лінія навчально-методичних комплектів(УМК) «Хімія»(Автори: Габрієлян О.С. та ін.)придназначена для 7-11 класівзагальноосвітніх установ. УМК випускає видавництво «Дрофа» .

В основу курсу хімії Габріеляна належить ключове поняття « хімічний елемент»У вигляді трьох форм його існування (атоми, прості речовини, З'єднання з іншими елементами). Провідна ідея курсу - знання не заучують, а виводяться на підставі мінімальних, але ретельно відібраних первинних відомостей, наприклад про будову атома. З перших же уроків учні знайомляться з таблицею Д. І. Менделєєва.

Підручники з хімії Габріеляна О.С. включені до федерального перелік підручників, рекомендованих до використання при реалізації мають державну акредитацію освітніх програмпочаткової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти(Наказ Міністерства освіти та науки Росії від 31 березня 2014 р. N 253). Зміст підручників відповідає федеральному державному освітньому стандарту основної загальної освіти (ФГОС ТОВ 2010 р.)

лінію відкриває пропедевтичний курс для вивчення хімії в 7 класі. Даний курс готує учнів до сприйняття нового предмета і базується на вивченні речовин і хімічних реакцій, Знайомих школярам з повсякденного життя, з мінімальним використанням хімічних формул, Рівнянь реакцій і розрахункових завдань. Предметна лінія «Хімія. Вступний курс. 7 клас »використовується в рамках частини основної освітньої програми, що формується учасниками освітніх відносин.

Склад УМК «Хімія. Вступний курс »для 7 класу:
- Підручник c електронним додатком (на сайті видавництва). Автори: Габрієлян О.С., Остроумов І.Г., Ахлебінін А.К.
- Робочий зошит. Автори: Габрієлян О.С., Шіпарева Г.А.
- Практикум. Автори: Габрієлян О.С., Аксьонова І.В.
- Методичний посібник. Автори: Габрієлян О.С., Шіпарева Г.А.

Склад УМК «Хімія» Габріеляна О.С. та ін. для 8-9 класів:
- Підручник c електронним додатком (на сайті видавництва). 8, 9 класи. Автор: Габрієлян О.С.
- Робочий зошит. 8, 9 класи. Автори: Габрієлян О.С., Сладков С.А.
- Зошит для лабораторних дослідів і практичних робіт. 8, 9 класи. Автори: Габрієлян О.С., Яшукова А.В.
- Контрольні та перевірочні роботи. 8, 9 класи. Автори: Габрієлян О.С. та ін.
- Зошит для оцінки якості знань з хімії. 8, 9 класи. Автори: Габрієлян О.С., Купцова А.В.
- діагностичні роботи. 8 клас. Автор: Купцова А.В.
- Хімія в тестах, задачах, вправах. Навчальний посібник. 8 клас. Автори: Габрієлян О.С., Смирнова Т.В., Сладков С.А.
- Мультимедійне додаток. 8, 9 класи. Автор: Габрієлян О.С.
- Вода в нашому житті. Методичний посібник. 8-9 класи. Автори: Габрієлян О.С., Попкова Т.М., Сівкова Г.А., Сладков С.А.
- Методичний посібник. 8-9 класи. Автори: Габрієлян О.С., Купцова А.В.
- Робочі програми. 7-9 класи.

підручники Габрієляна «Хімія. 8 клас »і« Хімія. 9 клас »складають комплекс, який служить повним курсом хімії для основної школи. Яскраві ілюстрації, різноманітні питання і завдання сприяють активному засвоєнню навчального матеріалу. Основні правила і визначення, ключові словаі словосполучення виділені в тексті таким чином, щоб більш міцному їх запам'ятовуванню сприяла також зорова пам'ять учня. В кінці кожного параграфа наводиться перелік питань, спрямованих на демонстрацію зв'язку хімії з іншими науками і повсякденним життям. електронні додаткидо підручників розміщено на сайті видавництва «Дрофа».

робочі зошити містять велику кількість завдань, які можуть бути використані для відпрацювання умінь і навичок, закріплення основних понять, що містяться в підручниках. Зошити також можуть використовуватися з підручниками, відповідними Федеральному компоненту державного освітнього стандарту.

Зошити для лабораторних дослідів і практичних робіт містить інструкції до лабораторних дослідів і практичних робіт, Передбаченим програмою.

