "Наука жити" він назвав три життєво важливі проблеми, з якими стикається молодий чоловік у юнацькому віці: питання життя в суспільстві, питання діяльності та питання любові та шлюбу. Адлер зазначає, що вирішення однієї з цих проблем допомагає наблизитись до вирішення інших. Вони є різні аспекти однієї й тієї самої ситуації та однієї й тієї самої проблеми - необхідності живих істот зберегти життя і продовжувати жити в тому оточенні, яке вони мають. Вирішуючи ці проблеми, кожна людина неминуче виявляє своє глибинне відчуття суті життя.

А. Маслоу у книзі «Мотивація і особистість», характеризуючи стан науки, писав: «Неминуча прагнення науки до витонченості, завершеності та технічності аргументації найчастіше призводить до того, що життєво важливі проблеми, проблеми величезної значущості залишаються поза її полем зору, а креативність - незатребуваної».

Про те, що «життєво важливі проблеми постають перед особистістю протягом усього її життя», - пише Е. Зеєр, відносячи до них «здатність знаходити особистісний сенс у професійній праці, самостійно проектувати, творити своє професійне життя, відповідально приймати рішення про вибір професії , спеціальності та місця роботи» .

У нашій роботі увага приділена життєво важливим проблемам старшокласників, які з одного боку зумовлені значними змінами їх самосвідомості та новим розумінням себе та інших людей, а з іншого - майбутнім переходом до самостійного життя, характер якого багато в чому залежатиме від якості прийнятих ними рішень.

У різних дослідженнях представлені класифікації проблем, які переживають старшокласники. Зокрема, В. С. Мухіна зазначає, що якщо молодші діти мають справу в основному з сьогоденням, про те, що існує «тут і зараз», то уявлення підлітка поширюються на сферу можливого майбутнього. Підліток поступово починає брати він позиції дорослого. Об'єктом найважливіших його роздумів стають майбутні можливості, пов'язані з ним особисто: вибір професії, орієнтування на подружжя, прагнення вміти взаємодіяти з соціальними групами, набагато менш конкретними та певними, ніж сім'я чи друзі, такі як держава, країна, місто, професійні та інші групи, релігійні об'єднання та ін.

Життєві проблеми юнаків різних етносів досліджує Т. В. Понарядова, згідно з якою життєві проблемипов'язані з різними сторонами психічної організації. На емоційному рівніце проблеми, що виникають за наявності негативного ставлення до значних явищ. На вольовому рівніце проблеми, пов'язані з визначенням шляхів, способів, засобів, а також із мотивами досягнення цілей. На когнітивному рівні – проблеми, пов'язані з пізнанням та осмисленням явищ. На психосоціальний рівень- проблеми як результат неузгодженості між вимогами, що пред'являються суспільством і потребами особистості, коли вимоги з різних причин не приймаються особистістю.

Н. Н. Загрядська називає такі екзистенційні проблеми старшокласників: проблеми життя та смерті, свободи та відповідальності, вибору, самотності та любові, сенсу життя, можливостей самовдосконалення, шляхів самореалізації. Вона також зазначає, що готовність до самостійного вирішення екзистенційних проблем (здійснення життєвих виборів, усвідомлення можливостей самореалізації, прийняття відповідальності, позитивному відношеннюдо внутрішнього та зовнішньому світамта ін) впливає на можливість збереження психічного здоров'я та цілісності людини. При цьому однією з важливих утворень у смисловій сфері особистості для актуалізації внутрішніх резервів у важких життєвих ситуаціях у процесі самовизначення має стати формування позиції суб'єкта власного життя, коли людина постає як організатор життя і може впливати на її перебіг. Зазначається, що спосіб вирішення протиріч життя характеризує психологічну та соціальну зрілість людини.

Н. Н. Толстих розрізняє проблеми учнів 10 та 11 класів. Для учнів 10 класу властиві: проблема соціально-психологічної адаптації до нового колективу (як забезпечити високий статус у новому класі?); установка на продовження мораторію дитинства (як цікаво/безтурботно провести вільний час, не сильно завантажуючи себе навчанням). Для учнів 11 класу властиві такі проблеми: вибір майбутньої професіїта побудови подальших освітніх планів(куди піти вчитися?, ким стати?); проблема складання випускних іспитів (ЄДІ); підготовка та складання вступних іспитів (як готуватися: самостійно, на підготовчих курсахчи з репетитором?, як здавати?) .

