Самовдосконалення вчителя як показник професіоналізму

Учитель. З дитинства це слово викликає у нас повагу. Професія вчителя - благородна професія. Як відомо, хороший учитель продовжує вчитися все життя.

У мінливому світі система освіти повинна формувати такі якості випускника школи, як компетентність, ініціативність, інноваційність, мобільність, гнучкість, динамізм і конструктивність.

Змінюється світ, змінюються вимоги до випускника школи, помінялися стандарти освіти і вчитель повинен володіти прагненням до самоосвіти протягом усього життя, володіти новими технологіями і розуміти можливості їх використання, вміти приймати самостійні рішення, Адаптуватися в соціальному і професійному середовищі, вирішувати проблеми і працювати в команді, бути готовим до перевантажень, стресових ситуацій і вміти швидко з них виходити.

Розвиток освіти робить сьогодні все більш актуальним вирішення проблеми професіоналізму педагога, рівня його компетентності. Це обумовлено тим, що суспільство усвідомлює необхідність якісного поліпшення освіти, її спрямованості на розширення можливостей особистості. Ці очікування в залежності від суспільних потреб і нові можливості реалізації особистості, обумовлюють необхідність створення ефективного механізму, що дозволяє здійснити виявлення конкретних професійних можливостей кожного вчителя і перспектив його зростання.

Змінюється ситуація в системі загальної освіти формує і нові освітні потреби педагогів. Вона хвилює будь-якого вчителя, свідомо прагне до підвищення своєї професійної компетенції, яка бажає бути здатним і готовим до дій в нових соціокультурних умовах. У цьому, очевидно, проявляється тенденція формування нового образу педагога. Вона пов'язана з чітким відмінністю понять про педагога, як добре навчений фахівця, і вчителя-професіонала, не тільки віртуозно володіє педагогічною технологією, але і здатним до самооцінки власної діяльності.

Професіоналізм вчителя полягає в загальній освіченості, глибоких знаннях в різних областях; знанні психології, зокрема вікової; в відмінному знанні власного предмета і вмінні чітко і зрозуміло його викласти. Хороший вчитель повинен любити свою справу, любити дітей і вміти знаходити з ними спільну мову. Самовдосконалення вчителя це постійне підвищення рівня як знань, що стосуються його предмета, так і педагогічних навичок. У самовдосконаленні вчителя одним з обов'язкових умов є бажання його самого підвищувати рівень професіоналізму і щира зацікавленість справою.

Якщо вчитель працює без інтересу і думає тільки про те, як би швидше відбути урок (а такі теж зустрічаються) - ніякої мови про самовдосконалення такого вчителя бути не може.

Самовдосконалення вчителя відбувається в двох напрямках - самоосвіті і самовихованні. Як відомо, вчитель, який дає тільки той матеріал, який викладено в підручнику, на особливу повагу в учнів не викликає.

Професійна компетентність учителя є поряд з професійною

спрямованістю і гнучкістю інтегральною характеристикою його особистості. В даний час не існує точного визначення як поняття компетентності взагалі, так і поняття

професійної компетентності зокрема, в тому числі поняття компетентності вчителя. У 2017 році хоча і буде введений тест на профпридатність вчителя, але хто його проводитиме і оцінювати, тобто механізм оцінки ще не розроблений.

Самоосвіта - це цілеспрямована пізнавальна діяльність, керована самою особистістю для придбання системних знань у будь-якій галузі науки, техніки, культури, політичного життя і т.п. Ожигова дає таке визначення: самоосвіта - це придбання знань шляхом самостійних занять без допомоги викладача.

Педагогу самостійна робота з самоосвіти дозволяє поповнювати і конкретизувати свої знання, здійснювати глибокий і детальний аналіз що виникають у роботі з дітьми ситуацій.

Педагог зі стажем має можливість не тільки поповнити скарбничку своїх знань, а й знайти ефективні, пріоритетні для себе прийоми розвиваючого і корекційної роботи з дітьми та батьками, опанувати елементарної діагностичної та дослідницькою діяльністю.

Самовдосконалення вчителя - це підвищення рівня його професіоналізму.

У наш час нескінченного потоку нової інформації, потрібно бути вкрай підготовленим, щоб не потрапити в халепу, зіткнувшись з питаннями допитливих учнів. Вчителі часто говорять, що навчаються у своїх учнів, маючи на увазі, що кожен учень, кожен новий клас - це нова історія відносин, часом дуже непростих.

Справлятися з такими завданнями допомагають саме самовиховання і вдосконалення педагогічних навичок.

Виходячи з структуризації педагогічної компетентності, здійсненої Л.М. Митиной, ми вважаємо необхідною і достатньою наступну сукупність компетенцій, рівень оволодіння якими визначатиме рівень розвитку педагогічної компетентності:

Діяльнісна або спеціальна компетенція (знання, вміння, навички та індивідуальні

способи самостійного і відповідального здійснення педагогічної діяльності);

Особистісна або професійна компетенція (знання, вміння, навички професійного

самовдосконалення та саморозвитку);

Комунікативна компетенція (знання, вміння, навички і способи творчого

здійснення педагогічного спілкування).

Діяльнісна компетенція вчителя математики орієнтована на оволодіння знаннями,

вміннями, навичками і індивідуальними способами самостійного і відповідального навчання математики. В даний час особливе значення має відбір змісту, до якого необхідний фундаментальний підхід - зміст освіти має включати все, що необхідно для розвитку особистості учня, задоволення його запитів, його професійного самовизначення. Учитель математики зобов'язаний володіти критеріями і ознаками відбору змісту.

Особистісна (або персональна) компетенція вчителя математики означає оволодіння

здібностями до професійного самовдосконалення та самореалізації. потреба

особистості в самовдосконаленні та самореалізації відповідно до концепції

самоактуалізації особистості А. Маслоу є вищою потребою особистості.

Самоактуалізація особистості - це прагнення людини до самоздійснення, спроба реалізувати свої потенційні можливості, «стати тим, чим він може бути». А. Маслоу пропонує наступне трактування природи особистості: людина від природи добрий і здатний до самовдосконалення, люди - свідомі і розумні створення, сама сутність людини постійно рухає його в напрямку особистісного росту, творчості і самодостатності. Згідно А. Маслоу тенденція до самоактуалізації становить сутність, ядро \u200b\u200bособистості, це є прагнення людини постійно втілювати, реалізовувати, опредмечивается себе, свої здібності, свою сутність. Але реалізувати себе людина може тільки в діяльності. Людина самореалізується в діяльності, і змістом потреби в діяльності є потреба в самоактуалізації.

Комунікативна компетенція.

Оволодіння комунікативною компетенцією, а саме знаннями, вміннями, навичками і

способами творчого здійснення педагогічного навчання, призводить до комунікативної компетентності особистості педагога. Комунікативний компонент педагогічної компетентності:

1) відображає суть взаємодії між педагогічною діяльністю і особистістю; 2) сприяє розкриттю особистостей вчителя і учня в процесі навчання; 3) містить у собі навчальний і виховний ефект підготовки. Таким чином, комунікативна компетентність учителя є його професійно значущою характеристикою. Вона включає дії, пов'язані з становленням педагогічно доцільних взаємин між учителем і учнем, спрямовані на досягнення загальних цілей; дії мотивування учасників педагогічного процесу до взаємодії; дії проникнення у внутрішній світ один одного.

Системоутворюючим елементом комунікативної компетентності є розвиток

професійно значущих особистісних якостей.

Мотиви, які спонукають вчителя до самоосвіти:

• Щоденна робота з інформацією. Готуючись до уроку, виступу, батьківських зборів, класному години, загальношкільним заходу, олімпіаді та ін. У вчителя виникає необхідність пошуку і аналізу нової інформації.
• Бажання творчості. Учитель - професія творча. Творча людина не зможе з року в рік працювати за одним і тим же пожовклі поурочного плану або сценарієм, читати одні й ті ж доповіді. Повинно з'явитися бажання більшого. Робота повинна бути цікавою і приносити задоволення.
• стрімке зростання сучасної науки. Особливо психології і педагогіки.
• Зміни, що відбуваються в житті суспільства. Ці зміни в першу чергу відбиваються на учнях, формують їхній світогляд і відповідно дуже часто створюють образ учителя як «несучасної людини».
• Конкуренція. Не секрет, що багато батьків, приводячи дитину в школу, просяться в клас до конкретного вчителя, предметники або класному керівнику. Якщо вчитель на хорошому рахунку у адміністрації, методичної ради, відділу народної освіти, він має більше прав у виборі класів, навантаження та ін.
• Суспільна думка. Вчителю не байдуже, вважають його «хорошим» або «поганим».
• Матеріальне стимулювання. Категорія вчителя, думка атестаційної комісії, надбавки, а може навіть звання та урядові нагороди - все це залежить від кваліфікації та майстерності вчителя. Без постійного засвоєння нових знань цього не добитися.
• Інтерес. Вчитися просто цікаво.

Форми самоосвіти вчителя:

• індивідуальна, що припускає самостійну роботу над підвищенням професійного і методичного рівня;
• колективна, спрямована на активну участь групи педагогів у методичній роботі

джерела самоосвіти

Педагог самостійно видобуває знання з різних джерел, використовує ці знання в професійній діяльності, розвитку особистості і власної життєдіяльності.

Джерела інформації:

• телебачення
• Газети журнали
• Література (методична, науково-популярна, публіцистична, художня та ін.)
• Інтернет
• Відео, аудіо інформація на різних носіях
• Платні курси
• Семінари та конференції
• Майстер-класи
• Заходи з обміну досвідом
• Екскурсії, театри, виставки, музеї, концерти
• Курси підвищення кваліфікації
• Подорожі

У загальному випадку, всі джерела діляться на джерела знань, що сприяють особистісному зростанню, і джерела, що сприяють професійному зростанню. Однак вони можуть сприяти і того й іншого одночасно.

Результати самоосвіти вчителя на деякому етапі:

• підвищення якості викладання предмета (вказати показники, за якими буде визначатися ефективність і якість).
• розроблені або видані методичні посібники, Статті, підручники, програми, сценарії, дослідження.
• апробування нових форм, методів і прийомів навчання.
• доповіді, виступи.
• розробка дидактичних матеріалів, тестів, наочностей.
• розробка і проведення відкритих уроків стосовно низки інноваційних технологій.
• створення комплектів педагогічних розробок.
• проведення тренінгів, семінарів, конференцій, майстер-класів, з досліджуваної теми.

Правильно організована робота із самоосвіти повинна стати стимулом, як для підвищення професійної майстерності педагога, так і для розвитку його особистості.