Контрольні та перевірочні роботи складаються з текстів контрольних і перевірочних робіт, відповідних програмі з хімії для 8 і 9 класів О.С. Габрієляна. Посібники призначено проведення на уроках поточного і підсумкового контролю за основними темами курсу.

Зошити для оцінки якості знань з хімії є частиною УМК і включають перевірочні роботи за відповідними розділами підручника. Зошити можуть бути використані як на уроках, так і в процесі самопідготовки.

Навчальний посібник «Хімія в тестах, задачах, вправах» для 8 класу містить різноманітні завдання (тести, завдання з вільно конструйованим відповіддю, розрахункові завдання) двох рівнів складності, в тому числі у форматі ДПА і ЄДІ. Розглянуто підходи до вирішення завдань різних типів. В кінці кожного розділу наведені перевірочні роботи по темі, що складаються з двох частин - обов'язкової і додаткової ( підвищеної складності). До всіх завдань дані відповіді.

Посібник «Діагностичні роботи» призначене для організації тематичного та підсумкового контролю предметних і метапредметних результатів вивчення хімії в 8 класі. Діагностичні роботи допоможуть вчителю об'єктивно оцінити результати навчання, учням - підготуватися до підсумкової атестації (ДПА), вдаючись до самоперевірки, а батькам - організувати роботу над помилками при виконанні учнями домашнього завдання.

Мультимедійні посібники до підручників О.С. Габрієляна включають інформаційні об'єкти різних типів: ілюстрації, анімаційні фрагменти, відео, інтерактиви, тривимірні моделі. Для зручності використання в навчальному процесі всі об'єкти структуровані відповідно до змістом підручника. До складу електронних посібниківвходять уроки, що включають анімації, які допомагають вивчити новий матеріал, Інтерактивні контролюючі модулі, які можна використовувати як для тренінгу, так і для контролю знань, віртуальні лабораторії.

Посібник «Вода в нашому житті» призначене для вчителів. воно містить додаткові матеріалидо підручників О.С. Габрієляна для 8 і 9 класів.

Методичний посібник містить приблизний тематичне плануванняпрограмного матеріалу 8 і 9 класів і методичні рекомендаціїдо нових і найбільш важким тем курсу.

Збірник «Хімія. Робочі програми. 7-9 класи » містить: програму курсу хімії для 7 класу і програму основного загальної освіти з хімії Габрієляна О.С. та ін. для 8-9 класів, програму основного загальної освіти з хімії Єрьоміна В.В. та ін. для 8-9 класів.

Якщо матеріал вам сподобався, натисніть кнопку вашої соціальної мережі:

Аналіз навчально-методичного
комплекту О.С.Габріеляна в
10 класі

З 2001 р гімназія № 47 м Єкатеринбурга є федеральної майданчиком по реалізації експерименту, пов'язаного з модернізацією структури та змісту загальної освіти. Один з напрямків експериментальної діяльності - апробація навчально-методичних комплектів (УМК) з різних предметів. Відповідно до нормативних документів Міністерства освіти РФ в 2001-2002 рр. експеримент був початий в 1-х та 10-х класах. У 2002-2003 рр. експеримент для дотримання його чистоти і отримання уточнених результатів був продовжений не тільки в 2-х і 11-х класах, але і в 1-х та 10-х класах нового набору.
У гімназії в якості експериментальних були обрані 10-ті класи природничо-наукового напряму, для яких профільними предметами є хімія і біологія. Ця обставина і визначило підходи до вибору УМК. З одного боку, такі комплекти повинні задовольняти вимогам, що пред'являються до компетентнісного рівню навчання, з іншого - враховувати освітню ситуацію, Що склалася в гімназії до моменту початку експерименту. Перш за все слід було врахувати, що практично з усіх предметів, в тому числі і по хімії, навчання передбачало лінійну схему освоєння змісту. Можливі УМК повинні були в максимальному ступені делікатно дозволити перейти до навчання в старшій ланці і сприяти накопиченню досвіду для поступового, поетапного переходу на концентричне вивчення курсу.