Л. Коул та Дж. Холл позначили такі проблеми, які має вирішити юнацтво: 1) загальна емоційна зрілість; 2) пробудження гетеросексуального інтересу; 3) загальна соціальна зрілість; 4) емансипація від батьківського дому; 5) інтелектуальна зрілість; 6) вибір професії; 7) навички поводження з вільним часом; 8) побудова психології життя, заснованому на поведінці, що базується на совісті та свідомості обов'язку; 9) ідентифікація "Я" (перцепція "Я"). Досягнення дорослого буття і є кінцевою метою юності.

У ході проведеного І. А. Мещерякової порівняльного дослідження встановлено, що найбільше значеннядля восьмикласників мають проблеми, пов'язані з майбутнім (професія, сім'я тощо), а для одинадцятого класу - переживання, пов'язані зі ставленням з батьками, щодо своїх здібностей та свого духовного Я. На другому місці у восьмикласників - проблеми побудови своєї Я-концепції чи его-ідентичності, а в одинадцятикласників – стосунки з вчителями. І лише третє місце в обох групах належить навчальним проблемам.

Одну з найбільш систематизованих класифікацій проблем юнацького вікупропонує Л. А. Регуш, вказуючи на такі, властиві даному віку, проблеми психічного розвитку: професійне самовизначення; управління, регуляція емоціями та почуттями (не справляється з почуттями, пристрасть, вираження емоцій); ідентичність та змішання ролей (полоролева, етнічна тощо); освоєння нових соціальних ролей; взаємини у сім'ї (криза авторитетів); самотність; переоцінка цінностей; експериментування та ризик.

Нами також було проведено експериментальне дослідження, під час якого старшокласникам ставилися такі вопросы:

Які життєві проблеми вам доводиться вирішувати зараз?
Чи задоволені ви прийнятими рішеннями та їх результатами?

Загалом у дослідженні взяли участь 103 особи – учні 10-11-х класів школи № 30 м. Стерлітамак. З них 43 юнаки та 63 дівчата. Отримані у вільній формі відповіді були піддані контент-аналізу. В результаті всі відповіді були об'єднані в кілька груп, по кожній з яких було обчислено відповідний відсоток по відношенню до загальної кількості опитаних. Оскільки в анкетах, як правило, було кілька відповідей, то загальне числовідсотків перевищує 100%. Результати аналізу відповіді питання представлені у таблиці 1.

Таблиця 1

Результати відповіді питанням: «Які життєві проблеми ви вирішуєте нині?»

	Проблеми старшокласників
	Куди піти вчитися після закінчення школи?
	Як успішно здати ЄДІ?
	Яку професію вибрати?
	Як добре закінчити школу?
	Як покращити стосунки з батьками?
	Як покращити стосунки з друзями?
	Як налагодити взаємини із протилежною статтю?
	Як заробити багато грошей?
	Як не потрапити під вплив поганий компанії?
	Чим займатися у вільний час?
	Як успішно вийти заміж?
	Як народити здорових, гарних дітей?
	Чи діти будуть?
	Як утримати чоловіка від зрад?
	Коли народжувати дітей?
	Скільки дітей потрібно мати у сім'ї?
	Як зробити свою сім'ю щасливою?
	Чи буде кохання?
	Як знайти своє кохання?
	Як подолати лінощі?
	Як досягти мети свого життя?
	Здоров'я самих старшокласників та їхніх батьків
	Як познайомитись із дівчиною?
	Як підняти настрій?
	Як виїхати за кордон на все життя?
	Як досягти успіху у обраній діяльності?

Як випливає з представленої в таблиці 2 результатів, найчастіше у відповідях старшокласників названо проблему: куди піти вчитися після закінчення школи (65,5 % юнака та 74,6 % дівчини). Значна частина відповідей стосувалася проблем успішної здачі ЄДІ(34,9% юнаків та 48,27% дівчат), вибору професії (34,9% юнаків та 46,2% дівчат), успішного закінчення школи (31,5% юнаків та 34,4% дівчат). Як значних проблем виділяються стосунки з батьками (3,44 % юнаків та 17,9 % дівчат), друзями (3,44 % юнаків та 11,97 % дівчат), особами протилежної статі (6,89 % юнаків та 14,92) % дівчат). Зазначимо, що дівчат ці проблеми хвилюють більшою мірою, ніж юнаків. Примітно, що у відповідях старшокласників виділено також такі проблеми: як заробити багато грошей (13,79% юнаків та 2,98% дівчат), як не потрапити під вплив поганої компанії (3,44% юнаків та 6,88% дівчат), чим зайнятися у вільний час (13,79% та 2,98% дівчат). У ряді відповідей зазначені проблеми, які хвилюють лише дівчат (як вдало вийти заміж, чи діти будуть, як утримати чоловіка від зрад, як народити здорових, красивих дітей, скільки дітей потрібно мати в сім'ї, як зробити свою сім'ю щасливою, чи буде кохання, як знайти своє кохання) або тільки юнаків (як подолати лінощі, як досягти мети свого життя, як завести познайомитися з дівчиною, як підняти настрій, як виїхати за кордон на все життя, як досягти успіху у обраній діяльності, здоров'я самих юнаків та їхніх батьків ).