Рівень професійної компетентності, професійного розвитку педагогів в значній мірі залежить з одного боку від самоосвіти самого педагога, з іншого - від ефективної системи методичної роботи в школі. Методична робота виконує роль стимулу в професійному розвитку педагога, сприяє самореалізації, вирішенню особистих професійних проблем, дозволяє досягти більшого задоволення в педагогічній праці, є найважливішим засобом підвищення педагогічної майстерності вчителів, і як результат - ціла система роботи всієї школи. В нашій школі створено шкільне методичне об'єднання природничо-наукового циклу, яким я керую.

Вся методична робота в школі націлена на забезпечення професійного зростання вчителя. Ми вважаємо, що професійне зростання вчителя здійснюється двома шляхами:

За допомогою самоосвіти;

За рахунок усвідомленого, обов'язково добровільної участі, вчителів в організованих школою заходах, які ми об'єднуємо сукупним назвою «Методична робота».

У даній системі методичне об'єднання є основною і універсальною формою професійного об'єднання педагогів. Така форма спільної роботи педагогів одного профілю сприяє зростанню творчої активності і виявилася в даний час дуже затребуваною. А результативність діяльності нашого методичного об'єднання сприяє переведенню його з режиму функціонування в режим розвитку.

На початку року проводжу анкетування вчителів (Додаток № 1 2). За результатами анкетування складаю план роботи ШМО і розробляємо проведення відкритих уроків (хто чим може поділиться з вчителів, у якого вчителя що краще виходить), проводимо семінари, круглі столи, майстер-класи, стендові звіти і доповіді.

Вчителями ШМО природничого циклу були обрані теми самоосвіти: «Дослідницька робота учнів на уроках хімії як одна з форм педагогічної діяльності» (учитель хімії Козуб А.А.), «Діяльнісний підхід на уроках географії, як засіб підвищення якості освіти з географії» (учитель географії Метелкина З.З.), «Формування УУД на уроках фізики» (вчитель фізики Чурдікова Т.В.), «Формування пізнавальних УУД на уроках біології» (вчитель біології Васильєва Н.Ф.), «Лепбук на уроках математики, як одна з форм роботи над проектом »(вчитель математики Шиман О.А.).

У 2015-2016 навчальному році ШМО природничого циклу працювало над методичною темою «Формування УУД на уроках природничого циклу», яка змістовно пов'язана з науково-методичною темою школи.

Метою діяльності ШМО вчителів природничого циклу є створення умов для творчої роботи, практичного вирішення проблем міжпредметних зв'язків, вироблення єдиних педагогічних вимог до вивчення предметів.

Для реалізації даної мети були поставлені наступні завдання:

1.Обеспечіть освоєння і використання найбільш раціональних методів навчання і виховання учнів;

2.Постоянно підвищувати рівень загально-дидактичної та методичної підготовки педагогів;

3.Проводіть обмін досвідом успішної педагогічної діяльності з іншими вчителями;

4.Виявлять і здійснювати нові підходи до організації навчання і виховання;

5.Создавать нові умови для самоосвіти вчителів і здійснювати керівництво для творчої роботи колективу.

Робота в ШМО природничого циклу школи побудована так, що кожен педагог має можливість системно і повноцінно проявити свій інтелектуальний і творчий потенціал.

У школі були проведені:

Ярмарок відкритих уроків по темі: «Формування УУД на уроках природничого циклу»;

Методична тиждень;

Круглі столи

Майстер-класи: «Лепбук на уроках математики»

Учитель професійно вдосконалюється в процесі спілкування і контактів з колегами. Методичне об'єднання - прекрасна форма обміну досвідом, навчання, знайомства з досягненнями науки і промисловості регіону, методами роботи колег і, нарешті просто спілкування. Свої роботи педагоги представляють на засіданнях ШМО, а найбільш цікаві та яскраво підготовлені роботи - на рівні школи, району. Шиман О.А. провела майстер-клас «Позаурочна діяльність» «Рішення логічних задач». Тексти виступів і відкритих уроків вчителя здають в методичний фонд школи, який сформований в шкільній бібліотеці.

У нашому колективі добре прижилася така форма роботи, як взаємовідвідування відкритих уроків з обов'язковим розбором і аналізом уроків кожним педагогом.

Відкритий урок - це ще одна форма підвищення педагогічної (методичного) майстерності і можливість демонстрації досвіду педагогів. У 2015-2016 навчальному році вчителями ШМО були проведені відкриті уроки та заходи, що дозволило вивчати досвід один одного. Вони проводили уроки - презентації із застосуванням нових технологій по формуванню УУД. Такі уроки були проведені: Шиман О.А. Детективне агентство « десяткові дроби», Чурдікова Т.В. «Чудеса Архимедовой сили», Метелкина З.З. Подорож до Піку Знань », Васильєва Н.Ф. «Будова і функції органів дихання».

Заслуговує на увагу те, що всі учасники методичного об'єднання провели відкриті уроки на досить високому рівні і володіють методикою по формуванню УУД. Це дозволяє творчо контролювати викладання предметів і одночасно підвищувати кваліфікацію педагогів.

Вчителі намагалися застосовувати на уроках диференційований підхід до кожного учня, вивчали методи проведення сучасного уроку, відвідували відкриті заходи школи та району з вивчення та впровадження нових технологій, удосконалюють процес викладання і вивчення предметів. Навчаються такі уроки подобаються. Вони із задоволенням беруть у них участь. Уроки розвивають ініціативу і творчість учнів, сприяють кращому засвоєнню програмного матеріалу і розвитку інтересу до предметів природничого циклу. Шкільний вчитель змушений постійно підвищувати не тільки професійну кваліфікацію, але спеціальну підготовку, володіти сучасними методами не тільки навчально-методичної та педагогічної, а й наукової, і інтелектуальної діяльності, цього зобов'язує вимога часу.

Дуже часто використовується така форма роботи, як круглі столи, на яких обговорюються актуальні проблеми освіти і виховання дітей, здійснюється обмін напрацюваннями з поданням літератури по темі, це стимулює педагогів на розкриття професійних секретів, якими вони щедро діляться з колегами. Теми, що розглядаються на засіданнях ШМО, найрізноманітніші: «Питання організації навчально-виховного процесу в об'єднанні»; «Технологія роботи з робочими програмами УМК»; «Сучасні педагогічні технології (технологія проблемного навчання, проектна технологія, організація дослідницької діяльності, інноваційна діяльність)»; «Самоаналіз діяльності педагогів в ШМО»; «Робота над єдиною методичною темою школи», «Формування УУД на уроках природничого циклу» і ін. На засіданнях методичного об'єднання обговорюються питання методики викладання і організації уроків, аналізуються і коригуються робочі програми, відпрацьовуються майстер - класи, видається передовий педагогічний досвід. Усередині методичного об'єднання створюються мікрогрупи, здатні підготувати виступи на конкурсі, захистити робочі програми на педраді. В методичному об'єднанні вчителів даного циклу створено методичну фонд:

Нормативно - правова документація;

Плани та аналізи роботи ШМО;

Аналізи діяльності педагогів;

Напрацювання щодо підсумкової атестації учнів;

Каталог літератури за напрямками діяльності;

Конспекти відкритих уроків, заходів;

Розробки тим із самоосвіти.

У ШМО ведеться велика аналітична робота. Відстежується рівень участі кожного педагога в методичній діяльності. На підставі цих показників будуємо графіки, діаграми; вибудовується рейтинг педагогів. Надалі ці показники використовуються для морального і матеріального стимулювання педагогічної праці.

Основою роботи ШМО є семінари вчителів, участь у методичній тижні, наукової конференції, Пед.советах, роботи яких здійснюються згідно з планом. З учителями тісно співпрацює завуч школи з навчально-виховної Метелкина З.З. - знає, вимогливий керівник, яка надає постійну дієву методичну допомогу. Вчителі взяли активну участь в роботі семінарів з проведення підсумкової атестації випускників 9 та 11 класах, де були розроблені і проаналізовані завдання підвищеного рівня, відвідуючи такі семінари вчителя, підвищують свій професійний рівень - це дозволяє використовувати в подальшій їх роботі при підготовці до ОГЕ і ЄДІ. Протягом усього учбового року члени ШМО підвищували педагогічну майстерність, проходячи різні курси: дистанційні, очні, заочні.

Навчання учнів основам наук з широким використанням регіонального матеріалу, звичаїв і традицій побуту і культури народів, природокористування та спілкування людини з природою вимагає ведення дослідницької роботи на сучасному рівні. Ця проблема у нас вирішена в результаті спільної творчої та наукової діяльності, Учні беруть участь в НВК району з предметів, а також НПК «Козацькі долі», «Катановских читання», «Ломоносовський читання» і ін.

Таким чином, у своїй педагогічній діяльності члени ШМО активно використовують різні освітні технології, що дозволяє їм підвищити мотивацію учнів, практичну спрямованість уроків, домагатися гідних результатів діяльності учнів, а підвищення педагогічної майстерності, участь в роботі семінарів, напрацювання по темі самоосвіти, відвідування уроків своїх колег сприяють професійному зростанню вчителя. Учитель професійно вдосконалюється в процесі спілкування і контактів з колегами. Саме ШМО-прекрасна форма обміну досвідом. ШМО - універсальна форма професійного зростання вчителя, яка охоплює інтелектуальну сферу, сферу самопізнання, область навичок і практичних дій. Тільки у співпраці педагогів можна добитися великих результатів, які хочуть постійно вчитися і професійно зростати.

Час мчить вперед, наука не стоїть на місці і людські відносини диктують нові правила. Тому вчитель вчиться все життя - адже межі вдосконаленню своїх знань і навичок - немає.

Додаток 1

Оцінка реалізації потреб педагогів у розвитку

Анкета № 1 - для виявлення здатності педагогів до розвитку

Відповідаючи на питання анкети, поставте, будь ласка, у будь-якого номера бал:

5 - якщо дане твердження повністю відповідає вашу думку;

4 - скоріше відповідає, ніж ні;

3 - і так, і ні;

2 - скоріше не відповідає;

1 - не відповідає.

1. Я прагну вивчити себе.
2. Я залишаю час для розвитку, як би не була зайнята справами.
3. Виникаючі перешкоди стимулюють мою активність.
4. Я шукаю зворотній зв'язок, так як це допомагає мені дізнатися і оцінити себе.
5. Я рефлексую свою діяльність, виділяючи для цього спеціальний час.
6. Я аналізую свої почуття і досвід.
7. Я багато читаю.
8. Я широко дискутую з потрібних мене питань.
9. Я вірю в свої можливості.
10. Я прагну бути більш відкритою людиною.
11. Я усвідомлюю той вплив, який чинять на мене оточуючі люди.
12. Я керую своїм професійним розвитком і отримую позитивні результати.
13. Я отримую задоволення від освоєння нового.
14. Зростаюча відповідальність не лякає мене.
15. Я позитивно б поставилася до просування по службі.