Зреді запропонованих УМК з хімії в найбільшою мірою відповідає перерахованим вище вимогам комплект, підготовлений авторським колективом під керівництвом О.С.Габріеляна. Комплект включає не тільки підручник, але й методичний посібник для вчителя з тематичним плануванням, варіантами поурочних розробок по найбільш складних темах курсу, опорними схемами і контрольними роботами, складеними як в традиційній, так і в тестовій формі.

Привабливою здалася логіка побудови курсу від загального до конкретного. Вивчення окремих класів органічних речовин розпочинається інформацією про основні положення теорії хімічної будови, Видах ізомерії, типах і механізми хімічних реакцій в органічній хімії, класифікації органічних речовин і відомостями про номенклатуру.

Практика апробації зазначеного УМК протягом двох років в 10-х класах показала доцільність і ефективність такого підходу, який сприяє засвоєнню змісту курсу на компетентнісний рівні незалежно від того, за якою схемою (лінійної або концентричної) проводилося навчання в основній школі. Слід зазначити диференційований характер завдань після параграфів, їх креативний характер, актуалізацію внутрішньо-і міжпредметних зв'язків.

Безсумнівно, важливою частиною курсу є розділ «Біологічно активні сполуки», який реалізує змістові лінії, пов'язані з інтеграцією природно-наукової освіти. Актуальність вивчення цього розділу в класі хіміко-біологічного профілю важко переоцінити.

Разом з тим апробація підручника і комплекту дидактики, розробленого авторським колективом, виявила і ряд питань, які потребують обговорення.

Не претендуючи на всеосяжний характер цього аналізу, ми хотіли б виявити ряд проблем як методичного, так і фактологічного характеру, які слід врахувати при впровадженні УМК в практику масової школи.

Предполагается, що підручник «Хімія-10» можна використовувати для вивчення органічної хіміїяк на загальноосвітньому, так і на профільному рівні. Слід зазначити, що це проблематично як в першому, так і в другому випадку.

Для загальноосвітніх класів, а також для класів, в яких хімія не є профільним предметом, навряд чи доцільно детально вивчати механізми реакцій, електронні ефекти. Велика кількість рівнянь реакцій і відомостей, які не мають принципового характеру, утруднює ефективне засвоєння змісту на базовому рівні.

Однак і для профільних класів підручник дуже короткий і вимагає систематичної лекційної підтримки вчителя.

Розділи, присвячені механізмам реакцій, Заснованим на стабільності проміжних карбокатіонів, написані вкрай складною мовою, Супроводжуються висновками, які аж ніяк не очевидні для учнів. Так, під час обговорення орієнтує дії заступників в бензольному кільці навряд чи має сенс звертатися до теорії резонансу (яку вивчають на 2-му курсі хімічних спеціальностей вищих навчальних закладів), не кажучи про основні принципи цієї концепції. У старших класах школи, як показує практика, методично грамотніше оперувати поняттями «збільшення (зменшення) довжини сполученої ланцюга» і «мезомерний ефект» ( Гранберг І.І.Органічна хімія. М .: Дрофа, 2001).

До речі сказати, при роботі з підручником учні зазнають труднощів з понятійним апаратом. Авторів підручника можна дорікнути в тому, що багато термінів даються без визначення, вони з'являються «мимохідь». Терміни «валентний стан» (і його відмінність від поняття «валентність»), «таутомерія», «резонанс» і деякі інші введені без дефініції (визначення), що знову-таки вимагає постійної роз'яснює роботи вчителя. У параграфі «Основи номенклатури органічних сполук» не наведено назви алкільних радикалів, а також радикалів «вініл», « втор-бутил »,« тре-бутил », які далі зустрічаються в тексті. Чи не згадуються суфікси, які вводяться в назву речовини при наявності в його молекулі кратних зв'язків, гідроксильних, карбонільних, альдегідних груп. Навіть якщо частково цей матеріал повинен бути вивчений в основній школі (по концентричній схемою), необхідно повторити його в підручнику 10-го класу.

У розділі, що описує отримання карбонових кислот, відсутні відомості про промислові способи, в тому числі про отримання оцтової кислоти окисленням бутану, про синтез мурашиної кислоти з чадного газу і їдкого натру, про отримання карбонових кислотгідролізом трехзамещенний алкилгалогенидов. Наведені ж способи отримання кислот з нітрилів і складних ефірів мають приватний характер і використовуються тільки в лабораторії.