Результати відповіді друге питання: «Чи задоволені своїми раніше прийнятими рішеннями та його результатами?», - представлені у таблиці 2.

Таблиця 2

Результати відповіді питанням: «Чи задоволені своїми раніше прийнятими рішеннями та його результатами?»

Як випливає з поданих у табл. 2 результатів, лише 33,3 % юнаків та 44 % дівчат задоволені прийнятими ними рішеннями, значна ж частина юнаків (66,7 %) та дівчат (56 %) у різному ступені не задоволені прийнятими ними рішеннями, а отже, потребують допомоги по вирішенню проблем, що виникають у їхньому житті.

Як бачимо, життєво важливі проблеми старшокласників характеризуються значною різноманітністю. При цьому у вирішенні своїх проблем старшокласники не завжди задоволені своїми рішеннями, також відомо, що багато з них не мають можливості та бажання звернутися за допомогою до оточуючих, прагнуть самостійного прийняття життєво важливих рішень. У той же час старшокласники не мають достатнього життєвого досвіду, щоб прийняти перевірене на практиці рішення, володіють обмеженим набором прийомів і способів прийняття рішень і як наслідок - не можуть обґрунтувати свій вибір, або потрапляють у залежність від думки оточуючих (найчастіше однолітків), або приймають недостатньо обдумані імпульсні рішення.

У цьому актуальною стає психологічна підтримка старшокласників у формуванні вміння прийняття життєво важливих рішень. Здійснення даної підтримки передбачає розуміння сутності феноменів: життєво важливі проблеми, прийняття життєво важливих рішень та ін. Уявімо їх у нашому розумінні.

Життєво важливі проблеми- усвідомлюване суб'єктом переживання необхідності вирішення труднощів та протиріч, що виникають у реальній життєвої ситуації, мають йому значні наслідки, які впливають з його подальше життя.

Прийняття життєво важливих рішень- інтелектуально-вольовий процес вибору одного чи кількох варіантів дій, спрямованих на вирішення життєво важливої проблеми.

Життєво важливі рішення- результат вибору конкретного варіанта дій у ситуації переживання життєво важливих проблем.

Умінняприйняття рішень(у тому числі і життєво важливих) - це складне вміння, що представляє собою комплекс освоєних суб'єктом інтелектуально-вольових дій, що зумовлюють успішне вирішення проблем, що виникають і найбільш задовольняє суб'єкта результат.

До структури вміння прийняття рішень входять такі приватні вміння:

вміння усвідомлювати (виявляти) проблемну ситуацію - це розуміння суб'єктом виниклої суперечності та необхідності її вирішення;
вміння категоризувати проблемну ситуацію – здатність суб'єкта відносити проблемну ситуацію (проблему) до деякого класу подібних та вже відомих;
вміння формулювати запит – здатність суб'єкта ставити на основі аналізу проблемної ситуаціїпитання, що потребує вирішення;
вміння висувати альтернативи - здатність генерувати різні варіанти дій, способів поведінки у ситуації;
вміння аналізувати альтернативи та вибирати найбільш прийнятну – здатність зіставляти на основі певних критеріїв наявні альтернативи, прогнозувати наслідки вибору кожної з них та вибирати найбільш оптимальну, що забезпечує успішне вирішення проблеми.

Показниками ефективності прийнятих рішень можуть бути наступні: відповідність прийнятого рішенняморальних цінностей, правил і законів, прийнятих у суспільстві; виправданість (відновність) витрат/втрат (інтелектуальних, моральних, фізичних, матеріальних, тимчасових) на реалізацію прийнятого рішення; екологічність – відповідність наслідків прийнятого рішення очікуваним результатам.

Кожне з перерахованих вище вмінь може бути сформоване в ході спеціальних вправ і завдань, реалізація яких здійснювалася нами в ході елективного курсудля старшокласників.