Анкета № 2 для виявлення факторів, що стимулюють і перешкоджають розвитку педагогів.

5 - так (перешкоджають або стимулюють);

4 - скоріше так, ніж ні;

3 - та й немає;

2 - скоріше ні;

1 - немає.

Перешкоджають чинники:

1. Власна інерція.
2. Розчарування через що були раніше невдач.
3. Відсутність підтримки і допомоги в цьому питанні з боку керівників.
4. Ворожість оточуючих (заздрість, ревнощі і т.п.).
5. Стан здоров'я.
6. Бракує часу.
7. Обмежені ресурси, обмежені життєві обставини.

Стимулюючі чинники:

1. Методична робота в школі.
2. Навчання на курсах.
3. Приклад і вплив колег.
4. Приклад і вплив заступника з навчально-виховної.
5. Організація роботи в школі з учителем природничо-наукового циклу.
6. Увага до цієї проблеми керівників.
7. Довіра.
8. Новизна діяльності, умови роботи і можливість експериментування.
9. Заняття самоосвітою.
10. Інтерес до роботи.
11. Зростаюча відповідальність.
12. Можливість отримання визнання в колективі.

Обробка анкет

Порахуйте загальну суму балів по першій анкеті.

Якщо у вас набралося55 і більше балів , Ви активно реалізуєте свої потреби в саморозвитку.

Набравши від 36 до 54 балів , Вам доведеться визнати, що у вас відсутня сформована система розвитку.

Набравши від 15 до 35 балів , Ви повинні зрозуміти, що перебуваєте в стадії зупинився розвитку.

Дані заносяться в таблицю.

Сума балів по другій анкеті також заносяться в таблицю.

Коефіцієнт розвитку (К) обчислюється за формулою:

К \u003d К (фактичне): К (максимальне)

Де: К (фактичне) - сумарне число балів, проставлених у анкетах,

К (максимальне) - максимально можлива кількість балів в анкетах.

Занесіть дані в таблицю:

Навчання, розвиток і саморозвиток педагога

№ п / п	Здатність педагогів до самоосвіти	П.І.Б. педагога	стимулюючі чинники	перешкоджають чинники	система заходів
	активний розвиток
	Чи не склалося розвиток
	зупинилося розвиток

Самовиховання - самовдосконалення особистості. Провідним компонентом професійного самовдосконалення і самовиховання вчителя є самоосвіта, під яким ми розуміємо «цілеспрямовану, певним чином здійснювану пізнавальну діяльність педагога з оволодіння загальнолюдським досвідом, методологічними та спеціальними знаннями, професійними вміннями та навичками, необхідними для вдосконалення педагогічного процесу»

самовиховання передбачає свідому роботу з розвитку професійно значущих якостей у трьох напрямках:

· Адаптування своїх індивідуально-неповторних особливостей ктребованіям педагогічної діяльності;

· Постійне підвищення професійної компетентності;

· Безперервний розвиток соціально-моральних та інших якостей особистості.

Професійне самовиховання, як і будь-яка інша діяльність, має в своїй основі досить складну систему мотивів і джерел активності.

Зовнішнім фактори, що стимулюють процес самовиховання:

· педагогічний колектив,

· стиль керівництва школою та

· фактор вільного часу.

Учитель, особливо початківець, потрапляючи в педагогічний колектив , Де панує атмосфера взаємної доброзичливості і вимогливості, принциповості, конструктивної критики та самокритики, де з особливою увагою ставляться до творчих пошуків колег і щиро радіють їх знахідкам, де відчувається зацікавленість в професійному зростанні початківців педагогів, прагне відповідати вимогам професійного ідеалу. якщо керівництво школи не створює педагогам умови, при яких кожен з них мав би можливість переживання успіху, що викликає віру у власні сили і здібності, якщо за його вимогами не відчувається заклопотаності успіхами вчителів, прагнення допомогти, то в такій школі у них не з'являється потреба в самовихованні.
фактор часу. Воно необхідне вчителю для читання художньої літератури, періодики, відвідування музеїв, театрів, виставок, перегляду фільмів і телепередач, вивчення спеціальної, а також психолого-педагогічної літератури.

три взаємопов'язаних етапи проф. самовиховання:

1) самопізнання Щоб правильно поставити цілі самовиховання, необхідно знати свої сильні і слабкі сторони, тобто пізнати себе. Один з найважливіших методів самопізнання - аналіз власного досвіду, як позитивного, так і негативного. Інший спосіб пізнання себе - порівняння з другімі.імі ;

2) самопрограмування;

3) самовплив. Метод - це спосіб досягнення мети. Методи самовиховання - це способи самовдосконалення. Розглянемо основні з них.

Методи самовоздействия:

1. Самоосвіта. Це можна зробити шляхом читання науково-технічної літератури, відвідування спеціальних лекцій, виставок, музеїв, гуртків, вирішення практичних завдань, перегляду книг і телепередач, спілкування з людьми різних професій і т.п.

2. самоинструкцией - це вказівка \u200b\u200bсобі, як треба діяти в тій чи іншій ситуації. Подумки програючи різні життєві ситуації, людина повинна готуватися вирішувати їх найкращим чином в реальних умовах

3. Самопереконання вимагає напруженої розумової роботи. Його мета - довести собі істинність певної поведінки, правильність вчинку або, навпаки, хибність поведінки, невірність вчинку.

4. Самопріказ- Застосовується він найуспішніше в особливих умовах: людина вже переконав себе, що треба чинити саме так, самокритично оцінив свої слабкі сторони, але почати дію, зробити перший крок йому важко.

5. Вправи спрямованих на розвиток спостережливості, уяви як основи передбачення і творчого проектування своїх дій і дій вихованців

6. Самонавіювання

7. Самонаказаніе

8. Контроль і самооцінка

До них відносять різного роду прийоми відключення, самоотвлеченія, розслаблення м'язів (релаксації), В останні роки завдяки широкій популяризації все ширше використовуються методи і прийоми цілеспрямованого самонавіювання за допомогою спеціальних словесних формул - аутотренінг

Методи самопрограмування:

1. Вивчення програм самовиховання видатних людей

2. Складання власної програми

методи стимулювання:

1. самоодобрение

2. Самопрощення

3. Самокритика

Досвід виховної діяльності вищих учбових закладів стверджує, що ефективно вирішувати питання підготовки майбутніх фахівців можна тільки при активній участі в цьому процесі самих студентів, тобто самовдосконалення.

професійне самовдосконалення - свідомий, цілеспрямований процес підвищення рівня власної професійної компетенції і розвитку професійно значущих якостей відповідно до соціальних вимог, умов професійної діяльності і власної програми розвитку.

Цей процес ґрунтується на психологічному механізмі постійного подолання внутрішніх протиріч між наявним рівнем професіоналізму ( "Я - реальне професійне") і уявним його станом ( "Я - ідеальне професійне»).

Професійне самовдосконалення майбутнього фахівця відбувається в двох взаємопов'язаних формах - самоосвіта і самовиховання. основним змістом самоосвіти є вдосконалення наявних у студента знань, умінь і навичок з метою досягнення бажаного рівня професійної компетенції. самовиховання - активна цілеспрямована діяльність студента з систематичного формування та розвитку в собі позитивних якостей і усунення негативних.

Розглядаючи готовність особистості до самоосвіти як синтез внутрішніх умов, що гарантують принципове здійснення цього процесу, виділяють чотири її важливі елементи (по В. Буряком):

1) цілісний емоційно-особистісний апарат (внутрішня потреба в самовдосконаленні, особистісні цінності, емоційно-вольової механізм, загальні розумові здібності і т.п.);

2) система знань, умінь, навичок з самоосвіти, яку засвоює особистість (повнота і глибина сформованості наукових понять, взаємозв'язків між ними, вміння співвідносити наукові поняття з об'єктивною реальністю, розуміння відностності знань і необхідності уточнення їх шляхом систематичного пізнання і т.д.) ;

3) вміння і навички грамотно працювати з основними джерелами соціальної інформації, зокрема книгами, бібліографічними системами, автоматизованими інформаційно-пошуковими засобами, радіо, телебаченням, спеціалізованими лекторію (вміння орієнтуватися у великих обсягах інформації, вибирати головне, фіксувати його і т.п. );

4) система організаційно-управлінських умінь і навичок (ставити і вирішувати завдання самоосвіти, планувати свою роботу, вміло розподіляючи час на різні обов'язки, створювати сприятливі умови для діяльності, здійснювати самоконтроль, самоаналіз результатів і характеру самодіяльності).

У педагогічному процесі вузу В. Буряк виділяє три рівня готовності студентів до самоосвіти.

на початковому рівні мотиви самоосвіти студентів переважно стихійні. Вони не пов'язують особисті потреби в самоосвіті з громадськими інтересами. Знання з навчальних дисциплін мають ізольований характер. Часто студенти не бачать навіть внутріпредметних зв'язків між різними науковими поняттями. Уміння працювати з джерелами інформації не систематизовані, частина студентів не використовує їх взагалі. На цьому рівні студенти не вміють самостійно організовувати самоосвіту, а можуть лише певним чином сумлінно виконувати вказівки та рекомендації викладачів.

для середнього рівня властиве прагнення навчитися самостійно ставити перед собою цілі самоосвіти і якісно виконувати їх. Студенти розуміють необхідність пов'язувати самоосвіту з інтересами суспільства, але не завжди вміють чітко сформулювати відповідну мету. Знання з навчальних предметів систематизовані, проте міжпредметні зв'язки ще не завжди чітко розумінні. Студенти вміють працювати з основними джерелами інформації, але не завжди можуть правильно застосовувати їх в самообразовательной діяльності. Вони здатні самостійно організовувати процес самоосвіти і раціонально його планувати.

для вищого рівня характерні глибоке розуміння особистістю необхідності керуватися в самоосвіті соціально значущими цілями, вміння чітко сформулювати і прагнення досягти їх оптимальними способами. Знання особистості мають цілісний характер. Вони грунтуються на глибокому розумінні наявності внутрішньо-і міжпредметних зв'язків в науці. Кожен суб'єкт самоосвіти вміє раціонально застосовувати різноманітні джерела інформації в своїй діяльності, на науковій основі оптимально управляти процесом самоосвіти від планування до здійснення задумів і самоконтролю отриманих результатів.

Ефективність педагогічного процесу залежить від здатності викладачів педагогічно грамотно управляти самоосвітою студентів готовності вихованців до самоосвіти та відповідного засоби. Щоб реалізувати педагогічне управління, кожен викладач повинен мати такі здібності і знання: бути ініціативною, творчою особистістю, переконаним прихильником самоосвіти, здатним підняти вихованців високий рівень готовності до самоосвіти; знати психолого-педагогічні основи керівництва навчальною та самоосвітньої діяльністю вихованців, а також предмет самоосвіти особистості; вміти грамотно спроектувати цілісний педагогічний процес, максимально сприяти самообразовательной діяльності студентів, і ефективно його реалізувати; мати навички управління реалізацією в педагогічній практиці цілісної системи засобів, що забезпечують перехід від навчання до самоосвіти і зростання у вихованців рівня готовності до самоосвіти.