Вкрай бідний матеріал про жирах. Чи не актуалізуються міжпредметні зв'язки з біологією. Відсутні відомості про біологічне значення жирів і їх перетворенні в організмі.

Неточності в деяких визначеннях мають принциповий характер. Так, у визначенні білків не згадується про те, що вони побудовані тільки з a-амінокислот.

Наведений в § 16 синтез гомологів бензолу способом Вюрца ніде не застосовується, оскільки він лише частково проходить в потрібному напрямку: поряд з цільовим продуктом утворюються діареї (дифеніл) і продукти взаємодії алкільних радикалів. Ми думаємо, що можна було б про нього і не згадувати, а ось доповнити розділ «Хімічні властивості альдегідів» рівняннями реакцій полімеризації з утворенням параформа, паральдегіду і тріоксіметілена, напевно, варто було б.

Деякі розділи страждають відсутністю логіки. Наприклад, в § 17, присвяченому спиртів, на
с. 143-144 йдеться про те, що спирти мають слабші кислотні властивості, ніж вода, а рівняння гідролізу алкоголятов наведено тільки на с. 146. На с. 145 (п. 5) дано рівняння внутрімолекулярної дегідратації спиртів, а то, що перетворення відбувається за правилом Зайцева, і механізм цього процесу обговорюються тільки на с. 147.

Ні в одному розділі немає згадки про те, що зі зміною типу гібридизації змінюється електронегативність атома вуглецю. Тому учням вкрай складно пояснити електронні ефекти в молекулі СНС-СН = СН 2 (с. 105).

У підручнику наведено багато рівнянь окисно-відновних реакцій, в тому числі і дуже складних, до яких можна віднести реакції окислення алкенів. Але при цьому жодного разу не приведена електронна схема, за допомогою якої виводяться коефіцієнти.

До слова сказати, в розділах, в яких розглядаються окремі класи органічних сполук, практично відсутні посилання на відомості загального характеру, наведені на початку підручника. Так, в параграфі, присвяченому циклоалканами, не згадується про їх можливу цис- і трансізомерів (немає посилання на с. 40). Виклад матеріалу про гомологическом ряді алканів на с. 168 слід було б супроводити посиланням на с. 27, де він докладно розглянуто.

Для вирішення завдання 4 на с. 195 про відмінність рослинного і мінерального масел можна було дати посилання на с. 60, де йдеться про продукти переробки нафти.

У переліку способів отримання спиртів відсутня навіть згадка про синтез їх з альдегідів з використанням реактиву Гриньяра і посилання на наступні розділи, де цей метод розглянуто докладно. До речі, матеріал про хімічні властивості спиртів вимагає структурування, в основі якого лежить принцип розриву різних зв'язків: реакції, що йдуть за участю атома водню гідроксильної групи (заміщення металом і етерифікації); реакції заміщення або відщеплення всій гідроксигрупи (освіта галогенопохідних, межмолекулярная і внутримолекулярная дегідратація); реакції окислення. Такий підхід прийнятий більшістю авторів підручників для вищої школи.

Все перераховані вище зауваження мають рекомендаційний характер і не могли б служити підставою для відмови використання даного УМК в практиці масової школи, якби не гнітюче кількість помилок і друкарських помилок принципового характеру, які, на жаль, повторюються у всіх наступних виданнях. Нижче наведені найбільш суттєві з них.

На с. 20 згадані три 2 sорбіталі гантелеобразная форми (?!). У таблиці 3 на с. 32 дано невірна назва простому ефіру (диметиловий замість діетиловий), а на с. 155 (п. 12) речовина має бути названо пропен-2-ол-1, а не 2-пропенол-1. Під час обговорення стійкості перехідного стану на с. 131 одна з граничних структур містить пятивалентного (!) Атом вуглецю. На с. 141 помилково записана структурна формула двухатомного спирту (замість одноатомного третинного), на с. 183 - структурна формула оцтової кислоти в реакції з SOCl 2, на с. 212 - структурна формула третинного аміну. Слід зазначити, що структурну формулу глюкози прийнято зображати у формі D-глюкози. Записана структурна формула на с. 201 помилкова і суперечить формулами циклічних структур, зазначеним нижче. Практично у всіх рівняннях реакції «срібного дзеркала» не вказані умови (нагрівання і аміачна середа). Некоректно твердження авторів підручника про те, що ізомерія між первинними, вторинними і третинними амінами може бути віднесена до міжкласової, оскільки ці речовини не відносяться до одного класу.