Рецензенти:

Маджуга Анатолій Геннадійович, лікар педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри психології Стерлітамацької державної педагогічної академії ім. Зайнаб Біїшевої, м. Стерлітамак.
Вербицький Андрій Олександрович, доктор педагогічних наук, кандидат психологічних наук, професор, завідувач кафедри соціальної та педагогічної психологіїМосковського державного гуманітарного університетуімені М. А. Шолохова, Москва.

Бібліографічне посилання

Уварова С.Я., Дубовицька Т.Д. ЖИТТЯВО ВАЖЛИВІ ПРОБЛЕМИ СТАРШЕКЛАСНИКІВ І ШЛЯХИ ЇХ РІШЕННЯ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2012. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=6117 (дата звернення: 14.08.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Відповідь залишила Гість

Вчення про живу природу є частиною людської культури. Значна роль біології у формуванні світогляду, в усвідомленні людиною своєї ролі у навколишньому світі. Вивчення біології формує наукове мислення кожної людини та допомагає у пізнанні навколишнього світу. Розвиток біології зумовлено як інтересами практики, і потребами всього суспільства (проблеми медицини, завдання сільськогосподарського відтворення тощо.).
Біологія ХХ ст. характеризується певними тенденціями та пізнання явищ життя - це, по-перше, вивчення живих об'єктів на різних рівнях організації: молекулярному, клітинному, організмовому та популяційному; по-друге, прагнення вивчення живої природи загалом, усім рівнях - її. організація (еволюція, систематика). Вчення В.І.Вернадського про зв'язки живих організмів з неживою природою (вчення про біосферу) показує масштаби діяльності людини та. попереджає про небезпеку бездумного ставлення до природи (біосфери).

Предметом дослідження біології є різноманіття нині існуючих та вимерлих організмів, їх походження, еволюція, поширення, будова, функціонування та індивідуальний розвиток, зв'язки один з одним та з навколишньою їхньою неживою природою. Біологія розглядає загальні та приватні закономірності, властиві життю у всіх її проявах та властивостях (обмін речовин, розмноження, спадковість, мінливість, пристосованість, зростання, розвиток, дратівливість, рухливість тощо).

Біологія поділяється на низку самостійних наук і напрямів залежно від об'єктів, рівнів організації живого, методів дослідження, практичного використання біологічних знань.

Біологією систематичних груп займаються: вірусологія - наука про віруси, мікробіологікологія - наука про гриби, ботаніка - наука про рослини, зоологія - наука про тварин, антропологія - наука про людину. Кожна з цих дисциплін ділиться на низку більш вузьких напрямків, залежно від об'єкта досліджень. Наприклад, в зоології виділяються такі науки, як ентомологія - наука про комах, іхтіологія - про риби, теріологія - про ссавців, орнітологія - про птахів, мирмекологія - про мурахи, лепідоптерологія - про метеликів, протистологія - наука про найпростіших та ін. виділяються: альгологія - наука про водорості, бріологія - про мохи, дендрологія - про деревні рослини та ін. , розвиток (ембріологія, еволюція та ін.), життєдіяльність (фізіологія та біохімія тварин і рослин), поширення (зоогеографія та фітогеографія), класифікацію за групами (систематика рослин та тварин) і т. д. - наука, що займається вивченням мікроорганізмів,

Відповідь залишила Гість

Предметом дослідження біології є різноманіття нині існуючих та вимерлих організмів, їх походження, еволюція, поширення, будова, функціонування та індивідуальний розвиток, зв'язки один з одним та з навколишньою їхньою неживою природою. Біологія розглядає загальні та приватні закономірності, властиві життю у всіх її проявах та властивостях (обмін речовин, розмноження, спадковість, мінливість, пристосованість, зростання, розвиток, дратівливість, рухливість тощо).

Біологією систематичних груп займаються: вірусологія - наука про віруси, мікробіологікологія - наука про гриби, ботаніка - наука про рослини, зоологія - наука про тварин, антропологія - наука про людину. Кожна з цих дисциплін ділиться на низку більш вузьких напрямків, залежно від об'єкта досліджень. Наприклад, в зоології виділяються такі науки, як ентомологія - наука про комах, іхтіологія - про риби, теріологія - про ссавців, орнітологія - про птахів, мирмекологія - про мурахи, лепідоптерологія - про метеликів, протистологія - наука про найпростіших та ін. виділяються: альгологія - наука про водорості, бріологія - про мохи, дендрологія - про деревні рослини та ін. , розвиток (ембріологія, еволюція та ін.), життєдіяльність (фізіологія та біохімія тварин і рослин), поширення (зоогеографія та фітогеографія), класифікацію за групами (систематика рослин та тварин) і т. д. - наука, що займається вивченням мікроорганізмів,