Людина вдосконалюється іноді підсвідомо. Неусвідомлене самовиховання зазвичай має епізодичний характер, здійснюється без чіткого плану і розгорнутої програми, знижує його результативність.

Значно більш високою ефективністю характеризується усвідомлене самовиховання. Щоб самовиховання стало усвідомленим і професійно спрямованим, майбутній фахівець повинен відчути, оцінити свою придатність до обраної професії. Важлива роль в цьому належить і навчальному закладу. Основними його завданнями щодо організації самовиховання майбутніх фахівців є: пояснення значення, актуальності процесу самовиховання для всебічного розвитку особистості; виховання вміння адекватно оцінювати себе; виховання готовності до співпраці з дорослими, які можуть дати поради, рекомендації з питань самовиховання.

Самовиховання є тривалим процесом, який проходить кілька етапів: самопізнання, планування, реалізація плану (програми), контроль і регуляція.

1. Самопізнання. На цьому етапі студент проявляє свої здібності і можливості, рівень розвитку. Самопізнання здійснюється в наступних напрямках:

Самопізнання себе в системі соціально-психологічних відносин в умовах навчальної діяльності і тих вимог, які передбачає ця діяльність;

Самопізнання рівня компетентності і особистих якостей, яке здійснюється шляхом самоспостереження, самоаналізу вчинків, поведінки, результатів діяльності;

Критичний аналіз висловлювань на свою адресу, самоперевірка в різних умовах діяльності;

Самооцінка, яка виробляється на основі зіставлення наявних знань, умінь, якостей особистості з поставленими вимогами, яка забезпечує критичне ставлення майбутнього фахівця до своїх досягнень і недоліків.

На основі самопізнання і самооцінки формується рішення про необхідність самовиховання, створюється модель майбутньої роботи над собою.

На етапі самопізнання доцільно використовувати самоспостереження, самоаналіз, самооцінка.

самоспостереження полягає в спостереженні за своїми діями, вчинками, думками, почуттями. Воно є необхідною умовою контролю особистості за своєю поведінкою і діяльністю.

самоаналіз передбачає роздуми над своєю поведінкою, окремими вчинками. Його використання допомагає розкрити причини успіхів або невдач, розвиває самосвідомість і сприяє самопізнання.

самооцінка є судженням людини про ступінь наявності у нього певних якостей, властивостей і зіставлення їх з певним еталоном, зразком.

2. Планування самовиховання. Воно передбачає:

Визначення цілей і основних задач на перспективу і на певні етапи життя і діяльності студента;

Розробка програми (плану) особистого розвитку;

Визначення, умов діяльності по самовиховання (вироблення власних правил поведінки, вибір форм, засобів, методів і прийомів вирішення завдань в роботі над собою).

Добре спланована робота над вдосконаленням своєї особистості є запорукою результативності самовиховання. План повинен бути конкретним за змістом, з чіткою послідовністю виконання завдань.

На цьому етапі роботи над собою використовують самозобов'язання (Письмово оформлені зобов'язання перед собою певний період досягти певних результатів: виховання в собі конкретних позитивних якостей, викорінення вад тощо; можуть бути оформлені і як власні правила поведінки); особистий план роботи над собою (Передбачає систему заходів, спрямованих на формування в собі певних особистісних якостей, необхідних майбутньому фахівцю) програму самовиховання (Передбачає розкриття змісту роботи студента над вдосконаленням своєї особистості на тривалий період); девіз життя (Точно сформульована життєва мета, життєве кредо, яке визначає повсякденну поведінку особистості).

3. Реалізація програми самовиховання. Вона передбачає використання таких прийомів самовиховання, як саме переконання, самонавіювання, Самопоощрение, самоосуждение, самонаказ і ін.

Самопереконування полягає в тому, що студент в конкретній ситуації шукає аргументи, щоб переконатися в правильності або неправильності своїх дій. До самопереконання вдаються в тих випадках, коли, прийнявши якусь пропозицію, вказівку, наказ, людина через брак рішучості не діє відповідно до них.

самонавіювання є психічним впливом людини на себе шляхом повторення подумки або вголос певних суджень до повного оволодіння собою ( «Я зможу спокійно вислухати зауваження»).

До Самопоощрение вдаються при необхідності подолати негативні риси характеру.

самоосуждение є проявом невдоволення своїми діями, вчинками, поведінкою. Докори сумління пробуджують свідомість, викликають внутрішнє хвилювання і почуття провини. Самоосуждение призводить бажання позбутися від недоліків в поведінці.

самонаказ полягає в прийнятті особистістю рішення ніколи не відступати від існуючих принципів.

Сутність діяльності студента на етапі реалізації програми самовиховання полягає в тому, що він контролює роботу над собою, цілком тримає її в полі своєї свідомості (рефлексії) і на цій основі своєчасно виявляє відхилення реалізованої програми від заданої, запобігає їх, вносить відповідні корективи в план подальшої роботи.

4. Контроль і регуляція самовиховання. На цьому етапі застосовують прийоми самоконтролю, самозвіту, саме оцінки.

самоконтроль є одним з видів усвідомленої регуляції людиною власної поведінки і діяльності з метою забезпечення відповідності їх результатів поставленим цілям, вимогам, правилам, зразкам.

самозвіт полягає в звітності особистості перед собою в різних формах (подумки, щоденник і т.д.) про виконання взятих зобов'язань, реалізацію плану і програми самовиховання.

Ефективність самовиховання майбутнього фахівця багато в чому залежить від педагогічного керівництва цим процесом. під педагогічним керівництвом самовихованням студентів розуміють оптимальну організацію їх життєдіяльності, акцентування їх уваги на питаннях саморозвитку, відповідальності за себе, своє сьогоднішнє і майбутнє, а також стимулювання самовиховною діяльності під час навчально-виховного процесу. Педагогічне керівництво слід здійснювати в наступних напрямках:

Постійне вивчення індивідуальних особливостей студентів, поширення кращого досвіду їх роботи над собою;

роз'яснення студентам сучасних вимог до особистості фахівця вищої кваліфікації; значення професійного самовдосконалення та визначення конкретних завдань із самоосвіти і самовиховання;

Ознайомлення студентів з ефективними прийомами роботи над собою;

Формування позитивної громадської думки, стимулювання процесу самовиховання;

Контроль і допомогу студентам в роботі над самовдосконаленням;

Залучення студентів до різних видів діяльності, які сприяють інтенсифікації процесу самовиховання;

Створення необхідних умов для систематичної цілеспрямованої роботи студентів над собою.

Орієнтиром в плануванні студентами процесу професійного самовиховання є кваліфікаційна характеристика фахівця, на основі якої слід вибудовувати програму індивідуальної самопідготовки до майбутньої професійної діяльності. Вимоги до сучасного фахівця повинні відповідати потребам. Вони передбачають: високий професіоналізм в обраній сфері; інноваційний характер мислення і готовність до змін; навички управлінської діяльності; особисту творчу спрямованість, готовність забезпечувати умови не тільки для свого творчого потенціалу, А при необхідності - для потенціалу підлеглих; здатність розуміти інших людей, їх прагнення, мотиви, інтереси і т.д .; високі духовні і моральні ідеали і переконання; високу політичну, правову і економічну культуру; системне мислення, яке передбачає психологічну готовність, здатність і навички системного підходу до проблемних ситуацій; готовність брати на себе відповідальність; комунікативність, діловитість, здатність до міжособистісного і управлінського спілкування; володіння однією з найпоширеніших іноземних мов; знання комп'ютерної техніки та ін.

У процесі професійного самовдосконалення студентів важливо враховувати і розвивати їх професійну спрямованість, то є особисте прагнення застосувати свої знання, досвід, здібності в сфері обраної професії. У професійної спрямованості особистості виражаються позитивне ставлення до професії, інтерес до неї, бажання вдосконалювати матеріальні і духовні потреби, працювати за фахом. Професійна спрямованість передбачає прийняття цілей і завдань професійної діяльності, інтересів, ідеалів, установок, переконань, поглядів, які їй притаманні.

Позитивні зміни у змісті професійної спрямованості проявляються в тому, що зміцнюються мотиви, пов'язані з майбутньою професією (Прагнення добре виконувати свої ділові обов'язки, показати себе освіченою, вмілим фахівцем), ростуть потреби успішно вирішувати складні навчальні питання, завдання, посилюються почуття відповідальності, бажання домогтися успіху на роботі.

З метою забезпечення активної участі студентів у виховному процесі, широкого стимулювання їх до самовдосконалення і самовиховання, на думку М. Солов'я і В. Демчука, доцільним було б впровадження в практику роботи вузів особистого творчого "портфеля" кожного студента. Такий «портфель» (портфоліо) є пакетом документів, які відображають процес і результативність особистісного і професійного зростання студента. Творчий "портфель" студента, аналогом якого є, наприклад, Європейський мовний портфель може включати такі складові:

Особистісний творчий паспорт (перелік офіційних документів про освітні досягнення (свідоцтва, сертифікати про закінчення навчальних програм, Курсів і т.д.), загальнокультурні і професійні успіхи (дипломи, грамоти про перемогу в студентських олімпіадах з навчальних дисциплін, конкурсах наукових робіт, оглядах художньої самодіяльності, спортивних змаганнях) публікації, авторські винаходи і т.д.);

особистісна творча біографія (Досвід участі студента в роботі наукових гуртків, колективів художньої самодіяльності, спортивних секцій, органів студентського самоврядування та т.п .; результативність цієї діяльності, її вплив на становлення студента як особистості і майбутнього фахівця)

Особистісний творче досьє (приклади різних матеріалів студента, більше відображають його творчі досягнення (опису педагогічних ідей, розробки навчальних занять, виховних вправ) індивідуальні творчі роботи (фотографії, малюнки і т.д.)).

Створення такого "портфеля", постійне його поповнення, регулярне самооцінки студентом результативності своєї діяльності, тактовне оцінки його особистісного і професійного зростання з боку викладача (куратора) дозволять майбутньому фахівцю стати активним суб'єктом навчально-виховного процесу, безперервного навчання, самовдосконалення, самовиховання протягом всієї життя. Така інновація буде ефективним засобом у формуванні у кожного студента відповідальності за свій рівень професійної підготовки.

Таким чином, ефективне самовдосконалення майбутніх фахівців можливо тільки при тісній співпраці студентів і педагогічного колективу вузу, просякнуту взаємною повагою і вірою в людину.