Варто окремо зупинитися на завданнях і завданнях після параграфів. В основному вони задовольняють вимогам диференційованого підходу в навчанні, мають як теоретико-прикладної, так і розрахунковий характер. Однак деякі завдання складені некоректно.

Так, виконуючи п. 12 на с. 175, учні відчувають труднощі при складанні рівняння реакції пропаналю з підкисленою бромной водою, оскільки в параграфі не описані умови галогенування альдегідів (освітлення, промотування кислотами або підставами).

Комплексні сполуки не вивчаються в курсі хімії 10-го класу, тому учням складно виконати п. 2 на с. 205 і скласти рівняння реакції взаємодії глюкози з Сu (ОН) 2 без нагрівання.

З числа розрахункових завдань, наведених у підручнику, деякі надзвичайно складні: завдання № 12 на с. 82 може бути вирішена тільки за допомогою системи чотирьох рівнянь, які не розглядаються в шкільному курсіматематики; задача № 5 на с. 164 може бути вирішена тільки шляхом підбору; задача № 12 на с. 196 не має рішення, якщо в умові не вказати, що утворюються ізомерні ефіри; задача № 9 на с. 220 має олімпіадний рівень, і подібні завдання навряд чи доцільно включати в підручник, рекомендований для масової школи.

Помилки містяться в умовах задач № 7 на с. 108 (повинно бути вказано 4,03 л СО 2, а не 4,03 г), № 8 на с. 108 (маса суміші повинні бути 47,2 г, а не 4,72 г), № 4 на с. 211 (20% крохмалю, а не 0,2%). У задачі № 7 на с. 226 мова, мабуть, повинна йти про суміші аминоуксусной і оцтової кислот, а не аминоуксусной кислоти і ацетальдегіду. У тому вигляді, в якому завдання сформульована, вона не має ні сенсу, ні рішення.

У методичному посібнику для вчителя також зустрічаються серйозні помилки. Так, на с. 85 (табл. 2) для алкенів вказана типова (?!) Реакція - заміщення. На с. 149 в схемі по стероїдних гормонів переплутані функції тестостерону і естрадіолу, а на с. 144 амілаза названа ферментом підшлункової залози.

На закінчення слід зазначити, що до підручника можна було б скласти предметний покажчик, А до розрахункових завдань необхідно привести відповіді.

Ми сподіваємося, що аналіз, наведений нами, буде сприяти корекційній роботіавторського колективу і допоможе вчителям, які працюють з даними комплектом, який має всі підстави на лідируючу позицію в масиві пропонованих УМК.

Кожукарь М.К., Вчитель хімії МКОУ "Бутіковском ЗОШ", Тульська область

Перевагами лінії УМК з хімії О.С. Габрієляна є доступність викладу, конкретність понять, процесів. У підручниках присутні алгоритми вирішення завдань і рівняння хімічних реакцій (бажано їх додати і в базовий рівень).

Москальчук Т.С., Вчитель хімії, біології, Омська область

Барвистість, наочність, зв'язок з життям, хороший підбір вправ і завдань в підручниках, наявність робочих зошитів - все це відноситься до плюсів навчального комплексуз хімії.

Сподіваюся, що лінійка Габрієляна увійде до федерального Новий перелік підручником. Ми звикли до цього УМК.

Шевченко А.В., Вчитель хімії МБОУ ліцей N4, Воронеж

Матеріал у підручниках з хімії лінії УМК О.С. Габрієляна викладено доступною мовою в логічній послідовності, але хотілося б побільше завдань практико-орієнтованого характеру.

Болтнева О.В., Вчитель хімії та географії, МБОУ Верхнеспасская ЗОШ

Всі підручники мають глибоко продуману, виважену, науково і методично обґрунтовану структуру. УМК повністю відповідає ФГОС нового покоління, дозволяє в повній мірі здійснювати системно-діяльнісний підхід до навчання і виховання, який сприяє розвиткові ключових компетенцій, формування універсальних навчальних дій.