Професійне самовдосконалення педагога - це свідомий цілеспрямований процес підвищення рівня своєї професійної компетентності та розвитку професійно значущих якостей у відповідності із зовнішніми соціальними вимогами, умовами професійної діяльності і особистою програмою розвитку.
Пред'являються вимоги повинні бути трохи вище наявних можливостей конкретної людини. Тільки в цьому випадку виникають передумови до самовдосконалення у вигляді внутрішніх протиріч в процесі провідної діяльності педагога, результатом вирішення яких є процес цілеспрямованого розвитку власної особистості.
Основні вимоги суспільства до професійних характеристик учителяможуть бути сформульовані наступним чином:
загальна широка освіченість, обізнаність в різних областях знань;
глибоке знання вікової, педагогічної та соціальної психології, педагогіки, вікової фізіології, шкільної гігієни;
фундаментальне знання предмета, нових досягнень і тенденцій у відповідній науці;
володіння методикою навчання і виховання;
любов до справи, вміння передати свою захопленість дітям;
творче ставлення до роботи;
знання дітей, вміння розуміти їх внутрішній світ, педагогічний оптимізм;
володіння педагогічною технікою і педагогічним тактом;
постійне вдосконалення знань і педагогічної майстерності.
Потрібної особистісної та професійної рисою вчителя слід вважати любов до дітей, без чого неможлива ефективна педагогічна діяльність.
Важливою передумовою, яка зумовлює початок процесу самовдосконалення, є ставлення самого педагога до цих вимогам, що пред'являються. Цілком зрозуміло, що при индифферентном (байдужому) ставленні до них ніякої мови про розвиток власної особистості бути не може. Тільки при усвідомленому прийнятті вимог педагог буде відчувати потребу в самовдосконаленні. Потреба знаходить свій предмет в образі «Я - ідеальне професійне» і стає мотивом у роботі над собою. ( «Я реальне професійне» і деякий уявне (Модульована) його стан «Я - ідеальне професійне»). Чим більше педагог ототожнює себе з кінцевою метою своєї конкретної діяльності, тим сильніше його мотивація, ефективніше працю, вище якість.
Професійне самовдосконалення педагогів здійснюється в двох взаємопов'язаних формах - самовиховання і самоосвіта, взаємно доповнюють один одного, надають взаємний вплив на характер роботи людини над собою. Разом з тим це два відносно самостійних процесу, які передбачають як загальні, так і особливі умови їх організації.
Самовиховання виступає як активна, цілеспрямована діяльність людини щодо систематичного формування та розвитку у себе позитивних і усунення негативних якостей особистості.
Основні напрямки самовдосконалення педагога:
- безперервне поповнення педагогічних знань;
- вдосконалення педагогічної майстерності;
- розширення загального кругозору;
- моральне і фізичне вдосконалення;
- вміння ефективно організувати свій робочий день.
Вихідний момент самовдосконалення - самопізнання, безпосереднє і опосередковане.
Основні прийоми безпосереднього самопізнання - самоспостереження,
самоаналіз, самооцінка.
Прийоми опосередкованого самопізнання:
- порівняння результатів самоспостереження зі ставленням до себе з
боку;
- зіставлення себе з іншими;
- аналіз резервів власної діяльності.
Методи і прийоми самовоздействия:
- самопереконання;
- самоободреніе;
- самонаказ;
- самоконтроль;
- самоінструкція: свідомо дана собі установка, як будувати
свою поведінку в конкретній ситуації;
- самонавіювання.

Удосконалення педагогічної майстерності.
Педагогічна майстерність передбачає:
- здатності до педагогічної діяльності;
- широкі професійні знання;
- культуру володіння педагогічною технікою.
Всі ці компоненти виявляються в професійно-педагогічних уміннях:
- пізнавальних;
- конструктивних;
- організаторських;
- комунікативних.
Пізнавальні вміння включають в себе:
- вміння орієнтуватися у змісті навчання і виховання;
- здатність аналізувати власну діяльність;
- спостерігати за дітьми, розуміти їх внутрішній стан, оцінювати рівень розвитку, умови сімейного виховання;
- здатність контролювати свій фізичний і технічний стан.

Основний стан самоосвітньої роботи - постійне поповнення та розширення знань з педагогіки і психології.
Необхідна умова успішного самоосвіти
- вміння орієнтуватися в потоці наукової інформації. джерела
такої інформації - довідково-бібліографічні видання
Удосконалення конструктивних умінь.

Конструктивна діяльність вчителя включає вміння:
- формувати цілі і завдання педагогічного процесу;
- планувати системи робіт і послідовність дій учнів;
- відбирати оптимальний вміст майбутньої діяльності (уроків,
виховних заходів);
- складати плани конкретних справ.
Для розвитку цих умінь необхідно:
- знання свого предмета і методів його викладання;
- знання педагогічної теорії і психології;
- широкий науковий і культурний кругозір;
- педагогічне уяву, здатність передбачати наслідки
і результати своєї діяльності.
Організаторські уміння виявляються в здібностях:
- ставити цілі перед собою і дітьми;
- планувати діяльність;
- ділити мета на більш дрібні завдання, а потім на диференційовані завдання для групової та індивідуальної роботи;
- створювати позитивну установку на майбутню діяльність;
- контролювати і оцінювати виконання.
Розвитку організаторських умінь сприяють вправи в практичних діях, самоінструктування, самоконтролі, самонаказів.
Комунікативні вміння необхідні для налагодження педагогічно доцільних відносин з учнями та їх батьками, з колегами.
Для розвитку комунікативних умінь рекомендується:
- вчитися розуміти іншу людину, "читати" по обличчю, тону, жестам, міміці;
- удосконалювати способи вираження своїх думок, підвищувати свою мовну культуру;
- вивчати спеціальну психологічну літературу з проблем спілкування.

Метою професійного самовдосконалення є досягнення усвідомленого і засвоєного способу (ідеалу) висококваліфікованого педагога. Мета самовдосконалення, по суті, недосяжна, оскільки межі розвитку особистості не існує, але важливий сам процес наближення до цієї мети як до постійно вислизає лінії горизонту.

(Стаття підготовлена \u200b\u200bвчителем географії і біології МОУ СЗШ №20 Бражник О.П.)

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Сахалінський Державний Університет

Кафедра педагогіки і методики початкової освіти

Методи професійного самовдосконалення педагога

виконала:

Звєрєва Т.А.

перевірила:

Ст. викладач

Афанасьєва Д.О.

Південно-Сахалінськ

Вступ

Методична робота в школі як фактор підвищення педагогічної культури

Метод «портфоліо» як спосіб професійного розвитку

Використання навичок саморегуляції

Щаблі професійного зростання вчителя: педагогічна умілість, майстерність, творчість і новаторство

висновок

Список використаної літератури

Вступ

Однією з неодмінних умов ефективності будь-якої професійної діяльності, в тому числі педагогічної, є професійна готовність фахівця, під якою розуміють ту чи іншу ступінь відповідності змісту і стану його психіки і фізичного здоров'я, якостей вимогам виконуваної діяльності. Відомий радянський психолог К. К. Платонов зазначав, що професійна готовність фахівця - це суб'єктивний стан особистості, яка вважає себе здатною і підготовленої до виконання відповідної професійної діяльності та прагне її виконати.

Професійна готовність фахівця є складним, багаторівневим, різноплановим системним утворенням, перш за все особистісним утворенням людини.

Професійна готовність педагога передбачає у нього наявність відповідного рівня професійної компетентності, професійної майстерності, а також здатності саморегуляції, вміння мобілізувати свій професійний потенціал на вирішення поставлених завдань у відповідних умовах.

Важливою умовою успішності діяльності вчителя виступають також і його готовність і здатність до професійного та особистісного зростання, його відповідна активність в цьому напрямку; прагнення найбільш повно реалізовувати себе як при вирішенні професійних завдань, так і у взаєминах з учнями, з колегами по роботі.

Самовиховання і самовдосконалення починаються з усвідомлення і прийняття об'єктивної мети як суб'єктивного, бажаного мотиву своєї діяльності. Суб'єктивна постановка певної мети своєї діяльності породжує свідоме напруження волі, визначення плану діяльності. Здійснення цієї мети неминуче супроводжується виникаючими перешкодами як об'єктивного, так і суб'єктивного характеру. Вимоги до себе повинні бути вище можливостей конкретної людини, тільки тоді виникають передумови до самовдосконалення у вигляді внутрішніх протиріч в процесі діяльності педагога, результатом вирішення яких є процес цілеспрямованого розвитку власної особистості. В основі професійного самовиховання, як і в основі діяльності вчителя, лежить протиріччя між метою і мотивом. Забезпечити зсув мотиву на мету - значить, викликати справжню потребу в самовихованні. Викликана таким чином потреба педагога у самовихованні підтримується в подальшому особистим джерелом активності (переконаннями, почуттями обов'язку, відповідальності, здорового самолюбства і т.п.). Все це викликає систему дій із самовдосконалення, характер яких багато в чому зумовлюється розумінням професійного ідеалу. Іншими словами, коли педагогічна діяльність набуває в очах педагога особистісну, глибоко усвідомлену цінність, тоді і проявляється потреба в самовдосконаленні, тоді і починається процес самовиховання.

Взагалі в умовах модернізації сучасної освіти педагогу необхідний постійний професійний ріст, самовдосконалення. Поява нових функцій в посадові обов'язки, вимог до знань, професійних умінь і інші положення, прийняті державними нормативно-правовими актами, актуалізують необхідність спеціально організованої роботи, що забезпечує безперервне професійне самовдосконалення педагога.

Професійне самовдосконалення педагога - це свідомий цілеспрямований процес підвищення рівня своєї професійної компетентності та розвитку професійно значущих якостей у відповідності із зовнішніми соціальними вимогами, умовами професійної діяльності і особистою програмою розвитку.

Професійне самовдосконалення педагога здійснюється в двох взаємопов'язаних формах - самовиховання і самоосвіта, взаємно доповнюють один одного, надають взаємний вплив на характер роботи людини над собою. Разом з тим це відносно самостійні процеси, які передбачають як загальні, так і особливі умови їх організації. Самовиховання виступає як діяльність людини щодо систематичного формування та розвитку у себе позитивних і усунення негативних якостей особистості.

Професійне самовдосконалення і самовиховання педагога в принципі неможливо, якщо він сам не побачить прогалини в общепедагогических знаннях, недостатність свого педагогічного інструментарію. Приступаючи до роботи по самовихованню і професійного самовдосконалення, педагог повинен мати дані аналізу своєї роботи за певний період (тут не обійтися без самодіагностики), об'єктивну їх оцінку і, можливо, навіть рекомендації колег щодо поліпшення своєї діяльності. Досвід викладачів, які домоглися помітних успіхів у професійній діяльності шляхом систематичної роботи над собою, свідчить про те, що роботу із самовдосконалення треба починати з поглибленого аналізу власної педагогічної практики, з встановлення причин як успіхів, так і невдач. Аналізуючи результати і процес власної діяльності, викладач здійснює рефлексію (з лат. «Звернення назад» - процес самопізнання людиною внутрішніх психічних актів і станів), без якої немає розуміння закономірностей освітнього процесу, немає поступального руху до педагогічної майстерності. Філософське поняття рефлексії означає процес роздуми людини про те, що відбувається в його стані, здатність зосередитися на утриманні своїх думок, абстрагувавшись від усього зовнішнього. Але рефлексія - це не просто розуміння людиною самого себе, свого внутрішнього світу, свого ставлення до роботи, іншим людям, того, що відбувається в процесі спілкування. Це ще і з'ясування того, як він сприймається і оцінюється іншими, як інші бачать його особистісні та когнітивні особливості, емоційні реакції.

У процесі самоспостереження відбувається усвідомлення особистісних якостей, мотивів, характерних сторін педагогічної діяльності. На цьому етапі можна використовувати такі методи діагностики:

спостереження;

Ведення педагогічного щоденника;

Тестування властивостей особистості і професійних знань.

Самоаналіз встановлює причинно-наслідкові зв'язки в отриманої про себе інформації.

Етап самооцінки передбачає визначення ставлення до себе і своєї педагогічної діяльності.

На етапі самокорекції реалізується зворотний зв'язок, втілюється в діяльність результат попередніх етапів самодіагностики.

Методична робота в школіяк фактор підвищення педагогічної культури

Зростання професійної майстерності та педагогічної культури вчителя йде більш інтенсивно, якщо особистість займає позицію активного суб'єкта діяльності, якщо практичний індивідуальний досвід осмислюється і з'єднується з соціальним і професійним досвідом, якщо в педагогічному колективі підтримуються і заохочуються індивідуально-творчі професійні пошуки. Практика показує, що знання, отримані вчителями в вузах, потребують апробації в школі. В цьому випадку і приходить на допомогу спеціально організована в школі система методичної роботи.

Методична робота є необхідною організаційною основою для формування інноваційної спрямованості педагогічної діяльності, створення в школі певної інноваційного середовища.

Методична робота може значною мірою задовольняти запити вчителів щодо вдосконалення науково-методичної підготовки за умови дотримання принципів індивідуалізації і диференціації. Організація методичної роботи на диференційованій основі обумовлена, перш за все, необхідністю врахування життєвих і професійних установок, ціннісних орієнтацій, досвіду і рівня професіоналізму вчителів. Необхідний також врахування особливостей мотивації вчителів, тобто виявлення мотивів, оцінок, ставлення до свого професійного росту. Важливим представляється також збереження і розвиток позитивного досвіду школи, її традицій в діяльності методичних служб. Все це є об'єктом управління і керівництва заступника директора з навчально-виховної роботи.

В загалом вигляді завдання методичної роботи в школі можна сформулювати наступним чином:

Формування інноваційної спрямованості в діяльності педагогічного колективу школи, що виявляється в систематичному вивченні, узагальненні та розповсюдженні педагогічного досвіду, в роботі по впровадженню досягнень педагогічної науки;

Підвищення рівня теоретичної спеціалізації (предметної) і психолого-педагогічної підготовки вчителів;

Організація роботи з вивчення нових освітніх програм, Варіантів навчальних планів, змін в державних освітніх стандартах;

Збагачення новими педагогічними технологіями, формами і методами навчання і виховання;

Організація роботи з вивчення нових нормативних документів, інструктивно-методичних матеріалів;

Надання науково-методичної допомоги вчителям на діагностичній індивідуалізованої і диференційованої основі: молоді вчителі, вчителі-предметники, класні керівники та вихователі, вчителі, які відчувають певні труднощі в педагогічної роботи; вчителя, мають різний педагогічний стаж; вчителя, що не мають педагогічної освіти;

Надання консультативної допомоги вчителям в організації педагогічного самоосвіти;

Підвищення загального рівня професійно-педагогічної культури.

Зміст методичної роботи вчителя доцільно визначати через складові частини професійно-педагогічної культури як найбільш узагальненої характеристики діяльності вчителя: загальнокультурну складову, методологічну та дослідницьку культуру, професійно-моральну культуру і культуру спілкування, дидактичну та виховну культуру, управлінську культуру. Зміст методичної роботи конкретизується по кожному напрямку формування професійно-педагогічної культури і може бути предметом вивчення протягом тривалого часу.

До числа позитивно зарекомендували себе форм методичної роботи в школі ставляться предметні методичні об'єднання, єдиний методичний день у школі, проблемні семінари та практикуми, школи молодого вчителя, школи передового досвіду, індивідуальна робота з учителями, проведення відкритих і показових уроків, науково-педагогічні конференції та педагогічні читання, моделювання та аналіз педагогічних ситуацій, творчі звіти вчителів, педагогічні консиліуми.

Участь вчителів у методичній інноваційної діяльності сприяє в кінцевому підсумку формування особистої педагогічної системи, Формування індивідуального стилю педагогічної роботи. Методична робота в школі за охопленням питань, глибині їх опрацювання дозволяє вирішувати проблеми по відношенню до конкретної особистості вчителя, його професійному зростанню, сприяє утвердженню педагогічних цінностей, важливих як для педагогічного колективу школи, так і для педагогічної спільноти в цілому.

Які б форми методичної роботи ні обирав учитель, її ефективність в кінцевому підсумку визначається мірою самостійної роботи вчителя, його самоосвітою. Ідея безперервності освіти реалізується не тільки в процесі переходу від однієї форми навчання до іншого: вуз - ІРО - семінари, курси і т.д., але і періодами напруженого інтелектуальної праці в проміжках між ними. Самоосвіта базується на високому рівні розвитку свідомості, потреби в самовдосконаленні та творчої самореалізації. Самоосвіта дорослої людини суто індивідуально, проте, можлива і необхідна коригування самоосвітньої діяльності вчителя з боку досвідченого колеги, авторитетного керівника школи.

Педагогічна самоосвіта вчителя передбачає самостійне оволодіння сукупністю педагогічних цінностей, технологій, творчості. Його зміст утворюють психолого-педагогічні та спеціальні знання, володіння основами наукової організації педагогічної праці, загальна культура, специфічно спроектована в сферу педагогічної діяльності.

Для того щоб надати реальну допомогу вчителю в організації самоосвіти, необхідно знати потреби, запити, інтереси особистості в сфері професійної діяльності. Спеціально організована методична робота в школі повинна бути побудована з урахуванням індивідуальних потреб вчителів. В такому випадку вчитель, беручи участь в колективних формах підвищення кваліфікації, буде знаходити відповіді на питання, що цікавлять його питання.

Самоосвіта охоплює широке коло питань, однак спрямованість педагогічного самоосвіти повинна бути звернена до вивчення таких проблем, тим, предметів, які вчителі не вивчали в вузах, але для сучасної школи вони є актуальними. У числі таких проблем, що становлять основу педагогічного самоосвіти, можуть бути проблеми педагогічного спілкування, індивідуалізація і диференціація навчання, розвивальне навчання, модульне навчання, особливості навчання в школах нового типу: гімназіях, ліцеях, коледжах. Важливим представляється блок проблем, пов'язаних з формуванням наукового світогляду учнів, їх духовної культури, громадянського виховання та ін.

Самоосвіта кожного вчителя будується з урахуванням культури розумової праці, знань індивідуальних особливостей інтелектуальної діяльності. Воно залежить від уміння організувати свій особистий час, скласти індивідуальний план самоосвіти і реалізувати його.

Метод «портфоліо» як спосіб професійного розвитку

Одним з найбільш сучасних методів професійного саморозвитку педагога є метод «портфоліо». Він призначений для того, щоб систематизувати досвід, накопичений фахівцем, його знання, чіткіше визначити напрямки його розвитку, полегшити консультування його з боку більш кваліфікованих вчителів та адміністрації, а також зробити більш об'єктивної оцінки його професійного рівня.

Портфоліо являє собою:

Набір документів, які фіксують професійний розвиток (дипломи, сертифікати, довідки, грамоти, укладення атестаційних комісій, характеристики, рекомендації та ін.);

Методичний «портфель» - опису використовуваних методів роботи з аналізом їх ефективності, найбільш вдалі методичні розробки, Приклади творчих чи інших робіт дітей;

Опис процесу і результатів роботи з наставником (передбачувані цілі роботи, плани, програми, результати спостереження наставника і оцінки роботи з його боку);

Результати атестацій та інших видів оцінки роботи педагога.

На розсуд спеціаліста, в портфоліо можуть бути включені і інші документи.

Перш ніж почати збирати портфоліо, необхідно якомога точніше визначити мету цієї роботи. Залежно від цього, в нього можуть бути включені різні документи і навіть добірки матеріалів по темі.

Якими можуть бути основні цілі роботи над портфоліо?

1. Допомога у розвитку кар'єри педагога.

У тому випадку, якщо педагог претендує на більш високу посаду в своїй школі, більш високий розряд оплати, адміністративну роботу або збирається поміняти роботу, йому необхідно відобразити в своєму портфоліо інформацію, яка показує, що він дійсно досяг більш високого рівня в своєму професійному розвитку.

Можливе використання відеозапису фрагментів роботи - заходи, уроку і т.д. Зрозуміло, вони повинні бути зроблені і можуть демонструватися з дозволу дітей або батьків. Відеозаписи слід супроводити невеликим рефлексивним коментарем, що відображає ефективність даної форми діяльності, вміння фахівця з аналізу роботи. Конспекти уроків, програми занять або їх фрагменти, матеріали, що відображають динаміку розвитку дітей, також повинні бути відображені в портфоліо. Мета таких прикладів - відобразити вміння фахівця з планування своєї діяльності, з постановки цілей в роботі і досягненню їх адекватними методами при адекватних витратах сил і часу. Приклади можна доповнити описом найбільш часто використовуваних методів роботи, способів вибору методу в залежності від ситуації, тобто свого роду методичним портфелем. Якщо педагог претендує на адміністративну посаду, необхідно відобразити основні навички адміністративної роботи (планування, контроль, оцінка, робота в команді та ін.). Для показу умінь з планування можна включити річні або щоденні плани роботи, забезпечені необхідними коментарями.

Ще один розділ портфоліо як допомоги в розвитку кар'єри педагога - документи, що відображають офіційну оцінку його роботи. Це можуть бути характеристики, результати атестації, укладення за підсумками роботи за рік, рекомендації та ін. Документи повинні бути датовані, мати вказівку посади і звань рекомендують. Якщо є письмові оцінки роботи фахівця з боку дітей або батьків, вони також можуть бути представлені в портфоліо.