Наявність робочих зошитів і зошитів для лабораторних і практичних робіт дозволяє економити час навчаються, крім цього, робочі зошити є незамінними навчальними посібникамипри підготовці учнів до майбутньої здачі ДПА (ОГЕ) і ЄДІ.

Е. Г. Зубцова, Вчитель хімії та біології МОУ СЗШ №17 м Подольська Московської області

УМК містить весь необхідний теоретичний і практичний матеріал, передбачений державним освітнім стандартом з хімії.

Е. Е. Єгошина, Вчитель хімії ГБОУ ЦО №1601 р Москви

У підручниках використовуються зрозумілий для учнів мову, а так само сучасні наукові фактиі приклади з життя. курс забезпечує високий рівеньнавчальних досягнень учнів з хімії.

Працюючий з даного УМК вчитель має повне методичне забезпечення. УМК Габрієляна постійно розвивається і доповнюється, залишаючись сучасним і таким, що відповідає освітнім стандартам.

С. А. Сладков, К. П. Н., Вчитель ГБОУ ЗОШ №2016 р Москви

Підручники побудовані по концентрическому принципом, задовольняють вимогам державного освітнього стандарту з хімії. В основу курсу покладено ключове поняття «хімічний елемент» у вигляді трьох форм його існування (атоми, прості речовини, сполуки з іншими елементами).

Електронні додатки до підручників О.С.Габріеляна включають інформаційні об'єкти різних типів: ілюстрації, анімаційні фрагменти, відео, інтерактиви, тривимірні моделі.

В складі УМКповний комплект, в методичної допомоги немає необхідності, все у вільному доступі є на сайті.

Продукцію можна оцінити на "5".

Е.Е. Ерёмкіна, Вчитель хімії, Алтайський край, Власюк

«Аналіз УМК з хімії»

Габрієлян О.С. «Хімія» 2014 «Дрофа»

II. Структура УМК:

2. Підручники;

3. Робочі зошити;

4. методичні посібникидля вчителя;

5. Мультимедійні програми.

III. Зміст складових УМК:

1. Автор програми О.С.Габріелян побудував курс вивчення хімії на основі концентричного підходу, де весь теоретичний матеріал розглядається в перший рік навчання (8 клас). У 9 класі триває вивчення хімії елементів і водиться короткий курсорганічної хімії. У 10 класі вивчаються найважливіші органічні сполуки. У 11 класі узагальнюються і поглиблюються знання з загальної хімії.

Провідна ідея курсу - знання не заучують, а виводяться
на підставі мінімальних, але ретельно відібраних первинних відомостей.

В основу курсу хімії Габрієляна належить ключове поняття «хімічний елемент» у вигляді трьох форм його існування (атоми, прості речовини, сполуки з іншими елементами). Навчаються пропонується не запам'ятовувати набір хімічних фактів, а генерувати ці знання на основі загальних принципів, Теорій і законів хімії. Наприклад, розгляд особливостей структури органічної речовини, Електронних і просторових ефектів, що містяться в його складі фрагментів, дозволяє спрогнозувати (а не заучувати) Хімічні властивостіз'єднання.

2. Підручники з хімії Габрієляна О.С. включені до федерального перелік підручників, рекомендованих до використання при реалізації мають державну акредитацію освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти (наказ Міністерства освіти та науки Росії від 31 березня 2014 р. N 253). Зміст підручників відповідає федеральному державному освітньому стандарту основної загальної освіти (ФГОС ТОВ 2010 р.)