Останній розділ - документи, що відображають рівень освіти, кваліфікації або спеціалізації педагога: дипломи, сертифікати, грамоти, довідки, висновки атестаційних комісій.

2. Відображення професійного шляху, поглядів і планів фахівця.

Іноді портфоліо збирається як «методична скарбничка», відображення поглядів людини на свою професію. В цьому випадку розділи в ньому визначаються самим фахівцем, але існують і загальні рекомендації, що допомагають його підбору і більш ефективному використанню. Краще, якщо матеріали в ньому підбираються по роках роботи. В цьому випадку педагогу легше простежити динаміку свого розвитку, зміна поглядів на себе і професію, методів і підходів. Іноді трапляється так, що не використовуються роками методи раптом знову стають «улюбленими» і ефективними. Крім того, таке розташування документів допомагає їх швидкому знаходженню, в тому числі і для складання портфоліо з іншими цілями.

Щорічне портфоліо слід завершувати не пізніше, ніж через два тижні після закінчення навчального року - це оптимальний період для аналізу роботи за рік. Починається робота над щорічної «скарбничкою» також за один тиждень до навчального року - з рефлексивного роздуми про очікування від нового навчального року, себе в професії, учнів, колег, школи в цілому. Що можна дати для їх розвитку, досягнення загальношкільних цілей? Що можна взяти від них, чому навчитися? Далі вибирається один із напрямів професійного зростання, над яким фахівець буде особливо серйозно працювати протягом року. В ході цієї роботи формулюється і записується мета роботи на рік. Далі, один раз на місяць робиться короткий огляд роботи по досягненню поставленої мети, а також загальний аналіз роботи за місяць. Протягом року в портфоліо додаються приклади використання методик і методичних прийомів, плани і програми своєї роботи і роботи дітей, фрагменти уроків, конспекти літератури, статті, огляди книг і т.д. В кінці року проводиться аналіз рівня досягнення поставленої мети і всієї роботи.

3. Допомога в професійному розвитку педагога.

Процес визначення цілей професійного розвитку, напрямів спеціалізації або перекваліфікації не завжди легкий. Педагоги скаржаться на брак часу для професійного розвитку, «плинність», що заважає їх росту. Портфоліо допоможе і в цьому випадку. Воно може бути відображенням професійних досягнень і способом постановки і досягнення цілей розвитку в роботі.

Перш за все, в такому портфоліо потрібно відобразити основні, «базові» принципи професійного розвитку даного фахівця. Для чого необхідний розвиток в професії? Що лежить в його основі? Які напрямки розвитку? Хто може допомогти в цьому процесі? Де слід шукати відповідні знання і досвід? У вигляді есе або щоденникових записів повинні бути зафіксовані погляди фахівця на суть своєї роботи.

Для того щоб створити самому собі можливості для контролю, необхідно розробити структуру і програму розвитку. З цією метою визначається форма: курси підвищення кваліфікації, стажування, самостійне вивчення матеріалу, звернення до допомоги наставника або робота в групі колег. Слід пам'ятати, що, як правило, робота в групі, контроль і допомога наставника підвищують ефективність роботи. Для розвитку вкрай важливо мати підтримку і допомогу з боку інших людей. Якщо робота з розвитку передбачає участь наставника, то і для педагога, і для наставника повинні бути визначені форми роботи і сфери відповідальності. Програма розвитку включає в себе основні дії, терміни їх виконання та форми контролю.

Наступний розділ може бути присвячений визначенню форм і методів розвитку. До них відносяться придбання нових знань, спостереження за роботою фахівців, обговорення з колегами, постійна робота з наставником, розробка нових програм, аналіз відеозаписів роботи, читання журналів за професією, відпрацювання практичних навичок. У міру роботи в портфоліо можна вносити конспекти, відеоматеріали, ксерокопії статей і ін.

Інший розділ портфоліо можна присвятити роботі з підвищення ефективності використовуваних методів і освоєння нових методик і технологій. Частково цей напрям було описано вище. Крім постановки цілей, збору прикладів використання, слід звернути увагу на аналіз ефективності нових методів роботи в різних ситуаціях. Результатом аналізу може стати резюме по використанню методики.

Останній розділ портфоліо присвячується підвищенню професійної відповідальності фахівця.

На особливу увагу заслуговує змістовна сторона портфоліо, що стосується загальних підходів до роботи та оцінці своєї діяльності педагогом. У портфоліо має бути відображений рівень розвитку таких основних умінь:

Підбір форм і методів роботи до конкретної ситуації або поставленому завданню - відповідність форм і методів роботи мети, облік рівня розвитку дитини; підбір проводиться з урахуванням можливостей вимірювання досягнутих результатів;

Вміння встановлювати і підтримувати контакт з учнями, колегами і батьками - створення відповідного клімату під час роботи, вміння утримувати увагу дітей під час роботи з ними, вміння переконувати і пояснювати, підтримувати діалог, ефективне використання часу;

Уміння проводити діагностику і навчання - вміння спостерігати за діяльністю дітей, здійснювати зворотний зв'язок, знаходити і використовувати способи кількісної та якісної оцінки розвитку та навчання дітей, задавати ефективні питання.

При аналізі слід враховувати, що не всі в роботі педагога залежить тільки від його умінь і дій. Серед найважливіших чинників, що впливають на ефективність діяльності, можна виділити організацію роботи в школі, що встановилися взаємини в педагогічному та учнівському колективах і між учителями і дітьми, інші організаційні чинники; фактори, що залежать від недосконалості використовуваних методів роботи.

Безсумнівно, створення портфоліо вимагає деяких витрат часу з боку педагога, але його використання спричинить за собою усвідомлене професійний розвиток і, як результат, отримання більшого задоволення від роботи.

Іспользование навичок саморегуляції

Для представників усіх професій, об'єктом яких є людина, періодично характерно стан так званого «професійного вигорання». Надлишок спілкування, безліч великих і малих проблем, які потребують негайного вирішення, - все це веде до емоційної та психологічної втоми і, як результат, до стресу. Уміння управляти своїм емоційним і психологічним станом є одним з компонентів професійної педагогічної техніки. «Керувати» - значить не тільки контролювати, а й, що важливіше, вчасно знімати напругу, що нагромадилася, приводити свої статки в порядок. Нервове напруження, злість, досада, образа, невисловлене роздратування мають властивість накопичуватися і перешкоджати прояву позитивних емоцій. За визначенням Ганса Сельє, визнаного авторитету в області вивчення стресів, стрес - це «неспецифічна відповідь організму на будь-яку пред'явлену йому вимогу». Іншими словами, це реакція, за допомогою якої організм людини намагається пристосуватися до в ньому і навколо нього змін. Якщо стрес допомагає пристосуватися до змін, то чому прийнято вважати, що стрес - це погано? Від безцільності і нудьги люди страждають не менше, ніж від нервових перевантажень.

Вся справа в порозі. Порогом в психології називає величину подразника, при якій відбуваються якісні зміни відчуттів або реакцій. У разі стресу все, що знаходиться до «порогу», йде на благо людині, все, що після нього, - на шкоду. Кордон у кожної людини своя. Люди, які вміють вийти за «поріг», здатні досягати дуже багато чого в своєму житті.

Рівень «порога» визначають три основні групи чинників:

1. Біологічно обумовлені фактори: сила і стійкість нервової системи (що виражаються в типі темпераменту), стать, вік і ін.

2. Соціально обумовлені фактори: виховання (визначальне волю, вміння по прийняттю рішень і саморегуляції, загальний життєвий настрій і ін.), Самовиховання, соціальне і економічне становище людини і суспільства в цілому і т.д.

3. Кількість подій, що вимагають тривалої адаптації, що відбулися за короткий проміжок часу. Цілий ряд життєвих подій викликають тривалу адаптацію (наприклад, великі сварки і конфлікти, екзаменаційна сесія вимагають адаптації до 2-4 місяців, переїзд на нове місце проживання або зміна місця роботи - до 1 року, зміна сімейного статусу - до 2 років і т.д .). У разі, коли кілька таких подій відбуваються за короткий проміжок часу, здатність людини до адаптації в інших ситуаціях знижується і він стає більш вразливим для стресових впливів.

Чим швидше людина адаптується до умов, що змінюються, тим легше він справляється зі стресовими ситуаціями. Пристосовність і адаптація - це ті механізми, які протягом століть давали біологічним організмам можливість вижити і розвиватися. У них же полягає і здатність людини регулювати свої статки. Чим більше розвинені у педагога ці механізми, тим легше і радісніше йому працювати. Діяльність педагога неможлива без нервових «струсів», невиражених негативних емоцій, тому більш ефективно не лаяти дітей за те, що вони не дають йому спокійно жити, а розвивати в собі здатність швидко пристосовуватися до змін.

Які ж способи підвищення стійкості до стресу?

Перша група способів заснована на психофізіологічної розрядки, звільнення від негативних емоцій, що руйнують людину фізично і морально. Існує безліч фізіологічних механізмів розрядки, зовні вони проявляються у вигляді плачу, сміху, тремтіння, позіхання, бажання вдарити, виговоритися і т.д. Не треба їх стримувати ні у інших, ні у себе. Відомі способи саморегуляції, що відносяться до цієї групи: побити подушку, виплакатися в порожній кімнаті, виговоритися кому-небудь, зосереджено, глибоко дихати, затримуючи дихання.

Друга група способів саморегуляції заснована на витіснення негативних емоцій позитивними:

1. Основною з них полягає в розвитку здатності перемикатися, створюючи для цього спеціальні умови. Яскраве уявлення про який-небудь об'єкт здатне викликати відповідне об'єкту відчуття і стан організму. Наприклад, сильне хвилювання або злість можна зняти, уявивши себе в приємному місці (на пляжі, в лісі, на березі річки і т.д.).

2. Здатність до адаптації прямо залежить від уміння розслабляти м'язи. Нервове напруження завжди супроводжується м'язовим. Механізм дуже простий: в ситуації небезпеки в м'язи надходять нервові імпульси, які активізують їх і спонукають готуватися до атаки або її відображенню, але коли ситуація небезпеки закінчується, м'язи автоматично не розслабляються, а продовжують залишатися в напрузі.

3. Перемиканням може стати зміна ставлення до світу. Кілька порад про те, як це зробити, дає Г.Селье:

Розвивайте в собі позитивні почуття - це любов у найширшому сенсі, що включає в себе вдячність, повагу, довіру, захоплення видатним майстерністю, - всі ці почуття підсилюють дружнє ставлення і доброзичливість;

Намагайтеся викликати до себе таку любов інших людей;

Намагайтеся уникати навіть самих м'яких форм безглуздого помсти, контролюйте свої негативні почуття: ненависть, недовіра, презирство, ворожість, ревнощі, так як вони викликають тільки відповідну жорстокість;

Візьміть собі таке оточення (чоловіка / дружину, керівника, друзів), яке співзвучне вашим внутрішнім уподобанням, знайдіть роботу, яку ви можете любити;

Постарайтеся надати своєму житті певну спрямованість і сенс, сформулювавши для себе піднесену мету. Вона повинна обов'язково мати дві риси: вимагати наполегливої \u200b\u200bпраці, але плоди цієї праці не повинні бути швидкоплинними, а неодмінно накопичуватися протягом життя.

Щаблі професійного зростання вчителя: педагогічна умілість, майстерність, творчість і новаторство

Професіоналізм вчителя може мати різні рівні. Є просто вмілий вчитель, який проводить навчання та виховання на звичайному професійному рівні, і є вчитель, який проявляє педагогічну майстерність і домагається високих результатів у своє роботі. Багато вчителів, крім майстерності, проявляють педагогічна творчість і своїми знахідками збагачують методику навчання і виховання. А є і вчителі-новатори, які роблять справжні педагогічні відкриття, прокладають нові шляхи в навчанні і вихованні, збагачуючи педагогічну теорію. У чому полягає характеристика такої діяльності вчителів?

під педагогічної умелостью розуміють такий рівень професіоналізму вчителя, який включає в себе докладне знання ним свого навчального предмета, добре володіння психолого-педагогічною теорією і системою навчально-виховних умінь і навичок, а також досить розвинені професійно-особистісні властивості і якості, що в своїй сукупності дозволяє досить кваліфіковано здійснювати навчання і виховання учнів.

Педагогічна умілість - це основа професіоналізму вчителя, без якої неможливо працювати в школі. Вона базується на достатньої теоретичної і практичної підготовки вчителя, яка забезпечується в педвузу і продовжує відшліфовувати і вдосконалюватися в школі. Так, вчителю необхідно знати способи підготовки до навчальних занять, правильно визначати структуру, зміст і методику проведення окремих етапів уроку, використовувати найважливіші прийоми створення проблемних ситуацій, підтримувати увагу і дисципліну учнів на заняттях, поєднувати різні форми і методи перевірки і оцінки знань, проведення фронтальної та індивідуальної роботи з учнями і т.д. Все це вивчається в педагогічних вузах, але не можна сказати, що всі вчителі добре володіють цими нормативними курсами, що, природно, негативно позначається на їх педагогічної діяльності.

Наступною сходинкою професійного зростання вчителя є педагогічна майстерність.

Як якісна характеристика навчально-виховної діяльності вчителя педагогічна майстерність є не що інше, як доведена їм до високого ступеня досконалості навчальна і виховна умілість, яка проявляється в особливій отшліфованності методів і прийомів застосування психолого-педагогічної теорії на практиці, завдяки чому забезпечується висока ефективність навчально виховного процесу.

Від звичайної педагогічної вмілості майстерність відрізняється тим, що воно є більш досконалим його рівнем, високою відточеністю використовуваних навчальних і виховних прийомів, а нерідко і їх своєрідною комбінацією. У ньому можуть мати місце і певні творчі елементи, але вони не є обов'язковими. Головне в ньому - досконала реалізація і здійснення на практиці психолого-педагогічній теорії і передового досвіду навчально-виховної роботи, які сприяють досягненню високих показників у навчанні і вихованні.

Для вироблення педагогічної майстерності вчитель повинен володіти необхідними природними даними, хорошим голосом, особистим чарівністю і т.д. Однак, незважаючи на важливе значення цих природних даних, чи не визначальну роль у педагогічній діяльності грають якості придбані. А.С. Макаренко підкреслював, що педагогічній майстерності потрібно вчитися. І навчання полягає, перш за все, в організації характеру педагога, вихованні його поведінки, а потім в організації його спеціальних знань і навичок, без яких жоден вихователь не може бути хорошим вихователем. Вихователь повинен так себе вести, щоб кожен рух його виховувало.

Майстерність включає в себе також ті педагогічні удосконалення, які здійснює вчитель, роблячи необхідні висновки з допускаються недоліків, помилок і досягаються успіхів, збагачуючи свій методичний арсенал.

Суттєвою специфікою характеризується педагогічна творчість. Поняття «творчість» асоціюється зі створенням «нових за задумом культурних, матеріальних цінностей», з самостійної творчої діяльністю в різних областях продуктивної праці, науки і культури. Педагогічна творчість також містить в собі певні елементи новизни, але частіше за все ця новизна пов'язана не стільки з продукуванням нових ідей і принципів навчання і виховання, скільки з видозміною прийомів навчально-виховної роботи, їх певної модернізацією. Педагогічна творчість учителя характеризується внесенням у навчально-виховну діяльність тих чи інших методичних інновацій, раціоналізацією прийомів і методів навчання і виховання без будь-якої ломки педагогічного процесу.

Вищим рівнем професійної діяльності вчителя є педагогічне новаторство. «Новаторство - нове в творчої діяльності людей; діяльність новаторів ». Саме поняття походить від лат. novator, що означає «обновителем - людина, яка вносить і здійснює нові, прогресивні принципи, ідеї, прийоми в тій чи іншій сфері діяльності». Дане визначення в повній мірі відноситься і до педагогічного новаторства. Воно включає в себе внесення і реалізацію нових, прогресивних ідей, принципів і прийомів в процес навчання і виховання і значно змінює і підвищує їх якість.

Новаторство в педагогічній роботі є справжнє відкриття, важливий винахід, яке є життєвим подвигом вчителя. Ось чому педагогів-новаторів не так багато. Але головне полягає в тому, що коли вчитель сумлінно і творчо відноситься до своєї справи, освоює передовий досвід, нові педагогічні технології, знаходиться в безперервному пошуку, він буде не тільки домагатися успіхів в навчанні і вихованні, а й удосконалюватися сам, просуваючись від одного ступеня до іншої в своєму професійному зростанні.

висновок

Визначити мета самовдосконалення людини значно легше, якщо у нього є певний ідеал, в якому втілені його уявлення про те кращому, що має бути притаманне людині. Л.Н. Толстой писав: «Ідеал - це дороговказ. Без неї немає направлення, а без направлення немає життя ». «Ідеальних людей немає» - часто кажуть люди, коли говорять про ідеал. Поняття «ідеал» не тотожне поняттю «ідеальний чоловік». Ідеалом для нас може бути зовсім не ідеальна людина. Йому можуть бути притаманні будь-які недоліки, негативні риси, але він стає для нас зразком в головному, в тому, що для нас є найцінніше. Крім того, ідеал - це не обов'язково конкретна людина, це може бути узагальнений образ, що втілює в собі те, що найбільш значимо для нас в людині, що спонукає нас до саморозвитку та самовдосконалення. Вибору ідеалу завжди передує визначення мети і сенсу свого життя. Відповідно до цього ми знаходимо той образ, який стає для нас орієнтиром в самовихованні. Професійний ідеал - це свого роду еталон, перспектива, яка втілює наші віддалені цілі і прагнення. Він завжди недосяжний.

Зписок використаної літератури

педагогічний професійний розвиток

1. Коджаспирова Г.М. Педагогіка: підручник - М .: Гардарики, 2007.

2. Нікітіна М.М. Введення в педагогічну діяльність: Теорія і практика: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. М .: Видавничий центр «Академія», 2007.

3. Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: в 2 кн. - М .: гуманні. изд. центр Владос, 1999. - Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання.

4. Сластенін В.А., Ісаєв І.Ф., Шиянов Е.Н. Загальна педагогіка: Учеб. Посібник для студ. вищ. навч. закладів / За ред. В.А. Сластенина: У 2 ч. - М .: Гуманит. изд. центр Владос, 2002.

5. Сластенін В.А. Психологія і педагогіка: навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів / В.А.Сластенин, В.П. Каширін. 8-е изд., Стер. - М .: Видавничий центр «Академія», 2010.

6. Успенський В.Б., Чернявська А.П. Введення в психолого-педагогічну діяльність: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М .: Изд-во Владос-Пресс, 2003.

7. Харламов І.Ф. Педагогіка: Підручник. 7-е изд. Мн .: Університетське, 2002.

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Сутність і загальна структура педагогічної культури. Експериментальне обгрунтування технології формування педагогічної культури майстра професійного навчання. Аналіз соціально-культурної та педагогічної ситуації, виявлення основних протиріч.

дипломна робота, доданий 05.10.2012


Портфоліо як один з найбільш сучасних методів професійного розвитку. Типи портфоліо: документів, робіт, відгуків та комплексне. Деякі поради педагогам. Оцінка ефективності педагогічної діяльності. Культура організаторської діяльності.

презентація, доданий 11.01.2013


Поняття середньої професійної освіти, типи установи, контингент учнів, організація соціально-педагогічної діяльності з підлітками з неблагополучної сім'ї. Методи і форми роботи соціального педагога професійного училища.

дипломна робота, доданий 08.04.2011


Методологічні та теоретичні основи дослідження професійної самосвідомості вчителя, психологічні дослідження проблеми у вітчизняній і зарубіжній теорії. Професійне самовиховання і самовдосконалення педагога в умовах тренінгу.

курсова робота, доданий 20.02.2011


Сутність професійної майстерності фахівця культури. Основні рівні професійної компетентності фахівця. Знайомство зі способами підвищення професійної майстерності: академічну освіту, інформаційні технології, конкурси.

курсова робота, доданий 29.09.2011


Педагогічна діяльність педагога професійної освіти. Професійні якості педагога професійного навчання за напрямом "Технологічне обладнання". Аналіз змісту підготовки педагога для формування значущих якостей.

курсова робота, доданий 05.05.2013


Методологія проведення наукового аналізу процесу саморозвитку. Вивчення теоретико-методологічних аспектів професійного саморозвитку майбутніх педагогів. Комплексна оцінка рівнів і умов ефективності професійного саморозвитку педагога.

курсова робота, доданий 08.06.2014


Роль старшого педагога і завідуючої в керівництві роботою по формуванню мови дітей. Контроль і методична допомога вихователям. Шляхи вдосконалення їх професійної майстерності. Методи і форми роботи з батьками та педколективом дитячого садка.

курсова робота, доданий 16.04.2012


Поняття професійного самовдосконалення та його структура. Роль соціально-психологічних якостей особистості студентів в успішності цього процесу. Форми самостійної роботи в області формування індивідуальних професійних навичок і якостей.

презентація, доданий 19.03.2014


Психологія педагогічної саморегуляції. Управління пізнавальними процесами: сприйняттям, увагою, уявою, мисленням, пам'яттю, мовою, а також особистістю. Основні елементи психокорекції в діяльності педагога. Аутотренінг в роботі педагога.