Підручники Габрієляна «Хімія. 8 клас »і« Хімія. 9 клас »складають комплекс, який служить повним курсом хімії для основної школи. Яскраві ілюстрації, різноманітні питання і завдання сприяють активному засвоєнню навчального матеріалу. Основні правила і визначення, ключові слова і словосполучення виділені в тексті таким чином, щоб більш міцному їх запам'ятовуванню сприяла також зорова пам'ять учня. В кінці кожного параграфа наводиться перелік питань, спрямованих на демонстрацію зв'язку хімії з іншими науками і повсякденним життям. Підручник побудований з урахуванням реалізації міжпредметних зв'язків з курсом фізики 7 класу, де вивчаються основні відомості про будову молекул і атомів, і біології 6-8 класів, де дається знайомство з хімічної організацією клітини і процесами обміну речовин. Методичний апарат підручників розроблений таким чином, щоб сприяти більш міцному засвоєнню матеріалу. Диференційовані питання і завдання, в тому числі творчого характеру і вимагають роботи з різними джерелами інформації, включаючи інтернет-ресурси, і теми для дискусії, що наводяться в кінці кожного розділу підручника, сприяють мотивації учнів до вивчення предмета і допомагають підготуватися до підсумкової атестації у формі ОГЕ .
Курс підручника «Хімія. 10 клас. Поглиблений рівень »відрізняється від усіх існуючих глибокої практичною спрямованістю. Матеріал дається в зв'язку з екологічними, медичними, біологічними, культурологічними аспектами знань. Особливо хочеться підкреслити актуальність матеріалу вперше представленої в вітчизняних шкільних підручниках глави «Біологічно активні сполуки», в якій автор знайомить учнів з такими життєво важливими речовинами, як вітаміни, ферменти, гормони і ліки. Глава написана дуже цікаво. У ній зроблено акцент на гострих соціальних проблемах сучасного суспільства, Наприклад наркоманії. Підручники розраховані на вивчення хімії 3/4 години в тиждень. Підручник «Хімія. 11 клас. Поглиблений рівень »завершує і узагальнює курс хімії, викладений в підручниках для 8-10 класів. Провідна ідея підручника - сприяти формуванню у випускників шкіл єдиної хімічної картини світу через єдність основних понять, законів і теорій неорганічної та органічної хімії.

Цікавий представлений в підручниках хімічний експеримент. Окремі роботи згруповані в блоки.

3. Робочі зошити містять велику кількість завдань, які можуть бути використані для відпрацювання умінь і навичок, закріплення основних понять, що містяться в підручниках.

Перша частина в них є чіткий, лаконічний і дуже інформативний опорний конспект навчального матеріалу кожного параграфа. Конспект, який створюється в співтворчості і співпраці вчителя і учнів, може бути оформлений не тільки в класі, але і вдома або на наступному уроці під час опитування (вирішувати вчителю). На результат «працює» і друга частина зошити: виконання наведених в ній завдань до параграфів дозволяє не просто вивчити матеріал, а й отримати досвід застосування знань в ході самостійних і контрольних роботах, А в подальшому - на іспитах в формі ДПА і ЄДІ, тому багато завдання запропоновані в форматі державних випробувань.
Спеціальними знаками відзначені завдання, спрямовані на формування метапредметних умінь (планувати діяльність, виділяти різні ознаки, порівнювати, класифікувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, перетворювати інформацію та ін.) І особистісних якостей учнів.

Зошити для лабораторних дослідів і практичних робіт містить інструкції до лабораторних дослідів і практичних робіт, передбачених програмою.

Зошити для оцінки якості знань з хімії є частиною УМК і включають перевірочні роботи за відповідними розділами підручника. Зошити можуть бути використані як на уроках, так і в процесі самопідготовки.

4. Методичні посібники містять зразкову тематичне планування програмного матеріалу і методичні рекомендації до нових і найбільш важким тем курсу, серію узагальнюючих таблиць і схем з найважливіших тем курсу, методичні рекомендації щодо їх використання в процесі навчання і, що найбільш актуально при переході на нові ФГОС, що формуються універсальні навчальні дії різного типу. Для реалізації ідеї цілепокладання в посібнику, так наприклад, 11кл поглиблений рівень, наведені рекомендації щодо вивчення теми, яка часто відсутня в підручниках інших авторів, - «Хімія в житті суспільства». Хочу зазначити, що посібники для вчителя безперервно удосконалюються, це величезна допомога в роботі, так як мої навчаються щорічно здають ОГЕ і ЄДІ з хімії.

5. Мультимедійні посібники до підручників О.С. Габрієляна включають інформаційні об'єкти різних типів: ілюстрації, анімаційні фрагменти, відео, інтерактиви, тривимірні моделі. Для зручності використання в навчальному процесі всі об'єкти структуровані відповідно до змістом підручника. До складу електронних посібників входять уроки, що включають анімації, які допомагають вивчити новий матеріал, інтерактивні контролюючі модулі, які можна використовувати як для тренінгу, так і для контролю знань, віртуальні лабораторії.

Використання електронного видання на уроці робить навчання більш ефективним і інформаційно насиченим, використання в позакласній роботі або при самопідготовки допомагає краще вивчити, запам'ятати, засвоїти матеріал підручника.

IV. Стандарти другого покоління орієнтовані на заміну психолого парадигми в навчанні на компетентнісний, коли школярі засвоюють не сума знань і умінь, а вчаться отримувати, аналізувати, переробляти ці знання - опановують універсальними навчальними діями, що дозволяють досягти метапредметних, предметних і особистісних результатівосвіти. І це ефективно з УМК О.С.Габріелян

Навчально-методичний комплекс О.С.Габріеляна дозволяє реалізувати інтеграцію хімічних знань з гуманітарними дисциплінами: історією, літературою, світовий художньою культурою. Користуючись незвичайним прийомом художнього образупри описі хімічного об'єкта, автор наводить численні яскраві, своєрідні приклади з літератури та історії. А це, в свою чергу, дозволяє засобами навчального предмета показати роль хімії і в нехімічної сфері людської діяльності. Внутрішньопредметна інтеграція охоплює однорідний матеріал з програми різних роківнавчання, що дозволяє сформувати уявлення про хімію як про цілісну науці, показати єдність її понять, законів і теорій, універсальність і придатність їх, як для неорганічної, так і для органічної хімії.

УМК Габрієляна постійно розвивається і доповнюється, залишаючись сучасним і таким, що відповідає освітнім стандартам.

Список використаної літератури:
1. Кульневич С.В., Лакоценіна Т.П. «Аналіз сучасного уроку»Практичний посібник ТУ« Учитель », 2002..
2. Подходова Н.С., Титова І.М. Метаметодіка як нове науковий напрямок// «Метаметодіка: продуктивний діалог предметних методик навчання» Збірник наукових працьпо безперервної освіти. Вип. 4. - СПб .: «Культ-Інформ-Прес», 2004. - С. 5 - 17.
3. Бура І.В. Інтеграція знань і умінь як умова творчого саморозвитку особистості. / І.В. Бура, О.С. Аранських // Хімія в школі. - 2001. - №10. - С.23-32

Стандарти другого покоління орієнтовані на заміну психолого парадигми в навчанні на компетентнісний, коли школярі засвоюють не сума знань і умінь, а вчаться отримувати, аналізувати, переробляти ці знання - опановують універсальними навчальними діями, що дозволяють досягти метапредметних, предметних і особистісних результатів освіти. Сьогодні актуально рішення проблеми стандартизації шкільної хімічної освіти. Це викликано й тим, що школи переходять на нові, більш вільні, форми організації навчального процесу. Федеральний державний стандарт загальної освіти визначає норми і вимоги обов'язкового мінімуму змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаженнянавчаються, рівень підготовки випускників освітніх установ, а також основні вимоги до забезпечення освітнього процесу. Державний стандартзагальної освіти є основою для розробки навчального плану, зразкових програмз навчальних предметів; об'єктивного оцінювання рівня підготовки випускників освітніх установ; об'єктивного оцінювання діяльності самих освітніх установ; встановлення федеральних вимог до освітнім установамв частині оснащення навчального процесу, обладнання навчальних приміщень.

У зв'язку зі змінами, що відбуваються в суспільстві і системі освіти, змінюється структура і зміст шкільного предметахімії. В даний час розроблені програми по хімії і методичне забезпечення до них для різних профілів навчання і різних типівшкіл, які забезпечують варіативність. Однак, реалізація ідеї розвиваючого та особистісно-орієнтованого шкільної хімічної освіти залишається проблематичною, тому що кількість годин на вивчення хімії в 8-11 класах скоротилося, а програми і підручники, за якими ведеться викладання, розраховані на більшу навчальний час, що призводить до підвищення рівня абстрактності змісту уроків, скорочення часу на хімічний експеримент, до об'єктивної неможливості більш широкого використання методів навчання для розвитку творчих та інтелектуальних здібностей дитини. Виникає небезпека формалізму в знаннях учнів. Необхідно шукати шляхи і способи, щоб не допустити цього. Хімічна освіта є основою для наукового світорозуміння, забезпечує знання основних методів вивчення природи, наукових теорій і закономірностей, формує вміння досліджувати і пояснювати явища природи і техніки. Шкільне хімічну освіту має бути основою екологічно грамотної поведінки людини.